學(xué)會與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系。在總結(jié)中如何突出重點，讓讀者一目了然？總結(jié)范文的內(nèi)容豐富多樣，可以滿足不同人的需求。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇一
    1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗與實踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對教學(xué)內(nèi)容、對象以及其他方面的研究，推動教學(xué)活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學(xué)特點、要求進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
    2.實踐與理論整合，深化教育過程。
    2.1實訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動中，必須根據(jù)教學(xué)活動以及心理學(xué)研究成果，對教育心理學(xué)不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點，開展對應(yīng)的教學(xué)活動，同時它還能促進學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識，并且鼓勵學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在課程實訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。
    2.2理論指導(dǎo)實踐。在高職院校教學(xué)中，實訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實踐以及知識應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。
    2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
    二、結(jié)語。
    從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇二
    ［摘要］音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)、高校的音樂教育專業(yè)和高職院校音樂表演專業(yè)有著很大的區(qū)別。在目前的教育改革新形勢下，如何對高職院校音樂表演專業(yè)教育進行改革值得思考，針對這方面進行分析和探索，從高職院校音樂表演專業(yè)教育入手，從而提高全國音樂教學(xué)質(zhì)量。
    一、解決學(xué)生生存問題是高職院校音樂表演專業(yè)的根本。
    高等職業(yè)教育最終目的是為了滿足社會需求。高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的重點是面向市場辦學(xué)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技能人才對學(xué)生的質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求，可是，高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面，在市場和學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)的問題。要想解決目前面臨的問題，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)和生存方面為重點，讓學(xué)生畢業(yè)后找到與自己所學(xué)知識相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業(yè)在教學(xué)上的主要出發(fā)點就是能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有一個較高收入的工作。隨著社會的發(fā)展，高學(xué)歷技術(shù)專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數(shù)為一線技師、工人并服務(wù)于百姓、社區(qū)，對一線藝術(shù)人才的公民文化藝術(shù)生活的有效提升很關(guān)鍵。很多人都希望在畢業(yè)后能夠擁有豐厚的經(jīng)濟物質(zhì)基礎(chǔ)，所以高學(xué)歷是大多數(shù)人才追求的目標(biāo)，很多人選擇考研，這些人中大多數(shù)是真才實學(xué)的人才，但在就業(yè)時，有很多博士、碩士在就業(yè)上比學(xué)士難，學(xué)士在就業(yè)上不如高職的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，高職院校對學(xué)生的就業(yè)和生存問題，應(yīng)該在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，嚴(yán)格要求以人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位為主，教學(xué)的根本出發(fā)點以解決學(xué)生生存問題為目標(biāo)，對教學(xué)進行科學(xué)改革，更利于提高教學(xué)成果，讓學(xué)生的未來有一個更好的發(fā)展。
    二、“演學(xué)結(jié)合”作為高職院校音樂表演專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。
    高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺以來，高職院校就針對“演學(xué)結(jié)合”的理論實踐進行科學(xué)探索。舞臺對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說才是他們的理想圣地。舞臺就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺上進行“演”，也就是我們所說的表演，因此，要應(yīng)用“演學(xué)結(jié)合”的模式對音樂表演專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生通過“學(xué)中演，演中學(xué)”，能夠有效地提升學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)教育，更利于提高專業(yè)實踐能力。
    三、高職音樂表演專業(yè)學(xué)生“即興伴奏”能力的培養(yǎng)。
    隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊。因此，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)上，需要科學(xué)、合理地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，一些核心科學(xué)的教學(xué)改革上，在音樂表演專業(yè)上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對課程進行不同的改革，帶動其他器樂合奏等專業(yè)課程的改革。學(xué)生在就業(yè)后演出過程中將會面臨各種突發(fā)狀況，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該針對類似的臨時狀況設(shè)置教學(xué)課程，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握音樂技巧和音樂知識。教師在教學(xué)當(dāng)中采取“即興伴奏”教學(xué)方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)能力，更利于學(xué)生全面發(fā)展。既然要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的技巧，首先讓學(xué)生必須對伴奏的知識進行全方面的了解，教師在教學(xué)課程當(dāng)中，可以將伴奏的基礎(chǔ)知識更加豐富化、深入化，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種方法，讓學(xué)生在實踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個大小調(diào)。學(xué)生不只能夠掌握伴奏，還能夠?qū)撉侔樽嗯c演奏相結(jié)合，這樣更利于學(xué)生對音樂表演能力的掌握。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是非常重要的，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，對基礎(chǔ)音樂知識進行學(xué)習(xí)和掌握，例如調(diào)式、和弦等基礎(chǔ)技巧的掌握和練習(xí)，讓學(xué)生在演奏當(dāng)中加強自身的視覺訓(xùn)練，長期下去，會給即興伴奏奠定良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的即興伴奏能力，還能提高學(xué)生鋼琴演奏的能力。在音樂教學(xué)當(dāng)中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標(biāo)不同，鋼琴課是為了讓學(xué)生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏，通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復(fù)雜的，學(xué)生還需要對和聲、作曲以及復(fù)調(diào)等專業(yè)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和掌握，在即興伴奏時將它們進行合理運用，加入自己對音樂的情感，才是完整的即興伴奏。對于教學(xué)的內(nèi)容和體系還需要進行調(diào)整，以實用、夠用為主要原則，教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，對老舊的、不適用的內(nèi)容完全可以進行刪減。了解學(xué)生對課程掌握的實際情況，對理論課程的內(nèi)容進行大量的整合和調(diào)整，在教學(xué)課程中更應(yīng)該增加對學(xué)生以后就業(yè)、發(fā)展較為實用的內(nèi)容。大課和小課、舞臺和課堂、學(xué)習(xí)和演出等方面教學(xué)的融合，讓學(xué)生對表演產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地提高表演水平，通過實際結(jié)果顯示，這種新的學(xué)習(xí)方式不只讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，也對學(xué)生的未來發(fā)展有了極大的提高。
    四、“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”作為高職院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)理念。
    在教學(xué)中，以學(xué)生成長成才為主旨，“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的藝術(shù)實踐教學(xué)理念就誕生了。這種教學(xué)理念就是學(xué)習(xí)音樂作品作為課堂上的主要內(nèi)容，在實踐活動中對音樂作品進行舞臺表演。這種教學(xué)理念，讓藝術(shù)和職業(yè)教育特點進行了融合，讓教學(xué)內(nèi)容和舞臺演出在實踐活動中進行了融合。教學(xué)中，作品和課堂訓(xùn)練的內(nèi)容以演出計劃為目標(biāo)，目的就是讓學(xué)生演出節(jié)目與作品，教學(xué)效果的評價也進行改變，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過考場了解教學(xué)成果，而是通過學(xué)生在舞臺上演出得出評價，音樂專業(yè)的特殊性得到了很好的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生的演出意識、表演意識、與觀眾交流的感受進行了科學(xué)、合理的訓(xùn)練，而且對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了很好的檢驗。當(dāng)然了，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生在舞臺上的實戰(zhàn)經(jīng)驗是無法學(xué)到的。學(xué)生的音樂專業(yè)水平在舞臺藝術(shù)實踐活動中得到了有效的提高，并且在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中對舞臺的演出積累了豐富的經(jīng)驗，這對于學(xué)生來說，在以后的就業(yè)當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用，不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，也幫助學(xué)生有效地解決了生存問題。專業(yè)技術(shù)對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說很重要，學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，是掌握專業(yè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)，對于藝術(shù)實踐的教學(xué)改善，我們在不斷地進行探索和研究。第一，對教學(xué)進行了制度化，音樂表演專業(yè)的每個方向的班級需要進行專業(yè)匯報，而且專業(yè)匯報每周都必須進行，班級的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人員對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生自己組織。第二，教學(xué)系統(tǒng)化，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該將藝術(shù)實踐活動進行貫穿，對聲樂、通俗演唱等教學(xué)進行不同的分類，進行匯報時，邀請到場觀摩的人要包括相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人才，在觀摩的過程中，對匯報的成績和不足進行評價或提出建議和意見。第三，教學(xué)主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過藝術(shù)實踐活動進行最終主題的確立，例如，民樂匯報的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報的紅色經(jīng)典等。第四，教學(xué)市場化，舞臺不僅局限在校內(nèi)，完全可以將舞臺搬到校外，將音樂系的師生組織在一起創(chuàng)立一個藝術(shù)團，社團中要設(shè)立外聯(lián)，通過外聯(lián)找到贊助商，然后在社會中進行演出，藝術(shù)團的成員可以在不同的地方進行演出，比如說廣場、社區(qū)或者鄉(xiāng)村，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生積累豐富的舞臺演出經(jīng)驗，不僅對學(xué)生的專業(yè)水平有了極大的提高，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。綜上所述，社會的發(fā)展對于音樂表演專業(yè)的人才要求越來越高，本文針對高職院校音樂表演專業(yè)教育教學(xué)改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進行科學(xué)、合理的教學(xué)，教學(xué)改革以學(xué)生就業(yè)和生存為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠找到較為理想的工作。對一個高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會演唱或演奏作品，還要學(xué)會將作品在舞臺上進行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強的綜合性能力，才能在如今競爭激烈的社會更好地發(fā)展自己的未來。
    參考文獻：
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    高職教育教學(xué)改革分析論文篇三
    1.網(wǎng)絡(luò)消極文化的負(fù)面影響。
    網(wǎng)絡(luò)時代的來臨標(biāo)志了人類科學(xué)技術(shù)水平的進步，在推動社會進人信息化時代的同時，帶給長學(xué)生的負(fù)面影響不可低估。從思想觀念的影響看，西方的資本主義思想觀念在涌人，且因其通過網(wǎng)絡(luò)傳播的形式，也就更為直接的進人長學(xué)生視野，極具偽裝性，新鮮性、另類性、域外性的東西會讓長學(xué)生們感到新鮮，良惹不辨的受到其影響。網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界也將一些享樂至上的現(xiàn)念及生活方式傳輸給大學(xué)生，使得一些大學(xué)生迷戀其中，不惜以身一試，有的上網(wǎng)成癮到包宿上網(wǎng)，將本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的精力浪費到虛擬世界的神游中，將現(xiàn)實生活中受壓抑的情緒或情感轉(zhuǎn)移到虛構(gòu)的人物或?qū)ο笊希瑑?nèi)驅(qū)力或愿望力求獲得釋皎。網(wǎng)絡(luò)的強大吸引力將這些大學(xué)生把自己與學(xué)校教育隔離開來，與學(xué)生社團隔離開來，與所有的能夠給與自己正面影響的可能隔離起來，在深受不良思想觀念、行為方式影響的同時，也影響了身體健康狀況。
    2.學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)精神渙散的相互影響。
    進人大學(xué)校園學(xué)習(xí)是大學(xué)生經(jīng)過多年寒窗苦讀換來的結(jié)果，實屬來之不易，大學(xué)又是一個人的學(xué)校學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的接壤期，作為大學(xué)生理應(yīng)珍惜這段打造自己真才實學(xué)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)時間，扎扎實實的習(xí)得專業(yè)知識。但是，校園大學(xué)生中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日下，投機式學(xué)習(xí)的人越來越多，有的上課睡覺，有的逃課，有的考試打小抄，有的熱衷于到社會做稚職，有的忙著交友或談戀愛，就是不愿意在學(xué)習(xí)上多下功夫。到了大三，隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，心理壓力日重，浮躁情緒突出，覺得學(xué)習(xí)好并不一定就有好的工作的想法導(dǎo)致精力分散，整天憂心于怎樣找到收人豐厚的工作，通過一些不正當(dāng)?shù)姆椒ㄔ噲D為自己謀求到就業(yè)機會。萃萃學(xué)子浪得虛名，在大學(xué)畢業(yè)之時，一些大學(xué)生本應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識十成中竟然占不到一半，難怪就業(yè)時有些單位寧可用高職生不愿意用大學(xué)生。
    3.休閑文化中的“時髦”和“獵奇”成分的浸染。
    追求時尚本當(dāng)無可厚非，但時尚應(yīng)該是符合民族審美心理的時尚。但一些大學(xué)生追求新奇，強調(diào)個性標(biāo)榜，甚至于做到令國人感覺是美丑不分的程度。有的在公共場所中喧嘩和隨意亂丟雜物，偷得在自己的課桌和教師里宿舍中隨便涂鴉，有的吸煙、喝酒，有的在個人的形象打扮上過渡標(biāo)榜自己的新潮，很多同學(xué)表示可以把頭發(fā)燙成爆炸式或買一條帶窟窿眼的牛仔褲，一些女生樂于濃妝艷抹或著過度暴露的衣服，有的還會做指甲。這些學(xué)生只是在表面追求與眾不同，但本質(zhì)卻沒有什么內(nèi)涵，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮或迷茫的情緒。如此等等，其表現(xiàn)都是與大學(xué)生所應(yīng)具備的儒雅形象與文明禮貌的行為習(xí)慣所不同的，將大學(xué)生的身份混同于“社會人”。
    大學(xué)生思想政治教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗應(yīng)“揚棄”，保留其適合于新形勢下適合大學(xué)生需要的部分，去除其已經(jīng)成為形式化和教條化的部分?？蓮臐M足五個基點的層面去著眼:一是以接受主體的成長需要為前提。高校思想政治教育的接受主體無疑是大學(xué)生，高校對大學(xué)生開展的思想真是教育必須是針對大學(xué)生思想和行為實際的，能夠?qū)嵤虑笫堑膶ζ溥M行價值取向、道德觀念和行為方式塑性的。二是以內(nèi)容的與時俱進為延展。大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容以社會主義核心價值觀為主體，突出社會主義道德、生命道德、網(wǎng)絡(luò)道德、公共道德、民族傳統(tǒng)文明，追尋人生崇高價值的內(nèi)容。三是以途徑的拓寬尋求全方位教育。大學(xué)生思想政治教育以“兩課”為顯性途徑、以文化建設(shè)為隱性途徑、以網(wǎng)絡(luò)交流為互助途徑、以咨詢輔導(dǎo)為解疑途徑，實現(xiàn)顯性途徑與隱性途徑的對接，互助途徑與自助途徑的.藕合，激發(fā)大學(xué)生接受思想政治教育的自覺性、豐富教育的手段、優(yōu)化教育效果。四是以校園文化的熏陶環(huán)境濃厚教育氛圍。校園文化要用心設(shè)計和打造，既重視利用課堂教育，一時一事的談話教育、典型示范教育，要要積極加強校園文化建設(shè)，將更多的環(huán)境因素利用起來，是的大學(xué)生能夠時時刻刻生活在感受主流文化教育的氛圍中。五是以時間的延展為貫通。即追求貫穿于大學(xué)生活全過程的思想政治教育，甚至于能貫通于大學(xué)生人生全過程的思想政治教育的影響，將終身道德學(xué)習(xí)和改造成為大學(xué)生人生中的自然的生活方式。
    大學(xué)生思想政治教育模式的創(chuàng)新，要立足于更好的實現(xiàn)思想政治教育職能，即更好的實現(xiàn)思想政治教育的管理取向、規(guī)范取向和發(fā)展取向。更好的實現(xiàn)管理取向的職能。思想政治教育的管理職能表現(xiàn)為，在學(xué)校的環(huán)境中對大學(xué)生的思想觀念的管理。無論是任何學(xué)校，對教育對象的管理，都是由思想政治教育來負(fù)責(zé)的。思想政治教育對學(xué)生的管理，一方面是教育得以進行的條件，一方面是社會賦予的責(zé)任。社會對思想政治教育管理的職能的需求，體現(xiàn)的是穩(wěn)定社會秩序的需要，踐行國家意志的需要，形成統(tǒng)一的民族理想和統(tǒng)一民族思想和行動的需要。更好的實現(xiàn)規(guī)范取向的職能。規(guī)范既是現(xiàn)時空的，也是未來時空的。當(dāng)下遵守規(guī)范是為未來打基礎(chǔ)，在未來遵守規(guī)范才是規(guī)范取向的目的。在學(xué)校教育現(xiàn)實中規(guī)范大學(xué)生的思想和行為，就是要使他們接受或內(nèi)化社會規(guī)范，在內(nèi)心深處把社會規(guī)范視為必須悟守的“絕對準(zhǔn)則”。思想政治教育的規(guī)范職能，是為社會服務(wù)、為國家服務(wù)、為人服務(wù)的必然要求，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，通過思想政治教育，要是大學(xué)生明確和懂得社會主義核心價值觀確立的規(guī)范。
    三、結(jié)語。
    更好的實現(xiàn)發(fā)展取向的職能。以發(fā)展為取向的思想政治教育職能，是思想政治教育職能發(fā)展的最高境界。它既超越了管理職能的取向，又超越了以規(guī)范為取向的職能。在現(xiàn)代社會中，為了對象的發(fā)展，為了社會的發(fā)展，也是為了思想政治教育自身的發(fā)展，思想政治教育還要有服務(wù)、導(dǎo)向、指導(dǎo)、灌輸和教化等職能。只是，這些職能都是圍繞著發(fā)展而展開的，是為了發(fā)展而服務(wù)的。發(fā)展職能不僅在現(xiàn)在的層面上是思想政治教育職能的最高境界，在思想政治教育職能和社會發(fā)展的未來，同樣也是最高的境界。因為，在這個世界中，人是最寶貴的。人的發(fā)展是推動社會發(fā)展和人類自身發(fā)展的內(nèi)在動力。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇四
    高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，高職院校作為高等教育一個重要組成部分，在辦學(xué)上是具有一定的自主權(quán)的。高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是在自身的辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，結(jié)合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育而言，就業(yè)對專業(yè)設(shè)置的反饋作用，是增強專業(yè)設(shè)置合理性與科學(xué)性不可或缺的因素。教育部通過官方微信平臺，公布了和就業(yè)率較低的專業(yè)名單，共有15個專業(yè)位列其中。而這一舉措的出臺，主要在于引導(dǎo)包括高職院校在內(nèi)的高等教育機構(gòu)積極主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)和滿足人才市場需求。以就業(yè)為導(dǎo)向的實質(zhì)是以人才需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，在人力資源配置完全市場化的今天，高職院校既要看到內(nèi)在的師資力量對于專業(yè)設(shè)置的影響，更要看到外在的市場需求對于專業(yè)設(shè)置的決定性作用。當(dāng)前，教育部要求各個高校發(fā)布《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，并將相關(guān)報告歸置到統(tǒng)一平臺，方便社會、學(xué)校和公眾查詢。雖然這一由政府主導(dǎo)、高校完成的就業(yè)質(zhì)量年度報告，可能還存在著各種問題，很難從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，但是，通過發(fā)布這類報告，高職院校至少可以在專業(yè)設(shè)置上獲得兩個方面的啟示。首先，每一所職業(yè)院校都是以一個大的專業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要方向，職業(yè)院校中綜合型院校較少，因此，對于高職院校而言，依托各個高校發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量年度報告，在橫向上比較同類院校之間的就業(yè)情況，了解對應(yīng)專業(yè)的行業(yè)就業(yè)總量情況，能夠為自身的專業(yè)設(shè)置與調(diào)控提供一個較為科學(xué)的依據(jù)。其次，每所院校的就業(yè)質(zhì)量報告會細(xì)分到每一個專業(yè)的就業(yè)情況統(tǒng)計，高職院?？梢砸罁?jù)自身的專業(yè)設(shè)置情況，由就業(yè)部門和專業(yè)教研室牽頭，以單一的專業(yè)或者臨近的專業(yè)就業(yè)情況為線索，梳理就業(yè)情況，從而梳理出單個專業(yè)就業(yè)的整體情況，進而決定這一專業(yè)是否需要調(diào)整與撤并。當(dāng)然，高職院校在依托政府機構(gòu)數(shù)據(jù)進行專業(yè)設(shè)置預(yù)判的過程中，需要注意的一個重要問題是專業(yè)人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養(yǎng)與市場人才需求之間，因?qū)I(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致高校專業(yè)人才在人力資源市場上出現(xiàn)階段性過剩。前文提到的就業(yè)率較低的專業(yè)名單中，不少專業(yè)就因為滯后性問題，使得之前的“朝陽”人才需求，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮摹跋﹃枴比瞬排囵B(yǎng)。要解決這一問題，高職院校在專業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)該在政府提供的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建專業(yè)設(shè)置預(yù)測體系，吸收政府人力資源主管部門以及教育機構(gòu)就業(yè)中心人員，做好與自身專業(yè)設(shè)置相關(guān)的人才需求預(yù)測，并據(jù)此作為專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、規(guī)劃、合并的重要依據(jù)，將被動的專業(yè)設(shè)置工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶I(yè)調(diào)整，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化。
    二、征集企業(yè)建議，調(diào)整教育的內(nèi)容與方向。
    如果說依據(jù)政府?dāng)?shù)據(jù)信息把握專業(yè)設(shè)置，是高職院校從宏觀上把握并解決專業(yè)的“存廢”問題，那么在就業(yè)過程中，積極主動地征集企業(yè)建議，并據(jù)此調(diào)整專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，則是在中觀維度上改善教育效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照《職業(yè)教育法》，“企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”，但是相關(guān)的法律法規(guī)只是規(guī)定了企業(yè)應(yīng)該為高職教育等職業(yè)教育提供實習(xí)場所，接納職業(yè)教育教師和學(xué)生實習(xí)，承擔(dān)企業(yè)人員職業(yè)教育費用，而對于企業(yè)如何參與到職業(yè)教育中來，如何根據(jù)企業(yè)人力資源使用要求改善高職院校人才培養(yǎng)的方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，并沒有做出明確的規(guī)定。從社會分工來看，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)人才使用，兩者之間確實有著明確的不同。但是，職業(yè)教育作為專門為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的教育類型，離不開企業(yè)的參與。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，認(rèn)為高職教學(xué)質(zhì)量管理要“吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價”；而教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》中，再次強調(diào)指出高職院校要“把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業(yè)單位對于就業(yè)人員的意見與建議，是一種提升辦學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量的必然需求。而在就業(yè)過程中征集企業(yè)意見、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在于調(diào)動企業(yè)的積極性。企業(yè)在使用高職人才的過程中，必然會面臨著學(xué)生質(zhì)量與用人要求之間存在差距的問題，而這種差距對企業(yè)而言，越小的企業(yè)所需要付出的人力培養(yǎng)資本就越低，如果差距較大，企業(yè)的人力培養(yǎng)資本將較大。因此，在人才培養(yǎng)方面高職院校雖然是主體，但是企業(yè)應(yīng)該是重要的利益相關(guān)者。從這一角度來講，高職院校在就業(yè)過程中除開為用人單位提供人才之外，還應(yīng)該積極地取得企業(yè)的認(rèn)同，征集企業(yè)的相關(guān)意見與建議，并能夠通過某種機制傳導(dǎo)到教育教學(xué)改革中。一般來講，承擔(dān)這一任務(wù)的是校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。這一機構(gòu)中一部分人員是行業(yè)、企業(yè)中的業(yè)務(wù)經(jīng)營者，一部分人員是高職院校中的專業(yè)帶頭人和其他教師。而在征集企業(yè)建議的過程中，主要是要將企業(yè)的建議納入到人才培養(yǎng)方案中，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強化實踐教學(xué)工作。高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在制定之前向企業(yè)征詢意見與建議，按照企業(yè)的考慮強化人才培養(yǎng)方案的能力本位，根據(jù)職業(yè)活動中的環(huán)境、內(nèi)容、過程等改革人才的培養(yǎng)模式，真正將學(xué)生培養(yǎng)成具備良好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的職業(yè)人。在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的反饋，調(diào)整并更新教學(xué)內(nèi)容，特別是對于一些緊缺的教材配置與使用，高職院?？梢栽诰蜆I(yè)反饋中聯(lián)合企業(yè)編寫校本教材，從而解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求之間可能存在的不匹配問題。高職院校的實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，針對不少企業(yè)單位提出的高職院校畢業(yè)生就業(yè)動手能力有待提升的問題，高職院校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)單位改進實訓(xùn)設(shè)施，提高實訓(xùn)教學(xué)的針對性和應(yīng)用性。
    三、重視學(xué)生意見，提升培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。
    高職院校的就業(yè)反饋機制建設(shè)，較為重視政府機構(gòu)的就業(yè)信息數(shù)據(jù)，因為政府機構(gòu)的就業(yè)率統(tǒng)計可能直接影響高校專業(yè)設(shè)置的增設(shè)與存廢；也較為重視企業(yè)單位的就業(yè)信息反饋，因為從某種程度上而言，企業(yè)是高職院校“人才產(chǎn)品”的“客戶”，與企業(yè)的關(guān)系，會直接影響就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。而在學(xué)生就業(yè)信息反饋方面，高職院校的直接動力機制不足，不能積極主動地接受、采納學(xué)生的就業(yè)反饋意見。但是，從基于就業(yè)反饋機制提升高職辦學(xué)水平而言，學(xué)生作為高職院校的教育對象，經(jīng)歷了高職人才培養(yǎng)的全過程；同時，又作為企業(yè)的員工直接感受到了就業(yè)崗位的需求與變化，學(xué)生的就業(yè)反饋意見對于高職教育教學(xué)改革的影響是更為直接的。高職院校的就業(yè)工作中應(yīng)該建立更為完善的畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤反饋系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅要統(tǒng)計畢業(yè)生初次就業(yè)的單位、崗位對應(yīng)情況、薪酬、地域區(qū)域、行業(yè)等基本信息，還要及時通過電話、實地調(diào)查等，了解畢業(yè)生在初次就業(yè)后的'相關(guān)情況，如是否二次就業(yè)，是否提升了薪酬等等。而在這一過程中，高職院校還應(yīng)該就其教學(xué)質(zhì)量的問題，針對畢業(yè)生進行問卷式調(diào)研，集中聽取畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的反饋意見。這些意見內(nèi)容可能包括學(xué)校教學(xué)是否符合行業(yè)、企業(yè)要求，教學(xué)模式與企業(yè)實踐的聯(lián)系是否緊密，能力培養(yǎng)是否與需求崗位對應(yīng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果等等。特別是由于學(xué)生剛剛進入企業(yè)，他們感受到的企業(yè)能力要求較為明顯，而企業(yè)的要求與學(xué)校的培養(yǎng)之間形成的差距，學(xué)生擁有話語權(quán)。這些意見與建議能夠很好地為高職院校教育教學(xué)改革起到積極的作用。當(dāng)然，高職院校除了在畢業(yè)生就業(yè)之際對畢業(yè)生展開就業(yè)質(zhì)量調(diào)查之外，還應(yīng)該在畢業(yè)生適應(yīng)一段崗位工作時間之后，再次走訪畢業(yè)生，深入訪談專業(yè)培養(yǎng)與人才需求之間的問題，因為畢業(yè)生在工作崗位沉淀的時間較長之后，對于學(xué)校的人才培養(yǎng)與崗位的能力要求之間的認(rèn)識，可能更為理性，也更為具有建設(shè)性。可以說在就業(yè)反饋機制的學(xué)生意見采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專業(yè)辦學(xué)的效果。當(dāng)然，要使得這種反饋能夠系統(tǒng)化、科學(xué)化，還需要高職院校采取多種措施強化反饋的效果。一方面，可以通過組建地域或者行業(yè)內(nèi)的校友會的形式，強化學(xué)生反饋的組織性，從而將分散的學(xué)生反饋變?yōu)橐环N群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見與建議，既能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生對母校的感情，更能夠讓學(xué)生為母校未來的發(fā)展貢獻資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學(xué)性。高職院校要嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的畢業(yè)生反饋系統(tǒng)，并由專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)管理，結(jié)合教育教學(xué)改革中的一些重點、難點問題，集中系統(tǒng)地征集畢業(yè)生特別是優(yōu)秀畢業(yè)生的意見與建議，從而提高反饋的科學(xué)性和全面性。
    參考文獻：
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    高職教育教學(xué)改革分析論文篇五
    人作為社會物質(zhì)文明，精神文明的創(chuàng)造者，也是推進社會和諧，社會改革的執(zhí)行者，他們的素質(zhì)高低直接決定著社會的發(fā)展和變革。心理學(xué)作為研究人的科學(xué)，對提高人的心理素質(zhì)、心理品質(zhì)有著無法替代的作用。高職院校學(xué)生作為未來社會最基層的工作人群，對社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這就要求他們必須有更好的心理品質(zhì)。目前的高職院校心理學(xué)教學(xué)也必須順應(yīng)時代，進行必要的改革。
    0引言。
    心理學(xué)是研究動物的和人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。而人的心理現(xiàn)象是自然界最復(fù)雜、最奇妙的一種現(xiàn)象[1]?？梢哉f人類關(guān)于自然和社會方面的各種知識，以及他們在認(rèn)識世界、改造世界方面所取得一切成就，都是和人的心理的存在和發(fā)展分不開的。[2]。心理學(xué)對社會發(fā)展的功能不言而喻，但是心理學(xué)的作用必須通過人才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而這個人群很重要的一部分即處于社會基層，對社會影響巨大的高職院校培養(yǎng)的技能型人才。
    一、心理學(xué)的社會功能。
    物質(zhì)文明是人類社會文明的根本標(biāo)志，是人類社會進步的基礎(chǔ)，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的根本體現(xiàn)。而科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代已成為生產(chǎn)力發(fā)展的'第一要素[3]。心理學(xué)作為一門研究人的科學(xué)，主要是通過教育改善勞動者的心理素質(zhì)，提高勞動者的心理水平發(fā)展。使得勞動者能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識，技能最有效的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;使生產(chǎn)力更迅速，更積極的轉(zhuǎn)化為財富。
    2.心理學(xué)與精神文明。
    精神文明是一個龐大的系統(tǒng)，其中包含著許多的具體精神產(chǎn)品或精神成果，例如：思想成果、觀念成果，知識成果等[4]。社會主義精神文明建設(shè)是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體布局的一個重要方面。其根本任務(wù)是提高人的素質(zhì)，其中最主要的就是包括人的心理素質(zhì)。心理學(xué)在精神文明建設(shè)中發(fā)揮作用的方式主要是提高人的思維、技能、道德教育、觀念等各方面素質(zhì)的功能。
    3.心理學(xué)與和諧社會。
    在建設(shè)和諧社會的過程中把握人的問題，就是把握社會和諧的關(guān)鍵，然而在人與自然、人與社會、人與人、人自身這四層和諧中，人自身的平衡乃是其他平衡的支點和基礎(chǔ)，而心理平衡則又是人自身平衡的支點與基礎(chǔ)[6]?？梢姡瑳]有心理健康就沒有和諧社會，研究心理健康自然成為建構(gòu)和諧社會的根本性問題之一。
    4.心理學(xué)發(fā)展與社會變革。
    當(dāng)代中國改革開放經(jīng)過由淺入深、由易到難、由體制外到體制內(nèi)、由局部到整體的推進。其特征突出體現(xiàn)在制度轉(zhuǎn)型和社會心理的律動之中。改革需要人們心理的認(rèn)同和支持，改革的帶來的社會心理以震動，社會焦慮、不滿、偏見、沖突等心理危機又會成為改革的牽制力量。由此可見，若要能夠使改革平穩(wěn)深度的進行，就要先穩(wěn)定個體的內(nèi)部心理問題。
    高職院校心理學(xué)大多數(shù)不受重視，特別是沒有設(shè)置專門的教育學(xué)或心理學(xué)的高職院校。在沒有心理學(xué)院系的高職院校，心理學(xué)的教學(xué)與作用的發(fā)揮令人堪憂。
    1.專業(yè)教師的師資力量不足。
    在很多高職院校，心理學(xué)專業(yè)教師配備不足，所以在心理學(xué)的教學(xué)中會由一些沒有受過專業(yè)的系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)教師擔(dān)任。比如由一些教育學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任。這些教師，教學(xué)技能毋庸置疑，但是，在講授心理學(xué)的知識，傳授心理學(xué)精髓，指導(dǎo)心理知識應(yīng)用過程中必定會存在不足，甚至是偏頗，更甚者有可能會誤導(dǎo)學(xué)生。
    2.教學(xué)內(nèi)容更新慢。
    由于不受重視，又缺乏專業(yè)教師，在教材遴選過程中，不能選擇適合當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的教材。與當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心對心理學(xué)知識的渴望脫節(jié)。因此心理學(xué)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān)。
    3.教學(xué)方法陳舊。
    目前高職院校對心理學(xué)的教學(xué)仍然停留在填鴨式的理論灌輸層面。以課堂為中心的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠激起當(dāng)下大學(xué)生的興趣，這種方法也不能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的應(yīng)用性發(fā)揮出來。沒有將大學(xué)生的實際問題與課程教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。
    4.課程評價方式單一。
    對心理學(xué)的教學(xué)評價，目前大多數(shù)基本停留在考試，看分?jǐn)?shù)階段。這種評價方式并不能使心理學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
    1.成立心理學(xué)研究室。
    為了給社會培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的大學(xué)生，高職院校不能只重視技能培養(yǎng)，還必須重視學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。高職院校必須引進心理學(xué)專業(yè)的人才，不僅如此，還要給心理學(xué)教師提供根據(jù)自己院校學(xué)生特點制定心理學(xué)教學(xué)計劃的條件。最好的方式是成立心理學(xué)教研室，給心理學(xué)教師提供研究空間和出去學(xué)習(xí)新知識交流經(jīng)驗的條件。
    2.制定符合本校學(xué)生特點的教學(xué)。
    高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，學(xué)生進入社會會進入一線工作崗位，一線工作崗位即重要壓力又大。若要學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位，最大程度的發(fā)揮自己所學(xué)技能，要求學(xué)生具備良好的心理承受能力，較高的心理素質(zhì)，健全的心理品質(zhì)。但是高職院校學(xué)生差異很大，如理工，藝術(shù)，師范類別差異，學(xué)生分?jǐn)?shù)差異帶來的學(xué)習(xí)能力差異等。這就要求學(xué)校在選擇教材時仔細(xì)研究，選擇最出適合自己學(xué)生的教材。
    3.教學(xué)方法必須以學(xué)生為中心。
    高職院校學(xué)生一般情況下高中成績偏低，本來課堂學(xué)習(xí)能力就不是很強，也不會喜歡滿堂灌的教學(xué)模式。鑒于這種情況，學(xué)校應(yīng)該制定計劃對學(xué)生進行小班教學(xué)、實踐練習(xí)為主要方式。還可以對每個學(xué)生進行心理評估，心理素質(zhì)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)不同的實踐練習(xí)內(nèi)容。最終應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識，彌補心理不足，提高心理能力，達到自我發(fā)展為目標(biāo)。
    心理學(xué)作為研究人的科學(xué)，它的作用有著其他學(xué)科無法取代的優(yōu)越性。高職院校應(yīng)該也必須重視心理學(xué)的教學(xué)和指導(dǎo)作用，是心理學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇六
    （一）。
    一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析。
    1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評選標(biāo)準(zhǔn)、各種評估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對課程設(shè)計內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
    2.對“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實踐者對“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實驗室、仿真實訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個能工巧匠、大師專家來學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個方面一個環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個過程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。
    系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程的實施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實習(xí)來完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實施課程改革就只能成為一句口號。
    4.課程教學(xué)質(zhì)量評價體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗?！翱?、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評價方式不僅不能檢驗學(xué)生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。
    1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導(dǎo)向的考核與評價理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)特點、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。
    2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施條件等，對學(xué)生情況、行業(yè)動態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評價高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評價課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評價目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實施者、參與者也應(yīng)該成為評價的對象；四是評價的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態(tài)評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。
    3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更要具備理實一體化教學(xué)的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學(xué)團隊：（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實踐去中，熟悉學(xué)生未來就職的真實環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團隊中來，可以有效彌補學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
    4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時候，除了知識的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進行課程評價和調(diào)控。
    5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團內(nèi)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，推進工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營成本；學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    作者：李俊劉書琴單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    （二）。
    1.1教育教學(xué)體系仍停留在傳統(tǒng)模式中。
    在大多數(shù)高職院校，很多教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教師將知識傳授給學(xué)生即達到教學(xué)之目的。教學(xué)方法單一，學(xué)生聽課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數(shù)高職院校學(xué)生理論功底薄弱，接受新知識的能力較為有限，需要教育并提高其素質(zhì)。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)興趣不高，考試前重點突擊書本內(nèi)容，記得快，學(xué)得多，相應(yīng)忘得也快，這樣的學(xué)習(xí)模式非常不利于對知識的掌握。這與將教學(xué)作為提高學(xué)生技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人格的現(xiàn)代教學(xué)觀念大相徑庭。此外，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)計劃仍在沿用學(xué)科形式的課程體系。在學(xué)校的日常教育教學(xué)活動中，理論知識的傳授仍然是專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)還停留在概念層面，忽視學(xué)生未來崗位的需要和對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    隨著改革開放及現(xiàn)代化進程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質(zhì)量差、管理難度大，學(xué)生就業(yè)壓力大等問題，其最根本原因是高職院校專業(yè)設(shè)置的相對固定性與市場經(jīng)濟的變化性之間存在矛盾。高職院校沒有準(zhǔn)確的市場定位和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，不能迎合市場需要，必將受到市場的挑剔。如何緊跟現(xiàn)代化及市場經(jīng)濟的腳步，設(shè)置符合當(dāng)前市場需求的人才培養(yǎng)計劃，并非易事。市場瞬息萬變，市場對人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業(yè)設(shè)置和市場變化之間存在著一定的不可調(diào)和性。
    1.3師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。
    目前，高職院校的教師大部分都是原來技校、中專教師和新畢業(yè)的大學(xué)生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研的學(xué)科帶頭人，這給高職教學(xué)造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來源于高等院校，高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊伍建設(shè)的著力點和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。部分高職院校盡管提出加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，但仍然停留在理論研討的層面，在現(xiàn)實中難以實施。大多數(shù)的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺授課，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)崗位的實訓(xùn)和鍛煉，給學(xué)生傳授的只能是理論，不是學(xué)生在現(xiàn)實中更需要的專業(yè)技能。
    1.4實驗實訓(xùn)等基本建設(shè)較薄弱。
    近年來，許多高校連續(xù)擴招，教學(xué)投入相對不足，尤其在實驗、實訓(xùn)建設(shè)上，很多高職院校長期滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，致使工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制的構(gòu)建和推進十分緩慢，這些都嚴(yán)重制約了高職教育特色的形成。然而，實驗實訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，實驗實訓(xùn)設(shè)施更是舉辦職業(yè)教育必不可少的硬件條件。許多實驗實訓(xùn)設(shè)備的技術(shù)性能低，數(shù)量少，這導(dǎo)致了高職院校學(xué)生缺乏動手機會，學(xué)生動手能力差，實際操作技術(shù)不達標(biāo)，無法實現(xiàn)和生產(chǎn)單位的零距離對接。
    高職教育不屬于基礎(chǔ)性教育的中小學(xué)教育，而屬于技術(shù)應(yīng)用型的高等教育。因此應(yīng)在一定的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的.技術(shù)實踐能力。同時，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，這與普通高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生掌握較強理論知識大相徑庭。高職教育必須堅持以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，同時以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這需要教師從實踐的要求出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導(dǎo)，教師還要注意教學(xué)的方法，要把教材上的內(nèi)容和實際生產(chǎn)，生活緊密聯(lián)系起來，提倡采用項目教學(xué)法，必要時設(shè)置教學(xué)情境。另一方面，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)并提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將有些內(nèi)容安排在課余時間完成，這樣給學(xué)生充足的時間消化理解課堂上所學(xué)的知識。將單一的課堂講授擴展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和實踐，加強教師與學(xué)生雙方面的交流，進一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)?？傊?，高職院校理應(yīng)更加了解社會需求，結(jié)合社會和自身實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生畢業(yè)后會做事，能做事，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
    2.2改革人才培養(yǎng)方案，根據(jù)特色選擇教材。
    高職教育應(yīng)本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為為主線，以市場需求為導(dǎo)向，改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置適合市場需求的人才培養(yǎng)方案。高職教育教學(xué)體系必須始終堅持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為首要目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和終身學(xué)習(xí)能力。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本。同時，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，努力使學(xué)生獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時，取得相關(guān)職業(yè)資格證書，真正地實現(xiàn)一專多能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭水平和能力，和市場需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學(xué)的依據(jù)，具有十分重要的作用。打開高職教材，遍覽知識點，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論推理，缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，這些枯燥的理論使學(xué)生對專業(yè)失去了興趣。高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對知識的需求，改變教學(xué)內(nèi)容，使課程和專業(yè)課密切結(jié)合。我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一，各地高職院校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的特點及市場需求設(shè)置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合社會發(fā)展和市場需求，由一些經(jīng)驗豐富的老師以及來自企業(yè)的專家進行編寫。
    2.3加強師資隊伍建設(shè)。
    高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才。教師隊伍是教育的關(guān)鍵，教師的觀念、教學(xué)能力直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要推進和深化高職教學(xué)改革，建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理、擁有較高素質(zhì)水平的教師隊伍勢在必行。加強師資隊伍建設(shè)，使之具備適應(yīng)高職教學(xué)、職業(yè)針對性、特殊要求的基本素質(zhì)及能力，是保障高職教學(xué)改革順利進行的基礎(chǔ)，也是今后高職教學(xué)改革依然需要堅持的方向之一。從經(jīng)驗來看，“雙師”型教師隊伍的建設(shè)對于辦好一個有特色的高職院校至關(guān)重要。如何讓教師隊伍實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的問題，是“雙師”型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。高職院?？梢試L試在政府一定的行政指引下，加強校企合作，讓高職院校從先進的企事單位中積極引進大量專業(yè)人才，引進具有企業(yè)管理經(jīng)驗的高級人才或具有實踐和實際工作經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，讓他們把企業(yè)的優(yōu)勢和特色帶進高職教育教學(xué)中來，優(yōu)勢互補，拓寬高等職業(yè)教育教學(xué)的辦學(xué)思路和教學(xué)方法。同時，高職院校要鼓勵教師“走出去”，讓老師走進企業(yè)，實地體驗生產(chǎn)過程，校企合作辦學(xué)。與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程和企業(yè)勞動組織過程，教學(xué)水平也相應(yīng)有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改積極參與社會實踐，實現(xiàn)真正的校企合作。此外，高職院校應(yīng)積極采取各種激勵措施，引導(dǎo)高職教師通過在職培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職等途徑，來提高自身的素質(zhì)能力，特別是提高實踐能力和專業(yè)技能，為教學(xué)方法改革打下堅實的基礎(chǔ)。
    2.4加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。
    實訓(xùn)教學(xué)是高職院院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要保障，高職院校應(yīng)把握“高技能”這個特點，加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需要，按不同專業(yè)的性質(zhì)特點，做出詳細(xì)的建設(shè)規(guī)劃書，有目的、合理地建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，高職學(xué)院應(yīng)對建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地進行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，促使實訓(xùn)基地穩(wěn)定健康地運行，在保證實用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進的技術(shù)設(shè)備，不斷完善實訓(xùn)基地，使建設(shè)的實訓(xùn)基地既要滿足當(dāng)前對人才培養(yǎng)的需要，還要考慮其可持續(xù)性。此外，高職院校應(yīng)通過加強校企合作，共建校外實訓(xùn)基地。大力發(fā)展校企聯(lián)合，是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)生頂崗實習(xí)的重要途徑。具體做法如下：（1）加強與相關(guān)企業(yè)及用人單位的合作，共建校外實訓(xùn)基地，實施“訂單”培養(yǎng)，充分利用社會資源，實現(xiàn)校企雙方的互動、互信、互利和共贏發(fā)展。（2）聘請企業(yè)專家以及管理人員、高級技術(shù)人員組建“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，聘請企業(yè)人員對學(xué)院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計等提出指導(dǎo)意見。（3）聘請企業(yè)一線人員與專業(yè)教師共同擔(dān)任學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，在企業(yè)內(nèi)的校外實訓(xùn)基地中完成實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生到企業(yè)中去，從實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在學(xué)中有做、做中有學(xué)。
    三、小結(jié)。
    綜上所述，高等教育教學(xué)改革要為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定合理的人才培養(yǎng)方案，改變教學(xué)手段、教學(xué)方法，加強師資隊伍建設(shè)及校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，保持改革方向與力度和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇七
    （二）改革動力不足。
    高職教育改革已經(jīng)取得了一定的效果，對于學(xué)生的成長起到了實質(zhì)性的幫助作用。但是教學(xué)改革是一個動態(tài)變化的過程，并不是短期堅持就能夠滿足教育發(fā)展要求的。通過改革，高職院校教學(xué)工作得到了優(yōu)化，教學(xué)進步比較明顯。但是從長期的階段來看，卻得不到較好的保持。許多學(xué)校沒有認(rèn)識到時代形勢的變化對教育提出的新要求，沒有采取進一步的改革，致使改革動力不足。
    （三）教育仍需得到改進。
    高職教育面貌已經(jīng)有了巨大的改善，讓廣大學(xué)生從中受益。但是，針對目前高職教育中存在的不良現(xiàn)象，不得不說教育發(fā)展還有著許多進步空間。高職教育在目標(biāo)方面的確定缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生的進步。通過教育，真正擁有技能實力的學(xué)生所占比例不高，學(xué)生素養(yǎng)達不到時代的要求。這說明教育還需得到改進，并不能滿足當(dāng)前現(xiàn)狀。要從教育本身以及學(xué)生兩方面采取應(yīng)對策略，才有助于教育的發(fā)展取得更好的效果。
    （一）以人為本。
    發(fā)展教育意義重大，我國教育的受益者是廣大學(xué)生，改進教育，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進自身的進步。以人為本的.教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的長遠考慮，真正將學(xué)生素養(yǎng)的提高放在第一位。在教育改革中，需要從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是一味地以學(xué)校聲譽的提高為改革的唯一目的。以學(xué)生技能、素養(yǎng)的提高為改革的出發(fā)點，尋找科學(xué)的途徑，積極地展開實踐工作，是今后高職教育改革需要做好的工作，也是廣大學(xué)生需要積極支持與配合的一個重要方面。
    （二）人才培養(yǎng)。
    培養(yǎng)人才，是教育發(fā)展的目標(biāo)之一。高職教育要以這一點為指導(dǎo)，在改革中明確重點，以此展開相關(guān)工作。人才培養(yǎng)，不是僅僅著眼于學(xué)生本身的專業(yè)知識，還要結(jié)合社會需要，培養(yǎng)需要的人才。這才是教育的重點所在。在改革中，主要著眼于學(xué)生技能水平的提高，讓學(xué)生不僅僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要以更高的教育目標(biāo)作為改進教育的重點，讓學(xué)生成為真正的人才。
    （三）雙元教育。
    （一）改革教育理念。
    高職教育的展開需要科學(xué)理念的指導(dǎo)，才不會偏離正確的方向，達到預(yù)期的效果。高職教育首先要明白以人為本是必須要堅持的教育理念，并將這種理念得到實踐。在實踐中，要在教學(xué)工作上抓好兩項工作。首先，要深入研究學(xué)生的情況，作為教學(xué)調(diào)整的參考依據(jù)。其次，要注重對學(xué)生進行科學(xué)的考核，這是判斷教學(xué)改革成效的一種方式，能夠?qū)虒W(xué)改革起到指導(dǎo)作用。在考核中要根據(jù)不同的專業(yè)，分清楚主次，并結(jié)合社會需要，增加技能型的考核。
    （二）合理設(shè)置課程教育。
    教育活動以課程的展開為體現(xiàn)形式之一。進行課程的調(diào)整，是教育改革的一個方面，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)情況改善的一種有效方式。在這一點上，重點是針對于實踐性較強的專業(yè)教育，對他們的課程進行合理的規(guī)劃。需要堅持的原則是不能一味進行理論教育，而是要融入更多的實踐教育，促進理論知識的升華。將理論與實踐進行穿插，在教學(xué)中進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，促進學(xué)生的進步。
    （三）深化校企合作。
    參考文獻：
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇八
    眾所周知，思想政治教育課程在教育時期的開展正是奠定學(xué)生形成正確的價值觀念和人生觀念的黃金階段。我們要好好重視!
    摘要:在當(dāng)前發(fā)展形勢下，對團學(xué)工作提出了更高的要求，我們需加強重視，首先分析了高校團學(xué)工作中思想政治教育存在的主要問題，然后提出了一些有利于團學(xué)工作順利開展的建議和解決方案。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇九
    內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，其對各階段的教學(xué)活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學(xué)作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學(xué)活動所提出的全新要求，以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實際情況，提出了實現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
    語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學(xué)活動的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對于語文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求，對語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動的有效性，讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
    一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。
    1.新課程改革的要求。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學(xué)教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況來看，其對教育教學(xué)活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增強實用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實用性，就是教學(xué)中要融入一些實用性的知識，讓學(xué)生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來，在實踐中展開教學(xué)活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動中加強實踐，學(xué)生才能從實踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動。
    2.高職語文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語文教學(xué)的實用性不強。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動來看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強的應(yīng)試目的，這就使得語文教學(xué)的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學(xué)缺乏實踐。實踐是教學(xué)活動進行深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學(xué)的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看，教學(xué)實踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學(xué)生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學(xué)生開展實踐。如此一來，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生參與進來。但是在高職語文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)進行高職語文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進學(xué)生對語文課程的興趣，促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會工作需求。
    1.增加語文教學(xué)的實用性。
    高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性。比如，在語文教學(xué)中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對這些文體形成深入認(rèn)識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置專門的語文實用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學(xué)。比如說話藝術(shù)，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語文教學(xué)中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進行語文實用技能教學(xué)。
    2.增加語文教學(xué)的實踐。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調(diào)查20名學(xué)生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報告。通過這樣一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調(diào)查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過引入實際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進行實踐操作，并給予學(xué)生合理的報酬。這樣學(xué)生就可以在報酬的驅(qū)使下認(rèn)真進行實踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
    3.強化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動主體這樣一個理念，在高職語文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學(xué)活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺下聽學(xué)生講解。通過角色對調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學(xué)生的主動性，使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對應(yīng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強語文教學(xué)的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
    四.結(jié)束語。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實用性、增加教學(xué)實踐和強化學(xué)生主體地位等方面切入，推動高職語文教學(xué)的進步發(fā)展。
    參考文獻。
    [4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.
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    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十
    我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因為我校學(xué)生為高職高專學(xué)生，入學(xué)時的高考數(shù)學(xué)成績普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學(xué)?！案母镏?，創(chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學(xué)》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”?！皟蓚€突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想?！皟蓚€銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。
    1課程重點與難點。
    課程重點：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識借助現(xiàn)代計算機技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運動的、發(fā)展的觀點去分析和處理實際問題。課程難點：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對基本概念理解不透，對數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運算能力差，因此學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際問題的能力更差。
    2解決的主要問題。
    2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系。
    對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學(xué)制有限、學(xué)時有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學(xué)時，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。
    2.2實現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
    高等數(shù)學(xué)教學(xué)長期注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對教學(xué)也是秉承老的思想，只注重數(shù)學(xué)知識講授。一說數(shù)學(xué)改革，有的教師就會認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用“三個階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識講授的弊端；它既調(diào)動了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。
    2.3采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。
    教師注重收集整理與學(xué)校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時有效的反映到教學(xué)中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例，使知識與實際相聯(lián)系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強了數(shù)學(xué)知識和專業(yè)的針對性。
    2.4利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段。
    充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了世界大學(xué)城、電子書包的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時間在線上線下進行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時也更新信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    3改革的.主要特色。
    3.1重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容。
    教研室通過組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應(yīng)用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，強化數(shù)學(xué)在各個專業(yè)中的應(yīng)用。
    3.2豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。
    在教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)知識的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無用的觀點，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。
    3.3改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學(xué)可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數(shù)學(xué)知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
    4改革特色的效果。
    經(jīng)過一年的試點到全校各專業(yè)的推廣，堅持“研討—改革—實踐—再研討—修訂—再實踐”的方針，切實提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點：
    4.1提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
    通過利用數(shù)學(xué)知識對典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達到培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際專業(yè)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或isas項目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實際問題，同時提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。
    4.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。
    通過計算機進行數(shù)據(jù)計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。
    【參考文獻】。
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    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十一
    摘要：分析化學(xué)是高等院校環(huán)境工程本科專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。依據(jù)學(xué)科特點，積極開展分析化學(xué)教學(xué)改革，推進創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)，是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和貫徹環(huán)境保護基本國策的客觀要求。本文從選擇優(yōu)秀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法和設(shè)計專業(yè)性的實驗項目四個方面，對環(huán)境工程專業(yè)的分析化學(xué)課程進行了教學(xué)改革，把課程內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容有效銜接，增加了學(xué)生對專業(yè)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。旨為環(huán)境工程學(xué)科分析化學(xué)教學(xué)改革，提供有益的參考和借鑒。
    關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；分析化學(xué)；特色教學(xué)。
    引言。
    科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其綜合化的趨勢促進了社會和生產(chǎn)技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷提高，市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的要求隨之提高，迫使高等教育工作者必須把教學(xué)改革放在核心的位置，必須不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的綜合型應(yīng)用人才。
    分析化學(xué)是最早發(fā)展起來的化學(xué)分支學(xué)科之一，是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支。凡是涉及到化學(xué)現(xiàn)象，凡是需要了解或掌握物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)等信息，分析化學(xué)都要作為一種手段被應(yīng)用到科學(xué)研究工作中，因此，分析化學(xué)在國家經(jīng)濟建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用[1]。
    目前，分析化學(xué)是高等學(xué)校工科等有關(guān)專業(yè)重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程之一。環(huán)境工程專業(yè)是20世紀(jì)70年代末發(fā)展起來的新興的綜合性學(xué)科，它是一門運用環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環(huán)境污染，以改善環(huán)境質(zhì)量，使人們得以健康和舒適的生存的學(xué)科，有著廣泛的發(fā)展前景。而化學(xué)學(xué)科就是其中的一個比較重要的相關(guān)學(xué)科，分析化學(xué)課程也是目前所有開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校的課程體系中不可缺少的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。
    本文結(jié)合燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科建設(shè)過程中的特色教學(xué)，對分析化學(xué)課程進行教學(xué)改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用人才進行了有益探討。
    一、選擇優(yōu)秀教材，適應(yīng)專業(yè)要求。
    分析化學(xué)按照分析方法依據(jù)的原理，可分為化學(xué)分析法和儀器分析法。化學(xué)分析法是以物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括酸堿、絡(luò)合、氧化還原和沉淀這四大滴定分析方法和重量分析法。而儀器分析法以測定物質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)、電化學(xué)性質(zhì)等物理或物理化學(xué)性質(zhì)及其變化為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法及色譜法等。從發(fā)展歷史來看，分析化學(xué)經(jīng)歷了從以化學(xué)分析為主的經(jīng)典分析化學(xué)發(fā)展到以儀器分析為主的現(xiàn)代分析化學(xué)的發(fā)展歷程，兩類分析方法都應(yīng)作為新時代工科本科生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。而傳統(tǒng)的一些分析化學(xué)教材，內(nèi)容上只是以化學(xué)分析法和儀器分析法中的吸光光度法為主，而沒有其他一些比較重要的儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容，而儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被非化學(xué)專業(yè)列為必修的基礎(chǔ)課程[2]，因此，選擇一本既有化學(xué)分析，又有儀器分析教學(xué)內(nèi)容的合適的教材，非常必要。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科根據(jù)此特點，選取了普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材中的《分析化學(xué)》教材，這本教材符合上述的要求，得到了學(xué)生們的認(rèn)同。
    二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。
    結(jié)合近幾年社會對環(huán)境人才的需求，燕山大學(xué)環(huán)境工程在對分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行改革時，突出學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，力爭做到課堂教學(xué)“學(xué)時分配合理，授課內(nèi)容洞察學(xué)科前沿”。
    在教學(xué)內(nèi)容上，因為學(xué)生的專業(yè)是環(huán)境工程，將來分析的對象肯定也是環(huán)境污染物，因此燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科在認(rèn)識到這一點的基礎(chǔ)上，大膽對教學(xué)內(nèi)容進行改革。在教學(xué)過程中，增加環(huán)境污染物的來源，危害這些教學(xué)內(nèi)容，針對這些環(huán)境污染物，將所適用的分析化學(xué)方法對號入座，使學(xué)生們既深刻理解到了環(huán)境污染物的相關(guān)內(nèi)容，又掌握了這些環(huán)境污染物的分析方法，一舉兩得，取得良好的學(xué)習(xí)效果，通過課程教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了其綜合素質(zhì)。另一方面，結(jié)合講授的內(nèi)容，加強課程與專業(yè)的緊密聯(lián)系，將國內(nèi)外生產(chǎn)、科研中的一些最新研究技術(shù)成果、學(xué)科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)等信息適時地充實到教學(xué)內(nèi)容中，同時鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，如水體富營養(yǎng)化，水體變黑發(fā)臭，蔬菜農(nóng)藥殘留等問題，力爭讓學(xué)生了解前沿知識的動態(tài)，增加其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，去主動地尋求知識。
    三、注重與學(xué)生的溝通，革新課堂教學(xué)方法。
    搞好課堂教學(xué)，是實現(xiàn)“教書育人”宗旨的重要途徑，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本形式，是教師與學(xué)生“雙邊活動”和“雙向交流”的主要場所。教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，注重因材施教，改革教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科，在分析化學(xué)課堂教學(xué)改革中，注重融合式和案例式教學(xué)方法，將專業(yè)知識和化學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識進行融合，將實際分析技術(shù)案例搬到課堂上，采用學(xué)生分析討論的方法，增加師生的課堂互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，深受學(xué)生歡迎。另外，注重學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生使用計算機處理數(shù)據(jù)的能力。比如，應(yīng)用excel和origin軟件處理各種測試方法中的標(biāo)準(zhǔn)曲線的線性擬合，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，掌握數(shù)據(jù)處理的技巧和拓展計算機應(yīng)用能力，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
    四、設(shè)計專業(yè)性的實驗項目。
    分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)是分析化學(xué)整個教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。同時實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的重要手段，減少驗證性實驗，增加綜合性的專業(yè)實驗是實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生專業(yè)知識、提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措[3-4]。
    為確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)改革中，主要針對分析化學(xué)的.實驗項目做了大膽改革，既要涵蓋主要的化學(xué)分析和儀器分析知識，又有針對性地將所有的實驗項目都和專業(yè)聯(lián)系起來，即測試的指標(biāo)都是在環(huán)境工程專業(yè)將來工作中大量用到的測試指標(biāo)。改革中具體的實驗項目有水體酸度和堿度的測定，自來水硬度的測定，溶解氧的測定，電鍍廢水中鉻的測定和有機磷農(nóng)藥的色譜法測定。這些測試項目都是專業(yè)中經(jīng)常接觸到的，使得學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的實踐動手能力得到，通過這樣有針對性的實驗項目，提高學(xué)生分析化學(xué)知識與專業(yè)實踐的有機結(jié)合，提高了理論教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)以致用能力得以較大提高。
    五、結(jié)束語。
    針對國家對環(huán)境工程專業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高，燕山大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科，在積極分析目前教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進行了創(chuàng)新性的教學(xué)改革，注重了化學(xué)知識和專業(yè)知識的有效結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)到分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生了對專業(yè)的濃厚興趣，為高等院校的環(huán)境工程專業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)改革工作提供了一定的借鑒。
    參考文獻。
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    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十二
    摘要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。
    語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)課時被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語文教學(xué)，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用價值。
    當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。
    筆者認(rèn)為高職院校語文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個立足點，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點：
    1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)。
    隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟活動和社會活動日益增多。語文在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用也越來越重要了。大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢。為我國的`社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。”這就是說高職學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強口頭表達訓(xùn)練，另一方面要加強各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。
    2從學(xué)生實際出發(fā)，選擇實用性教材。
    當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，如果強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。
    3從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。
    興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，針對教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對高職院校學(xué)生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會性。所以教法的改進要力求體現(xiàn)最大的實效性。高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，把課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合起來。課堂教學(xué)不僅指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語文相關(guān)的各類講座，在語文教學(xué)課時大量削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。
    高職院校語文教師要注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學(xué)。語文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動。在各種場合中培養(yǎng)他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記el記、要結(jié)合學(xué)校各類活動的開展，進行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十三
    隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，高職院校思想政治教育工作迎來了新的挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生年齡相對偏小，心理、生理都不夠成熟，整體素質(zhì)又相對偏弱。在這種形勢下高職院校如何改變以往傳統(tǒng)的思想政治教育方法，研究出新的符合形勢的思想政治教育方式，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生，這是個重要的課題。
    1.年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教育層次不一。
    高職院校的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，分為五年制和三年制兩部分，小到十五六歲，大到二十三四歲，并且大多是在初中或者高中階段成績不太理想或者考試失利的學(xué)生。年齡較小的五年制學(xué)生心智、生理都還不太成熟，并且多數(shù)是獨生子女，不能夠積極、主動地配合學(xué)校的思想政治教育，有的甚至?xí)W(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生敵對情緒；年齡較大的三年制學(xué)生本身已經(jīng)初步形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，不樂意接受外部灌輸?shù)乃枷胝谓逃齼?nèi)容。學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性決定高職院校思想政治教育的復(fù)雜性，要針對不同年齡層次的學(xué)生運用不同的思想政治教育方式。
    2.追求新鮮感，樂于接受新事物。
    目前高職院校的學(xué)生主體是“90后”，他們大多喜歡尋求刺激、喜歡標(biāo)新立異、追求新鮮感，對于新事物的接受能力也很強。但是，在這個信息發(fā)達的時代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以接觸到巨大的信息量，一些不健康的信息對于辨別能力不是很強的學(xué)生來說有很大的危害性，會影響學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于學(xué)生形成高尚的思想品德和人格。對高職院校來說，也會對思想政治教育的效果有很大沖擊。
    3.社會責(zé)任感不是很強。
    高職院校的學(xué)生在一些重大災(zāi)難面前以及關(guān)鍵時刻能展示出很強的責(zé)任意識，但是在日常生活中，由于受一些不良社會現(xiàn)象的影響，現(xiàn)在的學(xué)生比較重視物質(zhì)方面的需求。有一部分人做學(xué)生干部是為了今后找一份好工作，入黨也是為了在求職過程中比別人多一個資本。有的同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時比較自私，只考慮個人的喜好，只關(guān)心自己的既得利益。也有一部分人不喜歡參加集體活動，不關(guān)心社會、不關(guān)心政治，缺乏一定的社會責(zé)任感。
    1.培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
    道德教育主要包括集體主義道德原則、道德規(guī)范和范疇教育、公民道德教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育等內(nèi)容。學(xué)校要通過班會、講座、辯論等形式教育學(xué)生，告訴他們要想成為一名合格的高職畢業(yè)生，除了要掌握必要的專業(yè)知識和技能，還要能擺正個人利益和集體利益之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在校期間積極參加集體活動。此外，還要教給學(xué)生分辨善惡、美丑的能力，讓他們自覺遵守社會道德規(guī)范，講文明、講道德、不違紀(jì)、不犯法，讓學(xué)生自覺樹立高尚的道德觀，成為一個道德品質(zhì)高尚的人。
    3.引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。
    現(xiàn)在有的家長對學(xué)生除了學(xué)習(xí)沒有其他的要求，對學(xué)生的物質(zhì)需求幾乎是有求必應(yīng)，有很多家長幾乎是包辦了學(xué)生的人生，還在念書的學(xué)生家長已經(jīng)給他們的工作鋪好了路。這些情況導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、心理承受能力以及耐挫能力很差、人際關(guān)系處理的也不夠好，還有一部分學(xué)生因為不能很好地處理班級同學(xué)之間的關(guān)系以及宿舍舍友之間的關(guān)系，導(dǎo)致自己變得很孤立，從而產(chǎn)生了一系列不良的.后果。這很不利于學(xué)生在學(xué)校的生存和發(fā)展，因此，高職院校思想政治教育一個很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。
    1.鼓勵學(xué)生參加志愿服務(wù)，提升學(xué)生的責(zé)任意識。
    高職院校的學(xué)生熱情、張揚，希望在各種場合體現(xiàn)自己個人的魅力和價值。高職院校可以以學(xué)雷鋒月、植樹節(jié)、世界紅十字日這些標(biāo)志性的重大節(jié)日為契機，讓學(xué)生了解這些節(jié)日由來的同時，組織學(xué)生在這些日子走向社會、走向社區(qū)，提供一些自己力所能及的志愿服務(wù)?？梢越M織學(xué)生去師資匱乏的農(nóng)民工子弟學(xué)校兼課，到農(nóng)村看望因父母打工而留下的留守兒童，或者運用自己的專業(yè)知識下到社區(qū)幫助居民維修電腦、宣傳法律知識等等。通過一系列社會實踐活動讓學(xué)生了解真實的社會，了解社會上有很多需要幫助的人，通過幫助別人讓他們感受到自己是被需要的，也讓他們明白只有每個人都富社會責(zé)任感，社會才會發(fā)展得更好，從而提升自己的責(zé)任意識。
    2.加強對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
    高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大多都將成為各個產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線的人員，是社會建設(shè)和發(fā)展中很重要的力量，他們的素質(zhì)如何將會極大地影響到整個經(jīng)濟、社會的發(fā)展，因此，高職院校的思想政治教育除了加強馬克思主義基本理論的灌輸，更重要的是結(jié)合高職生自身“職業(yè)性”的特點，加強對他們職業(yè)道德的培養(yǎng)。各個專業(yè)的老師在講授專業(yè)知識以及講解專業(yè)技能的同時，還應(yīng)該重視職業(yè)道德的教育。學(xué)?？梢栽谛?nèi)授課的同時組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的人員給學(xué)生講解本行業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，努力培養(yǎng)學(xué)生形成“愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻社會”的職業(yè)道德。
    隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行、信息時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友、娛樂等生活的方方面面都與網(wǎng)絡(luò)密不可分。從網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生獲得了大量信息，也正是這些信息在潛移默化中影響了學(xué)生的世界觀、人生觀、政治觀。這就要求高職院校必須堅守住網(wǎng)絡(luò)這個重要的思想政治教育陣地，與時俱進，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進行教育。很多學(xué)生也喜歡在空間日志、博客、微博上寫下自己的心聲或展示自己的興趣愛好，根據(jù)這一情況，高職院?？梢杂蓪ｉT的思想政治教育工作者建設(shè)專題的網(wǎng)站，開設(shè)學(xué)生感興趣的版塊，例如心理話題、情感話題、時政話題、社會現(xiàn)象等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言的同時及時給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，并且使學(xué)生的思想變化能被及時把握。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十四
    信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應(yīng)的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學(xué)工作，因為面向?qū)ο蟮奶厥庑院徒虒W(xué)課程的獨特性，導(dǎo)致信息化教學(xué)成為教學(xué)的熱點。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學(xué)信息化的研究。
    職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時俱進，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自己的理想。
    高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動手能力和實際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養(yǎng)學(xué)生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應(yīng)用做出一些研究。
    信息技術(shù)帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習(xí)的各個方面，掌握信息技術(shù)，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設(shè)計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設(shè)計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
    (一)職業(yè)教育的特點更能體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。
    職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學(xué)有一定難度，還有一些大型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達到滿意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設(shè)計，可以大大提高教學(xué)效果。
    (二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設(shè)計提供了硬件保障。
    目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設(shè)備，機房和實訓(xùn)中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
    (三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設(shè)計提供豐富的資源。
    信息時代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日?？床坏交蚺牟坏降那榫霸佻F(xiàn)，讓學(xué)生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對一些不能實際操作的設(shè)備進行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學(xué)不可能達到的教學(xué)效果。
    互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設(shè)的推進，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺、數(shù)字化資源庫的建設(shè)與利用，都將為教師實施信息化教學(xué)設(shè)計提供豐富的資源。
    (四)教學(xué)對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。
    作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡體驗式學(xué)習(xí)，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學(xué)習(xí)方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)信息時代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過信息化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，將成為教師的必備技能。
    俗話說，教無定法，信息化教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，是一個系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，還是有一些步驟可以參考的。
    (一)收集軟硬件教學(xué)資源。
    收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個資源都親自開發(fā)，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計開發(fā)。
    (二)根據(jù)課程類型選擇教學(xué)環(huán)境。
    在進行教學(xué)設(shè)計時，當(dāng)課程類型確定后，就可以確定教學(xué)場所，如專業(yè)課程可能在實訓(xùn)中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場地，對信息化教學(xué)環(huán)境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設(shè)計中加入信息化，讓學(xué)生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。
    (三)分析教學(xué)對象。
    確定教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的興趣點，關(guān)注點，對學(xué)習(xí)的參與習(xí)慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進行教學(xué)。
    (四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判定教學(xué)設(shè)計類型。
    通過教學(xué)內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學(xué)、實踐教學(xué)，理實一體化等不同類型，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎(chǔ)課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學(xué)設(shè)計手段是不同的。
    (五)確定教學(xué)目標(biāo)。
    依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。
    (六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內(nèi)容。
    教學(xué)策略有多種，如理實一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進策略等等。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。
    一般除了重點難點，教學(xué)內(nèi)容中還存在許多知識點、技巧點、技術(shù)點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識，練習(xí)技能，拓展視野、參與互動、激發(fā)興趣、考核評價等，達到理想的教學(xué)效果。
    (七)數(shù)字資源及信息化教學(xué)活動設(shè)計。
    教學(xué)過程是由多個教學(xué)活動組成的，我們?nèi)绾纬浞掷矛F(xiàn)有的信息化手段，進行教學(xué)活動設(shè)計。如利用網(wǎng)絡(luò)，移動學(xué)習(xí)終端，進行課前預(yù)習(xí);利用數(shù)字資源和投影設(shè)備，進行重點內(nèi)容引入設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)評價軟件，進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習(xí)、訓(xùn)練的設(shè)計;利用拍照、視頻錄像，進行現(xiàn)場評價和示范操作設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學(xué)習(xí)資源設(shè)計，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。
    三、職業(yè)教育信息化建設(shè)的研究。
    在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該明確一個基本觀點，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學(xué)設(shè)計，都會收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學(xué)活動，都需要在信息化環(huán)境下進行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應(yīng)用的比例如何，都是要在教學(xué)設(shè)計之初進行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本策略談幾點建議。
    (一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設(shè)。
    職業(yè)教育的信息化建設(shè)過程中，院校各部門開發(fā)建設(shè)自己的應(yīng)用系統(tǒng)，缺少一個專門機構(gòu)對全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進行信息化建設(shè)時，統(tǒng)一布局，科學(xué)管理，分布實施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個獨立平臺，整體構(gòu)建和應(yīng)用一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。
    (二)信息化手段用來解決教學(xué)中的中重難點問題。
    信息化手段一般用來解決教學(xué)中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關(guān)緊要的問題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。
    (三)強化評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設(shè)。
    隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該重視信息化資源評價環(huán)節(jié)，強調(diào)建設(shè)，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設(shè)、精品課資源建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來，學(xué)習(xí)推廣。對優(yōu)質(zhì)的`教學(xué)資源建設(shè)隊伍給予評價，并給予獎勵。
    (四)信息化的使用一定是必要的、恰當(dāng)?shù)?、合理的?BR>    在進行教學(xué)設(shè)計時，切記，信息化教學(xué)設(shè)計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學(xué)內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時，首先應(yīng)該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應(yīng)選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學(xué)設(shè)計對象的最恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進或越貴越好。當(dāng)然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現(xiàn)先進性。
    (五)更新高校教師的理念，全面加強數(shù)字化教學(xué)。
    教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體和信息技術(shù)來輔助教學(xué)，解決日常講授過程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識點，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來領(lǐng)會知識點。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設(shè)計成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復(fù)雜理論知識的推導(dǎo)，強調(diào)知識的經(jīng)驗積累，通過信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    (六)統(tǒng)籌考慮，科學(xué)合理建設(shè)教育信息化。
    職業(yè)教育信息化是一個復(fù)雜課題，對于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀點和教學(xué)思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標(biāo)的是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校熱衷購買實訓(xùn)設(shè)備，上項目，實訓(xùn)室和實訓(xùn)資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)隊伍應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學(xué)院的信息化建設(shè)。
    (七)信息化設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心。
    現(xiàn)代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計。既要考慮如何運用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。
    (八)積極引導(dǎo)，鼓勵教師加強教育技術(shù)應(yīng)用研究。
    高職院校建立鼓勵機制，引導(dǎo)教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設(shè)研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術(shù)講座培訓(xùn)機會，根據(jù)每位教師不同的計算機基礎(chǔ)，制定出不同的目標(biāo)和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強教師對數(shù)字化校園建設(shè)的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和掌握各教學(xué)平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設(shè)科研課題的研究，鼓勵教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學(xué)院的信息化才能全面進步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實踐中。
    結(jié)束語。
    加強職業(yè)教育信息化建設(shè)是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，是對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有力保障。職業(yè)院校加強信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強信息化建設(shè)不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時代的要求。
    總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠，涉及到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設(shè)計將成為高職教師必備的技能之一。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十五
    摘要：課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向必須是滿足社會需求和學(xué)生個體發(fā)展需要。課堂教學(xué)改革又是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進。
    我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風(fēng)起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。
    “課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
    從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
    從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者始終關(guān)注著理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學(xué)方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中最具活力的因素，而與之不相適應(yīng)的是課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學(xué)生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新也得不到及時的認(rèn)可，這顯然違背了管理學(xué)中的“發(fā)展原理”。
    從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責(zé)任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础?、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。
    由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學(xué)改革方案。
    職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。
    傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。
    首先，職教是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
    其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。
    再次，職教課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
    換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學(xué)活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
    確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
    課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。
    （一）從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進教育理念的新起點。
    有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實最有條件去實現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行?！边@在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。
    就目前職業(yè)學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相繼成立，但輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關(guān)注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。
    現(xiàn)在看來，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。
    惟有這樣的新起點，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學(xué)時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學(xué)才可能真正“有效”。
    （二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導(dǎo)向的新維度。
    從各級各類的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。
    要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導(dǎo)向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個“效”字。
    鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時至今日，為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教學(xué)規(guī)范”的指標(biāo)至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標(biāo)是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯(lián)系和教學(xué)時間的分布等。
    作為價值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
    （三）從實處入手，著重革新課堂設(shè)計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。
    盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點應(yīng)該是具有專業(yè)特點的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學(xué)計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
    反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個分支，每一個專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。
    對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計至少應(yīng)該涵蓋如下幾個要素：
    1．圖。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進行分解，對每一個子能力再行結(jié)構(gòu)化，并細(xì)化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出這堂課的位置（明確課堂的根本目標(biāo)）。
    2．點。明確課堂的教學(xué)點，也就是明確教師的操作點和學(xué)生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導(dǎo)點、情緒協(xié)調(diào)點及個別調(diào)節(jié)點。
    3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學(xué)生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。
    4．度。針對學(xué)生的個體差異性，課堂設(shè)計應(yīng)有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設(shè)置。
    5．序。教育心理學(xué)告訴我們，課堂懸念符合學(xué)生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
    6．效?！坝行浴笔钦n堂教學(xué)的生命，教師應(yīng)對課堂的“有效程度”有清醒的認(rèn)識，每堂課的課后都應(yīng)有相應(yīng)的自我評價。
    綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計是關(guān)鍵。
    責(zé)編：花勇。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十六
    摘要：電磁學(xué)是普通物理學(xué)課程中的一部分，是重要的基礎(chǔ)課之一。
    是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學(xué)中存在太多的問題，阻礙高職院校中電磁學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
    本文通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中出現(xiàn)的問題，進而提出具體的教學(xué)實踐和方法，改革電磁學(xué)的教學(xué)，收到明顯的效果。
    由于城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，國家對小微企業(yè)的大力扶持，中小型企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，各類技術(shù)人才成為各個企業(yè)的“搶手貨”。
    近年來，國家高度重視發(fā)展高職教育，再加上職業(yè)技術(shù)人才的緊缺，高職院校招生規(guī)模迅速擴張，許多在高考中沒有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應(yīng)用電子專業(yè)。
    而這些進入應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生都有一個共同的問題，就是沒有學(xué)習(xí)過高中階段的物理電磁學(xué)內(nèi)容，或?qū)W得很不好。
    這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程時沒有基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)很差，就會遇到較多的困難，如，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，不能形成一個整體的思路，不知從哪里著手開始思考;對問題進行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學(xué)生，由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)校硬件設(shè)施不足，沒有經(jīng)常性開展實驗教學(xué)等因素的影響，學(xué)生親自參與物理實驗的機會不多，缺乏基本實驗操作知識，實驗操作技能，能力較差。
    電磁學(xué)是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎(chǔ)課程。
    課程體現(xiàn)“一強四多”的特點：“一強”是理論性較強，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數(shù)學(xué)知識用的多。
    針對以上分析的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中的問題，以及電磁學(xué)課程的特點，我們在電磁學(xué)課程教學(xué)上進行了大刀闊斧的改革，對電磁學(xué)課程教學(xué)進行了大量有益的實踐和探索，收效顯著。
    1降低課程理論要求、簡化推導(dǎo)過程。
    就目前而言，專供高職院校選用的電磁學(xué)教材比較少，大學(xué)物理電磁書方面的教材倒是較多，也各有自己的特點，但大都是本科教材，難度高，內(nèi)容多，對于高職學(xué)生來說就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學(xué)生實際的教材。
    并在電磁學(xué)課程教學(xué)中，盡量做到降低課程理論要求，簡化電磁學(xué)教材中涉及高等數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程。
    高職學(xué)生本來就是高考中成績較為一般的學(xué)生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒有可比性，他們在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上非常薄弱，因此學(xué)校在應(yīng)用電子專業(yè)上，只排了一個學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握導(dǎo)數(shù)、一元函數(shù)微積分等基本的知識。
    不過，高職的學(xué)生又不進行科學(xué)研究，也沒必要學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分，微分法、二重積分、三重積分相關(guān)知識。
    高職院校的性質(zhì)就決定了，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)的目的是應(yīng)用，會用這些公式解決生活中，生活中的實際問題，為他們的工作奠定基礎(chǔ)，就根本沒有必要對電磁學(xué)有關(guān)定理的數(shù)學(xué)公式了解得一清二楚，沒有必要對其中的來龍去脈象搞得明明白白。
    2突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實際。
    高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。
    培養(yǎng)出來的是有一定理論知識，熟練掌握企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線的技能熟練應(yīng)用型人才。
    因此，對于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的課程講授，技能培訓(xùn)，就需要結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)實際，改革現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實際。
    在教學(xué)中，我們就結(jié)合相關(guān)理論向?qū)W生介紹了與工程技術(shù)、與現(xiàn)代科技、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產(chǎn)生與危害、電磁輻射污染的防治、超導(dǎo)技術(shù)原理及應(yīng)用、新能源電池的原理與運用和磁懸浮列車等方面的內(nèi)容。
    3變單一的“填鴨式”為現(xiàn)代多種教學(xué)方法。
    高職學(xué)生由于知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力等方面與本科生相比，在知識接受能力上有較大差距，他們早就厭倦了以往課堂教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記，給學(xué)生的感覺是在被動接受知識，不僅調(diào)動不了學(xué)生積極性與主動性，還會讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結(jié)果是教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在講臺下卻感覺枯燥無味，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣與激情。
    基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運用“啟發(fā)式”、“提問式”、“案例式”等多種教學(xué)方法，變換教學(xué)方式方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，營造師生互動的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，樂于表現(xiàn)自己。
    這樣就變被動地要我學(xué)為學(xué)生主動的我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動思考、吸收新知識。
    4營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論。
    電磁學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)電磁學(xué)理論知識，掌握電磁學(xué)技能，還要定期開展課堂討論，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高職院校學(xué)生獨立思考的能力，教學(xué)中，教師對電磁學(xué)知識點不能講得太深講得太透，要在教學(xué)中留有空白，突出重點，讓學(xué)生有思考的空間。
    教師可以全面系統(tǒng)地深入研究電磁學(xué)整個教材內(nèi)容，然后根據(jù)各個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點和難點問題，結(jié)合學(xué)生實際情況，擬定適合學(xué)生思考的討論題目，當(dāng)然這些討論的題目還可以讓學(xué)生自行提出，讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自主解決。
    總的來說，由于高中物理基礎(chǔ)知識參差不齊，進入高職院校的學(xué)生，會在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中遇到較多的問題。
    在高職院校的電磁學(xué)課程教學(xué)改革中，只有不斷地積累經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，讓這門應(yīng)用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學(xué)課程，發(fā)揮活力，放出光彩，只有積極的實踐與探索，才會取得良好的效果。
    參考文獻。
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    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十七
    摘要：就目前高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，從構(gòu)建新的教學(xué)教學(xué)體系，教學(xué)方法，考核方式的這幾個方面對未來教學(xué)教學(xué)改革進行了探討。
    關(guān)鍵詞：尚職數(shù)學(xué)；改革。
    隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷地擴大，高職院校向社會各層輸送越來越多的“服務(wù)蛩”，“技能型”人才。以應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是我們所有數(shù)學(xué)老師所面臨的問題。
    教學(xué)課時相對不足。高職教育注重學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，強調(diào)學(xué)生的動手能力，學(xué)校把教學(xué)重點都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項實訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時，這不僅沒有考慮到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒有考慮到高職院校學(xué)生出路的多樣性，如專科轉(zhuǎn)本科，?？粕究啤?BR>    1.1現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強。
    現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強。職業(yè)教育的。性質(zhì)決定了教學(xué)要以應(yīng)用為目的。而實際教學(xué)中，偏重的只是傳授。強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對知識的發(fā)生發(fā)展過程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點等不夠重視。
    1.2教學(xué)方式落后。
    灌輸式，滿堂灌等傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過反復(fù)機械的練習(xí)掌握一些固定題型的解法，而我們教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生手機和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十八
    摘要：近些年來，隨著教學(xué)的發(fā)展，初中體育教學(xué)也取得了長足的進步。但隨著改革的推進，許多問題也隨之出現(xiàn)，比如在新課程標(biāo)準(zhǔn)中“健康第一”的體育教學(xué)思想下，許多一線體育教師對其產(chǎn)生了不理解的情況，與此同時，學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，體質(zhì)下降的趨勢十分明顯，所以，需要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，為初中體育的改革找到方向。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，將以人為本的思想結(jié)合到初中體育教學(xué)中，在尊重學(xué)生、從學(xué)生角度出發(fā)的前提下，為初中體育教學(xué)改革提出了自己的意見和建議。
    一、引言。
    學(xué)校體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，與學(xué)生體質(zhì)狀況和綜合能力的發(fā)展有著巨大的關(guān)聯(lián)性，因此，國家十分重視我國的學(xué)校體育教育。國務(wù)院頒布的《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中指出，增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長是關(guān)系國家和民族未來的大事。而這項工作的開展，從根本來說是一個綜合性的系統(tǒng)工程，它需要借助社會各方面的力量，才能得到真正的發(fā)展。初中階段的學(xué)生，處在一個身體和心理大幅發(fā)展的時期，但是我們需要看到，許多學(xué)生由于種種原因，開始出現(xiàn)體質(zhì)大幅度下降的情況，究其原因，學(xué)校體育教學(xué)工作難辭其咎。因此，在國家相關(guān)教學(xué)政策的指導(dǎo)下，需要從實際行動中，重視學(xué)校體育教育的有效開展，從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
    孟建偉在其《教育與人文精神》一文當(dāng)中，將以人為本的精神所包含的目的、具體內(nèi)容、方法論等具體內(nèi)容與現(xiàn)在的.教育改革有效結(jié)合，與此同時，有效結(jié)合傳統(tǒng)意義上各個教育理論，為學(xué)校體育的教學(xué)和改革服務(wù)。這種意義上的改革，從根本來說，就是更好地從人文角度出發(fā)，關(guān)注人自身，從人的本能角度出發(fā)，倡導(dǎo)進行回歸生命本質(zhì)的生命化教育。而從精神角度出發(fā)，以人為本的教育觀能夠讓學(xué)生了解生命的真諦，從真正的意義上關(guān)注受教育個體，無不體現(xiàn)著當(dāng)今學(xué)校體育在向著“以人文本”和“終極關(guān)懷”的人文方向上邁進。潤澤其靈魂，對生命幸福感的關(guān)注，以及提升生命的價值和意義，這些都是在不同的層面，對以人為本的教育觀進行的解釋和說明。
    而從方法論的角度上，以人為本的教育觀認(rèn)為，如今的學(xué)校教育教學(xué)改革存在著巨大問題，在很大程度上只是關(guān)注知識和技術(shù)的教育，造成知識論、認(rèn)識論同本體論和價值論的分離，使學(xué)生只知道一味學(xué)習(xí)，不關(guān)注知識、技術(shù)與個人之間的內(nèi)在聯(lián)系，這雖然幫助學(xué)生掌握了知識，卻使學(xué)生缺乏求真、求新的品質(zhì)。因此，從以人為本的教育觀出發(fā)，我們認(rèn)為，學(xué)校教育改革需要有效避免“沒有價值主體的知識論”、“沒有認(rèn)識主體的認(rèn)識論”和“沒有生命主體的方法論”。
    與此同時，要在初中學(xué)校體育教學(xué)中有效提倡以人為本的人文精神教育，是由初中階段的重要性和特殊性所引起的。處在這個年齡段的孩子，是一個從幼稚走向成熟的非常時期，在生理和心理上都有自己的特征。在生理方面，他們處在青春期，而由于生理的變化，給其自身的心理活動帶來種種的波動與沖擊；其心理特點為，依賴性和獨立性共存、自尊感和自卑感交替、自閉型與開放性同在，并且也是其初步形成人生觀、世界觀的一個重要階段。所以，需要在尊重其人格的前提下，利用積極的、科學(xué)的、人性化的教育方式和教育理念進行引導(dǎo)。
    1、以人為本思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識、邏輯背后的人性。
    從上述描述我們可以看出，人文精神教育觀從內(nèi)容上要求在知識技術(shù)和知識文化的學(xué)習(xí)下，充分發(fā)掘知識、技術(shù)背后所蘊含著的人文關(guān)懷，這對于學(xué)校體育教學(xué)的深化改革具有十分重要的意義。而在初中體育教學(xué)的改革內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)校體育教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容層面上也應(yīng)注意體育這一專業(yè)和體育文化對應(yīng)著的是人性中的何種向度，因為人性與教育和文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。
    而從初中學(xué)生角度出發(fā)，我認(rèn)為，傳統(tǒng)的體育精神，即“爭強和友愛”，是我們在初中體育教學(xué)改革當(dāng)中應(yīng)堅持的基本原則。體育教育是由傳統(tǒng)西方體育演變而來的，與此同時也不能忽視我國傳統(tǒng)體育的思想基礎(chǔ)，要將中西方體育思想結(jié)合起來，運用在學(xué)校體育教育當(dāng)中。這種人性可以理解為西方奧林匹克精神中的“更高、更快、更強”，而東方體育則倡導(dǎo)的是一種人的必要性，兩者應(yīng)互為一體，才是真正的體育。
    2、學(xué)校體育教學(xué)目的不但重視體質(zhì)的增強，更要關(guān)注學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。
    在新課改教育背景下，各個學(xué)科存在著巨大的差異性，面臨著不同的問題，但又是所有學(xué)科必須面對的，需要明確改革的目標(biāo)和重點。但在這次的初中體育改革當(dāng)中，其目標(biāo)并未得到有效的明確。在目標(biāo)的設(shè)定上，我認(rèn)為，可以將以人為本的改革教育觀加以深化和利用，有效指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)改革，并為學(xué)校體育教學(xué)改革指明方向和出路。這從根本來說，需要從知識本體出發(fā)，將以知識為本轉(zhuǎn)化為以人為本的教育方法，更應(yīng)該從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，最大限度地提高人的整體素質(zhì)，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。
    教育最根本的目的，就是要培養(yǎng)人不但領(lǐng)悟世界意義，也要領(lǐng)悟人本身存在的意義。所以，如果可以將知識的講解、技術(shù)的傳授、體質(zhì)的增強進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就能夠達到較好的體育教學(xué)狀態(tài)。與此同時，學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展，在注重強健體魄的前提下，更應(yīng)關(guān)注初中學(xué)生的心理狀態(tài)。在體育課上，達到強健體魄的目的是其基礎(chǔ)，但是塑造心理的目的不僅不是一朝一夕能夠達到的，而且其影響和塑造又是無形的，在體育課程當(dāng)中，任何體育活動的進行和開展，都會給人的心理產(chǎn)生不可預(yù)知的影響。這些決定了學(xué)校體育教學(xué)的改革在任何的時間和空間范圍，都應(yīng)更注重人的心靈的提升。
    3、學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)注重“知識、技術(shù)、體質(zhì)”與“全面發(fā)展”的緊密聯(lián)系。
    體育教學(xué)的過程，從許多活動來看，是一種養(yǎng)成鍛煉身體、強身健體習(xí)慣的過程，而初中體育在幫助學(xué)生增強體質(zhì)、促進健康的同時，更應(yīng)該關(guān)注人綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)校體育教學(xué)改革方法層面上，并非只有增強體質(zhì)這一個層面的發(fā)展，更需要關(guān)注人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。由于多方面原因，學(xué)校體育對于增強學(xué)生體質(zhì)的工作完成得并不盡如人意，學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)下降，也引起了各界的廣泛關(guān)注。體育課的教育教學(xué)未能達到其應(yīng)有的水平，但體育技術(shù)中蘊含著知識，增強體質(zhì)必須采用一定的運動方式，運動方式必定要由一定的運動技術(shù)構(gòu)成。三者在互相滲透中互為表里，掌握好三者的關(guān)系在初中體育教學(xué)方法層面上需要得到廣泛的注意。與此同時，以人為本的人文主義教育觀絕不是脫離于目前的學(xué)校體育體系的，更不可能自成一派而另起爐灶。脫離了實際那只會變成空洞的說教，貫徹人文精神教育并不存在像平時教授技術(shù)動作一樣有程序先后之分，必須在扎實的教學(xué)過程中進行融合與發(fā)展。
    四、結(jié)束語。
    以人為本的教育觀并非獨立存在，它并不是孤立的、空洞的說教，而是教育的靈魂。其在方法論中所倡導(dǎo)的人文精神的教育，也必定是通過扎實的知識傳授才能潛移默化地得以實現(xiàn)的。學(xué)校體育教學(xué)改革的方向也應(yīng)是將廣博的體育知識作為通向完美學(xué)生性格、促進學(xué)生全面發(fā)展的橋梁，為到達以人為本的教育理念的彼岸而奮斗不止。
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    高職教育教學(xué)改革分析論文篇十九
    摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課。作為高職院校，如何開設(shè)高等數(shù)學(xué)是一個亟需探討和解決的問題。文章分析了高職院校的現(xiàn)狀和特點，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本思路。
    高等數(shù)學(xué)課程是高職高專各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。那么，怎樣使高等數(shù)學(xué)更好地為后續(xù)課程服務(wù)，以及在課堂上怎樣將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進行結(jié)合是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
    長期以來，高等數(shù)學(xué)課程體系以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革遠遠不能適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的形勢和培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發(fā)展，制約了其教育質(zhì)量的進一步提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    （一）高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位不明確。
    目前，對高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認(rèn)識有失偏頗，片面地理解對數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學(xué)課時，刪減教學(xué)內(nèi)容，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)“實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用。更把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。學(xué)生也困惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。
    （二）教學(xué)內(nèi)容多與課時少沖突。
    傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系要求面面俱到，理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)。這不僅不能適應(yīng)當(dāng)今科技快速發(fā)展、知識日新月異的時代要求，而且造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾。隨著我國教育改革的推進，各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，提高了對數(shù)學(xué)水平的要求但同時縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的`課時，進一步加劇了內(nèi)容多、課時少的矛盾。而高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；教育部明確提出高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”；同時受市場需求的影響，許多高職學(xué)校都在大刀闊斧地減少基礎(chǔ)理論課的課時，高等數(shù)學(xué)作為一門最重要的基礎(chǔ)理論課之一，也未能幸免。最終，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越差，而高職學(xué)校教學(xué)時數(shù)卻越來越少，這對本就步履維艱的數(shù)學(xué)教學(xué)更是雪上加霜。
    （三）教學(xué)手段、方法落后。
    “高等數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是“黑板加粉筆”，教學(xué)模式也基本上是班級集中式授課，教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽與記的“填鴨式”教學(xué)方法。高職院校更注重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，愿意花費幾十萬甚至上百萬去購買實驗儀器、設(shè)備和機床，卻很少花錢配備數(shù)學(xué)教學(xué)用品與設(shè)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一化；傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常落后，不能做到因材施教，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    高職高等數(shù)學(xué)教育必須符合高職教育的特點，而高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃Ｒ虼烁呗毟叩葦?shù)學(xué)教育必須為這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。而且，高等數(shù)學(xué)是為其他專業(yè)服務(wù)的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統(tǒng)計》，《線性代數(shù)》等。內(nèi)容多而課時少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學(xué)生花盡可能少的時間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力。最后，高職高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)特點只有與其它類型、層次數(shù)學(xué)教育作比較才能表現(xiàn)出來的，其特點具體地說有以下幾個方面：
    1.高職高等數(shù)學(xué)教育與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)(小學(xué)、初中、普通高中數(shù)學(xué)教育教育)同屬學(xué)校教育，在教學(xué)上有共同之處。但前者較后者內(nèi)容多，課時少，要求較后者低。因此，高職數(shù)學(xué)教育決不能套用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的做法，必須有自己的特點。
    2.高職教育和中職教育都應(yīng)遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，它們的共同點在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，但在培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上的要求不同，教育對象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成中專數(shù)學(xué)教育的“提高版”教育而應(yīng)各有自己的教學(xué)特點。
    3.雖然高職高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)中必須遵循高等教育共同的教育教學(xué)規(guī)律，具備本科高等數(shù)學(xué)教育的一般教學(xué)特點，但高職高等數(shù)學(xué)教育的理論性，完整性要低于本科數(shù)學(xué)教育，并且其為專業(yè)服務(wù)的實踐性要強于本科高等數(shù)學(xué)教育。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成本科院校高等數(shù)學(xué)教育的“壓縮版”。
    （一）更新教學(xué)理念。
    《高等數(shù)學(xué)》課程是高職院校大多專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)修的基礎(chǔ)理論課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一元及多元函數(shù)的微積分學(xué)、向量代數(shù)與空間解析幾何、無窮級數(shù)、概率統(tǒng)計等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但對于高職院校而言，面對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時大幅壓縮現(xiàn)實，要求我們針對學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，對《高等數(shù)學(xué)》課程進行必要的教學(xué)改革，緊密地結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)而有選擇性地教授最實用的數(shù)學(xué)知識。
    （二）改善教學(xué)方法。
    傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、呆板，主要采取教師講學(xué)生聽一問一答式。改革后的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、問題引人式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)差異教大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)要求顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于人才的培養(yǎng)，可采用“分層教學(xué)”，將內(nèi)容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學(xué)生都要掌握的，而提高要求則針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地聽課，目的是讓學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到最大的提高。
    （三）變革教學(xué)內(nèi)容。
    課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考。要讓他們能回答出問題以滿足他們的好勝心、成就感。對于學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)來說，再差的學(xué)生也應(yīng)對其有一定的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對老師的問題束手無策時，教師可逐漸增加提示條件已降低問題的難度，直到學(xué)生可以出色地回答所提出的問題，以建立學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，找出相應(yīng)知識點之間在本質(zhì)上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認(rèn)識、理解同類現(xiàn)象。比如：一元函數(shù)求導(dǎo)與二元函數(shù)求導(dǎo)之間內(nèi)在本質(zhì)的相同；一元函數(shù)與二元函數(shù)的連續(xù)及性質(zhì)；一元函數(shù)二元函數(shù)的極值問題；微分與偏微分、全微分之間實際應(yīng)用；函數(shù)極限的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則，可以通過與收斂數(shù)列的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則進行類比；廣義積分則可以通過與數(shù)項級數(shù)進行類比，引出它的全部斂散理論。
    四、結(jié)語。
    高職教育作為一個新興的教育模式，其發(fā)展方式和發(fā)展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對高等數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷探索的目標(biāo)。本文就高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)作了一些探討，以期對廣大高職院校數(shù)學(xué)教育工作者一些建議和幫助。
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    [3]周明中.高職數(shù)學(xué)改革的實踐[j].機械職業(yè)教育，，(2).
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇二十
    摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課程。本文通過對最近幾年高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革主體思路的分析研究，從課程內(nèi)容改革、學(xué)生自身的特點、教學(xué)輔助手段和培養(yǎng)應(yīng)用能力等幾個方面提出了一些個人見解。
    近年來，高等數(shù)學(xué)在各個理工專業(yè)方面的教學(xué)改革成效非常顯著。一個具體的方面就是教學(xué)大綱的制定和教材內(nèi)容的選取與專業(yè)需求相結(jié)合。高等數(shù)學(xué)作為理工科各專業(yè)的理論基礎(chǔ)課之一，目的是使學(xué)生通過對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生能思考、會思考以及邏輯推理能力。這也為學(xué)生其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)[1]。另外在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面，也能在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在課程考核方面也進行了一定的改革，比如以考試成績和實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)來確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問題。
    目前，各個學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內(nèi)容經(jīng)典但涉及現(xiàn)代的理論和方法的內(nèi)容較少，特別與本專業(yè)教學(xué)結(jié)合的不緊密。雖然在教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上有一定的更新和改革，但大的框架本質(zhì)上沒有改變，知識和內(nèi)容已不能滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要[2]。因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行。當(dāng)然，這如果能與教學(xué)評估等其它相關(guān)措施協(xié)調(diào)好，高等數(shù)學(xué)的教改步子會更大，更快。教師要根據(jù)不同專業(yè)不同需求的實際情況，明確高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)思路及方法，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加全面且具有一定的應(yīng)用性。例如土木工程專業(yè)就要詳細(xì)介紹、反復(fù)強調(diào)向量和空間解析幾何知識；管理專業(yè)的就要關(guān)注導(dǎo)數(shù)和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學(xué)內(nèi)容；機械類專業(yè)的就應(yīng)著重強調(diào)函數(shù)圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點以及與液體壓力壓強相關(guān)的積分等知識的重要性，因為這些問題跟專業(yè)息息相關(guān)。類似的問題還有很多，因而我們應(yīng)該根據(jù)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，編著針對本專業(yè)發(fā)展集科學(xué)性、實用性、先進性和啟發(fā)性等于一身的特定教材[3]。
    二注重教學(xué)與學(xué)生本身特點的聯(lián)結(jié)。
    開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的是大一大二的新生，他們剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方法，適應(yīng)了在多重監(jiān)管下的挑燈夜戰(zhàn)和題海戰(zhàn)術(shù)，這使得他們在學(xué)習(xí)上過分依賴性老師和家長的督導(dǎo)，缺乏自律性和主動性，不能適應(yīng)大學(xué)松散管理和自主的學(xué)習(xí)方法。針對這種復(fù)雜狀況，我們首先要把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)數(shù)學(xué)有機結(jié)合起來，要強調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)知識是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)知識的延續(xù)。可以挑選一些用中學(xué)數(shù)學(xué)的知識不易解決或不能解決的數(shù)學(xué)問題，比如橢圓的面積、點到平面的距離、點的個數(shù)和點的長度等等很多有趣的問題，用高等數(shù)學(xué)的思想方法則可以完滿解決，通過這些問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學(xué)數(shù)學(xué)的思想和方法來解決高等數(shù)學(xué)中的問題，以彰顯中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)價值。例如函數(shù)的極值與最值問題、函數(shù)的單調(diào)性等等問題可用中學(xué)數(shù)學(xué)知識輕松解決。讓學(xué)生覺得自己已經(jīng)有了一定的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)也很容易，提高了學(xué)生的自信心[4,5]。另外，教師在系統(tǒng)講解高等數(shù)學(xué)理論知識的同時，也要盡可能將所學(xué)知識與專業(yè)內(nèi)容以及以后的工作內(nèi)容掛鉤，多舉些與專業(yè)密切相關(guān)的實例，通過解決實際問題來體會到高等數(shù)學(xué)的重要性。另外在解題時，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強調(diào)所學(xué)內(nèi)容對后續(xù)課程和專業(yè)課程的作用，使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學(xué)生的積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、大膽探索、大膽提問，盡量給學(xué)生以想、說、練的機會，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。對于作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，共性問題給予集體解答，個人問題給予個別輔導(dǎo)，借以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大家對“因材施教”這個字眼都不陌生，在教改措施中也經(jīng)常被提起。但我們一般以不同專業(yè)方向為分類與劃分的依據(jù)，而常常忽略同一專業(yè)方向不同教育個體的需求。因而有必要針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，針對具體專業(yè)方向的特點調(diào)整、教學(xué)學(xué)期和學(xué)時，并進行教學(xué)內(nèi)容的增、刪、改。同一專業(yè)方向的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對于欲考研等有其他特殊需求的學(xué)生，可以通過高等數(shù)學(xué)數(shù)選修課設(shè)置、增加課后輔導(dǎo)的方式來擴充知識容量。
    三使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。
    高等數(shù)學(xué)是一門相對抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，不易理解，在教學(xué)過程中老師也容易只按課本內(nèi)容講，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。反過來老師看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也影響到老師教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的以灌輸為主的“填鴨式”板書教學(xué)方法不能適應(yīng)時代的要求。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體課件使知識內(nèi)容生動、清晰，具有強烈的表現(xiàn)力，使實際問題抽象為數(shù)學(xué)概念、概念定理之間的關(guān)系具有可視性，在某些內(nèi)容后可以插入相關(guān)的背景知識和當(dāng)下研究現(xiàn)狀，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識，也開闊了視野，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，我們也要避免過度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個極端走到另一個極端[6]。我們要將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、先進的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，要根據(jù)每節(jié)課要研究的內(nèi)容和問題，制定合適的多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合方式，讓二者互為補充，從而使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)收到良好的效果。近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，又給我們提供了新的教學(xué)手段。我們可以把高等數(shù)學(xué)課程中的難點、重點以微課的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂老師和學(xué)生角色互換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了相關(guān)知識，而且鍛煉了自身素質(zhì)和能力。
    四培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。
    培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是信息社會數(shù)學(xué)教育的一項重要任務(wù)。使學(xué)生通過對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能習(xí)慣地用數(shù)學(xué)對社會生活和經(jīng)濟生活中的具體問題進行思考，樹立自主應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。數(shù)學(xué)建模就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)行之有效的方法之一，它對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因而我們要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)建模思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入理論和實踐相互聯(lián)系的良性循環(huán)。
    總之，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個漫長的過程，存在許多需要亟待解決的問題，需要老師和學(xué)者花費大量的精力和時間來研究。一方面我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后再確定具體教學(xué)內(nèi)容。另一方面也要根據(jù)學(xué)生自身的特點，采用靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外也要積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識，而且能夠在解決實際專業(yè)問題中靈活運用所學(xué)知識，在解決實際問題中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握，讓高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)互利互助。
    參考文獻。
    高職教育教學(xué)改革分析論文篇二十一
    京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，以三地作為一個整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的總目標(biāo)。由于各種制約因素導(dǎo)致教育資源要素不能自由流動，嚴(yán)重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當(dāng)前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
    1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。
    2月，總書記主持召開中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預(yù)示著三地將在經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域開啟深層次合作模式，也預(yù)示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進入實質(zhì)性操作階段。京津冀經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當(dāng)前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質(zhì)性，且教育資源十分豐富，具備實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。就當(dāng)前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源和醫(yī)療資源，促進衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務(wù)業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
    2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
    河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域?qū)傩裕瑸槿貙崿F(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
    2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機制。
    從目前三地醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學(xué)主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導(dǎo)，京津冀三地辦學(xué)主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對話機制，優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生教育資源沒有實現(xiàn)共建共享，嚴(yán)重制約著區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務(wù)的順利開展[2]。
    2.3合作層次的表面化和淺層化。
    關(guān)于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科研成果推廣等領(lǐng)域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領(lǐng)域比較窄，水平較低，以一般性交流學(xué)習(xí)為主，缺乏深層次的合作；學(xué)校之間達成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機制，導(dǎo)致合作沒有相應(yīng)約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實現(xiàn)，不能適應(yīng)當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
    2.4教育資源分配不均衡。
    就京津冀三地的社會經(jīng)濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經(jīng)濟發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對優(yōu)質(zhì)的教育資源吸附效應(yīng)，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
    3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
    眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵[4]。目前，國家應(yīng)成立跨京津冀三地的專門工作機構(gòu)，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府等不同辦學(xué)主體對的支持，建立合作對話機制，引導(dǎo)三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
    3.2完善相應(yīng)的法律法規(guī)，推進體制機制改革。
    京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領(lǐng)，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權(quán)威性，因而應(yīng)建立健全相關(guān)的法律法規(guī)以增強執(zhí)行力[5]。區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對區(qū)域內(nèi)體制機制進行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內(nèi)教育資源的合理流動提供保障。
    3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
    加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，及時發(fā)布職業(yè)教育相關(guān)政策、發(fā)展動態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關(guān)院校共同建設(shè)教學(xué)課件、實訓(xùn)基地、教學(xué)資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現(xiàn)資源共享。
    3.4組建職教聯(lián)盟，推進合作化辦學(xué)。
    根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關(guān)企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團化辦學(xué)模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業(yè)教育集團內(nèi)部教職員工開展職業(yè)技能培訓(xùn)、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準(zhǔn)，提升職業(yè)教育集團服務(wù)促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
    4、結(jié)語。
    在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構(gòu)建教育資源共享機制，這不僅是適應(yīng)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，也是提升三地職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。對于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區(qū)域整體辦學(xué)實力和辦學(xué)水平具有舉足輕重的意義。
    參考文獻。
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