分類是將事物按照某種特定的標(biāo)準(zhǔn)或特征進(jìn)行歸類和整理，以便更好地理解和使用。如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣？這是每個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。通過(guò)閱讀這些范文，我們可以提升自己的寫作水平和文采。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇一
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，感受詩(shī)的情緒和意象。
3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國(guó)的文化瑰寶—詩(shī)詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩(shī)文不可勝計(jì)，今天我們就要來(lái)學(xué)一首堪稱“送別詩(shī)”之經(jīng)典的古詩(shī)。
2、學(xué)生讀題。理解題意。
3、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、初讀感知，了解詩(shī)的大意。
1、自由地朗讀詩(shī)，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩(shī)的大意。
三、再讀詩(shī)文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面。
預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別。
(2)煙花三月一幅美景。
(3)孤帆遠(yuǎn)影。
(4)滾滾長(zhǎng)江東逝水。
3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?BR> 品“孤”
(1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思。
師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州，沿江皆是繁華之地。
預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說(shuō)明他們的感情非常深厚。)。
(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?BR> 師：是啊!這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學(xué)們，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么。
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩(shī)上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇。有詩(shī)為證：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)。
“流”情。
師：人們常說(shuō)落花有意，流水無(wú)情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長(zhǎng)江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢。
孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長(zhǎng)江水啊，請(qǐng)xx”
四、課外延伸：尋找“送別詩(shī)”
設(shè)計(jì)意圖：
語(yǔ)文學(xué)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理;因此在古詩(shī)教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，在本詩(shī)中，我覺(jué)得“孤、盡、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒(méi)感覺(jué)出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長(zhǎng)江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀和品評(píng)，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語(yǔ)文韻味。與之相對(duì)的是“盡”字，通過(guò)質(zhì)疑，對(duì)比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)課外背景資料的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過(guò)程，如果說(shuō)“孤帆、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。
“流水”在這里既是寫實(shí)的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達(dá)，最微妙，最含蓄。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的練，通過(guò)滾滾東逝的長(zhǎng)江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對(duì)繁華似錦的揚(yáng)州的向往。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇二
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情、再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內(nèi)涵。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入、
從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩(shī)文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)涵,埋下伏筆、(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)。
（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。
a、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)古詩(shī)的？
b、歸納學(xué)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……（能力一詞有待商確）。
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
a、指名介紹李白。
b、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息。
c、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、理詩(shī)句。
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）。
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問(wèn)．。
（二）、賞析佳句，入境悟情。
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
a、自讀品味詩(shī)境。
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
b、通過(guò)學(xué)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
c、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)。
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。
d、小組匯報(bào)交流。
在交流過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃瘢プ”M字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)。
最后詢問(wèn)：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
（三）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)。
a、自由組合讀練。
b、配樂(lè)指名讀。
c、想象畫面讀。
d、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
（四）、拓展延伸、歸納升華。
a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。
b、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。
（以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇三
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫，古詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。本節(jié)課以“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。
知識(shí)與能力：理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。
過(guò)程與方法：結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)中的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)句的`意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1、老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩(shī)，著名詩(shī)人李白了解嗎？他有幾個(gè)名字？
2、詩(shī)仙李白的詩(shī)我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？
從詩(shī)中，我們看到了一個(gè)情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個(gè)廣交朋友的詩(shī)人，著名詩(shī)人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們?cè)俑S李白的詩(shī)句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3、齊讀課題。
1、“送”是什么意思？這是首送別詩(shī)，從題目中可知道些什么？
2、齊讀詩(shī)題。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2、讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來(lái)體會(huì)詩(shī)句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。
3、說(shuō)古詩(shī)大意。
師：有什么不懂的嗎？
（1）西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？
（2）下的意思長(zhǎng)江水自西向東順流而下，“到、去”的意思。
（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)?lái)了一些揚(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月？（出示課件）。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇四
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對(duì)古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩(shī)不能專搞語(yǔ)法知識(shí)，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”：詩(shī)句要反復(fù)誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。
1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
(1)知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的'特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。
本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，把古詩(shī)改寫成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：
1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：
2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：
3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。
學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一)、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開什么嗎？就一個(gè)字。（引導(dǎo)生答是愛(ài)。）是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛(ài)。（板書:)。
2．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）。
3．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩(shī)是在什么情況下寫的？
4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。）。
（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。
a、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？
b、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）。
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
a、指名介紹李白。
b、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息。
c、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、理詩(shī)句。
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）。
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)．。
（三）、賞析佳句，入境悟情。
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
a、自讀品味詩(shī)境。
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
b、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
c、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
d、小組匯報(bào)交流。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
四）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)。
a、自由組合讀練習(xí)。
b、配樂(lè)指名讀。
c、想象畫面讀。
d、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
（五）、拓展延伸、歸納升華。
a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。
b、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。
（以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇五
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白所寫。本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準(zhǔn)備工作，搜集了大量的資料，并通過(guò)自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。不但讓學(xué)生受益匪淺，也讓聽(tīng)課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊(yùn).
在教學(xué)中，郭老師先從復(fù)習(xí)導(dǎo)入入手，接著讓學(xué)生匯報(bào)搜集的資料，了解詩(shī)人及詩(shī)歌的時(shí)代背景。然后對(duì)整首詩(shī)的詞、句進(jìn)行理解再把握整首詩(shī)的內(nèi)容。接下來(lái)體會(huì)古詩(shī)的意境和作者的心境，再加上指導(dǎo)朗讀和悟詩(shī)境等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)得比較到位，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中郭老師能讓學(xué)生運(yùn)用原來(lái)所學(xué)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的`方法讓學(xué)生自學(xué)。如讓學(xué)生借助書中的注釋對(duì)詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為很好，符合現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求和學(xué)生特點(diǎn)。
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中郭老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂(lè)讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期效果。
為幫助學(xué)生更好地了解送別詩(shī)，郭老師有心拓展了幾首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》等。通過(guò)補(bǔ)充這些資料，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解送別詩(shī)，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩(shī)品得還不夠。由于前面花費(fèi)了較多的時(shí)間，讓學(xué)生想象畫面去品詩(shī)部分就品得不到位，對(duì)“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語(yǔ)的理解都不是很深入，學(xué)生到后面才慢慢地有點(diǎn)入境。
總體來(lái)說(shuō)，郭老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。說(shuō)得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題、解題。
1、看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來(lái)交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過(guò)的一些李白和孟浩然詩(shī)句給大家聽(tīng)聽(tīng)。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)興趣，有助于下文的學(xué)。)。
師簡(jiǎn)單介紹“文包詩(shī)”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋。詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)。
（文包詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課本中不常見(jiàn)的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）。
今天我們就一起來(lái)學(xué)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語(yǔ)：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時(shí)孤帆唯見(jiàn)。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語(yǔ)。
（2）理解詞語(yǔ)。
通過(guò)剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語(yǔ)不懂，提出來(lái)交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。
二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長(zhǎng)和老師。
四、我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長(zhǎng)江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過(guò)程中隨機(jī)指導(dǎo)。
（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過(guò)渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來(lái)學(xué)寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？
每一個(gè)生字生先說(shuō)，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長(zhǎng)。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長(zhǎng)，豎鉤的豎稍長(zhǎng)，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長(zhǎng)，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來(lái)。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會(huì)人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇七
在三月的一個(gè)晚上，李白度過(guò)了一個(gè)不眠之夜。因?yàn)樗弥门笥衙虾迫灰谶@繁花盛開的三月去揚(yáng)州了。所以第二天一早他就起來(lái)了，來(lái)到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。
孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說(shuō)：“你要去揚(yáng)州了，我舍不得你呀！”
孟浩然也很傷心，說(shuō)道：“我們一分開，就不知道什么時(shí)候才能再見(jiàn)面了?！?BR> 是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說(shuō)：“如果你回來(lái)了，我再邀請(qǐng)你來(lái)黃鶴樓飲酒！”
時(shí)間不早了，去揚(yáng)州的船也要起航了，他們異口同聲地說(shuō)：“多保重?。 ?BR> 看著漸漸遠(yuǎn)去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風(fēng)把他的長(zhǎng)袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對(duì)孟浩然說(shuō)：“如果你回來(lái)了一定要第一時(shí)間告訴我！我們?cè)賮?lái)喝酒，寫詩(shī)?！?BR> 這時(shí)他不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下怎么一首詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇八
李白平生酷愛(ài)寫詩(shī)和旅游，他在漫游和漂泊中度過(guò)了自己的.一生，李白的足跡遍布中原。
開元十四年，(公元126年)冬天，李白到襄陽(yáng)游玩，聽(tīng)說(shuō)大詩(shī)人孟浩然隱居此地，特地去拜訪孟浩然。
李白到了孟浩然家，推開門便說(shuō)：“孟兄可好啊!”“原來(lái)是李兄啊，快請(qǐng)!”兩人一見(jiàn)如故。一會(huì)兒后，李白拿出自己寫的詩(shī)，孟浩然對(duì)李白寫的詩(shī)大加稱贊：“李兄這般才華，不出5年，定能勝于我!”他們說(shuō)著說(shuō)著就認(rèn)為自己是對(duì)方的朋友了。
公元140年三月，李白得知孟浩然要去廣陵，，便托人約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。那天，李白和孟浩然在江夏的黃鶴樓重逢。當(dāng)時(shí)，兩個(gè)人的心里有說(shuō)不出的高興。李白說(shuō)：“離別這么長(zhǎng)時(shí)間，向來(lái)可好?”“那是，那是?！泵虾迫淮鸬?。誰(shuí)知，幾天后孟浩然又要東行到廣陵去。李白懷著悲傷的心情送孟浩然到江邊。李白說(shuō)：“孟兄，我要辦一些事情，不能與你同行，不知何時(shí)才能與你相見(jiàn)?！泵虾迫话参坷畎渍f(shuō)：“等你把該辦完的事情辦完了，我們還會(huì)相見(jiàn)的?！闭f(shuō)完，孟浩然就上了船。
李白目送著孟浩然，孟浩然面對(duì)著李白，漸漸消失在水天相接的地方，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天邊。而李白的心，也似乎隨著孟浩然飄到了千里之外的廣陵。李白心中百感交集，揮筆寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
[唐]李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
而他們的友情和這首詩(shī)一樣，流傳千古，成為一段佳話。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇九
“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這幾句詩(shī)相信大家一定還記得。沒(méi)錯(cuò)，這首詩(shī)正是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
我第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候，還不到11歲。每當(dāng)我讀到這首詩(shī)，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：在如花似錦、春光燦爛的三月，詩(shī)人和他的老朋友辭別在黃鶴樓，老朋友坐在木頭做的小船順流直往揚(yáng)州駛?cè)?。船越走越遠(yuǎn)，漸漸地消失在遠(yuǎn)方澄凈的天空中，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水向天邊奔流。
這一首詩(shī)抒寫了詩(shī)人送別友人時(shí)的無(wú)限依戀之情，同時(shí)也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。最后兩句表面是寫景，卻寫出了惜別之情。世人目送老朋友的那條孤船遠(yuǎn)去時(shí)的專注眼神，這是蘊(yùn)含著多么深摯的友誼啊!
當(dāng)我的老朋友要離去的時(shí)候，我總會(huì)把她送到車站，當(dāng)她上車之后，我還會(huì)時(shí)不時(shí)地向她揮揮手，祝她一路平安，這時(shí)候，心里總是還有許多話想要對(duì)她說(shuō)，但是卻已經(jīng)來(lái)不及了，只能揮手祝福。只有這樣，心里才會(huì)好受一些。看，這是我們倆多么深厚的友誼啊!
讀書真是一件令人愉快的事情，讀的東西越多，知識(shí)就越多，當(dāng)你不能用某種事物來(lái)表述自己的情感時(shí)，書就是我們最佳的表達(dá)方式，可以用它來(lái)表達(dá)自己的喜悅、悲傷、憤怒、憂愁等，讓人可以更加了解自己。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十
雄偉壯觀。
之：往，去。
廣陵：揚(yáng)州的舊名。
故人：老朋友。
西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說(shuō)“西辭”。
煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
下：沿江順流而下。
盡：消失。
唯見(jiàn)：只能見(jiàn)到。
天際：天邊。
名家評(píng)論。
陸游《入蜀記》卷五：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩(shī)云：‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！w帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?BR> 唐汝詢《唐詩(shī)解》云：“‘黃鶴’分別之地，‘揚(yáng)州’所往之鄉(xiāng)，‘煙花’敘別之景，‘三月’紀(jì)別之時(shí)。帆影盡，則目力已極;江水長(zhǎng)，則離思無(wú)涯。悵別之情，俱在言外。”
蘅塘退士評(píng)曰：“煙花三月下?lián)P州，千古麗句。”
文章簡(jiǎn)析。
這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。詩(shī)題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩(shī)中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說(shuō)西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說(shuō)“下?lián)P州”。這句說(shuō)孟浩然在陽(yáng)春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來(lái)形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒(méi)有寫離別之情。
第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留?！埃瑢懽髡咚妥吡撕糜?，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過(guò)人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見(jiàn)他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中;并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。
這首詩(shī)中的第三句，在宋朝人編的《萬(wàn)首唐人絕句》中寫成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過(guò)無(wú)論是何者，都不失為絕佳詩(shī)句。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白在送別朋友孟浩然去揚(yáng)州時(shí)一方面年輕的他一方面向往揚(yáng)州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩(shī)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我是這樣做的：導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩(shī)的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過(guò)各種讀詩(shī)方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過(guò)組詞練習(xí)初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。
然后，再讀古詩(shī)，運(yùn)用自學(xué)方法，理解詩(shī)意。在這里，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法：可以邊讀詩(shī)邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思。再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，有感情地誦讀古詩(shī)，感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷，感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美。最后，我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、認(rèn)識(shí)本課回認(rèn)字，會(huì)寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩(shī)。
3、培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
一、導(dǎo)入。
1、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)？
2、為什么喜歡它？
3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，生讀題目。
4、解題：
（1）誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里？
（2）“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎？
6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對(duì)黃鶴樓的向往之情。
二、流利地讀詩(shī)。
1、請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī)，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
2、認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。
3、跟好同桌一起再讀這首詩(shī)，把它讀流利。
4、認(rèn)字組詞；結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ)，對(duì)比古今詞義的不同：
（1）浩：這里指名字中的一個(gè)字；
（2）陵：古代多用作地名；
（3）孤：聯(lián)系孤帆來(lái)解釋；
（4）惟：聯(lián)系惟見(jiàn)來(lái)理解。
5、再讀古詩(shī)，注意它的停頓。
6、指名讀古詩(shī)，生評(píng)議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。
三、理解詩(shī)意。
1、說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂，師作上記號(hào)。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說(shuō)）。
3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
（1）看課文插圖，用心思考；
（2）查學(xué)習(xí)古詩(shī)的工具書；
（3）求助學(xué)習(xí)古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書：
（1）煙花：柳如煙，花似錦。
（2）三月：陽(yáng)春三月。
（3）下：順流而下。
（4）碧空：藍(lán)天。
（5）盡：消失。
（6）惟見(jiàn)：只看見(jiàn)。
（7）天際：天邊。
6、學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽(yáng)春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江向天邊流去。
8、老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？
9、生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
四、體會(huì)意境，有感情地朗讀背誦。
1、想想作者李白此時(shí)的心情。
2、用自己的感受來(lái)朗讀這首詩(shī)。
3、為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。
指名背，生評(píng)議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析。
1、師給出一首送別的詩(shī)：
長(zhǎng)江之濱母送別，
荊州此去似天涯。
立志定要學(xué)成歸，
寸草才可抱春暉。
2、讀一讀，想一想，這首詩(shī)是講什么的？
3、喜歡嗎？為什么？
4、知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。
5、師小結(jié)：
生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái)。
六、布置作業(yè)。
1、檢測(cè)本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業(yè)？
鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十二
李白平生酷愛(ài)旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外?！叭松F相知，何用金與錢?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”意境熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數(shù)月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽(yáng)，他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
730年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩(shī)篇，我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩(shī)是李詩(shī)中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來(lái)膾炙人口。
詩(shī)的`特色。
這是送別詩(shī)，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩(shī)以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。在理。這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
孟浩然、李白的交情。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快“煙花三月下?lián)P州”的美景意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十三
春光明媚的三月，長(zhǎng)江岸邊繁花似錦，如煙如霧。李白得知孟浩然即將去廣陵，便約他在黃鶴樓為他餞行。
黃鶴樓中，李白拿出一壇珍藏已久的美酒，給好友滿滿斟了一杯。孟浩然喝了一口酒，對(duì)李白說(shuō)：“賢弟，你是我見(jiàn)過(guò)的最優(yōu)秀的詩(shī)人。此地一別，不知何時(shí)才能與你再相見(jiàn)。”“哪里哪里，孟兄的詩(shī)毫不遜色于我，想起往日與孟兄度過(guò)的美好時(shí)光——春天賞花吟詩(shī)，夏天飲酒賦詩(shī)，秋天觀葉誦詩(shī)，冬天看雪作詩(shī)，我真不舍孟兄離去！”李白喝了一口酒，略帶遺憾地說(shuō)道。
就這樣，李白和孟浩然喝了一杯又一杯，真心話說(shuō)了一番又一番。時(shí)間不早了，孟浩然和李白一口飲盡各自杯中的酒，李白說(shuō)：“讓我送你一程吧?！?BR> 望著友人的船漸漸地消失在水天相接的地方，江水浩浩蕩蕩地奔向天際，李白心中惆悵不已，于是提筆寫下：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十四
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交友的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?BR> 唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來(lái)，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過(guò)很多時(shí)候都是以詩(shī)酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說(shuō)就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
白話譯文。
友人在黃鶴樓向我揮手告別，陽(yáng)光明媚的三月他要去揚(yáng)州。
他的帆影漸漸消失在碧空中，只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江在天邊奔流。
整體賞析。
這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的.地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹?shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水?？傊?，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。
名家點(diǎn)評(píng)。
陸游《入蜀記》卷五：八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩(shī)云：“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！鄙w帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也。
《唐詩(shī)正聲》：燕公(張說(shuō))《送梁六》之作，直以落句見(jiàn)情，便不能與青蓮此詩(shī)爭(zhēng)雄。
《唐詩(shī)絕句類選》：末二句寫別時(shí)悵望之景，而情在其中。
《唐詩(shī)直解》：更不說(shuō)在人上，妙，妙。
《唐詩(shī)解》：“黃鶴”分別之地，“揚(yáng)州”所往之鄉(xiāng)，“煙花”敘別之景，“三月”紀(jì)別之時(shí)。帆影盡，則目力已極;江水長(zhǎng)，則離思無(wú)涯。悵望之情，俱在言外。
《匯編唐詩(shī)十集》：唐云：說(shuō)“孤帆”即是說(shuō)人。
《唐詩(shī)選脈會(huì)通評(píng)林》：陳繼儒曰：送別詩(shī)之祖，情意悠渺，可想不可說(shuō)。
《唐詩(shī)摘鈔》：不見(jiàn)帆影，惟見(jiàn)長(zhǎng)江，悵別之情，盡在言外。
《增訂唐詩(shī)摘鈔》：“煙花三月”四字，插入輕婉;“三月”時(shí)也，“煙花”景也。第三句只接寫“辭”字、“下”字。
《而庵說(shuō)唐詩(shī)》：有神理在內(nèi)。詩(shī)中用字須板，用意須活。板則不可移動(dòng)，活則不可捉摸也。
《唐宋詩(shī)醇》：語(yǔ)近情遙，有“手揮五弦，目送飛鴻”之妙。
《網(wǎng)師園唐詩(shī)箋》：語(yǔ)近情遙(末二句下)。
《唐詩(shī)選勝直解》：首二句將題面說(shuō)明，后一句寫景，而送別之意已見(jiàn)言表。孤帆遠(yuǎn)影，以目送也;長(zhǎng)江天際，以心送也。極淺極深，極淡極濃，真仙筆也。
《唐人萬(wàn)首絕句選評(píng)》：不必作苦語(yǔ)，此等語(yǔ)如朝陽(yáng)鳴風(fēng)。
《唐詩(shī)三百首》：陳婉俊補(bǔ)注：千古麗句(“煙花三月”句下)。
《詩(shī)境淺說(shuō)續(xù)編》：送行之作夥矣，莫不有南浦銷魂之意。太白與襄陽(yáng)，皆一代才人，而兼密友，其送行宜累箋不盡。乃此詩(shī)首二句僅言自武昌至揚(yáng)州。后二句敘別意，言天末孤帆，江流無(wú)際，止寥寥十四字，似無(wú)甚深意者。蓋此詩(shī)作于別后，襄陽(yáng)此行，江程迢遞，太白臨江送別，直望至帆影向空而盡，惟見(jiàn)浩蕩江流，接天無(wú)際，尚悵望依依，帆影盡而離心不盡。十四字中，正復(fù)深情無(wú)限，曹子建所謂“愛(ài)至望苦深”也。
《唐詩(shī)絕句精華》：善寫情者不貴質(zhì)言，但將別時(shí)景象有感于心者寫出，即可使誦其詩(shī)者發(fā)生同感也。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十五
詩(shī)的第三、四句正是寫李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！北砻婵磥?lái)這兩句詩(shī)全是寫景，其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的形象?！肮路苯^不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩(shī)人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩(shī)表達(dá)了多么深摯的.友情，然而在詩(shī)句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。
原文：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇一
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，感受詩(shī)的情緒和意象。
3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國(guó)的文化瑰寶—詩(shī)詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩(shī)文不可勝計(jì)，今天我們就要來(lái)學(xué)一首堪稱“送別詩(shī)”之經(jīng)典的古詩(shī)。
2、學(xué)生讀題。理解題意。
3、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、初讀感知，了解詩(shī)的大意。
1、自由地朗讀詩(shī)，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩(shī)的大意。
三、再讀詩(shī)文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面。
預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別。
(2)煙花三月一幅美景。
(3)孤帆遠(yuǎn)影。
(4)滾滾長(zhǎng)江東逝水。
3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?BR> 品“孤”
(1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思。
師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州，沿江皆是繁華之地。
預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說(shuō)明他們的感情非常深厚。)。
(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?BR> 師：是啊!這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學(xué)們，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么。
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩(shī)上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇。有詩(shī)為證：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)。
“流”情。
師：人們常說(shuō)落花有意，流水無(wú)情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長(zhǎng)江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢。
孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長(zhǎng)江水啊，請(qǐng)xx”
四、課外延伸：尋找“送別詩(shī)”
設(shè)計(jì)意圖：
語(yǔ)文學(xué)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理;因此在古詩(shī)教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，在本詩(shī)中，我覺(jué)得“孤、盡、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒(méi)感覺(jué)出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長(zhǎng)江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀和品評(píng)，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語(yǔ)文韻味。與之相對(duì)的是“盡”字，通過(guò)質(zhì)疑，對(duì)比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)課外背景資料的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過(guò)程，如果說(shuō)“孤帆、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。
“流水”在這里既是寫實(shí)的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達(dá)，最微妙，最含蓄。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的練，通過(guò)滾滾東逝的長(zhǎng)江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對(duì)繁華似錦的揚(yáng)州的向往。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇二
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情、再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內(nèi)涵。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入、
從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩(shī)文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)涵,埋下伏筆、(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)。
（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。
a、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)古詩(shī)的？
b、歸納學(xué)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……（能力一詞有待商確）。
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
a、指名介紹李白。
b、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息。
c、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、理詩(shī)句。
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）。
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問(wèn)．。
（二）、賞析佳句，入境悟情。
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
a、自讀品味詩(shī)境。
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
b、通過(guò)學(xué)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
c、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)。
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。
d、小組匯報(bào)交流。
在交流過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃瘢プ”M字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)。
最后詢問(wèn)：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
（三）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)。
a、自由組合讀練。
b、配樂(lè)指名讀。
c、想象畫面讀。
d、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
（四）、拓展延伸、歸納升華。
a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。
b、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。
（以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇三
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫，古詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。本節(jié)課以“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。
知識(shí)與能力：理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。
過(guò)程與方法：結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)中的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)句的`意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
1、老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩(shī)，著名詩(shī)人李白了解嗎？他有幾個(gè)名字？
2、詩(shī)仙李白的詩(shī)我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？
從詩(shī)中，我們看到了一個(gè)情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個(gè)廣交朋友的詩(shī)人，著名詩(shī)人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們?cè)俑S李白的詩(shī)句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3、齊讀課題。
1、“送”是什么意思？這是首送別詩(shī)，從題目中可知道些什么？
2、齊讀詩(shī)題。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2、讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來(lái)體會(huì)詩(shī)句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。
3、說(shuō)古詩(shī)大意。
師：有什么不懂的嗎？
（1）西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？
（2）下的意思長(zhǎng)江水自西向東順流而下，“到、去”的意思。
（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)?lái)了一些揚(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月？（出示課件）。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇四
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對(duì)古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩(shī)不能專搞語(yǔ)法知識(shí)，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”：詩(shī)句要反復(fù)誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。
1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
(1)知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的'特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。
本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，把古詩(shī)改寫成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：
1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：
2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：
3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。
學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一)、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開什么嗎？就一個(gè)字。（引導(dǎo)生答是愛(ài)。）是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛(ài)。（板書:)。
2．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）。
3．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩(shī)是在什么情況下寫的？
4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。）。
（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。
a、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？
b、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）。
2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”
a、指名介紹李白。
b、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息。
c、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、理詩(shī)句。
用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如：（略）。
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)．。
（三）、賞析佳句，入境悟情。
1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
a、自讀品味詩(shī)境。
詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
b、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？
以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
c、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
d、小組匯報(bào)交流。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
四）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)。
a、自由組合讀練習(xí)。
b、配樂(lè)指名讀。
c、想象畫面讀。
d、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
（五）、拓展延伸、歸納升華。
a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。
b、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過(guò)你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。
（以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇五
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白所寫。本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準(zhǔn)備工作，搜集了大量的資料，并通過(guò)自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。不但讓學(xué)生受益匪淺，也讓聽(tīng)課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊(yùn).
在教學(xué)中，郭老師先從復(fù)習(xí)導(dǎo)入入手，接著讓學(xué)生匯報(bào)搜集的資料，了解詩(shī)人及詩(shī)歌的時(shí)代背景。然后對(duì)整首詩(shī)的詞、句進(jìn)行理解再把握整首詩(shī)的內(nèi)容。接下來(lái)體會(huì)古詩(shī)的意境和作者的心境，再加上指導(dǎo)朗讀和悟詩(shī)境等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)得比較到位，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中郭老師能讓學(xué)生運(yùn)用原來(lái)所學(xué)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的`方法讓學(xué)生自學(xué)。如讓學(xué)生借助書中的注釋對(duì)詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為很好，符合現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求和學(xué)生特點(diǎn)。
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中郭老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂(lè)讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期效果。
為幫助學(xué)生更好地了解送別詩(shī)，郭老師有心拓展了幾首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》等。通過(guò)補(bǔ)充這些資料，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解送別詩(shī)，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩(shī)品得還不夠。由于前面花費(fèi)了較多的時(shí)間，讓學(xué)生想象畫面去品詩(shī)部分就品得不到位，對(duì)“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語(yǔ)的理解都不是很深入，學(xué)生到后面才慢慢地有點(diǎn)入境。
總體來(lái)說(shuō)，郭老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。說(shuō)得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題、解題。
1、看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來(lái)交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過(guò)的一些李白和孟浩然詩(shī)句給大家聽(tīng)聽(tīng)。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)興趣，有助于下文的學(xué)。)。
師簡(jiǎn)單介紹“文包詩(shī)”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋。詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)。
（文包詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課本中不常見(jiàn)的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）。
今天我們就一起來(lái)學(xué)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語(yǔ)：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時(shí)孤帆唯見(jiàn)。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語(yǔ)。
（2）理解詞語(yǔ)。
通過(guò)剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語(yǔ)不懂，提出來(lái)交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。
二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長(zhǎng)和老師。
四、我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長(zhǎng)江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過(guò)程中隨機(jī)指導(dǎo)。
（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過(guò)渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來(lái)學(xué)寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？
每一個(gè)生字生先說(shuō)，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長(zhǎng)。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長(zhǎng)，豎鉤的豎稍長(zhǎng)，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長(zhǎng)，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來(lái)。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會(huì)人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇七
在三月的一個(gè)晚上，李白度過(guò)了一個(gè)不眠之夜。因?yàn)樗弥门笥衙虾迫灰谶@繁花盛開的三月去揚(yáng)州了。所以第二天一早他就起來(lái)了，來(lái)到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。
孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說(shuō)：“你要去揚(yáng)州了，我舍不得你呀！”
孟浩然也很傷心，說(shuō)道：“我們一分開，就不知道什么時(shí)候才能再見(jiàn)面了?！?BR> 是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說(shuō)：“如果你回來(lái)了，我再邀請(qǐng)你來(lái)黃鶴樓飲酒！”
時(shí)間不早了，去揚(yáng)州的船也要起航了，他們異口同聲地說(shuō)：“多保重?。 ?BR> 看著漸漸遠(yuǎn)去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風(fēng)把他的長(zhǎng)袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對(duì)孟浩然說(shuō)：“如果你回來(lái)了一定要第一時(shí)間告訴我！我們?cè)賮?lái)喝酒，寫詩(shī)?！?BR> 這時(shí)他不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下怎么一首詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇八
李白平生酷愛(ài)寫詩(shī)和旅游，他在漫游和漂泊中度過(guò)了自己的.一生，李白的足跡遍布中原。
開元十四年，(公元126年)冬天，李白到襄陽(yáng)游玩，聽(tīng)說(shuō)大詩(shī)人孟浩然隱居此地，特地去拜訪孟浩然。
李白到了孟浩然家，推開門便說(shuō)：“孟兄可好啊!”“原來(lái)是李兄啊，快請(qǐng)!”兩人一見(jiàn)如故。一會(huì)兒后，李白拿出自己寫的詩(shī)，孟浩然對(duì)李白寫的詩(shī)大加稱贊：“李兄這般才華，不出5年，定能勝于我!”他們說(shuō)著說(shuō)著就認(rèn)為自己是對(duì)方的朋友了。
公元140年三月，李白得知孟浩然要去廣陵，，便托人約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。那天，李白和孟浩然在江夏的黃鶴樓重逢。當(dāng)時(shí)，兩個(gè)人的心里有說(shuō)不出的高興。李白說(shuō)：“離別這么長(zhǎng)時(shí)間，向來(lái)可好?”“那是，那是?！泵虾迫淮鸬?。誰(shuí)知，幾天后孟浩然又要東行到廣陵去。李白懷著悲傷的心情送孟浩然到江邊。李白說(shuō)：“孟兄，我要辦一些事情，不能與你同行，不知何時(shí)才能與你相見(jiàn)?！泵虾迫话参坷畎渍f(shuō)：“等你把該辦完的事情辦完了，我們還會(huì)相見(jiàn)的?！闭f(shuō)完，孟浩然就上了船。
李白目送著孟浩然，孟浩然面對(duì)著李白，漸漸消失在水天相接的地方，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天邊。而李白的心，也似乎隨著孟浩然飄到了千里之外的廣陵。李白心中百感交集，揮筆寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
[唐]李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
而他們的友情和這首詩(shī)一樣，流傳千古，成為一段佳話。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇九
“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這幾句詩(shī)相信大家一定還記得。沒(méi)錯(cuò)，這首詩(shī)正是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
我第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候，還不到11歲。每當(dāng)我讀到這首詩(shī)，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：在如花似錦、春光燦爛的三月，詩(shī)人和他的老朋友辭別在黃鶴樓，老朋友坐在木頭做的小船順流直往揚(yáng)州駛?cè)?。船越走越遠(yuǎn)，漸漸地消失在遠(yuǎn)方澄凈的天空中，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水向天邊奔流。
這一首詩(shī)抒寫了詩(shī)人送別友人時(shí)的無(wú)限依戀之情，同時(shí)也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。最后兩句表面是寫景，卻寫出了惜別之情。世人目送老朋友的那條孤船遠(yuǎn)去時(shí)的專注眼神，這是蘊(yùn)含著多么深摯的友誼啊!
當(dāng)我的老朋友要離去的時(shí)候，我總會(huì)把她送到車站，當(dāng)她上車之后，我還會(huì)時(shí)不時(shí)地向她揮揮手，祝她一路平安，這時(shí)候，心里總是還有許多話想要對(duì)她說(shuō)，但是卻已經(jīng)來(lái)不及了，只能揮手祝福。只有這樣，心里才會(huì)好受一些。看，這是我們倆多么深厚的友誼啊!
讀書真是一件令人愉快的事情，讀的東西越多，知識(shí)就越多，當(dāng)你不能用某種事物來(lái)表述自己的情感時(shí)，書就是我們最佳的表達(dá)方式，可以用它來(lái)表達(dá)自己的喜悅、悲傷、憤怒、憂愁等，讓人可以更加了解自己。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十
雄偉壯觀。
之：往，去。
廣陵：揚(yáng)州的舊名。
故人：老朋友。
西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說(shuō)“西辭”。
煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
下：沿江順流而下。
盡：消失。
唯見(jiàn)：只能見(jiàn)到。
天際：天邊。
名家評(píng)論。
陸游《入蜀記》卷五：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩(shī)云：‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！w帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?BR> 唐汝詢《唐詩(shī)解》云：“‘黃鶴’分別之地，‘揚(yáng)州’所往之鄉(xiāng)，‘煙花’敘別之景，‘三月’紀(jì)別之時(shí)。帆影盡，則目力已極;江水長(zhǎng)，則離思無(wú)涯。悵別之情，俱在言外。”
蘅塘退士評(píng)曰：“煙花三月下?lián)P州，千古麗句。”
文章簡(jiǎn)析。
這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。詩(shī)題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩(shī)中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說(shuō)西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說(shuō)“下?lián)P州”。這句說(shuō)孟浩然在陽(yáng)春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來(lái)形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒(méi)有寫離別之情。
第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留?！埃瑢懽髡咚妥吡撕糜?，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過(guò)人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見(jiàn)他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中;并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。
這首詩(shī)中的第三句，在宋朝人編的《萬(wàn)首唐人絕句》中寫成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過(guò)無(wú)論是何者，都不失為絕佳詩(shī)句。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白在送別朋友孟浩然去揚(yáng)州時(shí)一方面年輕的他一方面向往揚(yáng)州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩(shī)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我是這樣做的：導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩(shī)的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過(guò)各種讀詩(shī)方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過(guò)組詞練習(xí)初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。
然后，再讀古詩(shī)，運(yùn)用自學(xué)方法，理解詩(shī)意。在這里，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法：可以邊讀詩(shī)邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思。再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，有感情地誦讀古詩(shī)，感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷，感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美。最后，我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、認(rèn)識(shí)本課回認(rèn)字，會(huì)寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩(shī)。
3、培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
一、導(dǎo)入。
1、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)？
2、為什么喜歡它？
3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，生讀題目。
4、解題：
（1）誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里？
（2）“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎？
6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對(duì)黃鶴樓的向往之情。
二、流利地讀詩(shī)。
1、請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī)，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
2、認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。
3、跟好同桌一起再讀這首詩(shī)，把它讀流利。
4、認(rèn)字組詞；結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ)，對(duì)比古今詞義的不同：
（1）浩：這里指名字中的一個(gè)字；
（2）陵：古代多用作地名；
（3）孤：聯(lián)系孤帆來(lái)解釋；
（4）惟：聯(lián)系惟見(jiàn)來(lái)理解。
5、再讀古詩(shī)，注意它的停頓。
6、指名讀古詩(shī)，生評(píng)議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。
三、理解詩(shī)意。
1、說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂，師作上記號(hào)。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說(shuō)）。
3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
（1）看課文插圖，用心思考；
（2）查學(xué)習(xí)古詩(shī)的工具書；
（3）求助學(xué)習(xí)古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書：
（1）煙花：柳如煙，花似錦。
（2）三月：陽(yáng)春三月。
（3）下：順流而下。
（4）碧空：藍(lán)天。
（5）盡：消失。
（6）惟見(jiàn)：只看見(jiàn)。
（7）天際：天邊。
6、學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽(yáng)春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江向天邊流去。
8、老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？
9、生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
四、體會(huì)意境，有感情地朗讀背誦。
1、想想作者李白此時(shí)的心情。
2、用自己的感受來(lái)朗讀這首詩(shī)。
3、為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。
指名背，生評(píng)議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析。
1、師給出一首送別的詩(shī)：
長(zhǎng)江之濱母送別，
荊州此去似天涯。
立志定要學(xué)成歸，
寸草才可抱春暉。
2、讀一讀，想一想，這首詩(shī)是講什么的？
3、喜歡嗎？為什么？
4、知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。
5、師小結(jié)：
生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái)。
六、布置作業(yè)。
1、檢測(cè)本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業(yè)？
鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十二
李白平生酷愛(ài)旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外?！叭松F相知，何用金與錢?”(《贈(zèng)友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”意境熱烈。
725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數(shù)月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達(dá)襄陽(yáng)，他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
730年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個(gè)富有動(dòng)態(tài)感的詩(shī)篇，我們可以體會(huì)到李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜和重視。這首詩(shī)是李詩(shī)中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來(lái)膾炙人口。
詩(shī)的`特色。
這是送別詩(shī)，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩(shī)以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。在理。這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
孟浩然、李白的交情。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快“煙花三月下?lián)P州”的美景意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十三
春光明媚的三月，長(zhǎng)江岸邊繁花似錦，如煙如霧。李白得知孟浩然即將去廣陵，便約他在黃鶴樓為他餞行。
黃鶴樓中，李白拿出一壇珍藏已久的美酒，給好友滿滿斟了一杯。孟浩然喝了一口酒，對(duì)李白說(shuō)：“賢弟，你是我見(jiàn)過(guò)的最優(yōu)秀的詩(shī)人。此地一別，不知何時(shí)才能與你再相見(jiàn)。”“哪里哪里，孟兄的詩(shī)毫不遜色于我，想起往日與孟兄度過(guò)的美好時(shí)光——春天賞花吟詩(shī)，夏天飲酒賦詩(shī)，秋天觀葉誦詩(shī)，冬天看雪作詩(shī)，我真不舍孟兄離去！”李白喝了一口酒，略帶遺憾地說(shuō)道。
就這樣，李白和孟浩然喝了一杯又一杯，真心話說(shuō)了一番又一番。時(shí)間不早了，孟浩然和李白一口飲盡各自杯中的酒，李白說(shuō)：“讓我送你一程吧?！?BR> 望著友人的船漸漸地消失在水天相接的地方，江水浩浩蕩蕩地奔向天際，李白心中惆悵不已，于是提筆寫下：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十四
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交友的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?BR> 唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來(lái)，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過(guò)很多時(shí)候都是以詩(shī)酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說(shuō)就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
白話譯文。
友人在黃鶴樓向我揮手告別，陽(yáng)光明媚的三月他要去揚(yáng)州。
他的帆影漸漸消失在碧空中，只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江在天邊奔流。
整體賞析。
這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的.地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹?shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水?？傊?，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。
名家點(diǎn)評(píng)。
陸游《入蜀記》卷五：八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩(shī)云：“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！鄙w帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也。
《唐詩(shī)正聲》：燕公(張說(shuō))《送梁六》之作，直以落句見(jiàn)情，便不能與青蓮此詩(shī)爭(zhēng)雄。
《唐詩(shī)絕句類選》：末二句寫別時(shí)悵望之景，而情在其中。
《唐詩(shī)直解》：更不說(shuō)在人上，妙，妙。
《唐詩(shī)解》：“黃鶴”分別之地，“揚(yáng)州”所往之鄉(xiāng)，“煙花”敘別之景，“三月”紀(jì)別之時(shí)。帆影盡，則目力已極;江水長(zhǎng)，則離思無(wú)涯。悵望之情，俱在言外。
《匯編唐詩(shī)十集》：唐云：說(shuō)“孤帆”即是說(shuō)人。
《唐詩(shī)選脈會(huì)通評(píng)林》：陳繼儒曰：送別詩(shī)之祖，情意悠渺，可想不可說(shuō)。
《唐詩(shī)摘鈔》：不見(jiàn)帆影，惟見(jiàn)長(zhǎng)江，悵別之情，盡在言外。
《增訂唐詩(shī)摘鈔》：“煙花三月”四字，插入輕婉;“三月”時(shí)也，“煙花”景也。第三句只接寫“辭”字、“下”字。
《而庵說(shuō)唐詩(shī)》：有神理在內(nèi)。詩(shī)中用字須板，用意須活。板則不可移動(dòng)，活則不可捉摸也。
《唐宋詩(shī)醇》：語(yǔ)近情遙，有“手揮五弦，目送飛鴻”之妙。
《網(wǎng)師園唐詩(shī)箋》：語(yǔ)近情遙(末二句下)。
《唐詩(shī)選勝直解》：首二句將題面說(shuō)明，后一句寫景，而送別之意已見(jiàn)言表。孤帆遠(yuǎn)影，以目送也;長(zhǎng)江天際，以心送也。極淺極深，極淡極濃，真仙筆也。
《唐人萬(wàn)首絕句選評(píng)》：不必作苦語(yǔ)，此等語(yǔ)如朝陽(yáng)鳴風(fēng)。
《唐詩(shī)三百首》：陳婉俊補(bǔ)注：千古麗句(“煙花三月”句下)。
《詩(shī)境淺說(shuō)續(xù)編》：送行之作夥矣，莫不有南浦銷魂之意。太白與襄陽(yáng)，皆一代才人，而兼密友，其送行宜累箋不盡。乃此詩(shī)首二句僅言自武昌至揚(yáng)州。后二句敘別意，言天末孤帆，江流無(wú)際，止寥寥十四字，似無(wú)甚深意者。蓋此詩(shī)作于別后，襄陽(yáng)此行，江程迢遞，太白臨江送別，直望至帆影向空而盡，惟見(jiàn)浩蕩江流，接天無(wú)際，尚悵望依依，帆影盡而離心不盡。十四字中，正復(fù)深情無(wú)限，曹子建所謂“愛(ài)至望苦深”也。
《唐詩(shī)絕句精華》：善寫情者不貴質(zhì)言，但將別時(shí)景象有感于心者寫出，即可使誦其詩(shī)者發(fā)生同感也。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿篇十五
詩(shī)的第三、四句正是寫李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！北砻婵磥?lái)這兩句詩(shī)全是寫景，其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的形象?！肮路苯^不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩(shī)人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩(shī)表達(dá)了多么深摯的.友情，然而在詩(shī)句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。
原文：