方案是為了解決某個問題或達成某個目標而提出的一種具體步驟或方法，它可以幫助我們更好地規(guī)劃和安排工作和生活。這次任務(wù)確實需要一個明確的方案才能順利完成。方案的制定需要考慮多種因素，包括時間、資源、人力等。一個好的方案應(yīng)該具備合理性、可行性和可持續(xù)性。我們需要認真思考和研究，才能制定出一個行之有效的方案。如何制定一個科學(xué)、高效的方案是一個需要解決的重要問題。關(guān)于方案的制定方法，有很多理論和經(jīng)驗可以借鑒和參考。一個好的方案可以提供清晰的步驟和目標，幫助我們更好地完成任務(wù)。生活中的種種問題都需要一個明確的方案來解決，只有合理制定方案，才能更好地解決問題。制定方案時，需要引入創(chuàng)新思維和方法，以提高工作效率和成果。方案的成功案例為我們提供了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以避免走彎路。
生命教學(xué)方案篇一
項目創(chuàng)意：按照《高中新課程標準》的要求，通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
項目名稱：生命誠可貴。
時間范圍：9月到10月。
參加人員：一個教學(xué)班的學(xué)生，語文教師一人。
主要活動：查找資料，設(shè)計活動，完成書稿，總結(jié)交流。
〔過程描述〕。
一、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)想：高一年級第一冊三篇課文海子《面朝大海，春暖花開》、史鐵生《我與地壇》、川端康成《花未眠》，這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對生命意義的思考，并且都體現(xiàn)了對生命價值的認識，也顯示了要熱愛生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著一種令人深思、惋惜、感嘆的現(xiàn)象：他們一方面在作品中歌頌贊揚生命、顯示生命的價值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所帶來的煩惱，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學(xué)創(chuàng)作中都取得了輝煌成就，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現(xiàn)象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊的教材中。面對教材這樣集中的安排，其實也好像是在考驗我們語文教師駕馭教材的能力，也在檢驗我們是否能從教材的安排中體味到更重要的東西，而不是單個的教某一篇課文。作為運用新教材的語文教師，新教材給我們創(chuàng)造了很多發(fā)揮教學(xué)潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來很敏感的問題。面對這些我們怎樣給學(xué)生解釋這樣的現(xiàn)象呢？高中新課程標準告訴我們通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。那么我們在教學(xué)中就不能回避矛盾，要引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)，去認識這些作家作品的矛盾現(xiàn)象，并從他們的人生經(jīng)歷中進一步明確生命的意義，進一步珍惜生命、熱愛生命。
因此在教學(xué)中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來一個回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，與這三個作者對話，與學(xué)生接觸過的中外名家進行生命的對話，如與失明的左丘明對話，與“吾將上下而求索”的屈原對話，與身受腐刑仍堅持寫《史記》的司馬遷對話，與“不為五斗米折腰”的陶淵明對話，與“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白對話，與“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的杜甫對話，與“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的蘇軾對話，與“廉頗老矣，尚能飯否？”的辛棄疾對話，與“假如給我三天光明”的海倫對話，與“生命城可貴，愛情價更高”的裴多菲對話……使學(xué)生通過對話的方式對生命有一個更清醒更深入的認識，即在生命的長河中怎樣戰(zhàn)勝風(fēng)浪，揚起生命的風(fēng)帆，從而更加珍惜生命，熱愛生命。
二、具體要求：
1、學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計劃、時間安排、活動內(nèi)容、活動形式等等。體現(xiàn)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的自主性、合作性、創(chuàng)造性等。
2、形式多樣，小品、模仿電視節(jié)目“實話實說”欄目、小說、評論均可。
3、時間安排：一個月，利用星期天及每天的課外活動。
4、每人結(jié)合第一單元寫作的要求：觀察與思考，寫一篇記錄本次綜合性學(xué)習(xí)的記敘文。
三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中的作用：
1、對學(xué)生設(shè)計的主題進行指導(dǎo)，無論什么活動內(nèi)容都應(yīng)該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結(jié)合起來，扣住熱愛生命、珍惜生命的主題。
2、為學(xué)生提供一些查找資料的'網(wǎng)站或書目，如：《中國當代文學(xué)》（華師大主編）、《中國古代名家名作》、《矛盾與暗示的天然之作――讀（面朝大海，春暖花開）》（《名作欣賞》第四期）、張海迪《輪椅間的心靈對話》、《生命的原動力――讀（我與地壇）》（選自209月《語文教學(xué)通訊》）、葉渭渠《川端康成其人與文》等。
3、解答一些疑難問題，如學(xué)生提出的弗洛伊德的精神分析學(xué)、佛學(xué)理論、人物性格的悲劇或命運的悲劇、宿命論等。
4、幫助學(xué)生組織活動，如小品表演的技巧，模仿電視“實話實說”節(jié)目的方式、編輯文章集子的方法等。怎樣寫小品劇本、電視腳本等。
5、對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價，關(guān)鍵是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的感受，重要的是要讓學(xué)生體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、規(guī)范及思想，體現(xiàn)合作及共享學(xué)習(xí)成果的愉悅，使學(xué)生受到的人文主義熏陶。
四、綜合性學(xué)習(xí)的成果：
1、組織模仿電視“實話實說”節(jié)目――“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪（八十年代青年人的楷模）對話，所有的同學(xué)做嘉賓觀眾。
2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命價值的問題。
4、寫出了這樣一些散文，如《海子,你本應(yīng)該很好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒使你快樂嗎？》、《史鐵生的媽媽如果活著》、《我喜歡這樣的語文課》、《我學(xué)習(xí)，我思考，我快樂》等等。
〔案例分析〕。
這次的綜合性學(xué)習(xí)的選題很好，是對新課程理念的最好詮釋。對于語文綜合性的學(xué)習(xí)，我不止一次做過，在教魯迅的《燈下漫筆》時已小試牛刀，教《門檻》時也做了這方面的努力。
這次的選題主要基于以下幾點：首先，從對教材的理解中明確作品所闡釋的生命內(nèi)涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對話中認識怎樣走出生命的困境，認識生命的意義。
高中教材選編的古今中外的名家作品都顯示了作家對生命的熱愛，并且在生命的困境中，扼住命運的咽喉，重新創(chuàng)造出生命的奇跡。司馬遷在《報任安書》中有這樣一段經(jīng)典的名言：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！对姟啡倨?，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者?！背怂抉R遷列舉的這些古代名人在生命的關(guān)鍵時刻，為了“通其道，故述往事，思來者”，更重要的他們有一種對生命的責(zé)任感，因為人的生命只有一次，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個生命獻給壯麗的共產(chǎn)主義”，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說得那樣“不做人上人，只做人中人”。起碼來到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學(xué)生認識生命是一個過程，在這個過程中不知道要遇到多少坎坷和風(fēng)浪，如果你戰(zhàn)勝了它，就能夠使生命之樹常青，就能使生命更有意義。
綜合性學(xué)習(xí)小結(jié)：1、學(xué)習(xí)中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有少數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，怎樣根據(jù)學(xué)生不同的語文水平、分層次的進行語文綜合性的學(xué)習(xí)，對這一點思考的還不夠到位。即語文綜合性學(xué)習(xí)著眼每個學(xué)生能力的提高，尊重學(xué)生個性差異，使每個學(xué)生在活動中都具有認同感、成功感。2、學(xué)習(xí)時間還顯得較短，由于查找資料時電腦數(shù)量、圖書資料的不足，給學(xué)習(xí)的延伸帶來了困難。3、對生命意義的認識，作為高一的學(xué)生來說，顯得深奧，這一課題還可在進入高三以后結(jié)合教材繼續(xù)進行。
附：小品表演生命的對話。
節(jié)目的要求：通過節(jié)目中人物的道白及對話，進一步理解三位作者在作品中對生命意義的認識，更進一步體現(xiàn)珍惜生命、熱愛生命的主題。
參與人：模仿海子、川端康成、史鐵生的三位演員。
幕啟：
川端康成手拿海棠花上場：（放日本音樂《櫻花頌》）道白：（《花未眠》的第一段至第三段）我常常不可思議地思考一些問題。昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花?！璩克狞c腥來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠?！ㄔ谝归g是不眠的?！⒎牛幸环N哀傷的美?；ㄎ疵哌@眾所周知的事，……自然的美的無限的，人感受到的美卻是有限的。
海子拿一本詩集上場：（放大海的音樂）朗誦《面朝大海，春暖花開》（略）。
史鐵生坐輪椅上場：（放貝多芬《命運交響曲》）名運呀，命運，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來，看這剝蝕……琉璃，淡褪……朱紅，坍圮……高墻又散落……雕欄……。（課文的第三自然段）。
史鐵生的媽媽上：（自言自語的）出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。（然后回頭張望，端著眼鏡向遠出望去，后緩緩離去）。
海子：川康先生，我讀過你的作品，《雪國》《千只鶴》《古都》《伊豆的舞女》，你獲得諾貝爾文學(xué)獎，是因為你的小說藝術(shù)以一種充滿技巧的敏銳，表現(xiàn)了日本民族性的日本靈魂。
史鐵生：川康先生我讀了你的《花未眠》，我也發(fā)覺了地壇的，美。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻……瓢蟲……露水……片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。（課文第五自然段）。
生命教學(xué)方案篇二
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
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生命教學(xué)方案篇三
《生命生命》是我學(xué)過的課文，看題目就是寫生命的，主要講了三件關(guān)于生命的故事:飛蛾險境求生，瓜子磚縫生長，傾聽沉穩(wěn)心跳。讓我懂得了:生命雖然短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
讀了這經(jīng)典的一課，我深受啟發(fā)，內(nèi)心為之一振。這小小的生命竟然能為了存活一直不停地掙扎，極力鼓動雙翅，讓我感到它對生命的渴望及絕不放棄的精神。
一棵小瓜苗，能從無光、無土的磚縫中茁壯生長，不屈向上，我感受到了生命的頑強，它有不屈不撓的精神。
生命是寶貴的，我們必須珍惜它，使用它無限的價值。
這不由讓我想起這篇文章的作者杏林子，她十二歲時，不幸得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手動彈不得，頭不能轉(zhuǎn)，她小學(xué)被迫輟學(xué)。漫長的數(shù)十年，她一直自修，筆耕出了四十多本書，終于成了一位有影響力的作家，她也是位懂得生命的人。
看看杏林子，再看看我自己，我是否珍惜了呢?我起床時，媽媽再三叫我，我才磨磨蹭蹭的起來，我浪費了時間。校園里，下課和放學(xué)時，我一直滑樓梯，這難道不是不珍惜生命嗎?校園外，我被車撞過，這也是不珍惜生命的表現(xiàn)。
今后，我也要珍惜時光，熱愛生命，懷著積極的態(tài)度，讓自己有限的生命，活得更加光彩有力。
《生命生命》這篇文章主要寫了患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的杏林子對生命的思考與理解，又通過“飛蛾求生”“瓜苗成長”“靜聽心跳”三個事例闡述了生命，使我對“生命”也有了全新的認識。
生命是有限的!從出生到死亡這幾十年，有的人帶著財富離去，有的人帶著窮苦離去，但無論如何都是這短短的幾十年，生命總是偶得開始，又匆匆地消逝。
生命也是弱小的!我用手一揉，幾個螞蟻變被壓扁死去了，一粒花生米大小的子彈也會讓再強大的生命陷入危險。
生命更是渺小的!大家所熟悉的“馬航空難”雖說是震驚世界，但現(xiàn)在再次談起時只會評論幾句。本引起各國重視的災(zāi)難事件，現(xiàn)在卻無人關(guān)心。生命在時間和歷史的.長河中顯得那樣的微乎其微。
生命還是值得珍惜的!雨后，窗欞上面總會鉆出幾朵小蘑菇，雖然正午的日光暴曬下它們可能會馬上枯敗，面臨它們的是如此短暫的生命體驗，但它們依然會在有限的生命歷程中展露生機、孕育后代。陽光下，泥土芳香中，草地上不停地伸展處野草的新苗，雖然最終要走向“一歲一枯榮”，但它們也愿展示自己的風(fēng)采、體現(xiàn)自己的價值，為這個世界增添一點綠色。生命是如此寶貴讓我們不得不好好珍惜它!
生命很短暫，卻很美好!生命雖然脆弱，卻值得珍惜!
生命教學(xué)方案篇四
今天我們學(xué)了一篇課文，名字叫《生命.生命》。文章主要講了三個小故事：飛蛾求生、瓜子冒苗、傾聽心跳。告訴我們的道理是：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
讀了這篇文章，我深感觸動。小小的飛蛾竟有如此強大的求生欲望，可見他對生命的渴望，哪怕有一絲希望，他也不會放棄。
墻角的瓜苗，竟然能在沒有陽光沒有泥土的地方頑強生長，可見他不屈向上的精神。
那次作者杏林子去醫(yī)院聽心跳，感受到了生命的可貴，從此要珍惜生命，讓它體現(xiàn)出生命的無限價值。
再看作者杏林子，在我們這個年紀時，被查出了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，腳不能動，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，因此小學(xué)未上完，所以輟學(xué)了。但她寫作數(shù)十年，忍著病痛但她筆耕不輟，養(yǎng)活了自己，編著了40多本小說，成了臺灣最有影響力的作家。
看看杏林子，想想三個故事，再看看我，非常慚愧，她身體那么不好，還寫了那么多著作，再看看我，感到作文枯燥無味，很少寫作文，再說如果我得了這個病，說不定就會自暴自棄，吃白飯，靠別人養(yǎng)活自己，我有健康的身體，還不知道珍惜，過馬路闖紅燈，跟別人打架。再看看我那么不珍惜時間，起床磨蹭，貪玩不學(xué)習(xí)，虛度光陰。她就算遇到困難，還知難而進，而我，一有病，就想在家躺著，什么事也不想干。
今后，我要知難而進，不虛度光陰，做一個品學(xué)兼優(yōu)的好少年。
生命教學(xué)方案篇五
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計的兩個讀寫結(jié)合點學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點是我一定要改正的。
生命教學(xué)方案篇六
活動設(shè)計背景：
由于學(xué)習(xí)壓力過大，或者家庭因素導(dǎo)致很多學(xué)生整天憂心重重，沉悶不語，或者脾氣暴躁，心神不寧，更嚴重的，有各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，中學(xué)生患抑郁癥、自閉癥的，有自殺傾向的人數(shù)在日益增多。生命只有一次，讓生命之花長久盛開，就需要我們悉心呵護心理，關(guān)愛心理，健康生命。針對最近頻頻發(fā)生的學(xué)生自殺事件，我們意識到學(xué)生的生命教育是多么地重要。
學(xué)生現(xiàn)狀分析：
班內(nèi)的同學(xué)都是來自于外省市的民工家庭，家庭條件困難，家庭成員多而復(fù)雜，不能像城里的孩子一樣吃好的，穿好的。家里往往有兩到三個孩子，生活困難，有時連交學(xué)費都是一個問題。父母文化水平低，無法與孩子進行心靈上的溝通，有很多孩子內(nèi)心壓抑著很多想法卻無處傾訴，于是會抱怨父母、抱怨家庭，內(nèi)向，不愛說話，心情煩躁，甚至因為極度壓抑而產(chǎn)生偏激的想法。
活動目標：
1.通過本次班隊活動，告訴大家生命不是你一人所有，世界上的任何一件東西也不屬于你個人，請珍惜生命請珍惜你所擁有的一切，請珍惜他人為你的努力和付出，請常常報有一顆感恩的心。
2.讓學(xué)生在活動中感悟生命是寶貴的、生命是美好的，同時生命也是頑強和偉大的，所以我們要珍愛生命，憧憬未來，讓生活更加美好。
3.讓學(xué)生認清自己的生活現(xiàn)狀，通過活動，讓他們意識到他們的生活并不僅僅充滿了苦難，應(yīng)該學(xué)會抱著一顆發(fā)現(xiàn)美的心去生活。
具體過程設(shè)計：
一.活動熱身：
1.在活動前準備一份學(xué)生心理健康調(diào)查表，給全班同學(xué)做好，并將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計好。
2.詩歌朗誦：《生命》。
二.活動開始：
主持人：大家能猜猜剛才這首詩歌的題目嗎?提示：她像一支離弦的箭，像一只越燃越亮的蠟燭，是一筆留給后代的遺產(chǎn)，是一份來自上帝的禮物，她是最寶貴的。全班：生命。
主持人：對。就是生命。人人都擁有自己的生命。那么我們的生命是誰給予的?全班：父母，我們的父母。
主持人：是的，父母給予我們生命，沒有他們就沒有我們。下面我宣布七(9)班“愛你，愛我”主題班隊活動現(xiàn)在開始。
三.活動過程：
1.由主持人結(jié)合圖片和背景音樂闡述那些在地震、洪水等自然災(zāi)害中失去生命的人和故事。突出一個人失去生命以后，他們身邊的親人是多么地痛心和無奈，引發(fā)學(xué)生對生命的愛惜，并結(jié)合班會主題提出觀點：生命不是一個人的，而是父母賦予的，我們應(yīng)該愛自己，愛身邊所有關(guān)心著我們的人。
2.展示數(shù)據(jù)：近年來學(xué)生自殺的'數(shù)據(jù)以及自殺的原因。并結(jié)合圖片和背景音樂舉例一些例子。再結(jié)合活動前班內(nèi)同學(xué)做的心理健康調(diào)查卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。讓同學(xué)們結(jié)合自己的情況，談?wù)劕F(xiàn)在最令自己痛苦并難以忍受的事情。
3.心理游戲：命運之牌。
班內(nèi)每個學(xué)生都會對自己現(xiàn)在的命運感到不滿，或者對家庭環(huán)境不滿，或者對長相不滿等等。假設(shè)每個人都能夠獲得第二次生命?每個學(xué)生會抽取一張“命運之牌”，與自己現(xiàn)在的處境作對比，設(shè)想一下，會什么不同。
本游戲的目的讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，不要盲目抱怨，學(xué)會感知幸福。
4.回想幸福：
閉目放松，仔細回想，從自己能記住的最小的時候一直到現(xiàn)在：
(1)父母養(yǎng)育、關(guān)愛自己的一件最難忘的事。
(2)父母工作、做家務(wù)的辛苦與勞累。
(3)老師工作的辛勞及對我關(guān)心的情景。
(4)其他長輩對我關(guān)心、關(guān)懷的情景。
從內(nèi)心深處表達對他們的感激：
(1)感謝他們的養(yǎng)育之恩。
(2)深深地祝福他們。
(3)表達努力學(xué)習(xí)的決心，盡力讓他們開心、放心。
(4)表達將來報答他們的意愿。
(5)決定做一件令他們開心滿意的事情。
5.請同學(xué)們來談?wù)剟偛旁谀X海中所呈現(xiàn)的美好回憶以及感恩話語。
四.活動小結(jié)：
1.主持人作小結(jié)，倡導(dǎo)同學(xué)們?yōu)榱俗约海瑸榱松磉厫圩约旱娜苏湎?.全班合唱周杰倫的《稻香》。3.在背景音樂中，在“珍愛生命”的橫幅上鄭重簽名，以表自己珍愛生命的決心。4.主持人宣布活動圓滿結(jié)束。
活動反思：
在這次“愛你，愛我”主題班會的過程中，我能感覺到同學(xué)們對這次活動的積極參與，大家都在竭盡全力地去挖掘生活中的美。今天的節(jié)目都給我留下了深刻的印象，故事講述很真誠，詩歌朗誦很動人。聽學(xué)生講述自己感恩的故事，表達自己感恩的心情，作為老師的我心里也涌起一份真實的感動。我突然感覺，在我眼里還長不大的孩子們其實很懂事，他們都是些善良純潔的孩子，對自己的父母、老師、朋友，甚至生命中所有的人都擁有一顆誠摯的感恩的心。通過這次活動，我們都深刻體會到生命的重要意義，也懂得了珍惜自己的生命，懷著一顆感恩的心去對待生活，對待學(xué)習(xí)，對待身邊的每一個人，每一件事。
生命教學(xué)方案篇七
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課堂思路我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學(xué)生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。
生命教學(xué)方案篇八
今天，我學(xué)了一篇課文，名字叫《生命生命》，文章主要內(nèi)容主要寫了三個關(guān)于生命的場景，飛蛾求生的欲望，一粒香瓜子掉進磚縫中，然而幾天后長出了一截小瓜苗頑強的生命力，還有，作者――杏林子用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。當我讀到“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?！边@句話的時候，我明白了：飛蛾求生的欲望是多么地強烈，生命是寶貴的。當我讀到“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它?！边@句話的時候，我明白了：生命，就是如此，如果不好好使用它為人們服務(wù)，那就白費了。
生命是有限的，也是短暫的，如果你沒有好好珍惜生命，白白讓生命流失，那么，就白費了。所以我們要善用生命，我們或許不能增長生命的長度，但是我們可以延伸生命的寬度。
生命教學(xué)方案篇九
師：有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天？人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。
板書：飛蛾香瓜子心跳。
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調(diào)的主題是（板書）“生命”。
1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負責(zé)。
過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。
（指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）。
過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
3、研討：下面請同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：
a、必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義。
b、應(yīng)該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值。
c、將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗。
這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
1、讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識或者說是感悟。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）。
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗”的格式說話，再聯(lián)系到生活實際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?BR> 示范：
我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。
老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價值。
好，現(xiàn)在請同學(xué)們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）。
相同點：文章的主旨是相同的。
不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。
今天我們對課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
生命教學(xué)方案篇十
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時解題是要我們珍愛生命，達到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！坝邢?、無限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時間關(guān)系沒來得及寫，課下細想，其實練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命教學(xué)方案篇十一
舉例：“生命，對于每個人來說只有一次”，但每個人對待生命的態(tài)度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命；有的人揮霍生命，用生命去搏取一時的快感和放縱；也有人善待生命，雖歷經(jīng)磨難也百折不撓，讓生命散發(fā)出了無限的美麗。
生命教學(xué)方案篇十二
1.了解作者，記重點字詞。
2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。
3.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。
1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。
2.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。
朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。
課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在
學(xué)習(xí)
課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。
1.搜集冰心的相關(guān)情況及
關(guān)于
“感悟生命”的文章。
2.熟讀文章，識記字詞。
1.生讀關(guān)于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）
2.師：（對學(xué)生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。作者用了
怎樣
的比喻？我們應(yīng)該怎樣認識生命？下面，我們就共
同學(xué)
習(xí)冰心的《談生命》。
1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）
清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里
（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）
2.了解作者（生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母
愛
、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）
以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。
師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。
師導(dǎo)學(xué)：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。
1.師生合作朗讀文章。
（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）
（讀文后，生回答。）
明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。
2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？
（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學(xué)生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內(nèi)容）
第一層：第一句話。（全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的`起點）
第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）
第四層：最后結(jié)尾。（總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理）
（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）
師生共同明確：
“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、
幸福
與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經(jīng)歷無數(shù)的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應(yīng)該積極進取、開拓創(chuàng)新，敢于面對困難，正視
生活
中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。
2.讀文，品味語句
師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談?wù)劯惺堋?BR> （生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）
課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！?BR> 3.說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？（課件展示問題）
（生二人一組，討論后回答。）
師生共同明確：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。
4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。
生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。
例：
1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用？
（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。）
2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？
（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）
1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓饭倘慌d奮，苦痛何嘗不美麗？”聯(lián)系自己對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。
2.文中有很多優(yōu)美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。
師：學(xué)了本文，同學(xué)們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結(jié)合實際談?wù)勛约簩ι恼J識。
生課上說思路，課下寫作。
同學(xué)們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次?！蔽覀儜?yīng)該
珍惜
這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經(jīng)歷了風(fēng)
雨
的洗禮，生命方能放出的真正光彩。
生命教學(xué)方案篇十三
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！蓖ㄟ^簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2、文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
3、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。
4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命教學(xué)方案篇十四
《生命生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“介紹作者，導(dǎo)入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。
但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠，連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設(shè)計好的環(huán)節(jié)，當然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學(xué)生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。
其次，受制于30分鐘的課堂教學(xué)時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。
我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學(xué)生個性化解讀的時間，讓學(xué)生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學(xué)生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。
生命教學(xué)方案篇十五
《生命生命》一文選自人教版義務(wù)教育課程實驗教科書（語文）四年級下冊，作者是中國臺灣著名女作家杏林子。她在12歲時因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使腿不能行走，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但殘而不廢的她憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成了一名非常出色的作家。作者寫本文旨在用自己的親身經(jīng)歷去呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，原每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
二、學(xué)情分析。
課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章?？蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。但自己沒有經(jīng)歷，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想辦法讓課文中所描寫的事例觸動學(xué)生的心，讓作者杏林子的生平震撼學(xué)生的心，以生活中點點滴滴的人和事感動學(xué)生的心。想辦法從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過一次次的朗讀、想像、體驗，讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它白白流失的呼喚。
三、學(xué)習(xí)目標。
1、感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
四、教學(xué)程序。
（一）帶情讀題，奠定生命基調(diào)。
1、這堂課我們繼續(xù)走進中國臺灣著名女作家杏林子的文章，出示課題。
2、看著這樣的課題，你最想怎樣讀它？（你非常大聲地讀，想告訴別人什么？
兩個生命，一個比一個高昂，你在呼喚。你語氣如此沉重，想到了什么？）。
3、面對生命，杏林子曾經(jīng)說過這樣的一句話：
一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。
（教師讀前一句，學(xué)生齊讀最后一句）。
（二）梳理全文，抒寫生命之歌。
1、杏林子就是這樣，用筆在書寫著生命的奇跡，請快速瀏覽全文，看看從哪些事例中你感受到生命的確是一樁奇跡。
2、出示詩行：這是一首生命之歌，請把它補充完整，并有感情地誦讀出來。
生命，是一樁奇跡，
它藏在上；
生命，是一樁奇跡，
它躲在中；
生命，是一樁奇跡，
它含在里。
（三）品讀詞句，感悟生命的可貴。
1、生命，是一樁奇跡，它需要我們用心去體會，請靜靜地默讀課文2—4段，牢牢把那些震撼你的心的文字抓住，可以是一句話、一個詞、甚至是一個字，把想說的寫在旁邊。
2、交流反饋：
（1）飛蛾逃生。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
學(xué)生讀句子，說感受。
a、（出示畫面）師：這就是落入我手中的飛蛾，讀著下面的句子，看看那雙大手，你有什么想說的？多么弱小的飛蛾呀，！只要——（生接）但它——（生接）。
b、此時讀著這段話，你的感受是否更深刻？
c、抓住“掙扎、極力鼓動雙翅”聯(lián)系上下文，引導(dǎo)想像體會：
你能想像那是一種怎樣的掙扎嗎？（拼了命的掙扎，用盡全身力氣的掙扎，一心想逃出去的掙扎等）是這樣的掙扎哪！該怎樣讀？指名讀。
正是這種求生的欲望讓它掙扎著——（生接讀）。
d、盡管飛蛾的力量是微不足道的，但它的那種求生的欲望令我震驚，我不禁感嘆：這就是（生命、生命）。
（2）香瓜子生長。
學(xué)生交流感受后，出示整段話：
a、面對著這樣的一粒香瓜子，此時你肯定思緒萬千，請好好讀讀，梳理一下自己的心情。
b、說說你的心情吧！
驚訝——“過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！薄熬故顾梢詻_破堅硬的外殼——”有一個字一連用了兩次，表達了作者的驚嘆，你能找出來嗎？表示什么？這種意想不到的感覺，誰想來表達？（挑其中的一句來讀）指名讀。
引讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！這份贊嘆來自于它可以——。
它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中——即使它僅僅只活了幾天。
這時，你還有什么心情想表達？
是啊，這短短的幾天，蘊涵著足以擎天撼地的（生命、生命）（讀課題）。
（四）聯(lián)系生活，體驗生命的意義。
1、看到飛蛾逃生，瓜苗生長，我們不得不為自然界中這種種的生命力而震撼著，現(xiàn)在讓我們?nèi)ッ覀兊拿}搏，感受我們生命的存在吧！
生摸脈搏后，問：你感覺到什么？這聲聲跳動，告訴你什么？
2、感受到這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，作者又想到了什么呢？請輕聲讀課文最后兩小節(jié)。
（1）作者想了很多很多，誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽。
（2）這簡簡單單的幾句話卻有著深刻的含義，作者用自己的一生，用她所有的言、行來詮釋了它，讓我們來了解一下作者杏林子的生平。
你從杏林子身上，你讀懂了課文最后兩段哪句話的意思？請把句子大聲地讀出來！
（3）其實，生活當中還有很多很多的人在書寫著他們的生命贊歌。
（出示雷鋒圖），他只活了短短的22年，但他短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價值，他曾說：“我要把……（學(xué)生接讀句子）。
（出示張海迪圖），一位高位截癱患者，她曾說過：“……（屏幕顯示，學(xué)生讀句子）”
（4）你還知道哪些創(chuàng)造生命奇跡的強者？從他們身上我們讀懂了——（生讀）“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)?！睆乃麄兩砩衔覀兠靼琢恕ㄉx）“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！焙退麄儽绕饋恚覀円疫\得多，因為我們都擁有一個健康、鮮活的生命。我們更應(yīng)該下定決心說——“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！保▽W(xué)生讀句子）。
（五）書寫名言，表達對生命的理解。
1、生命是什么呢？每個人都在思索，都在感悟著，你又領(lǐng)悟到了什么，請將它寫在自己做的書簽上，讓它伴你左右，讓它為你的生命導(dǎo)航吧?。▌e忘了簽上你的大名，這可是你對生命的感悟。）。
2、激情宣讀自己的感悟。
3、總結(jié)提升：同學(xué)們，生命是美麗的，可在生命的歷程中并不是永遠快樂，也不是永遠痛苦的。在快樂中，我們要感謝（生命生命），在痛苦中，我們也要感謝（生命生命），因為人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次?。ɑ丨h(huán)讀課題）。
生命教學(xué)方案篇十六
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命教學(xué)方案篇十七
《生命生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學(xué)生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學(xué)生邁向了一個他們從未到達、從未領(lǐng)略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
課文講了三件事，在處理這三件事時，我側(cè)重不太明顯，在授課時應(yīng)該把重點放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。
生命教學(xué)方案篇十八
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
……。
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學(xué)，同時，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學(xué)進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
生命教學(xué)方案篇一
項目創(chuàng)意：按照《高中新課程標準》的要求，通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
項目名稱：生命誠可貴。
時間范圍：9月到10月。
參加人員：一個教學(xué)班的學(xué)生，語文教師一人。
主要活動：查找資料，設(shè)計活動，完成書稿，總結(jié)交流。
〔過程描述〕。
一、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)想：高一年級第一冊三篇課文海子《面朝大海，春暖花開》、史鐵生《我與地壇》、川端康成《花未眠》，這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對生命意義的思考，并且都體現(xiàn)了對生命價值的認識，也顯示了要熱愛生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著一種令人深思、惋惜、感嘆的現(xiàn)象：他們一方面在作品中歌頌贊揚生命、顯示生命的價值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所帶來的煩惱，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學(xué)創(chuàng)作中都取得了輝煌成就，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現(xiàn)象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊的教材中。面對教材這樣集中的安排，其實也好像是在考驗我們語文教師駕馭教材的能力，也在檢驗我們是否能從教材的安排中體味到更重要的東西，而不是單個的教某一篇課文。作為運用新教材的語文教師，新教材給我們創(chuàng)造了很多發(fā)揮教學(xué)潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來很敏感的問題。面對這些我們怎樣給學(xué)生解釋這樣的現(xiàn)象呢？高中新課程標準告訴我們通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。那么我們在教學(xué)中就不能回避矛盾，要引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)，去認識這些作家作品的矛盾現(xiàn)象，并從他們的人生經(jīng)歷中進一步明確生命的意義，進一步珍惜生命、熱愛生命。
因此在教學(xué)中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來一個回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，與這三個作者對話，與學(xué)生接觸過的中外名家進行生命的對話，如與失明的左丘明對話，與“吾將上下而求索”的屈原對話，與身受腐刑仍堅持寫《史記》的司馬遷對話，與“不為五斗米折腰”的陶淵明對話，與“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白對話，與“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的杜甫對話，與“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的蘇軾對話，與“廉頗老矣，尚能飯否？”的辛棄疾對話，與“假如給我三天光明”的海倫對話，與“生命城可貴，愛情價更高”的裴多菲對話……使學(xué)生通過對話的方式對生命有一個更清醒更深入的認識，即在生命的長河中怎樣戰(zhàn)勝風(fēng)浪，揚起生命的風(fēng)帆，從而更加珍惜生命，熱愛生命。
二、具體要求：
1、學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計劃、時間安排、活動內(nèi)容、活動形式等等。體現(xiàn)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的自主性、合作性、創(chuàng)造性等。
2、形式多樣，小品、模仿電視節(jié)目“實話實說”欄目、小說、評論均可。
3、時間安排：一個月，利用星期天及每天的課外活動。
4、每人結(jié)合第一單元寫作的要求：觀察與思考，寫一篇記錄本次綜合性學(xué)習(xí)的記敘文。
三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中的作用：
1、對學(xué)生設(shè)計的主題進行指導(dǎo)，無論什么活動內(nèi)容都應(yīng)該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結(jié)合起來，扣住熱愛生命、珍惜生命的主題。
2、為學(xué)生提供一些查找資料的'網(wǎng)站或書目，如：《中國當代文學(xué)》（華師大主編）、《中國古代名家名作》、《矛盾與暗示的天然之作――讀（面朝大海，春暖花開）》（《名作欣賞》第四期）、張海迪《輪椅間的心靈對話》、《生命的原動力――讀（我與地壇）》（選自209月《語文教學(xué)通訊》）、葉渭渠《川端康成其人與文》等。
3、解答一些疑難問題，如學(xué)生提出的弗洛伊德的精神分析學(xué)、佛學(xué)理論、人物性格的悲劇或命運的悲劇、宿命論等。
4、幫助學(xué)生組織活動，如小品表演的技巧，模仿電視“實話實說”節(jié)目的方式、編輯文章集子的方法等。怎樣寫小品劇本、電視腳本等。
5、對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價，關(guān)鍵是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的感受，重要的是要讓學(xué)生體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、規(guī)范及思想，體現(xiàn)合作及共享學(xué)習(xí)成果的愉悅，使學(xué)生受到的人文主義熏陶。
四、綜合性學(xué)習(xí)的成果：
1、組織模仿電視“實話實說”節(jié)目――“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪（八十年代青年人的楷模）對話，所有的同學(xué)做嘉賓觀眾。
2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命價值的問題。
4、寫出了這樣一些散文，如《海子,你本應(yīng)該很好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒使你快樂嗎？》、《史鐵生的媽媽如果活著》、《我喜歡這樣的語文課》、《我學(xué)習(xí)，我思考，我快樂》等等。
〔案例分析〕。
這次的綜合性學(xué)習(xí)的選題很好，是對新課程理念的最好詮釋。對于語文綜合性的學(xué)習(xí)，我不止一次做過，在教魯迅的《燈下漫筆》時已小試牛刀，教《門檻》時也做了這方面的努力。
這次的選題主要基于以下幾點：首先，從對教材的理解中明確作品所闡釋的生命內(nèi)涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對話中認識怎樣走出生命的困境，認識生命的意義。
高中教材選編的古今中外的名家作品都顯示了作家對生命的熱愛，并且在生命的困境中，扼住命運的咽喉，重新創(chuàng)造出生命的奇跡。司馬遷在《報任安書》中有這樣一段經(jīng)典的名言：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！对姟啡倨?，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者?！背怂抉R遷列舉的這些古代名人在生命的關(guān)鍵時刻，為了“通其道，故述往事，思來者”，更重要的他們有一種對生命的責(zé)任感，因為人的生命只有一次，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個生命獻給壯麗的共產(chǎn)主義”，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說得那樣“不做人上人，只做人中人”。起碼來到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學(xué)生認識生命是一個過程，在這個過程中不知道要遇到多少坎坷和風(fēng)浪，如果你戰(zhàn)勝了它，就能夠使生命之樹常青，就能使生命更有意義。
綜合性學(xué)習(xí)小結(jié)：1、學(xué)習(xí)中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有少數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，怎樣根據(jù)學(xué)生不同的語文水平、分層次的進行語文綜合性的學(xué)習(xí)，對這一點思考的還不夠到位。即語文綜合性學(xué)習(xí)著眼每個學(xué)生能力的提高，尊重學(xué)生個性差異，使每個學(xué)生在活動中都具有認同感、成功感。2、學(xué)習(xí)時間還顯得較短，由于查找資料時電腦數(shù)量、圖書資料的不足，給學(xué)習(xí)的延伸帶來了困難。3、對生命意義的認識，作為高一的學(xué)生來說，顯得深奧，這一課題還可在進入高三以后結(jié)合教材繼續(xù)進行。
附：小品表演生命的對話。
節(jié)目的要求：通過節(jié)目中人物的道白及對話，進一步理解三位作者在作品中對生命意義的認識，更進一步體現(xiàn)珍惜生命、熱愛生命的主題。
參與人：模仿海子、川端康成、史鐵生的三位演員。
幕啟：
川端康成手拿海棠花上場：（放日本音樂《櫻花頌》）道白：（《花未眠》的第一段至第三段）我常常不可思議地思考一些問題。昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花?！璩克狞c腥來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠?！ㄔ谝归g是不眠的?！⒎牛幸环N哀傷的美?；ㄎ疵哌@眾所周知的事，……自然的美的無限的，人感受到的美卻是有限的。
海子拿一本詩集上場：（放大海的音樂）朗誦《面朝大海，春暖花開》（略）。
史鐵生坐輪椅上場：（放貝多芬《命運交響曲》）名運呀，命運，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來，看這剝蝕……琉璃，淡褪……朱紅，坍圮……高墻又散落……雕欄……。（課文的第三自然段）。
史鐵生的媽媽上：（自言自語的）出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。（然后回頭張望，端著眼鏡向遠出望去，后緩緩離去）。
海子：川康先生，我讀過你的作品，《雪國》《千只鶴》《古都》《伊豆的舞女》，你獲得諾貝爾文學(xué)獎，是因為你的小說藝術(shù)以一種充滿技巧的敏銳，表現(xiàn)了日本民族性的日本靈魂。
史鐵生：川康先生我讀了你的《花未眠》，我也發(fā)覺了地壇的，美。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻……瓢蟲……露水……片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。（課文第五自然段）。
生命教學(xué)方案篇二
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
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生命教學(xué)方案篇三
《生命生命》是我學(xué)過的課文，看題目就是寫生命的，主要講了三件關(guān)于生命的故事:飛蛾險境求生，瓜子磚縫生長，傾聽沉穩(wěn)心跳。讓我懂得了:生命雖然短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
讀了這經(jīng)典的一課，我深受啟發(fā)，內(nèi)心為之一振。這小小的生命竟然能為了存活一直不停地掙扎，極力鼓動雙翅，讓我感到它對生命的渴望及絕不放棄的精神。
一棵小瓜苗，能從無光、無土的磚縫中茁壯生長，不屈向上，我感受到了生命的頑強，它有不屈不撓的精神。
生命是寶貴的，我們必須珍惜它，使用它無限的價值。
這不由讓我想起這篇文章的作者杏林子，她十二歲時，不幸得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手動彈不得，頭不能轉(zhuǎn)，她小學(xué)被迫輟學(xué)。漫長的數(shù)十年，她一直自修，筆耕出了四十多本書，終于成了一位有影響力的作家，她也是位懂得生命的人。
看看杏林子，再看看我自己，我是否珍惜了呢?我起床時，媽媽再三叫我，我才磨磨蹭蹭的起來，我浪費了時間。校園里，下課和放學(xué)時，我一直滑樓梯，這難道不是不珍惜生命嗎?校園外，我被車撞過，這也是不珍惜生命的表現(xiàn)。
今后，我也要珍惜時光，熱愛生命，懷著積極的態(tài)度，讓自己有限的生命，活得更加光彩有力。
《生命生命》這篇文章主要寫了患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的杏林子對生命的思考與理解，又通過“飛蛾求生”“瓜苗成長”“靜聽心跳”三個事例闡述了生命，使我對“生命”也有了全新的認識。
生命是有限的!從出生到死亡這幾十年，有的人帶著財富離去，有的人帶著窮苦離去，但無論如何都是這短短的幾十年，生命總是偶得開始，又匆匆地消逝。
生命也是弱小的!我用手一揉，幾個螞蟻變被壓扁死去了，一粒花生米大小的子彈也會讓再強大的生命陷入危險。
生命更是渺小的!大家所熟悉的“馬航空難”雖說是震驚世界，但現(xiàn)在再次談起時只會評論幾句。本引起各國重視的災(zāi)難事件，現(xiàn)在卻無人關(guān)心。生命在時間和歷史的.長河中顯得那樣的微乎其微。
生命還是值得珍惜的!雨后，窗欞上面總會鉆出幾朵小蘑菇，雖然正午的日光暴曬下它們可能會馬上枯敗，面臨它們的是如此短暫的生命體驗，但它們依然會在有限的生命歷程中展露生機、孕育后代。陽光下，泥土芳香中，草地上不停地伸展處野草的新苗，雖然最終要走向“一歲一枯榮”，但它們也愿展示自己的風(fēng)采、體現(xiàn)自己的價值，為這個世界增添一點綠色。生命是如此寶貴讓我們不得不好好珍惜它!
生命很短暫，卻很美好!生命雖然脆弱，卻值得珍惜!
生命教學(xué)方案篇四
今天我們學(xué)了一篇課文，名字叫《生命.生命》。文章主要講了三個小故事：飛蛾求生、瓜子冒苗、傾聽心跳。告訴我們的道理是：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
讀了這篇文章，我深感觸動。小小的飛蛾竟有如此強大的求生欲望，可見他對生命的渴望，哪怕有一絲希望，他也不會放棄。
墻角的瓜苗，竟然能在沒有陽光沒有泥土的地方頑強生長，可見他不屈向上的精神。
那次作者杏林子去醫(yī)院聽心跳，感受到了生命的可貴，從此要珍惜生命，讓它體現(xiàn)出生命的無限價值。
再看作者杏林子，在我們這個年紀時，被查出了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，腳不能動，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，因此小學(xué)未上完，所以輟學(xué)了。但她寫作數(shù)十年，忍著病痛但她筆耕不輟，養(yǎng)活了自己，編著了40多本小說，成了臺灣最有影響力的作家。
看看杏林子，想想三個故事，再看看我，非常慚愧，她身體那么不好，還寫了那么多著作，再看看我，感到作文枯燥無味，很少寫作文，再說如果我得了這個病，說不定就會自暴自棄，吃白飯，靠別人養(yǎng)活自己，我有健康的身體，還不知道珍惜，過馬路闖紅燈，跟別人打架。再看看我那么不珍惜時間，起床磨蹭，貪玩不學(xué)習(xí)，虛度光陰。她就算遇到困難，還知難而進，而我，一有病，就想在家躺著，什么事也不想干。
今后，我要知難而進，不虛度光陰，做一個品學(xué)兼優(yōu)的好少年。
生命教學(xué)方案篇五
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計的兩個讀寫結(jié)合點學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點是我一定要改正的。
生命教學(xué)方案篇六
活動設(shè)計背景：
由于學(xué)習(xí)壓力過大，或者家庭因素導(dǎo)致很多學(xué)生整天憂心重重，沉悶不語，或者脾氣暴躁，心神不寧，更嚴重的，有各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，中學(xué)生患抑郁癥、自閉癥的，有自殺傾向的人數(shù)在日益增多。生命只有一次，讓生命之花長久盛開，就需要我們悉心呵護心理，關(guān)愛心理，健康生命。針對最近頻頻發(fā)生的學(xué)生自殺事件，我們意識到學(xué)生的生命教育是多么地重要。
學(xué)生現(xiàn)狀分析：
班內(nèi)的同學(xué)都是來自于外省市的民工家庭，家庭條件困難，家庭成員多而復(fù)雜，不能像城里的孩子一樣吃好的，穿好的。家里往往有兩到三個孩子，生活困難，有時連交學(xué)費都是一個問題。父母文化水平低，無法與孩子進行心靈上的溝通，有很多孩子內(nèi)心壓抑著很多想法卻無處傾訴，于是會抱怨父母、抱怨家庭，內(nèi)向，不愛說話，心情煩躁，甚至因為極度壓抑而產(chǎn)生偏激的想法。
活動目標：
1.通過本次班隊活動，告訴大家生命不是你一人所有，世界上的任何一件東西也不屬于你個人，請珍惜生命請珍惜你所擁有的一切，請珍惜他人為你的努力和付出，請常常報有一顆感恩的心。
2.讓學(xué)生在活動中感悟生命是寶貴的、生命是美好的，同時生命也是頑強和偉大的，所以我們要珍愛生命，憧憬未來，讓生活更加美好。
3.讓學(xué)生認清自己的生活現(xiàn)狀，通過活動，讓他們意識到他們的生活并不僅僅充滿了苦難，應(yīng)該學(xué)會抱著一顆發(fā)現(xiàn)美的心去生活。
具體過程設(shè)計：
一.活動熱身：
1.在活動前準備一份學(xué)生心理健康調(diào)查表，給全班同學(xué)做好，并將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計好。
2.詩歌朗誦：《生命》。
二.活動開始：
主持人：大家能猜猜剛才這首詩歌的題目嗎?提示：她像一支離弦的箭，像一只越燃越亮的蠟燭，是一筆留給后代的遺產(chǎn)，是一份來自上帝的禮物，她是最寶貴的。全班：生命。
主持人：對。就是生命。人人都擁有自己的生命。那么我們的生命是誰給予的?全班：父母，我們的父母。
主持人：是的，父母給予我們生命，沒有他們就沒有我們。下面我宣布七(9)班“愛你，愛我”主題班隊活動現(xiàn)在開始。
三.活動過程：
1.由主持人結(jié)合圖片和背景音樂闡述那些在地震、洪水等自然災(zāi)害中失去生命的人和故事。突出一個人失去生命以后，他們身邊的親人是多么地痛心和無奈，引發(fā)學(xué)生對生命的愛惜，并結(jié)合班會主題提出觀點：生命不是一個人的，而是父母賦予的，我們應(yīng)該愛自己，愛身邊所有關(guān)心著我們的人。
2.展示數(shù)據(jù)：近年來學(xué)生自殺的'數(shù)據(jù)以及自殺的原因。并結(jié)合圖片和背景音樂舉例一些例子。再結(jié)合活動前班內(nèi)同學(xué)做的心理健康調(diào)查卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。讓同學(xué)們結(jié)合自己的情況，談?wù)劕F(xiàn)在最令自己痛苦并難以忍受的事情。
3.心理游戲：命運之牌。
班內(nèi)每個學(xué)生都會對自己現(xiàn)在的命運感到不滿，或者對家庭環(huán)境不滿，或者對長相不滿等等。假設(shè)每個人都能夠獲得第二次生命?每個學(xué)生會抽取一張“命運之牌”，與自己現(xiàn)在的處境作對比，設(shè)想一下，會什么不同。
本游戲的目的讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，不要盲目抱怨，學(xué)會感知幸福。
4.回想幸福：
閉目放松，仔細回想，從自己能記住的最小的時候一直到現(xiàn)在：
(1)父母養(yǎng)育、關(guān)愛自己的一件最難忘的事。
(2)父母工作、做家務(wù)的辛苦與勞累。
(3)老師工作的辛勞及對我關(guān)心的情景。
(4)其他長輩對我關(guān)心、關(guān)懷的情景。
從內(nèi)心深處表達對他們的感激：
(1)感謝他們的養(yǎng)育之恩。
(2)深深地祝福他們。
(3)表達努力學(xué)習(xí)的決心，盡力讓他們開心、放心。
(4)表達將來報答他們的意愿。
(5)決定做一件令他們開心滿意的事情。
5.請同學(xué)們來談?wù)剟偛旁谀X海中所呈現(xiàn)的美好回憶以及感恩話語。
四.活動小結(jié)：
1.主持人作小結(jié)，倡導(dǎo)同學(xué)們?yōu)榱俗约海瑸榱松磉厫圩约旱娜苏湎?.全班合唱周杰倫的《稻香》。3.在背景音樂中，在“珍愛生命”的橫幅上鄭重簽名，以表自己珍愛生命的決心。4.主持人宣布活動圓滿結(jié)束。
活動反思：
在這次“愛你，愛我”主題班會的過程中，我能感覺到同學(xué)們對這次活動的積極參與，大家都在竭盡全力地去挖掘生活中的美。今天的節(jié)目都給我留下了深刻的印象，故事講述很真誠，詩歌朗誦很動人。聽學(xué)生講述自己感恩的故事，表達自己感恩的心情，作為老師的我心里也涌起一份真實的感動。我突然感覺，在我眼里還長不大的孩子們其實很懂事，他們都是些善良純潔的孩子，對自己的父母、老師、朋友，甚至生命中所有的人都擁有一顆誠摯的感恩的心。通過這次活動，我們都深刻體會到生命的重要意義，也懂得了珍惜自己的生命，懷著一顆感恩的心去對待生活，對待學(xué)習(xí)，對待身邊的每一個人，每一件事。
生命教學(xué)方案篇七
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課堂思路我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學(xué)生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。
生命教學(xué)方案篇八
今天，我學(xué)了一篇課文，名字叫《生命生命》，文章主要內(nèi)容主要寫了三個關(guān)于生命的場景，飛蛾求生的欲望，一粒香瓜子掉進磚縫中，然而幾天后長出了一截小瓜苗頑強的生命力，還有，作者――杏林子用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。當我讀到“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?！边@句話的時候，我明白了：飛蛾求生的欲望是多么地強烈，生命是寶貴的。當我讀到“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它?！边@句話的時候，我明白了：生命，就是如此，如果不好好使用它為人們服務(wù)，那就白費了。
生命是有限的，也是短暫的，如果你沒有好好珍惜生命，白白讓生命流失，那么，就白費了。所以我們要善用生命，我們或許不能增長生命的長度，但是我們可以延伸生命的寬度。
生命教學(xué)方案篇九
師：有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天？人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。
板書：飛蛾香瓜子心跳。
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調(diào)的主題是（板書）“生命”。
1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負責(zé)。
過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。
（指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）。
過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
3、研討：下面請同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：
a、必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義。
b、應(yīng)該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值。
c、將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗。
這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
1、讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識或者說是感悟。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）。
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗”的格式說話，再聯(lián)系到生活實際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?BR> 示范：
我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。
老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價值。
好，現(xiàn)在請同學(xué)們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）。
相同點：文章的主旨是相同的。
不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。
今天我們對課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
生命教學(xué)方案篇十
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時解題是要我們珍愛生命，達到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！坝邢?、無限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時間關(guān)系沒來得及寫，課下細想，其實練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命教學(xué)方案篇十一
舉例：“生命，對于每個人來說只有一次”，但每個人對待生命的態(tài)度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命；有的人揮霍生命，用生命去搏取一時的快感和放縱；也有人善待生命，雖歷經(jīng)磨難也百折不撓，讓生命散發(fā)出了無限的美麗。
生命教學(xué)方案篇十二
1.了解作者，記重點字詞。
2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。
3.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。
1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。
2.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。
朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。
課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在
學(xué)習(xí)
課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。
1.搜集冰心的相關(guān)情況及
關(guān)于
“感悟生命”的文章。
2.熟讀文章，識記字詞。
1.生讀關(guān)于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）
2.師：（對學(xué)生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。作者用了
怎樣
的比喻？我們應(yīng)該怎樣認識生命？下面，我們就共
同學(xué)
習(xí)冰心的《談生命》。
1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）
清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里
（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）
2.了解作者（生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母
愛
、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）
以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。
師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。
師導(dǎo)學(xué)：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。
1.師生合作朗讀文章。
（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）
（讀文后，生回答。）
明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。
2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？
（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學(xué)生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內(nèi)容）
第一層：第一句話。（全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的`起點）
第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）
第四層：最后結(jié)尾。（總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理）
（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）
師生共同明確：
“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、
幸福
與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經(jīng)歷無數(shù)的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應(yīng)該積極進取、開拓創(chuàng)新，敢于面對困難，正視
生活
中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。
2.讀文，品味語句
師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談?wù)劯惺堋?BR> （生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）
課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！?BR> 3.說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？（課件展示問題）
（生二人一組，討論后回答。）
師生共同明確：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。
4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。
生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。
例：
1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用？
（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。）
2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？
（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）
1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓饭倘慌d奮，苦痛何嘗不美麗？”聯(lián)系自己對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。
2.文中有很多優(yōu)美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。
師：學(xué)了本文，同學(xué)們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結(jié)合實際談?wù)勛约簩ι恼J識。
生課上說思路，課下寫作。
同學(xué)們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次?！蔽覀儜?yīng)該
珍惜
這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經(jīng)歷了風(fēng)
雨
的洗禮，生命方能放出的真正光彩。
生命教學(xué)方案篇十三
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！蓖ㄟ^簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2、文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
3、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。
4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命教學(xué)方案篇十四
《生命生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“介紹作者，導(dǎo)入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。
但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠，連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設(shè)計好的環(huán)節(jié)，當然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學(xué)生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。
其次，受制于30分鐘的課堂教學(xué)時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。
我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學(xué)生個性化解讀的時間，讓學(xué)生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學(xué)生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。
生命教學(xué)方案篇十五
《生命生命》一文選自人教版義務(wù)教育課程實驗教科書（語文）四年級下冊，作者是中國臺灣著名女作家杏林子。她在12歲時因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使腿不能行走，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但殘而不廢的她憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成了一名非常出色的作家。作者寫本文旨在用自己的親身經(jīng)歷去呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，原每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
二、學(xué)情分析。
課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章?？蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。但自己沒有經(jīng)歷，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想辦法讓課文中所描寫的事例觸動學(xué)生的心，讓作者杏林子的生平震撼學(xué)生的心，以生活中點點滴滴的人和事感動學(xué)生的心。想辦法從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過一次次的朗讀、想像、體驗，讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它白白流失的呼喚。
三、學(xué)習(xí)目標。
1、感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
四、教學(xué)程序。
（一）帶情讀題，奠定生命基調(diào)。
1、這堂課我們繼續(xù)走進中國臺灣著名女作家杏林子的文章，出示課題。
2、看著這樣的課題，你最想怎樣讀它？（你非常大聲地讀，想告訴別人什么？
兩個生命，一個比一個高昂，你在呼喚。你語氣如此沉重，想到了什么？）。
3、面對生命，杏林子曾經(jīng)說過這樣的一句話：
一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。
（教師讀前一句，學(xué)生齊讀最后一句）。
（二）梳理全文，抒寫生命之歌。
1、杏林子就是這樣，用筆在書寫著生命的奇跡，請快速瀏覽全文，看看從哪些事例中你感受到生命的確是一樁奇跡。
2、出示詩行：這是一首生命之歌，請把它補充完整，并有感情地誦讀出來。
生命，是一樁奇跡，
它藏在上；
生命，是一樁奇跡，
它躲在中；
生命，是一樁奇跡，
它含在里。
（三）品讀詞句，感悟生命的可貴。
1、生命，是一樁奇跡，它需要我們用心去體會，請靜靜地默讀課文2—4段，牢牢把那些震撼你的心的文字抓住，可以是一句話、一個詞、甚至是一個字，把想說的寫在旁邊。
2、交流反饋：
（1）飛蛾逃生。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
學(xué)生讀句子，說感受。
a、（出示畫面）師：這就是落入我手中的飛蛾，讀著下面的句子，看看那雙大手，你有什么想說的？多么弱小的飛蛾呀，！只要——（生接）但它——（生接）。
b、此時讀著這段話，你的感受是否更深刻？
c、抓住“掙扎、極力鼓動雙翅”聯(lián)系上下文，引導(dǎo)想像體會：
你能想像那是一種怎樣的掙扎嗎？（拼了命的掙扎，用盡全身力氣的掙扎，一心想逃出去的掙扎等）是這樣的掙扎哪！該怎樣讀？指名讀。
正是這種求生的欲望讓它掙扎著——（生接讀）。
d、盡管飛蛾的力量是微不足道的，但它的那種求生的欲望令我震驚，我不禁感嘆：這就是（生命、生命）。
（2）香瓜子生長。
學(xué)生交流感受后，出示整段話：
a、面對著這樣的一粒香瓜子，此時你肯定思緒萬千，請好好讀讀，梳理一下自己的心情。
b、說說你的心情吧！
驚訝——“過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！薄熬故顾梢詻_破堅硬的外殼——”有一個字一連用了兩次，表達了作者的驚嘆，你能找出來嗎？表示什么？這種意想不到的感覺，誰想來表達？（挑其中的一句來讀）指名讀。
引讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！這份贊嘆來自于它可以——。
它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中——即使它僅僅只活了幾天。
這時，你還有什么心情想表達？
是啊，這短短的幾天，蘊涵著足以擎天撼地的（生命、生命）（讀課題）。
（四）聯(lián)系生活，體驗生命的意義。
1、看到飛蛾逃生，瓜苗生長，我們不得不為自然界中這種種的生命力而震撼著，現(xiàn)在讓我們?nèi)ッ覀兊拿}搏，感受我們生命的存在吧！
生摸脈搏后，問：你感覺到什么？這聲聲跳動，告訴你什么？
2、感受到這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，作者又想到了什么呢？請輕聲讀課文最后兩小節(jié)。
（1）作者想了很多很多，誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽。
（2）這簡簡單單的幾句話卻有著深刻的含義，作者用自己的一生，用她所有的言、行來詮釋了它，讓我們來了解一下作者杏林子的生平。
你從杏林子身上，你讀懂了課文最后兩段哪句話的意思？請把句子大聲地讀出來！
（3）其實，生活當中還有很多很多的人在書寫著他們的生命贊歌。
（出示雷鋒圖），他只活了短短的22年，但他短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價值，他曾說：“我要把……（學(xué)生接讀句子）。
（出示張海迪圖），一位高位截癱患者，她曾說過：“……（屏幕顯示，學(xué)生讀句子）”
（4）你還知道哪些創(chuàng)造生命奇跡的強者？從他們身上我們讀懂了——（生讀）“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)?！睆乃麄兩砩衔覀兠靼琢恕ㄉx）“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！焙退麄儽绕饋恚覀円疫\得多，因為我們都擁有一個健康、鮮活的生命。我們更應(yīng)該下定決心說——“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！保▽W(xué)生讀句子）。
（五）書寫名言，表達對生命的理解。
1、生命是什么呢？每個人都在思索，都在感悟著，你又領(lǐng)悟到了什么，請將它寫在自己做的書簽上，讓它伴你左右，讓它為你的生命導(dǎo)航吧?。▌e忘了簽上你的大名，這可是你對生命的感悟。）。
2、激情宣讀自己的感悟。
3、總結(jié)提升：同學(xué)們，生命是美麗的，可在生命的歷程中并不是永遠快樂，也不是永遠痛苦的。在快樂中，我們要感謝（生命生命），在痛苦中，我們也要感謝（生命生命），因為人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次?。ɑ丨h(huán)讀課題）。
生命教學(xué)方案篇十六
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命教學(xué)方案篇十七
《生命生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學(xué)生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學(xué)生邁向了一個他們從未到達、從未領(lǐng)略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
課文講了三件事，在處理這三件事時，我側(cè)重不太明顯，在授課時應(yīng)該把重點放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。
生命教學(xué)方案篇十八
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
……。
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學(xué)，同時，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學(xué)進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！