編寫教案有利于教師反思教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。教案的編寫要注重差異化教學(xué)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)閱讀教案范文，教師可以了解到教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇一
本節(jié)課的內(nèi)容比較多，所以大大體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的必要性。以前學(xué)過(guò)列表整理的方法，所以學(xué)生對(duì)這種方法并不陌生。所以今天重點(diǎn)還是放在線段圖的指導(dǎo)上，如何畫得規(guī)范？其實(shí)這節(jié)課上解決問題并不困難，難就難在這種策略的應(yīng)用上，實(shí)際還是操作能力薄弱。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，所以還是耐心的教會(huì)他們這種解題的'方法，為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的問題做好知識(shí)和技能的雙重準(zhǔn)備。不能只重結(jié)果而輕過(guò)程！
今天這節(jié)課我針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)上的問題重點(diǎn)進(jìn)行畫圖指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于用畫圖的方法來(lái)解決問題并不是十分感興趣。課上我提了個(gè)問題：你們喜歡用列表法還是喜歡用畫圖法來(lái)解決問題呢？祝瑜毫不猶豫地回答：我喜歡用列表法，因?yàn)榱斜矸l件列得很清楚，便于比較。畫圖法比較煩。王新洛不甘示弱說(shuō)：我喜歡用畫圖法，因?yàn)楫媹D法把條件和問題表示得很清楚，畫好圖就知道怎么做了。季文協(xié)說(shuō)：最好直接解答，既不畫圖，又不列表那該多好呀！確實(shí)有的題很簡(jiǎn)單對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)完全能直接列式解答。一些行程類問題用畫圖法來(lái)解決數(shù)量關(guān)系很清晰。可惜學(xué)生似乎較難接受這個(gè)新事物。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇二
數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：————，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)畫。上衣的價(jià)錢不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫。通過(guò)討論要明確上衣的價(jià)錢是3個(gè)28元那么長(zhǎng)的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢？”
提問：這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：28×3＝84（元）。
師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
2、“買一套衣服多少錢？”
提問：誰(shuí)來(lái)講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號(hào)）。
師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”
學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇三
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。教材安排了解決一套衣服價(jià)錢的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而明確解決問題要找相關(guān)條件，滲透解決問題基本思路的訓(xùn)練。
二、探索解答方法。讓學(xué)生借助直觀的.線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題的重要策略。在教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖的畫法，體會(huì)線段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，倡導(dǎo)解決問題方法的多樣化；最后注重回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握此類問題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步掌握方法。
三、重視識(shí)圖能力、解題思路訓(xùn)練。想想做做的第1、2題是看圖列式計(jì)算，練習(xí)時(shí)首先安排看線段圖說(shuō)條件、問題及思路的針對(duì)性練習(xí)，再通過(guò)選擇有效信息解決問題，不僅鞏固了例題中學(xué)習(xí)的基本解題方法和策略，而且讓學(xué)生積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力，這兩道習(xí)題中說(shuō)問題的環(huán)節(jié)比較重要，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣算了第二條線段的長(zhǎng)度就認(rèn)為是兩條線段的總和了。
課堂中出現(xiàn)的問題是：
1.線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)知上由直觀具體的圖文，向較為抽象的線段過(guò)渡是一次，將重點(diǎn)放在畫線段圖的方法指導(dǎo)上是必要的，也是有效的。教師先親自示范畫圖，再讓學(xué)生嘗試畫圖，使學(xué)生充分感知，能很好完成形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
2.算法的實(shí)際生成情況。學(xué)生還是先想到算上衣的價(jià)錢，然后加上褲子的價(jià)錢。在我的追問下，我還是向?qū)W生討到了第二種方法。聯(lián)系線段圖，學(xué)生對(duì)1+3=4的解釋也比較到位。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇四
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘除法的初步認(rèn)識(shí)，用一步計(jì)算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，先確定算哪一步（即找中間問題）會(huì)有一些困難。
“主題圖”它是以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來(lái)獲得信息。
這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的`一個(gè)圖標(biāo)（箭頭）來(lái)發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過(guò)對(duì)話框+圖畫來(lái)表達(dá)與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來(lái)想的。
當(dāng)兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學(xué)生看到了很多數(shù)學(xué)的、非數(shù)學(xué)的信息，由于腦海中還沒有問題意識(shí)，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無(wú)邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來(lái)了。顯然，學(xué)生對(duì)連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負(fù)遷移，致使提問題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個(gè)靈巧的學(xué)生意會(huì)到了人數(shù)的不確定，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中。
所以在教學(xué)的時(shí)候，要我以通俗的話來(lái)幫助學(xué)生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，老師我哪個(gè)地方還不知道，我還不會(huì)算，然后再提示他們這個(gè)問題你能自己想辦法解決嗎，其實(shí)就是讓學(xué)生提出要解決這個(gè)問題，首先要解決一個(gè)什么問題，讓學(xué)生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，加強(qiáng)理解。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇五
1．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。
2．使學(xué)生初步理解和掌握兩步應(yīng)用題的解題思路，會(huì)分步列式解答兩步應(yīng)用題。
3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在生活化的情境中體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4．培養(yǎng)學(xué)生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
掌握含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
利用已有條件找準(zhǔn)題目中的中間問題。
教學(xué)關(guān)鍵。
分析題中數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
（一）篇頭動(dòng)畫。
1．師：小朋友們，你們愛看動(dòng)畫片嗎？
2．老師給你們帶來(lái)了一段精彩的動(dòng)畫片。想看嗎？會(huì)唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。
3．剛才我們看的是什么動(dòng)畫片？（藍(lán)貓?zhí)詺馊枺?BR> 4．今天藍(lán)貓也來(lái)到了我們教室，和我們一起學(xué)習(xí)。請(qǐng)看屏幕：（播放專賣店錄像）。
（二）書包信息。
5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？
6．生：黃書包有6個(gè)、藍(lán)書包有6個(gè)、紅書包有6個(gè)、
7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細(xì)數(shù)一數(shù)，大書包有幾個(gè)？小書包呢？
8．生：大書包8個(gè)、小書包10個(gè)。
9．師：大家了解的信息真多，根據(jù)這些信息，我們可以提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（生提問）。
10．小朋友們真聰明，提出了這么多問題，要解決一共有多少個(gè)書包？這個(gè)問題?？梢栽鯓佑?jì)算？8+10=18（個(gè)）、6+6+6=18（個(gè)）、63=18（個(gè)）。
11．問63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個(gè)）。
12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書包會(huì)發(fā)生什么變化呢？
生：（賣出了一些書包）。
13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專賣店賣出了15個(gè)書包。
師：現(xiàn)在又可以提出什么新的數(shù)學(xué)問題了？（還剩多少個(gè)書包？）（非常好）。
二、講授新課，主動(dòng)探究。
（一）研究例題。
1．師：你能不能解決這個(gè)問題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內(nèi)交流。（哪個(gè)小朋友先來(lái)交流，你是怎樣列式的？）。
3．師：還有其他方法嗎？
5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒?。?。
6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？
8．生（1）藍(lán)貓專賣店進(jìn)了3種顏色的書包，每種有6個(gè)，賣出了15個(gè)，還剩多少個(gè)書包？（如果出現(xiàn)兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說(shuō)？）。
10．根據(jù)學(xué)生回答板書：
先求一共有多少個(gè)書包？再求還剩多少個(gè)書包？
11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來(lái)解決這個(gè)問題？也來(lái)敘述成一道應(yīng)用題？
13．選擇這些信息解決問題的同學(xué)，他們又是分幾步來(lái)解答的？先求什么？再求什么？每人自己說(shuō)一說(shuō)。（誰(shuí)來(lái)交流一下）。
14．出現(xiàn)全部信息：
15．生答：（1）都是先求一共有多少個(gè)書包？再求還剩多少個(gè)書包？（說(shuō)的真好）。
師：為什么要先求出一共有多少個(gè)書包？
生：先求出一共有多少個(gè)書包？，就能求?quot;還剩多少個(gè)書包？
16．手指一共有多少個(gè)書包？師：一共有多少個(gè)書包？這個(gè)問題雖然在題目中沒有出現(xiàn)，但它其實(shí)就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。
17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來(lái)解答？（兩步）（板書課題）兩步計(jì)算應(yīng)用題。
（二）繼續(xù)研究。
經(jīng)理和我們小朋友想的一樣，又進(jìn)了兩箱書包。
1．出現(xiàn)兩箱書包，現(xiàn)在一共有多少個(gè)書包？誰(shuí)有本事求出來(lái)？
2．生：不知道每箱有多少個(gè)書包？
3．師：那怎樣才能知道呢？
4．生：打開數(shù)一數(shù)、查看包裝上的數(shù)量。
5．師：真是個(gè)好辦法，（每箱有30個(gè)）?，F(xiàn)在你能解決這個(gè)問題了嗎？
6．生：302=60（個(gè)）60=3=63（個(gè)）。
7．師問：302求的是什么？?jī)上湟还灿卸嗌賯€(gè)書包？
8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個(gè)書包？
9．生：先求出兩箱一共有多少個(gè)書包？就能求出現(xiàn)在一共有多少個(gè)書包？。
三．鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知。
1．師：下面我們運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決一些問題。
（動(dòng)動(dòng)小腦筋）：想一想：先求出什么？
2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什么？
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兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇六
蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）第82～83頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中搜集信息、提出問題、解決問題的過(guò)程，感受從已知條件或問題開始分析數(shù)量關(guān)系的策略，學(xué)會(huì)分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
2.使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合和簡(jiǎn)單的推理能力。
3.使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前交流，激發(fā)興趣。
談話：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進(jìn)去，第三步把冰箱門關(guān)上。）花果山動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)問什么動(dòng)物沒有來(lái)？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來(lái)我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，不單要知道問題的答案，還要聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解題的步驟和方法，才能得到問題的答案。
二、情境收集，提出問題。
談話：你們想去花果山看一看嗎？
課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說(shuō)：“我采了3筐，每筐12個(gè)?！毙『镒诱f(shuō)：“我采了6個(gè)。”
提問：從對(duì)話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生可能提出的問題有：大猴采了多少個(gè)？?jī)芍缓镆还膊闪硕嗌賯€(gè)？大猴比小猴多采多少個(gè)？等等。）。
教師相機(jī)板書學(xué)生提出的問題。
說(shuō)明：以對(duì)話形式呈現(xiàn)生活原型，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)收集、整理和加工信息，提出數(shù)學(xué)問題，不僅培養(yǎng)收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學(xué)生理解題意，充分體會(huì)到實(shí)際問題的條件與問題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為進(jìn)一步探索解題的步驟與方法作了必要的準(zhǔn)備。
三、自主探索，解決問題。
1.教學(xué)例題。
談話：同學(xué)們真了不起，提出了許多有價(jià)值的問題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個(gè)這個(gè)問題呢？請(qǐng)大家認(rèn)真地想一想，并在四人小組中，輪流說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
學(xué)生可能出現(xiàn)下面兩種想法：
（1）從條件想起的：根據(jù)大猴采了3筐，每筐12個(gè)，可以算出大猴采了多少個(gè)；再聯(lián)系小猴采了6個(gè)，就能算出兩只猴一共采了多少個(gè)。
追問：怎樣算出大猴采了多少個(gè)呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)用下加線畫出大猴采了3筐，每筐12個(gè)）。
（2）從問題想起的：要求兩只猴一共采了多少個(gè)，就要知道大猴和小猴分別采了多少個(gè)；由于小猴采了6個(gè)已經(jīng)知道，所以要先算出大猴采了多少個(gè)。
引導(dǎo)：為什么要先算大猴采了多少個(gè)？（大猴采的個(gè)數(shù)沒有直接告訴我們，小猴采的個(gè)數(shù)已經(jīng)知道。因此，先算大猴采了多少個(gè)，才能算兩只猴一共采了多少個(gè)。）。
談話：通過(guò)剛才的交流，你會(huì)列式解答這個(gè)問題嗎？
學(xué)生嘗試列式，反饋后板書：
（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。
（2）兩只猴一共采了多少個(gè)。36＋6=42（個(gè)）。
提問：“12×3”求出來(lái)的是什么？“36＋6”求出來(lái)的是什么？
指出：解決問題后，就可以完整地回答問題了。（板書答語(yǔ)）以后在解決問題時(shí)都要注意寫出完整的答語(yǔ)。
2.教學(xué)“試一試”。
談話：同學(xué)們通過(guò)自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個(gè)”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個(gè)”呢？要解決這個(gè)問題，應(yīng)先算什么，再算什么。先獨(dú)自思考，然后把你的想法和計(jì)算方法與同桌交流。
學(xué)生獨(dú)立解答并匯報(bào)，師板書：
（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。
（2）大猴比小猴多采多少個(gè)。36－6=30（個(gè)）。
3.比較。
談話：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過(guò)程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內(nèi)交流。
明確：相同的是都要用兩步計(jì)算，都要先算出大猴采了多少個(gè)，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個(gè)，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個(gè)，所以第二步用減法算。
說(shuō)明：沈重予強(qiáng)調(diào)：解決實(shí)際問題的教學(xué)，不單要算出問題的答案，還要讓學(xué)生通過(guò)解決問題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，初步形成研究問題的思路，具有解決問題的基本策略。解決實(shí)際問題的教學(xué)不應(yīng)是教師展示預(yù)設(shè)的思路和算法，不應(yīng)是學(xué)生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學(xué)資源，師生共同參與、平等對(duì)話、動(dòng)態(tài)生成、反思體驗(yàn)的過(guò)程。為此，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，留出充分的時(shí)間進(jìn)行交流、反思、體驗(yàn)，這樣，就在學(xué)生內(nèi)部萌發(fā)解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題的思考方法和解題策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
四、鞏固應(yīng)用，拓展提高。
談話：解決了猴子采桃的問題，我們?cè)撡I票進(jìn)花果山了。
1.做“想想做做”第1題。
課件出示買票情境。提問：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？問題是什么？你打算怎樣解答？著重引導(dǎo)學(xué)生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個(gè)條件算的。
2.做“想想做做”第2題。
課件出示澆樹情境。學(xué)生獨(dú)立解答后，同桌交流是怎樣想的。
3.做“想想做做”第3題。
提問：根據(jù)這些條件能解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，缺少小白兔每籃里拔了多少個(gè)蘿卜）你認(rèn)為每筐蘿卜有多少個(gè)呢？學(xué)生補(bǔ)充條件并解答，教師提醒學(xué)生把答語(yǔ)寫完整。
4.談話：猴大王看到小朋友學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，還為我們提供豐富的水果套餐。
課件同步出示：蘋果2盤，每盤6個(gè)；桔子1提籃24個(gè)；一把香蕉12個(gè)；3盤桃子，每盤16個(gè)。
學(xué)生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現(xiàn)實(shí)際問題，學(xué)生一起解答。
說(shuō)明：再次以表格、圖畫、對(duì)話等形式拓寬生活原型呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問題，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生從客觀環(huán)境中提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。
五、全課總結(jié)，積淀經(jīng)驗(yàn)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇七
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)過(guò)探索與交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探索問題的意識(shí)、習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，感受解決問題的一些策略，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：畫線圖表示和分析數(shù)量問題，解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題的變式題。
教學(xué)步驟。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
一、談話。
導(dǎo)入。
同學(xué)們：你們知道班上誰(shuí)平時(shí)最講究衛(wèi)生，衣著最整潔嗎？（不提漂亮，避免學(xué)生盲目攀比），確實(shí)，衣著是我們生活中的一件重要事情。那么，××同學(xué)你知道嗎，你的衣服是誰(shuí)給你買的呢？你知道它們的價(jià)格嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究一個(gè)有關(guān)衣服的問題。（板書：實(shí)際問題）。
從學(xué)生的日常生活中引出數(shù)學(xué)問題，既自然又能吸引學(xué)生的注意力，為新課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
二、探究新知。
1、教學(xué)例題。
（1）課件出示媽媽帶芳芳買衣服的情景。
衣服標(biāo)價(jià)28元，營(yíng)業(yè)員阿姨說(shuō)：“上衣的價(jià)錢是褲子的.3倍。
請(qǐng)一名學(xué)生板演，其余在書上畫。要求一套衣服要多少錢，也就是求褲子和上衣的價(jià)錢一共是多少元，那么該怎樣表示這個(gè)問題呢？可以這樣表示（師生邊說(shuō)邊板演）。
（3）現(xiàn)在線段圖畫完了，你能指著線段圖說(shuō)說(shuō)每一部分的意思嗎？
（1）學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境，說(shuō)說(shuō)了解到的有關(guān)信息，加深對(duì)題意的理解。
（2）學(xué)生根據(jù)題意，同桌進(jìn)行討論，弄清上衣和一套衣服的價(jià)錢該怎么表示，并將線段圖補(bǔ)充完整。
（3）結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)每一部分表示的意思。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
2、教學(xué)試一試。
3、比較。
（4）這個(gè)問題需要幾步計(jì)算解決？你會(huì)解答嗎？寫在自己的隨堂本上。（若有困難，可以與同桌討論后再做。）。
（5）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的？先算什么，再算什么？
（6）有不同的算法嗎？若有，則讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)”1+3“和”28×4“表示的意思，若沒有則不教學(xué)第二種解法。
（2）先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改呢？你能說(shuō)出要改的是哪部分嗎，師畫線段圖。
（3）在隨堂本上獨(dú)立解答。
（4）交流：你是怎么做的呢？怎么想的？（注意引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)自己的思考過(guò)程）。
（5）有不同的解法嗎？（沒有別的解法則不講另外的解法）。
上面這兩道題在解答方法上有什么相同的和不同的地方？師補(bǔ)充出完整課題。
（4）學(xué)生獨(dú)立解答或討論后解答，全班交流。
（5）學(xué)生交流自己的解答過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。
（6）學(xué)生交流不同的解法。
（1）思考怎樣解答芳芳的問題。
（2）用線段圖表示題意。
（3）獨(dú)立解答。
（4）有序地說(shuō)說(shuō)自己的想法和解答的過(guò)程。
（5）交流不同的解法。
學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
三、應(yīng)用拓展。
四、小結(jié)全課布置作業(yè)。
1、想想做做第1題。
出示圖，說(shuō)說(shuō)要求的問題，獨(dú)立解答后再交流。
根據(jù)已知的信息，你能求出什么問題？
2、想想做做第2題。
說(shuō)圖意后，獨(dú)立解答。
交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)怎么想的（注意表達(dá)的有序性）。
3、想想做做第3題。
出示圖，從中你得到哪些信息？要求我們做什么？你打算怎么辦？獨(dú)自填表，全班集體訂正。
4、補(bǔ)合適的條件。
湖中黑天鵝有24只，，
白天鵝和黑天鵝共有多少只？
5、根據(jù)情境圖，編一道今天學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算的實(shí)際問題（素材：雅典奧運(yùn)會(huì)上，羅馬尼亞獲得金牌8枚，中國(guó)獲得金牌32枚）。
（1）通過(guò)今天這節(jié)課，你有哪些收獲？
（2）作業(yè)想想做做第4題。
1、先說(shuō)出要求的問題，再獨(dú)立解答、交流。
2、說(shuō)圖意后，獨(dú)立解答交流。
3、交流題中的信息，填表后，集體訂正。
4、同桌一人補(bǔ)合適的條件，另一人再說(shuō)出算式。
學(xué)生交流感受，
完成課堂作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)用線段圖對(duì)信息進(jìn)行再加工，幫助分析、理解數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。
2、強(qiáng)調(diào)與他人合作交流，重視思維與表達(dá)的有序性。
3、鼓勵(lì)解題方法多樣化，但不強(qiáng)求一題多解。
4、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)、習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇九
（設(shè)計(jì)這道題，目的是使學(xué)生經(jīng)歷觀察分析、解決問題的過(guò)程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。）。
（五）全課小結(jié)。
最后師生共同回顧這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
提問：今天，你們學(xué)會(huì)了什么？還有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇十
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第87~88頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1。使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。
2。使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。
3。使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法。
1。課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說(shuō)：“我們一共摘了42個(gè)桃?！?BR> 提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？
學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。
提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。
談話：我們先來(lái)解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動(dòng)態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。
學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。
談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？
學(xué)生嘗試列式，教師板書：
（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。
（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。
提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？
3．引導(dǎo)反思，形成思路。
提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說(shuō)：“我一共摘了42個(gè)桃?！遍L(zhǎng)尾猴說(shuō)：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問題：“還剩下多少個(gè)？”
提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？
學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。
教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：
（1）9+12=21（個(gè)）；42—21=21（個(gè)）。
（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。
組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過(guò)程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）。
交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？
二、分層練習(xí)，逐步鞏固。
1．做“想想做做”第1題。
學(xué)生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？
學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。
2．做“想想做做”第2題。
學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問題的過(guò)程。
讓不同解法的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。
3．做“想想做做”第3題。
學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過(guò)程）。
4．做“想想做做”第4題。
學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。
5．拓展練習(xí)。
毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長(zhǎng)尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。
（1）毛毛猴與長(zhǎng)尾猴一共摘了多少個(gè)桃？
（2）毛毛猴比長(zhǎng)尾猴多摘了多少個(gè)桃？
學(xué)生獨(dú)立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？
三、整理反思，形成思路。
提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇十一
本節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，其實(shí)在二年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)這樣的問題，學(xué)生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項(xiàng)畫線段圖解決問題的內(nèi)容。上課前我和同年級(jí)數(shù)學(xué)老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會(huì)嗎？結(jié)果我們就陷入誤區(qū)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)線段圖的畫法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己本來(lái)能夠理解的方法都暈了，更別說(shuō)另一種方法的出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容也沒完成。
后來(lái)我看了教師用書，上面寫道允許學(xué)生按自己的方式畫線段圖，對(duì)畫法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求，這才知道我要求過(guò)高了，不適合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平。
另外對(duì)于本節(jié)課我和同年級(jí)老師還專門去請(qǐng)教了我們的師傅該如何上，下一篇會(huì)寫上。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇十二
本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問題，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問題去探究解決問題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題。特別是教者幫助學(xué)生根據(jù)已知信息畫出線段，用線段圖去分析問題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法、解決問題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
俗話說(shuō)“不學(xué)不成，不問不知”，問題意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教者著力于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)問，善于問”的能力，切實(shí)改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問”的現(xiàn)象。
2、教會(huì)了學(xué)生畫線段圖。
本節(jié)課中的線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。教者讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問號(hào)該標(biāo)在哪兒”的`討論中，明確了問題不同，問號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。
3、教會(huì)了學(xué)生用多種方法解決問題。
學(xué)生在解決了一套衣服的價(jià)錢后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學(xué)生的解決問題的欲望，通過(guò)自主探索，教者適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)線段圖的直觀性，很快地就用有關(guān)倍數(shù)和的知識(shí)解決了。
4、重視了學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練。
在解決問題的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生列式解答，還讓學(xué)生說(shuō)出解題的依據(jù)，使學(xué)生在解題時(shí)不僅知其然，而且知其所以然。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇一
本節(jié)課的內(nèi)容比較多，所以大大體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的必要性。以前學(xué)過(guò)列表整理的方法，所以學(xué)生對(duì)這種方法并不陌生。所以今天重點(diǎn)還是放在線段圖的指導(dǎo)上，如何畫得規(guī)范？其實(shí)這節(jié)課上解決問題并不困難，難就難在這種策略的應(yīng)用上，實(shí)際還是操作能力薄弱。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，所以還是耐心的教會(huì)他們這種解題的'方法，為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的問題做好知識(shí)和技能的雙重準(zhǔn)備。不能只重結(jié)果而輕過(guò)程！
今天這節(jié)課我針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)上的問題重點(diǎn)進(jìn)行畫圖指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于用畫圖的方法來(lái)解決問題并不是十分感興趣。課上我提了個(gè)問題：你們喜歡用列表法還是喜歡用畫圖法來(lái)解決問題呢？祝瑜毫不猶豫地回答：我喜歡用列表法，因?yàn)榱斜矸l件列得很清楚，便于比較。畫圖法比較煩。王新洛不甘示弱說(shuō)：我喜歡用畫圖法，因?yàn)楫媹D法把條件和問題表示得很清楚，畫好圖就知道怎么做了。季文協(xié)說(shuō)：最好直接解答，既不畫圖，又不列表那該多好呀！確實(shí)有的題很簡(jiǎn)單對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)完全能直接列式解答。一些行程類問題用畫圖法來(lái)解決數(shù)量關(guān)系很清晰。可惜學(xué)生似乎較難接受這個(gè)新事物。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇二
數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：————，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)畫。上衣的價(jià)錢不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫。通過(guò)討論要明確上衣的價(jià)錢是3個(gè)28元那么長(zhǎng)的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————。
上衣————————————。
1、“一件上衣多少錢？”
提問：這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：28×3＝84（元）。
師：你能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
2、“買一套衣服多少錢？”
提問：誰(shuí)來(lái)講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號(hào)）。
師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。
84＋28＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。
綜合算式是：28×3＋28。
方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個(gè)28元。
28×4＝112（元）……一套衣服的價(jià)錢。
綜合算式是：28×（3＋1）。
3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”
學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。
方法一：28×3＝84（元）……上衣的價(jià)錢。
84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇三
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。教材安排了解決一套衣服價(jià)錢的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而明確解決問題要找相關(guān)條件，滲透解決問題基本思路的訓(xùn)練。
二、探索解答方法。讓學(xué)生借助直觀的.線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題的重要策略。在教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖的畫法，體會(huì)線段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，倡導(dǎo)解決問題方法的多樣化；最后注重回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握此類問題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步掌握方法。
三、重視識(shí)圖能力、解題思路訓(xùn)練。想想做做的第1、2題是看圖列式計(jì)算，練習(xí)時(shí)首先安排看線段圖說(shuō)條件、問題及思路的針對(duì)性練習(xí)，再通過(guò)選擇有效信息解決問題，不僅鞏固了例題中學(xué)習(xí)的基本解題方法和策略，而且讓學(xué)生積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力，這兩道習(xí)題中說(shuō)問題的環(huán)節(jié)比較重要，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣算了第二條線段的長(zhǎng)度就認(rèn)為是兩條線段的總和了。
課堂中出現(xiàn)的問題是：
1.線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)知上由直觀具體的圖文，向較為抽象的線段過(guò)渡是一次，將重點(diǎn)放在畫線段圖的方法指導(dǎo)上是必要的，也是有效的。教師先親自示范畫圖，再讓學(xué)生嘗試畫圖，使學(xué)生充分感知，能很好完成形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
2.算法的實(shí)際生成情況。學(xué)生還是先想到算上衣的價(jià)錢，然后加上褲子的價(jià)錢。在我的追問下，我還是向?qū)W生討到了第二種方法。聯(lián)系線段圖，學(xué)生對(duì)1+3=4的解釋也比較到位。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇四
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘除法的初步認(rèn)識(shí)，用一步計(jì)算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，先確定算哪一步（即找中間問題）會(huì)有一些困難。
“主題圖”它是以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來(lái)獲得信息。
這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的`一個(gè)圖標(biāo)（箭頭）來(lái)發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過(guò)對(duì)話框+圖畫來(lái)表達(dá)與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來(lái)想的。
當(dāng)兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學(xué)生看到了很多數(shù)學(xué)的、非數(shù)學(xué)的信息，由于腦海中還沒有問題意識(shí)，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無(wú)邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來(lái)了。顯然，學(xué)生對(duì)連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負(fù)遷移，致使提問題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個(gè)靈巧的學(xué)生意會(huì)到了人數(shù)的不確定，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中。
所以在教學(xué)的時(shí)候，要我以通俗的話來(lái)幫助學(xué)生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，老師我哪個(gè)地方還不知道，我還不會(huì)算，然后再提示他們這個(gè)問題你能自己想辦法解決嗎，其實(shí)就是讓學(xué)生提出要解決這個(gè)問題，首先要解決一個(gè)什么問題，讓學(xué)生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，加強(qiáng)理解。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇五
1．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。
2．使學(xué)生初步理解和掌握兩步應(yīng)用題的解題思路，會(huì)分步列式解答兩步應(yīng)用題。
3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在生活化的情境中體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4．培養(yǎng)學(xué)生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
掌握含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
利用已有條件找準(zhǔn)題目中的中間問題。
教學(xué)關(guān)鍵。
分析題中數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
（一）篇頭動(dòng)畫。
1．師：小朋友們，你們愛看動(dòng)畫片嗎？
2．老師給你們帶來(lái)了一段精彩的動(dòng)畫片。想看嗎？會(huì)唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。
3．剛才我們看的是什么動(dòng)畫片？（藍(lán)貓?zhí)詺馊枺?BR> 4．今天藍(lán)貓也來(lái)到了我們教室，和我們一起學(xué)習(xí)。請(qǐng)看屏幕：（播放專賣店錄像）。
（二）書包信息。
5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？
6．生：黃書包有6個(gè)、藍(lán)書包有6個(gè)、紅書包有6個(gè)、
7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細(xì)數(shù)一數(shù)，大書包有幾個(gè)？小書包呢？
8．生：大書包8個(gè)、小書包10個(gè)。
9．師：大家了解的信息真多，根據(jù)這些信息，我們可以提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（生提問）。
10．小朋友們真聰明，提出了這么多問題，要解決一共有多少個(gè)書包？這個(gè)問題?？梢栽鯓佑?jì)算？8+10=18（個(gè)）、6+6+6=18（個(gè)）、63=18（個(gè)）。
11．問63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個(gè)）。
12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書包會(huì)發(fā)生什么變化呢？
生：（賣出了一些書包）。
13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專賣店賣出了15個(gè)書包。
師：現(xiàn)在又可以提出什么新的數(shù)學(xué)問題了？（還剩多少個(gè)書包？）（非常好）。
二、講授新課，主動(dòng)探究。
（一）研究例題。
1．師：你能不能解決這個(gè)問題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內(nèi)交流。（哪個(gè)小朋友先來(lái)交流，你是怎樣列式的？）。
3．師：還有其他方法嗎？
5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒?。?。
6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？
8．生（1）藍(lán)貓專賣店進(jìn)了3種顏色的書包，每種有6個(gè)，賣出了15個(gè)，還剩多少個(gè)書包？（如果出現(xiàn)兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說(shuō)？）。
10．根據(jù)學(xué)生回答板書：
先求一共有多少個(gè)書包？再求還剩多少個(gè)書包？
11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來(lái)解決這個(gè)問題？也來(lái)敘述成一道應(yīng)用題？
13．選擇這些信息解決問題的同學(xué)，他們又是分幾步來(lái)解答的？先求什么？再求什么？每人自己說(shuō)一說(shuō)。（誰(shuí)來(lái)交流一下）。
14．出現(xiàn)全部信息：
15．生答：（1）都是先求一共有多少個(gè)書包？再求還剩多少個(gè)書包？（說(shuō)的真好）。
師：為什么要先求出一共有多少個(gè)書包？
生：先求出一共有多少個(gè)書包？，就能求?quot;還剩多少個(gè)書包？
16．手指一共有多少個(gè)書包？師：一共有多少個(gè)書包？這個(gè)問題雖然在題目中沒有出現(xiàn)，但它其實(shí)就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。
17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來(lái)解答？（兩步）（板書課題）兩步計(jì)算應(yīng)用題。
（二）繼續(xù)研究。
經(jīng)理和我們小朋友想的一樣，又進(jìn)了兩箱書包。
1．出現(xiàn)兩箱書包，現(xiàn)在一共有多少個(gè)書包？誰(shuí)有本事求出來(lái)？
2．生：不知道每箱有多少個(gè)書包？
3．師：那怎樣才能知道呢？
4．生：打開數(shù)一數(shù)、查看包裝上的數(shù)量。
5．師：真是個(gè)好辦法，（每箱有30個(gè)）?，F(xiàn)在你能解決這個(gè)問題了嗎？
6．生：302=60（個(gè)）60=3=63（個(gè)）。
7．師問：302求的是什么？?jī)上湟还灿卸嗌賯€(gè)書包？
8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個(gè)書包？
9．生：先求出兩箱一共有多少個(gè)書包？就能求出現(xiàn)在一共有多少個(gè)書包？。
三．鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知。
1．師：下面我們運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決一些問題。
（動(dòng)動(dòng)小腦筋）：想一想：先求出什么？
2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什么？
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兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇六
蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）第82～83頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中搜集信息、提出問題、解決問題的過(guò)程，感受從已知條件或問題開始分析數(shù)量關(guān)系的策略，學(xué)會(huì)分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
2.使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合和簡(jiǎn)單的推理能力。
3.使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前交流，激發(fā)興趣。
談話：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進(jìn)去，第三步把冰箱門關(guān)上。）花果山動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)問什么動(dòng)物沒有來(lái)？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來(lái)我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，不單要知道問題的答案，還要聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解題的步驟和方法，才能得到問題的答案。
二、情境收集，提出問題。
談話：你們想去花果山看一看嗎？
課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說(shuō)：“我采了3筐，每筐12個(gè)?！毙『镒诱f(shuō)：“我采了6個(gè)。”
提問：從對(duì)話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生可能提出的問題有：大猴采了多少個(gè)？?jī)芍缓镆还膊闪硕嗌賯€(gè)？大猴比小猴多采多少個(gè)？等等。）。
教師相機(jī)板書學(xué)生提出的問題。
說(shuō)明：以對(duì)話形式呈現(xiàn)生活原型，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)收集、整理和加工信息，提出數(shù)學(xué)問題，不僅培養(yǎng)收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學(xué)生理解題意，充分體會(huì)到實(shí)際問題的條件與問題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為進(jìn)一步探索解題的步驟與方法作了必要的準(zhǔn)備。
三、自主探索，解決問題。
1.教學(xué)例題。
談話：同學(xué)們真了不起，提出了許多有價(jià)值的問題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個(gè)這個(gè)問題呢？請(qǐng)大家認(rèn)真地想一想，并在四人小組中，輪流說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
學(xué)生可能出現(xiàn)下面兩種想法：
（1）從條件想起的：根據(jù)大猴采了3筐，每筐12個(gè)，可以算出大猴采了多少個(gè)；再聯(lián)系小猴采了6個(gè)，就能算出兩只猴一共采了多少個(gè)。
追問：怎樣算出大猴采了多少個(gè)呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)用下加線畫出大猴采了3筐，每筐12個(gè)）。
（2）從問題想起的：要求兩只猴一共采了多少個(gè)，就要知道大猴和小猴分別采了多少個(gè)；由于小猴采了6個(gè)已經(jīng)知道，所以要先算出大猴采了多少個(gè)。
引導(dǎo)：為什么要先算大猴采了多少個(gè)？（大猴采的個(gè)數(shù)沒有直接告訴我們，小猴采的個(gè)數(shù)已經(jīng)知道。因此，先算大猴采了多少個(gè)，才能算兩只猴一共采了多少個(gè)。）。
談話：通過(guò)剛才的交流，你會(huì)列式解答這個(gè)問題嗎？
學(xué)生嘗試列式，反饋后板書：
（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。
（2）兩只猴一共采了多少個(gè)。36＋6=42（個(gè)）。
提問：“12×3”求出來(lái)的是什么？“36＋6”求出來(lái)的是什么？
指出：解決問題后，就可以完整地回答問題了。（板書答語(yǔ)）以后在解決問題時(shí)都要注意寫出完整的答語(yǔ)。
2.教學(xué)“試一試”。
談話：同學(xué)們通過(guò)自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個(gè)”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個(gè)”呢？要解決這個(gè)問題，應(yīng)先算什么，再算什么。先獨(dú)自思考，然后把你的想法和計(jì)算方法與同桌交流。
學(xué)生獨(dú)立解答并匯報(bào)，師板書：
（1）大猴采了多少個(gè)。12×3=36（個(gè)）。
（2）大猴比小猴多采多少個(gè)。36－6=30（個(gè)）。
3.比較。
談話：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過(guò)程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內(nèi)交流。
明確：相同的是都要用兩步計(jì)算，都要先算出大猴采了多少個(gè)，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個(gè)，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個(gè)，所以第二步用減法算。
說(shuō)明：沈重予強(qiáng)調(diào)：解決實(shí)際問題的教學(xué)，不單要算出問題的答案，還要讓學(xué)生通過(guò)解決問題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，初步形成研究問題的思路，具有解決問題的基本策略。解決實(shí)際問題的教學(xué)不應(yīng)是教師展示預(yù)設(shè)的思路和算法，不應(yīng)是學(xué)生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學(xué)資源，師生共同參與、平等對(duì)話、動(dòng)態(tài)生成、反思體驗(yàn)的過(guò)程。為此，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，留出充分的時(shí)間進(jìn)行交流、反思、體驗(yàn)，這樣，就在學(xué)生內(nèi)部萌發(fā)解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題的思考方法和解題策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
四、鞏固應(yīng)用，拓展提高。
談話：解決了猴子采桃的問題，我們?cè)撡I票進(jìn)花果山了。
1.做“想想做做”第1題。
課件出示買票情境。提問：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？問題是什么？你打算怎樣解答？著重引導(dǎo)學(xué)生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個(gè)條件算的。
2.做“想想做做”第2題。
課件出示澆樹情境。學(xué)生獨(dú)立解答后，同桌交流是怎樣想的。
3.做“想想做做”第3題。
提問：根據(jù)這些條件能解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，缺少小白兔每籃里拔了多少個(gè)蘿卜）你認(rèn)為每筐蘿卜有多少個(gè)呢？學(xué)生補(bǔ)充條件并解答，教師提醒學(xué)生把答語(yǔ)寫完整。
4.談話：猴大王看到小朋友學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，還為我們提供豐富的水果套餐。
課件同步出示：蘋果2盤，每盤6個(gè)；桔子1提籃24個(gè)；一把香蕉12個(gè)；3盤桃子，每盤16個(gè)。
學(xué)生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現(xiàn)實(shí)際問題，學(xué)生一起解答。
說(shuō)明：再次以表格、圖畫、對(duì)話等形式拓寬生活原型呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問題，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生從客觀環(huán)境中提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。
五、全課總結(jié)，積淀經(jīng)驗(yàn)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇七
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第43－44頁(yè)“想想做做”第1－4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：
褲子：28元。
上衣：價(jià)錢是褲子的3倍。
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。
……。
二、探索新知，感知方法。
師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來(lái)表示：
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)過(guò)探索與交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。
2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探索問題的意識(shí)、習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，感受解決問題的一些策略，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：畫線圖表示和分析數(shù)量問題，解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題的變式題。
教學(xué)步驟。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
一、談話。
導(dǎo)入。
同學(xué)們：你們知道班上誰(shuí)平時(shí)最講究衛(wèi)生，衣著最整潔嗎？（不提漂亮，避免學(xué)生盲目攀比），確實(shí)，衣著是我們生活中的一件重要事情。那么，××同學(xué)你知道嗎，你的衣服是誰(shuí)給你買的呢？你知道它們的價(jià)格嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究一個(gè)有關(guān)衣服的問題。（板書：實(shí)際問題）。
從學(xué)生的日常生活中引出數(shù)學(xué)問題，既自然又能吸引學(xué)生的注意力，為新課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
二、探究新知。
1、教學(xué)例題。
（1）課件出示媽媽帶芳芳買衣服的情景。
衣服標(biāo)價(jià)28元，營(yíng)業(yè)員阿姨說(shuō)：“上衣的價(jià)錢是褲子的.3倍。
請(qǐng)一名學(xué)生板演，其余在書上畫。要求一套衣服要多少錢，也就是求褲子和上衣的價(jià)錢一共是多少元，那么該怎樣表示這個(gè)問題呢？可以這樣表示（師生邊說(shuō)邊板演）。
（3）現(xiàn)在線段圖畫完了，你能指著線段圖說(shuō)說(shuō)每一部分的意思嗎？
（1）學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境，說(shuō)說(shuō)了解到的有關(guān)信息，加深對(duì)題意的理解。
（2）學(xué)生根據(jù)題意，同桌進(jìn)行討論，弄清上衣和一套衣服的價(jià)錢該怎么表示，并將線段圖補(bǔ)充完整。
（3）結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)每一部分表示的意思。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
2、教學(xué)試一試。
3、比較。
（4）這個(gè)問題需要幾步計(jì)算解決？你會(huì)解答嗎？寫在自己的隨堂本上。（若有困難，可以與同桌討論后再做。）。
（5）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的？先算什么，再算什么？
（6）有不同的算法嗎？若有，則讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)”1+3“和”28×4“表示的意思，若沒有則不教學(xué)第二種解法。
（2）先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改呢？你能說(shuō)出要改的是哪部分嗎，師畫線段圖。
（3）在隨堂本上獨(dú)立解答。
（4）交流：你是怎么做的呢？怎么想的？（注意引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)自己的思考過(guò)程）。
（5）有不同的解法嗎？（沒有別的解法則不講另外的解法）。
上面這兩道題在解答方法上有什么相同的和不同的地方？師補(bǔ)充出完整課題。
（4）學(xué)生獨(dú)立解答或討論后解答，全班交流。
（5）學(xué)生交流自己的解答過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。
（6）學(xué)生交流不同的解法。
（1）思考怎樣解答芳芳的問題。
（2）用線段圖表示題意。
（3）獨(dú)立解答。
（4）有序地說(shuō)說(shuō)自己的想法和解答的過(guò)程。
（5）交流不同的解法。
學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。
三、應(yīng)用拓展。
四、小結(jié)全課布置作業(yè)。
1、想想做做第1題。
出示圖，說(shuō)說(shuō)要求的問題，獨(dú)立解答后再交流。
根據(jù)已知的信息，你能求出什么問題？
2、想想做做第2題。
說(shuō)圖意后，獨(dú)立解答。
交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)怎么想的（注意表達(dá)的有序性）。
3、想想做做第3題。
出示圖，從中你得到哪些信息？要求我們做什么？你打算怎么辦？獨(dú)自填表，全班集體訂正。
4、補(bǔ)合適的條件。
湖中黑天鵝有24只，，
白天鵝和黑天鵝共有多少只？
5、根據(jù)情境圖，編一道今天學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算的實(shí)際問題（素材：雅典奧運(yùn)會(huì)上，羅馬尼亞獲得金牌8枚，中國(guó)獲得金牌32枚）。
（1）通過(guò)今天這節(jié)課，你有哪些收獲？
（2）作業(yè)想想做做第4題。
1、先說(shuō)出要求的問題，再獨(dú)立解答、交流。
2、說(shuō)圖意后，獨(dú)立解答交流。
3、交流題中的信息，填表后，集體訂正。
4、同桌一人補(bǔ)合適的條件，另一人再說(shuō)出算式。
學(xué)生交流感受，
完成課堂作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過(guò)程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)用線段圖對(duì)信息進(jìn)行再加工，幫助分析、理解數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。
2、強(qiáng)調(diào)與他人合作交流，重視思維與表達(dá)的有序性。
3、鼓勵(lì)解題方法多樣化，但不強(qiáng)求一題多解。
4、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)、習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇九
（設(shè)計(jì)這道題，目的是使學(xué)生經(jīng)歷觀察分析、解決問題的過(guò)程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。）。
（五）全課小結(jié)。
最后師生共同回顧這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
提問：今天，你們學(xué)會(huì)了什么？還有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇十
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第87~88頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1。使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。
2。使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。
3。使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法。
1。課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說(shuō)：“我們一共摘了42個(gè)桃?！?BR> 提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？
學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。
提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……。
談話：我們先來(lái)解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動(dòng)態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]。
2．探究解決方法。
要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。
學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。
談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？
學(xué)生嘗試列式，教師板書：
（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）。
（2）還剩多少個(gè)桃？42—27=15（個(gè)）。
提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會(huì)得到剩下的呢？
3．引導(dǎo)反思，形成思路。
提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說(shuō)：“我一共摘了42個(gè)桃?！遍L(zhǎng)尾猴說(shuō)：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問題：“還剩下多少個(gè)？”
提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？
學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。
教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：
（1）9+12=21（個(gè)）；42—21=21（個(gè)）。
（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。
組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過(guò)程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）。
交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？
二、分層練習(xí)，逐步鞏固。
1．做“想想做做”第1題。
學(xué)生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？
學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。
2．做“想想做做”第2題。
學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問題的過(guò)程。
讓不同解法的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。
3．做“想想做做”第3題。
學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過(guò)程）。
4．做“想想做做”第4題。
學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。
5．拓展練習(xí)。
毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長(zhǎng)尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。
（1）毛毛猴與長(zhǎng)尾猴一共摘了多少個(gè)桃？
（2）毛毛猴比長(zhǎng)尾猴多摘了多少個(gè)桃？
學(xué)生獨(dú)立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？
三、整理反思，形成思路。
提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇十一
本節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，其實(shí)在二年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)這樣的問題，學(xué)生基本能掌握方法，但本節(jié)課還多了項(xiàng)畫線段圖解決問題的內(nèi)容。上課前我和同年級(jí)數(shù)學(xué)老師交流了下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會(huì)嗎？結(jié)果我們就陷入誤區(qū)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)線段圖的畫法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己本來(lái)能夠理解的方法都暈了，更別說(shuō)另一種方法的出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容也沒完成。
后來(lái)我看了教師用書，上面寫道允許學(xué)生按自己的方式畫線段圖，對(duì)畫法不要作統(tǒng)一的規(guī)定，不要提出一題多解的要求，這才知道我要求過(guò)高了，不適合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平。
另外對(duì)于本節(jié)課我和同年級(jí)老師還專門去請(qǐng)教了我們的師傅該如何上，下一篇會(huì)寫上。
兩步計(jì)算解決問題數(shù)學(xué)教案篇十二
本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問題，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問題去探究解決問題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題。特別是教者幫助學(xué)生根據(jù)已知信息畫出線段，用線段圖去分析問題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而感知方法、解決問題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
俗話說(shuō)“不學(xué)不成，不問不知”，問題意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教者著力于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)問，善于問”的能力，切實(shí)改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問”的現(xiàn)象。
2、教會(huì)了學(xué)生畫線段圖。
本節(jié)課中的線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認(rèn)知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過(guò)渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。教者讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到；在對(duì)“問號(hào)該標(biāo)在哪兒”的`討論中，明確了問題不同，問號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法就會(huì)不同。
3、教會(huì)了學(xué)生用多種方法解決問題。
學(xué)生在解決了一套衣服的價(jià)錢后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學(xué)生的解決問題的欲望，通過(guò)自主探索，教者適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)線段圖的直觀性，很快地就用有關(guān)倍數(shù)和的知識(shí)解決了。
4、重視了學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練。
在解決問題的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生列式解答，還讓學(xué)生說(shuō)出解題的依據(jù)，使學(xué)生在解題時(shí)不僅知其然，而且知其所以然。