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高中化學教學論文(免費篇一
高中化學；教學評價；元認知；培養(yǎng)措施
元認知由美國心理學家約翰·弗拉維爾提出，是對認知的認知，包含認知的知識、認知的調節(jié)、認知的體驗、認知的結構。元認知與認知的區(qū)別在于，認知是人類對待事物的直觀感受，元認知是基于認識事物的概念而形成的內在的抽象認知活動。培養(yǎng)學生元認知能力，需借助認知調節(jié)與情感認同，合理運用教學評價，最終促進學生思維的進化。
１、元認知能力習得過程。元認知能力強調認知主體對認知的整體過程的監(jiān)控、調節(jié)與評價，是對認知主體的巨大考驗，它要求認知主體可以從教學過程中掌握自己的學習狀態(tài)，即懂得如何監(jiān)控學習、計劃學習與評價學習。按照功能性區(qū)分，元認知能力習得過程可分為理論知識教授、發(fā)揮主觀能動性、掌握策略方案、認知學習過程、總結與反思五個環(huán)節(jié)。
２、教學評價對培養(yǎng)學生元認知能力的促進作用。評價是人類活動中一種特殊的存在形式，讓人類的行為有目的性與方向性，任何人類活動都需要評價。從本質上講，教學評價促進了學生各項能力的提升，有效提高了教學成效。元認知作為人類對外界感知的自我再認知，需要正向的引導與激勵，讓學生產生正向的發(fā)展意愿。教學評價通過評價內容、評價方法及特定的評價量表讓學生在潛意識中塑造認知，對學生元認知能力的培養(yǎng)有導向價值。
１、豐富評價指標?，F(xiàn)代化教育強調素質與成績兼?zhèn)?，需做到二者權衡。傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ恢笜说脑u價方式不利于學生的全面發(fā)展，教師需豐富評價指標，將學生主體發(fā)展與素質養(yǎng)成作為評價的要點，同時兼顧實操能力，這些評價指標是培養(yǎng)學生元認知能力的重要媒介。通過多元評測的方式，把握學生特點，為深入培養(yǎng)學生元認知能力指明方向。案例分析：開展“顯現(xiàn)思維”的活動，所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學生了解與學習，然后轉變思維，站在學生的角度同樣運用圖示表征的方法復刻學生思維。學生的任務是比對兩種思考方式的異同，從而發(fā)現(xiàn)自身認知的局限。“顯現(xiàn)思維”的訓練可讓學生了解到自身認知邊界，讓學生重新定位自身角色，并從體驗中優(yōu)化學習措施。
２、主體評價。評價是一個指正、激勵或表揚的過程，傳統(tǒng)評價模式的弊端在于單向性過強，缺乏學生的反饋與交流。高中化學作為實驗教學占比較多的科目，教師很難給予班級學生全面關注，導致評價過于片面。為了解決此問題，需更改評價主體，推行主體評價的方式。案例分析：教學《化學反應的速率和限度》一課，由教師講述實驗最終目的，讓學生發(fā)散思維自主設計實驗流程，在保證安全的前提下完成實驗操作。針對學生的總結匯報，先讓學生自審。通過自我評價讓學生對自身的認知活動進行思考，從情感、策略、知識框架等方面做出自省，同時采取與自身個性相匹配的調節(jié)措施。元認知因素包含自我評價的各個環(huán)節(jié)，引入自省可加強學生對自身學習能力的認知，有利于形成持久的智力思維模式。
３、利用“復盤”，引入筆記評價。復盤是一種高效的元認知能力，源自圍棋，大意為：將下棋過程從頭至尾重新復擺，總結每步棋的得失，從中總結經驗。筆記評價可以用“復盤”指代，即通過課堂筆記融合新舊知識進行多次復習，從中總結經驗，提升自身認知體驗、豐富元認知知識。復盤是一種化抽象為具體的感性認知過程，它可讓學生形成理性的邏輯思維。案例分析：教學《元素周期表》一課，教師可引導學生做好復習筆記，通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記，匯總元素原子的電子層排布、化合價與原子序數(shù)變化的周期性關系、化學性質的內在聯(lián)系等。筆記評價豐富了評價方式，讓學生在挖掘、總結、再挖掘、再總結中不斷優(yōu)化思維模式，從而形成新的學習策略。
４、評價教學效果。元認知是對主體認知的辯證與升華的過程，監(jiān)控著學生個體思維。作為思維整體結構的內在組織形式，承擔著調節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學教學視角分析，學生的感受就是對教學的監(jiān)控，其反饋分為正向與反向，前者有利于調節(jié)，后者阻礙優(yōu)化?；诖?，需實現(xiàn)教學效果的實時反饋，讓學生參與到化學教學的評價中，訓練學生元認知能力。首先，教師需營造民主的反饋環(huán)境，讓學生暢所欲言，引導學生對化學題一題多解的不同思路進行復述，從中選取最優(yōu)解，讓學生帶著辯證思維進行學習，從而學會元認知的優(yōu)化遷移，促進師生共同進步。本文圍繞高中化學教學評價中元認知能力的培養(yǎng)進行研究，目的是釋放學生潛力，取得最優(yōu)教學效果。文章從受眾、方法與角度進行了元認知能力的培養(yǎng)分析，實現(xiàn)靜態(tài)的認知能力與動態(tài)的認知活動相結合，最終讓學生學會調節(jié)認知，并形成情感認同。
［１］成圣華．高中化學教學評價中如何培養(yǎng)學生的元認知能力［ｊ］．中學生數(shù)理化（教與學），２０１９（０６）．
［２］樂聰云．基于認知結構測定高中生化學認知障礙點的研究［ｄ］．江西師范大學，２０２０．
高中化學教學論文(免費篇二
隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現(xiàn)，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。
高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性
雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。
眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式沒有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現(xiàn)狀。
（一）有助于學生良好學習品質的培養(yǎng)
眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質。
（二）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心
可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現(xiàn)在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動^v^給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。
在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。
（一）如何更好地培養(yǎng)學生自主學習能力
在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。
（二）轉變教學觀念教學管理的轉變
對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。
（三）不斷提高教學水平
老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。
通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。
[１]邱國援．新課程背景下的高中化學自主學習的思考[j]．基礎教育參考，２０１５（０３）：５５－５７．
[２]陽佛送．對高中化學自主學習型導學案編制的幾點策略[j]．試題與研究：教學論壇，２０１６（９）：３８．
[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構建[j]．數(shù)理化解題研究，２０１６（３６）。
高中化學教學論文(免費篇三
近些年來，教育改革不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，新的課程改革的教育理念滲透到教學的各個方面。新課標下高中化學的創(chuàng)新教學按照新課標教學理念的要求，有很大進步，但仍在不斷發(fā)展完善。下面是我在平時教學中對新課標的創(chuàng)新教學談談自己的幾點看法：
一、要重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力
我們知道“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，化學實驗教學是教學的重要組成部分。實驗教學在激發(fā)學生們的學習興趣，幫助他們理解一些化學概念、鞏固所學化學知識、培養(yǎng)學生、嚴肅認真的科學態(tài)度、獲得化學實驗技能等方面具有重要的意義，在培養(yǎng)學生觀察、實驗能力兩方面具有不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力上有著特殊的功能。實驗具有的直觀、形象、生動、鮮明的特點，很容易地去激發(fā)和滿足學生的好奇心。我在新課標下在化學實驗教學創(chuàng)新方面做了一些嘗試，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.就是要求學生使用各種實驗儀器靈活。常規(guī)儀器和裝置都有主要用途，但是在教學過程中并沒把他們的作用講的很死。例如在講干燥管的用途時，除了告訴同學們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來防倒吸。這樣即打開學生思維，又為今后他們自己設計實驗打下良好的基礎。2.在某些實驗藥品和某些實驗常規(guī)操作上作了一些創(chuàng)新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實驗的時候。用鐵粉與氫氧化鋁反應加熱，在較低的溫度下就可以發(fā)生反應。在加熱的時候，氫氧化鋁會分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來檢驗氫氣，成功率高，改進后的實驗現(xiàn)象非常明顯。3.我還增設了一些試驗設計題目。讓學生補充缺失的部分，找實驗的不足之處或重新設計新的實驗方案。學生們都學得津津有味，有時想出來的方案很有創(chuàng)新性。
二、新課導入情景化
俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應該優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊拴住學生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開始。1.生活實例導入法。生活實例貼近生活，是學生熟悉的，但又說不清其中的道理，這樣才能激發(fā)他們求知欲，啟發(fā)他們的思維，具有很好的學習導向性。在講《有機化合物的命名》教學時，剛開始提出一個問題“隨著有機物分子中碳原子數(shù)目的遞增，同分異構體的數(shù)目增多，用習慣命名法已不能滿足需要，我們應如何用系統(tǒng)命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來命名呢？”對于系統(tǒng)命名法的優(yōu)點和作用，我給學生舉了生活中的一個例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個公民只有一個合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統(tǒng)命名法。這樣引出本節(jié)課應解決的問題，激發(fā)了學生學習的興趣。2.教學情景趣味實驗導入法。趣味性實驗是激發(fā)學生學習興趣的最好辦法，用實驗導入在新課導入中具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過實驗，即吸引了學生的注意力，又激發(fā)了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時用裝有fecl3溶液的噴霧器在白紙上噴上fecl3溶液，當一幅惟妙惟肖的紫色圖畫躍然于白紙上時，全班學生嘖嘖稱奇，我趁機因勢利導，引出了苯酚。用趣味實驗導入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點燈》、《水果電池》等。教學中除以上方法創(chuàng)設課堂導入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導入法、故事導入法、事例導入法、謎語導入法等等。
三、充分利用多媒體教學，優(yōu)化課堂教學
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學逐步滲透到課堂教學中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學生可以利用多種感官來學習知識，使原本枯燥、無味的課堂變得生動形象起來。比如，我們在講在水中的電離過程時，用多媒體播放動畫，nacl在水溶液中電離的flash動畫，讓學生直觀地理解電離的概念。在講到有機物的結構時，一些化學分子的立體結構、反應機理很難用語言來講清楚，但是用多媒體教學就形象、可觀，學生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學還能避免很多危險，比如一些危險性高的實驗，現(xiàn)在用多媒體播放視頻就能能解決這些問題；多媒體輔助教學還可以使抽象的東西形象化、生動化，讓靜止的內容變成動的，讓學生可以產生直觀地感知，這樣形成完整的理性認識。
四、采用探究式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神
探究式教學法是一種啟發(fā)性的教學法。在教學中，教師要設計教學情景，引導學生動腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗、討論、分析等探究活動，獲得新知識、實驗技能，最終解決問題。在教學中，引導學生進行探究式學習，這樣即能培養(yǎng)學生對知識的探索能力，又能讓學生重視合作和交流，知道團結合作的重要性。在探究過程中讓學生理解知識的相互聯(lián)系，做到知其然并知其所以然。如：在學習金屬na時,教師講鈉和鹽溶液的反應時：鈉和cuso4溶液反應的產物是什么?有什么現(xiàn)象？想讓學生猜測，并誰出猜測的原因。學生會利用金屬活動順序表（kcanamgalznfesnpb(h)cuhgagptau），很快寫出：cuso4+2na=cu+na2so4,會觀察到鈉溶解,同時有紅色物質（cu）析出。我讓學生親自動手做實驗，學生將金屬鈉放在cuso4溶液后,觀察到金屬na浮在液面上,很快熔化成一個銀白色的小球，在液面上四處游動,發(fā)聽到嘶嘶的響聲,觀察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成。看到和猜測的現(xiàn)象不一樣,學生感到很奇怪,為什么實驗現(xiàn)象和猜測的不同呢？這樣激活了學生的思維,引發(fā)了學生探究問題的欲望。
高中化學教學論文(免費篇四
化學課程中的一個重要內容是化學史。為了提高高中學生的化學科學素養(yǎng)，教師要切實加強對學生化學史的教育。在化學史中，科學家的研究故事感人至深，化學史包含了很多教學哲理，對高中學生學習化學具有促進作用和深遠影響。教師運用化學史開展教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的化學知識儲備，增強學生的科學探究精神，提升學生的嚴謹思維品質。因此，化學史的運用是落實核心素養(yǎng)的前提。
高中化學；化學史；運用價值；運用方法
化學史簡單來講就是化學發(fā)展的歷史，它記錄了化學學科從無到有、從簡單到復雜、從古代到當代的發(fā)展過程?；瘜W史教學，能使學生從宏觀角度思考化學規(guī)律以及研究化學的方法，而不是將眼光局限在某一個化學板塊或者化學領域上，這對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要意義。
1、豐富學生的化學知識儲備
化學史作為記錄化學發(fā)展過程的一種方式，它可以向學生展現(xiàn)并揭示化學發(fā)展過程中所經歷的各個階段與過程，這些都有利于豐富學生的化學知識儲備?；瘜W作為一門理工學科，包含了各種原理、符號、公式和數(shù)字，這些都可以讓學生感受到化學是一門嚴肅的學科。實際上，化學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，如果學生仔細觀察，就會在生活中找到化學的影子，而化學史就是將化學成果的研究過程記錄下來。教師運用化學史進行教學，一方面，有助于加深學生對化學的認知與了解；另一方面，能拓展學生的思維，開闊學生的視野。
2、增強學生的科學探究精神
在學習化學史的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，化學家擅于觀察與發(fā)現(xiàn)，敢于假設與猜想，小心求證與總結，這是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維的結晶。在探究之路上，化學家遇到了許多挫折與挑戰(zhàn)，但他們不懼困難，勇往直前，這些都是科學探究、科學發(fā)展的寫照。學生可以從中領悟到什么是科學探究精神，如何增強科學探究精神。此外，化學史既能培養(yǎng)學生的科學探究精神，又能培養(yǎng)學生的科學思維，使學生學會辨別真?zhèn)?。比如，受高中生歡迎的微博、微信、小紅書等app，其中存在著一些偽科學的內容，如果學生具備科學探究精神，就不會輕易地相信、模仿甚至傳播虛假內容，而會做出正確的判斷。
3、提升學生的嚴謹思維品質
學生從教材中學到的化學知識，都是化學家智慧的結晶。教材呈現(xiàn)給學生的是一個結論、一個成果，但學生在采摘“果實”時也應該知道這一“果實”是怎么來的，化學家是經過了怎樣的探究而一步步研究出來的。如果學生能夠對化學知識有一個較為完整、全面的認識，就會降低思維的局限性與片面性，避免“知其一，不知其二”“知其然，不知其所以然”。學生只有通曉化學知識背后的原理，才能做到舉一反三，進行推理論證。因此，學習化學史有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S品質。
1、以知識為話題補充內容
高中化學教材中并沒有用專門的章節(jié)與篇幅來介紹化學史，為了使化學史內容更加自然地融入教學，教師可以以知識為話題來補充教材內容。以“金屬及其化合物”這一章節(jié)內容為例，這一章節(jié)介紹了金屬的物理性質與化學性質。在相關實驗中，燃燒實驗是其中一個重要的實驗類型?；瘜W史中有一個關于“燃素說的影響”，當時人們發(fā)現(xiàn)，致密的金屬煅燒后得到的煅灰較多，但很疏松，這給人們帶來了疑惑，即金屬在煅燒的過程中，伴隨著火焰的升騰，肯定有什么東西也隨之消失了，否則無法解釋這一現(xiàn)象。這個疑問一直伴隨著冶金工業(yè)的發(fā)展，在冶金工業(yè)發(fā)展到較穩(wěn)定的階段后，人們便渴望打開這個“秘密盒子”——燃燒現(xiàn)象的本質是什么。1723年，德國哈雷大學的醫(yī)學與藥理學教授施塔爾在著作《化學基礎》中提出，燃素存在于一切可燃物中，并在燃燒過程中釋放出來，同時發(fā)光發(fā)熱。后來，其他化學家在探究與實踐中雖然證明了“燃素說”這一原理的錯誤性，但是他們通過大量的實驗也積累了很多經驗。其中的很多觀點也為近現(xiàn)代化學思維的形式奠定了基礎，如置放反應、氧化還原反應等。因此，教師在“金屬及其化合物”這一章節(jié)內容的備課中，可以將化學史巧妙地引入其中，與學生學習過的置換反應以及氧化還原反應相結合，讓學生深入理解化學科學的發(fā)展過程。
2、以人物為對象探究事件
化學史的發(fā)展離不開眾多化學家的努力。因此，在高中化學教學中，教師可以將化學人物作為討論對象，引導學生學習化學史。比如，學生在進入高中后，最開始學習“從實驗學化學”這部分內容，其中涉及“阿伏伽德羅定律及其推論”的知識點，它是以意大利物理學家、化學家阿莫迪歐·阿伏伽德羅來命名的，教師在講解這一知識點時，可以以阿伏伽德羅作為討論對象，為學生講解與之相關的化學史。阿伏伽德羅的貢獻是：在1811年，他提出了一種分子假說（后來被定義為阿伏伽德羅定律）。其實，當時在化學界享有權威并被認可的是另一名化學家提出的“電化學學說”。直到1860年，阿伏伽德羅假說才被普遍接受，并將其定義為阿伏伽德羅定律，這一定律對原子量的測定工作起到了推動作用。從時間點來看，阿伏伽德羅定律從1811年提出到1860年被認可，在這近50年的時間里，阿伏伽德羅從最開始遭到質疑與不信任，到慢慢被一小部分人認可，再到被大部分人用于指導其他科學研究，直到最后真正被定義，這一過程雖然是科學發(fā)展的必然，但卻體現(xiàn)了科學家對科學研究的執(zhí)著、堅持與追求，這種科學精神是非常值得學生學習的。教師可以鼓勵學生查閱與阿伏伽德羅相關的資料，與教師、同學一起交流、討論。
3、以發(fā)展為主題思考過程
在高中化學中可供教師參考的運用化學史的方法，就是以化學發(fā)展為主題進行過程思考。比如，對于阿伏伽德羅定律，當時化學界普遍認同的是另一種學說，且這種學說也享有很高的權威。為什么這種學說后來被驗證為不正確的學說，而在當時卻被認為是正確的呢？面對權威，科學家為什么不懼權威，不盲從權威，而相信自己的判斷，并大膽做出嘗試呢？再比如，“燃素說”，雖然后來也被驗證是錯誤的，但是當時對其他領域的確起到了正面影響，我們該如何客觀地評價這些“后來被驗證為錯誤”的理論與學說呢？同樣，站在發(fā)展的角度上看，我們現(xiàn)在認為是權威的、正確的理論與學說，會不會在若干年后被證明是錯誤的呢？我們該如何正確看待科學發(fā)展的過程？對于科學結論，我們應該抱有怎樣的態(tài)度呢？科學精神的完整內涵有哪些？通過對化學發(fā)展過程的思考與探究，教師應引導學生深挖科學精神的本質，提升學生的學科核心素養(yǎng)。
學習并了解化學史的過程，就像重新回到化學史發(fā)展的初始階段，與歷代科學家一起經歷化學的發(fā)展。這個過程既有碩果累累的閃耀之光，又有艱難歷程的黑暗瞬間；既有科學嚴謹?shù)幕瘜W家精神，又有造福世界的美好追求。學生學習化學史，不僅能在思維拓展、知識儲備上有所獲益，還能在求學問路、終身學習的過程中有所收獲，在探究問題、思考分析、解決問題的過程中有所啟發(fā)。為了更好地在教學中發(fā)揮化學史的教學價值，教師在課堂上可以以知識為話題，對教材內容進行補充；以人物為對象，對其事跡進行分析；以發(fā)展為主題，對問題進行思考，讓學生在學習化學史的過程中掌握學科知識，提升學科素養(yǎng)。
[1]孟獻華.基于化學史教學的理論與實踐研究[d].南京：南京師范大學，2011.
[2]金晨.基于化學史的科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[j].化學教與學，2019（5）.
高中化學教學論文(免費篇一
高中化學；教學評價；元認知；培養(yǎng)措施
元認知由美國心理學家約翰·弗拉維爾提出，是對認知的認知，包含認知的知識、認知的調節(jié)、認知的體驗、認知的結構。元認知與認知的區(qū)別在于，認知是人類對待事物的直觀感受，元認知是基于認識事物的概念而形成的內在的抽象認知活動。培養(yǎng)學生元認知能力，需借助認知調節(jié)與情感認同，合理運用教學評價，最終促進學生思維的進化。
１、元認知能力習得過程。元認知能力強調認知主體對認知的整體過程的監(jiān)控、調節(jié)與評價，是對認知主體的巨大考驗，它要求認知主體可以從教學過程中掌握自己的學習狀態(tài)，即懂得如何監(jiān)控學習、計劃學習與評價學習。按照功能性區(qū)分，元認知能力習得過程可分為理論知識教授、發(fā)揮主觀能動性、掌握策略方案、認知學習過程、總結與反思五個環(huán)節(jié)。
２、教學評價對培養(yǎng)學生元認知能力的促進作用。評價是人類活動中一種特殊的存在形式，讓人類的行為有目的性與方向性，任何人類活動都需要評價。從本質上講，教學評價促進了學生各項能力的提升，有效提高了教學成效。元認知作為人類對外界感知的自我再認知，需要正向的引導與激勵，讓學生產生正向的發(fā)展意愿。教學評價通過評價內容、評價方法及特定的評價量表讓學生在潛意識中塑造認知，對學生元認知能力的培養(yǎng)有導向價值。
１、豐富評價指標?，F(xiàn)代化教育強調素質與成績兼?zhèn)?，需做到二者權衡。傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ恢笜说脑u價方式不利于學生的全面發(fā)展，教師需豐富評價指標，將學生主體發(fā)展與素質養(yǎng)成作為評價的要點，同時兼顧實操能力，這些評價指標是培養(yǎng)學生元認知能力的重要媒介。通過多元評測的方式，把握學生特點，為深入培養(yǎng)學生元認知能力指明方向。案例分析：開展“顯現(xiàn)思維”的活動，所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學生了解與學習，然后轉變思維，站在學生的角度同樣運用圖示表征的方法復刻學生思維。學生的任務是比對兩種思考方式的異同，從而發(fā)現(xiàn)自身認知的局限。“顯現(xiàn)思維”的訓練可讓學生了解到自身認知邊界，讓學生重新定位自身角色，并從體驗中優(yōu)化學習措施。
２、主體評價。評價是一個指正、激勵或表揚的過程，傳統(tǒng)評價模式的弊端在于單向性過強，缺乏學生的反饋與交流。高中化學作為實驗教學占比較多的科目，教師很難給予班級學生全面關注，導致評價過于片面。為了解決此問題，需更改評價主體，推行主體評價的方式。案例分析：教學《化學反應的速率和限度》一課，由教師講述實驗最終目的，讓學生發(fā)散思維自主設計實驗流程，在保證安全的前提下完成實驗操作。針對學生的總結匯報，先讓學生自審。通過自我評價讓學生對自身的認知活動進行思考，從情感、策略、知識框架等方面做出自省，同時采取與自身個性相匹配的調節(jié)措施。元認知因素包含自我評價的各個環(huán)節(jié)，引入自省可加強學生對自身學習能力的認知，有利于形成持久的智力思維模式。
３、利用“復盤”，引入筆記評價。復盤是一種高效的元認知能力，源自圍棋，大意為：將下棋過程從頭至尾重新復擺，總結每步棋的得失，從中總結經驗。筆記評價可以用“復盤”指代，即通過課堂筆記融合新舊知識進行多次復習，從中總結經驗，提升自身認知體驗、豐富元認知知識。復盤是一種化抽象為具體的感性認知過程，它可讓學生形成理性的邏輯思維。案例分析：教學《元素周期表》一課，教師可引導學生做好復習筆記，通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記，匯總元素原子的電子層排布、化合價與原子序數(shù)變化的周期性關系、化學性質的內在聯(lián)系等。筆記評價豐富了評價方式，讓學生在挖掘、總結、再挖掘、再總結中不斷優(yōu)化思維模式，從而形成新的學習策略。
４、評價教學效果。元認知是對主體認知的辯證與升華的過程，監(jiān)控著學生個體思維。作為思維整體結構的內在組織形式，承擔著調節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學教學視角分析，學生的感受就是對教學的監(jiān)控，其反饋分為正向與反向，前者有利于調節(jié)，后者阻礙優(yōu)化?；诖?，需實現(xiàn)教學效果的實時反饋，讓學生參與到化學教學的評價中，訓練學生元認知能力。首先，教師需營造民主的反饋環(huán)境，讓學生暢所欲言，引導學生對化學題一題多解的不同思路進行復述，從中選取最優(yōu)解，讓學生帶著辯證思維進行學習，從而學會元認知的優(yōu)化遷移，促進師生共同進步。本文圍繞高中化學教學評價中元認知能力的培養(yǎng)進行研究，目的是釋放學生潛力，取得最優(yōu)教學效果。文章從受眾、方法與角度進行了元認知能力的培養(yǎng)分析，實現(xiàn)靜態(tài)的認知能力與動態(tài)的認知活動相結合，最終讓學生學會調節(jié)認知，并形成情感認同。
［１］成圣華．高中化學教學評價中如何培養(yǎng)學生的元認知能力［ｊ］．中學生數(shù)理化（教與學），２０１９（０６）．
［２］樂聰云．基于認知結構測定高中生化學認知障礙點的研究［ｄ］．江西師范大學，２０２０．
高中化學教學論文(免費篇二
隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現(xiàn)，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。
高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性
雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。
眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式沒有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現(xiàn)狀。
（一）有助于學生良好學習品質的培養(yǎng)
眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質。
（二）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心
可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現(xiàn)在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動^v^給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。
在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。
（一）如何更好地培養(yǎng)學生自主學習能力
在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。
（二）轉變教學觀念教學管理的轉變
對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。
（三）不斷提高教學水平
老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。
通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。
[１]邱國援．新課程背景下的高中化學自主學習的思考[j]．基礎教育參考，２０１５（０３）：５５－５７．
[２]陽佛送．對高中化學自主學習型導學案編制的幾點策略[j]．試題與研究：教學論壇，２０１６（９）：３８．
[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構建[j]．數(shù)理化解題研究，２０１６（３６）。
高中化學教學論文(免費篇三
近些年來，教育改革不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，新的課程改革的教育理念滲透到教學的各個方面。新課標下高中化學的創(chuàng)新教學按照新課標教學理念的要求，有很大進步，但仍在不斷發(fā)展完善。下面是我在平時教學中對新課標的創(chuàng)新教學談談自己的幾點看法：
一、要重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力
我們知道“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，化學實驗教學是教學的重要組成部分。實驗教學在激發(fā)學生們的學習興趣，幫助他們理解一些化學概念、鞏固所學化學知識、培養(yǎng)學生、嚴肅認真的科學態(tài)度、獲得化學實驗技能等方面具有重要的意義，在培養(yǎng)學生觀察、實驗能力兩方面具有不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力上有著特殊的功能。實驗具有的直觀、形象、生動、鮮明的特點，很容易地去激發(fā)和滿足學生的好奇心。我在新課標下在化學實驗教學創(chuàng)新方面做了一些嘗試，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.就是要求學生使用各種實驗儀器靈活。常規(guī)儀器和裝置都有主要用途，但是在教學過程中并沒把他們的作用講的很死。例如在講干燥管的用途時，除了告訴同學們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來防倒吸。這樣即打開學生思維，又為今后他們自己設計實驗打下良好的基礎。2.在某些實驗藥品和某些實驗常規(guī)操作上作了一些創(chuàng)新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實驗的時候。用鐵粉與氫氧化鋁反應加熱，在較低的溫度下就可以發(fā)生反應。在加熱的時候，氫氧化鋁會分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來檢驗氫氣，成功率高，改進后的實驗現(xiàn)象非常明顯。3.我還增設了一些試驗設計題目。讓學生補充缺失的部分，找實驗的不足之處或重新設計新的實驗方案。學生們都學得津津有味，有時想出來的方案很有創(chuàng)新性。
二、新課導入情景化
俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應該優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊拴住學生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開始。1.生活實例導入法。生活實例貼近生活，是學生熟悉的，但又說不清其中的道理，這樣才能激發(fā)他們求知欲，啟發(fā)他們的思維，具有很好的學習導向性。在講《有機化合物的命名》教學時，剛開始提出一個問題“隨著有機物分子中碳原子數(shù)目的遞增，同分異構體的數(shù)目增多，用習慣命名法已不能滿足需要，我們應如何用系統(tǒng)命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來命名呢？”對于系統(tǒng)命名法的優(yōu)點和作用，我給學生舉了生活中的一個例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個公民只有一個合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統(tǒng)命名法。這樣引出本節(jié)課應解決的問題，激發(fā)了學生學習的興趣。2.教學情景趣味實驗導入法。趣味性實驗是激發(fā)學生學習興趣的最好辦法，用實驗導入在新課導入中具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過實驗，即吸引了學生的注意力，又激發(fā)了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時用裝有fecl3溶液的噴霧器在白紙上噴上fecl3溶液，當一幅惟妙惟肖的紫色圖畫躍然于白紙上時，全班學生嘖嘖稱奇，我趁機因勢利導，引出了苯酚。用趣味實驗導入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點燈》、《水果電池》等。教學中除以上方法創(chuàng)設課堂導入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導入法、故事導入法、事例導入法、謎語導入法等等。
三、充分利用多媒體教學，優(yōu)化課堂教學
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學逐步滲透到課堂教學中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學生可以利用多種感官來學習知識，使原本枯燥、無味的課堂變得生動形象起來。比如，我們在講在水中的電離過程時，用多媒體播放動畫，nacl在水溶液中電離的flash動畫，讓學生直觀地理解電離的概念。在講到有機物的結構時，一些化學分子的立體結構、反應機理很難用語言來講清楚，但是用多媒體教學就形象、可觀，學生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學還能避免很多危險，比如一些危險性高的實驗，現(xiàn)在用多媒體播放視頻就能能解決這些問題；多媒體輔助教學還可以使抽象的東西形象化、生動化，讓靜止的內容變成動的，讓學生可以產生直觀地感知，這樣形成完整的理性認識。
四、采用探究式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神
探究式教學法是一種啟發(fā)性的教學法。在教學中，教師要設計教學情景，引導學生動腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗、討論、分析等探究活動，獲得新知識、實驗技能，最終解決問題。在教學中，引導學生進行探究式學習，這樣即能培養(yǎng)學生對知識的探索能力，又能讓學生重視合作和交流，知道團結合作的重要性。在探究過程中讓學生理解知識的相互聯(lián)系，做到知其然并知其所以然。如：在學習金屬na時,教師講鈉和鹽溶液的反應時：鈉和cuso4溶液反應的產物是什么?有什么現(xiàn)象？想讓學生猜測，并誰出猜測的原因。學生會利用金屬活動順序表（kcanamgalznfesnpb(h)cuhgagptau），很快寫出：cuso4+2na=cu+na2so4,會觀察到鈉溶解,同時有紅色物質（cu）析出。我讓學生親自動手做實驗，學生將金屬鈉放在cuso4溶液后,觀察到金屬na浮在液面上,很快熔化成一個銀白色的小球，在液面上四處游動,發(fā)聽到嘶嘶的響聲,觀察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成。看到和猜測的現(xiàn)象不一樣,學生感到很奇怪,為什么實驗現(xiàn)象和猜測的不同呢？這樣激活了學生的思維,引發(fā)了學生探究問題的欲望。
高中化學教學論文(免費篇四
化學課程中的一個重要內容是化學史。為了提高高中學生的化學科學素養(yǎng)，教師要切實加強對學生化學史的教育。在化學史中，科學家的研究故事感人至深，化學史包含了很多教學哲理，對高中學生學習化學具有促進作用和深遠影響。教師運用化學史開展教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的化學知識儲備，增強學生的科學探究精神，提升學生的嚴謹思維品質。因此，化學史的運用是落實核心素養(yǎng)的前提。
高中化學；化學史；運用價值；運用方法
化學史簡單來講就是化學發(fā)展的歷史，它記錄了化學學科從無到有、從簡單到復雜、從古代到當代的發(fā)展過程?；瘜W史教學，能使學生從宏觀角度思考化學規(guī)律以及研究化學的方法，而不是將眼光局限在某一個化學板塊或者化學領域上，這對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要意義。
1、豐富學生的化學知識儲備
化學史作為記錄化學發(fā)展過程的一種方式，它可以向學生展現(xiàn)并揭示化學發(fā)展過程中所經歷的各個階段與過程，這些都有利于豐富學生的化學知識儲備?；瘜W作為一門理工學科，包含了各種原理、符號、公式和數(shù)字，這些都可以讓學生感受到化學是一門嚴肅的學科。實際上，化學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，如果學生仔細觀察，就會在生活中找到化學的影子，而化學史就是將化學成果的研究過程記錄下來。教師運用化學史進行教學，一方面，有助于加深學生對化學的認知與了解；另一方面，能拓展學生的思維，開闊學生的視野。
2、增強學生的科學探究精神
在學習化學史的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，化學家擅于觀察與發(fā)現(xiàn)，敢于假設與猜想，小心求證與總結，這是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維的結晶。在探究之路上，化學家遇到了許多挫折與挑戰(zhàn)，但他們不懼困難，勇往直前，這些都是科學探究、科學發(fā)展的寫照。學生可以從中領悟到什么是科學探究精神，如何增強科學探究精神。此外，化學史既能培養(yǎng)學生的科學探究精神，又能培養(yǎng)學生的科學思維，使學生學會辨別真?zhèn)?。比如，受高中生歡迎的微博、微信、小紅書等app，其中存在著一些偽科學的內容，如果學生具備科學探究精神，就不會輕易地相信、模仿甚至傳播虛假內容，而會做出正確的判斷。
3、提升學生的嚴謹思維品質
學生從教材中學到的化學知識，都是化學家智慧的結晶。教材呈現(xiàn)給學生的是一個結論、一個成果，但學生在采摘“果實”時也應該知道這一“果實”是怎么來的，化學家是經過了怎樣的探究而一步步研究出來的。如果學生能夠對化學知識有一個較為完整、全面的認識，就會降低思維的局限性與片面性，避免“知其一，不知其二”“知其然，不知其所以然”。學生只有通曉化學知識背后的原理，才能做到舉一反三，進行推理論證。因此，學習化學史有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S品質。
1、以知識為話題補充內容
高中化學教材中并沒有用專門的章節(jié)與篇幅來介紹化學史，為了使化學史內容更加自然地融入教學，教師可以以知識為話題來補充教材內容。以“金屬及其化合物”這一章節(jié)內容為例，這一章節(jié)介紹了金屬的物理性質與化學性質。在相關實驗中，燃燒實驗是其中一個重要的實驗類型?；瘜W史中有一個關于“燃素說的影響”，當時人們發(fā)現(xiàn)，致密的金屬煅燒后得到的煅灰較多，但很疏松，這給人們帶來了疑惑，即金屬在煅燒的過程中，伴隨著火焰的升騰，肯定有什么東西也隨之消失了，否則無法解釋這一現(xiàn)象。這個疑問一直伴隨著冶金工業(yè)的發(fā)展，在冶金工業(yè)發(fā)展到較穩(wěn)定的階段后，人們便渴望打開這個“秘密盒子”——燃燒現(xiàn)象的本質是什么。1723年，德國哈雷大學的醫(yī)學與藥理學教授施塔爾在著作《化學基礎》中提出，燃素存在于一切可燃物中，并在燃燒過程中釋放出來，同時發(fā)光發(fā)熱。后來，其他化學家在探究與實踐中雖然證明了“燃素說”這一原理的錯誤性，但是他們通過大量的實驗也積累了很多經驗。其中的很多觀點也為近現(xiàn)代化學思維的形式奠定了基礎，如置放反應、氧化還原反應等。因此，教師在“金屬及其化合物”這一章節(jié)內容的備課中，可以將化學史巧妙地引入其中，與學生學習過的置換反應以及氧化還原反應相結合，讓學生深入理解化學科學的發(fā)展過程。
2、以人物為對象探究事件
化學史的發(fā)展離不開眾多化學家的努力。因此，在高中化學教學中，教師可以將化學人物作為討論對象，引導學生學習化學史。比如，學生在進入高中后，最開始學習“從實驗學化學”這部分內容，其中涉及“阿伏伽德羅定律及其推論”的知識點，它是以意大利物理學家、化學家阿莫迪歐·阿伏伽德羅來命名的，教師在講解這一知識點時，可以以阿伏伽德羅作為討論對象，為學生講解與之相關的化學史。阿伏伽德羅的貢獻是：在1811年，他提出了一種分子假說（后來被定義為阿伏伽德羅定律）。其實，當時在化學界享有權威并被認可的是另一名化學家提出的“電化學學說”。直到1860年，阿伏伽德羅假說才被普遍接受，并將其定義為阿伏伽德羅定律，這一定律對原子量的測定工作起到了推動作用。從時間點來看，阿伏伽德羅定律從1811年提出到1860年被認可，在這近50年的時間里，阿伏伽德羅從最開始遭到質疑與不信任，到慢慢被一小部分人認可，再到被大部分人用于指導其他科學研究，直到最后真正被定義，這一過程雖然是科學發(fā)展的必然，但卻體現(xiàn)了科學家對科學研究的執(zhí)著、堅持與追求，這種科學精神是非常值得學生學習的。教師可以鼓勵學生查閱與阿伏伽德羅相關的資料，與教師、同學一起交流、討論。
3、以發(fā)展為主題思考過程
在高中化學中可供教師參考的運用化學史的方法，就是以化學發(fā)展為主題進行過程思考。比如，對于阿伏伽德羅定律，當時化學界普遍認同的是另一種學說，且這種學說也享有很高的權威。為什么這種學說后來被驗證為不正確的學說，而在當時卻被認為是正確的呢？面對權威，科學家為什么不懼權威，不盲從權威，而相信自己的判斷，并大膽做出嘗試呢？再比如，“燃素說”，雖然后來也被驗證是錯誤的，但是當時對其他領域的確起到了正面影響，我們該如何客觀地評價這些“后來被驗證為錯誤”的理論與學說呢？同樣，站在發(fā)展的角度上看，我們現(xiàn)在認為是權威的、正確的理論與學說，會不會在若干年后被證明是錯誤的呢？我們該如何正確看待科學發(fā)展的過程？對于科學結論，我們應該抱有怎樣的態(tài)度呢？科學精神的完整內涵有哪些？通過對化學發(fā)展過程的思考與探究，教師應引導學生深挖科學精神的本質，提升學生的學科核心素養(yǎng)。
學習并了解化學史的過程，就像重新回到化學史發(fā)展的初始階段，與歷代科學家一起經歷化學的發(fā)展。這個過程既有碩果累累的閃耀之光，又有艱難歷程的黑暗瞬間；既有科學嚴謹?shù)幕瘜W家精神，又有造福世界的美好追求。學生學習化學史，不僅能在思維拓展、知識儲備上有所獲益，還能在求學問路、終身學習的過程中有所收獲，在探究問題、思考分析、解決問題的過程中有所啟發(fā)。為了更好地在教學中發(fā)揮化學史的教學價值，教師在課堂上可以以知識為話題，對教材內容進行補充；以人物為對象，對其事跡進行分析；以發(fā)展為主題，對問題進行思考，讓學生在學習化學史的過程中掌握學科知識，提升學科素養(yǎng)。
[1]孟獻華.基于化學史教學的理論與實踐研究[d].南京：南京師范大學，2011.
[2]金晨.基于化學史的科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[j].化學教與學，2019（5）.