演講稿的語言應(yīng)該簡潔明了，用詞精準(zhǔn)，以便讓聽眾更好地理解和接受。在寫作之前，可以進(jìn)行一些資料搜集和主題思考，以便更好地準(zhǔn)備演講稿。接下來是一份經(jīng)典演講稿，讓我們一起來欣賞。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇一
    隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
    小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
    之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
    (一)、課堂氛圍濃厚。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
    在小組討論時，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點的話，在很大程度上，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)生供給公平的機(jī)會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取性。
    比如，教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一齊進(jìn)行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生供給機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
    這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅提高了學(xué)生解決問題的本事，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達(dá)本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
    (二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。
    在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應(yīng)對學(xué)生的困惑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的歡樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。
    教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率。
    初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進(jìn)取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
    總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
    另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著進(jìn)取的促進(jìn)作用。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二
    在新課改以及案本學(xué)習(xí)法的指引下，我為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實踐中進(jìn)行著探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的感想。
    1、合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。
    由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發(fā)學(xué)生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認(rèn)識到“我能行！”“我并不比別人差！”
    小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
    3.小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
    小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
    總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇三
    主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來?？缮宰髯⒁?，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。
    怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據(jù)期初制訂的計劃，我在教學(xué)中全面落實，進(jìn)行了一些實踐和探索。
    我把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
    1、學(xué)前提要求。
    教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂趣。
    2、學(xué)時會傾聽。
    因為是按序交流，所以每個學(xué)生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進(jìn)行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。
    3、學(xué)后再質(zhì)疑。
    小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。
    1、序號調(diào)換。
    為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。
    2、激勵表揚。
    小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學(xué)完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學(xué)習(xí)時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
    實踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語文課一定會越來越精彩！
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇四
    從去年開始，學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點自己的感受：
    小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
    在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
    并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
    部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。
    出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
    我常常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨立完成任務(wù)時不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
    “教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。
    作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了幾點我在實行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇五
    小組合作學(xué)習(xí)在我班已經(jīng)實施了將近一個月了，結(jié)合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。
    在小組合作學(xué)習(xí)初，我首先對小組合作學(xué)習(xí)做了多方面的宣傳。
    （1）讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義及目地。小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生互相幫忙，互相合作以到達(dá)提高學(xué)習(xí)成績的目地。
    （2）分組。我主要根據(jù)班里每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績、性別、個性、特長、愛好等方面進(jìn)行了分組。并對學(xué)生進(jìn)行了講解。
    （3）組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)方案》、《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求》、以及《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)評選方法》等。
    在做了這幾方面的宣傳之后還對對學(xué)生異常強(qiáng)調(diào)每組里肯定有一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這就要求好學(xué)生要去幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓組內(nèi)的每一位同學(xué)的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
    其次，就我所代的英語而言，小組合作學(xué)習(xí)主要用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
    在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內(nèi)部先進(jìn)行討論，幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決問題。如果這組沒有同學(xué)會就尋求別組的幫忙，實在不會則團(tuán)體講解。在這之中，我感覺小組合作學(xué)習(xí)充分的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每位同學(xué)都有事干，由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我也會設(shè)計一兩個環(huán)節(jié)對每組進(jìn)行加分制度，以加強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們產(chǎn)生良性的競爭。
    在此基礎(chǔ)上我對學(xué)生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的班級格言。
    再次，我主要是從以下幾方應(yīng)對小組實施了綜合評價。
    （1）在衛(wèi)生方面，我會根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內(nèi)的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
    （2）在紀(jì)律方面經(jīng)過每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說表現(xiàn)不好則減3分。
    （3）就學(xué)習(xí)成績而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。
    對于小組合作學(xué)習(xí)，我總體感覺效果十分好，提高了學(xué)習(xí)的主動性學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生的提高十分大。
    總之，我門班會不斷加深小組合作學(xué)習(xí)，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇六
    近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。本期，我在語文教學(xué)中從以下幾個方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作：
    進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組，我對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生帶動沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長，落實組長職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個小組。5個人為一組。組長由學(xué)生自己推選。
    報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
    小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困?；顒又?，我鼓勵所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點撥，并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
    自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時也能為不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
    足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。
    成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報（報告員不能只有好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個，也可以是二個，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
    正確的激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評價只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點評，并關(guān)注小組活動的整個過程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進(jìn)步及時表揚激勵。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇七
    “小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點感受。
    在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的資料和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時，教師還要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
    教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學(xué)習(xí)中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
    2、做好合作交流的設(shè)計工作。
    教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么資料需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少等等。
    對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情景比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機(jī)會。
    對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自我的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的資料、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自我是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生供給成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎樣辦。
    教師經(jīng)過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會的目的。
    我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達(dá)、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇八
    記錄人：顏瑜均。
    主持人：吳芊曳劉燁。
    主題：學(xué)習(xí)課題討論。
    問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結(jié)。
    學(xué)習(xí)目的：感受諸葛亮的人格魅力，學(xué)習(xí)諸葛亮精神，學(xué)會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學(xué)自由地大聲地朗讀全文。
    全組同學(xué)讀完《出師表》。
    劉燁：請同學(xué)介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
    許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
    在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出。
    師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
    吳芊曳：還有補充嗎？
    彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是。
    他在伐魏之前呈給劉禪的。
    劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質(zhì)呢？
    于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。
    彭彥毓：他足智多謀，指揮若定，善用人才。
    吳芊曳：我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇九
    新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一?？墒窃趯嵺`過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強(qiáng)。
    1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不明白怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
    2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎僅有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨立思考的時間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
    3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在必須程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
    4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫忙。
    由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下頭就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會。
    合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自我解答不了，或者自我得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最佳狀態(tài)。
    如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學(xué)生自我看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機(jī)會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情景呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機(jī)，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最終達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學(xué)生提出的提議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
    合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要供給讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說：“不一樣意?！庇械恼f：“同意?！?BR>    我又問：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的。”同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”
    學(xué)生互相討論動手操作，經(jīng)過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的資料組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，構(gòu)成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和本事的提高。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十
    小組合作學(xué)習(xí)與管理這一方案政策，是從xx年正式開始實行的，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)一年多了，大部分地區(qū)的學(xué)校，倡導(dǎo)實行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習(xí)，有利于全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，互幫互助，一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！
    小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會在有限的時間內(nèi)，每一個人都能主動參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓一些不是很主動的同學(xué)們，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，我認(rèn)為，小組合作性學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點就是，培養(yǎng)了學(xué)生們合作團(tuán)隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，直到把問題解決。
    分組之后，每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù)，1號是組長，2號是副組長，協(xié)助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結(jié)起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學(xué)們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學(xué)得更好。
    另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會。由于學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，同學(xué)們都可以以積極的、主動的心態(tài)去完成。在這期間，使學(xué)生們由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，從而有了“我要努力學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負(fù)擔(dān)。
    雖然小組合作學(xué)習(xí)，有不少的優(yōu)點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學(xué)習(xí)也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組里面，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)，發(fā)言機(jī)會總是有很多的，而相對于學(xué)習(xí)水平低一點的同學(xué)們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發(fā)言；有時小組內(nèi)會因為意見和觀點不同，從而產(chǎn)生分歧，給部分同學(xué)帶來壓力，甚至厭倦小組合作學(xué)習(xí)這一政策；也可能基礎(chǔ)差一點的同學(xué)有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學(xué)習(xí)……等等一些方面！
    因此我們應(yīng)該多多利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣！
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十一
    本學(xué)年我們學(xué)校主要是進(jìn)行《小組合作學(xué)習(xí)的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：
    老師經(jīng)過一段時間的觀察，我們對學(xué)生的姓名、愛好、性格、學(xué)習(xí)、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
    針對學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象，我們與學(xué)生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學(xué)會尊重他人。學(xué)會評價他人的發(fā)言，不重復(fù)他人的意見，大膽說出自己的見解，當(dāng)與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。
    （1）問題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
    （2）問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。
    （1）制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。
    （2）建立激勵性評價機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵性評價機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，＂小組合作表現(xiàn)＂是評價的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵性評價指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。
    經(jīng)過本階段的工作，教師對合作學(xué)習(xí)有了深層次的理解，學(xué)生也有了初步合作的意識，通過合作學(xué)習(xí)，我們相信學(xué)生一定會學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，學(xué)會生活。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十二
    小組合作學(xué)習(xí)心得感想小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī)，當(dāng)好”導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好”演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR>    一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”
    在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    二、明確任務(wù)，運用“合作”
    小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為”呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
    三、把握時機(jī)，體驗“合作”
    1、后，我讓生自學(xué)例2”，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。
    三、評價激勵，延伸“合作”
    能。
    但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
    一、建立有序的規(guī)則。
    在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。
    針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：
    培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，避免小組交流時“人云亦。
    云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽清別人說話的意思，學(xué)會尊重別人；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。
    合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識，主要職責(zé)是對本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報。
    二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。
    在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果都是由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。所以做了以下嘗試：
    由于各個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，()因此對物質(zhì)的特性認(rèn)識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
    在出現(xiàn)疑難問題時進(jìn)行合作。
    理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會更深刻。
    更活躍；認(rèn)識更清楚、更全面。
    三、要有足夠的小組活動時間。
    在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時間，就宣布開始合作學(xué)習(xí)，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
    在后來的實踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。
    四、評價和獎勵方式多樣化。
    二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    所以今后在評價時更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進(jìn)步?！?BR>    開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學(xué)以來的實驗情況總結(jié)如下：
    一、階段性成果。
    敢把自己內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
    2、合作。
    學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
    種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
    4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會，他們找到了自身的價值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強(qiáng)。
    二、具體的做法。
    1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。
    地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。
    組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機(jī)會更多，思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、接受伙伴評價的機(jī)會也更多。這時，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。
    三、實驗中存在的問題及困惑。
    1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。
    2、小組合作討論時，學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
    帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
    4、由于時間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十三
    二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能。
    小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。
    受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十四
    小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式，所謂合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W業(yè)水平、能力傾向。個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組4人)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，還需要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
    如何有效增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性？我認(rèn)為：在正確理解和把握小組合作學(xué)習(xí)基本理論內(nèi)涵的前提下，針對以上影響因素應(yīng)采取以下有效策略：
    時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。
    明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員要有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，分工明確，責(zé)任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組成員共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    3.培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊意識和合作技能。
    培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊意識和合作技能是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團(tuán)隊意識和合作技能：即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通：組員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽，友愛的親密伙伴關(guān)系，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊意識和合作技能?；ハ嘈湃危瑘F(tuán)結(jié)互助的意識和技能。主動表達(dá)自己見解的意識和技能，學(xué)會小組討論的的意識和技能，尊重別人發(fā)言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。
    合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價機(jī)制，合理的評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)的過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與小組個人評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。
    評價機(jī)制包括以下幾類：(1)定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程上認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。(2)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)。讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。(3)教師要進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團(tuán)隊合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價值。
    1.教師的認(rèn)識意識不清。
    有的教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。有人只是把學(xué)生簡單的分成若干個小組進(jìn)行討論，目前我看到的所謂小組合作學(xué)習(xí)，仍停在傳統(tǒng)的小組討論，然后匯報學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)的層面，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)才是目的。
    在小組合作學(xué)習(xí)中教師是個體設(shè)計師，又是主要的組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計。然而現(xiàn)實中有相當(dāng)一部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能，例如：有的教師苛求學(xué)生參與合作、不管問題是否適合讓學(xué)生合作討論。
    3.有的教師生搬硬套，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。
    4.重議輕思，有時教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論合作，并沒有騰出一點時間讓學(xué)生個體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。
    5、還有的教師放任自流，忽略了教師的引導(dǎo)，組織作用，使合作學(xué)習(xí)放得開，收不攏。
    四、要使小組合作學(xué)習(xí)取得好的效果，我覺得應(yīng)注意以下幾點：
    1.精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是說，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點、難點、學(xué)生的疑點，有選擇性有針對性的設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    2.恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。有效的合作學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生充分獨立思考之后才會產(chǎn)生交流，表達(dá)的欲望，在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生暢所欲言提供了交流的平臺，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。
    3.小組合作學(xué)習(xí)，老師要發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、組織作用，而學(xué)生要發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，又挖掘了個體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十五
    當(dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
    在20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)與幫助?！眻猿帧敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異不同需求，確保每一個學(xué)生受益。
    鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)隊合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。
    在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
    “合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
    二、課堂教學(xué)中注重了實質(zhì)性合作，實施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。
    在體育活動中，為了便于小組合作，適時調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
    例如，低段的“立定跳遠(yuǎn)”，這一練習(xí)合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度，對掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場所，學(xué)生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強(qiáng)練習(xí)，盡快掌握動作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。
    2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。
    在體育活動中實施小組合作學(xué)習(xí)時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。
    3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣。
    （1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐操作的好習(xí)慣心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。
    老師在體育活動中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。
    如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達(dá)到正確掌握技術(shù)動作。以后可常開展類似的教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    （2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評價內(nèi)容的評價模塊：
    （3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。
    我們老師在實施過程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識的能力。
    例如，老師在對孩子實施小組合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生注到以下三點：
    1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。
    2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，寫出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。
    三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競爭意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。
    1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會樂于學(xué)，樂于做。采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂中成長。
    例如，低段游戲教學(xué)時，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來調(diào)動小組合作的興趣。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進(jìn)行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團(tuán)結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競爭機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。
    2．照顧了學(xué)生的個別差異，每個學(xué)生獲得了成功的體驗。
    小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。學(xué)生個性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學(xué)過程進(jìn)行了如下的安排：先設(shè)計《投球進(jìn)筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準(zhǔn)》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進(jìn)行小組比賽，在小組長的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法（動作技術(shù)）。設(shè)計的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補的優(yōu)勢，連平時較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。
    3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級的廣播操教學(xué)中，老師在教會學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，讓他們體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。
    三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動，每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。
    學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力，對一個人的合作能力與團(tuán)隊精神的形成也具有奠基作用。
    例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：
    在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進(jìn)步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學(xué)生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。
    在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。
    由此可見，合作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要因素。
    五、結(jié)論與問題。
    1．開展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實素質(zhì)教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務(wù)我校教學(xué)實際，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。
    2．在研究中深刻地體會到：每個學(xué)生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
    教學(xué)反思：
    有一位外國教育家說過：“課是學(xué)生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動，無奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛。
    小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進(jìn)行評價，表達(dá)自己的觀點，對伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對于體質(zhì)較差的學(xué)生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認(rèn)識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強(qiáng)了信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。
    小組練習(xí)以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進(jìn)，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進(jìn)了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開展適當(dāng)?shù)母偁幒头e極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學(xué)生對體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
    丁永頻2012年3月。
    蒙自市第二小學(xué)。
    丁永頻2012年3月。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十六
    合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
    小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。
    小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念?，F(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
    教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊合作精神。
    美國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的'不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講――學(xué)生聽”和“教師問――學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
    目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中實踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
    [1][2][3]。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十七
    湖北省丹江口市涼水河中學(xué)曹玉文。
    電話：***郵編：44270。
    4近年來，我校一直圍繞提升教學(xué)質(zhì)量積極推進(jìn)課程改革，特別是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學(xué)習(xí)的過程中力求把推進(jìn)質(zhì)量與新課改有機(jī)結(jié)合，取得了一定的效果，現(xiàn)將自己感悟總結(jié)如下：
    一、充分做好課前準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備工作主要包括兩方面：
    1、備學(xué)生。認(rèn)識研究學(xué)生的知識層面，思想狀況、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，深入了解學(xué)生成長的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，合理分組，每個小組由各科教師分工負(fù)責(zé)，積極與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生思想動態(tài)，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。
    2、備課。從細(xì)節(jié)上入手，側(cè)重基礎(chǔ)知識及基本技能的落實，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導(dǎo)學(xué)案的二次生成。
    二、精心組織課堂教學(xué)。我校課堂教學(xué)模式定為：導(dǎo)引自學(xué)-自我檢測-知新有疑-范例解析-達(dá)標(biāo)測評-小結(jié)反思，六個環(huán)節(jié)。
    1、導(dǎo)引自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決，問老師。在這個環(huán)節(jié)里經(jīng)常會有一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個小組5號、6號同學(xué)回答，給小組雙倍計分以調(diào)動所有學(xué)生的積極性，這樣我們的小組建設(shè)讓每位學(xué)生都有任務(wù)，都有參與。
    重要的是老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點給予肯定評價，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
    3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號講，再由1、2號學(xué)生補講，老師對表述仍不到位的再點評講解，然后再讓學(xué)生看2分鐘左右，小組內(nèi)還不會的再問小老師或小組長。
    4、達(dá)標(biāo)測評。限定時間，先報答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實，重要題型在課余時間進(jìn)一步鞏固練習(xí)。
    5、知新有疑。一開始學(xué)生很少提出有價值的問題，這時老師就正確引導(dǎo)，教學(xué)生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學(xué)知識，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。
    6、小結(jié)反思。這個環(huán)節(jié)主要針對教師對導(dǎo)學(xué)案二次生成后的處理效果以及上課效果進(jìn)行反饋，里面包括對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、讀法設(shè)計、悟法設(shè)計、問題設(shè)計等方面的總結(jié)反思。
    三、建立有效的課堂評價機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，以小組集體成績作為評價的主要依據(jù)。具體做法如下：
    1、上課：如果小組成員每周上課都認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時能認(rèn)真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內(nèi)易開小差的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，改進(jìn)他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且因合作展示的要求促使好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生共同提高。
    一半以上成員錯誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當(dāng)?shù)谋荣惔蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3、檢測：主要是對每個單元學(xué)生掌握知識的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎勵，對于進(jìn)步較大的個人給予10分的獎勵并計入小組總分。這樣既促進(jìn)了學(xué)生共同努力，也刺激了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學(xué)生都要向被抽查小組的同學(xué)提出一個問題，回答完畢后，小組集體進(jìn)行評價。如果回答出現(xiàn)錯誤，本小組就要集體幫助出現(xiàn)錯誤的同學(xué)。這樣，每個小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)都會全方位地參與到檢測活動中來，都會千方百計地查找問題，都不會放過任何一個疑點，都不會漏掉任何一個同學(xué)，從而達(dá)到面向全體、發(fā)展個性的目的。
    四、課后輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由小老師或小組長每天對核心知識進(jìn)行輔導(dǎo)，教師對這部分學(xué)生定期檢查，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其堅定的意志力和良好的思維習(xí)慣。
    學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對知識的掌握至關(guān)重要。他的養(yǎng)成不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，對其未來的學(xué)習(xí)，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽講、善于動腦、學(xué)會傾聽的好習(xí)慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
    通過近幾年的研究實踐，我欣喜地看到“小組合作學(xué)習(xí)模式”
    促進(jìn)我不斷學(xué)習(xí)新理念，深入了解學(xué)生，使我的課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績有了很大的提高。
    1、教師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。
    我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生開始積主動地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
    2、學(xué)生的合作意識已經(jīng)形成。
    學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，合作意識明顯增強(qiáng)。
    3、學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。
    通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
    在良好的課改氛圍中，學(xué)生課堂表現(xiàn)力，展示積極性，學(xué)習(xí)成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十八
    根據(jù)學(xué)生人數(shù)，結(jié)合本班實際情況，分好小組，選拔好組長，每個小組的成員都有優(yōu)、良、差三個層次的學(xué)生。小組組建完成后，讓學(xué)生給自己的小組取個響亮的名字，然后，公示在黑板上，有利于開展小組競賽。以前做好的班級進(jìn)一步完善，沒有做到的，必須做到。
    2、合作過程
    小組合作有針對性，對本節(jié)課的知識重點或?qū)W生疑難的地方進(jìn)行小組合作。自學(xué)指導(dǎo)出示后，先讓學(xué)生獨立思考，再小組合作；小組合作不能流于形式；次數(shù)不要過多；時間以走進(jìn)新課堂《老河口市中小學(xué)“535”高效課堂實踐研究》為準(zhǔn)；學(xué)生交流時，要善于傾聽、善于質(zhì)疑；不能讓優(yōu)秀的學(xué)生先說，優(yōu)秀的學(xué)生最后做總結(jié)。
    3、匯報
    可以多種形式的匯報結(jié)果?？梢允切〗M中的一人匯報，也可以是一組人匯報。
    4、評價
    先讓學(xué)生進(jìn)行評價和補充，最后老師做總結(jié)。每節(jié)課評出最佳合作小組和組員，進(jìn)行獎勵（獎星章）。
    學(xué)校給一個星期的時間開展小組合作學(xué)習(xí)，下周五分教研組討論小組合作學(xué)習(xí)的得與失，最后組織老師推門聽課。如果未按照要求做的，從常規(guī)中扣5分。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十九
    素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項綜合性改革，是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實質(zhì)來看，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我校今年進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實驗研究，通過學(xué)習(xí)和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。
    一、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個性出發(fā)的教學(xué)形式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短，因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。一句話說，就是使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。
    二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。分組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這是因為：
    1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“小組合作學(xué)習(xí)”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任，平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué)。在教學(xué)活動中，尤其是目前的教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼?，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    2、要給學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)。“小組合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)。（1）知識指導(dǎo)。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復(fù)雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教學(xué)重點和難點，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學(xué)新知架橋梁，接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材。同時，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準(zhǔn)確及時地加以調(diào)整指導(dǎo)。例如，教學(xué)“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學(xué)思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系？學(xué)生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據(jù)畫圓的方法推導(dǎo)出來??，也可能有個別學(xué)生束手無策。這時，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如第一種用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結(jié)果，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測量出來的數(shù)字的特點，指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對于那些束手無策的學(xué)生，更加要悉心引導(dǎo)。學(xué)生通過自學(xué)后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見，加以概括，歸納，得出結(jié)論。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實際問題。如上面的例子，學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進(jìn)行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得什么認(rèn)識，掌握了什么知識，學(xué)習(xí)中哪個地方學(xué)得較好，哪個地方學(xué)得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學(xué)或哪個小組學(xué)得比較好。（2）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了“漁之技”、“學(xué)之法”。一句話說，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容。要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學(xué)生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當(dāng)前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學(xué)生能主動探求新知識的過程，使學(xué)生主動地得到發(fā)展，達(dá)到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論，學(xué)生通過比較兩個算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結(jié)點（積的變化規(guī)律），把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴(kuò)大了原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力?？傊虒W(xué)之道，貴在引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能學(xué)得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
    不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組討論，嘗試練習(xí)，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學(xué)知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的評價能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認(rèn)識。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實際問題，進(jìn)一步鞏固了新知識。如學(xué)習(xí)圓的周長的計算方法后，讓學(xué)生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習(xí)課，則讓學(xué)生獨立完成基礎(chǔ)練習(xí)，小組合作互評改練習(xí)，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學(xué)生的評判能力，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學(xué)生小組合作，共同完成練習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學(xué)習(xí)解決問題，共同進(jìn)步。如果是復(fù)習(xí)課，則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點，哪些是難點。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)，然后各小組進(jìn)行評比，看哪組設(shè)計的題目有針對性，能抓住教學(xué)重點。再擇優(yōu)進(jìn)行練習(xí)。
    總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性和諧發(fā)展為目標(biāo)。
    2006年6月10日。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二十
    本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時增效、輕負(fù)高效”的教學(xué)改革，實施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來有許多困惑，也有收獲?，F(xiàn)在總結(jié)如下：
    組建合作小組時，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
    培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。
    三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。
    開始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來，學(xué)會“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達(dá)，提高“說”的質(zhì)量。
    小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。
    以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二十一
    素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，攝影作為一種現(xiàn)代文化技術(shù)，涉及光學(xué)、電子、美術(shù)、新聞等綜合知識，是現(xiàn)代人必須具備的一項基本素質(zhì)，開展攝影興趣小組，豐富校園文化生活，更好的落實了新課程改革，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，對他們進(jìn)行更為專業(yè)的培訓(xùn)與引導(dǎo)。興趣小組作為課堂教學(xué)的補充和延伸，與課堂教學(xué)相比更具靈活性、可塑性，因而學(xué)生非常樂意參加。興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好增長知識、提高技能、豐富學(xué)生的課余文化生活，以及為今后培養(yǎng)攝影人才起著積極推動的作用。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    幫助學(xué)生學(xué)習(xí)攝影技術(shù)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、價值取向。學(xué)生通過對攝影基本知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，能較為完整的表現(xiàn)自己的構(gòu)思。理解攝影是一門定格真實影像瞬間的技術(shù)，攝影的魅力在于用鏡頭去體驗社會、人生，去發(fā)掘自己和他人的內(nèi)心世界。
    三、活動要求
    1、考慮到各年級段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，攝影興趣小組成員由自覺遵守校規(guī)、校紀(jì)，熱愛集體，積極上進(jìn)，自愿參加興趣小組，有攝影愛好的本校中高年級段學(xué)生組成。
    2、活動時間為每周三下午課外活動時間，小組成員必須準(zhǔn)時到達(dá)教室。
    3、小組成員應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不準(zhǔn)在教室大聲晴嘩，不準(zhǔn)做與攝影學(xué)習(xí)無關(guān)的事。愛護(hù)教室內(nèi)的公共設(shè)施和用品，保持教室內(nèi)的環(huán)境整潔。
    4、每次老師布置的作業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該按時完成，到戶外拍照要遵守紀(jì)律，不得離開教師指定的地點。
    四、活動內(nèi)容
    (1)、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，以攝影基礎(chǔ)知識和技能為重點，抓住難點強(qiáng)化訓(xùn)練，解決實踐操作中難以解決的問題。
    (2)、了解攝影基礎(chǔ)知識，包括相機(jī)的種類、光圈的檔位、快門的級數(shù)、鏡頭的焦距和視角的區(qū)別、膠卷及感光度的知識、構(gòu)圖、用光的基本知識等。
    (3)、指導(dǎo)學(xué)生從事攝影創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛生活的習(xí)慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動為主選錄，創(chuàng)作出內(nèi)容積極向上，催人奮進(jìn)，有一定藝術(shù)品位的作品來。
    五、輔導(dǎo)措施
    1、開設(shè)攝影輔導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)攝影基礎(chǔ)知識，教學(xué)采用理論教授和實踐練習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行。
    2、欣賞優(yōu)秀的攝影作品，分析攝影作品拍攝的背景、思想及藝術(shù)表現(xiàn)的手法，培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力，從而提高自身的藝術(shù)品位。3、介紹單反相機(jī)的使用方法，攝影技巧。
    4、到戶外進(jìn)行拍照或利用節(jié)假日以及學(xué)校的一些活動進(jìn)行攝影練習(xí)。
    5、布置一周的拍攝任務(wù)，并在下周上課時以電子稿的形式展示給其他學(xué)生，并闡述自己的拍攝手法，拍攝時遇到的困難，想要表達(dá)的思想以及采用的構(gòu)圖形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師與學(xué)生參與討論，表揚優(yōu)點，指出不足。
    6、定期舉辦美術(shù)比賽。舉辦攝影展覽，交流、回顧、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，為同學(xué)們提供表現(xiàn)自已實力，增強(qiáng)自信心的舞臺能起到意想不到的效果。教師要精心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)生大膽嘗試，用心拍攝，在校內(nèi)展出以起到示范作用。
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二十二
    4、學(xué)習(xí)小組長最好坐中間，方便討論和檢查組員作業(yè)。
    5、為了盡可能的讓每一個同學(xué)能參與管理，每個小組配有組長，常務(wù)組長，學(xué)科組長。組長總體負(fù)責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；常務(wù)組長抓紀(jì)律，常規(guī)；學(xué)科組長由本組單科最好的擔(dān)任，負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作。
    6、每個小組要確定自己小組的目標(biāo)（小組以及個人）。
    （一）關(guān)于組長
    1、定位：學(xué)習(xí)小組長的作用至關(guān)重要，學(xué)習(xí)小組長要切實為本組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在服務(wù)大家的同時不斷提升自己的素質(zhì)。
    2、職責(zé)：總體負(fù)責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，配合另兩位組長的工作，定期與班長、學(xué)委溝通。
    （二）關(guān)于常務(wù)組長
    1、職責(zé)：負(fù)責(zé)制定日程時間計劃表以及學(xué)習(xí)紀(jì)律規(guī)范等
    （三）關(guān)于學(xué)科組長
    1、選拔：由小組內(nèi)部自行選拔，此時組長與常務(wù)組長的職務(wù)也可以輪流擔(dān)任。
    2、職責(zé)：負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃，學(xué)習(xí)資料，組織進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)分層討論、分層達(dá)標(biāo)；讓每一個學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。
    （四）具體運作
    1、各小組制定學(xué)習(xí)計劃，匯總至班長、學(xué)委處，方便今后交流、監(jiān)督
    2、班長、學(xué)委定期與組長開會交流進(jìn)度、經(jīng)驗和問題解決
    3、各小組自治，自我管理
    1、檢測評價：
    a.幾次月考成績、四級考試最終成績評估
    b.學(xué)科檢測成績按比例給個人積分，成績達(dá)到95到100分加6分，90到91加5分，80分到89加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小組個人得分的平均分記入小組分?jǐn)?shù)，由學(xué)委記錄。
    ps：成績統(tǒng)計辦法：自己核對答案批改分?jǐn)?shù)，小組長只需上報個人的分?jǐn)?shù)段給學(xué)委進(jìn)行積分考核。
    2、日常綜合評價：
    a、班長、學(xué)委抽查小組學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度
    b、組長開會時組長出勤率及參與情況
    3、根據(jù)同學(xué)成績進(jìn)步情況
    1、根據(jù)學(xué)習(xí)小組綜合評估結(jié)果選出5個優(yōu)先，班費支出購買獎品依次獎勵。
    2、公開表彰
    3、（有什么其他的好提議咩？~）
    小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二十三
    我從小組合作機(jī)制的建立、有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和有效進(jìn)行小組評價三方面談?wù)勎业木唧w做法。
    一、小組機(jī)制的建立。
    第一、合理分組。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等合理進(jìn)行搭配，我班共有52名學(xué)生，分成了13個學(xué)習(xí)小組，每組4人，按餐桌式圍坐。每個小組有小組長一名，副組長一名，組員兩名。在這四個人當(dāng)中，還確定了各學(xué)科的學(xué)科長，以便發(fā)揮每個學(xué)生的特長，更有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
    第二、培養(yǎng)集體觀念，樹立“組榮我榮、共同進(jìn)步”的思想。我用班級的榮譽影響孩子們，我對他們說：同學(xué)們，我們班在這次運動會上取得了第一名，你們高興嗎？（高興）我們班在學(xué)校這些班級中，就是一個相對獨立的集體，可以看成是一個小組，我來當(dāng)組長好不好？孩子們都說好。我接著說：那么我們這個集體建立起來了，要有一個共同的口號，作為鼓舞我們戰(zhàn)勝困難、一起向前的動力，這就是我們的團(tuán)隊口號：不拋棄，不放棄！我們的座右銘是：讀書讀書再讀書，思考思考再思考，合作合作再合作，速度速度加速度！你們各個小組在班級里也是相對獨立的，也要有自己的小組長、小組名稱、組訓(xùn)、口號、座右銘??孩子們聽了，很感興趣，紛紛給自己的小組選組長、取名字、確定口號和座右銘。我找來硬紙盒，和孩子們一起制作組牌，讓他們把這些都寫在組牌上，把組牌放在課桌上，時刻提醒自己。孩子們給自己的小組取的名字五花八門：有快樂學(xué)習(xí)王、團(tuán)結(jié)合作、智能王還有龍騰虎躍等等，都隨他們的意愿，我也不加干涉。有的小組的組訓(xùn)和口號很有意思，比如：勇往直前學(xué)習(xí)小組的口號是“手拉手，一起向前走”組訓(xùn)是“參天的大樹是從一粒小樹種長起來的”。學(xué)習(xí)之星小組的口號是“加油加油，成功向我們招手”；組訓(xùn)是“風(fēng)力掀天浪打頭，只須一笑不須愁”。我看了這些都倍受鼓舞，我讓孩子們經(jīng)常讀一讀自己小組的組訓(xùn)、口號、座右銘，增強(qiáng)小組的合作精神和凝聚力。本學(xué)期開學(xué)初，我給每個小組發(fā)了一本臺歷，讓他們當(dāng)組牌，以便及時記錄每個小組的表現(xiàn)。
    第三、組內(nèi)分工明確、樹立組長的威信。首先明確小組長的職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)管理和組織課堂上的組內(nèi)交流；（2）了解組內(nèi)成員的課前預(yù)習(xí)情況，督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）確定組內(nèi)交流的執(zhí)筆人和組間交流的發(fā)言人；（4）檢查小組成員的課后作業(yè)；（5）輔導(dǎo)和幫助本組的學(xué)困生。副組長職責(zé)是（1）協(xié)助組長完成上述工作，（2）“一幫一”幫助一名在某一學(xué)科學(xué)習(xí)比自己差的組員。學(xué)科長負(fù)責(zé)在本學(xué)科課堂上組織組內(nèi)的交流，幫助其他成員完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。組員要服從組長的領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮。同時，要求組長和副組長要嚴(yán)格要求自己，以身作則；并且在學(xué)習(xí)和交流的過程中，組長不是權(quán)威，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的時候都是平等的，任何人都可以提出自己與他人不同的見解。
    首先，要明確告訴學(xué)生在小組合作的時候應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的任務(wù)，和學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的方法。不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，就是討論那些在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生個體不能解決的問題，這不是小組合作學(xué)習(xí)的全部。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流和探究；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是交流彼此的收獲，探究各自不能解決的問題，達(dá)到互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
    為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，切實進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最重要的一點就是讓每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)中，積極主動地學(xué)習(xí)，真心學(xué)習(xí)。讓每個孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。
    怎樣讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？各學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很多有效的學(xué)習(xí)方法。比如讀書，是學(xué)生獲取基本知識和技能的方式，每個學(xué)科都會用到，怎樣讓孩子有效地讀書呢？在孩子們讀書時，我要求他們想著“我知道了什么？我想到了什么？我是怎樣想的？我為什么要這樣想？”邊讀邊思考，邊動筆圈畫、作批注，這樣把讀書和思考結(jié)合起來，就好于漫無目的的讀書。各種學(xué)習(xí)方法的反復(fù)運用，學(xué)生就掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，學(xué)習(xí)就積極主動了，也就逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    因此，我認(rèn)為雖然進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是我們還是要關(guān)注學(xué)生的個體，讓每個孩子都能充分自主地學(xué)習(xí)，有自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的問題，小組合作學(xué)習(xí)才有根基。
    第二，小組合作學(xué)習(xí)要注重方法和過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生怎樣合作，避免小組長一人唱“獨角戲”。我在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，要求每個小組的成員都必須參與，交流要從每個小組最差的那個同學(xué)開始，如果他遇到了困難，小組成員就幫助他解決，直到他學(xué)會為止。還要求各組把有價值的收獲和問題歸納整理起來，準(zhǔn)備在組間交流的時候和其他小組交流、探討。在組間交流的時候，那些基礎(chǔ)的問題，我要求每個小組都把機(jī)會讓給學(xué)困生來回答。
    三、如何有效進(jìn)行小組評價。
    我班的小組評價分為小組互評、教師點評及階段性綜合評價。小組互評和教師點評主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程上，在課堂上的組間交流時，對各組在課堂上的表現(xiàn)、小組的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行互相評議，主要是建議性的。階段性綜合評價一般每月一次，由教師組織，檢查各小組的日常表現(xiàn)（查組牌上的記錄），課內(nèi)外作業(yè)、日記、日常積累、以及學(xué)習(xí)文件夾里的其他相關(guān)材料，給各組量化評分，再加上單元測試的小組評均分、優(yōu)秀率，再按分?jǐn)?shù)及學(xué)困生各方面的進(jìn)步情況評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長，發(fā)給獎狀。（這些成績都將記錄在組牌上）運用這樣的評價方法，更增強(qiáng)了小組成員的凝聚力，如今，我班各組的學(xué)困生在小組成員的帶動下，基本脫離了學(xué)困的行列。
    現(xiàn)在，我班的13個學(xué)習(xí)小組，都能夠團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。特別是那些學(xué)困生的進(jìn)步更是明顯，以前老師管不過來，現(xiàn)在老師只要稍微提醒就行了，各組的“小老師”都能代替老師輔導(dǎo)監(jiān)督了。小組合作學(xué)習(xí)的有效運用，不但使那些優(yōu)生的才華得以施展，也給學(xué)困生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的契機(jī)，使他們在課堂上也有了表現(xiàn)的機(jī)會，同時，老師的負(fù)擔(dān)也相對減輕了。以上這些只是我在有效教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方面的一點不成熟的體會，還望在座的老師們不吝賜教，以便我把工作做得更好。