通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地提升自己。怎樣寫一篇有深度的總結是需要我們思考的問題。范文中提出的建議和經驗對我們撰寫總結有一定的指導意義。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇一
1、熟讀、背誦。進行古文言的積累。
2、理解內容。包括句義，關鍵詞和對內容的概括。
3、能夠聯(lián)系生活實際感悟格言、明白其中的道理。
二、重點、難點。
1、文意理解及格言背誦。
三、教學設想。
《論語》的語言比較難懂，政論性比較強，學生在理解上有一定的難度，另外，根據(jù)要求，對格言的背誦是教學重點之一。所以，首先朗讀放在第一位，要采用一切方式提高學生朗讀的興趣。在理解的基礎上背誦。然后借助課下注解和老師的提示，理解文意。
老師重在點撥，由學生談自己對之的理解。
四、課時安排。
二課時。
五、教學過程。
第一課時。
一、導入。
同學們，關于學習方法、道德修養(yǎng)、為人等一些有益于我們健康成長的知識，在幾千年前的春秋時代，我們的祖先就有很精辟的見解，今天，我們就一起來學習《〈論語〉十則》?？纯雌渲懈嬖V了我們一些什么道理。
二、揭示課題。
1、課前小資料：孔子及《論語》——見課下注解，老師作一些必要的補充。
三、學習及探討(1——5則)。
2、聽學生朗讀，點學生糾正其錯誤。
3、老師采用關鍵詞填空法朗讀，讓學生加深印象，特別在停頓上做強調。
4、師生共同探討每一則格言的意思——可以分組討論，然后全班發(fā)表看法。
試著在理解的基礎上背誦。對一些字詞進行落實。讀一讀，講一講，背一背。
5、課件顯示：
四、背誦鞏固。
第二課時。
一、復習檢查上節(jié)學習內容。
1、背誦(1——5)。
2、理解。
3、分別談談這五則格言說了什么?用自己的話說。
4、談談你對這幾則格言的認識。每則只用兩句話。
二、學習及探討(6——10則。
1、朗讀指導。讀一讀，說一說，背一背。
2、分組討論，疏通文意，提出疑問。
3、第六則的核心是：長處——學，短處——省。
4、第七則的重點是：向一切人學習，學長處，鑒短處。
5、看書說一說：“士”是什么人?“仁”指什么?
“任重道遠”是什么意思?它體現(xiàn)了孔子的什么思想?
7、第十則，
動手：查詞典：“己所不欲，勿施于人”是什么意思。
動口：說一說“恕”是什么意思。
動腦：“己所不欲，勿施于人”這個觀點對不對?
三、討論歸納：
1、大家議一議：
把十則歸一下類：
學習方法學習態(tài)度品德修養(yǎng)(要注意，有的兩者都有)。
2、說一說你認為最重要的警句和成語，在書上打記號。
3、同桌互相檢查背誦情況。
四、關于課后練習。
第一大題。
1、“說”通“悅”，高興，通假字。
譯：學習了知識，然后按一定的時間去溫習它，不也高興嗎?
2、“多次反省”，注意：三是概數(shù)，指多譯：我每天多次的反省自己，
3、舊的東西(知識)譯：在溫習舊的知識后，能有新的體會、新的發(fā)現(xiàn)。
4、迷惑;有害。
譯：只讀書卻不思考，就會迷惑而無所得;只是空想卻不讀書，就會(陷入邪說的)危險。
5、剛強、堅毅。
譯：士人不可以不胸懷寬廣、意志堅定。
6、欲：想做的;施：施加。
自己所討厭的，不要施加在別人的身上。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇二
上學期的語文教學，學生的整體素質不錯，成績一般，大部分都能及格，但是優(yōu)等生的學生太少，究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，對語文的學習沒有興趣，不愿意讀，不愿意背，語文基礎功很不扎實。具體來說：一部分學生的基礎知識掌握的不扎實，比如像邵明雪、楊鈺峰和楊恩同等同學對于古詩文的相關知識根本不重視，以至于考試時丟分太多;還有一部分學生的現(xiàn)代文閱讀解決問題的能力不夠，只是記住了答題的模式，但是每個問題解讀的不夠深刻，導致失分太多;在這里，還有個必須值得提出的問題是學生的寫作情況，這是大部分學生失分最多的地方。學生們只知道作文的框架結構，里面的寫作內容不真實，邏輯思維差，標點符號使用不恰當，錯別字太多和語意不連貫等。以上是上學期的學生在語文學習上出現(xiàn)的問題。
而本學期即將擔任七年級語文教學。從學生的六年升學考試情況來看。學生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀，優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。據(jù)了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差，特別是學生的口頭表達和書面表達能力都不行，因此本期語文教學的道路可謂是任重而道遠啊!
二、改進措施。
畢竟從教語文這門學科的時間短，經驗還少。所以，在提高語文教學水平和學生的語文素養(yǎng)方面，方法上還是有待商榷，不過我還是希望通過自己的努力，能夠在語文教學上得到改進：
1、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
語文最基本的方法“聽、說、讀、寫、記”，每天都應該認真完成，并且合理的運用。
2、注重語文基礎知識的訓練、積累與運用。
七年級學生剛升入初中，剛開始還不適應快節(jié)奏的初中生活，需要給于細心的指導，而且還得主抓基礎，這是重要的也是必須的。因此，掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義，語文基本語法和標點符號的正確運用，背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩歌。
3、提高學生在語文學習上需要的各方面能力。
培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎，閱讀課程標準推薦的名著，培養(yǎng)文學興趣。
4、提升教師整體教學素質。
本人是一個在語文學科上經驗尚淺的新教師，還是一個新上崗的班主任，對于各方面問題的處理存在很多不足的地方，必須采取相應的措施來提升自己。
三、努力方向。
希望通過本學期師生的共同努力，能夠切合實際的學好語文。而本學期我期望的目標具體來說：
首先，我希望本學期在自身專業(yè)知識上有所提升，能夠會講課，講明白課，讓學生能學明白，能真正學到知識，這方面是最基本的，也是最重要的。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇三
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
二、教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)。
1、教師請同學起來朗讀課文。
師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學舉起手)。
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
(教師播放課件)。
2、教師與全體同學一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。
選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。
三、總結全文。
由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇四
〖設計說明〗。
課型：品讀課。
主導教法：朗讀法、討論法。
教學創(chuàng)意：自主性學習，讓學生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的.關鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
教學過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、學生按句式說話：
“這句話，寫出了?！?BR> 教師擇要加以引導：
a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
――藤蘿生長的繁茂。
b．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?BR> ――藤蘿色彩的躍動。
c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
――盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
d．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。
――花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。
4、學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
花花花（看、憶、思）
5、學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇五
1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點。
2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。
【教學重點】用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。
【教學難點】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。
【教學過程】。
一、課題導入，激發(fā)興趣。
教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?
教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發(fā)學生學習興趣。
二、朗讀課文，感知文意。
1.朗讀課文，積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。
2.默讀課文，感知文意。
學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。
教學預設：學生可能大多數(shù)會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。
三、再讀課文，初識藤蘿。
1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現(xiàn)在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環(huán)節(jié)，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。
如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童?！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸?、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。
四、重讀課文，走近藤蘿。
1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。
教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學預想：這個教學環(huán)節(jié)，讓學生體會文中優(yōu)美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇六
安排一課時。
突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和.寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。
教學內容和步驟。
一、聯(lián)系舊課，導人新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態(tài)度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結構。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的.永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4．提出自己閱讀中不能解決的問題。
第1―6節(jié)：看花(第一段)。
第7―9節(jié)：憶花(第二段)。
第10―11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。
1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
&nbs。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇七
學習目標：
1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語言說出其內在美。
2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。
3．能理解關鍵句的含義，并說出對生活的感悟。
學習過程：
導入：
同學們，曾經，有一位作家，在一個暮春時節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經意間發(fā)現(xiàn)了一樹盛開的藤蘿時，這時，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進課文，共同感受她的心路歷程。
一、聽讀生情。
【過渡】傾聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。
（聽讀、交流。）。
【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對比。
二、精讀形美。
【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結合句子說說紫藤蘿美在哪里。
（朗讀、批注、交流）。
【參考】色彩、香味、形狀。
三、品讀神美。
（朗讀、交流、歸納）。
2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？
（補充背景材料）。
請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關句子，然后說說紫藤蘿的內在美。
（自讀、交流）。
3。紫藤蘿興衰的歷史，內外并蓄的美，引發(fā)了作者對生命的思考。請齊讀第10段。說說“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”的理解。
（齊讀、交流）。
【參考】不是個人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個人類生命的思考，對人類生命的傳承，都應該頑強、勇敢面對。
四、賞讀語言美。
【過渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內在美，就必須運用極富表現(xiàn)力的語言，本文語言或修辭貼切，或用詞生動，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對生命的`思考。請選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。
（自讀、批注、交流）。
品味語言的方法指導：找佳句、抓特點、析效果、表感情。
五、再讀創(chuàng)造美。
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態(tài)去面對生活嗎？……從哪里看出來的？
“我不覺加快了腳步?！保R讀）。
請同學們說一兩句。
六、總結。
的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?；▋褐x了，有再開的時候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個世界。
板書：
色彩。
外形形狀。
香味動詞。
喜愛勃勃生機比喻。
停贊美美內在活力四射快。
敬佩不屈不撓擬人（努力生活。
創(chuàng)造人生）。
啟迪―感悟生命。
情感升華主旨深化。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇八
1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點。
2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。
【教學重點】。
用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。
【教學過程】。
一、課題導入，激發(fā)興趣。
教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?
教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發(fā)學生學習興趣。
二、朗讀課文，感知文意。
1.朗讀課文，積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。
2.默讀課文，感知文意。
學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。
教學預設：學生可能大多數(shù)會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。
1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現(xiàn)在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環(huán)節(jié)，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。
如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。
四、重讀課文，走近藤蘿。
1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。
教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學預想：這個教學環(huán)節(jié)，讓學生體會文中優(yōu)美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇九
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向。
2.學會正確看待友誼與禮物的關系。
3.學會從文中的語句分析人物形象。
[教學課型及課時]。
1.討論課。
2.一課時。
[媒體設計]。
多媒體。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?！比欢诂F(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標。
三、整體感知：要求學生根據(jù)自讀提示初讀課文。
四、探究思考：
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢?
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難?？梢?，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)。
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展。
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情?怎樣預防這類事情?要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業(yè)：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十
宗璞。
教學目標：
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一．導入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?BR> 三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時。
教學目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術。
教學過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標。
師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
作者郵箱：dongqing362009695@。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十一
一、認知目標：
1、課后讀一讀，寫一寫會注音，會寫。
2、能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點通感。
3、知道托物言志的文章。
二、感悟目標：
1、寫景與抒情的關系。
2、體會作者關于生命的感悟。
三、教學流程：
第一課時。
一、初步感知：
1、先讓學生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文？
2、開頭作者說我不由得停住了腳步，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）。
從書中可以看出作者的。心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向學生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學生聽。
3、作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的_________。
5、再讓學生體會一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調。）。
二、感悟體驗：
1、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產生了這樣的變化？（被生命力所感染）。
2、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結合課后練習二。
3、在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）。
4、看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。
第二課時。
一、疑點探析：
1、第8段關于花和生活腐化有什么必然關系的時代背景理解。
2、第10段花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的理解。學生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強）。
3、香氣似乎也是淡紫色，如果學生問起，可以點到通感。
二、理性感知：
1、本文在寫法上你要學習哪一點？
2、教師引導學生體會景情理三者的結合，提幾個假設：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）。
三、寫法探究：（學生討論）。
1、怎樣寫景？
2、如何言理？
四、寫一篇觀察花的文章，從景情理三方面入手。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十二
1．通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2．在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。
3．努力學會關注自然、關注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。
見“教學目標”1。
理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
誦讀、討論、交流相結合。
多媒體課件。
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求--。
“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。
（一）專心聽讀--理清思路。
出示“聽讀思考題”--。
1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？
4．“賞花--憶花--悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。
（二）細心研讀--品味文意。
出示“研讀討論題”--。
1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？
研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理--“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。
（三）傾心美讀，交流感受。
在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”--。
《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。
展示深化練習“試一試”--。
試一試：
左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當?shù)脑~句，并說明自己的理由。
根據(jù)課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。
板書設計：
紫藤蘿瀑布。
宗璞。
賞花--愛花。
憶花--惜花美。
悟花--贊花。
教學思路反思：
本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領悟?！白x”是感知的手段，是領悟的基礎；“讀”還是感知美、體驗美、領悟美的重要方式，也是表達美的必不可少的重要過程，因而本文的教學設計重心在讀。“誦讀三步法”教學思路由此而來，且認為極可行。借助多媒體教學手段，可大大提高課堂教學效率，縮短教學時間。當然，教學中能否成功，還有待于教學實踐的檢驗。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十三
本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋懷，產生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。
根據(jù)新課標準中有關激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創(chuàng)造性地設計課堂結構流程。利用網絡環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！
二、教學過程：
預習檢查。
（饒有興趣地說說比比）。
（1）。
（整體感知）。
關鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河。
明確：作者用細膩的筆觸，歡欣的心情，描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
梳理結構，研讀賞析課文第一部分：賞花。
繼續(xù)用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文，在媒體的引導和競爭機制的推動下，學生必然情緒高昂，教師見機點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術匠心。
（
明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花(1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花：：繁花似錦。
憶花：睹物釋懷。
悟花：生命永恒。
明確：繪色繪形，繪神。
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一。
樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
明確：先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的?；ㄆ偕鷻C盎然，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。
再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
最后細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃。而且還具有神話般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。
以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機盎然。
賞析第二部分，憶花。
：請一位能代表班級水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動?！俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春?！币虼苏f，生命的長河是無止境的。
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
挖掘深化第三部分深刻含義。
（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）。
在學生充分感知文章，理解了文章的內容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設計計時表，用配樂動畫渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。
趣味拓展訓練，競說百花。
在學生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進行拓展性發(fā)散性趣味訓練，巧設意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導學生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維，他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個學生充分體驗到多媒體輔助教學“快快樂樂學語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學境界。
新課程標準強調了以培養(yǎng)學生自主性學習，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，在整個教學過程中，利用網絡豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學習，引進競爭機制，以趣促學，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學習活動像一場趣味競賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂，使學生的學習熱情始終高揚，學習效果相得益彰。此過程需教師正確導向，引航，循序漸進，步步為營，層層深入，最后結論水到渠成。
易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學語文高級教師?，F(xiàn)任教上海市田家炳中學。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學論文，十多年來共在國家級省級刊物上發(fā)表電教及教學論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。
作者地址：上海市閘北區(qū)景鳳路185號郵編：200435。
手機：13918437499電子信箱：
參考文獻：錢建昌：《現(xiàn)代教育技術教程》。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十四
班級七（1）、（3）課時安排總第8至10課時。
三維目標1、知識與技能通過學習理解課文內容；
2、過程與方法了解文中比喻、象征、通感等修辭的運用以及借物喻人的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀使學生以飽滿的熱情投身到學習上去，投身到生命的長河中去；熱愛生活、熱愛生命。
教學重點1、著重理解作者在感悟人生方面所體現(xiàn)的思想。
2、體味作者寫景狀物的寫作方法。
教學難點引導學生對人生的感悟以及對寫作方法上的領會。
教學線索談話導入、作者介紹、解析課文、課堂作業(yè)、課堂小結、布置作業(yè)。
教學過程。
教師活動預計達成目標。
教學環(huán)節(jié)時間第一課時。
談話導入：同學們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。引起學生興趣。
一
二作者介紹：宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。筆名有任小哲、豐非等。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。學生了解作家作品。
三第二課時。
賞花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遺憾。
2．作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿的？從三個方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
3．課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
從整體到局部：先寫花瀑－－只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
4．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮懟ǖ男螤睿跋駨垵M了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”（通感）。
5．在語言上，使用了哪些修辭手法？
比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ǖ纳駪B(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛?！啊以陂_花！’它們在笑?！以陂_花！’它們嚷嚷?！庇脭M人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
6．文中插入寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8．課文對我們寫作有哪些啟示?
這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的'人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，重感悟，要提煉出精辟的語句。有點睛之筆，全文就有靈性了。使學生自己排憂解難或學會了解文章的意義。
課堂作業(yè)設計1.第一句和最后一句話的關系是。
2.我停住腳步的原因是什么，我大步向前的原因雙是什么？
3.看花前的心情是?？椿ê蟮男那槭?。
4、給加線字詞注音：
迸濺（）挑逗（）依傍（）。
佇立（）盤虬（）酒釀（）疏理課文；
把握學生知識鞏固及運用。
賞花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遺憾。
培養(yǎng)能力。
課堂小結1．紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!鞏固、提高、疏理文章內容。
布置職業(yè)1、抄寫課后詞語，每個詞5遍。
2、摘抄課文優(yōu)美詞句，積累語文素材。學以致用。
教學反思。
李啟碧。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十五
主導教法：朗讀法、討論法。
教學創(chuàng)意：自主性學習，讓學生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的'感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
教學過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
[4][5][6]。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇一
1、熟讀、背誦。進行古文言的積累。
2、理解內容。包括句義，關鍵詞和對內容的概括。
3、能夠聯(lián)系生活實際感悟格言、明白其中的道理。
二、重點、難點。
1、文意理解及格言背誦。
三、教學設想。
《論語》的語言比較難懂，政論性比較強，學生在理解上有一定的難度，另外，根據(jù)要求，對格言的背誦是教學重點之一。所以，首先朗讀放在第一位，要采用一切方式提高學生朗讀的興趣。在理解的基礎上背誦。然后借助課下注解和老師的提示，理解文意。
老師重在點撥，由學生談自己對之的理解。
四、課時安排。
二課時。
五、教學過程。
第一課時。
一、導入。
同學們，關于學習方法、道德修養(yǎng)、為人等一些有益于我們健康成長的知識，在幾千年前的春秋時代，我們的祖先就有很精辟的見解，今天，我們就一起來學習《〈論語〉十則》?？纯雌渲懈嬖V了我們一些什么道理。
二、揭示課題。
1、課前小資料：孔子及《論語》——見課下注解，老師作一些必要的補充。
三、學習及探討(1——5則)。
2、聽學生朗讀，點學生糾正其錯誤。
3、老師采用關鍵詞填空法朗讀，讓學生加深印象，特別在停頓上做強調。
4、師生共同探討每一則格言的意思——可以分組討論，然后全班發(fā)表看法。
試著在理解的基礎上背誦。對一些字詞進行落實。讀一讀，講一講，背一背。
5、課件顯示：
四、背誦鞏固。
第二課時。
一、復習檢查上節(jié)學習內容。
1、背誦(1——5)。
2、理解。
3、分別談談這五則格言說了什么?用自己的話說。
4、談談你對這幾則格言的認識。每則只用兩句話。
二、學習及探討(6——10則。
1、朗讀指導。讀一讀，說一說，背一背。
2、分組討論，疏通文意，提出疑問。
3、第六則的核心是：長處——學，短處——省。
4、第七則的重點是：向一切人學習，學長處，鑒短處。
5、看書說一說：“士”是什么人?“仁”指什么?
“任重道遠”是什么意思?它體現(xiàn)了孔子的什么思想?
7、第十則，
動手：查詞典：“己所不欲，勿施于人”是什么意思。
動口：說一說“恕”是什么意思。
動腦：“己所不欲，勿施于人”這個觀點對不對?
三、討論歸納：
1、大家議一議：
把十則歸一下類：
學習方法學習態(tài)度品德修養(yǎng)(要注意，有的兩者都有)。
2、說一說你認為最重要的警句和成語，在書上打記號。
3、同桌互相檢查背誦情況。
四、關于課后練習。
第一大題。
1、“說”通“悅”，高興，通假字。
譯：學習了知識，然后按一定的時間去溫習它，不也高興嗎?
2、“多次反省”，注意：三是概數(shù)，指多譯：我每天多次的反省自己，
3、舊的東西(知識)譯：在溫習舊的知識后，能有新的體會、新的發(fā)現(xiàn)。
4、迷惑;有害。
譯：只讀書卻不思考，就會迷惑而無所得;只是空想卻不讀書，就會(陷入邪說的)危險。
5、剛強、堅毅。
譯：士人不可以不胸懷寬廣、意志堅定。
6、欲：想做的;施：施加。
自己所討厭的，不要施加在別人的身上。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇二
上學期的語文教學，學生的整體素質不錯，成績一般，大部分都能及格，但是優(yōu)等生的學生太少，究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，對語文的學習沒有興趣，不愿意讀，不愿意背，語文基礎功很不扎實。具體來說：一部分學生的基礎知識掌握的不扎實，比如像邵明雪、楊鈺峰和楊恩同等同學對于古詩文的相關知識根本不重視，以至于考試時丟分太多;還有一部分學生的現(xiàn)代文閱讀解決問題的能力不夠，只是記住了答題的模式，但是每個問題解讀的不夠深刻，導致失分太多;在這里，還有個必須值得提出的問題是學生的寫作情況，這是大部分學生失分最多的地方。學生們只知道作文的框架結構，里面的寫作內容不真實，邏輯思維差，標點符號使用不恰當，錯別字太多和語意不連貫等。以上是上學期的學生在語文學習上出現(xiàn)的問題。
而本學期即將擔任七年級語文教學。從學生的六年升學考試情況來看。學生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀，優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。據(jù)了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差，特別是學生的口頭表達和書面表達能力都不行，因此本期語文教學的道路可謂是任重而道遠啊!
二、改進措施。
畢竟從教語文這門學科的時間短，經驗還少。所以，在提高語文教學水平和學生的語文素養(yǎng)方面，方法上還是有待商榷，不過我還是希望通過自己的努力，能夠在語文教學上得到改進：
1、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
語文最基本的方法“聽、說、讀、寫、記”，每天都應該認真完成，并且合理的運用。
2、注重語文基礎知識的訓練、積累與運用。
七年級學生剛升入初中，剛開始還不適應快節(jié)奏的初中生活，需要給于細心的指導，而且還得主抓基礎，這是重要的也是必須的。因此，掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義，語文基本語法和標點符號的正確運用，背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩歌。
3、提高學生在語文學習上需要的各方面能力。
培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎，閱讀課程標準推薦的名著，培養(yǎng)文學興趣。
4、提升教師整體教學素質。
本人是一個在語文學科上經驗尚淺的新教師，還是一個新上崗的班主任，對于各方面問題的處理存在很多不足的地方，必須采取相應的措施來提升自己。
三、努力方向。
希望通過本學期師生的共同努力，能夠切合實際的學好語文。而本學期我期望的目標具體來說：
首先，我希望本學期在自身專業(yè)知識上有所提升，能夠會講課，講明白課，讓學生能學明白，能真正學到知識，這方面是最基本的，也是最重要的。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇三
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
二、教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)。
1、教師請同學起來朗讀課文。
師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學舉起手)。
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
(教師播放課件)。
2、教師與全體同學一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。
選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。
三、總結全文。
由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇四
〖設計說明〗。
課型：品讀課。
主導教法：朗讀法、討論法。
教學創(chuàng)意：自主性學習，讓學生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的.關鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
教學過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、學生按句式說話：
“這句話，寫出了?！?BR> 教師擇要加以引導：
a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
――藤蘿生長的繁茂。
b．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?BR> ――藤蘿色彩的躍動。
c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
――盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
d．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。
――花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。
4、學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
花花花（看、憶、思）
5、學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇五
1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點。
2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。
【教學重點】用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。
【教學難點】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。
【教學過程】。
一、課題導入，激發(fā)興趣。
教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?
教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發(fā)學生學習興趣。
二、朗讀課文，感知文意。
1.朗讀課文，積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。
2.默讀課文，感知文意。
學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。
教學預設：學生可能大多數(shù)會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。
三、再讀課文，初識藤蘿。
1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現(xiàn)在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環(huán)節(jié)，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。
如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童?！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸?、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。
四、重讀課文，走近藤蘿。
1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。
教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學預想：這個教學環(huán)節(jié)，讓學生體會文中優(yōu)美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇六
安排一課時。
突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和.寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。
教學內容和步驟。
一、聯(lián)系舊課，導人新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態(tài)度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結構。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的.永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4．提出自己閱讀中不能解決的問題。
第1―6節(jié)：看花(第一段)。
第7―9節(jié)：憶花(第二段)。
第10―11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。
1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
&nbs。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇七
學習目標：
1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語言說出其內在美。
2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。
3．能理解關鍵句的含義，并說出對生活的感悟。
學習過程：
導入：
同學們，曾經，有一位作家，在一個暮春時節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經意間發(fā)現(xiàn)了一樹盛開的藤蘿時，這時，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進課文，共同感受她的心路歷程。
一、聽讀生情。
【過渡】傾聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。
（聽讀、交流。）。
【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對比。
二、精讀形美。
【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結合句子說說紫藤蘿美在哪里。
（朗讀、批注、交流）。
【參考】色彩、香味、形狀。
三、品讀神美。
（朗讀、交流、歸納）。
2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？
（補充背景材料）。
請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關句子，然后說說紫藤蘿的內在美。
（自讀、交流）。
3。紫藤蘿興衰的歷史，內外并蓄的美，引發(fā)了作者對生命的思考。請齊讀第10段。說說“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”的理解。
（齊讀、交流）。
【參考】不是個人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個人類生命的思考，對人類生命的傳承，都應該頑強、勇敢面對。
四、賞讀語言美。
【過渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內在美，就必須運用極富表現(xiàn)力的語言，本文語言或修辭貼切，或用詞生動，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對生命的`思考。請選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。
（自讀、批注、交流）。
品味語言的方法指導：找佳句、抓特點、析效果、表感情。
五、再讀創(chuàng)造美。
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態(tài)去面對生活嗎？……從哪里看出來的？
“我不覺加快了腳步?！保R讀）。
請同學們說一兩句。
六、總結。
的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?；▋褐x了，有再開的時候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個世界。
板書：
色彩。
外形形狀。
香味動詞。
喜愛勃勃生機比喻。
停贊美美內在活力四射快。
敬佩不屈不撓擬人（努力生活。
創(chuàng)造人生）。
啟迪―感悟生命。
情感升華主旨深化。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇八
1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點。
2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。
【教學重點】。
用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。
【教學過程】。
一、課題導入，激發(fā)興趣。
教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?
教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發(fā)學生學習興趣。
二、朗讀課文，感知文意。
1.朗讀課文，積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。
2.默讀課文，感知文意。
學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。
教學預設：學生可能大多數(shù)會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。
1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現(xiàn)在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環(huán)節(jié)，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。
如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。
四、重讀課文，走近藤蘿。
1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。
教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學預想：這個教學環(huán)節(jié)，讓學生體會文中優(yōu)美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇九
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向。
2.學會正確看待友誼與禮物的關系。
3.學會從文中的語句分析人物形象。
[教學課型及課時]。
1.討論課。
2.一課時。
[媒體設計]。
多媒體。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?！比欢诂F(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標。
三、整體感知：要求學生根據(jù)自讀提示初讀課文。
四、探究思考：
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢?
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難?？梢?，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)。
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展。
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情?怎樣預防這類事情?要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業(yè)：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十
宗璞。
教學目標：
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一．導入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?BR> 三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時。
教學目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術。
教學過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標。
師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
作者郵箱：dongqing362009695@。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十一
一、認知目標：
1、課后讀一讀，寫一寫會注音，會寫。
2、能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點通感。
3、知道托物言志的文章。
二、感悟目標：
1、寫景與抒情的關系。
2、體會作者關于生命的感悟。
三、教學流程：
第一課時。
一、初步感知：
1、先讓學生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文？
2、開頭作者說我不由得停住了腳步，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）。
從書中可以看出作者的。心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向學生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學生聽。
3、作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的_________。
5、再讓學生體會一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調。）。
二、感悟體驗：
1、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產生了這樣的變化？（被生命力所感染）。
2、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結合課后練習二。
3、在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）。
4、看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。
第二課時。
一、疑點探析：
1、第8段關于花和生活腐化有什么必然關系的時代背景理解。
2、第10段花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的理解。學生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強）。
3、香氣似乎也是淡紫色，如果學生問起，可以點到通感。
二、理性感知：
1、本文在寫法上你要學習哪一點？
2、教師引導學生體會景情理三者的結合，提幾個假設：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）。
三、寫法探究：（學生討論）。
1、怎樣寫景？
2、如何言理？
四、寫一篇觀察花的文章，從景情理三方面入手。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十二
1．通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2．在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。
3．努力學會關注自然、關注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。
見“教學目標”1。
理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
誦讀、討論、交流相結合。
多媒體課件。
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求--。
“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。
（一）專心聽讀--理清思路。
出示“聽讀思考題”--。
1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？
4．“賞花--憶花--悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。
（二）細心研讀--品味文意。
出示“研讀討論題”--。
1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？
研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理--“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。
（三）傾心美讀，交流感受。
在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”--。
《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。
展示深化練習“試一試”--。
試一試：
左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當?shù)脑~句，并說明自己的理由。
根據(jù)課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。
板書設計：
紫藤蘿瀑布。
宗璞。
賞花--愛花。
憶花--惜花美。
悟花--贊花。
教學思路反思：
本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領悟?！白x”是感知的手段，是領悟的基礎；“讀”還是感知美、體驗美、領悟美的重要方式，也是表達美的必不可少的重要過程，因而本文的教學設計重心在讀。“誦讀三步法”教學思路由此而來，且認為極可行。借助多媒體教學手段，可大大提高課堂教學效率，縮短教學時間。當然，教學中能否成功，還有待于教學實踐的檢驗。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十三
本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋懷，產生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。
根據(jù)新課標準中有關激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創(chuàng)造性地設計課堂結構流程。利用網絡環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！
二、教學過程：
預習檢查。
（饒有興趣地說說比比）。
（1）。
（整體感知）。
關鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河。
明確：作者用細膩的筆觸，歡欣的心情，描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
梳理結構，研讀賞析課文第一部分：賞花。
繼續(xù)用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文，在媒體的引導和競爭機制的推動下，學生必然情緒高昂，教師見機點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術匠心。
（
明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花(1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花：：繁花似錦。
憶花：睹物釋懷。
悟花：生命永恒。
明確：繪色繪形，繪神。
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一。
樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
明確：先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的?；ㄆ偕鷻C盎然，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。
再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
最后細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃。而且還具有神話般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。
以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機盎然。
賞析第二部分，憶花。
：請一位能代表班級水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動?！俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春?！币虼苏f，生命的長河是無止境的。
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
挖掘深化第三部分深刻含義。
（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）。
在學生充分感知文章，理解了文章的內容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設計計時表，用配樂動畫渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。
趣味拓展訓練，競說百花。
在學生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進行拓展性發(fā)散性趣味訓練，巧設意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導學生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維，他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個學生充分體驗到多媒體輔助教學“快快樂樂學語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學境界。
新課程標準強調了以培養(yǎng)學生自主性學習，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，在整個教學過程中，利用網絡豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學習，引進競爭機制，以趣促學，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學習活動像一場趣味競賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂，使學生的學習熱情始終高揚，學習效果相得益彰。此過程需教師正確導向，引航，循序漸進，步步為營，層層深入，最后結論水到渠成。
易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學語文高級教師?，F(xiàn)任教上海市田家炳中學。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學論文，十多年來共在國家級省級刊物上發(fā)表電教及教學論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。
作者地址：上海市閘北區(qū)景鳳路185號郵編：200435。
手機：13918437499電子信箱：
參考文獻：錢建昌：《現(xiàn)代教育技術教程》。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十四
班級七（1）、（3）課時安排總第8至10課時。
三維目標1、知識與技能通過學習理解課文內容；
2、過程與方法了解文中比喻、象征、通感等修辭的運用以及借物喻人的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀使學生以飽滿的熱情投身到學習上去，投身到生命的長河中去；熱愛生活、熱愛生命。
教學重點1、著重理解作者在感悟人生方面所體現(xiàn)的思想。
2、體味作者寫景狀物的寫作方法。
教學難點引導學生對人生的感悟以及對寫作方法上的領會。
教學線索談話導入、作者介紹、解析課文、課堂作業(yè)、課堂小結、布置作業(yè)。
教學過程。
教師活動預計達成目標。
教學環(huán)節(jié)時間第一課時。
談話導入：同學們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。引起學生興趣。
一
二作者介紹：宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。筆名有任小哲、豐非等。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。學生了解作家作品。
三第二課時。
賞花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遺憾。
2．作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿的？從三個方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
3．課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
從整體到局部：先寫花瀑－－只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
4．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮懟ǖ男螤睿跋駨垵M了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”（通感）。
5．在語言上，使用了哪些修辭手法？
比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ǖ纳駪B(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛?！啊以陂_花！’它們在笑?！以陂_花！’它們嚷嚷?！庇脭M人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
6．文中插入寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8．課文對我們寫作有哪些啟示?
這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的'人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，重感悟，要提煉出精辟的語句。有點睛之筆，全文就有靈性了。使學生自己排憂解難或學會了解文章的意義。
課堂作業(yè)設計1.第一句和最后一句話的關系是。
2.我停住腳步的原因是什么，我大步向前的原因雙是什么？
3.看花前的心情是?？椿ê蟮男那槭?。
4、給加線字詞注音：
迸濺（）挑逗（）依傍（）。
佇立（）盤虬（）酒釀（）疏理課文；
把握學生知識鞏固及運用。
賞花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遺憾。
培養(yǎng)能力。
課堂小結1．紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!鞏固、提高、疏理文章內容。
布置職業(yè)1、抄寫課后詞語，每個詞5遍。
2、摘抄課文優(yōu)美詞句，積累語文素材。學以致用。
教學反思。
李啟碧。
七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計篇十五
主導教法：朗讀法、討論法。
教學創(chuàng)意：自主性學習，讓學生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的'感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
教學過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
[4][5][6]。