總結(jié)是我們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的關(guān)鍵工具。對于學生來說，如何合理安排學習和休閑的時間，使得學業(yè)和娛樂兼顧？為了讓大家更好地理解總結(jié)的重要性，我們特地準備了一些相關(guān)范文供大家參考。
環(huán)保教育教學論文篇一
在品德課、周會課上，班主任要正面教育，評優(yōu)樹模;班主任要全面了解學生，因材施教，還要家訪，開家長會與家長溝通。
教育只有得到社會與家長的廣泛支持，才能久興不衰，立于不敗之地。
班級是一個學校教育教學最基礎(chǔ)的單位，班級管理直接影響學校的教學質(zhì)量和培養(yǎng)的未來人才的素質(zhì)，那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個班級呢?我覺得要切實抓好班集體建設(shè)這個核心。
下面我說說我在工作中積累的經(jīng)驗。
一、建立健全的班級規(guī)章制度。
為了使一個班級穩(wěn)定、和諧、有序、動態(tài)、良性地發(fā)展，必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級規(guī)章制度。
如《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，還要根據(jù)本班實際情況制訂出一些制度，并使之成為全體成員的行為規(guī)范準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度。
制度出來后，班主任還要及時做好指導監(jiān)督工作，協(xié)助學生班干部解決實際問題。
二、建立一個強大的班干部組織。
班干部是班主任的有力助手，只要班主任對班干部用的方法適宜，就可以調(diào)解學生之間的矛盾，舒緩班級氣氛，那么教師就可以騰出精力，將全身心用于教學之中。
班干部職權(quán)分明，各司其職，要嚴格要求自己，以各項規(guī)章制度作為行動準則，起好帶頭作用，只有管好自己，才有資格監(jiān)督別人，管教別人，影響別人。
三、加強對學生的品德教育，樹立集體觀念。
品德課能夠?qū)W生起到正面教育的作用，教育學生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣學習”，培養(yǎng)學生的集體主義意識和愛國主義情感，幫學生樹立起自信心、自尊心，養(yǎng)成各種好的行為習慣。
在班上，按照德育標準對學生進行量化評分考核，作為評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，全面提高學生的思想政治素質(zhì)。
四、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以典型作為榜樣。
在每周的周會課上，班主任應(yīng)對全班學生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進行表揚、點評。
班主任要善于表揚，鼓勵學生的優(yōu)點。
這樣就能夠給學生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學生的自信心。
小學生特別喜歡得到表揚和鼓勵，這對他們來說不僅是榮譽的享受，更增添了他們的勇氣和力量。
另外，榜樣有震撼人心的力量。
小學生模仿能力強，樹立榜樣，讓小學生有形可依，有?？煞隆?BR> 五、規(guī)范班級目標，建立競爭機制，調(diào)動學生積極性。
擬定集體與個人的遠近期目標，有目標才有動力。
班主任要根據(jù)學校安排和本班的實際情況，擬定全班與小組的遠近期目標，讓每一個學生明確全班和自己的小組正在朝什么目標和方向努力，從而增強班集體的`凝聚力和動力。
通過努力去實現(xiàn)目標并不是目的，提高學生素質(zhì)才是目的。
目標不要定得太高，要讓孩子經(jīng)過努力就能實現(xiàn)，否則會使孩子喪失信心。
六、認真做好家訪，開好家長會和個別座談會。
班主任應(yīng)調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的競爭意識，從集體活動表現(xiàn)、班級榮譽的爭取等多方面激發(fā)全班由整體到個人的競爭意識。
每個人都要找一個水平相當?shù)膶κ?，和競爭對手比學習，比紀律，比體育，比繪畫。
每次比賽后，給予一定的鼓勵。
通過競爭，在班級中形成互相競爭、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。
“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，也就是要辦好教育，必須得到人民群眾的支持，尤其是得到學生家長的支持。
家長是學生的第一任老師，具有相當?shù)臋?quán)威性。
特別是低年級學生，生活不能自理，沒有明辨是非的能力，如果家長的觀點與老師的觀點不一致，班主任就會做許多無用功，其結(jié)果也會是事倍功半。
如果班主任和家長常溝通，常找個別學生座談，及時糾正學生的錯誤，在班級管理中就會收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，才能管理好班級，為學生健康成長創(chuàng)造最佳環(huán)境。
環(huán)保教育教學論文篇二
德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應(yīng)的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學中落實德育教育，首先要把德育知識的學習轉(zhuǎn)移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發(fā)揮學生主體作用。其次，要實現(xiàn)德育教育由強制性向民主性轉(zhuǎn)變，充分利用體育教學相對動態(tài)的課堂環(huán)境，通過師生、學生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發(fā)學生進行自我教育和自我評價，培養(yǎng)學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成，有助于學生走出校門后也能適應(yīng)社會的變化。這樣才能使體育教學中的德育教育真正實現(xiàn)由灌輸性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，通過學生的親自參與實踐，使學生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習的生動事例，教師應(yīng)及時給予恰當?shù)墓膭钆c表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養(yǎng)學生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養(yǎng)學生關(guān)心他人、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)；隊列隊形的練習可以培養(yǎng)學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質(zhì)。
處理好德育教育中“形”與“質(zhì)”的關(guān)系。
在體育教學中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一**育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學的特殊性，與其它學科教師相比，體育教師與學生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進步和作風的正派，給學生以耳濡目染。所以，體育教師首先應(yīng)具有希望在學生身上建構(gòu)起來的普通公民道德，還必須率先修養(yǎng)希望學生們在體育教學過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質(zhì)（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）。“身正為師，學高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當體育教學中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng)，而不是“育”。最后，在宣揚與實現(xiàn)“快樂體育”的同時，在體育教學中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學生個性盡情舒展的德育，一種能促使學生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
環(huán)保教育教學論文篇三
近幾年，隨著霧霾天氣的頻繁出現(xiàn)，空氣質(zhì)量的不斷惡化，人類的生存環(huán)境持續(xù)遭到破壞，保護環(huán)境已刻不容緩，環(huán)保教育已成為時代的主題，保護人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境是當今社會最為迫切的生存訴求。但是，對中學生進行環(huán)保教育，大家普遍認為是化學、生物和地理等學科的“專利”，與歷史學科無關(guān)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》(實驗)明確規(guī)定：“通過歷史學習，加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解”。
因此，對中學生進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)已成為歷史教學重要而現(xiàn)實的課題。中學歷史作為人文學科，肩負著環(huán)保教育的使命與責任，而現(xiàn)行中學歷史文本關(guān)于環(huán)保教育方面的素材還比較匱乏，再加上許多中學歷史教師本身缺乏環(huán)境保護意識，中學歷史環(huán)保教育還比較薄弱，與時代的訴求還存在很大的差距。
在全社會都十分關(guān)注環(huán)保教育的大背景下，如何在歷史教學中對中學生進行有效的環(huán)保教育呢?本文主要從三個方面來探討實現(xiàn)學生環(huán)保教育的有效路徑：喚醒學生的環(huán)保意識，通過多種形式對學生進行環(huán)保教育的浸潤與滲透，讓學生通過親身體驗來培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)。
一、環(huán)保意識，始于喚醒。
環(huán)保教育，意識現(xiàn)行。當前，中學生環(huán)保意識還比較淡薄，環(huán)保意識嚴重缺失，尤其缺乏環(huán)境憂患意識和危機意識。日常生活中，中學生隨手亂扔亂丟、隨手折損花木、任意踩踏草坪的現(xiàn)象還比較普遍，更缺乏對同伴的環(huán)保提醒。因此環(huán)保教育首先要從喚醒學生的環(huán)保意識開始。只有喚醒學生的主體意識，才能喚醒他們對環(huán)境保護的責任感和使命感。
1.通過環(huán)境破壞的現(xiàn)狀來喚醒學生的環(huán)保意識。
當下，因環(huán)境污染而造成的悲劇頻頻發(fā)生，環(huán)境污染的殘酷現(xiàn)實呼喚中學生首先要樹立環(huán)境憂患意識?！懊刻?，世界上有70%的城市居民呼吸著有污染的空氣，每天至少有800人因空氣污染而死亡。每天，有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天，……”這些數(shù)據(jù)都來自于環(huán)保權(quán)威機構(gòu)的發(fā)布，令人觸目驚心、心驚膽戰(zhàn)。近兩年，我國中東部地區(qū)持續(xù)遭遇霧霾天氣，空氣污染越來越嚴重，霧霾讓人們知道了pm2.5。面對空氣污染，鐘南山院士更是尖銳的指出：空氣污染再這樣發(fā)展下去，若干年后肺癌患者可能成幾何級數(shù)增加。
近幾年，發(fā)生在我們身邊的肺癌患者的確越來越多。環(huán)境的惡化已經(jīng)威脅到了人類的生存，保護好人類的家園———地球環(huán)境，已是人類迫切需要解決的問題。環(huán)境問題已經(jīng)引起很多有識之士的憂思。在全民中進行環(huán)境教育、樹立生態(tài)環(huán)境意識，已成為世界各國的共識。以上這些案例足以說明中國的環(huán)境污染確實十分嚴峻，教師將這些素材及時傳遞給學生，通過環(huán)境破壞的悲劇來喚醒學生的環(huán)保意識，直觀有效。
2.通過課堂教學來喚醒學生的環(huán)保意識。
譬如，在講述人民版《“蒸汽”的力量》一課時，導入可以引用搜狐網(wǎng)的一段網(wǎng)友改編的《沁園春霧》一段材料：“北國風光，千里塵封，萬里霾飄。望長城內(nèi)外，唯余茫茫;大河上下，不見滔滔。pm二五，連續(xù)爆表，欲與一千試比高。須何日，看藍天重現(xiàn)，分外妖嬈。空氣如此糟糕，引無數(shù)行人咳彎腰。惜芥子毒氣，范圍太小;沙林藥霧，稍遜風騷。工業(yè)污染，汽車尾氣，讓人想起七三一。具往矣，數(shù)肺癌患者，還看今朝?！笔欠裰挥薪?jīng)過一系列的環(huán)境悲劇發(fā)生之后，人類才開始反思自己的所作所為，才開始樹立環(huán)境保護意識呢?這段材料是在霧霾頻繁到來時的時候網(wǎng)友的一段調(diào)侃，如果能合理的使用，既能激發(fā)學生對環(huán)保知識的興趣，又能培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識，一定能起到“潤物無聲”的教育效果。
“時至不迎，反遭其殃。”環(huán)境污染在挑戰(zhàn)人類的生存底線，保護生態(tài)環(huán)境已經(jīng)到了刻不容緩的地步。在當前的歷史教學中，只有首先教師樹立環(huán)境憂患意識，學生的環(huán)境憂患意識才有可能形成。歷史學科作為人文學科，肩負著提高學生環(huán)保生態(tài)意識的使命與責任，通過喚醒學生的環(huán)境保護的意識，并由他們影響周圍的人群，最終以全社會的力量來完成我們防治環(huán)境污染的使命。
環(huán)保教育，重在浸潤與滲透。對學生進行環(huán)保教育的浸潤，要通過多種教育形式，既可以立足于課堂教學，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)等多種形式。
1.在教學中對學生進行環(huán)保教育的浸潤。
環(huán)保教育只有立足于課堂，充分利用文本中有關(guān)環(huán)保教育方面的素材，有的放矢地對學生進行生態(tài)知識的滲透，才能不斷增強學生的環(huán)境意識、低碳意識。普通高中歷史文本人民版必修三《中國古代的科學成就》一課中，就有生態(tài)環(huán)境方面的描述：“中國古代思想講究天人合一，尊重自然，重視完善人和自然的關(guān)系?！独献印窂娬{(diào)的‘無為’，可以理解為不要違反自然的行為?！边@些素材雖然內(nèi)容不多，但非常珍貴，教師要倍加珍惜，充分利用?？梢砸源藶槠鯔C，對中學生開展一場環(huán)境教育專題講座?？v觀現(xiàn)行高中歷史文本，涉及到環(huán)保教育的素材少之又少。以普通高中歷史文本人民版《“蒸汽”的力量》一課為例，文本只強調(diào)了工業(yè)革命的積極影響：推動了資本主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，密切了世界各地之間的聯(lián)系，促進了世界市場的初步形成，改變了世界的面貌，促進了近代城市的興起，等等。而工業(yè)革命對環(huán)境的危害卻卻只字未提。為了有效地對中學生教學環(huán)保教育的浸潤，在講授本課時，教師可以進行適量的材料補充。
高考是高中歷史教學的指揮棒，xx年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試必修科目歷史試卷(小高考)第37題，就以“環(huán)境保護”為主體進行的測試。教師在講授本課時，可以將該題的材料引入教學。材料如下：材料一：英國城市人口飛速增長，隨之而來的還有英國城市環(huán)境的惡化……(這個)“自由國度”的環(huán)境觀念普遍歪曲甚至空白。中等階層……不顧城市環(huán)境和大眾的生存，盲目放肆地開發(fā)，貪婪地消耗著地球上的不可再生資源和人們寶貴的生命?！詼G梅的《工業(yè)革命時期的英國城市環(huán)境觀念及其影響》材料二：英國政府陸續(xù)頒布了《控制公害法》《公共衛(wèi)生法》《放射性物質(zhì)法》等法律，并大力推動能源結(jié)構(gòu)調(diào)整……在節(jié)能環(huán)保方面表現(xiàn)出色的企業(yè)和政府機構(gòu)還會被授予綠色獎?wù)??！孕氯A網(wǎng)《三個“霧都”如何走出“霾伏”?》提出問題：
(1)根據(jù)材料一，概括19世紀的倫敦成為“霧都”的原因。
(2)根據(jù)材料二，指出英國政府傾力治污給我們建設(shè)“美麗中國”提供了哪些借鑒?這道高考試題主題是“環(huán)境保護問題”，對當今社會的環(huán)境保護能起到有效的引領(lǐng)作用。在處理以上兩個問題時，教師可以采取小組合作探究的方式進行。
首先讓學生分組討論，然后讓學生代表展示觀點，發(fā)表自己的看法，其他同學進行補充，再學生回答的`基礎(chǔ)上，教師要進行適當?shù)膹娬{(diào)和拓展，這樣才能達到有效的效果。這兩個問題的答案都是從材料中來獲取有效信息，通過史料得出史實，可以培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的史證意識。教師在學生回答的基礎(chǔ)上進行及時的概括。
概括內(nèi)容如下：問題一：“霧都”之所以成為倫敦的標簽，與工業(yè)革命直接相關(guān)，工業(yè)革命在推動城市化進程的同時，也帶來了嚴重的環(huán)境污染，當時的公民環(huán)保意識還十分缺失，再加上新興的工業(yè)資產(chǎn)階級為了追求利益最大化，對環(huán)境盲目開發(fā)，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞將成為必然。問題二：英國政府在針對環(huán)境遭到破壞的嚴峻形勢，及時地制定和頒布一系列法律傾力治污，采取多種舉措：依法治污，不斷調(diào)整能源結(jié)構(gòu)，及時培養(yǎng)公民的環(huán)保意識，加強政府監(jiān)管等舉措。重新使倫敦的天空重現(xiàn)藍天白云，這為我們建設(shè)“美麗中國”提供了很好的借鑒，較好的實現(xiàn)了歷史教學的人文教育功能。雖然現(xiàn)行高中歷史文本有關(guān)環(huán)境保護素材存在缺失，但只要一線教師重視環(huán)保教育，通過適量的材料補充，定能引起學生反思人類對生態(tài)文明的破壞而遭到自然界報復(fù)的沉痛教訓，可以達到意想不到的效果。
最后，教師一定要讓學生知道：工業(yè)革命在帶給人類經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也給人類的生存環(huán)境帶來了嚴重的污染，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識和危機意識，最終形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價值觀。歷史教學既要觀照現(xiàn)實又要弘揚主旋律。黨的十八大倡導建設(shè)“美麗中國”，從國家意志的戰(zhàn)略高度明晰了建設(shè)生態(tài)文明的必要性，也反映了頂層設(shè)計對主流價值觀引領(lǐng)的考量，英國政府的環(huán)保舉措值得我們借鑒。
2.通過互聯(lián)網(wǎng)等形式對學生進行環(huán)保教育的浸潤。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人類已經(jīng)進入以博客、微信為代表的信息時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，傳輸便捷，這些將成為學生學習的重要資源。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師要積極引導，讓學生主動接觸網(wǎng)絡(luò)。有關(guān)環(huán)保教育的素材很多，教師可以將最具代表性的環(huán)保素材介紹給學生。譬如，1月1日開始實施的“史上最嚴”的《中華人民共和國環(huán)境保護法》、黨的十八大倡導建設(shè)“美麗中國”、鐘南山院士的新環(huán)保觀以及生態(tài)文明貴陽國際論壇，等等。
教師可以引導學生從網(wǎng)絡(luò)上檢索，也可以由教師從網(wǎng)絡(luò)下載后直接上傳到學校網(wǎng)站、班級同學群，讓學生及時知曉國家的環(huán)保政策及相關(guān)環(huán)保信息。知識學習，行之不遠。今天的時代不是以量取勝的時代，是以智取勝，知識點再多有沒有什么了不起，在網(wǎng)絡(luò)上輸入一個關(guān)鍵詞就可以找出來，比老師講得更加細致、全面。關(guān)鍵是要學會思考，關(guān)注思維方式。
“信息革命”催生了“大數(shù)據(jù)時代”，現(xiàn)代社會人人都離不開互聯(lián)網(wǎng)，這種趨勢對中學歷史教育同樣無法回避。教師也可以利用校園文化，通過文化墻、文化角、科普畫廊等宣傳環(huán)境知識，也邀請環(huán)保專家到學校做環(huán)保專題知識講座。作為國家未來的中學生，樹立環(huán)境保護意識尤為重要，讓他們從小就樹立生態(tài)環(huán)保意識，并自覺轉(zhuǎn)化為保護環(huán)境的行動。
三、環(huán)保素養(yǎng)，需要體驗。
保護環(huán)境，善待地球，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)，是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。讓環(huán)保意識滲透到學生的血液，轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動。環(huán)保教育，一半在課堂，一半在生活。環(huán)保教育，需要學生親身體驗，只有親身體驗的東西才是刻骨銘心、終身難忘的，并內(nèi)化為自己的行為指南。我校先后被評為邳州市、徐州市、江蘇省、國家級綠色學校，在環(huán)保教育方面具有得天獨厚的條件?！皩W習并不局限在課堂之內(nèi)，把歷史課堂延伸到課外，這可能也是歷史課堂的價值所在。”
帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生到社區(qū)、鄉(xiāng)村、機關(guān)、街道。通過參觀、調(diào)查研究等形式，讓學生親身體驗環(huán)境污染的現(xiàn)狀。譬如，可以組織學生去參觀邳州當?shù)氐囊恍┪廴酒髽I(yè)，讓學生親身體驗環(huán)境污染的嚴重性。還可以積極組織學生進行研究性學習。近期，隨著麥收的進行，許多農(nóng)民焚燒秸稈的事件頻頻發(fā)生，空氣污染嚴重，讓人睜不開眼睛，呼吸困難。教師可以充分利用當前“焚燒秸稈污染環(huán)境”的現(xiàn)狀，通過召開“秸稈禁燒”主題班會，發(fā)放“關(guān)于禁燒秸稈，禁止公路打麥曬場”倡議書，讓家長閱讀，用實際行動做好“秸稈禁燒”工作。
教師也可以帶領(lǐng)學生深入田間、地頭、社區(qū)、街道，通過調(diào)查研究，親身感受環(huán)境污染的現(xiàn)狀和公民的環(huán)境行為。當面對農(nóng)民焚燒秸稈時，每一位同學都能通過勸阻、向政府部門報告或求助于媒體等各種合法手段，積極主動的保護生態(tài)環(huán)境，把保護環(huán)境作為自己的責任，真正實現(xiàn)“一個學生、帶動一個家庭、影響一個社區(qū)”的環(huán)境目標。通過一系列研究性學習，能加深學生對環(huán)境保護的認識，引發(fā)他們環(huán)保從我做起的意識，形成可持續(xù)發(fā)展思想。倡導低碳生活，利用科普畫廊、國旗下講話、環(huán)保知識講座等宣傳環(huán)保知識。也可以舉辦環(huán)境知識競賽、黑板報比賽、辦展覽、搞講座等形式來宣傳環(huán)境保護的基本知識，對學生進行愛護自然資源的教育，宣傳生態(tài)美好愿景。
環(huán)保教育既要頂層設(shè)計，又要仰望星空。中學生是最需要進行環(huán)保教育的群體，只有對中學生進行有效的環(huán)保教育，才能培養(yǎng)他們的社會責任感，才能培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保素養(yǎng)，并通過他們的行動來影響周圍的人群和整個社會，最終以全社會的力量來完成我們防治環(huán)境污染的使命與責任。通過環(huán)保教育，使原生態(tài)、綠色、低碳、有機成為關(guān)鍵詞，生態(tài)環(huán)保成為一種文化、一種哲學、一種素養(yǎng)。謙虛和謹慎是一種美德。
人類對自然界的刻薄態(tài)度必將受到懲罰，禍及子孫后代。我們必須站在更高點，以哲學的眼光來看待人與自然的關(guān)系，解決當前的生態(tài)、環(huán)境問題。人與環(huán)境是一個整體，人不能離開環(huán)境而獨立生活。這說明，環(huán)保教育要與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生善待自然的環(huán)保情懷。歷史教學在教會學生熱愛自然的同時還必須教會他們敬畏自然，才能重塑學生關(guān)愛地球、熱愛自然的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價值觀。
樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族可持續(xù)發(fā)展。我們“既要金山銀山，更要綠水青山，不要環(huán)境污染。”要讓民眾“望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁。”
環(huán)保教育教學論文篇四
摘要：作為素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，在初中化學中實施環(huán)保教育是不可推卸的教學任務(wù)。在實際化學教學中，可以通過提供課外環(huán)保讀物、提高環(huán)保實踐素質(zhì)和加強環(huán)保宣傳教育等方式來強化學生的環(huán)保意識，提高化學教學效率。
隨著我國整體的科學水平的提升，社會的發(fā)展進入一個新的階段，我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)取得了輝煌的成就。但是，我們在看到成就的同時，還需要對其中存在的問題給予重點關(guān)注。其中，最為重要的一點就是人類對生態(tài)環(huán)境的破壞。社會上針對這一問題進行的宣傳絕對不在少數(shù)。而課堂教學活動，作為對人類提供最基礎(chǔ)的教育的階段，并沒有對這一問題給予必要的關(guān)注。筆者認為，在中學階段的教學過程中，向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容，非常有必要的。而化學教育中，對環(huán)境保護的涉及范圍較大，有針對性的對學生的環(huán)保意識進行培養(yǎng)將會起到非常良好的效果。作為教師，應(yīng)該充分的認識到，只有從學生抓起，才是全民族擁有良好的環(huán)保意識的根本手段。
一、積極提供課外環(huán)保讀物。
正如上文中所論述的'，初中化學教學過程中，會涉及很多關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容，但是筆者認為，僅僅這些還不夠，還需要教師在課后，為學生提供更多的閱讀內(nèi)容來幫助學生加強環(huán)保知識的累積。教師通過有目的的教學內(nèi)容提供一些課外閱讀，在幫助學生提升知識面的同時，還能夠形成一定的世界觀引導作用，比如在《臭氧》一文中，通過對課堂教學中，對氟氯烴的介紹的結(jié)合，可以重點幫助學生認識到，日常生活中的化學物質(zhì)，對臭氧造成的危害。而形成的臭氧層空洞，則是造成地球上生態(tài)變化的主要因素，這樣，學生就能充分的認識到，臭氧層保護的重要意義。
通過對上文中介紹的大氣層方面的知識的學習，學生就能夠?qū)元素形成一個初步的認識，這樣，就可以在課后學習任務(wù)種，指導學生閱讀《氫能源》，經(jīng)過一定的課堂知識點的講解，幫助學生認識到，氫能源的清潔性，尤其是課堂教學內(nèi)容中，學生可以認識到，氫氣的燃燒，生成的是水。然后學生就可以在氫能源的閱讀中，重新回顧這一知識點的同時，也認識到，氫能源的開發(fā)和利用，將成為未來世界的主流。與此同時，教師還可以通過對《環(huán)境報》、《環(huán)境》、《人與自然》等書報的課內(nèi)朗誦，來幫助學生進一步的提升對化學課程的興趣，同時也能夠?qū)W生形成環(huán)保意識提供一定的理論基礎(chǔ)。
二、提高環(huán)保實踐素質(zhì)。
學校教育中，學生養(yǎng)成正確的人身觀和世界觀負有主要的責任。學生的在校園的時間，是這一年齡段中最多的，學校幫助學生形成了何種的環(huán)境觀念，直接影響到學生的終身環(huán)境意識這種情況之下，通過學校進行一定的實踐活動來進行對學生的環(huán)保意識的培養(yǎng)，就成為一種非常有必要的活動。與此同時，學校校園內(nèi)的環(huán)境問題，同樣是學校教學工作中的重點問題，積極開展校內(nèi)的環(huán)境保護工作和宣傳工作，對學生形成良好的環(huán)保意識也將會起到非常重要的影響。
校園內(nèi)，可以通過張貼標語等方式，讓學生處于一個“時時環(huán)保、處處環(huán)保”的環(huán)境中，同時，還可以結(jié)合“世界環(huán)境日”、“世界地球日”等有關(guān)環(huán)境保護的主題進行活動，如設(shè)立環(huán)保主題的定期廣播等等。在班級間開展“節(jié)約光榮、浪費可恥”的學生行為評比活動，有效地杜絕水、電資源的浪費，拒絕使用一次性塑料餐具等等。上述活動的開展，對學生的環(huán)保意識的養(yǎng)成，將會起到非常良好的積極效應(yīng)。而作為教師，則應(yīng)該通過言傳身教來幫助學生進一步鞏固尚不穩(wěn)定的環(huán)保觀念。在課堂教學過程中，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣，讓他們自己設(shè)身處地的設(shè)想一下，環(huán)境被破壞之后的種種情景，而教師則可以利用這種情景的設(shè)置，作為課堂內(nèi)容的導入部分，最終實現(xiàn)學生的環(huán)保意識的加強。
三、大力開展環(huán)保知識宣傳。
1、組織學生參加環(huán)保法律法規(guī)宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、3月22日世界水日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，了解當?shù)丨h(huán)境保護、水資源保護、森林保護的情況，讓學生在宣傳中了解我國有關(guān)這方面規(guī)定和常識，以提高學生在環(huán)境文化方面的知識。
2、通過對課堂內(nèi)教學知識點和課外活動相結(jié)合的方式，幫助學生在形成豐富多彩的第二課堂的同時，潛移默化的養(yǎng)成環(huán)保意識。教師需要有針對性的對學生的自身的知識體系的完善提供一定的支持，針對不同的污染方式，做出不同的指導，從而幫助學生形成一套良好而完善的知識體系。
3、利充分利用第二課堂進行環(huán)保知識的學習。通過對當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)或者污染嚴重地區(qū)的餐館來加強學生對環(huán)保問題的認識，尤其是在對人與氣溫、氣候、空氣、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等存在的密切關(guān)系的認識，更是可有幫助學生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護習慣。進行參觀過程中，教師應(yīng)在化學課程教學任務(wù)的基礎(chǔ)之上，用豐富的知識來對學生在參觀過程中遇到的問題進行講解，結(jié)合學生所學習到的書本知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護的知識問答，以提高學生的學習興趣，并為今后的工作奠定良好的環(huán)保基礎(chǔ)。
總而言之，地球的環(huán)境保護問題已經(jīng)成為刻不容緩的問題之一，對我們?nèi)祟惖纳婧桶l(fā)展都造成了嚴重的影響。針對初中化學課堂教學工作來說，在學習中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識是非常有必要的，在教書育人的過程中，應(yīng)該把環(huán)境保護問題看成是一項基礎(chǔ)的教學任務(wù)來抓，在學生的人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時刻，在他們幼小的心田中播種下一顆綠色的種子。
參考文獻：
[1]曹亞玲.淺談中學化學教學中的環(huán)境教育[j].現(xiàn)代教育科學，，(06)。
[2]張俊.化學教育中如何培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[j].科技致富向?qū)?，?21)。
[3]何平.淺議在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[j].文理導航(上旬)，2010，(04)。
環(huán)保教育教學論文篇五
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析。
2.1內(nèi)容分析思路及其過程。
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
1.本課題對外部影響因素的研究能彌補學者們主要關(guān)注內(nèi)部因素而基本上忽視外部影響因素的偏失，進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析。
2.1內(nèi)容分析思路及其過程。
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
環(huán)保教育教學論文篇六
摘要：
隨著國家對九年義務(wù)教育的重視和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，小學教育作為給未來社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，不僅重視主要學科的學習，同時也在增設(shè)其他有益于我們生活的學科，例如新進課程--小學科學教程。
科學知識最為人類社會發(fā)展的運用基礎(chǔ)，滲透在人們生活的方方面面，為了讓小學生從小就了解科學，樹立正確的科學觀，這就需要我們在小學科學課程上提高學生學習的興趣，并讓他們積極的去學習。
關(guān)鍵詞：小學科學，教學模式，科學教學，學習興趣。
引言。
小學科學教程是隨著信息化的發(fā)展，我們加大對九年義務(wù)教育的執(zhí)行力度后新進的一門課程。
它主要是為了培養(yǎng)小學生的科學興趣，讓孩子們及早的了解科學，正確面對生活中出現(xiàn)的各種科學現(xiàn)象的一門重要啟蒙課程。
以及開發(fā)學生智力和提高他們的實踐能力，就需要我們迫切的進行研討。
總是，在新的教育理念的指引下，我們要重視小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷提高學生的學習興趣，提高創(chuàng)新和實踐能力，努力把他們培養(yǎng)成為我國科學技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。
參考文獻：
[1]《科學3~6年級課程標準解讀》(湖北教育出版社)。
[2]《小學科學教育“探究-研討”教學法》(美)蘭本達著人民教育出版社1983年。
[3]《小學科學教學案例專題研究》p215喻伯軍主編浙江大學出版版。
環(huán)保教育教學論文篇七
摘要:這篇文章主要介紹了課程結(jié)構(gòu)的各個方面，課程結(jié)構(gòu)就像一個大的框架，關(guān)鍵的是如何去合理使用填滿它。小學教育屬于基礎(chǔ)教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結(jié)構(gòu)更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學教育中課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問題。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。在查閱資料后結(jié)合個人觀點分別總結(jié)了課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理性結(jié)構(gòu)問題，并提出了相應(yīng)的關(guān)于建設(shè)合理課程結(jié)構(gòu)的建議。
關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu);小學教育;創(chuàng)新。
很多人往往認為課程與課程結(jié)構(gòu)這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而“課程結(jié)構(gòu)”是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關(guān)系。因為有了課程，課程結(jié)構(gòu)才會產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學教育中，不同課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置會對教育產(chǎn)生不同的影響?？上攵n程結(jié)構(gòu)對于小學教育的重要性。
1我國課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的現(xiàn)狀及問題。
我國至建國以來，課程結(jié)構(gòu)是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國大部分的小學中，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。而美術(shù)、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。在大多數(shù)的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業(yè)有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關(guān)注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所帶來的快樂。
2課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的地位及影響。
在教育中，課程結(jié)構(gòu)無疑是小學教育中最重要的框架。在小學教育中，課程結(jié)構(gòu)的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結(jié)構(gòu)首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們?nèi)松械囊粋€轉(zhuǎn)折時期。從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結(jié)構(gòu)對于他們來說是多么的重要。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?與其說探尋合理的課程結(jié)構(gòu)，不如說探尋一種全新的課程結(jié)構(gòu)。學科上課比例分化不均的嚴重現(xiàn)象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結(jié)構(gòu)是具有思維創(chuàng)造性的，它能夠與小學教育完美結(jié)合，反映最新的社會科學和技術(shù)的發(fā)展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘?qū)W習材料之間聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗和學習內(nèi)容，培養(yǎng)學習研究性學習能力和創(chuàng)新實踐能力。
4對課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的一些建議。
課程結(jié)構(gòu)直接影響到培養(yǎng)對象質(zhì)量規(guī)格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展狀況。比如增加多種興趣實踐課程以豐富學生的思維和創(chuàng)新實踐能力。課程結(jié)構(gòu)在教學中占有較大的影響比例，在課程設(shè)置的過程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴重，要將兩種課程相結(jié)合，相輔相成。再次，小學教育屬于基礎(chǔ)性教育，所以在小學教育中的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當增加素質(zhì)教育的理論和方法，充實素質(zhì)教育的信息和經(jīng)驗。使得學生可以在一個充滿素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)中學習成長。我們常說小學教育是一個很重要的階段，俗話說“三歲看一生”，小學教育是一個學生最重要的啟蒙階段，那么在這個最重要的啟蒙階段，應(yīng)抓住學生的年齡特點教育孩子，把握教學內(nèi)容的難度適應(yīng)性、教育方法的適用性，根據(jù)孩子的興趣、指導、教育時機，把如何激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機;如何培養(yǎng)兒童良好的個性和生活態(tài)度，促進孩子的學習和溝通能力的發(fā)展。
5結(jié)論。
在小學教育中課程結(jié)構(gòu)真的是一個不容忽視的存在，合理的課程結(jié)構(gòu)給我們帶來了太多的益處，從大的方面講它影響了整個教育體系的改革與發(fā)展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開課程結(jié)構(gòu)。而從小的方面來說課程結(jié)構(gòu)更像一顆顆小釘子，滲透到學校教育的方方面面。課程結(jié)構(gòu)與小學教育這兩者相輔相成，共同的發(fā)展，共同的為我國的教育事業(yè)做出貢獻，希望在不久的將來能夠課程結(jié)構(gòu)與小學教育能夠完全的融合發(fā)展。
參考文獻:。
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［4］吳永軍．課程結(jié)構(gòu)的社會學分析［j］．南京師大學報(社會科學版)，．1．。
環(huán)保教育教學論文篇八
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學。
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響。
7、深圳大學城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務(wù)倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學術(shù):中國大學文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學究竟靠什么。
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術(shù)職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制。
27、家庭背景與大學生消費支出的關(guān)系。
28、校地互動:地方高校科學發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學校學術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應(yīng)對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望。
9、多媒體教學--想說愛你不容易。
10、給學生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學語文教學中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力。
22、論教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐。
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊伍建設(shè)中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策。
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討。
29、第二部分教學改革研究。
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考。
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調(diào)查。
33、完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的探討。
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學的若干思考。
39、論西方社會學理論的教與學。
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實驗體系教學研究。
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究。
46、論案例演示方法在法學教育中的應(yīng)用。
47、“計算機體系結(jié)構(gòu)”教學中采用先學后教的教學模式嘗試。
48、朗讀教學研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學研究。
50、小學語文教學與文學教育之關(guān)系探討。
環(huán)保教育教學論文篇九
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應(yīng)本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關(guān)鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材。
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談?wù)剬﹂_發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務(wù)項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務(wù)行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
我校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教學的必要性。
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎(chǔ)知識，其正是為打破學科界限、融合房地產(chǎn)知識這一特色而開設(shè)的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教材存在的問題。
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設(shè)置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關(guān)知識外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。"。
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材的幾點思考。
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結(jié)合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎(chǔ)上，認為開發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎(chǔ)教學模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)基礎(chǔ)的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎(chǔ)教學模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結(jié)合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設(shè)計給學生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識，讓學生從感性認識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》作為入門課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開發(fā)、經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計；房屋開發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學。
3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設(shè)房屋過程為流程導向編排教程內(nèi)容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內(nèi)容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設(shè)的過程從結(jié)果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應(yīng)大膽改變教學內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內(nèi)容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內(nèi)容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結(jié)果。專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應(yīng)根據(jù)這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學習內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結(jié)果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調(diào)整自身學習狀況的機會，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學的問題。
總之，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，力爭使教材有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學校現(xiàn)有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺課。
環(huán)保教育教學論文篇十
秋天到了，秋風一吹，樹葉到處是。我照例催促孩子快點把樹葉撿干凈，剛開始孩子們還興致勃勃的，可不一會就玩了起來。我不止一次的說快點撿，要保持好環(huán)境，但效果總是不盡人意?！袄蠋熆偸遣粨欤屛覀儞臁?，聽到這句話，我的心里感到深深的自責與愧疚，孩子說得很對，為人師表，應(yīng)該出處處做好孩子的榜樣，以身作則。
通過這件事后，每次我看到垃圾，樹葉都第一個去撿，孩子們也都爭先恐后的去幫忙。我趁熱打鐵，在我們班開展了“愛護環(huán)境從我做起”的活動。在此次活動中孩子們表現(xiàn)積極，現(xiàn)在我們幼兒園環(huán)境可好了，只要有垃圾孩子們都搶著去撿，孩子們也不再亂扔垃圾了，做到了真正的愛護環(huán)境從我做起。
幼兒園的教育多姿多彩，在教育的各種領(lǐng)域中，有些內(nèi)容包括著環(huán)保知識，為了有計劃地開展環(huán)保教育，在設(shè)計教學活動時我們有意識地滲透有關(guān)環(huán)保知識的內(nèi)容，如在科學教育活動《空氣污染》中，在使幼兒知道新鮮空氣的好處的同時，引導觀察空氣污染情況，讓幼兒知道空氣污染有害健康，關(guān)請幼兒發(fā)表意識，“我們怎樣才能防止空氣污染，及到新鮮空氣呢?”在幼兒雅趣的心聲里我們聽到了希望。又如在“嚴重的水污染”教學活動中，有意識地引導幼兒觀看有關(guān)水資源受污染和開展治理新聞，相關(guān)資料，組織幼兒參與討論，并借助電腦教學讓幼兒通過生動形象的動態(tài)畫面了解解決輕度污染湖水的幾種方法，水的再利用——系列活動，極大的激發(fā)了幼兒保護水資源的環(huán)保意識，激起幼兒學科技參與保護環(huán)境的強烈愿望。另外在開展整合活動“環(huán)保小衛(wèi)士”時，我們組織幼兒實地觀察，讓幼兒感受環(huán)境污染造成的后果，體驗到環(huán)境保護與人們的日常生活息息相關(guān)。接下來從文學欣賞《地球媽媽》中讓幼兒知道垃圾的來源，并學習將垃圾分類，培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較、分類等能力，接著美工活動《制作垃圾箱》，由師幼一起收集材料共同制作的動物垃圾箱，美觀大方，價廉實用，讓幼兒明白廢紙箱也有再利用的價值。接下來實踐活動《環(huán)保小衛(wèi)士》，每天請幾位幼兒戴著“小衛(wèi)士”的標志去管理垃圾箱，幼兒的熱情高漲，象小主人似的為幼兒園的環(huán)保盡自己的一份力量，我們還生成了垃圾的處理方法，塑料袋的污染，垃圾的回收和再利用等系列活動，讓幼兒在想想、說說、做做、畫畫中感受做“環(huán)保小衛(wèi)士”的重要性和光榮感。此外，在語言教育活動中蘊含著取之不盡的環(huán)保教育素材，幼兒在兒歌《珍珍頭上百花園》中賞花、嘗花;在詩歌《春天》中幼兒扮桃花、柳葉、青蛙等靜靜地享受著春姑娘的親撫;童話劇《我們的地球》描寫了小動物失去了可愛的家園而悲慘流浪的生活，生活垃圾污染了綠綠的樹林，廢煙廢氣污染了新鮮的空氣，整片的樹林被砍伐……，幼兒看到深深地感受到環(huán)境對動物生存的重要性。
開展環(huán)境保護教育還要寓教于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育，在主題游戲“好玩的紙盒”中告訴幼兒大多數(shù)紙的原材料來源于樹木，要節(jié)約用紙。老師和幼兒一起懼無毒無害的廢紙制品，利用紙和利用廢舊物品，培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護的自覺性。環(huán)保教育不單是實施“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的有效措施，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分，且具有長期性的跨世紀工程，作為幼教工作者我們應(yīng)該勇敢的肩負起這樣的責任，在努力創(chuàng)造和改造現(xiàn)實的同時，播散環(huán)保的種子，用春風化雨般的柔情把環(huán)保意識根植于孩子們幼小的心靈中。
環(huán)保教育教學論文篇十一
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關(guān)問題進行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學;問題。
高中階段，是學生成長學習的關(guān)鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理。
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流。
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后。
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務(wù)。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學情境。
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學情境過于形式化的特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通。
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應(yīng)該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學。
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結(jié)語。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
環(huán)保教育教學論文篇十二
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近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐淺談幾點粗淺的認識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。
優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
（1）因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！痹诮虒W過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀?！读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業(yè)壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章?！拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無比的?！敝挥姓_認識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應(yīng)從小關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑。
《小學語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！睂W生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應(yīng)社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！睂W生在科學的引導下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透心理健康教育，促進學生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發(fā)學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。
環(huán)保教育教學論文篇十三
（1）了解地球上水的分布，知道淡水資源十分缺乏。
（2）了解水污染的現(xiàn)象及危害。
（3）知道常用的節(jié)水方法。
2、過程與方法
（1）能夠在適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
（2）能選向大家表達從圖中獲得的信息。
3、情感態(tài)度價值觀
知道水創(chuàng)造了美麗的大自然奇觀及水資源保護的嚴峻形勢，懂得愛護水資源，提高節(jié)水意識。
在活動中了解我國水資源缺乏，樹立節(jié)約用水的意識。
１、資料的收集：世界水資源分布圖，各種水污染圖片、課件制作。
２、學生課前觀察生活中水污染情況。
引入：同學們，你們知道我們的地球為什么叫做藍色星球嗎？這是因為地球上水占了大部分。宇航員在太空中鳥瞰我們的家園時驚異地發(fā)現(xiàn)地球是一個藍色的星球。今天，我們就一起來了解地球上的水。
（示課件，出示地球儀，板書課題，）
一、了解地球上水的分布
1、談話：水是生命之源，一切生命體都離不開水，那么，地球上的水主要分布在哪里呢？
1、學生交流已有的認識。
2、課件演示，出示水資源的主要分布形式圖片，學生欣賞。
4、涂色活動：完成課本上3６頁的涂色活動，學生談?wù)勼w會。演示課件。
二、了解地球上的淡水資源分布以及水污染情況
1、談話：有人說，地球是個水球，地球上我們可以用的水實在是太多了，你怎么認為？
2、學生發(fā)表自己的觀點。
3、閱讀課文3６頁資料，師指導學生看懂圖表。（課件演示）
4、演示課文3６頁可利用淡水資源的打比方實驗。
5、談話：就這么一點可利用的淡水，現(xiàn)在還受到了不同程度的污染，教師出示一些被污染的水體圖片。（課件演示）
6、學生口頭交流課前所收集的一些水污染相關(guān)資料。
7、教師補充一些水污染危害的事例。（主要是提供學生身邊的事例）
如：日本水俁病、四日市哮喘病、富山“痛痛病”，我國的松花江污染事件、太湖藍藻事件等。
8、學生談?wù)勊廴救绾巫詈笪：Φ饺祟?，相互交流感受?BR> 9、總結(jié)水污染的根源：人類活動是其主要因素。
10、出示水循環(huán)圖，引導孩子了解工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活污染污染水資源的過程。
三、提出節(jié)水措施
2、學生閱讀課文3８頁提供的資料，交流。
3、實驗操作：過濾法凈化污水。
5、交流、小結(jié)
6、介紹水法、世界水日的資料。
四、拓展活動
1、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在百度搜索中查找水污染事件相關(guān)知識、資料圖片。
2、查找并瀏覽魅力涪江相關(guān)圖片。
3、感受并總結(jié)，小組內(nèi)交流體會，匯報。
4、理解“珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話。
五、布置作業(yè)
1、完成課文中小實驗：咸水變淡水的實驗。
2、生活中認真落實節(jié)水構(gòu)想。
六、板書設(shè)計：
地球上的水
海洋和咸水湖93％ 淡水 ７％
水資源匱乏
人類活動使水污染嚴重 節(jié)約用水、保護水資源
環(huán)保教育教學論文篇十四
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W領(lǐng)導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領(lǐng)導力的要素與功能；通過對領(lǐng)導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領(lǐng)導力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是教育領(lǐng)導力，而且教學領(lǐng)導力是教育領(lǐng)導力中學校領(lǐng)導力的核心。從學科領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是領(lǐng)導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領(lǐng)域。目前教學領(lǐng)導力的認識僅限于學校領(lǐng)導力的層面。理解教學領(lǐng)導力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學領(lǐng)導力層次。在高等院校場域下，教學領(lǐng)導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領(lǐng)導力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側(cè)重校長教學領(lǐng)導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領(lǐng)導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領(lǐng)導行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學領(lǐng)導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領(lǐng)導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學領(lǐng)導力活動本身，而且強調(diào)將教學領(lǐng)導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學領(lǐng)導力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導者影響教師、學生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領(lǐng)導力；后者是一種廣義的.教學領(lǐng)導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領(lǐng)導力，從教學領(lǐng)導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領(lǐng)導力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領(lǐng)導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結(jié)果。它是學校領(lǐng)導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領(lǐng)導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務(wù)，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領(lǐng)導力通過領(lǐng)導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領(lǐng)導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調(diào)者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領(lǐng)導力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務(wù)。這一目標通過校長教學領(lǐng)導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領(lǐng)導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領(lǐng)導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領(lǐng)導力是校長教學領(lǐng)導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領(lǐng)導力研究不足，更多地只能從校長教學領(lǐng)導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學領(lǐng)導力的實施者，即領(lǐng)導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領(lǐng)導力實施主體的關(guān)注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領(lǐng)導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領(lǐng)導力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領(lǐng)導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領(lǐng)導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導者領(lǐng)導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領(lǐng)導力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導者的角度，大部分校長教學領(lǐng)導力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導能力，校長教學領(lǐng)導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領(lǐng)導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領(lǐng)導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關(guān)注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領(lǐng)導力行為和學生學業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學領(lǐng)導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學領(lǐng)導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領(lǐng)導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領(lǐng)導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領(lǐng)導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當今學校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領(lǐng)導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領(lǐng)導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領(lǐng)導力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領(lǐng)導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領(lǐng)導力強調(diào)的是教學領(lǐng)導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR> 4.功能：從困境走向突破。
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學有效觀教學領(lǐng)導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學領(lǐng)導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學術(shù)水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關(guān)。可見，對大學課堂教學有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領(lǐng)導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關(guān)，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學領(lǐng)導力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學始終，使教師學術(shù)追求愿景和學術(shù)信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術(shù)一脈相承的學術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術(shù)和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術(shù)和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領(lǐng)導力的未來趨勢。
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學領(lǐng)導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關(guān)于教師教學領(lǐng)導力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領(lǐng)導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領(lǐng)導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學領(lǐng)導力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領(lǐng)導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導學理論，無論是共性的領(lǐng)導力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導力探索，關(guān)于領(lǐng)導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導者）的領(lǐng)導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導力效能。從領(lǐng)導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導力已不再僅僅高居于領(lǐng)導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導力的實質(zhì)是行動?！?BR> 2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領(lǐng)導力是領(lǐng)導學、管理學和教育學等相關(guān)學科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領(lǐng)導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領(lǐng)導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領(lǐng)導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的。總之，高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領(lǐng)導力因其高校教學領(lǐng)導力層次復(fù)雜性，必然與大學校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠遠高于中小學校的教學領(lǐng)導力。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
環(huán)保教育教學論文篇十五
教學目標：
1.使學生了解太陽的作用。
2.使學生知道太陽和人類的關(guān)系
3.使學生了解保護環(huán)境的重要性
教學重點：太陽的作用以及與人類的關(guān)系??? 教學難點：太陽的作用
一、引入
1.放映關(guān)于太陽用途的圖片。
2.談話：同學們通過觀看幻燈片，有什么想法和問題？
3.學生提出問題后，引導學生自己討論解答。（學生提出自己的想法時要給予引導和鼓勵。）
4.講述：太陽給了我們陽光，所以植物才能進行光和作用，給人類提供必需的氧氣；太陽給了我們熱量，不然地球可能就是一個冰球。今天，太陽能作為清潔能源已被人們應(yīng)用在生活的方方面面。
（板書課題：太陽是萬物之源）
二、學習新課
1.請同學們帶著以下的問題觀察：如果沒有太陽，地球?qū)鞘裁礃幽?？用各種形式表達你的看法。
2.觀察兩種植物在陽光下和室內(nèi)的不同。師生共同談?wù)摻涣鳌?BR> 3.暢所欲言
在石油可開采量日益減少和生態(tài)環(huán)境日益惡化兩大危機的夾擊下，太陽能的利用受到越來越多的重視。
做個現(xiàn)代工程師，展開想象，談一談，你最想“開發(fā)”出太陽能的哪些新用途？
三、小結(jié)
太陽在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┯猛荆?BR> 四、布置作業(yè)-做一個調(diào)查
走訪你生活的社區(qū)，調(diào)查使用太陽能熱水器、電熱水器、燃氣熱水器的比例，分析不同類型熱水器的利與弊。
環(huán)保教育教學論文篇十六
幼兒園里話環(huán)保教育地球，它是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，也是我們生命的搖籃，保護好地球，是人類造福千萬子孫后代的必然選擇，幼兒園環(huán)保教育隨筆。當今世界，環(huán)境保護日益成為人們關(guān)注的熱點話題。環(huán)保教育作為解決環(huán)境問題的根本出路，必須從幼兒園的孩子抓起。所以，在幼兒園進行環(huán)保教育是必然的，當然教育的方法非常重要，因為方法是否恰當，直接影響到孩子接受教育效果的好壞，所以，考慮到孩子的年齡特點和幼兒園的實際情況，我是從以下兩個方面來對幼兒加強環(huán)保教育的：
1、幼兒日常生活中的環(huán)保。
說起環(huán)境教育，比較符合我們幼兒園的教育方法就是將環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，這樣的.方式才能被孩子們所接受。而我們可以把環(huán)保教育作為一個教育主題，再向各個領(lǐng)域進行滲透，通過活動的引導，我們就會將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學和幼兒的一日生活中去。如：我們在大班開展了“我們是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動，通過為幼兒園制作各種環(huán)保標記，如：禁止吸煙標記、垃圾入箱標記、不摘采花草樹葉等等。以提醒其他人來注意自己的行為，爭做環(huán)保人。我們還在幼兒園門口放置了一個分類垃圾箱，讓幼兒在平時投放垃圾的時候進行識別垃圾的種類，如：可回收垃圾和不可回收垃圾等。通過利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作活動，使幼兒學會變廢為寶的經(jīng)驗，也能廢物有新的認識，幼教文案《幼兒園環(huán)保教育隨筆》。并懂得要管好垃圾、不亂扔垃圾，知道保護環(huán)境必須從自身做起，從自身感受中獲得相應(yīng)的環(huán)保知識。
2、與家庭攜手共話環(huán)保。
我認為，幼兒園的任何活動都是離不開家長的支持和配合，當然幼兒園的環(huán)境教育也應(yīng)該爭取與家庭教育相聯(lián)系。幼兒園開展環(huán)境保護教育必須取得家長的支持，為了讓家長了解對幼兒進行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，我們就利用幼兒園的家長學校向各位家長分發(fā)環(huán)境方面的學習資料，如：《關(guān)于垃圾分類的知識》，還有關(guān)于《生活中隨手可做的環(huán)保小事》等，讓他們從身邊的細小行為做起，在生活中充分給孩子樹立起良好的榜樣。共同形成環(huán)保意識。還在3月12日那天，我們在幼兒園成功舉行了“我和苗苗共成長”親子植樹活動，這給家長提供了良好的給孩子進行環(huán)境教育的機會讓孩子從小感受到環(huán)保的重要性。另外，我們還鼓勵家長多帶孩子走進大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的重要性，從而不斷增強孩子的環(huán)保意識。
因為我們覺得，環(huán)保教育，不僅僅是我們教師和幼兒的事情，應(yīng)該是我們每個人共同的事情。所以，在平時的生活、工作中，只要你稍加留意自己的行為，肯定會給大自然交一份滿意的“答卷”。
環(huán)保教育教學論文篇一
在品德課、周會課上，班主任要正面教育，評優(yōu)樹模;班主任要全面了解學生，因材施教，還要家訪，開家長會與家長溝通。
教育只有得到社會與家長的廣泛支持，才能久興不衰，立于不敗之地。
班級是一個學校教育教學最基礎(chǔ)的單位，班級管理直接影響學校的教學質(zhì)量和培養(yǎng)的未來人才的素質(zhì)，那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個班級呢?我覺得要切實抓好班集體建設(shè)這個核心。
下面我說說我在工作中積累的經(jīng)驗。
一、建立健全的班級規(guī)章制度。
為了使一個班級穩(wěn)定、和諧、有序、動態(tài)、良性地發(fā)展，必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級規(guī)章制度。
如《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，還要根據(jù)本班實際情況制訂出一些制度，并使之成為全體成員的行為規(guī)范準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度。
制度出來后，班主任還要及時做好指導監(jiān)督工作，協(xié)助學生班干部解決實際問題。
二、建立一個強大的班干部組織。
班干部是班主任的有力助手，只要班主任對班干部用的方法適宜，就可以調(diào)解學生之間的矛盾，舒緩班級氣氛，那么教師就可以騰出精力，將全身心用于教學之中。
班干部職權(quán)分明，各司其職，要嚴格要求自己，以各項規(guī)章制度作為行動準則，起好帶頭作用，只有管好自己，才有資格監(jiān)督別人，管教別人，影響別人。
三、加強對學生的品德教育，樹立集體觀念。
品德課能夠?qū)W生起到正面教育的作用，教育學生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣學習”，培養(yǎng)學生的集體主義意識和愛國主義情感，幫學生樹立起自信心、自尊心，養(yǎng)成各種好的行為習慣。
在班上，按照德育標準對學生進行量化評分考核，作為評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，全面提高學生的思想政治素質(zhì)。
四、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以典型作為榜樣。
在每周的周會課上，班主任應(yīng)對全班學生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進行表揚、點評。
班主任要善于表揚，鼓勵學生的優(yōu)點。
這樣就能夠給學生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學生的自信心。
小學生特別喜歡得到表揚和鼓勵，這對他們來說不僅是榮譽的享受，更增添了他們的勇氣和力量。
另外，榜樣有震撼人心的力量。
小學生模仿能力強，樹立榜樣，讓小學生有形可依，有?？煞隆?BR> 五、規(guī)范班級目標，建立競爭機制，調(diào)動學生積極性。
擬定集體與個人的遠近期目標，有目標才有動力。
班主任要根據(jù)學校安排和本班的實際情況，擬定全班與小組的遠近期目標，讓每一個學生明確全班和自己的小組正在朝什么目標和方向努力，從而增強班集體的`凝聚力和動力。
通過努力去實現(xiàn)目標并不是目的，提高學生素質(zhì)才是目的。
目標不要定得太高，要讓孩子經(jīng)過努力就能實現(xiàn)，否則會使孩子喪失信心。
六、認真做好家訪，開好家長會和個別座談會。
班主任應(yīng)調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的競爭意識，從集體活動表現(xiàn)、班級榮譽的爭取等多方面激發(fā)全班由整體到個人的競爭意識。
每個人都要找一個水平相當?shù)膶κ?，和競爭對手比學習，比紀律，比體育，比繪畫。
每次比賽后，給予一定的鼓勵。
通過競爭，在班級中形成互相競爭、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。
“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，也就是要辦好教育，必須得到人民群眾的支持，尤其是得到學生家長的支持。
家長是學生的第一任老師，具有相當?shù)臋?quán)威性。
特別是低年級學生，生活不能自理，沒有明辨是非的能力，如果家長的觀點與老師的觀點不一致，班主任就會做許多無用功，其結(jié)果也會是事倍功半。
如果班主任和家長常溝通，常找個別學生座談，及時糾正學生的錯誤，在班級管理中就會收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，才能管理好班級，為學生健康成長創(chuàng)造最佳環(huán)境。
環(huán)保教育教學論文篇二
德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應(yīng)的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學中落實德育教育，首先要把德育知識的學習轉(zhuǎn)移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發(fā)揮學生主體作用。其次，要實現(xiàn)德育教育由強制性向民主性轉(zhuǎn)變，充分利用體育教學相對動態(tài)的課堂環(huán)境，通過師生、學生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發(fā)學生進行自我教育和自我評價，培養(yǎng)學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成，有助于學生走出校門后也能適應(yīng)社會的變化。這樣才能使體育教學中的德育教育真正實現(xiàn)由灌輸性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，通過學生的親自參與實踐，使學生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習的生動事例，教師應(yīng)及時給予恰當?shù)墓膭钆c表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養(yǎng)學生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養(yǎng)學生關(guān)心他人、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)；隊列隊形的練習可以培養(yǎng)學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質(zhì)。
處理好德育教育中“形”與“質(zhì)”的關(guān)系。
在體育教學中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一**育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學的特殊性，與其它學科教師相比，體育教師與學生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進步和作風的正派，給學生以耳濡目染。所以，體育教師首先應(yīng)具有希望在學生身上建構(gòu)起來的普通公民道德，還必須率先修養(yǎng)希望學生們在體育教學過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質(zhì)（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）。“身正為師，學高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當體育教學中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng)，而不是“育”。最后，在宣揚與實現(xiàn)“快樂體育”的同時，在體育教學中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學生個性盡情舒展的德育，一種能促使學生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
環(huán)保教育教學論文篇三
近幾年，隨著霧霾天氣的頻繁出現(xiàn)，空氣質(zhì)量的不斷惡化，人類的生存環(huán)境持續(xù)遭到破壞，保護環(huán)境已刻不容緩，環(huán)保教育已成為時代的主題，保護人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境是當今社會最為迫切的生存訴求。但是，對中學生進行環(huán)保教育，大家普遍認為是化學、生物和地理等學科的“專利”，與歷史學科無關(guān)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》(實驗)明確規(guī)定：“通過歷史學習，加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解”。
因此，對中學生進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)已成為歷史教學重要而現(xiàn)實的課題。中學歷史作為人文學科，肩負著環(huán)保教育的使命與責任，而現(xiàn)行中學歷史文本關(guān)于環(huán)保教育方面的素材還比較匱乏，再加上許多中學歷史教師本身缺乏環(huán)境保護意識，中學歷史環(huán)保教育還比較薄弱，與時代的訴求還存在很大的差距。
在全社會都十分關(guān)注環(huán)保教育的大背景下，如何在歷史教學中對中學生進行有效的環(huán)保教育呢?本文主要從三個方面來探討實現(xiàn)學生環(huán)保教育的有效路徑：喚醒學生的環(huán)保意識，通過多種形式對學生進行環(huán)保教育的浸潤與滲透，讓學生通過親身體驗來培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)。
一、環(huán)保意識，始于喚醒。
環(huán)保教育，意識現(xiàn)行。當前，中學生環(huán)保意識還比較淡薄，環(huán)保意識嚴重缺失，尤其缺乏環(huán)境憂患意識和危機意識。日常生活中，中學生隨手亂扔亂丟、隨手折損花木、任意踩踏草坪的現(xiàn)象還比較普遍，更缺乏對同伴的環(huán)保提醒。因此環(huán)保教育首先要從喚醒學生的環(huán)保意識開始。只有喚醒學生的主體意識，才能喚醒他們對環(huán)境保護的責任感和使命感。
1.通過環(huán)境破壞的現(xiàn)狀來喚醒學生的環(huán)保意識。
當下，因環(huán)境污染而造成的悲劇頻頻發(fā)生，環(huán)境污染的殘酷現(xiàn)實呼喚中學生首先要樹立環(huán)境憂患意識?！懊刻?，世界上有70%的城市居民呼吸著有污染的空氣，每天至少有800人因空氣污染而死亡。每天，有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天，……”這些數(shù)據(jù)都來自于環(huán)保權(quán)威機構(gòu)的發(fā)布，令人觸目驚心、心驚膽戰(zhàn)。近兩年，我國中東部地區(qū)持續(xù)遭遇霧霾天氣，空氣污染越來越嚴重，霧霾讓人們知道了pm2.5。面對空氣污染，鐘南山院士更是尖銳的指出：空氣污染再這樣發(fā)展下去，若干年后肺癌患者可能成幾何級數(shù)增加。
近幾年，發(fā)生在我們身邊的肺癌患者的確越來越多。環(huán)境的惡化已經(jīng)威脅到了人類的生存，保護好人類的家園———地球環(huán)境，已是人類迫切需要解決的問題。環(huán)境問題已經(jīng)引起很多有識之士的憂思。在全民中進行環(huán)境教育、樹立生態(tài)環(huán)境意識，已成為世界各國的共識。以上這些案例足以說明中國的環(huán)境污染確實十分嚴峻，教師將這些素材及時傳遞給學生，通過環(huán)境破壞的悲劇來喚醒學生的環(huán)保意識，直觀有效。
2.通過課堂教學來喚醒學生的環(huán)保意識。
譬如，在講述人民版《“蒸汽”的力量》一課時，導入可以引用搜狐網(wǎng)的一段網(wǎng)友改編的《沁園春霧》一段材料：“北國風光，千里塵封，萬里霾飄。望長城內(nèi)外，唯余茫茫;大河上下，不見滔滔。pm二五，連續(xù)爆表，欲與一千試比高。須何日，看藍天重現(xiàn)，分外妖嬈。空氣如此糟糕，引無數(shù)行人咳彎腰。惜芥子毒氣，范圍太小;沙林藥霧，稍遜風騷。工業(yè)污染，汽車尾氣，讓人想起七三一。具往矣，數(shù)肺癌患者，還看今朝?！笔欠裰挥薪?jīng)過一系列的環(huán)境悲劇發(fā)生之后，人類才開始反思自己的所作所為，才開始樹立環(huán)境保護意識呢?這段材料是在霧霾頻繁到來時的時候網(wǎng)友的一段調(diào)侃，如果能合理的使用，既能激發(fā)學生對環(huán)保知識的興趣，又能培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識，一定能起到“潤物無聲”的教育效果。
“時至不迎，反遭其殃。”環(huán)境污染在挑戰(zhàn)人類的生存底線，保護生態(tài)環(huán)境已經(jīng)到了刻不容緩的地步。在當前的歷史教學中，只有首先教師樹立環(huán)境憂患意識，學生的環(huán)境憂患意識才有可能形成。歷史學科作為人文學科，肩負著提高學生環(huán)保生態(tài)意識的使命與責任，通過喚醒學生的環(huán)境保護的意識，并由他們影響周圍的人群，最終以全社會的力量來完成我們防治環(huán)境污染的使命。
環(huán)保教育，重在浸潤與滲透。對學生進行環(huán)保教育的浸潤，要通過多種教育形式，既可以立足于課堂教學，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)等多種形式。
1.在教學中對學生進行環(huán)保教育的浸潤。
環(huán)保教育只有立足于課堂，充分利用文本中有關(guān)環(huán)保教育方面的素材，有的放矢地對學生進行生態(tài)知識的滲透，才能不斷增強學生的環(huán)境意識、低碳意識。普通高中歷史文本人民版必修三《中國古代的科學成就》一課中，就有生態(tài)環(huán)境方面的描述：“中國古代思想講究天人合一，尊重自然，重視完善人和自然的關(guān)系?！独献印窂娬{(diào)的‘無為’，可以理解為不要違反自然的行為?！边@些素材雖然內(nèi)容不多，但非常珍貴，教師要倍加珍惜，充分利用?？梢砸源藶槠鯔C，對中學生開展一場環(huán)境教育專題講座?？v觀現(xiàn)行高中歷史文本，涉及到環(huán)保教育的素材少之又少。以普通高中歷史文本人民版《“蒸汽”的力量》一課為例，文本只強調(diào)了工業(yè)革命的積極影響：推動了資本主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，密切了世界各地之間的聯(lián)系，促進了世界市場的初步形成，改變了世界的面貌，促進了近代城市的興起，等等。而工業(yè)革命對環(huán)境的危害卻卻只字未提。為了有效地對中學生教學環(huán)保教育的浸潤，在講授本課時，教師可以進行適量的材料補充。
高考是高中歷史教學的指揮棒，xx年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試必修科目歷史試卷(小高考)第37題，就以“環(huán)境保護”為主體進行的測試。教師在講授本課時，可以將該題的材料引入教學。材料如下：材料一：英國城市人口飛速增長，隨之而來的還有英國城市環(huán)境的惡化……(這個)“自由國度”的環(huán)境觀念普遍歪曲甚至空白。中等階層……不顧城市環(huán)境和大眾的生存，盲目放肆地開發(fā)，貪婪地消耗著地球上的不可再生資源和人們寶貴的生命?！詼G梅的《工業(yè)革命時期的英國城市環(huán)境觀念及其影響》材料二：英國政府陸續(xù)頒布了《控制公害法》《公共衛(wèi)生法》《放射性物質(zhì)法》等法律，并大力推動能源結(jié)構(gòu)調(diào)整……在節(jié)能環(huán)保方面表現(xiàn)出色的企業(yè)和政府機構(gòu)還會被授予綠色獎?wù)??！孕氯A網(wǎng)《三個“霧都”如何走出“霾伏”?》提出問題：
(1)根據(jù)材料一，概括19世紀的倫敦成為“霧都”的原因。
(2)根據(jù)材料二，指出英國政府傾力治污給我們建設(shè)“美麗中國”提供了哪些借鑒?這道高考試題主題是“環(huán)境保護問題”，對當今社會的環(huán)境保護能起到有效的引領(lǐng)作用。在處理以上兩個問題時，教師可以采取小組合作探究的方式進行。
首先讓學生分組討論，然后讓學生代表展示觀點，發(fā)表自己的看法，其他同學進行補充，再學生回答的`基礎(chǔ)上，教師要進行適當?shù)膹娬{(diào)和拓展，這樣才能達到有效的效果。這兩個問題的答案都是從材料中來獲取有效信息，通過史料得出史實，可以培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的史證意識。教師在學生回答的基礎(chǔ)上進行及時的概括。
概括內(nèi)容如下：問題一：“霧都”之所以成為倫敦的標簽，與工業(yè)革命直接相關(guān)，工業(yè)革命在推動城市化進程的同時，也帶來了嚴重的環(huán)境污染，當時的公民環(huán)保意識還十分缺失，再加上新興的工業(yè)資產(chǎn)階級為了追求利益最大化，對環(huán)境盲目開發(fā)，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞將成為必然。問題二：英國政府在針對環(huán)境遭到破壞的嚴峻形勢，及時地制定和頒布一系列法律傾力治污，采取多種舉措：依法治污，不斷調(diào)整能源結(jié)構(gòu)，及時培養(yǎng)公民的環(huán)保意識，加強政府監(jiān)管等舉措。重新使倫敦的天空重現(xiàn)藍天白云，這為我們建設(shè)“美麗中國”提供了很好的借鑒，較好的實現(xiàn)了歷史教學的人文教育功能。雖然現(xiàn)行高中歷史文本有關(guān)環(huán)境保護素材存在缺失，但只要一線教師重視環(huán)保教育，通過適量的材料補充，定能引起學生反思人類對生態(tài)文明的破壞而遭到自然界報復(fù)的沉痛教訓，可以達到意想不到的效果。
最后，教師一定要讓學生知道：工業(yè)革命在帶給人類經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也給人類的生存環(huán)境帶來了嚴重的污染，從而培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識和危機意識，最終形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價值觀。歷史教學既要觀照現(xiàn)實又要弘揚主旋律。黨的十八大倡導建設(shè)“美麗中國”，從國家意志的戰(zhàn)略高度明晰了建設(shè)生態(tài)文明的必要性，也反映了頂層設(shè)計對主流價值觀引領(lǐng)的考量，英國政府的環(huán)保舉措值得我們借鑒。
2.通過互聯(lián)網(wǎng)等形式對學生進行環(huán)保教育的浸潤。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人類已經(jīng)進入以博客、微信為代表的信息時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，傳輸便捷，這些將成為學生學習的重要資源。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師要積極引導，讓學生主動接觸網(wǎng)絡(luò)。有關(guān)環(huán)保教育的素材很多，教師可以將最具代表性的環(huán)保素材介紹給學生。譬如，1月1日開始實施的“史上最嚴”的《中華人民共和國環(huán)境保護法》、黨的十八大倡導建設(shè)“美麗中國”、鐘南山院士的新環(huán)保觀以及生態(tài)文明貴陽國際論壇，等等。
教師可以引導學生從網(wǎng)絡(luò)上檢索，也可以由教師從網(wǎng)絡(luò)下載后直接上傳到學校網(wǎng)站、班級同學群，讓學生及時知曉國家的環(huán)保政策及相關(guān)環(huán)保信息。知識學習，行之不遠。今天的時代不是以量取勝的時代，是以智取勝，知識點再多有沒有什么了不起，在網(wǎng)絡(luò)上輸入一個關(guān)鍵詞就可以找出來，比老師講得更加細致、全面。關(guān)鍵是要學會思考，關(guān)注思維方式。
“信息革命”催生了“大數(shù)據(jù)時代”，現(xiàn)代社會人人都離不開互聯(lián)網(wǎng)，這種趨勢對中學歷史教育同樣無法回避。教師也可以利用校園文化，通過文化墻、文化角、科普畫廊等宣傳環(huán)境知識，也邀請環(huán)保專家到學校做環(huán)保專題知識講座。作為國家未來的中學生，樹立環(huán)境保護意識尤為重要，讓他們從小就樹立生態(tài)環(huán)保意識，并自覺轉(zhuǎn)化為保護環(huán)境的行動。
三、環(huán)保素養(yǎng)，需要體驗。
保護環(huán)境，善待地球，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)，是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。讓環(huán)保意識滲透到學生的血液，轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動。環(huán)保教育，一半在課堂，一半在生活。環(huán)保教育，需要學生親身體驗，只有親身體驗的東西才是刻骨銘心、終身難忘的，并內(nèi)化為自己的行為指南。我校先后被評為邳州市、徐州市、江蘇省、國家級綠色學校，在環(huán)保教育方面具有得天獨厚的條件?！皩W習并不局限在課堂之內(nèi)，把歷史課堂延伸到課外，這可能也是歷史課堂的價值所在。”
帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生到社區(qū)、鄉(xiāng)村、機關(guān)、街道。通過參觀、調(diào)查研究等形式，讓學生親身體驗環(huán)境污染的現(xiàn)狀。譬如，可以組織學生去參觀邳州當?shù)氐囊恍┪廴酒髽I(yè)，讓學生親身體驗環(huán)境污染的嚴重性。還可以積極組織學生進行研究性學習。近期，隨著麥收的進行，許多農(nóng)民焚燒秸稈的事件頻頻發(fā)生，空氣污染嚴重，讓人睜不開眼睛，呼吸困難。教師可以充分利用當前“焚燒秸稈污染環(huán)境”的現(xiàn)狀，通過召開“秸稈禁燒”主題班會，發(fā)放“關(guān)于禁燒秸稈，禁止公路打麥曬場”倡議書，讓家長閱讀，用實際行動做好“秸稈禁燒”工作。
教師也可以帶領(lǐng)學生深入田間、地頭、社區(qū)、街道，通過調(diào)查研究，親身感受環(huán)境污染的現(xiàn)狀和公民的環(huán)境行為。當面對農(nóng)民焚燒秸稈時，每一位同學都能通過勸阻、向政府部門報告或求助于媒體等各種合法手段，積極主動的保護生態(tài)環(huán)境，把保護環(huán)境作為自己的責任，真正實現(xiàn)“一個學生、帶動一個家庭、影響一個社區(qū)”的環(huán)境目標。通過一系列研究性學習，能加深學生對環(huán)境保護的認識，引發(fā)他們環(huán)保從我做起的意識，形成可持續(xù)發(fā)展思想。倡導低碳生活，利用科普畫廊、國旗下講話、環(huán)保知識講座等宣傳環(huán)保知識。也可以舉辦環(huán)境知識競賽、黑板報比賽、辦展覽、搞講座等形式來宣傳環(huán)境保護的基本知識，對學生進行愛護自然資源的教育，宣傳生態(tài)美好愿景。
環(huán)保教育既要頂層設(shè)計，又要仰望星空。中學生是最需要進行環(huán)保教育的群體，只有對中學生進行有效的環(huán)保教育，才能培養(yǎng)他們的社會責任感，才能培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保素養(yǎng)，并通過他們的行動來影響周圍的人群和整個社會，最終以全社會的力量來完成我們防治環(huán)境污染的使命與責任。通過環(huán)保教育，使原生態(tài)、綠色、低碳、有機成為關(guān)鍵詞，生態(tài)環(huán)保成為一種文化、一種哲學、一種素養(yǎng)。謙虛和謹慎是一種美德。
人類對自然界的刻薄態(tài)度必將受到懲罰，禍及子孫后代。我們必須站在更高點，以哲學的眼光來看待人與自然的關(guān)系，解決當前的生態(tài)、環(huán)境問題。人與環(huán)境是一個整體，人不能離開環(huán)境而獨立生活。這說明，環(huán)保教育要與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生善待自然的環(huán)保情懷。歷史教學在教會學生熱愛自然的同時還必須教會他們敬畏自然，才能重塑學生關(guān)愛地球、熱愛自然的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價值觀。
樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族可持續(xù)發(fā)展。我們“既要金山銀山，更要綠水青山，不要環(huán)境污染。”要讓民眾“望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁。”
環(huán)保教育教學論文篇四
摘要：作為素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，在初中化學中實施環(huán)保教育是不可推卸的教學任務(wù)。在實際化學教學中，可以通過提供課外環(huán)保讀物、提高環(huán)保實踐素質(zhì)和加強環(huán)保宣傳教育等方式來強化學生的環(huán)保意識，提高化學教學效率。
隨著我國整體的科學水平的提升，社會的發(fā)展進入一個新的階段，我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)取得了輝煌的成就。但是，我們在看到成就的同時，還需要對其中存在的問題給予重點關(guān)注。其中，最為重要的一點就是人類對生態(tài)環(huán)境的破壞。社會上針對這一問題進行的宣傳絕對不在少數(shù)。而課堂教學活動，作為對人類提供最基礎(chǔ)的教育的階段，并沒有對這一問題給予必要的關(guān)注。筆者認為，在中學階段的教學過程中，向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容，非常有必要的。而化學教育中，對環(huán)境保護的涉及范圍較大，有針對性的對學生的環(huán)保意識進行培養(yǎng)將會起到非常良好的效果。作為教師，應(yīng)該充分的認識到，只有從學生抓起，才是全民族擁有良好的環(huán)保意識的根本手段。
一、積極提供課外環(huán)保讀物。
正如上文中所論述的'，初中化學教學過程中，會涉及很多關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容，但是筆者認為，僅僅這些還不夠，還需要教師在課后，為學生提供更多的閱讀內(nèi)容來幫助學生加強環(huán)保知識的累積。教師通過有目的的教學內(nèi)容提供一些課外閱讀，在幫助學生提升知識面的同時，還能夠形成一定的世界觀引導作用，比如在《臭氧》一文中，通過對課堂教學中，對氟氯烴的介紹的結(jié)合，可以重點幫助學生認識到，日常生活中的化學物質(zhì)，對臭氧造成的危害。而形成的臭氧層空洞，則是造成地球上生態(tài)變化的主要因素，這樣，學生就能充分的認識到，臭氧層保護的重要意義。
通過對上文中介紹的大氣層方面的知識的學習，學生就能夠?qū)元素形成一個初步的認識，這樣，就可以在課后學習任務(wù)種，指導學生閱讀《氫能源》，經(jīng)過一定的課堂知識點的講解，幫助學生認識到，氫能源的清潔性，尤其是課堂教學內(nèi)容中，學生可以認識到，氫氣的燃燒，生成的是水。然后學生就可以在氫能源的閱讀中，重新回顧這一知識點的同時，也認識到，氫能源的開發(fā)和利用，將成為未來世界的主流。與此同時，教師還可以通過對《環(huán)境報》、《環(huán)境》、《人與自然》等書報的課內(nèi)朗誦，來幫助學生進一步的提升對化學課程的興趣，同時也能夠?qū)W生形成環(huán)保意識提供一定的理論基礎(chǔ)。
二、提高環(huán)保實踐素質(zhì)。
學校教育中，學生養(yǎng)成正確的人身觀和世界觀負有主要的責任。學生的在校園的時間，是這一年齡段中最多的，學校幫助學生形成了何種的環(huán)境觀念，直接影響到學生的終身環(huán)境意識這種情況之下，通過學校進行一定的實踐活動來進行對學生的環(huán)保意識的培養(yǎng)，就成為一種非常有必要的活動。與此同時，學校校園內(nèi)的環(huán)境問題，同樣是學校教學工作中的重點問題，積極開展校內(nèi)的環(huán)境保護工作和宣傳工作，對學生形成良好的環(huán)保意識也將會起到非常重要的影響。
校園內(nèi)，可以通過張貼標語等方式，讓學生處于一個“時時環(huán)保、處處環(huán)保”的環(huán)境中，同時，還可以結(jié)合“世界環(huán)境日”、“世界地球日”等有關(guān)環(huán)境保護的主題進行活動，如設(shè)立環(huán)保主題的定期廣播等等。在班級間開展“節(jié)約光榮、浪費可恥”的學生行為評比活動，有效地杜絕水、電資源的浪費，拒絕使用一次性塑料餐具等等。上述活動的開展，對學生的環(huán)保意識的養(yǎng)成，將會起到非常良好的積極效應(yīng)。而作為教師，則應(yīng)該通過言傳身教來幫助學生進一步鞏固尚不穩(wěn)定的環(huán)保觀念。在課堂教學過程中，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣，讓他們自己設(shè)身處地的設(shè)想一下，環(huán)境被破壞之后的種種情景，而教師則可以利用這種情景的設(shè)置，作為課堂內(nèi)容的導入部分，最終實現(xiàn)學生的環(huán)保意識的加強。
三、大力開展環(huán)保知識宣傳。
1、組織學生參加環(huán)保法律法規(guī)宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、3月22日世界水日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，了解當?shù)丨h(huán)境保護、水資源保護、森林保護的情況，讓學生在宣傳中了解我國有關(guān)這方面規(guī)定和常識，以提高學生在環(huán)境文化方面的知識。
2、通過對課堂內(nèi)教學知識點和課外活動相結(jié)合的方式，幫助學生在形成豐富多彩的第二課堂的同時，潛移默化的養(yǎng)成環(huán)保意識。教師需要有針對性的對學生的自身的知識體系的完善提供一定的支持，針對不同的污染方式，做出不同的指導，從而幫助學生形成一套良好而完善的知識體系。
3、利充分利用第二課堂進行環(huán)保知識的學習。通過對當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)或者污染嚴重地區(qū)的餐館來加強學生對環(huán)保問題的認識，尤其是在對人與氣溫、氣候、空氣、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等存在的密切關(guān)系的認識，更是可有幫助學生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護習慣。進行參觀過程中，教師應(yīng)在化學課程教學任務(wù)的基礎(chǔ)之上，用豐富的知識來對學生在參觀過程中遇到的問題進行講解，結(jié)合學生所學習到的書本知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護的知識問答，以提高學生的學習興趣，并為今后的工作奠定良好的環(huán)保基礎(chǔ)。
總而言之，地球的環(huán)境保護問題已經(jīng)成為刻不容緩的問題之一，對我們?nèi)祟惖纳婧桶l(fā)展都造成了嚴重的影響。針對初中化學課堂教學工作來說，在學習中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識是非常有必要的，在教書育人的過程中，應(yīng)該把環(huán)境保護問題看成是一項基礎(chǔ)的教學任務(wù)來抓，在學生的人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時刻，在他們幼小的心田中播種下一顆綠色的種子。
參考文獻：
[1]曹亞玲.淺談中學化學教學中的環(huán)境教育[j].現(xiàn)代教育科學，，(06)。
[2]張俊.化學教育中如何培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[j].科技致富向?qū)?，?21)。
[3]何平.淺議在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[j].文理導航(上旬)，2010，(04)。
環(huán)保教育教學論文篇五
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析。
2.1內(nèi)容分析思路及其過程。
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
1.本課題對外部影響因素的研究能彌補學者們主要關(guān)注內(nèi)部因素而基本上忽視外部影響因素的偏失，進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析。
2.1內(nèi)容分析思路及其過程。
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
環(huán)保教育教學論文篇六
摘要：
隨著國家對九年義務(wù)教育的重視和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，小學教育作為給未來社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，不僅重視主要學科的學習，同時也在增設(shè)其他有益于我們生活的學科，例如新進課程--小學科學教程。
科學知識最為人類社會發(fā)展的運用基礎(chǔ)，滲透在人們生活的方方面面，為了讓小學生從小就了解科學，樹立正確的科學觀，這就需要我們在小學科學課程上提高學生學習的興趣，并讓他們積極的去學習。
關(guān)鍵詞：小學科學，教學模式，科學教學，學習興趣。
引言。
小學科學教程是隨著信息化的發(fā)展，我們加大對九年義務(wù)教育的執(zhí)行力度后新進的一門課程。
它主要是為了培養(yǎng)小學生的科學興趣，讓孩子們及早的了解科學，正確面對生活中出現(xiàn)的各種科學現(xiàn)象的一門重要啟蒙課程。
以及開發(fā)學生智力和提高他們的實踐能力，就需要我們迫切的進行研討。
總是，在新的教育理念的指引下，我們要重視小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷提高學生的學習興趣，提高創(chuàng)新和實踐能力，努力把他們培養(yǎng)成為我國科學技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。
參考文獻：
[1]《科學3~6年級課程標準解讀》(湖北教育出版社)。
[2]《小學科學教育“探究-研討”教學法》(美)蘭本達著人民教育出版社1983年。
[3]《小學科學教學案例專題研究》p215喻伯軍主編浙江大學出版版。
環(huán)保教育教學論文篇七
摘要:這篇文章主要介紹了課程結(jié)構(gòu)的各個方面，課程結(jié)構(gòu)就像一個大的框架，關(guān)鍵的是如何去合理使用填滿它。小學教育屬于基礎(chǔ)教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結(jié)構(gòu)更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學教育中課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問題。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。在查閱資料后結(jié)合個人觀點分別總結(jié)了課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理性結(jié)構(gòu)問題，并提出了相應(yīng)的關(guān)于建設(shè)合理課程結(jié)構(gòu)的建議。
關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu);小學教育;創(chuàng)新。
很多人往往認為課程與課程結(jié)構(gòu)這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而“課程結(jié)構(gòu)”是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關(guān)系。因為有了課程，課程結(jié)構(gòu)才會產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學教育中，不同課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置會對教育產(chǎn)生不同的影響?？上攵n程結(jié)構(gòu)對于小學教育的重要性。
1我國課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的現(xiàn)狀及問題。
我國至建國以來，課程結(jié)構(gòu)是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國大部分的小學中，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。而美術(shù)、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。在大多數(shù)的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業(yè)有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關(guān)注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所帶來的快樂。
2課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的地位及影響。
在教育中，課程結(jié)構(gòu)無疑是小學教育中最重要的框架。在小學教育中，課程結(jié)構(gòu)的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結(jié)構(gòu)首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們?nèi)松械囊粋€轉(zhuǎn)折時期。從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結(jié)構(gòu)對于他們來說是多么的重要。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?與其說探尋合理的課程結(jié)構(gòu)，不如說探尋一種全新的課程結(jié)構(gòu)。學科上課比例分化不均的嚴重現(xiàn)象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結(jié)構(gòu)是具有思維創(chuàng)造性的，它能夠與小學教育完美結(jié)合，反映最新的社會科學和技術(shù)的發(fā)展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘?qū)W習材料之間聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗和學習內(nèi)容，培養(yǎng)學習研究性學習能力和創(chuàng)新實踐能力。
4對課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的一些建議。
課程結(jié)構(gòu)直接影響到培養(yǎng)對象質(zhì)量規(guī)格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展狀況。比如增加多種興趣實踐課程以豐富學生的思維和創(chuàng)新實踐能力。課程結(jié)構(gòu)在教學中占有較大的影響比例，在課程設(shè)置的過程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴重，要將兩種課程相結(jié)合，相輔相成。再次，小學教育屬于基礎(chǔ)性教育，所以在小學教育中的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當增加素質(zhì)教育的理論和方法，充實素質(zhì)教育的信息和經(jīng)驗。使得學生可以在一個充滿素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)中學習成長。我們常說小學教育是一個很重要的階段，俗話說“三歲看一生”，小學教育是一個學生最重要的啟蒙階段，那么在這個最重要的啟蒙階段，應(yīng)抓住學生的年齡特點教育孩子，把握教學內(nèi)容的難度適應(yīng)性、教育方法的適用性，根據(jù)孩子的興趣、指導、教育時機，把如何激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機;如何培養(yǎng)兒童良好的個性和生活態(tài)度，促進孩子的學習和溝通能力的發(fā)展。
5結(jié)論。
在小學教育中課程結(jié)構(gòu)真的是一個不容忽視的存在，合理的課程結(jié)構(gòu)給我們帶來了太多的益處，從大的方面講它影響了整個教育體系的改革與發(fā)展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開課程結(jié)構(gòu)。而從小的方面來說課程結(jié)構(gòu)更像一顆顆小釘子，滲透到學校教育的方方面面。課程結(jié)構(gòu)與小學教育這兩者相輔相成，共同的發(fā)展，共同的為我國的教育事業(yè)做出貢獻，希望在不久的將來能夠課程結(jié)構(gòu)與小學教育能夠完全的融合發(fā)展。
參考文獻:。
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環(huán)保教育教學論文篇八
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學。
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響。
7、深圳大學城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
8、論大學制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務(wù)倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學術(shù):中國大學文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
18、建設(shè)世界一流大學究竟靠什么。
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術(shù)職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制。
27、家庭背景與大學生消費支出的關(guān)系。
28、校地互動:地方高校科學發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學校學術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應(yīng)對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學。
3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望。
9、多媒體教學--想說愛你不容易。
10、給學生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力。
14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學語文教學中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學中的應(yīng)用。
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設(shè)情境。
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學生的靈魂。
19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力。
22、論教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐。
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
24、高校教務(wù)管理隊伍建設(shè)中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策。
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討。
29、第二部分教學改革研究。
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關(guān)于金融學科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考。
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調(diào)查。
33、完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的探討。
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學的若干思考。
39、論西方社會學理論的教與學。
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實驗體系教學研究。
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究。
46、論案例演示方法在法學教育中的應(yīng)用。
47、“計算機體系結(jié)構(gòu)”教學中采用先學后教的教學模式嘗試。
48、朗讀教學研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學研究。
50、小學語文教學與文學教育之關(guān)系探討。
環(huán)保教育教學論文篇九
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應(yīng)本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關(guān)鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材。
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談?wù)剬﹂_發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務(wù)項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務(wù)行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
我校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教學的必要性。
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎(chǔ)知識，其正是為打破學科界限、融合房地產(chǎn)知識這一特色而開設(shè)的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教材存在的問題。
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設(shè)置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關(guān)知識外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。"。
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材的幾點思考。
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結(jié)合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎(chǔ)上，認為開發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎(chǔ)教學模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)基礎(chǔ)的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎(chǔ)教學模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結(jié)合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設(shè)計給學生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識，讓學生從感性認識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》作為入門課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開發(fā)、經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計；房屋開發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學。
3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設(shè)房屋過程為流程導向編排教程內(nèi)容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內(nèi)容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設(shè)的過程從結(jié)果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應(yīng)大膽改變教學內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內(nèi)容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內(nèi)容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結(jié)果。專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應(yīng)根據(jù)這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學習內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結(jié)果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調(diào)整自身學習狀況的機會，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學的問題。
總之，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，力爭使教材有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學校現(xiàn)有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺課。
環(huán)保教育教學論文篇十
秋天到了，秋風一吹，樹葉到處是。我照例催促孩子快點把樹葉撿干凈，剛開始孩子們還興致勃勃的，可不一會就玩了起來。我不止一次的說快點撿，要保持好環(huán)境，但效果總是不盡人意?！袄蠋熆偸遣粨欤屛覀儞臁?，聽到這句話，我的心里感到深深的自責與愧疚，孩子說得很對，為人師表，應(yīng)該出處處做好孩子的榜樣，以身作則。
通過這件事后，每次我看到垃圾，樹葉都第一個去撿，孩子們也都爭先恐后的去幫忙。我趁熱打鐵，在我們班開展了“愛護環(huán)境從我做起”的活動。在此次活動中孩子們表現(xiàn)積極，現(xiàn)在我們幼兒園環(huán)境可好了，只要有垃圾孩子們都搶著去撿，孩子們也不再亂扔垃圾了，做到了真正的愛護環(huán)境從我做起。
幼兒園的教育多姿多彩，在教育的各種領(lǐng)域中，有些內(nèi)容包括著環(huán)保知識，為了有計劃地開展環(huán)保教育，在設(shè)計教學活動時我們有意識地滲透有關(guān)環(huán)保知識的內(nèi)容，如在科學教育活動《空氣污染》中，在使幼兒知道新鮮空氣的好處的同時，引導觀察空氣污染情況，讓幼兒知道空氣污染有害健康，關(guān)請幼兒發(fā)表意識，“我們怎樣才能防止空氣污染，及到新鮮空氣呢?”在幼兒雅趣的心聲里我們聽到了希望。又如在“嚴重的水污染”教學活動中，有意識地引導幼兒觀看有關(guān)水資源受污染和開展治理新聞，相關(guān)資料，組織幼兒參與討論，并借助電腦教學讓幼兒通過生動形象的動態(tài)畫面了解解決輕度污染湖水的幾種方法，水的再利用——系列活動，極大的激發(fā)了幼兒保護水資源的環(huán)保意識，激起幼兒學科技參與保護環(huán)境的強烈愿望。另外在開展整合活動“環(huán)保小衛(wèi)士”時，我們組織幼兒實地觀察，讓幼兒感受環(huán)境污染造成的后果，體驗到環(huán)境保護與人們的日常生活息息相關(guān)。接下來從文學欣賞《地球媽媽》中讓幼兒知道垃圾的來源，并學習將垃圾分類，培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較、分類等能力，接著美工活動《制作垃圾箱》，由師幼一起收集材料共同制作的動物垃圾箱，美觀大方，價廉實用，讓幼兒明白廢紙箱也有再利用的價值。接下來實踐活動《環(huán)保小衛(wèi)士》，每天請幾位幼兒戴著“小衛(wèi)士”的標志去管理垃圾箱，幼兒的熱情高漲，象小主人似的為幼兒園的環(huán)保盡自己的一份力量，我們還生成了垃圾的處理方法，塑料袋的污染，垃圾的回收和再利用等系列活動，讓幼兒在想想、說說、做做、畫畫中感受做“環(huán)保小衛(wèi)士”的重要性和光榮感。此外，在語言教育活動中蘊含著取之不盡的環(huán)保教育素材，幼兒在兒歌《珍珍頭上百花園》中賞花、嘗花;在詩歌《春天》中幼兒扮桃花、柳葉、青蛙等靜靜地享受著春姑娘的親撫;童話劇《我們的地球》描寫了小動物失去了可愛的家園而悲慘流浪的生活，生活垃圾污染了綠綠的樹林，廢煙廢氣污染了新鮮的空氣，整片的樹林被砍伐……，幼兒看到深深地感受到環(huán)境對動物生存的重要性。
開展環(huán)境保護教育還要寓教于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育，在主題游戲“好玩的紙盒”中告訴幼兒大多數(shù)紙的原材料來源于樹木，要節(jié)約用紙。老師和幼兒一起懼無毒無害的廢紙制品，利用紙和利用廢舊物品，培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護的自覺性。環(huán)保教育不單是實施“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的有效措施，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分，且具有長期性的跨世紀工程，作為幼教工作者我們應(yīng)該勇敢的肩負起這樣的責任，在努力創(chuàng)造和改造現(xiàn)實的同時，播散環(huán)保的種子，用春風化雨般的柔情把環(huán)保意識根植于孩子們幼小的心靈中。
環(huán)保教育教學論文篇十一
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關(guān)問題進行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學;問題。
高中階段，是學生成長學習的關(guān)鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理。
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流。
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后。
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務(wù)。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學情境。
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學情境過于形式化的特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通。
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應(yīng)該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學。
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結(jié)語。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
環(huán)保教育教學論文篇十二
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近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐淺談幾點粗淺的認識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。
優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
（1）因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！痹诮虒W過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀?！读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業(yè)壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章?！拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無比的?！敝挥姓_認識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應(yīng)從小關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑。
《小學語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！睂W生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應(yīng)社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！睂W生在科學的引導下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透心理健康教育，促進學生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發(fā)學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。
環(huán)保教育教學論文篇十三
（1）了解地球上水的分布，知道淡水資源十分缺乏。
（2）了解水污染的現(xiàn)象及危害。
（3）知道常用的節(jié)水方法。
2、過程與方法
（1）能夠在適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
（2）能選向大家表達從圖中獲得的信息。
3、情感態(tài)度價值觀
知道水創(chuàng)造了美麗的大自然奇觀及水資源保護的嚴峻形勢，懂得愛護水資源，提高節(jié)水意識。
在活動中了解我國水資源缺乏，樹立節(jié)約用水的意識。
１、資料的收集：世界水資源分布圖，各種水污染圖片、課件制作。
２、學生課前觀察生活中水污染情況。
引入：同學們，你們知道我們的地球為什么叫做藍色星球嗎？這是因為地球上水占了大部分。宇航員在太空中鳥瞰我們的家園時驚異地發(fā)現(xiàn)地球是一個藍色的星球。今天，我們就一起來了解地球上的水。
（示課件，出示地球儀，板書課題，）
一、了解地球上水的分布
1、談話：水是生命之源，一切生命體都離不開水，那么，地球上的水主要分布在哪里呢？
1、學生交流已有的認識。
2、課件演示，出示水資源的主要分布形式圖片，學生欣賞。
4、涂色活動：完成課本上3６頁的涂色活動，學生談?wù)勼w會。演示課件。
二、了解地球上的淡水資源分布以及水污染情況
1、談話：有人說，地球是個水球，地球上我們可以用的水實在是太多了，你怎么認為？
2、學生發(fā)表自己的觀點。
3、閱讀課文3６頁資料，師指導學生看懂圖表。（課件演示）
4、演示課文3６頁可利用淡水資源的打比方實驗。
5、談話：就這么一點可利用的淡水，現(xiàn)在還受到了不同程度的污染，教師出示一些被污染的水體圖片。（課件演示）
6、學生口頭交流課前所收集的一些水污染相關(guān)資料。
7、教師補充一些水污染危害的事例。（主要是提供學生身邊的事例）
如：日本水俁病、四日市哮喘病、富山“痛痛病”，我國的松花江污染事件、太湖藍藻事件等。
8、學生談?wù)勊廴救绾巫詈笪：Φ饺祟?，相互交流感受?BR> 9、總結(jié)水污染的根源：人類活動是其主要因素。
10、出示水循環(huán)圖，引導孩子了解工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活污染污染水資源的過程。
三、提出節(jié)水措施
2、學生閱讀課文3８頁提供的資料，交流。
3、實驗操作：過濾法凈化污水。
5、交流、小結(jié)
6、介紹水法、世界水日的資料。
四、拓展活動
1、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在百度搜索中查找水污染事件相關(guān)知識、資料圖片。
2、查找并瀏覽魅力涪江相關(guān)圖片。
3、感受并總結(jié)，小組內(nèi)交流體會，匯報。
4、理解“珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話。
五、布置作業(yè)
1、完成課文中小實驗：咸水變淡水的實驗。
2、生活中認真落實節(jié)水構(gòu)想。
六、板書設(shè)計：
地球上的水
海洋和咸水湖93％ 淡水 ７％
水資源匱乏
人類活動使水污染嚴重 節(jié)約用水、保護水資源
環(huán)保教育教學論文篇十四
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W領(lǐng)導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領(lǐng)導力的要素與功能；通過對領(lǐng)導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領(lǐng)導力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是教育領(lǐng)導力，而且教學領(lǐng)導力是教育領(lǐng)導力中學校領(lǐng)導力的核心。從學科領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是領(lǐng)導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領(lǐng)域。目前教學領(lǐng)導力的認識僅限于學校領(lǐng)導力的層面。理解教學領(lǐng)導力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學領(lǐng)導力層次。在高等院校場域下，教學領(lǐng)導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領(lǐng)導力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側(cè)重校長教學領(lǐng)導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領(lǐng)導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領(lǐng)導行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學領(lǐng)導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領(lǐng)導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學領(lǐng)導力活動本身，而且強調(diào)將教學領(lǐng)導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學領(lǐng)導力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導者影響教師、學生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領(lǐng)導力；后者是一種廣義的.教學領(lǐng)導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領(lǐng)導力，從教學領(lǐng)導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領(lǐng)導力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領(lǐng)導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結(jié)果。它是學校領(lǐng)導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領(lǐng)導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務(wù)，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領(lǐng)導力通過領(lǐng)導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領(lǐng)導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調(diào)者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領(lǐng)導力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務(wù)。這一目標通過校長教學領(lǐng)導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領(lǐng)導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領(lǐng)導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領(lǐng)導力是校長教學領(lǐng)導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領(lǐng)導力研究不足，更多地只能從校長教學領(lǐng)導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學領(lǐng)導力的實施者，即領(lǐng)導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領(lǐng)導力實施主體的關(guān)注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領(lǐng)導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領(lǐng)導力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領(lǐng)導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領(lǐng)導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導者領(lǐng)導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領(lǐng)導力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導者的角度，大部分校長教學領(lǐng)導力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導能力，校長教學領(lǐng)導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領(lǐng)導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領(lǐng)導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關(guān)注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領(lǐng)導力行為和學生學業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學領(lǐng)導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學領(lǐng)導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領(lǐng)導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領(lǐng)導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領(lǐng)導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當今學校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領(lǐng)導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領(lǐng)導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領(lǐng)導力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領(lǐng)導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領(lǐng)導力強調(diào)的是教學領(lǐng)導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR> 4.功能：從困境走向突破。
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學有效觀教學領(lǐng)導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學領(lǐng)導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學術(shù)水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關(guān)。可見，對大學課堂教學有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領(lǐng)導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關(guān)，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學領(lǐng)導力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學始終，使教師學術(shù)追求愿景和學術(shù)信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術(shù)一脈相承的學術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術(shù)和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術(shù)和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領(lǐng)導力的未來趨勢。
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學領(lǐng)導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關(guān)于教師教學領(lǐng)導力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領(lǐng)導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領(lǐng)導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學領(lǐng)導力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領(lǐng)導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導學理論，無論是共性的領(lǐng)導力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導力探索，關(guān)于領(lǐng)導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導者）的領(lǐng)導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導力效能。從領(lǐng)導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導力已不再僅僅高居于領(lǐng)導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導力的實質(zhì)是行動?！?BR> 2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領(lǐng)導力是領(lǐng)導學、管理學和教育學等相關(guān)學科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領(lǐng)導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領(lǐng)導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領(lǐng)導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的。總之，高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領(lǐng)導力因其高校教學領(lǐng)導力層次復(fù)雜性，必然與大學校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠遠高于中小學校的教學領(lǐng)導力。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
環(huán)保教育教學論文篇十五
教學目標：
1.使學生了解太陽的作用。
2.使學生知道太陽和人類的關(guān)系
3.使學生了解保護環(huán)境的重要性
教學重點：太陽的作用以及與人類的關(guān)系??? 教學難點：太陽的作用
一、引入
1.放映關(guān)于太陽用途的圖片。
2.談話：同學們通過觀看幻燈片，有什么想法和問題？
3.學生提出問題后，引導學生自己討論解答。（學生提出自己的想法時要給予引導和鼓勵。）
4.講述：太陽給了我們陽光，所以植物才能進行光和作用，給人類提供必需的氧氣；太陽給了我們熱量，不然地球可能就是一個冰球。今天，太陽能作為清潔能源已被人們應(yīng)用在生活的方方面面。
（板書課題：太陽是萬物之源）
二、學習新課
1.請同學們帶著以下的問題觀察：如果沒有太陽，地球?qū)鞘裁礃幽?？用各種形式表達你的看法。
2.觀察兩種植物在陽光下和室內(nèi)的不同。師生共同談?wù)摻涣鳌?BR> 3.暢所欲言
在石油可開采量日益減少和生態(tài)環(huán)境日益惡化兩大危機的夾擊下，太陽能的利用受到越來越多的重視。
做個現(xiàn)代工程師，展開想象，談一談，你最想“開發(fā)”出太陽能的哪些新用途？
三、小結(jié)
太陽在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┯猛荆?BR> 四、布置作業(yè)-做一個調(diào)查
走訪你生活的社區(qū)，調(diào)查使用太陽能熱水器、電熱水器、燃氣熱水器的比例，分析不同類型熱水器的利與弊。
環(huán)保教育教學論文篇十六
幼兒園里話環(huán)保教育地球，它是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，也是我們生命的搖籃，保護好地球，是人類造福千萬子孫后代的必然選擇，幼兒園環(huán)保教育隨筆。當今世界，環(huán)境保護日益成為人們關(guān)注的熱點話題。環(huán)保教育作為解決環(huán)境問題的根本出路，必須從幼兒園的孩子抓起。所以，在幼兒園進行環(huán)保教育是必然的，當然教育的方法非常重要，因為方法是否恰當，直接影響到孩子接受教育效果的好壞，所以，考慮到孩子的年齡特點和幼兒園的實際情況，我是從以下兩個方面來對幼兒加強環(huán)保教育的：
1、幼兒日常生活中的環(huán)保。
說起環(huán)境教育，比較符合我們幼兒園的教育方法就是將環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，這樣的.方式才能被孩子們所接受。而我們可以把環(huán)保教育作為一個教育主題，再向各個領(lǐng)域進行滲透，通過活動的引導，我們就會將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學和幼兒的一日生活中去。如：我們在大班開展了“我們是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動，通過為幼兒園制作各種環(huán)保標記，如：禁止吸煙標記、垃圾入箱標記、不摘采花草樹葉等等。以提醒其他人來注意自己的行為，爭做環(huán)保人。我們還在幼兒園門口放置了一個分類垃圾箱，讓幼兒在平時投放垃圾的時候進行識別垃圾的種類，如：可回收垃圾和不可回收垃圾等。通過利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作活動，使幼兒學會變廢為寶的經(jīng)驗，也能廢物有新的認識，幼教文案《幼兒園環(huán)保教育隨筆》。并懂得要管好垃圾、不亂扔垃圾，知道保護環(huán)境必須從自身做起，從自身感受中獲得相應(yīng)的環(huán)保知識。
2、與家庭攜手共話環(huán)保。
我認為，幼兒園的任何活動都是離不開家長的支持和配合，當然幼兒園的環(huán)境教育也應(yīng)該爭取與家庭教育相聯(lián)系。幼兒園開展環(huán)境保護教育必須取得家長的支持，為了讓家長了解對幼兒進行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，我們就利用幼兒園的家長學校向各位家長分發(fā)環(huán)境方面的學習資料，如：《關(guān)于垃圾分類的知識》，還有關(guān)于《生活中隨手可做的環(huán)保小事》等，讓他們從身邊的細小行為做起，在生活中充分給孩子樹立起良好的榜樣。共同形成環(huán)保意識。還在3月12日那天，我們在幼兒園成功舉行了“我和苗苗共成長”親子植樹活動，這給家長提供了良好的給孩子進行環(huán)境教育的機會讓孩子從小感受到環(huán)保的重要性。另外，我們還鼓勵家長多帶孩子走進大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的重要性，從而不斷增強孩子的環(huán)保意識。
因為我們覺得，環(huán)保教育，不僅僅是我們教師和幼兒的事情，應(yīng)該是我們每個人共同的事情。所以，在平時的生活、工作中，只要你稍加留意自己的行為，肯定會給大自然交一份滿意的“答卷”。