寫總結(jié)可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而不斷提高自己的工作能力?？偨Y(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，要注重深度和廣度。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們能體會(huì)到不同作者的寫作思路。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇一
    （一）理念不同。
    傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過(guò)程。
    （二）教學(xué)目標(biāo)要求不同。
    以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時(shí)也常聽教師說(shuō)這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識(shí)。
    （三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同。
    傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問(wèn)題，側(cè)重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重“教什么”的問(wèn)題，側(cè)重用教材教。
    （四）二者教學(xué)策略的差別。
    傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，而教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。
    （五）二者在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的不同。
    傳統(tǒng)教案的教學(xué)過(guò)程注重教師傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生則是被動(dòng)接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程的安排上注重的是師生互動(dòng)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)從各個(gè)方面都有了很大的變動(dòng)與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體來(lái)安排教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更合適。
    二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
    （一）前期分析。
    教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1．教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過(guò)……的學(xué)習(xí)能說(shuō)出……”“通過(guò)……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式?！巴ㄟ^(guò)……的”行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)實(shí)際，學(xué)生能夠達(dá)成。同時(shí)制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動(dòng)詞。2．教學(xué)內(nèi)容分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，要對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。3．基本概念分析。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要對(duì)本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對(duì)本節(jié)課有聯(lián)系的知識(shí)了解多少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力，教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對(duì)學(xué)生的情況分析透徹。
    （二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
    前期分析準(zhǔn)備好了，下面就進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分析部分。制定教學(xué)過(guò)程，其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計(jì)完成，再根據(jù)板書設(shè)計(jì)完成后面教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在一堂課的實(shí)際教學(xué)中，首先我們要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入，日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識(shí)和情況，運(yùn)用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對(duì)水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場(chǎng)或家庭中新鮮蔬菜放置一段時(shí)間后會(huì)萎蔫，我們?cè)鯓幼屗迈r起來(lái)，學(xué)生會(huì)提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪?，這樣教師就會(huì)以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運(yùn)用問(wèn)題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，可利用課本上的問(wèn)題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)熱烈地爭(zhēng)論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入，包括科學(xué)家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學(xué)引語(yǔ)，要起到凝神、起興、點(diǎn)題三個(gè)作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，即師生互動(dòng)部分，如何來(lái)安排這節(jié)課的教學(xué)，我們運(yùn)用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話法（及問(wèn)答法）、實(shí)驗(yàn)法、演示法（常用的有實(shí)物直觀，如活的生物標(biāo)本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語(yǔ)言直觀，語(yǔ)言與直觀教具的配合，語(yǔ)言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)此方法在實(shí)際的教學(xué)中往往使授課教師感到時(shí)間緊迫，所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要思考這么設(shè)計(jì)學(xué)生能否與教師形成互動(dòng)，教師如何運(yùn)用語(yǔ)言方法讓學(xué)生更積極主動(dòng)地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我們要試行該設(shè)計(jì)方案，看是否適應(yīng)所教學(xué)生。
    并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果（對(duì)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善）寫出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。
    綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計(jì)出什么樣的教學(xué)也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)的開展，對(duì)于知識(shí)的傳授與學(xué)生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設(shè)計(jì)出符合所教學(xué)生的教學(xué)方案，做到教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)高中生物教師必備的技能。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇二
    事物的矛盾法則，即對(duì)立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，而每一事物的發(fā)展過(guò)程，也必然是矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。這一法則，不僅適用于社會(huì)科學(xué)，同樣也適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)，生物學(xué)也不例外。
    生物學(xué)的兩個(gè)最重要、最基本的觀點(diǎn)是生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，雖然書中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細(xì)細(xì)的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。
    事實(shí)上，在自然界的萬(wàn)千生物中，不論它是植物還是動(dòng)物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單細(xì)胞植物還是高等的多細(xì)胞動(dòng)物，它們的生長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程，總是伴隨著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樯倪^(guò)程，就是矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。正如恩格斯所說(shuō)的：“如果簡(jiǎn)單機(jī)械的移動(dòng)本身包含著矛盾，那么物質(zhì)的更高的運(yùn)動(dòng)形式，特別是有機(jī)生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個(gè)瞬間是它自身，但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過(guò)程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止，生命亦即停止……”
    既然唯物辯證法所揭示的問(wèn)題是生命發(fā)展過(guò)程中最根本最本質(zhì)的東西。那么，在生物教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)就顯得十分重要，這不但有助于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
    在生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認(rèn)為主要應(yīng)以三個(gè)基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。
    一、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)。矛盾是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)，更是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，而每一事物的發(fā)展過(guò)程中也必然存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因此，我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)，就是認(rèn)識(shí)它的運(yùn)動(dòng)形式、認(rèn)識(shí)它自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。例如多細(xì)胞動(dòng)物是由一個(gè)受精卵逐漸發(fā)育成為一個(gè)個(gè)體的，在整個(gè)發(fā)育過(guò)程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動(dòng)。卵細(xì)胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中完成的。單個(gè)生物如此，整個(gè)生物界和整個(gè)自然界也都不例外。
    二、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
    一切過(guò)程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭(zhēng)、互相對(duì)立的一面，同時(shí)又有互相聯(lián)系、互相依存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個(gè)體之間，也是關(guān)系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關(guān)系，寄生蟲若是離開了寄主就無(wú)法生存。再如，?？c寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠?？谋Ｗo(hù)，?？麆t依靠寄居蟹的'活動(dòng)獲得了更多的捕食機(jī)會(huì)。
    三、矛盾是發(fā)展的動(dòng)力的觀點(diǎn)。
    事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。植物和動(dòng)物的單純的增長(zhǎng)，數(shù)量的發(fā)展，主要?jiǎng)t是因?yàn)樯镌谏L(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭(zhēng)推動(dòng)了生物體的生長(zhǎng)發(fā)育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對(duì)矛盾。這一對(duì)矛盾的存在和斗爭(zhēng)，才是推動(dòng)生物生長(zhǎng)發(fā)育的主要?jiǎng)恿?。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭(zhēng)。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，高大的樹木完全不能生長(zhǎng)，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，最后使這個(gè)島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。
    總之，不論是在生物體內(nèi)，在生物個(gè)體與個(gè)體之間，或是生物界與自然界之間，無(wú)不存在著矛盾，存在著矛盾的對(duì)立和斗爭(zhēng)，正是由于這些矛盾的對(duì)立和斗爭(zhēng)，才促使生物界的不斷發(fā)展和進(jìn)化。
    由此觀之，教師在教生物學(xué)的同時(shí)，有計(jì)劃有目的地將唯物辯證法的思想有機(jī)地結(jié)合到課文中去，應(yīng)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
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    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇三
    摘要：高中生物教學(xué)作為高中教育最突出的一部分，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且提升高中生物教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生綜合能力，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。
    高中生物教學(xué)作為高中的一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了當(dāng)前該學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面對(duì)高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行探討。
    興趣是最好的老師，這句話一點(diǎn)不假。如果學(xué)生一旦對(duì)生物這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他將會(huì)對(duì)這門課程的發(fā)展進(jìn)行自我探索，并產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新欲望，對(duì)于該門課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的一點(diǎn)一滴，將學(xué)生的興趣引入進(jìn)去。例如，在講解滲透作用這一課時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會(huì)變軟等等，采用這些真實(shí)而生動(dòng)的例子能大大提升學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）應(yīng)該多注重生物學(xué)科與當(dāng)前社會(huì)關(guān)注問(wèn)題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對(duì)當(dāng)前社會(huì)所造成的深遠(yuǎn)影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來(lái)越快等等。在教學(xué)過(guò)程中，將這些熱點(diǎn)問(wèn)題逐一引出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注的積極性，使他們可以產(chǎn)生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個(gè)過(guò)程，可以加深學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    高中生物是一門主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真觀察老師做實(shí)驗(yàn)的步驟，并且仔細(xì)體會(huì)自己做實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師要教會(huì)學(xué)生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模x擇適當(dāng)?shù)挠镁?，并且為自己制定一個(gè)切實(shí)可行的方案，學(xué)生要通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄相關(guān)發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結(jié)果進(jìn)行整理分析，并最終得出結(jié)論。然而，當(dāng)前課本中的大部分實(shí)驗(yàn)都只是相對(duì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)的`性質(zhì)，適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)條件以及實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行變化，讓學(xué)生自己去開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生物教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。這種通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，可以很好地提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生將知識(shí)牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。
    三、引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    成，正確自學(xué)方法的摸索等，都起到極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生終身受益。
    高中生物教師在講課時(shí)，要注重與學(xué)生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會(huì)使課堂的教學(xué)氛圍枯燥。只有將教與學(xué)互相結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的興趣，將課堂真正活躍起來(lái)，才能使學(xué)生在課堂上真正得到知識(shí)，并且便于理解書面知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變化，讓學(xué)生能夠聽懂，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用對(duì)自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
    總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，生物教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識(shí)面。教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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    （作者單位大興安嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇四
    在幼兒園的管理教學(xué)之中,園長(zhǎng)與教師的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位。從幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的自身的體質(zhì),并且促進(jìn)幼兒能夠形成較為良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與愛好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學(xué)的教育任務(wù)并不存在類似性。但當(dāng)前有許多家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn),自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學(xué)階段,這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
    一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)。
    1、教學(xué)形式傾向小學(xué)化。
    幼兒園當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運(yùn)用到生動(dòng)的教具。當(dāng)前很多的教學(xué)形式依然以知識(shí)教學(xué)位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語(yǔ)。有一部分幼兒園不斷進(jìn)行各種開始競(jìng)賽，還有的幼兒園提前進(jìn)行一年級(jí)考試，并將優(yōu)秀的成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
    2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。
    有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時(shí)候，直接將小學(xué)內(nèi)容嫁接到幼兒園教學(xué)中，小學(xué)內(nèi)容移植到教學(xué)實(shí)踐之中。小班教學(xué)之中開始不斷進(jìn)行教學(xué)算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學(xué)生不輸在起跑線上，讓學(xué)生做100以內(nèi)的加減法和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。
    3、過(guò)度重視結(jié)果的評(píng)價(jià)。
    幼兒是一個(gè)人的成長(zhǎng)的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動(dòng)打好基礎(chǔ),幼兒教學(xué)應(yīng)該能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且開拓社會(huì)視野。但是,當(dāng)前社會(huì)之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)以及個(gè)性的閃光點(diǎn)。幼兒不能夠在遇到困難的時(shí)候樹立自身解決問(wèn)題的信心,也不能夠鼓勵(lì)自己。
    二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)策略。
    1、加大價(jià)值宣傳,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的深入人心。
    幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向,國(guó)家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念實(shí)踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長(zhǎng)問(wèn)題,不能夠?qū)⒂變簡(jiǎn)渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營(yíng)造幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍。
    2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
    一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識(shí)，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學(xué)教育與教學(xué)的基本方法,從而根本上清除教育小學(xué)化傾向。教授幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用運(yùn)用夸張的動(dòng)作與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,主旨是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
    3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度。
    國(guó)家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實(shí)際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學(xué)化管理學(xué)前的教育管理。首要的是嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度,根據(jù)國(guó)家不同標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際需求,實(shí)踐有特點(diǎn)的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒園進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對(duì)于幼兒教師的執(zhí)教資格進(jìn)行規(guī)范化,尤其對(duì)于教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。
    4、完善幼兒教育評(píng)價(jià)體系。
    就當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實(shí)踐方式。增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強(qiáng)幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學(xué)化”幼兒教育的影響。幼兒教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加合理,堅(jiān)決根除將幼兒教育作為小學(xué)提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學(xué)率從而影響幼兒教育的評(píng)價(jià)體系。結(jié)束語(yǔ)因?yàn)闀r(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的加劇,家長(zhǎng)對(duì)下一代的教育達(dá)到了空前的重視,家長(zhǎng)希望孩子能夠早日長(zhǎng)才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng),忽視孩子的實(shí)際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn),向幼兒“灌輸”知識(shí),這種“小學(xué)化”的教育方式,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。
    作者:李華單位:容城縣幼兒園。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇五
    如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。
    一、根據(jù)情境提出問(wèn)題。
    美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！薄皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
    二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)。
    討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開驗(yàn)證。
    三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
    假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。
    四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
    （1）材料用具。
    1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
    2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
    3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。
    4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
    5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。
    6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
    五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
    科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
    六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
    以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì)探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇六
    小學(xué)體育教學(xué)承擔(dān)著小學(xué)生素質(zhì)提升的重任,體育教師在教學(xué)時(shí),既要注重對(duì)學(xué)生體育技能的培養(yǎng),同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)。體育是一門以運(yùn)動(dòng)為主的學(xué)科,針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要注重教學(xué)的趣味性,在趣味的引導(dǎo)下學(xué)生都能積極參與其中,這樣的體育課也會(huì)更具生機(jī)與活力。體育既能強(qiáng)身健體,而且還是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺的重要基礎(chǔ)與標(biāo)志,能反映國(guó)家的綜合實(shí)力?？v觀當(dāng)下,肥胖、近視的兒童越來(lái)越多,情況也越來(lái)越嚴(yán)重,究其原因,主要是因?yàn)轶w育鍛煉時(shí)間太少,體育形式比較枯燥無(wú)味,很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此,如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到體育活動(dòng)中來(lái),一直是我們考慮的問(wèn)題。而創(chuàng)新性地進(jìn)行體育趣味教學(xué),則是本篇文章需要探討的話題。
    一、增加趣味性的方法。
    首先要先為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,提高學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中,要想建立融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加和諧,教師首先需要調(diào)整的就是摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法。在上課之前,多和學(xué)生交流,多觀察,總結(jié)出學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng),在體育課上給予他們正確的指導(dǎo)。此外,也要建立有序的課堂,要提高教師言辭的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣,讓學(xué)生都喜歡上體育課。其次,開展竟賽活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生興趣。盡管小學(xué)生的年齡較小,但是他們的好勝心都比較強(qiáng),喜歡去竟?fàn)帯ｓw育教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)在體育課上適當(dāng)開展竟賽活動(dòng),使課堂氣氛更為活躍。這樣做有助于提高學(xué)生的參與興趣,還能有效完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)置竟賽活動(dòng)時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),尋找出適合他們的竟技項(xiàng)目,并且給予創(chuàng)新,讓學(xué)生們都能在竟技活動(dòng)中感受到體育精神。
    二、加強(qiáng)思想教育,啟發(fā)思維能力。
    游戲最大的特點(diǎn)就是思想性很強(qiáng),將游戲貫徹其中也是利于創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)的。教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“小孩子在開展活動(dòng)時(shí)需要以游戲?yàn)榛镜?。”由此可?小學(xué)體育課也要關(guān)注學(xué)生的生活,積極利用周圍環(huán)境與社區(qū)資源,關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合,以此來(lái)促進(jìn)校學(xué)生整體、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展。小學(xué)體育課程游戲化的提出,也讓教師在如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑等方面進(jìn)行了深入的思考與實(shí)踐。游戲教學(xué)也有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生智力。例如,在教學(xué)《沖過(guò)火刀網(wǎng)》這一游戲時(shí),多啟發(fā)學(xué)生想一想,如何投中活動(dòng)目標(biāo),如何有效躲避投來(lái)的球。這些應(yīng)變活動(dòng)都有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,同時(shí)在鍛煉學(xué)生們的智力等方面都發(fā)揮著積極作用。
    三、利用體育器材保證學(xué)生有效參與體育課堂。
    小學(xué)生的好奇心強(qiáng),愛玩,但是忍耐性差。尤其是傳統(tǒng)的以“跑、跳、投”竟技體育為內(nèi)容的教學(xué)模式,既枯燥無(wú)味,又會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸?；诖?體育教師要和學(xué)生們一起活動(dòng),用小學(xué)生理解的言語(yǔ)與他們展開交談,多設(shè)計(jì)一些既有參與性,又有樂(lè)趣的活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中都能體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。比方說(shuō),多引導(dǎo)學(xué)生做一些與之相關(guān)的運(yùn)動(dòng)與鍛煉,讓每一位學(xué)生都能在體育課堂上真正有所學(xué)、有所用,有效了解,并且掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)建有效教學(xué)模式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在體育課堂教學(xué)中,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到體育器材的練習(xí)與鍛煉當(dāng)中,讓學(xué)生在體育器材的有效輔助下都能進(jìn)行鍛煉,這樣也能保證學(xué)生的有效參與和實(shí)踐,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多種鍛煉方法,又調(diào)動(dòng)了他們參與運(yùn)動(dòng)的積極性,而且還能培養(yǎng)小學(xué)生的鍛煉意識(shí)。四、組織學(xué)生開展活動(dòng)競(jìng)賽,進(jìn)而提高學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生具有好動(dòng)、貪玩等特點(diǎn),而且也喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝,所以,體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,可以適當(dāng)引入竟?fàn)?以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。采用這種教學(xué)方法,一方面能夠提高體育課的教學(xué)質(zhì)量;另一方面還能培養(yǎng)小學(xué)生良好的竟?fàn)幰庾R(shí),有利于提高他們的集體榮譽(yù)感。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),設(shè)置和小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符的竟技體育項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)竟賽,營(yíng)造好的竟?fàn)幗虒W(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生都能參與其中,提高體育教學(xué)效率。教師也要多站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題,在參與體育活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中,讓學(xué)生都能深刻去感受體育學(xué)科的魅力,進(jìn)而樹立自信,在今后的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中都有勇氣去克服困難,在活動(dòng)中還能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如,在實(shí)際教學(xué)中,可以組織學(xué)生進(jìn)行“三組賽跑”,以兩人為一小組,讓學(xué)生用繩子將相鄰的兩條腿綁扎起來(lái),在五十米跑道上賽跑,最先到達(dá)終點(diǎn)的小組則為獲勝方。教師在這一活動(dòng)中,要分配好任務(wù),選出一部分學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)工作,另一部分學(xué)生要維持活動(dòng)的秩序,保證竟賽活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。通過(guò)建立這種教學(xué)方式,既能活躍體育課的教學(xué)氛圍,又能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,既能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí),又能提高體育課的教學(xué)效率。綜上所述,小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要時(shí)段之一,同時(shí)還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)進(jìn)步的有效基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)體育教師,在實(shí)際教學(xué)時(shí),要積極創(chuàng)新,多創(chuàng)設(shè)一些趣味性足的模式,讓豐富多彩的體育課堂處處充滿活力,充滿歡樂(lè),讓小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)時(shí)得到歡樂(lè),在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí),還能鍛煉身體,加強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)。體育課趣味化教學(xué)模式的建立是每一位師生共同努力的方向。在此,筆者相信,只要采用科學(xué)合理的方法作為指導(dǎo),一定能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課的趣味化教學(xué)。
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    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇七
    恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，縮短學(xué)生與生物的距離，幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下原則。
    1．最近發(fā)展區(qū)原則。
    最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的努力才可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，和學(xué)生通過(guò)努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生努力后，解決了之前較難的問(wèn)題并提高學(xué)習(xí)興趣。
    2．針對(duì)性原則。
    情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能盲目地設(shè)置。要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)全面、科學(xué)地分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材，利用這些知識(shí)作為情境素材。
    3．層次性原則。
    教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的'內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問(wèn)題，這時(shí)老師可以把問(wèn)題分層次的暗示給學(xué)生，把一個(gè)難度深的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題，授予學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
    二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑。
    1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng)。
    設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生在個(gè)人，家庭，學(xué)校等遇到的問(wèn)題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境。
    2.利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
    生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實(shí)驗(yàn)，把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問(wèn)題“：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的條帶呢？”
    3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
    現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來(lái)，把抽象的東西形象化，靜的東西動(dòng)起來(lái)，新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
    1.問(wèn)題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用。
    課堂導(dǎo)入有調(diào)動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，如果能精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；另一方面可以得知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的趨向程度，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，可以了解學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備情況。
    2.問(wèn)題情境在講授中的應(yīng)用。
    在講授中，教師要保證教學(xué)的效率，及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，改變學(xué)生的情緒，這種方法適合于不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象。
    3.問(wèn)題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用。
    在課堂結(jié)尾處設(shè)置問(wèn)題情境，既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又可以使本節(jié)課的知識(shí)得以升華，也可以起到承上啟下的作用。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇八
    在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高自身的綜合能力素質(zhì)。而要達(dá)到這一目的，教師在初中的生物課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要的心理?xiàng)l件，能夠使學(xué)生主動(dòng)地去探索和觀察。生物學(xué)的現(xiàn)象多種多樣，學(xué)生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應(yīng)把教學(xué)擴(kuò)展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學(xué)生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，要讓其在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)概括性的了解。讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能更好地掌握理論知識(shí)。
    生物是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點(diǎn)，可以說(shuō)是生物課教學(xué)的一種獨(dú)特方式，也是最直接、最生動(dòng)的方式。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)疑問(wèn)引入，如對(duì)于學(xué)生的日常生活中經(jīng)?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔?，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己平時(shí)經(jīng)?？吹降氖虑檫€有其更深層次的道理，從而使其更容易進(jìn)入到課堂的教學(xué)情境當(dāng)中。生物也是一門動(dòng)手性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，親自動(dòng)手和親身體驗(yàn)更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用有豐富內(nèi)涵、搞笑幽默的小故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，小故事的內(nèi)涵與本課所講內(nèi)容要有很多的相關(guān)性，老師要根據(jù)小故事來(lái)講解本課的知識(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更快地進(jìn)入到所要學(xué)的知識(shí)情境當(dāng)中。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)素材，運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入新課。上課時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)來(lái)渲染背景氣氛，有利于使學(xué)生融入課堂的教學(xué)氣氛當(dāng)中，使學(xué)生的情感更快一步的進(jìn)入到教學(xué)知識(shí)當(dāng)中。利用多媒體的教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使課堂內(nèi)容更加的豐富和生動(dòng)，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的思維。還可以將教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)的視頻、動(dòng)畫等媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，加上老師生動(dòng)、詳盡的解說(shuō)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。簡(jiǎn)言之，引導(dǎo)是老師教學(xué)的核心思想，生物教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多種，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更見成效。
    三、生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)。
    初中的生物課學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是教授知識(shí)的過(guò)程，它還是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，開設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與老師的教學(xué)密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識(shí)，才能使教學(xué)成果更加卓有成效。針對(duì)初中的生物教學(xué)方式，交流可以理解為一種新的教學(xué)模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學(xué)生這一方，交流就是一種更加寬松的學(xué)習(xí)方式，可以更加自由地凸顯自己的個(gè)性;對(duì)教師老說(shuō)，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識(shí)，還要和學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也已不再僅僅是灌輸式的教學(xué)方式，而是將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，教師要帶著學(xué)生去領(lǐng)略課堂知識(shí)，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)造班級(jí)愉悅的課堂教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)，使雙方都能參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，才能夠讓學(xué)生真正地了解到生物學(xué)科的豐富內(nèi)涵。
    四、初中生物學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的隆重出臺(tái)表示出現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這促使教師也要改善自己的教學(xué)方法，僅僅停留在以往的教學(xué)模式中，顯然不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的要求。針對(duì)這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，更好地促進(jìn)教學(xué)。應(yīng)改變老師和學(xué)生之間的關(guān)系，使雙方的關(guān)系更加平等，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。生物學(xué)的現(xiàn)象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中要注重不同層次的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、態(tài)度，使其關(guān)注生物、熱愛大自然、維護(hù)生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學(xué)迅猛發(fā)展的一個(gè)反映和縮影。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，使其認(rèn)識(shí)到這與生物學(xué)的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野和思維，從而促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量是一件復(fù)雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進(jìn)步，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇九
    目前，在中學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行“填鴨式“教學(xué)，“滿堂灌”；僅僅關(guān)注優(yōu)秀生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語(yǔ)文課等不和諧現(xiàn)象還比比皆是。引入生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來(lái)建構(gòu)全新的生態(tài)化語(yǔ)文課教學(xué)，有利于克服以上弊端，使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素和諧共進(jìn)，形成良好的教育教學(xué)生態(tài)。
    論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課,生態(tài)化教學(xué),建構(gòu)。
    中學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而精細(xì)的活動(dòng)過(guò)文秘站－中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！程，但是，由于受到應(yīng)試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式；教師主宰教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)生的一言一行；教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學(xué)生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語(yǔ)文課；學(xué)生之間存在不合理競(jìng)爭(zhēng)和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)生主體意識(shí)的不斷覺醒和增強(qiáng)，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實(shí)踐上難以為繼，而且與當(dāng)代語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入，導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容可信度降低，教育功能弱化，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的接受度和認(rèn)同感。
    20世紀(jì)70年代以來(lái)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來(lái)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學(xué)的獨(dú)特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注，是一種特別值得肯定的教育教學(xué)研究方向。
    一、何謂“生態(tài)化教學(xué)”
    1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)’’(educationalecology)的概念，從此，生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育“終端”環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)，教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個(gè)系統(tǒng)中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)是人與環(huán)境之間的信息傳遞過(guò)程，是人對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過(guò)程，也就是人和環(huán)境的對(duì)話過(guò)程?！盵1]從教育生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論角度看，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
    生態(tài)學(xué)理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來(lái)對(duì)待每一個(gè)生命，包括動(dòng)物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要將教學(xué)看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成，善待教學(xué)中的生命，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性及多樣性，關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界，促進(jìn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的生成和實(shí)現(xiàn)；同時(shí)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的參與者是相互依賴、相互促進(jìn)的，在溝通、理解和對(duì)話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。
    綜上所述，生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價(jià)值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學(xué)中的每一個(gè)生命個(gè)體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，共同建構(gòu)和豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。
    二、語(yǔ)文課生態(tài)化教學(xué)的基本特征。
    1、教學(xué)系統(tǒng)各要素具有開放性。
    開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，因此，也是良好教學(xué)生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學(xué)的開放是全方位的，涉及教學(xué)系統(tǒng)的各要素，既有內(nèi)容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學(xué)生方面的。具體表現(xiàn)在：第一，教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，他們的意識(shí)、思維都是開放的；第二，教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的.知識(shí)技能，還培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、態(tài)度等。第三，教學(xué)內(nèi)容除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)地方特色、學(xué)校特色，選取挖掘適合本校學(xué)生特色的課程資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學(xué)用。第四，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時(shí)間段所采用的教學(xué)方法也可不同，具有很強(qiáng)的開放性。第五，教師真摯坦率地與學(xué)生相處，互相交流思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。第六，課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。
    2、教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)平衡性。
    生態(tài)學(xué)中，生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的，維護(hù)生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復(fù)過(guò)程，才推動(dòng)了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進(jìn)化。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，語(yǔ)文課教學(xué)也是這樣一個(gè)在動(dòng)態(tài)平衡中求發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在生態(tài)化教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，教師會(huì)根據(jù)情況不同隨時(shí)調(diào)整和改變自己的教學(xué)策略；教師和學(xué)生之間是一個(gè)交流對(duì)話的過(guò)程，兩者之間可能會(huì)出現(xiàn)矛盾，但正是從這些矛盾中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)而找出解決辦法，使教師和學(xué)生達(dá)到暫時(shí)的平衡，如此反復(fù)，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學(xué)在動(dòng)態(tài)平衡中不斷前進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十
    上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖?，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
    1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因。
    1.1家長(zhǎng)的期望。
    由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
    1.2幼兒園的師資水平較低。
    從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí)，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
    1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策。
    我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
    2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略。
    2.1改變家長(zhǎng)的觀念。
    在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
    2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。
    國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
    2.3制定合理的幼兒教育政策。
    對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
    3.結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
    作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。
    參考文獻(xiàn):。
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    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十一
    課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，形成學(xué)習(xí)期待，并促進(jìn)其積極參與,使學(xué)生在知識(shí)和心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
    一、導(dǎo)入的概念。
    導(dǎo)入是指在新課開始時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式所進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一段教學(xué)過(guò)程。
    導(dǎo)入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。
    二、導(dǎo)入的作用。
    1.排除干擾，引起學(xué)生的注意。上課開始，學(xué)生由于許多因素干擾，注意力不會(huì)立即完全集中起來(lái)，此時(shí)，教師巧妙的導(dǎo)入可以給予學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳ぃ哑渑d奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，為下一步教學(xué)作成功的鋪墊。
    2.激起興趣。啟發(fā)學(xué)生的思維。興趣能喚醒學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導(dǎo)入時(shí)從引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心著手，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進(jìn)入角色。
    3.建立鋪墊，銜接新舊知識(shí)點(diǎn)。課堂導(dǎo)入總是直接或間接地與以前的知識(shí)密切相關(guān)。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解并利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，自然把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免新知識(shí)出現(xiàn)的突然性和孤立性。
    4.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。恰如其分的情境導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。
    三、導(dǎo)入的方法。
    1.溫故知新法。根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊帶新或溫故知新，達(dá)到自然過(guò)渡的目的，可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。
    【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達(dá)―――翻譯”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：讓學(xué)生寫出一條已知dna單鏈的互補(bǔ)鏈及相應(yīng)的mrna鏈，然后提出問(wèn)題：dna借助于mrna來(lái)控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細(xì)胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實(shí)現(xiàn)遺傳信息的表達(dá)呢？這樣，既復(fù)習(xí)了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“堿基互補(bǔ)配對(duì)”，又通過(guò)設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的思考，自然引出課題。
    2.生活實(shí)例法。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，拉近生物學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
    【案例】在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水和滲透失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：鹽拌黃瓜時(shí)盤子里水會(huì)變多，變多的水從哪里來(lái)？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長(zhǎng)不好？施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼燒苗？在這些生活實(shí)例的引領(lǐng)下，使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)。
    3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。用觀察和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起積極作用。
    【案例】在探究“酶的特性”時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做如下導(dǎo)入：在1號(hào)試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號(hào)試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“怎么會(huì)有這么多氣泡？”教師要留給學(xué)生表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，傾聽學(xué)生的意見，然后議疑、解疑，那么教學(xué)將會(huì)生動(dòng)活潑地開展下去。
    4.矛盾導(dǎo)入法。矛盾導(dǎo)入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
    【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：人體有23對(duì)染色體，在生殖過(guò)程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對(duì)，這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè)“矛盾”。
    四、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
    1.導(dǎo)入只是課堂教學(xué)的一個(gè)序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡(jiǎn)意賅。
    2.導(dǎo)入新課沒有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入。
    3.導(dǎo)入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。
    好的導(dǎo)入方式總能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十二
    摘要:生物是初中學(xué)生的一門必須課。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),怎樣才能對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對(duì)其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。
    眾所周知,生物科學(xué)是一門研究生命活動(dòng)現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個(gè)行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對(duì)于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運(yùn)用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會(huì)使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過(guò)將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來(lái),運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。
    1明確多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的目的及課件的合理性設(shè)計(jì)。
    21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期,生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用,其最大的目的就是能夠有效、生動(dòng)的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過(guò)程。能夠通過(guò)更加直觀的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí),根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠通過(guò)直觀的過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)更明確的記憶和掌握。并將抽象的問(wèn)題具體化,使問(wèn)題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過(guò)他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過(guò)自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是有一定問(wèn)題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí),在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)相吻合。教學(xué)時(shí),教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計(jì)者,因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)一定要做到合理和恰當(dāng)。
    2多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)。
    多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢(shì)就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識(shí),難免學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味,隨之便不會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識(shí)就更難了。若教師通過(guò)利用自己設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行生動(dòng)的演示,再加上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達(dá)到教學(xué)的目的。此外,通過(guò)多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式。可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過(guò)多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,經(jīng)過(guò)教師繼續(xù)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準(zhǔn)確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動(dòng)動(dòng)腦,培養(yǎng)其主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,提高動(dòng)手機(jī)會(huì),并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題。
    3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比。
    在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過(guò)生動(dòng)的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此,教師在通過(guò)多媒體講解的同時(shí),要及時(shí)并且隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識(shí),最終達(dá)到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,也是不能完全依賴多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容,教師通過(guò)講解將知識(shí)傳授給學(xué)生;而相對(duì)難以理解、抽象的知識(shí),可通過(guò)多媒體進(jìn)行生動(dòng)的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
    4總結(jié)。
    總之,多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢(shì)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對(duì)課堂上的知識(shí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢允箤W(xué)生樂(lè)意將更多的時(shí)間投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動(dòng)手能力。在生物的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略《.新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)》.20xx年11期.[2]劉欣.初中生物生活化教學(xué)的策略研究《.考試周刊》.20xx年57期.[3]王珩.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑《.考試周刊》.20xx年30期.[4]黃玉玲.初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.《新課程下旬》.20xx年5期.
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十三
    摘要：
    近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育正大踏步的前進(jìn)與發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師。美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是鍛煉學(xué)生基本技能的重要環(huán)節(jié)。本文深刻分析了當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與方法做了系統(tǒng)分析，并對(duì)存在的問(wèn)題找到了改善的對(duì)策，以便更好地提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效率。
    關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)；人才培養(yǎng)。
    近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育正步入一個(gè)飛速發(fā)展的新階段，中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的場(chǎng)所，其教育目標(biāo)的核心就是要使學(xué)生具備職業(yè)所必需的實(shí)際能力。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，但隨著我國(guó)招生的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生的.綜合能力不斷下降，這成為中職美術(shù)專業(yè)待解決的難題。通過(guò)近幾年課程改革，中職學(xué)校都在推進(jìn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想，在美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)資源與特色，進(jìn)一步完善中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高美術(shù)學(xué)生的就業(yè)能力，讓中職美術(shù)學(xué)生在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里立于不敗之地。
    一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。
    1、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展不平衡。
    當(dāng)前，校企合作已經(jīng)成為我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的主要策略，已經(jīng)成為中職學(xué)校重要辦學(xué)模式。但我國(guó)具有地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、地域廣闊的特征，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)還具有片面性。當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合還不平衡，部分中職學(xué)校缺乏主動(dòng)性。[1]在課程設(shè)置上，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)忽略了美術(shù)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，使美術(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，不利于學(xué)生將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生綜合能力還有待探究。
    2、我國(guó)對(duì)美術(shù)行業(yè)認(rèn)識(shí)的不夠。
    首先，從社會(huì)角度來(lái)看，現(xiàn)在社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育雖然引起注意，但這種注意使擴(kuò)招后的中職學(xué)校都開設(shè)了學(xué)前教育美術(shù)設(shè)計(jì)課程，在這樣的條件下倉(cāng)促上馬新課程，必然會(huì)使師資力量缺乏，造成學(xué)生成才率下降。加上中職學(xué)生越來(lái)越多，而幼兒園數(shù)量有限，可容納的人數(shù)有限，學(xué)生居多而教學(xué)條件不足，教育資源越來(lái)越危機(jī)。還有，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的學(xué)生文化素質(zhì)不高，美術(shù)設(shè)計(jì)基本功很不扎實(shí)。其次，從學(xué)校角度來(lái)看，在我國(guó)中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的職業(yè)技術(shù)學(xué)校很少，很多中職學(xué)校對(duì)美術(shù)相關(guān)的其它方面不引起重視，從而影響了我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
    3、中職教育的急功近利。
    我國(guó)很多職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校資金不足，課程上還重抓文化兒輕專業(yè)，由于資金投入不足，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施的投入也非常有限。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生很難在實(shí)訓(xùn)情境中得到鍛煉，實(shí)施以人為本的培養(yǎng)方式較難。當(dāng)前，中職教育為更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需要，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置已有了很大的改善，但很多中等職業(yè)學(xué)校竟然大規(guī)模削減基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，極大地影響了學(xué)生培養(yǎng)人文精神，忽略了陶冶情操課程的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
    二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)策略的探究。
    1、更新中職學(xué)生全面發(fā)展的能力觀。
    2、轉(zhuǎn)換中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性。
    職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)在社會(huì)職業(yè)崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的實(shí)用型人才為主。筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為進(jìn)一步完善“寬專多能型”學(xué)生的培養(yǎng)，整合學(xué)科資源，實(shí)施模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。課程設(shè)置要進(jìn)行以下幾點(diǎn)改革：首先，要鞏固基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能夠最大限度的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下良好文化基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)論課課程設(shè)置具體科目有公共禮儀與就業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公關(guān)與應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)、應(yīng)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等等。其次，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程進(jìn)行合理科學(xué)的課時(shí)分配。對(duì)技能知識(shí)模塊與實(shí)訓(xùn)知識(shí)模塊進(jìn)行合理配置。
    3、努力提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。
    中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)效性，課堂教學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了和教師與學(xué)生雙主體性，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自我地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。中職美術(shù)教師必須使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，參與實(shí)踐，為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象力和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
    4、多渠道開發(fā)美術(shù)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的資源。
    中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的熟練，強(qiáng)調(diào)人才能夠快速適應(yīng)某一具體工作崗位。新時(shí)期職業(yè)學(xué)校要努力加強(qiáng)校企結(jié)合，學(xué)校積極和幼兒園聯(lián)系，和多家幼兒園建立了合作關(guān)系。結(jié)合學(xué)校各專業(yè)優(yōu)勢(shì)和各具體幼兒園的特點(diǎn)，開展了多種形式的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校本著面向市場(chǎng)的需要，創(chuàng)造性地開展了訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]劉艷莉.淺談中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)[j].新課程研究(中旬刊),2015(05).
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十四
    摘要：初中教育論文作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容，對(duì)初中生的成績(jī)以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善，不僅對(duì)我國(guó)教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。
    關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物實(shí)踐；有效性。
    初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題是現(xiàn)階段各中學(xué)所必須面對(duì)的問(wèn)題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題積極尋求解決的辦法，并使該問(wèn)題得到明顯改善，但各中學(xué)當(dāng)前在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當(dāng)前在新課標(biāo)改革的背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對(duì)解決初中生物教學(xué)問(wèn)題有一定的積極意義。
    在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設(shè)有生物學(xué)科，但是并沒有受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學(xué)校甚至沒有生物課程，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設(shè)置初中課程時(shí)，將生物設(shè)置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試，并不在乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至有的學(xué)校認(rèn)為副科對(duì)學(xué)生成績(jī)不會(huì)有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時(shí)間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有負(fù)面作用，阻礙初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的發(fā)展。
    初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解是這門課開設(shè)的重要目的。但當(dāng)前在一些學(xué)校中，初中實(shí)驗(yàn)課并沒有得到重視，例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生可以自由走動(dòng)，可以就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機(jī)遇的同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了難度，表現(xiàn)在一些學(xué)生在討論時(shí)并沒有真正地討論實(shí)驗(yàn)話題，加上教師對(duì)于教學(xué)并沒有做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，所以對(duì)課堂中學(xué)生討論其他事沒有進(jìn)行管理，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)紀(jì)律不良的狀況，嚴(yán)重降低了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段過(guò)于單一，使初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對(duì)本學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。初中生物實(shí)驗(yàn)是一門動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在自我動(dòng)手操作中體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。
    2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該拋開高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，此外，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教師課件準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，在生物實(shí)驗(yàn)中起到正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生今后自我調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)能力做鋪墊，有利于推進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中要不斷反思，對(duì)不足之處加以改正，除此之外，在新課標(biāo)改革的要求下，各中學(xué)就當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動(dòng)下，我國(guó)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力等都得到有效提高，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有積極作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力有現(xiàn)實(shí)意義。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］金利鑾.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探討［j］.新課程：中學(xué)，20xx（4）.［2］張明宇.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策［j］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（4）.
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十五
    摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會(huì)發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習(xí)策略的必要性，然后論述如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。
    前言。
    目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
    1．1教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識(shí)完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問(wèn)題，小組討論，解決問(wèn)題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì)使得學(xué)生感到是無(wú)頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計(jì)劃早已出臺(tái)，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì)到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對(duì)于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，便使得這種教育方式變得毫無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡(jiǎn)單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì)有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達(dá)到的效果也會(huì)使很不理想的。
    1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì)去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來(lái)的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)提高，反而會(huì)一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會(huì)有小組代表和組長(zhǎng)等代表人物，來(lái)傳達(dá)整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來(lái)否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì)對(duì)于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
    2如何提高合作學(xué)習(xí)的策略。
    就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強(qiáng)的說(shuō)服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見解：
    2．1通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過(guò)程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
    2．2充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽的實(shí)驗(yàn)。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì)提高?？傊?，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
    2．3配備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實(shí)驗(yàn)牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重實(shí)驗(yàn)器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)安全事故。提前教會(huì)學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)以外的危險(xiǎn)情況。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實(shí)驗(yàn)儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    3結(jié)語(yǔ)。
    本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，希望提出的解決措施對(duì)于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會(huì)有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
    參考文獻(xiàn)。
    作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學(xué)校。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十六
    例談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用。
    摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方法，該方法既與職高生的認(rèn)知心理相契合，也與職高生物學(xué)科特點(diǎn)十分貼近。通過(guò)教學(xué)實(shí)例，闡述職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體過(guò)程和實(shí)際效果。
    關(guān)鍵詞：職高生物；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用。
    職高生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力來(lái)自于兩方面，一是希望學(xué)有所用，為將來(lái)就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；另一方面是被生物學(xué)科本身的魅力所吸引。在職高生物教學(xué)中承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師，要把握職高生這種學(xué)習(xí)心理，積極采取多種方法實(shí)施教育活動(dòng)。目前，職高生物教學(xué)中較為常見的教學(xué)方法有“問(wèn)題教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，這兩種方法既有關(guān)聯(lián)又有不同，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然也經(jīng)常以問(wèn)題來(lái)作為任務(wù)的主要構(gòu)建框架，但它更注重任務(wù)中教學(xué)內(nèi)容的隱性內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力以及互動(dòng)合作能力的培養(yǎng)與提高?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與職高生物重于應(yīng)用與實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)十分契合，它能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與歸納能力以及邏輯思維能力，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何在職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行了闡述。
    一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的構(gòu)建。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將知識(shí)以單個(gè)或者多個(gè)任務(wù)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，明確任務(wù)中隱含的知識(shí)，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式中，教師始終起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生如何最快地完成任務(wù)，最終讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的構(gòu)建應(yīng)首先讓學(xué)生明確完成任務(wù)的目的和動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生再對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，嘗試找到完成任務(wù)的方法和手段，制訂可行的任務(wù)計(jì)劃，最后通過(guò)運(yùn)用自己選擇的方法、制訂的計(jì)劃獲取各種任務(wù)中所需的信息，從而能夠使任務(wù)順利完成。
    在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并會(huì)主動(dòng)地去探尋問(wèn)題的解決方法，從而建立起真正的屬于學(xué)生的知識(shí)和技能。
    二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在職高生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
    一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大致分為四個(gè)步驟：()任務(wù)提出、自主探究、互動(dòng)合作、總結(jié)評(píng)價(jià)。本文以“遺傳與變異”一課為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的主要目的，是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)中的生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何培育新品種作物。因此，教師要將比較分散的與生物性狀有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用基因突變、基因工程等生物原理，來(lái)進(jìn)行優(yōu)良品種的培育。
    1.情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)。
    對(duì)于大部分職高生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)育種方面的內(nèi)容都不太了解，為了讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的`主動(dòng)探究意識(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將任務(wù)引出。利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，然后問(wèn)題引出任務(wù)“在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，哪種小表更能夠符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求？怎樣運(yùn)用現(xiàn)有小麥品種培育出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求相適應(yīng)的品種優(yōu)良的小麥？”
    2.分析任務(wù)，自主探究。
    在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，這時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析更有方向性和針對(duì)性：新品種培育，首先是生物變異，而可遺傳變異來(lái)源包括染色體變異、基因重組、基因突變。可遺傳變異應(yīng)用于生物實(shí)際中，可以進(jìn)行誘變育種、雜交育種等等，那么如果想完成這些任務(wù)，該選擇哪種育種手段？學(xué)生可以根據(jù)下表從幾方面進(jìn)行思考：
    3.互動(dòng)合作，完成任務(wù)。
    學(xué)生可以按照教師的建議進(jìn)行結(jié)組，也可以根據(jù)座位關(guān)系自由結(jié)組，分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互動(dòng)討論，合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組應(yīng)選取一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組任務(wù)完成過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)。
    4.作品展示，總結(jié)評(píng)價(jià)。
    任務(wù)完成后，如何對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)成果進(jìn)行合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)，是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以運(yùn)用多媒體將每個(gè)小組的作品進(jìn)行展示，并由每組的組長(zhǎng)對(duì)小組任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)講解，其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，并給出客觀評(píng)價(jià)。例如，a組運(yùn)用生物知識(shí)培育出了“ddtt（矮稈抗病小麥）”的新品種，采取的是“雜交育種”的育種方法，運(yùn)用“基因重組”的原理，選擇“雜交―自交―選優(yōu)―自交”的方法與途徑，其優(yōu)勢(shì)在于新品種中集各個(gè)個(gè)體優(yōu)良性狀于一體，而其缺陷在于育種時(shí)間較長(zhǎng)，優(yōu)良性狀必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并用“矮稈抗銹病的小麥”作為例子進(jìn)行分析。很多學(xué)生對(duì)a小組任務(wù)完成情況給出了好評(píng)，認(rèn)為他們計(jì)劃合理，組織嚴(yán)密，結(jié)論科學(xué)。同時(shí)對(duì)照a組任務(wù)，很快找到了自己的不足，并進(jìn)行了及時(shí)的自我反思與自我修正。
    總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是當(dāng)前職高生物教學(xué)中最具教育意義的一種教學(xué)方法，它是幫助學(xué)生夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)意識(shí)的一種重要策略。教師在廣泛應(yīng)用此方法的同時(shí)，也要注重教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性，要因人而異、因教材具體內(nèi)容而異，構(gòu)建由教材、教師與學(xué)生組成的三位一體的牢固框架，為職高生建立完整而全面的生物知識(shí)體系打下良好基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］解玉嘉。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用［j］。中學(xué)生物學(xué)，2012，28（11）：6-7.
    （作者單位江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校）。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十七
    導(dǎo)入是一堂課的引入階段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。一方面，通過(guò)導(dǎo)入學(xué)生能夠盡快靜下心來(lái)，將課外活動(dòng)時(shí)過(guò)于放松的心收回來(lái)；另一方面，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，提前預(yù)知，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，要利用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維迅速指向特定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據(jù)當(dāng)堂課具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，比如可以通過(guò)引入一個(gè)小故事把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)內(nèi)容中，也可以利用多媒體為學(xué)生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學(xué)生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。
    二、利用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    常言道：“問(wèn)則疑，疑則思?！敝灰釂?wèn)，學(xué)生的思想便會(huì)活躍起來(lái)，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，這要比教師平淡無(wú)奇的單一講解效果要好得多。有效的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們集中注意力，針對(duì)教師提出的問(wèn)題回顧所學(xué)知識(shí)，組織答題語(yǔ)言，或者與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。要做到有效的提問(wèn)，需要教師把握好提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)。比如，在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問(wèn)得過(guò)于頻繁或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學(xué)中一定要注意提高自身的提問(wèn)水平，不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確他們是否有能力回答出來(lái)。另外，教師提出的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，有效地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。
    三、利用靈活準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    生物學(xué)科有著很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師在課堂上要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行授課，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這門學(xué)科予以重視，才會(huì)覺得生物是一門非常專業(yè)的知識(shí)，其中包含了很多自己未知的知識(shí)點(diǎn)，需要認(rèn)真聽講才能有所領(lǐng)悟。另外，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到有些吃力，這時(shí)教師可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，將過(guò)于晦澀的詞語(yǔ)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的話講出來(lái)，或者編一些有趣的.繞口令幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動(dòng)性。
    四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課興趣的重要手段。實(shí)踐證明，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論各類疑難問(wèn)題，從而極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。五、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物和日常生活密切相關(guān)，日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關(guān)的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將生物延伸到生活中，或者將生活實(shí)例引入到教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到生物的實(shí)用性。例如春天是一個(gè)栽種的季節(jié)，很多學(xué)生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時(shí)候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過(guò)小雨，很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問(wèn)題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他們回家感受一下勞動(dòng)的過(guò)程，問(wèn)問(wèn)父母，查查資料，讓他們通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這樣，他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，得到的答案要遠(yuǎn)比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、積極動(dòng)手的習(xí)慣。讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)觀察生活、品味生活，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)解決一些問(wèn)題，尋找答案，這樣既解決了問(wèn)題，又加深了記憶，從而使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠從生物課上找到樂(lè)趣。
    五、總結(jié)。
    總而言之，功夫不負(fù)有心人，只要教師能潛心研究、用心教學(xué)，就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有興趣。
    問(wèn)題教學(xué)生物教學(xué)論文篇十八
    所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō)，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
    二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
    雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的'方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識(shí)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
    三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。
    我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
    四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法。
    隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來(lái)越多，此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
    總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。