通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識自我，了解自己的不足之處。在寫總結(jié)時，要客觀、冷靜地觀察和思考，避免個人主觀色彩過重。以下總結(jié)范文內(nèi)容豐富，形式多樣，適合不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)參考。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇一
認(rèn)識食物、燃料中的能量。
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實驗。
a、橡皮塞瓶、加熱實驗，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實驗，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實際來解答）。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
我們身邊存在的能源種類。
小知識：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
能源是提供能量的物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮?、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進行分類。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲、提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準(zhǔn)備：課件、表格。
教學(xué)活動過程。
（一）導(dǎo)入。
1、為什么打開開關(guān)就能讓電腦運行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學(xué)生說說知道的各種能量。
4、出示人體運動的.圖片。食物里面儲存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學(xué)寫出2個）。
4、學(xué)生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設(shè)備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復(fù)彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實驗將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學(xué)生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關(guān)游戲吧。
五：智慧大闖關(guān)。
1、第一關(guān)：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關(guān)過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇三
1.能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
2.電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
1.通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
2.分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
產(chǎn)生研究能量的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣，能對問題進行認(rèn)真探究。
能量間的儲存和轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲。
2.教師準(zhǔn)備：電扇、電燈。
2．電使電燈亮起來了,我們把通電后能工作的機器統(tǒng)稱為“用電器”（板書），同學(xué)們的家里肯定有很多“用電器”吧？這些用電器有了電才可以工作，我們把電具有的這種能量（板書：能量）叫做電能。（板書：電能）今天我們就來探討《電能和能量》。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
4．出示人體運動的圖片。
我們身體也需要能量，這些能量來源于哪里？生說到“食物”，再出示各種食物的圖片，師述：各種不同的食物進入人體后，通過化學(xué)變化，分解成人體所需的營養(yǎng)。原來“食物”中儲存著能量，但這種能量須經(jīng)過化學(xué)變化之后才能發(fā)揮作用，我們將這種能量稱“化學(xué)能”。（板書：化學(xué)能）。
6．師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
7．自然界中，除了我們剛才講到的這些能量外，當(dāng)然還有其他的能量?，F(xiàn)在讓我們回過頭來看看課題，你還想了解些什么呢？（電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？各能量之間呢？）。
1．電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2．電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？原來能量并沒有消失，只是電燈輸入電能后，轉(zhuǎn)化成了光能和熱能了。（板書：光能、熱能）。
電燈可以做的工作照明輸入的能量形式。
光、熱。
4．學(xué)生交流、填寫。
5．交流調(diào)查表。師生共同補充。（師提醒：認(rèn)真傾聽，發(fā)言同學(xué)講的跟你想的是否一致，若有意見提出來補充）。
6．師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。電能是直接轉(zhuǎn)化成其他能量的嗎?（電能通過什么轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的？）(用電器）。
7．經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。（板書）人們利用電方便地得到需要的.動力，得到需要的光、熱、聲和磁通過電能與其他能量之間奇妙的轉(zhuǎn)化，使得我們的生產(chǎn)、生活變的越來越方便了。
（1）先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2．師小結(jié)：這兩個實驗都將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。（板書：例：機械能---化學(xué)能）。
3．你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
4．演示:。
（1）機械能變電能、光能（手搖手電筒）。
（2）音樂盒。
5.小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個游戲吧。
課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。
第一幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2.這一關(guān)過，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化太陽能—植物果實儲存的化學(xué)能----人體儲存的化學(xué)能-----自行車的機械能----發(fā)電機的電能----電爐的熱能---水蒸氣的熱能。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3.同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4.師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
相互轉(zhuǎn)化。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇四
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
探究目標(biāo)。
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感目標(biāo)。
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課件：關(guān)于動物生命活動的圖片。
2、學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。
二、探究新知。
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）。
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學(xué)生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補充能量？
4、討論并回答。
5、學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）。
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念。
1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹，學(xué)生表演誰被誰吃。
2、引導(dǎo)食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學(xué)生思考，匯報結(jié)果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）。
d、師適時板書鏈環(huán)鎖鏈?zhǔn)澄镦湣?BR> e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用。
1、提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2、小組共同回憶，選一名代表陳述。
3、提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4、觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5、歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6、觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護動植物，保持生態(tài)平衡意識。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇五
本課時的教學(xué)內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進而直接引入對電能的認(rèn)識。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉(zhuǎn)化。
知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的'能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、研討，認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
重點：研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。難點：能量轉(zhuǎn)化的分析。
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
1、引入新課。
利用猜謎語的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、認(rèn)識電能。
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認(rèn)識其他能量。
出示蒸汽機、風(fēng)車、聲控?zé)簟⒓す馇懈顧C圖片，組織學(xué)生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生運用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。
4、認(rèn)識含有能量的物體。
出示人體運動、食物、加油機、煤炭的圖片，學(xué)生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認(rèn)識能量的轉(zhuǎn)化。
a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉(zhuǎn)化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)化。
b、說一說生活中你知道的關(guān)于其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。c、出示書中的漫畫，讓學(xué)生說一說能量的轉(zhuǎn)化。
6、練習(xí)。
設(shè)計判斷題和選擇題進行練習(xí)，通過習(xí)題檢驗學(xué)生的掌握程度。
7、總結(jié)。
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學(xué)生思考、討論、交流，出示總結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)識到只要有生命和運動，就需要能量，就存在能量的轉(zhuǎn)換。
8、拓展延伸。
找找生活中更多關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的例子。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇六
本節(jié)課主要分為四個部分展開教學(xué)。
第一部分是展示了用電器在通電的情況下，在生活中做的事情，學(xué)生能聯(lián)系生活生活感受到，電能在這個過程中發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化，并且在這個時候就有學(xué)生提出了電能在轉(zhuǎn)化過程中除了轉(zhuǎn)化成希望轉(zhuǎn)化成的能量，還有熱能的產(chǎn)生。感受到了一種能量轉(zhuǎn)化成了多種能量。
第二部分是認(rèn)識各種能量，學(xué)生主要是對于動能和化學(xué)能不清楚，對于動能概念混淆，認(rèn)為是運動產(chǎn)生動能，這個部分我也只給學(xué)生強調(diào)了，運動的物體具有動能，但是并未做出一個很好的解釋，還是需要加強這部分專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)。
第四部分，本節(jié)課小結(jié)，進行知識問答小測。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇七
1、知道任何物體工作時都需要能量。
情感態(tài)度與價值觀：
意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。
出示p42的.圖片，并請學(xué)生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？
學(xué)生根據(jù)圖片描述物體的運動。
師引出課題。
師講述：能夠使物體“工作”或運動的本領(lǐng)叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？
學(xué)生說出圖片中的能量名稱。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？
學(xué)生舉例。
師小結(jié)：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風(fēng)能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務(wù)。
2、了解能量的作用。
問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？
出示p43的圖片，指導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的能量的作用。
問：同學(xué)們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。
3、火箭發(fā)射活動。
讓學(xué)生根據(jù)p44的要求制作和發(fā)射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。
要求：發(fā)射時不要對著人，要盡量向上發(fā)射。
記錄時要認(rèn)真仔細(xì)。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇八
本課既與上一課知識有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來。本課的一個難點是使學(xué)生懂是電是怎么來的？這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學(xué)生能看到電的產(chǎn)生。手搖發(fā)電機是個不錯的工具。我用了一臺手搖發(fā)電機，演示給學(xué)生看，演示過程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經(jīng)過觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動搖柄，使電動機的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫發(fā)電機了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是由電生磁，而發(fā)電機是由磁生電。
這樣，學(xué)生就了解了發(fā)電機轉(zhuǎn)動是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機是不可能靠人力驅(qū)動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學(xué)生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進一步認(rèn)識到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電站的圖片，看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生更有感性認(rèn)識了。
本節(jié)課的最后我安排了一個自制電池的小實驗，這個小實驗同學(xué)們在家里就可以自己做，提高了學(xué)生的興趣。對電池能產(chǎn)生電有了更直觀的認(rèn)識！
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇九
對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
能力目標(biāo)。
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)。
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)。
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?BR> 7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
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電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十
經(jīng)過前五課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換。本課，通過生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能，使學(xué)生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學(xué)生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風(fēng)能？？但是，當(dāng)提問這些能量可以用來做什么工作時，學(xué)生的回答比較狹窄，學(xué)生從自己狹義的認(rèn)識去回答，這需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進一步認(rèn)識能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認(rèn)識后，讓學(xué)生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風(fēng)車的風(fēng)能、激光的光能，學(xué)生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關(guān)，引出聲能的概念，雖然孩子們在生活中有這樣的經(jīng)驗，但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學(xué)能時，我出示一幅籃球運動員的投籃圖片，讓學(xué)生思考：運動員運動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進入人體后，會經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)后，儲存在我們?nèi)梭w，形成化學(xué)能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學(xué)能的另一種存在形式。進行能量轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生根據(jù)自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉(zhuǎn)化為植物的化學(xué)能，植物被人吃后其化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人體內(nèi)的化學(xué)能，運動將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為自行車的動能（機械能），再轉(zhuǎn)化為發(fā)動機的電能，電能再轉(zhuǎn)化為電熱水壺的熱能。通過對這個圖的了解，學(xué)生對能量和電能之間的認(rèn)識和能量之間的轉(zhuǎn)化又有了進一步的了解。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十一
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎？”學(xué)生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實驗進行對比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計補差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應(yīng)”和兩個實驗探究，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時，學(xué)生錯誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學(xué)時機給與及時糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果?！痹诎鍟O(shè)計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)能力。
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電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十二
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“電能、用電器、轉(zhuǎn)化”這三個名詞的認(rèn)識更加深刻了，學(xué)生們知道了能量的種類有很多；通過引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生正確的完成兩個實驗，學(xué)生在描述能量間相互轉(zhuǎn)化的過程時，邏輯思維能力、語言表述能力有了明顯的提升。
1、課前準(zhǔn)備充分。
在上這課之前，我花了大量的時間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學(xué)生一杯水。
2、實驗操作管理到位。
為了更有效的管理學(xué)生，這堂課以小組為單位進行比賽，不但比上課表現(xiàn)，還比實驗探究時各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。
3、充分發(fā)揮表揚、激勵的功能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開比拼，通過小組討論、匯報交流、口頭表彰，促進學(xué)生對本課知識的理解與消化。
1、實驗操作要求再講細(xì)致些就更好了，學(xué)生分工會更明確，實驗效果會更好！
2、學(xué)生匯報交流后，教師點評的語言還不是很精練，還需進一步提升。
3、上課前，對該班的班情分析還不是很到位，有幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動起來。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲、提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準(zhǔn)備：課件、表格。
教學(xué)活動過程。
（一）導(dǎo)入。
1、為什么打開開關(guān)就能讓電腦運行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
（二）電能和其他能量。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學(xué)生說說知道的各種能量。
4、出示人體運動的圖片。食物里面儲存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學(xué)寫出2個）。
4、學(xué)生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設(shè)備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復(fù)彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實驗將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學(xué)生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關(guān)游戲吧。
五：智慧大闖關(guān)。
1、第一關(guān)：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關(guān)過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
1.白楊教案和教學(xué)設(shè)計。
5.觀潮教學(xué)設(shè)計和課件。
7.矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計。
10.將相和教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)版。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十四
本節(jié)課是以人教版必修教材《化學(xué)2》第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能”中的第一課時“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的。新課標(biāo)對本節(jié)課的要求是：“注重從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見的各種電池，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)知識?！北竟?jié)課內(nèi)容的理論性比較強，涉及的化學(xué)原理與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系。通過動手探究原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)造，運用已有的知識認(rèn)識和理解本節(jié)核心知識，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到重建，并讓學(xué)生感受到從理論到實踐的應(yīng)用及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對金屬活動順序、氧化還原反應(yīng)實質(zhì)、電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)中能量變化等理論知識有一定的了解，并在物理學(xué)習(xí)中對于火力發(fā)電工作原理有所了解，這對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識有非常重要的指導(dǎo)作用，但學(xué)生缺乏微觀原理分析能力及感性的實驗體驗。因此，本節(jié)設(shè)計為：“互動―實驗探究”的學(xué)習(xí)方法，利用邊講邊實驗探究和多媒體，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和困惑。
三、設(shè)計思想。
1.本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的教育心理學(xué)原理是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：教師鼓勵學(xué)生從事積極的實驗活動和思維活動，在活動中學(xué)會如何思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“知識是學(xué)生在活動中自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)的，而不是從外部傳遞給學(xué)生的”的認(rèn)知目標(biāo)。
2.以學(xué)生親自設(shè)計、親身體驗水果電池為教學(xué)情景，并在一系列合作實驗探究中，讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象和實驗原理相結(jié)合，運用化學(xué)知識分析、思考可能產(chǎn)生的物質(zhì)及發(fā)生的變化以完成本節(jié)教學(xué)設(shè)計。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能：認(rèn)識化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，初步了解化學(xué)電池―原電池的反應(yīng)原理。
2.過程與方法：通過觀察分析、實驗探究、合作討論等活動形式，體驗科學(xué)探究的樂趣，形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。
3.情感態(tài)度價值觀：以“水果電池”為主線，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學(xué)重點和難點。
重點：初步認(rèn)識原電池概念、反應(yīng)原理的理解和電極反應(yīng)式的書寫；構(gòu)成原電池的基本條件的探究。
難點：從電子轉(zhuǎn)移角度理解原電池反應(yīng)原理及化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
為了凸顯重點，突破難點，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，采用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究教學(xué)”模式，以“問題情景―實驗探究”為中心的課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過學(xué)習(xí)小組對“問題情景”的討論、探究、實驗、評價完成的，突出課堂教學(xué)的實效性，充分體現(xiàn)新課程理念下“雙主體互動式”教學(xué)模式的.構(gòu)建。
創(chuàng)設(shè)情境：
1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導(dǎo)線連接起來給手機充電。
思考：橙子手機電池利用了化學(xué)中的哪方面知識？（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象及蘊含的知識。）。
交流討論：學(xué)生思考、交流后得出結(jié)論――原電池。
2.提出問題：化學(xué)能否轉(zhuǎn)化為電能？指導(dǎo)學(xué)生制作“水果電池”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引入新課題。
（2）銅片、鋅片同時插入水果，并與靈敏電流計相連。觀察靈敏電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
思考：（1）上述實驗過程中看到什么現(xiàn)象？你想到什么？
（2）特定條件下的水果電池會產(chǎn)生電流，你還聯(lián)想到什么？
（3）再仔細(xì)想一想：電子從何而來？電子如何移動？水果味道怎樣？離子如何移動？
學(xué)生實驗：（提醒學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象）。
（1）銅片和鋅片的導(dǎo)線之間連接一個靈敏電流計，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導(dǎo)線把銅片和鋅片連接起來，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：
課件展示：播放微觀和動畫課件，讓學(xué)生感受到現(xiàn)象與對應(yīng)的微觀變化的本質(zhì)，通過交流討論，讓學(xué)生認(rèn)識并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發(fā)生氧化、還原反應(yīng)的，怎樣產(chǎn)生電流？了解化學(xué)能是如何通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為電能的。
因為電子的定向移動而產(chǎn)生了微電流，從本質(zhì)上說，這種微電流是在化學(xué)反應(yīng)（兩級分別發(fā)生氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種裝置是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書：
（2）原電池的構(gòu)成――用導(dǎo)線連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時插入電解質(zhì)溶液中；
（3）原電池的工作原理――兩極分別發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發(fā)生定向移動形成電流。當(dāng)鋅片和銅片同時浸入電解質(zhì)溶液時，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會在兩者之間形成電勢差，當(dāng)用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接起來時，便會產(chǎn)生電流。
學(xué)生實驗：
（1）將鋅片和鐵片用導(dǎo)線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）將鋅片和石墨棒用導(dǎo)線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結(jié)：構(gòu)成原電池的基本要素。
實踐活動：請同學(xué)們利用水果電池讓發(fā)光二極管亮起來。
（由于開始時學(xué)生用一個水果做電池連接發(fā)光二極管時不發(fā)亮，但連接靈敏電流計時指針偏轉(zhuǎn)，說明一個水果電池產(chǎn)生的電流較小，不能對外做功，因此二極管不亮。為了呼應(yīng)開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)推向高潮，設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)。）。
（1）實驗準(zhǔn)備：用水果（西紅柿、蘋果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識――兩個干電池串聯(lián)能使燈泡更亮的道理，設(shè)計將水果電池串聯(lián)起來后讓發(fā)光二極管亮起來。
（2）學(xué)生設(shè)計實驗方案，教師參與活動并適時點撥，鼓勵引導(dǎo)。
交流匯報：小組代表匯報設(shè)計的方案及實驗成果，交流發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法。
實驗評價：師生共同評價各小組活動情況，展示有創(chuàng)新的小組的實驗成果。
提出問題：原電池原理在實際生產(chǎn)、生活中有什么具體應(yīng)用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識銜接：在《化學(xué)1》中已經(jīng)接觸過鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學(xué)知識深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學(xué)生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)。
交流討論：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《化學(xué)1》和《化學(xué)2》資料卡，正確書寫電極反應(yīng)式及總反應(yīng)方程式。
交流討論：學(xué)生類比鋼鐵生銹腐蝕原理進行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽的同時，指導(dǎo)完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成zn2+發(fā)生腐蝕，保護鐵不受腐蝕。鋅充當(dāng)腐蝕的衛(wèi)士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護了它相鄰的鋼鐵安居樂業(yè)，這是多么可貴的自我犧牲品格?。?BR> 電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目的：
1、通過實驗認(rèn)識哪些事物具有能量；
3、培養(yǎng)概括能力；
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
認(rèn)識食物、燃料中的能量。
課前準(zhǔn)備：
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實驗。
a、橡皮塞瓶、加熱實驗，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實驗，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實際來解答）。
三、找找我們身邊的能量。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
四、課后調(diào)查。
我們身邊存在的能源種類。
小知識：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
能源是提供能量的`物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮?、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進行分類。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十六
《化學(xué)與電能》這節(jié)課，整體感覺比較流暢，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大，反思整個過程的設(shè)計及實施，本人認(rèn)為有以下幾處亮點：
1．學(xué)生活動多，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)與探究。
2．選擇了核心內(nèi)容進行探究，突出了教學(xué)重點——原電池的概念及構(gòu)成條件。
3．設(shè)計了四組很好的對比實驗，圍繞著“原電池的`構(gòu)成條件——兩極一液一連線”，讓學(xué)生自己動手實驗，去探究原電池的構(gòu)成條件。
4．讓學(xué)生初步掌握了一種重要的研究方法——對比實驗，強化了學(xué)生的實驗操作、觀察、分析等多方面的能力，體現(xiàn)了“實驗既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”的新課程理念。
也有兩點不足：
1．準(zhǔn)備的對比實驗還可以再多幾組。
2．時間比較緊，給學(xué)生討論的時間不夠。
總之，經(jīng)過這次對外公開教學(xué)活動的洗禮，我學(xué)到了很多，收獲挺大。在以后的教學(xué)中我將進一步嘗試這種教學(xué)方法，為新課程的教學(xué)及探究式學(xué)習(xí)的研究提供更多、更有力的支持。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十七
（略）。
探究能量大小與物體運動之間的關(guān)系。
課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實驗表格。
（一）導(dǎo)入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風(fēng)箏在藍天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑?！乙弥腔鄣拇竽X，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）。
3.生答：風(fēng)、水、太陽。
4.再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運動的呢？
5.生答。
6.師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運動的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機板書。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個小組說得多）。
（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
（3）學(xué)生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……。
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?BR> c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動機轉(zhuǎn)動，使電視機出圖像，使電瓶車跑起來……。
d、食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……。
e、水能可以使水車轉(zhuǎn)動，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……。
f、聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波……。
g、風(fēng)能……。
３、師小結(jié)：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運動?？梢哉f，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止。
三、探究能量大小與物體運動之間的關(guān)系。
1.過渡：那么能量的大小會影響物體運動嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實驗進行探究一下。
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個對比實驗，那么在實驗的過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實驗方案。
５、匯報方案：
生：對比實驗應(yīng)該注意控制變量，只能有一個變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。
６、開始實驗。教師巡視指導(dǎo)。
７、匯報交流。
學(xué)生帶實驗表格，上如匯報。
師生補充、修改。
８、小結(jié)：從大家的實驗結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運動是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個探究。
能量大小與物體之間的關(guān)系。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十八
其實關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)是一筆寶貴的財富。
2、明確目標(biāo)，有的放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計的.理論根生點。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學(xué)過程的設(shè)計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細(xì)化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設(shè)計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而?！彼晕腋杏X“無非優(yōu)秀，唯稿熟而?！?BR> 電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十九
電能是生活中應(yīng)用最廣泛最常見的能量，本課分成兩個活動：“認(rèn)識電能和其他能量”和“認(rèn)識不同能量的轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生了解到電能以及各種能量的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。
教學(xué)初，我先通過出示幾種常用電器圖片（電視機、燒水壺、電風(fēng)扇），提問學(xué)生要使它們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，幫助學(xué)生建立電能的概念，除電能外，教科書插圖還提示我們能量還有熱、聲、光等多種形式，并且能儲存在食物和燃料中。再以熟悉的家用電器為對象，讓學(xué)生回答不同的電器分別可以做什么工作，從而促進學(xué)生思考電能轉(zhuǎn)化成了對應(yīng)的哪種能量，了解所有的用電器都是電能的轉(zhuǎn)化器，可以把輸入的電能轉(zhuǎn)化成光能、熱能、聲能等其他形式。再從電能轉(zhuǎn)化延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其他能量之間的轉(zhuǎn)化。例如雙手相互摩擦，是我們?nèi)说膭幽茏兂闪藷崮?。最后再分析教科書的插圖漫畫中表現(xiàn)的能量的轉(zhuǎn)化過程。
葉老師在聽完我這堂課的整體教學(xué)后，從我的教學(xué)中幫我提了幾點建議：
1、我的整體教學(xué)速度太快，很多時候來不及等學(xué)生深化知識內(nèi)容，我就已經(jīng)邊問邊給出了答案，沒有讓學(xué)生真正發(fā)散思維。我想這和我一直以來實驗教學(xué)中養(yǎng)成的習(xí)慣很有關(guān)系，一堂課40分鐘時間對我來說總是顯得非常緊張，有時會出現(xiàn)實驗時間不足的情況，為了有充分的時間讓學(xué)生動手操作，也讓我在不知不覺中養(yǎng)成了快速教學(xué)的習(xí)慣，為了完成教學(xué)而教學(xué)，并不是真正的科學(xué)探究精神。
2、學(xué)生是課堂的主體，可我在課堂上，幾乎以“我說”為主體，大多數(shù)情況下都是我在說，且說的太多，我想的是把我知道的都教授給學(xué)生，但忽略了課堂應(yīng)該還給學(xué)生，學(xué)生的思考和發(fā)言我也沒有積極調(diào)動起來，道阻且長，還需慢慢磨礪。
3、在學(xué)生提問“熱水壺的水蒸氣到空氣中以后又去哪兒了”，我也沒有順勢引導(dǎo)，有經(jīng)驗的老師由此會讓學(xué)生展開討論，教師也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生“能量守恒”這一概念。課堂在不斷考驗教師的專業(yè)水平和教學(xué)智慧，我們新教師剛起步，一定會有很多挑戰(zhàn)，不懼怕不氣餒，多和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，取其長補己短。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十
能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類利用能源的歷史過程中所充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，認(rèn)識到在未來人類解決能源危機，提高能源利用率和開發(fā)新能源等方面與技術(shù)將做出新的特殊貢獻。本節(jié)課先從化學(xué)鍵知識著手，說明化學(xué)鍵與能量之間的密切聯(lián)系，揭示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。然后分析了化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物和生成物的能量儲存與化學(xué)反應(yīng)吸收還是放出能量的關(guān)系。
一、成功之處。
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如讓學(xué)生親自動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
3、板書設(shè)計條理清晰。
有一位名校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果?！痹诎鍟O(shè)計中楊清美老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。在學(xué)生實驗過程中，有同學(xué)出現(xiàn)操作不規(guī)范等現(xiàn)象。說明有時候我對學(xué)生的關(guān)注還不夠全面，有待改進，也是以后我教學(xué)中努力的重點。
通過本節(jié)課，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)能力。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十一
科學(xué)探究：能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。
1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。
2、認(rèn)識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教師準(zhǔn)備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的'資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量。
1、學(xué)生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識到巖石蘊藏著能量。
4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學(xué)生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
三、活動各種各樣的能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學(xué)能”；
第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
（2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學(xué)生活動做出評價。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十二
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
1、課件：關(guān)于動物生命活動的圖片。
2、學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。
二、探究新知。
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）。
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學(xué)生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補充能量？
4、討論并回答。
5、學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）。
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的`順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念。
1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹學(xué)生表演誰被誰吃。
2、引導(dǎo)食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學(xué)生思考，匯報結(jié)果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）。
d、師適時板書鏈環(huán)鎖鏈?zhǔn)澄镦湣?BR> e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用。
1.提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2.小組共同回憶，選一名代表陳述。
3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5.歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護動植物，保持生態(tài)平衡意識。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十三
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)探究：能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。
科學(xué)知識。
1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存，。
2、認(rèn)識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的'汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量。
1、學(xué)生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識到巖石蘊藏著能量。
4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學(xué)生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學(xué)能”；
第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
（2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學(xué)生活動做出評價。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十四
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎？”學(xué)生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實驗進行對比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計補差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應(yīng)”和兩個實驗探究，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時，學(xué)生錯誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學(xué)時機給與及時糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果?！痹诎鍟O(shè)計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)能力。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇一
認(rèn)識食物、燃料中的能量。
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實驗。
a、橡皮塞瓶、加熱實驗，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實驗，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實際來解答）。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
我們身邊存在的能源種類。
小知識：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
能源是提供能量的物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮?、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進行分類。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲、提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準(zhǔn)備：課件、表格。
教學(xué)活動過程。
（一）導(dǎo)入。
1、為什么打開開關(guān)就能讓電腦運行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學(xué)生說說知道的各種能量。
4、出示人體運動的.圖片。食物里面儲存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學(xué)寫出2個）。
4、學(xué)生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設(shè)備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復(fù)彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實驗將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學(xué)生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關(guān)游戲吧。
五：智慧大闖關(guān)。
1、第一關(guān)：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關(guān)過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇三
1.能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
2.電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
1.通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
2.分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
產(chǎn)生研究能量的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣，能對問題進行認(rèn)真探究。
能量間的儲存和轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲。
2.教師準(zhǔn)備：電扇、電燈。
2．電使電燈亮起來了,我們把通電后能工作的機器統(tǒng)稱為“用電器”（板書），同學(xué)們的家里肯定有很多“用電器”吧？這些用電器有了電才可以工作，我們把電具有的這種能量（板書：能量）叫做電能。（板書：電能）今天我們就來探討《電能和能量》。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
4．出示人體運動的圖片。
我們身體也需要能量，這些能量來源于哪里？生說到“食物”，再出示各種食物的圖片，師述：各種不同的食物進入人體后，通過化學(xué)變化，分解成人體所需的營養(yǎng)。原來“食物”中儲存著能量，但這種能量須經(jīng)過化學(xué)變化之后才能發(fā)揮作用，我們將這種能量稱“化學(xué)能”。（板書：化學(xué)能）。
6．師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
7．自然界中，除了我們剛才講到的這些能量外，當(dāng)然還有其他的能量?，F(xiàn)在讓我們回過頭來看看課題，你還想了解些什么呢？（電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？各能量之間呢？）。
1．電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2．電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？原來能量并沒有消失，只是電燈輸入電能后，轉(zhuǎn)化成了光能和熱能了。（板書：光能、熱能）。
電燈可以做的工作照明輸入的能量形式。
光、熱。
4．學(xué)生交流、填寫。
5．交流調(diào)查表。師生共同補充。（師提醒：認(rèn)真傾聽，發(fā)言同學(xué)講的跟你想的是否一致，若有意見提出來補充）。
6．師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。電能是直接轉(zhuǎn)化成其他能量的嗎?（電能通過什么轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的？）(用電器）。
7．經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。（板書）人們利用電方便地得到需要的.動力，得到需要的光、熱、聲和磁通過電能與其他能量之間奇妙的轉(zhuǎn)化，使得我們的生產(chǎn)、生活變的越來越方便了。
（1）先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2．師小結(jié)：這兩個實驗都將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。（板書：例：機械能---化學(xué)能）。
3．你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
4．演示:。
（1）機械能變電能、光能（手搖手電筒）。
（2）音樂盒。
5.小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個游戲吧。
課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。
第一幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2.這一關(guān)過，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化太陽能—植物果實儲存的化學(xué)能----人體儲存的化學(xué)能-----自行車的機械能----發(fā)電機的電能----電爐的熱能---水蒸氣的熱能。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3.同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4.師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
相互轉(zhuǎn)化。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇四
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
探究目標(biāo)。
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感目標(biāo)。
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課件：關(guān)于動物生命活動的圖片。
2、學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。
二、探究新知。
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）。
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學(xué)生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補充能量？
4、討論并回答。
5、學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）。
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念。
1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹，學(xué)生表演誰被誰吃。
2、引導(dǎo)食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學(xué)生思考，匯報結(jié)果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）。
d、師適時板書鏈環(huán)鎖鏈?zhǔn)澄镦湣?BR> e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用。
1、提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2、小組共同回憶，選一名代表陳述。
3、提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4、觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5、歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6、觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護動植物，保持生態(tài)平衡意識。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇五
本課時的教學(xué)內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進而直接引入對電能的認(rèn)識。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉(zhuǎn)化。
知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的'能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、研討，認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
重點：研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。難點：能量轉(zhuǎn)化的分析。
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
1、引入新課。
利用猜謎語的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、認(rèn)識電能。
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認(rèn)識其他能量。
出示蒸汽機、風(fēng)車、聲控?zé)簟⒓す馇懈顧C圖片，組織學(xué)生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生運用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。
4、認(rèn)識含有能量的物體。
出示人體運動、食物、加油機、煤炭的圖片，學(xué)生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認(rèn)識能量的轉(zhuǎn)化。
a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉(zhuǎn)化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)化。
b、說一說生活中你知道的關(guān)于其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。c、出示書中的漫畫，讓學(xué)生說一說能量的轉(zhuǎn)化。
6、練習(xí)。
設(shè)計判斷題和選擇題進行練習(xí)，通過習(xí)題檢驗學(xué)生的掌握程度。
7、總結(jié)。
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學(xué)生思考、討論、交流，出示總結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)識到只要有生命和運動，就需要能量，就存在能量的轉(zhuǎn)換。
8、拓展延伸。
找找生活中更多關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的例子。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇六
本節(jié)課主要分為四個部分展開教學(xué)。
第一部分是展示了用電器在通電的情況下，在生活中做的事情，學(xué)生能聯(lián)系生活生活感受到，電能在這個過程中發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化，并且在這個時候就有學(xué)生提出了電能在轉(zhuǎn)化過程中除了轉(zhuǎn)化成希望轉(zhuǎn)化成的能量，還有熱能的產(chǎn)生。感受到了一種能量轉(zhuǎn)化成了多種能量。
第二部分是認(rèn)識各種能量，學(xué)生主要是對于動能和化學(xué)能不清楚，對于動能概念混淆，認(rèn)為是運動產(chǎn)生動能，這個部分我也只給學(xué)生強調(diào)了，運動的物體具有動能，但是并未做出一個很好的解釋，還是需要加強這部分專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)。
第四部分，本節(jié)課小結(jié)，進行知識問答小測。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇七
1、知道任何物體工作時都需要能量。
情感態(tài)度與價值觀：
意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。
出示p42的.圖片，并請學(xué)生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？
學(xué)生根據(jù)圖片描述物體的運動。
師引出課題。
師講述：能夠使物體“工作”或運動的本領(lǐng)叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？
學(xué)生說出圖片中的能量名稱。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？
學(xué)生舉例。
師小結(jié)：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風(fēng)能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務(wù)。
2、了解能量的作用。
問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？
出示p43的圖片，指導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的能量的作用。
問：同學(xué)們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。
3、火箭發(fā)射活動。
讓學(xué)生根據(jù)p44的要求制作和發(fā)射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。
要求：發(fā)射時不要對著人，要盡量向上發(fā)射。
記錄時要認(rèn)真仔細(xì)。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇八
本課既與上一課知識有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來。本課的一個難點是使學(xué)生懂是電是怎么來的？這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學(xué)生能看到電的產(chǎn)生。手搖發(fā)電機是個不錯的工具。我用了一臺手搖發(fā)電機，演示給學(xué)生看，演示過程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經(jīng)過觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動搖柄，使電動機的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫發(fā)電機了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是由電生磁，而發(fā)電機是由磁生電。
這樣，學(xué)生就了解了發(fā)電機轉(zhuǎn)動是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機是不可能靠人力驅(qū)動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學(xué)生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進一步認(rèn)識到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電站的圖片，看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生更有感性認(rèn)識了。
本節(jié)課的最后我安排了一個自制電池的小實驗，這個小實驗同學(xué)們在家里就可以自己做，提高了學(xué)生的興趣。對電池能產(chǎn)生電有了更直觀的認(rèn)識！
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇九
對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
能力目標(biāo)。
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)。
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)。
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?BR> 7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
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電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十
經(jīng)過前五課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換。本課，通過生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能，使學(xué)生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學(xué)生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風(fēng)能？？但是，當(dāng)提問這些能量可以用來做什么工作時，學(xué)生的回答比較狹窄，學(xué)生從自己狹義的認(rèn)識去回答，這需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進一步認(rèn)識能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認(rèn)識后，讓學(xué)生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風(fēng)車的風(fēng)能、激光的光能，學(xué)生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關(guān)，引出聲能的概念，雖然孩子們在生活中有這樣的經(jīng)驗，但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學(xué)能時，我出示一幅籃球運動員的投籃圖片，讓學(xué)生思考：運動員運動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進入人體后，會經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)后，儲存在我們?nèi)梭w，形成化學(xué)能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學(xué)能的另一種存在形式。進行能量轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生根據(jù)自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉(zhuǎn)化為植物的化學(xué)能，植物被人吃后其化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人體內(nèi)的化學(xué)能，運動將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為自行車的動能（機械能），再轉(zhuǎn)化為發(fā)動機的電能，電能再轉(zhuǎn)化為電熱水壺的熱能。通過對這個圖的了解，學(xué)生對能量和電能之間的認(rèn)識和能量之間的轉(zhuǎn)化又有了進一步的了解。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十一
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎？”學(xué)生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實驗進行對比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計補差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應(yīng)”和兩個實驗探究，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時，學(xué)生錯誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學(xué)時機給與及時糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果?！痹诎鍟O(shè)計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)能力。
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電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十二
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“電能、用電器、轉(zhuǎn)化”這三個名詞的認(rèn)識更加深刻了，學(xué)生們知道了能量的種類有很多；通過引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生正確的完成兩個實驗，學(xué)生在描述能量間相互轉(zhuǎn)化的過程時，邏輯思維能力、語言表述能力有了明顯的提升。
1、課前準(zhǔn)備充分。
在上這課之前，我花了大量的時間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學(xué)生一杯水。
2、實驗操作管理到位。
為了更有效的管理學(xué)生，這堂課以小組為單位進行比賽，不但比上課表現(xiàn)，還比實驗探究時各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。
3、充分發(fā)揮表揚、激勵的功能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開比拼，通過小組討論、匯報交流、口頭表彰，促進學(xué)生對本課知識的理解與消化。
1、實驗操作要求再講細(xì)致些就更好了，學(xué)生分工會更明確，實驗效果會更好！
2、學(xué)生匯報交流后，教師點評的語言還不是很精練，還需進一步提升。
3、上課前，對該班的班情分析還不是很到位，有幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動起來。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲、提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準(zhǔn)備：課件、表格。
教學(xué)活動過程。
（一）導(dǎo)入。
1、為什么打開開關(guān)就能讓電腦運行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
（二）電能和其他能量。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學(xué)生說說知道的各種能量。
4、出示人體運動的圖片。食物里面儲存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學(xué)寫出2個）。
4、學(xué)生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設(shè)備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復(fù)彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實驗將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學(xué)生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關(guān)游戲吧。
五：智慧大闖關(guān)。
1、第一關(guān)：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關(guān)過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
1.白楊教案和教學(xué)設(shè)計。
5.觀潮教學(xué)設(shè)計和課件。
7.矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計。
10.將相和教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)版。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十四
本節(jié)課是以人教版必修教材《化學(xué)2》第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能”中的第一課時“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的。新課標(biāo)對本節(jié)課的要求是：“注重從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見的各種電池，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)知識?！北竟?jié)課內(nèi)容的理論性比較強，涉及的化學(xué)原理與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系。通過動手探究原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)造，運用已有的知識認(rèn)識和理解本節(jié)核心知識，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到重建，并讓學(xué)生感受到從理論到實踐的應(yīng)用及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對金屬活動順序、氧化還原反應(yīng)實質(zhì)、電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)中能量變化等理論知識有一定的了解，并在物理學(xué)習(xí)中對于火力發(fā)電工作原理有所了解，這對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識有非常重要的指導(dǎo)作用，但學(xué)生缺乏微觀原理分析能力及感性的實驗體驗。因此，本節(jié)設(shè)計為：“互動―實驗探究”的學(xué)習(xí)方法，利用邊講邊實驗探究和多媒體，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和困惑。
三、設(shè)計思想。
1.本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的教育心理學(xué)原理是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：教師鼓勵學(xué)生從事積極的實驗活動和思維活動，在活動中學(xué)會如何思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“知識是學(xué)生在活動中自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)的，而不是從外部傳遞給學(xué)生的”的認(rèn)知目標(biāo)。
2.以學(xué)生親自設(shè)計、親身體驗水果電池為教學(xué)情景，并在一系列合作實驗探究中，讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象和實驗原理相結(jié)合，運用化學(xué)知識分析、思考可能產(chǎn)生的物質(zhì)及發(fā)生的變化以完成本節(jié)教學(xué)設(shè)計。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能：認(rèn)識化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，初步了解化學(xué)電池―原電池的反應(yīng)原理。
2.過程與方法：通過觀察分析、實驗探究、合作討論等活動形式，體驗科學(xué)探究的樂趣，形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。
3.情感態(tài)度價值觀：以“水果電池”為主線，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學(xué)重點和難點。
重點：初步認(rèn)識原電池概念、反應(yīng)原理的理解和電極反應(yīng)式的書寫；構(gòu)成原電池的基本條件的探究。
難點：從電子轉(zhuǎn)移角度理解原電池反應(yīng)原理及化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
為了凸顯重點，突破難點，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，采用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究教學(xué)”模式，以“問題情景―實驗探究”為中心的課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過學(xué)習(xí)小組對“問題情景”的討論、探究、實驗、評價完成的，突出課堂教學(xué)的實效性，充分體現(xiàn)新課程理念下“雙主體互動式”教學(xué)模式的.構(gòu)建。
創(chuàng)設(shè)情境：
1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導(dǎo)線連接起來給手機充電。
思考：橙子手機電池利用了化學(xué)中的哪方面知識？（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象及蘊含的知識。）。
交流討論：學(xué)生思考、交流后得出結(jié)論――原電池。
2.提出問題：化學(xué)能否轉(zhuǎn)化為電能？指導(dǎo)學(xué)生制作“水果電池”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引入新課題。
（2）銅片、鋅片同時插入水果，并與靈敏電流計相連。觀察靈敏電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
思考：（1）上述實驗過程中看到什么現(xiàn)象？你想到什么？
（2）特定條件下的水果電池會產(chǎn)生電流，你還聯(lián)想到什么？
（3）再仔細(xì)想一想：電子從何而來？電子如何移動？水果味道怎樣？離子如何移動？
學(xué)生實驗：（提醒學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象）。
（1）銅片和鋅片的導(dǎo)線之間連接一個靈敏電流計，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導(dǎo)線把銅片和鋅片連接起來，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：
課件展示：播放微觀和動畫課件，讓學(xué)生感受到現(xiàn)象與對應(yīng)的微觀變化的本質(zhì)，通過交流討論，讓學(xué)生認(rèn)識并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發(fā)生氧化、還原反應(yīng)的，怎樣產(chǎn)生電流？了解化學(xué)能是如何通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為電能的。
因為電子的定向移動而產(chǎn)生了微電流，從本質(zhì)上說，這種微電流是在化學(xué)反應(yīng)（兩級分別發(fā)生氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種裝置是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書：
（2）原電池的構(gòu)成――用導(dǎo)線連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時插入電解質(zhì)溶液中；
（3）原電池的工作原理――兩極分別發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發(fā)生定向移動形成電流。當(dāng)鋅片和銅片同時浸入電解質(zhì)溶液時，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會在兩者之間形成電勢差，當(dāng)用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接起來時，便會產(chǎn)生電流。
學(xué)生實驗：
（1）將鋅片和鐵片用導(dǎo)線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）將鋅片和石墨棒用導(dǎo)線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結(jié)：構(gòu)成原電池的基本要素。
實踐活動：請同學(xué)們利用水果電池讓發(fā)光二極管亮起來。
（由于開始時學(xué)生用一個水果做電池連接發(fā)光二極管時不發(fā)亮，但連接靈敏電流計時指針偏轉(zhuǎn)，說明一個水果電池產(chǎn)生的電流較小，不能對外做功，因此二極管不亮。為了呼應(yīng)開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)推向高潮，設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)。）。
（1）實驗準(zhǔn)備：用水果（西紅柿、蘋果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識――兩個干電池串聯(lián)能使燈泡更亮的道理，設(shè)計將水果電池串聯(lián)起來后讓發(fā)光二極管亮起來。
（2）學(xué)生設(shè)計實驗方案，教師參與活動并適時點撥，鼓勵引導(dǎo)。
交流匯報：小組代表匯報設(shè)計的方案及實驗成果，交流發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法。
實驗評價：師生共同評價各小組活動情況，展示有創(chuàng)新的小組的實驗成果。
提出問題：原電池原理在實際生產(chǎn)、生活中有什么具體應(yīng)用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識銜接：在《化學(xué)1》中已經(jīng)接觸過鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學(xué)知識深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學(xué)生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)。
交流討論：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《化學(xué)1》和《化學(xué)2》資料卡，正確書寫電極反應(yīng)式及總反應(yīng)方程式。
交流討論：學(xué)生類比鋼鐵生銹腐蝕原理進行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽的同時，指導(dǎo)完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成zn2+發(fā)生腐蝕，保護鐵不受腐蝕。鋅充當(dāng)腐蝕的衛(wèi)士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護了它相鄰的鋼鐵安居樂業(yè)，這是多么可貴的自我犧牲品格?。?BR> 電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目的：
1、通過實驗認(rèn)識哪些事物具有能量；
3、培養(yǎng)概括能力；
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
認(rèn)識食物、燃料中的能量。
課前準(zhǔn)備：
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實驗。
a、橡皮塞瓶、加熱實驗，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實驗，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實際來解答）。
三、找找我們身邊的能量。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
四、課后調(diào)查。
我們身邊存在的能源種類。
小知識：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
能源是提供能量的`物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮?、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進行分類。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十六
《化學(xué)與電能》這節(jié)課，整體感覺比較流暢，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大，反思整個過程的設(shè)計及實施，本人認(rèn)為有以下幾處亮點：
1．學(xué)生活動多，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)與探究。
2．選擇了核心內(nèi)容進行探究，突出了教學(xué)重點——原電池的概念及構(gòu)成條件。
3．設(shè)計了四組很好的對比實驗，圍繞著“原電池的`構(gòu)成條件——兩極一液一連線”，讓學(xué)生自己動手實驗，去探究原電池的構(gòu)成條件。
4．讓學(xué)生初步掌握了一種重要的研究方法——對比實驗，強化了學(xué)生的實驗操作、觀察、分析等多方面的能力，體現(xiàn)了“實驗既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”的新課程理念。
也有兩點不足：
1．準(zhǔn)備的對比實驗還可以再多幾組。
2．時間比較緊，給學(xué)生討論的時間不夠。
總之，經(jīng)過這次對外公開教學(xué)活動的洗禮，我學(xué)到了很多，收獲挺大。在以后的教學(xué)中我將進一步嘗試這種教學(xué)方法，為新課程的教學(xué)及探究式學(xué)習(xí)的研究提供更多、更有力的支持。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十七
（略）。
探究能量大小與物體運動之間的關(guān)系。
課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實驗表格。
（一）導(dǎo)入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風(fēng)箏在藍天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑?！乙弥腔鄣拇竽X，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）。
3.生答：風(fēng)、水、太陽。
4.再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運動的呢？
5.生答。
6.師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運動的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機板書。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個小組說得多）。
（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
（3）學(xué)生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……。
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?BR> c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動機轉(zhuǎn)動，使電視機出圖像，使電瓶車跑起來……。
d、食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……。
e、水能可以使水車轉(zhuǎn)動，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……。
f、聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波……。
g、風(fēng)能……。
３、師小結(jié)：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運動?？梢哉f，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止。
三、探究能量大小與物體運動之間的關(guān)系。
1.過渡：那么能量的大小會影響物體運動嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實驗進行探究一下。
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個對比實驗，那么在實驗的過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實驗方案。
５、匯報方案：
生：對比實驗應(yīng)該注意控制變量，只能有一個變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。
６、開始實驗。教師巡視指導(dǎo)。
７、匯報交流。
學(xué)生帶實驗表格，上如匯報。
師生補充、修改。
８、小結(jié)：從大家的實驗結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運動是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個探究。
能量大小與物體之間的關(guān)系。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十八
其實關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)是一筆寶貴的財富。
2、明確目標(biāo)，有的放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計的.理論根生點。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學(xué)過程的設(shè)計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細(xì)化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設(shè)計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而?！彼晕腋杏X“無非優(yōu)秀，唯稿熟而?！?BR> 電能和能量教學(xué)設(shè)計篇十九
電能是生活中應(yīng)用最廣泛最常見的能量，本課分成兩個活動：“認(rèn)識電能和其他能量”和“認(rèn)識不同能量的轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生了解到電能以及各種能量的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。
教學(xué)初，我先通過出示幾種常用電器圖片（電視機、燒水壺、電風(fēng)扇），提問學(xué)生要使它們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，幫助學(xué)生建立電能的概念，除電能外，教科書插圖還提示我們能量還有熱、聲、光等多種形式，并且能儲存在食物和燃料中。再以熟悉的家用電器為對象，讓學(xué)生回答不同的電器分別可以做什么工作，從而促進學(xué)生思考電能轉(zhuǎn)化成了對應(yīng)的哪種能量，了解所有的用電器都是電能的轉(zhuǎn)化器，可以把輸入的電能轉(zhuǎn)化成光能、熱能、聲能等其他形式。再從電能轉(zhuǎn)化延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其他能量之間的轉(zhuǎn)化。例如雙手相互摩擦，是我們?nèi)说膭幽茏兂闪藷崮?。最后再分析教科書的插圖漫畫中表現(xiàn)的能量的轉(zhuǎn)化過程。
葉老師在聽完我這堂課的整體教學(xué)后，從我的教學(xué)中幫我提了幾點建議：
1、我的整體教學(xué)速度太快，很多時候來不及等學(xué)生深化知識內(nèi)容，我就已經(jīng)邊問邊給出了答案，沒有讓學(xué)生真正發(fā)散思維。我想這和我一直以來實驗教學(xué)中養(yǎng)成的習(xí)慣很有關(guān)系，一堂課40分鐘時間對我來說總是顯得非常緊張，有時會出現(xiàn)實驗時間不足的情況，為了有充分的時間讓學(xué)生動手操作，也讓我在不知不覺中養(yǎng)成了快速教學(xué)的習(xí)慣，為了完成教學(xué)而教學(xué)，并不是真正的科學(xué)探究精神。
2、學(xué)生是課堂的主體，可我在課堂上，幾乎以“我說”為主體，大多數(shù)情況下都是我在說，且說的太多，我想的是把我知道的都教授給學(xué)生，但忽略了課堂應(yīng)該還給學(xué)生，學(xué)生的思考和發(fā)言我也沒有積極調(diào)動起來，道阻且長，還需慢慢磨礪。
3、在學(xué)生提問“熱水壺的水蒸氣到空氣中以后又去哪兒了”，我也沒有順勢引導(dǎo)，有經(jīng)驗的老師由此會讓學(xué)生展開討論，教師也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生“能量守恒”這一概念。課堂在不斷考驗教師的專業(yè)水平和教學(xué)智慧，我們新教師剛起步，一定會有很多挑戰(zhàn)，不懼怕不氣餒，多和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，取其長補己短。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十
能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類利用能源的歷史過程中所充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，認(rèn)識到在未來人類解決能源危機，提高能源利用率和開發(fā)新能源等方面與技術(shù)將做出新的特殊貢獻。本節(jié)課先從化學(xué)鍵知識著手，說明化學(xué)鍵與能量之間的密切聯(lián)系，揭示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。然后分析了化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物和生成物的能量儲存與化學(xué)反應(yīng)吸收還是放出能量的關(guān)系。
一、成功之處。
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如讓學(xué)生親自動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
3、板書設(shè)計條理清晰。
有一位名校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果?！痹诎鍟O(shè)計中楊清美老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。在學(xué)生實驗過程中，有同學(xué)出現(xiàn)操作不規(guī)范等現(xiàn)象。說明有時候我對學(xué)生的關(guān)注還不夠全面，有待改進，也是以后我教學(xué)中努力的重點。
通過本節(jié)課，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)能力。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十一
科學(xué)探究：能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。
1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。
2、認(rèn)識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教師準(zhǔn)備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的'資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量。
1、學(xué)生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識到巖石蘊藏著能量。
4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學(xué)生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
三、活動各種各樣的能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學(xué)能”；
第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
（2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學(xué)生活動做出評價。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十二
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
1、課件：關(guān)于動物生命活動的圖片。
2、學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。
二、探究新知。
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）。
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學(xué)生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補充能量？
4、討論并回答。
5、學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）。
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的`順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念。
1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹學(xué)生表演誰被誰吃。
2、引導(dǎo)食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學(xué)生思考，匯報結(jié)果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）。
d、師適時板書鏈環(huán)鎖鏈?zhǔn)澄镦湣?BR> e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用。
1.提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2.小組共同回憶，選一名代表陳述。
3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5.歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護動植物，保持生態(tài)平衡意識。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十三
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)探究：能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。
科學(xué)知識。
1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存，。
2、認(rèn)識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的'汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量。
1、學(xué)生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識到巖石蘊藏著能量。
4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學(xué)生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學(xué)能”；
第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
（2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學(xué)生活動做出評價。
電能和能量教學(xué)設(shè)計篇二十四
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎？”學(xué)生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實驗進行對比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計補差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應(yīng)”和兩個實驗探究，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時，學(xué)生錯誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學(xué)時機給與及時糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果?！痹诎鍟O(shè)計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)能力。