總結(jié)是我們進步的動力，讓我們更加自信和堅定前行。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先要梳理好思路和邏輯?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個問題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學習和借鑒，希望大家一起來看看吧。
數(shù)學教學生活化論文篇一
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學生活化教學的意義，然后探究了初中數(shù)學生活化教學的實踐，包括結(jié)合實際問題，激發(fā)學生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力；問題情境聯(lián)系生活實際。
關鍵詞：初中數(shù)學；生活化教學；實踐能力。
數(shù)學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數(shù)學教學中，教師應該關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，并能夠在實際教學中將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數(shù)學是一門十分抽象的學科，許多學生在數(shù)學的學習中都存在許多問題。初中數(shù)學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學知識，導致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學模式，使數(shù)學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數(shù)學教學聯(lián)系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數(shù)學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數(shù)學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數(shù)學的重要性，然后再結(jié)合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，真正做到學以致用[1]。
（一）結(jié)合實際問題，激發(fā)學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發(fā)點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯(lián)系生活實際的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據(jù)實際生活中的問題向?qū)W生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯(lián)系生活實際的一個數(shù)學問題，學生要通過自己學習到的數(shù)學知識來對其進行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數(shù)學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯(lián)系生活實際與數(shù)學問題，并做到將數(shù)學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。
數(shù)學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業(yè)的方式督促學生不斷復習數(shù)學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數(shù)量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數(shù)學調(diào)查這種實踐活動就可以在學習“數(shù)據(jù)的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數(shù)據(jù)進行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。
教師在數(shù)學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數(shù)學知識，教師的教學內(nèi)容不應該僅停留在書本上，更應該聯(lián)系生活實際并創(chuàng)設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向?qū)W生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯(lián)系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數(shù)學知識的理解。
三、結(jié)語。
數(shù)學與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學與生活實踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學教學實效，培養(yǎng)初中生數(shù)學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數(shù)學生活化教學案例分析[j].學周刊,2014(31):85.
數(shù)學教學生活化論文篇二
小學數(shù)學教學生活化不是一個新的名詞，數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數(shù)學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學教學脫離生活實際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數(shù)學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學就在生活中，體會數(shù)學就在我們身邊，讓學生知道數(shù)學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。
數(shù)學知識極具邏輯性，對于農(nóng)村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結(jié)合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農(nóng)村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數(shù)學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內(nèi)容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調(diào)查，取得第一手數(shù)字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數(shù)字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數(shù)據(jù)，在討論時，都曬出自己的數(shù)據(jù)，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數(shù)學的應用能力。
把生活情境引入數(shù)學教學，利用生活信息組織數(shù)學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數(shù)學問題，極大提高了他們的數(shù)學應用能力。讓學生知道數(shù)學就在生活中，生活中充滿了數(shù)學。例如：在教學“相遇問題”的.內(nèi)容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數(shù)學與社會的相互聯(lián)系，懂得了數(shù)學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數(shù)學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數(shù)學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農(nóng)田當農(nóng)民，做力所能及的農(nóng)活等。指導學生用數(shù)學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數(shù)”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農(nóng)家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇三
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農(nóng)村小學數(shù)學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數(shù)學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。
小學階段是數(shù)學知識打基礎的階段，也是培養(yǎng)小學生學習數(shù)學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調(diào)動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發(fā)學生智力，挖掘潛力，將數(shù)學這門與現(xiàn)實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數(shù)學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學，熱愛學習。
小學數(shù)學生活化教學，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學生日常生活，能夠充分調(diào)動學生學習積極性的生動化教學。數(shù)學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創(chuàng)設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數(shù)學知識應用到生活中去，學以致用。
一課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內(nèi)容上。
課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內(nèi)容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對于數(shù)學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分?；诖?，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進行，經(jīng)常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”教師可以設置一個與現(xiàn)實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節(jié)時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的.體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候?qū)W生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識。
大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達到學習的目的。
這種教學方式，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及數(shù)學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數(shù)學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數(shù)學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。
三課后練習，將學到的數(shù)學知識應用到生活中去，強化知識體驗。
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學數(shù)學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農(nóng)村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻。
［1］王明華.數(shù)學教學生活化例談［j］.考試周刊，2011（38）。
［2］王娟萍.用新課程理念構建生活化的數(shù)學實效課堂［j］.新西部，2010（10）。
數(shù)學教學生活化論文篇四
數(shù)學教學“生活化”是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，為學生提供充分的活動和交流的空間，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學內(nèi)容，同時用獲得的活動經(jīng)驗來解決生活中的實際問題。
一、搜集生活中有利于學生探索的素材。
購物發(fā)票、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些在生活中可以隨時用到、看到，都可以成為學生研究數(shù)學的寶貴資料。如，利用購物發(fā)票可以研究統(tǒng)計表的有關知識，可以研究商品中“單價、數(shù)量、總價”之間的數(shù)量關系；利用電話號碼可以復習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)等概念。這樣的材料不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生利用生活經(jīng)驗學習，從數(shù)學的角度研究和解決問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步形成數(shù)學意識，感受數(shù)學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發(fā)，通過對問題情境的分析、感悟，提出數(shù)學問題并進行思考、探討，獲得對數(shù)學的真正理解。
二、創(chuàng)設有利于學生學習的生活情境。
數(shù)學教學中，教師要根據(jù)數(shù)學與現(xiàn)實生活的關系，把數(shù)學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，從而激發(fā)學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數(shù)學的學習。一年級的新教材注重把例題改變?yōu)橐粋€個生活場景、一幅幅畫面，就是以情境教學的方式，讓學生在生活背景中學習數(shù)學?？梢岳脤嵨?、實例、動手操作、童話故事等創(chuàng)設情境，還可以利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)生活。如教學“簡單的統(tǒng)計”，啟發(fā)學生用畫“正”字的.方法統(tǒng)計運動著的物體個數(shù)，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對這樣一個真實的情境，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情境的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統(tǒng)計方法，在親歷數(shù)據(jù)搜集的過程中體會到了統(tǒng)計思想方法的價值。
另外，模擬現(xiàn)實場景，化靜為動，也是學習數(shù)學的好方法。如相遇問題中“相向、相對、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學生上講臺走一走、演一演，讓他們在真實生動的情境中領悟這些概念的內(nèi)涵。又如“人民幣的認識”一課中，大多數(shù)同學已認識了人民幣，靜態(tài)的“認一認”已滿足不了學生的學習需要。我嘗試設計了動態(tài)的“購物活動”，讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元角分的關系，學生深切地感受到數(shù)學就在身邊。
這樣的情境式教學可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數(shù)學知識的理解和運用數(shù)學的意識。
三、獲取數(shù)學知識相關的生活現(xiàn)象。
生活中有許多學生熟悉的現(xiàn)象，我們可以把它們與某些數(shù)學知識、數(shù)學方法，甚至數(shù)學思想聯(lián)系起來。如計算-+-，這是同一級運算，調(diào)換數(shù)的位置，數(shù)與數(shù)前的符號要一起移動才可以使計算簡便。但有些學生受加法交換律、結(jié)合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生把它與學生調(diào)換座位時人和書包要一起移走聯(lián)系起來，他們從生活經(jīng)驗中一下子就悟到了問題的實質(zhì)，掌握了其中的規(guī)律。學生受到很大啟發(fā)，在課上不僅找到了相關知識間的聯(lián)系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學中能經(jīng)常挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的學習資源，把學習數(shù)學的思維過程與認識生活的感知過程相溝通，我們的數(shù)學就一定會成為一種人人能學的生活數(shù)學。
數(shù)學與生活息息相關，它來源于生活并服務于生活：生活使數(shù)學變得更生動、更有活力，數(shù)學使實際問題解決起來更得法、更科學。如要計算一塊不規(guī)則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較適合”這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數(shù)的方法就可解決了，多么簡捷！教師的作用就是當學生面臨生活實際問題時，能主動引導學生從數(shù)學的角度、運用數(shù)學的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數(shù)學的應用價值，逐步培養(yǎng)數(shù)學意識和數(shù)學能力。為此，我們在教學中要有意識地增加問題解決的內(nèi)容，使知識學習與知識應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。如學習了“平均數(shù)應用題”后，我設計了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學去學游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請問小紅會有危險嗎？學生憑借自己的生活經(jīng)驗和對平均數(shù)的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.5米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解了“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學期望值”，而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況，從而深化了對平均數(shù)的認識，感受到了探索成功的喜悅和學習數(shù)學的價值。
我們在進行生活化數(shù)學教學的同時應注意，不能把數(shù)學完全降低到經(jīng)驗型的范疇，譬如說計算教學，它應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，但絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找“原型”，因為計算還有自身的規(guī)律需要讓學生掌握。另外，在創(chuàng)設生活情境的環(huán)節(jié)中，教師一方面要在生活情境中及時提煉數(shù)學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為教學的擺設。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇五
“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網(wǎng)絡其他玩者尊敬的英雄(網(wǎng)絡版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數(shù)學學習活動中，通過信息技術，構成了信息技術與學科整合的角色扮演式的任務驅(qū)動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術把一系列問題都嵌入一個網(wǎng)絡情景之中，并讓學生參與到情景結(jié)構之中的發(fā)展主線。
二、菜單式選擇優(yōu)化學習方式。
新課標指出:要重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性數(shù)學學習方式最重要的策略。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。根據(jù)小學生的年齡特征和實際情況，以及數(shù)學學科的特點，教師就需要根據(jù)學習內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現(xiàn)貨”，而是根據(jù)課程的學習內(nèi)容和學生的實際需要，利用網(wǎng)頁課件對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優(yōu)化了學生的數(shù)學學習活動方式，實現(xiàn)了個性化教育。
三、活用教學軟件提升思維品質(zhì)。
在課堂教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數(shù)學實驗”，使抽象內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)造了良好的條件?！八季S導圖”是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網(wǎng)絡圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數(shù)學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網(wǎng)絡的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質(zhì)。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質(zhì)都會大大提升。
四、網(wǎng)上資源增強數(shù)學活動能力。
《數(shù)學課程標準》關于課程資源的開發(fā)和利用中建議:互聯(lián)網(wǎng)在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數(shù)學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網(wǎng)絡來獲取信息，進行交流，同時培養(yǎng)學生應用網(wǎng)絡技術解決實際問題的能力。如在上數(shù)學活動課《網(wǎng)上購書》時，一開始教師就在網(wǎng)上給學生提供購書的網(wǎng)上書店―――當當網(wǎng)上書店，學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創(chuàng)設網(wǎng)上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發(fā)現(xiàn)付錢過程中有困難時，同學們可以在網(wǎng)上發(fā)表言論獲得幫助，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數(shù)學知識的理解，更提升了生活實踐能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇六
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進入高中學習,使得中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數(shù)學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數(shù)學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數(shù)學結(jié)論,用數(shù)學符號與學生交往,而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發(fā)豐富多彩的教學資源,教學內(nèi)容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學教學的效果,使得許多學生覺得數(shù)學知識是令人厭煩的符號與數(shù)字,完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學校使用的數(shù)學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結(jié)論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調(diào)理論知識,而忽視了數(shù)學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數(shù)學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質(zhì)是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學校”。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學?！钡仍瓌t的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學?！惫餐瑯嫿颂招兄罱逃碚摰娜蟀鍓K。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業(yè)學校的數(shù)學教學應以學生的實際生活為背景,將數(shù)學融入學生的實際生活。
1.教學理念生活化。
數(shù)學生活化教學是指在數(shù)學教學中,教師從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā),把生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化,運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數(shù)學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,使數(shù)學教學由封閉走向開放,是每一個數(shù)學教師必須深思的問題。
2.教學情境生活化。
創(chuàng)設生活化的問題情境可使數(shù)學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內(nèi)容,同時也有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創(chuàng)設直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發(fā),用看得見、摸得著的事物創(chuàng)設教學情境,使數(shù)學知識成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創(chuàng)設描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創(chuàng)設欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引導學生用數(shù)學的眼光去捕捉生活中的數(shù)學問題,分析和思考數(shù)學知識發(fā)生的過程。
(4)創(chuàng)設體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍本,密切聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學實例,創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境,不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
3.教學內(nèi)容生活化。
(1)例題生活化。
數(shù)學源于生活,又用于生活,數(shù)學教學過程也應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據(jù)實際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學資源,對教材進行優(yōu)化組合。
(2)練習及作業(yè)生活化。
學生的練習及作業(yè)也不應該只是書后練習和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實際改編作業(yè)內(nèi)容,使學生的作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數(shù)學教學只有與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來,才能使學生感受到數(shù)學源于生活,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學與生活、學習、活動三者的結(jié)合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學。有些教學內(nèi)容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數(shù)學。在課堂中,用數(shù)學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,才能增強學生的數(shù)學應用意識,真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。
4.教學過程生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的興趣,使學生在愉快的環(huán)境中增長知識、發(fā)展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結(jié)果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn),不僅能使教學活動繼續(xù)進行下去,而且還能激發(fā)學生的發(fā)散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現(xiàn)代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統(tǒng)教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數(shù)學來源于現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學教學應將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,讓數(shù)學教學生活化,使學生充分認識到數(shù)學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數(shù)學化”的有效結(jié)合,才能真正實現(xiàn)生活與數(shù)學的和諧統(tǒng)一。
參考文獻:。
[1]金成林,伍堯.陶行知全集[m].成都:四川教育出版社,1991.
[2]王道俊,王漢瀾.教育學[m].北京:人民教育出版社,.
[3]沈譽輝.培養(yǎng)中職學生數(shù)學應用意識的探索[j].現(xiàn)代教育科學(普教研究),,(3).
[4]湖北省教育廳司法組.馬克思主義哲學原理[m].武漢:武漢大學出版社,.
[5]田萬海.數(shù)學教育學[m].杭州:浙江教育出版社,.
[6]徐國紅.淺談職教數(shù)學教學的情境教學[j].職教雜志,2006,(3).
數(shù)學教學生活化論文篇七
摘要：
隨著新課改的不斷實施，對中職學校化學學科教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的化學知識，具備一定的化學綜合素養(yǎng)；還要求他們能將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，以真正做到學以致用。而化學生活化教學就是將生活中的各種元素引入到課堂教學中，以吸引中職學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而使整個化學課堂更加生動有趣，達到事半功倍的效果。因此現(xiàn)本文就從中職化學生活化教學的重要意義和基本策略兩個方面入手，就提高教學效果提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。
關鍵詞：
化學是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，例如鐵鍋為什么會生銹、燈泡用久了為什么會發(fā)黑等生活問題都可以用化學知識來解答。這樣教師在教學的過程中，就應該遵循生活化的教學模式，以降低教學的重難點，方便學生理解和記憶知識。
1、激發(fā)學生興趣。
學生對學習內(nèi)容感興趣，課堂教學效率就高，就能達到事半功倍的效果。因此興趣是最好的教師，是教師在教學過程中尤其要關注的重點。生活化教學模式的運用就是從中職學校學生的生活實際入手的，幫助他們解決了生活中的很多困擾，使他們意識到了化學學科的重要性。因此生活化教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高他們學習的積極性和主動性，對于他們的學習和成長來說是非常重要的。
2、降低課程難度。
化學教材中有很多知識比較抽象，學生掌握起來有一定的難度，這將直接影響他們的學習信心。而生活化教學模式的有效運用，能有效降低課程難度，促使學生快速掌握所學知識。例如在學習與金屬鋁有關的化學反應時，金屬鋁不僅溶于酸溶液，而且在堿溶液中也可以溶解，所發(fā)生的反應比較復雜，學生學習時普遍反映該部分知識難。這樣教師就可聯(lián)系生活進行教學，為什么家里不用鋁制器具來腌制各種食品呢？課程重難點得到有效分解，自然學生的學習效率也更高。
3、貼合就業(yè)需求。
中職學校是以培養(yǎng)社會所需要的技術型人才為教學目標的，這就對學生的實踐能力提出了較高的要求，要求他們能熟練進行各種實驗操作。而生活化教學模式的運用，本身就是鼓勵學生從實際生活入手思考問題的，注重提高他們解決實際問題的能力，所以與就業(yè)需求比較貼合。但是從目前的教學實踐來看，很多學生認為化學理論知識不重要，甚至產(chǎn)生了抵觸和反感的心理，實際上這都是生活化教學模式實施不到位導致的。
1、創(chuàng)設生活化的`化學教學情境。
中職學校學生的化學基礎較差，而且他們學習的積極性不高，這樣教師就可借助生活化教學情境的創(chuàng)設，來吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習熱情。
例如在學習《生活中常見的有機物》部分知識時，教材中主要講了乙醇和乙酸兩種有機物，這樣教師就可創(chuàng)設教學情境，大家都在生活中見到過啤酒、白酒等各種酒類物質(zhì)，為什么人喝酒會醉呢？很多學生會回答是因為酒中含有一定濃度的酒精。那酒精究竟是什么樣的物質(zhì)呢？學生的興趣會被調(diào)動起來。而在學習乙酸時，乙酸也就是醋酸，是廚房中常見的醋類物質(zhì)，炒菜的時候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的來歷是什么呢？教師就可給學生講述“古代釀酒高手杜康在釀酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然釀成了醋”的故事，學生會對故事產(chǎn)生好奇，后續(xù)教師講解乙酸的化學性質(zhì)時就可解答該謎題。
2、設計生活化的化學知識競賽。
中職學校學生的思維比較活躍，而且他們具有較強的好勝心理，這樣教師在教學的過程中，就可以豐富現(xiàn)有的生活化教學模式，設計多樣化的化學知識競賽，從而使整個教學過程兼具趣味性和知識性。
例如教師可以給出如下的競賽試題：（1）被蚊子或者其他蟲子咬過之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，這是為什么呢？其實這涉及到了化學中所學的中和反應，即酸堿反應生成鹽和水，可以減輕癢的感覺。（2）石灰水為什么可以保鮮雞蛋呢？這主要還是考慮到了石灰水和二氧化碳之間的化學反應。（3）引起粗鹽潮解的物質(zhì)是什么呢？主要是硼酸類物質(zhì)。由于這些競賽題與中職學校學生的實際生活密切相關，他們可以借助生活化的小實驗或者手機上網(wǎng)查資料等方式獲取問題的答案。而在競賽結(jié)束之后，學生會對化學知識有更多的認識，會更加明確化學學科學習的意義，這有利于幫助他們形成長遠的學習目標。
3、進行生活化的化學探究實驗。
化學是一門以實驗為主的課程，教材上涉及到了很多探究性的實驗，而中職學校學生對化學實驗也比較感興趣。這樣教師就應該在化學實驗教學的過程中，注重生活化元素的滲透，從而幫助學生形成完整的化學知識體系。
例如在探究丁達爾效應時，丁達爾效應是指當有一束光透過膠體時，從入射光角度可以觀察到一條光亮的“通道”。其實清晨陽光透過茂密的樹葉照射下來的一道道光束就是丁達爾現(xiàn)象，生活中還有哪些現(xiàn)象可以用丁達爾效應來解釋呢？我們應該如何進行丁達爾效應的實驗呢？這樣學生在實驗時會有更多不同的想法，對實驗結(jié)果的看法也各不相同，使得教學更加多樣化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散和創(chuàng)新性思維。
總之，在設計生活化的化學實驗時，教師應多一些耐心，鼓勵學生從多個角度思考實驗步驟和結(jié)論，從而使他們意識到實驗內(nèi)容并不是固定的，以進一步開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
4、組織生活化的化學實踐活動。
讓生活走進化學，讓化學走向社會，這是新課改下對中職化學教學提出的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該善于組織多種生活化的實踐活動，以鼓勵學生借助化學知識解決實際問題，實現(xiàn)知識的遷移和融會貫通。
例如在學習《基本營養(yǎng)物質(zhì)》部分知識時，人類所必需的營養(yǎng)物質(zhì)包括糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、無機鹽、維生素和水等，其中脂肪具有保護體溫和內(nèi)臟等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，產(chǎn)生能量。但是現(xiàn)階段越來越多的人因為脂肪攝入量過高，而導致了高血壓、冠心病等的發(fā)生，嚴重者甚至會猝死。這樣教師就可在講述教材知識之后，鼓勵學生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪較多呢？油脂類物質(zhì)對人體的危害有哪些？應該如何合理膳食呢？在學生掌握了這些問題之后，教師還可組織他們以問卷調(diào)查的形式，走訪自己所在小區(qū)內(nèi)的居民，詢問他們對油脂攝入過多的看法，以及所面臨的健康困擾等，從而使學生意識到健康飲食的重要性，以幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。
三、結(jié)語。
綜上所述，在化學教學生活化的過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學原則，并注意所選取的生活案例是中職學生熟悉和感興趣的，這樣才能激發(fā)學生學習的主觀能動性。當然，除了創(chuàng)設生活化的教學情境、組織生活化的教學活動和各種實驗之外，教師還應該善于借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，以營造良好的課堂學習氛圍，從而真正將化學教學落到實處，使中職學生感受到化學學科的魅力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻。
[1]白麗英。中職化學生活化教學的有效實施策略[j]。西部素質(zhì)教育，（22）：139。
[2]賈超。中職化學生活化教學現(xiàn)狀及教學策略探討[j]。教育教學論壇，2016（10）：247―248。
數(shù)學教學生活化論文篇八
改革教材是教學過程中常有又常新的問題,北師大版小學數(shù)學教材是新課程標準的實驗教材,教材注重從學生的.生活經(jīng)驗出發(fā),將數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要求學生主動學習,要求教師創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習環(huán)境,倡導教師和學生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學,河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：
數(shù)學教學生活化論文篇九
小學數(shù)學是一門具有抽象性的學科，為了優(yōu)化教學效果，實施小學數(shù)學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系。就現(xiàn)階段來看，關于小學數(shù)學教學生活化，已經(jīng)引起了學界的廣泛重視。
只有將數(shù)學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生源源不斷的興趣，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（ 一） 鍛煉學生的思維模式
在日常生活中，小學生可以隨處發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數(shù)學知識。從這一層面而言，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數(shù)學知識。
（ 二） 促進學生的創(chuàng)新發(fā)展
在小學數(shù)學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數(shù)學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解?？梢哉f，生活是小學生學習數(shù)學的基礎，生活中蘊含著大量的數(shù)學知識和數(shù)學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數(shù)學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常有益的。
著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”,在實際的教學過程中，教師要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛來尋找生活中的數(shù)學，這可以采用如下的教學方式：
（ 一） 鼓勵學生從數(shù)學的角度來觀察生活
在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想： 在我們生活的世界中，處處有豐富的數(shù)學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數(shù)學的角度來觀察生活，用心來感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數(shù)學學科變得更加具有親和力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現(xiàn)，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數(shù)學知識。
（ 二） 在數(shù)學教學中融入簡單的生活知識
小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數(shù)學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數(shù)學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數(shù)學難題轉(zhuǎn)化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數(shù)學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項：
第一，教師要積極的走入學生 生 活，努 力 挖 掘 出 生 活 中 的素材；
第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉(zhuǎn)化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續(xù)教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。
（ 三） 知識的應用設計和呈現(xiàn)應體現(xiàn)生活情景
《數(shù)學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的`素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內(nèi)容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在方法的呈現(xiàn)上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統(tǒng)一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創(chuàng)新的土壤，培養(yǎng)實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現(xiàn)。教師在教學中要做到理論聯(lián)系實際，積極實行啟發(fā)式教學，在理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得以及數(shù)學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。
（ 四） 開展研究性學習
研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數(shù)學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內(nèi)學習，還要抓好課外學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。
小學數(shù)學教學是數(shù)學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數(shù)學理論。隨著新課改的發(fā)展，“數(shù)學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執(zhí)行。數(shù)學教學生活化有利于學生的生活和數(shù)學課堂相結(jié)合，同時有助于學生更好的發(fā)展，提升學生理解數(shù)學的能力。當然，我們不能忽視數(shù)學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優(yōu)化教學方法并加深和豐富教學內(nèi)容，以提高學生的整體數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 徐騰達。生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化---聯(lián)系生活進行數(shù)學教學有感 [j].華夏教師，2013（06）。
[2] 呂秀俊。對新課標下小學數(shù)學生活化的探究 [j].內(nèi)蒙古師范大學學報 （ 教育科學版） ,2006（s2）。
[3] 仇桂霞。淺談小學數(shù)學的生活化教學的實施途徑和方法[j].教育教學論壇，2015（18）。
[4] 宋艷華，王政。春意盎然 別有洞天---威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)鳳林小學新課程改革掠影 [j].中小學教師培訓，2006（07）。
數(shù)學教學生活化論文篇十
生活化教學模式融入數(shù)學課堂非常重要。這是讓數(shù)學課堂變得生動直觀的有效方式，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用與實踐能力。初中數(shù)學中很多知識點的應用性都較強，不少知識點在學生熟悉的各種生活場景中都有所體現(xiàn)。這是教學實踐的基礎。教師要善于利用數(shù)學知識的這一特點，開展生活化教學過程。這樣，才能讓課堂教學得到豐富，并且讓知識教學的整體質(zhì)量得到提升。
生活化的課堂教學有很多實踐方式。在理論知識的講授中，教師可以適當融入一些學生熟悉的生活場景。這是一個有效的知識教學形式。在知識講授前，教師要對于教學內(nèi)容的特點展開有針對性的分析，對于那種在生活中的應用與體現(xiàn)較為廣泛的教學素材，可以充分挖掘其在生活中應用的實例。在課堂教學中，教師可以將這些實例與知識教學進行融合，讓學生在生活化教學情境的依托下融入到對于知識的理解與探究中。這樣的教學過程，有助于學生對于知識的理解。教師可以設計一些能夠引發(fā)學生思考、探究的生活化數(shù)學問題，給學生的知識獲取提供有利的平臺，引導學生自主探究，促使學生對于知識的掌握更加牢固。例如，在講“解直角三角形”時，教師可以讓學生分組討論：如何測量旗桿的高度？這個場景，學生都非常熟悉。生活化的提問內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究興趣。有的學生認為，測量一下就行了；有的學生認為，應當運用同一時刻影長與物體的高度成正比的`原理計算出來。教師要充分肯定學生的聰明才智，對學生的合理建議提出表揚。比如，第二種測量方法科學而簡捷，教師要對學生進行表揚，提高學生的學習熱情，并進一步引導學生探究：為什么同一時間影長與物體的高度成正比？這里運用了什么原理？這樣，就引出了本堂課的教學主題。通過對于這個問題的探究，學生逐漸獲知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特質(zhì)解決一些實際問題的切入點。
二、用所學知識解決生活中的問題。
不少學生在課堂上學到的知識點都可以用于解決生活中的一些實際問題。教師要善于引導學生用學過的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，結(jié)合數(shù)學知識的特點設計一些課后研習的學習任務，幫助學生從生活經(jīng)歷中體驗數(shù)學知識的應用，并且讓學生感受到數(shù)學知識的實用性，激發(fā)學生對于數(shù)學課程的學習興趣與探究熱情。初中數(shù)學課堂上學生學到的很多理論知識都能夠在生活實踐中得到體現(xiàn)。比如，現(xiàn)在每個家庭都有存款，教師可以引導學生幫助父母計算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交電費，教師可以引導學生幫助父母計算一下自家的當月電費是多少。這樣，通過教師的引導，學生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，積極地思考解決問題的方案，不斷地體驗數(shù)學學習的價值，能夠加強學生學習數(shù)學的激情，學生的數(shù)學素養(yǎng)在實踐中也得到有效培養(yǎng)。教師要豐富這些趣味化的課后實踐活動，激發(fā)學生的參與熱情，使學生對于學過的知識的感受更深。
三、鼓勵學生在生活中搜集數(shù)學信息。
數(shù)學教學的生活化還可以有一些其他的體現(xiàn)形式，教師可以鼓勵學生在生活中搜集一些數(shù)學信息。這是一個生活化教學的切入點。教師要讓學生留意與關注社會新聞，對于社會時政中的一些熱點問題要有自己的思考。這些新聞時事中不乏一些重要的數(shù)字化信息，對于這些信息的搜集與整理能夠給學生的數(shù)學學習提供啟發(fā)。教師可以給學生設置一些合適的數(shù)學信息的搜集任務，讓學生在課后留意一些相關的信息數(shù)據(jù)，教學中組織學生結(jié)合自己搜集到的內(nèi)容展開交流探討，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，增強學生的體驗能力。鼓勵學生從生活中搜集相關的數(shù)學信息，可以有一些不同的教學切入點。例如，在講“統(tǒng)計”后，教師可以選擇具有豐富生活背景的案例，組織學生通過看電視、報紙，上網(wǎng)或到市場、機關、學校等進行搜集、調(diào)查，了解我國政治、經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的信息情況。隨后引導學生對于這些數(shù)字信息加以整理，進而能夠充分運用這些信息資源。通過經(jīng)歷典型案例的處理過程，能夠培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的直觀感覺，也能夠幫助學生認識統(tǒng)計方法的特點，并且讓學生體會到統(tǒng)計思想和方法應用的廣泛性。這是生活化教學模式的一種靈活體現(xiàn)?？傊?，生活化教學模式對初中數(shù)學有效教學具有促進作用。數(shù)學教學的生活化有著極大的操作空間，這和學生接觸的數(shù)學知識在生活中都有著廣泛應用密不可分。教師要充分把握數(shù)學知識的這一特點，并且透過豐富多樣的教學形式的創(chuàng)設來增強學生對知識的理解與掌握。只有這樣，才能讓學生感受到數(shù)學知識的趣味性與實用性，從而實現(xiàn)對于學生知識應用能力的有效培養(yǎng)。
數(shù)學教學生活化論文篇十一
開題報告題目：
創(chuàng)造性使用小學數(shù)學教材的策略研究開題報告。
課堂研究背景。
現(xiàn)在的學生，尤其是越到高年級，數(shù)學成績越來越差。為什么會這樣?難到僅僅是因為知識難度的增加嗎?我覺得這個原因影響不大，出教材的人會考慮這個問題的。很多老師就會說：“學生不想學。”真的，我也認為學生不想學，而且，很多學生認為學習是一件痛苦的事情。學生為什么不想學?我也和很多老師探討過這個問題。很多老師都從客觀上找原因：
1、家庭因素。大部分的學生家庭不重視對小孩的教育，也因為很多家庭本身的文化素質(zhì)不高，缺乏教育的意識和方法，或?qū)π『⒌慕逃狈φJ識，更多的是留守兒童，我們都知道這是教育的一個大問題。
2、社會因素。很多老師都認為學生受社會不良風氣的影響：上網(wǎng)、貪圖玩樂等等。
3、學生的先天因素。
學生為什么不想學?
我們找到三個客觀的因素，但我覺得這三個原因不太恰當。學生學習的時間大部分在學校，家庭因素影響不大;如果說社會因素，那么，小學一年級、二年級的學生能受到社會多大的影響?再說學生的先天因素吧，學生的學習的結(jié)果，可能因人而異，但是否愛學習，與先天因素的關系不大。因此，我覺得我們老師應從主觀上找原因。
為什么要落實新課程改革?
但他知道什么是快樂的。新課改正是要學生在快樂的情境中學到知識。作為老師，我們要充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生創(chuàng)設輕視愉快的學習情境，讓學生積極主動的參與到學習中去，讓學生體驗到學習是快樂的。
結(jié)束語。
教材是育人的媒體和手段，教材是為教師完成教學目標而提供的范例，是一個載體，教師不僅要解釋教材，而且還要用教材做“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”。同時，以教材為中心，適應向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。教材，在這里只是一條知識之“舟”，是一座能力之“橋”，是一個心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對新教材進行研究和挖掘，應把新教材作為課程資源，用出個性風格和特點，而不是生搬硬套簡單地“教教材”。
創(chuàng)造性使用教材，是一項長期的艱巨工作。新課程下的數(shù)學教材只是一種育人的手段，只為教師提供一個范例，新課程倡導教師要成為研究者，實驗教材的編寫也有意識地給老師留下研究和拓展空間，作為教師，我們只有在教學中不斷地學習教育理論，更新教育觀念，大膽探索，積極思考，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗，才能在教教學實踐中結(jié)合學生實際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學生探究學習的能力，實現(xiàn)新課程目標。
數(shù)學教學生活化論文篇十二
新課程標準提倡要“科學、合理、創(chuàng)造性地使用教材”.“生活化”的數(shù)學教學要求老師能夠根據(jù)學生實際需要適當?shù)馗淖兘滩膬?nèi)容，可以在不影響知識呈現(xiàn)的前提下把教材例題改編成與學生現(xiàn)實生活息息相關且易于接受的內(nèi)容。例如在學習兩位數(shù)的乘法時，可以就學生浪費水這一現(xiàn)象進行改編。首先讓學生猜一下一個沒有關緊的水龍頭一天可能會浪費多少水？告訴學生確切數(shù)字之后，請同學們算一下，如果這樣一直流下去，一個月的時間會浪費多少水？不同月份浪費的水相同嗎？一年時間會浪費多少水？平年和閏年有什么不同？這一連串的問題不僅僅是能夠訓練學生的運算能力，更能對學生進行生活教育，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習慣。
教學過程中可以創(chuàng)設學生比較熟悉的生活情境，以生活現(xiàn)象和生活問題為引子，導入本堂課的內(nèi)容。這樣可以讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，提高學習興趣。比如在學習循環(huán)小數(shù)概念的時候可以先給學生講一個故事：“從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山……”借此引發(fā)學生們的思考，繼而把數(shù)學概念生動形象地呈現(xiàn)出來。由此看來，數(shù)學問題因為創(chuàng)設了生活情境，顯得更有趣味性，原本抽象的數(shù)學概念，也因有了生活依托，變得更加簡單易懂。
鼓勵學生撰寫數(shù)學日記，引導學生將數(shù)學學習心得、生活中見到過、用到過的數(shù)學知識記錄下來，感悟到學習數(shù)學的價值所在，逐漸提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。撰寫數(shù)學日記，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的感知能力，熟練掌握學過的數(shù)學知識。如讓學生記錄下今天上商店買東西又用到了哪些數(shù)學知識；估量物體大小的時候用到了什么數(shù)學知識；爸爸媽媽交的手機費是怎么計算的；今天學的數(shù)學知識將來會在哪些場合用得到；解題心得、數(shù)學學習感悟等等。撰寫“數(shù)學日記”不僅可以讓學生學會反思自己的數(shù)學學習，還可以讓他們意識到數(shù)學知識天天在用，逐漸養(yǎng)成以數(shù)學思維處理生活問題的習慣，最終達到“生活數(shù)學化”的理想狀態(tài)。
3小結(jié)。
簡而言之，“生活化”的數(shù)學教學是教師創(chuàng)造性地使用蘊含生活元素的數(shù)學教材，在課堂中創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，旨在提升學生數(shù)學素養(yǎng)的教學過程。運用“生活化”的數(shù)學教學可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“生活數(shù)學化”.
數(shù)學教學生活化論文篇十三
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學教學引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。
數(shù)學學科與現(xiàn)實生活緊密相關，只有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數(shù)學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數(shù)學知識點本質(zhì)屬性的認識，實現(xiàn)理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數(shù)學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數(shù)學學科更大的學習熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數(shù)學。
數(shù)學來源于生活，只有堅持從生活走向數(shù)學，才能使數(shù)學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學習，引導學生調(diào)用生活經(jīng)驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數(shù)學知識點。
1.激發(fā)學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數(shù)學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數(shù)學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數(shù)學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數(shù)學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學生深切地體會到數(shù)學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數(shù)學學科的本質(zhì)與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數(shù)學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數(shù)學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質(zhì)的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊?，數(shù)學生活化教學是符合數(shù)學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數(shù)學教學改革，實現(xiàn)數(shù)學教學現(xiàn)代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
數(shù)學教學生活化論文篇十四
要構建高效的小學數(shù)學課堂，提高學生的數(shù)學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數(shù)學教學生活化，可以營造輕松簡單的數(shù)學氛圍。數(shù)學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數(shù)學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數(shù)學是非常重要的。要將數(shù)學很好地與我們的生活結(jié)合在一起，小學數(shù)學教師在教學的時候就要實現(xiàn)生活化教學，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數(shù)學生活化教學展開以下的討論。
所謂的教學內(nèi)容生活化，意思是在教學的時候盡量結(jié)合生活例子，從而提高教學內(nèi)容與實際生活的結(jié)合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數(shù)學教學中可以很好地結(jié)合相關的生活例子，就可以將教學內(nèi)容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數(shù)學生活化教學的第一步就是要將小學數(shù)學教學內(nèi)容進行生活化。例如，在學習100以內(nèi)的加減，教師可以將教學內(nèi)容與生活結(jié)合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數(shù)額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結(jié)果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結(jié)果了。除了在加減運算上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，也可以在時間的認識上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。總的來說，實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。
要實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，除了要實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化外，還要實現(xiàn)教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創(chuàng)設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現(xiàn)教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇恰當?shù)纳钋榫?，并運用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內(nèi)容與之前所學的加減運算結(jié)合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內(nèi)的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數(shù)學知識的運用，真正地將數(shù)學運用到實際生活中，故此實現(xiàn)教學過程生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的第二步。
實現(xiàn)小學數(shù)學教學手段生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數(shù)學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調(diào)查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結(jié)果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調(diào)查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結(jié)合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數(shù)學知識運用能力。故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步就是實現(xiàn)教學手段生活化。
綜上所述，要實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，就是要實現(xiàn)教學過程中“三個生活化”,首先是教學內(nèi)容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現(xiàn)教學手段生活化。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化不僅可以讓學生更好地理解數(shù)學，還能讓學生更好地應用數(shù)學，將數(shù)學知識應用到實際的生活中，故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的意義是非常重大的。
參考文獻：
數(shù)學教學生活化論文篇十五
興趣是學生學習的動力源泉，數(shù)學課堂教學中也應從激發(fā)學生學習興趣入手，從而提高課堂效率。心理專家研究表明：“學習內(nèi)容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性越高”.“生活化”的數(shù)學教學中，教師通常會將學生身邊常見事物引入到本課知識點的學習，這必定會讓學生眼前一亮，感覺到這些內(nèi)容本就是自己的生活經(jīng)驗，自然比單純用解例題來證明公式或數(shù)學原理來的新奇和有趣得多?！吧罨钡臄?shù)學教學雖然有效，但有一點仍值得注意，就是在“生活化”數(shù)學教學中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了數(shù)學課堂的知識性特征，所以教師在提供生活情境的時候要盡量簡單明了，凸顯數(shù)學特征。
“生活化”的數(shù)學教學突破了（教師講授――學生接受）傳統(tǒng)教學模式，注重學生的自主學習和探究性學習，為學生提供廣闊的時間和空間去探索和實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“生活化”的數(shù)學教學中可以拋出這樣一個問題給學生：“用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣折才能得到體積最大的長方體？”學生們可以帶著這個問題去思考、去探索、去操作、去總結(jié)、去交流，然后再經(jīng)過教師的歸納和整理，引導學生總結(jié)出邊長和體積之間的關系，最終獲得該問題的解。在這樣的學習過程中，學生不僅獲得了數(shù)學知識，而且得到了獨立思考的機會，可以運用已學過的知識獨立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動，提高學生創(chuàng)新能力。
數(shù)學就在身邊，但是誰能做到隨時隨地使用自己已學會的數(shù)學知識呢？答案顯然是否定的。這就要求我們在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高其數(shù)學應用意識和運用能力。()“生活化”的數(shù)學教學就是把生活與知識學習結(jié)合起來，運用數(shù)學知識解決生活問題，為學生提供大量的運用數(shù)學知識的機會。例如商場打折活動的優(yōu)惠金額計算，再比如銀行存款利息的計算，運動員數(shù)字編碼的意義，房屋面積測算……這些鮮活的生活事例可以使學生在學習過程中積累豐富的生活經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成“學數(shù)學、用數(shù)學”的.良好習慣，從而提高其數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學教學生活化論文篇十六
從古至今，在小學數(shù)學教育過程中，教師十分關注數(shù)學知識的教授，但是較少關注數(shù)學知識和學生日常生活有什么關系。于是，學生雖然知道了數(shù)學常識，但卻沒有解決和本身相關的日常問題，結(jié)果出現(xiàn)知識學習與知識使用的兩極分化，學生感覺不到數(shù)學的樂趣和應用。學習與運用的脫節(jié)，使學生獲得的能力大打折扣。所以，在數(shù)學的學習過程中，我們應努力將數(shù)學知識生活化，使數(shù)學知識生成于學生的日常經(jīng)驗中，使數(shù)學教學和學生的真實感受聯(lián)合在一起，將數(shù)學問題和學生本身所處的環(huán)境融合。
生活中蘊含著數(shù)學，這也就是說生活是離不開數(shù)學的，兩者是相互依存的關系，數(shù)學知識從生活中產(chǎn)生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在講授數(shù)學的過程中要著重于數(shù)學與生活的'鏈接，踴躍地追求身邊的數(shù)學。將數(shù)學返璞歸真，不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生能自己主動地學習，而且可以增強數(shù)學課堂教授的時效性，在較短的時間內(nèi)強化學生的數(shù)學應用程度。
二、善于引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學。
在數(shù)學講授中，教師要積極地指導學生觀察日常生活中的數(shù)學問題，感受到數(shù)學和自身所處環(huán)境之間的若干關系。要讓兒童感覺到進入小學后自己仍然可以進入學校的哪些領域生活，可以參加學校的多少活動，去體驗各種活動需要多少人參加。接著可以讓學生觀察學校和他們新的教室，讓他們找教室中存在的數(shù)，告知學生這些都是數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊。
加強學生對數(shù)學的親近感，通過看一看、想一想等方式，讓學生深刻地感受數(shù)學就在身邊，這樣做既可以加強數(shù)學的親和力，又可以激勵兒童學習數(shù)學的自主性和積極性。玩是孩子的本性，可以讓孩子在游戲中獲得知識。如開展打地鼠游戲，把一組算式寫在一個紙片動物輪廓上，如果得數(shù)等于某一數(shù)，則其為地鼠，可以拿掉。比賽哪一個小朋友打掉的地鼠最多。類似故事和游戲通常能夠激發(fā)出孩子的表現(xiàn)欲望，學生學習的情緒也會變高，學習的興趣和效率也就提高了。生活化的場景打開了學生學習數(shù)學的大門，數(shù)學知識一旦與生活實際相聯(lián)系，學習便變得其樂無窮了。
三、以生活實例加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。
將一些既定的情節(jié)來加入到日常的教學中，這樣學生會產(chǎn)生自己的疑問，并且提出自己的疑問，這樣一來他們就會理解自己所學的知識，進而掌握所學知識。比如，在關于毫米的特點介紹時，不如讓他們用已經(jīng)掌握的知識來測量一些物體的數(shù)據(jù)，當學生遇到不能用厘米測量的物體時，就會發(fā)出一些疑問，通過這些學生自己想要知道的問題，就可以使他們明了數(shù)學來自于生活，運用于生活的意義。
思維的鍛煉本身在課堂教學中占有重要的地位，將寬松、活躍的氣氛籠罩在學生周圍，會讓學生自然受到創(chuàng)新思維的鍛煉。在日常教學中，要考慮學生會有哪些日常的活動和體驗，使學生可以用再次創(chuàng)造的模式來學習知識。《義務教育數(shù)學課程標準》中就對此有相關的論述，指出學習數(shù)學知識是為了更加靈活地服務生活，在生活中使用，學會為己所用。所以，新學完課程之后，為了培訓學生動腦和動手的能力，使他們有利用自己所學的知識來解決現(xiàn)實問題的操作能力，就必須提供一些現(xiàn)實的內(nèi)容給學生操練。例如，在《分類》這節(jié)課中，安排學生到商店進行觀察，觀察人家是按照什么規(guī)律來將物品分類的，再讓學生帶來一些東西，讓他們進行分類，這樣可以使學生既得到鍛煉，又掌握了知識。
生活孕育了數(shù)學，教師可以在平時的授課中，將生活中的數(shù)學引進來，為學生建立有關問題的情節(jié)，這樣就可以使學生高效地掌握數(shù)學這門學科，激發(fā)他們的潛力來發(fā)現(xiàn)藏在生活中的數(shù)學題目，進而闡釋身邊的事物，且使用所接收的數(shù)學知識對問題進行解答，在實例中嘗到解數(shù)學帶來的樂趣，讓學生知道數(shù)學與生活的鏈接才是一切教學活動的根本目的。數(shù)學來源于生活實際，數(shù)學又在生活中才有體現(xiàn)，學生理解了這點，數(shù)學才能真正地實現(xiàn)其價值。
參考文獻：
數(shù)學教學生活化論文篇十七
傳統(tǒng)的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養(yǎng)的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現(xiàn)學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數(shù)學的學習，導致學習成績下滑明顯。
2。教學方法存在缺陷。
同樣，受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數(shù)學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發(fā)展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數(shù)學的興趣，導致大部分學生數(shù)學成績不好，不能實現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數(shù)的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據(jù)一項調(diào)查顯示，80%的小學生不喜歡數(shù)學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統(tǒng)教學方法對學生的學習發(fā)展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學環(huán)境。
由于我國的素質(zhì)教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉(zhuǎn)變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數(shù)的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環(huán)境，不能很好地貫徹素質(zhì)教育的有關規(guī)定。比如，根據(jù)山東省德州市的一份調(diào)查顯示，全市范圍內(nèi)的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環(huán)境，不能進行必要的生活化教學，學生數(shù)學學習的積極性和主動性都有所降低。
所謂數(shù)學教學生活化主要是指在數(shù)學教學過程中，針對學生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數(shù)學知識去解決日常生活中簡單的數(shù)學問題。由于學生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數(shù)學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學，并且將數(shù)學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數(shù)學能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調(diào)學生良好數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數(shù)學教學生活化研究機構的資料表明，在長達20年的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)運用數(shù)學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統(tǒng)方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數(shù)學教學生活化的重要性。
小學數(shù)學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發(fā)展，在數(shù)學能力提升之后帶動其他科目的發(fā)展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。首先，提高學生數(shù)學學習的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足當今社會的發(fā)展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數(shù)學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，熟練記憶相關的數(shù)學知識，而且提高了學生數(shù)學學習的興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數(shù)學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數(shù)學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數(shù)學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現(xiàn)階段我國非常重視對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發(fā)了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實現(xiàn)了學生數(shù)學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內(nèi)的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進性的課后作業(yè)，重視對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。數(shù)學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經(jīng)常需要運用數(shù)學知識來解答相關的問題。數(shù)學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?，讓學生充分了解數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的重大聯(lián)系，總結(jié)一些實踐經(jīng)驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的與人們實際生活密切相關的數(shù)學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養(yǎng)起到關鍵的作用。
首先，小學數(shù)學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數(shù)學的教學過程中加強對實際應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在自己所熟知的環(huán)境中，運用所學的數(shù)學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調(diào)學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發(fā)展。其次，小學數(shù)學教學生活化是小學生學習的必然要求?，F(xiàn)階段小學生的數(shù)學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數(shù)學教學生活化的模式引入的眼簾。數(shù)學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數(shù)學學習的積極性和主動性。例如在對數(shù)學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數(shù)字5時，要求學生通過聯(lián)想現(xiàn)實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數(shù)學教學生活化是學習過程中各因素發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)有的學生教材在素質(zhì)教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數(shù)學比賽等都逐漸重視對于學生的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數(shù)學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。
目前盡管我國的小學數(shù)學教學生活化已經(jīng)如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發(fā)展水平較低，因此在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了幾點問題值得我們的重視思考。數(shù)學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產(chǎn)生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現(xiàn)課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現(xiàn)有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。
1。運用生活中的事物提出問題。
由于數(shù)學貼近實際的特性，因此在進行數(shù)學教學時，老師們需要注意將現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養(yǎng)學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現(xiàn)學生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數(shù)課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數(shù)有一個大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。
2。創(chuàng)設生活情境進行有效的數(shù)學教學。
上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數(shù)學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數(shù)學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數(shù)乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數(shù)超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現(xiàn)場模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關規(guī)則方法，培養(yǎng)了學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結(jié)論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數(shù)學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。
3。關注日常生活，鞏固提高相關知識。
由于新課標改革主要強調(diào)的是學生學習能力和實踐活動相結(jié)合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數(shù)學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數(shù)學能力，并且通過思考不斷提高自己的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自身全面均衡的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
新形勢下對于小學數(shù)學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數(shù)學教學中注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數(shù)學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。
數(shù)學教學生活化論文篇十八
小學生的思維直觀形象，而從專業(yè)角度講，數(shù)學的學科特征以理性見長，強調(diào)邏輯思維能力，這兩者看起來非常矛盾，但是如果將數(shù)學教學與生活結(jié)合起來，便可以有效將兩者結(jié)合在一起，提高數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。將數(shù)學知識和生活結(jié)合起來，一方面可以將書本上的數(shù)學知識形象化、直觀化、感性化，另一方面也可以激發(fā)學生的好奇心。適當?shù)刈寣W生感受到解決生活問題的成就感，提高學習興趣。引導學生用所學的數(shù)學知識解決問題的過程中，無形中就會灌輸給學生一種意識：生活處處有學問。只有主動發(fā)現(xiàn)、積極研究，在研究的過程中提高學生的能力和素養(yǎng)，這才是新課標要達到的真正目的。
1.過于追求生活原型。
小學數(shù)學教學應該聯(lián)系生活，這是被公認的事實，如果教學與生活聯(lián)系恰當，將會激發(fā)學生主動學習探索的興趣。有些教師認為數(shù)學教學必須聯(lián)系實際生活，如果沒有生活就不是成功的教學。這種想法雖然能夠證明自己接受新課標的理念并將其付諸于實際行動，但也為一些不需要生活化的數(shù)學問題穿上生活化的外衣。在一些公開課上，經(jīng)?？吹浇處煘榱藙?chuàng)設有新意的情境大費周章，將每一個數(shù)學問題都聯(lián)系到實際生活中，這難免給學生帶來一種生硬的'感覺，反而弄巧成拙，而且有些問題根本沒有任何科學道理，容易讓學生產(chǎn)生誤解。
2.將生活化變?yōu)樾问交?BR> 教學與生活聯(lián)系起來，應該讓學生在學習的過程中了解知識的背景和發(fā)展過程，讓學生能夠主動參與到課堂活動中來，用學到的知識來解決生活中的問題，感受到數(shù)學的價值。教學過程中聯(lián)系生活要能夠引起學生強烈的好奇心，而不是感受到枯燥的課堂氣氛，激發(fā)學生一起探究問題的熱情，促進多種能力共同發(fā)展，這才真正達到小學數(shù)學教學生活化的目的。
1.優(yōu)化教學資源，滿足教學需求。
作為小學數(shù)學教師，需要深入研究新教材、從整體上把握新教材、優(yōu)化整合數(shù)學教材、充分利用現(xiàn)有教學資源，這樣才能在教學實踐過程中更好地體現(xiàn)新課標的要求。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，教材被視為唯一的權威和經(jīng)典教學資源，所以，傳統(tǒng)數(shù)學教學基本上就是對教材的照搬，讓學生學會教材是教師的主要任務。因此，教師要轉(zhuǎn)變被動的教學方式，將其延伸為互動教學，優(yōu)化整合不同的數(shù)學教學資源，讓學生深刻感受到數(shù)學的魅力。
2.營造良好的教學氛圍。
一個良好的氛圍有利于學生更好地接受知識。教師如果能夠?qū)⒆约旱母星槿谌胝n堂教學當中，與學生的情感產(chǎn)生共鳴，那么，可以達到非常好的課堂教學效果，提高學生的學習積極性。教師可以根據(jù)學科特點和學生的年齡，適當運用情感教學法，同時，充分運用語言、多媒體等方式渲染課堂氣氛，讓數(shù)學課堂不再緊張、壓抑，而是可以像語文課堂一樣生動、形象。在課堂教學當中融入情感，能夠調(diào)動學生視覺、聽覺等多方面感官，讓學生在最佳的狀態(tài)下感知數(shù)學。
3.重視學生的動手實踐能力。
在學習數(shù)學的過程中，教師要充分調(diào)動學生的動手實踐能力，例如，教師可以在課前安排學生制作長方形、圓形、等邊三角形等數(shù)學模型，在課堂教學過程中讓學生對數(shù)學模型親自操作，認識三分之一、四分之一等概念，還可以讓學生將等邊三角形任意兩角對折，認識直角三角形等等。如果學生在實踐操作過程中出現(xiàn)錯誤，教師就可以直接進行指導，改變學生的錯誤認知，這樣可以充分提高學生的實踐能力。
4.科學運用多媒體。
小學數(shù)學教學應該重視多媒體的使用，教師利用多媒體教學生動、形象、直觀等要點，通過運用多媒體讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握數(shù)學知識。數(shù)學教學雖然可以應用多媒體教學，但是教師應該把握好運用的度，雖然多媒體教學擁有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，教師卻不能為了追求形式上的華麗，在每一個教學環(huán)節(jié)都使用多媒體。日常教學過程中，教師仍需要根據(jù)具體的教學需求，從學生的實際出發(fā)，科學運用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能促進學生積極思考，提高課堂教學有效性。
我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是，使學生學得也容易。生活化是為教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利于學生的學習。小學數(shù)學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學才能煥發(fā)出生命活力。
參考文獻：
［1］曹一鳴。數(shù)學教學中的“生活化”與“數(shù)學化”［j］。中國教育學刊，（02）。
［2］吳曉紅。什么是數(shù)學教育生活化：關于新一輪數(shù)學課程改革的理性反思［j］。東北師大學報，（04）。
［3］張軍。從生活入手，構建生活化的數(shù)學課堂教學［j］。內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，（04）。
［4］林燕娟?！吧罨睌?shù)學教學的嘗試［j］。江蘇教育，2004（02）。
數(shù)學教學生活化論文篇十九
傳統(tǒng)的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養(yǎng)的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現(xiàn)學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數(shù)學的學習，導致學習成績下滑明顯。
2。教學方法存在缺陷。
同樣，受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數(shù)學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發(fā)展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數(shù)學的興趣，導致大部分學生數(shù)學成績不好，不能實現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數(shù)的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據(jù)一項調(diào)查顯示，80%的小學生不喜歡數(shù)學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統(tǒng)教學方法對學生的學習發(fā)展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學環(huán)境。
由于我國的素質(zhì)教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉(zhuǎn)變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數(shù)的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環(huán)境，不能很好地貫徹素質(zhì)教育的有關規(guī)定。比如，根據(jù)山東省德州市的一份調(diào)查顯示，全市范圍內(nèi)的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環(huán)境，不能進行必要的生活化教學，學生數(shù)學學習的積極性和主動性都有所降低。
所謂數(shù)學教學生活化主要是指在數(shù)學教學過程中，針對學生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數(shù)學知識去解決日常生活中簡單的數(shù)學問題。由于學生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數(shù)學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學，并且將數(shù)學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數(shù)學能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調(diào)學生良好數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數(shù)學教學生活化研究機構的資料表明，在長達的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)運用數(shù)學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統(tǒng)方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數(shù)學教學生活化的重要性。
小學數(shù)學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發(fā)展，在數(shù)學能力提升之后帶動其他科目的發(fā)展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。首先，提高學生數(shù)學學習的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足當今社會的發(fā)展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數(shù)學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，熟練記憶相關的數(shù)學知識，而且提高了學生數(shù)學學習的興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數(shù)學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數(shù)學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數(shù)學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現(xiàn)階段我國非常重視對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發(fā)了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實現(xiàn)了學生數(shù)學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內(nèi)的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進性的課后作業(yè)，重視對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。數(shù)學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經(jīng)常需要運用數(shù)學知識來解答相關的問題。數(shù)學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?，讓學生充分了解數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的重大聯(lián)系，總結(jié)一些實踐經(jīng)驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的與人們實際生活密切相關的數(shù)學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養(yǎng)起到關鍵的作用。
首先，小學數(shù)學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數(shù)學的教學過程中加強對實際應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在自己所熟知的環(huán)境中，運用所學的數(shù)學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調(diào)學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發(fā)展。其次，小學數(shù)學教學生活化是小學生學習的必然要求?，F(xiàn)階段小學生的數(shù)學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數(shù)學教學生活化的模式引入的眼簾。數(shù)學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數(shù)學學習的積極性和主動性。例如在對數(shù)學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數(shù)字5時，要求學生通過聯(lián)想現(xiàn)實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數(shù)學教學生活化是學習過程中各因素發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)有的學生教材在素質(zhì)教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數(shù)學比賽等都逐漸重視對于學生的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數(shù)學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。
目前盡管我國的小學數(shù)學教學生活化已經(jīng)如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發(fā)展水平較低，因此在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了幾點問題值得我們的重視思考。數(shù)學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產(chǎn)生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現(xiàn)課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現(xiàn)有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。
1。運用生活中的事物提出問題。
由于數(shù)學貼近實際的特性，因此在進行數(shù)學教學時，老師們需要注意將現(xiàn)實生活中經(jīng)?？吹降膯栴}帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養(yǎng)學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現(xiàn)學生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數(shù)課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數(shù)有一個大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。
2。創(chuàng)設生活情境進行有效的數(shù)學教學。
上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數(shù)學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數(shù)學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數(shù)乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數(shù)超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現(xiàn)場模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關規(guī)則方法，培養(yǎng)了學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結(jié)論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數(shù)學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。
3。關注日常生活，鞏固提高相關知識。
由于新課標改革主要強調(diào)的是學生學習能力和實踐活動相結(jié)合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數(shù)學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數(shù)學能力，并且通過思考不斷提高自己的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自身全面均衡的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
新形勢下對于小學數(shù)學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數(shù)學教學中注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數(shù)學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。
數(shù)學教學生活化論文篇二十
在小學數(shù)學教學過程中，很多內(nèi)容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數(shù)學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數(shù)學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內(nèi)容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數(shù)學教學的課堂效果。
在小學數(shù)學教學過程中，一些具體的數(shù)學內(nèi)容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數(shù)學教師可以將課堂中的數(shù)學內(nèi)容適當轉(zhuǎn)化，形成生活情境，讓學生產(chǎn)生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數(shù)加減法的教學中，由于教學內(nèi)容較為抽象，教師可以將分數(shù)轉(zhuǎn)化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數(shù)計算引入其中，讓分數(shù)教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調(diào)動學生對分數(shù)學習的興趣。
在小學數(shù)學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數(shù)學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內(nèi)容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數(shù)學知識和生活中的具體實例聯(lián)系起來。在舉例的過程中融入數(shù)學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數(shù)學教師可以通過提問來引導學生將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中的熟悉內(nèi)容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質(zhì)量。
4.課后作業(yè)設置的生活化。
在課后作業(yè)的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。具體來說，可以將相關數(shù)學題目轉(zhuǎn)化為生活中的具體實例，讓數(shù)學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數(shù)學模型體積、面積的計算”相關作業(yè)時，可以給學生一些具體數(shù)據(jù)，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現(xiàn)了數(shù)學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數(shù)學教學的實際效果。在實際的轉(zhuǎn)化過程中，需要著重進行生活化轉(zhuǎn)化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉(zhuǎn)化，對于學生數(shù)學知識的學習確實產(chǎn)生了非常好的效果。
二、結(jié)語。
總而言之，小學數(shù)學教學的生活化，需要相關小學數(shù)學教師開拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結(jié)，才能取得良好的效果。小學數(shù)學教師在新課改的背景下，應當認識到數(shù)學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數(shù)學教學的生活化，采取合理的方式，讓數(shù)學教學真正實現(xiàn)生活化。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇二十一
摘要:。
探討如何在高等數(shù)學教學中運用情感教育來提升教學效果，進而促進學生學習各類與數(shù)學相關課程的興趣和動力。
提出的對策是:重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端;做好課堂上的表演者，捍衛(wèi)情感教育實施的主戰(zhàn)場;多方位了解學生，打好情感教育的基礎。
關鍵詞:。
高等數(shù)學;效果探析;情感教育;數(shù)學教育。
高等數(shù)學課程歷來是各類高校學生在學習時感覺比較枯燥、頭疼且成績相對較差的課程。
程的學習做好準備，這是眾多數(shù)學教育工作者需要面對和解決的課題。
很多數(shù)學教育工作者就該問題進行了大量的探討與實踐，但所做研究大多集中在如何改進教學手段、利用新的教學形式等方面。
例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等形式。
對于將情感教育貫穿于高等數(shù)學的教學過程，從根本上解決高等數(shù)學課程教學效果差的研究并不多。
1高等數(shù)學課堂教學中的情感教育簡介。
知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強和激發(fā)學生的求知欲和學習動力，從而達到提升教學效率和教學質(zhì)量的目的。
劉淑俊[1]主張讓學生能夠在高等數(shù)學的課堂中輕松、愉快地學習，并將所學應用于其他課程或生活、工作實踐，以及在現(xiàn)有基礎上對所學知識進行改進與創(chuàng)新。
2.1重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端。
高等數(shù)學課程通常在大學第一學期開設，很多學生不能很好地由高中的學習模式轉(zhuǎn)變到大學的學習模式。
高年級學生不正確的“言傳身教”，也容易使剛?cè)雽W的學生對高等數(shù)學課程產(chǎn)生恐懼情緒。
謝莉桃[2]指出，如果教師不能正確引導學生盡快完成從中學數(shù)學到大學數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)換，就很可能會出現(xiàn)高等數(shù)學教與學過程中廣泛存在的問題，即學生厭學、老師厭教的惡性循環(huán)。
要解決這個問題，一個有效的方法就是注重過渡。
在高等數(shù)學課程的第一堂課上，不要急于直奔主題講授新的知識點，可以采用“三步走”的方式完成第一堂課。
程的重視程度;也可以結(jié)合教師自身學習數(shù)學類課程的心理轉(zhuǎn)變歷程，適當援引幾位大家熟知的中外數(shù)學家的成長經(jīng)歷故事作為課堂氣氛的緩沖，激發(fā)學生學好高等數(shù)學的欲望與動力。
其次，簡要介紹將要學習的知識框架，并適當指出框架中各知識點的關聯(lián)情況，讓學生對將要學習的知識點有一個結(jié)構層面上的理解。
最后，適當對高等數(shù)學中要經(jīng)常用到的若干高中數(shù)學知識點進行簡單回顧，并闡述高中數(shù)學與高等數(shù)學在學習方法上的不同，讓學生做好以自我學習為主的思想準備。
通過首堂課的引導過渡，可以讓學生對高等數(shù)學的學習有一個比較全面的了解，激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，為課程的有效進行做好鋪墊，從而讓課堂教學情感教育有一個良好開端。
2.2做好課堂上的“表演者”，捍衛(wèi)情感教育實施的主戰(zhàn)場。
課堂是情感教育實施的主戰(zhàn)場，教師要正確認識并善于利用這一重要環(huán)節(jié)。
而能否很好地完成這一環(huán)節(jié)中情感教育的實施，關鍵在于教師是否對課堂上的“表演者”身份有很好的理解與定位。
對于“表演”的理解，大多數(shù)人僅限于詞面層次，認為只有文藝工作者的工作或行為才是表演。
實際上，各行各業(yè)的執(zhí)行者都是演員，其行為表現(xiàn)都是表演，只不過表現(xiàn)形式不同罷了。
教師在課堂上的授課也是一種“表演”。
地表達給學生，學生對其的理解只會是瞬時記憶，如果不能在當時給予學生較深的印象沖擊，那么學生就不能在課后進行有效的復習，隨著時間的推移，知識點將會被逐漸淡化忘記。
因此，高等數(shù)學教師要在講授的過程中加入適于學生接受的情感，即懷著對學生的熱愛之心，予情感于表達之中。
正像我們教育自己的孩子一樣，語言和表情動作均要富有一定的情感，甚至于可以表情豐富地對知識點進行講解。
同時，適當?shù)卦O置一些師生互動環(huán)節(jié)，用殷切的眼神，鼓勵參與互動的學生大膽地表達自己的見解。
錢亞莉等[3]指出，學生的見解無論正確與否，都要及時進行口頭上的鼓勵或者表揚，予以肯定，再用中肯的語氣對問題進行剖析。
以情、曉之以理的講授，才能真正愉悅、認真地聽課并按照教師的引導進行主動思考。
這對于提高高等數(shù)學的課堂教學效果，增強學生學習高等數(shù)學的興趣和熱情，可以起著很好的促進作用。
正是因為教師在課堂上的精彩“表演”能夠給學生以新鮮的認知，使得學生由不喜歡高等數(shù)學向喜歡高等數(shù)學轉(zhuǎn)變，良好的課堂氣氛會增強教師“表演”的熱情與欲望，從而形成和諧的課堂氛圍。
只有這樣，才能使高等數(shù)學課程堂堂精彩，堂堂有收益。
現(xiàn)實中，有很多數(shù)學教師知道，在課堂中采用情感教育作為輔助策略可以起到很好的效果。
與學生沒有交流互動，總是以教師為主、學生為輔的教學理念進行授課，以致課堂毫無生機。
林立舉[4]和張超[5]指出，這樣的課堂，學生不會有興趣聽講;這樣的課堂，沒有效果可言。
宋朝的朱熹提出“教人未見意趣，必不樂學”，不能給學生以興趣，學生自然不愿學習，更勿談主動去學。
臺灣大學葉丙成[6]指出:“為師者，勿受困于他人方法，要不拘一格創(chuàng)新教學，走出自己的教學風格，吸引學生，給學生以樂趣;勿做知識的搬運工，要從根本上提升學生學習的能力”。
劉靖[7]指出，只有真正讓學生對所學課程產(chǎn)生興趣，才能讓學生逐漸具有培養(yǎng)學習的原動力，才能從根本上促進學生自主學習能力的提高。
能吸引學生的教學情景，改變照本宣科的傳統(tǒng)做法，將抽象、枯燥的數(shù)學理論盡量以通俗易懂的形式展現(xiàn)。
充分利用當前比較流行的教學形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課、彈幕等教學手段，并巧妙地設計提問，通過趣味性的話題給予引導，激發(fā)學生的好奇心與學習欲望。
這就要求老師以極大的教學熱情和對學生負責的愛心，合理規(guī)劃每堂課的全部細小環(huán)節(jié)，認真進行課前準備和反復演練，授課時能夠做到行云流水、深入淺出、詳略得當。
教師在教學互動過程中要做到組織有方，收放有度，掌控自如。
教師還要保證課堂既生動活潑，又井然有序，在整個過程中既要充分發(fā)展，又要體現(xiàn)自己的教學機智。
教師的課堂教學“表演”到位，并收到較好的效果，需要教師長期的認真準備，時刻牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”的教誨，苦練基本功，當好教師演員。
而對于教師如何準備教學，蘇霍姆林斯在《給教師的一百條建議》中提到一位老教師曾這樣說過:“每一堂課我都準備了一輩子”。
又如華應龍、錢守旺、吳正憲等教育名師，他們在鉆研教法上可以用“一輩子”研究如何備課、設計教法，通過這樣的準備才能真正做到“厚積薄發(fā)”。
相信每位教師從中都可以得到不同的深刻啟發(fā)，對于講課即“表演”有一個深度的認知。
2.3多方位了解學生，為實施情感教育打好基礎。
多方位了解學生，是課堂上進行情感教育的基石。
只有充分了解授課對象，才能更好地對各個教學環(huán)節(jié)進行有針對性的安排，才能更好地發(fā)揮情感教育的鼓動和激勵效應。
教師可以通過下面幾個途徑，多方位地了解自己的學生，為情感教育在課堂中的順利貫徹實施做好必要的準備。
第一，課堂上要一視同仁，不要主觀上將學生分為三六九等。
現(xiàn)在的學生正處于成長中的敏感期，課堂上教師對學生的態(tài)度，決定了學生在課堂上是否能認真聽講及參加互動，這也關系到學生是否對學習產(chǎn)生興趣，是否能進行自主學習。
第二，注重網(wǎng)絡的應用，建立師生共用的交流平臺。
近年來，隨著網(wǎng)絡和智能手機的廣泛使用，大學生都可以自如地使用網(wǎng)上社交工具，例如qq群、微信群、飛信群、微博、網(wǎng)上共用學習交流平臺等。
出于使用范圍和方便程度考慮，教師可以建立師生微信群或qq群。
這樣的師生交流群不受課堂地點和時間的限制，教師可以在課堂之外的時間及時通知學生一些信息，或交流課程中的某些知識點，也可以進行集體答疑。
對一個學生提出問題的解答，可以讓全體同學及時看到，消除知識點疑問的積累，為后續(xù)知識點的學習打好基礎。
另外，通過朋友圈功能，教師能經(jīng)?？吹綄W生的一些課外活動動態(tài)和言論。
由此，教師可間接或直接地了解學生的課外喜好，進而對學生會有更多的了解。
文獻[8-9]中指出，若教師能就其中的某些話題，通過交流群或者朋友圈參與到學生的日?；顒又校瑢W生會感激老師對自己的關注，將教師視為自己的朋友，從而更加積極主動地去學習。
如有必要，也可以通過微信與學生進行一對一的交流，既保護了學生的隱私，又能更多地給予學生個人鼓勵和幫助。
第三，實現(xiàn)“課上為師，課下為友”的教師角色轉(zhuǎn)換。
的日本電視劇《麻辣教師》為我們提供了關于這方面的學習素材。
劇中，教師以“課上為師，課下為友”的師生關系處理方式，在生活和學習兩方面正確引導學生，身體力行，在獲得學生信任的同時，提升了自己的親和力和威信，教育出的學生學習上進，生活態(tài)度積極。
如果我們的教師能夠認可并踐行“課上為師，課下為友”的師生關系，相信我們的課堂教學將是和諧且充滿活力的，能夠進行良好的互動，進而提升教學效果。
針對性，并能提供新的思路和靈感，進而在很大程度上活躍課堂氣氛與增強互動交流，提升學生學好課程的信心和動力，提高課堂的教學效果。
3結(jié)束語。
本文給出了高等數(shù)學教學過程中適當采用情感教育的重要意義，分析了在高等數(shù)學教學的各個教學環(huán)節(jié)中，應當如何運用情感教育的途徑與技巧。
得以提高，進而有效激發(fā)學生對數(shù)學類課程的學習興趣和動力，從而提高高等數(shù)學課的學習效果。
參考文獻:。
數(shù)學教學生活化論文篇一
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學生活化教學的意義，然后探究了初中數(shù)學生活化教學的實踐，包括結(jié)合實際問題，激發(fā)學生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力；問題情境聯(lián)系生活實際。
關鍵詞：初中數(shù)學；生活化教學；實踐能力。
數(shù)學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數(shù)學教學中，教師應該關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，并能夠在實際教學中將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數(shù)學是一門十分抽象的學科，許多學生在數(shù)學的學習中都存在許多問題。初中數(shù)學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學知識，導致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學模式，使數(shù)學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數(shù)學教學聯(lián)系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數(shù)學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數(shù)學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數(shù)學的重要性，然后再結(jié)合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，真正做到學以致用[1]。
（一）結(jié)合實際問題，激發(fā)學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發(fā)點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯(lián)系生活實際的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據(jù)實際生活中的問題向?qū)W生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯(lián)系生活實際的一個數(shù)學問題，學生要通過自己學習到的數(shù)學知識來對其進行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數(shù)學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯(lián)系生活實際與數(shù)學問題，并做到將數(shù)學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。
數(shù)學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業(yè)的方式督促學生不斷復習數(shù)學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數(shù)量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數(shù)學調(diào)查這種實踐活動就可以在學習“數(shù)據(jù)的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數(shù)據(jù)進行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。
教師在數(shù)學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數(shù)學知識，教師的教學內(nèi)容不應該僅停留在書本上，更應該聯(lián)系生活實際并創(chuàng)設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向?qū)W生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯(lián)系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數(shù)學知識的理解。
三、結(jié)語。
數(shù)學與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學與生活實踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學教學實效，培養(yǎng)初中生數(shù)學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數(shù)學生活化教學案例分析[j].學周刊,2014(31):85.
數(shù)學教學生活化論文篇二
小學數(shù)學教學生活化不是一個新的名詞，數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數(shù)學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學教學脫離生活實際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數(shù)學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學就在生活中，體會數(shù)學就在我們身邊，讓學生知道數(shù)學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。
數(shù)學知識極具邏輯性，對于農(nóng)村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結(jié)合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農(nóng)村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數(shù)學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內(nèi)容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調(diào)查，取得第一手數(shù)字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數(shù)字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數(shù)據(jù)，在討論時，都曬出自己的數(shù)據(jù)，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數(shù)學的應用能力。
把生活情境引入數(shù)學教學，利用生活信息組織數(shù)學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數(shù)學問題，極大提高了他們的數(shù)學應用能力。讓學生知道數(shù)學就在生活中，生活中充滿了數(shù)學。例如：在教學“相遇問題”的.內(nèi)容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數(shù)學與社會的相互聯(lián)系，懂得了數(shù)學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數(shù)學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數(shù)學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農(nóng)田當農(nóng)民，做力所能及的農(nóng)活等。指導學生用數(shù)學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數(shù)”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農(nóng)家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇三
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農(nóng)村小學數(shù)學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數(shù)學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。
小學階段是數(shù)學知識打基礎的階段，也是培養(yǎng)小學生學習數(shù)學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調(diào)動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發(fā)學生智力，挖掘潛力，將數(shù)學這門與現(xiàn)實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數(shù)學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學，熱愛學習。
小學數(shù)學生活化教學，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學生日常生活，能夠充分調(diào)動學生學習積極性的生動化教學。數(shù)學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創(chuàng)設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數(shù)學知識應用到生活中去，學以致用。
一課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內(nèi)容上。
課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內(nèi)容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對于數(shù)學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分?；诖?，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進行，經(jīng)常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”教師可以設置一個與現(xiàn)實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節(jié)時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的.體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候?qū)W生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識。
大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達到學習的目的。
這種教學方式，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及數(shù)學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數(shù)學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數(shù)學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。
三課后練習，將學到的數(shù)學知識應用到生活中去，強化知識體驗。
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學數(shù)學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農(nóng)村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻。
［1］王明華.數(shù)學教學生活化例談［j］.考試周刊，2011（38）。
［2］王娟萍.用新課程理念構建生活化的數(shù)學實效課堂［j］.新西部，2010（10）。
數(shù)學教學生活化論文篇四
數(shù)學教學“生活化”是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，為學生提供充分的活動和交流的空間，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學內(nèi)容，同時用獲得的活動經(jīng)驗來解決生活中的實際問題。
一、搜集生活中有利于學生探索的素材。
購物發(fā)票、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些在生活中可以隨時用到、看到，都可以成為學生研究數(shù)學的寶貴資料。如，利用購物發(fā)票可以研究統(tǒng)計表的有關知識，可以研究商品中“單價、數(shù)量、總價”之間的數(shù)量關系；利用電話號碼可以復習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)等概念。這樣的材料不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生利用生活經(jīng)驗學習，從數(shù)學的角度研究和解決問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步形成數(shù)學意識，感受數(shù)學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發(fā)，通過對問題情境的分析、感悟，提出數(shù)學問題并進行思考、探討，獲得對數(shù)學的真正理解。
二、創(chuàng)設有利于學生學習的生活情境。
數(shù)學教學中，教師要根據(jù)數(shù)學與現(xiàn)實生活的關系，把數(shù)學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，從而激發(fā)學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數(shù)學的學習。一年級的新教材注重把例題改變?yōu)橐粋€個生活場景、一幅幅畫面，就是以情境教學的方式，讓學生在生活背景中學習數(shù)學?？梢岳脤嵨?、實例、動手操作、童話故事等創(chuàng)設情境，還可以利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)生活。如教學“簡單的統(tǒng)計”，啟發(fā)學生用畫“正”字的.方法統(tǒng)計運動著的物體個數(shù)，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對這樣一個真實的情境，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情境的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統(tǒng)計方法，在親歷數(shù)據(jù)搜集的過程中體會到了統(tǒng)計思想方法的價值。
另外，模擬現(xiàn)實場景，化靜為動，也是學習數(shù)學的好方法。如相遇問題中“相向、相對、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學生上講臺走一走、演一演，讓他們在真實生動的情境中領悟這些概念的內(nèi)涵。又如“人民幣的認識”一課中，大多數(shù)同學已認識了人民幣，靜態(tài)的“認一認”已滿足不了學生的學習需要。我嘗試設計了動態(tài)的“購物活動”，讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元角分的關系，學生深切地感受到數(shù)學就在身邊。
這樣的情境式教學可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數(shù)學知識的理解和運用數(shù)學的意識。
三、獲取數(shù)學知識相關的生活現(xiàn)象。
生活中有許多學生熟悉的現(xiàn)象，我們可以把它們與某些數(shù)學知識、數(shù)學方法，甚至數(shù)學思想聯(lián)系起來。如計算-+-，這是同一級運算，調(diào)換數(shù)的位置，數(shù)與數(shù)前的符號要一起移動才可以使計算簡便。但有些學生受加法交換律、結(jié)合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生把它與學生調(diào)換座位時人和書包要一起移走聯(lián)系起來，他們從生活經(jīng)驗中一下子就悟到了問題的實質(zhì)，掌握了其中的規(guī)律。學生受到很大啟發(fā)，在課上不僅找到了相關知識間的聯(lián)系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學中能經(jīng)常挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的學習資源，把學習數(shù)學的思維過程與認識生活的感知過程相溝通，我們的數(shù)學就一定會成為一種人人能學的生活數(shù)學。
數(shù)學與生活息息相關，它來源于生活并服務于生活：生活使數(shù)學變得更生動、更有活力，數(shù)學使實際問題解決起來更得法、更科學。如要計算一塊不規(guī)則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較適合”這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數(shù)的方法就可解決了，多么簡捷！教師的作用就是當學生面臨生活實際問題時，能主動引導學生從數(shù)學的角度、運用數(shù)學的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數(shù)學的應用價值，逐步培養(yǎng)數(shù)學意識和數(shù)學能力。為此，我們在教學中要有意識地增加問題解決的內(nèi)容，使知識學習與知識應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。如學習了“平均數(shù)應用題”后，我設計了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學去學游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請問小紅會有危險嗎？學生憑借自己的生活經(jīng)驗和對平均數(shù)的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.5米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解了“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學期望值”，而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況，從而深化了對平均數(shù)的認識，感受到了探索成功的喜悅和學習數(shù)學的價值。
我們在進行生活化數(shù)學教學的同時應注意，不能把數(shù)學完全降低到經(jīng)驗型的范疇，譬如說計算教學，它應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，但絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找“原型”，因為計算還有自身的規(guī)律需要讓學生掌握。另外，在創(chuàng)設生活情境的環(huán)節(jié)中，教師一方面要在生活情境中及時提煉數(shù)學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為教學的擺設。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇五
“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網(wǎng)絡其他玩者尊敬的英雄(網(wǎng)絡版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數(shù)學學習活動中，通過信息技術，構成了信息技術與學科整合的角色扮演式的任務驅(qū)動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術把一系列問題都嵌入一個網(wǎng)絡情景之中，并讓學生參與到情景結(jié)構之中的發(fā)展主線。
二、菜單式選擇優(yōu)化學習方式。
新課標指出:要重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性數(shù)學學習方式最重要的策略。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。根據(jù)小學生的年齡特征和實際情況，以及數(shù)學學科的特點，教師就需要根據(jù)學習內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現(xiàn)貨”，而是根據(jù)課程的學習內(nèi)容和學生的實際需要，利用網(wǎng)頁課件對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優(yōu)化了學生的數(shù)學學習活動方式，實現(xiàn)了個性化教育。
三、活用教學軟件提升思維品質(zhì)。
在課堂教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數(shù)學實驗”，使抽象內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)造了良好的條件?！八季S導圖”是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網(wǎng)絡圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數(shù)學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網(wǎng)絡的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質(zhì)。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質(zhì)都會大大提升。
四、網(wǎng)上資源增強數(shù)學活動能力。
《數(shù)學課程標準》關于課程資源的開發(fā)和利用中建議:互聯(lián)網(wǎng)在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數(shù)學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網(wǎng)絡來獲取信息，進行交流，同時培養(yǎng)學生應用網(wǎng)絡技術解決實際問題的能力。如在上數(shù)學活動課《網(wǎng)上購書》時，一開始教師就在網(wǎng)上給學生提供購書的網(wǎng)上書店―――當當網(wǎng)上書店，學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創(chuàng)設網(wǎng)上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發(fā)現(xiàn)付錢過程中有困難時，同學們可以在網(wǎng)上發(fā)表言論獲得幫助，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數(shù)學知識的理解，更提升了生活實踐能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇六
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進入高中學習,使得中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數(shù)學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數(shù)學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數(shù)學結(jié)論,用數(shù)學符號與學生交往,而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發(fā)豐富多彩的教學資源,教學內(nèi)容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學教學的效果,使得許多學生覺得數(shù)學知識是令人厭煩的符號與數(shù)字,完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學校使用的數(shù)學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結(jié)論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調(diào)理論知識,而忽視了數(shù)學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數(shù)學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質(zhì)是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學校”。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學?！钡仍瓌t的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學?！惫餐瑯嫿颂招兄罱逃碚摰娜蟀鍓K。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業(yè)學校的數(shù)學教學應以學生的實際生活為背景,將數(shù)學融入學生的實際生活。
1.教學理念生活化。
數(shù)學生活化教學是指在數(shù)學教學中,教師從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā),把生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化,運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數(shù)學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,使數(shù)學教學由封閉走向開放,是每一個數(shù)學教師必須深思的問題。
2.教學情境生活化。
創(chuàng)設生活化的問題情境可使數(shù)學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內(nèi)容,同時也有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創(chuàng)設直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發(fā),用看得見、摸得著的事物創(chuàng)設教學情境,使數(shù)學知識成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創(chuàng)設描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創(chuàng)設欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引導學生用數(shù)學的眼光去捕捉生活中的數(shù)學問題,分析和思考數(shù)學知識發(fā)生的過程。
(4)創(chuàng)設體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍本,密切聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學實例,創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境,不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
3.教學內(nèi)容生活化。
(1)例題生活化。
數(shù)學源于生活,又用于生活,數(shù)學教學過程也應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據(jù)實際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學資源,對教材進行優(yōu)化組合。
(2)練習及作業(yè)生活化。
學生的練習及作業(yè)也不應該只是書后練習和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實際改編作業(yè)內(nèi)容,使學生的作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數(shù)學教學只有與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來,才能使學生感受到數(shù)學源于生活,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學與生活、學習、活動三者的結(jié)合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學。有些教學內(nèi)容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數(shù)學。在課堂中,用數(shù)學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,才能增強學生的數(shù)學應用意識,真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。
4.教學過程生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的興趣,使學生在愉快的環(huán)境中增長知識、發(fā)展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結(jié)果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn),不僅能使教學活動繼續(xù)進行下去,而且還能激發(fā)學生的發(fā)散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現(xiàn)代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統(tǒng)教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數(shù)學來源于現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學教學應將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,讓數(shù)學教學生活化,使學生充分認識到數(shù)學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數(shù)學化”的有效結(jié)合,才能真正實現(xiàn)生活與數(shù)學的和諧統(tǒng)一。
參考文獻:。
[1]金成林,伍堯.陶行知全集[m].成都:四川教育出版社,1991.
[2]王道俊,王漢瀾.教育學[m].北京:人民教育出版社,.
[3]沈譽輝.培養(yǎng)中職學生數(shù)學應用意識的探索[j].現(xiàn)代教育科學(普教研究),,(3).
[4]湖北省教育廳司法組.馬克思主義哲學原理[m].武漢:武漢大學出版社,.
[5]田萬海.數(shù)學教育學[m].杭州:浙江教育出版社,.
[6]徐國紅.淺談職教數(shù)學教學的情境教學[j].職教雜志,2006,(3).
數(shù)學教學生活化論文篇七
摘要：
隨著新課改的不斷實施，對中職學校化學學科教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的化學知識，具備一定的化學綜合素養(yǎng)；還要求他們能將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，以真正做到學以致用。而化學生活化教學就是將生活中的各種元素引入到課堂教學中，以吸引中職學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而使整個化學課堂更加生動有趣，達到事半功倍的效果。因此現(xiàn)本文就從中職化學生活化教學的重要意義和基本策略兩個方面入手，就提高教學效果提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。
關鍵詞：
化學是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，例如鐵鍋為什么會生銹、燈泡用久了為什么會發(fā)黑等生活問題都可以用化學知識來解答。這樣教師在教學的過程中，就應該遵循生活化的教學模式，以降低教學的重難點，方便學生理解和記憶知識。
1、激發(fā)學生興趣。
學生對學習內(nèi)容感興趣，課堂教學效率就高，就能達到事半功倍的效果。因此興趣是最好的教師，是教師在教學過程中尤其要關注的重點。生活化教學模式的運用就是從中職學校學生的生活實際入手的，幫助他們解決了生活中的很多困擾，使他們意識到了化學學科的重要性。因此生活化教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高他們學習的積極性和主動性，對于他們的學習和成長來說是非常重要的。
2、降低課程難度。
化學教材中有很多知識比較抽象，學生掌握起來有一定的難度，這將直接影響他們的學習信心。而生活化教學模式的有效運用，能有效降低課程難度，促使學生快速掌握所學知識。例如在學習與金屬鋁有關的化學反應時，金屬鋁不僅溶于酸溶液，而且在堿溶液中也可以溶解，所發(fā)生的反應比較復雜，學生學習時普遍反映該部分知識難。這樣教師就可聯(lián)系生活進行教學，為什么家里不用鋁制器具來腌制各種食品呢？課程重難點得到有效分解，自然學生的學習效率也更高。
3、貼合就業(yè)需求。
中職學校是以培養(yǎng)社會所需要的技術型人才為教學目標的，這就對學生的實踐能力提出了較高的要求，要求他們能熟練進行各種實驗操作。而生活化教學模式的運用，本身就是鼓勵學生從實際生活入手思考問題的，注重提高他們解決實際問題的能力，所以與就業(yè)需求比較貼合。但是從目前的教學實踐來看，很多學生認為化學理論知識不重要，甚至產(chǎn)生了抵觸和反感的心理，實際上這都是生活化教學模式實施不到位導致的。
1、創(chuàng)設生活化的`化學教學情境。
中職學校學生的化學基礎較差，而且他們學習的積極性不高，這樣教師就可借助生活化教學情境的創(chuàng)設，來吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習熱情。
例如在學習《生活中常見的有機物》部分知識時，教材中主要講了乙醇和乙酸兩種有機物，這樣教師就可創(chuàng)設教學情境，大家都在生活中見到過啤酒、白酒等各種酒類物質(zhì)，為什么人喝酒會醉呢？很多學生會回答是因為酒中含有一定濃度的酒精。那酒精究竟是什么樣的物質(zhì)呢？學生的興趣會被調(diào)動起來。而在學習乙酸時，乙酸也就是醋酸，是廚房中常見的醋類物質(zhì)，炒菜的時候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的來歷是什么呢？教師就可給學生講述“古代釀酒高手杜康在釀酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然釀成了醋”的故事，學生會對故事產(chǎn)生好奇，后續(xù)教師講解乙酸的化學性質(zhì)時就可解答該謎題。
2、設計生活化的化學知識競賽。
中職學校學生的思維比較活躍，而且他們具有較強的好勝心理，這樣教師在教學的過程中，就可以豐富現(xiàn)有的生活化教學模式，設計多樣化的化學知識競賽，從而使整個教學過程兼具趣味性和知識性。
例如教師可以給出如下的競賽試題：（1）被蚊子或者其他蟲子咬過之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，這是為什么呢？其實這涉及到了化學中所學的中和反應，即酸堿反應生成鹽和水，可以減輕癢的感覺。（2）石灰水為什么可以保鮮雞蛋呢？這主要還是考慮到了石灰水和二氧化碳之間的化學反應。（3）引起粗鹽潮解的物質(zhì)是什么呢？主要是硼酸類物質(zhì)。由于這些競賽題與中職學校學生的實際生活密切相關，他們可以借助生活化的小實驗或者手機上網(wǎng)查資料等方式獲取問題的答案。而在競賽結(jié)束之后，學生會對化學知識有更多的認識，會更加明確化學學科學習的意義，這有利于幫助他們形成長遠的學習目標。
3、進行生活化的化學探究實驗。
化學是一門以實驗為主的課程，教材上涉及到了很多探究性的實驗，而中職學校學生對化學實驗也比較感興趣。這樣教師就應該在化學實驗教學的過程中，注重生活化元素的滲透，從而幫助學生形成完整的化學知識體系。
例如在探究丁達爾效應時，丁達爾效應是指當有一束光透過膠體時，從入射光角度可以觀察到一條光亮的“通道”。其實清晨陽光透過茂密的樹葉照射下來的一道道光束就是丁達爾現(xiàn)象，生活中還有哪些現(xiàn)象可以用丁達爾效應來解釋呢？我們應該如何進行丁達爾效應的實驗呢？這樣學生在實驗時會有更多不同的想法，對實驗結(jié)果的看法也各不相同，使得教學更加多樣化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散和創(chuàng)新性思維。
總之，在設計生活化的化學實驗時，教師應多一些耐心，鼓勵學生從多個角度思考實驗步驟和結(jié)論，從而使他們意識到實驗內(nèi)容并不是固定的，以進一步開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
4、組織生活化的化學實踐活動。
讓生活走進化學，讓化學走向社會，這是新課改下對中職化學教學提出的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該善于組織多種生活化的實踐活動，以鼓勵學生借助化學知識解決實際問題，實現(xiàn)知識的遷移和融會貫通。
例如在學習《基本營養(yǎng)物質(zhì)》部分知識時，人類所必需的營養(yǎng)物質(zhì)包括糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、無機鹽、維生素和水等，其中脂肪具有保護體溫和內(nèi)臟等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，產(chǎn)生能量。但是現(xiàn)階段越來越多的人因為脂肪攝入量過高，而導致了高血壓、冠心病等的發(fā)生，嚴重者甚至會猝死。這樣教師就可在講述教材知識之后，鼓勵學生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪較多呢？油脂類物質(zhì)對人體的危害有哪些？應該如何合理膳食呢？在學生掌握了這些問題之后，教師還可組織他們以問卷調(diào)查的形式，走訪自己所在小區(qū)內(nèi)的居民，詢問他們對油脂攝入過多的看法，以及所面臨的健康困擾等，從而使學生意識到健康飲食的重要性，以幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。
三、結(jié)語。
綜上所述，在化學教學生活化的過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學原則，并注意所選取的生活案例是中職學生熟悉和感興趣的，這樣才能激發(fā)學生學習的主觀能動性。當然，除了創(chuàng)設生活化的教學情境、組織生活化的教學活動和各種實驗之外，教師還應該善于借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，以營造良好的課堂學習氛圍，從而真正將化學教學落到實處，使中職學生感受到化學學科的魅力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻。
[1]白麗英。中職化學生活化教學的有效實施策略[j]。西部素質(zhì)教育，（22）：139。
[2]賈超。中職化學生活化教學現(xiàn)狀及教學策略探討[j]。教育教學論壇，2016（10）：247―248。
數(shù)學教學生活化論文篇八
改革教材是教學過程中常有又常新的問題,北師大版小學數(shù)學教材是新課程標準的實驗教材,教材注重從學生的.生活經(jīng)驗出發(fā),將數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要求學生主動學習,要求教師創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習環(huán)境,倡導教師和學生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學,河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：
數(shù)學教學生活化論文篇九
小學數(shù)學是一門具有抽象性的學科，為了優(yōu)化教學效果，實施小學數(shù)學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系。就現(xiàn)階段來看，關于小學數(shù)學教學生活化，已經(jīng)引起了學界的廣泛重視。
只有將數(shù)學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生源源不斷的興趣，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（ 一） 鍛煉學生的思維模式
在日常生活中，小學生可以隨處發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數(shù)學知識。從這一層面而言，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數(shù)學知識。
（ 二） 促進學生的創(chuàng)新發(fā)展
在小學數(shù)學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數(shù)學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解?？梢哉f，生活是小學生學習數(shù)學的基礎，生活中蘊含著大量的數(shù)學知識和數(shù)學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數(shù)學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常有益的。
著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”,在實際的教學過程中，教師要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛來尋找生活中的數(shù)學，這可以采用如下的教學方式：
（ 一） 鼓勵學生從數(shù)學的角度來觀察生活
在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想： 在我們生活的世界中，處處有豐富的數(shù)學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數(shù)學的角度來觀察生活，用心來感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數(shù)學學科變得更加具有親和力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現(xiàn)，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數(shù)學知識。
（ 二） 在數(shù)學教學中融入簡單的生活知識
小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數(shù)學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數(shù)學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數(shù)學難題轉(zhuǎn)化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數(shù)學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項：
第一，教師要積極的走入學生 生 活，努 力 挖 掘 出 生 活 中 的素材；
第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉(zhuǎn)化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續(xù)教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。
（ 三） 知識的應用設計和呈現(xiàn)應體現(xiàn)生活情景
《數(shù)學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的`素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內(nèi)容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在方法的呈現(xiàn)上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統(tǒng)一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創(chuàng)新的土壤，培養(yǎng)實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現(xiàn)。教師在教學中要做到理論聯(lián)系實際，積極實行啟發(fā)式教學，在理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得以及數(shù)學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。
（ 四） 開展研究性學習
研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數(shù)學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內(nèi)學習，還要抓好課外學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。
小學數(shù)學教學是數(shù)學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數(shù)學理論。隨著新課改的發(fā)展，“數(shù)學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執(zhí)行。數(shù)學教學生活化有利于學生的生活和數(shù)學課堂相結(jié)合，同時有助于學生更好的發(fā)展，提升學生理解數(shù)學的能力。當然，我們不能忽視數(shù)學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優(yōu)化教學方法并加深和豐富教學內(nèi)容，以提高學生的整體數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 徐騰達。生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化---聯(lián)系生活進行數(shù)學教學有感 [j].華夏教師，2013（06）。
[2] 呂秀俊。對新課標下小學數(shù)學生活化的探究 [j].內(nèi)蒙古師范大學學報 （ 教育科學版） ,2006（s2）。
[3] 仇桂霞。淺談小學數(shù)學的生活化教學的實施途徑和方法[j].教育教學論壇，2015（18）。
[4] 宋艷華，王政。春意盎然 別有洞天---威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)鳳林小學新課程改革掠影 [j].中小學教師培訓，2006（07）。
數(shù)學教學生活化論文篇十
生活化教學模式融入數(shù)學課堂非常重要。這是讓數(shù)學課堂變得生動直觀的有效方式，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用與實踐能力。初中數(shù)學中很多知識點的應用性都較強，不少知識點在學生熟悉的各種生活場景中都有所體現(xiàn)。這是教學實踐的基礎。教師要善于利用數(shù)學知識的這一特點，開展生活化教學過程。這樣，才能讓課堂教學得到豐富，并且讓知識教學的整體質(zhì)量得到提升。
生活化的課堂教學有很多實踐方式。在理論知識的講授中，教師可以適當融入一些學生熟悉的生活場景。這是一個有效的知識教學形式。在知識講授前，教師要對于教學內(nèi)容的特點展開有針對性的分析，對于那種在生活中的應用與體現(xiàn)較為廣泛的教學素材，可以充分挖掘其在生活中應用的實例。在課堂教學中，教師可以將這些實例與知識教學進行融合，讓學生在生活化教學情境的依托下融入到對于知識的理解與探究中。這樣的教學過程，有助于學生對于知識的理解。教師可以設計一些能夠引發(fā)學生思考、探究的生活化數(shù)學問題，給學生的知識獲取提供有利的平臺，引導學生自主探究，促使學生對于知識的掌握更加牢固。例如，在講“解直角三角形”時，教師可以讓學生分組討論：如何測量旗桿的高度？這個場景，學生都非常熟悉。生活化的提問內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究興趣。有的學生認為，測量一下就行了；有的學生認為，應當運用同一時刻影長與物體的高度成正比的`原理計算出來。教師要充分肯定學生的聰明才智，對學生的合理建議提出表揚。比如，第二種測量方法科學而簡捷，教師要對學生進行表揚，提高學生的學習熱情，并進一步引導學生探究：為什么同一時間影長與物體的高度成正比？這里運用了什么原理？這樣，就引出了本堂課的教學主題。通過對于這個問題的探究，學生逐漸獲知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特質(zhì)解決一些實際問題的切入點。
二、用所學知識解決生活中的問題。
不少學生在課堂上學到的知識點都可以用于解決生活中的一些實際問題。教師要善于引導學生用學過的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，結(jié)合數(shù)學知識的特點設計一些課后研習的學習任務，幫助學生從生活經(jīng)歷中體驗數(shù)學知識的應用，并且讓學生感受到數(shù)學知識的實用性，激發(fā)學生對于數(shù)學課程的學習興趣與探究熱情。初中數(shù)學課堂上學生學到的很多理論知識都能夠在生活實踐中得到體現(xiàn)。比如，現(xiàn)在每個家庭都有存款，教師可以引導學生幫助父母計算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交電費，教師可以引導學生幫助父母計算一下自家的當月電費是多少。這樣，通過教師的引導，學生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，積極地思考解決問題的方案，不斷地體驗數(shù)學學習的價值，能夠加強學生學習數(shù)學的激情，學生的數(shù)學素養(yǎng)在實踐中也得到有效培養(yǎng)。教師要豐富這些趣味化的課后實踐活動，激發(fā)學生的參與熱情，使學生對于學過的知識的感受更深。
三、鼓勵學生在生活中搜集數(shù)學信息。
數(shù)學教學的生活化還可以有一些其他的體現(xiàn)形式，教師可以鼓勵學生在生活中搜集一些數(shù)學信息。這是一個生活化教學的切入點。教師要讓學生留意與關注社會新聞，對于社會時政中的一些熱點問題要有自己的思考。這些新聞時事中不乏一些重要的數(shù)字化信息，對于這些信息的搜集與整理能夠給學生的數(shù)學學習提供啟發(fā)。教師可以給學生設置一些合適的數(shù)學信息的搜集任務，讓學生在課后留意一些相關的信息數(shù)據(jù)，教學中組織學生結(jié)合自己搜集到的內(nèi)容展開交流探討，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，增強學生的體驗能力。鼓勵學生從生活中搜集相關的數(shù)學信息，可以有一些不同的教學切入點。例如，在講“統(tǒng)計”后，教師可以選擇具有豐富生活背景的案例，組織學生通過看電視、報紙，上網(wǎng)或到市場、機關、學校等進行搜集、調(diào)查，了解我國政治、經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的信息情況。隨后引導學生對于這些數(shù)字信息加以整理，進而能夠充分運用這些信息資源。通過經(jīng)歷典型案例的處理過程，能夠培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的直觀感覺，也能夠幫助學生認識統(tǒng)計方法的特點，并且讓學生體會到統(tǒng)計思想和方法應用的廣泛性。這是生活化教學模式的一種靈活體現(xiàn)?？傊?，生活化教學模式對初中數(shù)學有效教學具有促進作用。數(shù)學教學的生活化有著極大的操作空間，這和學生接觸的數(shù)學知識在生活中都有著廣泛應用密不可分。教師要充分把握數(shù)學知識的這一特點，并且透過豐富多樣的教學形式的創(chuàng)設來增強學生對知識的理解與掌握。只有這樣，才能讓學生感受到數(shù)學知識的趣味性與實用性，從而實現(xiàn)對于學生知識應用能力的有效培養(yǎng)。
數(shù)學教學生活化論文篇十一
開題報告題目：
創(chuàng)造性使用小學數(shù)學教材的策略研究開題報告。
課堂研究背景。
現(xiàn)在的學生，尤其是越到高年級，數(shù)學成績越來越差。為什么會這樣?難到僅僅是因為知識難度的增加嗎?我覺得這個原因影響不大，出教材的人會考慮這個問題的。很多老師就會說：“學生不想學。”真的，我也認為學生不想學，而且，很多學生認為學習是一件痛苦的事情。學生為什么不想學?我也和很多老師探討過這個問題。很多老師都從客觀上找原因：
1、家庭因素。大部分的學生家庭不重視對小孩的教育，也因為很多家庭本身的文化素質(zhì)不高，缺乏教育的意識和方法，或?qū)π『⒌慕逃狈φJ識，更多的是留守兒童，我們都知道這是教育的一個大問題。
2、社會因素。很多老師都認為學生受社會不良風氣的影響：上網(wǎng)、貪圖玩樂等等。
3、學生的先天因素。
學生為什么不想學?
我們找到三個客觀的因素，但我覺得這三個原因不太恰當。學生學習的時間大部分在學校，家庭因素影響不大;如果說社會因素，那么，小學一年級、二年級的學生能受到社會多大的影響?再說學生的先天因素吧，學生的學習的結(jié)果，可能因人而異，但是否愛學習，與先天因素的關系不大。因此，我覺得我們老師應從主觀上找原因。
為什么要落實新課程改革?
但他知道什么是快樂的。新課改正是要學生在快樂的情境中學到知識。作為老師，我們要充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生創(chuàng)設輕視愉快的學習情境，讓學生積極主動的參與到學習中去，讓學生體驗到學習是快樂的。
結(jié)束語。
教材是育人的媒體和手段，教材是為教師完成教學目標而提供的范例，是一個載體，教師不僅要解釋教材，而且還要用教材做“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”。同時，以教材為中心，適應向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。教材，在這里只是一條知識之“舟”，是一座能力之“橋”，是一個心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對新教材進行研究和挖掘，應把新教材作為課程資源，用出個性風格和特點，而不是生搬硬套簡單地“教教材”。
創(chuàng)造性使用教材，是一項長期的艱巨工作。新課程下的數(shù)學教材只是一種育人的手段，只為教師提供一個范例，新課程倡導教師要成為研究者，實驗教材的編寫也有意識地給老師留下研究和拓展空間，作為教師，我們只有在教學中不斷地學習教育理論，更新教育觀念，大膽探索，積極思考，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗，才能在教教學實踐中結(jié)合學生實際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學生探究學習的能力，實現(xiàn)新課程目標。
數(shù)學教學生活化論文篇十二
新課程標準提倡要“科學、合理、創(chuàng)造性地使用教材”.“生活化”的數(shù)學教學要求老師能夠根據(jù)學生實際需要適當?shù)馗淖兘滩膬?nèi)容，可以在不影響知識呈現(xiàn)的前提下把教材例題改編成與學生現(xiàn)實生活息息相關且易于接受的內(nèi)容。例如在學習兩位數(shù)的乘法時，可以就學生浪費水這一現(xiàn)象進行改編。首先讓學生猜一下一個沒有關緊的水龍頭一天可能會浪費多少水？告訴學生確切數(shù)字之后，請同學們算一下，如果這樣一直流下去，一個月的時間會浪費多少水？不同月份浪費的水相同嗎？一年時間會浪費多少水？平年和閏年有什么不同？這一連串的問題不僅僅是能夠訓練學生的運算能力，更能對學生進行生活教育，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習慣。
教學過程中可以創(chuàng)設學生比較熟悉的生活情境，以生活現(xiàn)象和生活問題為引子，導入本堂課的內(nèi)容。這樣可以讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，提高學習興趣。比如在學習循環(huán)小數(shù)概念的時候可以先給學生講一個故事：“從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山……”借此引發(fā)學生們的思考，繼而把數(shù)學概念生動形象地呈現(xiàn)出來。由此看來，數(shù)學問題因為創(chuàng)設了生活情境，顯得更有趣味性，原本抽象的數(shù)學概念，也因有了生活依托，變得更加簡單易懂。
鼓勵學生撰寫數(shù)學日記，引導學生將數(shù)學學習心得、生活中見到過、用到過的數(shù)學知識記錄下來，感悟到學習數(shù)學的價值所在，逐漸提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。撰寫數(shù)學日記，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的感知能力，熟練掌握學過的數(shù)學知識。如讓學生記錄下今天上商店買東西又用到了哪些數(shù)學知識；估量物體大小的時候用到了什么數(shù)學知識；爸爸媽媽交的手機費是怎么計算的；今天學的數(shù)學知識將來會在哪些場合用得到；解題心得、數(shù)學學習感悟等等。撰寫“數(shù)學日記”不僅可以讓學生學會反思自己的數(shù)學學習，還可以讓他們意識到數(shù)學知識天天在用，逐漸養(yǎng)成以數(shù)學思維處理生活問題的習慣，最終達到“生活數(shù)學化”的理想狀態(tài)。
3小結(jié)。
簡而言之，“生活化”的數(shù)學教學是教師創(chuàng)造性地使用蘊含生活元素的數(shù)學教材，在課堂中創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，旨在提升學生數(shù)學素養(yǎng)的教學過程。運用“生活化”的數(shù)學教學可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“生活數(shù)學化”.
數(shù)學教學生活化論文篇十三
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學教學引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。
數(shù)學學科與現(xiàn)實生活緊密相關，只有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數(shù)學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數(shù)學知識點本質(zhì)屬性的認識，實現(xiàn)理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數(shù)學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數(shù)學學科更大的學習熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數(shù)學。
數(shù)學來源于生活，只有堅持從生活走向數(shù)學，才能使數(shù)學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學習，引導學生調(diào)用生活經(jīng)驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數(shù)學知識點。
1.激發(fā)學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數(shù)學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數(shù)學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數(shù)學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數(shù)學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學生深切地體會到數(shù)學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數(shù)學學科的本質(zhì)與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數(shù)學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數(shù)學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質(zhì)的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊?，數(shù)學生活化教學是符合數(shù)學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數(shù)學教學改革，實現(xiàn)數(shù)學教學現(xiàn)代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
數(shù)學教學生活化論文篇十四
要構建高效的小學數(shù)學課堂，提高學生的數(shù)學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數(shù)學教學生活化，可以營造輕松簡單的數(shù)學氛圍。數(shù)學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數(shù)學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數(shù)學是非常重要的。要將數(shù)學很好地與我們的生活結(jié)合在一起，小學數(shù)學教師在教學的時候就要實現(xiàn)生活化教學，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數(shù)學生活化教學展開以下的討論。
所謂的教學內(nèi)容生活化，意思是在教學的時候盡量結(jié)合生活例子，從而提高教學內(nèi)容與實際生活的結(jié)合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數(shù)學教學中可以很好地結(jié)合相關的生活例子，就可以將教學內(nèi)容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數(shù)學生活化教學的第一步就是要將小學數(shù)學教學內(nèi)容進行生活化。例如，在學習100以內(nèi)的加減，教師可以將教學內(nèi)容與生活結(jié)合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數(shù)額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結(jié)果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結(jié)果了。除了在加減運算上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，也可以在時間的認識上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。總的來說，實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。
要實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，除了要實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化外，還要實現(xiàn)教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創(chuàng)設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現(xiàn)教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇恰當?shù)纳钋榫?，并運用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內(nèi)容與之前所學的加減運算結(jié)合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內(nèi)的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數(shù)學知識的運用，真正地將數(shù)學運用到實際生活中，故此實現(xiàn)教學過程生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的第二步。
實現(xiàn)小學數(shù)學教學手段生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數(shù)學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調(diào)查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結(jié)果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調(diào)查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結(jié)合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數(shù)學知識運用能力。故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步就是實現(xiàn)教學手段生活化。
綜上所述，要實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，就是要實現(xiàn)教學過程中“三個生活化”,首先是教學內(nèi)容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現(xiàn)教學手段生活化。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化不僅可以讓學生更好地理解數(shù)學，還能讓學生更好地應用數(shù)學，將數(shù)學知識應用到實際的生活中，故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的意義是非常重大的。
參考文獻：
數(shù)學教學生活化論文篇十五
興趣是學生學習的動力源泉，數(shù)學課堂教學中也應從激發(fā)學生學習興趣入手，從而提高課堂效率。心理專家研究表明：“學習內(nèi)容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性越高”.“生活化”的數(shù)學教學中，教師通常會將學生身邊常見事物引入到本課知識點的學習，這必定會讓學生眼前一亮，感覺到這些內(nèi)容本就是自己的生活經(jīng)驗，自然比單純用解例題來證明公式或數(shù)學原理來的新奇和有趣得多?！吧罨钡臄?shù)學教學雖然有效，但有一點仍值得注意，就是在“生活化”數(shù)學教學中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了數(shù)學課堂的知識性特征，所以教師在提供生活情境的時候要盡量簡單明了，凸顯數(shù)學特征。
“生活化”的數(shù)學教學突破了（教師講授――學生接受）傳統(tǒng)教學模式，注重學生的自主學習和探究性學習，為學生提供廣闊的時間和空間去探索和實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“生活化”的數(shù)學教學中可以拋出這樣一個問題給學生：“用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣折才能得到體積最大的長方體？”學生們可以帶著這個問題去思考、去探索、去操作、去總結(jié)、去交流，然后再經(jīng)過教師的歸納和整理，引導學生總結(jié)出邊長和體積之間的關系，最終獲得該問題的解。在這樣的學習過程中，學生不僅獲得了數(shù)學知識，而且得到了獨立思考的機會，可以運用已學過的知識獨立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動，提高學生創(chuàng)新能力。
數(shù)學就在身邊，但是誰能做到隨時隨地使用自己已學會的數(shù)學知識呢？答案顯然是否定的。這就要求我們在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高其數(shù)學應用意識和運用能力。()“生活化”的數(shù)學教學就是把生活與知識學習結(jié)合起來，運用數(shù)學知識解決生活問題，為學生提供大量的運用數(shù)學知識的機會。例如商場打折活動的優(yōu)惠金額計算，再比如銀行存款利息的計算，運動員數(shù)字編碼的意義，房屋面積測算……這些鮮活的生活事例可以使學生在學習過程中積累豐富的生活經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成“學數(shù)學、用數(shù)學”的.良好習慣，從而提高其數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學教學生活化論文篇十六
從古至今，在小學數(shù)學教育過程中，教師十分關注數(shù)學知識的教授，但是較少關注數(shù)學知識和學生日常生活有什么關系。于是，學生雖然知道了數(shù)學常識，但卻沒有解決和本身相關的日常問題，結(jié)果出現(xiàn)知識學習與知識使用的兩極分化，學生感覺不到數(shù)學的樂趣和應用。學習與運用的脫節(jié)，使學生獲得的能力大打折扣。所以，在數(shù)學的學習過程中，我們應努力將數(shù)學知識生活化，使數(shù)學知識生成于學生的日常經(jīng)驗中，使數(shù)學教學和學生的真實感受聯(lián)合在一起，將數(shù)學問題和學生本身所處的環(huán)境融合。
生活中蘊含著數(shù)學，這也就是說生活是離不開數(shù)學的，兩者是相互依存的關系，數(shù)學知識從生活中產(chǎn)生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在講授數(shù)學的過程中要著重于數(shù)學與生活的'鏈接，踴躍地追求身邊的數(shù)學。將數(shù)學返璞歸真，不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生能自己主動地學習，而且可以增強數(shù)學課堂教授的時效性，在較短的時間內(nèi)強化學生的數(shù)學應用程度。
二、善于引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學。
在數(shù)學講授中，教師要積極地指導學生觀察日常生活中的數(shù)學問題，感受到數(shù)學和自身所處環(huán)境之間的若干關系。要讓兒童感覺到進入小學后自己仍然可以進入學校的哪些領域生活，可以參加學校的多少活動，去體驗各種活動需要多少人參加。接著可以讓學生觀察學校和他們新的教室，讓他們找教室中存在的數(shù)，告知學生這些都是數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊。
加強學生對數(shù)學的親近感，通過看一看、想一想等方式，讓學生深刻地感受數(shù)學就在身邊，這樣做既可以加強數(shù)學的親和力，又可以激勵兒童學習數(shù)學的自主性和積極性。玩是孩子的本性，可以讓孩子在游戲中獲得知識。如開展打地鼠游戲，把一組算式寫在一個紙片動物輪廓上，如果得數(shù)等于某一數(shù)，則其為地鼠，可以拿掉。比賽哪一個小朋友打掉的地鼠最多。類似故事和游戲通常能夠激發(fā)出孩子的表現(xiàn)欲望，學生學習的情緒也會變高，學習的興趣和效率也就提高了。生活化的場景打開了學生學習數(shù)學的大門，數(shù)學知識一旦與生活實際相聯(lián)系，學習便變得其樂無窮了。
三、以生活實例加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。
將一些既定的情節(jié)來加入到日常的教學中，這樣學生會產(chǎn)生自己的疑問，并且提出自己的疑問，這樣一來他們就會理解自己所學的知識，進而掌握所學知識。比如，在關于毫米的特點介紹時，不如讓他們用已經(jīng)掌握的知識來測量一些物體的數(shù)據(jù)，當學生遇到不能用厘米測量的物體時，就會發(fā)出一些疑問，通過這些學生自己想要知道的問題，就可以使他們明了數(shù)學來自于生活，運用于生活的意義。
思維的鍛煉本身在課堂教學中占有重要的地位，將寬松、活躍的氣氛籠罩在學生周圍，會讓學生自然受到創(chuàng)新思維的鍛煉。在日常教學中，要考慮學生會有哪些日常的活動和體驗，使學生可以用再次創(chuàng)造的模式來學習知識。《義務教育數(shù)學課程標準》中就對此有相關的論述，指出學習數(shù)學知識是為了更加靈活地服務生活，在生活中使用，學會為己所用。所以，新學完課程之后，為了培訓學生動腦和動手的能力，使他們有利用自己所學的知識來解決現(xiàn)實問題的操作能力，就必須提供一些現(xiàn)實的內(nèi)容給學生操練。例如，在《分類》這節(jié)課中，安排學生到商店進行觀察，觀察人家是按照什么規(guī)律來將物品分類的，再讓學生帶來一些東西，讓他們進行分類，這樣可以使學生既得到鍛煉，又掌握了知識。
生活孕育了數(shù)學，教師可以在平時的授課中，將生活中的數(shù)學引進來，為學生建立有關問題的情節(jié)，這樣就可以使學生高效地掌握數(shù)學這門學科，激發(fā)他們的潛力來發(fā)現(xiàn)藏在生活中的數(shù)學題目，進而闡釋身邊的事物，且使用所接收的數(shù)學知識對問題進行解答，在實例中嘗到解數(shù)學帶來的樂趣，讓學生知道數(shù)學與生活的鏈接才是一切教學活動的根本目的。數(shù)學來源于生活實際，數(shù)學又在生活中才有體現(xiàn)，學生理解了這點，數(shù)學才能真正地實現(xiàn)其價值。
參考文獻：
數(shù)學教學生活化論文篇十七
傳統(tǒng)的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養(yǎng)的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現(xiàn)學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數(shù)學的學習，導致學習成績下滑明顯。
2。教學方法存在缺陷。
同樣，受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數(shù)學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發(fā)展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數(shù)學的興趣，導致大部分學生數(shù)學成績不好，不能實現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數(shù)的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據(jù)一項調(diào)查顯示，80%的小學生不喜歡數(shù)學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統(tǒng)教學方法對學生的學習發(fā)展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學環(huán)境。
由于我國的素質(zhì)教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉(zhuǎn)變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數(shù)的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環(huán)境，不能很好地貫徹素質(zhì)教育的有關規(guī)定。比如，根據(jù)山東省德州市的一份調(diào)查顯示，全市范圍內(nèi)的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環(huán)境，不能進行必要的生活化教學，學生數(shù)學學習的積極性和主動性都有所降低。
所謂數(shù)學教學生活化主要是指在數(shù)學教學過程中，針對學生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數(shù)學知識去解決日常生活中簡單的數(shù)學問題。由于學生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數(shù)學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學，并且將數(shù)學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數(shù)學能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調(diào)學生良好數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數(shù)學教學生活化研究機構的資料表明，在長達20年的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)運用數(shù)學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統(tǒng)方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數(shù)學教學生活化的重要性。
小學數(shù)學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發(fā)展，在數(shù)學能力提升之后帶動其他科目的發(fā)展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。首先，提高學生數(shù)學學習的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足當今社會的發(fā)展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數(shù)學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，熟練記憶相關的數(shù)學知識，而且提高了學生數(shù)學學習的興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數(shù)學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數(shù)學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數(shù)學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現(xiàn)階段我國非常重視對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發(fā)了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實現(xiàn)了學生數(shù)學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內(nèi)的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進性的課后作業(yè)，重視對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。數(shù)學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經(jīng)常需要運用數(shù)學知識來解答相關的問題。數(shù)學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?，讓學生充分了解數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的重大聯(lián)系，總結(jié)一些實踐經(jīng)驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的與人們實際生活密切相關的數(shù)學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養(yǎng)起到關鍵的作用。
首先，小學數(shù)學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數(shù)學的教學過程中加強對實際應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在自己所熟知的環(huán)境中，運用所學的數(shù)學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調(diào)學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發(fā)展。其次，小學數(shù)學教學生活化是小學生學習的必然要求?，F(xiàn)階段小學生的數(shù)學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數(shù)學教學生活化的模式引入的眼簾。數(shù)學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數(shù)學學習的積極性和主動性。例如在對數(shù)學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數(shù)字5時，要求學生通過聯(lián)想現(xiàn)實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數(shù)學教學生活化是學習過程中各因素發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)有的學生教材在素質(zhì)教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數(shù)學比賽等都逐漸重視對于學生的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數(shù)學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。
目前盡管我國的小學數(shù)學教學生活化已經(jīng)如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發(fā)展水平較低，因此在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了幾點問題值得我們的重視思考。數(shù)學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產(chǎn)生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現(xiàn)課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現(xiàn)有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。
1。運用生活中的事物提出問題。
由于數(shù)學貼近實際的特性，因此在進行數(shù)學教學時，老師們需要注意將現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養(yǎng)學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現(xiàn)學生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數(shù)課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數(shù)有一個大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。
2。創(chuàng)設生活情境進行有效的數(shù)學教學。
上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數(shù)學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數(shù)學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數(shù)乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數(shù)超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現(xiàn)場模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關規(guī)則方法，培養(yǎng)了學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結(jié)論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數(shù)學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。
3。關注日常生活，鞏固提高相關知識。
由于新課標改革主要強調(diào)的是學生學習能力和實踐活動相結(jié)合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數(shù)學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數(shù)學能力，并且通過思考不斷提高自己的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自身全面均衡的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
新形勢下對于小學數(shù)學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數(shù)學教學中注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數(shù)學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。
數(shù)學教學生活化論文篇十八
小學生的思維直觀形象，而從專業(yè)角度講，數(shù)學的學科特征以理性見長，強調(diào)邏輯思維能力，這兩者看起來非常矛盾，但是如果將數(shù)學教學與生活結(jié)合起來，便可以有效將兩者結(jié)合在一起，提高數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。將數(shù)學知識和生活結(jié)合起來，一方面可以將書本上的數(shù)學知識形象化、直觀化、感性化，另一方面也可以激發(fā)學生的好奇心。適當?shù)刈寣W生感受到解決生活問題的成就感，提高學習興趣。引導學生用所學的數(shù)學知識解決問題的過程中，無形中就會灌輸給學生一種意識：生活處處有學問。只有主動發(fā)現(xiàn)、積極研究，在研究的過程中提高學生的能力和素養(yǎng)，這才是新課標要達到的真正目的。
1.過于追求生活原型。
小學數(shù)學教學應該聯(lián)系生活，這是被公認的事實，如果教學與生活聯(lián)系恰當，將會激發(fā)學生主動學習探索的興趣。有些教師認為數(shù)學教學必須聯(lián)系實際生活，如果沒有生活就不是成功的教學。這種想法雖然能夠證明自己接受新課標的理念并將其付諸于實際行動，但也為一些不需要生活化的數(shù)學問題穿上生活化的外衣。在一些公開課上，經(jīng)?？吹浇處煘榱藙?chuàng)設有新意的情境大費周章，將每一個數(shù)學問題都聯(lián)系到實際生活中，這難免給學生帶來一種生硬的'感覺，反而弄巧成拙，而且有些問題根本沒有任何科學道理，容易讓學生產(chǎn)生誤解。
2.將生活化變?yōu)樾问交?BR> 教學與生活聯(lián)系起來，應該讓學生在學習的過程中了解知識的背景和發(fā)展過程，讓學生能夠主動參與到課堂活動中來，用學到的知識來解決生活中的問題，感受到數(shù)學的價值。教學過程中聯(lián)系生活要能夠引起學生強烈的好奇心，而不是感受到枯燥的課堂氣氛，激發(fā)學生一起探究問題的熱情，促進多種能力共同發(fā)展，這才真正達到小學數(shù)學教學生活化的目的。
1.優(yōu)化教學資源，滿足教學需求。
作為小學數(shù)學教師，需要深入研究新教材、從整體上把握新教材、優(yōu)化整合數(shù)學教材、充分利用現(xiàn)有教學資源，這樣才能在教學實踐過程中更好地體現(xiàn)新課標的要求。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，教材被視為唯一的權威和經(jīng)典教學資源，所以，傳統(tǒng)數(shù)學教學基本上就是對教材的照搬，讓學生學會教材是教師的主要任務。因此，教師要轉(zhuǎn)變被動的教學方式，將其延伸為互動教學，優(yōu)化整合不同的數(shù)學教學資源，讓學生深刻感受到數(shù)學的魅力。
2.營造良好的教學氛圍。
一個良好的氛圍有利于學生更好地接受知識。教師如果能夠?qū)⒆约旱母星槿谌胝n堂教學當中，與學生的情感產(chǎn)生共鳴，那么，可以達到非常好的課堂教學效果，提高學生的學習積極性。教師可以根據(jù)學科特點和學生的年齡，適當運用情感教學法，同時，充分運用語言、多媒體等方式渲染課堂氣氛，讓數(shù)學課堂不再緊張、壓抑，而是可以像語文課堂一樣生動、形象。在課堂教學當中融入情感，能夠調(diào)動學生視覺、聽覺等多方面感官，讓學生在最佳的狀態(tài)下感知數(shù)學。
3.重視學生的動手實踐能力。
在學習數(shù)學的過程中，教師要充分調(diào)動學生的動手實踐能力，例如，教師可以在課前安排學生制作長方形、圓形、等邊三角形等數(shù)學模型，在課堂教學過程中讓學生對數(shù)學模型親自操作，認識三分之一、四分之一等概念，還可以讓學生將等邊三角形任意兩角對折，認識直角三角形等等。如果學生在實踐操作過程中出現(xiàn)錯誤，教師就可以直接進行指導，改變學生的錯誤認知，這樣可以充分提高學生的實踐能力。
4.科學運用多媒體。
小學數(shù)學教學應該重視多媒體的使用，教師利用多媒體教學生動、形象、直觀等要點，通過運用多媒體讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握數(shù)學知識。數(shù)學教學雖然可以應用多媒體教學，但是教師應該把握好運用的度，雖然多媒體教學擁有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，教師卻不能為了追求形式上的華麗，在每一個教學環(huán)節(jié)都使用多媒體。日常教學過程中，教師仍需要根據(jù)具體的教學需求，從學生的實際出發(fā)，科學運用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能促進學生積極思考，提高課堂教學有效性。
我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是，使學生學得也容易。生活化是為教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利于學生的學習。小學數(shù)學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學才能煥發(fā)出生命活力。
參考文獻：
［1］曹一鳴。數(shù)學教學中的“生活化”與“數(shù)學化”［j］。中國教育學刊，（02）。
［2］吳曉紅。什么是數(shù)學教育生活化：關于新一輪數(shù)學課程改革的理性反思［j］。東北師大學報，（04）。
［3］張軍。從生活入手，構建生活化的數(shù)學課堂教學［j］。內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，（04）。
［4］林燕娟?！吧罨睌?shù)學教學的嘗試［j］。江蘇教育，2004（02）。
數(shù)學教學生活化論文篇十九
傳統(tǒng)的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養(yǎng)的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現(xiàn)學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數(shù)學的學習，導致學習成績下滑明顯。
2。教學方法存在缺陷。
同樣，受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數(shù)學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發(fā)展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數(shù)學的興趣，導致大部分學生數(shù)學成績不好，不能實現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數(shù)的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據(jù)一項調(diào)查顯示，80%的小學生不喜歡數(shù)學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統(tǒng)教學方法對學生的學習發(fā)展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學環(huán)境。
由于我國的素質(zhì)教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉(zhuǎn)變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數(shù)的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環(huán)境，不能很好地貫徹素質(zhì)教育的有關規(guī)定。比如，根據(jù)山東省德州市的一份調(diào)查顯示，全市范圍內(nèi)的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環(huán)境，不能進行必要的生活化教學，學生數(shù)學學習的積極性和主動性都有所降低。
所謂數(shù)學教學生活化主要是指在數(shù)學教學過程中，針對學生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數(shù)學知識去解決日常生活中簡單的數(shù)學問題。由于學生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數(shù)學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學，并且將數(shù)學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數(shù)學能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調(diào)學生良好數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數(shù)學教學生活化研究機構的資料表明，在長達的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)運用數(shù)學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統(tǒng)方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數(shù)學教學生活化的重要性。
小學數(shù)學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發(fā)展，在數(shù)學能力提升之后帶動其他科目的發(fā)展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。首先，提高學生數(shù)學學習的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足當今社會的發(fā)展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數(shù)學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，熟練記憶相關的數(shù)學知識，而且提高了學生數(shù)學學習的興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數(shù)學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數(shù)學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數(shù)學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現(xiàn)階段我國非常重視對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發(fā)了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實現(xiàn)了學生數(shù)學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內(nèi)的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進性的課后作業(yè)，重視對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。數(shù)學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經(jīng)常需要運用數(shù)學知識來解答相關的問題。數(shù)學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?，讓學生充分了解數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的重大聯(lián)系，總結(jié)一些實踐經(jīng)驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到的與人們實際生活密切相關的數(shù)學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養(yǎng)起到關鍵的作用。
首先，小學數(shù)學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數(shù)學的教學過程中加強對實際應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在自己所熟知的環(huán)境中，運用所學的數(shù)學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調(diào)學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發(fā)展。其次，小學數(shù)學教學生活化是小學生學習的必然要求?，F(xiàn)階段小學生的數(shù)學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數(shù)學教學生活化的模式引入的眼簾。數(shù)學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數(shù)學學習的積極性和主動性。例如在對數(shù)學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數(shù)字5時，要求學生通過聯(lián)想現(xiàn)實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數(shù)學教學生活化是學習過程中各因素發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)有的學生教材在素質(zhì)教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數(shù)學比賽等都逐漸重視對于學生的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數(shù)學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。
目前盡管我國的小學數(shù)學教學生活化已經(jīng)如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發(fā)展水平較低，因此在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了幾點問題值得我們的重視思考。數(shù)學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產(chǎn)生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現(xiàn)課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現(xiàn)有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。
1。運用生活中的事物提出問題。
由于數(shù)學貼近實際的特性，因此在進行數(shù)學教學時，老師們需要注意將現(xiàn)實生活中經(jīng)?？吹降膯栴}帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養(yǎng)學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現(xiàn)學生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數(shù)課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數(shù)有一個大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。
2。創(chuàng)設生活情境進行有效的數(shù)學教學。
上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數(shù)學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數(shù)學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數(shù)乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數(shù)超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現(xiàn)場模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關規(guī)則方法，培養(yǎng)了學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結(jié)論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數(shù)學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。
3。關注日常生活，鞏固提高相關知識。
由于新課標改革主要強調(diào)的是學生學習能力和實踐活動相結(jié)合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數(shù)學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數(shù)學能力，并且通過思考不斷提高自己的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自身全面均衡的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
新形勢下對于小學數(shù)學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數(shù)學教學中注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數(shù)學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。
數(shù)學教學生活化論文篇二十
在小學數(shù)學教學過程中，很多內(nèi)容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數(shù)學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數(shù)學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內(nèi)容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數(shù)學教學的課堂效果。
在小學數(shù)學教學過程中，一些具體的數(shù)學內(nèi)容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數(shù)學教師可以將課堂中的數(shù)學內(nèi)容適當轉(zhuǎn)化，形成生活情境，讓學生產(chǎn)生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數(shù)加減法的教學中，由于教學內(nèi)容較為抽象，教師可以將分數(shù)轉(zhuǎn)化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數(shù)計算引入其中，讓分數(shù)教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調(diào)動學生對分數(shù)學習的興趣。
在小學數(shù)學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數(shù)學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內(nèi)容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數(shù)學知識和生活中的具體實例聯(lián)系起來。在舉例的過程中融入數(shù)學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數(shù)學教師可以通過提問來引導學生將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中的熟悉內(nèi)容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質(zhì)量。
4.課后作業(yè)設置的生活化。
在課后作業(yè)的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。具體來說，可以將相關數(shù)學題目轉(zhuǎn)化為生活中的具體實例，讓數(shù)學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數(shù)學模型體積、面積的計算”相關作業(yè)時，可以給學生一些具體數(shù)據(jù)，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現(xiàn)了數(shù)學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數(shù)學教學的實際效果。在實際的轉(zhuǎn)化過程中，需要著重進行生活化轉(zhuǎn)化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉(zhuǎn)化，對于學生數(shù)學知識的學習確實產(chǎn)生了非常好的效果。
二、結(jié)語。
總而言之，小學數(shù)學教學的生活化，需要相關小學數(shù)學教師開拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結(jié)，才能取得良好的效果。小學數(shù)學教師在新課改的背景下，應當認識到數(shù)學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數(shù)學教學的生活化，采取合理的方式，讓數(shù)學教學真正實現(xiàn)生活化。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學生活化論文篇二十一
摘要:。
探討如何在高等數(shù)學教學中運用情感教育來提升教學效果，進而促進學生學習各類與數(shù)學相關課程的興趣和動力。
提出的對策是:重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端;做好課堂上的表演者，捍衛(wèi)情感教育實施的主戰(zhàn)場;多方位了解學生，打好情感教育的基礎。
關鍵詞:。
高等數(shù)學;效果探析;情感教育;數(shù)學教育。
高等數(shù)學課程歷來是各類高校學生在學習時感覺比較枯燥、頭疼且成績相對較差的課程。
程的學習做好準備，這是眾多數(shù)學教育工作者需要面對和解決的課題。
很多數(shù)學教育工作者就該問題進行了大量的探討與實踐，但所做研究大多集中在如何改進教學手段、利用新的教學形式等方面。
例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等形式。
對于將情感教育貫穿于高等數(shù)學的教學過程，從根本上解決高等數(shù)學課程教學效果差的研究并不多。
1高等數(shù)學課堂教學中的情感教育簡介。
知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強和激發(fā)學生的求知欲和學習動力，從而達到提升教學效率和教學質(zhì)量的目的。
劉淑俊[1]主張讓學生能夠在高等數(shù)學的課堂中輕松、愉快地學習，并將所學應用于其他課程或生活、工作實踐，以及在現(xiàn)有基礎上對所學知識進行改進與創(chuàng)新。
2.1重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端。
高等數(shù)學課程通常在大學第一學期開設，很多學生不能很好地由高中的學習模式轉(zhuǎn)變到大學的學習模式。
高年級學生不正確的“言傳身教”，也容易使剛?cè)雽W的學生對高等數(shù)學課程產(chǎn)生恐懼情緒。
謝莉桃[2]指出，如果教師不能正確引導學生盡快完成從中學數(shù)學到大學數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)換，就很可能會出現(xiàn)高等數(shù)學教與學過程中廣泛存在的問題，即學生厭學、老師厭教的惡性循環(huán)。
要解決這個問題，一個有效的方法就是注重過渡。
在高等數(shù)學課程的第一堂課上，不要急于直奔主題講授新的知識點，可以采用“三步走”的方式完成第一堂課。
程的重視程度;也可以結(jié)合教師自身學習數(shù)學類課程的心理轉(zhuǎn)變歷程，適當援引幾位大家熟知的中外數(shù)學家的成長經(jīng)歷故事作為課堂氣氛的緩沖，激發(fā)學生學好高等數(shù)學的欲望與動力。
其次，簡要介紹將要學習的知識框架，并適當指出框架中各知識點的關聯(lián)情況，讓學生對將要學習的知識點有一個結(jié)構層面上的理解。
最后，適當對高等數(shù)學中要經(jīng)常用到的若干高中數(shù)學知識點進行簡單回顧，并闡述高中數(shù)學與高等數(shù)學在學習方法上的不同，讓學生做好以自我學習為主的思想準備。
通過首堂課的引導過渡，可以讓學生對高等數(shù)學的學習有一個比較全面的了解，激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，為課程的有效進行做好鋪墊，從而讓課堂教學情感教育有一個良好開端。
2.2做好課堂上的“表演者”，捍衛(wèi)情感教育實施的主戰(zhàn)場。
課堂是情感教育實施的主戰(zhàn)場，教師要正確認識并善于利用這一重要環(huán)節(jié)。
而能否很好地完成這一環(huán)節(jié)中情感教育的實施，關鍵在于教師是否對課堂上的“表演者”身份有很好的理解與定位。
對于“表演”的理解，大多數(shù)人僅限于詞面層次，認為只有文藝工作者的工作或行為才是表演。
實際上，各行各業(yè)的執(zhí)行者都是演員，其行為表現(xiàn)都是表演，只不過表現(xiàn)形式不同罷了。
教師在課堂上的授課也是一種“表演”。
地表達給學生，學生對其的理解只會是瞬時記憶，如果不能在當時給予學生較深的印象沖擊，那么學生就不能在課后進行有效的復習，隨著時間的推移，知識點將會被逐漸淡化忘記。
因此，高等數(shù)學教師要在講授的過程中加入適于學生接受的情感，即懷著對學生的熱愛之心，予情感于表達之中。
正像我們教育自己的孩子一樣，語言和表情動作均要富有一定的情感，甚至于可以表情豐富地對知識點進行講解。
同時，適當?shù)卦O置一些師生互動環(huán)節(jié)，用殷切的眼神，鼓勵參與互動的學生大膽地表達自己的見解。
錢亞莉等[3]指出，學生的見解無論正確與否，都要及時進行口頭上的鼓勵或者表揚，予以肯定，再用中肯的語氣對問題進行剖析。
以情、曉之以理的講授，才能真正愉悅、認真地聽課并按照教師的引導進行主動思考。
這對于提高高等數(shù)學的課堂教學效果，增強學生學習高等數(shù)學的興趣和熱情，可以起著很好的促進作用。
正是因為教師在課堂上的精彩“表演”能夠給學生以新鮮的認知，使得學生由不喜歡高等數(shù)學向喜歡高等數(shù)學轉(zhuǎn)變，良好的課堂氣氛會增強教師“表演”的熱情與欲望，從而形成和諧的課堂氛圍。
只有這樣，才能使高等數(shù)學課程堂堂精彩，堂堂有收益。
現(xiàn)實中，有很多數(shù)學教師知道，在課堂中采用情感教育作為輔助策略可以起到很好的效果。
與學生沒有交流互動，總是以教師為主、學生為輔的教學理念進行授課，以致課堂毫無生機。
林立舉[4]和張超[5]指出，這樣的課堂，學生不會有興趣聽講;這樣的課堂，沒有效果可言。
宋朝的朱熹提出“教人未見意趣，必不樂學”，不能給學生以興趣，學生自然不愿學習，更勿談主動去學。
臺灣大學葉丙成[6]指出:“為師者，勿受困于他人方法，要不拘一格創(chuàng)新教學，走出自己的教學風格，吸引學生，給學生以樂趣;勿做知識的搬運工，要從根本上提升學生學習的能力”。
劉靖[7]指出，只有真正讓學生對所學課程產(chǎn)生興趣，才能讓學生逐漸具有培養(yǎng)學習的原動力，才能從根本上促進學生自主學習能力的提高。
能吸引學生的教學情景，改變照本宣科的傳統(tǒng)做法，將抽象、枯燥的數(shù)學理論盡量以通俗易懂的形式展現(xiàn)。
充分利用當前比較流行的教學形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課、彈幕等教學手段，并巧妙地設計提問，通過趣味性的話題給予引導，激發(fā)學生的好奇心與學習欲望。
這就要求老師以極大的教學熱情和對學生負責的愛心，合理規(guī)劃每堂課的全部細小環(huán)節(jié)，認真進行課前準備和反復演練，授課時能夠做到行云流水、深入淺出、詳略得當。
教師在教學互動過程中要做到組織有方，收放有度，掌控自如。
教師還要保證課堂既生動活潑，又井然有序，在整個過程中既要充分發(fā)展，又要體現(xiàn)自己的教學機智。
教師的課堂教學“表演”到位，并收到較好的效果，需要教師長期的認真準備，時刻牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”的教誨，苦練基本功，當好教師演員。
而對于教師如何準備教學，蘇霍姆林斯在《給教師的一百條建議》中提到一位老教師曾這樣說過:“每一堂課我都準備了一輩子”。
又如華應龍、錢守旺、吳正憲等教育名師，他們在鉆研教法上可以用“一輩子”研究如何備課、設計教法，通過這樣的準備才能真正做到“厚積薄發(fā)”。
相信每位教師從中都可以得到不同的深刻啟發(fā)，對于講課即“表演”有一個深度的認知。
2.3多方位了解學生，為實施情感教育打好基礎。
多方位了解學生，是課堂上進行情感教育的基石。
只有充分了解授課對象，才能更好地對各個教學環(huán)節(jié)進行有針對性的安排，才能更好地發(fā)揮情感教育的鼓動和激勵效應。
教師可以通過下面幾個途徑，多方位地了解自己的學生，為情感教育在課堂中的順利貫徹實施做好必要的準備。
第一，課堂上要一視同仁，不要主觀上將學生分為三六九等。
現(xiàn)在的學生正處于成長中的敏感期，課堂上教師對學生的態(tài)度，決定了學生在課堂上是否能認真聽講及參加互動，這也關系到學生是否對學習產(chǎn)生興趣，是否能進行自主學習。
第二，注重網(wǎng)絡的應用，建立師生共用的交流平臺。
近年來，隨著網(wǎng)絡和智能手機的廣泛使用，大學生都可以自如地使用網(wǎng)上社交工具，例如qq群、微信群、飛信群、微博、網(wǎng)上共用學習交流平臺等。
出于使用范圍和方便程度考慮，教師可以建立師生微信群或qq群。
這樣的師生交流群不受課堂地點和時間的限制，教師可以在課堂之外的時間及時通知學生一些信息，或交流課程中的某些知識點，也可以進行集體答疑。
對一個學生提出問題的解答，可以讓全體同學及時看到，消除知識點疑問的積累，為后續(xù)知識點的學習打好基礎。
另外，通過朋友圈功能，教師能經(jīng)?？吹綄W生的一些課外活動動態(tài)和言論。
由此，教師可間接或直接地了解學生的課外喜好，進而對學生會有更多的了解。
文獻[8-9]中指出，若教師能就其中的某些話題，通過交流群或者朋友圈參與到學生的日?；顒又校瑢W生會感激老師對自己的關注，將教師視為自己的朋友，從而更加積極主動地去學習。
如有必要，也可以通過微信與學生進行一對一的交流，既保護了學生的隱私，又能更多地給予學生個人鼓勵和幫助。
第三，實現(xiàn)“課上為師，課下為友”的教師角色轉(zhuǎn)換。
的日本電視劇《麻辣教師》為我們提供了關于這方面的學習素材。
劇中，教師以“課上為師，課下為友”的師生關系處理方式，在生活和學習兩方面正確引導學生，身體力行，在獲得學生信任的同時，提升了自己的親和力和威信，教育出的學生學習上進，生活態(tài)度積極。
如果我們的教師能夠認可并踐行“課上為師，課下為友”的師生關系，相信我們的課堂教學將是和諧且充滿活力的，能夠進行良好的互動，進而提升教學效果。
針對性，并能提供新的思路和靈感，進而在很大程度上活躍課堂氣氛與增強互動交流，提升學生學好課程的信心和動力，提高課堂的教學效果。
3結(jié)束語。
本文給出了高等數(shù)學教學過程中適當采用情感教育的重要意義，分析了在高等數(shù)學教學的各個教學環(huán)節(jié)中，應當如何運用情感教育的途徑與技巧。
得以提高，進而有效激發(fā)學生對數(shù)學類課程的學習興趣和動力，從而提高高等數(shù)學課的學習效果。
參考文獻:。