拓寬自己的眼界，增加對世界的認識和理解。寫總結時要注意用簡練的語言表達清晰的意思，避免冗長和啰嗦。這些總結范文可以激發(fā)我們的思考，促使我們更好地寫好自己的總結。
初中英語詞篇一
綜合技能分為ab兩部分：聽、讀、寫和說。其中a部分中有三部分，a1是訓練學生的理解力和閱讀能力，是a2的鋪墊，主要介紹話題背景，提供一些相關信息，學生只有充分理解a1才能很好的學習a2；a2訓練學生聽的能力；a3是建立在信息輸入之后的信息輸出，可以檢查學生的理解程度。b部分很重要，訓練學生說的能力，考察學生靈活運用知識的能力，是我們教學的最終目標，教師必須給學生提供機會展現(xiàn)自己。
我一般的教學步驟如下：
一、在教學過程中恰當?shù)剡\用圖片、音樂、語言描述、動作演示等創(chuàng)設與渲染情境氣氛，感染學生。這樣可以調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生溶入教材所提供的情境中，讓學生在不知不覺中學習，自然地接受知識，可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
7bu3主要通過講述中外尋寶電影來營造一種神秘的氣氛，有的同學不了解，所以我在網(wǎng)上找了些相關的圖片，作為敘述的輔助材料，使我的故事更有魅力，更能吸引學生的注意力。
7bu4本單元話題是談論奇怪的事情，我先播放了一段《神奇的地球》的短片，幫助營造一種探索的氣氛，再播放一些有關長頸鹿、烏龜、駱駝、螞蟻的圖片，借著圖片檢查這四個單詞的預習情況，接著師生一起說說每種動物的最大特點：長頸鹿有個長脖子，烏龜長壽，駱駝能生活在條件艱苦的沙漠里，螞蟻總能很快的發(fā)現(xiàn)食物等，這時的學生情緒高漲，降低聽力難度的目的也達到了，再讓他們聽錄音完成。
二、當聽力材料比較難時，設計時就應該降低難度以適合更多的學生來完成，可以介紹聽力材料的背景，學習聽力材料中的生詞，指導解題的方法、聽的方法，有時還需多聽幾遍。
四、b部分教學讓學生課前先理解背誦，再小組編對話，進行表演。有時學生由于知識的制約，無法進行有效的對話，如7bu4，我就幫他們在網(wǎng)上找了一些知識供他們閱讀學習，再編對話。
1、介紹背景；北京陽光中學7年級1班要召開家長會，要為每位學生制作一張信息卡。學校有每位學生報告單，吳老師要為每位學生準備一份家長會上的資料單，過后吳老師要為學生們寫一份個人簡介。
2、讓學生觀察這三份材料的特點，學生邊看邊劃出文中的生詞，并且自學這些生詞，然后集體檢查自學情況。
3、進一步學習報告單，把以知信息填入家長會上的資料單，可降低難度，再聽錄音。
4、幫助吳老師寫個人簡介。
5、讓學生先為自己寫一份家長會的資料單后，同桌互相檢查，最后編成對話，表演。
初中英語詞篇二
一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，提高詞匯教學效果。
英語詞匯教學目標不僅僅是掌握讀音與拼寫，更重要的是要將英語詞匯靈活地運用到不同的語境下，運用到學生的寫作與交流中。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要改變傳統(tǒng)的為了詞匯記憶而進行詞匯教學的教學模式，要精心創(chuàng)設情境，采用情境描述或是情境對話的方式介紹新詞匯，促使每一個學生都進入到情境中，在情境中進行詞匯的學習。例如，在詞匯的課堂教學中，利用多媒體播放關于太空與宇宙的影片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師引導學生想象自己身處太空中，讓學生對自己的感受進行描述。在這個過程中，可以適當?shù)匾雜un，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學生在教師引導創(chuàng)設的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過創(chuàng)設情境，讓學生在學習的過程中，在頭腦中呈現(xiàn)相關背景信息，形成立體生動的圖像，拓展課本詞匯，加強學生的敘述能力，滿足學生的發(fā)展需求。
二、教師要指導學生采用科學的詞匯學習方法，幫助學生有效記憶詞匯。
在詞匯學習過程中，學生經(jīng)常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。
1.采用構詞法，拓展詞匯，促進學生的有效記憶。
在英語教學中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規(guī)則，這樣，學生可以在學習中利用詞語的前后綴與復合的結構掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的.”。
2.采用分類記憶的方法進行詞匯的識記。
英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學中，可以按照詞匯的詞性、發(fā)音、結構以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現(xiàn)象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態(tài)動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學生的認讀單詞的能力，學生更容易發(fā)現(xiàn)詞匯之間的各種聯(lián)系與區(qū)別。通過分類將沒有規(guī)律的機械的單詞識記轉變成為具有規(guī)律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學生的記憶負擔，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。
3.將詞匯置于句子中進行記憶。
語言的學習主要是字、詞、句的學習。在初中英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現(xiàn)，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學習之后可以在文章中進一步學習。這樣，學生通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外，可以根據(jù)學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養(yǎng)學生的英語語感，拓展詞匯。
三、開展各種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。
初中英語詞匯教學最重要的目的是促使學生能夠對詞匯進行實際應用，利用學習的詞匯解決學習中的問題。教師應該指導開展多種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。
1.開展情境對話。
在初中英語詞匯教學中，情境對話是常用的方式，也是學生利用英語詞匯表達自己的重要的平臺。教師可以設定一個情景與學生進行交流，激發(fā)學生表達的愿望。例如，可以設置在醫(yī)院，或是在商店等不同的場景，讓學生進行不同場景的詞匯的練習，提高學生的英語表達能力與應用能力。
2.口語交際活動。
口語交際是從多個方面對學生的英語口語的表達能力進行培養(yǎng)。教師在課堂教學中與學生利用英語進行交流，課堂外也可以利用英語進行對話。教師可以設置學生比較熟悉的話題進行練習。例如，可以設計有關food，sports，interesting等與學生的生活與學習聯(lián)系密切的話題。通過簡單的對話，促使學生能夠掌握詞匯的基本運用方法。
四、結語。
英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程改革要求英語教學要注重培養(yǎng)學生學習興趣，提倡實踐、參與以及合作與交流的學習方式，提高學生綜合語言的應用能力。因此，初中英語詞匯教學中要精心設計導入，創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習熱情與積極性，指導學生采用科學的方法進行詞匯的識記，并提高學生對詞匯的實際應用能力。
初中英語詞篇三
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇
初中英語詞篇四
摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現(xiàn)各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現(xiàn)一個有效的詞匯教學。
在如今的初中詞匯教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統(tǒng)的單詞教學模式中；傳統(tǒng)的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環(huán)節(jié)。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經(jīng)驗，來簡要談談如何在教學過程中實現(xiàn)一個更加有效的課堂教學。
一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續(xù)的教學道路。
在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，我們發(fā)現(xiàn)：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發(fā)掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監(jiān)督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養(yǎng)上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發(fā)展帶來的好處。
2.具體、系統(tǒng)的單詞課后預習方法。
教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統(tǒng)的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據(jù)單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現(xiàn)過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯(lián)想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統(tǒng)地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。
二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程。
在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發(fā)揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創(chuàng)設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創(chuàng)設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態(tài)時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環(huán)境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。
三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設計與完成。
教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業(yè)是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業(yè)，學生的單詞學習才能真正地發(fā)揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業(yè)的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業(yè)吸引，更為主動地去完成作業(yè)。例如，教師在課后的作業(yè)布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優(yōu)勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾?，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環(huán)節(jié)與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續(xù)的作業(yè)評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。
參考文獻:。
[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.（06）.
初中英語詞篇五
在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學的論文，歡迎閱讀與收藏。
簡筆畫是一種筆畫簡單、應用靈活的教學輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學生的形象思維特點，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，而且能幫助學生加深理解，增強記憶效果。結合教學實踐，指出詞匯教學中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學中的應用方法，提出需要注意的問題。
簡筆畫；初中英語；詞匯教學
英語課程標準中明確指出：“課本、教學參考書是教學的必備用具。教學掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件等直觀教具，也是配套的教學輔助用具?！边@就充分肯定了教具在教學中的重要地位，為教師在教學中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學輔助手段，在英語教學中非常重要，尤其是詞匯教學，寥寥幾筆，就能把事物的特點畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學生留下深刻的印象，從而幫助學生記憶，促進學生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學方面的實踐和認識。詞匯是英語語言的構成材料，是語言學習中的基礎。學生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學習一樣，沒有詞匯做基礎，其他技能的訓練就無從談起。因此，英語課程標準對初中英語教學在詞匯方面的要求是：學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語固定搭配，擴大400～500個左右的認讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?；谶@種要求，詞匯教學就成為教學中的一個重點。
盡管詞匯學習在英語學習中具有重要作用，然而目前的詞匯教學還相當薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
教師方面
1）教師認識不足。不少教師還沒有認識到詞匯教學的重要性，把精力都放在語法和句型教學上，認為詞匯并不需要下功夫教學，只要在課堂上教會學生讀這個單詞，知道它的意思，課后讓學生自己去背就行了。這種教師認識上的輕視，導致學生對詞匯學習的輕視，使學生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。
2）教師教學方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領讀，然后讓學生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學生記憶—聽寫過關等”固定模式，在反復抄寫和聽寫的機械操作中完成教學。這種單一枯燥的教學方式，不但使學生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學生的學習負擔，造成惡性循環(huán)。
3）沒有適時進行復習和檢測。詞匯學習的規(guī)律具有重復性的特點，時間久了容易遺忘。而不少教師要求學生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時才復習，致使學生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。
學生方面
1）存在畏難心理。不少學生對英語學習存有畏難情緒，尤其是對詞匯學習更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學習興趣。
2）記憶方法單調。很多學生在記單詞時，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學習的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒。
英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務，是激發(fā)學生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨特的作用。豐富教學語言在教學過程中，適當?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學語言和表達方式，促進學生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學生的注意力，從而取得理想的教學效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時空的形象，引起學生的關注，有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調動學生的學習主動性和積極性。豐富教學內容由于學生學習英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學生練得少，使教學變得枯燥無味。而適當?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進師生進行交流，從而增加語言實踐的容量。
教學新名詞在學習每一篇課文時，都有很多新單詞。學習這些新單詞時，用實物教學，有的實物不便被帶進教室，用多媒體教學又嫌煩瑣。此時可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調動學生積極性，加深學生的記憶，使學生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學生一邊觀察一邊認讀單詞，并說出所對應的動物。這不僅可以使學生對所學單詞的詞義一目了然，把詞義表達清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強記憶效果。在教學一些實物名詞時，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學動詞及動詞短語在教學一些動詞時，可利用簡筆畫畫出該動詞表達的形態(tài)，讓學生一目了然。例如：jump，畫一個跳的姿勢；swim，畫一個游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時將動作夸張化和生動化，更能加深學生的記憶。如在教學人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時，可設計一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時間，讓學生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達到理解本單元語言目標的目的。教學形容詞如在教學有關天氣的形容詞時，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預報節(jié)目中的圖標，利用簡筆畫把有關形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學生明白對應形容詞的意思。教學介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學生的印象。如關于on、above的區(qū)別，教學時只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過它們之間的位置關系，就可以讓學生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯物體的位置，要求學生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學生帶來感觀上的刺激，使學生一目了然，從而達到良好的教學效果。如在講解small和big時，可在黑板上隨手分別畫一個大的和一個小的相同的事物；在講解long和short時，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學生以游戲的方式進行鞏固。如教師可以把學過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質獎勵。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能增強學生學習詞匯的信心，提高學習效率。
簡筆畫雖然在英語教學中具有重要作用，但畢竟是一種教學輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應注意以下幾個問題。以學生為主體學生是課堂的主人，教師是引導者和組織者。因此，在教學時要時刻以學生為中心，注意教給學生學習的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進行展示和表揚，以進一步提高學生的學習熱情，加強師生互動。作畫時要體現(xiàn)簡筆畫的特點簡筆畫的特點是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學生觀看和訓練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學生的注意力，浪費教學時間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學生互動，以便活躍課堂，時刻集中學生的注意力。有時也可以采用先學單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學五官的單詞時，可以先學單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學生進行知識的歸納和綜合。
初中英語詞篇六
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
初中英語詞篇七
詞匯是構成語言的三大要素之一.一個學生所掌握的詞匯量的.多少和正確,運用詞匯的熟練程度,是衡量其語言水平的尺度之一.農(nóng)村學校由于條件的限制,英語詞匯教學方法單一,學生學習詞匯的方式主要是課外識記、課內聽寫.學生和教師都非常吃力,且效果不好.根據(jù)多年的教學實踐,筆者歸納了一些實用的中學英語詞匯教學方法.
作者：馮麗朱智剛作者單位：馮麗(桐廬縣橫村初級中學,浙江,桐廬,311500)。
朱智剛(浙江師范大學,浙江,金華,321000)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(44)分類號：h3關鍵詞：中學英語詞匯教學方法探討
初中英語詞篇八
英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。下面我們來看看初中英語詞匯的教學方法，歡迎閱讀。
詞匯、語法、語篇是構成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差,影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。
為了使學生快速而又牢固地掌握單詞,教者經(jīng)過一段時間的摸索和嘗試,對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解,積累了一定的經(jīng)驗,這里略談二點管見:
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1. 音、形、義結合教學。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今后音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發(fā)音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解什么是重讀開音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。
2. 性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的`.同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個,它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“don’t stand outside. look, your mother is waiting outside the school gate. the outside of the house is very old. these is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。
3. 表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話,但在缺乏語言環(huán)境的情況下,單詞教學也可采用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~,如介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near, between, behind ,in front of 等,當學到 under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,并要求學生盡量用句子來表達,如where am i ? you are behind the door. 由于直觀、生動、形象,短短幾分鐘內的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變?yōu)榻蟹€(wěn)定的學習興趣。
4. 激勵性教學。爭先好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,制作一套色塊卡片,教者先示范讀幾遍,然后任意展示卡片的背面,請各組派一名代表猜顏色,一次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,一輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時,為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”,采用激勵的方法教學,效果最佳.學生在學習生詞時注意力特別集中,人人都想表演一下自己的記憶力,都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果,又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。
5. 鏈環(huán)式教學。隨著語言教學的逐步發(fā)展,詞匯量的逐步擴大,語法知識的逐漸加深,在教學中采用鏈環(huán)式教學,對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法,還聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時,可以講第二人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力,另外,在學習動詞詞組時,采用鏈環(huán)式教法,效果更好,如教make up one's mind,可啟發(fā)學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習,同學們很快就聯(lián)想復習了“l(fā)et's help her to make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益,受到了事半功倍之效。
在注意改進教學方法的同時,還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因,一是缺乏科學的方法,二是遺忘率高,產(chǎn)生了畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程,遺忘是正?，F(xiàn)象,然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中,筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。
1.感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記,這主要是視覺記憶。這與摹仿性差,不愿意出聲朗讀有關,而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如:congratulation這個單詞,要把十四個字母的圖像印到腦中,確實是很困難的,所以一定要讀出聲音:[ ] ,把十四個字母變成五個音節(jié),反復出聲讀幾遍,并一邊讀一邊寫,聲音形象一并傳到大腦中,記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激,比單一的視覺識記深刻得多,記得也牢靠。
2.分類記憶。每個人在學習一段時間后,都能積累一點數(shù)量的單詞,這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞,如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異形,如 snow、now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比，以加深印象。
3.構詞記憶。到了初三，學生以接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。
4.圖表記憶。圖表記憶可用于結構規(guī)則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數(shù)變化，動詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級和不規(guī)則的形式均制成一張表；動詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學生的良好的學習習慣v又強化了對詞匯的記憶。
5.單元小結記憶。對沒初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的，所以教完一個單元，便應指導學生對本單元的語法結構，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進行書面小結，這要使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。
6.運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此，在教學中應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，如grow這個詞，在蘇教版第四冊中三次作為生詞出現(xiàn)，當然詞義及句法功能都不一樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時教師應引導學生回憶已學過的句子，如果我們經(jīng)常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較,那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習引語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質量大大的提高。
初中英語詞篇九
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1 .在...期間 ___________________
2.反對，對著
___________________
3.對，組
___________________
4. 贏，獲勝 ___________________
5.加油，歡呼 ___________________
6.練習
___________________
7.劃船，一行(排) ___________________
8.很，十分 ___________________
9.參加，加入
___________________
10.滑冰 ___________________
11.俱樂部 ___________________
12.網(wǎng)球
___________________
13.運動員，選手 ___________________
14. 夢，做夢 ___________________
15.成長，種植
___________________
16 .科學家 ___________________
17 .將來 ___________________
18.音樂家
___________________
19.飛行員 ___________________
20.女警察 ___________________
21.男警察
___________________
22.郵遞員 ___________________
23.漁民 ___________________
24.跳
___________________
25.花費，度過 ___________________
26. 籃子 ___________________
27.鍛煉，體操
___________________
28.周末 ___________________
29.部分 ___________________
30.健康
___________________
31.流行的受歡迎的 ___________________
32.世界 ___________________
33.心臟
___________________
34.健康的 ___________________
35.健康的 ___________________
36.(使)放松
___________________
37.興奮的激動的 ___________________
38.著名的 ___________________
39.壞的
___________________
40. 離開 ___________________
41.遺憾，同情
unit1 topic 2
1.生病的 ___________________
2.介意 ___________________
3.在某處
___________________
4.踢(球) ___________________
5.傳遞經(jīng)過及格 ___________________
6.確定，肯定
___________________
7.完成 ___________________
8.扔，投 ___________________
9.打架，爭論
___________________
10.生氣的 ___________________
11.沒有什么 ___________________
12.祖父爺爺外公
___________________
13.發(fā)明 ___________________
14.世紀 ___________________
15.變成成為
___________________
16.進入到...里面 ___________________
17.穿過，貫穿 ___________________
18.一邊一側
___________________
19.籃子 ___________________
20. 跟隨，遵守 ___________________
21.例子
___________________
22.抓住，舉辦 ___________________
23.技藝技能 ___________________
24.比
___________________
25.作為;因為 ___________________
26.得分進球 ___________________
27主要的
___________________
28. 人，個人 ___________________
29. 英雄 ___________________
30.草地，草坪
___________________
31.擊(球)碰撞 ___________________
32. 得分，觀點;指
___________________
unit1 topic 3
1.令人興奮(激動)的 ___________________
2....好嗎? ___________________
3.信息
___________________
4.線，電話線路 ___________________
5.劇院 ___________________
6.現(xiàn)代的
___________________
7.奧林匹克運動會 ___________________
8.最少 ___________________
9.忍受站立
___________________
10.環(huán)狀物打電話 ___________________
11.機會 ___________________
12.天氣
___________________
13.金色的金子 ___________________
14.有能力的 ___________________
15 真正地
___________________
16.另一個(人或事物) ___________________
17.杯子 ___________________
18.記錄
___________________
19.使破，打破記錄 ___________________
20.成功的
___________________
unit2 topic 1
1.聽到，聽說，聽見 ___________________
2. 牙疼 ___________________
3.頭疼
初中英語詞篇十
教學。
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結構，依據(jù)同一作者作品、相同主題語境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個整體性的理解結構學習目標詞匯，為學生提供較大的思考空間，逐漸構建文本意義。讓學生逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，并在閱讀過程中提升英語綜合素養(yǎng)。
關鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語；
詞匯教學。
1引言。
主題群文閱讀近些年來在英語教學中已經(jīng)從不同角度進行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學實踐，其實際教學方法仍有待分析。主題群文閱讀教學根據(jù)一個或多個主題組合進行集體試閱讀，運用具有指定向的多個文本進行閱讀教學。使閱讀教學從單篇變?yōu)槎嗥瑥恼n內閱讀轉變?yōu)檎n外閱讀，通過多文本閱讀引導學生完成閱讀學習[1]。學生在閱讀中不僅會積累詞匯，同時其閱讀能力、閱讀觀點以及思維能力都會得到相應提升。將主題群文閱讀應用于初中英語詞匯教學中，讓學生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學作品，在閱讀中積累英語詞匯的同時，從作品中獲得人生態(tài)度與價值觀念。閱讀能夠發(fā)展學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務教務英語課程標準》規(guī)定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務。閱讀英語詞匯教學中的主題群文閱讀將重點聚焦在單詞短語以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學生對文章主題意義作出理解與情感體驗。
2.1關聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語詞匯教學，想要更好發(fā)揮主導作用，需要選擇合適學生的閱讀作品。可根據(jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學目標，分析其主題語境，根據(jù)其語境來選擇合適地學習目標與學生年齡特點的閱讀材料。閱讀題材符合學生心理特點才能夠引起學生閱讀興趣，保證學生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向學生思維問題，引導學生發(fā)揮想象對故事內容進行預測，激發(fā)學生閱讀興趣。學生根據(jù)教師引導的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對其中重點詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時間內閱讀多個文本，因此教師需要準確設定教學目標，通過明確的教學目標來讓學生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關注點聚集在學生身上，學生在教師引導下提升了學習的主動性與積極性，學會自主閱讀并調動腦內現(xiàn)有知識，對閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識不斷同化與順應，構建自身知識體系，從而達到詞匯學習的目的。利用主題群文閱讀讓學生主動構建學習情境，并給予學生獨立思考空間與時間，從而有效構建思維體系，提升學生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學與傳統(tǒng)教學觀點不同，在教學過程中教師起著輔助作用，需要學生發(fā)揮在學習中的核心作用。教師組織并實施教學活動，為學習者進行教學指導，隨著學生能力的提升，教師作用會逐漸弱化。教學過程作為師生集體構建活動過程，同樣也改變了以往教學常態(tài)，將教學主導權力歸還給學生，學生在教師輔助下自主完成教學任務。2.2關聯(lián)相同主題語境作品。在閱讀主題組文章時，語境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語境的作品中，會出現(xiàn)較多同一類型英語詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學生水平閱讀資源。在多語篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語詞匯，并對其進行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學生視野的同時提升學生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對于傳統(tǒng)詞匯教學方法，主題群文閱讀對學生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語閱讀中，其內容大多以教材課程為主，無法為學生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗，導致學生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學中心，使學生在聽說讀寫上各方面得到相應的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質文本的整合理解，并且需要做到由點到面，追求群文內容的形式異質，讓學生體驗閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構文本語境，在語境上不斷積累學習目標相關詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長，進而對學生閱讀進行擴展，為學生未來學習打下良好基礎。2.3關聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學目標，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關聯(lián)的群文閱讀體系。對初中學生來說，詞匯作為掌握英語能力的基礎，只有進行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質。教師無法收集所有文章給學生閱讀，因此需要教給學生正確的閱讀方法，才能讓學生擁有足夠的興趣去主動收集與閱讀大量的文本材料，達到提升學生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學生通過跳讀、整合等方式，達到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學生閱讀需求，因此需要教師引導學生進行群文閱讀，并在閱讀中思考相關詞匯主題帶來的問題。學生需要理解閱讀材料內容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語言材料，而是思想情感、知識觀點的具體反映，具有較強的教育功能。在群文閱讀教學模式下，學生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學生語言內涵，對其人生觀、價值觀發(fā)展起到促進作用。多語篇組合的群文閱讀為學生提供了可理解語言輸入，幫助學生更好地理解相關詞匯內涵，開闊學生視野的同時并在寫作中能夠借鑒與運用。群文閱讀按照人物或事件的關聯(lián)性，使學生在多元素文化中進行多元視角對比與參照，以學生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學生在閱讀中將內容信息進行獲取與整合，在相似內容中完成多元思維語言構建與運用提升。引導學生利用相關英文單詞評價文中人物，歸納文章主題，加深對文本語言內涵理解。
3結束語。
基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究中，主題群文閱讀作為影響英語詞匯教學發(fā)展的關鍵紐帶，在教學中以課標教學要求為標準，從學生實際學習情況、教學設計、教學目的等多方面考慮，使課本內容與群文閱讀相結合，提升學生詞匯積累。主體群文閱讀教學模式在課堂中，雖然仍有教學難點需要在實踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學發(fā)展的依據(jù)。這種教學模式給予了學生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學生思維品質提升提供了語言背景。
參考文獻。
群文副研究館員崗位職責。
群文理論研究崗位職責。
初中英語詞篇十一
在初中英語教學過程中，詞匯教學是其中一個很重要的組成部分。初中英語教學脫離不了詞匯教學，詞匯就是學習英語的基石，想要將初中英語學好，首先要做的就是要掌握足夠的詞匯量。中學生學習英語的時候經(jīng)常會遇到英語單詞容易忘記，詞匯量多并且容易記混淆的問題。所以在各種英語等級考試中，對于詞匯量的考察也是其中一個重要標準。因此，在初中英語教學過程中教師要認識到詞匯教學的重要性，通過合理有效的教學方法來加強學生英語詞匯方面的能力，以幫助學生提高英語水平。
初中英語教學；詞匯；教學分析
在我國當前教育環(huán)境下，倡導素質教育，而素質教育則要求在減輕學生負擔的同時，全方面地提高學生的各項素質以及教學質量，促使學生掌握有效的學習策略，以學生作為學習的主體。這也就要求教師在初中英語教學中要注重教學效率，提高教學效率則必須注重初中英語教學中的重點以及教學方法。而在語言類教學過程中“詞匯”作為三大元素之一，是教師在教學過程中必須重視的，初中生在學習英語過程中是離不開詞匯的，他們的思維都是以詞匯來進行思考的。詞匯可以組成句子，而如果沒有足夠的詞匯量，則想要有效進行英語教學則是很難開展的。而事實上，學生對于詞匯的掌握好壞在一定程度上可以決定其英語水平的高低。
在初中英語教育中，對于學生來講，大量的詞匯是非常難記憶的，并且漢語與英語也有很大的區(qū)別。所以在英語詞匯教學過程中就有可能出現(xiàn)許多問題，例如：
（一）英語詞匯單詞發(fā)音不夠標準
我國土地遼闊，在不同地區(qū)都有著不同的方言，而這些方言或多或少影響著英語詞匯的發(fā)音。不僅如此，我國有一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，英語教師水平有限，讀音不夠標準，進而也影響到了學生的發(fā)音。還有在初中低年級的時候，許多學生對于英語音標學習不夠深入，所以也就導致了無法讀準標準的英語單詞，甚至還有的學生使用漢語標注英語單詞的發(fā)音。
（二）英語詞匯多，沒有好的記憶方法
在英語學習過程中，有很多讀音相似的單詞或者讀音比較復雜的單詞。而學生沒有意識到音標與單詞之間的聯(lián)系，也就導致了許多學生只是在死記硬背地去記單詞，這種方法效率低下并且容易讓學生在學習英語詞匯的過程中產(chǎn)生挫敗感，進而導致了學生逐漸對學習英語失去了興趣。所以，學習英語詞匯好的記憶方法是很重要的`。
（三）教師沒有詞匯學習策略
新課程初中英語倡導英語教師要加強培養(yǎng)學生的英語學習策略，來引導學生通過自身觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方法來進行學習。在初中英語教學過程中，許多英語教師對于英語詞匯，僅僅講解音標、語法以及句型，通過反復講解來達到教學目的。在他們看來，詞匯是不需要教的，只需要告訴學生怎么讀，詞組有哪些理解意思就夠了，之后通過背誦以及默寫來完成詞匯教學。在這方面教師缺乏培養(yǎng)學生有效的記憶方法以及學習策略指導。很多教師可能更愿意讓學生復習語法以及句型，而忽視復習鞏固已學詞匯。并且有些教師雖然重視詞匯，但是沒有注重講解方法，僅僅是講解詞義而沒有創(chuàng)設真實的情景，進行情景化的教學。
（四）學生學習詞匯多，沒有取舍
初中英語教學是英語學習中的一個重要時期。在這個階段，學生的記憶能力比較強，而且學習速度也比較快，所以，在這個階段英語詞匯量也相應稍微多。例如，六年級下其中有64個單詞，其中要求四會單詞有49個。本單元主要是講解：。內容雖然簡單，但是有很多四會詞匯需要掌握。對于學生以及教師來講都有一定的難度，而許多教師對于這些單詞都是“一次性”帶過，這次學過之后就擱置了。
在初中英語教學過程中，英語的學習是以單詞和一些例句作為基礎展開進行教學的。對于單詞和句子的教學對于學生來說則相對比較簡單，但是為了提高學生對英語單詞的運用能力就要對單詞和句子的深層含義進行解釋和說明。教師在教學過程中就要注重其中所代表的含義以及中西方文化的差異性，使學生能夠在學習英語的同時能夠更深入地去了解西方文化。而在初中英語課堂中如何展開對文化教育的策略方法是很重要的。例如，在名詞“honey”的理解上，表面上的意思是為蜂蜜。如果以中國對單詞的理解，蜂蜜也就只是一個簡簡單單的名詞。但是在英國人看來，卻是把蜂蜜作為甜蜜的象征，進而來作為形容詞使用，意思是“甜蜜的、心愛的”。在一個對名詞的理解上，中西方的差異性也就顯現(xiàn)出來了，也反應出了不同地區(qū)對待不同事物的一些獨特的看法。還有一些簡單的句子則可以表達出中西方在陳述語言表達上的區(qū)別。例如：意思表達為事情已經(jīng)成為不可改變的定局。如果將此句話翻譯成中文則可以使用上述翻譯，但是在中文里則可以將其理解成為：“木已成舟”。中文博大精深，英語同樣也如此，用一些簡單的詞語表達出更加深層次的含義，這對于促進初中生學習英語是非常有幫助的。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助他們理解中西方的文化內涵。不僅如此，還有許多有效的教學方法，主要都是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于詞匯的掌握，以增強英語水平為目的。
詞匯是構成語言的基本要素，離開了詞匯就無法表達思想感情。教師對于詞匯教學的有效策略理解程度影響了學生的詞匯學習，所以教師應該針對不同的實際情況來采取不同的詞匯教學策略，及時調整教學設計，使用不同的教學方法，盡量豐富自己的教學活動，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學生的英語能力。
[1]花曉梅.初中英語詞匯教學的五種基本策略[j].新課程研究：基礎教育，2009（5）.
[2]劉蓉，阿米娜?阿布力孜.新課程標準下中學英語教師專業(yè)發(fā)展的內容與途徑[j].長江大學學報：社會科學版，2010（3）.
[3]孫欣，孟凡明，董明會.吉林省農(nóng)村中學英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究[j].白城師范學院學報，2012(2).
初中英語詞篇十二
題目：
姓名：李學寶。
單位：遵化市第二中學。
興趣教學，樂在其中。
興趣教學，樂在其中。
摘要：
“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，還要在課堂上靈活機動的改變教學方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生英語學習成績。
關鍵詞：興趣方法靈活機動課堂亮點。
俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。提高學生對英語學習的興趣是學好英語提高英語成績的最好辦法。提高學生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學的趣味性，讓學生在愉悅的情緒中不知不覺的學懂英語和使用英語。
分別代表歌手名字，介紹他們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲superstar，我問她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我趕緊沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，最后，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的superstar！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經(jīng)常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天這節(jié)課我感覺特別好，你讓我對英語產(chǎn)生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協(xié)調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課雖然沒有象我預先設計的那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學任務，達到了預期的教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂在其中呀！看來，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創(chuàng)新思維的“生成”，讓我們的課多一點“原生態(tài)”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。
好。。。一剎那的猶豫后我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚訝的是他講得還不錯，尤其是翻譯的很精彩，那語氣和措辭就像專業(yè)的球賽評論員。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個子的發(fā)言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起?？纯次业慕贪高€有兩個環(huán)節(jié)的任務沒有完成。但看著學生仍在意猶未盡地談著上課的時的情形，我又釋然了。如果這節(jié)課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種特別的教學形式取得了極好的效果。從學生課后所做的鞏固練習也可以看出這一點。這節(jié)別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感及價值感?！蔽蚁耄Y合教材實際，努力構建以學習者為中心，以學生自我活動為基礎的教學模式，從而最充分地發(fā)揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。
總之，我們只要堅持不懈的對學生加以指導，利用多種方法激發(fā)學生的英語學習興趣，樹立自主學習意識，學生的英語成績一定會有所提高。
初中英語詞篇十三
在市場經(jīng)濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就可以是：課堂，贏得學生就是好課堂。
我堅持這樣的觀點：課堂其實就是一個舞臺，導演是教師，學生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實現(xiàn)這種效果，就必須激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現(xiàn)出來。
一、深入鉆研教材，準確把握學情。
在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質也越來越不如從前，學生的整體素質在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子，自理能力差，在教學管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學生缺乏自主學習的品質，為了取得一時的高分，在教學過程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環(huán)。在這里準確把握學情是關鍵。通過調查政治方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯(lián)系實際展開思考，因此政治學習興趣不高。面對這種情況我注意從學生的生活經(jīng)驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“中學生應如何合理消費”時，可充分借助學生的生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生在消費前，可以先做預算，把錢花在關鍵的地方；然后在上課時讓大家交流自己在平時消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過程中的實質性問題。學生便能很快達成共識：消費時更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買物有所值經(jīng)濟實用的商品，不與周圍的人盲目攀比，不浪費金錢，應用環(huán)保的眼光去購買商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣。
興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時候，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，在整堂課的學習過程中，這個學習目標，自始至終是學生學習的燈塔，使課堂的整個活動，都在逐步接近并解決這個目標。在鉆研教材、了解學生的基礎上，我做到認真?zhèn)湔n，選擇恰當?shù)慕虒W方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學內容，理清教學思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，做到“教師是導演，學生是主演”.在教學中，注意培養(yǎng)學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育，充分發(fā)揮政治課的.德育導向功能，做到既教書又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時事熱點，分析重大的政治經(jīng)濟現(xiàn)象，以激發(fā)學生的學習興趣。如：因經(jīng)濟領域出現(xiàn)的投資過熱，造成煤、電、油、運等生產(chǎn)資料供應緊張，部分地區(qū)拉閘限電，通過分析學生就找到了學校停電的深層原因，使教學貼近了學生的生活，找到了學習的興奮點。
三、關心尊重學生，優(yōu)化師生關系。
在教學中，我能做到關愛學生，注意學生自身的發(fā)展特點，深入到學生當中去，經(jīng)常找學生談心、聊天，交流思想，聯(lián)絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片，也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”,學生得到了尊重和人文關懷，優(yōu)化了師生關系。曾經(jīng)有一個學生在信中寫道：“老師，您講課時我在下面搞小動作，您不僅沒有批評我，還讓我站起來回答您的問題，我覺得您這樣做很好，使我很感動！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統(tǒng)一體，目的是一致的，利益是共同的，沒有理由相互不尊重。一些學生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀念影響，我們往往遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現(xiàn)抵觸行為等等。反過來，我們戴上有色眼鏡看后進生，抱怨學生品質環(huán)，師生關系成惡性循環(huán)，致使我們不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學生，盡量減少失誤，注意從一點一滴的小事做起。對學生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態(tài)度，不激化矛盾。
四、培養(yǎng)學生能力，認真評講試卷。
教學中，我能按學校教學工作要求，有創(chuàng)造性地設計作業(yè)，更注重在作業(yè)的評講中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和組織答案的能力。如在討論運“用市場經(jīng)濟的法制性特征的知識，說明怎樣才能有效防止類似有毒奶粉事件的發(fā)生”時，許多學生因沒有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯(lián)系直接書寫答案，錯誤率高達85%.如能引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面去思考分析，錯誤率就會降低很多。這樣可使學生縮短思維跨度，學會分層思考，把握學習重點，分解學習難點，抓住關鍵知識，提高思維效率。另外，在對學生的考查上，我認真出題，認真批改。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來說，閱卷不是簡單地打“叉”“勾”,而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“題眼沒有抓住”“沒有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會反思自己在思維方法上的問題，同時就能有針對性地改錯，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。
總之，本人在教學中，能做到認真教學，及時反思，使學生學有所得，教師教有所獲，努力做到教學相長。
初中英語詞篇十四
我于1994年從教，曾執(zhí)教過兩年高中
英語
。那屆新生在英語
學習
方面給我留下的印象是詞匯較薄弱。究其原因，一是現(xiàn)行中考試題中詞匯考得較少，較易；二是與少數(shù)初中教師指導思想有關，他(她)們偏重選擇，忽視文字表達，認為現(xiàn)在學生基礎差，只要認識單詞，會選就行了。結果導致許多學生單詞拼寫不正確，錯詞、別詞屢見不鮮，對詞義的掌握只知其一，不知其二。例如operate他們只知道“開刀、動手術”之意，完全不知道“操作”的原意，以致于大部分學生把operate the machine 譯為“修機器”，甚至譯為“給機器開刀”，而不譯為“開機器”，對單詞break也只知道“打破”之意，知道“休息”，“破曉”之意者寥寥無幾，更不用說work還具有“運轉”，“靈”之意。
有些學生對單詞的識別還可以，但拼寫時，則錯誤百出。他們把parent peasant present pleasant經(jīng)常錯寫、誤用，house或horse常錯寫為hourse month或mother常錯寫為monther。有的學生甚至連study school都寫不正確，interest錯寫為insterest或interist或intrest。短短的一篇書面表達，有時滿眼都是錯別詞。這就給高中教學，特別是書面表達帶來巨大的麻煩和困難。所以我自從調到初中后，一直主張讓學生過好詞匯這一關。詞是語言的最基本單位，好比造房子的磚瓦。語法好比房子的結構。家中沒有磚瓦，房子無從建起，肚中缺少詞匯，又怎能遣詞造句，與他人進行交際呢？這幾年的英語教學中，我在嘗試引導初中生過詞匯關方面取得了較好的效果。
音標教學在初中一年級的英語教學中占重要地位。采取提前教學，集中突破的方式讓學生掌握音標至少有以下好處：
1.有利于減少學生在拼讀記單詞方面的困難，從而使學生學得主動，教師教得也主動。
2.有利于教師及早引導學生以音拼詞，講解讀音規(guī)則。
3.有利于培養(yǎng)學生的良好的語音語調。
4.有利于提高學生聽說能力和學習興趣。
5.有利于防止過早兩極分化。
根據(jù)教學實踐，我認為音標教學可提前在學完26個字母后為宜。理由是：
1.這時學生通過1～5課的學習，已掌握了26個字母的讀音及書寫；學會了二十幾個單詞及一些日常用語；會唱字母歌，對英語產(chǎn)生了一點興趣；同時他們開始感到英語單詞難讀難記，不少學生干脆在英語單詞旁注上中文讀音，自發(fā)地用一種錯誤的方法幫助讀記單詞。對這些學生來說，音標這根拐杖不論在實際上還是在感情上都是迫切需要的。如不及時教國際音標，他們對英語的好奇心和興趣就會喪失，就會產(chǎn)生畏難情緒，最初的兩極分化就會從他們開始。
2.教師有了1～5課的教學基礎，在集中教音標時就能結合實例，說明音標的好處及重要性，引起學生對音標學習的重視，也不會感到太枯燥乏味。
初一學生都已學過漢語拼音，這對他們學習國際音標及拼讀是有利的。但英語的發(fā)音及拼寫比漢語拼音復雜得多，為使學生迅速掌握音標，我把26個字母按元音和輔音分別歸類，先教字母中所含讀音的音標，這樣既可復習字母，又可用所學音標檢查自己字母是否讀得正確；然后再把已學單詞歸類，教字母中不含有的元音和輔音，這樣既復習了單詞，又檢查了單詞讀音，最后才教剩余音標。為鞏固效果，我還專門對學生逐個進行口試過關，進行26個字母注音標的考查，要求他們不僅能正確辨認和正確發(fā)音，并且還能找出字母和音標之間的一些規(guī)律，以幫助記憶單詞。同時我還配以大量的簡易拼讀練習，使學生初步掌握根據(jù)音標進行簡單拼讀的能力。在初學時，將音、形、義混為一體去教，并直接把形音規(guī)律教給學生，有效提高了他們記憶，拼讀單詞的能力，避免了走彎路。我原來教十多個生詞往往要花一堂課時間，有時到下課仍有許多學生讀不準音，甚至記不住讀音，而現(xiàn)在只需十分鐘時間大部分學生就能正確拼讀，有的學生甚至能當堂拼背，課外只需用較少時間鞏固和復習，這樣既提高了課堂教學效率，又減少了學生學單詞的畏難情緒。
瞬間記憶是長時記憶和短時記憶的基礎，只有不斷強化瞬間記憶，英語單詞才能逐步扎根到人頭腦中。然而，在新授單詞課上，我發(fā)覺部分學生對自己低標準，只求當堂會讀、會拼、不求當堂記住詞的`音、形、義，把拼背單詞當作課外之事，以致在課外仍要花大量的時間在單詞上。為此，我不僅要求學生能正確拼讀單詞，而且，力求他們能當堂拼背，既要記住詞的音和義，又要記住詞的拼寫。我把單詞教學分為以下幾個過程：第一過程由教師示讀單詞，然后再領讀單詞，接著由學生自己根據(jù)音標讀單詞，再由較好學生示讀，并請讀音準的學生領讀，再由一般或較差學生示讀。第二過程要求學生能按中文記住英文讀音，能按英文讀音記住中文含義。最后過程才要求學生能正確拼背單詞。每一過程都給予學生一定的自由活動的時間，以強化訓練學生的瞬間記憶能力。訓練的形式應盡可能多種多樣，但目的是做到音、形、義三者的統(tǒng)一。我認為對單詞音、形、義任何一方的提示，都將有助于
其他
兩方面的記憶，于是我要求學生根據(jù)實物記單詞，根據(jù)圖示記單詞，根據(jù)音標記單詞，歸類記單詞，以避免枯燥地教單詞。
實踐證明，一個單詞要扎根至大腦中，是要經(jīng)過幾百次的復現(xiàn)和鞏固的。所以我總是用種種手段來督促學生復習、鞏固單詞，或上課時口頭背誦，或上黑板默寫，或用小紙條寫；或個別背誦、默寫，或集體背誦、默寫，力求形式不單調。在第三或第四課上再進行統(tǒng)一默寫，課文結束后，還要對重要句型和短語進行默寫，過一段時間后，重新對所學單詞進行默寫，以減少學生的遺忘性，督促他們不斷復習，過單詞關。為了提高學生學單詞的積極性，激發(fā)他們學習單詞的興趣，我對單詞默寫
成績
較好的學生還進行適當?shù)奈镔|獎勵，并且把單詞默寫成績與期中、期末考試成績掛鉤，適當提高單詞默寫好的學生期中或期末考試成績。
要防止學生遺忘單詞，不斷復現(xiàn)所學過單詞是很有效的一種手段。于是我在掌握一定數(shù)量單詞的基礎上，逐步過渡到利用學生所學過的單詞來解釋新詞的各種不同含義，或通過找出其同、反義詞或通過找出其派生詞或通過容易混淆的單詞對比等來大大提高單詞的復現(xiàn)率，同時還根據(jù)單詞的多重詞義，編制補充練習，拓寬加深學生對詞的用法的了解，掌握一詞多義的用法對于提高學生的完形能力和閱讀能力是大有益處的。
對上一屆學生，我在初一階段嘗試以音標開道，狠抓單詞過關，從而大大減少了學生的兩極分化，在中考中亦取得了良好成績，并且為學生在高中階段的英語學習，特別是為英語書面表達打下了良好的基礎。
初中英語詞篇十五
首段：引言（100字）。
詞性轉換是英語學習中非?；A和重要的技能之一。初中階段是此技能學習的重要階段，掌握好此技能不僅對以后的學習有所幫助，而且對英語學習鏈接起碼至關重要。在詞性轉換的學習過程中，我深刻體會到詞性的轉換方法和技巧的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)詞性的轉換不能止于了解規(guī)律，更需要勤加練習和鞏固，才能真正掌握好這一基礎技能。
二段：詞性轉換方法和技巧的重要性（200字）。
在我們學習英語的過程中，掌握好詞性轉換方法和技巧，是非常必要的。我們的英語詞匯量在不斷地增長，這也就意味著我們需要不斷地改變我們對詞的認知，從而轉變他們的詞性。其中，最重要的方法是以前綴和后綴為主的詞綴法，這種轉換方式可以學生們減少單詞記憶量，并將單詞的用法和含義相對應，同時也是復習所學的鞏固方法。其次，詞性轉換也可以通過基本句型轉換的方法實現(xiàn)。學生們可以通過將名詞轉化為動詞并將其應用于不同的句型之中，這種方法對提高句子結構和整體語言水平十分有效。
三段：詞性轉換需要勤加練習和鞏固（300字）。
除了掌握好詞綴法和句型轉換外，詞性轉換也需要勤加練習和鞏固。在這個過程中，學生們可以從短語和句子的詞性轉換入手，先從較為簡單的范圍中加深對詞性的認知，逐漸轉變?yōu)閷τ趩卧~本身的轉換練習，同時還可以通過聽力、口語練習等方式進行加強鞏固。通過不斷的練習，學生們可以內化所學的詞性轉換方法，讓他們成為自己的常規(guī)工具，并且更快、更準確地完成詞性轉換。
四段：優(yōu)良的語言素材是詞性轉換的絕佳途徑（250字）。
除了在練習中鞏固詞性轉換技能外，我們平時的語言素材也是十分重要的。當同學們在閱讀課外讀物時，可以注意單詞的使用和詞性的轉換。借用語境，尤其是書面語的語境，從中學習如何轉換詞性，并熟練把握各種句子結構與語言表達。同時這也會給學生們帶來更加純正20世紀英語的閱讀素材，讓他們更好地積累和提高自己的英語知識。
五段：結語（150字）。
在初中英語詞性轉換的學習中，我體會到了掌握好詞性轉換方法和技巧是至關重要的。此外，對于詞性轉換我們還需要勤加練習和鞏固，練習不但可以加深學習者對于英語整體的認知，同時也可以讓他們學有所得。另外，優(yōu)良的語言素材也是學英語的必不可少的途徑之一。希望同學們能夠在練習中加強對于詞性轉換的掌握，并在其他英語學習中以此為基礎提供幫助，讓寫出優(yōu)秀的英文作文變得簡單自如。
初中英語詞篇十六
作為一名初中英語學生，詞性轉換是學習中不可避免的一部分。在這個過程中，我深深地意識到了詞性轉換對于英語學習的重要性。在這篇文章中，我將分享自己的詞性轉換學習心得，希望對廣大英語學習者有所幫助。
第二段：了解不同詞性的含義。
在進行詞性轉換時，最重要的一點就是了解不同詞性的含義。我們需要掌握名詞、動詞、形容詞、副詞等的含義，并學會如何在句子中進行轉換。只有掌握了這些，我們才能更好地完成詞性轉換。
第三段：學會使用詞綴。
學會使用詞綴可以幫助我們更快捷地進行詞性轉換。例如，將名詞轉換為動詞可以在詞尾加上“-ate”或“-ize”等詞綴；形容詞轉換為副詞可以在詞尾加上“-ly”。熟悉這些常見的詞綴，可以有效地提高我們的詞性轉換水平。
第四段：掌握常見的詞性轉換規(guī)則。
在進行詞性轉換時，有一些常見規(guī)則需要我們掌握：比如動詞變名詞可以在詞尾加上“-tion”“-ment”等詞綴；名詞變形容詞一般在詞尾加上“-ful”“-less”等。當我們熟練掌握這些規(guī)律時，就能更加快速地完成對詞性的轉換。
第五段：總結。
詞性轉換雖然看似簡單，但實際上需要我們對英語詞匯和語法有著相當?shù)牧私夂驼莆?。在這個過程中，我們不應該僅僅停留在死記硬背的程度，而是應該學會歸納總結規(guī)律，運用規(guī)律來快速地進行詞性轉換。只有這樣，我們才能在英語學習的道路上越走越遠，越來越自信地運用英語。
初中英語詞篇十七
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖?，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語詞篇十八
作為一名初三的學生，英語詞性轉換一直是我感覺比較棘手的一個問題。但在經(jīng)過老師的教導，以及我自己的探究和實踐之后，我終于找到了一些心得體會。
第一段：了解不同詞性的特點和轉換規(guī)則。
在初中英語階段，我們需要掌握的詞性有名詞、動詞、形容詞和副詞。每種不同的詞性都有其獨特的特點和轉換規(guī)則。比如，動詞變?yōu)槊~需要在其前面加上“to”或不定冠詞“a/an”，名詞變?yōu)閯釉~需要在名詞前加上“to”或“be”，形容詞變?yōu)楦痹~需要在詞尾加上“-ly”等等。
第二段：紙上練習和口頭練習相結合。
為了更好地掌握詞性轉換，我們需要進行大量的練習。這些練習既可以在紙上進行，例如做一些詞性轉換的填空練習，也可以口頭練習，例如與同學或老師進行互動，用英語進行詞性轉換的對話。
第三段：掌握一些常見的詞性轉換題型。
在英語課堂和考試中，我們常常會遇到一些固定的詞性轉換題型，例如填入合適的名詞、動詞、形容詞或副詞，或根據(jù)提示進行詞性轉換等等。我們需要特別注意這些題型，掌握它們的轉換規(guī)則和解題技巧，并制定相應的解題策略。
第四段：學會靈活運用詞性轉換。
詞性轉換不僅僅是一種單純的語法題，它還可以應用到我們的寫作和口語中，使我們的表達更加生動、豐富。我們應該學會靈活運用詞性轉換，讓它成為我們表達思想、傳達信息的工具。
第五段：總結學習心得，不斷提高。
總之，學好英語詞性轉換需要我們不斷進行練習和探索，掌握不同詞性的特點和轉換規(guī)則，靈活運用所學知識。同時，我們也要不斷地總結經(jīng)驗和教訓，不斷提升自己的詞性轉換能力，為日后的英語學習和應用打下堅實的基礎。
初中英語詞篇十九
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
初中英語詞篇二十
微笑，這個詞多么溫暖!它能讓任何人快樂。而這種幸福來自心底。
它不像熱情的笑聲，只是溫暖，讓你的心溫暖。
母親的微笑就像春風，當你悲傷時，溫柔的微笑，它會使你再次快樂;當你失敗時，它會讓你站起來，再次努力工作;當你放棄的時候，它會讓你再次嘗試。
微笑，很容易，但也很有用。
所以，讓我們學會微笑吧。每個人都需要別人的微笑。當我們給別人一個微笑的時候，我們也會感到快樂。也許下一次，當你需要微笑時，得到你微笑的人會把你的微笑給你。
讓我們學會經(jīng)常微笑，我相信它甚至能讓整個人感到溫暖。帶著微笑生活，每天都是陽光。
初中英語詞篇一
綜合技能分為ab兩部分：聽、讀、寫和說。其中a部分中有三部分，a1是訓練學生的理解力和閱讀能力，是a2的鋪墊，主要介紹話題背景，提供一些相關信息，學生只有充分理解a1才能很好的學習a2；a2訓練學生聽的能力；a3是建立在信息輸入之后的信息輸出，可以檢查學生的理解程度。b部分很重要，訓練學生說的能力，考察學生靈活運用知識的能力，是我們教學的最終目標，教師必須給學生提供機會展現(xiàn)自己。
我一般的教學步驟如下：
一、在教學過程中恰當?shù)剡\用圖片、音樂、語言描述、動作演示等創(chuàng)設與渲染情境氣氛，感染學生。這樣可以調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生溶入教材所提供的情境中，讓學生在不知不覺中學習，自然地接受知識，可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
7bu3主要通過講述中外尋寶電影來營造一種神秘的氣氛，有的同學不了解，所以我在網(wǎng)上找了些相關的圖片，作為敘述的輔助材料，使我的故事更有魅力，更能吸引學生的注意力。
7bu4本單元話題是談論奇怪的事情，我先播放了一段《神奇的地球》的短片，幫助營造一種探索的氣氛，再播放一些有關長頸鹿、烏龜、駱駝、螞蟻的圖片，借著圖片檢查這四個單詞的預習情況，接著師生一起說說每種動物的最大特點：長頸鹿有個長脖子，烏龜長壽，駱駝能生活在條件艱苦的沙漠里，螞蟻總能很快的發(fā)現(xiàn)食物等，這時的學生情緒高漲，降低聽力難度的目的也達到了，再讓他們聽錄音完成。
二、當聽力材料比較難時，設計時就應該降低難度以適合更多的學生來完成，可以介紹聽力材料的背景，學習聽力材料中的生詞，指導解題的方法、聽的方法，有時還需多聽幾遍。
四、b部分教學讓學生課前先理解背誦，再小組編對話，進行表演。有時學生由于知識的制約，無法進行有效的對話，如7bu4，我就幫他們在網(wǎng)上找了一些知識供他們閱讀學習，再編對話。
1、介紹背景；北京陽光中學7年級1班要召開家長會，要為每位學生制作一張信息卡。學校有每位學生報告單，吳老師要為每位學生準備一份家長會上的資料單，過后吳老師要為學生們寫一份個人簡介。
2、讓學生觀察這三份材料的特點，學生邊看邊劃出文中的生詞，并且自學這些生詞，然后集體檢查自學情況。
3、進一步學習報告單，把以知信息填入家長會上的資料單，可降低難度，再聽錄音。
4、幫助吳老師寫個人簡介。
5、讓學生先為自己寫一份家長會的資料單后，同桌互相檢查，最后編成對話，表演。
初中英語詞篇二
一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，提高詞匯教學效果。
英語詞匯教學目標不僅僅是掌握讀音與拼寫，更重要的是要將英語詞匯靈活地運用到不同的語境下，運用到學生的寫作與交流中。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要改變傳統(tǒng)的為了詞匯記憶而進行詞匯教學的教學模式，要精心創(chuàng)設情境，采用情境描述或是情境對話的方式介紹新詞匯，促使每一個學生都進入到情境中，在情境中進行詞匯的學習。例如，在詞匯的課堂教學中，利用多媒體播放關于太空與宇宙的影片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師引導學生想象自己身處太空中，讓學生對自己的感受進行描述。在這個過程中，可以適當?shù)匾雜un，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學生在教師引導創(chuàng)設的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過創(chuàng)設情境，讓學生在學習的過程中，在頭腦中呈現(xiàn)相關背景信息，形成立體生動的圖像，拓展課本詞匯，加強學生的敘述能力，滿足學生的發(fā)展需求。
二、教師要指導學生采用科學的詞匯學習方法，幫助學生有效記憶詞匯。
在詞匯學習過程中，學生經(jīng)常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。
1.采用構詞法，拓展詞匯，促進學生的有效記憶。
在英語教學中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規(guī)則，這樣，學生可以在學習中利用詞語的前后綴與復合的結構掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的.”。
2.采用分類記憶的方法進行詞匯的識記。
英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學中，可以按照詞匯的詞性、發(fā)音、結構以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現(xiàn)象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態(tài)動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學生的認讀單詞的能力，學生更容易發(fā)現(xiàn)詞匯之間的各種聯(lián)系與區(qū)別。通過分類將沒有規(guī)律的機械的單詞識記轉變成為具有規(guī)律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學生的記憶負擔，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。
3.將詞匯置于句子中進行記憶。
語言的學習主要是字、詞、句的學習。在初中英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現(xiàn)，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學習之后可以在文章中進一步學習。這樣，學生通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外，可以根據(jù)學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養(yǎng)學生的英語語感，拓展詞匯。
三、開展各種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。
初中英語詞匯教學最重要的目的是促使學生能夠對詞匯進行實際應用，利用學習的詞匯解決學習中的問題。教師應該指導開展多種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。
1.開展情境對話。
在初中英語詞匯教學中，情境對話是常用的方式，也是學生利用英語詞匯表達自己的重要的平臺。教師可以設定一個情景與學生進行交流，激發(fā)學生表達的愿望。例如，可以設置在醫(yī)院，或是在商店等不同的場景，讓學生進行不同場景的詞匯的練習，提高學生的英語表達能力與應用能力。
2.口語交際活動。
口語交際是從多個方面對學生的英語口語的表達能力進行培養(yǎng)。教師在課堂教學中與學生利用英語進行交流，課堂外也可以利用英語進行對話。教師可以設置學生比較熟悉的話題進行練習。例如，可以設計有關food，sports，interesting等與學生的生活與學習聯(lián)系密切的話題。通過簡單的對話，促使學生能夠掌握詞匯的基本運用方法。
四、結語。
英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程改革要求英語教學要注重培養(yǎng)學生學習興趣，提倡實踐、參與以及合作與交流的學習方式，提高學生綜合語言的應用能力。因此，初中英語詞匯教學中要精心設計導入，創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習熱情與積極性，指導學生采用科學的方法進行詞匯的識記，并提高學生對詞匯的實際應用能力。
初中英語詞篇三
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇
初中英語詞篇四
摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現(xiàn)各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現(xiàn)一個有效的詞匯教學。
在如今的初中詞匯教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統(tǒng)的單詞教學模式中；傳統(tǒng)的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環(huán)節(jié)。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經(jīng)驗，來簡要談談如何在教學過程中實現(xiàn)一個更加有效的課堂教學。
一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續(xù)的教學道路。
在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，我們發(fā)現(xiàn)：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發(fā)掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監(jiān)督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養(yǎng)上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發(fā)展帶來的好處。
2.具體、系統(tǒng)的單詞課后預習方法。
教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統(tǒng)的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據(jù)單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現(xiàn)過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯(lián)想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統(tǒng)地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。
二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程。
在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發(fā)揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創(chuàng)設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創(chuàng)設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態(tài)時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環(huán)境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。
三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設計與完成。
教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業(yè)是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業(yè)，學生的單詞學習才能真正地發(fā)揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業(yè)的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業(yè)吸引，更為主動地去完成作業(yè)。例如，教師在課后的作業(yè)布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優(yōu)勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾?，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環(huán)節(jié)與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續(xù)的作業(yè)評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。
參考文獻:。
[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.（06）.
初中英語詞篇五
在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學的論文，歡迎閱讀與收藏。
簡筆畫是一種筆畫簡單、應用靈活的教學輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學生的形象思維特點，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，而且能幫助學生加深理解，增強記憶效果。結合教學實踐，指出詞匯教學中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學中的應用方法，提出需要注意的問題。
簡筆畫；初中英語；詞匯教學
英語課程標準中明確指出：“課本、教學參考書是教學的必備用具。教學掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件等直觀教具，也是配套的教學輔助用具?！边@就充分肯定了教具在教學中的重要地位，為教師在教學中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學輔助手段，在英語教學中非常重要，尤其是詞匯教學，寥寥幾筆，就能把事物的特點畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學生留下深刻的印象，從而幫助學生記憶，促進學生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學方面的實踐和認識。詞匯是英語語言的構成材料，是語言學習中的基礎。學生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學習一樣，沒有詞匯做基礎，其他技能的訓練就無從談起。因此，英語課程標準對初中英語教學在詞匯方面的要求是：學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語固定搭配，擴大400～500個左右的認讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?；谶@種要求，詞匯教學就成為教學中的一個重點。
盡管詞匯學習在英語學習中具有重要作用，然而目前的詞匯教學還相當薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
教師方面
1）教師認識不足。不少教師還沒有認識到詞匯教學的重要性，把精力都放在語法和句型教學上，認為詞匯并不需要下功夫教學，只要在課堂上教會學生讀這個單詞，知道它的意思，課后讓學生自己去背就行了。這種教師認識上的輕視，導致學生對詞匯學習的輕視，使學生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。
2）教師教學方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領讀，然后讓學生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學生記憶—聽寫過關等”固定模式，在反復抄寫和聽寫的機械操作中完成教學。這種單一枯燥的教學方式，不但使學生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學生的學習負擔，造成惡性循環(huán)。
3）沒有適時進行復習和檢測。詞匯學習的規(guī)律具有重復性的特點，時間久了容易遺忘。而不少教師要求學生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時才復習，致使學生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。
學生方面
1）存在畏難心理。不少學生對英語學習存有畏難情緒，尤其是對詞匯學習更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學習興趣。
2）記憶方法單調。很多學生在記單詞時，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學習的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒。
英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務，是激發(fā)學生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨特的作用。豐富教學語言在教學過程中，適當?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學語言和表達方式，促進學生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學生的注意力，從而取得理想的教學效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時空的形象，引起學生的關注，有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調動學生的學習主動性和積極性。豐富教學內容由于學生學習英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學生練得少，使教學變得枯燥無味。而適當?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進師生進行交流，從而增加語言實踐的容量。
教學新名詞在學習每一篇課文時，都有很多新單詞。學習這些新單詞時，用實物教學，有的實物不便被帶進教室，用多媒體教學又嫌煩瑣。此時可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調動學生積極性，加深學生的記憶，使學生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學生一邊觀察一邊認讀單詞，并說出所對應的動物。這不僅可以使學生對所學單詞的詞義一目了然，把詞義表達清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強記憶效果。在教學一些實物名詞時，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學動詞及動詞短語在教學一些動詞時，可利用簡筆畫畫出該動詞表達的形態(tài)，讓學生一目了然。例如：jump，畫一個跳的姿勢；swim，畫一個游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時將動作夸張化和生動化，更能加深學生的記憶。如在教學人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時，可設計一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時間，讓學生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達到理解本單元語言目標的目的。教學形容詞如在教學有關天氣的形容詞時，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預報節(jié)目中的圖標，利用簡筆畫把有關形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學生明白對應形容詞的意思。教學介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學生的印象。如關于on、above的區(qū)別，教學時只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過它們之間的位置關系，就可以讓學生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯物體的位置，要求學生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學生帶來感觀上的刺激，使學生一目了然，從而達到良好的教學效果。如在講解small和big時，可在黑板上隨手分別畫一個大的和一個小的相同的事物；在講解long和short時，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學生以游戲的方式進行鞏固。如教師可以把學過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質獎勵。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能增強學生學習詞匯的信心，提高學習效率。
簡筆畫雖然在英語教學中具有重要作用，但畢竟是一種教學輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應注意以下幾個問題。以學生為主體學生是課堂的主人，教師是引導者和組織者。因此，在教學時要時刻以學生為中心，注意教給學生學習的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進行展示和表揚，以進一步提高學生的學習熱情，加強師生互動。作畫時要體現(xiàn)簡筆畫的特點簡筆畫的特點是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學生觀看和訓練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學生的注意力，浪費教學時間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學生互動，以便活躍課堂，時刻集中學生的注意力。有時也可以采用先學單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學五官的單詞時，可以先學單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學生進行知識的歸納和綜合。
初中英語詞篇六
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
初中英語詞篇七
詞匯是構成語言的三大要素之一.一個學生所掌握的詞匯量的.多少和正確,運用詞匯的熟練程度,是衡量其語言水平的尺度之一.農(nóng)村學校由于條件的限制,英語詞匯教學方法單一,學生學習詞匯的方式主要是課外識記、課內聽寫.學生和教師都非常吃力,且效果不好.根據(jù)多年的教學實踐,筆者歸納了一些實用的中學英語詞匯教學方法.
作者：馮麗朱智剛作者單位：馮麗(桐廬縣橫村初級中學,浙江,桐廬,311500)。
朱智剛(浙江師范大學,浙江,金華,321000)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(44)分類號：h3關鍵詞：中學英語詞匯教學方法探討
初中英語詞篇八
英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。下面我們來看看初中英語詞匯的教學方法，歡迎閱讀。
詞匯、語法、語篇是構成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差,影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。
為了使學生快速而又牢固地掌握單詞,教者經(jīng)過一段時間的摸索和嘗試,對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解,積累了一定的經(jīng)驗,這里略談二點管見:
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1. 音、形、義結合教學。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今后音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發(fā)音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解什么是重讀開音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。
2. 性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的`.同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個,它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“don’t stand outside. look, your mother is waiting outside the school gate. the outside of the house is very old. these is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。
3. 表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話,但在缺乏語言環(huán)境的情況下,單詞教學也可采用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~,如介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near, between, behind ,in front of 等,當學到 under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,并要求學生盡量用句子來表達,如where am i ? you are behind the door. 由于直觀、生動、形象,短短幾分鐘內的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變?yōu)榻蟹€(wěn)定的學習興趣。
4. 激勵性教學。爭先好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,制作一套色塊卡片,教者先示范讀幾遍,然后任意展示卡片的背面,請各組派一名代表猜顏色,一次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,一輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時,為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”,采用激勵的方法教學,效果最佳.學生在學習生詞時注意力特別集中,人人都想表演一下自己的記憶力,都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果,又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。
5. 鏈環(huán)式教學。隨著語言教學的逐步發(fā)展,詞匯量的逐步擴大,語法知識的逐漸加深,在教學中采用鏈環(huán)式教學,對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法,還聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時,可以講第二人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力,另外,在學習動詞詞組時,采用鏈環(huán)式教法,效果更好,如教make up one's mind,可啟發(fā)學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習,同學們很快就聯(lián)想復習了“l(fā)et's help her to make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益,受到了事半功倍之效。
在注意改進教學方法的同時,還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因,一是缺乏科學的方法,二是遺忘率高,產(chǎn)生了畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程,遺忘是正?，F(xiàn)象,然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中,筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。
1.感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記,這主要是視覺記憶。這與摹仿性差,不愿意出聲朗讀有關,而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如:congratulation這個單詞,要把十四個字母的圖像印到腦中,確實是很困難的,所以一定要讀出聲音:[ ] ,把十四個字母變成五個音節(jié),反復出聲讀幾遍,并一邊讀一邊寫,聲音形象一并傳到大腦中,記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激,比單一的視覺識記深刻得多,記得也牢靠。
2.分類記憶。每個人在學習一段時間后,都能積累一點數(shù)量的單詞,這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞,如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異形,如 snow、now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比，以加深印象。
3.構詞記憶。到了初三，學生以接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。
4.圖表記憶。圖表記憶可用于結構規(guī)則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數(shù)變化，動詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起；形容詞和副詞的規(guī)則的比較等級和不規(guī)則的形式均制成一張表；動詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學生的良好的學習習慣v又強化了對詞匯的記憶。
5.單元小結記憶。對沒初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的，所以教完一個單元，便應指導學生對本單元的語法結構，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進行書面小結，這要使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。
6.運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此，在教學中應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，如grow這個詞，在蘇教版第四冊中三次作為生詞出現(xiàn)，當然詞義及句法功能都不一樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時教師應引導學生回憶已學過的句子，如果我們經(jīng)常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較,那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習引語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質量大大的提高。
初中英語詞篇九
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1 .在...期間 ___________________
2.反對，對著
___________________
3.對，組
___________________
4. 贏，獲勝 ___________________
5.加油，歡呼 ___________________
6.練習
___________________
7.劃船，一行(排) ___________________
8.很，十分 ___________________
9.參加，加入
___________________
10.滑冰 ___________________
11.俱樂部 ___________________
12.網(wǎng)球
___________________
13.運動員，選手 ___________________
14. 夢，做夢 ___________________
15.成長，種植
___________________
16 .科學家 ___________________
17 .將來 ___________________
18.音樂家
___________________
19.飛行員 ___________________
20.女警察 ___________________
21.男警察
___________________
22.郵遞員 ___________________
23.漁民 ___________________
24.跳
___________________
25.花費，度過 ___________________
26. 籃子 ___________________
27.鍛煉，體操
___________________
28.周末 ___________________
29.部分 ___________________
30.健康
___________________
31.流行的受歡迎的 ___________________
32.世界 ___________________
33.心臟
___________________
34.健康的 ___________________
35.健康的 ___________________
36.(使)放松
___________________
37.興奮的激動的 ___________________
38.著名的 ___________________
39.壞的
___________________
40. 離開 ___________________
41.遺憾，同情
unit1 topic 2
1.生病的 ___________________
2.介意 ___________________
3.在某處
___________________
4.踢(球) ___________________
5.傳遞經(jīng)過及格 ___________________
6.確定，肯定
___________________
7.完成 ___________________
8.扔，投 ___________________
9.打架，爭論
___________________
10.生氣的 ___________________
11.沒有什么 ___________________
12.祖父爺爺外公
___________________
13.發(fā)明 ___________________
14.世紀 ___________________
15.變成成為
___________________
16.進入到...里面 ___________________
17.穿過，貫穿 ___________________
18.一邊一側
___________________
19.籃子 ___________________
20. 跟隨，遵守 ___________________
21.例子
___________________
22.抓住，舉辦 ___________________
23.技藝技能 ___________________
24.比
___________________
25.作為;因為 ___________________
26.得分進球 ___________________
27主要的
___________________
28. 人，個人 ___________________
29. 英雄 ___________________
30.草地，草坪
___________________
31.擊(球)碰撞 ___________________
32. 得分，觀點;指
___________________
unit1 topic 3
1.令人興奮(激動)的 ___________________
2....好嗎? ___________________
3.信息
___________________
4.線，電話線路 ___________________
5.劇院 ___________________
6.現(xiàn)代的
___________________
7.奧林匹克運動會 ___________________
8.最少 ___________________
9.忍受站立
___________________
10.環(huán)狀物打電話 ___________________
11.機會 ___________________
12.天氣
___________________
13.金色的金子 ___________________
14.有能力的 ___________________
15 真正地
___________________
16.另一個(人或事物) ___________________
17.杯子 ___________________
18.記錄
___________________
19.使破，打破記錄 ___________________
20.成功的
___________________
unit2 topic 1
1.聽到，聽說，聽見 ___________________
2. 牙疼 ___________________
3.頭疼
初中英語詞篇十
教學。
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結構，依據(jù)同一作者作品、相同主題語境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個整體性的理解結構學習目標詞匯，為學生提供較大的思考空間，逐漸構建文本意義。讓學生逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，并在閱讀過程中提升英語綜合素養(yǎng)。
關鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語；
詞匯教學。
1引言。
主題群文閱讀近些年來在英語教學中已經(jīng)從不同角度進行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學實踐，其實際教學方法仍有待分析。主題群文閱讀教學根據(jù)一個或多個主題組合進行集體試閱讀，運用具有指定向的多個文本進行閱讀教學。使閱讀教學從單篇變?yōu)槎嗥瑥恼n內閱讀轉變?yōu)檎n外閱讀，通過多文本閱讀引導學生完成閱讀學習[1]。學生在閱讀中不僅會積累詞匯，同時其閱讀能力、閱讀觀點以及思維能力都會得到相應提升。將主題群文閱讀應用于初中英語詞匯教學中，讓學生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學作品，在閱讀中積累英語詞匯的同時，從作品中獲得人生態(tài)度與價值觀念。閱讀能夠發(fā)展學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務教務英語課程標準》規(guī)定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務。閱讀英語詞匯教學中的主題群文閱讀將重點聚焦在單詞短語以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學生對文章主題意義作出理解與情感體驗。
2.1關聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語詞匯教學，想要更好發(fā)揮主導作用，需要選擇合適學生的閱讀作品。可根據(jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學目標，分析其主題語境，根據(jù)其語境來選擇合適地學習目標與學生年齡特點的閱讀材料。閱讀題材符合學生心理特點才能夠引起學生閱讀興趣，保證學生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向學生思維問題，引導學生發(fā)揮想象對故事內容進行預測，激發(fā)學生閱讀興趣。學生根據(jù)教師引導的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對其中重點詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時間內閱讀多個文本，因此教師需要準確設定教學目標，通過明確的教學目標來讓學生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關注點聚集在學生身上，學生在教師引導下提升了學習的主動性與積極性，學會自主閱讀并調動腦內現(xiàn)有知識，對閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識不斷同化與順應，構建自身知識體系，從而達到詞匯學習的目的。利用主題群文閱讀讓學生主動構建學習情境，并給予學生獨立思考空間與時間，從而有效構建思維體系，提升學生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學與傳統(tǒng)教學觀點不同，在教學過程中教師起著輔助作用，需要學生發(fā)揮在學習中的核心作用。教師組織并實施教學活動，為學習者進行教學指導，隨著學生能力的提升，教師作用會逐漸弱化。教學過程作為師生集體構建活動過程，同樣也改變了以往教學常態(tài)，將教學主導權力歸還給學生，學生在教師輔助下自主完成教學任務。2.2關聯(lián)相同主題語境作品。在閱讀主題組文章時，語境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語境的作品中，會出現(xiàn)較多同一類型英語詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學生水平閱讀資源。在多語篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語詞匯，并對其進行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學生視野的同時提升學生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對于傳統(tǒng)詞匯教學方法，主題群文閱讀對學生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語閱讀中，其內容大多以教材課程為主，無法為學生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗，導致學生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學中心，使學生在聽說讀寫上各方面得到相應的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質文本的整合理解，并且需要做到由點到面，追求群文內容的形式異質，讓學生體驗閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構文本語境，在語境上不斷積累學習目標相關詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長，進而對學生閱讀進行擴展，為學生未來學習打下良好基礎。2.3關聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學目標，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關聯(lián)的群文閱讀體系。對初中學生來說，詞匯作為掌握英語能力的基礎，只有進行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質。教師無法收集所有文章給學生閱讀，因此需要教給學生正確的閱讀方法，才能讓學生擁有足夠的興趣去主動收集與閱讀大量的文本材料，達到提升學生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學生通過跳讀、整合等方式，達到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學生閱讀需求，因此需要教師引導學生進行群文閱讀，并在閱讀中思考相關詞匯主題帶來的問題。學生需要理解閱讀材料內容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語言材料，而是思想情感、知識觀點的具體反映，具有較強的教育功能。在群文閱讀教學模式下，學生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學生語言內涵，對其人生觀、價值觀發(fā)展起到促進作用。多語篇組合的群文閱讀為學生提供了可理解語言輸入，幫助學生更好地理解相關詞匯內涵，開闊學生視野的同時并在寫作中能夠借鑒與運用。群文閱讀按照人物或事件的關聯(lián)性，使學生在多元素文化中進行多元視角對比與參照，以學生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學生在閱讀中將內容信息進行獲取與整合，在相似內容中完成多元思維語言構建與運用提升。引導學生利用相關英文單詞評價文中人物，歸納文章主題，加深對文本語言內涵理解。
3結束語。
基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究中，主題群文閱讀作為影響英語詞匯教學發(fā)展的關鍵紐帶，在教學中以課標教學要求為標準，從學生實際學習情況、教學設計、教學目的等多方面考慮，使課本內容與群文閱讀相結合，提升學生詞匯積累。主體群文閱讀教學模式在課堂中，雖然仍有教學難點需要在實踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學發(fā)展的依據(jù)。這種教學模式給予了學生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學生思維品質提升提供了語言背景。
參考文獻。
群文副研究館員崗位職責。
群文理論研究崗位職責。
初中英語詞篇十一
在初中英語教學過程中，詞匯教學是其中一個很重要的組成部分。初中英語教學脫離不了詞匯教學，詞匯就是學習英語的基石，想要將初中英語學好，首先要做的就是要掌握足夠的詞匯量。中學生學習英語的時候經(jīng)常會遇到英語單詞容易忘記，詞匯量多并且容易記混淆的問題。所以在各種英語等級考試中，對于詞匯量的考察也是其中一個重要標準。因此，在初中英語教學過程中教師要認識到詞匯教學的重要性，通過合理有效的教學方法來加強學生英語詞匯方面的能力，以幫助學生提高英語水平。
初中英語教學；詞匯；教學分析
在我國當前教育環(huán)境下，倡導素質教育，而素質教育則要求在減輕學生負擔的同時，全方面地提高學生的各項素質以及教學質量，促使學生掌握有效的學習策略，以學生作為學習的主體。這也就要求教師在初中英語教學中要注重教學效率，提高教學效率則必須注重初中英語教學中的重點以及教學方法。而在語言類教學過程中“詞匯”作為三大元素之一，是教師在教學過程中必須重視的，初中生在學習英語過程中是離不開詞匯的，他們的思維都是以詞匯來進行思考的。詞匯可以組成句子，而如果沒有足夠的詞匯量，則想要有效進行英語教學則是很難開展的。而事實上，學生對于詞匯的掌握好壞在一定程度上可以決定其英語水平的高低。
在初中英語教育中，對于學生來講，大量的詞匯是非常難記憶的，并且漢語與英語也有很大的區(qū)別。所以在英語詞匯教學過程中就有可能出現(xiàn)許多問題，例如：
（一）英語詞匯單詞發(fā)音不夠標準
我國土地遼闊，在不同地區(qū)都有著不同的方言，而這些方言或多或少影響著英語詞匯的發(fā)音。不僅如此，我國有一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，英語教師水平有限，讀音不夠標準，進而也影響到了學生的發(fā)音。還有在初中低年級的時候，許多學生對于英語音標學習不夠深入，所以也就導致了無法讀準標準的英語單詞，甚至還有的學生使用漢語標注英語單詞的發(fā)音。
（二）英語詞匯多，沒有好的記憶方法
在英語學習過程中，有很多讀音相似的單詞或者讀音比較復雜的單詞。而學生沒有意識到音標與單詞之間的聯(lián)系，也就導致了許多學生只是在死記硬背地去記單詞，這種方法效率低下并且容易讓學生在學習英語詞匯的過程中產(chǎn)生挫敗感，進而導致了學生逐漸對學習英語失去了興趣。所以，學習英語詞匯好的記憶方法是很重要的`。
（三）教師沒有詞匯學習策略
新課程初中英語倡導英語教師要加強培養(yǎng)學生的英語學習策略，來引導學生通過自身觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方法來進行學習。在初中英語教學過程中，許多英語教師對于英語詞匯，僅僅講解音標、語法以及句型，通過反復講解來達到教學目的。在他們看來，詞匯是不需要教的，只需要告訴學生怎么讀，詞組有哪些理解意思就夠了，之后通過背誦以及默寫來完成詞匯教學。在這方面教師缺乏培養(yǎng)學生有效的記憶方法以及學習策略指導。很多教師可能更愿意讓學生復習語法以及句型，而忽視復習鞏固已學詞匯。并且有些教師雖然重視詞匯，但是沒有注重講解方法，僅僅是講解詞義而沒有創(chuàng)設真實的情景，進行情景化的教學。
（四）學生學習詞匯多，沒有取舍
初中英語教學是英語學習中的一個重要時期。在這個階段，學生的記憶能力比較強，而且學習速度也比較快，所以，在這個階段英語詞匯量也相應稍微多。例如，六年級下其中有64個單詞，其中要求四會單詞有49個。本單元主要是講解：。內容雖然簡單，但是有很多四會詞匯需要掌握。對于學生以及教師來講都有一定的難度，而許多教師對于這些單詞都是“一次性”帶過，這次學過之后就擱置了。
在初中英語教學過程中，英語的學習是以單詞和一些例句作為基礎展開進行教學的。對于單詞和句子的教學對于學生來說則相對比較簡單，但是為了提高學生對英語單詞的運用能力就要對單詞和句子的深層含義進行解釋和說明。教師在教學過程中就要注重其中所代表的含義以及中西方文化的差異性，使學生能夠在學習英語的同時能夠更深入地去了解西方文化。而在初中英語課堂中如何展開對文化教育的策略方法是很重要的。例如，在名詞“honey”的理解上，表面上的意思是為蜂蜜。如果以中國對單詞的理解，蜂蜜也就只是一個簡簡單單的名詞。但是在英國人看來，卻是把蜂蜜作為甜蜜的象征，進而來作為形容詞使用，意思是“甜蜜的、心愛的”。在一個對名詞的理解上，中西方的差異性也就顯現(xiàn)出來了，也反應出了不同地區(qū)對待不同事物的一些獨特的看法。還有一些簡單的句子則可以表達出中西方在陳述語言表達上的區(qū)別。例如：意思表達為事情已經(jīng)成為不可改變的定局。如果將此句話翻譯成中文則可以使用上述翻譯，但是在中文里則可以將其理解成為：“木已成舟”。中文博大精深，英語同樣也如此，用一些簡單的詞語表達出更加深層次的含義，這對于促進初中生學習英語是非常有幫助的。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助他們理解中西方的文化內涵。不僅如此，還有許多有效的教學方法，主要都是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于詞匯的掌握，以增強英語水平為目的。
詞匯是構成語言的基本要素，離開了詞匯就無法表達思想感情。教師對于詞匯教學的有效策略理解程度影響了學生的詞匯學習，所以教師應該針對不同的實際情況來采取不同的詞匯教學策略，及時調整教學設計，使用不同的教學方法，盡量豐富自己的教學活動，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學生的英語能力。
[1]花曉梅.初中英語詞匯教學的五種基本策略[j].新課程研究：基礎教育，2009（5）.
[2]劉蓉，阿米娜?阿布力孜.新課程標準下中學英語教師專業(yè)發(fā)展的內容與途徑[j].長江大學學報：社會科學版，2010（3）.
[3]孫欣，孟凡明，董明會.吉林省農(nóng)村中學英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究[j].白城師范學院學報，2012(2).
初中英語詞篇十二
題目：
姓名：李學寶。
單位：遵化市第二中學。
興趣教學，樂在其中。
興趣教學，樂在其中。
摘要：
“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，還要在課堂上靈活機動的改變教學方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生英語學習成績。
關鍵詞：興趣方法靈活機動課堂亮點。
俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。提高學生對英語學習的興趣是學好英語提高英語成績的最好辦法。提高學生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學的趣味性，讓學生在愉悅的情緒中不知不覺的學懂英語和使用英語。
分別代表歌手名字，介紹他們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲superstar，我問她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我趕緊沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，最后，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的superstar！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經(jīng)常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天這節(jié)課我感覺特別好，你讓我對英語產(chǎn)生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協(xié)調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課雖然沒有象我預先設計的那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學任務，達到了預期的教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂在其中呀！看來，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創(chuàng)新思維的“生成”，讓我們的課多一點“原生態(tài)”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。
好。。。一剎那的猶豫后我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚訝的是他講得還不錯，尤其是翻譯的很精彩，那語氣和措辭就像專業(yè)的球賽評論員。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個子的發(fā)言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起?？纯次业慕贪高€有兩個環(huán)節(jié)的任務沒有完成。但看著學生仍在意猶未盡地談著上課的時的情形，我又釋然了。如果這節(jié)課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種特別的教學形式取得了極好的效果。從學生課后所做的鞏固練習也可以看出這一點。這節(jié)別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感及價值感?！蔽蚁耄Y合教材實際，努力構建以學習者為中心，以學生自我活動為基礎的教學模式，從而最充分地發(fā)揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。
總之，我們只要堅持不懈的對學生加以指導，利用多種方法激發(fā)學生的英語學習興趣，樹立自主學習意識，學生的英語成績一定會有所提高。
初中英語詞篇十三
在市場經(jīng)濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就可以是：課堂，贏得學生就是好課堂。
我堅持這樣的觀點：課堂其實就是一個舞臺，導演是教師，學生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實現(xiàn)這種效果，就必須激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現(xiàn)出來。
一、深入鉆研教材，準確把握學情。
在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質也越來越不如從前，學生的整體素質在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子，自理能力差，在教學管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學生缺乏自主學習的品質，為了取得一時的高分，在教學過程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環(huán)。在這里準確把握學情是關鍵。通過調查政治方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯(lián)系實際展開思考，因此政治學習興趣不高。面對這種情況我注意從學生的生活經(jīng)驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“中學生應如何合理消費”時，可充分借助學生的生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生在消費前，可以先做預算，把錢花在關鍵的地方；然后在上課時讓大家交流自己在平時消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過程中的實質性問題。學生便能很快達成共識：消費時更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買物有所值經(jīng)濟實用的商品，不與周圍的人盲目攀比，不浪費金錢，應用環(huán)保的眼光去購買商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣。
興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時候，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，在整堂課的學習過程中，這個學習目標，自始至終是學生學習的燈塔，使課堂的整個活動，都在逐步接近并解決這個目標。在鉆研教材、了解學生的基礎上，我做到認真?zhèn)湔n，選擇恰當?shù)慕虒W方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學內容，理清教學思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，做到“教師是導演，學生是主演”.在教學中，注意培養(yǎng)學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育，充分發(fā)揮政治課的.德育導向功能，做到既教書又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時事熱點，分析重大的政治經(jīng)濟現(xiàn)象，以激發(fā)學生的學習興趣。如：因經(jīng)濟領域出現(xiàn)的投資過熱，造成煤、電、油、運等生產(chǎn)資料供應緊張，部分地區(qū)拉閘限電，通過分析學生就找到了學校停電的深層原因，使教學貼近了學生的生活，找到了學習的興奮點。
三、關心尊重學生，優(yōu)化師生關系。
在教學中，我能做到關愛學生，注意學生自身的發(fā)展特點，深入到學生當中去，經(jīng)常找學生談心、聊天，交流思想，聯(lián)絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片，也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”,學生得到了尊重和人文關懷，優(yōu)化了師生關系。曾經(jīng)有一個學生在信中寫道：“老師，您講課時我在下面搞小動作，您不僅沒有批評我，還讓我站起來回答您的問題，我覺得您這樣做很好，使我很感動！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統(tǒng)一體，目的是一致的，利益是共同的，沒有理由相互不尊重。一些學生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀念影響，我們往往遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現(xiàn)抵觸行為等等。反過來，我們戴上有色眼鏡看后進生，抱怨學生品質環(huán)，師生關系成惡性循環(huán)，致使我們不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學生，盡量減少失誤，注意從一點一滴的小事做起。對學生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態(tài)度，不激化矛盾。
四、培養(yǎng)學生能力，認真評講試卷。
教學中，我能按學校教學工作要求，有創(chuàng)造性地設計作業(yè)，更注重在作業(yè)的評講中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和組織答案的能力。如在討論運“用市場經(jīng)濟的法制性特征的知識，說明怎樣才能有效防止類似有毒奶粉事件的發(fā)生”時，許多學生因沒有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯(lián)系直接書寫答案，錯誤率高達85%.如能引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面去思考分析，錯誤率就會降低很多。這樣可使學生縮短思維跨度，學會分層思考，把握學習重點，分解學習難點，抓住關鍵知識，提高思維效率。另外，在對學生的考查上，我認真出題，認真批改。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來說，閱卷不是簡單地打“叉”“勾”,而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“題眼沒有抓住”“沒有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會反思自己在思維方法上的問題，同時就能有針對性地改錯，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。
總之，本人在教學中，能做到認真教學，及時反思，使學生學有所得，教師教有所獲，努力做到教學相長。
初中英語詞篇十四
我于1994年從教，曾執(zhí)教過兩年高中
英語
。那屆新生在英語
學習
方面給我留下的印象是詞匯較薄弱。究其原因，一是現(xiàn)行中考試題中詞匯考得較少，較易；二是與少數(shù)初中教師指導思想有關，他(她)們偏重選擇，忽視文字表達，認為現(xiàn)在學生基礎差，只要認識單詞，會選就行了。結果導致許多學生單詞拼寫不正確，錯詞、別詞屢見不鮮，對詞義的掌握只知其一，不知其二。例如operate他們只知道“開刀、動手術”之意，完全不知道“操作”的原意，以致于大部分學生把operate the machine 譯為“修機器”，甚至譯為“給機器開刀”，而不譯為“開機器”，對單詞break也只知道“打破”之意，知道“休息”，“破曉”之意者寥寥無幾，更不用說work還具有“運轉”，“靈”之意。
有些學生對單詞的識別還可以，但拼寫時，則錯誤百出。他們把parent peasant present pleasant經(jīng)常錯寫、誤用，house或horse常錯寫為hourse month或mother常錯寫為monther。有的學生甚至連study school都寫不正確，interest錯寫為insterest或interist或intrest。短短的一篇書面表達，有時滿眼都是錯別詞。這就給高中教學，特別是書面表達帶來巨大的麻煩和困難。所以我自從調到初中后，一直主張讓學生過好詞匯這一關。詞是語言的最基本單位，好比造房子的磚瓦。語法好比房子的結構。家中沒有磚瓦，房子無從建起，肚中缺少詞匯，又怎能遣詞造句，與他人進行交際呢？這幾年的英語教學中，我在嘗試引導初中生過詞匯關方面取得了較好的效果。
音標教學在初中一年級的英語教學中占重要地位。采取提前教學，集中突破的方式讓學生掌握音標至少有以下好處：
1.有利于減少學生在拼讀記單詞方面的困難，從而使學生學得主動，教師教得也主動。
2.有利于教師及早引導學生以音拼詞，講解讀音規(guī)則。
3.有利于培養(yǎng)學生的良好的語音語調。
4.有利于提高學生聽說能力和學習興趣。
5.有利于防止過早兩極分化。
根據(jù)教學實踐，我認為音標教學可提前在學完26個字母后為宜。理由是：
1.這時學生通過1～5課的學習，已掌握了26個字母的讀音及書寫；學會了二十幾個單詞及一些日常用語；會唱字母歌，對英語產(chǎn)生了一點興趣；同時他們開始感到英語單詞難讀難記，不少學生干脆在英語單詞旁注上中文讀音，自發(fā)地用一種錯誤的方法幫助讀記單詞。對這些學生來說，音標這根拐杖不論在實際上還是在感情上都是迫切需要的。如不及時教國際音標，他們對英語的好奇心和興趣就會喪失，就會產(chǎn)生畏難情緒，最初的兩極分化就會從他們開始。
2.教師有了1～5課的教學基礎，在集中教音標時就能結合實例，說明音標的好處及重要性，引起學生對音標學習的重視，也不會感到太枯燥乏味。
初一學生都已學過漢語拼音，這對他們學習國際音標及拼讀是有利的。但英語的發(fā)音及拼寫比漢語拼音復雜得多，為使學生迅速掌握音標，我把26個字母按元音和輔音分別歸類，先教字母中所含讀音的音標，這樣既可復習字母，又可用所學音標檢查自己字母是否讀得正確；然后再把已學單詞歸類，教字母中不含有的元音和輔音，這樣既復習了單詞，又檢查了單詞讀音，最后才教剩余音標。為鞏固效果，我還專門對學生逐個進行口試過關，進行26個字母注音標的考查，要求他們不僅能正確辨認和正確發(fā)音，并且還能找出字母和音標之間的一些規(guī)律，以幫助記憶單詞。同時我還配以大量的簡易拼讀練習，使學生初步掌握根據(jù)音標進行簡單拼讀的能力。在初學時，將音、形、義混為一體去教，并直接把形音規(guī)律教給學生，有效提高了他們記憶，拼讀單詞的能力，避免了走彎路。我原來教十多個生詞往往要花一堂課時間，有時到下課仍有許多學生讀不準音，甚至記不住讀音，而現(xiàn)在只需十分鐘時間大部分學生就能正確拼讀，有的學生甚至能當堂拼背，課外只需用較少時間鞏固和復習，這樣既提高了課堂教學效率，又減少了學生學單詞的畏難情緒。
瞬間記憶是長時記憶和短時記憶的基礎，只有不斷強化瞬間記憶，英語單詞才能逐步扎根到人頭腦中。然而，在新授單詞課上，我發(fā)覺部分學生對自己低標準，只求當堂會讀、會拼、不求當堂記住詞的`音、形、義，把拼背單詞當作課外之事，以致在課外仍要花大量的時間在單詞上。為此，我不僅要求學生能正確拼讀單詞，而且，力求他們能當堂拼背，既要記住詞的音和義，又要記住詞的拼寫。我把單詞教學分為以下幾個過程：第一過程由教師示讀單詞，然后再領讀單詞，接著由學生自己根據(jù)音標讀單詞，再由較好學生示讀，并請讀音準的學生領讀，再由一般或較差學生示讀。第二過程要求學生能按中文記住英文讀音，能按英文讀音記住中文含義。最后過程才要求學生能正確拼背單詞。每一過程都給予學生一定的自由活動的時間，以強化訓練學生的瞬間記憶能力。訓練的形式應盡可能多種多樣，但目的是做到音、形、義三者的統(tǒng)一。我認為對單詞音、形、義任何一方的提示，都將有助于
其他
兩方面的記憶，于是我要求學生根據(jù)實物記單詞，根據(jù)圖示記單詞，根據(jù)音標記單詞，歸類記單詞，以避免枯燥地教單詞。
實踐證明，一個單詞要扎根至大腦中，是要經(jīng)過幾百次的復現(xiàn)和鞏固的。所以我總是用種種手段來督促學生復習、鞏固單詞，或上課時口頭背誦，或上黑板默寫，或用小紙條寫；或個別背誦、默寫，或集體背誦、默寫，力求形式不單調。在第三或第四課上再進行統(tǒng)一默寫，課文結束后，還要對重要句型和短語進行默寫，過一段時間后，重新對所學單詞進行默寫，以減少學生的遺忘性，督促他們不斷復習，過單詞關。為了提高學生學單詞的積極性，激發(fā)他們學習單詞的興趣，我對單詞默寫
成績
較好的學生還進行適當?shù)奈镔|獎勵，并且把單詞默寫成績與期中、期末考試成績掛鉤，適當提高單詞默寫好的學生期中或期末考試成績。
要防止學生遺忘單詞，不斷復現(xiàn)所學過單詞是很有效的一種手段。于是我在掌握一定數(shù)量單詞的基礎上，逐步過渡到利用學生所學過的單詞來解釋新詞的各種不同含義，或通過找出其同、反義詞或通過找出其派生詞或通過容易混淆的單詞對比等來大大提高單詞的復現(xiàn)率，同時還根據(jù)單詞的多重詞義，編制補充練習，拓寬加深學生對詞的用法的了解，掌握一詞多義的用法對于提高學生的完形能力和閱讀能力是大有益處的。
對上一屆學生，我在初一階段嘗試以音標開道，狠抓單詞過關，從而大大減少了學生的兩極分化，在中考中亦取得了良好成績，并且為學生在高中階段的英語學習，特別是為英語書面表達打下了良好的基礎。
初中英語詞篇十五
首段：引言（100字）。
詞性轉換是英語學習中非?；A和重要的技能之一。初中階段是此技能學習的重要階段，掌握好此技能不僅對以后的學習有所幫助，而且對英語學習鏈接起碼至關重要。在詞性轉換的學習過程中，我深刻體會到詞性的轉換方法和技巧的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)詞性的轉換不能止于了解規(guī)律，更需要勤加練習和鞏固，才能真正掌握好這一基礎技能。
二段：詞性轉換方法和技巧的重要性（200字）。
在我們學習英語的過程中，掌握好詞性轉換方法和技巧，是非常必要的。我們的英語詞匯量在不斷地增長，這也就意味著我們需要不斷地改變我們對詞的認知，從而轉變他們的詞性。其中，最重要的方法是以前綴和后綴為主的詞綴法，這種轉換方式可以學生們減少單詞記憶量，并將單詞的用法和含義相對應，同時也是復習所學的鞏固方法。其次，詞性轉換也可以通過基本句型轉換的方法實現(xiàn)。學生們可以通過將名詞轉化為動詞并將其應用于不同的句型之中，這種方法對提高句子結構和整體語言水平十分有效。
三段：詞性轉換需要勤加練習和鞏固（300字）。
除了掌握好詞綴法和句型轉換外，詞性轉換也需要勤加練習和鞏固。在這個過程中，學生們可以從短語和句子的詞性轉換入手，先從較為簡單的范圍中加深對詞性的認知，逐漸轉變?yōu)閷τ趩卧~本身的轉換練習，同時還可以通過聽力、口語練習等方式進行加強鞏固。通過不斷的練習，學生們可以內化所學的詞性轉換方法，讓他們成為自己的常規(guī)工具，并且更快、更準確地完成詞性轉換。
四段：優(yōu)良的語言素材是詞性轉換的絕佳途徑（250字）。
除了在練習中鞏固詞性轉換技能外，我們平時的語言素材也是十分重要的。當同學們在閱讀課外讀物時，可以注意單詞的使用和詞性的轉換。借用語境，尤其是書面語的語境，從中學習如何轉換詞性，并熟練把握各種句子結構與語言表達。同時這也會給學生們帶來更加純正20世紀英語的閱讀素材，讓他們更好地積累和提高自己的英語知識。
五段：結語（150字）。
在初中英語詞性轉換的學習中，我體會到了掌握好詞性轉換方法和技巧是至關重要的。此外，對于詞性轉換我們還需要勤加練習和鞏固，練習不但可以加深學習者對于英語整體的認知，同時也可以讓他們學有所得。另外，優(yōu)良的語言素材也是學英語的必不可少的途徑之一。希望同學們能夠在練習中加強對于詞性轉換的掌握，并在其他英語學習中以此為基礎提供幫助，讓寫出優(yōu)秀的英文作文變得簡單自如。
初中英語詞篇十六
作為一名初中英語學生，詞性轉換是學習中不可避免的一部分。在這個過程中，我深深地意識到了詞性轉換對于英語學習的重要性。在這篇文章中，我將分享自己的詞性轉換學習心得，希望對廣大英語學習者有所幫助。
第二段：了解不同詞性的含義。
在進行詞性轉換時，最重要的一點就是了解不同詞性的含義。我們需要掌握名詞、動詞、形容詞、副詞等的含義，并學會如何在句子中進行轉換。只有掌握了這些，我們才能更好地完成詞性轉換。
第三段：學會使用詞綴。
學會使用詞綴可以幫助我們更快捷地進行詞性轉換。例如，將名詞轉換為動詞可以在詞尾加上“-ate”或“-ize”等詞綴；形容詞轉換為副詞可以在詞尾加上“-ly”。熟悉這些常見的詞綴，可以有效地提高我們的詞性轉換水平。
第四段：掌握常見的詞性轉換規(guī)則。
在進行詞性轉換時，有一些常見規(guī)則需要我們掌握：比如動詞變名詞可以在詞尾加上“-tion”“-ment”等詞綴；名詞變形容詞一般在詞尾加上“-ful”“-less”等。當我們熟練掌握這些規(guī)律時，就能更加快速地完成對詞性的轉換。
第五段：總結。
詞性轉換雖然看似簡單，但實際上需要我們對英語詞匯和語法有著相當?shù)牧私夂驼莆?。在這個過程中，我們不應該僅僅停留在死記硬背的程度，而是應該學會歸納總結規(guī)律，運用規(guī)律來快速地進行詞性轉換。只有這樣，我們才能在英語學習的道路上越走越遠，越來越自信地運用英語。
初中英語詞篇十七
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖?，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語詞篇十八
作為一名初三的學生，英語詞性轉換一直是我感覺比較棘手的一個問題。但在經(jīng)過老師的教導，以及我自己的探究和實踐之后，我終于找到了一些心得體會。
第一段：了解不同詞性的特點和轉換規(guī)則。
在初中英語階段，我們需要掌握的詞性有名詞、動詞、形容詞和副詞。每種不同的詞性都有其獨特的特點和轉換規(guī)則。比如，動詞變?yōu)槊~需要在其前面加上“to”或不定冠詞“a/an”，名詞變?yōu)閯釉~需要在名詞前加上“to”或“be”，形容詞變?yōu)楦痹~需要在詞尾加上“-ly”等等。
第二段：紙上練習和口頭練習相結合。
為了更好地掌握詞性轉換，我們需要進行大量的練習。這些練習既可以在紙上進行，例如做一些詞性轉換的填空練習，也可以口頭練習，例如與同學或老師進行互動，用英語進行詞性轉換的對話。
第三段：掌握一些常見的詞性轉換題型。
在英語課堂和考試中，我們常常會遇到一些固定的詞性轉換題型，例如填入合適的名詞、動詞、形容詞或副詞，或根據(jù)提示進行詞性轉換等等。我們需要特別注意這些題型，掌握它們的轉換規(guī)則和解題技巧，并制定相應的解題策略。
第四段：學會靈活運用詞性轉換。
詞性轉換不僅僅是一種單純的語法題，它還可以應用到我們的寫作和口語中，使我們的表達更加生動、豐富。我們應該學會靈活運用詞性轉換，讓它成為我們表達思想、傳達信息的工具。
第五段：總結學習心得，不斷提高。
總之，學好英語詞性轉換需要我們不斷進行練習和探索，掌握不同詞性的特點和轉換規(guī)則，靈活運用所學知識。同時，我們也要不斷地總結經(jīng)驗和教訓，不斷提升自己的詞性轉換能力，為日后的英語學習和應用打下堅實的基礎。
初中英語詞篇十九
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
初中英語詞篇二十
微笑，這個詞多么溫暖!它能讓任何人快樂。而這種幸福來自心底。
它不像熱情的笑聲，只是溫暖，讓你的心溫暖。
母親的微笑就像春風，當你悲傷時，溫柔的微笑，它會使你再次快樂;當你失敗時，它會讓你站起來，再次努力工作;當你放棄的時候，它會讓你再次嘗試。
微笑，很容易，但也很有用。
所以，讓我們學會微笑吧。每個人都需要別人的微笑。當我們給別人一個微笑的時候，我們也會感到快樂。也許下一次，當你需要微笑時，得到你微笑的人會把你的微笑給你。
讓我們學會經(jīng)常微笑，我相信它甚至能讓整個人感到溫暖。帶著微笑生活，每天都是陽光。