學習中的困難與挑戰(zhàn)是我們不可避免的經(jīng)歷，總結(jié)能幫助我們更好地應(yīng)對。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？下面是一些精選的總結(jié)范文，供大家在寫作時參考和借鑒。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇一
    教學目的：
    1．理解詩歌內(nèi)容，體會詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。
    2．體會本詩的寫作特色。
    3．能有感情地朗讀詩歌。
    教學重點：教學目的1、3。
    教學難點：教學目的2。
    教學設(shè)想：通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的寫作特色。
    一．導入：
    今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
    二．介紹“宮市”：
    宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。
    《舊唐書張建封傳》。
    《資治通鑒》：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之?！?BR>    這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現(xiàn)象：勞動者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
    三．讀詩：
    上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。
    設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。
    大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。
    現(xiàn)在請大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
    一分鐘后，齊聲朗讀。
    四．分析鑒賞詩：
    在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。
    1．教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內(nèi)容？
    學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭。
    教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
    2．請大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
    學生思考回答明確，教師給出投影：
    年齡特征-----賣炭翁。
    職業(yè)-----伐薪燒炭。
    勞動地點-----南山中。
    外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑?！獎趧悠D辛、生活困苦。
    心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——愿天寒（矛盾心理------“可憐”）。
    （教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。
    3．賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收。
    學生讀詩回答，教師給出投影。
    投影：天寒------“一尺雪”
    地凍------“碾冰轍”
    人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”
    路遙------“曉駕炭車”、“日已高”
    4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現(xiàn)了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
    問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？
    學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
    投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）。
    行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理。
    炭直------半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）。
    心理------宮使驅(qū)將惜不得（對比：地位懸殊）。
    5．真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
    6．根據(jù)史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構(gòu)呢？應(yīng)該說，白居易是在來源于生活真實的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了藝術(shù)想象，加工創(chuàng)造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）。
    〈〈順宗實錄〉〉卷二：
    嘗有農(nóng)夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數(shù)尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內(nèi)?！鞭r(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。
    咱們比較這兩篇文字，有什么不同？
    學生討論，
    明確：
    其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結(jié)著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現(xiàn)“苦宮市”的主題。
    其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結(jié)束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術(shù)力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
    其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創(chuàng)造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創(chuàng)造出感人的藝術(shù)形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。
    這是本詩的三個寫作特色，當然，還有鮮明的對比。
    7．總結(jié)寫作特色：
    （1）典型材料的選擇與創(chuàng)作；
    （2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；
    （3）鮮明的對比表現(xiàn)人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
    五．展開聯(lián)想想象進行續(xù)寫。
    從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述賣炭。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇二
    教學目標：
    1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
    2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
    3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
    教學重點：
    理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
    教學難點：
    能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
    教學時間：2課時。
    教學過程：
    第一課時。
    一、揭示課題，設(shè)疑激趣。
    1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。
    2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）。
    3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
    4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）。
    5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
    二、初讀課文，檢查預(yù)習情況。
    1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
    2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。
    3.出示生字詞，指名學生認讀。
    4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
    學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
    5.齊讀全文。
    第二課時。
    一、回顧課文內(nèi)容。
    1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
    “小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR>    2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。
    結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
    二、細讀課文，深入體會。
    1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
    學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
    2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
    “慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。?進而讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
    3.朗讀自己感觸最深的段落。
    三、拓展積累。
    1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
    讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
    2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇三
    教材簡介:。
    《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內(nèi)心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤恨與抗議。
    教學目標:。
    1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節(jié)奏和韻律。
    2.讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤怒與抗議。
    3.用敘事的手法凸顯主題的方法。
    教學流程:。
    一、揭示課題，了解詩人。
    (白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。)。
    2、師:你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。
    (我通過上網(wǎng)查資料知道的。)。
    師:這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人――(指課題，生齊讀。《賣炭翁》)。
    3、師:通過讀課題，你知道了什么?（這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）。
    師:你怎么知道課文寫的是一位老漢呢?
    （從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）。
    4、師:非常正確!以人物為題，引發(fā)了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。
    二、初讀詩歌，整體感知。
    2、師:這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）。
    3、師問：古詩與現(xiàn)代文有哪些不一樣？（富有節(jié)奏感、意思深奧??????）。
    師:所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。
    （生自由讀詩）。
    4、師:孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？(燒炭、賣炭)。
    師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）。
    三、學習方法，感悟詩情。
    1、學習方法一――讀懂意思。
    “賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！保ㄕn件出示）。
    （2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）。
    （3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）。
    a、生:我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪:砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭:是對木柴進行特殊的燒制，使它發(fā)生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動多么繁重啊?所以我覺得他可憐!
    師:你能結(jié)合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。
    生:賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人!
    生:賣炭翁，你一個人能受得了嗎?能熬得住嗎?
    師:你來讀，讀出賣炭翁的無奈!
    師:你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。
    師:賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現(xiàn)出來。
    (生齊讀這句詩。)。
    師:對這句詩，還有補充嗎?
    b、生:南山:終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環(huán)境中還要這么艱苦地勞動，我感覺他十分可憐!
    師:秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
    師:日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
    師:月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
    師:多么凄苦的畫面，多么可憐的老人!還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐?
    c、生:我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。
    d、生:我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。
    師:知道“鬢”指的是哪兒嗎?（耳朵前邊的頭發(fā)。）。
    師:那兩鬢蒼蒼呢?（指耳朵兩邊的頭發(fā)都已經(jīng)花白了。）。
    生:老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發(fā)和手指的顏色我看出他年紀已經(jīng)很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。
    師:體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。(生讀這句詩。)。
    生:滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
    師:如果說前面兩句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現(xiàn)的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。
    師：同學們，你們看，我們通過反復朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。
    2、學習方法二――合理想象。
    （1）師:我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐?。下面讓我們一起來發(fā)揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個怎樣的景象。
    （2）學生自由說說自己想象到的畫面。
    3、學習方法三――讀出感情。
    （2）學生自己試著讀出感情。
    （3）指名讀，讀出感情。
    4、小結(jié):剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的后半部分。
    四、運用方法，自學古詩。
    出示“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
    1、學習方法一――讀懂意思。
    （1）賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。
    賣炭得來的錢做什么用?是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。
    師:這是個設(shè)問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。(生讀。)。
    師:老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。
    師:(高昂地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
    師:這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。
    師:(低沉地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
    生:“單”這個詞觸動著我的心弦。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。多可憐啊!
    生:他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。
    生:他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。
    師:所以他――生:心憂炭賤愿天寒。
    師:愿:是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）。
    2、學習方法二――合理想象。
    師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）。
    3、學習方法三――讀出感情。
    師:我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經(jīng)在艱苦的環(huán)境里辛苦地勞動著，堅強地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧!(生齊讀。)。
    五、拓展延伸，升華情感。
    1、師:假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎?我們本節(jié)課學習的四句詩是節(jié)選的前半部分，(課件出示《賣炭翁》的全文)這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎?(指名讀。)。
    生:沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。
    2、師:(配樂動情地描述。)是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進了牛車里，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完?？墒?，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結(jié)著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊!這就是1600多年前封建統(tǒng)治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。
    我們仿佛看到了――生:風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸，步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。
    師:我們仿佛聽到了――生:在狂風呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統(tǒng)治階級的專橫跋扈。
    3、師:這就是封建社會中無數(shù)勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統(tǒng)治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道:(昨日入城市，歸來淚滿巾。)。
    師:北宋詩人范仲淹這樣寫道:(君看一葉舟，出沒**里。)。
    師:唐代詩人李紳這樣寫道:(四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。)。
    4、師:孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易!
    (生齊讀古詩《賣炭翁》。)。
    板書設(shè)計：
    賣炭翁。
    讀懂意思。
    蒼蒼、十指黑。
    讀出感情。
    ??????。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇四
    2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
    3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。
    重點通過反復誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內(nèi)容，人物形象。
    難點通過朗讀領(lǐng)會人物形象，感受作者情感。
    （一）情境導入：
    白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作）今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。
    （二）預(yù)習先知：
    1、走近作者白居易：
    白居易，字樂天，號香山居士，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在詩歌創(chuàng)作理論上，他提出“文章合為時而著”，“詩歌合為事而作”的主張。現(xiàn)存詩3000多首，由《白氏長慶集》。
    2、簡介寫作背景，了解宮市：
    《賣炭翁》是白居易《新樂府》組詩中的第三十二首，自注云：“苦宮市也?！卑拙右讓懽鳌缎聵犯肥窃谠停ㄌ茟椬谀晏?，806—820）初年，這正是宮市為害最深的時候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》來?！皩m市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏采買。中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也抓了過去，常有數(shù)十百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。
    （三）字詞積累：
    1、給加點字注音。
    輾冰轍翩翩兩騎口稱敕。
    2、重點詞語：
    薪：柴輾：通“碾”，軋騎：騎馬的人。
    敕：皇帝的命令或詔書叱：吆喝直：通“值”，價格。
    （四）初讀古詩。
    （1）范讀詩歌并指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
    （2）指名朗讀，師生評價。
    （3）借助注釋疏通詩意，小組之間互相合作交流完成。
    1、詩歌主要講述了一個什么故事？
    一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用半匹紅綃一丈綾掠奪一空。
    2、全詩圍繞賣炭翁賣炭，寫了哪幾個層次的內(nèi)容？
    燒炭，運炭，賣炭（炭被掠奪）。
    3、詩歌出現(xiàn)了哪些人物？
    賣炭翁，宮使（黃衣使者白衫兒）。
    指導：
    抓住人物的肖像描寫、動作描寫、心理描寫來分析，引導學生關(guān)注重點詞語。
    5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了作者怎樣的情感？
    本詩用賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統(tǒng)治階級對百姓的殘酷剝削，表達了作者對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。
    詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監(jiān)的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難不幸。
    1、背誦默寫全詩。
    2、根據(jù)你對詩意的理解用原文語句填空。
    （2）揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
    （3）極言搶占賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。
    （4）描寫宮使的囂張氣焰，直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
    從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下。
    課堂小結(jié)。
    這首詩運用了對比手法，前一詩節(jié)寫賣炭翁老人的貧窮艱辛，后一詩節(jié)寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市個黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。
    賣炭翁。
    白居易。
    對比。
    宮使——霸道——諷刺。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇五
    教學目標：
    1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
    2、學會仔細觀察角色的動作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情，體驗有父愛幸福感，理解愛與被愛的快樂。
    教學重點：閱讀圖書感受父愛的快樂。
    教學難點：體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學過程：設(shè)計意圖：
    一、情景導入，設(shè)下懸念。
    利用多媒體演示，師講述：在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后，老師引導，今天老師帶來了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來閱讀，一邊了解一個狐貍的故事，讀完后，小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)。
    二、共同閱讀故事。
    (一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
    1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導幼兒仔細觀察。
    2、原來狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜，接下來會發(fā)生什么事?(學生自由說)。
    3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋。看看狐貍這時的表情，多開心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
    4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
    5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
    6、我們一起來看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓。孵蛋，這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
    1、看著圖片說：他在地上挖出一個洞，在洞里鋪上草。學起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖，又不會把它壓破。(出示圖片)可是，這個姿勢就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
    3、看來，這個辦法不行?？?，狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的?？蓻]想到，在追兔子的時候，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點兒把寶貝蛋給摔破了。)。
    4、就在這個時候，忽然，又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢，然后學鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋，狐貍沒法兒追捕小動物，只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
    5、不過，狐貍雖然沒法追捕小動物，只能吃素的，但是他也非常開心，因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）。
    (三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
    1、有一天，狐貍突然被一個聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
    2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時，發(fā)生了一件事。沒想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時，狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?BR>    3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?！鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時，狐貍在想些什么呢?)。
    4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著，小鴨子說：“爸爸，我餓?！闭f起餓，狐貍也覺得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說：“爸爸，以前我在蛋殼里的時候，你天天就是用它搖著我睡覺的，對不對?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜恚鞍职?，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?）。
    5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
    1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖，狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
    三、感受濃濃的父愛。
    四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》（三選一）。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇六
    1、理解詩歌內(nèi)容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。
    2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
    3、有感情地朗讀詩歌。
    1、理解詩歌內(nèi)容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。
    2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
    品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
    一、導入新課。
    大家學過歐陽修的《賣油翁》嗎？講了一個什么故事？（學生回答）這個故事告訴我們什么道理？（熟能生巧）今天我們學習的這篇文章不再賣油了，改賣炭。大家見過炭嗎？炭有什么特點？（黑色、可取暖、可賣錢）誰知道燒炭的過程？（學生試著回答）大家覺得這個過程辛苦嗎？（辛苦）好，今天我們就來學習白居易的《賣炭翁》，一起去看看在這樣辛苦勞動的一位賣炭翁身上到底發(fā)生了什么故事。（板書課題）。
    二、作者簡介及相關(guān)知識。
    1、作者簡介。
    白居易（772—846），字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義詩人。在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作）。今天我們就學習他的一首“為事”而作的詩歌——《賣炭翁》。這首敘事詩是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。（板書：諷喻詩、敘事詩）。
    2、諷喻詩的特點。
    從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，表達對被壓迫的人民的同情。這是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神。詩人自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也?！敝苯狱c明了本詩的諷刺目的——反映人民疾苦，揭露批判社會的弊端。
    3、宮市。
    三、分析鑒賞詩歌。
    學生齊讀課文，注意讀準字音。
    在朗讀過程中，相信大家對這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來我們試著分析鑒賞這首詩。
    1、這是一首敘事詩。詩歌中主要寫了哪兩類人？詩歌圍繞“炭”寫了哪幾件事？
    明確：寫了賣炭翁和宮使兩類人。
    詩歌記敘了賣炭翁燒炭、運炭以及炭被掠奪等事。（板書：燒炭——運炭——搶炭）。
    2、詩歌哪部分寫燒炭？哪部分寫運炭？哪部分寫炭被掠奪？請同學們找出來。
    明確：第一至八句寫燒炭。第九至十二句寫運炭。第二段整段寫炭被掠奪的過程。
    3、詩歌的頭兩句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
    明確：地點在終南山。為下文埋下伏筆，說明燒炭之難，謀生之艱；也說明路遠難行，運炭艱難。
    4、課文是怎樣描寫賣炭的老翁的呢？
    明確：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
    5、這些描寫屬于什么描寫？
    明確：外貌描寫。
    6、這兩句詩中，“兩鬢蒼蒼”說明賣炭翁的年齡怎樣？有什么特征？
    明確：年齡大。年齡大的人動作慢、力氣小、勞動艱辛、勞動力弱。
    7、為什么這樣描寫老翁的外貌？
    明確：這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)了老人燒炭的艱辛，說明炭來之不易。
    8、同學們可以想一想，在我們現(xiàn)在的生活中，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都在干什么呀？
    明確：休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等（享受晚年）。
    9、你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？
    明確：艱辛。
    10、你能不能用書中的一個詞來形容老翁的境況呢？
    明確：可憐。
    明確：盼望天氣變暖和。老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賣不出好價錢；天寒，炭的價格就會高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。心理：糾結(jié)、矛盾、反常、艱難、酸苦、無奈。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
    12、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好價錢，終于他盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛苦的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車輾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運炭艱苦嗎？試舉例說明。
    13、這么辛苦地運炭來賣，那么，賣炭翁賣炭得來的錢是干什么用的呢？
    明確：“身上衣裳口中食?！敝皇窍氤燥?、穿暖，多么簡單的想法呀，這位勞動者已被剝削得身無半點積蓄，迫于貧苦生活的壓力，他不得不燒炭，把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上。
    14、好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車輾冰轍”的時候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨冰雪之路多么難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣食。
    然而他的愿望實現(xiàn)了嗎？從哪里可以看出來？他最后得到的是什么？
    明確：沒有。從“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得”可以看出。他最終得到“半匹紅紗一丈綾”。這“半匹紅紗一丈綾”對于賣炭翁來說，實在是少得可憐。這就與“千余斤”的炭形成強烈的反差。
    15、賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？
    明確：因為禍從天降，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和命令面前，隨著那“叱?！甭?，賣炭翁自“伐薪燒炭”“駕炭車”“輾冰轍”，直到“泥中歇”的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
    宮使奪走賣炭翁的豈止是一車炭，更是老人生活的希望！
    16、這一切都是誰造成的？
    明確：宮市，可怕的宮市制度！
    17、請大家找出作者是怎樣寫宮使的橫行霸道的？結(jié)合詩句具體分析。
    明確：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。”先用設(shè)問句引出了兩個人，“黃衣”“白衫兒”說明了來者的身份?！棒骠妗币辉~寫出了他們輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的形象?！鞍选薄胺Q”“敕”“回”“叱”“牽”“系”等動詞形象逼真地寫出了他們仗勢欺人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑?！皩m使驅(qū)將惜不得”，寫出了賣炭翁無可奈何甚至絕望的心態(tài)。
    明確：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”——說明這樁買賣是強迫的。“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直?！薄砻饕卉囂康膬r值很高，而貨與款是極不等價的。
    教師總結(jié)：真是一個可憐的人！就這樣，詩人通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理描寫以及對比手法，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切地體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
    明確：白居易作為一位有良知的詩人，他對“宮市”現(xiàn)象深惡痛絕，于是拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過描寫一位賣炭老人的遭遇，深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會的黑暗，批判了“宮市”害民的社會現(xiàn)象：勞動者勞而不得；統(tǒng)治者不勞而得，仗勢欺壓百姓，強行低價購買，甚至是任意勒索，公然掠奪。中唐時的“宮市”制度，實際上就是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
    這篇文章寫出了“宮市”帶給勞動人民的不幸，同時也表達了詩人對統(tǒng)治者的憤懣和對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，這是由他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活，不要“身在福中不知?！保L大以后，為建設(shè)祖國發(fā)揮自己的才能，成為一個對社會有用的人。
    四、布置作業(yè)。
    1、用自己的話把賣炭翁的故事講給同學聽。
    一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇七
    一、學會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。
    二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
    指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感?！窘虒W過程】。
    一、審課題，揭示學習要點。
    （一）文中哪里可以看出貓的可愛?
    （二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
    （三）學習具體明確的表達方法。
    二、理思路，認識結(jié)構(gòu)特點。
    （一）指名讀課文。
    （二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。
    三、抓古怪，品大貓之三怪。
    （一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
    （板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。
    4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
    可是。
    可是。
    老實————貪玩————盡職吧。
    吧
    6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
    7.分層品味作者遣詞造句之妙。
    （貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
    （二）大貓第二怪。
    1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
    （板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
    它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
    （三）大貓第三怪。
    可是。
    可是。
    老實——貪玩——盡職。
    吧
    吧
    溫柔可親——一聲不出。
    什么都怕——那么勇猛。
    引導學生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
    四、抓可愛，品小貓三淘氣。
    （一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
    （三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。
    五、回全篇，
    總結(jié)。
    全文特色。
    （一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
    （小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
    （二）老舍先生寫的貓非?？蓯郏窃鯓颖磉_愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
    3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
    六、小練筆，動筆寫小動。
    圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇八
    《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內(nèi)心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤恨與抗議。
    1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節(jié)奏和韻律。
    2、讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤怒與抗議。
    3、用敘事的手法凸顯主題的方法。
    一、揭示課題，了解詩人。
    （白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。）。
    2、師：你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。
    （我通過上網(wǎng)查資料知道的。）。
    師：這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人——（指課題，生齊讀?！顿u炭翁》）。
    3、師：通過讀課題，你知道了什么？（這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）。
    師：你怎么知道課文寫的是一位老漢呢？
    （從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）。
    4、師：非常正確！以人物為題，引發(fā)了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。
    二、初讀詩歌，整體感知。
    1、師：請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。（生自由讀古詩。）。
    2、師：這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）。
    3、師問：古詩與現(xiàn)代文有哪些不一樣？（富有節(jié)奏感、意思深奧……）。
    師：所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。
    （生自由讀詩）。
    4、師：孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？（燒炭、賣炭）。
    師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）。
    三、學習方法，感悟詩情。
    1、學習方法一——讀懂意思。
    “賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！保ㄕn件出示）。
    （2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）。
    （3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）。
    a、生：我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪：砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭：是對木柴進行特殊的燒制，使它發(fā)生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動多么繁重??？所以我覺得他可憐！
    師：你能結(jié)合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。
    生：賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人！
    生：賣炭翁，你一個人能受得了嗎？能熬得住嗎？
    師：你來讀，讀出賣炭翁的無奈！
    師：你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。
    師：賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現(xiàn)出來。
    （生齊讀這句詩。）。
    師：對這句詩，還有補充嗎？
    b、生：南山：終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環(huán)境中還要這么艱苦地勞動，我感覺他十分可憐！
    師：秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁——生：伐薪燒炭南山中。
    師：日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁——生：伐薪燒炭南山中。
    師：月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁——生：伐薪燒炭南山中。
    師：多么凄苦的畫面，多么可憐的老人！還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐？
    c、生：我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。
    d、生：我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。
    師：知道“鬢”指的是哪兒嗎？（耳朵前邊的頭發(fā)。）。
    師：那兩鬢蒼蒼呢？（指耳朵兩邊的頭發(fā)都已經(jīng)花白了。）。
    生：老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發(fā)和手指的顏色我看出他年紀已經(jīng)很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。
    師：體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。（生讀這句詩。）。
    生：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
    師：如果說前面兩句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現(xiàn)的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。
    師：同學們，你們看，我們通過反復朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。
    2、學習方法二——合理想象。
    （1）師：我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的.艱辛、可憐？。下面讓我們一起來發(fā)揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個怎樣的景象。
    （2）學生自由說說自己想象到的畫面。
    3、學習方法三——讀出感情。
    （2）學生自己試著讀出感情。
    （3）指名讀，讀出感情。
    4、小結(jié)：剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的后半部分。
    四、運用方法，自學古詩。
    出示“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！?BR>    1、學習方法一——讀懂意思。
    （1）賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。
    賣炭得來的錢做什么用？是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。
    師：這是個設(shè)問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。（生讀。）。
    師：老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。
    師：（高昂地）賣炭得錢何所營？——生：身上衣裳口中食。
    師：這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。
    師：（低沉地）賣炭得錢何所營？——生：身上衣裳口中食。
    生：“單”這個詞觸動著我的心弦。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。多可憐啊！
    生：他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。
    生：他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。
    師：所以他——生：心憂炭賤愿天寒。
    師：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）。
    2、學習方法二——合理想象。
    師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）。
    3、學習方法三——讀出感情。
    師：我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經(jīng)在艱苦的環(huán)境里辛苦地勞動著，堅強地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧！（生齊讀。）。
    四、拓展延伸，升華情感。
    1、師：假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎？我們本節(jié)課學習的四句詩是節(jié)選的前半部分，（課件出示《賣炭翁》的全文）這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎？（指名讀。）。
    生：沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。
    2、師：（配樂動情地描述。）是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進了牛車里，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完。可是，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結(jié)著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊！這就是1600多年前封建統(tǒng)治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。
    我們仿佛看到了——生：風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸，步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。
    師：我們仿佛聽到了——生：在狂風呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統(tǒng)治階級的專橫跋扈。
    3、師：這就是封建社會中無數(shù)勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統(tǒng)治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道：（昨日入城市，歸來淚滿巾。）。
    師：北宋詩人范仲淹這樣寫道：（君看一葉舟，出沒風波里。）。
    師：唐代詩人李紳這樣寫道：（四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。）。
    4、師：孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易！
    （生齊讀古詩《賣炭翁》。）。
    賣炭翁。
    讀懂意思蒼蒼、十指黑。
    合理想象衣正單、愿天寒}艱苦、可憐。
    讀出感情……。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇九
    教學目的：
    1．理解詩歌內(nèi)容，體會詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。
    2．體會本詩的寫作特色。
    3．能有感情地朗讀詩歌。
    教學重點：教學目的1、3教學難點：教學目的2教學設(shè)想：通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的寫作特色。
    一．導入：
    今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
    二．介紹“宮市”：
    宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。
    〈〈舊唐書張建封傳〉〉時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行文書，置“白望”數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真?zhèn)尾粡涂杀?，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數(shù)千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……〈〈資治通鑒〉〉：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之?！?BR>    這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現(xiàn)象：勞動者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
    三．讀詩：
    上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。
    設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。
    大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。
    現(xiàn)在請大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
    一分鐘后，齊聲朗讀。
    四．分析鑒賞詩：
    在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。
    1．教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內(nèi)容？
    學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
    2．請大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
    學生思考回答明確，教師給出投影：
    年齡特征-----賣炭翁職業(yè)-----伐薪燒炭勞動地點-----南山中外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑?！獎趧悠D辛、生活困苦心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——愿天寒（矛盾心理------“可憐”）（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。
    學生讀詩回答，教師給出投影。
    投影：天寒------“一尺雪”
    地凍------“碾冰轍”
    人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”
    路遙------“曉駕炭車”、“日已高”
    4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現(xiàn)了嗎？（不是的`）因為禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱?！甭?，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
    問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？
    學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
    投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理炭直------半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）心理------宮使驅(qū)將惜不得（對比：地位懸殊）5．真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十
    一、教學目的：
    1、理解詩歌內(nèi)容，體會詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。
    2、體會本詩的。寫作特色。
    3、能有感情地朗讀詩歌。
    二、教學重點：
    教學目的1、3。
    三、
    教學難點：
    教學目的2。
    通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。
    五、教學過程。
    （一）導入：
    今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
    （二）介紹“宮市”：
    宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。
    《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”
    這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現(xiàn)象：勞動者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
    （三）讀詩：
    1、上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。
    2、設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。
    3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現(xiàn)在請大家聽范讀，同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
    4、一分鐘后，齊聲朗讀。
    （四）分析鑒賞詩：
    在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。
    1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內(nèi)容？
    學生回答明確：燒炭――運炭――搶炭。
    教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
    2、請大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
    學生思考回答明確，教師給出投影：
    年齡特征―――――賣炭翁。
    職業(yè)―――――伐薪燒炭。
    勞動地點―――――南山中。
    外貌―――――滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。――勞動艱辛、生活困苦。
    心理―――――何所營：身上衣裳口中食；衣正單―――愿天寒（矛盾心理――――――“可憐”）。
    （教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。
    學生讀詩回答，教師給出投影。
    投影：天寒――――――“一尺雪”
    地凍――――――“碾冰轍”
    人苦――――――“牛困人饑”、“泥中歇”
    路遙――――――“曉駕炭車”、“日已高”
    4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現(xiàn)了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱?！甭暎u炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
    問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？
    學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
    投影：外表――――――黃衣、白衫、翩翩――橫沖直撞、趾高氣揚（對比）。
    行為――――――把、稱、回、叱、敕、牽、系――仗勢凌人、蠻不講理。
    炭直――――――半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）。
    心理――――――宮使驅(qū)將惜不得（對比：地位懸殊）。
    5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
    6、根據(jù)史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構(gòu)呢？應(yīng)該說，白居易是在來源于生活真實的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了藝術(shù)想象，加工創(chuàng)造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）。
    《順宗實錄》卷二：嘗有農(nóng)夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數(shù)尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內(nèi)?！鞭r(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。
    咱們比較這兩篇文字，有什么不同？
    學生討論，明確：
    其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結(jié)著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現(xiàn)“苦宮市”的主題。
    其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結(jié)束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術(shù)力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
    其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創(chuàng)造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創(chuàng)造出感人的藝術(shù)形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。
    這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。
    7、
    總結(jié)。
    寫作特色：
    （1）典型材料的選擇與創(chuàng)作；
    （2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；
    （3）鮮明的對比表現(xiàn)人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
    （五）展開聯(lián)想想象進行續(xù)寫。
    從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十一
    1.通過閱讀古詩，體會詩人所表達的情感。
    2.有感情、有韻律的朗讀課文，結(jié)合注釋后、辭典，了解詩句意思，并能背誦。
    1、導入：今天我們學另一類體裁，樂府詩《賣炭翁》（板書課題）。
    2、補充介紹：古代主管音樂的官署稱為“樂府”，后來人們將樂府采集或創(chuàng)作的詩篇稱為“樂府詩”。
    3、簡介白居易。
    白居易，字樂天，唐著名詩人，自號香山居士，唐元和年間任左拾遺，因得罪權(quán)貴，被貶為江州司馬，后改任杭州刺史，蘇州刺史，官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作），是新樂府運動的倡導者。白居易留給后人的詩近三千首，著作有《白氏長慶集》?！顿u炭翁》就旋子其中。
    4.聽老師讀古詩，要求學生邊看課文邊認真聽。
    5.串講古詩（討論式）。
    指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音）。
    問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
    明確：地點是在長安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
    問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？
    明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”（灰白色）指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?！盁熁鹕?、“十指黑”說明燒炭艱辛。
    為什么這樣寫？
    (這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。)。
    “賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?！毕茸詥?，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。
    “可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”這句從什么角度刻畫賣炭翁？心理?？勺约荷砩蠀s“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
    這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
    6、教師小結(jié)歸納：（主題思想，先讓學生根據(jù)板書說一說）。
    這首詩運用了對比手法，寫賣炭翁老人的貧窮艱辛。
    7、有感情地朗讀全詩。
    8、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩；
    第二課時。
    教學目標：
    1、學習古詩《赤日炎炎》，通過閱讀，體會作者所表達的情感。
    2、會認4個生字，會寫12個生字。
    重、難點：
    有感情的朗讀古詩，體會詩人所表達的`情感。
    教學過程：
    一、學習古詩。
    赤日炎炎。
    宋代民歌。
    赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。
    1、字意：
    題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標題為選入教科書施加的。
    焦：枯死。
    湯：熱水。
    王孫：指貴族子弟。
    2、詩意：
    火紅的太陽如火焰在燃燒；
    田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。
    農(nóng)夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開水在煮燙一樣；
    而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。
    3、指導有感情的朗讀。
    4、練習背誦。
    二、學習生字。
    （1）、認讀生字，進行擴字練習。
    （2）指導書寫生字，重點指導“伐、裳、堪”的寫法，注意不可以多畫或者少畫。
    三、作業(yè)：
    1、背誦《赤日炎炎》。
    2、寫生字。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十二
    3．分析瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌湟饬x；
    4．培養(yǎng)學生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
    5．【教學重點和難點】。
    重點：體會小說精巧的構(gòu)思。
    難點：瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
    【教學時數(shù)】?2課時。
    第一課時。
    教學要點：簡介作者、概述故事情節(jié)。
    教學步驟?：
    一、簡介作者、作品。
    莫泊桑(1850――1893),19世紀后半葉法國批判現(xiàn)實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰(zhàn)爭就爆發(fā)了，他被征入伍。戰(zhàn)后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。
    二、通讀全文，理清結(jié)構(gòu)。
    [4]?[5]?[6]?[7]。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十三
    1、讀課文弄懂“愛心項鏈”的含義。
    2、教育學生要樂于幫助有困難的人，做富有愛心的人。
    二、教學重點：
    理解課文內(nèi)容，弄清愛心項鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。
    三、教學時間：一課時。
    四、教學準備：多媒體課件。
    五、教學流程：
    1、導入新課。
    (1)回顧舊知識。
    師：同學們，這個單元的三篇文章我們已經(jīng)學完了，還記得是哪三篇課文嗎?
    生答：《真情的回報》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
    師：說的真好，現(xiàn)在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)。
    師：這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對，這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進本單元的最后一課《愛心項鏈》，看看這篇文章又寫了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鏈”(板書)。好，齊讀一遍課題，看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?同學們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢?，要怎么辦呢?(讀課文)對了，書讀百遍，其義自現(xiàn)，你們找到了解決問題方法。那么下面就帶著問題開始讀課文吧。
    2、學習課文。
    師：誰來告訴老師你找到的答案，什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?(邊聽邊板書：愛心善事愛心項鏈)。
    師：文中的哪段話是這個含義?(最后一段)。
    (出示課件最后一自然段)請同學們齊讀。
    師：這是一個比喻句，愛心就是項鏈上的一根金線。
    師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)。
    師：出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
    生答：
    克雷斯幫助()做了。
    (結(jié)合生活進行想像回答)。
    (生答)。
    師：這體現(xiàn)他們怎樣的品質(zhì)?(幫助別人，不求回報。)。
    師：因為克雷斯富有愛心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。
    3、教學延伸。
    師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛心項鏈的人更多層出不窮，且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說春節(jié)期間南方的那場冰雪之災(zāi)，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災(zāi)害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項鏈永存。今天，老師也給大家?guī)砹艘粋€小小的愛心故事，讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。
    (課件出示：一杯牛奶)。
    生答(關(guān)愛、愛心、幫助)。
    師：姑娘當年為小男孩奉獻愛心時，并沒想過要得到回報，但后來卻得到了回報，這就是愛心的傳遞。
    師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》，出示課件(你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己)。
    下面，你____我，我____你，其實就是借別人的手____自己。
    師：今天我們也作回小詩人，把這首詩改一改，告訴人們應(yīng)該互相幫。
    助。
    六、結(jié)束。同學們，我們不但要有愛心，還要有行動，讓我們也成為愛心項鏈的傳遞者，讓愛像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業(yè)。
    板書設(shè)計：
    愛心項鏈愛心+善事=愛心項鏈。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十四
    《學弈》透過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習務(wù)必專心致志，決不可三心二意的道理。
    這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的'，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
    二、設(shè)計理念。
    語文課堂應(yīng)成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應(yīng)引領(lǐng)學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的潛力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調(diào)，讓學生自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事資料；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內(nèi)化語言。其三，激發(fā)學生對文言文的興趣，透過本文的學習，適當推薦一些適合學生的古文名句，讓學生感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結(jié)合在一齊。
    三、學情分析。
    我上課的對象是小學六年級的學生，這個班的學生，語文學習的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很多學生的語文基礎(chǔ)十分不錯而思維靈活、語言表達潛力很強，課堂上總會出現(xiàn)一些精妙的回答。
    作為學習北師大版教材的六年級學生，他們很早就接觸了一些簡單的古文，所以對文言文他們不會感到陌生，而且透過以前的學習，他們也大致了解學習古文的步驟，和一些重要環(huán)節(jié)，比如說：有節(jié)奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應(yīng)重在放手讓學生運用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎(chǔ)上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎(chǔ)上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。
    四、教學目標。
    1、學生透過教師引導，小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
    2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事資料并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
    3、學生能從課文中體會到做事務(wù)必專心致志，不可三心二意的道理。
    4、學生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養(yǎng)。
    五、教學方法。
    小組合作學習。
    課前準備：學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.（慢、注意朗讀節(jié)奏，古箏配樂《高山流水》）。
    導入：回憶歸納以前學習古文的方法步驟：1、熟讀成誦，2、理解文意，3、明白道理。（課件出示）。
    這天這節(jié)課我們又要學習一篇新的文言文，教師板書《學弈》，學生透過預(yù)習講解課題。
    [設(shè)計意圖]：現(xiàn)代認知心理學和教學設(shè)計研究證明，學習者之所以愿意用心參與到學習過程中來，主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動搞笑，而是他們了解到新的學習任務(wù)同自己后續(xù)的學習、生活有著什么樣的聯(lián)系。所以，學什么、為什么學、用什么方式學，這是在任何教學活動開始之前教師務(wù)必與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標，才能更好地激發(fā)其學習動機，投入到學習中來。
    （一）、熟讀成誦（讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點：1、注意朗讀的節(jié)奏，2、讀準字音（個性是翹舌音，本文“之”字較多，強調(diào)學生必須讀好六個“之”字。3、放慢點速度）（課件出示）。
    1、準備：同學互讀（正音、糾錯）。
    2、指名讀（好中差各一名，自評、生評、師評）。
    3、教師范讀（生評，師趁機強調(diào)節(jié)奏，翹舌音）。（配樂）。
    4、自己練習一分鐘（個別指導）。
    5、全班齊讀（學生自評、教師點評）。（配樂）。
    6、小組比賽讀（互評）。（配樂）。
    7、師生接讀。
    8、檢查背誦狀況（小組成員互相背誦）。
    [設(shè)計意圖]：在閱讀教學過程中，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助，分享彼此的思考；潛心讀書，與文本、作者充分對話。在那里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的潛力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
    （二）、小組合作，結(jié)合注釋理解文意。
    1、組長組織組員借助書下注解，理解文章大概意思。
    2、寫一寫（小組成員分工合作完成）。
    3、小組交流。（練習說意思）。
    4、小組選代表匯報。
    [設(shè)計意圖]：在合作學習中，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀談?wù)撝?，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。
    （三）、分析課文、明白道理。
    師：從課文中找一找反映兩人學習結(jié)果的句子。
    生：雖/與之/俱學，弗若之矣。
    師：能針對這句話提個問題嗎？
    生：為什么兩人一齊學習，結(jié)果卻截然不同呢？
    師：從課文中找出答案，讀一讀，簡單概括。
    生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
    師：（板書：其一人:專心致志，一人：三心二意）。
    （四）、由學弈想到的：聯(lián)系生活實際說說態(tài)度的重要性。（小組合作交流后發(fā)言）。
    [設(shè)計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流，啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗，體現(xiàn)對“情感、態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，促使學生聯(lián)系生活實際，感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎(chǔ)上，逐步引領(lǐng)學生由現(xiàn)實走進文本，又由文本回到現(xiàn)實，在閱讀教學中走一個來回。
    （五）、學生自創(chuàng)警示語：態(tài)度決定結(jié)果/態(tài)度是最好的老師（例子）。
    [設(shè)計意圖]：學生在理解本文寓意的基礎(chǔ)上，又聯(lián)系生活實際說了說態(tài)度對于我們的重要性，一節(jié)語文課聽說讀寫各個環(huán)節(jié)缺一不可，最后安排這個環(huán)節(jié)設(shè)計，意在鍛煉學生的書面表達潛力。
    （六）、課外拓展閱讀。（配樂學生自讀自悟）。
    [設(shè)計意圖]：推薦幾句古文中的經(jīng)典名句，在加大課外閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。
    七、板書設(shè)計。
    其一人：專心致志。
    （學生自創(chuàng)）警示語：________________。
    一人：三心二意。
    八、作業(yè)設(shè)計。
    1、小組合作根據(jù)課文資料編寫故事。
    2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
    [設(shè)計意圖]：作業(yè)的彈性設(shè)計，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
    九、教學反思。
    《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，透過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事務(wù)必專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。
    愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼越虒W本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎(chǔ)上進行教學，讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，從而到達本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：
    一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結(jié)出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
    二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，透過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著十分重要的作用，直接培養(yǎng)了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發(fā)學生的情感。
    三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環(huán)節(jié)教學，這幾個環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，思路十分清晰，貼合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權(quán)還給了學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
    教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
    一、在范讀時，我讀得有點快，沒有更多的注意語速和感情，節(jié)奏感不夠強。
    二、因為老擔心時間不夠用，所以有些細節(jié)處理的不夠巧妙。比如學生讀完后，經(jīng)過其他學生的點評，能夠再給她一次機會讀一讀。
    三、整堂課顯得節(jié)奏太快，留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。
    附：（學生課堂創(chuàng)作的關(guān)于態(tài)度的警示語）。
    1．一心一意萬事成，三心二意失良機。ddd劉一鳴。
    2．認真的態(tài)度，能夠活出精彩的人生。ddd廖鴻。
    3．態(tài)度是成功的源泉，沒有良好的態(tài)度，就沒有成功。吳錦宜。
    4．態(tài)度能夠主宰我們的一切。ddd冼浩軒。
    5．成功不在于聰明，而在于好態(tài)度。ddd冼浩軒。
    6．態(tài)度是成功的基礎(chǔ)。ddd唐杰。
    7．你有認真的態(tài)度，你將會覺得世界變得更加完美。dd薛紫檀。
    8．惡劣的態(tài)度是你邁向成功的絆腳石。ddd羅嘉俊。
    9．好態(tài)度，好人生。ddd梁振光。
    10．態(tài)度會改變你的心態(tài)，使你的心靈變得完美。ddd潘曉婷。
    11．良好的態(tài)度，完美的生活。完美的生活，健康的體魄。劉一鳴。
    12．精彩的人生是來自我們對態(tài)度的把握。ddd吳錦宜。
    13．態(tài)度認真會使你一生受用，態(tài)度惡劣會使你墮落輪回。盧思杰。
    14．良好的態(tài)度，快樂的人生；惡劣的態(tài)度，黑暗的人生。吳錦宜。
    15．良好的態(tài)度會使你的人生綻放光彩dd諸立。
    16．態(tài)度是成功的源泉ddd周明。
    17．好的態(tài)度是你走向成功的秘訣ddd程家興。
    18．好的態(tài)度是你走向成功的第一步ddd廖保豐。
    19．良好的態(tài)度是構(gòu)建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪。
    20．態(tài)度有多好，舞臺就有多大ddd呂嘉華。
    21．如果你覺得你還不夠優(yōu)秀，就反省一下你的態(tài)度吧！d何顯龍。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十五
    1、在自讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書，領(lǐng)會詩所表達的中心。
    2、通過討論，學習對比的寫作手法。
    3、反復誦讀，領(lǐng)會人物形象，感受作者情感。
    1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
    2、難點：領(lǐng)會人物形象，理解對比手法的作用。
    說明：
    把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應(yīng)該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。
    教學環(huán)節(jié)：教師活動預(yù)設(shè)，學生活動預(yù)設(shè)，設(shè)計意圖。
    導入新課：誰能介紹一下“白居易”，結(jié)合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。使學生了解白居易。
    感知文本：結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。
    班級交流：學生自讀。
    學生對自己沒有把握的字詞進行交流。養(yǎng)成學生主動學習習慣。
    疏通文字。
    深入理解：詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。
    對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的？
    文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的`對比，請分別找出，并說說各自作用。
    學生回答。
    圈劃批注，學習文章。
    學生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。
    對人物形象有一個大致定位。
    明確要使人物生動，需要運用描寫。
    學習對比的寫法，理解對比的作用。
    作業(yè)：通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學生思考、填表。梳理文章脈絡(luò)，中心。
    思路點撥。
    從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預(yù)習時完成。從而使課堂教學更富實效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習。
    練習舉隅。
    1、解釋加點詞：
    （1）伐薪燒炭：
    （2）何所營：
    （3）心憂炭賤愿天寒：
    （4）手把文書口稱敕：
    （4）回車叱牛：
    （5）惜不得：
    （6）系向牛頭充炭直：
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十六
    教學目標：
    分析形象，探究主題。
    教學重點：
    創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
    文章詳略安排的巧妙用意。
    教學資源及手段準備：
    學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
    教學思路：
    先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
    為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
    在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
    一、抽查背誦：
    請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
    二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
    展評學生日記。
    按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
    三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
    （一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
    （二）思考：
    你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
    “我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?BR>    由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
    （三）討論：
    對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
    明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
    （四）探究：
    為什么這樣安排詳略？用意何在？
    明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
    2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
    四、拓展延伸：
    （一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
    學生發(fā)言。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十七
    1、充分體現(xiàn)課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發(fā)學生的情感，為學習語文奠定情感基礎(chǔ)。
    2、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設(shè)學習氛圍的工具。
    3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)寬泛的空間與條件，充分體現(xiàn)學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。
    教學目標：
    1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
    2、感受需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到傳統(tǒng)教育。
    教學重、難點。
    2、從將語言、神態(tài)的變化，了解將的內(nèi)心活動，體會將對需處長的崇敬之情。
    教學方法：
    采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“注意知識、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
    教學工具：多媒體課件。
    教學過程。
    一、讀課題引入。
    1·導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫面，滿懷激情地導入新課：
    2、板書課題，《豐碑》。
    生：齊讀題目。
    二、自瀆、質(zhì)疑、合作、探究。
    2·從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
    3·品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了需處長？（第七自然段）找出描寫需處長動作，神態(tài)及外貌的句子。
    4·感知形象。從描寫需處長動作、神態(tài)穿著的句子中你體會到什么？引導學生結(jié)合自身對嚴寒的體驗，了解需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。
    5·入境體驗。需處長在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)仍~，體現(xiàn)了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）。
    6·指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
    將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將神情變化的句子，體會將“嚴峻、抽動、吼道”的原因。
    讀將“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰(zhàn)士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發(fā)棉衣的需處長?。?。
    過渡：當將知道凍死的是需處長時，他有何表現(xiàn)？
    7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過。從哪里體會？
    （我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤了。我體會到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道。）。
    體會此時將的思想感情？
    體會到將自豪的心情，他為需處長的精神而自豪，為紅隊伍有這樣的'好同志而自豪。
    如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這句話，換個說法怎么說？
    勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。
    為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人？
    因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士。
    我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了中國的最后勝利。
    三、真情朗讀，頌揚英雄。
    氣氛熏陶，讀中升華。
    1、在低沉的哀樂聲中教師總結(jié)。
    2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。
    3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。
    需處長身軀）再一次出示需處長凍死時的鎮(zhèn)定、安詳?shù)漠嬅妗＠斫狻熬К摰呢S碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）。
    4、指導懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。
    再次感受需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。
    四、課堂訓練填空：
    你是一座（）。
    你把（）給了（）。
    而自己卻（）。
    你用你的（）告訴我們，紅隊伍。
    一定能經(jīng)受得?。ǎ?BR>    你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊伍是（）。
    ??！你的確是我們心中的一座（）。
    五、總結(jié)拓展，升華中心。
    總結(jié)：正因為在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好需處長，有關(guān)心戰(zhàn)士的好將，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍，他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。
    板書：
    豐碑。
    神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊。
    需處長毫不利已專門利人的精神。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十八
    教學要求:。
    1.學生透過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事資料并用自己的話講講。
    2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
    3.學生能從課文中體會到做事務(wù)必專心致志，不可三心二意的道理。
    4.學生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。
    教學資料：
    學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養(yǎng)。
    教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
    教學難點：學生根據(jù)注釋讀懂課文資料，并用自己的話講講。
    教學用具：cai課件、頭飾、課外閱讀資料。
    教學過程：
    1.游戲、激發(fā)學習興趣。
    (1)成語游戲dddd請學生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。（cai課件顯示30至0的計時數(shù)）。
    (2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
    2.讀通整體感悟文章大意。
    (1)學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
    (2)檢查初讀狀況，教師順勢配樂范讀全文。（cai課件播放音樂）。
    (3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
    (4)過渡小結(jié)。
    3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
    (1)學生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
    (2)反饋疑難問題。（cai課件顯示疑難句子）。
    (3)自主合作解決疑難，讀懂課文。
    請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
    組長根據(jù)句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）。
    組長將各小組成員學習成果匯總集合。
    各小組向全班匯報合作成果。
    a.匯報疑難句子的解決狀況。
    b.匯報小組合作成果，用自己的話講講課文資料。
    (4)小結(jié)過渡。
    4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。
    (1)創(chuàng)設(shè)“學弈經(jīng)驗總結(jié)會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應(yīng)專心致志的道理。
    (2)cai播放“專心致志”成語故事，加深體會。
    (3)創(chuàng)設(shè)“孟子講學”這一情境，讓學生透過自讀、演讀到達熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
    5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。
    (1)總結(jié)文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
    (2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網(wǎng)址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。（cai顯示網(wǎng)址）。
    板書設(shè)計：
    25學弈。
    專心致志。
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    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇十九
    教學內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
    文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)。
    1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
    2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
    3、聽讀課文以后，你有哪些感受?
    教師小結(jié)。
    第二課時。
    教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇二十
    《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
    一、教學目標。
    （一）知識與能力。
    1.初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
    2.誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
    3.品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
    （二）過程與方法。
    以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
    （三）情感、態(tài)度與價值觀。
    1.品味語言、體會作品表達的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。
    2.結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
    3.培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
    二、教學重難點。
    （一）重點：
    1.通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析。
    2.把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。
    3.掌握象征的寫法。
    （二）難點：
    1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
    2.怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”，產(chǎn)生共鳴。
    三、教學方法。
    通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。
    四、教學用具。
    利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
    五、教學過程。
    （一）預(yù)習。
    1.讀準下列字的注音。
    高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。
    掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。
    2.解釋下列詞語。
    （1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
    （2）呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
    （3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
    （4）掠起：輕輕擦過或拂起。
    （5）震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
    （6）困乏：疲乏。
    （7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
    （二）導入。
    師：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會的黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結(jié)合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
    （三）閱讀課文，整體感知。
    學生有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
    第一部分（第一段至第六段）。
    寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。
    第二部分（第七段至第十一段）。
    重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
    第三部分（第十二段至十五段）。
    描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。
    （四）學習課文內(nèi)容。
    1.學習第一部分。
    指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇二十一
    1、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。
    2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
    3、學習本課的生字新詞。
    4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
    重點。
    1、理解課文的第七自然段，從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神神。
    2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
    難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
    時光二課時。
    教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等。
    教具多媒體、錄音帶。
    一、揭題導入。
    同學們，為了新中國的誕生，以前有無數(shù)個中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節(jié)課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）。
    1、齊讀課題。
    2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？
    3、再讀課題，你有什么問題要問？
    二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材。
    1、這是一座什么樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶著問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。
    （1）讀讀下方的詞語。
    冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。
    樹干塑像單薄嚴峻倚靠。
    （2）文章主要講了一件什么事？
    （3）透過讀書，你還明白了什么？（板書：需處長）。
    （4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念需處長的。
    2、課件出示13小節(jié)：
    （2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！
    讀書是解決問題最好辦法。帶著問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句。
    三、學習描述需處長神態(tài)的部分。
    1、誰告訴大家，需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）。
    2、誰來把這一段有關(guān)需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。
    （1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思？
    （2）這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了，為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳？請你結(jié)合這一段描述、聯(lián)系課文資料，談?wù)勛晕业睦斫狻?BR>    （5）作為一名需處長，他盡到了自我的職責，他無愧于每一位戰(zhàn)士，在他身上，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。
    四、學習描述將部分，過渡導入：將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士，會有什么反應(yīng)呢？
    1、你剛才讀書時，畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子？
    （1）交流學習成果。
    a、透過神態(tài)語言體會將生氣、震怒、悲傷、內(nèi)疚、感動、敬佩的情感變化。
    b、自由讀，師生對讀體會、生生反復讀體會。
    c、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時，內(nèi)疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，需處長身上有一種多么了不起的精神啊！將的眼睛濕潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）。
    （2）同學們，假如你就是圖中的將，看著眼前被嚴寒凍死，漸漸和云中山化為一體的需處長，你心里會想些什么？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮?！叭w起立，敬禮！”
    （3）需處長心系，心系他人，心中惟沒有他自我，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節(jié)資料）。
    （4）同學們，請你聯(lián)系課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍已為人）。
    小結(jié)：從形象上看，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的，成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）。
    （5）同學們，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？
    （課件：由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭，董存瑞……）小結(jié)：其實，在炮火連天的戰(zhàn)場上，像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。
    （6）那么，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和需處長一樣，成了我們，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。
    五、同學們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
    齊讀14小節(jié)。
    六、小結(jié)。
    1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅戰(zhàn)士，這時，你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。
    3、同學們需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑，（構(gòu)畫豐碑圖）留在了將的心中，留在了戰(zhàn)士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進。
    賣炭翁教學設(shè)計一等獎篇二十二
    1．會認8個生字，會寫9個字。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3．認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
    過程與方法。
    抓住泉水的幾次描寫重點品讀，體會泉水的特點和奉獻精神。情感態(tài)度與價值觀。
    1、體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
    2、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。教學重、難點。
    1．會認8個生字，會寫9個字。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。并轉(zhuǎn)化為自覺保護的行為。
    教學準備掛圖、生字卡片、課件課時安排2課時。
    第一課時。
    課時目標：
    1、認讀8個生字。會寫9個生字。
    2、正確、流利地朗讀課文。教學過程：
    一、激趣導入：
    1、教師使用投影儀投影課后“我會讀”中出現(xiàn)的小詩。
    2、讓學生自由讀、指名讀。
    3、師問：這首詩告訴我們什么？（告訴我們?nèi)鬟M小溪里。溪水要流進江河里。江河的水最后要流進海洋里。）。
    4、小節(jié)：這首詩多美呀，作者只用了幾句話就把大自然的知識告訴我們了，可是你們知道泉水是從那里來的嗎？讓我們從課文中找答案。
    二、初讀課文。
    1、自由讀課文。
    2、標出自然段。
    三、
    識字學詞：
    1、讀第一自然段“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來??”一句，認識生字“哦、股、縫”?！芭丁币趩柎鹬?，領(lǐng)會它所表達的語氣?！肮伞焙汀翱p”可借助手勢、實物或圖畫顯示字義。
    2．出示“杜鵑花”圖片，結(jié)合插圖，通過形象感知認識“杜、鵑”，并結(jié)合姓氏識記“杜”字，聯(lián)系學過的“鵲”識記“鵑”字。并串講關(guān)于杜鵑花的故事。
    3．借助圖或?qū)嵨镎J識“瓦罐”，學認“罐”字。4．在探究“天然水塔”的過程中，認識“塔”字。5．小組交流識記生字的方法。
    四、寫字指導。
    要寫的字中左右結(jié)構(gòu)的字較多，在整體觀察的基礎(chǔ)上，把重點放在。
    總結(jié)。
    “月”字作“旁”以及在字的左下時的變化規(guī)律上。結(jié)合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個字在田字格里放大，引導學生觀察并總結(jié)：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。此外，提醒學生注意：“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少；“泉”字下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆；“脆”字右下的字不要寫成“巳”。
    五、作業(yè)設(shè)計：讀熟課文，書寫生字。
    第二課時。
    課時目標：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    2、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
    3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。并轉(zhuǎn)化為自覺保護的行為。
    教學過程：
    一、導入：
    小朋友們，你能說說你對見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學習有關(guān)泉水的一個故事。
    二、朗讀感悟。
    1、圖文結(jié)合，展開聯(lián)想，整體感知全文。
    （1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？（2）自主說話，小組交流。
    2.老師示范朗讀，讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。
    3.小組合作朗讀，讀準生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。
    4.小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發(fā)“小書簽”獎勵。5.在整體朗讀過程中重點指導品讀下列句子。
    6.師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進一步在讀中感悟。
    三、總結(jié)拓展。
    1.朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。（1）有感情地自由朗讀全文。
    （2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結(jié)：泉水“多、清、甜、美?！蹦軡补喙麍@、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個人都應(yīng)該保護水源，自覺遵守《中華人民共和國環(huán)境保護法》。保護我們的環(huán)境，愛護我們的家園。
    3、教師出示《中華人民共和國環(huán)境保護法》相關(guān)條款。
    《中華人民共和國環(huán)境保護法》第二條本法所稱環(huán)境，是影響人類社會生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然古跡、人文遺產(chǎn)、自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條一切單位和個人都有保護環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對污染和破壞環(huán)境的單位和個人進行檢舉和控告。
    4、學了本法，作為一名小學生，我們應(yīng)該怎樣去保護它呢？讓學生建立環(huán)境保護的意識。
    5、拓展請你為保護泉水謝一句宣傳語。
    四、積累運用。
    1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”還可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。
    2.熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。
    五、實踐活動。
    以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃（公路-村辦公樓）的衛(wèi)生，制做保護環(huán)境的宣傳牌，幫助孤寡老人做家務(wù)??為社會奉獻愛心。
    六、作業(yè)設(shè)計：背誦自己喜歡的部分。
    書設(shè)板計。
    很多很多人們喝不完多很清很清像一面大鏡子清。