教案的編寫需要教師根據(jù)學科特點和學生需求進行合理的選擇和確定。教案中的評價方式應多樣化，能夠全面、客觀地評價學生的學習情況。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來學習吧。
    背影教案教學設計篇一
    教學目標：
    1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。
    2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
    一、古詩導入。
    師：同學們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽兀?BR>    師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
    讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
    師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
    二、學習《背影》。
    師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
    （三個學生進行交流）。
    師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
    師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫?；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋€詞去感悟。）。
    學生把找到的寫到黑板上去。
    學生交流，老師引導。
    有感情地朗讀。
    三、拓展學習《父親的愛》。
    師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
    其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
    下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
    學生自由讀。
    師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
    四、小結。
    同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
    背影教案教學設計篇二
    （第一課時）。
    教學目標。
    1、熟讀課文，學習課文抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
    2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品德。
    教學重難點。
    抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
    教學過程。
    一、導入新課。
    我們和我們最親近的人天天相處一起，很多人很少感到親人之間濃濃的親情。但在某個特定的情況下，我們可能因?qū)Ψ揭粋€眼神，一個愛撫，一個背影等深深感動不已。今天，我們就來學習朱自清的《背影》，體會朱自清是怎樣從父親的背影，深深感受到父子情親的，書寫課題《背影》。
    二、作者簡介。
    朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h（今連云港市東海縣平明鎮(zhèn)）?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。
    1916年中學畢業(yè)并成功考入北京大學預科。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學中國文學系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。
    1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年僅50歲。
    三、背景介紹。
    1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經(jīng)久不忘，并且?guī)啄曛?，想起那背影，父親的影子出現(xiàn)“在晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。
    四、初讀課文，整體感知。
    教師放錄音，學生聽讀課文。讓學生整體把握課文內(nèi)容：
    1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達什么？
    2、解決文中生字詞。（字詞見課件）。
    五、再讀課文，師生共同探究“背影”。
    （以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。
    明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
    2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
    明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
    明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?。
    作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！
    板書：蹣跚。
    板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊?。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
    板書：艱難努力。
    要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
    4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）。
    討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
    六、
    總結。
    梳理，回扣目標。
    這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
    七、拓展。
    在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）。
    八、布置作業(yè)。
    1、抄寫文中生字詞。
    2、熟讀課文，感受文中父子深情。
    背影教案教學設計篇三
    教學內(nèi)容和步驟：
    一、激發(fā)感情，導入新課。
    (好，下面請同學們打開書，翻到第十頁，首先看一下本課的“預習提示”和有關“題注”的一些內(nèi)容。看這些內(nèi)容可以使同學們了解一些關于朱自清以及《背影》這篇課文的一些情況。可以輕聲讀一下。[1分鐘])。
    二、學生閱讀“預習提示”和題注，了解作者。
    強調(diào)以下內(nèi)容：
    (通過看“預習提示”和“題注”我們可以知道：本文選自《朱自清散文全集》，朱自清生于18，于1948年去世，字佩弦，江蘇揚州人，散文家，詩人，學者，民主戰(zhàn)士;同時我們還知道，本文寫于1925年……)。
    朱自清：散文家，詩人，學者，民主戰(zhàn)士。
    本文寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多讀者。
    (好，下面請同學們聽老師把課文朗讀一遍。要求……)。
    三、范讀課文后學生自讀。
    要求：聽準字音;體會感情;理解部分詞語含義。
    (好，剛才老師把課文范讀了一遍，在本文當中，一些字的字音較難掌握，老師從課文中找出了一些字詞，下面老師請一位同學讀一下，同學們看他掌握得怎么樣?好，同學們再一起讀兩遍。)。
    給加點字注音，然后齊讀三遍。
    差使狼籍籟簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸。
    結合注釋，理解下邊詞語的含義。
    (讀得很好。下面同學們結合“詞注”看課文中對這些詞又是如何解釋的。請同學們輕聲讀一下。在讀這些解釋時，最好能和課文中的語言環(huán)境結合起來。好，開始吧!)。
    狼籍慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐。
    (關于字、詞我們就先處理到這里，在接下來的時間里，我們主要思考、討論以下問題。[亮小黑板;讀題……。請同學們速讀課文，先獨立思考，再互相討論解決。{5分鐘。好，下面老師檢查一下同學們思考、討論的情況。}])。
    四、學生速讀課文，討論下邊問題。
    方法：先獨立思考，再互相討論。老師可巡回指導。理解每個問題，都應結合課文中有關段落。
    1、文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的'背影?(結合課后練習一)。
    理解：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
    2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意(結合課后練習七)。
    第一部分(第一段)：開篇點題。最難忘父親的“背影”。
    第二部分(第二~六段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
    第一層(二、三段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
    第二層(四、五段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
    第三層(六段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
    第三部分(第七段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
    3、本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?(即本文的中心思想)。
    理解：本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。
    (同學們對以上問題的掌握，就對下一步我們進一步理解課文打下了基礎。接下來……[一遍])。
    五、學生分段朗讀課文，加深體會中心思想。
    六、理解二、三段在全文中的作用。
    理解：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。
    七、小結。
    這節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容有：了解了作者(具體內(nèi)容豈學生復述);掃除了文字障礙(字、詞);分析了段落層次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用，這是難點的突破。
    八、布置課外作業(yè)。
    1、反復朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。
    2、熟記生字的讀音、寫法和含義;用老師指定的詞語造句。
    背影教案教學設計篇四
    1.立足語言，走進人物內(nèi)心，感悟深沉父愛。
    2.抓住細節(jié)，品味真情，讓學生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。
    3.關注閱讀，學會“著眼全局、突破重點”的學習方法。
    【教學設想】。
    可以安排兩課時。在學生熟讀文章，理清字詞的基礎上，首先充分交流預習所得，引導學生整體把握文章的主要內(nèi)容、情感與主旨。然后明確閱讀方向，引領學生以第六自然段為突破口，立足語言，走進人物內(nèi)心，感悟父愛。最后，詩意表達，遷移生活，指導寫作實踐。
    【教學過程】。
    一、交流預習所得：整體把握文章，初步感知父愛。
    1.合上書本，憑借記憶，用下列詞語(2個以上)復述文章有關內(nèi)容。
    [幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。
    2.將以上詞語現(xiàn)場規(guī)范抄寫兩遍。
    3.文章的主旨是什么?學生明確：父愛。體現(xiàn)在哪些具體事情上?(要求結合具體內(nèi)容，概括并簡要分析)。
    列舉如下：躊躇再三，決定親自送我;照看行李;和腳夫談價;挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺買橘子;惦記我和我的孩子。
    簡要分析：父親事忙，本無暇送我，但終究還是放心不下，決定親自相送，唯有此才能讓他自己放心。
    和腳夫談價，挑選座位鋪好大衣，囑托茶房。這些生活小事，出行細節(jié)，父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當時我已二十歲，在北京讀大學)，缺乏獨立能力，而是在父親的心里孩子永遠是需要呵護的，他習慣了這樣呵護著自己的孩子。
    堅決不讓孩子去，一定要自己穿過鐵道，爬上站臺，滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性，更是離別時的一種不舍和祝福。
    即使老境頹唐、心境不佳，但還是無法控制對我和我孩子的思念，總是惦記著。這是流淌在血液里的親情，生命不息，思念不止。
    二、引領深入：賞析精彩語段，深刻感悟父愛。
    1.學生自我朗讀第六自然段。
    提醒學生思考：應該用怎樣的情感基調(diào)朗讀。
    交流明確：敘述的語氣、悲傷的基調(diào)。
    2.配樂教師范讀(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
    3.自由交流閱讀感受：這段文字中，你感觸最深的或是對你觸動最大是哪一點?請結合具體語句說說你的感想或體驗(調(diào)動學生個性的生活體驗)。
    示例1：父親的話語?！拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！碑敃r我已二十歲，已在北京讀大學?？稍诟赣H的話語中，我似乎就是個會走失會迷路的孩子。在父親的心中，孩子是永遠長不大的，他總要保護著孩子，這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。
    示例2：父親的細節(jié)?！八吡藥撞剑仡^看見我，說：進去吧，里面沒人?！睅撞健⒒仡^、叮囑，無比的不舍與眷戀?；厥字H、叮囑之間，我讀懂了父愛的深沉與柔情。
    示例3：父親的細節(jié)?！坝谑菗鋼渖砩系哪嗤粒睦锖茌p松似的?！睘楹⒆淤I來了橘子，即使歷盡艱辛，即使?jié)M身塵土，那也是一種快樂與滿足。這就是父親，一個為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。
    示例4：父親的動作。“我看見……攀……縮……傾……”。這些動詞盡情地表現(xiàn)了父親行動之艱難。如此之艱難，卻快樂地堅持地做著，這便是父親，這就是父愛的力量。
    示例5：我的眼淚?！斑@時我看見他的背影，我的.眼淚很快地流下來了。”在這之前我還暗笑父親的迂，而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現(xiàn)出父愛的感人力量。淚水里有感動，有心酸(那是一個剛失去母親還穿著黑色孝服的男人)，有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。
    ……。
    4.改變?nèi)朔Q，配樂齊誦，感動父愛。
    將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”，配樂齊誦(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
    5.詩意表達，吟頌父愛。
    父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我們應該寫一首小詩來吟頌他，來表達我們內(nèi)心的感激之情。教師首先示范一句，讓學生沿著思路共同完成。
    根據(jù)文段的內(nèi)容，我們可以這樣寫(教師示范)：
    父愛，是你離開時對我的叮囑：你就在此地，千萬不要走動。
    ……。
    師生互動，形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片)：
    父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。
    父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作和黑色的背影。
    父愛，是你抱回橘子時飛揚的塵土和輕松的表情。
    父愛，是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。
    父愛，是你消失在來來往往人群時，我的潸然淚雨。
    ……。
    三、遷移生活，抒寫父愛。
    1.由文中的父親，我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情，從小到大，一路走來，風風雨雨，時刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻給我們自己的父親，以表達我們的感恩之心。
    2.小詩展示，教師點評。
    四、作業(yè)：樹立“微生活——大情感”的寫作理念。
    一次買橘，一場離別，盡顯父愛，感人至深。作者正是抓住生活中的細節(jié)，透過生活的微觀發(fā)現(xiàn)情感的偉大，從而寫出如此動人的美文。這就是“微生活——大情感”。
    指導：以你寫的小詩為基礎，一句話就是一件事。確定一件事為詳寫，選兩件為略寫，抒寫自己對父親的感恩之情。
    背影教案教學設計篇五
    教材分析：
    《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。教學依據(jù):《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼?，我在教學中利用多媒體充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學理念：
    閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。教學目標：
    根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
    知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
    能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
    情感目標：，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。教學重點：
    背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。教學難點：
    語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
    學情分析：
    學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
    教學策略及手段：
    1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
    2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
    3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。教學過程：
    一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設計意圖：激發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
    二、解題：１、作者簡介：（略）。
    ２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚州--南京--浦口）。
    設計意圖：便于學生理解課文。
    2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
    三、
    朗讀訓練：
    1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）。
    要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。
    2、檢查課前預習情況。
    給加點的字注音（出示課件）。
    奔喪。
    差使。
    狼藉。
    簌簌。
    妥貼。
    躊躇。
    迂
    蹣跚。
    箸
    拭
    瑣屑。
    晶瑩。
    3、配樂朗讀。
    可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調(diào)。
    四、整體感知：
    1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)。
    2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
    設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
    五、學習探究，研讀課文：
    學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
    １、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）。
    ２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
    設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
    3、再讀課文，思考：
    （1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）。
    設計意圖：引導學生了解。
    2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
    （2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）。
    （4）學生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
    六、拓展延伸：
    1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達出來。
    設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學生思考，達到閱讀延伸的目的。
    2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
    七、作業(yè)：
    影朱自清。
    背影教案教學設計篇六
    一、教學目標設計：
    1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
    2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
    3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
    二、教材內(nèi)容及重點、難點分析。
    內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
    新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
    重點：(1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
    (2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
    (3)品味樸實簡潔的語言。
    難點：體味父子情深。
    三、教學對象分析。
    八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
    1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。
    2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
    3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。
    背影學習心得范文。
    開學第二周，我就和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的'幾點反思：
    一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。
    二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。
    背影教案教學設計篇七
    1。教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
    2。學習本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
    3。理解課文內(nèi)容。領會文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
    【教學重點、難點】。
    理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點：領悟爸爸的心愿。
    【課前準備】。
    1。向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹的有關知識。
    2。準備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。
    【教學步驟】。
    第一課時。
    （一）揭示課題、審題：
    1。課文寫了白楊的哪些特點呢？
    2。課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
    （二）老師范讀課文。
    （三）學生自學課文。
    1。出示自學思考題。學生自學：
    （1）或根據(jù)上下文理解下列詞語：
    戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
    分辨介紹撫摸表白沉思。
    （2）課文主要寫了什么內(nèi)容？
    （3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
    （4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？
    （5）試著給課文分段，歸納段意。
    2。老師檢查自學效果。
    （四）學生質(zhì)疑問難。
    （五）課內(nèi)練習：
    1。寫近義詞：介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。
    2。寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）。
    3。朗讀課文，找出文章中的三個問句。
    第二課時。
    （一）復習導入，找出三個問句。
    上節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學習重點。
    先請同學們找出課文中的三個問句。
    這節(jié)課我們就順著這三個問句來學習課文。
    （二）學習第一部分。
    1。列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？
    2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。
    茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！
    （高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）。
    4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。
    5?？吹竭@白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。
    （三）學習第三部分。
    1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。
    第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大?！?BR>    （1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？
    （2）朗讀比較，體會感情。
    第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。
    （1）這句話講出了白楊的什么特點？
    （2）指導有感情朗讀。
    第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。
    （1）這句話贊揚了白楊什么特點？
    （2）幻燈再現(xiàn)白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。
    （3）老師描述：
    在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
    2。小結，指導有感情朗讀。
    （四）學習第三部分。
    3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
    （爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）。
    6。老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。
    （五）總結課文。
    1。中心思想：
    這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
    2。抓住三個問句，總結文章的結構特點。
    3。交流感受、升華中心。
    （六）布置作業(yè)。
    1。造句：（1）哪兒……哪兒……。
    （2）不管……不管……總是……。
    2。有感情地朗讀課文。
    背影教案教學設計篇八
    1、給加點字注音。
    差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸。
    2、理解下列詞語的含義。
    狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷。
    不能自已情郁于中瑣屑。
    （二）能力訓練點。
    1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
    2、學習本文樸實自然的語言。
    （三）德育滲透點。
    體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
    重點、難點1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
    2、教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容-結構－語言”的順序由淺入深的進行。
    課時安排二課時。
    教學步驟第一課時。
    明確目標1、掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
    2、指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
    3、劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
    一、導入新課：
    教師備注。
    1、學生閱讀課文，查字典、詞典解決生字詞問題。
    2、范讀課文（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）。
    3、學生速讀課文，討論問題。
    （1）本文為什么以《背影》為題？（“背影”是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。）。
    （3）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。請同學們劃分段落層次并概括段意層意。
    第一部份（1）開篇點題，最難忘父親的“背影”
    第二部分（2-6）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
    第一層（2、3）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
    第二層（4、5）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
    第三層（6）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
    第三部分（7）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
    （4）學生分段朗讀課文，加深體會中心。
    （5）理解第二、三段在全文中的作用。
    教師備注。
    這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微的光照兒子就更為感人。
    教師備注。
    小結。
    這節(jié)課我們學習了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
    父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年，子女對這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。
    布置作業(yè)。
    1、朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
    2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
    3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子（女）之情。
    達標測試一、給下面加點字選擇正確的義項。
    1、觸目傷懷（）。
    a、心里b、懷抱c、懷疑d、胸膛。
    2、不能自已（）。
    a、自己b、停止c、控制d、已經(jīng)。
    二、見練習冊基礎知識部分。
    第二課時。
    明確目標1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
    2、領會樸實的語言風格。
    3、體會文章表現(xiàn)的父子深情。
    第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么？（父親的背影。）在“不能忘記”前加一個“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。）就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法？（采用倒敘的手法）。
    第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢？（買橘送別，描繪背影）。
    下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內(nèi)容？（祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。）。
    這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢？（是因禍不單行而悲傷流淚）。
    那么父親在我流淚時是怎么說的呢？“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
    父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎？不是。那為什么父親還要這樣說呢？（是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現(xiàn)。）。
    父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛）。
    下面我們來研讀第三自然段：
    “到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；”為什么只寫這一句？不寫行不行？（這一句與文章主旨關系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。）。
    教師備注。
    下面請同學們注意一些重點詞語：“說定”改用“說過”可以不可以？為什么？（改為“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f過”是隨便說說，“說定”是已經(jīng)確定不送了。與后文的“送”相聯(lián)系很好的表現(xiàn)出父親當時的矛盾心情。
    “熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳細，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。（這些詞語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。）。
    即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學們找出父親為兒子做了些什么事?！罢湛葱欣睢?、“講價錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。（作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關懷。一個慈父的形象躍然紙上。）。
    作者對父親的體貼關懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
    作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。
    作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調(diào)了父親是個胖子，這有什么作用呢？（主要表現(xiàn)父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。）。
    教師備注。
    這一段中寫父親背影的詞句最富于表現(xiàn)力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個“黑色“，這是為什么？（家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。）。
    “慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”？用“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。
    兩手的動作用“攀”這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。
    兩腳的動作用一個“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。
    “他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態(tài)，調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。
    我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當?shù)脑~語來表達。
    當看到父親此時此刻的背影“我“的反應時什么？（第二次流下了眼淚）作者為什么第二次流淚呢？（這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。）。
    既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)。
    這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢？
    看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。
    第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學把第三部分朗讀一遍。
    這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調(diào)相呼應的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續(xù)加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關心兒子的心沒變。
    教師備注。
    板書設計一、開篇點題，難忘背影。
    黑色的背影。
    1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
    二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影。
    2、離別的背影。
    三、懷念父親，再憶背影。
    小結。
    這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學們學習寫作的一篇范例。
    布置作業(yè)完成課后習題。
    達標測試見練習冊閱讀分析部分。
    課后教學總結。
    背影教案教學設計篇九
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    1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
    2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
    3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
    二、教材內(nèi)容及重點、難點分析。
    內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
    新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的`情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
    重點：
    (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
    (2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
    (3)品味樸實簡潔的語言。
    難點：體味父子情深。
    三、
    教學對象分析。
    八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
    1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。
    2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
    3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。
    開學第二周，我就和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：
    （一）在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。
    （二）接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。
    背影教案教學設計篇十
    教學內(nèi)容和步驟：
    一、學生齊讀課文后，檢查上節(jié)所學字詞掌握的情況。
    二、學生默讀第四、五段，思考問題。
    理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當孩子關懷照料的深情。
    理解：這里兩個“聰明”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“我”總覺得他說話不大漂亮;父親囑托茶房好好照應“我”，“我”心里暗笑他迂;認為自己已經(jīng)長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現(xiàn)了“我”對自己當時不理解父親深情的自責。
    3、這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關照?
    理解：體現(xiàn)父親對兒子細心關照的事情主要有：(1)父親因為事忙，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔細;(2)盡管有事，終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車門的一張椅子;(4)囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。
    三、范讀第六段后學生齊聲朗讀，回答問題。
    理解：具體寫“背影”的是“我看見……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動艱難的詞語有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。
    理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿足欣慰。
    理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔心惹父親傷心。表現(xiàn)了對父親的憐愛之情。
    四、學生齊聲朗讀結尾一段，老師簡要分析。
    分析：這段寫別后對父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結束全文，呼應開頭，抒發(fā)對父親深切的思念之情。
    五、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。
    1、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”
    理解：是對兒子的勸解和寬慰。
    2、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
    理解：“不要緊”是對兒子的.寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f叫別人去不放心。體現(xiàn)了對兒子的深切關懷。
    3、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！?BR>    理解：細心關照之后，又想起兒子路上中渴的問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動?？梢姙閮鹤又氲弥艿?。
    4、“我走了，到那邊來信!”
    理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。
    5、“進去吧，里邊沒人?！?BR>    理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李。事事為兒子著想。
    這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。
    六、歸納寫作特點。
    1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。
    2、平實質(zhì)樸的語言飽含感情。
    對于這些特點，同學們一定要結合讀課文細心體會，真正領司了才能在寫作時借鑒。
    七、朗讀全文，認真體會文章的思想感情與寫作特點。朗讀時要體現(xiàn)感情。
    八、課外作業(yè)。
    1、朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。
    2、寫作練習。你父母疼愛你的哪件事深深感動了你?這件事的經(jīng)過怎樣?你受到了怎樣的感動?參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章，抄在作文本上。
    背影教案教學設計篇十一
    教學重點：
    1、父子情深主題。
    2、樸實的飽含深情的語言。
    3、攝取閃光的選材構思方法。
    教學過程：
    一、導入：
    同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側面還是背面？正面大家的想法被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數(shù)的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。
    二、檢測自學情況多媒體。
    1、讀準下列字音：差（）使交卸（）躊躇（）。
    蹣跚（）瑣屑（）。
    2、理解詞語：狼藉——情郁于中——。
    3、回憶作者：朱自清。
    三、整體感知：朗讀課文，思考：
    1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？
    2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關的哪些事？
    師生解答：
    1、第一段：齊讀，作用：
    開篇設疑，點背影板書寫作。
    第六段：望父買橘，寫背影板書。
    父子分手，惜背影板書。
    第七段：結尾思念，想背影板書。
    由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料。
    2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：
    a、祖母去世，父親差事交卸——為下文寫父子離別創(chuàng)造濃重的悲涼氣氛。
    b、
    送別。
    決定送我去浦口車站——表現(xiàn)父親的不放心，對兒子真摯的愛。
    和腳夫講價錢——-總覺得我“還小”
    幫我揀座位，鋪大衣——--對兒子的體貼關懷。
    三件小事，質(zhì)樸的語言，通過細微之事表現(xiàn)父親無微不至的悉心關照為寫背影做鋪墊。
    四、研討探究：齊讀6段，思考：
    1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？
    外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。
    動作：動詞的描寫，表現(xiàn)父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深。
    2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用意：
    a、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍。
    b、我走了，到那邊來信——-是告別，惦念兒子旅途的平安。
    c、進去吧，里邊沒人-------是對兒子細心的關照。
    ※、樸實的語言，飽含著對兒子的真摯的愛。
    3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？
    兩次流淚，
    第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很艱難為父愛感動而流淚。
    第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。
    總結：
    全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現(xiàn)父親對兒子的不舍摯愛，也抒發(fā)了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。
    五、拓展：
    回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當年作者已20歲，北京已經(jīng)來過兩三次，而父親龍鐘老態(tài)，步履蹣跚，行動遲緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話，到底該誰去買？展開辯論。
    正方：該父親去買反方：該作者去買。
    背影教案教學設計篇十二
    《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。
    《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
    閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
    根據(jù)語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
    走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
    學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。
    ，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。
    背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。
    語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
    學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
    1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
    2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
    3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在
    在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。
    一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）
    設計意圖：激發(fā)學生情感，創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
    二、解題：１、作者簡介：（略）
    ２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）
    設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
    三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
    要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
    2、檢查課前預習情況
    給加點的字注音（出示課件）
    奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
    3、配樂朗讀
    可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
    設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調(diào)。
    四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
    2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
    設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
    五、學習探究，研讀課文：
    學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
    １、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）
    ２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
    設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
    3、再讀課文，思考：
    （1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）
    設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
    （2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）
    （4）學生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。
    設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
    六、拓展延伸：
    1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達出來。
    設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學生思考，達到閱讀延伸的目的。
    2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。
    設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
    七、作業(yè)：
    結合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節(jié)描寫。
    設計意圖：培養(yǎng)學生通過樸實細膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作能力。
    背影教案教學設計篇十三
    1.知識與能力：積累生字詞。
    2.過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。
    3.情感態(tài)度與價值觀：整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。
    1.重點：朗讀感知，體會父子深情。
    2.難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。
    朗讀、討論、交流。
    自主、合作、探究。
    （一）導入新課。
    同學們，有這樣一首詩：
    兒子是箭。
    父親是弓。
    為了把箭射出去。
    弓拉得很彎。
    今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。
    簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。
    （二）導學過程。
    朗讀課文，整體感知。
    1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。
    2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。
    3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內(nèi)容感情加以概括。
    提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。
    在學生概括以后，可以引導其對所概括的內(nèi)容進行分析、探討，以培養(yǎng)其思維概括能力和口頭表達能力。
    其他同學可以進行評價、補充。
    寫人：父親我。
    記事：奔喪回家南京游逛浦口送別（囑咐茶房講定價錢揀定座位望父買橘父子分別）。
    抒情：父親疼愛兒子。
    兒子感念父親。
    ——父子情深。
    （自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）。
    細讀課文，深入品味。
    引導學生多角度評價賞析此文。
    首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。
    班內(nèi)交流討論。
    同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。
    如：
    文章選材新穎突出背影。
    線索貫穿照應背影。
    描寫細致刻畫背影。
    議論點題抒寫背影。
    然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？
    歌頌父親——慈愛。
    因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。
    在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續(xù)傳承下去。
    （三）課堂小結。
    背影。
    朱自清。
    事中有情寫人記事抒情。
    父親回家奔喪慈愛背影。
    情中有形我南京游逛感念。
    浦口送別。
    人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。
    本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經(jīng)過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區(qū)別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。
    揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。
    記敘文的寫作，根據(jù)文章所要表達的中心思想，合理安排內(nèi)容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。
    在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結，對于文章的內(nèi)容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結，其他同學在書上總結，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養(yǎng)學生良好的哲學思維的品質(zhì)，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結為“事中有情，情中有形”。
    本文語言質(zhì)樸，感情深沉，符合事件發(fā)生的背景氣氛，又與人物歷經(jīng)滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，記敘、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。
    本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內(nèi)容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結合，效果會更好。
    背影教案教學設計篇十四
    研讀文本，探究主旨。
    反復朗讀，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。
    1、 讀父親（朱父）。
    2、 讀“我”。
    3、 讀父親與“我”。
    一、明確學習目標。
    二、導入。
    1、 聽寫幾個詞語。
    禍不單行 奔喪 狼藉 賦閑 家境慘淡
    2、以低沉的語氣讀課文2、3段，重溫背景。
    三、先學后教1：讀父親
    1、 找出文中4次背影和送行中父親說的4句話體味。
    2、 交流展示
    3、 點撥提升
    （1）第二次背影描寫重點體會。（對比朗讀，學生讀原文，老師漏掉表現(xiàn)力的詞語：黑布、黑、兩手、兩腳、蹣跚、肥胖的身子，品讀出“窮”、“難”、“愛”）
    （2）品味第三次背影
    （3）虛實結合寫背影。
    （4）體味4句語言：作者樸實的語言、至真的情感。
    （適時補充文中4個“終于”的父愛，重點在第2、3個 ）
    四、先學后教2：讀“我”
    1、 找出4次眼淚描寫
    2、 找出3次“自然”（迂—自然）
    3、 交流、點撥
    流淚，父愛理解的過程，對生命理解的過程，也是文中“我”成長的過程。
    五、先學后教3：讀父親與“我”
    品讀結尾處父親來信的不合常理，補充背后的故事，理解愛的復雜。教師點撥：愛，不是時時刻刻處于相擁的狀態(tài)，有時也處于背身轉(zhuǎn)身的狀態(tài)！
    六、當堂練筆
    學習了本文，聯(lián)系實際，寫一段100字左后的話給自己的父親。然后交流展示。教師點撥升華主題。
    七、布置作業(yè)
    背影教案教學設計篇十五
    1。理解我三次落淚的原因。
    2。感受文章所表達的父子情。
    3。學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
    教學重難點
    感受文章所表達的父子情。
    教學工具
    多媒體設備
    教學過程
    新課導入
    【設計意圖：通過復習上節(jié)課所講的內(nèi)容，學生能迅速地融入到本節(jié)課所學的知識中來。】
    上一節(jié)課我們學習了朱自清的《背影》，知道了文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我們繼續(xù)學習這篇樸實的散文，再次感受其中蘊含的父子深情。
    課堂實錄
    一、精讀第六段，揣摩“父親”過鐵道買橘子時的背影。思考、討論下列問題。
    1。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？
    第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。即文章的第六自然段。
    2．標出文中的動詞，并分析動詞在文中作用？
    動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
    愛的感人，愛的忘我。
    3．理解“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義。
    提示：總算把該做的事情都做了，放心了。
    總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。
    理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看見，是擔心惹父親傷心。表現(xiàn)我對父親的憐愛之情。
    也怕別人看見”： 怕別人見了難為情。
    5。論“我”眼淚的原因
    疏導：找出文中“我”愛父親的文字。
    理解父親，疼愛父親。背影的感人。
    總結第六節(jié)：
    細致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無私，偉大的愛。
    二、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。
    理解。三次流淚，兩次自責：
    a太聰明了，聰明過分——后悔自責
    b望父買橘，艱難背影——感動之淚
    c父子離別，惜別背影——惆悵之淚
    d含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚
    兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）
    真切理解，真誠感激。
    答：父親的語言。
    （1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親??！
    （2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
    （3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微?。?BR>    （4）“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）
    （5）“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）
    這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關愛體貼、依依不舍之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
    課后小結
    《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
    課后習題
    青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心，請以“媽媽（爸爸），請您原諒我！”為開頭給你的親人寫一封信。
    板書
    背影
    朱自清（敘事散文）
    線索：背影為線索
    開頭設疑——點出背影 第一次流淚：悲傷
    望父買橘——刻畫背影 第二次流淚：感動
    父子分手——惜別背影 第三次流淚：惜別
    結尾思念——再現(xiàn)背影 第四次流淚：思念
    家境慘淡，禍不單行——父親失業(yè)、祖母去世、變賣典質(zhì)、借錢辦喪
    背影教案教學設計篇十六
    《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的寫法，通過一個特定的角度描寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。這是一篇最典型的親情教育文章，是頌揚父愛的經(jīng)典之作，最適宜用來對學生進行“愛”的教育。
    1、通過此文去引導學生關注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發(fā)學對父母的愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
    2、品味全文寓深情于質(zhì)樸的語言描寫，父親的話言淺意豐，語短情長，寓濃郁的情感于平淡似水的對話中。因此，教師要引導學生仔細揣摩，悉心體察，提高鑒賞品位，感受父子深情。
    3、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。
    4、強調(diào)語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。
    文章沒有華麗的詞藻，真摯的父愛與樸素的文字，在舒緩的語調(diào)中自然流淌。對于這種形式的父愛，學生極易浮光掠影，不去也不易深入察覺。因此，在設定教學目標時，著力通過有感情的朗讀，對重點段落的反復品味，體會文章蘊含的思想感情，深入理解朱自清父子之間的真摯情感。在學生形成一定的情感積淀后，通過討論交流，增進與父母的溝通、交流與理解。
    1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
    2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
    3、領會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
    4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂
    理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因
    朗讀法、啟發(fā)點撥法、合作探究法、圈點批注法
    教學過程;。
    齊答:第二次刻畫背影
    師:那第二次為什么會給大家留下最深刻的印象呢？
    生:因為作者在描寫父親的背影的時候很具體、很感人！
    師:是的作者筆下的第二次背影真的讓我們心疼，讓我們感動，那我們這節(jié)課就繼續(xù)走進朱自清的望父買橘 刻畫背影，也就是文中的第6段，來感受那樸實而又讓人難以忘記的背影，開啟我們新的感動心靈的旅程。
    學習目標：
    1.精讀課文，感受父子情深；
    2.揣摩語言，賞析背影細節(jié)描寫。
    目標就是方向，希望這節(jié)課的你們都能有所收獲！
    首先，咱們一起來到感動心靈之旅的第一站——讀感動。
    課件出示第6段：
    我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
    自學指導一：讀感動
    在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
    請同學們以小組為單位，和組內(nèi)成員一起帶著問題交流你的感動，然后在班級內(nèi)分享。
    看大家都說的熱火朝天的，老師也想和大家分享一下我的感動：
    師:首先寫了父親的衣著——（讓學生齊讀），戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。描寫父親的穿著突出了什么顏色？黑色。為什么突出黑色？（穿黑色衣服與她家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影）。
    接著又描寫了父親走路的姿勢——學生齊讀句子，作者用了一個什么詞描寫父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想作者為什么用蹣跚這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的），這是一個蹣跚的背影！
    師:作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？學生齊讀相關句子。這幾句話用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（攀，縮，傾）為何用攀不用抓，因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上攀，這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一攀是多么的令人揪心啊。用縮字有什么好處？縮字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險，這時的兒子心情該多么緊張啊！同樣，傾字也用的十分巧妙，父親的身體肥胖自然不像小伙子那樣靈便，他向左微傾，顯出努力的樣子。這一個傾字表明父親要爬上月臺，雖然十分艱難，但又十分努力的樣子，這是一個艱難努力的背影。
    多么偉大的父愛?。?BR>    課件出示：
    在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
    答：第一問先描寫外貌衣著，然后用特寫鏡頭細致地展示父親爬月臺的動作，并用“我”的情感反應烘托這個背影。作者描寫背影的鏡頭是一個，一方面是因為父親的動作確實不利索，另一方面也是詳細描寫展現(xiàn)形象的需要。這個“慢鏡頭”到父親爬上月臺就停止了，父親的背影也就定格在了那里，深深地觸動了，我也深深地打動了讀者。
    第二問：這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，所以作者寫得這樣詳細。
    同學們剛才我們一起分享了文章讓你感動的原因，那么我們的列車即將駛入第二站——品感動。
    請同學們朗讀第6段讓你感動的句子，注意語速、語調(diào)、重音、停頓，要讀出感情。
    課件出示：
    我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝矗f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
    請大家齊讀：
    我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝矗f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂12，深青布棉袍，蹣跚13地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
    找人讀：
    師：下面就讓我們在感動中再次揣摩這幾句話，完成本節(jié)課的最大挑戰(zhàn)。大家有信心嗎？
    自學指導二：品感動
    請從詞語運用、描寫方法任選一個角度來賞析第6段中的畫線句子。
    從描寫方法角度對這段文字進行賞析！
    出示課件: 中考考點
    品析語言（十年七考）
    題型一 賞析詞語（十年七考）
    常見設問形式：
    20xx.9 從詞語運用、修辭方法中任選一個方面，賞析文中畫線的語句。（詞語運用：疊詞；修辭：反復）
    20xx.8 下面的語句是如何描寫笛聲的？請簡要賞析。（修辭角度：比喻；描寫角度：正面描寫、側面描寫）
    20xx.9 根據(jù)括號內(nèi)的要求賞析第二段中畫橫線的句子。（人物描寫：神態(tài)描寫；詞語運用：時間詞語）
    20xx.8 品析第3段和第6段，從人物描寫的角度，結合相關語句進行賞析。（人物描寫；外貌描寫和動作描寫）
    20xx.9 品讀第7---11段，從詞語運用、修辭方法、細節(jié)描寫中任選一個方面，結合相關語句進行賞析。（詞語運用：動詞；修辭角度：反復；細節(jié)描寫）
    20xx.10 從畫線句中找出幾個體現(xiàn)細節(jié)的詞語，結合具體內(nèi)容進行賞析。（細節(jié)描寫：體現(xiàn)細節(jié)描寫的動詞和副詞）
    20xx.11 從文中畫破浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。（修辭角度：比喻）
    從描寫方法角度來進行賞析:
    細節(jié)描寫：是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。
    特 點：對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象進行細微而具體的刻畫。
    分 類：語言、動作、心理、外貌、神態(tài)、環(huán)境等方面的細節(jié)描寫。
    也就是說，只有那些微小之處表現(xiàn)事物特征或情感態(tài)度，能夠給予讀者深刻印象的描寫，才可稱為細節(jié)描寫。
    作 用：
    一、表現(xiàn)人物性格，烘托人物心情，
    二、推進故事情節(jié)的發(fā)展，
    三、深化作品主題。
    解題規(guī)范：運用……描寫方法（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等），生動形象第刻畫出人物……的行為狀態(tài)/心理活動，表現(xiàn)人物……的品質(zhì)/心理/情感。
    請從詞語運用、描寫方法的角度來賞析第6段中的畫線句子。
    例：運用動作描寫的方法，生動形象的刻畫出父親攀爬月臺的動作，突出了其動作的艱難，表現(xiàn)出了父親對兒子的疼愛之情。
    這一系列的動詞細膩、簡練地寫出父親攀爬月臺的整個過程，表現(xiàn)了父親爬上月臺的艱難，以及父親對兒子的關心、體貼、愛護之情。
    當堂訓練：學感動
    從描寫方法的角度來品析下列句子:
    1.他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去，他只說:“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?BR>    2.但他終于講定了價錢:就送我上車。他給我揀定了靠車門的一把椅子:我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。
    3.他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應我。
    四、課堂小結：憶感動
    父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。
    下面請大家再來回憶一下這篇文章帶給我們的感動：
    本文以背影為線索，追憶了作者與父親在車站惜別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表現(xiàn)了父親對兒子真摯深沉的愛，抒發(fā)了作者對父親的深切思念。
    五、拓展延伸：說感動
    其實何止是父愛，所有的親情都是無價的。世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，卻帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，溫暖著我們的生命歷程。生活中，讓我們感動的至愛親情有很多，想一想，你的父母平時是怎么愛你的，說出來和大家一起分享。
    六、布置作業(yè)：
    今天老師想布置一個特殊的作業(yè)，請大家回去之后給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳，并對他們說：“爸媽，您辛苦了！”
    七、結束：
    再也沒有一個人，可以向父母一樣，愛我如生命。所以同學們，對我們的父母，請大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，這樣我們才能無愧于自己。
    背影教案教學設計篇十七
    1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。
    2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
    師：同學們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽?？
    師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
    讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
    師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
    師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
    （三個學生進行交流）。
    師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
    師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫?；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋€詞去感悟。）。
    學生把找到的寫到黑板上去。
    學生交流，老師引導。
    有感情地朗讀。
    師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
    其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
    下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
    學生自由讀。
    師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
    同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
    背影教案教學設計篇十八
    本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現(xiàn)當代文學中的一個經(jīng)典形象。
    語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章結構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？對學生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。
    1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
    2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。
    3、學習文章通過細節(jié)描寫和樸實深情的語言表現(xiàn)主題的方法。
    結合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會別樣父愛。
    品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
    著眼文體，關注細節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點。
    第一課時。
    提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？
    學生回答。
    老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
    朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。
    學生自由回答。
    （屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
    學生深情朗讀。
    （二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。
    聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。
    （三）教師小結。
    （屏顯，學生朗讀）。
    父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。
    父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
    父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。
    父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
    （設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。
    （一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
    學生自由回答，老師小結。
    （二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
    （屏顯）。
    其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
    我再三回勸他不必去。
    我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
    教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。
    （三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
    （屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
    學生讀書，思考，交流，討論。
    學生各抒己見。
    （1）多余，可以刪去。
    （2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
    （設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)意在引導學生通過質(zhì)疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內(nèi)涵蓄勢。）。
    提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？
    學生自由回答。
    （一）指名朗讀結尾段第一句。
    （屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
    （二）嘗試給這句話加上一組關聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。
    學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
    教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
    （屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?BR>    學生交流。
    （屏顯）《背影》的背后……。
    1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
    1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
    1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
    1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
    1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。
    1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。
    1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
    1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
    1945年，朱自清父親去世。
    學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？
    明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
    本環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。
    （一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。
    （二）教師談感悟，總結。
    《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
    本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文欣賞的角度實施教學，根據(jù)學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時補充朱自清父子不和的相關材料，學生聯(lián)系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產(chǎn)生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內(nèi)涵。
    背影教案教學設計篇十九
    幾生發(fā)言，師注意簡要點評。
    師：作家朱自清先生也寫父親，選取的卻是父親的背影。而正是這篇題為《背影》的文章，自上世紀代問世以來，至今80多年來經(jīng)久不衰，感動了千千萬萬的中國讀者。今天我們就一起品讀《背影》，感悟父愛。
    師：看到這個題目，你最想了解什么？或者，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？
    幾生分別發(fā)言。問題主要集中在：作者為什么寫父親的背影？父親的背影是什么樣的？
    師歸納，及時板書在黑板右側（怎樣的？為什么？）。
    師：學貴有疑，同學們提的問題很有價值。這兩個問題我們將在后面的學習過程中重點探究。解決這兩個問題有個前提，就是得先弄清這背影背后的故事。
    速讀課文，看看令兒子念念不忘的背影是父親在什么情形下的背影？
    兩生分別回答，明確：父親送兒子去車站，在月臺為兒子買橘時的背影。
    師：那么，這是一個怎樣的背影呢？下面我們找到重點寫背影的語段細細品讀。
    師：誰能夠有感情地朗讀第六段？其他同學聽讀，畫出具體描寫背影的詞句。
    一生讀完，師給與鼓勵性點評。
    師：畫的哪些詞句？
    指名讀后，課件出示：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
    師：動情地讀讀這些語句，想想：這是一個怎樣的背影呢？
    生讀，思考。師提示生可以多讀幾遍。
    生：這是艱難的背影。生結合動作描寫分析。
    師注意傾聽，引導學生品味詞語“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等詞語，體會艱難。由幾名學生充分發(fā)言，把這個點品透。并反復朗讀，讀出艱難的感受。
    生：這也是個樸實的背影。生分析外貌描寫。
    師注意點評，由“黑色”引導學生分析父親當時的處境（祖母去世父親失業(yè)家境慘淡），理解這更是一個沉重的背影。在分析的過程中反復朗讀，齊讀。
    師：這么艱難，這么沉重，非得去買橘子嗎？非得親自去買嗎？
    生：可以不買，也可以讓兒子自己去買。
    師：父親為什么非得自己去買？
    生：因為愛?！?。
    師：其實，父親的愛還體現(xiàn)在其它的一些細節(jié)中，你能在文中找到嗎？
    生找到第二段、第四段、第五段的語言和動作描寫，并分析。師注意點評和引導。
    師：母親沒了，工作丟了，值錢的東西都賣了，剩下的只是累累的負債和一家需要他來供養(yǎng)的老老小小，父親該是多么的痛苦和焦急啊！盡管如此，他卻堅持送年已二十的大兒子去車站，在月臺，手腳并用，爬上爬下，就留下了這樣辛酸的背影：示意生齊讀屏幕上背影片段。
    師：讓我們一起重溫那個感人的場景。播放視頻：《背影》電視散文父親爬月臺買橘情景。
    此時此刻，你最大的感觸是什么？
    生：父愛偉大。
    師：是啊，父愛如山。
    師：通過剛才的品讀，發(fā)現(xiàn)同學們都能理解作者父親對兒子的愛，那么作者理解嗎？
    生有的說理解，有的搖頭。
    師：跳讀課文，快速找到能體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的變化的詞句。
    生找到“流淚”的詞句，也找到“暗笑他的迂”等詞句，分析理解與不理解。
    師：為什么會有這種變化？
    生：被感動。
    生：年少不懂事。
    師：從20歲到28歲，從大一學生到清華講師，從少不更事到已為人父，朱自清的心智也在不斷成熟，對父親的言行也越發(fā)理解。
    課件出示短文《兒子眼中的爸爸》。指名讀。
    師：你從中體會到了什么？生談。
    師：很多東西，在時過境遷之后，才看得更明白，懂得更深刻。
    生談理解，必要時師補充。
    師：還有疑問嗎？
    同學們在生活的細節(jié)中也一定感受到了父親的愛，能否說來聽聽？
    幾生思考后分別發(fā)言，師注意評價語。
    結束語：學了《背影》，大家對親情有了更深刻的感受和體會，就讓我們在生活中用眼睛去觀察愛，用心去感受愛，用愛去回報愛。
    背影教案教學設計篇二十
    教材與學情分析：
    朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的`語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。
    一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現(xiàn)人物形象?！奔赐ㄟ^本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。
    學習目標：
    通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。
    課時安排：二課時。
    學習過程：
    第一課時。
    一、導入新課。
    1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。
    2、介紹作者朱自清。
    二、檢測字詞。
    給加點字注音。
    交卸奔喪差使瑣屑柵欄。
    躊躇蹣跚頹唐簌簌舉箸。
    三、整體感知：
    觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；
    1、你從文中那些細節(jié)感受到了深沉的父愛？
    2、作者是選取什么角度來表現(xiàn)父愛的？
    四、朗讀課文。
    把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。
    學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節(jié)課發(fā)言。
    第二課時。
    一、學習寫法。
    1、學生研讀、批注；
    2、小組交流；
    3、班上交流。
    4、總結。
    這個背影之所以如此感人，是因為：
    前有家庭背景的烘托；
    中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；
    后有“我”的情感反應做烘托；
    再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。
    二、總結梳理。
    這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
    三、布置作業(yè)。
    借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節(jié)描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。