對于每個人來說，總結(jié)都是一種重要的思維和反思方式?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)該符合事實，盡量不夸大和夸張。以下范文內(nèi)容全面、形式多樣，希望能為您的總結(jié)寫作提供一些有益的借鑒和參考。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇一
一、體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)。
（一）學(xué)生的心理素質(zhì)差。
在體操學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不光需要掌握一些基礎(chǔ)動作，還需要學(xué)習(xí)很多具有難度的體操動作，這些動作對學(xué)生的熟練程度，身體協(xié)調(diào)能力有很大的要求，這也就從側(cè)面對學(xué)生的心理素質(zhì)進行了評定。很多時候?qū)W生在做一些較難的動作都會承擔(dān)一定的心理壓力，這些壓力可能會導(dǎo)致學(xué)生動作不規(guī)范、動作失誤等問題，心理壓力過大還可能造成訓(xùn)練受傷。對于很多初次接觸體操的人來說更是苦不堪言，所以學(xué)生的心理壓力就會更大，慢慢的演變成膽怯的心理，排斥體操訓(xùn)練。
（二）學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。
很多學(xué)生出現(xiàn)的膽怯心理，經(jīng)過多次的研究可以發(fā)現(xiàn)，這些都是來源于學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。很多學(xué)生希望通過訓(xùn)練在短時間內(nèi)掌握技巧并且達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這種急切的心理往往會讓學(xué)生更加的浮躁，難以安心踏實的訓(xùn)練，在這種心理下學(xué)生一旦出現(xiàn)失誤，就會非常的沮喪，好像受到了很大的打擊，長期的處于壓力和焦躁不安的情緒狀態(tài)之中，這會導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因為在學(xué)習(xí)的過程中不可能是一帆風(fēng)順的，如果沒有良好的情緒，就無法安心的學(xué)習(xí)。
二、幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑。
（一）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高安全防護。
一個準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)動機，將會指引這學(xué)生努力的、專心的進行訓(xùn)練活動，所以教師就需要利用科學(xué)的手段讓學(xué)生的心理保持平靜，并且告訴學(xué)生心理狀態(tài)對于訓(xùn)練質(zhì)量的影響，讓學(xué)生意識到心理的重要性。其次也要不斷的增強安全防護的系數(shù)，在教學(xué)中也要進行“因材施教”,根據(jù)不同特質(zhì)和不同水平的學(xué)生進行有目標(biāo)、有重點、有針對性的講解和訓(xùn)練。教師需要明白有時候足夠的時間會給學(xué)生心理上一個緩沖和過度的階段，讓學(xué)生擺脫膽怯心理需要時間，提高保護，讓學(xué)生不容易受傷，也會鼓勵學(xué)生大膽進行訓(xùn)練沒有后顧之憂。
（二）選擇合理的教學(xué)方式。
教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量是成正比，所以教師在關(guān)注教學(xué)進度的.同時也應(yīng)該放眼于教學(xué)的實際情況，學(xué)生是否跟得上教學(xué)進度，是否接受這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在每一節(jié)課都進行合理、科學(xué)的設(shè)計。難度適中，讓每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得成就與提高，在訓(xùn)練中樹立學(xué)生的自信心，避免由于不合理的教學(xué)手段或者教學(xué)模式而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想和學(xué)習(xí)積極性的打擊；在體操教學(xué)中有很多動作具有一定的難度，因此教師在授課的時候不光要進行動作的演示，還應(yīng)該對學(xué)生的動作進行指點和規(guī)范，這樣有助于學(xué)生對動作進行理解，同時對學(xué)生進行及時的鼓勵，保持學(xué)生的積極性和情緒的穩(wěn)定性。
（三）體操與心理健康得關(guān)系。
上文我們多次提到心理健康與體操是密切相關(guān)的，如果學(xué)生缺乏良好的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。所以使用科學(xué)的方法，然學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)出堅韌不拔、意志堅定的優(yōu)良品質(zhì)，并且不斷地影響其他學(xué)生。
（四）提高教師的綜合素養(yǎng)教師需要注意到“榜樣的力量”
所以教師在平時的教學(xué)生活中用自己的所作所為去對學(xué)生造成積極的影響，讓學(xué)生信賴?yán)蠋煛⒆鹁蠢蠋?，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能、擁有良好的心理。創(chuàng)造出平等、和諧的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師需要不斷的學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)以達到影響學(xué)生的目的。
三、結(jié)語。
本文首先闡述了體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)，其中包括：學(xué)生的心理素質(zhì)差學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性；其次筆者提出了幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑，例如：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高安全防護、選擇合理的教學(xué)方式、體操與心理將康德關(guān)系、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果學(xué)生在體操學(xué)習(xí)的過程中被膽怯心理困擾，會造成對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進度的雙重打擊，因此幫助學(xué)生擺脫膽怯心理，獲得技能上的提升，是在教學(xué)中的重要任務(wù)。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇二
眾所周知，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文里重要教學(xué)部分，是教學(xué)重點更是教學(xué)難點，因此想要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)效果就必須要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和特點，改進教學(xué)方式、進行創(chuàng)新，才能提升農(nóng)村小學(xué)生的作文課堂質(zhì)量，進而較大的提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。
1現(xiàn)狀。
在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，雖然小學(xué)語文老師們都十分看重對同學(xué)們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經(jīng)常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農(nóng)村小學(xué)生們，更是由于教學(xué)方式、師資力量以及老師的寫作教學(xué)手段陳舊、學(xué)生的見識面窄等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平普遍較低，學(xué)生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強指導(dǎo)，引導(dǎo)興趣。
小學(xué)生在最開始的接觸作文的時候，經(jīng)常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導(dǎo)致他們很難寫出一篇字數(shù)合格、結(jié)構(gòu)完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產(chǎn)生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內(nèi)容通常是強行拼湊起來的，結(jié)構(gòu)也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)生們低年級的時候就要去刻意的對同學(xué)們的寫作意識進行指導(dǎo)，先從字詞句開始，一步一步向同學(xué)們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎(chǔ)上開始進行范文講解，讓同學(xué)們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結(jié)構(gòu)以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓(xùn)練。這樣指導(dǎo)同學(xué)們逐步的掌握作文的基礎(chǔ)知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學(xué)生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學(xué)里面對運用情景寫作的作文訓(xùn)練方式，盡可能地將同學(xué)們的思維拓寬。而對于來說農(nóng)村小學(xué)來說，雖然教學(xué)的硬件設(shè)施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學(xué)。具體來說就是讓同學(xué)們先開展充分的想象；再讓同學(xué)們在老師指導(dǎo)下進行作文創(chuàng)作；然后老師在同學(xué)們完成初步創(chuàng)作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導(dǎo)中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學(xué)們經(jīng)過這種訓(xùn)練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領(lǐng)，再經(jīng)過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內(nèi)容不會空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促。
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應(yīng)手。培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學(xué)們品味不同的風(fēng)格和魅力；并要盡量引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學(xué)的人。在課外閱讀的時候，假設(shè)碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學(xué)們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導(dǎo)同學(xué)們積累的時候一定要教他們?nèi)绾芜M行運用，要讓同學(xué)們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花?！睂τ趯懽鱽碚f也是如此。因此，筆者認為，只有將農(nóng)村小學(xué)生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導(dǎo)他們用積極的、主動的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，就一定要在日常的教學(xué)中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學(xué)們朗誦一些帶故事性的美文，把同學(xué)們的思緒帶入進去，并且讓同學(xué)們一起閱讀，然后引導(dǎo)同學(xué)們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學(xué)們對作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創(chuàng)作，使同學(xué)們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓(xùn)練，讓同學(xué)們回顧自己所親身經(jīng)歷事情或者風(fēng)景，再把這些經(jīng)歷過的東西用文字表達出來。同學(xué)們在對這些經(jīng)歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學(xué)們的作文進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3結(jié)束語。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文老師早在進行作文教學(xué)的時候一定要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，創(chuàng)新性的提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的效果。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇三
秋，自開始的第六次基礎(chǔ)教育課程改革春風(fēng)吹拂到巴渝大地，重慶終于正式加入普通高中新課程改革陣營！
但實施近三年以來，根據(jù)筆者親臨一線教育的切身體驗和對重慶市部分中學(xué)物理教師、學(xué)生的問卷調(diào)查以及訪談了解到，重慶市物理學(xué)科新課程改革已經(jīng)有所進展，但進度比較緩慢。本文立足現(xiàn)狀，分析原因，再從教師層面提出幾點改觀的想法，望能為物理學(xué)科的改革提供點滴參考。
一、物理學(xué)科新課改步履蹣跚的原因分析。
物理新課改整體實施不太快速，重點表現(xiàn)在教師沒有實質(zhì)性的教學(xué)改革。之所以在這么長的時間尺度和如此廣的空間范圍下，大多數(shù)教師都不約而同地繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，筆者以為主要有以下兩個原因。
1.教師成長經(jīng)歷與已有教學(xué)經(jīng)驗的負效應(yīng)。
首先，教師大多是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長起來的。他們的成長經(jīng)歷給了自己堅定的信念：只要按照傳統(tǒng)的方式進行下去，教師不可能教不好，學(xué)生也不應(yīng)該學(xué)不好。這種認知，必將從心理上極大地延緩教師踐行新課程改革的進度。
其次，這些在早期傳統(tǒng)教育模式下成長起來的人成為教師并執(zhí)教多年以后，他們已經(jīng)在自己的物理教學(xué)實踐中熟悉了所接觸和教授的物理知識，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，甚至有的教師可以在備好課的前提下，不必對課堂教學(xué)采取過多的設(shè)計，僅靠一支粉筆就完全可以輕松自在地上完一堂課，而且很可能是非常“成功”的物理教學(xué)課。
2.高考制度的約束。
如何選拔萬千考生進入更高層次的學(xué)校，目前最可行的辦法似乎只能無奈地用分數(shù)這一并不能真正全面反映學(xué)生真實素質(zhì)卻是不爭的唯一簡單可行的標(biāo)準(zhǔn)來衡量！
師才敢真刀真槍地進行徹底的教學(xué)改革，否則，所有的一切全是白費，套用一句重慶方言：空了吹！
二、改觀改革不暢的策略探討。
高考對新課改的約束是個上層問題，自有政府相關(guān)職能部門來解決。一線教師則必須自己去適應(yīng)去推進這不可逆轉(zhuǎn)的改革大潮，才能使新課改真正有效開展。
1.真正認識到重慶實施新課改勢在必行，用全身心投入代替觀望與遲疑。
縱向來看，我國教育一直在不斷探索改革。在國際國內(nèi)形勢已然遠非昔日的今天，為讓教育跟上全球節(jié)奏甚至引領(lǐng)國際潮流，必須要進行大面積、深層次的新課程改革，否則將無法為國家培育出優(yōu)秀人才！
橫向比較，在重慶實施新課改之前，全國其他諸多省份已先后多批次進行了新課改。
再從教師層面分析，傳統(tǒng)教育方式必須改變。在應(yīng)試教育大背景下，社會和學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價教師。
最后從學(xué)生的角度來看，亟需教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動接受，盲目崇拜書本和教師，依賴被傳輸而不主動探求，對世界的發(fā)展和社會的變革都缺乏必要的了解。
顯然，無論是縱向看歷史還是橫向比其他省份，無論是著眼教師的教還是聚焦學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教育的缺陷都日漸突出，已無法適應(yīng)時代需求。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重任，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)非常有必要，重慶進行新課改，勢在必行！
2.學(xué)習(xí)新觀念，轉(zhuǎn)變已有教學(xué)理念。
新課改要得以順利實施，一線教師必須樹立正確的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，樹立全新的教育理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。只有接受并理解了新的'觀念，并不斷進行相應(yīng)嘗試，才能適應(yīng)新課改的要求，才能在全新的教育理念的支撐下積極參與并實踐新課改。
首先，我們需要改變傳統(tǒng)課程觀念，構(gòu)建新型課程觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)設(shè)置上明確指出，要注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：“高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！?BR> 其次，我們需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念。放眼當(dāng)前國內(nèi)國際高中物理的新課程改革，像以往那樣培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的時代已然過去，取而代之的，是培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，這樣的理念和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為共識。
3.大膽在課堂上嘗試新的教學(xué)方式方法，不要怕暫時的失敗。
其實多數(shù)教師心理上是接受新課改的，也學(xué)習(xí)了一些新的理念與教學(xué)方式方法等，但他們怕改革后學(xué)生不適應(yīng)、課堂效果不理想或?qū)W生考試成績受影響，所以往往不敢大膽嘗試。其實這樣的想法大可不必，畢竟遲早都要邁出這一步的。另外，如果改革后學(xué)生成績暫時不如以前了，也絕不是永遠的，我們還可根據(jù)新情況進行相應(yīng)調(diào)整嘛。再者，就算考試成績在高中階段不好了，但學(xué)生其他方面都得到了長遠的發(fā)展，又怕什么呢？這種人性化關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展的教育，最終一定會讓他們將來走入社會后受益匪淺的！
改革吧，不要怕暫時失敗，跌倒了還可再來；但若信念失去，教育就永無希望了！
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（作者單位甘永剛：重慶西南大學(xué)附屬中學(xué)伍君芬：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院數(shù)理教學(xué)部）。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇四
數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，經(jīng)過大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗證，其的確在促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進行研究。
1.1數(shù)學(xué)建模的含義。
所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問題，簡單來講，運用數(shù)學(xué)思維，方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學(xué)建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學(xué)生的理解，這是實現(xiàn)實際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。
小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分，其擔(dān)負著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系：數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力，由此實現(xiàn)其數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡單來講，數(shù)學(xué)建模思想可以運用來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開展教學(xué)，這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神，也不利于新時代對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學(xué)建模理論運用到小學(xué)數(shù)學(xué)過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設(shè)計，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，尤其是在運用數(shù)學(xué)建模思維去實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，有著很多的嘗試和探索，當(dāng)然也存在不足和缺陷?，F(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：
2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識。
在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性，使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決，由此實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學(xué)生生活和實際，積極引導(dǎo)學(xué)生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生積極性的激發(fā)，鼓勵學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進數(shù)學(xué)的簡單化。
我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，就能夠形成更加強的學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來講，對于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學(xué)生融入進去，以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對，使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學(xué)問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學(xué)，不僅僅可以促進學(xué)生想象力的提升，還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建真實數(shù)學(xué)情境。
合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建相對真實的數(shù)學(xué)情境，是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的，是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過程的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主建模。
在通過多次演示數(shù)學(xué)建模過程中后，學(xué)生對于數(shù)學(xué)建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進行數(shù)學(xué)建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數(shù)學(xué)建模運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式，是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維，實現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的融入，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，數(shù)學(xué)建模將成為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過程中做出自己的貢獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認識時間”教學(xué)為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（中）。2014（05）。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇五
《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應(yīng)能力，獲得體育的健康知識和技能。可以說，小學(xué)體育教學(xué)極為重要。我國目前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對的一個問題，現(xiàn)針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務(wù)能力不強，專業(yè)教師欠缺
農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識及相應(yīng)的技能，而且這些教師都要承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)科是“應(yīng)試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學(xué)方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學(xué)要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費相當(dāng)緊張，有的學(xué)校籃球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學(xué)和課外活動留下嚴(yán)重的安全隱患。
3、教學(xué)方法趨于“自由渙散”，組織教學(xué)常見“放羊”型
這種教學(xué)模式的存在還是很具普遍性的。在指導(dǎo)思想上，老師認為體育課就是讓學(xué)生放松一下，讓他們玩，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)好語文、數(shù)學(xué)。因此，對體育教學(xué)工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學(xué)生自由活動。這種體育教學(xué)完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導(dǎo)及組織，學(xué)生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學(xué)生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學(xué)內(nèi)容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內(nèi)容上，簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關(guān)又能進行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術(shù)就應(yīng)簡化，讓學(xué)生易于接受、樂于接受。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，要知道大多數(shù)的學(xué)生不是運動員，不能用訓(xùn)練運動員的標(biāo)準(zhǔn)來對待體育課。如國外的一些體育課，小學(xué)生經(jīng)常是赤腳在不同的場地上練習(xí)跑，在嚴(yán)寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應(yīng)生活，適應(yīng)生存。這種對競技運動項目內(nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越是容易接受。這不僅是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科這樣，體育教學(xué)也是這樣。在學(xué)生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學(xué)選取。例如我們經(jīng)常可以在操場上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，學(xué)生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這些內(nèi)容沒有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來充實教學(xué)，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學(xué)內(nèi)容選擇的重要組成部分。
組織教學(xué)時，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學(xué)《立定跳遠》一課時，當(dāng)你直接說出這個動作的術(shù)語時，很大部分的學(xué)生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導(dǎo)學(xué)生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學(xué)生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當(dāng)?shù)倪\動量及教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇六
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學(xué)而有得。
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。
學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇七
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時更是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我校1700多名學(xué)生除教師子女外，全部來自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對我校五、六年級四個班共239人進行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（一）寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學(xué)生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽視學(xué)生的主體地位
在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。
經(jīng)過對我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學(xué)生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結(jié)果，輕過程
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新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2、重記實，輕想象
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進素質(zhì)全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币驗樵谵r(nóng)村小學(xué)記實作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無序、內(nèi)容枯燥等問題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。
3、重課內(nèi)，輕課外
葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動和社會實踐少，學(xué)校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇八
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語交際教學(xué)的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來。”這“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學(xué)的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
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目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學(xué)生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇九
摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)意在讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。學(xué)生的寫作水平高低影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語文教師要重視作文教學(xué)。本文先分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討改進小學(xué)語文教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文寫作興趣閱讀。
對于農(nóng)村小學(xué)的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學(xué)的重要性，急于提高學(xué)生的寫作興趣和水平；另一方面，學(xué)生苦于寫作的單調(diào)和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對本校語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學(xué)中，教師過于強調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)，學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的童趣。課堂教學(xué)只照本宣科，不注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學(xué)生的狀況。學(xué)生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學(xué)缺少必要的技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會調(diào)動各種感官，對學(xué)習(xí)高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動做好心理準(zhǔn)備。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師首先要及時了解學(xué)生的心理狀況，消除學(xué)生的懼怕情緒，讓學(xué)生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學(xué)生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學(xué)生在不知不覺中接受作文方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。比如，教師可以和學(xué)生玩一些游戲，在游戲后讓學(xué)生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學(xué)們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學(xué)生當(dāng)堂說作文，邊說教師邊指導(dǎo)，使學(xué)生明白什么內(nèi)容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學(xué)生寫作文的難度就大大降低了，學(xué)生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學(xué)生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學(xué)問集大成者的必經(jīng)之路。小學(xué)生要想學(xué)好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學(xué)生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學(xué)生來讀。農(nóng)村學(xué)校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，基本上能夠讓兩個學(xué)生合看一本。這樣做是為了帶動全班學(xué)生看書。到后來，幾乎每個學(xué)生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學(xué)生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運用。例如，有一次在作文練習(xí)時，學(xué)生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學(xué)生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學(xué)生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現(xiàn)。
例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春天景色”的作文，學(xué)生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學(xué)生生活在春天這個時節(jié)里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領(lǐng)著學(xué)生到校外的農(nóng)田里、桃樹林里，但這起到了相當(dāng)大的作用。第二天，學(xué)生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習(xí)讓我真正體驗到在生活中學(xué)語文的真諦，也讓學(xué)生明白了生活就是學(xué)習(xí)語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發(fā)明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動力和源泉。小學(xué)時期正是學(xué)生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養(yǎng)。想象可以讓學(xué)生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學(xué)時，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學(xué)生想象一下把美麗的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。比如，在教學(xué)《桂林山水》時，學(xué)生讀完課文，我讓學(xué)生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學(xué)生的想象力。有一次，我讓學(xué)生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學(xué)校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學(xué)生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學(xué)路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學(xué)路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來送傘。這次作文訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十
摘要：作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要部分，也是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育進行綜合訓(xùn)練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學(xué)方面取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗。但也應(yīng)看到，作文教學(xué)在語文教學(xué)中仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并針對相關(guān)問題提出了一些改進策略。
在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力，要求學(xué)生說出自己的真情實感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，還要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。本文結(jié)合個人體會和教學(xué)實踐，對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及訓(xùn)練對策進行分析。
目前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是不盡如人意的，有意無意地指導(dǎo)學(xué)生“套作”，讓學(xué)生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學(xué)生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結(jié)起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。
教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在期考中取得滿意的分數(shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學(xué)生“應(yīng)試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學(xué)生終身受用的作文能力。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓(xùn)練未能使學(xué)生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師比較注重寫作技巧的指導(dǎo)，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改。這好比是農(nóng)村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學(xué)，學(xué)生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學(xué)生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學(xué)拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓(xùn)練的形式。
以往多數(shù)教師教學(xué)生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學(xué)生實際，缺少靈活性，學(xué)生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學(xué)生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓(xùn)練：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學(xué)生平時認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質(zhì)的部分，指導(dǎo)學(xué)生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質(zhì)和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學(xué)生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質(zhì)”，既要引導(dǎo)學(xué)生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導(dǎo)學(xué)生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導(dǎo)學(xué)生抽象出結(jié)論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學(xué)生自然而然感知到一種程序性知識。教學(xué)，就是要指導(dǎo)學(xué)生運用這種知識反復(fù)實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學(xué)生作文構(gòu)不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓(xùn)練，可通過記日記的形式進行作文訓(xùn)練，還可以進行簡短的提綱式訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練，必要時還可進行適當(dāng)指導(dǎo)下的談話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練方式都能有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。
2.寫作指導(dǎo)，既要有明確的目標(biāo)，又必須精要、得法。
（1）作文指導(dǎo)必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文德、文風(fēng)。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學(xué)生在寫作時做到不說假話。為達此目標(biāo)，命題必須切合學(xué)生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導(dǎo)。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風(fēng)，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)相悖。
（2）作文指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作個性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學(xué)生靈活掌握寫作時間。
為避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學(xué)進度。那么，作文時間該如何設(shè)置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進行，要使兩種作文訓(xùn)練形式都充分發(fā)揮應(yīng)有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應(yīng)該允許有一些小毛病，如過渡、照應(yīng)、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學(xué)生有足夠的時間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學(xué)生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學(xué)生尋找所需材料以便作文時用，四五天內(nèi)要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學(xué)生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓(xùn)工作，改進教學(xué)方法；要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學(xué)生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎(chǔ)。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領(lǐng)學(xué)生走入快樂作文的殿堂，使學(xué)生快樂作文。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十一
目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對性地開展教學(xué)研究工作，我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡要分析。
本次調(diào)查選擇了三至六年級60名學(xué)生和20名數(shù)學(xué)教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調(diào)查主要以問卷的形式展開，教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業(yè)需求等7個方面的內(nèi)容。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。
一、教師調(diào)查問卷內(nèi)容分析。
說明：本次發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內(nèi)容的統(tǒng)計與分析：
1、學(xué)生對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的。
選項內(nèi)容。
必須經(jīng)常預(yù)習(xí)。
有時要求預(yù)習(xí)。
不要求預(yù)習(xí)。
其他。
人????數(shù)。
2
12。
6
所占比例。
10%。
60%。
30%。
對“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說明教師們對學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。選“不要求預(yù)習(xí)與其他”項的占調(diào)查總數(shù)的30%，有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學(xué)生是低年級的，缺乏預(yù)習(xí)的能力。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，您對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?
選項內(nèi)容。
經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
基本不為學(xué)生提供拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
其他。
人????數(shù)。
18。
2
所占比例。
90%。
10%。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調(diào)查顯示：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%，這說明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進一步努力。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。
3、你在教學(xué)中是如何使用教材的?
選項內(nèi)容。
只作為一個平臺經(jīng)常注入其他內(nèi)容。
根據(jù)教材編寫思路和實際整和教材。
完全按教材上的例題和練習(xí)教學(xué)。
其他。
人????數(shù)。
5
15。
所占比例。
25%。
75%。
教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實對教材進行重組。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實狀況，為此應(yīng)當(dāng)對教材進行適當(dāng)重組，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來源于生活、運用于生活”的思想。
4、在新課程教學(xué)實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內(nèi)容。
提供教學(xué)配套材料。
提供新課教。
學(xué)設(shè)計范例。
教研人員的聽課指導(dǎo)。
組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動。
人????數(shù)。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設(shè)計范例”以及“提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學(xué)實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學(xué)帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學(xué)研討活動可以適時地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。
二、學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容分析。
說明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3)從學(xué)生的問卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的.一些心態(tài)及希望。
(一)情況分析。
1、學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
選項內(nèi)容。
濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數(shù)。
45。
11。
4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
選項內(nèi)容。
聽老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數(shù)。
35。
21。
4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對于家庭作業(yè)的布置。
選項內(nèi)容。
愿意老師統(tǒng)一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數(shù)。
45。
7
8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現(xiàn)。
選項內(nèi)容。
敢于大膽的質(zhì)疑問題。
有時敢。
其它。
人????數(shù)。
39。
23。
8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學(xué)中年級(三、四年級)教學(xué)。
經(jīng)過低年級的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點學(xué)習(xí)方法。這個階段就要逐漸減少學(xué)生對教師的依賴成分。但是這個階段的學(xué)生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，不論是訓(xùn)練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導(dǎo)。不過教師主導(dǎo)作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當(dāng)增加提問及其難度;要適當(dāng)增加學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的因素，但這種獨立學(xué)習(xí)仍離不開教師的指導(dǎo)，所以也可稱半獨立學(xué)習(xí);要適當(dāng)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、小學(xué)高年級(五、六年級)教學(xué)。
高年級小學(xué)生要以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為主。所謂獨立學(xué)習(xí)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是在教師的稍加幫助下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就能自行理解。這個階段的學(xué)生初步具備了獨立學(xué)習(xí)的條件，如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個階段，教師主導(dǎo)作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強，提高思維訓(xùn)練的難度;學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，不完全在于增加自學(xué)的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。
總之，在整個小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學(xué)生的活動是越來越多;從實質(zhì)上看，學(xué)生始終是教學(xué)過程的主體，教師始終在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，只是主導(dǎo)作用的特點有所不同，主導(dǎo)的方式有所變化而已。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過程中，遇到的困難和問題。
1、調(diào)查顯示，有60%的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學(xué)實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教材的編排上，圖畫與文字相結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師授起課來很費力。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強：尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學(xué)生中后進生比例偏高，且轉(zhuǎn)化困難，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補差，教師們感到操作起來有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學(xué)評價機制，充分發(fā)揮評價的促進作用。
長期以來評價存在的一大問題是過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。
2、加大教師培訓(xùn)力度，拓展教師發(fā)展空間。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，對提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。
同時還要加強教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩，改變只熱衷于對教學(xué)方法的研討而忽視了對教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強對教材的輔導(dǎo)工作，規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo)，沒經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點、難點及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議。
總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十二
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學(xué)行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進一步達到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學(xué)中存在的這些問題，將會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學(xué)的實踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解
1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實踐活動。“課堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學(xué)改革中實際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十三
摘要：美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動手能力。同時,美術(shù)課程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。但是,現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的缺陷,其難以實現(xiàn)現(xiàn)階段新課程改革對學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求,也在某種程度上造成了資源浪費。該文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的方法,以實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的實效性,促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
在小學(xué)教學(xué)過程中,美術(shù)同音樂、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長眼中,這只是一門“副科”。但是,在要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的現(xiàn)代社會中,美術(shù)與其他學(xué)科一樣,對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用,尤其是對處于重要發(fā)展時期的小學(xué)生來說,更為關(guān)鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加重視美術(shù)課堂的發(fā)展,真正實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,部分學(xué)生家長對美術(shù)教學(xué)存在誤解,他們認為美術(shù)只是一門無關(guān)緊要的學(xué)科,如果學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣,其只要在假期時間通過一些興趣班學(xué)習(xí)美術(shù)即可。部分學(xué)生缺乏對美術(shù)個性化的見解與看法,難以進行獨立的美術(shù)創(chuàng)作,表達自己的思想。因此,在美術(shù)教學(xué)過程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)美術(shù)課堂的高效性,為學(xué)生提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
1.尋找多元化的學(xué)習(xí)途徑。
美術(shù)學(xué)習(xí)屬于文化學(xué)習(xí)的范圍,教師應(yīng)利用多種學(xué)習(xí)途徑和方式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。美術(shù)從教學(xué)內(nèi)容上可以分為:欣賞?評述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、綜合?探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各領(lǐng)域的教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)新繪畫和手工制作形式以開展教學(xué)和評價,使教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。
首先是美術(shù)感受的多元化。人天生擁有視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺神經(jīng),教師如果在美術(shù)課堂上能讓學(xué)生在色、香、味的感覺中展開想象的翅膀,那么美術(shù)課將成為學(xué)生非常感興趣的課程,美術(shù)課堂也將是高效的課堂。
如,在二年級第二學(xué)期的《我愛吃的水果》《切開的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論,鼓勵學(xué)生對水果展開聯(lián)想與組合。在這樣的多元化感受中學(xué)習(xí),學(xué)生對美術(shù)課堂必然充滿期待,其創(chuàng)作的作品也會充滿想象與激情。
其次是美術(shù)評價的多元化。有教育專家談到:“今后的美術(shù)課,將要求教師與時俱進地與學(xué)生共享學(xué)習(xí)空間;未來的美術(shù)課中,教師的角色會有很大的變化,每個人都將同時是教師和學(xué)生。”這表明美術(shù)課業(yè)的評價不再是單一的教師評價,更多的是學(xué)生的自我評價與相互評價。
2.加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后,美術(shù)教學(xué)已不再是單一的學(xué)科知識傳授,教師要想高效地開展美術(shù)課堂教學(xué),就必須使美術(shù)與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。只有多學(xué)科的知識滲透,才能提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。
如,在小學(xué)美術(shù)五年級下冊《烽火歲月》的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將美術(shù)有效地融入歷史、語文等多個學(xué)科的知識教學(xué),讓學(xué)生了解人類歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史知識及其影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的語言表達對戰(zhàn)爭與和平的想法,再通過油畫作品《淮海大戰(zhàn)》,讓學(xué)生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬鈞的戰(zhàn)爭場面,并使其從中體驗解放戰(zhàn)爭的強大力量,讓學(xué)生在充滿愛國熱情的情況下分析畫面構(gòu)圖與動感。在六年級下冊《會跳舞的鳥》一課的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合音樂的旋律和節(jié)奏,利用音樂舞臺表演的形式讓學(xué)生制作外形生動、活動自如的提線小鳥玩具,并開展作品展示與表演等交流活動。讓學(xué)生玩起來,美術(shù)課才能真正“動”起來。在美術(shù)教學(xué)中,教師還可以結(jié)合各種節(jié)日、學(xué)校活動,讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且還能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時的自信心。
3.加強學(xué)生與教師的互動。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生與教師的互動能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學(xué)生的朋友,以風(fēng)趣幽默的語言讓平淡的美術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的視覺與聽覺盛宴,讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正進入學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)美術(shù)成為學(xué)生的習(xí)慣。美術(shù)創(chuàng)作的過程是充滿美感的一次心靈的旅行,學(xué)生只有親身感受到內(nèi)心的充實與豐收的愉悅,才會更加熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),以達到新課程改革的要求,促進小學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展。畫家盧延光說過,他的啟蒙教師并沒有告訴他用什么技法作畫,而是培養(yǎng)他哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的文化修養(yǎng),這對他日后的藝術(shù)之路影響很大,受益匪淺。所以,美術(shù)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識、技能,還要多涉及音樂、歷史、文學(xué)、生物、哲學(xué)等領(lǐng)域。這樣才能實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化學(xué)習(xí)途徑,加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、學(xué)生與教師的互動,真正提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量,保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。
參考文獻:。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十四
在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！钡L期以來，作文教學(xué)存在很多弊端，特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，脫離了社會的需要，違背了兒童身心的發(fā)展。要適應(yīng)社會發(fā)展，就要改變作文教學(xué)觀念。
農(nóng)村是個廣闊天地，有著取之不盡的作文題材庫。但一提到寫作文，小學(xué)生們就感到很頭疼，不住的抓耳撓腮。他們怕作文，不會寫作文，不愛寫作文。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)時還采取“教師命題―指導(dǎo)―學(xué)生習(xí)作―教師批改―教師講評”的教學(xué)模式，結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量還是提不上去?！稗r(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子慣用方言，表達不清楚”成了怕作文的理由。某些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高小學(xué)作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。
在剛接觸作文的小學(xué)階段，影響學(xué)生作文的因素很多，但主要表現(xiàn)在家庭教育、社會環(huán)境和學(xué)校教育等方面。
2.農(nóng)村小學(xué)生的作文受學(xué)校教學(xué)模式化的影響。由于受“一切為了升學(xué)”的思想影響和錯誤教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，不少農(nóng)村語文教師盲目地做一些作文教學(xué)無用功。他們被學(xué)生一塌糊涂的作文整怕了，每談到作文練筆，就讓學(xué)生寫日記，每天一篇不能遺漏，抽時間還要檢查，且不知有多少學(xué)生把它當(dāng)作一回事，記流水賬，敷衍了事成了日記的主要內(nèi)容；每論到積累作文素材，就讓學(xué)生分類背范文及作文選，亦不知增加了學(xué)生的負擔(dān)，還抹殺了學(xué)生寫作個性的創(chuàng)造。還說什么犁不著便耙著，以此來搪塞作文教學(xué)之任務(wù)。到頭來有些學(xué)生照樣寫不出一句通順的話，寫不出一篇意思明白的文章。還有部分教師對每單元編排的“口語交際”欄目視而不見，認為只是城區(qū)學(xué)生才能做得到，農(nóng)村學(xué)生只會啞口無言，殊不知學(xué)生有口難言，有多少心里話沒機會發(fā)揮表達，于是學(xué)生的說話能力被埋沒。
基于上述原因，教師們只要求學(xué)生把文章寫的漂漂亮亮，不問學(xué)生寫的是不是真人真事，也不管文章是學(xué)生自己寫的還是抄別人的。有一些教師倒是要求學(xué)生寫真人真事，而且強調(diào)必須寫思想感受，但是脫離學(xué)生實際，讓他們用自己的嘴巴說大人的話，造成有相當(dāng)一部分學(xué)生寫出來的文章成人腔比較嚴(yán)重，缺乏兒童特有的情趣。
3.農(nóng)村小學(xué)生寫作文，受家庭的影響也是深遠的。農(nóng)村地區(qū)的父母，(本網(wǎng)網(wǎng))全身心種地掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)，把所有的一切交給了學(xué)校。有些家長有時間也沒能力輔導(dǎo)，造成家庭作文指導(dǎo)一片空白，再加上農(nóng)村學(xué)生買不起課外書，更造成知識的貧瘠。
1.農(nóng)村地區(qū)有著廣博的作文素材。學(xué)生們身處農(nóng)村，跟大自然零距離接觸。山水林田路，牛羊雞豬鴨，上樹掏鳥窩，下河捕魚摸蝦……萬事萬物與孩子朝夕相處；一年四季，有田野風(fēng)光最美的景，也有人間最樸實的情。只要老師引導(dǎo)但當(dāng)，學(xué)生就有寫不完的話。
2.農(nóng)村學(xué)校有著雄厚的師資力量。當(dāng)前無數(shù)的大中專師范畢業(yè)生都到農(nóng)村學(xué)校工作，他們年青有才能，工作富有激情，完全有能力把學(xué)生的作文教好。
3.國家對農(nóng)村學(xué)校的教育非常重視。義務(wù)教育階段，國家從免費教科書的發(fā)放，到現(xiàn)代遠程教育工程的投入；從貧困生活補助再到營養(yǎng)午餐的實施的一系列政策，都是對農(nóng)村學(xué)校教育大力支持的有力見證。農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的同時，自然汲取了豐富的作文教學(xué)資源。
其實，作文的教學(xué)方法跟其它課程一樣，總有一定的規(guī)律可循。在遵從規(guī)律的同時，只要與學(xué)生的思維能力和身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，加以創(chuàng)新，作文的教學(xué)效果還是很明顯的。
1.作文教學(xué)中，給學(xué)生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導(dǎo)學(xué)生：我們學(xué)過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經(jīng)過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學(xué)生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學(xué)未來都能成為大作家。
2.幫助學(xué)生找作文源頭。離不開生活，生活中有豐富的作文素材，學(xué)生在生活中只要多留心觀察，親身體驗配合小練筆，就能寫出內(nèi)容真實的作文來。另外，準(zhǔn)備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語佳句及遠程教育資源，并把一些恰當(dāng)?shù)恼Z句用到自己寫的文章里。
3.培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力。要讓學(xué)生說最感興趣的事。教學(xué)《語文園地》時“口語交際”千萬不要跳過，學(xué)生哪怕只能說出一句完整的話，也要鼓勵；要讓學(xué)生寫感興趣的作文，哪怕寫的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫”為“我要寫”。
4.讓每位學(xué)生經(jīng)常寫書信。農(nóng)村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時寫作文，多數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)，不把作文當(dāng)成一回事。但寫書信給老師或親友就會竭力把意思表達清楚，這不失為提高學(xué)生作文水平的一種方法。
總而言之，農(nóng)村的學(xué)生并不笨。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與作文知識聯(lián)系起來，才能使他們愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十五
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學(xué)實際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣，反復(fù)探究作文教學(xué)的真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)，按要求嚴(yán)格實施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材，合理選材，為習(xí)作做好鋪墊。
2. 在作文課教學(xué)中，力求以說促寫，突破難點；以說促寫，減輕負擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽表達，圍繞一個中心表情達意，選擇表達方式和習(xí)作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻。
5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學(xué)方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。
解決思路：
1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，豐富學(xué)生語言庫。
2引導(dǎo)學(xué)生多進行習(xí)作思路設(shè)計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學(xué)經(jīng)驗，加大指導(dǎo)和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學(xué)行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進一步達到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十六
自2001年9月起，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)自上而下地展開，2004年秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，要確保教師培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。2005年8月27日，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。其結(jié)果是：82.2%的被調(diào)查教師感覺壓力大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，近90%被調(diào)查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構(gòu)、師資培訓(xùn)機構(gòu)都在積極組織進行中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師的壓力狀況如何呢？壓力產(chǎn)生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農(nóng)村小學(xué)，進行了調(diào)查研究。
一、農(nóng)村小學(xué)教師壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究。
筆者在遂昌縣的農(nóng)村小學(xué)進行了實地調(diào)研，調(diào)研主要采用問卷調(diào)查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學(xué)的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習(xí)或小學(xué)二級37名，小學(xué)一級16名，小學(xué)高級67名；學(xué)歷情況：中專14名，?？?9名，本科57名。
筆者根據(jù)課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學(xué)理念和教學(xué)行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學(xué)科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學(xué)教師。
2．調(diào)查結(jié)果。
統(tǒng)計問卷和訪談的結(jié)果，有62.5%的被調(diào)查教師感覺壓力很大，50%的被調(diào)查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調(diào)查教師對工作不滿意。農(nóng)村小學(xué)教師的壓力情況雖然跟“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中的數(shù)據(jù)存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據(jù)訪談結(jié)果及調(diào)查問卷統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)，筆者把農(nóng)村小學(xué)教師壓力的主要表現(xiàn)概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關(guān)于問題“新課程實施以來，在教學(xué)理念和教學(xué)行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學(xué)的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現(xiàn)的事情，在農(nóng)村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設(shè)置了‘語文綜合性學(xué)習(xí)’，編者的出發(fā)點是要拓展學(xué)生的知識面，可是這樣的設(shè)置對上網(wǎng)的要求很高。像我們的學(xué)校，總共只有3個多媒體教室，網(wǎng)速很慢，有時還不能上網(wǎng)，很難組織學(xué)生（85%以上是住校生）上網(wǎng)查資料，走讀的學(xué)生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學(xué)生，根本達不到新課程的要求，體現(xiàn)不了新課程的理念。而農(nóng)村的學(xué)生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學(xué)生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大。”
2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據(jù)城市里孩子的認知特點設(shè)置的，這是農(nóng)村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現(xiàn)在任教二年級，“小學(xué)語文從一年級開始識字量就很大，第一學(xué)段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農(nóng)村的很多孩子沒上過正規(guī)的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎(chǔ)可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農(nóng)村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，結(jié)果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學(xué)校里鞏固前一天學(xué)過的字，但第二天又有新的生字需要學(xué)習(xí)，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學(xué)生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學(xué)生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學(xué)校里是公認的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學(xué)習(xí)新課程理念一點也不含糊。她不僅教學(xué)拿得起來，而且對學(xué)生關(guān)心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學(xué)生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業(yè)的真真切切的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡。她很滿足現(xiàn)在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現(xiàn)在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺得現(xiàn)實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關(guān)卡，終于能當(dāng)一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當(dāng)時也下決心要好好工作，對學(xué)生也很熱情，樂意跟學(xué)生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學(xué)相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當(dāng)新老師有很多地方都要學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)的知識和技能跟現(xiàn)實有差距，新課程的培訓(xùn)是很多，但效果一般，很苦惱?，F(xiàn)在有時候懶得理會學(xué)生，學(xué)生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當(dāng)初的選擇是否正確?！睆恼{(diào)查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導(dǎo)。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓(xùn)的迫切需求與課程培訓(xùn)的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現(xiàn)實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓(xùn)來提升自己素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革。但目前的新課程師資培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性、理論脫離農(nóng)村教學(xué)實際、缺少針對性強的培訓(xùn)資料特別是理論．與實踐緊密結(jié)合的鮮活資料、缺少跟蹤指導(dǎo)及校本培訓(xùn)等問題。這樣的培訓(xùn)對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產(chǎn)生了無所適從感。
2．課程內(nèi)容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現(xiàn)實課程目標(biāo)的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應(yīng)的課程資源支持。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導(dǎo)致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學(xué)設(shè)計、尋找教學(xué)資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網(wǎng)絡(luò)忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學(xué)過程的開放性、復(fù)雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預(yù)見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現(xiàn)有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學(xué)生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應(yīng)該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現(xiàn)行大班額的教學(xué)環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強調(diào)學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數(shù)的學(xué)校能為學(xué)生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標(biāo)、內(nèi)容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調(diào)教師獨立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由過去忠實于教科書向根據(jù)教學(xué)需要進行課程開發(fā)，由掌控單一教學(xué)目標(biāo)向駕馭多元目標(biāo)發(fā)展，由灌輸式教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所熟悉和習(xí)用的。面對新的挑戰(zhàn)，已有的知識、技能已難以應(yīng)對，新的專業(yè)能力還沒有發(fā)展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農(nóng)村教師更是如此。
1．開展有效培訓(xùn)，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓(xùn)機構(gòu)要了解教師培訓(xùn)中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協(xié)調(diào)各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過有效的新課程培訓(xùn)，促進農(nóng)村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓(xùn)。邀請優(yōu)秀教師或?qū)＜覍W(xué)者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓(xùn)部門除了邀請一些專家和學(xué)者為教師們開設(shè)新的教育理念講座外，還應(yīng)多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當(dāng)?shù)氐囊痪€教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內(nèi)容進行必要的梳理，使受培訓(xùn)教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓(xùn)?！八^參與式培訓(xùn)，是指學(xué)員在培訓(xùn)過程中積極參與并承擔(dān)一定的任務(wù)，是基于問題和基于課題的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)員主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。它的特點有：學(xué)習(xí)任務(wù)真實，基于表現(xiàn)的評定，互動式教學(xué)，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是推動者，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)活動、合作、解決問題和執(zhí)行真實任務(wù)的機會，學(xué)生是探索與反思的實踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓(xùn)應(yīng)率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育學(xué)生。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須讓教師主動學(xué)習(xí)、自我提高，感悟主動學(xué)習(xí)的真諦。
2．開展教學(xué)研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學(xué)研究能力。對于大多數(shù)中小學(xué)教師來說，最好的研究方式是結(jié)合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學(xué)習(xí)或者建構(gòu)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題和特定條件，靈活運用教與學(xué)的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學(xué)習(xí)的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學(xué)習(xí)，相信自己具有完成教學(xué)目標(biāo)所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學(xué)。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現(xiàn)場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂組織教學(xué)中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經(jīng)驗。當(dāng)教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當(dāng)自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結(jié)成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，提供大量教學(xué)經(jīng)驗；另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導(dǎo)。積極的言語引導(dǎo)能夠調(diào)動教師的積極性。在課程改革中，權(quán)威人士的評價能夠誘導(dǎo)教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動技能和自信心。因此應(yīng)該經(jīng)常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當(dāng)教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學(xué)校成為教師心靈的家園。
農(nóng)村小學(xué)的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學(xué)校氛圍的創(chuàng)設(shè)對緩解教師的壓力至關(guān)重要。首先，要優(yōu)化學(xué)校的環(huán)境，提高教學(xué)硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學(xué)校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設(shè)，建立專家型教師參與學(xué)校重大事務(wù)決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優(yōu)化學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當(dāng)中，教師的思想負擔(dān)輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對困難，面對挑戰(zhàn)。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇一
一、體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)。
（一）學(xué)生的心理素質(zhì)差。
在體操學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不光需要掌握一些基礎(chǔ)動作，還需要學(xué)習(xí)很多具有難度的體操動作，這些動作對學(xué)生的熟練程度，身體協(xié)調(diào)能力有很大的要求，這也就從側(cè)面對學(xué)生的心理素質(zhì)進行了評定。很多時候?qū)W生在做一些較難的動作都會承擔(dān)一定的心理壓力，這些壓力可能會導(dǎo)致學(xué)生動作不規(guī)范、動作失誤等問題，心理壓力過大還可能造成訓(xùn)練受傷。對于很多初次接觸體操的人來說更是苦不堪言，所以學(xué)生的心理壓力就會更大，慢慢的演變成膽怯的心理，排斥體操訓(xùn)練。
（二）學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。
很多學(xué)生出現(xiàn)的膽怯心理，經(jīng)過多次的研究可以發(fā)現(xiàn)，這些都是來源于學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。很多學(xué)生希望通過訓(xùn)練在短時間內(nèi)掌握技巧并且達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這種急切的心理往往會讓學(xué)生更加的浮躁，難以安心踏實的訓(xùn)練，在這種心理下學(xué)生一旦出現(xiàn)失誤，就會非常的沮喪，好像受到了很大的打擊，長期的處于壓力和焦躁不安的情緒狀態(tài)之中，這會導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因為在學(xué)習(xí)的過程中不可能是一帆風(fēng)順的，如果沒有良好的情緒，就無法安心的學(xué)習(xí)。
二、幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑。
（一）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高安全防護。
一個準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)動機，將會指引這學(xué)生努力的、專心的進行訓(xùn)練活動，所以教師就需要利用科學(xué)的手段讓學(xué)生的心理保持平靜，并且告訴學(xué)生心理狀態(tài)對于訓(xùn)練質(zhì)量的影響，讓學(xué)生意識到心理的重要性。其次也要不斷的增強安全防護的系數(shù)，在教學(xué)中也要進行“因材施教”,根據(jù)不同特質(zhì)和不同水平的學(xué)生進行有目標(biāo)、有重點、有針對性的講解和訓(xùn)練。教師需要明白有時候足夠的時間會給學(xué)生心理上一個緩沖和過度的階段，讓學(xué)生擺脫膽怯心理需要時間，提高保護，讓學(xué)生不容易受傷，也會鼓勵學(xué)生大膽進行訓(xùn)練沒有后顧之憂。
（二）選擇合理的教學(xué)方式。
教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量是成正比，所以教師在關(guān)注教學(xué)進度的.同時也應(yīng)該放眼于教學(xué)的實際情況，學(xué)生是否跟得上教學(xué)進度，是否接受這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在每一節(jié)課都進行合理、科學(xué)的設(shè)計。難度適中，讓每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得成就與提高，在訓(xùn)練中樹立學(xué)生的自信心，避免由于不合理的教學(xué)手段或者教學(xué)模式而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想和學(xué)習(xí)積極性的打擊；在體操教學(xué)中有很多動作具有一定的難度，因此教師在授課的時候不光要進行動作的演示，還應(yīng)該對學(xué)生的動作進行指點和規(guī)范，這樣有助于學(xué)生對動作進行理解，同時對學(xué)生進行及時的鼓勵，保持學(xué)生的積極性和情緒的穩(wěn)定性。
（三）體操與心理健康得關(guān)系。
上文我們多次提到心理健康與體操是密切相關(guān)的，如果學(xué)生缺乏良好的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。所以使用科學(xué)的方法，然學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)出堅韌不拔、意志堅定的優(yōu)良品質(zhì)，并且不斷地影響其他學(xué)生。
（四）提高教師的綜合素養(yǎng)教師需要注意到“榜樣的力量”
所以教師在平時的教學(xué)生活中用自己的所作所為去對學(xué)生造成積極的影響，讓學(xué)生信賴?yán)蠋煛⒆鹁蠢蠋?，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能、擁有良好的心理。創(chuàng)造出平等、和諧的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師需要不斷的學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)以達到影響學(xué)生的目的。
三、結(jié)語。
本文首先闡述了體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)，其中包括：學(xué)生的心理素質(zhì)差學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性；其次筆者提出了幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑，例如：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高安全防護、選擇合理的教學(xué)方式、體操與心理將康德關(guān)系、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果學(xué)生在體操學(xué)習(xí)的過程中被膽怯心理困擾，會造成對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進度的雙重打擊，因此幫助學(xué)生擺脫膽怯心理，獲得技能上的提升，是在教學(xué)中的重要任務(wù)。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇二
眾所周知，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文里重要教學(xué)部分，是教學(xué)重點更是教學(xué)難點，因此想要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)效果就必須要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和特點，改進教學(xué)方式、進行創(chuàng)新，才能提升農(nóng)村小學(xué)生的作文課堂質(zhì)量，進而較大的提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。
1現(xiàn)狀。
在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，雖然小學(xué)語文老師們都十分看重對同學(xué)們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經(jīng)常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農(nóng)村小學(xué)生們，更是由于教學(xué)方式、師資力量以及老師的寫作教學(xué)手段陳舊、學(xué)生的見識面窄等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平普遍較低，學(xué)生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強指導(dǎo)，引導(dǎo)興趣。
小學(xué)生在最開始的接觸作文的時候，經(jīng)常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導(dǎo)致他們很難寫出一篇字數(shù)合格、結(jié)構(gòu)完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產(chǎn)生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內(nèi)容通常是強行拼湊起來的，結(jié)構(gòu)也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)生們低年級的時候就要去刻意的對同學(xué)們的寫作意識進行指導(dǎo)，先從字詞句開始，一步一步向同學(xué)們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎(chǔ)上開始進行范文講解，讓同學(xué)們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結(jié)構(gòu)以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓(xùn)練。這樣指導(dǎo)同學(xué)們逐步的掌握作文的基礎(chǔ)知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學(xué)生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學(xué)里面對運用情景寫作的作文訓(xùn)練方式，盡可能地將同學(xué)們的思維拓寬。而對于來說農(nóng)村小學(xué)來說，雖然教學(xué)的硬件設(shè)施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學(xué)。具體來說就是讓同學(xué)們先開展充分的想象；再讓同學(xué)們在老師指導(dǎo)下進行作文創(chuàng)作；然后老師在同學(xué)們完成初步創(chuàng)作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導(dǎo)中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學(xué)們經(jīng)過這種訓(xùn)練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領(lǐng)，再經(jīng)過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內(nèi)容不會空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促。
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應(yīng)手。培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學(xué)們品味不同的風(fēng)格和魅力；并要盡量引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學(xué)的人。在課外閱讀的時候，假設(shè)碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學(xué)們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導(dǎo)同學(xué)們積累的時候一定要教他們?nèi)绾芜M行運用，要讓同學(xué)們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花?！睂τ趯懽鱽碚f也是如此。因此，筆者認為，只有將農(nóng)村小學(xué)生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導(dǎo)他們用積極的、主動的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，就一定要在日常的教學(xué)中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學(xué)們朗誦一些帶故事性的美文，把同學(xué)們的思緒帶入進去，并且讓同學(xué)們一起閱讀，然后引導(dǎo)同學(xué)們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學(xué)們對作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創(chuàng)作，使同學(xué)們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓(xùn)練，讓同學(xué)們回顧自己所親身經(jīng)歷事情或者風(fēng)景，再把這些經(jīng)歷過的東西用文字表達出來。同學(xué)們在對這些經(jīng)歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學(xué)們的作文進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3結(jié)束語。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文老師早在進行作文教學(xué)的時候一定要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，創(chuàng)新性的提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的效果。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇三
秋，自開始的第六次基礎(chǔ)教育課程改革春風(fēng)吹拂到巴渝大地，重慶終于正式加入普通高中新課程改革陣營！
但實施近三年以來，根據(jù)筆者親臨一線教育的切身體驗和對重慶市部分中學(xué)物理教師、學(xué)生的問卷調(diào)查以及訪談了解到，重慶市物理學(xué)科新課程改革已經(jīng)有所進展，但進度比較緩慢。本文立足現(xiàn)狀，分析原因，再從教師層面提出幾點改觀的想法，望能為物理學(xué)科的改革提供點滴參考。
一、物理學(xué)科新課改步履蹣跚的原因分析。
物理新課改整體實施不太快速，重點表現(xiàn)在教師沒有實質(zhì)性的教學(xué)改革。之所以在這么長的時間尺度和如此廣的空間范圍下，大多數(shù)教師都不約而同地繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，筆者以為主要有以下兩個原因。
1.教師成長經(jīng)歷與已有教學(xué)經(jīng)驗的負效應(yīng)。
首先，教師大多是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長起來的。他們的成長經(jīng)歷給了自己堅定的信念：只要按照傳統(tǒng)的方式進行下去，教師不可能教不好，學(xué)生也不應(yīng)該學(xué)不好。這種認知，必將從心理上極大地延緩教師踐行新課程改革的進度。
其次，這些在早期傳統(tǒng)教育模式下成長起來的人成為教師并執(zhí)教多年以后，他們已經(jīng)在自己的物理教學(xué)實踐中熟悉了所接觸和教授的物理知識，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，甚至有的教師可以在備好課的前提下，不必對課堂教學(xué)采取過多的設(shè)計，僅靠一支粉筆就完全可以輕松自在地上完一堂課，而且很可能是非常“成功”的物理教學(xué)課。
2.高考制度的約束。
如何選拔萬千考生進入更高層次的學(xué)校，目前最可行的辦法似乎只能無奈地用分數(shù)這一并不能真正全面反映學(xué)生真實素質(zhì)卻是不爭的唯一簡單可行的標(biāo)準(zhǔn)來衡量！
師才敢真刀真槍地進行徹底的教學(xué)改革，否則，所有的一切全是白費，套用一句重慶方言：空了吹！
二、改觀改革不暢的策略探討。
高考對新課改的約束是個上層問題，自有政府相關(guān)職能部門來解決。一線教師則必須自己去適應(yīng)去推進這不可逆轉(zhuǎn)的改革大潮，才能使新課改真正有效開展。
1.真正認識到重慶實施新課改勢在必行，用全身心投入代替觀望與遲疑。
縱向來看，我國教育一直在不斷探索改革。在國際國內(nèi)形勢已然遠非昔日的今天，為讓教育跟上全球節(jié)奏甚至引領(lǐng)國際潮流，必須要進行大面積、深層次的新課程改革，否則將無法為國家培育出優(yōu)秀人才！
橫向比較，在重慶實施新課改之前，全國其他諸多省份已先后多批次進行了新課改。
再從教師層面分析，傳統(tǒng)教育方式必須改變。在應(yīng)試教育大背景下，社會和學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價教師。
最后從學(xué)生的角度來看，亟需教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動接受，盲目崇拜書本和教師，依賴被傳輸而不主動探求，對世界的發(fā)展和社會的變革都缺乏必要的了解。
顯然，無論是縱向看歷史還是橫向比其他省份，無論是著眼教師的教還是聚焦學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教育的缺陷都日漸突出，已無法適應(yīng)時代需求。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重任，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)非常有必要，重慶進行新課改，勢在必行！
2.學(xué)習(xí)新觀念，轉(zhuǎn)變已有教學(xué)理念。
新課改要得以順利實施，一線教師必須樹立正確的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，樹立全新的教育理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。只有接受并理解了新的'觀念，并不斷進行相應(yīng)嘗試，才能適應(yīng)新課改的要求，才能在全新的教育理念的支撐下積極參與并實踐新課改。
首先，我們需要改變傳統(tǒng)課程觀念，構(gòu)建新型課程觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)設(shè)置上明確指出，要注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：“高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！?BR> 其次，我們需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念。放眼當(dāng)前國內(nèi)國際高中物理的新課程改革，像以往那樣培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的時代已然過去，取而代之的，是培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，這樣的理念和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為共識。
3.大膽在課堂上嘗試新的教學(xué)方式方法，不要怕暫時的失敗。
其實多數(shù)教師心理上是接受新課改的，也學(xué)習(xí)了一些新的理念與教學(xué)方式方法等，但他們怕改革后學(xué)生不適應(yīng)、課堂效果不理想或?qū)W生考試成績受影響，所以往往不敢大膽嘗試。其實這樣的想法大可不必，畢竟遲早都要邁出這一步的。另外，如果改革后學(xué)生成績暫時不如以前了，也絕不是永遠的，我們還可根據(jù)新情況進行相應(yīng)調(diào)整嘛。再者，就算考試成績在高中階段不好了，但學(xué)生其他方面都得到了長遠的發(fā)展，又怕什么呢？這種人性化關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展的教育，最終一定會讓他們將來走入社會后受益匪淺的！
改革吧，不要怕暫時失敗，跌倒了還可再來；但若信念失去，教育就永無希望了！
參考文獻：
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［2］方彥棟。高中物理教師如何應(yīng)對新課改［j］。現(xiàn)代教育教學(xué)論壇，（5）：34.
（作者單位甘永剛：重慶西南大學(xué)附屬中學(xué)伍君芬：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院數(shù)理教學(xué)部）。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇四
數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，經(jīng)過大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗證，其的確在促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進行研究。
1.1數(shù)學(xué)建模的含義。
所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問題，簡單來講，運用數(shù)學(xué)思維，方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學(xué)建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學(xué)生的理解，這是實現(xiàn)實際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。
小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分，其擔(dān)負著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系：數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力，由此實現(xiàn)其數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡單來講，數(shù)學(xué)建模思想可以運用來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開展教學(xué)，這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神，也不利于新時代對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學(xué)建模理論運用到小學(xué)數(shù)學(xué)過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設(shè)計，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，尤其是在運用數(shù)學(xué)建模思維去實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，有著很多的嘗試和探索，當(dāng)然也存在不足和缺陷?，F(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：
2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識。
在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性，使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決，由此實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學(xué)生生活和實際，積極引導(dǎo)學(xué)生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生積極性的激發(fā)，鼓勵學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進數(shù)學(xué)的簡單化。
我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，就能夠形成更加強的學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來講，對于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學(xué)生融入進去，以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對，使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學(xué)問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學(xué)，不僅僅可以促進學(xué)生想象力的提升，還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建真實數(shù)學(xué)情境。
合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建相對真實的數(shù)學(xué)情境，是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的，是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過程的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主建模。
在通過多次演示數(shù)學(xué)建模過程中后，學(xué)生對于數(shù)學(xué)建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進行數(shù)學(xué)建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數(shù)學(xué)建模運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式，是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維，實現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的融入，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，數(shù)學(xué)建模將成為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過程中做出自己的貢獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認識時間”教學(xué)為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（中）。2014（05）。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇五
《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應(yīng)能力，獲得體育的健康知識和技能。可以說，小學(xué)體育教學(xué)極為重要。我國目前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對的一個問題，現(xiàn)針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務(wù)能力不強，專業(yè)教師欠缺
農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識及相應(yīng)的技能，而且這些教師都要承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)科是“應(yīng)試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學(xué)方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學(xué)要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費相當(dāng)緊張，有的學(xué)校籃球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學(xué)和課外活動留下嚴(yán)重的安全隱患。
3、教學(xué)方法趨于“自由渙散”，組織教學(xué)常見“放羊”型
這種教學(xué)模式的存在還是很具普遍性的。在指導(dǎo)思想上，老師認為體育課就是讓學(xué)生放松一下，讓他們玩，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)好語文、數(shù)學(xué)。因此，對體育教學(xué)工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學(xué)生自由活動。這種體育教學(xué)完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導(dǎo)及組織，學(xué)生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學(xué)生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學(xué)內(nèi)容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內(nèi)容上，簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關(guān)又能進行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術(shù)就應(yīng)簡化，讓學(xué)生易于接受、樂于接受。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，要知道大多數(shù)的學(xué)生不是運動員，不能用訓(xùn)練運動員的標(biāo)準(zhǔn)來對待體育課。如國外的一些體育課，小學(xué)生經(jīng)常是赤腳在不同的場地上練習(xí)跑，在嚴(yán)寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應(yīng)生活，適應(yīng)生存。這種對競技運動項目內(nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越是容易接受。這不僅是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科這樣，體育教學(xué)也是這樣。在學(xué)生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學(xué)選取。例如我們經(jīng)常可以在操場上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，學(xué)生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這些內(nèi)容沒有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來充實教學(xué)，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學(xué)內(nèi)容選擇的重要組成部分。
組織教學(xué)時，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學(xué)《立定跳遠》一課時，當(dāng)你直接說出這個動作的術(shù)語時，很大部分的學(xué)生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導(dǎo)學(xué)生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學(xué)生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當(dāng)?shù)倪\動量及教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇六
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學(xué)而有得。
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。
學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇七
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時更是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我校1700多名學(xué)生除教師子女外，全部來自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對我校五、六年級四個班共239人進行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（一）寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學(xué)生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽視學(xué)生的主體地位
在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。
經(jīng)過對我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學(xué)生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結(jié)果，輕過程
1
新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2、重記實，輕想象
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進素質(zhì)全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币驗樵谵r(nóng)村小學(xué)記實作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無序、內(nèi)容枯燥等問題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。
3、重課內(nèi)，輕課外
葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動和社會實踐少，學(xué)校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇八
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語交際教學(xué)的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來。”這“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學(xué)的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
2
目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學(xué)生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇九
摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)意在讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。學(xué)生的寫作水平高低影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語文教師要重視作文教學(xué)。本文先分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討改進小學(xué)語文教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文寫作興趣閱讀。
對于農(nóng)村小學(xué)的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學(xué)的重要性，急于提高學(xué)生的寫作興趣和水平；另一方面，學(xué)生苦于寫作的單調(diào)和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對本校語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學(xué)中，教師過于強調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)，學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的童趣。課堂教學(xué)只照本宣科，不注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學(xué)生的狀況。學(xué)生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學(xué)缺少必要的技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會調(diào)動各種感官，對學(xué)習(xí)高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動做好心理準(zhǔn)備。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師首先要及時了解學(xué)生的心理狀況，消除學(xué)生的懼怕情緒，讓學(xué)生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學(xué)生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學(xué)生在不知不覺中接受作文方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。比如，教師可以和學(xué)生玩一些游戲，在游戲后讓學(xué)生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學(xué)們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學(xué)生當(dāng)堂說作文，邊說教師邊指導(dǎo)，使學(xué)生明白什么內(nèi)容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學(xué)生寫作文的難度就大大降低了，學(xué)生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學(xué)生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學(xué)問集大成者的必經(jīng)之路。小學(xué)生要想學(xué)好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學(xué)生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學(xué)生來讀。農(nóng)村學(xué)校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，基本上能夠讓兩個學(xué)生合看一本。這樣做是為了帶動全班學(xué)生看書。到后來，幾乎每個學(xué)生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學(xué)生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運用。例如，有一次在作文練習(xí)時，學(xué)生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學(xué)生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學(xué)生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現(xiàn)。
例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春天景色”的作文，學(xué)生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學(xué)生生活在春天這個時節(jié)里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領(lǐng)著學(xué)生到校外的農(nóng)田里、桃樹林里，但這起到了相當(dāng)大的作用。第二天，學(xué)生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習(xí)讓我真正體驗到在生活中學(xué)語文的真諦，也讓學(xué)生明白了生活就是學(xué)習(xí)語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發(fā)明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動力和源泉。小學(xué)時期正是學(xué)生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養(yǎng)。想象可以讓學(xué)生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學(xué)時，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學(xué)生想象一下把美麗的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。比如，在教學(xué)《桂林山水》時，學(xué)生讀完課文，我讓學(xué)生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學(xué)生的想象力。有一次，我讓學(xué)生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學(xué)校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學(xué)生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學(xué)路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學(xué)路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來送傘。這次作文訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十
摘要：作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要部分，也是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育進行綜合訓(xùn)練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學(xué)方面取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗。但也應(yīng)看到，作文教學(xué)在語文教學(xué)中仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并針對相關(guān)問題提出了一些改進策略。
在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力，要求學(xué)生說出自己的真情實感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，還要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。本文結(jié)合個人體會和教學(xué)實踐，對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及訓(xùn)練對策進行分析。
目前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是不盡如人意的，有意無意地指導(dǎo)學(xué)生“套作”，讓學(xué)生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學(xué)生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結(jié)起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。
教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在期考中取得滿意的分數(shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學(xué)生“應(yīng)試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學(xué)生終身受用的作文能力。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓(xùn)練未能使學(xué)生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師比較注重寫作技巧的指導(dǎo)，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改。這好比是農(nóng)村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學(xué)，學(xué)生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學(xué)生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學(xué)拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓(xùn)練的形式。
以往多數(shù)教師教學(xué)生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學(xué)生實際，缺少靈活性，學(xué)生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學(xué)生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓(xùn)練：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學(xué)生平時認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質(zhì)的部分，指導(dǎo)學(xué)生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質(zhì)和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學(xué)生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質(zhì)”，既要引導(dǎo)學(xué)生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導(dǎo)學(xué)生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導(dǎo)學(xué)生抽象出結(jié)論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學(xué)生自然而然感知到一種程序性知識。教學(xué)，就是要指導(dǎo)學(xué)生運用這種知識反復(fù)實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學(xué)生作文構(gòu)不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓(xùn)練，可通過記日記的形式進行作文訓(xùn)練，還可以進行簡短的提綱式訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練，必要時還可進行適當(dāng)指導(dǎo)下的談話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練方式都能有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。
2.寫作指導(dǎo)，既要有明確的目標(biāo)，又必須精要、得法。
（1）作文指導(dǎo)必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文德、文風(fēng)。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學(xué)生在寫作時做到不說假話。為達此目標(biāo)，命題必須切合學(xué)生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導(dǎo)。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風(fēng)，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)相悖。
（2）作文指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作個性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學(xué)生靈活掌握寫作時間。
為避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學(xué)進度。那么，作文時間該如何設(shè)置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進行，要使兩種作文訓(xùn)練形式都充分發(fā)揮應(yīng)有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應(yīng)該允許有一些小毛病，如過渡、照應(yīng)、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學(xué)生有足夠的時間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學(xué)生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學(xué)生尋找所需材料以便作文時用，四五天內(nèi)要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學(xué)生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓(xùn)工作，改進教學(xué)方法；要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學(xué)生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎(chǔ)。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領(lǐng)學(xué)生走入快樂作文的殿堂，使學(xué)生快樂作文。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十一
目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對性地開展教學(xué)研究工作，我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡要分析。
本次調(diào)查選擇了三至六年級60名學(xué)生和20名數(shù)學(xué)教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調(diào)查主要以問卷的形式展開，教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業(yè)需求等7個方面的內(nèi)容。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。
一、教師調(diào)查問卷內(nèi)容分析。
說明：本次發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內(nèi)容的統(tǒng)計與分析：
1、學(xué)生對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的。
選項內(nèi)容。
必須經(jīng)常預(yù)習(xí)。
有時要求預(yù)習(xí)。
不要求預(yù)習(xí)。
其他。
人????數(shù)。
2
12。
6
所占比例。
10%。
60%。
30%。
對“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說明教師們對學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。選“不要求預(yù)習(xí)與其他”項的占調(diào)查總數(shù)的30%，有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學(xué)生是低年級的，缺乏預(yù)習(xí)的能力。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，您對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?
選項內(nèi)容。
經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
基本不為學(xué)生提供拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
其他。
人????數(shù)。
18。
2
所占比例。
90%。
10%。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調(diào)查顯示：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%，這說明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進一步努力。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。
3、你在教學(xué)中是如何使用教材的?
選項內(nèi)容。
只作為一個平臺經(jīng)常注入其他內(nèi)容。
根據(jù)教材編寫思路和實際整和教材。
完全按教材上的例題和練習(xí)教學(xué)。
其他。
人????數(shù)。
5
15。
所占比例。
25%。
75%。
教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實對教材進行重組。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實狀況，為此應(yīng)當(dāng)對教材進行適當(dāng)重組，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來源于生活、運用于生活”的思想。
4、在新課程教學(xué)實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內(nèi)容。
提供教學(xué)配套材料。
提供新課教。
學(xué)設(shè)計范例。
教研人員的聽課指導(dǎo)。
組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動。
人????數(shù)。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設(shè)計范例”以及“提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學(xué)實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學(xué)帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學(xué)研討活動可以適時地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。
二、學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容分析。
說明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3)從學(xué)生的問卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的.一些心態(tài)及希望。
(一)情況分析。
1、學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
選項內(nèi)容。
濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數(shù)。
45。
11。
4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
選項內(nèi)容。
聽老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數(shù)。
35。
21。
4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對于家庭作業(yè)的布置。
選項內(nèi)容。
愿意老師統(tǒng)一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數(shù)。
45。
7
8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現(xiàn)。
選項內(nèi)容。
敢于大膽的質(zhì)疑問題。
有時敢。
其它。
人????數(shù)。
39。
23。
8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學(xué)中年級(三、四年級)教學(xué)。
經(jīng)過低年級的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點學(xué)習(xí)方法。這個階段就要逐漸減少學(xué)生對教師的依賴成分。但是這個階段的學(xué)生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，不論是訓(xùn)練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導(dǎo)。不過教師主導(dǎo)作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當(dāng)增加提問及其難度;要適當(dāng)增加學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的因素，但這種獨立學(xué)習(xí)仍離不開教師的指導(dǎo)，所以也可稱半獨立學(xué)習(xí);要適當(dāng)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、小學(xué)高年級(五、六年級)教學(xué)。
高年級小學(xué)生要以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為主。所謂獨立學(xué)習(xí)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是在教師的稍加幫助下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就能自行理解。這個階段的學(xué)生初步具備了獨立學(xué)習(xí)的條件，如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個階段，教師主導(dǎo)作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強，提高思維訓(xùn)練的難度;學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，不完全在于增加自學(xué)的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。
總之，在整個小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學(xué)生的活動是越來越多;從實質(zhì)上看，學(xué)生始終是教學(xué)過程的主體，教師始終在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，只是主導(dǎo)作用的特點有所不同，主導(dǎo)的方式有所變化而已。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過程中，遇到的困難和問題。
1、調(diào)查顯示，有60%的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學(xué)實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教材的編排上，圖畫與文字相結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師授起課來很費力。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強：尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學(xué)生中后進生比例偏高，且轉(zhuǎn)化困難，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補差，教師們感到操作起來有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學(xué)評價機制，充分發(fā)揮評價的促進作用。
長期以來評價存在的一大問題是過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。
2、加大教師培訓(xùn)力度，拓展教師發(fā)展空間。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，對提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。
同時還要加強教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩，改變只熱衷于對教學(xué)方法的研討而忽視了對教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強對教材的輔導(dǎo)工作，規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo)，沒經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點、難點及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議。
總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十二
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學(xué)行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進一步達到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學(xué)中存在的這些問題，將會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學(xué)的實踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解
1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實踐活動。“課堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學(xué)改革中實際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十三
摘要：美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動手能力。同時,美術(shù)課程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。但是,現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的缺陷,其難以實現(xiàn)現(xiàn)階段新課程改革對學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求,也在某種程度上造成了資源浪費。該文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的方法,以實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的實效性,促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
在小學(xué)教學(xué)過程中,美術(shù)同音樂、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長眼中,這只是一門“副科”。但是,在要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的現(xiàn)代社會中,美術(shù)與其他學(xué)科一樣,對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用,尤其是對處于重要發(fā)展時期的小學(xué)生來說,更為關(guān)鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加重視美術(shù)課堂的發(fā)展,真正實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,部分學(xué)生家長對美術(shù)教學(xué)存在誤解,他們認為美術(shù)只是一門無關(guān)緊要的學(xué)科,如果學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣,其只要在假期時間通過一些興趣班學(xué)習(xí)美術(shù)即可。部分學(xué)生缺乏對美術(shù)個性化的見解與看法,難以進行獨立的美術(shù)創(chuàng)作,表達自己的思想。因此,在美術(shù)教學(xué)過程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)美術(shù)課堂的高效性,為學(xué)生提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
1.尋找多元化的學(xué)習(xí)途徑。
美術(shù)學(xué)習(xí)屬于文化學(xué)習(xí)的范圍,教師應(yīng)利用多種學(xué)習(xí)途徑和方式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。美術(shù)從教學(xué)內(nèi)容上可以分為:欣賞?評述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、綜合?探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各領(lǐng)域的教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)新繪畫和手工制作形式以開展教學(xué)和評價,使教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。
首先是美術(shù)感受的多元化。人天生擁有視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺神經(jīng),教師如果在美術(shù)課堂上能讓學(xué)生在色、香、味的感覺中展開想象的翅膀,那么美術(shù)課將成為學(xué)生非常感興趣的課程,美術(shù)課堂也將是高效的課堂。
如,在二年級第二學(xué)期的《我愛吃的水果》《切開的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論,鼓勵學(xué)生對水果展開聯(lián)想與組合。在這樣的多元化感受中學(xué)習(xí),學(xué)生對美術(shù)課堂必然充滿期待,其創(chuàng)作的作品也會充滿想象與激情。
其次是美術(shù)評價的多元化。有教育專家談到:“今后的美術(shù)課,將要求教師與時俱進地與學(xué)生共享學(xué)習(xí)空間;未來的美術(shù)課中,教師的角色會有很大的變化,每個人都將同時是教師和學(xué)生。”這表明美術(shù)課業(yè)的評價不再是單一的教師評價,更多的是學(xué)生的自我評價與相互評價。
2.加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后,美術(shù)教學(xué)已不再是單一的學(xué)科知識傳授,教師要想高效地開展美術(shù)課堂教學(xué),就必須使美術(shù)與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。只有多學(xué)科的知識滲透,才能提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。
如,在小學(xué)美術(shù)五年級下冊《烽火歲月》的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將美術(shù)有效地融入歷史、語文等多個學(xué)科的知識教學(xué),讓學(xué)生了解人類歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史知識及其影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的語言表達對戰(zhàn)爭與和平的想法,再通過油畫作品《淮海大戰(zhàn)》,讓學(xué)生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬鈞的戰(zhàn)爭場面,并使其從中體驗解放戰(zhàn)爭的強大力量,讓學(xué)生在充滿愛國熱情的情況下分析畫面構(gòu)圖與動感。在六年級下冊《會跳舞的鳥》一課的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合音樂的旋律和節(jié)奏,利用音樂舞臺表演的形式讓學(xué)生制作外形生動、活動自如的提線小鳥玩具,并開展作品展示與表演等交流活動。讓學(xué)生玩起來,美術(shù)課才能真正“動”起來。在美術(shù)教學(xué)中,教師還可以結(jié)合各種節(jié)日、學(xué)校活動,讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且還能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時的自信心。
3.加強學(xué)生與教師的互動。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生與教師的互動能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學(xué)生的朋友,以風(fēng)趣幽默的語言讓平淡的美術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的視覺與聽覺盛宴,讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正進入學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)美術(shù)成為學(xué)生的習(xí)慣。美術(shù)創(chuàng)作的過程是充滿美感的一次心靈的旅行,學(xué)生只有親身感受到內(nèi)心的充實與豐收的愉悅,才會更加熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),以達到新課程改革的要求,促進小學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展。畫家盧延光說過,他的啟蒙教師并沒有告訴他用什么技法作畫,而是培養(yǎng)他哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的文化修養(yǎng),這對他日后的藝術(shù)之路影響很大,受益匪淺。所以,美術(shù)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識、技能,還要多涉及音樂、歷史、文學(xué)、生物、哲學(xué)等領(lǐng)域。這樣才能實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化學(xué)習(xí)途徑,加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、學(xué)生與教師的互動,真正提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量,保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。
參考文獻:。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十四
在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！钡L期以來，作文教學(xué)存在很多弊端，特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，脫離了社會的需要，違背了兒童身心的發(fā)展。要適應(yīng)社會發(fā)展，就要改變作文教學(xué)觀念。
農(nóng)村是個廣闊天地，有著取之不盡的作文題材庫。但一提到寫作文，小學(xué)生們就感到很頭疼，不住的抓耳撓腮。他們怕作文，不會寫作文，不愛寫作文。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)時還采取“教師命題―指導(dǎo)―學(xué)生習(xí)作―教師批改―教師講評”的教學(xué)模式，結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量還是提不上去?！稗r(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子慣用方言，表達不清楚”成了怕作文的理由。某些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高小學(xué)作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。
在剛接觸作文的小學(xué)階段，影響學(xué)生作文的因素很多，但主要表現(xiàn)在家庭教育、社會環(huán)境和學(xué)校教育等方面。
2.農(nóng)村小學(xué)生的作文受學(xué)校教學(xué)模式化的影響。由于受“一切為了升學(xué)”的思想影響和錯誤教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，不少農(nóng)村語文教師盲目地做一些作文教學(xué)無用功。他們被學(xué)生一塌糊涂的作文整怕了，每談到作文練筆，就讓學(xué)生寫日記，每天一篇不能遺漏，抽時間還要檢查，且不知有多少學(xué)生把它當(dāng)作一回事，記流水賬，敷衍了事成了日記的主要內(nèi)容；每論到積累作文素材，就讓學(xué)生分類背范文及作文選，亦不知增加了學(xué)生的負擔(dān)，還抹殺了學(xué)生寫作個性的創(chuàng)造。還說什么犁不著便耙著，以此來搪塞作文教學(xué)之任務(wù)。到頭來有些學(xué)生照樣寫不出一句通順的話，寫不出一篇意思明白的文章。還有部分教師對每單元編排的“口語交際”欄目視而不見，認為只是城區(qū)學(xué)生才能做得到，農(nóng)村學(xué)生只會啞口無言，殊不知學(xué)生有口難言，有多少心里話沒機會發(fā)揮表達，于是學(xué)生的說話能力被埋沒。
基于上述原因，教師們只要求學(xué)生把文章寫的漂漂亮亮，不問學(xué)生寫的是不是真人真事，也不管文章是學(xué)生自己寫的還是抄別人的。有一些教師倒是要求學(xué)生寫真人真事，而且強調(diào)必須寫思想感受，但是脫離學(xué)生實際，讓他們用自己的嘴巴說大人的話，造成有相當(dāng)一部分學(xué)生寫出來的文章成人腔比較嚴(yán)重，缺乏兒童特有的情趣。
3.農(nóng)村小學(xué)生寫作文，受家庭的影響也是深遠的。農(nóng)村地區(qū)的父母，(本網(wǎng)網(wǎng))全身心種地掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)，把所有的一切交給了學(xué)校。有些家長有時間也沒能力輔導(dǎo)，造成家庭作文指導(dǎo)一片空白，再加上農(nóng)村學(xué)生買不起課外書，更造成知識的貧瘠。
1.農(nóng)村地區(qū)有著廣博的作文素材。學(xué)生們身處農(nóng)村，跟大自然零距離接觸。山水林田路，牛羊雞豬鴨，上樹掏鳥窩，下河捕魚摸蝦……萬事萬物與孩子朝夕相處；一年四季，有田野風(fēng)光最美的景，也有人間最樸實的情。只要老師引導(dǎo)但當(dāng)，學(xué)生就有寫不完的話。
2.農(nóng)村學(xué)校有著雄厚的師資力量。當(dāng)前無數(shù)的大中專師范畢業(yè)生都到農(nóng)村學(xué)校工作，他們年青有才能，工作富有激情，完全有能力把學(xué)生的作文教好。
3.國家對農(nóng)村學(xué)校的教育非常重視。義務(wù)教育階段，國家從免費教科書的發(fā)放，到現(xiàn)代遠程教育工程的投入；從貧困生活補助再到營養(yǎng)午餐的實施的一系列政策，都是對農(nóng)村學(xué)校教育大力支持的有力見證。農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的同時，自然汲取了豐富的作文教學(xué)資源。
其實，作文的教學(xué)方法跟其它課程一樣，總有一定的規(guī)律可循。在遵從規(guī)律的同時，只要與學(xué)生的思維能力和身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，加以創(chuàng)新，作文的教學(xué)效果還是很明顯的。
1.作文教學(xué)中，給學(xué)生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導(dǎo)學(xué)生：我們學(xué)過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經(jīng)過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學(xué)生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學(xué)未來都能成為大作家。
2.幫助學(xué)生找作文源頭。離不開生活，生活中有豐富的作文素材，學(xué)生在生活中只要多留心觀察，親身體驗配合小練筆，就能寫出內(nèi)容真實的作文來。另外，準(zhǔn)備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語佳句及遠程教育資源，并把一些恰當(dāng)?shù)恼Z句用到自己寫的文章里。
3.培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力。要讓學(xué)生說最感興趣的事。教學(xué)《語文園地》時“口語交際”千萬不要跳過，學(xué)生哪怕只能說出一句完整的話，也要鼓勵；要讓學(xué)生寫感興趣的作文，哪怕寫的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫”為“我要寫”。
4.讓每位學(xué)生經(jīng)常寫書信。農(nóng)村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時寫作文，多數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)，不把作文當(dāng)成一回事。但寫書信給老師或親友就會竭力把意思表達清楚，這不失為提高學(xué)生作文水平的一種方法。
總而言之，農(nóng)村的學(xué)生并不笨。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與作文知識聯(lián)系起來，才能使他們愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十五
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學(xué)實際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣，反復(fù)探究作文教學(xué)的真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)，按要求嚴(yán)格實施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材，合理選材，為習(xí)作做好鋪墊。
2. 在作文課教學(xué)中，力求以說促寫，突破難點；以說促寫，減輕負擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽表達，圍繞一個中心表情達意，選擇表達方式和習(xí)作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻。
5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學(xué)方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。
解決思路：
1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，豐富學(xué)生語言庫。
2引導(dǎo)學(xué)生多進行習(xí)作思路設(shè)計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學(xué)經(jīng)驗，加大指導(dǎo)和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學(xué)行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進一步達到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十六
自2001年9月起，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)自上而下地展開，2004年秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，要確保教師培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。2005年8月27日，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。其結(jié)果是：82.2%的被調(diào)查教師感覺壓力大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，近90%被調(diào)查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構(gòu)、師資培訓(xùn)機構(gòu)都在積極組織進行中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師的壓力狀況如何呢？壓力產(chǎn)生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農(nóng)村小學(xué)，進行了調(diào)查研究。
一、農(nóng)村小學(xué)教師壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究。
筆者在遂昌縣的農(nóng)村小學(xué)進行了實地調(diào)研，調(diào)研主要采用問卷調(diào)查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學(xué)的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習(xí)或小學(xué)二級37名，小學(xué)一級16名，小學(xué)高級67名；學(xué)歷情況：中專14名，?？?9名，本科57名。
筆者根據(jù)課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學(xué)理念和教學(xué)行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學(xué)科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學(xué)教師。
2．調(diào)查結(jié)果。
統(tǒng)計問卷和訪談的結(jié)果，有62.5%的被調(diào)查教師感覺壓力很大，50%的被調(diào)查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調(diào)查教師對工作不滿意。農(nóng)村小學(xué)教師的壓力情況雖然跟“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中的數(shù)據(jù)存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據(jù)訪談結(jié)果及調(diào)查問卷統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)，筆者把農(nóng)村小學(xué)教師壓力的主要表現(xiàn)概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關(guān)于問題“新課程實施以來，在教學(xué)理念和教學(xué)行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學(xué)的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現(xiàn)的事情，在農(nóng)村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設(shè)置了‘語文綜合性學(xué)習(xí)’，編者的出發(fā)點是要拓展學(xué)生的知識面，可是這樣的設(shè)置對上網(wǎng)的要求很高。像我們的學(xué)校，總共只有3個多媒體教室，網(wǎng)速很慢，有時還不能上網(wǎng)，很難組織學(xué)生（85%以上是住校生）上網(wǎng)查資料，走讀的學(xué)生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學(xué)生，根本達不到新課程的要求，體現(xiàn)不了新課程的理念。而農(nóng)村的學(xué)生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學(xué)生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大。”
2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據(jù)城市里孩子的認知特點設(shè)置的，這是農(nóng)村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現(xiàn)在任教二年級，“小學(xué)語文從一年級開始識字量就很大，第一學(xué)段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農(nóng)村的很多孩子沒上過正規(guī)的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎(chǔ)可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農(nóng)村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，結(jié)果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學(xué)校里鞏固前一天學(xué)過的字，但第二天又有新的生字需要學(xué)習(xí)，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學(xué)生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學(xué)生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學(xué)校里是公認的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學(xué)習(xí)新課程理念一點也不含糊。她不僅教學(xué)拿得起來，而且對學(xué)生關(guān)心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學(xué)生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業(yè)的真真切切的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡。她很滿足現(xiàn)在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現(xiàn)在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺得現(xiàn)實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關(guān)卡，終于能當(dāng)一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當(dāng)時也下決心要好好工作，對學(xué)生也很熱情，樂意跟學(xué)生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學(xué)相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當(dāng)新老師有很多地方都要學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)的知識和技能跟現(xiàn)實有差距，新課程的培訓(xùn)是很多，但效果一般，很苦惱?，F(xiàn)在有時候懶得理會學(xué)生，學(xué)生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當(dāng)初的選擇是否正確?！睆恼{(diào)查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導(dǎo)。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓(xùn)的迫切需求與課程培訓(xùn)的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現(xiàn)實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓(xùn)來提升自己素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革。但目前的新課程師資培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性、理論脫離農(nóng)村教學(xué)實際、缺少針對性強的培訓(xùn)資料特別是理論．與實踐緊密結(jié)合的鮮活資料、缺少跟蹤指導(dǎo)及校本培訓(xùn)等問題。這樣的培訓(xùn)對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產(chǎn)生了無所適從感。
2．課程內(nèi)容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現(xiàn)實課程目標(biāo)的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應(yīng)的課程資源支持。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導(dǎo)致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學(xué)設(shè)計、尋找教學(xué)資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網(wǎng)絡(luò)忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學(xué)過程的開放性、復(fù)雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預(yù)見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現(xiàn)有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學(xué)生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應(yīng)該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現(xiàn)行大班額的教學(xué)環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強調(diào)學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數(shù)的學(xué)校能為學(xué)生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標(biāo)、內(nèi)容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調(diào)教師獨立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由過去忠實于教科書向根據(jù)教學(xué)需要進行課程開發(fā)，由掌控單一教學(xué)目標(biāo)向駕馭多元目標(biāo)發(fā)展，由灌輸式教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所熟悉和習(xí)用的。面對新的挑戰(zhàn)，已有的知識、技能已難以應(yīng)對，新的專業(yè)能力還沒有發(fā)展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農(nóng)村教師更是如此。
1．開展有效培訓(xùn)，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓(xùn)機構(gòu)要了解教師培訓(xùn)中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協(xié)調(diào)各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過有效的新課程培訓(xùn)，促進農(nóng)村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓(xùn)。邀請優(yōu)秀教師或?qū)＜覍W(xué)者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓(xùn)部門除了邀請一些專家和學(xué)者為教師們開設(shè)新的教育理念講座外，還應(yīng)多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當(dāng)?shù)氐囊痪€教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內(nèi)容進行必要的梳理，使受培訓(xùn)教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓(xùn)?！八^參與式培訓(xùn)，是指學(xué)員在培訓(xùn)過程中積極參與并承擔(dān)一定的任務(wù)，是基于問題和基于課題的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)員主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。它的特點有：學(xué)習(xí)任務(wù)真實，基于表現(xiàn)的評定，互動式教學(xué)，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是推動者，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)活動、合作、解決問題和執(zhí)行真實任務(wù)的機會，學(xué)生是探索與反思的實踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓(xùn)應(yīng)率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育學(xué)生。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須讓教師主動學(xué)習(xí)、自我提高，感悟主動學(xué)習(xí)的真諦。
2．開展教學(xué)研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學(xué)研究能力。對于大多數(shù)中小學(xué)教師來說，最好的研究方式是結(jié)合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學(xué)習(xí)或者建構(gòu)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題和特定條件，靈活運用教與學(xué)的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學(xué)習(xí)的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學(xué)習(xí)，相信自己具有完成教學(xué)目標(biāo)所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學(xué)。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現(xiàn)場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂組織教學(xué)中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經(jīng)驗。當(dāng)教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當(dāng)自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結(jié)成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，提供大量教學(xué)經(jīng)驗；另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導(dǎo)。積極的言語引導(dǎo)能夠調(diào)動教師的積極性。在課程改革中，權(quán)威人士的評價能夠誘導(dǎo)教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動技能和自信心。因此應(yīng)該經(jīng)常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當(dāng)教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學(xué)校成為教師心靈的家園。
農(nóng)村小學(xué)的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學(xué)校氛圍的創(chuàng)設(shè)對緩解教師的壓力至關(guān)重要。首先，要優(yōu)化學(xué)校的環(huán)境，提高教學(xué)硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學(xué)校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設(shè)，建立專家型教師參與學(xué)校重大事務(wù)決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優(yōu)化學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當(dāng)中，教師的思想負擔(dān)輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對困難，面對挑戰(zhàn)。