總結是進一步發(fā)現(xiàn)問題、改進工作的重要手段。抓住事物的本質和關鍵點，有重點地進行總結，避免泛泛而談。為了幫助大家更好地寫出一篇完美的總結，以下是一些相關范文，供大家參考。
小學語文教學的生活化研究論文篇一
摘要:教育改革的深化對小學教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學教育當中的一個主要內容，小學語文教育對學生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對于提高小學教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，提出了在小學語文教學中進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關注。人文素養(yǎng)與一個人的道德修養(yǎng)息息相關，是學生思想道德的基礎。小學階段是個人在人生發(fā)展過程當中經歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發(fā)展奠定基礎。教育的目的在于培養(yǎng)社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對社會有用的人的關鍵，能促進社會整體道德水平的發(fā)展[1]。小學語文教學是進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發(fā)展，就要重視小學語文教學當中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）學校、社會與家庭教育重點不統(tǒng)一。
當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質，因此社會是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個尷尬的境地。
（二）理論與實際出現(xiàn)偏差。
隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的.過程是被動的，而教材的內容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內容注重的是理論知識的灌輸，側重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生是非判斷的能力，在現(xiàn)實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現(xiàn)象時，內心就會產生動搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實的沖突。
小學語文教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識以及現(xiàn)實生活的結合，在進行人文素養(yǎng)教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產生抵觸的心理?，F(xiàn)在是一個信息化高速發(fā)展的社會，學生可能通過網絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語文教學的始終。
（二）閱讀提升人文素養(yǎng)。
良好的閱讀習慣對學生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛入學的孩子可以通過誦讀《三字經》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領略中國的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內涵。在中國近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實自我。學生的人文素養(yǎng)會隨著閱讀量而得到提升，學生的內涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。
要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據(jù)課文的內容，創(chuàng)造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過反復朗讀、品讀人物品質，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優(yōu)秀的人文內涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現(xiàn)出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學生人文素質的優(yōu)質素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進小學人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會培育出更多高素質的人才。
參考文獻：
小學語文教學的生活化研究論文篇二
摘要：目前，在新的課程改革大環(huán)境下，人文教育已經成為21世紀教育界的關注熱點。作為一名合格的初中語文教師，就要緊隨教育發(fā)展的方向，主動思考，積極行動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出思想積極健康，綜合素質高的優(yōu)質人才。
語文學科作為基礎教育階段的重點必修學科，其主要任務是培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力，在幫助學生更好地進行人際交流的同時，提升學生的綜合素質，特別是人文素養(yǎng)，使其更好地理解和認識自身價值，形成良好的學習觀，為日后的高中階段學習打下基礎。
隨著時代的發(fā)展，初中語文教學中的人為素養(yǎng)教育已成為基礎教育的重要課題?？v觀世界各國的教育現(xiàn)狀，許多國家都提出了教育上的人性化和人道化主張，人為素養(yǎng)教育已經逐漸成為人們關注的重要課題。我國的教育大綱上也明確指出要培養(yǎng)學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，要促進初步具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人為素養(yǎng)的形成。在初中的語文教學中，教師和學校要以關注青少年的身心健康為關鍵，加強學生的責任教育、禮儀教育和心理健康教育。所以在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人為素養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，是教育事業(yè)的改革和追求的必然選擇[1]。初中階段，語文學科重點是培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力，在初中語文的教學中要注重工具性和人為性的統(tǒng)一。所以在初中語文的教學中，教師要教會學生熟練地運用語言能力，學會人際交往。還要不斷重視對學生的人身完善和追求，注重學生的愛國主義精神、社會主義道德品質、積極地人生觀等培養(yǎng)。從根本上來講，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，特別是市場經濟逐漸發(fā)展完善，也在很多層面對教育事業(yè)產生了影響，必須強化學生人為素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育也要向全面化發(fā)展。在初中語文教學中注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時加強學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，才能培養(yǎng)出適應市場經濟發(fā)展的需求的優(yōu)秀人才。
（一）給予學生充足的空間，建立充滿活力的師生關系。
在初中的語文教學課堂中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生的學習都是追隨于教師，全都在教師的監(jiān)管之下。缺乏自己獨立的想法，更缺乏自己獨立的學習空間，沒有積極地學習心態(tài)，教師永遠都是一副嚴厲的態(tài)度面對學生。當學生受到嚴厲恐懼的制約時，很難融入輕松地教學氛圍中[2]。教師應當在教學中拉近與學生之間的距離，讓學生信服教師的所作所為，喜歡上語文學習。教師還要在課堂上給予學生足夠的時間自由學習，讓學生全身心的融入輕松愉悅的學習范圍中，學生才會積極地投入學習中。教師不僅要在課堂上給予學生更多的關懷，還要在課堂下給予學生更多的關懷，與學生多多交流、溝通，了解每位學生的個性個學習情況，針對學生的學習情況進行授課，拉近與學生之間的距離。當學生在學習語文時有足夠的獨立空間，就會依賴這種學習方式，有利于促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
（二）充分挖掘教材中的人文教育資源。
語文教材的編寫是由教育界的專家經過精心編寫而成，作為語文教師就要充分挖掘教材中的人文資源，將課本上的價值發(fā)揮到最大。初中的語文課本中有經典的.古詩詞、經典的中外名著、小說節(jié)選，都有利于初中學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。課本中也包含著豐富的人文內涵和精神文明成果，受著藝術的熏陶和啟迪，教師要進行積極正確的引導，學生的人生觀、世界觀和價值觀都會在潛移默化中逐漸形成。教師可以主動在課堂中引入人文教育資源，結合所學知識，促進學生對生活、人生、社會、事物有全面系統(tǒng)的看法和認知，形成正確的處世觀和良好的心理狀態(tài)。所以教師就要在教材中為學生挖掘源源不斷的學習素材，讓學生的每一堂語文課都沉浸在人文教育當中，在探索精神的驅使下，學生才會樂此不疲的學習語文。
（三）倡導學生增加知識的積累，強化情感的體驗。
語文的學習，就是一個語言、文字、文法不斷積累的過程。語文不同于其他學科，學習起來相對容易，學生可以通過讀書就可以豐富閱歷，增加知識的積累。教師可以為學生精心挑選一些中外名著，讓學生利用空余時間閱讀，遇到不懂的問題可以向老師提問，通過這種學習方式來逐漸提升學生的文化修養(yǎng)。如果默讀不能起到良好的效果，教師可以提倡學生進行朗讀，朗讀可以通過聲音的調動，讓學生更加形象的認識和理解書本的知識和內容。在朗讀的過程中，學生還可以加深印象和記憶，對書本上的知識全面的了解和感知，深入理解文章的中心精髓和思想情感。通過反復不斷地朗讀，學生就會在學習語文過程中猶如身臨其境，得到意想不到的收獲，徹底領悟到文章的表達思想。通過對文章的朗讀，進一步的拉近了與人文教育的距離，學生就會在學習中慢慢消化，更加細致的對知識進行吸收和理解。當學生全身心的投入到閱讀教學中，就會加深對文章的情感體驗。所以初中語文教師可以在教學中重點的強調情感體驗的帶入，讓學生有一個充足的思考空間，形成正確的人文觀念。教師也可以在課堂上通過角色扮演讓學生加深情感的體驗，仔細揣摩每一位人物的心理情感，通過自身深刻的體會，加深對人物的情感了解[3]。
三、結語。
在初中語文的教學中，教師傳統(tǒng)的進行課本知識的傳授無法使學生真正的理解到學習語文的精髓，所以教師要立足教學大綱的基礎上，采用多種方法加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中給予學生充足的閱讀時間和空間，讓學生利用充足的空間充實自己，通過廣泛地閱讀，結合語文學習，自覺地進行人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
參考文獻。
小學語文教學的生活化研究論文篇三
一、調整教學認識，提升學生探究能力。
學習不光要接受新知識，還要巧妙地利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之，在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。比如，在學習課文《司馬光》時，很多小學生比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生直觀地感受知識，同時設計這樣的問題:假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受讓學生進一步加深對知識的了解和掌握。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了逆向思維意識。
二、創(chuàng)設語文課堂的教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
對小學生來說，由于對社會不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發(fā)展。針對小學語文課堂創(chuàng)設教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，需要為學生設計優(yōu)質的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習慣認知，找出新穎的答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要把握問題的難易程度。對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識就會慢慢地消退，不利于課堂教學的發(fā)展。有效的教學留白，要充分地了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的.設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生感受不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效地把握留白的難易程度，還要對數(shù)量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內容，讓學生學以致用。
小學語文課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質的文章都需要讀者耐心地品讀，認真地思考，不能從簡單的文字敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據(jù)自己的理解構建文章的評析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師要盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國學經典，提升表達能力。
很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養(yǎng)的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。
參考文獻:。
[2]劉俊虎.如何提升小學語文教學的有效性[j].學周刊，,（16）。
小學語文教學的生活化研究論文篇四
摘要：知識源于生活，生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為背景進行教學，通過將知識還原到生活中，讓學生自己體會知識的應用，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，可以從教學內容、教學方式、課后作業(yè)三個方面探索生活化教學方式。
關鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學。
生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為教學背景，老師將課本知識生活化，把學生從枯燥的課本中解救出來，讓學生自己體會知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生正確地掌握和運用知識。
一、教學內容呈現(xiàn)生活氣息。
在教學過程中，教師要把課本內容和生活結合起來，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學生拓展學習視野，增加學習方法，讓學生借助生活理解語文。課堂教學要引起學生的學習興趣，最佳方法就是結合實際生活。例如，在學習《詠鵝》一課時，部分學生未見過鵝，僅僅通過詩中“曲項”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學生會有質疑：“脖子怎么會是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們人類一樣的手掌？為什么我們人類的手掌不能撥動水，水會從指縫里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學生的學習興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩歌。
二、教學方式展現(xiàn)生活特色。
知識源于生活。在教學過程中，老師可以根據(jù)課程內容及學生的具體特點來組織活動，因為活動是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動不僅使課程內容找到了生活的源頭，還使學生輕松愉悅地學習知識。首先，教師在教學時可以讓學生展開辯論。對一篇文章，不同的學生會有不同的想法。當學生對課堂上的知識有不同見解時，可以組織學生辯論，讓學生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學生會覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營造生活化的課堂氛圍，因為只有在日常生活中，學生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學生活化，讓學生更加自由地表達自己的想法，通過互相交流，得出心德體會，從而更好地理解文章，同時也提高了口頭表述能力和自主學習意識。其次，將課本變成劇本，讓學生在入情入境的`表演中學習，是將語文搬上生活舞臺的好方法。學生只有融入到教學環(huán)境中才能真正體會到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學中創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，幫助學生學習。例如，在學習《狼和小羊》時，教師可以讓學生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內容，也降低了學習難度，學生一看就明白誰是誰過，同時也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲。再次，鼓勵學生體驗生活，走進社會。小學階段的語文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實生活。教師在教學過程中要鼓勵學生體驗生活，走進社會。例如，在學習《小攝影師》這篇課文的時候，教師可以讓學生在課前預習時，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學生走入社會，體驗生活。老師在上課時，把學生的這些照片展示出來，并評出優(yōu)秀作品，讓學生講述拍攝這些照片時的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導，學生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對課本知識表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動地投入到學習中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實生活。
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書面作業(yè)上，很少與生活實踐相互結合。尤其是反復抄寫這類作業(yè)，學生在完成的時候不僅不會認真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學生學得輕松，又培養(yǎng)了學生的能力。教師可以讓學生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力、寫作能力，還可以讓學生在學習的時候體會生活的美好。例如，教師可以讓學生和家人參與種樹活動，每天給小樹澆水，照顧小樹成長，并且每天記錄，半個月寫一次小樹成長之路的總結，相信很多學生都會非常認真地去完成。這樣可以讓學生珍惜生命，還可以增長知識，也很好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。四、結語生活化的教學方式應作為現(xiàn)階段教學最新鮮的血液，注入到學生的學習生活中去。我們要讓生活化教學模式成為學生學習的主要模式，幫助學生更輕松地學習。但是，小學語文課程生活化的教學方式還有很多不足，需要在實踐中不斷改進。
參考文獻：
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作者:汪春長單位:合肥市新站區(qū)關井小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇五
美國教育學家華特曾說過：“語文的外延與生活的外延相等”。從而看出，語文知識的學習要與生活的聯(lián)系是非常必要的，其中賦予語文知識的生活意義和價值。因此，教師在小學語文教學的過程中，不但要注重課堂基本授課的同時，也要注重語文教學的方式、方法，積極地加強課堂教學與生活的聯(lián)系，指導和引導學生在生活學習語文知識，感悟語文知識的博大精深和精彩絕倫，激發(fā)出學生學習語文知識的興趣，讓學生自愿去學習語文知識，提高學生學習的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。與此同時，在小學語文教學中，教師也要不斷地加強自身語文知識素養(yǎng)，多吸收和領悟新的教學方式和理念，積極探索和總結有效的課堂教學方式與手段。從自身做起，在教學中感受生活，在生活中體會語文教學內容，真正做到創(chuàng)新的、有效的教學模式。在此，結合我多年從小學語文教學的理論研究和實踐經驗，淺談下如何進行小學語文課堂教學的生活化。
一、樹立新的教學理念，優(yōu)化課堂教學配置。
在現(xiàn)在語文教學過程中，要轉變以往不僅枯燥、單一的教學方式和方法，提高課堂活躍度，培養(yǎng)學生勇于提出問題或者積極討論的問題，優(yōu)化各種教學模式，有效配置教學資源，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)自主的思考能力為重點，強化教學與生活之間的聯(lián)系，讓學生在寓教于樂學習語文知識。1．優(yōu)化教學方式。在現(xiàn)代教學，教師要樹立新的教學理念，新的教學方式。在有效利用教學教材的基礎上，要善于吸收和借鑒好的教學方式和方法，讓學生學習真正的做到“活學活用”。其中，教師積極地指導學生是非常關鍵的，引導學生學會怎么去學、學了有什么用，從而漸漸地培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生語文學習的情操。同時，教師要擴展語文教學的內容，把課外教學資源看成課內教學的一種延伸。2．加強開放式教學。進行生活化的語文教學主要目的是提高課堂教學的效率。所以，教師要創(chuàng)造出輕松愉悅的教學氛圍，加強開放式的教學模式，培養(yǎng)學生自由的想象力。同時，進行生活化的課堂教學，就要加強學生語文學習的感情投入，正確地抒發(fā)個人的情感，拓寬視野范圍，培養(yǎng)學生語文學習的個人情操。3．減少不必要的作業(yè)練習。在現(xiàn)代教學中，教師要避免盲目作業(yè)練習，讓學生有更多的時間體驗生活中“語文”。多組織和協(xié)調一些社會體驗活動，從中鍛煉學生語文語言表達能力，積累一些語文的詞句、詞匯，提高在課堂教學中的效率，減輕學生學習的心理負擔。4．完善多元的教學評價機制。在小學語文教學的過程中，教師要建立和完善多元化、多層次的評價機制，來引導和激勵學生更好的學習。而建立和完善多元化、多層次的評價機制，不僅要有教師的評價與學生的自我評價，也要管理學生彼此之間的評價，深化家長評價機制制度，從而全方面、全方位掌握的學生學習的情況，以便更好地進行課堂教學，做到有針對性教學，促進學生學習語文知識的積極性，自愿性。
在目前的小學語文教學中，存在著嚴重脫離學生生活的`教學方式、方法，讓學生的語文學習變得不知所措的感覺，這樣就會無法調動學生學習的積極性，不符合現(xiàn)代素質教學的基本理念。因此，在課堂教學中，讓“生活化的陽光”照進課堂，有針對性進行教學方式的運用，重點是營造積極向上的學習氛圍，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，讓學生感到學習真實存在身邊，來活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。例如，進行《火燒云》教學時，教師可以組織學生進行課前的預習要學習的內容，讓實際觀察黃昏后的晚霞，觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀，提前了解要學習的語文內容，感受自然的偉大和感悟作者要寫的內容。同時，要讓學生寫下所思所想，提高課堂教學積極性。
三、讓課堂教學回歸生活，讓生活走向課堂教學。
現(xiàn)代教育的宗旨是讓所學有所用，理念聯(lián)系實踐。在教學中要根據(jù)時代要求進行創(chuàng)新的教學，讓課堂教學模式符合現(xiàn)代教育要求，避免“空無所用”的教學內容，培養(yǎng)積極向上的精神面貌，這才是教育所要追求的目標，也是進行素質教育有效的教學方式、方法?？傊?，小學語文課堂教學要加強生活化方面的教學研究和實踐，做到有效而高率教學。落實生活中的“陽光”照進課堂中來，讓課堂教學回歸生活化的本質要求，發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價值，讓語文教學真正扎根于生活這片沃土，從而結出豐碩的“果實”。
參考文獻：
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小學語文教學的生活化研究論文篇六
1.1忽視需求，弱化語文學習價值。
新課程標準要求學生更加務實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。
1.2內容狹窄，疏離學生生活實際。
有相關調查表明，絕大多數(shù)的教師認為按照現(xiàn)有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調查顯示，只有19%的語文教師會經常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數(shù)的教師教學過程中會局限于課本，很少聯(lián)系實際加深同學們對課程的理解。
目前，我國絕大多數(shù)職業(yè)學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非?？菰?，學生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數(shù)的學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，也沒有養(yǎng)成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。
2.1開發(fā)資源，充實生活化教學內容。
要做好語文的生活化教學，對教學內容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據(jù)，但是并非是唯一的教學資源，還應該廣泛開發(fā)課程資源。對教學內容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發(fā)生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區(qū)的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內外發(fā)生的事件、學生們日常生活中遇到的話題或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內容相結合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯(lián)系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業(yè)需要，開發(fā)教材中的專業(yè)元素。在職業(yè)學校教育中，文化課是為專業(yè)服務的，如果能夠在教學內容方面將文化課和專業(yè)相結合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據(jù)專業(yè)找到切入點，將教學目標做相應的調整，使得整個教學內容都更加實用。
2.2貼近生活，打造生活化語文課堂。
要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統(tǒng)課堂的弊端。
2.2.1課堂導入，引發(fā)生活經驗從一種教學模式到另外一種模式的轉變過程，需要從實質上進行轉變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經學過的'知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據(jù)課堂教學的實際內容來聯(lián)系相關的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發(fā)。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發(fā)學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據(jù)詩歌的實際內容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經驗，一旦聯(lián)系實際，同學們就可以聯(lián)系自己的生活經驗，從而加強教學的生活化。
2.2.2創(chuàng)設情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的欲望。在課堂教學過程中創(chuàng)設情境，可以讓同學們根據(jù)自己的生活體驗來產生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝?！窞槔?。如果按照傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。
2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創(chuàng)設情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯。可能同學們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠將知識與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內容與生活聯(lián)系起來。在職業(yè)的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯(lián)系。
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小學語文教學的生活化研究論文篇七
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養(yǎng)。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進教學方法，提高教學質量，為培養(yǎng)綜合素質過硬的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計。
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統(tǒng)一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內外聯(lián)系。教材是教學的根本依據(jù)，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發(fā)展特點。一個優(yōu)秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇最優(yōu)方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設開放式教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬贾?，學之端；發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。人類社會也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得以發(fā)展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創(chuàng)新活力的。”教師要允許學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生創(chuàng)新能力。
1.作業(yè)內容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業(yè)。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發(fā)展，也給另一部分學生造成了沉重的課業(yè)負擔。《義務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個學生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創(chuàng)新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎上，適當安排實踐性作業(yè)，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評價秉承多元性。不同的作業(yè)內容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評價標準。傳統(tǒng)的以分數(shù)、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發(fā)展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態(tài)度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文教學的生活化研究論文篇八
對于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個老師是身兼數(shù)職，在語文教學上不會側重于作文教學，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學生帶來一節(jié)好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實情況的基礎上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現(xiàn)實生活事件的基礎上總結出一定的經驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費過多的精力。
小學語文教學的生活化研究論文篇九
小學語文作文教學可以說是一個孩子開始學著表達自己的開始，良好的表達能力可以判斷一個人的邏輯思維能力，小學語文作文教學是對孩子進行基礎教育的一個重要部分。成功干任何事情都要建立在一個理解的前提之上，優(yōu)秀的語文作文基礎教學可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進對其他學科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力。
（二）對教師教學能力提升的作用。
小學教學活動是著重于對孩子啟發(fā)性的教育，對孩子未來發(fā)展有著不可忽視的作用。對于教師來說，學生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來啟發(fā)性的教學體會，共享經濟的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學的語文作文教學中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對他們在以后的作文教學活動中有著重要的推動作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學方式，從而促進自身的教學能力。
（三）對社會發(fā)展進程促進的作用。
孩子是祖國的未來，民族的希望，對孩子的基礎培養(yǎng)教育是社會各個群體一直關注的重點。各種經濟政治活動的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會活動也需要清晰的語言表達能力，然而小學語文作文的教學活動目的無疑是對這些能力的有效培養(yǎng)。經濟社會的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學科只是人才的供給，而各種學科知識的學習基礎也是來源于對知識有著較強的理解，在此基礎上，就更需要加大各種投入來對新課標下的小學語文教學活動進行調節(jié)，使得這項基礎教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。綜上所述，重視新課標下的小學語文作文教學有著重要的意義，這不僅僅是對于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對祖國未來發(fā)展舉足輕重的作用。
（一）激發(fā)學生寫作興趣。
孩子們創(chuàng)作不出來好的作品，其中一個重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個本領的基礎，沒有對一件事情有參與的興趣，那么就不會有參加這個活動的信心和動力。對于一個小學語文作文老師來說，作為作文教學活動的主導者，必須要掌握一些技巧來增進孩子們對寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯的作品，在這期間老師不僅僅是一個領導者，更是一個很好的傾聽者，鼓勵者，這要求教師要經常鼓勵學生，夸獎學生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認識到對語文作文知識的掌握對未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學生體會到學好寫作對自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語文作文的學習。
（二）營造一個好的寫作環(huán)境。
應試教育下的.小學生作文充斥著嚴格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對那些枯燥無味的東西，很快便會產生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個大環(huán)境下作為教師有責任也有義務通過努力改變現(xiàn)狀，在課堂教學活動中給學生營造一個輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們在作文中體現(xiàn)出來的天真，幼稚的觀點，并從中找出亮點，加以鼓勵。還要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，善于表達自己最真實的想法，在個性的探討中提高學生的寫作水平。除此之外，教師應該多開展一些課外實踐活動，讓孩子們多多參與集體活動或者親近現(xiàn)實生活的活動，然后讓他們在活動之后談及自己的感受，以及在活動中他們所面對的問題，更或者是讓他們簡單描述活動內容。這些看似沒有用的活動卻可以給他們帶來豐富的實踐經驗，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時便不會覺得乏味，也不會感覺無趣。
（三）寫作內容適應社會需要。
人接受教育的目的就是為了在社會上展現(xiàn)自己的價值意義，當然語文作文的學習來源于實踐生活，最終它也要會回到社會生活之中去。因此，對于新課標下的小學語文作文教學的主要參與者，老師要引導學生關注生活中的點點滴滴，要看到自己身邊最簡單的小事，并學著從對這些小事的背后慢慢總結出一些簡單而深刻的道理。作為一個小學生也要學會用最簡單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學會表達自己的觀點，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會實踐活動。另外，一些簡單的應用文也是學生未來在社會生活中必須要掌握的寫作內容。書信，假條，申請書等，這些都是在小學語文作文教學中語文老師必須重視的內容，并讓孩子們真正把在課堂上學到的東西，真正用于實踐生活。
（四）寫作內容融入生活。
寫作源于生活，作為一個新課標下的小學語文作文學習的主體，學生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學生要走入生活用心體會生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美好的事物產生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當然也就來自學生對于生活的細致觀察。一篇作文的質量好壞往往取決于創(chuàng)作者對生活體驗的深淺，用心的觀察體驗就會給學生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化，簡單來說就是更加真實。
四結語。
通過本研究，可以明顯看出，在中國社會主義現(xiàn)代化建設的整個過程中，重視新課標下小學語文作文教學的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學活動中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導學生創(chuàng)造出不同于應試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當然，不可或缺的就是在小學語文教學中要加入社會生活的作用，學生的文章要來源于生活，體現(xiàn)生活，更要將自己總結出來的東西運用在生活之中。在社會各界的共同努力下，新課標小學語文作文教學活動一定會打破常規(guī)，促進孩子成長和教師的進步，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻出力量。
小學語文教學的生活化研究論文篇十
小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎。
課堂是激發(fā)學生求知欲，發(fā)散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創(chuàng)設有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結合起來，給學生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關系。例如，很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現(xiàn)實而難以充分施展，因此，應開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經驗有著難以分割的`關系，脫離了生活經驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應注重學生交際能力的培養(yǎng)，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環(huán)節(jié)中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內與課外的學習和操練統(tǒng)一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎，但在實際教學中，又不應被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎上使學生多聯(lián)系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎。
小學語文教學的生活化研究論文篇十一
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現(xiàn)狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平。
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性。
小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當?shù)谋砬?，這樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調。語調有抑揚頓挫，不同的語調對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力。
總的來說，在進行語文教學時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學方式和引導方式，相信能夠有效地減輕學生在學習語文時的困難，提高學生的學習效果，促進他們綜合素質的發(fā)展。本文對當前我國小學語文的教學現(xiàn)狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學語文教學的生活化研究論文篇十二
小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經驗出發(fā)來探討一下小學語文課堂教學的創(chuàng)新性改革的方法。
小學語文的創(chuàng)新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統(tǒng)的教學方式的基礎之上，結合現(xiàn)代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發(fā)展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足于傳統(tǒng)的教學形式了。
我們今天討論小學語文的課堂教學創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學方式。而是要在傳統(tǒng)的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環(huán)境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環(huán)境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現(xiàn)代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞著學生的學習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學語文教學課堂中，教師應該將學習的任務布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發(fā)展中可以更好地應用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
[1]元好問。語文課堂多樣性教學的研究[j].教學研究。20xx.
小學語文教學的生活化研究論文篇十三
摘要：現(xiàn)代教育學家認為，數(shù)學教學就是學生的認知過程，也是學生對知識體系的興趣學習的過程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代，學生憑借記憶和機械的運用知識已經不能適應現(xiàn)在這個時代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣。
關鍵詞：小學數(shù)學；研究；興趣學習。
興趣其實是為了探尋知識的積極傾向，只有有了興趣才能學好數(shù)學。學生只有有了這方面的認知傾向，才能更多地表現(xiàn)出主動性和積極性的學習方面。因此，在數(shù)學教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣。
一、用生動的語言誘發(fā)興趣。
生動、靈活、有色彩的語言不但能夠鼓勵學生、吸引學生，還可能培養(yǎng)學生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時，為了激發(fā)學生在學習方面的興趣，老師可以在開始的時候引入年歷，學生的興趣就會被帶動起來：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學們想要了解嗎？”可以用這樣的問題提出來吸引學生的注意力，學生被某些東西吸引住了就會集中課堂聽課的注意力。老師可以用語言適時地對學生進行鼓勵，老師可以這樣說：“年歷中關于數(shù)學的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個善于細心觀察生活的好孩子，我相信年歷會告訴你這些規(guī)律的?！?BR> 二、多引導學生動腦提高興趣。
在教學中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關鍵因素。通過不斷的思維轉化，可以把學生的理性思維上升到感性思維。所以要引導學生積極地動腦，通過自己的思考得出的結論更能夠加深學生的'學習興趣。例如，教學“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡算”時，怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學教學的難點，當在教“15100÷200=75…”時，關于余數(shù)的確定就會有多種多樣的說法：有的同學會說是100,原因是“151個百除以2個百，余數(shù)該是1個百”.有的同學覺著應該根據(jù)商不變的性質把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個答案正確呢？最后讓學生通過驗算而找出正確的答案。
三、讓學生進行獨立思考。
教師在教學過程中提出問題后，學生會給出各種各樣的答案，此時，不需要立即判斷對錯，而是要引導學生通過思考自己來判斷對錯，可以開展談論和小組合作的教學模式，最后找到最科學的方法來確定答案。這種學習過程，讓學生真實地經歷了數(shù)學思維的一個探索過程，實現(xiàn)了對知識自我構建以及自我理解的過程。
以上是我在教學實踐過程中關于促進學生的學習興趣的幾點做法。在新課標的學習上、新教材的實踐上，給老師帶來了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學教學不僅僅是數(shù)學知識的學習，更是主動學習能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉變，能提升學生的興趣，提高小學數(shù)學教學效率。
參考文獻：
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蘭云。淺談小學數(shù)學教學中學生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學論壇，（07）。
小學語文教學的生活化研究論文篇十四
高年級學生的生字越來越少，我就放手讓學生自己去理解字意，分析字形，然后讓學生為大家講解，鼓勵講得好的學生，激發(fā)每個學生當小老師的興趣，這樣學生就不再覺得學習枯燥乏味?？吹綄W生準備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學生學習的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學期我新推出了課本劇教學，因為六年級語文學習內容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負荊請罪》。我把學生分成三組，一組演一個故事，學生興趣非常高，他們仔細研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎上，我讓學生討論廉頗和藺相如的性格特點，學生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學習那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護環(huán)境，人人有責”的道理。學生看了之后各抒己見，看到扔東西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學生教育他們，覺得很對，自己也該保護環(huán)境，向兩名小學生學習，共同做好環(huán)境的保護工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學語文教學的生活化研究論文篇十五
摘要：在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關重要的影響，只有在小學打好基礎，才能夠更好地進行后續(xù)學習，因此近年來我國也越發(fā)重視小學教育。本文將圍繞關于小組合作學習法的應用來展開關于小學語文教學的相關討論。
關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；組織與調控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學手段，應用重點在于教師能夠對學生進行科學分組，并應用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應用該教學法時，教師必須調整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。
2.1分組不合理。
分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。
2.3學習內容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現(xiàn)了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。
3.1科學分組。
科學分組是發(fā)揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發(fā)言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍[2]。
3.3科學規(guī)劃學習內容。
學習內容的規(guī)劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強調人文教育、素質教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據(jù)實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結語。
綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應用效果，但在實際應用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續(xù)加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇十六
目前，語文在許多高校生存困難。關鍵在于沒有從理論上認清高職語文和中學語文的關系。同學們在經歷了十多年的語文學習后，還有必要繼續(xù)學習語文嗎？這是一個必須正視的問題。
一、高職與高中語文教學理念的異同。
高職和高中語文教學中，教學理念的側重點不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內涵沒有太多時間挖掘。受課時量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學作品的審美鑒賞能力并未得到預期的提高。雖然中學生已經具備了一定程度的文學寫作功底，但是要成為高素質技能型人才還遠遠不夠，仍需要在高校重點學習大學語文和應用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術類院校而言，語文教育的關鍵在于實用性。這就要求高職院校語文教學中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學語文》，而是選擇《應用文寫作》取而代之。教學中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學語文》，又有很多經驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學史授課方式帶到高職語文和應用文寫作教學中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質應用型人才的教學初衷也不吻合。高職應用文寫作教學的目標在于培養(yǎng)學生的人文素質，給予學生立竿見影的實用性知識，培養(yǎng)實用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學生的文學欣賞能力和文字的應用。所以高職應用文寫作應該與高中語文互相彌補，而非相互對立。高中生進入高等職業(yè)技術院校后，面臨著專業(yè)化的學習，要想全力發(fā)揮學生的主觀能動性、審美能力和應用文寫作能力，就應該在學習高中語文課的基礎上進一步學習應用文寫作。
二、高職應用文與高中語文創(chuàng)作動機不同。
從創(chuàng)作動機來看，高中文學寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達某種思想感情形成的，可以因為觸景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因為構思已久長期寫作。而高職應用文寫作卻有很強的被動性，作者是為了滿足公務活動處理的需要，因事或受命成文。起草應用文不是取決于個人的意圖或興趣，而是由于實際公務活動處理的需要或者是領導的公務安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條；計劃更新辦公設備遇到經費不足，需向上級部門報送請示或向財務主管部門報送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調休通知；逢年末就要報送當年的年終總結和來年的工作計劃等等。
三、高職應用文與高中語文內容表達不同。
高職應用文寫作從內容表達上看具有較強的權威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實際情況選擇應用文的內容，從而達到辦事的目的'。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區(qū)、本部門實際加以落實。而高中文學寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實用，即使是上級領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。
四、高職應用文與高中語文表現(xiàn)形式不同。
從表現(xiàn)形式上看，高職應用文區(qū)別于高中文學寫作的一個鮮明特點就是應用文具有固定體式和慣用格式。高職應用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機關應用文格式》國家標準、《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》就分別對應用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應用文的開頭、主體、結尾都具有慣用的格式和習慣用語，不同文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學寫作鼓勵個性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術加工，杜絕照搬照抄。它個性張揚，形式靈活，寫法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術境界。
五、高職應用文寫作與高中文學寫作類別不同。
高職應用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報告、計劃、總結、通訊、報告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學寫作則包括散文、小說、詩歌等文學作品。
六、高職應用文寫作與高中文學寫作要求不同。
從時間上來看，高職所學的應用文寫作有嚴格的時間限制，它是為了解決實際工作中的問題而寫的。無論是向上級報送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時間限制，尤其是新聞稿的寫作更強調時效性。高中的文學寫作除考試外，時間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學文學作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應用文寫作要求有較強的綜合知識和豐富的實踐經驗，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準確把握，還要有較強的寫作基礎、邏輯思維能力和扎實的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴謹，尊重事實。而高中文學寫作則允許夸張和想象，允許虛構，創(chuàng)作者是否有工作經驗都沒有關系。
七、高職應用文寫作和高中文學寫作體裁不同。
高職應用文的體裁單一，注重實用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經濟效益。高中文學寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學院做過調查，有些人認為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經驗可謂是教授級別。結果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學生寥寥無幾。學生不以為然，書信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達了嗎？請假條內容再不全，格式再有問題，老師不也準假了嗎？殊不知，這樣的應用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯在露天環(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風格粗魯而后者優(yōu)雅。有時候他們的準假或批準不過是審批者的同情罷了。八、高職應用文寫作和高中文學寫作中作者與讀者的關系不同無論是高職應用文寫作還是高中文學寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關系也各有異同。應用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動。應用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實際教學中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉變教學理念，實施多元化教學方法。
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小學語文教學的生活化研究論文篇十七
俗話說的好，興趣是最好的老師，換句話說如果語文教師能夠充分調動學生的學習興趣，那么他的教學就成功了一半，所謂事半功倍。興趣在任何學習過程中都發(fā)揮著關鍵性的作用，特別是在小學這一階段，這一階段的學生有很強的求知欲和創(chuàng)新欲望。我國偉大的教育家孔子留給后人的箴言中提到過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。換句話說興趣在學習工程中起著引導的作用，學習知識與興趣相輔相成。假如學生在課堂上的狀態(tài)是興味索然，沒有良好的學習情緒，把自身的聽覺和視覺封閉起來，那么學生在課堂上有所創(chuàng)新就無從談起了。相反的，如果學生在課堂上有著飽滿的情緒和興趣，對知識有強烈的好奇心和求知欲，他們強烈希望弄明白所學的知識并躍躍欲試，這種情況下學生才能提高學習興趣和學習主動性，進一步培養(yǎng)和促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上采用靈活多樣的教學方式展開教學，既實現(xiàn)了教學目標也有利于學生興趣的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎。
二、發(fā)散性思維給創(chuàng)新插上翅膀。
小學語文課本上的課文多是古今中外名篇佳作，傳遞給學生以自然美、社會美、藝術美、科學美，以及正確的社會觀和人生哲理；形式上則體現(xiàn)著結構美、語言美、節(jié)奏美，以及文章的構成寫法。語文教師在講解課文時，可以利用實際生活中的例子和榜樣對孩子進行相關的介紹，體會文章所蘊含的思想，讓學生在語文課堂上學到的不僅僅是語文知識，更多的是陶冶情操行業(yè)升華情趣，這樣學生的語文知識得到了豐富，同時也增強了學生的語文素養(yǎng)。教師在對學生進行美學教育和德育教育的同時，不斷提高和增強自身的美學修養(yǎng)和德育修養(yǎng)，對孩子言傳身教而不是夸夸其談。讓孩子多參與實踐活動，在實踐中總結知識理論，這樣有利于學生的動手和思考能力，讓學生親自體會美學理論。在講解課文時，教師可以利用文章中的人物和榜樣對學生進行德育教育，讓學生感受到榜樣的力量，陶冶學生的情操，有利于學生全方面地健康的成長，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀，并在這雙翅膀的帶領下自由翱翔在知識的天空。
三、教學觀念的創(chuàng)新。
語文教師在語文課堂上扮演著重要的角色，他們是教學和課堂的引導者和執(zhí)行者，因此只有語文教師具備先進的教學觀念，才能更好地讓創(chuàng)新在語文課堂中融合。正如古人云：師者，乃傳道授業(yè)解惑者，教師是知識與學生之間的傳送紐帶，對學生的影響是多方面的和深遠的。在傳統(tǒng)的課堂上，教師傳播給學生的知識僅限于課本，習題的答案多以教師的答案為主，這樣不僅不利于新教學改革的進行，更不利于學生思維的拓展，那么教育的創(chuàng)新就無從談起。因此，只有教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，才能豐富傳授知識渠道，學生才能多動能和獨立思考，從而由“被動學習”到“主動學習”，學生的學習能力和綜合能力就會提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會容易和便捷。
理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，在語文教學中教師可以采取實踐探究活動來提高小學生的創(chuàng)新能力，實踐結果告訴我們這種方式對提高學生的創(chuàng)新能力是很有效的。與其他科目相比，語文教學的模式是多種多樣的，其教學活動的形式也是十分多的，在語文教學過程中，教師可以定期舉辦不同的活動，例如朗誦比賽、創(chuàng)辦手抄報或者是班級刊物、開展辯論賽等。教師還可以在每堂課結束后，讓學生進行一些簡短的演講或者是感言，還可以把自己的感受以日記或者作文的形式記錄下來，將自身的真實想法表述出來，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打好基礎。語文是小學生進行語言溝通的`基礎課程和平臺，對于小學生來說是必不可少的學習科目，學生在語文課堂上學習的不僅是語文知識，更是語文素養(yǎng)，也是學生們在日常生活和學習的重要工具。作為小學階段的語文課程，需要對孩子起到啟蒙作用，隨著社會和經濟的快速發(fā)展，人們對語文的重視程度和關注度越來越多，語文教師的教學任務也越來越重。隨著新課改的進行，小學語文教學需要不斷地注入新的活力，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，在改革的過程中健康發(fā)展。創(chuàng)新與語文教學是相輔相成的，創(chuàng)新需要語文課堂為其提供廣闊的平臺，換句話說，創(chuàng)新需要融合進語文教學中，并對語文教學起到一定的引導作用，只有這樣，語文教學改革才能健康、有序的進行，從而實現(xiàn)語文教學目標，提高素質教育水平。
小學語文教學的生活化研究論文篇一
摘要:教育改革的深化對小學教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學教育當中的一個主要內容，小學語文教育對學生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對于提高小學教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，提出了在小學語文教學中進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關注。人文素養(yǎng)與一個人的道德修養(yǎng)息息相關，是學生思想道德的基礎。小學階段是個人在人生發(fā)展過程當中經歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發(fā)展奠定基礎。教育的目的在于培養(yǎng)社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對社會有用的人的關鍵，能促進社會整體道德水平的發(fā)展[1]。小學語文教學是進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發(fā)展，就要重視小學語文教學當中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）學校、社會與家庭教育重點不統(tǒng)一。
當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質，因此社會是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個尷尬的境地。
（二）理論與實際出現(xiàn)偏差。
隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的.過程是被動的，而教材的內容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內容注重的是理論知識的灌輸，側重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生是非判斷的能力，在現(xiàn)實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現(xiàn)象時，內心就會產生動搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實的沖突。
小學語文教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識以及現(xiàn)實生活的結合，在進行人文素養(yǎng)教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產生抵觸的心理?，F(xiàn)在是一個信息化高速發(fā)展的社會，學生可能通過網絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語文教學的始終。
（二）閱讀提升人文素養(yǎng)。
良好的閱讀習慣對學生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛入學的孩子可以通過誦讀《三字經》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領略中國的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內涵。在中國近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實自我。學生的人文素養(yǎng)會隨著閱讀量而得到提升，學生的內涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。
要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據(jù)課文的內容，創(chuàng)造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過反復朗讀、品讀人物品質，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優(yōu)秀的人文內涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現(xiàn)出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學生人文素質的優(yōu)質素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進小學人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會培育出更多高素質的人才。
參考文獻：
小學語文教學的生活化研究論文篇二
摘要：目前，在新的課程改革大環(huán)境下，人文教育已經成為21世紀教育界的關注熱點。作為一名合格的初中語文教師，就要緊隨教育發(fā)展的方向，主動思考，積極行動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出思想積極健康，綜合素質高的優(yōu)質人才。
語文學科作為基礎教育階段的重點必修學科，其主要任務是培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力，在幫助學生更好地進行人際交流的同時，提升學生的綜合素質，特別是人文素養(yǎng)，使其更好地理解和認識自身價值，形成良好的學習觀，為日后的高中階段學習打下基礎。
隨著時代的發(fā)展，初中語文教學中的人為素養(yǎng)教育已成為基礎教育的重要課題?？v觀世界各國的教育現(xiàn)狀，許多國家都提出了教育上的人性化和人道化主張，人為素養(yǎng)教育已經逐漸成為人們關注的重要課題。我國的教育大綱上也明確指出要培養(yǎng)學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，要促進初步具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人為素養(yǎng)的形成。在初中的語文教學中，教師和學校要以關注青少年的身心健康為關鍵，加強學生的責任教育、禮儀教育和心理健康教育。所以在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人為素養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，是教育事業(yè)的改革和追求的必然選擇[1]。初中階段，語文學科重點是培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力，在初中語文的教學中要注重工具性和人為性的統(tǒng)一。所以在初中語文的教學中，教師要教會學生熟練地運用語言能力，學會人際交往。還要不斷重視對學生的人身完善和追求，注重學生的愛國主義精神、社會主義道德品質、積極地人生觀等培養(yǎng)。從根本上來講，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，特別是市場經濟逐漸發(fā)展完善，也在很多層面對教育事業(yè)產生了影響，必須強化學生人為素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育也要向全面化發(fā)展。在初中語文教學中注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時加強學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，才能培養(yǎng)出適應市場經濟發(fā)展的需求的優(yōu)秀人才。
（一）給予學生充足的空間，建立充滿活力的師生關系。
在初中的語文教學課堂中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生的學習都是追隨于教師，全都在教師的監(jiān)管之下。缺乏自己獨立的想法，更缺乏自己獨立的學習空間，沒有積極地學習心態(tài)，教師永遠都是一副嚴厲的態(tài)度面對學生。當學生受到嚴厲恐懼的制約時，很難融入輕松地教學氛圍中[2]。教師應當在教學中拉近與學生之間的距離，讓學生信服教師的所作所為，喜歡上語文學習。教師還要在課堂上給予學生足夠的時間自由學習，讓學生全身心的融入輕松愉悅的學習范圍中，學生才會積極地投入學習中。教師不僅要在課堂上給予學生更多的關懷，還要在課堂下給予學生更多的關懷，與學生多多交流、溝通，了解每位學生的個性個學習情況，針對學生的學習情況進行授課，拉近與學生之間的距離。當學生在學習語文時有足夠的獨立空間，就會依賴這種學習方式，有利于促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
（二）充分挖掘教材中的人文教育資源。
語文教材的編寫是由教育界的專家經過精心編寫而成，作為語文教師就要充分挖掘教材中的人文資源，將課本上的價值發(fā)揮到最大。初中的語文課本中有經典的.古詩詞、經典的中外名著、小說節(jié)選，都有利于初中學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。課本中也包含著豐富的人文內涵和精神文明成果，受著藝術的熏陶和啟迪，教師要進行積極正確的引導，學生的人生觀、世界觀和價值觀都會在潛移默化中逐漸形成。教師可以主動在課堂中引入人文教育資源，結合所學知識，促進學生對生活、人生、社會、事物有全面系統(tǒng)的看法和認知，形成正確的處世觀和良好的心理狀態(tài)。所以教師就要在教材中為學生挖掘源源不斷的學習素材，讓學生的每一堂語文課都沉浸在人文教育當中，在探索精神的驅使下，學生才會樂此不疲的學習語文。
（三）倡導學生增加知識的積累，強化情感的體驗。
語文的學習，就是一個語言、文字、文法不斷積累的過程。語文不同于其他學科，學習起來相對容易，學生可以通過讀書就可以豐富閱歷，增加知識的積累。教師可以為學生精心挑選一些中外名著，讓學生利用空余時間閱讀，遇到不懂的問題可以向老師提問，通過這種學習方式來逐漸提升學生的文化修養(yǎng)。如果默讀不能起到良好的效果，教師可以提倡學生進行朗讀，朗讀可以通過聲音的調動，讓學生更加形象的認識和理解書本的知識和內容。在朗讀的過程中，學生還可以加深印象和記憶，對書本上的知識全面的了解和感知，深入理解文章的中心精髓和思想情感。通過反復不斷地朗讀，學生就會在學習語文過程中猶如身臨其境，得到意想不到的收獲，徹底領悟到文章的表達思想。通過對文章的朗讀，進一步的拉近了與人文教育的距離，學生就會在學習中慢慢消化，更加細致的對知識進行吸收和理解。當學生全身心的投入到閱讀教學中，就會加深對文章的情感體驗。所以初中語文教師可以在教學中重點的強調情感體驗的帶入，讓學生有一個充足的思考空間，形成正確的人文觀念。教師也可以在課堂上通過角色扮演讓學生加深情感的體驗，仔細揣摩每一位人物的心理情感，通過自身深刻的體會，加深對人物的情感了解[3]。
三、結語。
在初中語文的教學中，教師傳統(tǒng)的進行課本知識的傳授無法使學生真正的理解到學習語文的精髓，所以教師要立足教學大綱的基礎上，采用多種方法加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中給予學生充足的閱讀時間和空間，讓學生利用充足的空間充實自己，通過廣泛地閱讀，結合語文學習，自覺地進行人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
參考文獻。
小學語文教學的生活化研究論文篇三
一、調整教學認識，提升學生探究能力。
學習不光要接受新知識，還要巧妙地利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之，在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。比如，在學習課文《司馬光》時，很多小學生比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生直觀地感受知識，同時設計這樣的問題:假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受讓學生進一步加深對知識的了解和掌握。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了逆向思維意識。
二、創(chuàng)設語文課堂的教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
對小學生來說，由于對社會不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發(fā)展。針對小學語文課堂創(chuàng)設教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，需要為學生設計優(yōu)質的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習慣認知，找出新穎的答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要把握問題的難易程度。對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識就會慢慢地消退，不利于課堂教學的發(fā)展。有效的教學留白，要充分地了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的.設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生感受不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效地把握留白的難易程度，還要對數(shù)量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內容，讓學生學以致用。
小學語文課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質的文章都需要讀者耐心地品讀，認真地思考，不能從簡單的文字敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據(jù)自己的理解構建文章的評析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師要盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國學經典，提升表達能力。
很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養(yǎng)的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。
參考文獻:。
[2]劉俊虎.如何提升小學語文教學的有效性[j].學周刊，,（16）。
小學語文教學的生活化研究論文篇四
摘要：知識源于生活，生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為背景進行教學，通過將知識還原到生活中，讓學生自己體會知識的應用，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，可以從教學內容、教學方式、課后作業(yè)三個方面探索生活化教學方式。
關鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學。
生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為教學背景，老師將課本知識生活化，把學生從枯燥的課本中解救出來，讓學生自己體會知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生正確地掌握和運用知識。
一、教學內容呈現(xiàn)生活氣息。
在教學過程中，教師要把課本內容和生活結合起來，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學生拓展學習視野，增加學習方法，讓學生借助生活理解語文。課堂教學要引起學生的學習興趣，最佳方法就是結合實際生活。例如，在學習《詠鵝》一課時，部分學生未見過鵝，僅僅通過詩中“曲項”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學生會有質疑：“脖子怎么會是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們人類一樣的手掌？為什么我們人類的手掌不能撥動水，水會從指縫里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學生的學習興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩歌。
二、教學方式展現(xiàn)生活特色。
知識源于生活。在教學過程中，老師可以根據(jù)課程內容及學生的具體特點來組織活動，因為活動是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動不僅使課程內容找到了生活的源頭，還使學生輕松愉悅地學習知識。首先，教師在教學時可以讓學生展開辯論。對一篇文章，不同的學生會有不同的想法。當學生對課堂上的知識有不同見解時，可以組織學生辯論，讓學生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學生會覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營造生活化的課堂氛圍，因為只有在日常生活中，學生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學生活化，讓學生更加自由地表達自己的想法，通過互相交流，得出心德體會，從而更好地理解文章，同時也提高了口頭表述能力和自主學習意識。其次，將課本變成劇本，讓學生在入情入境的`表演中學習，是將語文搬上生活舞臺的好方法。學生只有融入到教學環(huán)境中才能真正體會到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學中創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，幫助學生學習。例如，在學習《狼和小羊》時，教師可以讓學生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內容，也降低了學習難度，學生一看就明白誰是誰過，同時也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲。再次，鼓勵學生體驗生活，走進社會。小學階段的語文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實生活。教師在教學過程中要鼓勵學生體驗生活，走進社會。例如，在學習《小攝影師》這篇課文的時候，教師可以讓學生在課前預習時，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學生走入社會，體驗生活。老師在上課時，把學生的這些照片展示出來，并評出優(yōu)秀作品，讓學生講述拍攝這些照片時的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導，學生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對課本知識表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動地投入到學習中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實生活。
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書面作業(yè)上，很少與生活實踐相互結合。尤其是反復抄寫這類作業(yè)，學生在完成的時候不僅不會認真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學生學得輕松，又培養(yǎng)了學生的能力。教師可以讓學生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力、寫作能力，還可以讓學生在學習的時候體會生活的美好。例如，教師可以讓學生和家人參與種樹活動，每天給小樹澆水，照顧小樹成長，并且每天記錄，半個月寫一次小樹成長之路的總結，相信很多學生都會非常認真地去完成。這樣可以讓學生珍惜生命，還可以增長知識，也很好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。四、結語生活化的教學方式應作為現(xiàn)階段教學最新鮮的血液，注入到學生的學習生活中去。我們要讓生活化教學模式成為學生學習的主要模式，幫助學生更輕松地學習。但是，小學語文課程生活化的教學方式還有很多不足，需要在實踐中不斷改進。
參考文獻：
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作者:汪春長單位:合肥市新站區(qū)關井小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇五
美國教育學家華特曾說過：“語文的外延與生活的外延相等”。從而看出，語文知識的學習要與生活的聯(lián)系是非常必要的，其中賦予語文知識的生活意義和價值。因此，教師在小學語文教學的過程中，不但要注重課堂基本授課的同時，也要注重語文教學的方式、方法，積極地加強課堂教學與生活的聯(lián)系，指導和引導學生在生活學習語文知識，感悟語文知識的博大精深和精彩絕倫，激發(fā)出學生學習語文知識的興趣，讓學生自愿去學習語文知識，提高學生學習的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。與此同時，在小學語文教學中，教師也要不斷地加強自身語文知識素養(yǎng)，多吸收和領悟新的教學方式和理念，積極探索和總結有效的課堂教學方式與手段。從自身做起，在教學中感受生活，在生活中體會語文教學內容，真正做到創(chuàng)新的、有效的教學模式。在此，結合我多年從小學語文教學的理論研究和實踐經驗，淺談下如何進行小學語文課堂教學的生活化。
一、樹立新的教學理念，優(yōu)化課堂教學配置。
在現(xiàn)在語文教學過程中，要轉變以往不僅枯燥、單一的教學方式和方法，提高課堂活躍度，培養(yǎng)學生勇于提出問題或者積極討論的問題，優(yōu)化各種教學模式，有效配置教學資源，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)自主的思考能力為重點，強化教學與生活之間的聯(lián)系，讓學生在寓教于樂學習語文知識。1．優(yōu)化教學方式。在現(xiàn)代教學，教師要樹立新的教學理念，新的教學方式。在有效利用教學教材的基礎上，要善于吸收和借鑒好的教學方式和方法，讓學生學習真正的做到“活學活用”。其中，教師積極地指導學生是非常關鍵的，引導學生學會怎么去學、學了有什么用，從而漸漸地培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生語文學習的情操。同時，教師要擴展語文教學的內容，把課外教學資源看成課內教學的一種延伸。2．加強開放式教學。進行生活化的語文教學主要目的是提高課堂教學的效率。所以，教師要創(chuàng)造出輕松愉悅的教學氛圍，加強開放式的教學模式，培養(yǎng)學生自由的想象力。同時，進行生活化的課堂教學，就要加強學生語文學習的感情投入，正確地抒發(fā)個人的情感，拓寬視野范圍，培養(yǎng)學生語文學習的個人情操。3．減少不必要的作業(yè)練習。在現(xiàn)代教學中，教師要避免盲目作業(yè)練習，讓學生有更多的時間體驗生活中“語文”。多組織和協(xié)調一些社會體驗活動，從中鍛煉學生語文語言表達能力，積累一些語文的詞句、詞匯，提高在課堂教學中的效率，減輕學生學習的心理負擔。4．完善多元的教學評價機制。在小學語文教學的過程中，教師要建立和完善多元化、多層次的評價機制，來引導和激勵學生更好的學習。而建立和完善多元化、多層次的評價機制，不僅要有教師的評價與學生的自我評價，也要管理學生彼此之間的評價，深化家長評價機制制度，從而全方面、全方位掌握的學生學習的情況，以便更好地進行課堂教學，做到有針對性教學，促進學生學習語文知識的積極性，自愿性。
在目前的小學語文教學中，存在著嚴重脫離學生生活的`教學方式、方法，讓學生的語文學習變得不知所措的感覺，這樣就會無法調動學生學習的積極性，不符合現(xiàn)代素質教學的基本理念。因此，在課堂教學中，讓“生活化的陽光”照進課堂，有針對性進行教學方式的運用，重點是營造積極向上的學習氛圍，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，讓學生感到學習真實存在身邊，來活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。例如，進行《火燒云》教學時，教師可以組織學生進行課前的預習要學習的內容，讓實際觀察黃昏后的晚霞，觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀，提前了解要學習的語文內容，感受自然的偉大和感悟作者要寫的內容。同時，要讓學生寫下所思所想，提高課堂教學積極性。
三、讓課堂教學回歸生活，讓生活走向課堂教學。
現(xiàn)代教育的宗旨是讓所學有所用，理念聯(lián)系實踐。在教學中要根據(jù)時代要求進行創(chuàng)新的教學，讓課堂教學模式符合現(xiàn)代教育要求，避免“空無所用”的教學內容，培養(yǎng)積極向上的精神面貌，這才是教育所要追求的目標，也是進行素質教育有效的教學方式、方法?？傊?，小學語文課堂教學要加強生活化方面的教學研究和實踐，做到有效而高率教學。落實生活中的“陽光”照進課堂中來，讓課堂教學回歸生活化的本質要求，發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價值，讓語文教學真正扎根于生活這片沃土，從而結出豐碩的“果實”。
參考文獻：
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［2］桑新民，阿建翔．教育哲學對話．河北教育出版社，1998．。
小學語文教學的生活化研究論文篇六
1.1忽視需求，弱化語文學習價值。
新課程標準要求學生更加務實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。
1.2內容狹窄，疏離學生生活實際。
有相關調查表明，絕大多數(shù)的教師認為按照現(xiàn)有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調查顯示，只有19%的語文教師會經常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數(shù)的教師教學過程中會局限于課本，很少聯(lián)系實際加深同學們對課程的理解。
目前，我國絕大多數(shù)職業(yè)學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非?？菰?，學生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數(shù)的學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，也沒有養(yǎng)成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。
2.1開發(fā)資源，充實生活化教學內容。
要做好語文的生活化教學，對教學內容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據(jù)，但是并非是唯一的教學資源，還應該廣泛開發(fā)課程資源。對教學內容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發(fā)生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區(qū)的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內外發(fā)生的事件、學生們日常生活中遇到的話題或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內容相結合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯(lián)系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業(yè)需要，開發(fā)教材中的專業(yè)元素。在職業(yè)學校教育中，文化課是為專業(yè)服務的，如果能夠在教學內容方面將文化課和專業(yè)相結合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據(jù)專業(yè)找到切入點，將教學目標做相應的調整，使得整個教學內容都更加實用。
2.2貼近生活，打造生活化語文課堂。
要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統(tǒng)課堂的弊端。
2.2.1課堂導入，引發(fā)生活經驗從一種教學模式到另外一種模式的轉變過程，需要從實質上進行轉變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經學過的'知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據(jù)課堂教學的實際內容來聯(lián)系相關的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發(fā)。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發(fā)學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據(jù)詩歌的實際內容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經驗，一旦聯(lián)系實際，同學們就可以聯(lián)系自己的生活經驗，從而加強教學的生活化。
2.2.2創(chuàng)設情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的欲望。在課堂教學過程中創(chuàng)設情境，可以讓同學們根據(jù)自己的生活體驗來產生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝?！窞槔?。如果按照傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。
2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創(chuàng)設情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯。可能同學們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠將知識與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內容與生活聯(lián)系起來。在職業(yè)的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯(lián)系。
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小學語文教學的生活化研究論文篇七
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養(yǎng)。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進教學方法，提高教學質量，為培養(yǎng)綜合素質過硬的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計。
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統(tǒng)一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內外聯(lián)系。教材是教學的根本依據(jù)，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發(fā)展特點。一個優(yōu)秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇最優(yōu)方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設開放式教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬贾?，學之端；發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。人類社會也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得以發(fā)展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創(chuàng)新活力的。”教師要允許學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生創(chuàng)新能力。
1.作業(yè)內容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業(yè)。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發(fā)展，也給另一部分學生造成了沉重的課業(yè)負擔。《義務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個學生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創(chuàng)新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎上，適當安排實踐性作業(yè)，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評價秉承多元性。不同的作業(yè)內容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評價標準。傳統(tǒng)的以分數(shù)、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發(fā)展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態(tài)度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文教學的生活化研究論文篇八
對于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個老師是身兼數(shù)職，在語文教學上不會側重于作文教學，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學生帶來一節(jié)好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實情況的基礎上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現(xiàn)實生活事件的基礎上總結出一定的經驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費過多的精力。
小學語文教學的生活化研究論文篇九
小學語文作文教學可以說是一個孩子開始學著表達自己的開始，良好的表達能力可以判斷一個人的邏輯思維能力，小學語文作文教學是對孩子進行基礎教育的一個重要部分。成功干任何事情都要建立在一個理解的前提之上，優(yōu)秀的語文作文基礎教學可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進對其他學科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力。
（二）對教師教學能力提升的作用。
小學教學活動是著重于對孩子啟發(fā)性的教育，對孩子未來發(fā)展有著不可忽視的作用。對于教師來說，學生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來啟發(fā)性的教學體會，共享經濟的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學的語文作文教學中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對他們在以后的作文教學活動中有著重要的推動作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學方式，從而促進自身的教學能力。
（三）對社會發(fā)展進程促進的作用。
孩子是祖國的未來，民族的希望，對孩子的基礎培養(yǎng)教育是社會各個群體一直關注的重點。各種經濟政治活動的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會活動也需要清晰的語言表達能力，然而小學語文作文的教學活動目的無疑是對這些能力的有效培養(yǎng)。經濟社會的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學科只是人才的供給，而各種學科知識的學習基礎也是來源于對知識有著較強的理解，在此基礎上，就更需要加大各種投入來對新課標下的小學語文教學活動進行調節(jié)，使得這項基礎教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。綜上所述，重視新課標下的小學語文作文教學有著重要的意義，這不僅僅是對于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對祖國未來發(fā)展舉足輕重的作用。
（一）激發(fā)學生寫作興趣。
孩子們創(chuàng)作不出來好的作品，其中一個重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個本領的基礎，沒有對一件事情有參與的興趣，那么就不會有參加這個活動的信心和動力。對于一個小學語文作文老師來說，作為作文教學活動的主導者，必須要掌握一些技巧來增進孩子們對寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯的作品，在這期間老師不僅僅是一個領導者，更是一個很好的傾聽者，鼓勵者，這要求教師要經常鼓勵學生，夸獎學生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認識到對語文作文知識的掌握對未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學生體會到學好寫作對自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語文作文的學習。
（二）營造一個好的寫作環(huán)境。
應試教育下的.小學生作文充斥著嚴格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對那些枯燥無味的東西，很快便會產生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個大環(huán)境下作為教師有責任也有義務通過努力改變現(xiàn)狀，在課堂教學活動中給學生營造一個輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們在作文中體現(xiàn)出來的天真，幼稚的觀點，并從中找出亮點，加以鼓勵。還要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，善于表達自己最真實的想法，在個性的探討中提高學生的寫作水平。除此之外，教師應該多開展一些課外實踐活動，讓孩子們多多參與集體活動或者親近現(xiàn)實生活的活動，然后讓他們在活動之后談及自己的感受，以及在活動中他們所面對的問題，更或者是讓他們簡單描述活動內容。這些看似沒有用的活動卻可以給他們帶來豐富的實踐經驗，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時便不會覺得乏味，也不會感覺無趣。
（三）寫作內容適應社會需要。
人接受教育的目的就是為了在社會上展現(xiàn)自己的價值意義，當然語文作文的學習來源于實踐生活，最終它也要會回到社會生活之中去。因此，對于新課標下的小學語文作文教學的主要參與者，老師要引導學生關注生活中的點點滴滴，要看到自己身邊最簡單的小事，并學著從對這些小事的背后慢慢總結出一些簡單而深刻的道理。作為一個小學生也要學會用最簡單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學會表達自己的觀點，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會實踐活動。另外，一些簡單的應用文也是學生未來在社會生活中必須要掌握的寫作內容。書信，假條，申請書等，這些都是在小學語文作文教學中語文老師必須重視的內容，并讓孩子們真正把在課堂上學到的東西，真正用于實踐生活。
（四）寫作內容融入生活。
寫作源于生活，作為一個新課標下的小學語文作文學習的主體，學生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學生要走入生活用心體會生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美好的事物產生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當然也就來自學生對于生活的細致觀察。一篇作文的質量好壞往往取決于創(chuàng)作者對生活體驗的深淺，用心的觀察體驗就會給學生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化，簡單來說就是更加真實。
四結語。
通過本研究，可以明顯看出，在中國社會主義現(xiàn)代化建設的整個過程中，重視新課標下小學語文作文教學的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學活動中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導學生創(chuàng)造出不同于應試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當然，不可或缺的就是在小學語文教學中要加入社會生活的作用，學生的文章要來源于生活，體現(xiàn)生活，更要將自己總結出來的東西運用在生活之中。在社會各界的共同努力下，新課標小學語文作文教學活動一定會打破常規(guī)，促進孩子成長和教師的進步，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻出力量。
小學語文教學的生活化研究論文篇十
小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎。
課堂是激發(fā)學生求知欲，發(fā)散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創(chuàng)設有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結合起來，給學生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關系。例如，很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現(xiàn)實而難以充分施展，因此，應開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經驗有著難以分割的`關系，脫離了生活經驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應注重學生交際能力的培養(yǎng)，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環(huán)節(jié)中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內與課外的學習和操練統(tǒng)一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎，但在實際教學中，又不應被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎上使學生多聯(lián)系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎。
小學語文教學的生活化研究論文篇十一
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現(xiàn)狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平。
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性。
小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當?shù)谋砬?，這樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調。語調有抑揚頓挫，不同的語調對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力。
總的來說，在進行語文教學時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學方式和引導方式，相信能夠有效地減輕學生在學習語文時的困難，提高學生的學習效果，促進他們綜合素質的發(fā)展。本文對當前我國小學語文的教學現(xiàn)狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學語文教學的生活化研究論文篇十二
小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經驗出發(fā)來探討一下小學語文課堂教學的創(chuàng)新性改革的方法。
小學語文的創(chuàng)新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統(tǒng)的教學方式的基礎之上，結合現(xiàn)代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發(fā)展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足于傳統(tǒng)的教學形式了。
我們今天討論小學語文的課堂教學創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學方式。而是要在傳統(tǒng)的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環(huán)境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環(huán)境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現(xiàn)代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞著學生的學習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學語文教學課堂中，教師應該將學習的任務布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發(fā)展中可以更好地應用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
[1]元好問。語文課堂多樣性教學的研究[j].教學研究。20xx.
小學語文教學的生活化研究論文篇十三
摘要：現(xiàn)代教育學家認為，數(shù)學教學就是學生的認知過程，也是學生對知識體系的興趣學習的過程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代，學生憑借記憶和機械的運用知識已經不能適應現(xiàn)在這個時代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣。
關鍵詞：小學數(shù)學；研究；興趣學習。
興趣其實是為了探尋知識的積極傾向，只有有了興趣才能學好數(shù)學。學生只有有了這方面的認知傾向，才能更多地表現(xiàn)出主動性和積極性的學習方面。因此，在數(shù)學教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣。
一、用生動的語言誘發(fā)興趣。
生動、靈活、有色彩的語言不但能夠鼓勵學生、吸引學生，還可能培養(yǎng)學生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時，為了激發(fā)學生在學習方面的興趣，老師可以在開始的時候引入年歷，學生的興趣就會被帶動起來：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學們想要了解嗎？”可以用這樣的問題提出來吸引學生的注意力，學生被某些東西吸引住了就會集中課堂聽課的注意力。老師可以用語言適時地對學生進行鼓勵，老師可以這樣說：“年歷中關于數(shù)學的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個善于細心觀察生活的好孩子，我相信年歷會告訴你這些規(guī)律的?！?BR> 二、多引導學生動腦提高興趣。
在教學中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關鍵因素。通過不斷的思維轉化，可以把學生的理性思維上升到感性思維。所以要引導學生積極地動腦，通過自己的思考得出的結論更能夠加深學生的'學習興趣。例如，教學“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡算”時，怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學教學的難點，當在教“15100÷200=75…”時，關于余數(shù)的確定就會有多種多樣的說法：有的同學會說是100,原因是“151個百除以2個百，余數(shù)該是1個百”.有的同學覺著應該根據(jù)商不變的性質把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個答案正確呢？最后讓學生通過驗算而找出正確的答案。
三、讓學生進行獨立思考。
教師在教學過程中提出問題后，學生會給出各種各樣的答案，此時，不需要立即判斷對錯，而是要引導學生通過思考自己來判斷對錯，可以開展談論和小組合作的教學模式，最后找到最科學的方法來確定答案。這種學習過程，讓學生真實地經歷了數(shù)學思維的一個探索過程，實現(xiàn)了對知識自我構建以及自我理解的過程。
以上是我在教學實踐過程中關于促進學生的學習興趣的幾點做法。在新課標的學習上、新教材的實踐上，給老師帶來了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學教學不僅僅是數(shù)學知識的學習，更是主動學習能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉變，能提升學生的興趣，提高小學數(shù)學教學效率。
參考文獻：
金曉榮。興趣m學生學習的強大動力：淺談小學數(shù)學教學中學生興趣的激發(fā).周學刊，（04）。
蘭云。淺談小學數(shù)學教學中學生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學論壇，（07）。
小學語文教學的生活化研究論文篇十四
高年級學生的生字越來越少，我就放手讓學生自己去理解字意，分析字形，然后讓學生為大家講解，鼓勵講得好的學生，激發(fā)每個學生當小老師的興趣，這樣學生就不再覺得學習枯燥乏味?？吹綄W生準備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學生學習的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學期我新推出了課本劇教學，因為六年級語文學習內容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負荊請罪》。我把學生分成三組，一組演一個故事，學生興趣非常高，他們仔細研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎上，我讓學生討論廉頗和藺相如的性格特點，學生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學習那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護環(huán)境，人人有責”的道理。學生看了之后各抒己見，看到扔東西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學生教育他們，覺得很對，自己也該保護環(huán)境，向兩名小學生學習，共同做好環(huán)境的保護工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學語文教學的生活化研究論文篇十五
摘要：在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關重要的影響，只有在小學打好基礎，才能夠更好地進行后續(xù)學習，因此近年來我國也越發(fā)重視小學教育。本文將圍繞關于小組合作學習法的應用來展開關于小學語文教學的相關討論。
關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；組織與調控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學手段，應用重點在于教師能夠對學生進行科學分組，并應用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應用該教學法時，教師必須調整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。
2.1分組不合理。
分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。
2.3學習內容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現(xiàn)了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。
3.1科學分組。
科學分組是發(fā)揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發(fā)言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍[2]。
3.3科學規(guī)劃學習內容。
學習內容的規(guī)劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強調人文教育、素質教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據(jù)實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結語。
綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應用效果，但在實際應用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續(xù)加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]李潤琴.積極倡導合作學習——淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展[j].科學大眾(科學教育),,(1):66.
[2]龔莉.自主參與合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[j].才智,,(2):37,40.
[3]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[j].西部素質教育,,2(10):117.
作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇十六
目前，語文在許多高校生存困難。關鍵在于沒有從理論上認清高職語文和中學語文的關系。同學們在經歷了十多年的語文學習后，還有必要繼續(xù)學習語文嗎？這是一個必須正視的問題。
一、高職與高中語文教學理念的異同。
高職和高中語文教學中，教學理念的側重點不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內涵沒有太多時間挖掘。受課時量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學作品的審美鑒賞能力并未得到預期的提高。雖然中學生已經具備了一定程度的文學寫作功底，但是要成為高素質技能型人才還遠遠不夠，仍需要在高校重點學習大學語文和應用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術類院校而言，語文教育的關鍵在于實用性。這就要求高職院校語文教學中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學語文》，而是選擇《應用文寫作》取而代之。教學中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學語文》，又有很多經驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學史授課方式帶到高職語文和應用文寫作教學中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質應用型人才的教學初衷也不吻合。高職應用文寫作教學的目標在于培養(yǎng)學生的人文素質，給予學生立竿見影的實用性知識，培養(yǎng)實用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學生的文學欣賞能力和文字的應用。所以高職應用文寫作應該與高中語文互相彌補，而非相互對立。高中生進入高等職業(yè)技術院校后，面臨著專業(yè)化的學習，要想全力發(fā)揮學生的主觀能動性、審美能力和應用文寫作能力，就應該在學習高中語文課的基礎上進一步學習應用文寫作。
二、高職應用文與高中語文創(chuàng)作動機不同。
從創(chuàng)作動機來看，高中文學寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達某種思想感情形成的，可以因為觸景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因為構思已久長期寫作。而高職應用文寫作卻有很強的被動性，作者是為了滿足公務活動處理的需要，因事或受命成文。起草應用文不是取決于個人的意圖或興趣，而是由于實際公務活動處理的需要或者是領導的公務安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條；計劃更新辦公設備遇到經費不足，需向上級部門報送請示或向財務主管部門報送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調休通知；逢年末就要報送當年的年終總結和來年的工作計劃等等。
三、高職應用文與高中語文內容表達不同。
高職應用文寫作從內容表達上看具有較強的權威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實際情況選擇應用文的內容，從而達到辦事的目的'。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區(qū)、本部門實際加以落實。而高中文學寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實用，即使是上級領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。
四、高職應用文與高中語文表現(xiàn)形式不同。
從表現(xiàn)形式上看，高職應用文區(qū)別于高中文學寫作的一個鮮明特點就是應用文具有固定體式和慣用格式。高職應用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機關應用文格式》國家標準、《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》就分別對應用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應用文的開頭、主體、結尾都具有慣用的格式和習慣用語，不同文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學寫作鼓勵個性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術加工，杜絕照搬照抄。它個性張揚，形式靈活，寫法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術境界。
五、高職應用文寫作與高中文學寫作類別不同。
高職應用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報告、計劃、總結、通訊、報告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學寫作則包括散文、小說、詩歌等文學作品。
六、高職應用文寫作與高中文學寫作要求不同。
從時間上來看，高職所學的應用文寫作有嚴格的時間限制，它是為了解決實際工作中的問題而寫的。無論是向上級報送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時間限制，尤其是新聞稿的寫作更強調時效性。高中的文學寫作除考試外，時間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學文學作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應用文寫作要求有較強的綜合知識和豐富的實踐經驗，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準確把握，還要有較強的寫作基礎、邏輯思維能力和扎實的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴謹，尊重事實。而高中文學寫作則允許夸張和想象，允許虛構，創(chuàng)作者是否有工作經驗都沒有關系。
七、高職應用文寫作和高中文學寫作體裁不同。
高職應用文的體裁單一，注重實用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經濟效益。高中文學寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學院做過調查，有些人認為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經驗可謂是教授級別。結果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學生寥寥無幾。學生不以為然，書信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達了嗎？請假條內容再不全，格式再有問題，老師不也準假了嗎？殊不知，這樣的應用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯在露天環(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風格粗魯而后者優(yōu)雅。有時候他們的準假或批準不過是審批者的同情罷了。八、高職應用文寫作和高中文學寫作中作者與讀者的關系不同無論是高職應用文寫作還是高中文學寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關系也各有異同。應用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動。應用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實際教學中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉變教學理念，實施多元化教學方法。
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小學語文教學的生活化研究論文篇十七
俗話說的好，興趣是最好的老師，換句話說如果語文教師能夠充分調動學生的學習興趣，那么他的教學就成功了一半，所謂事半功倍。興趣在任何學習過程中都發(fā)揮著關鍵性的作用，特別是在小學這一階段，這一階段的學生有很強的求知欲和創(chuàng)新欲望。我國偉大的教育家孔子留給后人的箴言中提到過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。換句話說興趣在學習工程中起著引導的作用，學習知識與興趣相輔相成。假如學生在課堂上的狀態(tài)是興味索然，沒有良好的學習情緒，把自身的聽覺和視覺封閉起來，那么學生在課堂上有所創(chuàng)新就無從談起了。相反的，如果學生在課堂上有著飽滿的情緒和興趣，對知識有強烈的好奇心和求知欲，他們強烈希望弄明白所學的知識并躍躍欲試，這種情況下學生才能提高學習興趣和學習主動性，進一步培養(yǎng)和促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上采用靈活多樣的教學方式展開教學，既實現(xiàn)了教學目標也有利于學生興趣的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎。
二、發(fā)散性思維給創(chuàng)新插上翅膀。
小學語文課本上的課文多是古今中外名篇佳作，傳遞給學生以自然美、社會美、藝術美、科學美，以及正確的社會觀和人生哲理；形式上則體現(xiàn)著結構美、語言美、節(jié)奏美，以及文章的構成寫法。語文教師在講解課文時，可以利用實際生活中的例子和榜樣對孩子進行相關的介紹，體會文章所蘊含的思想，讓學生在語文課堂上學到的不僅僅是語文知識，更多的是陶冶情操行業(yè)升華情趣，這樣學生的語文知識得到了豐富，同時也增強了學生的語文素養(yǎng)。教師在對學生進行美學教育和德育教育的同時，不斷提高和增強自身的美學修養(yǎng)和德育修養(yǎng)，對孩子言傳身教而不是夸夸其談。讓孩子多參與實踐活動，在實踐中總結知識理論，這樣有利于學生的動手和思考能力，讓學生親自體會美學理論。在講解課文時，教師可以利用文章中的人物和榜樣對學生進行德育教育，讓學生感受到榜樣的力量，陶冶學生的情操，有利于學生全方面地健康的成長，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀，并在這雙翅膀的帶領下自由翱翔在知識的天空。
三、教學觀念的創(chuàng)新。
語文教師在語文課堂上扮演著重要的角色，他們是教學和課堂的引導者和執(zhí)行者，因此只有語文教師具備先進的教學觀念，才能更好地讓創(chuàng)新在語文課堂中融合。正如古人云：師者，乃傳道授業(yè)解惑者，教師是知識與學生之間的傳送紐帶，對學生的影響是多方面的和深遠的。在傳統(tǒng)的課堂上，教師傳播給學生的知識僅限于課本，習題的答案多以教師的答案為主，這樣不僅不利于新教學改革的進行，更不利于學生思維的拓展，那么教育的創(chuàng)新就無從談起。因此，只有教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，才能豐富傳授知識渠道，學生才能多動能和獨立思考，從而由“被動學習”到“主動學習”，學生的學習能力和綜合能力就會提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會容易和便捷。
理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，在語文教學中教師可以采取實踐探究活動來提高小學生的創(chuàng)新能力，實踐結果告訴我們這種方式對提高學生的創(chuàng)新能力是很有效的。與其他科目相比，語文教學的模式是多種多樣的，其教學活動的形式也是十分多的，在語文教學過程中，教師可以定期舉辦不同的活動，例如朗誦比賽、創(chuàng)辦手抄報或者是班級刊物、開展辯論賽等。教師還可以在每堂課結束后，讓學生進行一些簡短的演講或者是感言，還可以把自己的感受以日記或者作文的形式記錄下來，將自身的真實想法表述出來，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打好基礎。語文是小學生進行語言溝通的`基礎課程和平臺，對于小學生來說是必不可少的學習科目，學生在語文課堂上學習的不僅是語文知識，更是語文素養(yǎng)，也是學生們在日常生活和學習的重要工具。作為小學階段的語文課程，需要對孩子起到啟蒙作用，隨著社會和經濟的快速發(fā)展，人們對語文的重視程度和關注度越來越多，語文教師的教學任務也越來越重。隨著新課改的進行，小學語文教學需要不斷地注入新的活力，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，在改革的過程中健康發(fā)展。創(chuàng)新與語文教學是相輔相成的，創(chuàng)新需要語文課堂為其提供廣闊的平臺，換句話說，創(chuàng)新需要融合進語文教學中，并對語文教學起到一定的引導作用，只有這樣，語文教學改革才能健康、有序的進行，從而實現(xiàn)語文教學目標，提高素質教育水平。