通過(guò)寫心得體會(huì)，我們可以更好地與他人交流和分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解。寫心得體會(huì)時(shí)盡量避免主觀意見和情緒化的語(yǔ)言，要客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)。請(qǐng)大家閱讀下列心得體會(huì)范文，或許能夠幫助你提升寫作水平。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇一
1.閱讀選段，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出“我”在三味書屋讀書時(shí)的幾個(gè)生活片段。
2.魯迅一直很尊敬他的啟蒙老師壽鏡吾先生。請(qǐng)從選段中找出能表達(dá)這種感情的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。
3.同樣是讀古文，作者寫孩子們讀書的內(nèi)容沒(méi)有用標(biāo)點(diǎn)，而寫先生讀書的內(nèi)容卻不但用了標(biāo)點(diǎn)，還加上了“呢”、“噫”、“嗬”等語(yǔ)氣詞，這是為什么呢?談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 5.選文語(yǔ)言準(zhǔn)確，傳神、逼真，請(qǐng)選擇自己喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇二
昨天聽老師講《從百草園到三味書屋》，有幾個(gè)地方的分析，很能讓人心頭一亮。有些老師沒(méi)有講到的地方，飛鴻又做了一些教學(xué)設(shè)想。
(1)百草園的春夏秋冬。
老師在講第二段百草園的時(shí)候，說(shuō)，這一段描寫了春夏秋三個(gè)季節(jié)的景物。比如桑葚黃花是春天的景物，鳴蟬是夏天的景物，蟋蟀是秋天的景物，如果再加上雪地捕鳥一段，就可謂百草園的“四季圖”了。
這個(gè)說(shuō)法很好。以前看學(xué)生作文，寫故鄉(xiāng)的小河，寫某一座小山，寫校園或校園的某個(gè)角落，某一個(gè)自己喜歡的地方，常常從春夏秋冬四個(gè)角度，進(jìn)行內(nèi)容拓展。有了這些角度，學(xué)生起碼有了筆墨落腳的地方。但是孤立地寫四季的風(fēng)景，容易讓人感到單調(diào)和程式化，像魯迅這樣把四季風(fēng)景既集中又分散開描寫，可以形成文章的波瀾，讓人讀來(lái)整齊又有曲折，描寫又有特寫，優(yōu)美又有情致，給學(xué)生提供了很好的寫作借鑒。
(2)整體到局部的描寫方法。
在描寫百草園的段落中，最有特色的是一個(gè)句式“不必說(shuō).....也不必說(shuō)......單是......”，老師在這個(gè)句子的分析中讓學(xué)生明曉了寫作的順序，“不必說(shuō).....也不必說(shuō)......”是整體描寫，從菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚是靜態(tài)的風(fēng)景，鳴蟬、黃蜂、叫天子是靜態(tài)的風(fēng)景。
這樣動(dòng)靜結(jié)合先對(duì)百草園有了一個(gè)整體的描寫，而一個(gè)“單是”，讓讀者跟著作者把目光一下收束到了“短短的泥墻根一帶”，這就由整體到了局部。而這個(gè)局部的描寫的重點(diǎn)不在風(fēng)景了，而在于“趣味”，并且是無(wú)限的趣味。到底有哪些趣味呢?“單是”引出的不僅僅是風(fēng)景，像油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴，而更多的是趣事了。第一件是在泥墻根一帶翻斷磚，找蜈蚣，玩斑蝥;第二件事是拔何首烏根，尋木蓮的果實(shí);第三件事是摘覆盆子。從這幾件事里一下就讀出了其中的樂(lè)趣。
(3)神奇的傳說(shuō)是童年的烙印。
這里順便寫到了百草園的傳說(shuō)，看似順便，其實(shí)是文筆隨意自然的結(jié)果。這隨意之筆，卻是作者終身難忘的。這接下來(lái)的傳說(shuō)，其實(shí)是告訴了我們百草園不僅僅是好玩的百草園，更是神秘的百草園，正因?yàn)樯衩兀徒o作者幼小的心靈留下了一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的角落，所以插入部分，也寫得栩栩如生，如耳親聞。其實(shí)每個(gè)孩子的童年都有一些傳說(shuō)，而這些傳說(shuō)到少年、青年、甚至老年都無(wú)法忘懷，這是童年的烙印，有時(shí)會(huì)像一個(gè)人的胎記，伴隨人的終身。
這一部分看似很長(zhǎng)，但可以用長(zhǎng)文短教的方法，引領(lǐng)學(xué)生探討，得出神秘也是樂(lè)趣的結(jié)論即可。
(4)欲揚(yáng)先抑，無(wú)味之中見趣味。
關(guān)于冬天的百草園，作者說(shuō)“冬天的百草園比較無(wú)味”，可是作者單獨(dú)拿出兩段來(lái)寫，不但寫，還把無(wú)味的季節(jié)寫出了自己獨(dú)特有的味道。他選擇了孩子們喜歡的雪，選擇了孩子們最感興趣的雪地捕鳥，就把百草園的樂(lè)趣一下子寫出來(lái)了。這里一反前邊的寫景文字，寫的是一系列的動(dòng)作，三言兩語(yǔ)就寫出了一個(gè)雪地捕鳥的場(chǎng)面。趣味盎然。
所以在學(xué)習(xí)百草園的時(shí)候，一定要抓住“樂(lè)園”“無(wú)限趣味”來(lái)把握作者的情感。還要注意一些“欲揚(yáng)先抑”手法的運(yùn)用。比如“其中似乎確鑿只有一些野草”是“抑”，“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”是“揚(yáng)”;“冬天的百草園比較無(wú)味”是“抑”;“雪一下可就兩樣了”是“揚(yáng)”。
連無(wú)味的都有味了，所以現(xiàn)在回憶起來(lái)“其中似乎確鑿只有一些野草的百草園”，“在那時(shí)卻是我的樂(lè)園”就很容易理解了。所以，在他最后告別頑童做了書童的時(shí)候，就情不自禁地對(duì)蟋蟀、覆盆子、木蓮等等，一一告別。告別即依戀。他依戀的不僅僅是一個(gè)百草園，而是自由自在無(wú)拘無(wú)束的孩提時(shí)代。
其他，要注意上課的細(xì)節(jié)，如：課堂上展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不是“教學(xué)目標(biāo)”;對(duì)學(xué)生作答評(píng)價(jià)要靈活機(jī)智，不要唯一的答案去評(píng)價(jià)很靈活的分析;遷移內(nèi)容要跟授課內(nèi)容渾然一體，不要生硬割裂。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇三
近日正沉浸于魯迅先生的《朝花夕拾》中，一直以為魯迅先生的文章總是百讀不厭的。今天讀的這篇文章正是是先生一篇讓大家耳熟能詳?shù)拿钗摹稄陌俨輬@到三味書屋》。與其說(shuō)《朝花夕拾》是一篇雜文冊(cè)子，我倒是認(rèn)同現(xiàn)在的這篇百草園是一篇極美的散文。當(dāng)初在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候我就很喜歡，有幾段還是可以背誦的。文章寫得童趣盎然，不僅構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，而且文章中的語(yǔ)言極有特色，令人叫絕。
從這篇文章中，可以看出魯迅先生對(duì)自己家的后院是如此的喜愛(ài)。將其冠以“百草園”的.名頭，讓大家讀得此文的人都覺(jué)得這兒真是個(gè)好玩的所在，先生對(duì)于百草園的描寫可謂用心。這是一個(gè)怎樣有趣的所在呢？可以追趕著云雀，直到它們飛上云霄，還可以拿著樹枝像趕著馬車一般將蜈蚣趕來(lái)趕去。時(shí)不時(shí)撥起何首烏，偶爾發(fā)現(xiàn)了像人樣的根，便不停地炫耀。這樣的百草園怕是每個(gè)孩子兒時(shí)的夢(mèng)想，有這樣的一個(gè)百草園，兒時(shí)定是能度過(guò)一個(gè)很快活的時(shí)光了。
可惜的是，快活的童年終有盡頭，接下來(lái)則是自己必須的讀書識(shí)字路程。和天堂般的百草園作別后，邊要開始上私塾，還有一段是“出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書屋。中間掛著一塊匾道‘三味書屋’；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生?！毕壬谶@私塾中也是留下了許多美好的記憶的，學(xué)生讀書的姿態(tài)，先生讀書時(shí)候的灑脫，包括先生在私塾中畫的各種畫兒，都構(gòu)成了先生童年美好的記憶。
文中記敘的是一段美好的童年時(shí)代，而童年終歸要結(jié)束。從百草園到三味書屋，只不過(guò)是從天堂的一個(gè)花園走到了另一個(gè)罷了！
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇四
對(duì)這篇文章，對(duì)于我來(lái)講十分趣味。的確，初讀此文，最大的感受就是這個(gè)“趣”。
漸漸地，我感受到了文章的氣息，“魯迅式”的寫作手法的確巧妙，我竟有兩種不一樣的感受!
第一種是：魯迅認(rèn)為在“百草園”和在“三味書屋”一樣歡樂(lè)，玩耍有玩耍的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)更有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使人全文感受到了魯迅對(duì)童年時(shí)光的留戀與愛(ài)戀。
可是，當(dāng)時(shí)的教育是封建的，所以，第二種就是：魯迅用在“百草園”的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，來(lái)反襯“三味書屋”的封建，從而批判封建的教育。
對(duì)于我個(gè)人來(lái)講，我更相信第二種，魯迅，這位民主戰(zhàn)士不就是用筆當(dāng)武器，一向?yàn)楦纳迫嗣竦纳詈途瘢諒?fù)一日、鍥而不舍的奮斗嗎就手法而言，這種反襯、暗諷的手法更貼合魯迅。
可是，我更愿意相信第一種，我期望無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，所有的孩子們都能享受到科學(xué)的教育，都能感受到童年的歡樂(lè)。
這是給我印象最深刻的，也是我認(rèn)為最值得人們回味的。
當(dāng)然，魯迅先生描述“百草園”的方法卻讓我獲益頗多。例如：魯迅對(duì)百草園的描述不僅僅細(xì)致入微，但卻不顯得“散”，因?yàn)樗前磳哟蚊枋?，使人理所?yīng)當(dāng)?shù)倪M(jìn)入情境。另外，他用了多種感官，有看到的、聽到的還有問(wèn)到的。正是這樣，人們不僅僅感受到了百草園的生機(jī)，更贊嘆魯迅先生的高明。
經(jīng)過(guò)讀魯迅的文章，不僅僅有文學(xué)上的收獲，更是一種心靈的洗禮，洗掉現(xiàn)代的虛偽，重新聽聽最真誠(chéng)、最感人的東西;重新感受人類的智慧。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇五
這是魯迅的散文集《朝花夕拾》中的一篇，寫的是魯迅童年的生活和學(xué)習(xí)，回憶中的百草園和三味書屋，并不是簡(jiǎn)單的勾勒，卻也沒(méi)有濃濃的筆墨，而是流露著童年的歡樂(lè)，甚是打動(dòng)人心。
“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”，這些景色，不僅僅讓魯迅回味，更讓我心動(dòng)。我想魯迅的童年，是多么歡樂(lè)，多么幸福，甚至有點(diǎn)懷疑魯迅童心未泯。而當(dāng)魯迅上學(xué)后，也并非不歡樂(lè)，而讓人覺(jué)得是另一種趣味?！跋壬?，‘怪哉’這蟲，是怎樣一回事……”這是魯迅的話，讓人看了，先是一笑。并不是笑魯迅的無(wú)知，而是對(duì)他求知的肯定和贊賞吧，再者是一思，那就是對(duì)“怪哉”的思慮了。能讓人深入其境地去感受這篇文章，我覺(jué)得是最大的成功。
魯迅寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)是年過(guò)半百，可其中流露的'感情，是那么真摯，仿佛就在眼前，看在眼里，刻在心里。我想，這不只是因?yàn)閷?shí)有其事，更重的是魯迅對(duì)童年的懷戀和憧憬。
撲蝴蝶、捉鳴蟬、采荷蓮……這是誰(shuí)沒(méi)有的童年課堂開小差、收藏愛(ài)書、問(wèn)一些無(wú)厘頭的問(wèn)題……又有誰(shuí)的童年沒(méi)經(jīng)歷過(guò)呢可是，又有多少童年留在心底又有多少童年被遺忘童年，留不住，最終只灑落在記憶的長(zhǎng)河上。
人生固然是完美的，可怎樣去感受，怎樣去理解這些完美呢文章雖然沒(méi)有提到任何的觀念，可是卻不禁讓人深思，對(duì)童年的深思，對(duì)人生的深思。或是記憶，或是懷戀，總是完美的，就算是以往瑕疵。悠悠童年，承載著太多的完美和思念，我們真應(yīng)當(dāng)去好好感受。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇六
細(xì)讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，享受著字里行間中透露出來(lái)的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現(xiàn)了一幅幅令人神往的自然畫。
一切感受都令人回味，作者以一個(gè)孩子的眼光看世界，讀起來(lái)讓人感到親切，文章表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然，向往自由的熱情，希望能自由自在地玩耍，與大自然親密接觸，不希望被父母，家奴管著?；貞浧鹞业哪切┩戡嵤?，還時(shí)常記憶猶新。小時(shí)候，在田野里享受著春日的陽(yáng)光，秋日的清風(fēng)，還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花，沉醉在大自然的懷抱之中，采了各式各樣的花，又生怕主人找來(lái)，花一會(huì)兒就枯萎了，但仍沉醉在無(wú)拘無(wú)束的自由空間之中。
如今，田野上了造起了樓房，而我在緊張的學(xué)習(xí)之中，因此感受不到大自然的親切，也少了許多自由，但卻仍舊向往著，無(wú)論現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)。讀過(guò)文章后有了許多感動(dòng)。雖然童年已漸漸遙遠(yuǎn)，留下的只是些散亂的記憶，倒不如細(xì)讀一下《朝花夕拾》，體會(huì)一下那個(gè)不同年代的童年之夢(mèng)，和魯迅一起熱愛(ài)自然，向往自由。
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個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇七
新學(xué)期，我們學(xué)校組織了新上崗教師的匯報(bào)課。在9月19號(hào)，我認(rèn)真聆聽了董園園老師的一節(jié)語(yǔ)文課，她執(zhí)教的篇目是魯迅先生的一篇回憶性散文《從百草園到三味書屋》。
上課伊始，董老師就讓大家齊唱童年這首歌，課堂氣氛異?；钴S，然后讓孩子們分享自己童年時(shí)期的美好經(jīng)歷，進(jìn)而引入到魯迅先生筆下的童年。這樣的導(dǎo)入方式很好，但是時(shí)間稍長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)四分鐘。第二環(huán)節(jié)，老師又對(duì)作家作品進(jìn)行了簡(jiǎn)介，一個(gè)是魯迅先生的生平，一個(gè)是朝花夕拾這本散文集，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四分鐘。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，董老師是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，采取了字詞接龍的方式，然后師生共同正音，長(zhǎng)達(dá)兩分鐘時(shí)間。第四個(gè)環(huán)節(jié)是老師設(shè)置了一個(gè)思考題，讓學(xué)生從題目著手，思考這篇文章運(yùn)用了什么寫作順序，然后明確是空間順序。最后，又讓學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)層次，這一環(huán)節(jié)總共用時(shí)七分鐘。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，董老師設(shè)計(jì)的是快速默讀1-8自然段，同時(shí)思考為什么作者說(shuō)“百草園卻是我的樂(lè)園”?有四個(gè)學(xué)生站起來(lái)，分別回答老師的問(wèn)題，老師最后總結(jié)的是樂(lè)園有三個(gè)原因，此環(huán)節(jié)總共用時(shí)11分鐘。第六環(huán)節(jié)是自讀文章第二自然段找出作者都描寫了百草園中的哪些景物，并圈畫出來(lái)，然后小組交流討論，作者又是從哪些角度來(lái)描寫景物的?有三個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，老師最后明確描寫角度是視覺(jué)，聽覺(jué)，味覺(jué)。此環(huán)節(jié)總共用時(shí)五分鐘。第七個(gè)環(huán)節(jié)是老師出示一個(gè)問(wèn)題美女蛇的故事，有什么作用?學(xué)生回答后，老師總結(jié)到有四個(gè)作用。此環(huán)節(jié)用時(shí)兩分鐘。
第八個(gè)環(huán)節(jié)作者寫了冬天的百草園有哪些，老師著重又寫了什么?教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)雪地捕鳥這一情節(jié)，尤其是一系列動(dòng)詞描寫的作用。此環(huán)節(jié)用時(shí)三分鐘。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，學(xué)生們各抒己見。整節(jié)課下來(lái)，給人的感覺(jué)是老師一個(gè)人在講，大部分學(xué)生只是旁觀者，參與度不夠。
同時(shí)作為一篇散文，整節(jié)課并沒(méi)有出現(xiàn)很多的朗讀環(huán)節(jié)，缺乏語(yǔ)文味，所以整個(gè)課堂氣氛比較沉悶。老師一直在提問(wèn)題，然后領(lǐng)著學(xué)生找答案，然后這個(gè)環(huán)節(jié)就結(jié)束了。作為新教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一乏味。當(dāng)然，本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是老師比較有活力，語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)還是比較高的。
希望我們的新教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)課堂的管理和教學(xué)方法的多樣化學(xué)習(xí)，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)再上一個(gè)新的高度。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇八
百草園是作者童年時(shí)代的游樂(lè)園，在那里有享不盡的快樂(lè)：在那里可以盡情地捉螞蚱，摘桑椹，抓蛐蛐斑斕和蜈蚣，最有趣的是，他可以聽媽媽講故事：“從前，有一條蛇……”冬天的百草園雖然有些乏味，但也是充滿童趣的，可以堆雪人，將自己的全形印在雪上。
三味書屋里，老師是嚴(yán)厲的，他不希望學(xué)生做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的事；他還是一個(gè)好心腸的人，就算學(xué)生在他講課的時(shí)候偷偷跑出去玩，他依然不會(huì)懲罰他們，只會(huì)催促他們趕緊讀書；他是一個(gè)癡迷于讀書的人，在讀到的文章時(shí)他總會(huì)微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。從這里看來(lái)三味書屋也充滿了童趣?！稄陌俨輬@到三味書屋》不僅語(yǔ)言優(yōu)美，還能時(shí)不時(shí)地勾起讀者對(duì)童年的回憶，真是一篇令人叫絕的好文章。
魯迅先生寫百草園以樂(lè)為中心，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，三味書屋則是一個(gè)完全不同的世界，那里是枯燥的、無(wú)趣的。我從小出生在城市里，沒(méi)有像魯迅先生那樣的百草園，只有假期時(shí)偶爾才能投入到大自然的懷抱，雖然現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展了，但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也更大了，家家的孩子都比著上興趣班，都比著上哪所好學(xué)校，跟過(guò)去的孩子來(lái)比，我們少了很多樂(lè)趣。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇九
《從百草園到三味書屋》是一篇優(yōu)美的散文，也是魯迅先生的名篇。學(xué)習(xí)這篇文章不僅要體會(huì)魯迅對(duì)童年的美好回憶，也可以借鑒文章的寫法。所以海桃從導(dǎo)入就問(wèn)學(xué)生平時(shí)的寫作題材有哪些，例如親情、友情。不過(guò)這里好像不是很貼切，不如問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有寫過(guò)自己對(duì)童年的回憶，這樣過(guò)渡自然一些。
接下來(lái)，她采用抓題目的方式，讓學(xué)生從題目中讀出本文寫作的事情先后順序，空間順序等，提出本節(jié)課重點(diǎn)要讀的“百草園”。
在第一段中，讓學(xué)生找出哪些詞流露出作者的感情，學(xué)生找到“樂(lè)園”，看出他對(duì)百草園的喜愛(ài)。除此還有找到“七八年”的，他離開故鄉(xiāng)那么久，還能記得很清楚，看出作者的懷念。也有找到“相見”的，從人與人之間才用相見，看出作者把百草園當(dāng)成人來(lái)寫，當(dāng)成自己兒時(shí)的伙伴。這些詞語(yǔ)都找得很準(zhǔn)備，而且分析也夠充分。
下一個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的主問(wèn)題“為什么說(shuō)百草園是作者兒時(shí)的樂(lè)園呢?”學(xué)生自由讀2—8段，找一處做批注，并說(shuō)明理由。學(xué)生找到了雪地捕鳥，此處重點(diǎn)分析了一系列動(dòng)詞，尤其是老師強(qiáng)調(diào)他的樂(lè)趣在于過(guò)程這一點(diǎn)很好。而且作者寫這篇文章時(shí)已經(jīng)45歲了，還能記得如此清晰，如果沒(méi)有樂(lè)趣，應(yīng)該不會(huì)如此難忘。接下來(lái)更重點(diǎn)分析了精彩段落第二段。
從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，過(guò)程很清晰，過(guò)渡流暢，突出了重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)也得到了較好的落實(shí)。不過(guò)我有一個(gè)思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些主題先行，如上次聽過(guò)的《我的第一本書》類似，先提煉出“幽默、溫暖”，然后去文章里找證據(jù)。這樣的設(shè)計(jì)固然不錯(cuò)，但學(xué)生的興趣就少了一點(diǎn)。如果這樣設(shè)計(jì)也許會(huì)更好一些：從百草園直接問(wèn)學(xué)生，魯迅的百草園是怎樣的?結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)哪些手法表現(xiàn)出來(lái)的?(記敘、描寫、抒情)一篇散文這些手法是有必要滲透給學(xué)生的。然后向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)中的百草園其實(shí)不過(guò)是一個(gè)小小的菜園子，沒(méi)有任何特色。為什么在魯迅卻寫得如此生動(dòng)有趣?此處交代寫作背景。這樣帶著懸念，學(xué)生的興趣應(yīng)該會(huì)更濃一些，同時(shí)也讓學(xué)生明白，作者筆下的物其實(shí)是內(nèi)心感情的投射。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十
今天我讀了魯迅先生的著作散文《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》課文。魯迅先生把百草園中的風(fēng)景卻是全都展現(xiàn)在我們眼前。有何首烏藤，有小珊瑚珠。有覆盆子。還有蜈蚣和蟋蟀。長(zhǎng)媽媽還給魯迅先生講了一個(gè)故事。關(guān)于美女蛇的故事。魯迅先生覺(jué)得這交警是，所以倘若有陌生的聲音叫你的名字，你渴望不可答應(yīng)他。
接著魯迅先生又去抓了鳥雀，掃開一塊兒學(xué)學(xué)露出地面。用一只短發(fā)支起一面大的竹籠來(lái)。下面撒些鼻骨棒，上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽著看了卻下來(lái)啄食走到竹子下面的時(shí)候，將繩子一拉便罩住了。
因?yàn)榧依锶税阳斞赶壬偷搅藢W(xué)校里，所以他并沒(méi)有常去百草園，出門向東不上半里走過(guò)移到石橋便是魯迅先生老師的家了。他是一個(gè)高而瘦的老人。
三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但是那里也可以爬上花壇。
魯迅先生真是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的人。
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個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十一
這是周章軾老師的一個(gè)教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬。
肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)。
碧綠的菜畦多彩。
紫紅的桑椹生機(jī)勃勃。
沖向云霄的叫天子。
活動(dòng)：聽油蛉低唱。
翻斷磚頭。
按斑蝥。
拔何首烏愉悅身心。
摘覆盆子樂(lè)趣無(wú)窮。
聽故事。
拍雪人。
心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀。
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門。
掛匾的書房靜態(tài)。
有鹿和古樹的畫單調(diào)。
狹窄的小園沉郁窒息。
活動(dòng)：拜孔子。
拜先生枯燥無(wú)味。
死讀書束縛不了。
偷偷地描畫。
悄悄地溜玩。
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊。
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同。
兩種活動(dòng)不同兩相比照的結(jié)構(gòu)。
兩種情致不同傳旨揭要的構(gòu)思。
兩種心態(tài)不同。
文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。
[評(píng)析]。
這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。
由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十二
1、到三味書屋后面的園里找“樂(lè)”;師生讀書的場(chǎng)面;先生讀書入神時(shí)，學(xué)生“做戲”、“畫畫”。
2、“戒尺”“不常用”，“罰跪的規(guī)則”“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼”，說(shuō)明先生比較開明，他對(duì)學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。先生讀書入神時(shí)“微笑”，“將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去”等描寫，表現(xiàn)作者對(duì)先生的贊賞、尊敬，即使批評(píng)也是寓于幽默之中。
3、學(xué)生讀書時(shí)，因不理解，不知句讀的停頓，只會(huì)照本宣科，因而不加標(biāo)點(diǎn);先生則不僅理解句意，而且對(duì)所讀內(nèi)容有自己的體會(huì)。是充滿感情、陶醉其中的品讀，因而不只有表示停頓的標(biāo)點(diǎn)，還有帶著個(gè)人感情色彩的語(yǔ)氣詞。
4、不設(shè)統(tǒng)一答案。如答不感興趣，原因可以是所讀的內(nèi)容艱深，脫離兒童的實(shí)際，建議有關(guān)教育部門在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從兒童實(shí)際出發(fā)，考慮兒童的接受能力，興趣愛(ài)好等。否則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
5、不設(shè)統(tǒng)一答案。如選文第1段中“爬”、“折”、“尋”、“捉”、“喂”等動(dòng)詞具體、形象地寫出了學(xué)生們?cè)趫@中尋到的樂(lè)趣。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十三
閱讀下面文字，回答13——18題。
冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。_____一塊雪地，露出地面用一枝短棒___起一面大的竹篩來(lái)，下面___秕谷，棒上系一長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地____著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一___,便___住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的'。
出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹們進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花伏在古書下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城極方正，質(zhì)樸、博學(xué)的人。
13、在文段中的橫線填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。
14、“冬天百草園比較無(wú)味”理解正確的一項(xiàng)是（）。
a、冬天的百草園枯燥無(wú)味。
b、冬天的百草園很有趣味。
d、冬天的百草園比春天、夏天、秋天的百草園的趣味少，但還很有味。
15、作者以簡(jiǎn)明生動(dòng)的句子寫捕鳥過(guò)程，有什么作用？
[答]__________________________________________________________。
16、上文段第二段在全文結(jié)構(gòu)中的作用是______________________。
17、上文段屬說(shuō)明的文字是第______段，記敘性的文字是第_____段。
18、用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言分別概括上文段的主要內(nèi)容（不能超過(guò)6個(gè)字）。
答案。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十四
1.第一段描寫，寫出了()。
a.“我”對(duì)被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)。
b.表現(xiàn)了我對(duì)百草園生活的熱愛(ài)。
c.表現(xiàn)了對(duì)書塾生活的厭惡。
d.寫出了“我”對(duì)要被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)，表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園生活的眷戀和惜別之情。
2.作者把有無(wú)限趣味的百草園和三味書屋對(duì)比著寫，反映了作者怎樣的思想感情?
3.第一段，把“也許是……也許是……也許是……”并列在一起是使用了____________修辭方法。
4.填空。
(1)從結(jié)構(gòu)上看，第一段文字在全文中起到__________作用。
(2)第一段文字中用的修辭方法是_________。
(3)文中的三個(gè)“也許”表達(dá)了“我”怎樣的感情?選擇正確的一項(xiàng)()。
a.表達(dá)了“我”因?yàn)橐鎰e百草園而產(chǎn)生的痛苦、憤怒的感情。
b.用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)心里引起的震蕩、依戀與無(wú)奈的感情。
c.表達(dá)了“我”后悔當(dāng)初不應(yīng)該那么淘氣，做了種種錯(cuò)事，如今只好甘心受罰的思想。
(4)對(duì)文中畫線句子的含意判斷正確的一項(xiàng)是()。
a.“我”清楚地知道“我”在做什么，盡管“我”喜愛(ài)這些動(dòng)物、植物，但是“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該與他們告別了。
b.“我”有著天真活潑的'性格，盡管“我”要離開百草園了，但“我”還會(huì)回來(lái)的。
c.“我”與百草園中的動(dòng)、植物已結(jié)下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不離開他們。
5.第二段主要寫“我”在課堂上__________，表達(dá)了“我”對(duì)___________的厭惡。
6.魯迅對(duì)“三味書屋”的讀書生活那樣憎恨是因?yàn)?)。
a.他當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，不知道學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)限制了他的自由。
b.老師教學(xué)生死記硬背，枯燥無(wú)味，教學(xué)方法也不好，用戒尺、罰跪來(lái)對(duì)付學(xué)生，他很反感。
c.教學(xué)內(nèi)容不能滿足少年的求知欲，把學(xué)生的思想限制在古書堆中，不利于身心的健康成長(zhǎng)，必須改革舊的封建教學(xué)制度。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十五
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有看見過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十六
a.“我”對(duì)被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)。
b.表現(xiàn)了我對(duì)百草園生活的熱愛(ài)。
c.表現(xiàn)了對(duì)書塾生活的厭惡。
d.寫出了“我”對(duì)要被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)，表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園生活的眷戀和惜別之情。
2.作者把有無(wú)限趣味的百草園和三味書屋對(duì)比著寫，反映了作者怎樣的思想感情?
3.第一段，把“也許是……也許是……也許是……”并列在一起是使用了____________修辭方法。
4.填空。
(1)從結(jié)構(gòu)上看，第一段文字在全文中起到__________作用。
(2)第一段文字中用的修辭方法是_________。
(3)文中的三個(gè)“也許”表達(dá)了“我”怎樣的感情?選擇正確的一項(xiàng)()。
a.表達(dá)了“我”因?yàn)橐鎰e百草園而產(chǎn)生的痛苦、憤怒的感情。
b.用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)心里引起的震蕩、依戀與無(wú)奈的感情。
c.表達(dá)了“我”后悔當(dāng)初不應(yīng)該那么淘氣，做了種種錯(cuò)事，如今只好甘心受罰的思想。
(4)對(duì)文中畫線句子的含意判斷正確的一項(xiàng)是()。
a.“我”清楚地知道“我”在做什么，盡管“我”喜愛(ài)這些動(dòng)物、植物，但是“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該與他們告別了。
b.“我”有著天真活潑的'性格，盡管“我”要離開百草園了，但“我”還會(huì)回來(lái)的。
c.“我”與百草園中的動(dòng)、植物已結(jié)下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不離開他們。
5.第二段主要寫“我”在課堂上__________，表達(dá)了“我”對(duì)___________的厭惡。
6.魯迅對(duì)“三味書屋”的讀書生活那樣憎恨是因?yàn)?)。
a.他當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，不知道學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)限制了他的自由。
b.老師教學(xué)生死記硬背，枯燥無(wú)味，教學(xué)方法也不好，用戒尺、罰跪來(lái)對(duì)付學(xué)生，他很反感。
c.教學(xué)內(nèi)容不能滿足少年的求知欲，把學(xué)生的思想限制在古書堆中，不利于身心的健康成長(zhǎng)，必須改革舊的封建教學(xué)制度。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十七
先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣。讀的書多起來(lái)，畫的畫也多起來(lái);書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十八
1.回憶原文，本段文字在全文結(jié)構(gòu)上的作用是()。
a.點(diǎn)明主題b.承上啟下的過(guò)渡c.百草園的生活d.引起思考。
2.選擇能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)“也許”這一詞語(yǔ)意思的一項(xiàng)()。
a.表達(dá)了“我”的極度不滿的心情。
b.表達(dá)了“我”非常氣憤，懊惱的心情。
c.表達(dá)了“我”的疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的心情。
d.表達(dá)了“我”對(duì)這件事非常重視，認(rèn)真思考的心情。
3.“蟋蟀”和“覆盆子”前面為什么加“們”，說(shuō)說(shuō)加“們”的`好處。
4.本段文字運(yùn)用()。
a.語(yǔ)言描寫b.心理描寫c.動(dòng)作描寫d.景物描寫。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇一
1.閱讀選段，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出“我”在三味書屋讀書時(shí)的幾個(gè)生活片段。
2.魯迅一直很尊敬他的啟蒙老師壽鏡吾先生。請(qǐng)從選段中找出能表達(dá)這種感情的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。
3.同樣是讀古文，作者寫孩子們讀書的內(nèi)容沒(méi)有用標(biāo)點(diǎn)，而寫先生讀書的內(nèi)容卻不但用了標(biāo)點(diǎn)，還加上了“呢”、“噫”、“嗬”等語(yǔ)氣詞，這是為什么呢?談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 5.選文語(yǔ)言準(zhǔn)確，傳神、逼真，請(qǐng)選擇自己喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇二
昨天聽老師講《從百草園到三味書屋》，有幾個(gè)地方的分析，很能讓人心頭一亮。有些老師沒(méi)有講到的地方，飛鴻又做了一些教學(xué)設(shè)想。
(1)百草園的春夏秋冬。
老師在講第二段百草園的時(shí)候，說(shuō)，這一段描寫了春夏秋三個(gè)季節(jié)的景物。比如桑葚黃花是春天的景物，鳴蟬是夏天的景物，蟋蟀是秋天的景物，如果再加上雪地捕鳥一段，就可謂百草園的“四季圖”了。
這個(gè)說(shuō)法很好。以前看學(xué)生作文，寫故鄉(xiāng)的小河，寫某一座小山，寫校園或校園的某個(gè)角落，某一個(gè)自己喜歡的地方，常常從春夏秋冬四個(gè)角度，進(jìn)行內(nèi)容拓展。有了這些角度，學(xué)生起碼有了筆墨落腳的地方。但是孤立地寫四季的風(fēng)景，容易讓人感到單調(diào)和程式化，像魯迅這樣把四季風(fēng)景既集中又分散開描寫，可以形成文章的波瀾，讓人讀來(lái)整齊又有曲折，描寫又有特寫，優(yōu)美又有情致，給學(xué)生提供了很好的寫作借鑒。
(2)整體到局部的描寫方法。
在描寫百草園的段落中，最有特色的是一個(gè)句式“不必說(shuō).....也不必說(shuō)......單是......”，老師在這個(gè)句子的分析中讓學(xué)生明曉了寫作的順序，“不必說(shuō).....也不必說(shuō)......”是整體描寫，從菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚是靜態(tài)的風(fēng)景，鳴蟬、黃蜂、叫天子是靜態(tài)的風(fēng)景。
這樣動(dòng)靜結(jié)合先對(duì)百草園有了一個(gè)整體的描寫，而一個(gè)“單是”，讓讀者跟著作者把目光一下收束到了“短短的泥墻根一帶”，這就由整體到了局部。而這個(gè)局部的描寫的重點(diǎn)不在風(fēng)景了，而在于“趣味”，并且是無(wú)限的趣味。到底有哪些趣味呢?“單是”引出的不僅僅是風(fēng)景，像油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴，而更多的是趣事了。第一件是在泥墻根一帶翻斷磚，找蜈蚣，玩斑蝥;第二件事是拔何首烏根，尋木蓮的果實(shí);第三件事是摘覆盆子。從這幾件事里一下就讀出了其中的樂(lè)趣。
(3)神奇的傳說(shuō)是童年的烙印。
這里順便寫到了百草園的傳說(shuō)，看似順便，其實(shí)是文筆隨意自然的結(jié)果。這隨意之筆，卻是作者終身難忘的。這接下來(lái)的傳說(shuō)，其實(shí)是告訴了我們百草園不僅僅是好玩的百草園，更是神秘的百草園，正因?yàn)樯衩兀徒o作者幼小的心靈留下了一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的角落，所以插入部分，也寫得栩栩如生，如耳親聞。其實(shí)每個(gè)孩子的童年都有一些傳說(shuō)，而這些傳說(shuō)到少年、青年、甚至老年都無(wú)法忘懷，這是童年的烙印，有時(shí)會(huì)像一個(gè)人的胎記，伴隨人的終身。
這一部分看似很長(zhǎng)，但可以用長(zhǎng)文短教的方法，引領(lǐng)學(xué)生探討，得出神秘也是樂(lè)趣的結(jié)論即可。
(4)欲揚(yáng)先抑，無(wú)味之中見趣味。
關(guān)于冬天的百草園，作者說(shuō)“冬天的百草園比較無(wú)味”，可是作者單獨(dú)拿出兩段來(lái)寫，不但寫，還把無(wú)味的季節(jié)寫出了自己獨(dú)特有的味道。他選擇了孩子們喜歡的雪，選擇了孩子們最感興趣的雪地捕鳥，就把百草園的樂(lè)趣一下子寫出來(lái)了。這里一反前邊的寫景文字，寫的是一系列的動(dòng)作，三言兩語(yǔ)就寫出了一個(gè)雪地捕鳥的場(chǎng)面。趣味盎然。
所以在學(xué)習(xí)百草園的時(shí)候，一定要抓住“樂(lè)園”“無(wú)限趣味”來(lái)把握作者的情感。還要注意一些“欲揚(yáng)先抑”手法的運(yùn)用。比如“其中似乎確鑿只有一些野草”是“抑”，“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”是“揚(yáng)”;“冬天的百草園比較無(wú)味”是“抑”;“雪一下可就兩樣了”是“揚(yáng)”。
連無(wú)味的都有味了，所以現(xiàn)在回憶起來(lái)“其中似乎確鑿只有一些野草的百草園”，“在那時(shí)卻是我的樂(lè)園”就很容易理解了。所以，在他最后告別頑童做了書童的時(shí)候，就情不自禁地對(duì)蟋蟀、覆盆子、木蓮等等，一一告別。告別即依戀。他依戀的不僅僅是一個(gè)百草園，而是自由自在無(wú)拘無(wú)束的孩提時(shí)代。
其他，要注意上課的細(xì)節(jié)，如：課堂上展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不是“教學(xué)目標(biāo)”;對(duì)學(xué)生作答評(píng)價(jià)要靈活機(jī)智，不要唯一的答案去評(píng)價(jià)很靈活的分析;遷移內(nèi)容要跟授課內(nèi)容渾然一體，不要生硬割裂。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇三
近日正沉浸于魯迅先生的《朝花夕拾》中，一直以為魯迅先生的文章總是百讀不厭的。今天讀的這篇文章正是是先生一篇讓大家耳熟能詳?shù)拿钗摹稄陌俨輬@到三味書屋》。與其說(shuō)《朝花夕拾》是一篇雜文冊(cè)子，我倒是認(rèn)同現(xiàn)在的這篇百草園是一篇極美的散文。當(dāng)初在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候我就很喜歡，有幾段還是可以背誦的。文章寫得童趣盎然，不僅構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，而且文章中的語(yǔ)言極有特色，令人叫絕。
從這篇文章中，可以看出魯迅先生對(duì)自己家的后院是如此的喜愛(ài)。將其冠以“百草園”的.名頭，讓大家讀得此文的人都覺(jué)得這兒真是個(gè)好玩的所在，先生對(duì)于百草園的描寫可謂用心。這是一個(gè)怎樣有趣的所在呢？可以追趕著云雀，直到它們飛上云霄，還可以拿著樹枝像趕著馬車一般將蜈蚣趕來(lái)趕去。時(shí)不時(shí)撥起何首烏，偶爾發(fā)現(xiàn)了像人樣的根，便不停地炫耀。這樣的百草園怕是每個(gè)孩子兒時(shí)的夢(mèng)想，有這樣的一個(gè)百草園，兒時(shí)定是能度過(guò)一個(gè)很快活的時(shí)光了。
可惜的是，快活的童年終有盡頭，接下來(lái)則是自己必須的讀書識(shí)字路程。和天堂般的百草園作別后，邊要開始上私塾，還有一段是“出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書屋。中間掛著一塊匾道‘三味書屋’；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生?！毕壬谶@私塾中也是留下了許多美好的記憶的，學(xué)生讀書的姿態(tài)，先生讀書時(shí)候的灑脫，包括先生在私塾中畫的各種畫兒，都構(gòu)成了先生童年美好的記憶。
文中記敘的是一段美好的童年時(shí)代，而童年終歸要結(jié)束。從百草園到三味書屋，只不過(guò)是從天堂的一個(gè)花園走到了另一個(gè)罷了！
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇四
對(duì)這篇文章，對(duì)于我來(lái)講十分趣味。的確，初讀此文，最大的感受就是這個(gè)“趣”。
漸漸地，我感受到了文章的氣息，“魯迅式”的寫作手法的確巧妙，我竟有兩種不一樣的感受!
第一種是：魯迅認(rèn)為在“百草園”和在“三味書屋”一樣歡樂(lè)，玩耍有玩耍的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)更有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使人全文感受到了魯迅對(duì)童年時(shí)光的留戀與愛(ài)戀。
可是，當(dāng)時(shí)的教育是封建的，所以，第二種就是：魯迅用在“百草園”的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，來(lái)反襯“三味書屋”的封建，從而批判封建的教育。
對(duì)于我個(gè)人來(lái)講，我更相信第二種，魯迅，這位民主戰(zhàn)士不就是用筆當(dāng)武器，一向?yàn)楦纳迫嗣竦纳詈途瘢諒?fù)一日、鍥而不舍的奮斗嗎就手法而言，這種反襯、暗諷的手法更貼合魯迅。
可是，我更愿意相信第一種，我期望無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，所有的孩子們都能享受到科學(xué)的教育，都能感受到童年的歡樂(lè)。
這是給我印象最深刻的，也是我認(rèn)為最值得人們回味的。
當(dāng)然，魯迅先生描述“百草園”的方法卻讓我獲益頗多。例如：魯迅對(duì)百草園的描述不僅僅細(xì)致入微，但卻不顯得“散”，因?yàn)樗前磳哟蚊枋?，使人理所?yīng)當(dāng)?shù)倪M(jìn)入情境。另外，他用了多種感官，有看到的、聽到的還有問(wèn)到的。正是這樣，人們不僅僅感受到了百草園的生機(jī)，更贊嘆魯迅先生的高明。
經(jīng)過(guò)讀魯迅的文章，不僅僅有文學(xué)上的收獲，更是一種心靈的洗禮，洗掉現(xiàn)代的虛偽，重新聽聽最真誠(chéng)、最感人的東西;重新感受人類的智慧。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇五
這是魯迅的散文集《朝花夕拾》中的一篇，寫的是魯迅童年的生活和學(xué)習(xí)，回憶中的百草園和三味書屋，并不是簡(jiǎn)單的勾勒，卻也沒(méi)有濃濃的筆墨，而是流露著童年的歡樂(lè)，甚是打動(dòng)人心。
“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”，這些景色，不僅僅讓魯迅回味，更讓我心動(dòng)。我想魯迅的童年，是多么歡樂(lè)，多么幸福，甚至有點(diǎn)懷疑魯迅童心未泯。而當(dāng)魯迅上學(xué)后，也并非不歡樂(lè)，而讓人覺(jué)得是另一種趣味?！跋壬?，‘怪哉’這蟲，是怎樣一回事……”這是魯迅的話，讓人看了，先是一笑。并不是笑魯迅的無(wú)知，而是對(duì)他求知的肯定和贊賞吧，再者是一思，那就是對(duì)“怪哉”的思慮了。能讓人深入其境地去感受這篇文章，我覺(jué)得是最大的成功。
魯迅寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)是年過(guò)半百，可其中流露的'感情，是那么真摯，仿佛就在眼前，看在眼里，刻在心里。我想，這不只是因?yàn)閷?shí)有其事，更重的是魯迅對(duì)童年的懷戀和憧憬。
撲蝴蝶、捉鳴蟬、采荷蓮……這是誰(shuí)沒(méi)有的童年課堂開小差、收藏愛(ài)書、問(wèn)一些無(wú)厘頭的問(wèn)題……又有誰(shuí)的童年沒(méi)經(jīng)歷過(guò)呢可是，又有多少童年留在心底又有多少童年被遺忘童年，留不住，最終只灑落在記憶的長(zhǎng)河上。
人生固然是完美的，可怎樣去感受，怎樣去理解這些完美呢文章雖然沒(méi)有提到任何的觀念，可是卻不禁讓人深思，對(duì)童年的深思，對(duì)人生的深思。或是記憶，或是懷戀，總是完美的，就算是以往瑕疵。悠悠童年，承載著太多的完美和思念，我們真應(yīng)當(dāng)去好好感受。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇六
細(xì)讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，享受著字里行間中透露出來(lái)的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現(xiàn)了一幅幅令人神往的自然畫。
一切感受都令人回味，作者以一個(gè)孩子的眼光看世界，讀起來(lái)讓人感到親切，文章表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然，向往自由的熱情，希望能自由自在地玩耍，與大自然親密接觸，不希望被父母，家奴管著?；貞浧鹞业哪切┩戡嵤?，還時(shí)常記憶猶新。小時(shí)候，在田野里享受著春日的陽(yáng)光，秋日的清風(fēng)，還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花，沉醉在大自然的懷抱之中，采了各式各樣的花，又生怕主人找來(lái)，花一會(huì)兒就枯萎了，但仍沉醉在無(wú)拘無(wú)束的自由空間之中。
如今，田野上了造起了樓房，而我在緊張的學(xué)習(xí)之中，因此感受不到大自然的親切，也少了許多自由，但卻仍舊向往著，無(wú)論現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)。讀過(guò)文章后有了許多感動(dòng)。雖然童年已漸漸遙遠(yuǎn)，留下的只是些散亂的記憶，倒不如細(xì)讀一下《朝花夕拾》，體會(huì)一下那個(gè)不同年代的童年之夢(mèng)，和魯迅一起熱愛(ài)自然，向往自由。
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個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇七
新學(xué)期，我們學(xué)校組織了新上崗教師的匯報(bào)課。在9月19號(hào)，我認(rèn)真聆聽了董園園老師的一節(jié)語(yǔ)文課，她執(zhí)教的篇目是魯迅先生的一篇回憶性散文《從百草園到三味書屋》。
上課伊始，董老師就讓大家齊唱童年這首歌，課堂氣氛異?；钴S，然后讓孩子們分享自己童年時(shí)期的美好經(jīng)歷，進(jìn)而引入到魯迅先生筆下的童年。這樣的導(dǎo)入方式很好，但是時(shí)間稍長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)四分鐘。第二環(huán)節(jié)，老師又對(duì)作家作品進(jìn)行了簡(jiǎn)介，一個(gè)是魯迅先生的生平，一個(gè)是朝花夕拾這本散文集，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四分鐘。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，董老師是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，采取了字詞接龍的方式，然后師生共同正音，長(zhǎng)達(dá)兩分鐘時(shí)間。第四個(gè)環(huán)節(jié)是老師設(shè)置了一個(gè)思考題，讓學(xué)生從題目著手，思考這篇文章運(yùn)用了什么寫作順序，然后明確是空間順序。最后，又讓學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)層次，這一環(huán)節(jié)總共用時(shí)七分鐘。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，董老師設(shè)計(jì)的是快速默讀1-8自然段，同時(shí)思考為什么作者說(shuō)“百草園卻是我的樂(lè)園”?有四個(gè)學(xué)生站起來(lái)，分別回答老師的問(wèn)題，老師最后總結(jié)的是樂(lè)園有三個(gè)原因，此環(huán)節(jié)總共用時(shí)11分鐘。第六環(huán)節(jié)是自讀文章第二自然段找出作者都描寫了百草園中的哪些景物，并圈畫出來(lái)，然后小組交流討論，作者又是從哪些角度來(lái)描寫景物的?有三個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，老師最后明確描寫角度是視覺(jué)，聽覺(jué)，味覺(jué)。此環(huán)節(jié)總共用時(shí)五分鐘。第七個(gè)環(huán)節(jié)是老師出示一個(gè)問(wèn)題美女蛇的故事，有什么作用?學(xué)生回答后，老師總結(jié)到有四個(gè)作用。此環(huán)節(jié)用時(shí)兩分鐘。
第八個(gè)環(huán)節(jié)作者寫了冬天的百草園有哪些，老師著重又寫了什么?教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)雪地捕鳥這一情節(jié)，尤其是一系列動(dòng)詞描寫的作用。此環(huán)節(jié)用時(shí)三分鐘。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，學(xué)生們各抒己見。整節(jié)課下來(lái)，給人的感覺(jué)是老師一個(gè)人在講，大部分學(xué)生只是旁觀者，參與度不夠。
同時(shí)作為一篇散文，整節(jié)課并沒(méi)有出現(xiàn)很多的朗讀環(huán)節(jié)，缺乏語(yǔ)文味，所以整個(gè)課堂氣氛比較沉悶。老師一直在提問(wèn)題，然后領(lǐng)著學(xué)生找答案，然后這個(gè)環(huán)節(jié)就結(jié)束了。作為新教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一乏味。當(dāng)然，本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是老師比較有活力，語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)還是比較高的。
希望我們的新教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)課堂的管理和教學(xué)方法的多樣化學(xué)習(xí)，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)再上一個(gè)新的高度。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇八
百草園是作者童年時(shí)代的游樂(lè)園，在那里有享不盡的快樂(lè)：在那里可以盡情地捉螞蚱，摘桑椹，抓蛐蛐斑斕和蜈蚣，最有趣的是，他可以聽媽媽講故事：“從前，有一條蛇……”冬天的百草園雖然有些乏味，但也是充滿童趣的，可以堆雪人，將自己的全形印在雪上。
三味書屋里，老師是嚴(yán)厲的，他不希望學(xué)生做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的事；他還是一個(gè)好心腸的人，就算學(xué)生在他講課的時(shí)候偷偷跑出去玩，他依然不會(huì)懲罰他們，只會(huì)催促他們趕緊讀書；他是一個(gè)癡迷于讀書的人，在讀到的文章時(shí)他總會(huì)微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。從這里看來(lái)三味書屋也充滿了童趣?！稄陌俨輬@到三味書屋》不僅語(yǔ)言優(yōu)美，還能時(shí)不時(shí)地勾起讀者對(duì)童年的回憶，真是一篇令人叫絕的好文章。
魯迅先生寫百草園以樂(lè)為中心，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，三味書屋則是一個(gè)完全不同的世界，那里是枯燥的、無(wú)趣的。我從小出生在城市里，沒(méi)有像魯迅先生那樣的百草園，只有假期時(shí)偶爾才能投入到大自然的懷抱，雖然現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展了，但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也更大了，家家的孩子都比著上興趣班，都比著上哪所好學(xué)校，跟過(guò)去的孩子來(lái)比，我們少了很多樂(lè)趣。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇九
《從百草園到三味書屋》是一篇優(yōu)美的散文，也是魯迅先生的名篇。學(xué)習(xí)這篇文章不僅要體會(huì)魯迅對(duì)童年的美好回憶，也可以借鑒文章的寫法。所以海桃從導(dǎo)入就問(wèn)學(xué)生平時(shí)的寫作題材有哪些，例如親情、友情。不過(guò)這里好像不是很貼切，不如問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有寫過(guò)自己對(duì)童年的回憶，這樣過(guò)渡自然一些。
接下來(lái)，她采用抓題目的方式，讓學(xué)生從題目中讀出本文寫作的事情先后順序，空間順序等，提出本節(jié)課重點(diǎn)要讀的“百草園”。
在第一段中，讓學(xué)生找出哪些詞流露出作者的感情，學(xué)生找到“樂(lè)園”，看出他對(duì)百草園的喜愛(ài)。除此還有找到“七八年”的，他離開故鄉(xiāng)那么久，還能記得很清楚，看出作者的懷念。也有找到“相見”的，從人與人之間才用相見，看出作者把百草園當(dāng)成人來(lái)寫，當(dāng)成自己兒時(shí)的伙伴。這些詞語(yǔ)都找得很準(zhǔn)備，而且分析也夠充分。
下一個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的主問(wèn)題“為什么說(shuō)百草園是作者兒時(shí)的樂(lè)園呢?”學(xué)生自由讀2—8段，找一處做批注，并說(shuō)明理由。學(xué)生找到了雪地捕鳥，此處重點(diǎn)分析了一系列動(dòng)詞，尤其是老師強(qiáng)調(diào)他的樂(lè)趣在于過(guò)程這一點(diǎn)很好。而且作者寫這篇文章時(shí)已經(jīng)45歲了，還能記得如此清晰，如果沒(méi)有樂(lè)趣，應(yīng)該不會(huì)如此難忘。接下來(lái)更重點(diǎn)分析了精彩段落第二段。
從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，過(guò)程很清晰，過(guò)渡流暢，突出了重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)也得到了較好的落實(shí)。不過(guò)我有一個(gè)思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些主題先行，如上次聽過(guò)的《我的第一本書》類似，先提煉出“幽默、溫暖”，然后去文章里找證據(jù)。這樣的設(shè)計(jì)固然不錯(cuò)，但學(xué)生的興趣就少了一點(diǎn)。如果這樣設(shè)計(jì)也許會(huì)更好一些：從百草園直接問(wèn)學(xué)生，魯迅的百草園是怎樣的?結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)哪些手法表現(xiàn)出來(lái)的?(記敘、描寫、抒情)一篇散文這些手法是有必要滲透給學(xué)生的。然后向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)中的百草園其實(shí)不過(guò)是一個(gè)小小的菜園子，沒(méi)有任何特色。為什么在魯迅卻寫得如此生動(dòng)有趣?此處交代寫作背景。這樣帶著懸念，學(xué)生的興趣應(yīng)該會(huì)更濃一些，同時(shí)也讓學(xué)生明白，作者筆下的物其實(shí)是內(nèi)心感情的投射。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十
今天我讀了魯迅先生的著作散文《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》課文。魯迅先生把百草園中的風(fēng)景卻是全都展現(xiàn)在我們眼前。有何首烏藤，有小珊瑚珠。有覆盆子。還有蜈蚣和蟋蟀。長(zhǎng)媽媽還給魯迅先生講了一個(gè)故事。關(guān)于美女蛇的故事。魯迅先生覺(jué)得這交警是，所以倘若有陌生的聲音叫你的名字，你渴望不可答應(yīng)他。
接著魯迅先生又去抓了鳥雀，掃開一塊兒學(xué)學(xué)露出地面。用一只短發(fā)支起一面大的竹籠來(lái)。下面撒些鼻骨棒，上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽著看了卻下來(lái)啄食走到竹子下面的時(shí)候，將繩子一拉便罩住了。
因?yàn)榧依锶税阳斞赶壬偷搅藢W(xué)校里，所以他并沒(méi)有常去百草園，出門向東不上半里走過(guò)移到石橋便是魯迅先生老師的家了。他是一個(gè)高而瘦的老人。
三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但是那里也可以爬上花壇。
魯迅先生真是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的人。
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個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十一
這是周章軾老師的一個(gè)教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬。
肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)。
碧綠的菜畦多彩。
紫紅的桑椹生機(jī)勃勃。
沖向云霄的叫天子。
活動(dòng)：聽油蛉低唱。
翻斷磚頭。
按斑蝥。
拔何首烏愉悅身心。
摘覆盆子樂(lè)趣無(wú)窮。
聽故事。
拍雪人。
心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀。
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門。
掛匾的書房靜態(tài)。
有鹿和古樹的畫單調(diào)。
狹窄的小園沉郁窒息。
活動(dòng)：拜孔子。
拜先生枯燥無(wú)味。
死讀書束縛不了。
偷偷地描畫。
悄悄地溜玩。
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊。
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同。
兩種活動(dòng)不同兩相比照的結(jié)構(gòu)。
兩種情致不同傳旨揭要的構(gòu)思。
兩種心態(tài)不同。
文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。
[評(píng)析]。
這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。
由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十二
1、到三味書屋后面的園里找“樂(lè)”;師生讀書的場(chǎng)面;先生讀書入神時(shí)，學(xué)生“做戲”、“畫畫”。
2、“戒尺”“不常用”，“罰跪的規(guī)則”“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼”，說(shuō)明先生比較開明，他對(duì)學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。先生讀書入神時(shí)“微笑”，“將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去”等描寫，表現(xiàn)作者對(duì)先生的贊賞、尊敬，即使批評(píng)也是寓于幽默之中。
3、學(xué)生讀書時(shí)，因不理解，不知句讀的停頓，只會(huì)照本宣科，因而不加標(biāo)點(diǎn);先生則不僅理解句意，而且對(duì)所讀內(nèi)容有自己的體會(huì)。是充滿感情、陶醉其中的品讀，因而不只有表示停頓的標(biāo)點(diǎn)，還有帶著個(gè)人感情色彩的語(yǔ)氣詞。
4、不設(shè)統(tǒng)一答案。如答不感興趣，原因可以是所讀的內(nèi)容艱深，脫離兒童的實(shí)際，建議有關(guān)教育部門在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從兒童實(shí)際出發(fā)，考慮兒童的接受能力，興趣愛(ài)好等。否則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
5、不設(shè)統(tǒng)一答案。如選文第1段中“爬”、“折”、“尋”、“捉”、“喂”等動(dòng)詞具體、形象地寫出了學(xué)生們?cè)趫@中尋到的樂(lè)趣。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十三
閱讀下面文字，回答13——18題。
冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。_____一塊雪地，露出地面用一枝短棒___起一面大的竹篩來(lái)，下面___秕谷，棒上系一長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地____著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一___,便___住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的'。
出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹們進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花伏在古書下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城極方正，質(zhì)樸、博學(xué)的人。
13、在文段中的橫線填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。
14、“冬天百草園比較無(wú)味”理解正確的一項(xiàng)是（）。
a、冬天的百草園枯燥無(wú)味。
b、冬天的百草園很有趣味。
d、冬天的百草園比春天、夏天、秋天的百草園的趣味少，但還很有味。
15、作者以簡(jiǎn)明生動(dòng)的句子寫捕鳥過(guò)程，有什么作用？
[答]__________________________________________________________。
16、上文段第二段在全文結(jié)構(gòu)中的作用是______________________。
17、上文段屬說(shuō)明的文字是第______段，記敘性的文字是第_____段。
18、用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言分別概括上文段的主要內(nèi)容（不能超過(guò)6個(gè)字）。
答案。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十四
1.第一段描寫，寫出了()。
a.“我”對(duì)被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)。
b.表現(xiàn)了我對(duì)百草園生活的熱愛(ài)。
c.表現(xiàn)了對(duì)書塾生活的厭惡。
d.寫出了“我”對(duì)要被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)，表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園生活的眷戀和惜別之情。
2.作者把有無(wú)限趣味的百草園和三味書屋對(duì)比著寫，反映了作者怎樣的思想感情?
3.第一段，把“也許是……也許是……也許是……”并列在一起是使用了____________修辭方法。
4.填空。
(1)從結(jié)構(gòu)上看，第一段文字在全文中起到__________作用。
(2)第一段文字中用的修辭方法是_________。
(3)文中的三個(gè)“也許”表達(dá)了“我”怎樣的感情?選擇正確的一項(xiàng)()。
a.表達(dá)了“我”因?yàn)橐鎰e百草園而產(chǎn)生的痛苦、憤怒的感情。
b.用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)心里引起的震蕩、依戀與無(wú)奈的感情。
c.表達(dá)了“我”后悔當(dāng)初不應(yīng)該那么淘氣，做了種種錯(cuò)事，如今只好甘心受罰的思想。
(4)對(duì)文中畫線句子的含意判斷正確的一項(xiàng)是()。
a.“我”清楚地知道“我”在做什么，盡管“我”喜愛(ài)這些動(dòng)物、植物，但是“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該與他們告別了。
b.“我”有著天真活潑的'性格，盡管“我”要離開百草園了，但“我”還會(huì)回來(lái)的。
c.“我”與百草園中的動(dòng)、植物已結(jié)下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不離開他們。
5.第二段主要寫“我”在課堂上__________，表達(dá)了“我”對(duì)___________的厭惡。
6.魯迅對(duì)“三味書屋”的讀書生活那樣憎恨是因?yàn)?)。
a.他當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，不知道學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)限制了他的自由。
b.老師教學(xué)生死記硬背，枯燥無(wú)味，教學(xué)方法也不好，用戒尺、罰跪來(lái)對(duì)付學(xué)生，他很反感。
c.教學(xué)內(nèi)容不能滿足少年的求知欲，把學(xué)生的思想限制在古書堆中，不利于身心的健康成長(zhǎng)，必須改革舊的封建教學(xué)制度。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十五
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有看見過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十六
a.“我”對(duì)被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)。
b.表現(xiàn)了我對(duì)百草園生活的熱愛(ài)。
c.表現(xiàn)了對(duì)書塾生活的厭惡。
d.寫出了“我”對(duì)要被送進(jìn)書塾的種種原因的猜測(cè)，表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園生活的眷戀和惜別之情。
2.作者把有無(wú)限趣味的百草園和三味書屋對(duì)比著寫，反映了作者怎樣的思想感情?
3.第一段，把“也許是……也許是……也許是……”并列在一起是使用了____________修辭方法。
4.填空。
(1)從結(jié)構(gòu)上看，第一段文字在全文中起到__________作用。
(2)第一段文字中用的修辭方法是_________。
(3)文中的三個(gè)“也許”表達(dá)了“我”怎樣的感情?選擇正確的一項(xiàng)()。
a.表達(dá)了“我”因?yàn)橐鎰e百草園而產(chǎn)生的痛苦、憤怒的感情。
b.用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)心里引起的震蕩、依戀與無(wú)奈的感情。
c.表達(dá)了“我”后悔當(dāng)初不應(yīng)該那么淘氣，做了種種錯(cuò)事，如今只好甘心受罰的思想。
(4)對(duì)文中畫線句子的含意判斷正確的一項(xiàng)是()。
a.“我”清楚地知道“我”在做什么，盡管“我”喜愛(ài)這些動(dòng)物、植物，但是“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該與他們告別了。
b.“我”有著天真活潑的'性格，盡管“我”要離開百草園了，但“我”還會(huì)回來(lái)的。
c.“我”與百草園中的動(dòng)、植物已結(jié)下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不離開他們。
5.第二段主要寫“我”在課堂上__________，表達(dá)了“我”對(duì)___________的厭惡。
6.魯迅對(duì)“三味書屋”的讀書生活那樣憎恨是因?yàn)?)。
a.他當(dāng)時(shí)年紀(jì)小，不知道學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)限制了他的自由。
b.老師教學(xué)生死記硬背，枯燥無(wú)味，教學(xué)方法也不好，用戒尺、罰跪來(lái)對(duì)付學(xué)生，他很反感。
c.教學(xué)內(nèi)容不能滿足少年的求知欲，把學(xué)生的思想限制在古書堆中，不利于身心的健康成長(zhǎng)，必須改革舊的封建教學(xué)制度。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十七
先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣。讀的書多起來(lái)，畫的畫也多起來(lái);書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。
個(gè)人閱讀從百草園到三味書屋心得體會(huì)篇十八
1.回憶原文，本段文字在全文結(jié)構(gòu)上的作用是()。
a.點(diǎn)明主題b.承上啟下的過(guò)渡c.百草園的生活d.引起思考。
2.選擇能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)“也許”這一詞語(yǔ)意思的一項(xiàng)()。
a.表達(dá)了“我”的極度不滿的心情。
b.表達(dá)了“我”非常氣憤，懊惱的心情。
c.表達(dá)了“我”的疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的心情。
d.表達(dá)了“我”對(duì)這件事非常重視，認(rèn)真思考的心情。
3.“蟋蟀”和“覆盆子”前面為什么加“們”，說(shuō)說(shuō)加“們”的`好處。
4.本段文字運(yùn)用()。
a.語(yǔ)言描寫b.心理描寫c.動(dòng)作描寫d.景物描寫。