時間如流水般飛逝，讓我們懂得珍惜當下，把握未來。對比分析是總結(jié)文章中對不同觀點或事物進行對比和分析的重要方式。以下是一份關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇一
所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。如何培養(yǎng)學生邏輯推理能力?要使學生真正具備邏輯推理能力，提高解決問題的能力;在教育教學中還應(yīng)注重以下幾個能力的培養(yǎng)。
1、深刻理解與靈活運用基礎(chǔ)知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個生活中的例子很能說明：“為什么亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好?”。一個初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進入到蘿卜里，當然更好煮爛、口味更好了”。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強于兒女。因此理解與靈活運用基礎(chǔ)知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。
2、想象能力。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎(chǔ)越堅實，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當然并不意味著知識越多，想象力越豐富。需要養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。
3、語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴謹?shù)恼Z言表達和正確的書面表達。因此重視學生語言培養(yǎng)，尤其是數(shù)學語言和幾何語言的培養(yǎng)對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。
4、作圖識圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應(yīng)用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的;幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對圖形認識的是否深刻，直接影響到問題能否解決。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養(yǎng)的教學中是絕對不能忽視的。
5敢于質(zhì)疑包括權(quán)威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇二
（一）適度性原則。
初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。
（二）個性化原則。
初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創(chuàng)新教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設(shè)一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。
（三）活動性原則。
實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關(guān)。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
（四）探索性原則。
不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。
（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結(jié)果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學生來說，只有實驗結(jié)果是未知的'才可以激發(fā)學生的興趣。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學實驗的方法。
（二）運用挫折演示教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師應(yīng)該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應(yīng)產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設(shè)計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。
（三）運用不完全內(nèi)容教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
不完全內(nèi)容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預(yù)測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對co氣體進行教學的時候，教師可以在對產(chǎn)生co的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設(shè)置問題，為學生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災(zāi)現(xiàn)場是否含有co進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導(dǎo)學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。
三、結(jié)語。
綜上所述，本文結(jié)合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維教學原則與化學教學一般原則有效結(jié)合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇三
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的'評改方法：從內(nèi)容和基本功兩方面入手，先看內(nèi)容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當?shù)拿寂团耘?；再在末尾寫上總評，評語以肯定優(yōu)點為主，主要是讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
二、加強評改過程中的指導(dǎo)是自改的關(guān)鍵。
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導(dǎo)者的地位。一是要巡回指導(dǎo)，參與到小組中，指導(dǎo)學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優(yōu)、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎(chǔ)上進行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習作。
三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎(chǔ)是自改的目的。
每次自改結(jié)束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要在今后的習作中保持和發(fā)揚，缺點要努力去克服；還要引導(dǎo)學生欣賞、評價部分優(yōu)秀習作和精彩片段。集中評價結(jié)束后，再讓學生根據(jù)老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
經(jīng)過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養(yǎng)學生的自評、自改能力打下了基礎(chǔ)；培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導(dǎo)致很久才能看到自己習作情況的現(xiàn)象。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇四
小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內(nèi)容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學生自改能力，談幾點看法：
興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：
首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經(jīng)持同學生一道。寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的。寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際。寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的。寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應(yīng)靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學生，學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導(dǎo)學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。
教師的'示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導(dǎo)學生自改時常用的兩種方法：
（一）反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結(jié)合閱讀課文教學，促進自改。教師可結(jié)合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導(dǎo)，學生的。寫作能力和自改能力將會日益長進。
（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
（三）互評互改，共同提高。教師應(yīng)從學生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生改文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇五
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關(guān)鍵詞：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇六
教師具備創(chuàng)新精神就要想方設(shè)法為學生構(gòu)建創(chuàng)新平臺。課堂是數(shù)學教學的主陣地，教師要在課堂教學方面做出積極調(diào)整。首先是創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型師生關(guān)系要求教師要與學生成為朋友，那課堂就應(yīng)該是一個質(zhì)疑、討論、交流、爭辯的地方，課堂氣氛應(yīng)該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學生敢于發(fā)言，敢于參與實踐活動。課下輔導(dǎo)和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵學生勤學好問，特別是好問，學生不愿意主動請教老師，這是普遍存在的現(xiàn)象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng)新意識建立才會成為可能。
2優(yōu)化課堂問題設(shè)置，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
2.1問題設(shè)置的巧妙性。
數(shù)學教學不是“告訴”教學，要讓學生能夠產(chǎn)生疑問，在對疑惑的探究過程中，建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師在數(shù)學教學中，要注意數(shù)學問題的優(yōu)化設(shè)置。要用巧妙的設(shè)置串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，讓學生圍繞問題展開討論學習。這樣的.課堂學習才會培育學生的創(chuàng)新意識。
2.2問題設(shè)置的原則性。
問題巧妙設(shè)置不是問幾個為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對教材的解讀要對路。教師對教材要吃透，提出的問題才有針對性，要將問題的實現(xiàn)思路設(shè)計清楚，找準切入點。其次是要對學生實際有切實了解。學生層次不一樣，基礎(chǔ)有差異，課堂行為習慣也有不同，充分考慮這些實際情況，再設(shè)計問題，就會多一些針對性。最后是問題要有梯度性。教師設(shè)計的問題有沒有價值，一個很重要的標志就是問題的梯度性。問題不是孤立的，要形成系列，讓學生建立問題概念，也有一個循序漸進的過程。所以，在問題設(shè)置時，就要體現(xiàn)一個梯度層次，讓學生在不知不覺中占領(lǐng)問題制高點，形成創(chuàng)新能力。
2.3問題設(shè)置的改革性。
教師提出問題，學生回答問題。這是以往教學最常見的教學現(xiàn)象，好像教師的任務(wù)就是制造問題，學生回答問題也成天經(jīng)地義，這其實是古板的教條的做法。教學問題來源于教材，教師對教材有自己的理解，學生對教材對教師教學行為也有自己的理解，既然學生是學習的主體，那就要想辦法體現(xiàn)其主體的地位。在學習問題設(shè)置時，就要考慮學生主動參與的問題。也就是要讓學生成為課堂問題的制造者之一。這樣才能真正體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。
3推進小組合作學習，拓展學生創(chuàng)新空間。
數(shù)學課堂教學模式有很多，小組合作學習已經(jīng)被廣泛采用，學習效果相當不錯。這種教學模式的推廣，對培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都有積極作用。
3.1科學安排小組。
小組合作學習就是鼓勵學生要在小組這個集體中，充分發(fā)揮主動學習精神，參與到數(shù)學問題研究、數(shù)學實踐活動中來。在組織小組合作學習時，教師要注意小組劃分的科學性和針對性。以小組為學習單位，這本來就是非常老舊的學習模式，之所以還要提倡這種方式，是因為現(xiàn)實教學對小組學習產(chǎn)生更多的依賴，現(xiàn)在教學對小組合作學習也提出了新的要求。
3.2小組角色定位。
小組合作學習在具體操作實施過程中，還要注意發(fā)揮關(guān)鍵角色的關(guān)鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學習中，不是旁觀者，而應(yīng)該是一個總體控制者，不僅要設(shè)置任務(wù)，監(jiān)督實施過程，還要注意及時調(diào)整，甚至參與小組討論學習之中，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整。其次是小組負責人的角色定位。小組合作學習能否取得創(chuàng)新效果，與這個小組負責人不無關(guān)系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng)新、有指揮特長的學生擔任這個重要職責。
3.3體現(xiàn)全員參與。
開展小組合作學習時，還要注意去形式化，小組學習不是做樣子給人看的，要想搞得扎實有成效，就要在組織操作過程中，落實具體任務(wù)完成具體指標，特別是要注意體現(xiàn)每一個人的角色作用。
4強化雙基訓練力度，延伸學生創(chuàng)新能力。
數(shù)學能力的提升離不開扎實的基本功，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是如此。所以，在實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，還是要打好數(shù)學基礎(chǔ)，沒有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識基本能力做鋪墊，創(chuàng)新什么都會是空中樓閣，結(jié)果自然是一事無成。加強雙基訓練力度，就是要提升學生對知識技能的系統(tǒng)掌握水平。對學生進行創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)和搞好雙基訓練應(yīng)該是同步的，教師在組織訓練的過程中，就要滲透創(chuàng)新意識。這樣不僅能夠讓學生掌握一些系統(tǒng)的數(shù)學知識和技能，還能在學習的過程中開拓思維，建立創(chuàng)新意識，對數(shù)學知識技能學習又會產(chǎn)生積極的推動作用。因此，雙基訓練是延伸學生創(chuàng)新能力的重要手段。
5繼續(xù)素質(zhì)教育探索，適應(yīng)時代發(fā)展需要。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。數(shù)學教學要發(fā)展學生數(shù)學思維能力，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練才能形成。素質(zhì)教育要求教學要圍繞培養(yǎng)學生能力展開，數(shù)學教學中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等學習手段，都滲透著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要讓學生在具體學習中，能夠運用數(shù)學知識來解決一些實際的問題，并在操作過程中能夠有切實的體驗，在體驗中獲得更多啟迪。數(shù)學學習的最終歸宿并不是應(yīng)試，這就要求數(shù)學教學要培育學生的數(shù)學能力。數(shù)學能力不僅僅是單純解決數(shù)學題目，而是要通過數(shù)學知識學習和數(shù)學實踐活動獲得超越數(shù)學應(yīng)試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實是對人的整體塑造，是為適應(yīng)未來社會適應(yīng)世界發(fā)展做奠基。
6結(jié)語。
素質(zhì)教育的開展在全國各地早已方興未艾，數(shù)學教學與素質(zhì)教育接軌，這是形勢發(fā)展的需要。在數(shù)學教學中，采取一系列有效措施，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供構(gòu)建平臺，這也是數(shù)學教學最重要的教學任務(wù)和目標。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇七
語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。
需要不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導(dǎo)學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。
應(yīng)該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。
問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的.片面的誤區(qū)，互相指責，一團混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。
這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養(yǎng)學生批改作文的能力。
教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝――學生們一起來搬這兩座山。
[1][2][3][4][5]。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇八
在社會競爭日益激烈的今天，國家綜合實力的提高依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展依賴于人才的競爭，人才的競爭歸根到底是人的創(chuàng)新能力的競爭。所以，在國家教育部提倡素質(zhì)教育之際，高職院校各專業(yè)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為探討的熱點。在我院成本會計教學中，教師注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程教學中提出逐步采用項目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學方法，并利用省級大學生創(chuàng)新訓練等項目，開始試點推行該教學方法，取得了一定的成果，我院07級會計專業(yè)學生通過小組練習成果充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力，學生不僅能夠?qū)Υ笮凸镜某杀具M行完整核算，而且能夠運用西方國家廣泛采用的先進成本核算方法對現(xiàn)有國內(nèi)通用的完全成本核算方法進行改進，能夠獨立進行項目分析，形成學術(shù)論文，對企業(yè)成本管理提出建設(shè)性意見，大大提高了經(jīng)管類學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。以項目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學方法的設(shè)計如下：
教師首先向?qū)W生明確以項目為導(dǎo)向的成本核算與管理的教學目的是為了學習成本會計課程，以制定的教學計劃為限按時掌握成本會計教學大綱中規(guī)定的知識要求和能力要求。項目組全體成員將與企業(yè)成本核算進行實際的接觸，通過對企業(yè)成本會計資料的收集，了解當前周邊企業(yè)產(chǎn)品或業(yè)務(wù)成本的主要構(gòu)成和核算方式，并且通過模擬企業(yè)成本項目核算流程，分析成本管理的運用情況;在踏上工作崗位前樹立節(jié)約理念，用先進成本的管理方法來實現(xiàn)企業(yè)成本領(lǐng)先，一方面，打下堅實理論基礎(chǔ)，獲得豐富實踐經(jīng)驗，另一方面，能夠運用自身所學的會計理論知識進行成本核算與管理的創(chuàng)新。
2.分組收集相關(guān)的理論知識資料。
學生在與企業(yè)進行實際接觸之前，應(yīng)當做好充分的準備工作。數(shù)據(jù)的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對本項目涉及的知識和概要予以簡介，對相關(guān)知識點涉及的網(wǎng)站、圖書等進行介紹：另一方面，學生分組自學，通過課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集相關(guān)資料。以產(chǎn)品成本核算方法項目為例，學生應(yīng)當在前了解當前一般的企業(yè)采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優(yōu)缺點是什么?小組成員能夠根據(jù)書本案例做一些比較簡單、完整的數(shù)成本數(shù)據(jù)計算。在該步驟進行時，學生的自學能力尤為重要，學生對知識點相當于是進行預(yù)習，在了解基本知識點的同時才能具體帶著問題下企業(yè)進行學習。
3.分組設(shè)計企業(yè)成本核算與管理的調(diào)查問卷。
每組學生應(yīng)當在教師的指導(dǎo)下分組進行關(guān)于企業(yè)成本核算與管理的.調(diào)查問卷的設(shè)計。調(diào)查問卷設(shè)計時，應(yīng)當保持完整性和針對性，一方面，問卷的設(shè)計應(yīng)當包含項目涉及的企業(yè)產(chǎn)品成本計算的各個知識點，此處可以參照指導(dǎo)教師制定的教學大綱;另一方面，學生根據(jù)分組了解的企業(yè)行業(yè)特征和產(chǎn)品特點，對調(diào)查問卷給予適當?shù)男拚?。教師在學生具體制定調(diào)查問卷之前可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)，對問卷涉及的問題的個數(shù)、題型的選擇予以指導(dǎo);對問卷涉及的格式應(yīng)當督促學生規(guī)范化;對問卷涉及知識點的完整性進行審核，避免重復(fù)和遺漏。學生設(shè)計的調(diào)查問卷應(yīng)當進行討論和修改，每組學生對問卷問題的設(shè)置、修改、討論要有明確的分工，每位學生都能分配到各自的工作任務(wù)。
4.下企業(yè)進行調(diào)研并獲得相關(guān)的成本核算與管理資料。
學生應(yīng)當在企業(yè)中了解企業(yè)實際生產(chǎn)或運作流程，不同的行業(yè)、不同的工藝流程對企業(yè)成本核算方法的選擇和實施有著巨大影響，學生進行調(diào)研的重點是熟悉企業(yè)的具體運作過程。當然，該過程的實施具有時間和生產(chǎn)技術(shù)保密性的制約，學生可以針對不同企業(yè)采取不同的了解方式，普通的制造業(yè)可以到生產(chǎn)一線參觀;對于技術(shù)保密性較高的企業(yè)，可以請企業(yè)生產(chǎn)負責人對主要公開的生產(chǎn)環(huán)節(jié)予以講解。除了了解企業(yè)的實際生產(chǎn)與運作流程，該步驟的重點是學生請企業(yè)財務(wù)負責人完成調(diào)查問卷中的題項，并請他們對企業(yè)成本核算概要和成本管理的現(xiàn)狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析。
該步驟是整個項目教學的重點，學生對收集的資料和反饋的調(diào)查問卷進行分析。資料主要包括企業(yè)公開的財務(wù)會計制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業(yè)生產(chǎn)流程圖(可白編)、企業(yè)人事制度等。資料分析包括兩個層次：一是小組內(nèi)資料分析，主要分析企業(yè)生產(chǎn)或業(yè)務(wù)特點及其與使用的成本核算方法的匹配性;數(shù)據(jù)計算的準確性;成本管理對企業(yè)管理的貢獻度等;另一方面進行班級總體資料分析，主要針對每個小組獲得的調(diào)查問卷，每組同學針對全班獲得的調(diào)查問卷匯總分析，了解調(diào)查區(qū)域企業(yè)成本核算與管理的總體特點和不足，并得出定性的結(jié)論。
6.提出改進意見，重新設(shè)計成本核算與管理方案。
該步驟是整個項目教學的核心，學生對上述資料分析并得出定性結(jié)論后，對調(diào)研單位的成本核算的不足之處提出改進意見，并進行成本核算與管理方面的創(chuàng)新設(shè)計。創(chuàng)新方法分為兩種：一種是針對企業(yè)核算過程中使用的主輔方法不當之處改進，提出建設(shè)性意見，主要體現(xiàn)在對費用及產(chǎn)品成本計算的發(fā)生、歸集、分配等的數(shù)據(jù)重算，將重新計算后的成本數(shù)據(jù)與原有成本數(shù)據(jù)的差異進行分析，書面總結(jié)改進方法或改進點的優(yōu)越性及其對企業(yè)成本核算準確性的影響;另一種是根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對企業(yè)成本管理提出改進意見。該步驟要求學生具有創(chuàng)新意識，涉及范疇廣泛，從產(chǎn)品或業(yè)務(wù)的某個環(huán)節(jié)到企業(yè)整體管理思路都有影響。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇九
摘要：通過創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，加強知識教學，更新教學方法，豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及開展心理教育，以力求達到優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，使課堂教學打破常規(guī)，放飛學生想象，讓學生的想象野馬般任意馳騁，培養(yǎng)出一批敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的素質(zhì)良好的新世紀人才。
創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代的核心，是社會發(fā)展的動力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為時代的迫切需要。歷史教學應(yīng)順應(yīng)時代的需要，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
一、加強知識教學，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)。
我國著名教育家林崇德認為：創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的運用一切的信息，產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的智力品質(zhì)?？梢姡R是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有擁有了寬廣而扎實的基礎(chǔ)知識，才會有創(chuàng)新。這就要求在教學過程中，仍要抓住知識教學這一基本不放，盡可能讓學生牢固的掌握基礎(chǔ)知識，即了解中國的歷史和世界發(fā)展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。并根據(jù)歷史是一門綜合性學科的特點，積極向其他學科滲透。如學燒赤壁時，可與氣象知識相聯(lián)系，學習當時的氣象發(fā)展水平（如預(yù)測風向等）；學習農(nóng)民起義如陳勝吳廣起義、太平天國運動等與哲學知識相聯(lián)系，說明在唯物主義哲學還沒有豐富的時候，唯心主義哲學能起一定的鼓舞作用，并講明它們對革命的制約作用。另外還可與語文（如文言文閱讀、翻譯）、數(shù)學（如公元表示與數(shù)軸）、地理（如古今地名異同）等相聯(lián)系，豐富學生的'知識，擴大學生的視野，以利于學生的厚積薄發(fā)，為學生以后的創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，這里的知識教學不同于傳統(tǒng)的知識教學。傳統(tǒng)的知識教學是以教師教材為中心，以學生學會儲存、再現(xiàn)現(xiàn)成知識為出發(fā)點和歸宿，是一種知識簡單積累的教學模式，培養(yǎng)出來的學生往往思想僵化，沒有創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，還必須更新教學方法。
二、更新教學方法、營造創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新教育的課堂教學，教師放棄傳統(tǒng)的自我中心意識，不能把課堂演變成自己練習演講的場所，而要樹立學生的學生觀，更要把學生當做教學的主體，尊重學生個性，相信學生能力，把課堂還給學生，讓學生充當課堂的主角，發(fā)揮學生的主體能動性，積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，構(gòu)建和諧課堂。使學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習。
在實際教學中，我采用了寧波師院葛國培等老師設(shè)計并實施總結(jié)的學導(dǎo)式歷史教學法。首先精心設(shè)計自學提綱，自學提綱以基礎(chǔ)知識為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學生積極主動地自學，通過閱讀課文迅速掌握基礎(chǔ)知識，并把在閱讀階段得到的感性認識提高到理性認知。其次，讓學生發(fā)表見解，給學生以較大的自由度，鼓勵學生大膽深度嘗試，允許學生打破常規(guī)，沖破傳統(tǒng)觀念，變學生學習中傳統(tǒng)的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的知識積累模式為“探索―轉(zhuǎn)化―創(chuàng)新”的知識新模式。例如在學習岳飛時，有的學生發(fā)言說：“岳飛是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應(yīng)該對他進行批判”。
有的學生發(fā)言說：“岳飛是著名的抗金名將，我們應(yīng)該向他學習”。對于學生發(fā)表的看法，不管見解如何，都給予表揚和鼓勵，進行正面的引導(dǎo)，營造了一種濃厚的創(chuàng)新氣氛，鼓勵了學生創(chuàng)新的勇氣。對于學生錯誤的見解，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他形成一個科學的認識，培養(yǎng)學生崇尚真知和追求真理的精神。
三、豐富想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認知能力”。一切重大的發(fā)明無不是以想象為開端，并通過大量的實踐活動而得以實現(xiàn)的。因此，想象力和知識一樣，是創(chuàng)新必不可少的條件和前提。實際教學中，應(yīng)充分豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的想象能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的思維能力。歷史教學應(yīng)根據(jù)本學科優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造想象條件，讓學生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學生的想象。在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維方面，我是這樣做的：
1、充分利用現(xiàn)有歷史圖表?，F(xiàn)行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場面圖為切入點，讓學生聯(lián)想與這些圖表有關(guān)的歷史知識，充分想象圖表所蘊含的意境和含義，培養(yǎng)學生的形象思維。例如根據(jù)李白像，讓學生聯(lián)想李白與酒有關(guān)的詩句，并分析出李白詩歌清新浪漫飄逸的特點。
2、利用歷史知識的縱橫交錯，讓學生以某一知識點為出發(fā)點，以時間為經(jīng)進行縱向聯(lián)想，以地域為緯進行橫向聯(lián)想，使學生形成一個完整的知識網(wǎng)，使學生全面掌握所學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、利用事件的因果關(guān)系，讓學生以歷史事件的某一點為起點想象前因后果，經(jīng)過意義，并從起因與經(jīng)過中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對歷史發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
4、利用假設(shè)歷史，培養(yǎng)求異思維。所謂求異思維，就是在思維過程中產(chǎn)生與眾不同的思維成果，具有標新立異的特點，是創(chuàng)新活動中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設(shè)，但是，為了培養(yǎng)學生的求異思維，在設(shè)計自學提綱時，我就假設(shè)了許多問題，例如你是岳飛你會去鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國的近代史將會出現(xiàn)怎樣的變化？??????讓學生去思考。
知識經(jīng)濟時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，教師應(yīng)不失時機地放飛學生的想象，培養(yǎng)他們搜集、利用信息的能力，并引導(dǎo)他們善于多角度看問題，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新世紀人才。
四、開展心理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格即創(chuàng)新過程中的非智力因素，包括興趣、態(tài)度、意志等。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎學金獲得者青少年時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些人大都數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商。可這些創(chuàng)造人才的非智力因素確實十分驚人的。可見，非智力因素對于創(chuàng)新活動的作用也是很重要的。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性的人力資源和大批創(chuàng)造性人才。但對基礎(chǔ)教育來說，其任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
歷史上有許多典型事例，可以拿來培養(yǎng)學生的非智力因素。如通過歷史上的工具革新，科技創(chuàng)新，尤其三次產(chǎn)業(yè)革命對社會發(fā)展的巨大推動作用，用來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；通過對一些以少勝多的戰(zhàn)例，強方因驕傲而失敗的分析，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的良好性格。創(chuàng)新的過程絕對不會是一帆風順的坦途，將會遇到不少險阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史上鑒真東渡日本，花費八年時間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅定不移，終于在65歲高齡時，第六次東渡成功。愛迪生發(fā)明堿性蓄電池歷時，5萬次的實驗才最終成功。這些事例都是培養(yǎng)學生耐挫力的好教材。
21世紀是人類歷史上波瀾壯闊的一個新時代，也是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，雄立于世界民族之林的新世紀，作為一位歷史教育教學工作者，更應(yīng)該抓住這一歷史機遇，發(fā)揮本科優(yōu)勢，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關(guān)鍵詞：
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十一
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學能夠幫助學生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。基于此，本文就職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學部分與動作訓練教學部分，分別提出了相應(yīng)的教學優(yōu)化策略，并從學生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學；民間舞教學；創(chuàng)新能力。
在教學實踐過程中，藝術(shù)教育受到了廣大學生與家長的認可，中國民間舞教學，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領(lǐng)域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當中，充分運用學校的舞蹈教學資源優(yōu)勢，在新課程標準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學工作，提升教學水平，并積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學民間舞教學優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實際教學過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學，還應(yīng)從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學生真正領(lǐng)會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學生對民間舞的學習興趣，提升學生對舞蹈動作的領(lǐng)悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學的過程中，教師首先要讓學生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學生明確舞蹈的學習與演繹要領(lǐng)。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當?shù)厣盍曀滓约叭宋牡乩淼龋寣W生們明確自己學習的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學生對相應(yīng)的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓練教學部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學是一門實踐性很強的科目，教學過程中，動作訓練教學占據(jù)了教學的主要部分。在教學實踐過程中，教師需要通過標準的動作示范，來幫助學生更好的學習相關(guān)動作，講解過程中，教學語言應(yīng)盡量精煉、到位，示范動作應(yīng)更加純正，以保證學生能夠獲得更好的教學體驗[1]。另外，在動作訓練教學中，教師還應(yīng)重視音樂與舞蹈的結(jié)合教學，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術(shù)價值，具有重要意義，而在教學過程中，音樂有助于激發(fā)學生的表達情感，從而讓學生的舞蹈更富有感情，提升其學習效果。
二、職業(yè)中學民間舞教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
（一）優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學民間舞教學中，教師需要綜合考量學生的個性特點以及民間舞的教學特點。由于學生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學生的藝術(shù)氣質(zhì)，對此，教師可從教學環(huán)境著手，為學生營造一個輕松、熱情的教學氛圍，學生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生全身心的投入到舞蹈學習當中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學的過程中，可通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，逐步引導(dǎo)學生獨立思考，有效拓寬學生思維；對于學生的問題，教師應(yīng)給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應(yīng)根據(jù)學生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學生的主動學習興趣與創(chuàng)新意識。教學期間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生大膽嘗試，盡量讓學生從實踐當中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學模式，培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學引入到職業(yè)中學民間舞教學當中，教師首先要確立自己教學引導(dǎo)者的身份，在基礎(chǔ)理論與動作教學的基礎(chǔ)上，制定一個與當前學習內(nèi)容相關(guān)的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導(dǎo)學生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導(dǎo)建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學模式之下，學生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學生的創(chuàng)新能力。當學生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學目標應(yīng)做出適當?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學目標，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達與動作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，探究職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有利于推動中國民間舞藝術(shù)在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關(guān)分析，無論是理論知識，還是動作訓練教學，教師都應(yīng)努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學方法，為學生提供高水平的教學指導(dǎo)，從而促進學生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻]。
[1]陳陽迪.民間舞走進地方中學藝術(shù)活動課程的開發(fā)與設(shè)想—莆田“九鯉舞”走進中學活動課程[j].大眾文藝,2013,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十二
摘要：物理閱讀是學生獲取知識、技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑。在物理教學中讓學生閱讀已成為一種獨特的教學方法，物理教學離不開閱讀，重視物理閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。
近幾年，中考試題中，通過考查考生能否通過閱讀和理解試題文字、圖象、公式提供的信息，并進一步把這些信息與已經(jīng)學過的知識聯(lián)系起來，以達到分析問題和解決問題的目的。因此，教師應(yīng)在平時的課堂教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學生對學習充滿熱情，并推動學生積極探究、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛煉意志、集中精力去獲取知識，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。物理課本肯定沒有小說、連環(huán)畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視課堂教學過程，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將學生從情境中引入到閱讀之中，這樣容易激發(fā)起學生主動學習的動機，提高閱讀興趣。
1.利用生活中的現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生體會到學習物理的樂與美，然后水到渠成地引導(dǎo)學生閱讀例如，（1）在講到滑動摩擦力時，提問：你們捉過黃鱔和泥鰍嗎？好捉嗎？怎樣才能捉??？（2）在《平面鏡成像》教學中，先拿一塊大鏡子，讓學生站在鏡子前通過觀察自己在鏡中的像與自己有什么特點？（3）在《壓強》的教學中，先向?qū)W生出示一首順口溜：“踏長征，過草地；遇沼澤，受阻滯；老紅軍，忙鋪梯；人安然，誰釋疑？”然后指導(dǎo)學生觀察插圖，結(jié)合圖中事實，向?qū)W生提出：為什么重量基本相同的人步行和坐雪橇會產(chǎn)生兩種不同的效果呢？這與什么有關(guān)呢？（4）在《大氣壓強》教學中，先演示有趣的物理實驗：用一張較硬的紙蓋在裝滿水的杯子上，用手扶住，將杯子倒過來（讓紙片朝下），手慢慢離開，紙片掉不下來，水也流不出來。然后順勢引導(dǎo)學生閱讀課本，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，從而建構(gòu)學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，初步形成愛好閱讀的能力，學生因而變得樂于閱讀。
讓學生帶著問題有的放矢地閱讀教材，使他們逐步形成為解決某一問題而在教材中尋求信息答案的閱讀興趣。閱讀提綱的設(shè)置最好要較多較詳細具體，能包羅一節(jié)課的重點、難點、注意事項，能直接從教材中找到答案。
這樣學生就有目的地帶著問題去獲取有用的信息答案，易于學生分析問題、解決問題，從而建構(gòu)學生的閱讀能力，消除學生對閱讀的畏懼感和厭煩情緒感。
二、根據(jù)不同的要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
物理知識是多方面的，不同方面的物理知識其閱讀理解方法是有差異的。可根據(jù)不同的要求，從不同方面進行培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.對物理概念、規(guī)律要帶有目的地去閱讀。
要求學生在物理閱讀時應(yīng)重視基礎(chǔ)，狠抓關(guān)鍵。對于基本概念、規(guī)律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會、準確理解。因為重點字句揭露了事物的本質(zhì)，或指出了事物發(fā)展變化的范圍和條件，或反映了這一事物與其他事物的聯(lián)系與區(qū)別，只有把這些字句弄清楚、搞準確，才能把握概念和規(guī)律。
例如，光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。引導(dǎo)學生理解概念成立的條件時，應(yīng)注意有兩種不同介質(zhì)同時存在且光線必須是斜射入而不是直射。對“光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的”“慣性是一切物體的固有屬性”,只要理解了其中的關(guān)鍵詞“同一種”“均勻”“一切”“固有”,就不會出現(xiàn)“光的傳播路線總是直線的”“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”“速度越大，慣性越大”這類錯誤了。對一些形式相似但本質(zhì)不同的概念，通過對比閱讀正確區(qū)分，建構(gòu)學生對物理概念、規(guī)律知識的理解和應(yīng)用，形成能力，使學生對閱讀終身受益。
2.正確引導(dǎo)學生對例題、習題的閱讀。
學生對物理知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現(xiàn)，因此讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題、習題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應(yīng)該選擇典型題目讓學生細心讀題，并引導(dǎo)學生分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現(xiàn)象、物理過程，并結(jié)合題意看圖或畫圖，其中要特別注意關(guān)鍵字眼和隱含條件，如“正常發(fā)光”“恰好”“平衡狀態(tài)”“一個標準大氣壓下，水沸騰”等；這樣，學生通過對例題、習題的閱讀能敏銳地覺察題示“信號”,發(fā)現(xiàn)題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實質(zhì)并能迅速找到解題的突破口。
a.120益b.100益。
c.90益d.無法確定。
可通過以下途徑進行指導(dǎo)學生閱讀：
（1）學生通讀全題。
（2）標關(guān)鍵詞“一個標準大氣”“不計熱量損失”“完全燃燒”.
（3）分析該過程所涉及的內(nèi)容。燃料燃燒放出熱量q放=mq,q吸=cm（t-t0）。
（4）學生寫出題目中所給出的物理量。已知量：q=1.26伊107j/kg,m=7.5kg,m=250kg,t0=30益；隱含量：水的比熱容c=4.2伊103j（/kg?益），一個標準大氣壓下時水的沸點是100益。
分析至此，這道題目的求解便找到了突破口，解起題來便能游刃有余了。通過以上的指導(dǎo)閱讀，學生能更好地明確認真閱讀題意的重要性，這樣能更好地建構(gòu)學生的閱讀能力，形成分析、理解知識的結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)解決問題的能力，全面提高學生的閱讀素質(zhì)。
3.有意識地指導(dǎo)學生對物理圖象的閱讀。
物理圖象以簡潔、直觀的語言，創(chuàng)設(shè)了特定的物理情景，描述了量與量之間的關(guān)系，它有著豐富的內(nèi)涵，物理學習時切不可輕易放過。如，晶體的熔化圖象與凝固圖象極易混淆，閱讀時應(yīng)加以區(qū)別，弄清“同一條傾斜直線”“相似的幾段折線”在熔化圖象、凝固圖象中分別表示什么。再如“振動圖象”和“波的圖象”形式相似，通過讀圖可加深理解振動與波的聯(lián)系與區(qū)別。讀圖時要明確：圖象的橫軸、縱軸各代表什么？以及隨時間的變化圖線將作何變化？認真讀圖，有助于對物理問題深入思考，碰到具體問題還能借助圖象方便地處理。通過指導(dǎo)學生對物理圖象的閱讀，能使學生對復(fù)雜的物理現(xiàn)象、規(guī)律更易于分析理解、歸納，最終得出正確的結(jié)論或規(guī)律。同時，更易于學生對事物作出正確的判斷，從而建構(gòu)學生的思維能力，形成解決問題的能力。
4.教材中“閱讀材料”的閱讀。
初中物理人教版教材中的“科學世界”“科學、技術(shù)、社會”等閱讀材料，能讓學生了解科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，了解物理科學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，知道我們身邊充滿物理現(xiàn)象。學生從中可以感受到物理知識所蘊含的美妙、生動、有趣的一面，如“科學世界”欄目中選擇了一些與學生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，如救命的安全氣囊、從火車到火箭、半導(dǎo)體、酒精濃度檢測儀、揚聲器是怎樣發(fā)聲的等。這些內(nèi)容貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，增強了學生對物理學習的興趣，滲透了“科學、技術(shù)、社會的教育”,也把物理知識和生活實際相聯(lián)系，使學生認識到物理知識的重要性和實用性，能建構(gòu)學生對科學、技術(shù)、社會的興趣，不斷提高閱讀能力。
參考文獻：
郭長江。新課程物理教與學.福州：福建教育出版社，.
李鉞，劉先捍。新課程教學問題解決實踐研究。中央民族大學出版社，-03.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十三
為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應(yīng)多啟迪學生，引導(dǎo)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”——triz（theoryofinventiveproblemsolving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ariz創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是triz理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面：
第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；
第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的'飛速發(fā)展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實踐。
筆者認為，triz理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學習理解triz理論，掌握創(chuàng)新技法；教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透triz理念，選修課和社團課系統(tǒng)學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學習triz理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實踐經(jīng)驗。
作為一個全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
（1）營造學習氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及triz概念，營造良好的學習氛圍。
（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近，又請美國ieg集團的創(chuàng)新顧問對我院triz團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的triz授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
（3）組織課堂教學。9月，首先在幾個專業(yè)試點開設(shè)了選修課的小班教學。3月，選修范圍進一步擴大。
（4）指導(dǎo)學生實踐。個別教師已經(jīng)開始用triz理論指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實踐相結(jié)合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。
通過初步實踐，我院總結(jié)出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。
（1）思維訓練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于triz的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解triz基本知識，重在訓練學生的思維能力。
（2）系統(tǒng)學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對triz感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統(tǒng)學習triz理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與triz原理有機結(jié)合，激發(fā)學生的思維，掌握創(chuàng)新技法。
（3）實踐應(yīng)用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導(dǎo)下運用triz創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設(shè)計或各級競賽活動。當然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
triz理論在高職院校應(yīng)用實踐工作中應(yīng)注意的問題：
（1）triz理論的教學一定要因材施教，重點選擇triz理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，triz的應(yīng)用重點應(yīng)有所區(qū)別。
（3）在triz理論應(yīng)用實踐中，教師和學生應(yīng)注意不同學科的交融。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十四
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的.作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發(fā)展史上，不乏由于細心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為物理教師，要重視對物理學發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學生觀察的方法。
在物理教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；2．對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；3．對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個重要因素。恰當而適時的指導(dǎo)，將會對學生的觀察起到積極的引導(dǎo)點撥作用。教師在指導(dǎo)學生觀察時，還要注意引導(dǎo)學生開動腦筋、積極思考。物理學發(fā)展史上因觀察不細致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習，對學生進行觀察品質(zhì)的教育。
四、給學生提供盡量多的觀察機會。
[1]?[2]。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十五
九年義務(wù)教育《語文課程標準》對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求:“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@一規(guī)定改變了以往的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了學生“自主、自能”的新的學習要求。由此可見，培養(yǎng)學生自我修改能力是寫作過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文章草稿寫好后，要通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，才能提高習作水平。寫作時艱苦的腦力勞動，不可能一蹴而就。文質(zhì)兼美的作品要靠反復(fù)的琢磨，認真修改，才能寫出來。其實，自我也是學習寫作的有效方法。在習作過程中，只有經(jīng)歷自己的一番深入思考，反復(fù)斟酌，才能提高逐漸明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高運用語言文字的自覺性。
學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養(yǎng)學生對作文的興趣，發(fā)展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習慣。一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。作為小學語文教師該如何培養(yǎng)學生自改作文能力呢？我認為訓練方式主要有以下幾種。
一. 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識
有的小學生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改動機，培養(yǎng)學生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學過程的始終。我在作文教學的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學生。例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄-國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰(zhàn)爭與和平》。這樣例子舉不勝舉。我根據(jù)小學生們愛聽故事的心理特點，結(jié)合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生搜集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時也激發(fā)了學生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學生自改作文的意識。另一方面，引導(dǎo)學生閱讀中外名人關(guān)于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫的不好的地方的本領(lǐng)?！保ㄆ蹩品颍氨仨氂肋h拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠?！保ㄍ袪査固w會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學生認識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實，提高學生對自改能力重要的認識，激發(fā)積極自改習作的行為興趣，培養(yǎng)自改意識。
二.自我修改，自我完善
說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行潤色、提高。學生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—修改—提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
《談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生自改能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
三.互評互改，共同提高
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。教師應(yīng)從學生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的.，教師可以讓學生結(jié)成對子，互相修改。也可以讓幾個學生成立小組，互幫互學。先逐個輪流閱讀其他人的作文，再進行批議，肯定優(yōu)點。如果到自己認為需要修改的地方，應(yīng)該說清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見。對有爭議的問題，老師要給予點撥解決。
互評互改最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進行。先獨立思考，認真進行自我修改，再聽取同學的意見，就能尋找差距，加深印象。這樣引導(dǎo)學生互幫互學，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進自改能力的提高。
四.教師先批，學生后改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學生，讓他們根據(jù)教師指引的方向進行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫批語時，多表揚，少批評?！皵?shù)字十過，不如獎子一長”。這說明鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生的積極性。指出學生的缺點。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號批改，引導(dǎo)學生自己去思考分析，讓學生自己動手修改再由教師復(fù)查，落實修改要求。
采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學生修改的自覺性。首先，著重培養(yǎng)小學生修改的技能，教師只給學生指明修改的方向，打開思路，讓學生自己去實踐，加深體會。其次，便于貫徹因材施教的原則，對不同程度的學生給予不同的指導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好的學生采取符號批注的方式，提高獨立思考的程度；對基礎(chǔ)較差的學生，則采用面批輔導(dǎo)的方式，多給啟發(fā)等。
總之，“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。我相信，只要我們采取適當?shù)姆椒ǎ瑘猿植恍傅呐囵B(yǎng)學生修改作文能力，就一定能夠讓學生養(yǎng)成精心修改文章的良好習慣，最終寫出不少的“佳作”來！
作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導(dǎo)學生自己修改作文”。把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?BR> （2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔，也可讓學生總結(jié)。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經(jīng)過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠?！?BR> 只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
（1）教師批，學生改。
“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
（1）目標要少而精。
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。例如：《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎(chǔ)。
（2）講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。
作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學生，而要引導(dǎo)學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學生修改能力的提高。
培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十六
論文摘要：
論文關(guān)鍵詞：
教學,過程,培養(yǎng),學生,創(chuàng)新。
《果樹栽培技術(shù)》是種植專業(yè)的主要骨干課程之一，理論抽象難理解、技術(shù)性強、實踐性強、區(qū)域性強、季節(jié)性強等特點。近年來，我們依據(jù)《果樹栽培技術(shù)》課的特點，針對過去教學中存在問題，結(jié)合學生的思想實際和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，從縣域經(jīng)濟林果業(yè)發(fā)展和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需實用技術(shù)人才的實際出發(fā)；結(jié)合如何激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，調(diào)動學習積極性；突出地方特色優(yōu)化教學內(nèi)容；突出實用性、技能性；突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等問題，進行積極的探索和實踐，初步取得了理想的效果。
一、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
“興趣是最好的老師”。中等職業(yè)學校學生雖然有興趣愛好廣泛的特性，但是缺乏穩(wěn)定性、專一性，有不切實際的盲目性。再加上受小農(nóng)意識影響，輕視現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，故專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習興趣和積極性不高，處于被動地位。中等職業(yè)技術(shù)教育的主要目的則是培養(yǎng)學生的一技之長和進行職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育。為此，教師必須在教學過程中，從中等職業(yè)學校學生求新求奇的心理特征，借助信息技術(shù)，運用多媒體技術(shù)，寓知識性、科學性、趣味性、示范性、操作性為一體，重視專業(yè)興趣的引導(dǎo)、強化，成為樂趣。有良好的`愛專業(yè)練技能思想，發(fā)揮中等職業(yè)學校學生的潛能和主體作用。
1、精心設(shè)計，激發(fā)興趣。為了提高中等職業(yè)學校學生對專業(yè)的了解、認識和興趣，在開始上課前先組織學生到紅富士蘋果豐產(chǎn)園中參觀體驗，感受豐收喜人景象。在開始正式上《果樹栽培技術(shù)》的第一堂課時，向他們介紹中國改革開放取得了巨大成就，以及新農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新特點-----產(chǎn)業(yè)化、實現(xiàn)經(jīng)濟上臺階、深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)揮對方資源優(yōu)勢，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)。果樹作為一種高效經(jīng)濟作物，被譽為“綠色工程”和“綠色企業(yè)”，正在全國各地廣泛種植。講述省內(nèi)外靠果樹致富的好典型，并詳細論述了河南省盧氏縣發(fā)展果樹生產(chǎn)的得天獨厚條件（比河南省靈寶市寺河山氣候更好）。如盧氏縣官道口鎮(zhèn)秋涼河村果農(nóng)劉發(fā)旺依靠科學栽培紅富士蘋果不但獲利還帶領(lǐng)村民致富，而且他生產(chǎn)的紅富士蘋果在全國評比中獲得金獎（超過靈寶市寺河山的紅富士蘋果）。盧氏縣委縣政府已將發(fā)展林果業(yè)定為支柱產(chǎn)業(yè)之一，并且制定了發(fā)展林果業(yè)的優(yōu)惠政策?！鞍l(fā)展果業(yè)靠技術(shù)要人才，在座的各位同學都是河南盧氏的希望，盧氏發(fā)展果業(yè)未來的技術(shù)員和農(nóng)藝師。努力吧！勤奮鉆研吧！親愛的青年學子”。這極大地振奮了他們的心靈，沁人心肺，強烈地激發(fā)了他們學好專業(yè)的濃厚興趣。堅持每一節(jié)課都要滲透強化專業(yè)教育，為培養(yǎng)持之以恒的果業(yè)永久牌人才奠定基石。
2、妙用典型引路，強化專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新教育。采用參觀、訪問、社會調(diào)查、專題報告會、座談等形式進行教育，親眼看到豐收的希望，與果農(nóng)求技術(shù)的強烈愿望，激發(fā)強烈學好《果樹栽培技術(shù)》這門新技術(shù)，造福河南盧氏及中國人民的堅強信念。
二、針對本地實際優(yōu)化教學內(nèi)容，選編鄉(xiāng)土教材。
河南省盧氏中專從一年級開始上專業(yè)課，與農(nóng)村農(nóng)事季節(jié)配合，靈活調(diào)整和補充教材內(nèi)容與次序，并使內(nèi)容科學化、系統(tǒng)化、連貫化。
1、教學內(nèi)容形象化、具體化。田間果園果樹是課堂具體化，也可利用多媒體使教學內(nèi)容具體化、形象化。如講疏花疏果技術(shù)時，將學生帶到果園，一邊講解一邊示范一邊在教師指導(dǎo)下讓學生動手操作，突出“三邊教學”。
2、教學內(nèi)容概括化、系統(tǒng)化。在教學過程中對每一部分內(nèi)容都要概況總結(jié)，前后連貫，突出重點和難點技術(shù)要領(lǐng)，便于學生系統(tǒng)的掌握技術(shù)要點，學會運用綜合技術(shù)指導(dǎo)果品生產(chǎn)實踐。如講果樹不同年齡時期的栽培技術(shù)要點概括為：“促、緩、清、穩(wěn)、更”五個字；將現(xiàn)代果樹結(jié)構(gòu)概括為：“矮、密、扁、實”四個字；將果樹春秋栽技術(shù)概括為：“三埋兩踩一提苗為321”等等，進行剖析與淺講，這樣突出重點難點又好記又易做。
3、按果樹生長季節(jié)和農(nóng)事，調(diào)整改革補充新技術(shù)。近年來，我校把果樹育苗、嫁接、栽培、修剪等實踐性、季節(jié)性、創(chuàng)新性強的教學內(nèi)容與技術(shù)，按照果樹生長季節(jié)，采用把學生帶到果園教師邊講解邊示范學生邊動手操作的“三邊教學模式”，取得了很好的效果。
三、突出科學性與實用性。
針對中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，筆者在教學過程中，既要重視理論聯(lián)系實際，加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng);又要面對生產(chǎn)實際，突出技術(shù)的科學性、實用性、先進性，更好地為農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)“三農(nóng)”服務(wù)。
1、依據(jù)科研、教學和生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，及時搜集和傳授最先進的新技術(shù)應(yīng)用于教學和生產(chǎn)。
”的自身條件和適合當?shù)毓麡鋮^(qū)劃的果樹。
-----蘋果、梨、棗、核桃、板栗、獼猴桃、桃、杏、李等適合品種，小氣候建園優(yōu)勢，特選編《山區(qū)果樹栽培新技術(shù)》鄉(xiāng)土教材，增強實用性，達到更好的為山區(qū)經(jīng)濟服務(wù)的目的。
四、針對中等職業(yè)技術(shù)教育特點，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育擔負為當?shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)化培育大批用的上留得住的“永久牌”實用開拓創(chuàng)新型人才，提高勞動者素質(zhì)為主要任務(wù)。
1、加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，積極落實“三邊教學模式”。
2、建立校外實訓基地，目前與我校合作有50多個企業(yè)，運用雙元制模式，工學結(jié)合或半工半讀，把田間地頭果園當成課堂，邊學習邊示范邊操作的“三邊教學模式”。
3、搞好送科技下鄉(xiāng)活動，讓學生在活動中受到鍛煉，感受到提供技術(shù)服務(wù)深受果農(nóng)歡迎的快樂，同時也提高了農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育的影響力。也提高了果農(nóng)對農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育認識。
4、學生家里自建果園或承包他人果園，邊學習邊生產(chǎn)（創(chuàng)業(yè)）邊致富，體驗到用技術(shù)致富的快樂。
5、組織為果農(nóng)服務(wù)的社會實踐活動。隨著農(nóng)事季節(jié)組織學生到果園進行果樹生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實習鍛煉，全面提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻。
1《果樹栽培技術(shù)》高等教育出版社。
2《職業(yè)教育學》天津教育出版社。
3《職業(yè)技術(shù)教育心理學》天津人民出版社。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十七
創(chuàng)新學習是一種創(chuàng)造性的學習行為，即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學內(nèi)容，產(chǎn)生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學生興趣，發(fā)展想象空間。
學習興趣是學習動機中最活躍最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：教學中一旦觸及學習的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。我們知道，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放思維，使思路更寬，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么，怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學習引入情景，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界，運用多媒體輔助教學法，進行生動形象直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊的天地，通過開設(shè)事件評析、舉辦知識競賽，查找自己和別人的缺點等活動，引導(dǎo)學生積極參與，激發(fā)興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
二、鼓勵學生發(fā)言，敢于標新立異。
在教學過程中，有意識的設(shè)計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達自己的看法，鼓勵學生發(fā)表不同的意見和觀點。
在教學中，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢于標新立異，學生在課堂上自始至終處于思維活躍狀態(tài)，保護了學生的自尊，開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。
三、融洽師生關(guān)系，突出主體地位。
民主平等的.師生關(guān)系，是實施創(chuàng)新教育的重要因素。為此，在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用：1.讓學生在老師的指導(dǎo)下認真閱讀書本，進行自學；2.讓學生在自學的基礎(chǔ)上主動提出問題；3.讓學生參與者小組討論；4.讓學生積極發(fā)言；5.讓學生大膽質(zhì)疑；6.讓學生上講臺按自己的想法講思路。鼓勵學生提出自己的獨到見解，堅持把評價重點放在是否具有獨立判斷的能力上，堅持以積極評價為主，把主動權(quán)充分交給學生。教師作為學生的指導(dǎo)者、合作者，不越俎代庖，和學生平等對話交流，做到雙向溝通，積極做學生成長道路上的良師益友。
四、善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，設(shè)計具有科學性、梯次進行的問題，課堂講解、總結(jié)時間不超過15分鐘，給學生足夠的活動時間，用來引導(dǎo)學生思考交流，抓精華、講精彩，啟發(fā)學生思考，激勵學生辨論，讓學生動腦思維，動口辨論，用行為實踐，使靜態(tài)的、抽象的道德意識具體化，做到課前認真預(yù)習，課堂積極參與，課后盡快疏理，課下實踐參與，明白是非正義。讓學生學會觀察，學會思考，學會評判，學會實踐，學會創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的行為習慣。
充分發(fā)揮數(shù)學課的課堂渠道作用，把良好的學習品質(zhì)播種到學生心田，把良好行為帶到大家中間，把創(chuàng)新意識發(fā)展在實踐，今天為學生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓學生明天翱翔藍天。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇一
所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。如何培養(yǎng)學生邏輯推理能力?要使學生真正具備邏輯推理能力，提高解決問題的能力;在教育教學中還應(yīng)注重以下幾個能力的培養(yǎng)。
1、深刻理解與靈活運用基礎(chǔ)知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個生活中的例子很能說明：“為什么亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好?”。一個初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進入到蘿卜里，當然更好煮爛、口味更好了”。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強于兒女。因此理解與靈活運用基礎(chǔ)知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。
2、想象能力。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎(chǔ)越堅實，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當然并不意味著知識越多，想象力越豐富。需要養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。
3、語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴謹?shù)恼Z言表達和正確的書面表達。因此重視學生語言培養(yǎng)，尤其是數(shù)學語言和幾何語言的培養(yǎng)對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。
4、作圖識圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應(yīng)用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的;幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對圖形認識的是否深刻，直接影響到問題能否解決。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養(yǎng)的教學中是絕對不能忽視的。
5敢于質(zhì)疑包括權(quán)威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇二
（一）適度性原則。
初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。
（二）個性化原則。
初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創(chuàng)新教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設(shè)一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。
（三）活動性原則。
實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關(guān)。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
（四）探索性原則。
不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。
（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結(jié)果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學生來說，只有實驗結(jié)果是未知的'才可以激發(fā)學生的興趣。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學實驗的方法。
（二）運用挫折演示教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師應(yīng)該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應(yīng)產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設(shè)計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。
（三）運用不完全內(nèi)容教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
不完全內(nèi)容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預(yù)測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對co氣體進行教學的時候，教師可以在對產(chǎn)生co的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設(shè)置問題，為學生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災(zāi)現(xiàn)場是否含有co進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導(dǎo)學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。
三、結(jié)語。
綜上所述，本文結(jié)合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維教學原則與化學教學一般原則有效結(jié)合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇三
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的'評改方法：從內(nèi)容和基本功兩方面入手，先看內(nèi)容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當?shù)拿寂团耘?；再在末尾寫上總評，評語以肯定優(yōu)點為主，主要是讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
二、加強評改過程中的指導(dǎo)是自改的關(guān)鍵。
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導(dǎo)者的地位。一是要巡回指導(dǎo)，參與到小組中，指導(dǎo)學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優(yōu)、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎(chǔ)上進行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習作。
三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎(chǔ)是自改的目的。
每次自改結(jié)束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要在今后的習作中保持和發(fā)揚，缺點要努力去克服；還要引導(dǎo)學生欣賞、評價部分優(yōu)秀習作和精彩片段。集中評價結(jié)束后，再讓學生根據(jù)老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
經(jīng)過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養(yǎng)學生的自評、自改能力打下了基礎(chǔ)；培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導(dǎo)致很久才能看到自己習作情況的現(xiàn)象。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇四
小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內(nèi)容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學生自改能力，談幾點看法：
興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：
首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經(jīng)持同學生一道。寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的。寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際。寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的。寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應(yīng)靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學生，學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導(dǎo)學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。
教師的'示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導(dǎo)學生自改時常用的兩種方法：
（一）反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結(jié)合閱讀課文教學，促進自改。教師可結(jié)合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導(dǎo)，學生的。寫作能力和自改能力將會日益長進。
（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
（三）互評互改，共同提高。教師應(yīng)從學生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生改文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇五
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關(guān)鍵詞：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇六
教師具備創(chuàng)新精神就要想方設(shè)法為學生構(gòu)建創(chuàng)新平臺。課堂是數(shù)學教學的主陣地，教師要在課堂教學方面做出積極調(diào)整。首先是創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型師生關(guān)系要求教師要與學生成為朋友，那課堂就應(yīng)該是一個質(zhì)疑、討論、交流、爭辯的地方，課堂氣氛應(yīng)該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學生敢于發(fā)言，敢于參與實踐活動。課下輔導(dǎo)和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵學生勤學好問，特別是好問，學生不愿意主動請教老師，這是普遍存在的現(xiàn)象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng)新意識建立才會成為可能。
2優(yōu)化課堂問題設(shè)置，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
2.1問題設(shè)置的巧妙性。
數(shù)學教學不是“告訴”教學，要讓學生能夠產(chǎn)生疑問，在對疑惑的探究過程中，建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師在數(shù)學教學中，要注意數(shù)學問題的優(yōu)化設(shè)置。要用巧妙的設(shè)置串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，讓學生圍繞問題展開討論學習。這樣的.課堂學習才會培育學生的創(chuàng)新意識。
2.2問題設(shè)置的原則性。
問題巧妙設(shè)置不是問幾個為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對教材的解讀要對路。教師對教材要吃透，提出的問題才有針對性，要將問題的實現(xiàn)思路設(shè)計清楚，找準切入點。其次是要對學生實際有切實了解。學生層次不一樣，基礎(chǔ)有差異，課堂行為習慣也有不同，充分考慮這些實際情況，再設(shè)計問題，就會多一些針對性。最后是問題要有梯度性。教師設(shè)計的問題有沒有價值，一個很重要的標志就是問題的梯度性。問題不是孤立的，要形成系列，讓學生建立問題概念，也有一個循序漸進的過程。所以，在問題設(shè)置時，就要體現(xiàn)一個梯度層次，讓學生在不知不覺中占領(lǐng)問題制高點，形成創(chuàng)新能力。
2.3問題設(shè)置的改革性。
教師提出問題，學生回答問題。這是以往教學最常見的教學現(xiàn)象，好像教師的任務(wù)就是制造問題，學生回答問題也成天經(jīng)地義，這其實是古板的教條的做法。教學問題來源于教材，教師對教材有自己的理解，學生對教材對教師教學行為也有自己的理解，既然學生是學習的主體，那就要想辦法體現(xiàn)其主體的地位。在學習問題設(shè)置時，就要考慮學生主動參與的問題。也就是要讓學生成為課堂問題的制造者之一。這樣才能真正體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。
3推進小組合作學習，拓展學生創(chuàng)新空間。
數(shù)學課堂教學模式有很多，小組合作學習已經(jīng)被廣泛采用，學習效果相當不錯。這種教學模式的推廣，對培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都有積極作用。
3.1科學安排小組。
小組合作學習就是鼓勵學生要在小組這個集體中，充分發(fā)揮主動學習精神，參與到數(shù)學問題研究、數(shù)學實踐活動中來。在組織小組合作學習時，教師要注意小組劃分的科學性和針對性。以小組為學習單位，這本來就是非常老舊的學習模式，之所以還要提倡這種方式，是因為現(xiàn)實教學對小組學習產(chǎn)生更多的依賴，現(xiàn)在教學對小組合作學習也提出了新的要求。
3.2小組角色定位。
小組合作學習在具體操作實施過程中，還要注意發(fā)揮關(guān)鍵角色的關(guān)鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學習中，不是旁觀者，而應(yīng)該是一個總體控制者，不僅要設(shè)置任務(wù)，監(jiān)督實施過程，還要注意及時調(diào)整，甚至參與小組討論學習之中，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整。其次是小組負責人的角色定位。小組合作學習能否取得創(chuàng)新效果，與這個小組負責人不無關(guān)系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng)新、有指揮特長的學生擔任這個重要職責。
3.3體現(xiàn)全員參與。
開展小組合作學習時，還要注意去形式化，小組學習不是做樣子給人看的，要想搞得扎實有成效，就要在組織操作過程中，落實具體任務(wù)完成具體指標，特別是要注意體現(xiàn)每一個人的角色作用。
4強化雙基訓練力度，延伸學生創(chuàng)新能力。
數(shù)學能力的提升離不開扎實的基本功，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是如此。所以，在實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，還是要打好數(shù)學基礎(chǔ)，沒有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識基本能力做鋪墊，創(chuàng)新什么都會是空中樓閣，結(jié)果自然是一事無成。加強雙基訓練力度，就是要提升學生對知識技能的系統(tǒng)掌握水平。對學生進行創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)和搞好雙基訓練應(yīng)該是同步的，教師在組織訓練的過程中，就要滲透創(chuàng)新意識。這樣不僅能夠讓學生掌握一些系統(tǒng)的數(shù)學知識和技能，還能在學習的過程中開拓思維，建立創(chuàng)新意識，對數(shù)學知識技能學習又會產(chǎn)生積極的推動作用。因此，雙基訓練是延伸學生創(chuàng)新能力的重要手段。
5繼續(xù)素質(zhì)教育探索，適應(yīng)時代發(fā)展需要。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。數(shù)學教學要發(fā)展學生數(shù)學思維能力，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練才能形成。素質(zhì)教育要求教學要圍繞培養(yǎng)學生能力展開，數(shù)學教學中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等學習手段，都滲透著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要讓學生在具體學習中，能夠運用數(shù)學知識來解決一些實際的問題，并在操作過程中能夠有切實的體驗，在體驗中獲得更多啟迪。數(shù)學學習的最終歸宿并不是應(yīng)試，這就要求數(shù)學教學要培育學生的數(shù)學能力。數(shù)學能力不僅僅是單純解決數(shù)學題目，而是要通過數(shù)學知識學習和數(shù)學實踐活動獲得超越數(shù)學應(yīng)試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實是對人的整體塑造，是為適應(yīng)未來社會適應(yīng)世界發(fā)展做奠基。
6結(jié)語。
素質(zhì)教育的開展在全國各地早已方興未艾，數(shù)學教學與素質(zhì)教育接軌，這是形勢發(fā)展的需要。在數(shù)學教學中，采取一系列有效措施，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供構(gòu)建平臺，這也是數(shù)學教學最重要的教學任務(wù)和目標。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇七
語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。
需要不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導(dǎo)學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。
應(yīng)該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。
問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的.片面的誤區(qū)，互相指責，一團混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。
這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養(yǎng)學生批改作文的能力。
教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝――學生們一起來搬這兩座山。
[1][2][3][4][5]。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇八
在社會競爭日益激烈的今天，國家綜合實力的提高依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展依賴于人才的競爭，人才的競爭歸根到底是人的創(chuàng)新能力的競爭。所以，在國家教育部提倡素質(zhì)教育之際，高職院校各專業(yè)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為探討的熱點。在我院成本會計教學中，教師注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程教學中提出逐步采用項目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學方法，并利用省級大學生創(chuàng)新訓練等項目，開始試點推行該教學方法，取得了一定的成果，我院07級會計專業(yè)學生通過小組練習成果充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力，學生不僅能夠?qū)Υ笮凸镜某杀具M行完整核算，而且能夠運用西方國家廣泛采用的先進成本核算方法對現(xiàn)有國內(nèi)通用的完全成本核算方法進行改進，能夠獨立進行項目分析，形成學術(shù)論文，對企業(yè)成本管理提出建設(shè)性意見，大大提高了經(jīng)管類學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。以項目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學方法的設(shè)計如下：
教師首先向?qū)W生明確以項目為導(dǎo)向的成本核算與管理的教學目的是為了學習成本會計課程，以制定的教學計劃為限按時掌握成本會計教學大綱中規(guī)定的知識要求和能力要求。項目組全體成員將與企業(yè)成本核算進行實際的接觸，通過對企業(yè)成本會計資料的收集，了解當前周邊企業(yè)產(chǎn)品或業(yè)務(wù)成本的主要構(gòu)成和核算方式，并且通過模擬企業(yè)成本項目核算流程，分析成本管理的運用情況;在踏上工作崗位前樹立節(jié)約理念，用先進成本的管理方法來實現(xiàn)企業(yè)成本領(lǐng)先，一方面，打下堅實理論基礎(chǔ)，獲得豐富實踐經(jīng)驗，另一方面，能夠運用自身所學的會計理論知識進行成本核算與管理的創(chuàng)新。
2.分組收集相關(guān)的理論知識資料。
學生在與企業(yè)進行實際接觸之前，應(yīng)當做好充分的準備工作。數(shù)據(jù)的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對本項目涉及的知識和概要予以簡介，對相關(guān)知識點涉及的網(wǎng)站、圖書等進行介紹：另一方面，學生分組自學，通過課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集相關(guān)資料。以產(chǎn)品成本核算方法項目為例，學生應(yīng)當在前了解當前一般的企業(yè)采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優(yōu)缺點是什么?小組成員能夠根據(jù)書本案例做一些比較簡單、完整的數(shù)成本數(shù)據(jù)計算。在該步驟進行時，學生的自學能力尤為重要，學生對知識點相當于是進行預(yù)習，在了解基本知識點的同時才能具體帶著問題下企業(yè)進行學習。
3.分組設(shè)計企業(yè)成本核算與管理的調(diào)查問卷。
每組學生應(yīng)當在教師的指導(dǎo)下分組進行關(guān)于企業(yè)成本核算與管理的.調(diào)查問卷的設(shè)計。調(diào)查問卷設(shè)計時，應(yīng)當保持完整性和針對性，一方面，問卷的設(shè)計應(yīng)當包含項目涉及的企業(yè)產(chǎn)品成本計算的各個知識點，此處可以參照指導(dǎo)教師制定的教學大綱;另一方面，學生根據(jù)分組了解的企業(yè)行業(yè)特征和產(chǎn)品特點，對調(diào)查問卷給予適當?shù)男拚?。教師在學生具體制定調(diào)查問卷之前可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)，對問卷涉及的問題的個數(shù)、題型的選擇予以指導(dǎo);對問卷涉及的格式應(yīng)當督促學生規(guī)范化;對問卷涉及知識點的完整性進行審核，避免重復(fù)和遺漏。學生設(shè)計的調(diào)查問卷應(yīng)當進行討論和修改，每組學生對問卷問題的設(shè)置、修改、討論要有明確的分工，每位學生都能分配到各自的工作任務(wù)。
4.下企業(yè)進行調(diào)研并獲得相關(guān)的成本核算與管理資料。
學生應(yīng)當在企業(yè)中了解企業(yè)實際生產(chǎn)或運作流程，不同的行業(yè)、不同的工藝流程對企業(yè)成本核算方法的選擇和實施有著巨大影響，學生進行調(diào)研的重點是熟悉企業(yè)的具體運作過程。當然，該過程的實施具有時間和生產(chǎn)技術(shù)保密性的制約，學生可以針對不同企業(yè)采取不同的了解方式，普通的制造業(yè)可以到生產(chǎn)一線參觀;對于技術(shù)保密性較高的企業(yè)，可以請企業(yè)生產(chǎn)負責人對主要公開的生產(chǎn)環(huán)節(jié)予以講解。除了了解企業(yè)的實際生產(chǎn)與運作流程，該步驟的重點是學生請企業(yè)財務(wù)負責人完成調(diào)查問卷中的題項，并請他們對企業(yè)成本核算概要和成本管理的現(xiàn)狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析。
該步驟是整個項目教學的重點，學生對收集的資料和反饋的調(diào)查問卷進行分析。資料主要包括企業(yè)公開的財務(wù)會計制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業(yè)生產(chǎn)流程圖(可白編)、企業(yè)人事制度等。資料分析包括兩個層次：一是小組內(nèi)資料分析，主要分析企業(yè)生產(chǎn)或業(yè)務(wù)特點及其與使用的成本核算方法的匹配性;數(shù)據(jù)計算的準確性;成本管理對企業(yè)管理的貢獻度等;另一方面進行班級總體資料分析，主要針對每個小組獲得的調(diào)查問卷，每組同學針對全班獲得的調(diào)查問卷匯總分析，了解調(diào)查區(qū)域企業(yè)成本核算與管理的總體特點和不足，并得出定性的結(jié)論。
6.提出改進意見，重新設(shè)計成本核算與管理方案。
該步驟是整個項目教學的核心，學生對上述資料分析并得出定性結(jié)論后，對調(diào)研單位的成本核算的不足之處提出改進意見，并進行成本核算與管理方面的創(chuàng)新設(shè)計。創(chuàng)新方法分為兩種：一種是針對企業(yè)核算過程中使用的主輔方法不當之處改進，提出建設(shè)性意見，主要體現(xiàn)在對費用及產(chǎn)品成本計算的發(fā)生、歸集、分配等的數(shù)據(jù)重算，將重新計算后的成本數(shù)據(jù)與原有成本數(shù)據(jù)的差異進行分析，書面總結(jié)改進方法或改進點的優(yōu)越性及其對企業(yè)成本核算準確性的影響;另一種是根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對企業(yè)成本管理提出改進意見。該步驟要求學生具有創(chuàng)新意識，涉及范疇廣泛，從產(chǎn)品或業(yè)務(wù)的某個環(huán)節(jié)到企業(yè)整體管理思路都有影響。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇九
摘要：通過創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，加強知識教學，更新教學方法，豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及開展心理教育，以力求達到優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，使課堂教學打破常規(guī)，放飛學生想象，讓學生的想象野馬般任意馳騁，培養(yǎng)出一批敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的素質(zhì)良好的新世紀人才。
創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代的核心，是社會發(fā)展的動力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為時代的迫切需要。歷史教學應(yīng)順應(yīng)時代的需要，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
一、加強知識教學，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)。
我國著名教育家林崇德認為：創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的運用一切的信息，產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的智力品質(zhì)?？梢姡R是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有擁有了寬廣而扎實的基礎(chǔ)知識，才會有創(chuàng)新。這就要求在教學過程中，仍要抓住知識教學這一基本不放，盡可能讓學生牢固的掌握基礎(chǔ)知識，即了解中國的歷史和世界發(fā)展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。并根據(jù)歷史是一門綜合性學科的特點，積極向其他學科滲透。如學燒赤壁時，可與氣象知識相聯(lián)系，學習當時的氣象發(fā)展水平（如預(yù)測風向等）；學習農(nóng)民起義如陳勝吳廣起義、太平天國運動等與哲學知識相聯(lián)系，說明在唯物主義哲學還沒有豐富的時候，唯心主義哲學能起一定的鼓舞作用，并講明它們對革命的制約作用。另外還可與語文（如文言文閱讀、翻譯）、數(shù)學（如公元表示與數(shù)軸）、地理（如古今地名異同）等相聯(lián)系，豐富學生的'知識，擴大學生的視野，以利于學生的厚積薄發(fā)，為學生以后的創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，這里的知識教學不同于傳統(tǒng)的知識教學。傳統(tǒng)的知識教學是以教師教材為中心，以學生學會儲存、再現(xiàn)現(xiàn)成知識為出發(fā)點和歸宿，是一種知識簡單積累的教學模式，培養(yǎng)出來的學生往往思想僵化，沒有創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，還必須更新教學方法。
二、更新教學方法、營造創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新教育的課堂教學，教師放棄傳統(tǒng)的自我中心意識，不能把課堂演變成自己練習演講的場所，而要樹立學生的學生觀，更要把學生當做教學的主體，尊重學生個性，相信學生能力，把課堂還給學生，讓學生充當課堂的主角，發(fā)揮學生的主體能動性，積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，構(gòu)建和諧課堂。使學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習。
在實際教學中，我采用了寧波師院葛國培等老師設(shè)計并實施總結(jié)的學導(dǎo)式歷史教學法。首先精心設(shè)計自學提綱，自學提綱以基礎(chǔ)知識為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學生積極主動地自學，通過閱讀課文迅速掌握基礎(chǔ)知識，并把在閱讀階段得到的感性認識提高到理性認知。其次，讓學生發(fā)表見解，給學生以較大的自由度，鼓勵學生大膽深度嘗試，允許學生打破常規(guī)，沖破傳統(tǒng)觀念，變學生學習中傳統(tǒng)的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的知識積累模式為“探索―轉(zhuǎn)化―創(chuàng)新”的知識新模式。例如在學習岳飛時，有的學生發(fā)言說：“岳飛是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應(yīng)該對他進行批判”。
有的學生發(fā)言說：“岳飛是著名的抗金名將，我們應(yīng)該向他學習”。對于學生發(fā)表的看法，不管見解如何，都給予表揚和鼓勵，進行正面的引導(dǎo)，營造了一種濃厚的創(chuàng)新氣氛，鼓勵了學生創(chuàng)新的勇氣。對于學生錯誤的見解，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他形成一個科學的認識，培養(yǎng)學生崇尚真知和追求真理的精神。
三、豐富想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認知能力”。一切重大的發(fā)明無不是以想象為開端，并通過大量的實踐活動而得以實現(xiàn)的。因此，想象力和知識一樣，是創(chuàng)新必不可少的條件和前提。實際教學中，應(yīng)充分豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的想象能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的思維能力。歷史教學應(yīng)根據(jù)本學科優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造想象條件，讓學生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學生的想象。在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維方面，我是這樣做的：
1、充分利用現(xiàn)有歷史圖表?，F(xiàn)行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場面圖為切入點，讓學生聯(lián)想與這些圖表有關(guān)的歷史知識，充分想象圖表所蘊含的意境和含義，培養(yǎng)學生的形象思維。例如根據(jù)李白像，讓學生聯(lián)想李白與酒有關(guān)的詩句，并分析出李白詩歌清新浪漫飄逸的特點。
2、利用歷史知識的縱橫交錯，讓學生以某一知識點為出發(fā)點，以時間為經(jīng)進行縱向聯(lián)想，以地域為緯進行橫向聯(lián)想，使學生形成一個完整的知識網(wǎng)，使學生全面掌握所學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、利用事件的因果關(guān)系，讓學生以歷史事件的某一點為起點想象前因后果，經(jīng)過意義，并從起因與經(jīng)過中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對歷史發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
4、利用假設(shè)歷史，培養(yǎng)求異思維。所謂求異思維，就是在思維過程中產(chǎn)生與眾不同的思維成果，具有標新立異的特點，是創(chuàng)新活動中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設(shè)，但是，為了培養(yǎng)學生的求異思維，在設(shè)計自學提綱時，我就假設(shè)了許多問題，例如你是岳飛你會去鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國的近代史將會出現(xiàn)怎樣的變化？??????讓學生去思考。
知識經(jīng)濟時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，教師應(yīng)不失時機地放飛學生的想象，培養(yǎng)他們搜集、利用信息的能力，并引導(dǎo)他們善于多角度看問題，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新世紀人才。
四、開展心理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格即創(chuàng)新過程中的非智力因素，包括興趣、態(tài)度、意志等。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎學金獲得者青少年時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些人大都數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商。可這些創(chuàng)造人才的非智力因素確實十分驚人的。可見，非智力因素對于創(chuàng)新活動的作用也是很重要的。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性的人力資源和大批創(chuàng)造性人才。但對基礎(chǔ)教育來說，其任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
歷史上有許多典型事例，可以拿來培養(yǎng)學生的非智力因素。如通過歷史上的工具革新，科技創(chuàng)新，尤其三次產(chǎn)業(yè)革命對社會發(fā)展的巨大推動作用，用來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；通過對一些以少勝多的戰(zhàn)例，強方因驕傲而失敗的分析，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的良好性格。創(chuàng)新的過程絕對不會是一帆風順的坦途，將會遇到不少險阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史上鑒真東渡日本，花費八年時間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅定不移，終于在65歲高齡時，第六次東渡成功。愛迪生發(fā)明堿性蓄電池歷時，5萬次的實驗才最終成功。這些事例都是培養(yǎng)學生耐挫力的好教材。
21世紀是人類歷史上波瀾壯闊的一個新時代，也是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，雄立于世界民族之林的新世紀，作為一位歷史教育教學工作者，更應(yīng)該抓住這一歷史機遇，發(fā)揮本科優(yōu)勢，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關(guān)鍵詞：
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十一
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學能夠幫助學生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。基于此，本文就職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學部分與動作訓練教學部分，分別提出了相應(yīng)的教學優(yōu)化策略，并從學生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學；民間舞教學；創(chuàng)新能力。
在教學實踐過程中，藝術(shù)教育受到了廣大學生與家長的認可，中國民間舞教學，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領(lǐng)域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當中，充分運用學校的舞蹈教學資源優(yōu)勢，在新課程標準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學工作，提升教學水平，并積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學民間舞教學優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實際教學過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學，還應(yīng)從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學生真正領(lǐng)會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學生對民間舞的學習興趣，提升學生對舞蹈動作的領(lǐng)悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學的過程中，教師首先要讓學生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學生明確舞蹈的學習與演繹要領(lǐng)。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當?shù)厣盍曀滓约叭宋牡乩淼龋寣W生們明確自己學習的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學生對相應(yīng)的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓練教學部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學是一門實踐性很強的科目，教學過程中，動作訓練教學占據(jù)了教學的主要部分。在教學實踐過程中，教師需要通過標準的動作示范，來幫助學生更好的學習相關(guān)動作，講解過程中，教學語言應(yīng)盡量精煉、到位，示范動作應(yīng)更加純正，以保證學生能夠獲得更好的教學體驗[1]。另外，在動作訓練教學中，教師還應(yīng)重視音樂與舞蹈的結(jié)合教學，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術(shù)價值，具有重要意義，而在教學過程中，音樂有助于激發(fā)學生的表達情感，從而讓學生的舞蹈更富有感情，提升其學習效果。
二、職業(yè)中學民間舞教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
（一）優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學民間舞教學中，教師需要綜合考量學生的個性特點以及民間舞的教學特點。由于學生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學生的藝術(shù)氣質(zhì)，對此，教師可從教學環(huán)境著手，為學生營造一個輕松、熱情的教學氛圍，學生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生全身心的投入到舞蹈學習當中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學的過程中，可通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，逐步引導(dǎo)學生獨立思考，有效拓寬學生思維；對于學生的問題，教師應(yīng)給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應(yīng)根據(jù)學生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學生的主動學習興趣與創(chuàng)新意識。教學期間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生大膽嘗試，盡量讓學生從實踐當中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學模式，培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學引入到職業(yè)中學民間舞教學當中，教師首先要確立自己教學引導(dǎo)者的身份，在基礎(chǔ)理論與動作教學的基礎(chǔ)上，制定一個與當前學習內(nèi)容相關(guān)的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導(dǎo)學生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導(dǎo)建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學模式之下，學生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學生的創(chuàng)新能力。當學生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學目標應(yīng)做出適當?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學目標，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達與動作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，探究職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有利于推動中國民間舞藝術(shù)在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關(guān)分析，無論是理論知識，還是動作訓練教學，教師都應(yīng)努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學方法，為學生提供高水平的教學指導(dǎo)，從而促進學生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻]。
[1]陳陽迪.民間舞走進地方中學藝術(shù)活動課程的開發(fā)與設(shè)想—莆田“九鯉舞”走進中學活動課程[j].大眾文藝,2013,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十二
摘要：物理閱讀是學生獲取知識、技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑。在物理教學中讓學生閱讀已成為一種獨特的教學方法，物理教學離不開閱讀，重視物理閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。
近幾年，中考試題中，通過考查考生能否通過閱讀和理解試題文字、圖象、公式提供的信息，并進一步把這些信息與已經(jīng)學過的知識聯(lián)系起來，以達到分析問題和解決問題的目的。因此，教師應(yīng)在平時的課堂教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學生對學習充滿熱情，并推動學生積極探究、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛煉意志、集中精力去獲取知識，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。物理課本肯定沒有小說、連環(huán)畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視課堂教學過程，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將學生從情境中引入到閱讀之中，這樣容易激發(fā)起學生主動學習的動機，提高閱讀興趣。
1.利用生活中的現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生體會到學習物理的樂與美，然后水到渠成地引導(dǎo)學生閱讀例如，（1）在講到滑動摩擦力時，提問：你們捉過黃鱔和泥鰍嗎？好捉嗎？怎樣才能捉??？（2）在《平面鏡成像》教學中，先拿一塊大鏡子，讓學生站在鏡子前通過觀察自己在鏡中的像與自己有什么特點？（3）在《壓強》的教學中，先向?qū)W生出示一首順口溜：“踏長征，過草地；遇沼澤，受阻滯；老紅軍，忙鋪梯；人安然，誰釋疑？”然后指導(dǎo)學生觀察插圖，結(jié)合圖中事實，向?qū)W生提出：為什么重量基本相同的人步行和坐雪橇會產(chǎn)生兩種不同的效果呢？這與什么有關(guān)呢？（4）在《大氣壓強》教學中，先演示有趣的物理實驗：用一張較硬的紙蓋在裝滿水的杯子上，用手扶住，將杯子倒過來（讓紙片朝下），手慢慢離開，紙片掉不下來，水也流不出來。然后順勢引導(dǎo)學生閱讀課本，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，從而建構(gòu)學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，初步形成愛好閱讀的能力，學生因而變得樂于閱讀。
讓學生帶著問題有的放矢地閱讀教材，使他們逐步形成為解決某一問題而在教材中尋求信息答案的閱讀興趣。閱讀提綱的設(shè)置最好要較多較詳細具體，能包羅一節(jié)課的重點、難點、注意事項，能直接從教材中找到答案。
這樣學生就有目的地帶著問題去獲取有用的信息答案，易于學生分析問題、解決問題，從而建構(gòu)學生的閱讀能力，消除學生對閱讀的畏懼感和厭煩情緒感。
二、根據(jù)不同的要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
物理知識是多方面的，不同方面的物理知識其閱讀理解方法是有差異的。可根據(jù)不同的要求，從不同方面進行培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.對物理概念、規(guī)律要帶有目的地去閱讀。
要求學生在物理閱讀時應(yīng)重視基礎(chǔ)，狠抓關(guān)鍵。對于基本概念、規(guī)律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會、準確理解。因為重點字句揭露了事物的本質(zhì)，或指出了事物發(fā)展變化的范圍和條件，或反映了這一事物與其他事物的聯(lián)系與區(qū)別，只有把這些字句弄清楚、搞準確，才能把握概念和規(guī)律。
例如，光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。引導(dǎo)學生理解概念成立的條件時，應(yīng)注意有兩種不同介質(zhì)同時存在且光線必須是斜射入而不是直射。對“光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的”“慣性是一切物體的固有屬性”,只要理解了其中的關(guān)鍵詞“同一種”“均勻”“一切”“固有”,就不會出現(xiàn)“光的傳播路線總是直線的”“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”“速度越大，慣性越大”這類錯誤了。對一些形式相似但本質(zhì)不同的概念，通過對比閱讀正確區(qū)分，建構(gòu)學生對物理概念、規(guī)律知識的理解和應(yīng)用，形成能力，使學生對閱讀終身受益。
2.正確引導(dǎo)學生對例題、習題的閱讀。
學生對物理知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現(xiàn)，因此讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題、習題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應(yīng)該選擇典型題目讓學生細心讀題，并引導(dǎo)學生分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現(xiàn)象、物理過程，并結(jié)合題意看圖或畫圖，其中要特別注意關(guān)鍵字眼和隱含條件，如“正常發(fā)光”“恰好”“平衡狀態(tài)”“一個標準大氣壓下，水沸騰”等；這樣，學生通過對例題、習題的閱讀能敏銳地覺察題示“信號”,發(fā)現(xiàn)題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實質(zhì)并能迅速找到解題的突破口。
a.120益b.100益。
c.90益d.無法確定。
可通過以下途徑進行指導(dǎo)學生閱讀：
（1）學生通讀全題。
（2）標關(guān)鍵詞“一個標準大氣”“不計熱量損失”“完全燃燒”.
（3）分析該過程所涉及的內(nèi)容。燃料燃燒放出熱量q放=mq,q吸=cm（t-t0）。
（4）學生寫出題目中所給出的物理量。已知量：q=1.26伊107j/kg,m=7.5kg,m=250kg,t0=30益；隱含量：水的比熱容c=4.2伊103j（/kg?益），一個標準大氣壓下時水的沸點是100益。
分析至此，這道題目的求解便找到了突破口，解起題來便能游刃有余了。通過以上的指導(dǎo)閱讀，學生能更好地明確認真閱讀題意的重要性，這樣能更好地建構(gòu)學生的閱讀能力，形成分析、理解知識的結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)解決問題的能力，全面提高學生的閱讀素質(zhì)。
3.有意識地指導(dǎo)學生對物理圖象的閱讀。
物理圖象以簡潔、直觀的語言，創(chuàng)設(shè)了特定的物理情景，描述了量與量之間的關(guān)系，它有著豐富的內(nèi)涵，物理學習時切不可輕易放過。如，晶體的熔化圖象與凝固圖象極易混淆，閱讀時應(yīng)加以區(qū)別，弄清“同一條傾斜直線”“相似的幾段折線”在熔化圖象、凝固圖象中分別表示什么。再如“振動圖象”和“波的圖象”形式相似，通過讀圖可加深理解振動與波的聯(lián)系與區(qū)別。讀圖時要明確：圖象的橫軸、縱軸各代表什么？以及隨時間的變化圖線將作何變化？認真讀圖，有助于對物理問題深入思考，碰到具體問題還能借助圖象方便地處理。通過指導(dǎo)學生對物理圖象的閱讀，能使學生對復(fù)雜的物理現(xiàn)象、規(guī)律更易于分析理解、歸納，最終得出正確的結(jié)論或規(guī)律。同時，更易于學生對事物作出正確的判斷，從而建構(gòu)學生的思維能力，形成解決問題的能力。
4.教材中“閱讀材料”的閱讀。
初中物理人教版教材中的“科學世界”“科學、技術(shù)、社會”等閱讀材料，能讓學生了解科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，了解物理科學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，知道我們身邊充滿物理現(xiàn)象。學生從中可以感受到物理知識所蘊含的美妙、生動、有趣的一面，如“科學世界”欄目中選擇了一些與學生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，如救命的安全氣囊、從火車到火箭、半導(dǎo)體、酒精濃度檢測儀、揚聲器是怎樣發(fā)聲的等。這些內(nèi)容貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，增強了學生對物理學習的興趣，滲透了“科學、技術(shù)、社會的教育”,也把物理知識和生活實際相聯(lián)系，使學生認識到物理知識的重要性和實用性，能建構(gòu)學生對科學、技術(shù)、社會的興趣，不斷提高閱讀能力。
參考文獻：
郭長江。新課程物理教與學.福州：福建教育出版社，.
李鉞，劉先捍。新課程教學問題解決實踐研究。中央民族大學出版社，-03.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十三
為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應(yīng)多啟迪學生，引導(dǎo)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”——triz（theoryofinventiveproblemsolving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ariz創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是triz理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面：
第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；
第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的'飛速發(fā)展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實踐。
筆者認為，triz理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學習理解triz理論，掌握創(chuàng)新技法；教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透triz理念，選修課和社團課系統(tǒng)學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學習triz理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實踐經(jīng)驗。
作為一個全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
（1）營造學習氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及triz概念，營造良好的學習氛圍。
（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近，又請美國ieg集團的創(chuàng)新顧問對我院triz團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的triz授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
（3）組織課堂教學。9月，首先在幾個專業(yè)試點開設(shè)了選修課的小班教學。3月，選修范圍進一步擴大。
（4）指導(dǎo)學生實踐。個別教師已經(jīng)開始用triz理論指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實踐相結(jié)合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。
通過初步實踐，我院總結(jié)出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。
（1）思維訓練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于triz的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解triz基本知識，重在訓練學生的思維能力。
（2）系統(tǒng)學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對triz感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統(tǒng)學習triz理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與triz原理有機結(jié)合，激發(fā)學生的思維，掌握創(chuàng)新技法。
（3）實踐應(yīng)用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導(dǎo)下運用triz創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設(shè)計或各級競賽活動。當然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
triz理論在高職院校應(yīng)用實踐工作中應(yīng)注意的問題：
（1）triz理論的教學一定要因材施教，重點選擇triz理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，triz的應(yīng)用重點應(yīng)有所區(qū)別。
（3）在triz理論應(yīng)用實踐中，教師和學生應(yīng)注意不同學科的交融。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十四
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的.作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發(fā)展史上，不乏由于細心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為物理教師，要重視對物理學發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學生觀察的方法。
在物理教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；2．對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；3．對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個重要因素。恰當而適時的指導(dǎo)，將會對學生的觀察起到積極的引導(dǎo)點撥作用。教師在指導(dǎo)學生觀察時，還要注意引導(dǎo)學生開動腦筋、積極思考。物理學發(fā)展史上因觀察不細致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習，對學生進行觀察品質(zhì)的教育。
四、給學生提供盡量多的觀察機會。
[1]?[2]。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十五
九年義務(wù)教育《語文課程標準》對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求:“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@一規(guī)定改變了以往的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了學生“自主、自能”的新的學習要求。由此可見，培養(yǎng)學生自我修改能力是寫作過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文章草稿寫好后，要通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，才能提高習作水平。寫作時艱苦的腦力勞動，不可能一蹴而就。文質(zhì)兼美的作品要靠反復(fù)的琢磨，認真修改，才能寫出來。其實，自我也是學習寫作的有效方法。在習作過程中，只有經(jīng)歷自己的一番深入思考，反復(fù)斟酌，才能提高逐漸明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高運用語言文字的自覺性。
學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養(yǎng)學生對作文的興趣，發(fā)展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習慣。一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。作為小學語文教師該如何培養(yǎng)學生自改作文能力呢？我認為訓練方式主要有以下幾種。
一. 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識
有的小學生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改動機，培養(yǎng)學生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學過程的始終。我在作文教學的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學生。例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄-國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰(zhàn)爭與和平》。這樣例子舉不勝舉。我根據(jù)小學生們愛聽故事的心理特點，結(jié)合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生搜集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時也激發(fā)了學生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學生自改作文的意識。另一方面，引導(dǎo)學生閱讀中外名人關(guān)于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫的不好的地方的本領(lǐng)?！保ㄆ蹩品颍氨仨氂肋h拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠?！保ㄍ袪査固w會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學生認識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實，提高學生對自改能力重要的認識，激發(fā)積極自改習作的行為興趣，培養(yǎng)自改意識。
二.自我修改，自我完善
說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行潤色、提高。學生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—修改—提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
《談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生自改能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
三.互評互改，共同提高
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。教師應(yīng)從學生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的.，教師可以讓學生結(jié)成對子，互相修改。也可以讓幾個學生成立小組，互幫互學。先逐個輪流閱讀其他人的作文，再進行批議，肯定優(yōu)點。如果到自己認為需要修改的地方，應(yīng)該說清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見。對有爭議的問題，老師要給予點撥解決。
互評互改最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進行。先獨立思考，認真進行自我修改，再聽取同學的意見，就能尋找差距，加深印象。這樣引導(dǎo)學生互幫互學，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進自改能力的提高。
四.教師先批，學生后改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學生，讓他們根據(jù)教師指引的方向進行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫批語時，多表揚，少批評?！皵?shù)字十過，不如獎子一長”。這說明鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生的積極性。指出學生的缺點。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號批改，引導(dǎo)學生自己去思考分析，讓學生自己動手修改再由教師復(fù)查，落實修改要求。
采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學生修改的自覺性。首先，著重培養(yǎng)小學生修改的技能，教師只給學生指明修改的方向，打開思路，讓學生自己去實踐，加深體會。其次，便于貫徹因材施教的原則，對不同程度的學生給予不同的指導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好的學生采取符號批注的方式，提高獨立思考的程度；對基礎(chǔ)較差的學生，則采用面批輔導(dǎo)的方式，多給啟發(fā)等。
總之，“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。我相信，只要我們采取適當?shù)姆椒ǎ瑘猿植恍傅呐囵B(yǎng)學生修改作文能力，就一定能夠讓學生養(yǎng)成精心修改文章的良好習慣，最終寫出不少的“佳作”來！
作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導(dǎo)學生自己修改作文”。把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?BR> （2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔，也可讓學生總結(jié)。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經(jīng)過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠?！?BR> 只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
（1）教師批，學生改。
“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
（1）目標要少而精。
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。例如：《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎(chǔ)。
（2）講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。
作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學生，而要引導(dǎo)學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學生修改能力的提高。
培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十六
論文摘要：
論文關(guān)鍵詞：
教學,過程,培養(yǎng),學生,創(chuàng)新。
《果樹栽培技術(shù)》是種植專業(yè)的主要骨干課程之一，理論抽象難理解、技術(shù)性強、實踐性強、區(qū)域性強、季節(jié)性強等特點。近年來，我們依據(jù)《果樹栽培技術(shù)》課的特點，針對過去教學中存在問題，結(jié)合學生的思想實際和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，從縣域經(jīng)濟林果業(yè)發(fā)展和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需實用技術(shù)人才的實際出發(fā)；結(jié)合如何激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，調(diào)動學習積極性；突出地方特色優(yōu)化教學內(nèi)容；突出實用性、技能性；突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等問題，進行積極的探索和實踐，初步取得了理想的效果。
一、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
“興趣是最好的老師”。中等職業(yè)學校學生雖然有興趣愛好廣泛的特性，但是缺乏穩(wěn)定性、專一性，有不切實際的盲目性。再加上受小農(nóng)意識影響，輕視現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，故專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習興趣和積極性不高，處于被動地位。中等職業(yè)技術(shù)教育的主要目的則是培養(yǎng)學生的一技之長和進行職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育。為此，教師必須在教學過程中，從中等職業(yè)學校學生求新求奇的心理特征，借助信息技術(shù)，運用多媒體技術(shù)，寓知識性、科學性、趣味性、示范性、操作性為一體，重視專業(yè)興趣的引導(dǎo)、強化，成為樂趣。有良好的`愛專業(yè)練技能思想，發(fā)揮中等職業(yè)學校學生的潛能和主體作用。
1、精心設(shè)計，激發(fā)興趣。為了提高中等職業(yè)學校學生對專業(yè)的了解、認識和興趣，在開始上課前先組織學生到紅富士蘋果豐產(chǎn)園中參觀體驗，感受豐收喜人景象。在開始正式上《果樹栽培技術(shù)》的第一堂課時，向他們介紹中國改革開放取得了巨大成就，以及新農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新特點-----產(chǎn)業(yè)化、實現(xiàn)經(jīng)濟上臺階、深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)揮對方資源優(yōu)勢，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)。果樹作為一種高效經(jīng)濟作物，被譽為“綠色工程”和“綠色企業(yè)”，正在全國各地廣泛種植。講述省內(nèi)外靠果樹致富的好典型，并詳細論述了河南省盧氏縣發(fā)展果樹生產(chǎn)的得天獨厚條件（比河南省靈寶市寺河山氣候更好）。如盧氏縣官道口鎮(zhèn)秋涼河村果農(nóng)劉發(fā)旺依靠科學栽培紅富士蘋果不但獲利還帶領(lǐng)村民致富，而且他生產(chǎn)的紅富士蘋果在全國評比中獲得金獎（超過靈寶市寺河山的紅富士蘋果）。盧氏縣委縣政府已將發(fā)展林果業(yè)定為支柱產(chǎn)業(yè)之一，并且制定了發(fā)展林果業(yè)的優(yōu)惠政策?！鞍l(fā)展果業(yè)靠技術(shù)要人才，在座的各位同學都是河南盧氏的希望，盧氏發(fā)展果業(yè)未來的技術(shù)員和農(nóng)藝師。努力吧！勤奮鉆研吧！親愛的青年學子”。這極大地振奮了他們的心靈，沁人心肺，強烈地激發(fā)了他們學好專業(yè)的濃厚興趣。堅持每一節(jié)課都要滲透強化專業(yè)教育，為培養(yǎng)持之以恒的果業(yè)永久牌人才奠定基石。
2、妙用典型引路，強化專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新教育。采用參觀、訪問、社會調(diào)查、專題報告會、座談等形式進行教育，親眼看到豐收的希望，與果農(nóng)求技術(shù)的強烈愿望，激發(fā)強烈學好《果樹栽培技術(shù)》這門新技術(shù)，造福河南盧氏及中國人民的堅強信念。
二、針對本地實際優(yōu)化教學內(nèi)容，選編鄉(xiāng)土教材。
河南省盧氏中專從一年級開始上專業(yè)課，與農(nóng)村農(nóng)事季節(jié)配合，靈活調(diào)整和補充教材內(nèi)容與次序，并使內(nèi)容科學化、系統(tǒng)化、連貫化。
1、教學內(nèi)容形象化、具體化。田間果園果樹是課堂具體化，也可利用多媒體使教學內(nèi)容具體化、形象化。如講疏花疏果技術(shù)時，將學生帶到果園，一邊講解一邊示范一邊在教師指導(dǎo)下讓學生動手操作，突出“三邊教學”。
2、教學內(nèi)容概括化、系統(tǒng)化。在教學過程中對每一部分內(nèi)容都要概況總結(jié)，前后連貫，突出重點和難點技術(shù)要領(lǐng)，便于學生系統(tǒng)的掌握技術(shù)要點，學會運用綜合技術(shù)指導(dǎo)果品生產(chǎn)實踐。如講果樹不同年齡時期的栽培技術(shù)要點概括為：“促、緩、清、穩(wěn)、更”五個字；將現(xiàn)代果樹結(jié)構(gòu)概括為：“矮、密、扁、實”四個字；將果樹春秋栽技術(shù)概括為：“三埋兩踩一提苗為321”等等，進行剖析與淺講，這樣突出重點難點又好記又易做。
3、按果樹生長季節(jié)和農(nóng)事，調(diào)整改革補充新技術(shù)。近年來，我校把果樹育苗、嫁接、栽培、修剪等實踐性、季節(jié)性、創(chuàng)新性強的教學內(nèi)容與技術(shù)，按照果樹生長季節(jié)，采用把學生帶到果園教師邊講解邊示范學生邊動手操作的“三邊教學模式”，取得了很好的效果。
三、突出科學性與實用性。
針對中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，筆者在教學過程中，既要重視理論聯(lián)系實際，加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng);又要面對生產(chǎn)實際，突出技術(shù)的科學性、實用性、先進性，更好地為農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)“三農(nóng)”服務(wù)。
1、依據(jù)科研、教學和生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，及時搜集和傳授最先進的新技術(shù)應(yīng)用于教學和生產(chǎn)。
”的自身條件和適合當?shù)毓麡鋮^(qū)劃的果樹。
-----蘋果、梨、棗、核桃、板栗、獼猴桃、桃、杏、李等適合品種，小氣候建園優(yōu)勢，特選編《山區(qū)果樹栽培新技術(shù)》鄉(xiāng)土教材，增強實用性，達到更好的為山區(qū)經(jīng)濟服務(wù)的目的。
四、針對中等職業(yè)技術(shù)教育特點，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育擔負為當?shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)化培育大批用的上留得住的“永久牌”實用開拓創(chuàng)新型人才，提高勞動者素質(zhì)為主要任務(wù)。
1、加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，積極落實“三邊教學模式”。
2、建立校外實訓基地，目前與我校合作有50多個企業(yè)，運用雙元制模式，工學結(jié)合或半工半讀，把田間地頭果園當成課堂，邊學習邊示范邊操作的“三邊教學模式”。
3、搞好送科技下鄉(xiāng)活動，讓學生在活動中受到鍛煉，感受到提供技術(shù)服務(wù)深受果農(nóng)歡迎的快樂，同時也提高了農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育的影響力。也提高了果農(nóng)對農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育認識。
4、學生家里自建果園或承包他人果園，邊學習邊生產(chǎn)（創(chuàng)業(yè)）邊致富，體驗到用技術(shù)致富的快樂。
5、組織為果農(nóng)服務(wù)的社會實踐活動。隨著農(nóng)事季節(jié)組織學生到果園進行果樹生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實習鍛煉，全面提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻。
1《果樹栽培技術(shù)》高等教育出版社。
2《職業(yè)教育學》天津教育出版社。
3《職業(yè)技術(shù)教育心理學》天津人民出版社。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十七
創(chuàng)新學習是一種創(chuàng)造性的學習行為，即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學內(nèi)容，產(chǎn)生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學生興趣，發(fā)展想象空間。
學習興趣是學習動機中最活躍最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：教學中一旦觸及學習的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。我們知道，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放思維，使思路更寬，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么，怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學習引入情景，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界，運用多媒體輔助教學法，進行生動形象直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊的天地，通過開設(shè)事件評析、舉辦知識競賽，查找自己和別人的缺點等活動，引導(dǎo)學生積極參與，激發(fā)興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
二、鼓勵學生發(fā)言，敢于標新立異。
在教學過程中，有意識的設(shè)計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達自己的看法，鼓勵學生發(fā)表不同的意見和觀點。
在教學中，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢于標新立異，學生在課堂上自始至終處于思維活躍狀態(tài)，保護了學生的自尊，開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。
三、融洽師生關(guān)系，突出主體地位。
民主平等的.師生關(guān)系，是實施創(chuàng)新教育的重要因素。為此，在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用：1.讓學生在老師的指導(dǎo)下認真閱讀書本，進行自學；2.讓學生在自學的基礎(chǔ)上主動提出問題；3.讓學生參與者小組討論；4.讓學生積極發(fā)言；5.讓學生大膽質(zhì)疑；6.讓學生上講臺按自己的想法講思路。鼓勵學生提出自己的獨到見解，堅持把評價重點放在是否具有獨立判斷的能力上，堅持以積極評價為主，把主動權(quán)充分交給學生。教師作為學生的指導(dǎo)者、合作者，不越俎代庖，和學生平等對話交流，做到雙向溝通，積極做學生成長道路上的良師益友。
四、善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，設(shè)計具有科學性、梯次進行的問題，課堂講解、總結(jié)時間不超過15分鐘，給學生足夠的活動時間，用來引導(dǎo)學生思考交流，抓精華、講精彩，啟發(fā)學生思考，激勵學生辨論，讓學生動腦思維，動口辨論，用行為實踐，使靜態(tài)的、抽象的道德意識具體化，做到課前認真預(yù)習，課堂積極參與，課后盡快疏理，課下實踐參與，明白是非正義。讓學生學會觀察，學會思考，學會評判，學會實踐，學會創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的行為習慣。
充分發(fā)揮數(shù)學課的課堂渠道作用，把良好的學習品質(zhì)播種到學生心田，把良好行為帶到大家中間，把創(chuàng)新意識發(fā)展在實踐，今天為學生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓學生明天翱翔藍天。