編寫教案可以幫助教師系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和有效性。編寫教案時(shí)，需要注意教學(xué)資源的充分利用和創(chuàng)新教學(xué)的引入。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考和借鑒，希望能夠?qū)δ慕虒W(xué)工作有所啟發(fā)。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
    2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
    3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
    4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。
    重點(diǎn)1.提高速讀能力。
    2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法。
    難點(diǎn):對(duì)文章中心主題的理解。
    一、導(dǎo)入新課：
    課前玩飛花令，引出《驛路梨花》。
    二、速讀訓(xùn)練：
    (一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
    1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
    2、師生齊讀，齊背。
    (二)公布速讀比賽規(guī)則。
    2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。
    (三)速讀開始。
    (四)搶答開始：
    1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問題串聯(lián)在一起?
    2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個(gè)問題，文中涉及到哪些人物?
    3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?
    5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。
    6、課文寫作順序的好處。
    7、小茅屋的真正主人是誰?
    8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?
    9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心。
    (五)小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣。
    三、課文細(xì)讀。
    2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?
    五、結(jié)束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇二
    l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
    2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
    3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
    [教學(xué)課型及課時(shí)]。
    1.教讀課。
    2.一課時(shí)。
    [媒體設(shè)計(jì)]。
    1.多媒體：選取材料制作成課件。
    2.錄音機(jī)：伴奏帶。
    [教學(xué)步驟]。
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國的女英雄。
    她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
    二、整體感知。
    1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
    2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?
    明確：(用課件打出)。
    《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
    《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
    三、共同、研習(xí)課文。
    1.二百年來，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
    明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)。
    文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。
    原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
    “東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
    旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。
    既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
    問：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
    “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動(dòng)，使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
    十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
    木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚査咎m不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。
    處于長期封建戰(zhàn)爭動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強(qiáng)烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
    “爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
    到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
    木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦)。
    明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
    3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇三
    1、理解詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。
    2、了解詩中象征手法的運(yùn)用。
    3、品析詩中的美句。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    1、理解詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。
    2、品析詩中的美句。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    了解詩中象征手法的運(yùn)用。
    【教學(xué)時(shí)間】。
    1課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入。
    情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫好的彩圖，如下)。
    學(xué)生用生動(dòng)的語言描述圖。
    師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險(xiǎn)，常人走了會(huì)后悔，接下來我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。
    二、作者簡介及寫作背景。
    學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，透過課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡介。
    三、配樂朗讀。
    播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂。
    學(xué)生懷憂愁之情讀詩，體會(huì)詩中流露的感情。
    點(diǎn)評(píng)：讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途，走進(jìn)了監(jiān)獄。那么，詩中作者的選擇如何呢?
    四、整體把握詩意。
    分小組討論，用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。小組長匯報(bào)結(jié)果。
    板書：佇立(思索)決定(選擇)。
    選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息。
    點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們歸納得真不錯(cuò)，簡潔準(zhǔn)確。
    五、問題探究。
    1、第一節(jié)詩表達(dá)了作者什么感情呢?
    2、詩人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇四
    理解科幻小說的特點(diǎn)。
    過程與方法。
    通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡(luò)。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
    激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
    重點(diǎn)。
    通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡(luò)。
    難點(diǎn)。
    領(lǐng)悟科幻小說中想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
    方法：瀏覽法、品評(píng)法。
    總課時(shí)：1課時(shí)。
    導(dǎo)入：
    “眼睛”還能被人單獨(dú)帶走，跟著別人去旅行?沒錯(cuò)!這個(gè)獨(dú)特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個(gè)故事。
    作者簡介：
    劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀(jì)九十年代開始發(fā)表科幻作品，至今發(fā)表中短篇科幻小說20余部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀(jì)元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯(lián)《科幻世界》雜志讀者評(píng)獎(jiǎng)的冠軍，同時(shí)，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續(xù)獲得中國科幻銀河獎(jiǎng)。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻征文一等獎(jiǎng)。他的作品因宏偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛贊譽(yù)。他想象力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對(duì)宇宙的敬畏，以及樸實(shí)直率而又嘗盡滄桑的感覺。
    1.科幻小說。
    科學(xué)幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想象的科學(xué)或技術(shù)對(duì)社會(huì)或個(gè)人的影響的虛構(gòu)性文學(xué)作品。科幻小說是西方近代文學(xué)的一種新體裁。它的情節(jié)不可能發(fā)生在人們已知的世界上，但它的基礎(chǔ)是有關(guān)人類或宇宙起源的某種設(shè)想，有關(guān)科技領(lǐng)域(包括假設(shè)性的科技領(lǐng)域)的某種虛構(gòu)出來的新發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)與幻想是其兩大特點(diǎn)。
    2.作品簡介。
    1.默讀課文，概括本文的主要內(nèi)容。
    “我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，后來偶然對(duì)她產(chǎn)生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
    2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
    明線：“我”的活動(dòng)。
    暗線：一名年輕的地航飛船女領(lǐng)航員的遭遇。
    3.理清小說的層次結(jié)構(gòu)。
    第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
    第二部分：“我”對(duì)她產(chǎn)生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
    第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會(huì)再遠(yuǎn)了。
    1.讀完這篇小說，談?wù)勀銓?duì)文中的“我”和小姑娘的認(rèn)識(shí)。
    我：善良、富有愛心。
    小姑娘：堅(jiān)強(qiáng)勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢于為科學(xué)獻(xiàn)身。
    2.文中多次運(yùn)用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什么?
    “小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內(nèi)心卻是封閉的，二者形成鮮明的對(duì)比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
    從而表達(dá)作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
    3.本文是一篇科幻小說，想象奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容具體分析本文巧妙的構(gòu)思。
    (1)巧設(shè)懸念：
    我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
    --開篇設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣。
    我感到，她對(duì)這個(gè)世界的情感已豐富到不正常的程度。
    --令讀者對(duì)她奇怪的表現(xiàn)感到好奇。
    她身處的環(huán)境常在我的腦海中出現(xiàn)，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……。
    --她身處的環(huán)境不得不令人深思。
    (2)前有伏筆，后有照應(yīng)：
    a.“這個(gè)決定對(duì)她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認(rèn)為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了……”
    --這種如同生命線的聯(lián)系不能長時(shí)間延續(xù)下去，飛船里中微子通信設(shè)備的能量最后耗盡，這種聯(lián)系在兩個(gè)月前就中斷了，具體時(shí)間是在我從草原返回航天中心的途中。
    b.“我太怕封閉了”
    --她在地心的世界是那個(gè)活動(dòng)范圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
    c.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
    --那個(gè)沒有日出的細(xì)雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。
    d.熱，熱得像……地獄。
    --飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
    ……。
    4.科幻小說的特點(diǎn)是將科學(xué)與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地，請(qǐng)你結(jié)合具體內(nèi)容分析這一特點(diǎn)。
    (1)科學(xué)的語言。
    從地層雷達(dá)的探測中得知，航行區(qū)的物質(zhì)密度急劇增高，物質(zhì)成分由硅酸鹽類突然變?yōu)橐澡F鎳為主的金屬，物質(zhì)狀態(tài)也由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
    周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
    --對(duì)地航飛行的想象涉及了一些科學(xué)知識(shí)，令人感到真實(shí)。
    (2)奇特的幻想。
    a.傳感眼鏡。
    b.地心探險(xiǎn)。
    (3)環(huán)境描寫，語言優(yōu)美。
    (4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
    5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會(huì)科幻小說的特點(diǎn)。
    1.巧設(shè)懸念，前后照應(yīng)。
    文中多處設(shè)置懸念，使情節(jié)跌宕起伏，而且前有伏筆，后有照應(yīng)，吸引讀者的注意力。
    2.科學(xué)的語言與奇妙的幻想相結(jié)合。
    課文運(yùn)用科學(xué)的語言向讀者講述地心的特點(diǎn)，既有科普作用，也增加了文章的真實(shí)性。想象奇特但又合情合理。
    帶上她的眼睛。
    劉慈欣的作品中，滲透了一股對(duì)宇宙的敬畏。他寫一些技術(shù)味道很濃的科幻作品，宣揚(yáng)作者的一種思想，一種哲理，一種實(shí)事求是的態(tài)度，一種探索的精神。學(xué)生對(duì)這樣的作品有著深厚的興趣，所以學(xué)習(xí)起來非常順利。但對(duì)于本文寫作意圖的把握，學(xué)生往往不會(huì)進(jìn)行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內(nèi)心卻是封閉的，兩相對(duì)比突出主旨。如果學(xué)生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個(gè)問題就不難了。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇五
    古今中外寫春的作品很多，課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于“春”的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。
    1、反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美。
    2、理清思路，揣摩詞語，品味語言。
    3、聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開闊視野。
    感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。
    朗讀法。
    （一）、整體感悟。
    1、導(dǎo)入新課。
    有這樣一首歌，春天在哪里，你們會(huì)唱嗎，請(qǐng)聽歌曲。
    我們?nèi)ブ熳郧暹@位詩人，散文名作家的《春》中去尋找春吧？
    春，會(huì)在我們的心靈中展現(xiàn)出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì)在秀美景色的云海中起伏飄蕩。用最貼近的心去感知作者的心靈，去感受春天的景物。
    找出分幅描繪春天的語段。
    （出示目標(biāo)，板書課題。）。
    2、感知內(nèi)容。
    a．認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。
    b．感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
    （大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。）。
    屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。
    勾勒輪廓：（板書或投影）。
    春草圖——草報(bào)春。
    春花圖——花爭春。
    春風(fēng)圖——風(fēng)唱春。
    春雨圖——雨潤春。
    迎春圖——人迎春。
    那你能接著春天在哪里這首歌名說說春在哪里嗎？請(qǐng)用春在。
    因?yàn)榈木涫矫枋觥?BR>    （二）、研讀與賞析。
    1、潛心精讀：
    問題，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。
    “請(qǐng)用春在因?yàn)榈木涫矫枋觥?BR>    是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。
    [明確]。
    小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力，語言也不生動(dòng)形象了。
    “嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
    “吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。
    課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。
    “盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。
    春風(fēng)是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。
    學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
    你還能說說春雷嗎，還能說說春鳥嗎？
    2、教師小結(jié)。
    在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。
    用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注了其中，表現(xiàn)出向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感，這篇就是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。展示寫法：情景交融：情由景而生，景為情所注，使用這種手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。
    3、聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美。
    （三）、體驗(yàn)與反思。
    1、面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么？
    2、能運(yùn)用二十四節(jié)氣中的常識(shí)來詮釋春的美妙嗎？
    （學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。）。
    [明確]。
    引導(dǎo)揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3、延伸：有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。
    1、整理所收集的關(guān)于春的詩文。
    2、練習(xí)：一、三。
    3、語文作業(yè)本。
    4、背誦。
    讓學(xué)生充分感受到春的氣息，在讓學(xué)生用歌曲來唱的時(shí)候，學(xué)生還不是很大膽地唱出來，可以用一些春的詩句來彌補(bǔ)這些興趣的培養(yǎng)。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇六
    上課之前，我們先放松一下，猜個(gè)謎語。請(qǐng)看這副對(duì)聯(lián)：“上聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。下聯(lián)：詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。猜一人名。“對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)中獨(dú)樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，感受她的芬芳。
    作者介紹：
    1、教師范讀。
    2、請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)這首詞的初步體會(huì)，吟誦這首詩，體會(huì)作者情感。
    5、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，請(qǐng)你再次動(dòng)情朗讀讀這首詞。
    這幾位同學(xué)動(dòng)情的朗讀，一下拉近了我們和李清照的距離，仿佛悲傷感懷，愁怨深重的詞人就在我們面前。
    2、通過現(xiàn)代散文的描述，我們更了解了這首詞。如果讓你提煉一個(gè)關(guān)鍵字，你會(huì)提煉哪個(gè)字？這個(gè)字就是——愁。請(qǐng)細(xì)讀該詞，哪些詞句細(xì)致傳達(dá)出曠世才女如泣如訴的愁情。
    小結(jié)：這首詞采用借景抒情、化虛為實(shí)，直接抒情，細(xì)節(jié)傳愁，比喻摩愁等的手法，表達(dá)女詞人心中愁云籠罩，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。
    5、我們仔細(xì)品讀這首詞后，更深刻地體會(huì)到了作者的情感，我相信你們在朗讀上會(huì)處理得比剛才更好，請(qǐng)各位同學(xué)深深沉浸在一代才女的文字中，用最能表達(dá)自己情感的方式朗讀。用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》?？梢杂谬R讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，如：~~當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。
    1、用了比喻手法的名句：
    愁是，詩云：
    愁是，詩云：
    1、我的比喻句：
    五：剖析愁懷。
    李清照一生寫了大量的愁詞，留下了很多經(jīng)典名句。她就如一眼愁泉，愁思愁語愁緒汩汩向外冒。難道她天生就是愁種嗎？我這里有李清照早期的詩詞三首。
    屏顯：如夢令。
    常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
    點(diǎn)絳唇。
    蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。
    見有人來，襪鏟金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅。
    夏日絕句。
    生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
    1、一生讀。從這兩首詞中你看到了一個(gè)什么樣的女子？
    3、師總結(jié)：”
    是啊，作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層巨大的落差，多舛的命運(yùn)，世人的冷眼嘲諷。注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)。滿腹愁怨。
    不由讓我們想起江河的詩歌中的：如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明。
    誰還需要星星，誰還會(huì)。
    在寒冷中寂寞地燃燒。
    尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望。
    誰愿意。
    一年又一年。
    總寫苦難的詩。
    如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明。
    誰還需要星星，誰還會(huì)。
    在夜里凝望。
    尋找遙遠(yuǎn)的安慰。
    誰不愿意。
    每天。
    都是一首詩。
    每個(gè)字都是一顆星。
    我不希望你們成為李清照似的得曠世才女，而更希望我們每個(gè)同學(xué)每個(gè)人能遠(yuǎn)離痛苦哀愁，快樂幸福一生。
    推薦篇目：《一剪梅》，《聲聲慢》……。
    【武陵春】作者；李清照。
    風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
    聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
    意思是；
    春風(fēng)停息，百花落盡，花朵化作了香塵，天色已晚還懶于梳頭。風(fēng)物依舊是原樣，但人已經(jīng)不同，一切事情都完了，想要訴說苦衷，眼淚早已先落下。
    這詞是詞人避亂金華時(shí)所作。她歷盡亂離之苦，加在心愛的丈夫已病故，所以詞情極為悲戚。整首詞構(gòu)思新穎，想象豐富，境界極高，通過暮春景物描寫，勾畫出詞人內(nèi)心的無限悲苦?！拜d不動(dòng)，許多愁”成為中國歷史上最重的愁緒。
    風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
    詞的上闕先寫景，由“風(fēng)住塵香花已盡”引入，我們要通過想像來理解“風(fēng)住塵香”，“風(fēng)住”的時(shí)間回流是風(fēng)狂或風(fēng)刮，到底是什么風(fēng)？肯定不會(huì)是“佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)”，也不會(huì)是“金風(fēng)細(xì)細(xì)，葉葉梧桐墜”的風(fēng)。詞人已非常?！熬搿保覀兛梢韵胂裨~人已“人比黃花瘦”，不堪入目。一個(gè)女人到其境地，悲無莫過已死?！拔锸侨朔恰?，看著眼前的舊物，回憶少女的種種歡喜，想念夫妻的美好生活，能不悲傷嗎？“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”的歡快日子已不復(fù)存在。除著沒心情“梳頭”外，種種事事都無法做好，只能“事事休”，真是禍不單行。向誰訴說呢？可要說出，卻“淚先流”，說不出無限的苦。
    聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
    看到詞人如些悲傷，親近的人也深感憂慮，總想讓她高興。一“聞?wù)f雙溪春尚好”，馬上告訴詞人。曾經(jīng)“風(fēng)住塵香花已盡”失望，現(xiàn)在雙溪的春景不知可好，可詞人心中的悲愁揮之不去，痛苦是太大了，哀愁是太深了，豈是泛舟一游所能消釋？所以在未游之前，就又已經(jīng)預(yù)料到愁重舟輕，不能承載了。與李后主《虞美人》的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！庇挟惽ぶ睢！拜d不動(dòng)，許多愁”，愁本是無形之物，抽象之物，只可意會(huì)，難以捉摸。詞人把它寫活了，可以用“舴艋”來載，而且還怕愁太重，小船載不動(dòng)，則愁又顯得有重量了；再聯(lián)系前句的“輕”字，似乎還可看到這小船在重愁堆擠下被慢慢壓向水面之狀，讓讀者讀了不為之擔(dān)心。
    “詞以境界為上。有境界則自成高格”、“能寫真景物、真感情者，謂之有境界”?！段淞甏骸芬嘤芯辰纾姓婢拔?，情融于景，情景交融。詞中主要表現(xiàn)愁苦，這愁苦是中國古典文學(xué)中的絕唱。詞人的愁苦是時(shí)代的反映。金宋的戰(zhàn)爭使全姓流離失所，宋王朝的無能都能從作品中一一品味出來。一千多年過去，我們通過詞人的作品，情不自禁地被詞人的巨大筆力所震憾，這就是詞人的偉大之處！
    詩詞賞析。（5分）。
    武陵春李清照。
    風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
    聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
    （1）上闋四句中有兩句通過人物外在行為來寫主人公的內(nèi)心哀愁，請(qǐng)找出來。（2分）。
    答：
    （2）“風(fēng)住塵香花已盡”這一景物描寫在詞中有何作用？（3分）。
    答：
    （1）日晚倦梳頭、欲語淚先流（2分）。
    （2）交代季節(jié)特征，渲染凄婉氛圍，暗示作者美好的生活已經(jīng)過去，為全詞奠定感情基調(diào)（3分，意近即可）。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇七
    1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
    2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。
    3、了解象征手法的作用。
    理解詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩歌形象化的語言。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書課題。
    教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達(dá)到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。
    亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
    教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言。
    思考題：
    1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
    2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
    3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？
    可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指正，作出解答，并說明結(jié)論是怎樣得出的。
    明確：
    1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。
    2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。
    3、這首詩歌表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
    這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
    問題(教師備案)：
    1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
    2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?BR>    3、怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?
    4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？
    明確：
    1、必須要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
    2、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲瑳r且詩人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來。
    3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
    4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇八
    目標(biāo)定向：
    1、了解作者，了解象征手法的作用。
    2、理解詩歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。
    3、能夠流利的朗讀和背誦詩歌。
    限時(shí)預(yù)習(xí)。
    一、了解作者及象征。
    弗羅斯特，美國詩人。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
    所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
    二、朗讀詩歌，整體感悟。
    2、詩歌中寫到了兩條路--選擇的路和未選擇的`路。請(qǐng)找出有關(guān)描寫的語句。
    3、升華全詩主旨的詩句是哪句？
    4、這首詩到底想告訴我們什么？
    5、詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。
    6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？
    小組合作。
    1、分配展示任務(wù)，小組討論。
    2、小組展示，教師點(diǎn)撥講解。
    3、對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行整理記憶。
    當(dāng)堂檢測。
    一、給下面詞語中加點(diǎn)字注音及解釋字詞。
    足跡（）瞬間（）誘人（）幽寂（）萋萋（）。
    涉足（）佇立（）。
    佇立：極目：
    涉足：荒草萋萋：
    a.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。
    b.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。
    c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
    d.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
    三、閱讀詩歌，回答問題。
    1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指。
    2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條路。
    3、第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？
    4、從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對(duì)未選擇的那條路的留戀？
    答案：
    1、表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
    2、.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。
    未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。
    3、而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
    4、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩人所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
    5．說明詩人的這種選擇是理智的，他對(duì)后果有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，只因有了這樣慎重的考慮，才會(huì)避免日后的后悔。
    6、“那路口”指兩條路的岔路口。“久久佇立”說明選擇的困惑，“我”對(duì)兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。
    c
    1、人生之路。
    2、“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更誘人，更美麗”；“人跡更少”。
    3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
    4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。
    5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路?！叭僳E更少”是因?yàn)檫@條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有價(jià)值。
    王強(qiáng)。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇九
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    “你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好?！保ǜ柙~）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
    二、學(xué)海拾貝。
    ※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？
    （教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
    1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
    2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
    3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
    三、學(xué)海導(dǎo)航。
    （一）讀。
    1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
    1你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
    2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
    （二）品。
    1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
    1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
    3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
    2注意停頓、重音、語速的快慢。
    2這首詩運(yùn)用了什么寫作手法？
    ※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。
    3.“背”、“誦”
    四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
    致恰達(dá)耶夫普希金。
    愛情、希望、默默的榮譽(yù)——時(shí)刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏?，壯麗的激情?bào)效祖國！
    少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時(shí)刻來到同志啊！請(qǐng)相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。俄羅斯會(huì)從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！
    讀后思考：
    1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
    2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十
    【教材分析】：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級(jí)下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長媽媽這一人物形象。
    2.過程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn);學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。
    3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
    理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
    【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
    【課前準(zhǔn)備】1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
    2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
    【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    第一課時(shí)：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
    (一)導(dǎo)語。
    (二)作者介紹。
    指定學(xué)生簡介作者。
    (三)出示教學(xué)目標(biāo)。
    (四)檢查預(yù)習(xí)情況。
    學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
    二、初讀課文，整體感知。
    1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
    明確：文章先介紹了人們對(duì)長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
    2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
    明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長媽媽的敬佩和感激之情。
    三、精讀課文，研讀賞析。
    分角色朗讀6-17自然段。
    1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
    2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
    3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
    運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。
    四、質(zhì)疑問難，合作探究。
    師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
    生提出問題，師生合作探究，共同解決。
    生回答后，師明確：
    文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?BR>    五、拓展延伸。
    六、課堂總結(jié)。
    1.學(xué)生談收獲。
    七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
    八、板書設(shè)計(jì)。
    阿長與《山海經(jīng)》。
    魯迅。
    形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關(guān)心愛護(hù)、熱情善良。
    【課后反思】。
    第二課時(shí)：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
    二、精讀課文，研讀賞析。
    1、這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
    事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
    經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
    結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
    小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
    5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
    6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長媽媽的懷念之情?
    7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?
    解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
    明確2、“我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對(duì)她說了?！闭f明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
    3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
    4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
    5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
    6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
    7、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。
    “穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
    “一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
    “高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
    “哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
    8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對(duì)我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
    這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
    感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
    (先抑)(后揚(yáng))。
    提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
    明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
    三、質(zhì)疑問難，合作探究。
    1.本文的記敘線索是什么?
    本文是以作者的思想變化為線索的。
    2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
    記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
    四、拓展延伸。
    在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫下來。
    五、課堂總結(jié)。
    1.學(xué)生談收獲。
    學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。
    2.教師結(jié)束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
    六、布置作業(yè)。
    繼續(xù)完成寫作練習(xí)。
    七、板書設(shè)計(jì)。
    感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
    (先抑)(后揚(yáng))。
    【課后反思】。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十一
    一，導(dǎo)入新課。
    1,、導(dǎo)入語。
    同學(xué)們，你們在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有去找一些關(guān)于路的句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學(xué)生自由發(fā)言），很多的詩人作家都對(duì)“路”有過精彩的描寫，我國偉大的愛國詩人屈原就寫過“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有我們常說的“走自己的路，讓別人去說吧！”還有南宋詩人陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，（唐代詩人岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，李白《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在。長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！保┻€有魯迅的那句“。希望是本無所謂有，無所謂無的這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！比藗兂３０讶说囊簧茸鲆粭l路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首詩《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
    2、作者介紹。
    現(xiàn)在我給大家簡單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》《山間》《波士頓以北》等。
    二、朗讀詩歌，整體感知。
    1、在昨天我就把這首詩中的生字詞給大家說過了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽我給大家朗讀一下，你們在聽的時(shí)候要注意節(jié)奏，字音等等。
    2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩，感受一下。
    3、現(xiàn)在又哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首詩？抽同學(xué)朗讀，點(diǎn)評(píng)。
    4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩思考一下詩中的“路”有什么含義？（抽同學(xué)回答歸納總結(jié)：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結(jié)寫作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)知識(shí)。）。
    三、具體分析。
    1、請(qǐng)同學(xué)們六七度以下這首詩的第一小節(jié)，思考這一小節(jié)主要寫了什么？（讓同學(xué)們思考，詩歌一開始就告訴了我們有幾條路？對(duì)，兩條。那作者在面對(duì)這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢？“可惜”一次就說明了作者不能同時(shí)去涉足時(shí)的遺憾，她長時(shí)間的站在路口，你們覺得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路是一定要慎重。這一小節(jié)就主要寫到了詩人在認(rèn)真思考人生之路，所以很猶豫。）。
    2、猶豫著的詩人到底選擇的哪一條路呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二小節(jié)。（詩人選擇的路是怎樣的？抽同學(xué)回答總結(jié)：雜亂的荒草長得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節(jié)就寫到了詩人選擇了一條幽寂、誘人的路。
    3、詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請(qǐng)同學(xué)們討論，在歸納總結(jié)：詩人選擇了其中一條路，也就意味著選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達(dá)出了作者的惆悵心情。這一小節(jié)也就寫到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅(jiān)持不懈的走下去。）。
    4、最后一小節(jié)有些了什么？（請(qǐng)同學(xué)思考，總結(jié)：是不是寫到了多年后的回顧嘆息呢？詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。）。
    5、詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
    通過最后兩句詩我們就可以知道這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來，詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為什么要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
    6象征與比喻。
    同學(xué)們你們知道什么是“象征”？象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統(tǒng)攝全篇。
    同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì)把象征和比喻區(qū)分不開，比喻是用類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。和象征相比比喻只是在個(gè)別語句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。
    四、總結(jié)拓展。
    《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含著身隧的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。
    它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《七年級(jí)語文《未選擇的路》的教案設(shè)計(jì)》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實(shí)用的范文樣本、模板格式盡在。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十二
    1.了解文章大意，抓住人物的動(dòng)作、語言等描寫體會(huì)人物形象。
    2.通過合作探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法塑造人物形象的方法。
    3.激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì)感受愛，表達(dá)愛，并樹立樂觀向上的生活信念。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內(nèi)心情感。
    難點(diǎn)：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉的母愛。
    三、教學(xué)方法。
    朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法，小組合作探究法。
    四、教學(xué)過程。
    (一)了解作者，導(dǎo)入新課。
    今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗(yàn)到生的苦，卻為我們寫出生的樂，照亮了眾人的內(nèi)心和前行的路。現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)一篇他的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰?為什么懷念?為什么在秋天懷念呢?我們一起一探究竟。
    (二)清楚大意，整體感知。
    1.快速瀏覽課文，說說文中寫了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣;母親用體諒、寬容、無私的母愛，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護(hù)“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。
    2.朗讀課文，標(biāo)出自己感受最深的句子，遇到不會(huì)的生字詞，同桌互助解決。
    (三)深入研讀，走近作者。
    1.指名讀，并思考：本文的線索是什么?它是如何貫穿全文的?
    明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成;第二次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒回來;第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母親的話的意義。
    2.在第一次看花中，你感受到了母親是個(gè)怎樣的人?從哪些字句中感受到的?
    明確：母親的愛小心翼翼——她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地看著我。母親的愛很執(zhí)著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅(jiān)定——忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動(dòng)作描寫、語言描寫和細(xì)節(jié)描寫中，讓人感受到母愛的偉大。
    3.在第二次看花中，你覺得母親心情如何?從哪些地方感受到的?
    明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花?！阋窃敢猓兔魈?
    4.在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么?請(qǐng)小組討論。
    明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂觀，好好兒地活下去的心意。
    5.請(qǐng)帶著感情朗讀本篇課文。
    (四)鞏固拓展，對(duì)比閱讀。
    史鐵生的《我與地壇》非常有名，請(qǐng)找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關(guān)于母愛，世界上很多大文豪都有所描寫或議論。
    (五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維。
    母愛是個(gè)常說常新的話題，但不管怎么說，母親都讓我們感動(dòng)。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個(gè)秋天母親想讓“我”一起去北?？淳栈āＤ赣H的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。
    你與自己的母親有哪些故事呢?請(qǐng)運(yùn)用本文所學(xué)的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。
    五、板書設(shè)計(jì)(略)。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十三
    學(xué)習(xí)散文詩的特征，品味文中婉麗秀美的語言，新穎別致的修辭，體會(huì)童年的美好，認(rèn)識(shí)生活的絢麗多彩。
    體會(huì)文章婉麗秀美的語言，新穎別致的修辭。
    品味文章富于表現(xiàn)力的語言。
    1.導(dǎo)入
    (播放歌曲《童年》)天真無邪的童年，如詩如畫，如夢似幻，它那么美好，卻又那么短暫。不經(jīng)意間，我們已走過童年，今天就讓我們穿過歲月的風(fēng)塵，在羅大佑的歌聲中深情的回望那段幸福時(shí)光!
    2.初步感知
    (1)在接觸課文之前，先來認(rèn)識(shí)作者唐弢。(出示有關(guān)作者的材料)
    (2)讓我們一起走進(jìn)唐弢的童年世界，自由朗讀課文，初步感知文章大意。(出示要求)
    3.尋找童年
    (3)讀過此文，留給你的最初印象是什么?
    (4)如此美好的童年在哪里呢?讓我們隨著作者的思緒一起來尋找童年吧!
    跳讀課文2—4部分，四人小組結(jié)伴同行，合作完成。
    在海濱(充滿陽光，富有活力)
    童年在原野(充滿童真，童趣)
    在夜空(恬靜，歡快)
    4.感悟童年
    (5)作者給我們展示了如此美麗動(dòng)人的畫面，讓我們身臨其境，一起來感悟童年吧!
    (女生齊讀第二部分，男生齊讀第三部分，全班合讀第四部分)
    5.品味童年
    (6)如此絢麗多彩，如夢如幻的童年，源于作者飄逸的文字，別致的修辭和奇特的想象，讓我們再次品味童年。
    (精讀2—4部分，勾畫出你最喜歡的語句，并簡述理由。)
    (7)組內(nèi)交流
    (8)班上交流
    6.眷戀童年
    (9)面對(duì)如此美妙的童年，你們的心里在想些什么呢?
    (自由發(fā)言)
    (10)由于時(shí)間的流逝，青春的遠(yuǎn)走，一種時(shí)光不再的悔恨與懊惱彌漫在作者心頭。讓我們齊讀文章的最后一部分，和作者一起表達(dá)我們心中的眷戀之情吧!
    7.留住童年
    (11)唐弢用他那婉麗秀美的文字記錄了他童年的華彩樂章，我們自己的童年生活與作者相比一定更加的五彩斑斕。下面讓我們拿起手中五彩的筆，打開你記憶的閘門，留住你的童年生活吧!
    (12)班內(nèi)交流。
    8.作業(yè)
    (1)完成本課同步訓(xùn)練習(xí)題。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十四
    2、能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情。
    3、有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當(dāng)方法。
    4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。
    1、準(zhǔn)確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
    2、學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。
    課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：
    床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
    獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
    君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
    昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
    晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
    每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺(tái)灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。
    二、了解余光中。
    學(xué)生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。
    三、聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
    1、明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。
    2、生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。
    師巡回，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)：
    小時(shí)候后來啊。
    鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
    我∕在這頭我∕在這頭。
    母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
    長大后而現(xiàn)在。
    鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
    我∕在外頭我∕在這頭。
    母親∕在里頭大陸∕在那頭。
    3、請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，要求有感情地朗讀并適當(dāng)指導(dǎo)：
    第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
    第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應(yīng)讀為輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。
    第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
    4、齊讀。
    四、解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
    1、整體感知。
    你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
    作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國的思念之情。
    2、細(xì)細(xì)體會(huì)。
    (1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
    四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。
    (2)這種感情看得見嗎?
    要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
    找一找，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
    郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
    3、想象構(gòu)圖。
    其實(shí)詩人是巧妙地運(yùn)用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當(dāng)而儲(chǔ)蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象想象詩歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
    (1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
    深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸……。
    一位少年，目光堅(jiān)定，背著一個(gè)大包，步履匆匆……。
    一位母親，滿臉傷感，提著一個(gè)行李箱，吃力地跟著……。
    只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
    到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
    母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。
    解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)。
    (2)學(xué)生輕讀，作畫(媒體音樂)。
    (3)說一說，適當(dāng)評(píng)論(學(xué)生自評(píng)，師評(píng)結(jié)合)。
    (4)結(jié)合媒體所示，問：第四小節(jié)表達(dá)的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
    (5)請(qǐng)一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十五
    1、知識(shí)與能力。
    （1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
    （2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。
    （3）理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。
    （4）揣摩動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)習(xí)在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
    2、過程與方法。
    （1）讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文。
    （2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
    （3）通過學(xué)生表演表達(dá)自己對(duì)課文的理解。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    （1）體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程。
    （2）學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢力作斗爭。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：積累詞匯，理解文意，體會(huì)道理。
    難點(diǎn)：怎樣理解文章的主旨。
    三、課型及課時(shí)：閱讀探究型????一課時(shí)。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備。
    五、教學(xué)過程?。
    （一）設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課。
    由學(xué)生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導(dǎo)入??。
    （二）回憶鞏固作者。
    （三）檢查預(yù)習(xí)。
    1、檢查朗讀情況：學(xué)生齊讀課文。（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀）。
    2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進(jìn)行）?。
    3、讓學(xué)生口譯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難問題。（小組解決或向老師提出）。
    （四）自由朗讀，整體感知：
    2、理清情節(jié)。
    （屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼。
    （五）變換角度，讀評(píng)故事。
    1、揣摩屠夫當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
    【老師提示】要扣住幾個(gè)主要情節(jié)：
    屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼。
    狼：綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。
    （教師點(diǎn)評(píng)，師生共同分析屠夫和狼的形象）。
    屠夫：機(jī)智、勇敢、警覺、善于斗爭。
    狼：貪婪、兇狠、狡詐。
    2、悟讀：明主旨，談感受。
    【板書設(shè)計(jì)?】。
    狼
    情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼。
    屠夫：機(jī)智、勇敢。
    惡狼：貪婪、兇狠、狡詐。
    寓意：對(duì)惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十六
    1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，有感情的誦讀詩歌。
    2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的能力。
    3、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩歌的意境與情感。
    重點(diǎn)。
    1、加強(qiáng)誦讀。
    難點(diǎn)。
    1、詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)。
    2、初步學(xué)會(huì)詩歌的鑒賞能力。
    2、品味詩歌的意境。
    教法及教具。
    誦讀法、品味鑒賞、合作探究。
    教學(xué)過程。
    教學(xué)內(nèi)容。
    個(gè)案調(diào)整。
    教師主導(dǎo)活動(dòng)。
    學(xué)生主體。
    活動(dòng)。
    一、導(dǎo)入新課。
    大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。簡單點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）。
    二、教學(xué)新課。
    （一）作者及背景簡介（出示幻燈）。
    （二）朗讀詩歌。
    1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。
    2、教師范讀，學(xué)生輕吟。
    （三）了解詩的內(nèi)容。
    1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學(xué)習(xí)小組交流，有否疑難及互答）。
    2、全班交流問題及解答。
    3、學(xué)生說說詩句的含義。
    （四）再次播放配樂詩朗誦（加幻燈圖片），出示問題。
    1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)？從哪些地方看出來？
    ——研討后，師生共同賞析：
    “岱宗”兩句：“遠(yuǎn)望”（補(bǔ)充背景常識(shí)：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約２００公里。）。
    問（１）：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強(qiáng)烈。）。
    問（２）：此句寫出了泰山的什么特點(diǎn)？詩人是如何寫的？對(duì)你有何啟發(fā)？（沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會(huì)，以距離之遠(yuǎn)來烘托出泰山的高。
    “造化”兩句：“近望”問：能否通過對(duì)這兩句品度，各用一個(gè)字分別概括詩人眼中泰山的特點(diǎn)？（“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。）。
    “蕩胸”兩句：“細(xì)望”問：展開合理的聯(lián)系和想象，用你的語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面。
    “會(huì)當(dāng)”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。
    （五）進(jìn)一步感悟作者情感。
    1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？（詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。）你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”?！矣谶M(jìn)取，積極向上的人生態(tài)度。
    2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。（配樂）。
    （六）感受詩人高超的寫作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
    問：這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。
    （示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實(shí)相生。。。。。。）。
    （七）背誦古詩。（齊背）。
    三、布置作業(yè)。
    寫出《春望》的賞析感言。（100—200字）。
    學(xué)生結(jié)合圖片說一說印象中的泰山。
    學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
    全體學(xué)生配樂齊讀。
    學(xué)生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當(dāng)時(shí)望岳的情景，小組研討。
    組內(nèi)研討，全班交流。
    學(xué)生品讀思考該句所描繪的泰山的特點(diǎn)。組內(nèi)討論交流。
    自由讀整首詩，說一說內(nèi)心的感受。全班交流。
    有感情地齊讀詩歌，暢所欲言地談詩歌的魅力。
    背誦這首詩。
    板書設(shè)計(jì)。
    （用案人完成）。
    當(dāng)堂作業(yè)。
    課外作業(yè)。
    教學(xué)札記。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十七
    1、通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
    2、初步認(rèn)識(shí)黃河在中華民族中的特殊地位。
    3、品讀歌詞中的語言。
    重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
    難點(diǎn)：揣摩意蘊(yùn)豐富的語句，理解其深刻含義。
    教師要深人認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件。
    學(xué)生要尋找有關(guān)《黃河大合唱》的視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關(guān)于黃河的地理知識(shí)、悠久的歷史及文化精神的資料。
    一、導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要母親河的召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
    （教師借助畫面、音樂的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。
    學(xué)生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)，了解《黃河頌》的寫作背景。）。
    二、自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的`語言。
    1、自由誦讀《黃河頌》，加深對(duì)課文的理解。
    2、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
    3、自我評(píng)價(jià)，品味課文中的語言。
    教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？
    4、學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建設(shè)性的意見。
    5、全班評(píng)議首輪誦讀者，予以鼓勵(lì)。
    （教師對(duì)學(xué)生朗誦的要求無需過高，對(duì)課文的理解要求也無需過深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可，初中二年級(jí)語文教案《鄂教版八年級(jí)語文上冊教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。）。
    三、感知課文，合作探究。
    1、主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？
    2、頌歌的首尾如何呼應(yīng)的？
    3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？
    4、“??！黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？
    （這個(gè)問題學(xué)生概括難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)，黃河已成為民族精神上的城防等等。）。
    四、小組合作，誦讀課文。
    1、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。
    例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。
    歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
    詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
    2、全班評(píng)出最有情感感染力的組合，予以鼓勵(lì)。
    （本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。）。
    五、深人探究，探尋詩歌的朗誦要點(diǎn)。
    教師質(zhì)疑：以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞？
    （學(xué)生思考、討論。師生共議明確。）。
    1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。
    2、對(duì)詩人生平和時(shí)代背景的把握。
    3、對(duì)詩詞語言的品味。
    4、調(diào)節(jié)自己的感情。
    學(xué)生再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì)。
    讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。
    六、再誦課文。
    配以音樂，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。
    七、拓展延伸。
    教師提供《長江之歌》歌詞，學(xué)生閱讀，并思考文后的題目。
    多媒體顯示：《長江之歌》。
    1、比較《長江之歌》與課文《黃河頌》，說說這兩首詩有什么內(nèi)在聯(lián)系。
    2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法，以“??！老師”（或母親，朋友……）為題，寫一兩個(gè)片斷。
    3、課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》，在激昂高亢的旋律中領(lǐng)略黃河、長江的風(fēng)采，感受歌中洋溢的愛國熱情。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十八
    知識(shí)與技能：
    1、品味詩歌的精美語言，體會(huì)詩歌中濃濃的母子情。
    2、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
    過程與方法。
    1、通過各種朗讀方式(自由朗讀、齊讀、示范讀)使學(xué)生把握詩文基調(diào)。
    2、通過合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：投入真情，反復(fù)誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學(xué)難點(diǎn)：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒發(fā)親情。
    教具準(zhǔn)備：多媒體課件、音頻文件。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    一、欣賞導(dǎo)入，期待美。
    1、播放歌曲《媽媽的吻》。
    2、暢談感受，導(dǎo)入文本。(自主暢談。多媒體出示課題。)。
    3、掃清障礙。
    (1)掃除文中的生字、生詞(自由閱讀文本，自主查資料交流。)。
    (2)解讀作者和金色花。(自主查資料、合作交流。)。
    二、傾情誦讀，感知美。
    1、心有靈犀。(學(xué)生自由談感受。)。
    2、探究朗讀。(師生交流，結(jié)合文本談朗讀技巧。)。
    3、音頻范讀。(聽視頻范讀文本。)。
    4、表演評(píng)讀。(生自主讀，自主評(píng)價(jià)。)。
    三、研讀品味，發(fā)現(xiàn)美。
    1、推薦句子，說理由，暢談美。(自由推薦，探究品評(píng)。)。
    2、師補(bǔ)充問題，挖掘美。(師生、生生合作挖掘。)。
    四、再現(xiàn)畫面，創(chuàng)造美。
    1、師示范描述畫面，創(chuàng)造美。
    2、生描述畫面，創(chuàng)造美。
    五、比較閱讀，升華美。
    與泰戈?duì)枴督鹕ā返慕忝闷陡鎰e》比較閱讀，升華美!
    六、拓展延伸，追求美。
    如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變成什么來表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛意?
    請(qǐng)您自由想象，用“假如我變成了……“說話。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇十九
    2、有感情朗讀課文中自己喜歡的部分。
    3、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)真實(shí)，具體的表達(dá)方式，體會(huì)文中作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的。
    4、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
    1、體會(huì)文中作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的。
    2、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
    課時(shí)：兩課時(shí)：第一課時(shí)。
    1、學(xué)習(xí)本課生詞新詞。
    2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
    板書：貓(齊讀)。
    1、初讀課文，選擇自己喜歡的方式自學(xué)生字。
    2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況：
    a.指名讀生字，卡片演示生字。
    b.請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)聽寫。
    c.點(diǎn)評(píng)并重點(diǎn)講解：“憑”字上半部分是“任”最后一筆稍短;“貪”字上半部不能多加一點(diǎn)寫成“令”，“癢”偏旁不是“廣”，“辟”字的左邊不是“啟”。
    d.辨析多音字：“的”、“和”、“了”，讓學(xué)生讀出他們的字音，同時(shí)點(diǎn)擊畫面出示相應(yīng)拼音。
    (1)默讀課文，初步感知課文。
    a.詞語質(zhì)疑。
    任憑：不論，無論無憂無慮：沒有憂愁和擔(dān)心。
    屏息凝視：指屏住呼吸，聚精會(huì)神地看。屏：抑制凝：注意力集中。
    生氣勃勃：形容富有朝氣，充滿活力。
    b.聽課文錄音。
    c.集體朗讀課文，體會(huì)老舍先生筆下的'貓給你什么感受?
    (2)自由討論，小組交流匯報(bào)。
    (3)檢查匯報(bào)情況，請(qǐng)幾個(gè)小組代表談?wù)劇?BR>    板書：古怪。
    淘氣可愛。
    (4)請(qǐng)選擇你最喜歡的部分，自由組合讀書，把“古怪”“淘氣”“可愛”的味道讀出來。
    老舍先生用通俗曉暢的語言表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露對(duì)貓的喜愛之情，下節(jié)課我們再深入學(xué)習(xí)。
    1、抄寫生詞2、熟讀課文。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、讀懂重點(diǎn)詞、句、段，理解課文內(nèi)容。
    2、學(xué)會(huì)真實(shí)，具體的表達(dá)方法，體會(huì)文中作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的。
    3、又感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
    4、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、學(xué)會(huì)真實(shí)，具體的表達(dá)方法，體會(huì)文中作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的。
    2、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
    分組合作比賽，默寫生字，要求全部寫出來，寫對(duì)寫好，前面的不會(huì)后面的補(bǔ)充，到規(guī)定時(shí)間為止。
    板書：古怪淘氣可愛。
    讀完以后你們覺得老舍先生寫的貓真不真實(shí)?那些地方看出它的真?
    (一)上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)選擇喜歡的部分，這節(jié)課就讓我們深入課文，注意抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)后有感情地朗讀出來，要讀得讓其它同學(xué)也喜歡這些詞句。
    (2)小組交流匯報(bào)。
    大花貓：
    1、性格古怪。
    (1)小組代表讀，其他同學(xué)聽：哪兒讀得好?為什么?從哪聽出來的?
    (2)重點(diǎn)體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”
    a.質(zhì)疑：古怪是什么意思?為什么貓的性格古怪?從哪可看出貓的性格古怪?
    板書：(大花貓)性格古怪高興時(shí)……不高興時(shí)……。
    膽小勇猛。
    b.學(xué)生發(fā)現(xiàn)：你們發(fā)覺什么表達(dá)方法嗎?
    師引導(dǎo)：作者在開頭就指出貓的性格實(shí)在有些古怪，這叫什么?(開門見山)這種寫法好不好?(簡潔明了，我們在寫作時(shí)可以學(xué)習(xí))。
    (3)朗讀課文，你能發(fā)現(xiàn)什么寫作特點(diǎn)嗎?
    體會(huì)到：(課件展示)。
    a.“說它……吧，可是……“的句式(從中我們可以體會(huì)到這個(gè)句式由兩部分構(gòu)成，前部分和后部分是矛盾的，課文通過這樣的句式，寫出貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職的特點(diǎn)，體現(xiàn)了貓“實(shí)在古怪”的性格。)。
    b.“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”(我們體會(huì)到貓十分貪玩，一玩起來就要玩?zhèn)€痛快。)。
    c.“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可!(屏息凝視指屏住呼吸，聚精會(huì)神地看。屏：抑制;凝：注意力集中。課文通過寫貓一連幾個(gè)小時(shí)抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，下定決心地等，突出他的盡職。“非……不可”寫出抓老鼠地決心和耐心，突出表現(xiàn)貓地盡職。)。
    d.“它若不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”(“無論”用來表現(xiàn)條件不同而結(jié)果不變，我們體會(huì)到貓?jiān)诓桓吲d時(shí)舉斷冷漠的表現(xiàn)。)。
    (4)學(xué)生又感情朗讀這一部分。
    2、淘氣。
    那些地方寫貓的淘氣，找出關(guān)鍵句。還有從幾方面寫小貓的淘氣?
    體會(huì)到：a.什么東西都玩。
    b.玩起來不怕率跟頭，也不怕撞疼。
    c.膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。
    耍個(gè)沒完。
    小貓：淘氣枝折花落。
    3、可愛。
    重點(diǎn)體會(huì)：上面兩部分都體現(xiàn)了貓的可愛，因?yàn)闊o論是古怪還是淘氣，老舍先生都是視貓如兒，愛貓如女的。
    4、重點(diǎn)體會(huì)以下幾個(gè)詞：
    生機(jī)勃勃：充滿生機(jī)與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。
    盡職：努力做好本職工作。貓的天職是捉老鼠，文中寫貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)屏息凝視，連等幾個(gè)鐘頭，從中看出它盡力地做好本職工作。
    變化多端:變化多樣。老舍爺爺家里的貓叫聲長短不同，粗細(xì)各異，富有變化。
    5、依據(jù)板書總結(jié)全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。
    (1)默讀課文，體會(huì)：貓既古怪又淘氣，作者為什么還說它可愛呢?
    a.從性格上看，正因?yàn)樨埖男愿駮r(shí)矛盾統(tǒng)一體，才使它性情豐富多彩，生動(dòng)有趣。
    b.從淘氣看，“生機(jī)勃勃”看出作者的喜愛之情。
    (2)默讀全文，列出作者喜愛貓的句子并談體會(huì)。(融情于貓，情貓相融)。
    如“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！?把臟腳印形容成小梅花，而“印”字用得何其生動(dòng)。)。
    “它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”(把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽，喜愛之情躍然紙上。)。
    “它在花盆里摔跤，抱著花枝大秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生機(jī)勃勃，天真可愛!”(“天真可愛，生機(jī)勃勃”這些詞語一般形容小孩子，放在這里體現(xiàn)了作者對(duì)小貓的寬容憐愛如待幼小孩童。)。
    1、思考題：請(qǐng)你以老爺爺?shù)纳矸莺拓埖纳矸菹蛲瑢W(xué)介紹本課的貓。選擇你喜歡介紹的方式。
    2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備，同桌交流。
    3、學(xué)生選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)的感受。
    這是一篇描寫動(dòng)物的文章，老舍先生用通俗曉暢的語言細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，全文字里行間流露作者的愛貓之情。
    1、做同步練習(xí)。
    2、背誦自己喜歡的段落。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇二十
    設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)?！薄肚锾斓膽涯睢芬晃氖且黄腥酥辽畹奈恼?，通篇洋溢著作家史鐵生對(duì)母親的無盡懷念和對(duì)母愛的深情贊頌。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過朗讀、交流來了解課文大意，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、體味人物的內(nèi)心情感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受崇高的母愛。
    2.過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母愛的偉大。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：通過朗讀感受和表達(dá)樸素而深厚的母愛。
    難點(diǎn)：學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。
    教具準(zhǔn)備：
    1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀通順。
    2.制作多媒體課件。
    課時(shí)安排：1個(gè)課時(shí)。
    教學(xué)方法：品析法、小組討論法。
    教學(xué)過程：
    一、圖片引入，創(chuàng)設(shè)情境。
    師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹艘患Y物，知道什么禮物嗎?(茫然)。
    板書：史鐵生。(課件演示)。
    師：今年，作者已經(jīng)63歲了，可在他21歲時(shí)，突而其來的一場重病使他高位截癱，也是在這一年，深愛著他的母親也去世了，多年來，作者一直都深深地懷念著母親，于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。
    師：下面，讓我們帶著作者的哀思，作者的深情讀一下這個(gè)題目。
    (設(shè)計(jì)意圖：通過圖片的視覺認(rèn)知和教師動(dòng)情的介紹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。)。
    二、自由讀文，整體認(rèn)知。
    師：讓我們帶著這種感情，自由地讀讀課文。請(qǐng)同學(xué)找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽。
    出示課件：正確——流利——有感情。
    (設(shè)計(jì)意圖：《課文新課標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀要求中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”此過程主要是檢查學(xué)生的讀書情況，教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能有所表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)的精神。)。
    三、細(xì)讀課文，感悟理解。
    1、課文寫了幾次秋天里看菊花的事?
    2、找出作者暴怒無常的表現(xiàn)?
    3、面對(duì)著這樣的孩子，母親是怎樣做的呢?
    4、討論：母親“忍”的是什么?
    師：母親“忍”的是什么呢?
    師：你能找出相關(guān)的語句嗎?
    師：母親“忍”的還有什么呢?
    師：你能找出相關(guān)的語句嗎?
    (設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的討論，體會(huì)母愛的偉大。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力和思考能力。)。
    5、母親臨終時(shí)交代了什么?
    6、探究好好活。
    師：作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?
    師：你能找出相關(guān)的語句嗎?
    (設(shè)計(jì)意圖：從菊花盛開的各種顏色，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。)。
    四、情景體驗(yàn)，真情告白。
    (以母親的遺像為背景圖，播放《燭光里的媽媽》背景音樂，創(chuàng)設(shè)清明掃墓的情景，讓學(xué)生真情表白，從而感受和表達(dá)樸素而深厚的母愛。)。
    五、滲透教學(xué)，升華思想。
    師：是啊!誰言寸草心，報(bào)得三春暉。此時(shí)此刻此景，作為兒子即使有千言萬語，也無法挽留母親了，所以我希望每一位同學(xué)，好好地愛著母親，好好地善待母親。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇二十一
    1、了解小傳特點(diǎn)，理清順序。
    2、品味儉省、平實(shí)的語言。
    3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
    1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
    2.品味儉省的語言，感受含蓄情感。
    一、導(dǎo)入新課。
    有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng);有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。
    同學(xué)們知道他是誰嗎?(請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人?(請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄?。
    哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家?
    (“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià)，演示給大家，并作簡要評(píng)價(jià))還有不同評(píng)價(jià)嗎?(再“轉(zhuǎn)播”，再簡評(píng))下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
    “魯迅眼中的魯迅”怎樣，請(qǐng)讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。
    二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
    我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。
    三、自主、合作、探究。
    下面請(qǐng)讓我們一起運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來研讀魯迅。
    (一)整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。
    首先請(qǐng)自主朗讀課文，并思考：
    1、本文以為順序，以為線索。
    2、概括各段大意。
    小結(jié)：
    1、本文以時(shí)間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。
    2、少年變故、青年求學(xué)、回國工作、著述情況。
    (二)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
    我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”，依據(jù)問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。
    了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡。
    閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：
    梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)，并在文中劃出有關(guān)時(shí)間和事件的關(guān)鍵詞句。
    品味含蓄語言,觸摸偉人心靈。
    1、聯(lián)系你學(xué)過的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語言背后的“空白”。
    2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?
    3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?
    4、魯迅回國后，為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校?
    下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
    1、在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請(qǐng)對(duì)照。(有無疑問?隨機(jī)點(diǎn)撥)。
    2、誰來讀讀第一段?你是怎樣完成前2個(gè)問題的?為什么?
    3、誰回答第3個(gè)問題。
    四、拓展延伸。
    請(qǐng)同學(xué)們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內(nèi)容：
    1.總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當(dāng)，分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代，但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量，激勵(lì)我們?yōu)閲?、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強(qiáng)。
    2.擴(kuò)展：為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解，更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格，請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語萃、事跡講給同學(xué)們聽，要求同學(xué)們試著談?wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本，將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來。
    七年級(jí)語文未選擇的路教案篇二十二
    1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
    2.理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
    3.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
    過程與方法。
    1.劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。
    2.朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    3.理解感情基調(diào)，討論結(jié)尾處語言的意義。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
    1.體會(huì)對(duì)弱小動(dòng)物的同情和關(guān)注。
    2.通過對(duì)文章的體悟，理解消除誤會(huì)，平等相處的意義。
    二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
    1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
    2.理解作者在本文寫作中對(duì)比手法的運(yùn)用。
    三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
    學(xué)習(xí)過程。
    第一課時(shí)。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.字詞的讀音。
    相稱()郁()悶一縷()娛()樂污澀()蜷()伏。
    慫恿()婢女()懲戒()悵然()紅綾()。
    2.朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
    二、研讀課文。
    (一)預(yù)習(xí)檢測。
    (二)小組探究。
    1.文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。而三只貓各有什么不同?
    (1)其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。
    a“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?寫出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)。
    b“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉?！?BR>    (寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。)。
    c“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?BR>    “隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的?！?BR>    (小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑!)。
    這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。
    這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。
    (2)第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。
    2.為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?
    它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。
    3.事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的?齊讀第30、31段。
    ―――這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。
    三、小結(jié)。
    兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
    第二課時(shí)。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.歸納文章的寫作手法，試結(jié)合文章闡述。
    2.簡要描寫一種小動(dòng)物。
    二、課堂展示。
    (一)預(yù)習(xí)展示。
    (二)小組探究。
    跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?
    1.情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
    文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。
    三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：
    得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
    2.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
    銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。
    三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。
    寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，
    把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
    (三)感悟?qū)W生討論、交流，按句式說話：
    “對(duì)于---------------------------------------，我想說：-------------------------------?！?BR>    三、延伸遷移。
    四、當(dāng)堂檢測。
    美文欣賞《可憐的小貓》，并做相關(guān)練習(xí)。