建筑是一種通過設(shè)計和構(gòu)造建筑物來滿足人們居住和工作需求的活動。如何提高科技應(yīng)用的能力，跟上時代的步伐是現(xiàn)代人的必然選擇。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇一
工程機械運用與維護專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到各大型工程機械企業(yè)，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機械運用，維護與管理，工程機械以及工程機械配件銷售及技術(shù)服務(wù)等工作。就業(yè)面廣，畢業(yè)生供不應(yīng)求，各大學(xué)院學(xué)院已與多個企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才供求關(guān)系，畢業(yè)后可直接就業(yè)。機械工業(yè)是我國調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重頭戲，關(guān)系到經(jīng)濟的造血能力、擴大內(nèi)需能力、科技的蓄積能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)展機械工業(yè)也是提升生產(chǎn)效率最重要的手段之一。機械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池，要求生產(chǎn)人員具備綜合的素質(zhì)和全面的技能。機械工業(yè)實力越強，科技人才效率越高，拉動社會生產(chǎn)力發(fā)展的效果越明顯。我國的機械工程科學(xué)雖已取得長足進展，但與國際先進水平仍存在很大差距。在本領(lǐng)域?qū)W術(shù)界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學(xué)家，擁有一大批國際一流的國家實驗室和工程研究中心，創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如果向更高層面，機械工程師可朝著產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的職位發(fā)展，但根據(jù)新時期的新要求，機械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發(fā)展渠道隨著工作經(jīng)驗的積累，機械工程師可以得到職責更廣的工作，包括技術(shù)服務(wù)和開發(fā)干事、團隊領(lǐng)導(dǎo)、研究指導(dǎo)等。一些機械工程師會把他們的技術(shù)知識應(yīng)用于市場營銷;另一些則會開設(shè)自己的業(yè)務(wù)或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進入研究領(lǐng)域，這要求工程師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，擁有碩士或博士學(xué)位的機械工程師更易于進入研究和教學(xué)崗位工作。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇二
為培養(yǎng)應(yīng)用型電氣工程管理型人才，我校根據(jù)教學(xué)計劃，組織了校內(nèi)外實踐教學(xué)活動，學(xué)生的工程實踐能力和管理工作能力得以有效提高，畢業(yè)生深受建設(shè)工程單位歡迎。
3.1校內(nèi)外工程管理實踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力。
為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，我校電氣工程及其自動化專業(yè)采用校內(nèi)外工程管理實踐相結(jié)合的模式，構(gòu)建起電氣工程管理型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系。校內(nèi)例如，電力工程專項訓(xùn)練：采用110kv變電站仿真軟件，執(zhí)行實際工作現(xiàn)場的操作票流程，增強學(xué)生安全意識，提高安全管理能力；電氣設(shè)備安裝與檢測實訓(xùn)：讓學(xué)生全程參與設(shè)備選型、設(shè)備采購、出庫入庫等流程，提高其市場調(diào)研能力、招投標應(yīng)用能力、工程造價實踐能力、設(shè)備管理能力。校外：先后與荊能電力設(shè)備安裝有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司、洛陽東方實習(xí)實訓(xùn)管理有限公司等十多個單位深度合作并建立了實踐教學(xué)基地，從教學(xué)條件上滿足了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要。
（1）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程實踐能力提高。學(xué)生的工程素養(yǎng)與工程管理能力培養(yǎng)與現(xiàn)實工作崗位對接，實習(xí)、實訓(xùn)直接對接工程建設(shè)與工程管理一線，畢業(yè)生良好的知識、能力、素質(zhì)在諸多的建設(shè)工程、機電工程、市政公用工程等單位得到了體現(xiàn)。（2）有利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)生的個性發(fā)展。如果在應(yīng)用型《電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中設(shè)置幾門工程管理與實踐方面的課程，并將電氣工程管理型人才培養(yǎng)實踐體系的各個環(huán)節(jié)落到實處，培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)性工作，也能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的管理工作，不僅能有效拓寬學(xué)生的就業(yè)面，還有利于學(xué)生的個性發(fā)展。（3）有利于適應(yīng)人力資源市場對電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學(xué)科是工學(xué)的基礎(chǔ)，電氣工程與機械工程、土木工程、學(xué)化工程、市政工程等高度融合的學(xué)科特征，加之近年來我國基本建設(shè)投資逐年增加，電氣工程專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，人力資源市場中需要電氣工程專業(yè)的技術(shù)人才，更需要既懂電氣工程專業(yè)技術(shù)又具備電氣工程管理能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
4結(jié)語。
本文是在我校電氣工程及其自動化專業(yè)負責人鄭全新副教授指導(dǎo)下完成的，主要闡述了學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)理論課程和在荊能電力建設(shè)有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司等單位開展專業(yè)綜合訓(xùn)練中獲取的一些感受，目的是為應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，探索培養(yǎng)電氣工程管理型人才的改革與實踐提供參考。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇三
摘要；幼兒教育作為我國國民教育的基礎(chǔ)，其發(fā)展對于培養(yǎng)我國新一代的社會主義接班人以及增強國民素質(zhì)具有重要的意義。而隨著教育理念的更新以及教學(xué)方法的多樣化，我國幼兒教育發(fā)展過程中也面臨著許多挑戰(zhàn)，影響了幼兒教育課程改革的進行。因此，在時代號召向，我們應(yīng)該大力推進幼兒教育課程模式的變革以及創(chuàng)新。本文從幼兒教育課程教學(xué)實際出發(fā)，對幼兒教育課程改革模式進行了探討，希望為幼兒教育課程模式改革提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育課程模式改革。
一、引言。
幼兒教育課程改革作為幼兒教育發(fā)展過程中一個較為重要的方面，其改革的進行并不是一帆風順的，將會受到各方面影響的影響。其中，最為重要的影響因素還是我國教育工作者的理念以及方法應(yīng)用問題。在全民倡導(dǎo)創(chuàng)新的背景下，教育制度改革的核心就是課程模式的改革。幼兒教育課程模式的改革一方面將大大提升幼兒對于課程的興趣、促進學(xué)習(xí)效果的改善；另一方面也將優(yōu)化幼兒教育課程體系，促進幼兒教育的整體性發(fā)展。因此，幼兒教育課程模式的變革對于幼兒教育的發(fā)展以及我國國民素養(yǎng)的提升具有基礎(chǔ)性的作用。教育工作者以及政府部門要加強對于幼兒教育課程模式改革的重視力度并采取有關(guān)措施加以支持。
1.了解課程要素，分析課程構(gòu)成。
對于幼兒教育課程體系而言，課程的框架以及結(jié)構(gòu)是組成幼兒教育課程的基本部分。因此，要想對幼兒教育課程模式進行變革，首先要從了解課程組成部分以及熟悉課程要素等方面出發(fā)。幼兒課程模式要素主要包括以下幾個方面：第一，幼兒在該課程中是如何進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的；第二，如何優(yōu)化該課程的組成以此為幼兒提供更加全面、更加貼切的課程教學(xué)活動；第三，在該課程教學(xué)中，幼兒的價值觀念以及思想認識是如何養(yǎng)成的以及如何變化的。因此，教育工作者在對幼兒教育課程模式進行變革之前，首先要對以上三點獲得清晰、準確的理解。其次，教育工作者要進行課程結(jié)構(gòu)的變革以及創(chuàng)新。首先，幼兒教育課程并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是多個課程共同組成的一個有機體系。各個課程所具有的特點以及教學(xué)要求各不相同。因此，應(yīng)該認真分析幼兒教育課程結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容涉及、合理安排教學(xué)內(nèi)容、增強課堂教學(xué)效果以及加強課程教學(xué)后期反饋等方面對每個課程存在的問題并進行結(jié)構(gòu)進行改革，以此提升教學(xué)的效力。同時，教育工作者要認真分析該課程結(jié)構(gòu)中存在的問題并進行針對性的`解決。例如幼兒教育中美術(shù)課程與語文課程的教學(xué)要求以及課程結(jié)構(gòu)是不同的，在進行改革過程中，不能一概而論，而要實際分析課程特點。
2.明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向。
課程價值的明確以及課程價值取向的優(yōu)化對于改革幼兒教育課程模式是十分必要的。一方面，幼兒教育課程價值的明確以及優(yōu)化有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情；另一方面，幼兒教育課程價值取向的優(yōu)化有利于教育工作者端正教學(xué)態(tài)度、認真履行教學(xué)義務(wù)。傳統(tǒng)幼兒教學(xué)課程教學(xué)中，對于課程的價值觀念一直以來都不是十分明確的，每個課程都具有各自不同的教學(xué)特點，而每個課程也又衍生出一系列的課程模式。因此，我們應(yīng)該在眾多的課程模式中端正價值取向[1]。首先，在課程觀念方面，我們應(yīng)該明確幼兒教育課程設(shè)立的根本目的就是為創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、增強幼兒素養(yǎng)而服務(wù)的。教師對于幼兒教育課程內(nèi)容的優(yōu)化不僅僅在于提供更加專業(yè)的教學(xué)知識，而在于充分尊重幼兒成長發(fā)展特點、滿足幼兒發(fā)展需求，為幼兒的學(xué)習(xí)以及成長創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。因此，在課程價值取向上，教師應(yīng)該秉承全面發(fā)展以及全面提升的價值觀念。其次，教師要學(xué)會通過開展豐富多彩的課程教學(xué)活動，體現(xiàn)幼兒教育課程價值取向。
3.更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式。
更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式是教育不斷發(fā)展的動力，作為幼兒教育的主力軍，教師更加應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)教育觀念，創(chuàng)新課程模式。21世紀的教育是變革的教育，同時也是創(chuàng)新的教育。而對于幼兒教育而言，課程模式的變革以及創(chuàng)新是建立在全面分析幼兒教育需求的基礎(chǔ)之上的。因此，教師首先要更新教育理念，將學(xué)生看作是教學(xué)過程中的主體，改變教師主導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)造性。同時，教師要學(xué)會利用兒童的天性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課程模式的創(chuàng)新也是十分必要的。在幼兒1教育課程發(fā)展體系中，學(xué)生的發(fā)展是處在首要位置的。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、變革教學(xué)理念、突破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，以此激發(fā)新課程模式的活力。
4.強化目標意識，確定課程目標。
課程目標意識的強化以及課程目標的確立對于幼兒教育課程模式改革具有導(dǎo)向性的作用。因此，在新形勢要求下，幼兒教育課程模式的變革首先要確立改革目標，以此提升課程模式實施的效果[2]。一方面，幼兒教育課程目標的制定要根據(jù)本國國情以及發(fā)展特點來制定和確立。另一方面，幼兒教育課程目標的制定也要與幼兒自身成長以及發(fā)展狀況相適應(yīng)。因此，國家以及學(xué)校要確立幼兒教育課程改革目標，增強課程模式改革的針對性。同時，在課程目標確立之后，教師以及學(xué)校要不斷對目標進行調(diào)整，以此適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的變化，增強教育目標的同步性以及時代性。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新時代發(fā)展的背景下，課程模式的變革對于促進幼兒教育發(fā)展具有重要的價值和意義。因此，應(yīng)該從了解課程要素，分析課程構(gòu)成、明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向、更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式、強化目標意識，確定課程目標等方面優(yōu)化課程體系、更新課程教學(xué)理念，以此促進課程模式的創(chuàng)新發(fā)展，增強幼兒教育課程教學(xué)的活力以及創(chuàng)新精神，進而促進幼兒教育的健康發(fā)展以及我國幼兒素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇四
工學(xué)結(jié)合有多種形式，我們試驗了“引企入校式”、“半工半讀式”、“訂單培養(yǎng)式”，“工學(xué)交替式”等多種工學(xué)結(jié)合的模式，最后確定“工學(xué)交替式”作為皮革制品專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的主要模式?！肮W(xué)交替式”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐分段交替進行，一段時期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識，一段時期下企業(yè)實習(xí)。學(xué)生在實踐期間，一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，企業(yè)按新員工的標準考核學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作的過程中反復(fù)交替，理論與實踐結(jié)合更加緊密。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三年六學(xué)期制”對于皮革制品類人才培養(yǎng)存在弊端，因為它是按照年度和學(xué)期自然時間順序劃分學(xué)習(xí)階段，而不是按照專業(yè)特點和行業(yè)特點來劃分學(xué)習(xí)階段，不利于“工學(xué)交替式”人才培養(yǎng)模式的實施。在多年的摸索中，我們通過到皮革制品企業(yè)大量調(diào)查論證，根據(jù)對學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求和皮革制品企業(yè)生產(chǎn)過程的特點，確定將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時間劃分為八個學(xué)習(xí)階段。每個階段即是一個大的知識、能力、素質(zhì)學(xué)習(xí)模塊；每個階段完成1個或幾個模塊課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)過三年八段學(xué)習(xí)，知識、技能、素質(zhì)逐階段得到提高。三年八段與模塊課程設(shè)置見表1。
實踐教學(xué)模塊的安排與要求。
“三年八段、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案將各個實踐教學(xué)模塊如專業(yè)基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、定崗實習(xí)、技能鑒定、頂崗實習(xí)等安排到不同的學(xué)習(xí)階段，使學(xué)習(xí)與實踐反復(fù)進行。在八個階段中，安排第三段到校外生產(chǎn)實習(xí)，第六段定崗實習(xí)，第八段頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；第一、二、四、五、七段在校內(nèi)學(xué)習(xí)，這是八個階段間的工學(xué)交替。在校內(nèi)學(xué)習(xí)的每個階段，又安排有幾周專項實習(xí)實訓(xùn)，這是校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的工學(xué)交替?！叭臧硕?、工學(xué)交替”實踐環(huán)節(jié)安排見表2。在三年學(xué)習(xí)期間，按照基本技能、專項技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力三層次循序漸進安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)過程中。在實習(xí)期間，學(xué)校選派工作能力強、有責任心、善于和學(xué)生交流的教師為學(xué)生做好服務(wù)工作，解決工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的各種困難和問題，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)與管理人員作為指導(dǎo)老師，實習(xí)結(jié)束時由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生的實習(xí)情況進行雙重考核，校企共同評定實習(xí)成績。
1建立戰(zhàn)略合作企業(yè)群，校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才?！叭臧硕?，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實施建立在校企合作、共同培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)工學(xué)交替必須有“校中廠”和“廠中?！弊鳛榛A(chǔ)。湖南科技職業(yè)學(xué)院皮革制品專業(yè)與湖南省20余家制鞋、皮革制品企業(yè)開展深度合作，結(jié)成湖南省“皮革行業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”；在緊鄰湖南的廣東省，與10余家皮革制品企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系；通過校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)課程和教材，建設(shè)完全滿足學(xué)生實踐教學(xué)需要的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共育皮革專業(yè)人才。實施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，學(xué)校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，為企業(yè)提供了專業(yè)對路、職業(yè)技能強的緊缺人才，充實了企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才力量，緩解了當前企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員緊張的狀況，達到校企“雙贏”的局面。
2改革課程評價方式和考試方法。為了保證工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量，必須夯實基礎(chǔ)，狠抓規(guī)范，以制度化建設(shè)為保障，建立起適應(yīng)“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理制度和保障體系，改革課程評價方式和考試方法，構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)國家勞動和社會保障部、皮革行業(yè)頒布的行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)技能鑒定標準，由專業(yè)教師與企業(yè)專家共同參與，建設(shè)體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)和職業(yè)崗位要求的標準化考核方案與題庫，創(chuàng)新考核評價方法。在試卷的命題形式上改變單純以理論考試測定學(xué)習(xí)成績、評價學(xué)生水平的做法，盡量采用實踐操作考試。除了考試內(nèi)容的革新外，考試形式方面實行教考分離、用人單位與校企合作單位參與實踐技能考核。除學(xué)校督導(dǎo)外，系部成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核小組，構(gòu)建起與教師責、權(quán)、利相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)生代表參與教學(xué)質(zhì)量考核，并負責班級考勤，填寫調(diào)查問卷、反饋教學(xué)意見等。企業(yè)兼職教師負責學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，參與學(xué)生實習(xí)成績的評定。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施模塊化教學(xué)。在“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式中，將皮革制品專業(yè)的工作過程分為設(shè)計、工藝、管理和營銷等幾大模塊，形成以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向的模塊化的課程體系；以每個專業(yè)方向上所面對的具體就業(yè)崗位知識、技能要求為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成模塊化課程內(nèi)容，實行項目化教學(xué)；學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能基本功后，把實踐教學(xué)模塊安排在“校中廠”和“廠中?！边M行，學(xué)生在實習(xí)一段時間后，回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，使所學(xué)理論知識緊密聯(lián)系實際，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)企業(yè)實際工作的綜合能力，充分保證了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。
4加強人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育。在“三年八段，工學(xué)交替”模式的課程體系中十分重視人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育，每段都安排有素質(zhì)教育課程。在教學(xué)實施中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，充分調(diào)動和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，通過“思想政治”、“職業(yè)道德”、“就業(yè)指導(dǎo)”等人文素質(zhì)課程，促進學(xué)生思想道德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。將職業(yè)道德與企業(yè)文化結(jié)合起來進行教學(xué)，通過到校外實習(xí)使學(xué)生置身于現(xiàn)代企業(yè)之中，接受企業(yè)文化的熏陶，學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的工作和生活。
實施“三年八段，工學(xué)交替”模式的成效。
“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是湖南科技職業(yè)學(xué)院在國家骨干高職院校建設(shè)中的重要內(nèi)容，學(xué)院從開始重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制訂出皮革制品專業(yè)“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實施方案，經(jīng)過3年多的實踐，取得了下列成效：“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的“三年六學(xué)期制”，將教學(xué)過程劃分為“三年八段”，按照“工學(xué)交替”的模式培養(yǎng)學(xué)生，通過理論―實踐―再理論―再實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過程中反復(fù)交替進行，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，增強了就業(yè)競爭力，畢業(yè)生供不應(yīng)求。在三年八段中，第三、六、八段安排學(xué)生到校外皮革企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)或頂崗實習(xí)，許多老師利用下廠帶學(xué)生的機會，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，開展技術(shù)服務(wù)，或編寫工學(xué)結(jié)合的教材，增強了實踐經(jīng)驗，提高了教師的職業(yè)技能。經(jīng)過3年的實踐，皮革制品專業(yè)教學(xué)團隊中雙師素質(zhì)教師的比例從78%提高到94.5%。每年的6~9月是皮革制品企業(yè)生產(chǎn)的旺季，也正是企業(yè)急需學(xué)生參加頂崗實習(xí)的時間，學(xué)校把學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實習(xí)，既滿足了教學(xué)的需要，又滿足了企業(yè)用工的需求。老師利用下廠帶學(xué)生的機會開展技術(shù)服務(wù)，開發(fā)新產(chǎn)品，使企業(yè)增強了市場競爭力。如皮革制品專業(yè)老師帶學(xué)生到廣州一家鞋業(yè)公司頂崗實習(xí)，與該公司合作開發(fā)的一款女鞋制品，獲得國際金獎。（本文作者：雷明智、毛文祺單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院）。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇五
1.研究目標。電力系統(tǒng)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對員工素質(zhì)要求高，崗位技能標準高，如何通過學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養(yǎng)競爭力的關(guān)鍵。通過本課題的研究可以真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的無縫對接，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。全面提升學(xué)生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位和人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養(yǎng)模式之間的完美統(tǒng)一。
2.研究內(nèi)容。電力系統(tǒng)崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題；高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)；面向電力系統(tǒng)實現(xiàn)崗位對接高技術(shù)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)：培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)；課程體系的建構(gòu)；師資隊伍的構(gòu)建；實踐環(huán)節(jié)及實訓(xùn)基地的構(gòu)建；教學(xué)手段和教學(xué)方法的構(gòu)建；教學(xué)管理及教學(xué)評估的構(gòu)建。
3.研究觀點?！皪徫粚印笔菍崿F(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵；高等技術(shù)應(yīng)用性人才定位不應(yīng)該是片面強調(diào)動手能力，而應(yīng)該是理論和實踐的有機統(tǒng)一；對于技術(shù)密集型專業(yè)，高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。
4.創(chuàng)新點。借鑒國家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓(xùn)教材，通過廣泛調(diào)研，分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實現(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)模式。
二、研究及實施思路。
第一步分析調(diào)研。深入企業(yè)調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國網(wǎng)新員工崗前培訓(xùn)教材，研究如何實現(xiàn)崗前對接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調(diào)研結(jié)果進行深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。
三、社會評價及相關(guān)研究。
近期，國內(nèi)外職業(yè)教育專家、學(xué)者，通過借鑒國內(nèi)外成功職業(yè)教育模式并結(jié)合高等教育的實際，提出來各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書模式；項目引領(lǐng)，工作導(dǎo)向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設(shè)工作的開展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實踐。隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)實現(xiàn)崗位對接的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務(wù)，也成為新時期高等職業(yè)教育努力探索的課題。
四、結(jié)語。
結(jié)合筆者所在高校的實際情況，建立“面向電力系統(tǒng)一線實現(xiàn)崗位對接”的電氣工程類功?？茖I(yè)人才培養(yǎng)的新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大教師知識儲備；理論聯(lián)系實際，貼合學(xué)生就業(yè)及學(xué)習(xí)發(fā)展方向。為提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效果，達到自主學(xué)習(xí)及教學(xué)的目的，同時，這也是實現(xiàn)知識獲取和實踐能力的提高是一種新的有效的教學(xué)手段。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇六
摘要:社會的不斷進步與發(fā)展，促進高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)與人才培育模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)人才培育模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，因此本文主要針對音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式進行了分析與研究。
關(guān)鍵詞:音樂教育;新體系;人才培育;教學(xué)模式。
我國音樂高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學(xué)方式簡單，而且部分音樂教師的專業(yè)水平不高，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣與課堂效率沒有得到提高。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，高校音樂教育需要結(jié)合學(xué)校與師生的實際情況，積極促進高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，并以教學(xué)工作為基礎(chǔ)建構(gòu)符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。
傳統(tǒng)的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學(xué)生音樂知識技能為主要教學(xué)內(nèi)容，且對音樂教師沒有別的要求，只需要有豐富的音樂技能就夠了，作為培養(yǎng)高校音樂教育新體系人才模式的教師，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行音樂技能學(xué)習(xí)，還是學(xué)生生活的榜樣，所以對培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先，人們生活水平的提高使學(xué)生已經(jīng)了解與認識了很多音樂，所以音樂課堂的簡單灌輸音樂知識技能的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認知與需求了;其次教師要營造愉悅的音樂課堂氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的熱情;最后教師需要多與學(xué)生進行溝通與交流，做好真真切切的了解自己的學(xué)生，并與學(xué)生一起體驗與感受音樂。另外，高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是高高在上的教育者，而是以一個指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生提高音樂水平。因此，作為高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應(yīng)該一位具有綜合能力很強的教師，即既有豐富的音樂知識技能，又有豐富的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗。在音樂教育中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂，并在創(chuàng)造的過程中與學(xué)生交流并分享自己對音樂的感悟與情感，合理科學(xué)的音樂教學(xué)方式不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂教育的人才培育模式往往出現(xiàn)學(xué)生音樂水平參差不齊的現(xiàn)象，即教師會依據(jù)自己的特長教學(xué)，所以學(xué)生對于教師擅長的音樂能力就學(xué)的比較好，而教材上的其他內(nèi)容教師就選擇一帶而過，長期以往形成了音樂教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)重點在于摒棄傳統(tǒng)的`教學(xué)方式，即把教材里面的音樂內(nèi)容與學(xué)生實踐相結(jié)合，使學(xué)生不出校門就可以體驗到實踐的意義與樂趣。例如，在音樂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，使他們能夠把自己所學(xué)到的內(nèi)容加以講述，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也就是說學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，并通過實踐以及教師與學(xué)生的評價分析與總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，進而改正與學(xué)習(xí)。另外，高校音樂教育新體系對于未來教師的音樂文化素養(yǎng)尤其重視，音樂教師需要具備的音樂文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂知識技能與教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)對于音樂教學(xué)有著重要影響。
二、高校音樂教育新體系的先進性和優(yōu)越性。
1．內(nèi)容新穎、方法實用。
首先，高校音樂教育新體系教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，既內(nèi)容新穎又方法實用，教學(xué)模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次，大多數(shù)歐美國家已經(jīng)采用這種新型的教學(xué)方式了，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣;最后，音樂教育新體系教學(xué)體系目前已經(jīng)發(fā)展的較為完善了，所以在高校音樂教育采取這種新體系教學(xué)方式是一個很明智的決定。
2．對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)進行顛覆性的改變。
高校音樂教育新體系教學(xué)模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)模式，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，且教師要主動和學(xué)生交流與分析音樂，從而拉近師生之間的距離。
3．使學(xué)生最大化地從音樂學(xué)習(xí)中獲益。
高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與使他們在愉快的課堂氛圍里接受與掌握音樂知識技能，并為他們未來的音樂發(fā)展道路打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并科學(xué)合理地制定音樂教學(xué)新體系的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高音樂綜合素質(zhì)能力。
參考文獻:。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇七
長期以來，“通才”與“專才”一直是高等教育人才培養(yǎng)目標的兩個基本模式。人才培養(yǎng)模式主要是受不同時代的社會經(jīng)濟、政治、文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀所制約的，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。隨著社會的不斷變革和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使得我國高等教育模式發(fā)生了巨大變化，逐漸從單純的專才教育的模式向注重通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。
高等教育主要是依靠大學(xué)來實現(xiàn)的，大學(xué)是知識傳承、創(chuàng)造以及人才造就和科技創(chuàng)新的基地。大學(xué)不僅擔負著向社會輸送大量優(yōu)秀人才的重任，而且要在知識傳播、創(chuàng)造和全社會科技進步中發(fā)揮主要的作用。因此，高等教育在本質(zhì)上是一種專門教育，即“專才”教育，大學(xué)生應(yīng)該通過大學(xué)學(xué)習(xí)接受專門教育，成為專門人才，但他們同時應(yīng)該承擔起社會和科技進步發(fā)展的重任，通過接受大學(xué)教育成為社會和科技進步發(fā)展的推動者。
電氣工程及其自動化學(xué)科屬國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，一直是社會科技進步和經(jīng)濟發(fā)展反映最為活躍的學(xué)科，是許多新興學(xué)科生長的溫床，它必然密切關(guān)注社會、科技和經(jīng)濟的發(fā)展，而培養(yǎng)和造就符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才尤為重要。就目前在我國社會、科技和經(jīng)濟發(fā)展而論，我們認為對人才的培養(yǎng)應(yīng)有如下一些特點和要求：
1）由于我國正面臨世界科技革命的挑戰(zhàn)，而當代科技發(fā)展的新特點是：（1）新科技革命蓬勃興起，呈加速發(fā)展、急劇變革的態(tài)勢；（2）學(xué)科仍在繼續(xù)分化，但更多地是趨于高度綜合，在分化和綜合中不斷產(chǎn)生交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和橫向?qū)W科；（3）是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的速度越來越快。所以，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展就需要不同類學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，在互相整合的過程中相互推進。在科學(xué)技術(shù)在發(fā)展和整合過程中不斷產(chǎn)生新的職業(yè)和行業(yè)，需要大量掌握最新科技知識，且又具有較強適應(yīng)社會變革的能力的高素質(zhì)人才來推動科技的發(fā)展和人類社會的進步。為了適應(yīng)這一新的形勢，就需要高等教育培養(yǎng)大批具有廣博的基礎(chǔ)知識、開闊的視野、融會貫通的思維能力、熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，具有不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力，能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展和變革的高素質(zhì)人才。
2）由于我國正處在社會用人體制發(fā)生巨大變革的時期，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已逐步向自主擇業(yè)制度過渡，用人單位要選拔具有較寬知識面，較強工作能力的優(yōu)秀人才已成為必然趨勢。然而近年來各用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的普遍評價是：學(xué)有所長，知識面窄，實踐能力差”。這說明我國高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標和模式亟需加以改變，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。長期以來，我國大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有強烈的行業(yè)性、專業(yè)性，在過去的用人體制、經(jīng)濟和科技發(fā)展較為緩慢的年代，他們能在某一專業(yè)崗位一干就是十幾年、幾十年，單一的專業(yè)知識和職業(yè)能力是能滿足當時的工作需要的。但隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的快速増長，當前的行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，部門和行業(yè)之間的技術(shù)界限出現(xiàn)了綜合、交叉和相融的趨勢，任何人僅靠單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能是難以勝任現(xiàn)實工作需要的。此外，隨著全球通訊和交通的日益便利使得世界經(jīng)濟活動日益活躍這就需要具有很強的溝通和交往能力，較寬廣的知識面的人才，只有這樣才能建立起和諧的人際關(guān)系和樹立起良好的形象，獲得人們的普遍尊重與認可，促進經(jīng)濟活動的進行。這就要求我們高等教育培養(yǎng)的不僅是具有很強專業(yè)知識，而且是具有高綜合素質(zhì)的人才。
3）知識經(jīng)濟的發(fā)展，帶來了自然科學(xué)的不斷革命，高新技術(shù)的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度大大高于以往的水平。同時，知識經(jīng)濟的發(fā)展，使經(jīng)濟和科技趨于全球化，國家之間相互依賴的同時，競爭也日趨激烈，知識經(jīng)濟時代需要大量知識面廣、一專多能、綜合素質(zhì)高的高級人才，推動科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人類社會的不斷進步，促進人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟對人才的科技素質(zhì)提出了更高的要求：豐富寬厚的知識基礎(chǔ)，全面扎實的基本技能，敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，較強的創(chuàng)新能力，構(gòu)成知識經(jīng)濟時代高級專門人才必備的素質(zhì)。知識經(jīng)濟使人類進入一個全新的階段，在這個時代里，人們應(yīng)當?shù)玫匠浞秩娑杂傻匕l(fā)展，人類的勞動和生活方式也日趨人性化。最為重要的是人與自然之間將實現(xiàn)同生共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。這就需要我國高等教育培養(yǎng)的人才具有一定的人文素質(zhì)和人文精神，具有優(yōu)良的品德、遠大的理想、濃厚的興趣、堅強的意志、高度的事業(yè)心、責任感、敬業(yè)精神和不斷開發(fā)智力潛能推動自我發(fā)展的能力。這種智能素質(zhì)、科技素質(zhì)和人文素質(zhì)統(tǒng)一的高級專門人才，僅僅依靠專才教育是無法實現(xiàn)的。
4）電氣工程領(lǐng)域隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其涉及到的技術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、自動控制等技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，使電氣設(shè)備和電力系統(tǒng)向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領(lǐng)域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場化發(fā)展，這一切都要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有廣博的基礎(chǔ)知識，開闊的視野，融會貫通的思維能力，熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，具有不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。
2.當代素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
素質(zhì)教育作為高等教育培養(yǎng)目標模式，隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，被時代賦予新的意義。素質(zhì)教育既沒有否定專才教育和通才教育，它是在傳統(tǒng)通才教育的基礎(chǔ)上的新發(fā)展，不僅要使高等教育培養(yǎng)的人才有高的專業(yè)知識和技能，能在不同行業(yè)、不同部門從事社會工作，適應(yīng)當代不斷變化的行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變革；同時，強調(diào)高等教育要塑造完整人格特征和豐富個性特征的人才，突出人的各種能力和協(xié)調(diào)全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是培養(yǎng)百科全書式的通才，那是沒有意義的，而且在科技發(fā)展的今天，事實上也不可能。素質(zhì)教育認為：高等教育不應(yīng)是人們接受教育的終結(jié)，而是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的特征是：
1）通、專結(jié)合的復(fù)合型人才這種人才不僅精通一門學(xué)科專業(yè)知識，而且熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識，知識面相當廣博；其基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚，涉獵各類學(xué)科，是一種復(fù)合型人才。
2）具有開拓性的創(chuàng)造型人才發(fā)展知識經(jīng)濟的關(guān)鍵是培養(yǎng)大量的創(chuàng)造型人才。這種人才不僅具有學(xué)習(xí)、儲備新知識的能力，而且具有不斷開拓前進、對創(chuàng)造知識的能力，能不斷地推動科技發(fā)展和社會全面進步。
3）—專多能的應(yīng)用型人才隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會急需大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且這種需要是多層次、多規(guī)格、多種類的。應(yīng)用型人才應(yīng)有善于學(xué)習(xí)的能力，相當扎實的專業(yè)能力，各種解決實際問題的能力，在工作中不斷開拓前進的創(chuàng)新能力。
這種三位一體的高素質(zhì)的人才是當代社會的中堅也是未來社會的中堅，是我國高等教育人才培養(yǎng)目標模式的主流。同時，當代通才教育要求克服專才教育在我國高等教育導(dǎo)向上的幾個典型的缺陷：（1）克服其過重的知識傳授，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；（2）克服過窄的專業(yè)教育，拓寬學(xué)生的視野，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；（3）克服其過弱的文化陶冶，提倡發(fā)展學(xué)生的科技素質(zhì)和人文素質(zhì)；（4）克服過重的功利導(dǎo)向，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（5）克服其過強的共性制約發(fā)展學(xué)生的個性，促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一和整合。
綜上所述，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而言，我們認為：本科生的培養(yǎng)范圍應(yīng)更加拓寬，不僅要有一級學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強弱電”的知識結(jié)構(gòu)；而且也應(yīng)當具備較廣的人文、社會、經(jīng)濟和管理等方面的知識，有較強的外語交流能力和實踐動手能力。我們要使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識、堅實寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要有系統(tǒng)深入的強電知識和較系統(tǒng)全面的計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、微電子方面的知識。此外，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識方面，要全面更新教學(xué)內(nèi)容，要反映現(xiàn)代科技發(fā)展的動態(tài)，要有科學(xué)性、前瞻性和實用性。為此，我們提出電氣工程及其自動化專業(yè)最基本、最完整同時又是可持續(xù)發(fā)展的知識體系框架。所謂“最基礎(chǔ)”，就是通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本把握電氣工程的技術(shù)脈絡(luò)，可為進一步深入研究本專業(yè)打下扎實基礎(chǔ)；所謂“完整、可持續(xù)發(fā)展”。就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程之后，可根據(jù)自己的研究方向或興趣更加系統(tǒng)地、深入地開展相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的知識體系。從電氣工程及其自動化專業(yè)的基本要求出發(fā)，其人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)中除了具備與其他工科類專業(yè)相同的自然、社科、外語，管理等基礎(chǔ)課之外，還須具備下述的三大知識系列課程：
1）電工電子系列課程。
包括“電路基礎(chǔ)”、“電子電路基礎(chǔ)”、“信號與系統(tǒng)”、“電磁場”、“計算機結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計”5門課程。
2）計算機與信息處理系列課程。
包括“計算機基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計語言”、“微機系統(tǒng)”、“信息通訊網(wǎng)絡(luò)概論”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字信號處理”、“現(xiàn)代檢測技術(shù)”7門課程。
3）電機與電能系統(tǒng)系列課程。
包括“電機學(xué)”、“自動控制原理”、“電力電子基礎(chǔ)”、“電能系統(tǒng)基礎(chǔ)”等課程，作為電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于促進學(xué)生專業(yè)思想的形成，理解專業(yè)構(gòu)建的體系以及對今后的專項研究都是十分重要的。
在上述三大知識系列課程外，再加上適當?shù)膶I(yè)選修課、實驗、實習(xí)、創(chuàng)新實踐，使學(xué)生有一個完整的電氣知識體系，適應(yīng)各種工作崗位的需要。
4.結(jié)束語。
總之，電氣工程及其自動化學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需要，我們認為；在電氣工程領(lǐng)域，我們應(yīng)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才；具有理論水平較高能從事科學(xué)研究的創(chuàng)造型人才；具有實踐動手能力強能從事工程技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型人才。所以各個高等學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況和特點制定出不同的人才培養(yǎng)目標，形成我國電氣工程人才培養(yǎng)的多樣化的格局，使我國電氣工程及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)真正符合我國各項事業(yè)發(fā)展的需要。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇八
近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學(xué)院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學(xué)校層次方面的頂層設(shè)計，更需要教師加強教學(xué)法體系研究，在教學(xué)活動中調(diào)整教學(xué)方法，探索合適的教學(xué)模式。應(yīng)用型人才核心競爭力主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的核心技術(shù)能力，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)使學(xué)生得到更多的經(jīng)驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學(xué)方式和方法，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結(jié)合這些課程的實驗教學(xué)活動，提出電氣工程實驗課程教學(xué)的改革研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻新功力。
1改進教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。
大學(xué)課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學(xué)生之間的距離，再者有些教師和學(xué)生的互動又比較少，教師講課講的累，學(xué)生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，教學(xué)效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應(yīng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，只有把學(xué)生推到中心位置，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)的無縫銜接，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務(wù)之一。筆者結(jié)合近幾年的實驗教學(xué)工作，改進教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分組，主要針對實驗原理、實驗內(nèi)容、試驗數(shù)據(jù)整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學(xué)生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學(xué)生清楚在實驗過程中應(yīng)該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數(shù)據(jù)。另一次討論在結(jié)束實驗之后，主要針對實驗記錄數(shù)據(jù)、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結(jié)果的差別等進行討論。通過小組討論使學(xué)生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導(dǎo)作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務(wù)，提高了學(xué)生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。
2構(gòu)建實驗教學(xué)新體系。
電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學(xué)生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經(jīng)全面進入微機、網(wǎng)絡(luò)和智能化時代，為適應(yīng)電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學(xué)體系成為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的必由之路。根據(jù)電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系，分別設(shè)置基礎(chǔ)性實驗項目模塊、綜合設(shè)計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊?；A(chǔ)性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設(shè)的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學(xué)生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負荷調(diào)整、功率特性等理論知識及相關(guān)技能綜合設(shè)計性實驗項目模塊強調(diào)綜合能力及綜合素質(zhì)的提高[4]，學(xué)生在完成基礎(chǔ)性實驗項目模塊的基礎(chǔ)上進行綜合設(shè)計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術(shù)應(yīng)用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學(xué)生的培訓(xùn)效果要遠好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗?！?+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設(shè)電力系統(tǒng)復(fù)雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護、電力系統(tǒng)調(diào)度運行等綜合設(shè)計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學(xué)生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術(shù)應(yīng)用熟悉和了解，因此設(shè)置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設(shè)新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、復(fù)雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術(shù)研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術(shù)研究等課題，讓那些基礎(chǔ)知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學(xué)生來參與其中，讓他們充分利用實驗設(shè)備，自主構(gòu)思設(shè)計實驗方案，教師側(cè)面輔助和把關(guān)，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應(yīng)，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的理論與實踐相融合的教學(xué)模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學(xué)過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務(wù)的教學(xué)工作，更要“走出去，引進來”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學(xué)生走進生產(chǎn)現(xiàn)場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產(chǎn)、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應(yīng)用；“引進來”是講聘請國家電網(wǎng)、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和專家給學(xué)生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學(xué)，促使學(xué)生的理論知識和應(yīng)用實踐能力同步提升，使學(xué)生體會電氣工程專業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法在實際工作中的應(yīng)用，且使學(xué)生理解本專業(yè)的社會需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學(xué)工作服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，在應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學(xué)方式改革，和企業(yè)合作，把生產(chǎn)線引進實驗實，讓學(xué)生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，參與生產(chǎn)過程，促進學(xué)產(chǎn)研協(xié)同發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)語。
實驗實踐教學(xué)工作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學(xué)方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經(jīng)驗，學(xué)生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強，在參加學(xué)校和省市舉辦的各類應(yīng)用及創(chuàng)新設(shè)計大賽中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇九
安徽外國語職業(yè)學(xué)院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學(xué)層次——升本，面臨著方向性的選擇——學(xué)科型？應(yīng)用型？通過集體探討和專家研究，學(xué)院做出了方向性選擇——以培養(yǎng)能力為中心的應(yīng)用型教育，職業(yè)教育和本科教育并存，逐步發(fā)展本科教育的道路。
其一，響應(yīng)社會的需要。黨的十六大報告提出：“要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄皵?shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”——靠中專、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)來培養(yǎng)；“一大批拔尖創(chuàng)新人才”——主要靠重點高校來培養(yǎng)；“數(shù)以千萬計的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養(yǎng)。
其二，應(yīng)用型符合我院的實際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型，實屬“大躍進”?！懊嫦驊?yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系，按照此模式培養(yǎng)的學(xué)生，實踐能力低，難以適應(yīng)國際經(jīng)濟貿(mào)易崗位的實際需要。應(yīng)用型的課程體系以崗位群的實際需要為依托中心，以專門技能所需的實用知識為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐操作能力，重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
無論是“學(xué)科中心型”還是“崗位應(yīng)用型”的課程體系，都存在局限，我們應(yīng)進一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實際出發(fā)，后者對于新建本科專業(yè)——國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)更加適用。
二、課程體系的依據(jù)。
專業(yè)定位勢必影響專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，因此本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“應(yīng)用”，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以工作要求為目標，以能力培養(yǎng)為主線，以基本素質(zhì)為取向。應(yīng)用型教育的專業(yè)設(shè)置主要是滿足經(jīng)濟社會對人才的需求，以專業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。這就決定了課程體系目標既要考慮到教育的基礎(chǔ)性和階段性，又要充分考慮應(yīng)用型人才的工作要求。
教學(xué)目標設(shè)定決定課程選擇，即要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設(shè)置專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟、貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟狀況，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)計出切實可行的專業(yè)課程體系，必須找出培養(yǎng)目標的決定因素，這一因素會以傳遞的方式影響專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。社會需求決定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標，學(xué)校要主動根據(jù)社會需求設(shè)置課程。比如德國和新加坡的一些學(xué)院通過課程改革形成了一個全新的.以公司為中心的課程結(jié)構(gòu)，又如安徽科技學(xué)院開辦的“隆平班”和“德力”班，確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要，關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。本專業(yè)直接對接的是外貿(mào)行業(yè)（外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、報關(guān)等行業(yè)群）。
結(jié)合我院及本專業(yè)的實際，針對本專業(yè)，我們應(yīng)該構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系；設(shè)置通識課程平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，以及專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊。
（一）突出應(yīng)用特點的模塊化課程體系。
模塊化教學(xué)是一種打破常規(guī)的完整課程體系，突出實操教學(xué)的教學(xué)方式，接近cbe（competencybasededucation，能力本為教育）模式，以崗位群所需能力為主線，確立“能力模塊”。本專業(yè)適合“厚基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，我們構(gòu)建了“一個核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個核心”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識技能課程為主體，“五大模塊”突出綜合崗位群能力。
1。通識模塊。
這一模塊包括《馬克思主義基本原理》、《思修》、《體育》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。針對目前公共基礎(chǔ)課面臨尷尬的局面：學(xué)生的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)沒有積極性，出勤率低。在新建本科院校要不要開設(shè)公共基礎(chǔ)呢？答案是肯定的，無論是哪一層次的高校都應(yīng)該開設(shè)通識課程，如思修課程為必修課，一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育，提高國民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命，每一門課程都有自身的價值。教師應(yīng)改進教學(xué)方法，提高課堂的吸引力。除此之外，我們還應(yīng)加強與專業(yè)課之間的銜接，根據(jù)國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地取舍選修課程。
2。外語能力模塊。
外語能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力，以此為出發(fā)點本專業(yè)開設(shè)《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務(wù)英語》等英語課程。
3。專業(yè)模塊。
該模塊又細分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)提升模塊。（1）專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該模塊包括：《高等數(shù)學(xué)》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計學(xué)原理》、《經(jīng)濟法》等課程。（2）專業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際市場營銷》、《外貿(mào)函電》、《國際商務(wù)談判》等課程。
4。個性化發(fā)展模塊。
該模塊包括《報關(guān)實務(wù)》、《單證實務(wù)》、《國際貨運代理》等課程。該模塊采用以各個方向為目標，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點及志向選擇，根據(jù)學(xué)生選定的方向，在老師的適當指導(dǎo)下，學(xué)生自主地設(shè)計職業(yè)生涯方向，學(xué)習(xí)主要在大三和大四完成。
5。實訓(xùn)模塊。
本專業(yè)開展階段實訓(xùn)和項目型的綜合實訓(xùn)，以提高學(xué)生的動口、動手能力，讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作，提高就業(yè)適應(yīng)能力。
模塊教學(xué)體系優(yōu)點可見，但是也有不足之處。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面，缺乏知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設(shè)置應(yīng)注意關(guān)聯(lián)性。每個模塊都不是孤立的，模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的。
（二）外語特色的開放型課程體系。
隨著經(jīng)濟全球化進程的日漸加快，本專業(yè)的課程建設(shè)要國際化。課程教學(xué)國際化程度的提高還反映在學(xué)校的語言教學(xué)上，外語是我院的特色和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特色，在實際的教學(xué)中外語得到高度重視。本專業(yè)開設(shè)全英教學(xué)的英語基礎(chǔ)課，基本采用“2+2+2+2”模式：英語課程課時與中文課程課時比例為4∶6，在兩者之間我們又開設(shè)了交叉性雙語課程如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國貿(mào)實務(wù)》等。與此同時，本專業(yè)開設(shè)也要開設(shè)大量具有國際文化背景的相關(guān)課程，如《商務(wù)禮儀》、《英美文化概況》，以滿足當前經(jīng)濟全球化發(fā)展對于應(yīng)用性人才的知識與文化要求。
同時，本專業(yè)還應(yīng)進一步加大與外界交流與合作的力度，強調(diào)開放辦學(xué)，利用國際資源開放辦學(xué)，目前，本專業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書認證機構(gòu)合作“國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位證書”項目，采用“2+1”模式。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該進一步加大國際化的力度，力圖通過“國際化”引進國外課程、培養(yǎng)雙語教師，從整體上帶動和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。
（三）多證書的課程體系。
隨著市場經(jīng)濟下現(xiàn)代用人制度的逐步完善，職業(yè)資格證書成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應(yīng)用院校應(yīng)切實關(guān)注大學(xué)生就業(yè)這一“民生工程”，把學(xué)習(xí)實踐活動與應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力結(jié)合起來，為此國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置與考級考證結(jié)合起來，實施一書多證教育使學(xué)生在獲取知識的同時，強化能力培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后，頒發(fā)國家認可的技能證書。把學(xué)生培養(yǎng)成具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的一專多能的復(fù)合型人才，以有利于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會競爭。本專業(yè)的學(xué)生除了拿到畢業(yè)證和cet—6證外，還可獲得外銷員證書、單證員、報關(guān)員、會計從業(yè)證書等。
四、結(jié)語。
本研究根據(jù)學(xué)院和本專業(yè)的定位及其培養(yǎng)目標，同時結(jié)合國內(nèi)外同專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗比較和借鑒，從課程體系結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)思想出發(fā)，勾畫出了一張凸顯“外語特色”，“依托學(xué)科”，“面向應(yīng)用”的“模塊化”、“一書多證”的開放型的課程體系結(jié)構(gòu)藍圖。當然，這種課程體系結(jié)構(gòu)也有不完善之處，針對新建本科專業(yè)，需要在運行中不斷摸索和創(chuàng)新，找出一條適合自己的特色道路。以“需要”為出發(fā)點，適時開設(shè)學(xué)生“想要的”、“忘不掉的”、“用得到的”課程，以及時掌握崗位群所需的知識和能力，努力培養(yǎng)對社會有用的人，完成教學(xué)的使命。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十
摘要：“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了一種“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。通過對傳統(tǒng)國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行分析后，探索了一條以遞進式實踐教學(xué)模式為核心的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)的新思路。
自從中國加入wto以來，中國的經(jīng)濟高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國貿(mào)高級應(yīng)用型人才。這一需求遠高于對單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易這個專業(yè)上都把培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標之一。根據(jù)麥可思研究院《中國大學(xué)就業(yè)藍皮書》的報告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達到了0.93萬人。同時，根據(jù)麥可思研究院的的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010屆畢業(yè)生在本科離校時掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達到的水平為62%。說明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。
1.國際貿(mào)易教育過程中重理論，輕實踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場實際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入wto后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長期以來，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實踐，忽視了貿(mào)易實際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的國貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會需要。
2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實踐課，其理論和實踐課程的學(xué)時比例一般為3∶1。只占25%的實踐課程不能很好地滿足國際貿(mào)易實踐教學(xué)的需要。而對于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒有根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需求來選取或編寫配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實踐能力相對較弱。國貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來源于普通高等院校，沒有從事過專業(yè)實踐，動手操作能力不強，不能很好地組織和指導(dǎo)實踐教學(xué)活動。同時，有些專業(yè)課老師雖然長期從事專業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時間深入到企業(yè)進行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專業(yè)課程的知識老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當代高級應(yīng)用型國貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。
4.實踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實踐教學(xué)環(huán)境存在兩個方面的問題：一是校內(nèi)實訓(xùn)基本條件不足，實訓(xùn)體系的真實性不強，難以達到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實訓(xùn)基地數(shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因為學(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。
應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實踐性、操作性較強的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營管理一線中能解決實際問題；有實際應(yīng)用導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力，能在實踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準確掌握理論知識，受到國際貿(mào)易實務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力，具有洞察形勢隨機應(yīng)變、獨立分析解決實際問題和開拓創(chuàng)新駕馭市場，適應(yīng)新形勢下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。
“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到19英國開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在19，美國也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國的“雙元制培訓(xùn)”，法國的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。
那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長的知識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運用各種知識和能力解決現(xiàn)場實際問題為主。
（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系。
1．針對應(yīng)用型國貿(mào)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)市場對國貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)目標細化如下：
（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過社會考試，取得跟單員、單證員、報關(guān)員、貨運代理員等資格證書。
（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營和管理部門工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購、銷售部門工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運輸、儲存、物流配送等部門工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購銷售部門等從事外貿(mào)工作等。
（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過自我學(xué)習(xí)、實踐與提高，逐步取得國際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級主管等。
因此國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標的特色是分三項要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標。第一項要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級目標：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項要求是客觀和現(xiàn)實的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級目標：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項目標是通過努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級目標：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場人才不斷完善和發(fā)展的需要。
2．課程體系的.重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟類高等院校都已經(jīng)開辦國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，競爭相當激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場需要的人才。經(jīng)過廣泛的市場調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：
（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗和一線從業(yè)經(jīng)驗的校內(nèi)專職教師，又有來自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國家規(guī)劃教材編寫一批適合學(xué)校實際教學(xué)的立體化課程教材，同時利用精品課程的建設(shè)契機，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫，打造功能強大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。教學(xué)地點也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實訓(xùn)室、商品模擬交易會、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場開展教學(xué)活動。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫、習(xí)題庫、實訓(xùn)手冊、真實業(yè)務(wù)檔案等。對于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實習(xí)基地，則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢互補，合作雙贏。
（2）設(shè)計遞進式實踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進的形式設(shè)置遞進式實踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項目實訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求，通過真實崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計虛擬任務(wù)綜合模擬操作項目，繼而開展頂崗實習(xí)等真實情景式實踐操作。從而由低到高逐級遞進，將實踐教學(xué)活動的順序從簡單到復(fù)雜，從單項到小綜合再到大綜合，分階段進行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點。
通過上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達到縮短理論教育與實踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進入外貿(mào)崗位的時間的效果，從而實現(xiàn)國貿(mào)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。
（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計劃。
根據(jù)應(yīng)用型本科院校實行的學(xué)年學(xué)分制的特點和遞進式實踐教學(xué)模式，國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進程主要劃分為兩個階段。
第一階段是進行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識選修課、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。
第二階段采用專業(yè)課和集中實訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國際市場開拓能力和國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進行分塊，相對應(yīng)地進行項目專項實訓(xùn)，并將課堂搬進合作的校外企業(yè)當中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過綜合技能模擬操作、考證實訓(xùn)和頂崗實習(xí)來組織教學(xué)。在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進行為期6個月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專業(yè)課老師進行嚴格的實習(xí)過程跟蹤，同時聘請實習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)按一般員工的要求對其進行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報酬。
（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段。
“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對各知識點進行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個真實的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計出貿(mào)易流程中的真實角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運用視頻教學(xué)，將報關(guān)、報檢、貨運、做單等現(xiàn)場中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強他們的感性認識和形象思維能力。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過各種類型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進行計算機聯(lián)網(wǎng)的實踐操作，增強學(xué)生的實際動手能力。而各種類型的比賽，比如國貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營模擬沙盤大賽都可以讓學(xué)生有更多的機會與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強學(xué)習(xí)效果。
（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團隊。
要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又有豐富實際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：
（1）通過培訓(xùn)與考證提高教師的實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。
（2）根據(jù)實踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進既有實踐經(jīng)驗，又有較為扎實理論基礎(chǔ)的高級商務(wù)人員和管理人員充實到“雙師型”教師隊伍中。
（3）根據(jù)實踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來校承擔某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實際操作技能，了解國際貿(mào)易的前沿動態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，把國際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。
（5）鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽達到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進教師與學(xué)生的共同成長。
（6）制定出相應(yīng)的職稱評定標準并且完善“雙師型”教師的評價體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實行兩種職稱評定時可交替進行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。
參考文獻：
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十一
1.教學(xué)理念陳舊。
2.教學(xué)內(nèi)容少，科目單一。
現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)人才仍然依照過去“專業(yè)人員”的培養(yǎng)模式，所以專業(yè)面欠廣目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學(xué)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程，如統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等，在理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程較少，跨專業(yè)的綜合課則更少此外，已開出的課程的內(nèi)容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設(shè)計性和創(chuàng)新性項目很少，內(nèi)容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。
3.教學(xué)方式單一。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學(xué)主要是計算機模擬實踐教學(xué)模式，教學(xué)的目標、方法和內(nèi)容，學(xué)生的自主操作、報告和課堂表現(xiàn)作為主要的評估方法，對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、專業(yè)計算機軟件仿真平臺為主要依據(jù)，作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容只是在課程中的知識，教學(xué)的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學(xué)生的知識和提高綜合能力。
目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前人才市場普遍反映的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協(xié)調(diào)和合作能力有待加強；缺乏實際應(yīng)用與綜合實踐能力；工作中創(chuàng)造性不足等等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的畢業(yè)生要真正具備獨立的自我發(fā)展的能力，必須切實提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基衣的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要打破目前所依賴的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的特點和社會對人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式進行必要的`創(chuàng)新。
三、幾點思考與建議。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程教學(xué)培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學(xué)理念到教學(xué)方法以及師資設(shè)備的創(chuàng)新型課程教學(xué)體系。
（一）采用科學(xué)的教學(xué)方式和方法。
為了培養(yǎng)既適應(yīng)我國當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求，義緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)先進的教學(xué)形式和方法。
1.課內(nèi)教學(xué)，根據(jù)課程理論知識，設(shè)計與之相對應(yīng)的驗證性和綜合性項目，以幫助學(xué)生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎(chǔ)上，提高專業(yè)技能這種教學(xué)方式可通過案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法等方法來實現(xiàn)。
2.項目管理式教學(xué)，采用互動式教學(xué)法和實踐教學(xué)法，通過參與各類綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性開放項目，培養(yǎng)學(xué)生的更高技術(shù)應(yīng)用能力，思維能力及創(chuàng)新理念開放項目類型包括：第一、學(xué)生科技活動型：學(xué)生自擬科技活動課題，如大學(xué)生科技創(chuàng)新項目；第二、學(xué)生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期發(fā)布綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性自選項目，學(xué)生自選。項目實施過程中安排指導(dǎo)教師及時解答學(xué)生中遇到的問題，項目完成后提交結(jié)果，由指導(dǎo)教師和中心鑾定合格的，可申請學(xué)分。
3.社會實踐教學(xué)，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，拓寬學(xué)生校外實踐渠道，與社會、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地，組織學(xué)生實地調(diào)查分析，自擬或自選實踐內(nèi)容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學(xué)生意識到現(xiàn)代社會對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，而且通過進行項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和職業(yè)能力。
（二）不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)方案。
1.優(yōu)化課程體系建設(shè)。
為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把社會發(fā)展的最新成果和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、知識面寬，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的適用型人才。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅持以基衣素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，建立學(xué)校與社會經(jīng)濟部門、經(jīng)濟管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。
四、結(jié)語。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)是提高該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的重要途徑，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放眼未來，學(xué)?？煽紤]拓寬教學(xué)服務(wù)范圍，依托先進的師資設(shè)備，服務(wù)于“三農(nóng)”，幫助解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營、農(nóng)民投資等各方面的實際問題，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，同時也有利于加強學(xué)生對現(xiàn)實問題的認識，提高分析問題、解決問題的能力。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十二
摘要：面向電子信息產(chǎn)業(yè)實際人才需求，微電子專業(yè)類培養(yǎng)計劃應(yīng)以理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，結(jié)合實踐教學(xué)模式、聯(lián)系校企合作及參與教師科研實踐為輔。本文結(jié)合微電子應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊伍、實踐模式等方面進行了探討，并提出了相關(guān)問題的具體解決措施，從而實現(xiàn)微電子專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：微電子；校企合作；人才培養(yǎng)。
微電子科學(xué)與工程是研究在固體（主要是半導(dǎo)體）材料上構(gòu)成的微小型化電路及系統(tǒng)的電子學(xué)分支，它以實現(xiàn)電路的系統(tǒng)化和集成化為目標，實用性強。為了適應(yīng)社會需求，我國相關(guān)專業(yè)高等院校已從“精英教育”向“大眾教育”模式改革和推進。但隨著畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)穩(wěn)定增長，且就業(yè)形勢的嚴峻變化，學(xué)生面臨的就業(yè)問題日趨激烈。而提升學(xué)生適應(yīng)微電子產(chǎn)業(yè)就業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑不僅在于理論知識的系統(tǒng)掌握，更在于實踐能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，有效開展微電子專業(yè)學(xué)生的實踐和理論相結(jié)合的綜合型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)信息社會的高速發(fā)展，是高校與企業(yè)實現(xiàn)人才輸送無縫對接的最佳手段。
一、強調(diào)培養(yǎng)特色，優(yōu)化主干課程。
結(jié)合微電子專業(yè)各界畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解該行業(yè)對大學(xué)生的需求變化情況，逐步完善微電子人才的培養(yǎng)方案，形成完善的培養(yǎng)體系；以向社會輸送知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才為目標，不斷摸索微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。微電子專業(yè)屬于工科應(yīng)用類，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的基本特征包括：扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、電子科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)、微電子技術(shù)基本理論基礎(chǔ)、良好的英語聽說讀寫能力、具備集成電路設(shè)計與制造專業(yè)知識、基本的微電子實踐動手能力、系統(tǒng)分析與開發(fā)能力以及良好的團隊協(xié)作意識和競爭精神。因此，結(jié)合需求，在微電子專業(yè)的培養(yǎng)上應(yīng)注重多元化理論知識體系，并結(jié)合實踐能力培養(yǎng)；由此來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，基于大一和大二的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在三年級階段引入實踐課程，讓學(xué)生了解并親自操作ic設(shè)計、仿真、ic制程的有關(guān)工藝等，以面向社會培養(yǎng)適用型新型人才。具體課程有電子技術(shù)基礎(chǔ)、eda技術(shù)、固體電子學(xué)、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件、微電子學(xué)概論、微電子制造原理與應(yīng)用、集成電路版圖設(shè)計、集成電路工藝與器件模擬、半導(dǎo)體器件特性的表征、電子封裝與制造、cmos集成電路分析、集成電路計算機輔助設(shè)計等。
二、結(jié)合專業(yè)實踐，培養(yǎng)動手能力。
理論課程的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)——基于這一基本思想來培養(yǎng)有微電子基本素養(yǎng)和技能并具備一定創(chuàng)新意識的高校人才[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電子線路的基本理論和實驗技術(shù)，既有分析和設(shè)計電子系統(tǒng)的基本能力；獲得較好的工程實踐訓(xùn)練，具有較熟練的計算機應(yīng)用能力；同時具有系統(tǒng)工程的初步知識，掌握集成電路設(shè)計與分析方法，具有獨立進行系統(tǒng)建模與設(shè)計、系統(tǒng)仿真、版圖設(shè)計、器件性能分析與測試等基本能力。具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)1—2個專業(yè)方向的專業(yè)知識與技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢[3，4]。ic設(shè)計類理論課程可以結(jié)合實踐進行開展，如電路設(shè)計、版圖設(shè)計等課程都可以基于理論的學(xué)習(xí)來開展實踐上機環(huán)節(jié)，或在理論學(xué)習(xí)的后期增開相應(yīng)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)課程。微電子制造類理論課程的學(xué)習(xí)相對來說比較容易開展，而ic制造的實訓(xùn)設(shè)備昂貴，且高校本科教學(xué)經(jīng)費有限，因此，對于工藝類課程的專業(yè)實踐需要借助于校企合作等方式來解決。湖北省為大力發(fā)展集成電路實施了諸多優(yōu)惠政策和激勵機制，并先后成立了武漢新芯集成、華燦光電、華星光電武漢分部、長江存儲等微電子與光子器件和芯片制造企業(yè)[1]。這為武漢本土高校微電子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和實踐提供了良好的發(fā)展平臺。與該類企業(yè)的合作，可聯(lián)合培養(yǎng)微電子專業(yè)學(xué)生，在校的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合在企業(yè)的實踐實習(xí)，將使得微電子人才的培養(yǎng)和輸送形成良性循環(huán)。
三、培養(yǎng)教師團隊，提升教學(xué)質(zhì)量。
本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟和信息科學(xué)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展；具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力；具備物理電子學(xué)、電路與系統(tǒng)及微電子學(xué)領(lǐng)域內(nèi)寬厚的理論基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰蛯I(yè)知識；能從事各類電路與系統(tǒng)、數(shù)字化信息系統(tǒng)、微電子器件、集成電路設(shè)計與系統(tǒng)集成等領(lǐng)域的研究、設(shè)計、制造及應(yīng)用、管理與開發(fā)的工程型人才。畢業(yè)生能夠勝任在微電子企業(yè)從事微電子器件設(shè)計與生產(chǎn)，集成電路研發(fā)，以及相關(guān)領(lǐng)域的管理工作；能從事芯片制造企業(yè)中的集成電路設(shè)計、工藝加工、設(shè)備維護、技術(shù)管理等工作。而課程教學(xué)是實踐動手的先行者，只有具備了良好的基礎(chǔ)知識體系，才能為實踐動手能力打下好的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)模式及教師教學(xué)手段尤為重要[5]。隨著教學(xué)體系的不斷優(yōu)化，教學(xué)團隊模式可滿足當前可持續(xù)發(fā)展的要求。由于微電子專業(yè)教師隊伍并不十分龐大，傳統(tǒng)的教師主要分成基礎(chǔ)知識類、專業(yè)課程類教師，對于微電子設(shè)計及制造精通的教師十分稀缺。因此，培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍的整體微電子知識體系尤為重要。首先，整合現(xiàn)有教師資源，以團隊形式重組，分別成立專業(yè)基礎(chǔ)知識團隊、ic設(shè)計團隊和ic制造團隊。其次，理論課程的開展實施團隊模式，成立聽課及課后討論制度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)效果、提升課程教學(xué)質(zhì)量。最后，定期組織教師團隊成員參加微電子課程教學(xué)改革研討會或到相關(guān)微電子企業(yè)參加短期培訓(xùn)，更多地了解微電子行業(yè)先進技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，讓教師團隊整體專業(yè)素質(zhì)得以提高，從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、融入科研項目，提高人才素質(zhì)。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、電路與系統(tǒng)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)等方面的基本理論，受到相關(guān)的電子實驗與設(shè)計技術(shù)、計算機技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練。要求具有較廣泛的自然科學(xué)知識及較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)；具備基本英語能力，具有電路與系統(tǒng)、數(shù)字系統(tǒng)建模與設(shè)計、微電子器件、集成電路設(shè)計與測試等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、設(shè)計和研究的基本能力。微電子專業(yè)作為工科類學(xué)科，最終的目的是培養(yǎng)出有理論基礎(chǔ)、有實踐動手能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。而在具備一定的基礎(chǔ)知識后融入教師科研項目是較好和易行的方式。在微電子專業(yè)課程的講授上，教師可以將科研成果有機地融入專業(yè)課程的教學(xué)中，提升對理論知識的認知及主動學(xué)習(xí)的'興趣。在具備一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過進入教師課題學(xué)習(xí)的模式，多元化地了解該專業(yè)相關(guān)的研究方向，掌握和熟練相關(guān)工藝原理及步驟，通過樣品的制備、結(jié)構(gòu)性能表征來培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、結(jié)果分析、思維創(chuàng)新的綜合能力，提升人才素質(zhì)。而加入科研項目的方式可以采取導(dǎo)師制雙向選擇模式，既強調(diào)學(xué)生的主動性，也發(fā)揮老師的能動性，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，達到雙促雙提升的最佳效果，最終為微電子專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)做出最好貢獻。
五、結(jié)語。
微電子產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，加速該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開綜合型人才的輸送。結(jié)合優(yōu)化的教學(xué)模式和提升的教學(xué)水平，培養(yǎng)新世紀綜合型優(yōu)秀大學(xué)生是高等院校的基本職能。我校對于微電子專業(yè)的發(fā)展也非常重視，結(jié)合現(xiàn)有資源、大力拓展外部資源，聯(lián)合湖北省微電子企業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計、工藝、測試類人才，將為湖北省微電子產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展添磚加瓦。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十三
課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。由于學(xué)生最終具備的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要取決于其所接受的課程體系的教育，因而優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)模式改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)以專業(yè)領(lǐng)域課程為核心，以職業(yè)素質(zhì)課程支撐，理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建旅游管理專業(yè)的“平臺+模塊”、“素質(zhì)、能力、技能”三段遞進式課程結(jié)構(gòu)體系，具體包括通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)技能教育平臺和實踐教學(xué)平臺的五大教育平臺。除了公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本統(tǒng)一之外，要針對不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，模塊集合根據(jù)社會需求、學(xué)生就業(yè)意愿、專業(yè)依托、行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)等進行組合。以行業(yè)需要為標準、就業(yè)為目標形成的課程體系既保證了課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性，又保證了旅游管理教育適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)面，使得培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持良性互動，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。其次，要從整個旅游知識體系框架出發(fā)，解決好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必選課與選修課、理論課與實踐課的結(jié)構(gòu)問題。在優(yōu)化基礎(chǔ)課程的同時，適度開創(chuàng)專業(yè)特色課程，加大實踐技能課比重，增強人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適應(yīng)度和個性化。拓展選修課程，合理分配限選與任選課程學(xué)時，同時要加大學(xué)生自主選課的力度。此外，各校在人才培養(yǎng)目標定位和學(xué)科背景的差異性也應(yīng)在課程體系的設(shè)計上有所體現(xiàn)，開設(shè)一些能體現(xiàn)各高校特色的本土課程，逐步形成自己的特色。
二、貼近旅游行業(yè)實際，設(shè)計特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是課程體系的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。旅游用人單位需要學(xué)生在工作中能將所學(xué)到的理論知識具體應(yīng)用在解決實際問題之中，這就要求學(xué)校要注重知識、能力和素質(zhì)的.協(xié)調(diào)發(fā)展，特別注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力的培養(yǎng)。因此，旅游管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革成為人才培養(yǎng)模式改革的重點之一。首先，應(yīng)根據(jù)行業(yè)需要重建學(xué)生的專業(yè)知識及能力結(jié)構(gòu)體系。在對行業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需的人才規(guī)格及能力要求充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，加強課程之間的整合，把課程的安排與旅游行業(yè)的當前需求以及學(xué)生將來的就業(yè)緊密結(jié)合起來，增加課程的設(shè)計性、綜合性；科學(xué)篩選教學(xué)內(nèi)容，壓縮重復(fù)內(nèi)容，重建學(xué)生的專業(yè)知識及能力結(jié)構(gòu)體系，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的應(yīng)用型本科課程內(nèi)容體系。其次，將職業(yè)標準和能力要求融入教學(xué)內(nèi)容中。一要注重職業(yè)性教育，把職業(yè)標準和能力要求分解并融入到各課程目標之中，把從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合于教學(xué)內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生一種綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)與旅游業(yè)所需人才職位的對接；二要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快和知識經(jīng)濟時代知識更新的特點及時更新教學(xué)內(nèi)容，將旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢及研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去，增強學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要的能力；三要增加符合地方旅游經(jīng)濟發(fā)展要求的內(nèi)容，如反映區(qū)域旅游資源特征、地方文化、區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境等方面的內(nèi)容，為學(xué)生服務(wù)地方旅游業(yè)打下基礎(chǔ)。四要強化對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可利用選修課和素質(zhì)拓展課程體系拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
三、以增強學(xué)生就業(yè)能力為目標，構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系。
旅游專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要旅游人才具備很強的實踐操作、解決實際問題和處理突發(fā)事件的能力。因此，實踐教學(xué)改革是旅游管理類人才培養(yǎng)模式改革的重點。實踐教學(xué)的首要目標是培養(yǎng)學(xué)生強烈的職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力。要根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)崗位群對于旅游管理人才所要求的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，構(gòu)建“基于能力培養(yǎng)、面向崗位群集、技能教育與素質(zhì)教育并重”的全方位的實踐教學(xué)體系。構(gòu)建從入學(xué)教育、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四年不斷線、多層次、漸進提高的實踐教學(xué)運行體系。構(gòu)建按能力層次劃分的“認知、模擬實訓(xùn)、短期實習(xí)、頂崗實習(xí)、研究實踐”分層次實踐教學(xué)內(nèi)容體系，由淺入深、由簡單到綜合，分階段、循序漸進。運用校外實習(xí)基地與校內(nèi)旅游專業(yè)實驗室相結(jié)合的方式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的實踐訓(xùn)練教學(xué)模式，強調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的一致性，做到理論知識與職業(yè)技能相結(jié)合。強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理，建立全面規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度、實踐教學(xué)文件和實踐教學(xué)測評體系，形成立體式的實踐教學(xué)評價體系。
四、有效整合資源，探索“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑。
產(chǎn)學(xué)研合作是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。將學(xué)校教育和社會資源有效整合，與企業(yè)緊密結(jié)合開展產(chǎn)學(xué)研活動，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、創(chuàng)新意識薄弱、動手能力和實踐能力差、缺少合作精神等問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和與企業(yè)發(fā)展需求的匹配度，幫助學(xué)生實現(xiàn)高位就業(yè)。一是充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建實踐教學(xué)基地。建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外見習(xí)基地和實習(xí)基地三種實踐基地。企業(yè)是大學(xué)生實習(xí)并促進人才培養(yǎng)模式具體實施的主體之一，要充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建校外實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地提出所需專業(yè)的用人標準和用人要求，與學(xué)校共同制定培訓(xùn)方案，利用實踐教學(xué)基地提供的培訓(xùn)平臺，對學(xué)生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的針對性培訓(xùn)，強化學(xué)生的行業(yè)就業(yè)能力。尋找產(chǎn)學(xué)研合作的切合點，形成“人才共培養(yǎng)、過程共管理”的緊密型校企合作辦學(xué)體制機制，聯(lián)合企業(yè)制定新的人才培養(yǎng)目標方案，提升實踐教育基地的層次。二是建立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。旅游管理本科教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。通過“導(dǎo)師制”、“科研小助手”及第二課堂形式，讓學(xué)生參與科研，提高學(xué)生的理論水平及解決現(xiàn)場實際問題的工作能力；采用項目立項形式，針對學(xué)生在崗位實習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，使學(xué)生綜合利用學(xué)到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學(xué)生分析解決具體問題的能力；相關(guān)旅游企業(yè)在工作中的一些實際問題可以提供給高校進行學(xué)術(shù)研究，促進產(chǎn)學(xué)研一體化等等。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十四
摘要：本文針對當前國內(nèi)應(yīng)用型本科高校機械類專業(yè)課程設(shè)置相對獨立，內(nèi)容交叉不緊密的特點，提出了以機器人機構(gòu)設(shè)計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過對機器人各模塊本體機構(gòu)設(shè)計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設(shè)計、關(guān)節(jié)驅(qū)動模塊設(shè)計、檢測模塊設(shè)計和最后的頂點項目環(huán)節(jié)將機械制造及其自動化專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課課程間建立了聯(lián)系，同時借助機器人平臺實現(xiàn)了理論與實踐、軟件與硬件的融合，擴展了學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，該模式有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：機器人；機構(gòu)設(shè)計；培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)高校機械類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置都十分重視理論和實踐結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，但由于學(xué)時和學(xué)生層次的限制，許多學(xué)校存在理論教學(xué)深度不夠，教材內(nèi)容更新滯后，配套的實驗設(shè)施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業(yè)課程設(shè)置求全、量多，課程之間聯(lián)系不強，實驗、實訓(xùn)教學(xué)通常只針對各獨立專業(yè)課程，缺乏關(guān)聯(lián)多個專業(yè)課的綜合性實驗平臺。這些原因?qū)е聦W(xué)生掌握知識片面，缺乏對專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關(guān)聯(lián)的理解，解決實際問題能力欠缺。無法在畢業(yè)后滿足社會及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當前工程應(yīng)用各學(xué)科及學(xué)科內(nèi)各個專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，跨學(xué)科成為創(chuàng)新的新增長點，科技和社會的進步對機械類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機械類專業(yè)的教師。
1如何滿足工程教育專業(yè)認證標準。
當前國內(nèi)大多數(shù)高校機械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認證標準，制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎(chǔ)理論和較扎實的機械設(shè)計、制造及自動化的專門知識，能在機械工程及自動化領(lǐng)域從事工程設(shè)計、機械制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術(shù)人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學(xué)時和不增加學(xué)生負擔的情況下，滿足認證標準，需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學(xué)科領(lǐng)域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實踐于一身，是聯(lián)系機械類各學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力的理想平臺，是應(yīng)對上述問題的有效實際載體。
2以機器人為載體的理論與實踐教學(xué)。
應(yīng)用型本科高校機械類專業(yè)主要的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機器人聯(lián)系緊密，圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設(shè)計為例進行說明。圖1中右側(cè)箭頭表明了各模塊隨著各學(xué)期課程的情況逐層遞進，其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律，即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設(shè)計、執(zhí)行驅(qū)動、反饋檢測各階段。各層次右側(cè)的雙箭頭表示在學(xué)完相應(yīng)理論后可以進行的機器人各模塊設(shè)計及實驗，同時在設(shè)計時也能促進對各相應(yīng)課程內(nèi)在關(guān)系的進一步理解。
2、1機器人各模塊。
本體機構(gòu)設(shè)計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設(shè)計，包括基座、連桿、手爪。在學(xué)習(xí)完l1課程后，學(xué)生具備了看圖及用計算機實現(xiàn)平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學(xué)生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學(xué)生將能設(shè)計多桿件的機械臂系統(tǒng)，在修完z8課程后能完成各關(guān)節(jié)電機選取?？赏ㄟ^在計機上設(shè)計六自由度手臂完成s1課程設(shè)計。
2、2各模塊及整體建模。
機械臂是典型的機電一體化系統(tǒng)，除了需要較強機械專業(yè)背景外，還要具備電路的分析和設(shè)計能力，這需要l4、l5課程的知識，同時當對由各模塊構(gòu)成的整體機電系統(tǒng)建模時，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經(jīng)驗對于基于模型的控制算法設(shè)計極為關(guān)鍵。
2、3各模塊及整體控制方法設(shè)計。
機械臂的控制往往需要建立其運動學(xué)方程，有時候還需要構(gòu)建動力學(xué)方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學(xué)生具備設(shè)計六自由度機械臂控制算法的能力。
2、4關(guān)節(jié)驅(qū)動模塊設(shè)計。
機械臂關(guān)節(jié)運動有液壓、氣壓、電動驅(qū)動三種方式。液壓、氣壓驅(qū)動系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅(qū)動設(shè)備控制在z3課程中進行講授。學(xué)生在學(xué)習(xí)完z4課程后，也將掌握機械臂關(guān)節(jié)的電動驅(qū)動方法。配套的相關(guān)實踐課程在s2、s3中進行，課程z6將使學(xué)生具有設(shè)計相關(guān)驅(qū)動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設(shè)計，能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了體系化。
2、5檢測模塊設(shè)計。
要完成機械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發(fā)電機測量機械臂關(guān)節(jié)的運動速度；采用加速度傳感器測量關(guān)節(jié)的位置[4]；采用腕力傳感器調(diào)節(jié)手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。
2、6頂點項目。
這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經(jīng)驗[6]，讓學(xué)生利用設(shè)計的機械臂在設(shè)定的不同的任務(wù)場景下完成隨機任務(wù)。它一般歷時一年，通常是動手的、跨學(xué)科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環(huán)境，使學(xué)生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個階段，以及管理一個項目組的挑戰(zhàn)。頂點項目的推廣將使學(xué)生在畢業(yè)時能順利符合工程教育專業(yè)認證標準中畢業(yè)生的十二項要求。
結(jié)論。
以機器人機構(gòu)設(shè)計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式，能把機械專業(yè)的理論知識和實踐技能深度融合，實現(xiàn)了實踐教學(xué)的層次性和遞進性，擴展了學(xué)生知識的廣度又兼顧了認識上的深度，通過面向具體任務(wù)場景的頂點項目，提升了學(xué)生利用團隊協(xié)作解決復(fù)雜工程問題的能力，同時也具備了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十五
目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計及施工能力的應(yīng)用型人才?！昂畢^(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)［2］。從長遠角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，符合具有寒冷氣候特點地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進行調(diào)研工作。文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實際情況，重點突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。
在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準的基礎(chǔ)上，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進行全面的深化改革，構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實際工程問題的應(yīng)用型人才，滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問題，同時又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉，有利于擴寬學(xué)生的知識口徑和知識領(lǐng)域。針對寒區(qū)地域特點，主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程，教學(xué)內(nèi)容分為三個階段:第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的應(yīng)用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的.危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識教學(xué)，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計、施工和評價方向的能力，通過深入教學(xué)，使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實踐教學(xué)，通過設(shè)計寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實例，進一步強化所學(xué)的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。
為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實際問題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的檢驗與升華，實踐效果與實踐環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實驗操作、基地實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計三個模塊?；A(chǔ)實驗操作主要針對凍土力學(xué)等寒區(qū)重點課程開展實驗教學(xué)，包括基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新實驗，基礎(chǔ)實驗主要由教師指定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實驗主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計實驗過程和內(nèi)容等，通過基礎(chǔ)實驗教學(xué)提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，使學(xué)生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學(xué)的思維方法。基于所完成的基礎(chǔ)實驗操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，進一步開展基地實踐教學(xué)活動。通過基地實習(xí)、實訓(xùn)提高實踐教學(xué)成果，實現(xiàn)理論知識到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，設(shè)置了寒區(qū)實踐基地，直接面對寒區(qū)工程實際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如:帶領(lǐng)學(xué)生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容，同時安排學(xué)生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項目設(shè)計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題，并給出合理的解決措施，同時要求學(xué)生設(shè)計時提出防治建筑物凍害的具體方案。
(三)打造“寒區(qū)特色”精品課程。
基于寒區(qū)地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上，一是要注意課程內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透。“寒區(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計算方法等內(nèi)容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設(shè)計及施工中的應(yīng)用。這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點的工程實際應(yīng)用為教學(xué)目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設(shè)學(xué)生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置，拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識口徑，根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造土木工程精品課程。
基于寒區(qū)地域需求，為實現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標，教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置，要滿足當前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計與施工中所需的最基本力學(xué)知識，同時包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容，緊密結(jié)合工程實際安排教學(xué)內(nèi)容。此外，加強寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工難點系統(tǒng)化分析。例如:根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識。通過課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實踐教學(xué)的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進理論接軌，使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標。
三、結(jié)語。
結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設(shè)置與整合、實踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導(dǎo)向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇一
工程機械運用與維護專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到各大型工程機械企業(yè)，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機械運用，維護與管理，工程機械以及工程機械配件銷售及技術(shù)服務(wù)等工作。就業(yè)面廣，畢業(yè)生供不應(yīng)求，各大學(xué)院學(xué)院已與多個企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才供求關(guān)系，畢業(yè)后可直接就業(yè)。機械工業(yè)是我國調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重頭戲，關(guān)系到經(jīng)濟的造血能力、擴大內(nèi)需能力、科技的蓄積能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)展機械工業(yè)也是提升生產(chǎn)效率最重要的手段之一。機械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池，要求生產(chǎn)人員具備綜合的素質(zhì)和全面的技能。機械工業(yè)實力越強，科技人才效率越高，拉動社會生產(chǎn)力發(fā)展的效果越明顯。我國的機械工程科學(xué)雖已取得長足進展，但與國際先進水平仍存在很大差距。在本領(lǐng)域?qū)W術(shù)界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學(xué)家，擁有一大批國際一流的國家實驗室和工程研究中心，創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如果向更高層面，機械工程師可朝著產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的職位發(fā)展，但根據(jù)新時期的新要求，機械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發(fā)展渠道隨著工作經(jīng)驗的積累，機械工程師可以得到職責更廣的工作，包括技術(shù)服務(wù)和開發(fā)干事、團隊領(lǐng)導(dǎo)、研究指導(dǎo)等。一些機械工程師會把他們的技術(shù)知識應(yīng)用于市場營銷;另一些則會開設(shè)自己的業(yè)務(wù)或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進入研究領(lǐng)域，這要求工程師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，擁有碩士或博士學(xué)位的機械工程師更易于進入研究和教學(xué)崗位工作。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇二
為培養(yǎng)應(yīng)用型電氣工程管理型人才，我校根據(jù)教學(xué)計劃，組織了校內(nèi)外實踐教學(xué)活動，學(xué)生的工程實踐能力和管理工作能力得以有效提高，畢業(yè)生深受建設(shè)工程單位歡迎。
3.1校內(nèi)外工程管理實踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力。
為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，我校電氣工程及其自動化專業(yè)采用校內(nèi)外工程管理實踐相結(jié)合的模式，構(gòu)建起電氣工程管理型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系。校內(nèi)例如，電力工程專項訓(xùn)練：采用110kv變電站仿真軟件，執(zhí)行實際工作現(xiàn)場的操作票流程，增強學(xué)生安全意識，提高安全管理能力；電氣設(shè)備安裝與檢測實訓(xùn)：讓學(xué)生全程參與設(shè)備選型、設(shè)備采購、出庫入庫等流程，提高其市場調(diào)研能力、招投標應(yīng)用能力、工程造價實踐能力、設(shè)備管理能力。校外：先后與荊能電力設(shè)備安裝有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司、洛陽東方實習(xí)實訓(xùn)管理有限公司等十多個單位深度合作并建立了實踐教學(xué)基地，從教學(xué)條件上滿足了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要。
（1）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程實踐能力提高。學(xué)生的工程素養(yǎng)與工程管理能力培養(yǎng)與現(xiàn)實工作崗位對接，實習(xí)、實訓(xùn)直接對接工程建設(shè)與工程管理一線，畢業(yè)生良好的知識、能力、素質(zhì)在諸多的建設(shè)工程、機電工程、市政公用工程等單位得到了體現(xiàn)。（2）有利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)生的個性發(fā)展。如果在應(yīng)用型《電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中設(shè)置幾門工程管理與實踐方面的課程，并將電氣工程管理型人才培養(yǎng)實踐體系的各個環(huán)節(jié)落到實處，培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)性工作，也能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的管理工作，不僅能有效拓寬學(xué)生的就業(yè)面，還有利于學(xué)生的個性發(fā)展。（3）有利于適應(yīng)人力資源市場對電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學(xué)科是工學(xué)的基礎(chǔ)，電氣工程與機械工程、土木工程、學(xué)化工程、市政工程等高度融合的學(xué)科特征，加之近年來我國基本建設(shè)投資逐年增加，電氣工程專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，人力資源市場中需要電氣工程專業(yè)的技術(shù)人才，更需要既懂電氣工程專業(yè)技術(shù)又具備電氣工程管理能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
4結(jié)語。
本文是在我校電氣工程及其自動化專業(yè)負責人鄭全新副教授指導(dǎo)下完成的，主要闡述了學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)理論課程和在荊能電力建設(shè)有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司等單位開展專業(yè)綜合訓(xùn)練中獲取的一些感受，目的是為應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，探索培養(yǎng)電氣工程管理型人才的改革與實踐提供參考。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇三
摘要；幼兒教育作為我國國民教育的基礎(chǔ)，其發(fā)展對于培養(yǎng)我國新一代的社會主義接班人以及增強國民素質(zhì)具有重要的意義。而隨著教育理念的更新以及教學(xué)方法的多樣化，我國幼兒教育發(fā)展過程中也面臨著許多挑戰(zhàn)，影響了幼兒教育課程改革的進行。因此，在時代號召向，我們應(yīng)該大力推進幼兒教育課程模式的變革以及創(chuàng)新。本文從幼兒教育課程教學(xué)實際出發(fā)，對幼兒教育課程改革模式進行了探討，希望為幼兒教育課程模式改革提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育課程模式改革。
一、引言。
幼兒教育課程改革作為幼兒教育發(fā)展過程中一個較為重要的方面，其改革的進行并不是一帆風順的，將會受到各方面影響的影響。其中，最為重要的影響因素還是我國教育工作者的理念以及方法應(yīng)用問題。在全民倡導(dǎo)創(chuàng)新的背景下，教育制度改革的核心就是課程模式的改革。幼兒教育課程模式的改革一方面將大大提升幼兒對于課程的興趣、促進學(xué)習(xí)效果的改善；另一方面也將優(yōu)化幼兒教育課程體系，促進幼兒教育的整體性發(fā)展。因此，幼兒教育課程模式的變革對于幼兒教育的發(fā)展以及我國國民素養(yǎng)的提升具有基礎(chǔ)性的作用。教育工作者以及政府部門要加強對于幼兒教育課程模式改革的重視力度并采取有關(guān)措施加以支持。
1.了解課程要素，分析課程構(gòu)成。
對于幼兒教育課程體系而言，課程的框架以及結(jié)構(gòu)是組成幼兒教育課程的基本部分。因此，要想對幼兒教育課程模式進行變革，首先要從了解課程組成部分以及熟悉課程要素等方面出發(fā)。幼兒課程模式要素主要包括以下幾個方面：第一，幼兒在該課程中是如何進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的；第二，如何優(yōu)化該課程的組成以此為幼兒提供更加全面、更加貼切的課程教學(xué)活動；第三，在該課程教學(xué)中，幼兒的價值觀念以及思想認識是如何養(yǎng)成的以及如何變化的。因此，教育工作者在對幼兒教育課程模式進行變革之前，首先要對以上三點獲得清晰、準確的理解。其次，教育工作者要進行課程結(jié)構(gòu)的變革以及創(chuàng)新。首先，幼兒教育課程并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是多個課程共同組成的一個有機體系。各個課程所具有的特點以及教學(xué)要求各不相同。因此，應(yīng)該認真分析幼兒教育課程結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容涉及、合理安排教學(xué)內(nèi)容、增強課堂教學(xué)效果以及加強課程教學(xué)后期反饋等方面對每個課程存在的問題并進行結(jié)構(gòu)進行改革，以此提升教學(xué)的效力。同時，教育工作者要認真分析該課程結(jié)構(gòu)中存在的問題并進行針對性的`解決。例如幼兒教育中美術(shù)課程與語文課程的教學(xué)要求以及課程結(jié)構(gòu)是不同的，在進行改革過程中，不能一概而論，而要實際分析課程特點。
2.明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向。
課程價值的明確以及課程價值取向的優(yōu)化對于改革幼兒教育課程模式是十分必要的。一方面，幼兒教育課程價值的明確以及優(yōu)化有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情；另一方面，幼兒教育課程價值取向的優(yōu)化有利于教育工作者端正教學(xué)態(tài)度、認真履行教學(xué)義務(wù)。傳統(tǒng)幼兒教學(xué)課程教學(xué)中，對于課程的價值觀念一直以來都不是十分明確的，每個課程都具有各自不同的教學(xué)特點，而每個課程也又衍生出一系列的課程模式。因此，我們應(yīng)該在眾多的課程模式中端正價值取向[1]。首先，在課程觀念方面，我們應(yīng)該明確幼兒教育課程設(shè)立的根本目的就是為創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、增強幼兒素養(yǎng)而服務(wù)的。教師對于幼兒教育課程內(nèi)容的優(yōu)化不僅僅在于提供更加專業(yè)的教學(xué)知識，而在于充分尊重幼兒成長發(fā)展特點、滿足幼兒發(fā)展需求，為幼兒的學(xué)習(xí)以及成長創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。因此，在課程價值取向上，教師應(yīng)該秉承全面發(fā)展以及全面提升的價值觀念。其次，教師要學(xué)會通過開展豐富多彩的課程教學(xué)活動，體現(xiàn)幼兒教育課程價值取向。
3.更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式。
更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式是教育不斷發(fā)展的動力，作為幼兒教育的主力軍，教師更加應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)教育觀念，創(chuàng)新課程模式。21世紀的教育是變革的教育，同時也是創(chuàng)新的教育。而對于幼兒教育而言，課程模式的變革以及創(chuàng)新是建立在全面分析幼兒教育需求的基礎(chǔ)之上的。因此，教師首先要更新教育理念，將學(xué)生看作是教學(xué)過程中的主體，改變教師主導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)造性。同時，教師要學(xué)會利用兒童的天性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課程模式的創(chuàng)新也是十分必要的。在幼兒1教育課程發(fā)展體系中，學(xué)生的發(fā)展是處在首要位置的。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、變革教學(xué)理念、突破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，以此激發(fā)新課程模式的活力。
4.強化目標意識，確定課程目標。
課程目標意識的強化以及課程目標的確立對于幼兒教育課程模式改革具有導(dǎo)向性的作用。因此，在新形勢要求下，幼兒教育課程模式的變革首先要確立改革目標，以此提升課程模式實施的效果[2]。一方面，幼兒教育課程目標的制定要根據(jù)本國國情以及發(fā)展特點來制定和確立。另一方面，幼兒教育課程目標的制定也要與幼兒自身成長以及發(fā)展狀況相適應(yīng)。因此，國家以及學(xué)校要確立幼兒教育課程改革目標，增強課程模式改革的針對性。同時，在課程目標確立之后，教師以及學(xué)校要不斷對目標進行調(diào)整，以此適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的變化，增強教育目標的同步性以及時代性。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新時代發(fā)展的背景下，課程模式的變革對于促進幼兒教育發(fā)展具有重要的價值和意義。因此，應(yīng)該從了解課程要素，分析課程構(gòu)成、明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向、更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式、強化目標意識，確定課程目標等方面優(yōu)化課程體系、更新課程教學(xué)理念，以此促進課程模式的創(chuàng)新發(fā)展，增強幼兒教育課程教學(xué)的活力以及創(chuàng)新精神，進而促進幼兒教育的健康發(fā)展以及我國幼兒素養(yǎng)的提升。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇四
工學(xué)結(jié)合有多種形式，我們試驗了“引企入校式”、“半工半讀式”、“訂單培養(yǎng)式”，“工學(xué)交替式”等多種工學(xué)結(jié)合的模式，最后確定“工學(xué)交替式”作為皮革制品專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的主要模式?！肮W(xué)交替式”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐分段交替進行，一段時期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識，一段時期下企業(yè)實習(xí)。學(xué)生在實踐期間，一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，企業(yè)按新員工的標準考核學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作的過程中反復(fù)交替，理論與實踐結(jié)合更加緊密。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三年六學(xué)期制”對于皮革制品類人才培養(yǎng)存在弊端，因為它是按照年度和學(xué)期自然時間順序劃分學(xué)習(xí)階段，而不是按照專業(yè)特點和行業(yè)特點來劃分學(xué)習(xí)階段，不利于“工學(xué)交替式”人才培養(yǎng)模式的實施。在多年的摸索中，我們通過到皮革制品企業(yè)大量調(diào)查論證，根據(jù)對學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求和皮革制品企業(yè)生產(chǎn)過程的特點，確定將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時間劃分為八個學(xué)習(xí)階段。每個階段即是一個大的知識、能力、素質(zhì)學(xué)習(xí)模塊；每個階段完成1個或幾個模塊課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)過三年八段學(xué)習(xí)，知識、技能、素質(zhì)逐階段得到提高。三年八段與模塊課程設(shè)置見表1。
實踐教學(xué)模塊的安排與要求。
“三年八段、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案將各個實踐教學(xué)模塊如專業(yè)基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、定崗實習(xí)、技能鑒定、頂崗實習(xí)等安排到不同的學(xué)習(xí)階段，使學(xué)習(xí)與實踐反復(fù)進行。在八個階段中，安排第三段到校外生產(chǎn)實習(xí)，第六段定崗實習(xí)，第八段頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；第一、二、四、五、七段在校內(nèi)學(xué)習(xí)，這是八個階段間的工學(xué)交替。在校內(nèi)學(xué)習(xí)的每個階段，又安排有幾周專項實習(xí)實訓(xùn)，這是校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的工學(xué)交替?！叭臧硕?、工學(xué)交替”實踐環(huán)節(jié)安排見表2。在三年學(xué)習(xí)期間，按照基本技能、專項技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力三層次循序漸進安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)過程中。在實習(xí)期間，學(xué)校選派工作能力強、有責任心、善于和學(xué)生交流的教師為學(xué)生做好服務(wù)工作，解決工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的各種困難和問題，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)與管理人員作為指導(dǎo)老師，實習(xí)結(jié)束時由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生的實習(xí)情況進行雙重考核，校企共同評定實習(xí)成績。
1建立戰(zhàn)略合作企業(yè)群，校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才?！叭臧硕?，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實施建立在校企合作、共同培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)工學(xué)交替必須有“校中廠”和“廠中?！弊鳛榛A(chǔ)。湖南科技職業(yè)學(xué)院皮革制品專業(yè)與湖南省20余家制鞋、皮革制品企業(yè)開展深度合作，結(jié)成湖南省“皮革行業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”；在緊鄰湖南的廣東省，與10余家皮革制品企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系；通過校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)課程和教材，建設(shè)完全滿足學(xué)生實踐教學(xué)需要的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共育皮革專業(yè)人才。實施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，學(xué)校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，為企業(yè)提供了專業(yè)對路、職業(yè)技能強的緊缺人才，充實了企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才力量，緩解了當前企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員緊張的狀況，達到校企“雙贏”的局面。
2改革課程評價方式和考試方法。為了保證工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量，必須夯實基礎(chǔ)，狠抓規(guī)范，以制度化建設(shè)為保障，建立起適應(yīng)“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理制度和保障體系，改革課程評價方式和考試方法，構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)國家勞動和社會保障部、皮革行業(yè)頒布的行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)技能鑒定標準，由專業(yè)教師與企業(yè)專家共同參與，建設(shè)體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)和職業(yè)崗位要求的標準化考核方案與題庫，創(chuàng)新考核評價方法。在試卷的命題形式上改變單純以理論考試測定學(xué)習(xí)成績、評價學(xué)生水平的做法，盡量采用實踐操作考試。除了考試內(nèi)容的革新外，考試形式方面實行教考分離、用人單位與校企合作單位參與實踐技能考核。除學(xué)校督導(dǎo)外，系部成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核小組，構(gòu)建起與教師責、權(quán)、利相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)生代表參與教學(xué)質(zhì)量考核，并負責班級考勤，填寫調(diào)查問卷、反饋教學(xué)意見等。企業(yè)兼職教師負責學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，參與學(xué)生實習(xí)成績的評定。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施模塊化教學(xué)。在“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式中，將皮革制品專業(yè)的工作過程分為設(shè)計、工藝、管理和營銷等幾大模塊，形成以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向的模塊化的課程體系；以每個專業(yè)方向上所面對的具體就業(yè)崗位知識、技能要求為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成模塊化課程內(nèi)容，實行項目化教學(xué)；學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能基本功后，把實踐教學(xué)模塊安排在“校中廠”和“廠中?！边M行，學(xué)生在實習(xí)一段時間后，回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，使所學(xué)理論知識緊密聯(lián)系實際，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)企業(yè)實際工作的綜合能力，充分保證了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。
4加強人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育。在“三年八段，工學(xué)交替”模式的課程體系中十分重視人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育，每段都安排有素質(zhì)教育課程。在教學(xué)實施中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，充分調(diào)動和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，通過“思想政治”、“職業(yè)道德”、“就業(yè)指導(dǎo)”等人文素質(zhì)課程，促進學(xué)生思想道德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。將職業(yè)道德與企業(yè)文化結(jié)合起來進行教學(xué)，通過到校外實習(xí)使學(xué)生置身于現(xiàn)代企業(yè)之中，接受企業(yè)文化的熏陶，學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的工作和生活。
實施“三年八段，工學(xué)交替”模式的成效。
“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是湖南科技職業(yè)學(xué)院在國家骨干高職院校建設(shè)中的重要內(nèi)容，學(xué)院從開始重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制訂出皮革制品專業(yè)“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實施方案，經(jīng)過3年多的實踐，取得了下列成效：“三年八段，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的“三年六學(xué)期制”，將教學(xué)過程劃分為“三年八段”，按照“工學(xué)交替”的模式培養(yǎng)學(xué)生，通過理論―實踐―再理論―再實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過程中反復(fù)交替進行，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，增強了就業(yè)競爭力，畢業(yè)生供不應(yīng)求。在三年八段中，第三、六、八段安排學(xué)生到校外皮革企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)或頂崗實習(xí)，許多老師利用下廠帶學(xué)生的機會，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，開展技術(shù)服務(wù)，或編寫工學(xué)結(jié)合的教材，增強了實踐經(jīng)驗，提高了教師的職業(yè)技能。經(jīng)過3年的實踐，皮革制品專業(yè)教學(xué)團隊中雙師素質(zhì)教師的比例從78%提高到94.5%。每年的6~9月是皮革制品企業(yè)生產(chǎn)的旺季，也正是企業(yè)急需學(xué)生參加頂崗實習(xí)的時間，學(xué)校把學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實習(xí)，既滿足了教學(xué)的需要，又滿足了企業(yè)用工的需求。老師利用下廠帶學(xué)生的機會開展技術(shù)服務(wù)，開發(fā)新產(chǎn)品，使企業(yè)增強了市場競爭力。如皮革制品專業(yè)老師帶學(xué)生到廣州一家鞋業(yè)公司頂崗實習(xí)，與該公司合作開發(fā)的一款女鞋制品，獲得國際金獎。（本文作者：雷明智、毛文祺單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院）。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇五
1.研究目標。電力系統(tǒng)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對員工素質(zhì)要求高，崗位技能標準高，如何通過學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養(yǎng)競爭力的關(guān)鍵。通過本課題的研究可以真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的無縫對接，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。全面提升學(xué)生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位和人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養(yǎng)模式之間的完美統(tǒng)一。
2.研究內(nèi)容。電力系統(tǒng)崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題；高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)；面向電力系統(tǒng)實現(xiàn)崗位對接高技術(shù)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)：培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)；課程體系的建構(gòu)；師資隊伍的構(gòu)建；實踐環(huán)節(jié)及實訓(xùn)基地的構(gòu)建；教學(xué)手段和教學(xué)方法的構(gòu)建；教學(xué)管理及教學(xué)評估的構(gòu)建。
3.研究觀點?！皪徫粚印笔菍崿F(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵；高等技術(shù)應(yīng)用性人才定位不應(yīng)該是片面強調(diào)動手能力，而應(yīng)該是理論和實踐的有機統(tǒng)一；對于技術(shù)密集型專業(yè)，高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。
4.創(chuàng)新點。借鑒國家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓(xùn)教材，通過廣泛調(diào)研，分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實現(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)模式。
二、研究及實施思路。
第一步分析調(diào)研。深入企業(yè)調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國網(wǎng)新員工崗前培訓(xùn)教材，研究如何實現(xiàn)崗前對接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調(diào)研結(jié)果進行深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。
三、社會評價及相關(guān)研究。
近期，國內(nèi)外職業(yè)教育專家、學(xué)者，通過借鑒國內(nèi)外成功職業(yè)教育模式并結(jié)合高等教育的實際，提出來各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書模式；項目引領(lǐng)，工作導(dǎo)向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設(shè)工作的開展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實踐。隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)實現(xiàn)崗位對接的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務(wù)，也成為新時期高等職業(yè)教育努力探索的課題。
四、結(jié)語。
結(jié)合筆者所在高校的實際情況，建立“面向電力系統(tǒng)一線實現(xiàn)崗位對接”的電氣工程類功?？茖I(yè)人才培養(yǎng)的新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大教師知識儲備；理論聯(lián)系實際，貼合學(xué)生就業(yè)及學(xué)習(xí)發(fā)展方向。為提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效果，達到自主學(xué)習(xí)及教學(xué)的目的，同時，這也是實現(xiàn)知識獲取和實踐能力的提高是一種新的有效的教學(xué)手段。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇六
摘要:社會的不斷進步與發(fā)展，促進高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)與人才培育模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)人才培育模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，因此本文主要針對音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式進行了分析與研究。
關(guān)鍵詞:音樂教育;新體系;人才培育;教學(xué)模式。
我國音樂高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學(xué)方式簡單，而且部分音樂教師的專業(yè)水平不高，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣與課堂效率沒有得到提高。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，高校音樂教育需要結(jié)合學(xué)校與師生的實際情況，積極促進高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，并以教學(xué)工作為基礎(chǔ)建構(gòu)符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。
傳統(tǒng)的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學(xué)生音樂知識技能為主要教學(xué)內(nèi)容，且對音樂教師沒有別的要求，只需要有豐富的音樂技能就夠了，作為培養(yǎng)高校音樂教育新體系人才模式的教師，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行音樂技能學(xué)習(xí)，還是學(xué)生生活的榜樣，所以對培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先，人們生活水平的提高使學(xué)生已經(jīng)了解與認識了很多音樂，所以音樂課堂的簡單灌輸音樂知識技能的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認知與需求了;其次教師要營造愉悅的音樂課堂氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的熱情;最后教師需要多與學(xué)生進行溝通與交流，做好真真切切的了解自己的學(xué)生，并與學(xué)生一起體驗與感受音樂。另外，高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是高高在上的教育者，而是以一個指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生提高音樂水平。因此，作為高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應(yīng)該一位具有綜合能力很強的教師，即既有豐富的音樂知識技能，又有豐富的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗。在音樂教育中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂，并在創(chuàng)造的過程中與學(xué)生交流并分享自己對音樂的感悟與情感，合理科學(xué)的音樂教學(xué)方式不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂教育的人才培育模式往往出現(xiàn)學(xué)生音樂水平參差不齊的現(xiàn)象，即教師會依據(jù)自己的特長教學(xué)，所以學(xué)生對于教師擅長的音樂能力就學(xué)的比較好，而教材上的其他內(nèi)容教師就選擇一帶而過，長期以往形成了音樂教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)重點在于摒棄傳統(tǒng)的`教學(xué)方式，即把教材里面的音樂內(nèi)容與學(xué)生實踐相結(jié)合，使學(xué)生不出校門就可以體驗到實踐的意義與樂趣。例如，在音樂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，使他們能夠把自己所學(xué)到的內(nèi)容加以講述，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也就是說學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，并通過實踐以及教師與學(xué)生的評價分析與總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，進而改正與學(xué)習(xí)。另外，高校音樂教育新體系對于未來教師的音樂文化素養(yǎng)尤其重視，音樂教師需要具備的音樂文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂知識技能與教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)對于音樂教學(xué)有著重要影響。
二、高校音樂教育新體系的先進性和優(yōu)越性。
1．內(nèi)容新穎、方法實用。
首先，高校音樂教育新體系教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，既內(nèi)容新穎又方法實用，教學(xué)模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次，大多數(shù)歐美國家已經(jīng)采用這種新型的教學(xué)方式了，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣;最后，音樂教育新體系教學(xué)體系目前已經(jīng)發(fā)展的較為完善了，所以在高校音樂教育采取這種新體系教學(xué)方式是一個很明智的決定。
2．對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)進行顛覆性的改變。
高校音樂教育新體系教學(xué)模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)模式，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，且教師要主動和學(xué)生交流與分析音樂，從而拉近師生之間的距離。
3．使學(xué)生最大化地從音樂學(xué)習(xí)中獲益。
高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與使他們在愉快的課堂氛圍里接受與掌握音樂知識技能，并為他們未來的音樂發(fā)展道路打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并科學(xué)合理地制定音樂教學(xué)新體系的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高音樂綜合素質(zhì)能力。
參考文獻:。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇七
長期以來，“通才”與“專才”一直是高等教育人才培養(yǎng)目標的兩個基本模式。人才培養(yǎng)模式主要是受不同時代的社會經(jīng)濟、政治、文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀所制約的，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。隨著社會的不斷變革和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使得我國高等教育模式發(fā)生了巨大變化，逐漸從單純的專才教育的模式向注重通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。
高等教育主要是依靠大學(xué)來實現(xiàn)的，大學(xué)是知識傳承、創(chuàng)造以及人才造就和科技創(chuàng)新的基地。大學(xué)不僅擔負著向社會輸送大量優(yōu)秀人才的重任，而且要在知識傳播、創(chuàng)造和全社會科技進步中發(fā)揮主要的作用。因此，高等教育在本質(zhì)上是一種專門教育，即“專才”教育，大學(xué)生應(yīng)該通過大學(xué)學(xué)習(xí)接受專門教育，成為專門人才，但他們同時應(yīng)該承擔起社會和科技進步發(fā)展的重任，通過接受大學(xué)教育成為社會和科技進步發(fā)展的推動者。
電氣工程及其自動化學(xué)科屬國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，一直是社會科技進步和經(jīng)濟發(fā)展反映最為活躍的學(xué)科，是許多新興學(xué)科生長的溫床，它必然密切關(guān)注社會、科技和經(jīng)濟的發(fā)展，而培養(yǎng)和造就符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才尤為重要。就目前在我國社會、科技和經(jīng)濟發(fā)展而論，我們認為對人才的培養(yǎng)應(yīng)有如下一些特點和要求：
1）由于我國正面臨世界科技革命的挑戰(zhàn)，而當代科技發(fā)展的新特點是：（1）新科技革命蓬勃興起，呈加速發(fā)展、急劇變革的態(tài)勢；（2）學(xué)科仍在繼續(xù)分化，但更多地是趨于高度綜合，在分化和綜合中不斷產(chǎn)生交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和橫向?qū)W科；（3）是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的速度越來越快。所以，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展就需要不同類學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，在互相整合的過程中相互推進。在科學(xué)技術(shù)在發(fā)展和整合過程中不斷產(chǎn)生新的職業(yè)和行業(yè)，需要大量掌握最新科技知識，且又具有較強適應(yīng)社會變革的能力的高素質(zhì)人才來推動科技的發(fā)展和人類社會的進步。為了適應(yīng)這一新的形勢，就需要高等教育培養(yǎng)大批具有廣博的基礎(chǔ)知識、開闊的視野、融會貫通的思維能力、熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，具有不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力，能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展和變革的高素質(zhì)人才。
2）由于我國正處在社會用人體制發(fā)生巨大變革的時期，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已逐步向自主擇業(yè)制度過渡，用人單位要選拔具有較寬知識面，較強工作能力的優(yōu)秀人才已成為必然趨勢。然而近年來各用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的普遍評價是：學(xué)有所長，知識面窄，實踐能力差”。這說明我國高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標和模式亟需加以改變，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。長期以來，我國大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有強烈的行業(yè)性、專業(yè)性，在過去的用人體制、經(jīng)濟和科技發(fā)展較為緩慢的年代，他們能在某一專業(yè)崗位一干就是十幾年、幾十年，單一的專業(yè)知識和職業(yè)能力是能滿足當時的工作需要的。但隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的快速増長，當前的行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，部門和行業(yè)之間的技術(shù)界限出現(xiàn)了綜合、交叉和相融的趨勢，任何人僅靠單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能是難以勝任現(xiàn)實工作需要的。此外，隨著全球通訊和交通的日益便利使得世界經(jīng)濟活動日益活躍這就需要具有很強的溝通和交往能力，較寬廣的知識面的人才，只有這樣才能建立起和諧的人際關(guān)系和樹立起良好的形象，獲得人們的普遍尊重與認可，促進經(jīng)濟活動的進行。這就要求我們高等教育培養(yǎng)的不僅是具有很強專業(yè)知識，而且是具有高綜合素質(zhì)的人才。
3）知識經(jīng)濟的發(fā)展，帶來了自然科學(xué)的不斷革命，高新技術(shù)的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度大大高于以往的水平。同時，知識經(jīng)濟的發(fā)展，使經(jīng)濟和科技趨于全球化，國家之間相互依賴的同時，競爭也日趨激烈，知識經(jīng)濟時代需要大量知識面廣、一專多能、綜合素質(zhì)高的高級人才，推動科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人類社會的不斷進步，促進人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟對人才的科技素質(zhì)提出了更高的要求：豐富寬厚的知識基礎(chǔ)，全面扎實的基本技能，敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，較強的創(chuàng)新能力，構(gòu)成知識經(jīng)濟時代高級專門人才必備的素質(zhì)。知識經(jīng)濟使人類進入一個全新的階段，在這個時代里，人們應(yīng)當?shù)玫匠浞秩娑杂傻匕l(fā)展，人類的勞動和生活方式也日趨人性化。最為重要的是人與自然之間將實現(xiàn)同生共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。這就需要我國高等教育培養(yǎng)的人才具有一定的人文素質(zhì)和人文精神，具有優(yōu)良的品德、遠大的理想、濃厚的興趣、堅強的意志、高度的事業(yè)心、責任感、敬業(yè)精神和不斷開發(fā)智力潛能推動自我發(fā)展的能力。這種智能素質(zhì)、科技素質(zhì)和人文素質(zhì)統(tǒng)一的高級專門人才，僅僅依靠專才教育是無法實現(xiàn)的。
4）電氣工程領(lǐng)域隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其涉及到的技術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、自動控制等技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，使電氣設(shè)備和電力系統(tǒng)向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領(lǐng)域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場化發(fā)展，這一切都要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有廣博的基礎(chǔ)知識，開闊的視野，融會貫通的思維能力，熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，具有不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。
2.當代素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
素質(zhì)教育作為高等教育培養(yǎng)目標模式，隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，被時代賦予新的意義。素質(zhì)教育既沒有否定專才教育和通才教育，它是在傳統(tǒng)通才教育的基礎(chǔ)上的新發(fā)展，不僅要使高等教育培養(yǎng)的人才有高的專業(yè)知識和技能，能在不同行業(yè)、不同部門從事社會工作，適應(yīng)當代不斷變化的行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變革；同時，強調(diào)高等教育要塑造完整人格特征和豐富個性特征的人才，突出人的各種能力和協(xié)調(diào)全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是培養(yǎng)百科全書式的通才，那是沒有意義的，而且在科技發(fā)展的今天，事實上也不可能。素質(zhì)教育認為：高等教育不應(yīng)是人們接受教育的終結(jié)，而是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的特征是：
1）通、專結(jié)合的復(fù)合型人才這種人才不僅精通一門學(xué)科專業(yè)知識，而且熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識，知識面相當廣博；其基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚，涉獵各類學(xué)科，是一種復(fù)合型人才。
2）具有開拓性的創(chuàng)造型人才發(fā)展知識經(jīng)濟的關(guān)鍵是培養(yǎng)大量的創(chuàng)造型人才。這種人才不僅具有學(xué)習(xí)、儲備新知識的能力，而且具有不斷開拓前進、對創(chuàng)造知識的能力，能不斷地推動科技發(fā)展和社會全面進步。
3）—專多能的應(yīng)用型人才隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會急需大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且這種需要是多層次、多規(guī)格、多種類的。應(yīng)用型人才應(yīng)有善于學(xué)習(xí)的能力，相當扎實的專業(yè)能力，各種解決實際問題的能力，在工作中不斷開拓前進的創(chuàng)新能力。
這種三位一體的高素質(zhì)的人才是當代社會的中堅也是未來社會的中堅，是我國高等教育人才培養(yǎng)目標模式的主流。同時，當代通才教育要求克服專才教育在我國高等教育導(dǎo)向上的幾個典型的缺陷：（1）克服其過重的知識傳授，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；（2）克服過窄的專業(yè)教育，拓寬學(xué)生的視野，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；（3）克服其過弱的文化陶冶，提倡發(fā)展學(xué)生的科技素質(zhì)和人文素質(zhì)；（4）克服過重的功利導(dǎo)向，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（5）克服其過強的共性制約發(fā)展學(xué)生的個性，促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一和整合。
綜上所述，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而言，我們認為：本科生的培養(yǎng)范圍應(yīng)更加拓寬，不僅要有一級學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強弱電”的知識結(jié)構(gòu)；而且也應(yīng)當具備較廣的人文、社會、經(jīng)濟和管理等方面的知識，有較強的外語交流能力和實踐動手能力。我們要使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識、堅實寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要有系統(tǒng)深入的強電知識和較系統(tǒng)全面的計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、微電子方面的知識。此外，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識方面，要全面更新教學(xué)內(nèi)容，要反映現(xiàn)代科技發(fā)展的動態(tài)，要有科學(xué)性、前瞻性和實用性。為此，我們提出電氣工程及其自動化專業(yè)最基本、最完整同時又是可持續(xù)發(fā)展的知識體系框架。所謂“最基礎(chǔ)”，就是通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本把握電氣工程的技術(shù)脈絡(luò)，可為進一步深入研究本專業(yè)打下扎實基礎(chǔ)；所謂“完整、可持續(xù)發(fā)展”。就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程之后，可根據(jù)自己的研究方向或興趣更加系統(tǒng)地、深入地開展相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的知識體系。從電氣工程及其自動化專業(yè)的基本要求出發(fā)，其人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)中除了具備與其他工科類專業(yè)相同的自然、社科、外語，管理等基礎(chǔ)課之外，還須具備下述的三大知識系列課程：
1）電工電子系列課程。
包括“電路基礎(chǔ)”、“電子電路基礎(chǔ)”、“信號與系統(tǒng)”、“電磁場”、“計算機結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計”5門課程。
2）計算機與信息處理系列課程。
包括“計算機基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計語言”、“微機系統(tǒng)”、“信息通訊網(wǎng)絡(luò)概論”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字信號處理”、“現(xiàn)代檢測技術(shù)”7門課程。
3）電機與電能系統(tǒng)系列課程。
包括“電機學(xué)”、“自動控制原理”、“電力電子基礎(chǔ)”、“電能系統(tǒng)基礎(chǔ)”等課程，作為電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于促進學(xué)生專業(yè)思想的形成，理解專業(yè)構(gòu)建的體系以及對今后的專項研究都是十分重要的。
在上述三大知識系列課程外，再加上適當?shù)膶I(yè)選修課、實驗、實習(xí)、創(chuàng)新實踐，使學(xué)生有一個完整的電氣知識體系，適應(yīng)各種工作崗位的需要。
4.結(jié)束語。
總之，電氣工程及其自動化學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需要，我們認為；在電氣工程領(lǐng)域，我們應(yīng)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才；具有理論水平較高能從事科學(xué)研究的創(chuàng)造型人才；具有實踐動手能力強能從事工程技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型人才。所以各個高等學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況和特點制定出不同的人才培養(yǎng)目標，形成我國電氣工程人才培養(yǎng)的多樣化的格局，使我國電氣工程及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)真正符合我國各項事業(yè)發(fā)展的需要。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇八
近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學(xué)院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學(xué)校層次方面的頂層設(shè)計，更需要教師加強教學(xué)法體系研究，在教學(xué)活動中調(diào)整教學(xué)方法，探索合適的教學(xué)模式。應(yīng)用型人才核心競爭力主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的核心技術(shù)能力，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)使學(xué)生得到更多的經(jīng)驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學(xué)方式和方法，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結(jié)合這些課程的實驗教學(xué)活動，提出電氣工程實驗課程教學(xué)的改革研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻新功力。
1改進教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。
大學(xué)課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學(xué)生之間的距離，再者有些教師和學(xué)生的互動又比較少，教師講課講的累，學(xué)生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，教學(xué)效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應(yīng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，只有把學(xué)生推到中心位置，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)的無縫銜接，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務(wù)之一。筆者結(jié)合近幾年的實驗教學(xué)工作，改進教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分組，主要針對實驗原理、實驗內(nèi)容、試驗數(shù)據(jù)整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學(xué)生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學(xué)生清楚在實驗過程中應(yīng)該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數(shù)據(jù)。另一次討論在結(jié)束實驗之后，主要針對實驗記錄數(shù)據(jù)、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結(jié)果的差別等進行討論。通過小組討論使學(xué)生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導(dǎo)作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務(wù)，提高了學(xué)生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。
2構(gòu)建實驗教學(xué)新體系。
電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學(xué)生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經(jīng)全面進入微機、網(wǎng)絡(luò)和智能化時代，為適應(yīng)電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學(xué)體系成為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的必由之路。根據(jù)電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系，分別設(shè)置基礎(chǔ)性實驗項目模塊、綜合設(shè)計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊?；A(chǔ)性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設(shè)的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學(xué)生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負荷調(diào)整、功率特性等理論知識及相關(guān)技能綜合設(shè)計性實驗項目模塊強調(diào)綜合能力及綜合素質(zhì)的提高[4]，學(xué)生在完成基礎(chǔ)性實驗項目模塊的基礎(chǔ)上進行綜合設(shè)計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術(shù)應(yīng)用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學(xué)生的培訓(xùn)效果要遠好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗?！?+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設(shè)電力系統(tǒng)復(fù)雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護、電力系統(tǒng)調(diào)度運行等綜合設(shè)計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學(xué)生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術(shù)應(yīng)用熟悉和了解，因此設(shè)置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設(shè)新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、復(fù)雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術(shù)研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術(shù)研究等課題，讓那些基礎(chǔ)知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學(xué)生來參與其中，讓他們充分利用實驗設(shè)備，自主構(gòu)思設(shè)計實驗方案，教師側(cè)面輔助和把關(guān)，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應(yīng)，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的理論與實踐相融合的教學(xué)模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學(xué)過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務(wù)的教學(xué)工作，更要“走出去，引進來”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學(xué)生走進生產(chǎn)現(xiàn)場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產(chǎn)、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應(yīng)用；“引進來”是講聘請國家電網(wǎng)、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和專家給學(xué)生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學(xué)，促使學(xué)生的理論知識和應(yīng)用實踐能力同步提升，使學(xué)生體會電氣工程專業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法在實際工作中的應(yīng)用，且使學(xué)生理解本專業(yè)的社會需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學(xué)工作服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，在應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學(xué)方式改革，和企業(yè)合作，把生產(chǎn)線引進實驗實，讓學(xué)生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，參與生產(chǎn)過程，促進學(xué)產(chǎn)研協(xié)同發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)語。
實驗實踐教學(xué)工作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學(xué)方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經(jīng)驗，學(xué)生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強，在參加學(xué)校和省市舉辦的各類應(yīng)用及創(chuàng)新設(shè)計大賽中取得優(yōu)異的成績。
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[4]陳爽.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學(xué)改革[j].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-4.
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇九
安徽外國語職業(yè)學(xué)院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學(xué)層次——升本，面臨著方向性的選擇——學(xué)科型？應(yīng)用型？通過集體探討和專家研究，學(xué)院做出了方向性選擇——以培養(yǎng)能力為中心的應(yīng)用型教育，職業(yè)教育和本科教育并存，逐步發(fā)展本科教育的道路。
其一，響應(yīng)社會的需要。黨的十六大報告提出：“要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄皵?shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”——靠中專、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)來培養(yǎng)；“一大批拔尖創(chuàng)新人才”——主要靠重點高校來培養(yǎng)；“數(shù)以千萬計的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養(yǎng)。
其二，應(yīng)用型符合我院的實際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型，實屬“大躍進”?！懊嫦驊?yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系，按照此模式培養(yǎng)的學(xué)生，實踐能力低，難以適應(yīng)國際經(jīng)濟貿(mào)易崗位的實際需要。應(yīng)用型的課程體系以崗位群的實際需要為依托中心，以專門技能所需的實用知識為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐操作能力，重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
無論是“學(xué)科中心型”還是“崗位應(yīng)用型”的課程體系，都存在局限，我們應(yīng)進一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實際出發(fā)，后者對于新建本科專業(yè)——國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)更加適用。
二、課程體系的依據(jù)。
專業(yè)定位勢必影響專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，因此本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“應(yīng)用”，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以工作要求為目標，以能力培養(yǎng)為主線，以基本素質(zhì)為取向。應(yīng)用型教育的專業(yè)設(shè)置主要是滿足經(jīng)濟社會對人才的需求，以專業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。這就決定了課程體系目標既要考慮到教育的基礎(chǔ)性和階段性，又要充分考慮應(yīng)用型人才的工作要求。
教學(xué)目標設(shè)定決定課程選擇，即要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設(shè)置專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟、貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟狀況，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)計出切實可行的專業(yè)課程體系，必須找出培養(yǎng)目標的決定因素，這一因素會以傳遞的方式影響專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。社會需求決定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標，學(xué)校要主動根據(jù)社會需求設(shè)置課程。比如德國和新加坡的一些學(xué)院通過課程改革形成了一個全新的.以公司為中心的課程結(jié)構(gòu)，又如安徽科技學(xué)院開辦的“隆平班”和“德力”班，確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要，關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。本專業(yè)直接對接的是外貿(mào)行業(yè)（外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、報關(guān)等行業(yè)群）。
結(jié)合我院及本專業(yè)的實際，針對本專業(yè)，我們應(yīng)該構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系；設(shè)置通識課程平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，以及專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊。
（一）突出應(yīng)用特點的模塊化課程體系。
模塊化教學(xué)是一種打破常規(guī)的完整課程體系，突出實操教學(xué)的教學(xué)方式，接近cbe（competencybasededucation，能力本為教育）模式，以崗位群所需能力為主線，確立“能力模塊”。本專業(yè)適合“厚基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，我們構(gòu)建了“一個核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個核心”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識技能課程為主體，“五大模塊”突出綜合崗位群能力。
1。通識模塊。
這一模塊包括《馬克思主義基本原理》、《思修》、《體育》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。針對目前公共基礎(chǔ)課面臨尷尬的局面：學(xué)生的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)沒有積極性，出勤率低。在新建本科院校要不要開設(shè)公共基礎(chǔ)呢？答案是肯定的，無論是哪一層次的高校都應(yīng)該開設(shè)通識課程，如思修課程為必修課，一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育，提高國民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命，每一門課程都有自身的價值。教師應(yīng)改進教學(xué)方法，提高課堂的吸引力。除此之外，我們還應(yīng)加強與專業(yè)課之間的銜接，根據(jù)國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地取舍選修課程。
2。外語能力模塊。
外語能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力，以此為出發(fā)點本專業(yè)開設(shè)《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務(wù)英語》等英語課程。
3。專業(yè)模塊。
該模塊又細分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)提升模塊。（1）專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該模塊包括：《高等數(shù)學(xué)》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計學(xué)原理》、《經(jīng)濟法》等課程。（2）專業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際市場營銷》、《外貿(mào)函電》、《國際商務(wù)談判》等課程。
4。個性化發(fā)展模塊。
該模塊包括《報關(guān)實務(wù)》、《單證實務(wù)》、《國際貨運代理》等課程。該模塊采用以各個方向為目標，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點及志向選擇，根據(jù)學(xué)生選定的方向，在老師的適當指導(dǎo)下，學(xué)生自主地設(shè)計職業(yè)生涯方向，學(xué)習(xí)主要在大三和大四完成。
5。實訓(xùn)模塊。
本專業(yè)開展階段實訓(xùn)和項目型的綜合實訓(xùn)，以提高學(xué)生的動口、動手能力，讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作，提高就業(yè)適應(yīng)能力。
模塊教學(xué)體系優(yōu)點可見，但是也有不足之處。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面，缺乏知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設(shè)置應(yīng)注意關(guān)聯(lián)性。每個模塊都不是孤立的，模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的。
（二）外語特色的開放型課程體系。
隨著經(jīng)濟全球化進程的日漸加快，本專業(yè)的課程建設(shè)要國際化。課程教學(xué)國際化程度的提高還反映在學(xué)校的語言教學(xué)上，外語是我院的特色和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特色，在實際的教學(xué)中外語得到高度重視。本專業(yè)開設(shè)全英教學(xué)的英語基礎(chǔ)課，基本采用“2+2+2+2”模式：英語課程課時與中文課程課時比例為4∶6，在兩者之間我們又開設(shè)了交叉性雙語課程如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國貿(mào)實務(wù)》等。與此同時，本專業(yè)開設(shè)也要開設(shè)大量具有國際文化背景的相關(guān)課程，如《商務(wù)禮儀》、《英美文化概況》，以滿足當前經(jīng)濟全球化發(fā)展對于應(yīng)用性人才的知識與文化要求。
同時，本專業(yè)還應(yīng)進一步加大與外界交流與合作的力度，強調(diào)開放辦學(xué)，利用國際資源開放辦學(xué)，目前，本專業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書認證機構(gòu)合作“國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位證書”項目，采用“2+1”模式。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該進一步加大國際化的力度，力圖通過“國際化”引進國外課程、培養(yǎng)雙語教師，從整體上帶動和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。
（三）多證書的課程體系。
隨著市場經(jīng)濟下現(xiàn)代用人制度的逐步完善，職業(yè)資格證書成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應(yīng)用院校應(yīng)切實關(guān)注大學(xué)生就業(yè)這一“民生工程”，把學(xué)習(xí)實踐活動與應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力結(jié)合起來，為此國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置與考級考證結(jié)合起來，實施一書多證教育使學(xué)生在獲取知識的同時，強化能力培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后，頒發(fā)國家認可的技能證書。把學(xué)生培養(yǎng)成具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的一專多能的復(fù)合型人才，以有利于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會競爭。本專業(yè)的學(xué)生除了拿到畢業(yè)證和cet—6證外，還可獲得外銷員證書、單證員、報關(guān)員、會計從業(yè)證書等。
四、結(jié)語。
本研究根據(jù)學(xué)院和本專業(yè)的定位及其培養(yǎng)目標，同時結(jié)合國內(nèi)外同專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗比較和借鑒，從課程體系結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)思想出發(fā)，勾畫出了一張凸顯“外語特色”，“依托學(xué)科”，“面向應(yīng)用”的“模塊化”、“一書多證”的開放型的課程體系結(jié)構(gòu)藍圖。當然，這種課程體系結(jié)構(gòu)也有不完善之處，針對新建本科專業(yè)，需要在運行中不斷摸索和創(chuàng)新，找出一條適合自己的特色道路。以“需要”為出發(fā)點，適時開設(shè)學(xué)生“想要的”、“忘不掉的”、“用得到的”課程，以及時掌握崗位群所需的知識和能力，努力培養(yǎng)對社會有用的人，完成教學(xué)的使命。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十
摘要：“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了一種“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。通過對傳統(tǒng)國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行分析后，探索了一條以遞進式實踐教學(xué)模式為核心的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)的新思路。
自從中國加入wto以來，中國的經(jīng)濟高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國貿(mào)高級應(yīng)用型人才。這一需求遠高于對單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易這個專業(yè)上都把培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標之一。根據(jù)麥可思研究院《中國大學(xué)就業(yè)藍皮書》的報告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達到了0.93萬人。同時，根據(jù)麥可思研究院的的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010屆畢業(yè)生在本科離校時掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達到的水平為62%。說明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。
1.國際貿(mào)易教育過程中重理論，輕實踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場實際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入wto后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長期以來，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實踐，忽視了貿(mào)易實際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的國貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會需要。
2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實踐課，其理論和實踐課程的學(xué)時比例一般為3∶1。只占25%的實踐課程不能很好地滿足國際貿(mào)易實踐教學(xué)的需要。而對于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒有根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需求來選取或編寫配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實踐能力相對較弱。國貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來源于普通高等院校，沒有從事過專業(yè)實踐，動手操作能力不強，不能很好地組織和指導(dǎo)實踐教學(xué)活動。同時，有些專業(yè)課老師雖然長期從事專業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時間深入到企業(yè)進行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專業(yè)課程的知識老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當代高級應(yīng)用型國貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。
4.實踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實踐教學(xué)環(huán)境存在兩個方面的問題：一是校內(nèi)實訓(xùn)基本條件不足，實訓(xùn)體系的真實性不強，難以達到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實訓(xùn)基地數(shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因為學(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。
應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實踐性、操作性較強的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營管理一線中能解決實際問題；有實際應(yīng)用導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力，能在實踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準確掌握理論知識，受到國際貿(mào)易實務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力，具有洞察形勢隨機應(yīng)變、獨立分析解決實際問題和開拓創(chuàng)新駕馭市場，適應(yīng)新形勢下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。
“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到19英國開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在19，美國也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國的“雙元制培訓(xùn)”，法國的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。
那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長的知識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運用各種知識和能力解決現(xiàn)場實際問題為主。
（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系。
1．針對應(yīng)用型國貿(mào)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)市場對國貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)目標細化如下：
（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過社會考試，取得跟單員、單證員、報關(guān)員、貨運代理員等資格證書。
（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營和管理部門工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購、銷售部門工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運輸、儲存、物流配送等部門工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購銷售部門等從事外貿(mào)工作等。
（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過自我學(xué)習(xí)、實踐與提高，逐步取得國際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級主管等。
因此國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標的特色是分三項要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標。第一項要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級目標：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項要求是客觀和現(xiàn)實的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級目標：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項目標是通過努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級目標：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場人才不斷完善和發(fā)展的需要。
2．課程體系的.重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟類高等院校都已經(jīng)開辦國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，競爭相當激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場需要的人才。經(jīng)過廣泛的市場調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：
（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗和一線從業(yè)經(jīng)驗的校內(nèi)專職教師，又有來自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國家規(guī)劃教材編寫一批適合學(xué)校實際教學(xué)的立體化課程教材，同時利用精品課程的建設(shè)契機，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫，打造功能強大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。教學(xué)地點也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實訓(xùn)室、商品模擬交易會、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場開展教學(xué)活動。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫、習(xí)題庫、實訓(xùn)手冊、真實業(yè)務(wù)檔案等。對于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實習(xí)基地，則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢互補，合作雙贏。
（2）設(shè)計遞進式實踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進的形式設(shè)置遞進式實踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項目實訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求，通過真實崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計虛擬任務(wù)綜合模擬操作項目，繼而開展頂崗實習(xí)等真實情景式實踐操作。從而由低到高逐級遞進，將實踐教學(xué)活動的順序從簡單到復(fù)雜，從單項到小綜合再到大綜合，分階段進行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點。
通過上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達到縮短理論教育與實踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進入外貿(mào)崗位的時間的效果，從而實現(xiàn)國貿(mào)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。
（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計劃。
根據(jù)應(yīng)用型本科院校實行的學(xué)年學(xué)分制的特點和遞進式實踐教學(xué)模式，國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進程主要劃分為兩個階段。
第一階段是進行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識選修課、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。
第二階段采用專業(yè)課和集中實訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國際市場開拓能力和國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進行分塊，相對應(yīng)地進行項目專項實訓(xùn)，并將課堂搬進合作的校外企業(yè)當中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過綜合技能模擬操作、考證實訓(xùn)和頂崗實習(xí)來組織教學(xué)。在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進行為期6個月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專業(yè)課老師進行嚴格的實習(xí)過程跟蹤，同時聘請實習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)按一般員工的要求對其進行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報酬。
（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段。
“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對各知識點進行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個真實的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計出貿(mào)易流程中的真實角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運用視頻教學(xué)，將報關(guān)、報檢、貨運、做單等現(xiàn)場中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強他們的感性認識和形象思維能力。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過各種類型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進行計算機聯(lián)網(wǎng)的實踐操作，增強學(xué)生的實際動手能力。而各種類型的比賽，比如國貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營模擬沙盤大賽都可以讓學(xué)生有更多的機會與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強學(xué)習(xí)效果。
（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團隊。
要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又有豐富實際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：
（1）通過培訓(xùn)與考證提高教師的實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。
（2）根據(jù)實踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進既有實踐經(jīng)驗，又有較為扎實理論基礎(chǔ)的高級商務(wù)人員和管理人員充實到“雙師型”教師隊伍中。
（3）根據(jù)實踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來校承擔某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實際操作技能，了解國際貿(mào)易的前沿動態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，把國際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。
（5）鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽達到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進教師與學(xué)生的共同成長。
（6）制定出相應(yīng)的職稱評定標準并且完善“雙師型”教師的評價體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實行兩種職稱評定時可交替進行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。
參考文獻：
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十一
1.教學(xué)理念陳舊。
2.教學(xué)內(nèi)容少，科目單一。
現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)人才仍然依照過去“專業(yè)人員”的培養(yǎng)模式，所以專業(yè)面欠廣目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學(xué)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程，如統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等，在理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程較少，跨專業(yè)的綜合課則更少此外，已開出的課程的內(nèi)容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設(shè)計性和創(chuàng)新性項目很少，內(nèi)容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。
3.教學(xué)方式單一。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學(xué)主要是計算機模擬實踐教學(xué)模式，教學(xué)的目標、方法和內(nèi)容，學(xué)生的自主操作、報告和課堂表現(xiàn)作為主要的評估方法，對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、專業(yè)計算機軟件仿真平臺為主要依據(jù)，作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容只是在課程中的知識，教學(xué)的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學(xué)生的知識和提高綜合能力。
目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前人才市場普遍反映的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協(xié)調(diào)和合作能力有待加強；缺乏實際應(yīng)用與綜合實踐能力；工作中創(chuàng)造性不足等等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的畢業(yè)生要真正具備獨立的自我發(fā)展的能力，必須切實提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基衣的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要打破目前所依賴的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的特點和社會對人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式進行必要的`創(chuàng)新。
三、幾點思考與建議。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程教學(xué)培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學(xué)理念到教學(xué)方法以及師資設(shè)備的創(chuàng)新型課程教學(xué)體系。
（一）采用科學(xué)的教學(xué)方式和方法。
為了培養(yǎng)既適應(yīng)我國當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求，義緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)先進的教學(xué)形式和方法。
1.課內(nèi)教學(xué)，根據(jù)課程理論知識，設(shè)計與之相對應(yīng)的驗證性和綜合性項目，以幫助學(xué)生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎(chǔ)上，提高專業(yè)技能這種教學(xué)方式可通過案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法等方法來實現(xiàn)。
2.項目管理式教學(xué)，采用互動式教學(xué)法和實踐教學(xué)法，通過參與各類綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性開放項目，培養(yǎng)學(xué)生的更高技術(shù)應(yīng)用能力，思維能力及創(chuàng)新理念開放項目類型包括：第一、學(xué)生科技活動型：學(xué)生自擬科技活動課題，如大學(xué)生科技創(chuàng)新項目；第二、學(xué)生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期發(fā)布綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性自選項目，學(xué)生自選。項目實施過程中安排指導(dǎo)教師及時解答學(xué)生中遇到的問題，項目完成后提交結(jié)果，由指導(dǎo)教師和中心鑾定合格的，可申請學(xué)分。
3.社會實踐教學(xué)，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，拓寬學(xué)生校外實踐渠道，與社會、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地，組織學(xué)生實地調(diào)查分析，自擬或自選實踐內(nèi)容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學(xué)生意識到現(xiàn)代社會對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，而且通過進行項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和職業(yè)能力。
（二）不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)方案。
1.優(yōu)化課程體系建設(shè)。
為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把社會發(fā)展的最新成果和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、知識面寬，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的適用型人才。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅持以基衣素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，建立學(xué)校與社會經(jīng)濟部門、經(jīng)濟管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。
四、結(jié)語。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)是提高該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的重要途徑，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放眼未來，學(xué)?？煽紤]拓寬教學(xué)服務(wù)范圍，依托先進的師資設(shè)備，服務(wù)于“三農(nóng)”，幫助解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營、農(nóng)民投資等各方面的實際問題，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，同時也有利于加強學(xué)生對現(xiàn)實問題的認識，提高分析問題、解決問題的能力。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十二
摘要：面向電子信息產(chǎn)業(yè)實際人才需求，微電子專業(yè)類培養(yǎng)計劃應(yīng)以理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，結(jié)合實踐教學(xué)模式、聯(lián)系校企合作及參與教師科研實踐為輔。本文結(jié)合微電子應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊伍、實踐模式等方面進行了探討，并提出了相關(guān)問題的具體解決措施，從而實現(xiàn)微電子專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：微電子；校企合作；人才培養(yǎng)。
微電子科學(xué)與工程是研究在固體（主要是半導(dǎo)體）材料上構(gòu)成的微小型化電路及系統(tǒng)的電子學(xué)分支，它以實現(xiàn)電路的系統(tǒng)化和集成化為目標，實用性強。為了適應(yīng)社會需求，我國相關(guān)專業(yè)高等院校已從“精英教育”向“大眾教育”模式改革和推進。但隨著畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)穩(wěn)定增長，且就業(yè)形勢的嚴峻變化，學(xué)生面臨的就業(yè)問題日趨激烈。而提升學(xué)生適應(yīng)微電子產(chǎn)業(yè)就業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑不僅在于理論知識的系統(tǒng)掌握，更在于實踐能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，有效開展微電子專業(yè)學(xué)生的實踐和理論相結(jié)合的綜合型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)信息社會的高速發(fā)展，是高校與企業(yè)實現(xiàn)人才輸送無縫對接的最佳手段。
一、強調(diào)培養(yǎng)特色，優(yōu)化主干課程。
結(jié)合微電子專業(yè)各界畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解該行業(yè)對大學(xué)生的需求變化情況，逐步完善微電子人才的培養(yǎng)方案，形成完善的培養(yǎng)體系；以向社會輸送知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才為目標，不斷摸索微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。微電子專業(yè)屬于工科應(yīng)用類，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的基本特征包括：扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、電子科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)、微電子技術(shù)基本理論基礎(chǔ)、良好的英語聽說讀寫能力、具備集成電路設(shè)計與制造專業(yè)知識、基本的微電子實踐動手能力、系統(tǒng)分析與開發(fā)能力以及良好的團隊協(xié)作意識和競爭精神。因此，結(jié)合需求，在微電子專業(yè)的培養(yǎng)上應(yīng)注重多元化理論知識體系，并結(jié)合實踐能力培養(yǎng)；由此來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，基于大一和大二的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在三年級階段引入實踐課程，讓學(xué)生了解并親自操作ic設(shè)計、仿真、ic制程的有關(guān)工藝等，以面向社會培養(yǎng)適用型新型人才。具體課程有電子技術(shù)基礎(chǔ)、eda技術(shù)、固體電子學(xué)、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件、微電子學(xué)概論、微電子制造原理與應(yīng)用、集成電路版圖設(shè)計、集成電路工藝與器件模擬、半導(dǎo)體器件特性的表征、電子封裝與制造、cmos集成電路分析、集成電路計算機輔助設(shè)計等。
二、結(jié)合專業(yè)實踐，培養(yǎng)動手能力。
理論課程的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)——基于這一基本思想來培養(yǎng)有微電子基本素養(yǎng)和技能并具備一定創(chuàng)新意識的高校人才[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電子線路的基本理論和實驗技術(shù)，既有分析和設(shè)計電子系統(tǒng)的基本能力；獲得較好的工程實踐訓(xùn)練，具有較熟練的計算機應(yīng)用能力；同時具有系統(tǒng)工程的初步知識，掌握集成電路設(shè)計與分析方法，具有獨立進行系統(tǒng)建模與設(shè)計、系統(tǒng)仿真、版圖設(shè)計、器件性能分析與測試等基本能力。具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)1—2個專業(yè)方向的專業(yè)知識與技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢[3，4]。ic設(shè)計類理論課程可以結(jié)合實踐進行開展，如電路設(shè)計、版圖設(shè)計等課程都可以基于理論的學(xué)習(xí)來開展實踐上機環(huán)節(jié)，或在理論學(xué)習(xí)的后期增開相應(yīng)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)課程。微電子制造類理論課程的學(xué)習(xí)相對來說比較容易開展，而ic制造的實訓(xùn)設(shè)備昂貴，且高校本科教學(xué)經(jīng)費有限，因此，對于工藝類課程的專業(yè)實踐需要借助于校企合作等方式來解決。湖北省為大力發(fā)展集成電路實施了諸多優(yōu)惠政策和激勵機制，并先后成立了武漢新芯集成、華燦光電、華星光電武漢分部、長江存儲等微電子與光子器件和芯片制造企業(yè)[1]。這為武漢本土高校微電子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和實踐提供了良好的發(fā)展平臺。與該類企業(yè)的合作，可聯(lián)合培養(yǎng)微電子專業(yè)學(xué)生，在校的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合在企業(yè)的實踐實習(xí)，將使得微電子人才的培養(yǎng)和輸送形成良性循環(huán)。
三、培養(yǎng)教師團隊，提升教學(xué)質(zhì)量。
本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟和信息科學(xué)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展；具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力；具備物理電子學(xué)、電路與系統(tǒng)及微電子學(xué)領(lǐng)域內(nèi)寬厚的理論基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰蛯I(yè)知識；能從事各類電路與系統(tǒng)、數(shù)字化信息系統(tǒng)、微電子器件、集成電路設(shè)計與系統(tǒng)集成等領(lǐng)域的研究、設(shè)計、制造及應(yīng)用、管理與開發(fā)的工程型人才。畢業(yè)生能夠勝任在微電子企業(yè)從事微電子器件設(shè)計與生產(chǎn)，集成電路研發(fā)，以及相關(guān)領(lǐng)域的管理工作；能從事芯片制造企業(yè)中的集成電路設(shè)計、工藝加工、設(shè)備維護、技術(shù)管理等工作。而課程教學(xué)是實踐動手的先行者，只有具備了良好的基礎(chǔ)知識體系，才能為實踐動手能力打下好的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)模式及教師教學(xué)手段尤為重要[5]。隨著教學(xué)體系的不斷優(yōu)化，教學(xué)團隊模式可滿足當前可持續(xù)發(fā)展的要求。由于微電子專業(yè)教師隊伍并不十分龐大，傳統(tǒng)的教師主要分成基礎(chǔ)知識類、專業(yè)課程類教師，對于微電子設(shè)計及制造精通的教師十分稀缺。因此，培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍的整體微電子知識體系尤為重要。首先，整合現(xiàn)有教師資源，以團隊形式重組，分別成立專業(yè)基礎(chǔ)知識團隊、ic設(shè)計團隊和ic制造團隊。其次，理論課程的開展實施團隊模式，成立聽課及課后討論制度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)效果、提升課程教學(xué)質(zhì)量。最后，定期組織教師團隊成員參加微電子課程教學(xué)改革研討會或到相關(guān)微電子企業(yè)參加短期培訓(xùn)，更多地了解微電子行業(yè)先進技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，讓教師團隊整體專業(yè)素質(zhì)得以提高，從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、融入科研項目，提高人才素質(zhì)。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、電路與系統(tǒng)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)等方面的基本理論，受到相關(guān)的電子實驗與設(shè)計技術(shù)、計算機技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練。要求具有較廣泛的自然科學(xué)知識及較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)；具備基本英語能力，具有電路與系統(tǒng)、數(shù)字系統(tǒng)建模與設(shè)計、微電子器件、集成電路設(shè)計與測試等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、設(shè)計和研究的基本能力。微電子專業(yè)作為工科類學(xué)科，最終的目的是培養(yǎng)出有理論基礎(chǔ)、有實踐動手能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。而在具備一定的基礎(chǔ)知識后融入教師科研項目是較好和易行的方式。在微電子專業(yè)課程的講授上，教師可以將科研成果有機地融入專業(yè)課程的教學(xué)中，提升對理論知識的認知及主動學(xué)習(xí)的'興趣。在具備一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過進入教師課題學(xué)習(xí)的模式，多元化地了解該專業(yè)相關(guān)的研究方向，掌握和熟練相關(guān)工藝原理及步驟，通過樣品的制備、結(jié)構(gòu)性能表征來培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、結(jié)果分析、思維創(chuàng)新的綜合能力，提升人才素質(zhì)。而加入科研項目的方式可以采取導(dǎo)師制雙向選擇模式，既強調(diào)學(xué)生的主動性，也發(fā)揮老師的能動性，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，達到雙促雙提升的最佳效果，最終為微電子專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)做出最好貢獻。
五、結(jié)語。
微電子產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，加速該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開綜合型人才的輸送。結(jié)合優(yōu)化的教學(xué)模式和提升的教學(xué)水平，培養(yǎng)新世紀綜合型優(yōu)秀大學(xué)生是高等院校的基本職能。我校對于微電子專業(yè)的發(fā)展也非常重視，結(jié)合現(xiàn)有資源、大力拓展外部資源，聯(lián)合湖北省微電子企業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計、工藝、測試類人才，將為湖北省微電子產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展添磚加瓦。
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人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十三
課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。由于學(xué)生最終具備的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要取決于其所接受的課程體系的教育，因而優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)模式改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)以專業(yè)領(lǐng)域課程為核心，以職業(yè)素質(zhì)課程支撐，理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建旅游管理專業(yè)的“平臺+模塊”、“素質(zhì)、能力、技能”三段遞進式課程結(jié)構(gòu)體系，具體包括通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)技能教育平臺和實踐教學(xué)平臺的五大教育平臺。除了公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本統(tǒng)一之外，要針對不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，模塊集合根據(jù)社會需求、學(xué)生就業(yè)意愿、專業(yè)依托、行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)等進行組合。以行業(yè)需要為標準、就業(yè)為目標形成的課程體系既保證了課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性，又保證了旅游管理教育適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)面，使得培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持良性互動，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。其次，要從整個旅游知識體系框架出發(fā)，解決好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必選課與選修課、理論課與實踐課的結(jié)構(gòu)問題。在優(yōu)化基礎(chǔ)課程的同時，適度開創(chuàng)專業(yè)特色課程，加大實踐技能課比重，增強人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適應(yīng)度和個性化。拓展選修課程，合理分配限選與任選課程學(xué)時，同時要加大學(xué)生自主選課的力度。此外，各校在人才培養(yǎng)目標定位和學(xué)科背景的差異性也應(yīng)在課程體系的設(shè)計上有所體現(xiàn)，開設(shè)一些能體現(xiàn)各高校特色的本土課程，逐步形成自己的特色。
二、貼近旅游行業(yè)實際，設(shè)計特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是課程體系的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。旅游用人單位需要學(xué)生在工作中能將所學(xué)到的理論知識具體應(yīng)用在解決實際問題之中，這就要求學(xué)校要注重知識、能力和素質(zhì)的.協(xié)調(diào)發(fā)展，特別注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力的培養(yǎng)。因此，旅游管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革成為人才培養(yǎng)模式改革的重點之一。首先，應(yīng)根據(jù)行業(yè)需要重建學(xué)生的專業(yè)知識及能力結(jié)構(gòu)體系。在對行業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需的人才規(guī)格及能力要求充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，加強課程之間的整合，把課程的安排與旅游行業(yè)的當前需求以及學(xué)生將來的就業(yè)緊密結(jié)合起來，增加課程的設(shè)計性、綜合性；科學(xué)篩選教學(xué)內(nèi)容，壓縮重復(fù)內(nèi)容，重建學(xué)生的專業(yè)知識及能力結(jié)構(gòu)體系，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的應(yīng)用型本科課程內(nèi)容體系。其次，將職業(yè)標準和能力要求融入教學(xué)內(nèi)容中。一要注重職業(yè)性教育，把職業(yè)標準和能力要求分解并融入到各課程目標之中，把從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合于教學(xué)內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生一種綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)與旅游業(yè)所需人才職位的對接；二要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快和知識經(jīng)濟時代知識更新的特點及時更新教學(xué)內(nèi)容，將旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢及研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去，增強學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要的能力；三要增加符合地方旅游經(jīng)濟發(fā)展要求的內(nèi)容，如反映區(qū)域旅游資源特征、地方文化、區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境等方面的內(nèi)容，為學(xué)生服務(wù)地方旅游業(yè)打下基礎(chǔ)。四要強化對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可利用選修課和素質(zhì)拓展課程體系拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
三、以增強學(xué)生就業(yè)能力為目標，構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系。
旅游專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要旅游人才具備很強的實踐操作、解決實際問題和處理突發(fā)事件的能力。因此，實踐教學(xué)改革是旅游管理類人才培養(yǎng)模式改革的重點。實踐教學(xué)的首要目標是培養(yǎng)學(xué)生強烈的職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力。要根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)崗位群對于旅游管理人才所要求的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，構(gòu)建“基于能力培養(yǎng)、面向崗位群集、技能教育與素質(zhì)教育并重”的全方位的實踐教學(xué)體系。構(gòu)建從入學(xué)教育、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四年不斷線、多層次、漸進提高的實踐教學(xué)運行體系。構(gòu)建按能力層次劃分的“認知、模擬實訓(xùn)、短期實習(xí)、頂崗實習(xí)、研究實踐”分層次實踐教學(xué)內(nèi)容體系，由淺入深、由簡單到綜合，分階段、循序漸進。運用校外實習(xí)基地與校內(nèi)旅游專業(yè)實驗室相結(jié)合的方式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的實踐訓(xùn)練教學(xué)模式，強調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的一致性，做到理論知識與職業(yè)技能相結(jié)合。強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理，建立全面規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度、實踐教學(xué)文件和實踐教學(xué)測評體系，形成立體式的實踐教學(xué)評價體系。
四、有效整合資源，探索“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑。
產(chǎn)學(xué)研合作是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。將學(xué)校教育和社會資源有效整合，與企業(yè)緊密結(jié)合開展產(chǎn)學(xué)研活動，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、創(chuàng)新意識薄弱、動手能力和實踐能力差、缺少合作精神等問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和與企業(yè)發(fā)展需求的匹配度，幫助學(xué)生實現(xiàn)高位就業(yè)。一是充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建實踐教學(xué)基地。建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外見習(xí)基地和實習(xí)基地三種實踐基地。企業(yè)是大學(xué)生實習(xí)并促進人才培養(yǎng)模式具體實施的主體之一，要充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建校外實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地提出所需專業(yè)的用人標準和用人要求，與學(xué)校共同制定培訓(xùn)方案，利用實踐教學(xué)基地提供的培訓(xùn)平臺，對學(xué)生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的針對性培訓(xùn)，強化學(xué)生的行業(yè)就業(yè)能力。尋找產(chǎn)學(xué)研合作的切合點，形成“人才共培養(yǎng)、過程共管理”的緊密型校企合作辦學(xué)體制機制，聯(lián)合企業(yè)制定新的人才培養(yǎng)目標方案，提升實踐教育基地的層次。二是建立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。旅游管理本科教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。通過“導(dǎo)師制”、“科研小助手”及第二課堂形式，讓學(xué)生參與科研，提高學(xué)生的理論水平及解決現(xiàn)場實際問題的工作能力；采用項目立項形式，針對學(xué)生在崗位實習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，使學(xué)生綜合利用學(xué)到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學(xué)生分析解決具體問題的能力；相關(guān)旅游企業(yè)在工作中的一些實際問題可以提供給高校進行學(xué)術(shù)研究，促進產(chǎn)學(xué)研一體化等等。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十四
摘要：本文針對當前國內(nèi)應(yīng)用型本科高校機械類專業(yè)課程設(shè)置相對獨立，內(nèi)容交叉不緊密的特點，提出了以機器人機構(gòu)設(shè)計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過對機器人各模塊本體機構(gòu)設(shè)計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設(shè)計、關(guān)節(jié)驅(qū)動模塊設(shè)計、檢測模塊設(shè)計和最后的頂點項目環(huán)節(jié)將機械制造及其自動化專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課課程間建立了聯(lián)系，同時借助機器人平臺實現(xiàn)了理論與實踐、軟件與硬件的融合，擴展了學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，該模式有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：機器人；機構(gòu)設(shè)計；培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)高校機械類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置都十分重視理論和實踐結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，但由于學(xué)時和學(xué)生層次的限制，許多學(xué)校存在理論教學(xué)深度不夠，教材內(nèi)容更新滯后，配套的實驗設(shè)施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業(yè)課程設(shè)置求全、量多，課程之間聯(lián)系不強，實驗、實訓(xùn)教學(xué)通常只針對各獨立專業(yè)課程，缺乏關(guān)聯(lián)多個專業(yè)課的綜合性實驗平臺。這些原因?qū)е聦W(xué)生掌握知識片面，缺乏對專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關(guān)聯(lián)的理解，解決實際問題能力欠缺。無法在畢業(yè)后滿足社會及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當前工程應(yīng)用各學(xué)科及學(xué)科內(nèi)各個專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，跨學(xué)科成為創(chuàng)新的新增長點，科技和社會的進步對機械類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機械類專業(yè)的教師。
1如何滿足工程教育專業(yè)認證標準。
當前國內(nèi)大多數(shù)高校機械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認證標準，制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎(chǔ)理論和較扎實的機械設(shè)計、制造及自動化的專門知識，能在機械工程及自動化領(lǐng)域從事工程設(shè)計、機械制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術(shù)人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學(xué)時和不增加學(xué)生負擔的情況下，滿足認證標準，需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學(xué)科領(lǐng)域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實踐于一身，是聯(lián)系機械類各學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力的理想平臺，是應(yīng)對上述問題的有效實際載體。
2以機器人為載體的理論與實踐教學(xué)。
應(yīng)用型本科高校機械類專業(yè)主要的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機器人聯(lián)系緊密，圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設(shè)計為例進行說明。圖1中右側(cè)箭頭表明了各模塊隨著各學(xué)期課程的情況逐層遞進，其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律，即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設(shè)計、執(zhí)行驅(qū)動、反饋檢測各階段。各層次右側(cè)的雙箭頭表示在學(xué)完相應(yīng)理論后可以進行的機器人各模塊設(shè)計及實驗，同時在設(shè)計時也能促進對各相應(yīng)課程內(nèi)在關(guān)系的進一步理解。
2、1機器人各模塊。
本體機構(gòu)設(shè)計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設(shè)計，包括基座、連桿、手爪。在學(xué)習(xí)完l1課程后，學(xué)生具備了看圖及用計算機實現(xiàn)平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學(xué)生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學(xué)生將能設(shè)計多桿件的機械臂系統(tǒng)，在修完z8課程后能完成各關(guān)節(jié)電機選取?？赏ㄟ^在計機上設(shè)計六自由度手臂完成s1課程設(shè)計。
2、2各模塊及整體建模。
機械臂是典型的機電一體化系統(tǒng)，除了需要較強機械專業(yè)背景外，還要具備電路的分析和設(shè)計能力，這需要l4、l5課程的知識，同時當對由各模塊構(gòu)成的整體機電系統(tǒng)建模時，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經(jīng)驗對于基于模型的控制算法設(shè)計極為關(guān)鍵。
2、3各模塊及整體控制方法設(shè)計。
機械臂的控制往往需要建立其運動學(xué)方程，有時候還需要構(gòu)建動力學(xué)方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學(xué)生具備設(shè)計六自由度機械臂控制算法的能力。
2、4關(guān)節(jié)驅(qū)動模塊設(shè)計。
機械臂關(guān)節(jié)運動有液壓、氣壓、電動驅(qū)動三種方式。液壓、氣壓驅(qū)動系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅(qū)動設(shè)備控制在z3課程中進行講授。學(xué)生在學(xué)習(xí)完z4課程后，也將掌握機械臂關(guān)節(jié)的電動驅(qū)動方法。配套的相關(guān)實踐課程在s2、s3中進行，課程z6將使學(xué)生具有設(shè)計相關(guān)驅(qū)動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設(shè)計，能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了體系化。
2、5檢測模塊設(shè)計。
要完成機械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發(fā)電機測量機械臂關(guān)節(jié)的運動速度；采用加速度傳感器測量關(guān)節(jié)的位置[4]；采用腕力傳感器調(diào)節(jié)手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。
2、6頂點項目。
這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經(jīng)驗[6]，讓學(xué)生利用設(shè)計的機械臂在設(shè)定的不同的任務(wù)場景下完成隨機任務(wù)。它一般歷時一年，通常是動手的、跨學(xué)科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環(huán)境，使學(xué)生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個階段，以及管理一個項目組的挑戰(zhàn)。頂點項目的推廣將使學(xué)生在畢業(yè)時能順利符合工程教育專業(yè)認證標準中畢業(yè)生的十二項要求。
結(jié)論。
以機器人機構(gòu)設(shè)計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式，能把機械專業(yè)的理論知識和實踐技能深度融合，實現(xiàn)了實踐教學(xué)的層次性和遞進性，擴展了學(xué)生知識的廣度又兼顧了認識上的深度，通過面向具體任務(wù)場景的頂點項目，提升了學(xué)生利用團隊協(xié)作解決復(fù)雜工程問題的能力，同時也具備了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟課程改革論文篇十五
目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計及施工能力的應(yīng)用型人才?！昂畢^(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)［2］。從長遠角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，符合具有寒冷氣候特點地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進行調(diào)研工作。文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實際情況，重點突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。
在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準的基礎(chǔ)上，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進行全面的深化改革，構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實際工程問題的應(yīng)用型人才，滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問題，同時又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉，有利于擴寬學(xué)生的知識口徑和知識領(lǐng)域。針對寒區(qū)地域特點，主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程，教學(xué)內(nèi)容分為三個階段:第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的應(yīng)用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的.危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識教學(xué)，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計、施工和評價方向的能力，通過深入教學(xué)，使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實踐教學(xué)，通過設(shè)計寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實例，進一步強化所學(xué)的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。
為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實際問題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的檢驗與升華，實踐效果與實踐環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實驗操作、基地實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計三個模塊?；A(chǔ)實驗操作主要針對凍土力學(xué)等寒區(qū)重點課程開展實驗教學(xué)，包括基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新實驗，基礎(chǔ)實驗主要由教師指定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實驗主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計實驗過程和內(nèi)容等，通過基礎(chǔ)實驗教學(xué)提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，使學(xué)生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學(xué)的思維方法。基于所完成的基礎(chǔ)實驗操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，進一步開展基地實踐教學(xué)活動。通過基地實習(xí)、實訓(xùn)提高實踐教學(xué)成果，實現(xiàn)理論知識到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，設(shè)置了寒區(qū)實踐基地，直接面對寒區(qū)工程實際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如:帶領(lǐng)學(xué)生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容，同時安排學(xué)生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項目設(shè)計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題，并給出合理的解決措施，同時要求學(xué)生設(shè)計時提出防治建筑物凍害的具體方案。
(三)打造“寒區(qū)特色”精品課程。
基于寒區(qū)地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上，一是要注意課程內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透。“寒區(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計算方法等內(nèi)容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設(shè)計及施工中的應(yīng)用。這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點的工程實際應(yīng)用為教學(xué)目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設(shè)學(xué)生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置，拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識口徑，根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造土木工程精品課程。
基于寒區(qū)地域需求，為實現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標，教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置，要滿足當前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計與施工中所需的最基本力學(xué)知識，同時包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容，緊密結(jié)合工程實際安排教學(xué)內(nèi)容。此外，加強寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工難點系統(tǒng)化分析。例如:根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識。通過課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實踐教學(xué)的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進理論接軌，使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標。
三、結(jié)語。
結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設(shè)置與整合、實踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導(dǎo)向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。