成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，我們需要看清自己的成長(zhǎng)軌跡。如果我們想寫一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。收集總結(jié)范文可以幫助我們了解不同類型和風(fēng)格的總結(jié)，從而更好地進(jìn)行寫作。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
    2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
    3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。
    4．學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
    1．通過入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。
    2．學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。
    一、游戲?qū)耄ê蛯W(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩(shī)句。）當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
    二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）
    “山中訪友”寫的是什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。
    （出示生字詞，正音，識(shí)記）
    三、再讀，讀出景（透過語(yǔ)言文字看到畫面，享受大自然的美景）
    讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對(duì)話，讀文章想畫面，體會(huì)景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。
    四、三讀，讀出情（憑借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情）
    “友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？
    1．學(xué)習(xí)文章開頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。
    2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。（相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”）
    3．“樹”一段：你從“這片”體會(huì)到什么？（是“我”常來(lái)的這片樹林，是我的知己。）
    4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（在讀中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問句表達(dá)情感的作用）請(qǐng)6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
    5．這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。
    6．此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。
    7．大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
    五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    1．在讀中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。
    2．背誦喜歡的段落。
    3選擇自己熟悉的一處景物，運(yùn)用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
    [課堂教學(xué)實(shí)錄]
    課前談話：
    請(qǐng)學(xué)生自我介紹。
    生：拜訪的意思。
    師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會(huì)可以提出來(lái)。
    生：誰(shuí)來(lái)說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？
    生：首先拜訪了古橋，接著樹林
    鳥兒
    清涼的山泉
    溪流
    瀑布
    白云
    還有補(bǔ)充嗎？
    生：還有雷陣雨
    生：還有落葉、落花
    生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
    師：跟著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
    生：讀第一自然段
    師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？
    生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
    師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？
    生：為什么不坐車去？
    生：為什么他要踏一條幽靜？
    師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么？
    生：很輕快
    師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達(dá)出來(lái)？
    生：我覺得從第二自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。
    生讀第二自然段。
    帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
    學(xué)生讀第三段。
    生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
    生：是德高望重的老人
    生：德是品德，望是威望的意思。
    師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
    生：因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。
    生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻(xiàn)，還是很謙虛。
    生：之所以成為德高望重的老人，是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?BR>    師：你從哪里看出來(lái)的？
    生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
    生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。
    師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎？這么多年過去，老橋依然——
    生：很忠誠(chéng)，默默地
    師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的，面對(duì)這位一如如舊的，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，誰(shuí)來(lái)讀。
    學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
    師：你覺得你讀出了對(duì)老橋的？
    生：尊敬。
    師：你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么？
    生：懷念。
    師：還有嗎？
    生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。
    生：聽出了感激之情。
    師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因?yàn)橛星?，他的文字才這么動(dòng)情，讀來(lái)才這么入情。
    師：作者對(duì)樹林又是怎樣的感情？
    指名讀第四段
    師：什么情感？
    生：知己。
    師：什么樣的人可以相互成為知己？
    生：知道你內(nèi)心的想法。
    生：對(duì)對(duì)方都是無(wú)話不談。
    生：非常親密的朋友。
    望著我?！?BR>    生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
    生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
    師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。
    這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
    生：他在這里嬉戲。
    師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
    生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
    師：現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹和鳥會(huì)說些什么知己話？
    師：我是你的知己，你想跟我說什么？
    生：今天怎么樣？
    師：我很好，又來(lái)看你了。
    生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔(dān)。
    師：話說的不錯(cuò)，但不像知己。
    生：最近過的怎么樣？
    師：過的很好。
    生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
    生：你有什么開心事，跟我說。
    師：這么多的知己話，課文說出來(lái)了嗎？沒有說出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。
    師：請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”
    師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請(qǐng)大家讀。
    師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
    生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
    師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么？
    生：山中的朋友非常熱切。
    師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
    生：你好，清涼的山泉……
    生：你好，汩汩的溪流……
    生：喂，淘氣的云雀……
    師：誰(shuí)還想打招呼呢？
    生：你好，川流的瀑布……
    生：你好，陡峭的山崖……
    學(xué)生讀第五自然段。
    師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
    師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
    老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
    學(xué)生讀。
    師；除了文中描寫的這些，還會(huì)有誰(shuí)？
    生：綠油油的小草
    生：連綿起伏山峰
    生：五彩斑斕的蝴蝶
    教師大屏幕出示句子：
    你好，可愛的蝴蝶————
    你——————
    你好，漂亮的野花——
    你————
    你好，漂亮的野花——
    你————
    你好，——
    ——————————————
    生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？
    生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去？
    生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？
    生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎？
    生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？
    生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
    師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢？因?yàn)樯街小?BR>    生：有情
    生：因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯邸?BR>    師：他對(duì)大自然有深厚的感激，作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛。
    生：山中的一切都那么親切熱情。
    師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿了無(wú)限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    [附課文：]
    山
    中
    訪
    友
    走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
    不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。
    那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。
    走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
    這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風(fēng)景。
    撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。
    雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    一、游戲?qū)耄?BR>    （和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩(shī)句。）當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
    二、初讀，讀通順。（勾畫、理解有新鮮感的詞句）。
    “山中訪友”寫的是什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。
    （出示生字詞，正音，識(shí)記）。
    三、再讀，讀出景。（透過語(yǔ)言文字看到畫面，享受大自然的美景）。
    讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對(duì)話，讀文章想畫面，體會(huì)景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。
    四、三讀，讀出情。（憑借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情）。
    “友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？
    1．學(xué)習(xí)文章開頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。
    2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。（相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”）。
    3．“樹”一段：你從“這片”體會(huì)到什么？（是“我”常來(lái)的這片樹林，是我的知己。）。
    4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（在讀中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問句表達(dá)情感的作用）請(qǐng)6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
    5．這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。
    6．此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。
    7．大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
    五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1．有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
    2．掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
    二、方法與過程目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。
    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
    感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
    四、課前準(zhǔn)備多媒體課件：古橋的圖片；錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。
    五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    六、教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    （一）、創(chuàng)設(shè)懸念，揭示課題。
    1、同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友？會(huì)去探訪你的好朋友嗎？
    3、出示課題《山中訪友》，學(xué)生讀題。
    4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
    （二）、讀通課文，掌握字詞。
    1、初讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內(nèi)容。
    2、交流生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。
    清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意。
    誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說說這篇文章的大致內(nèi)容？
    （三）、學(xué)習(xí)“出門”，感受心情。
    1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當(dāng)時(shí)的心情。（心情好；高興）。
    2、你從什么地方可以看出作者當(dāng)時(shí)心情很好？
    出了門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
    （1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊(yùn)著的情意與心情。
    （2）理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及所包含的韻味。
    （3）帶著輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。
    不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。
    （1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？
    “滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時(shí)還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習(xí)說話。
    （2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。
    （四）、再讀課文，捕獲感知。
    2、交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）。
    （五）、精讀課文，感悟深情。
    1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
    2、交流同學(xué)們劃出的句子。
    那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
    （1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片情深）。
    （3）談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
    （4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
    （六）、抄寫詞語(yǔ)，自主背誦。
    1、抄寫含有要寫的字的詞語(yǔ)。
    瀑布陡峭身軀津津樂道蘊(yùn)含俠客。
    2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。
    第二課時(shí)。
    （一）、回顧“朋友”，引入新課。
    上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個(gè)老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
    （二）、朋友相見，感受情意。
    1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語(yǔ)句中感知的？請(qǐng)你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
    2、交流探究，品評(píng)賞讀。
    有側(cè)重地品析下列語(yǔ)句。
    走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
    （1）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì)。
    （2）有感情地朗讀。
    我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
    （1）默讀，想象作者描寫的情景。
    （2）同桌互讀，交流對(duì)這段話的體會(huì)。
    （3）指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
    （4）帶著自己的體會(huì)多讀幾遍。
    這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
    （1）指哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。
    （2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）。
    我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。
    （1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
    （2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）。
    （3）面對(duì)這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答寫下來(lái)。
    如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
    山泉回答道：“___________________________________”
    教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
    （4）有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。
    撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時(shí)間的隆隆回聲。
    （1）細(xì)讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
    （2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么？
    （3）有感情地朗讀這段文字。
    （1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
    （2）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）。
    （3）如何理解“誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤”。
    （4）齊讀一遍。
    （三）、作別朋友，臨行寄語(yǔ)。
    1、讀讀課文的最后一個(gè)自然段，交流發(fā)現(xiàn)。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應(yīng)等。）。
    2、帶著“好心情”，有感情地讀課文。
    （四）、升華感情，背誦結(jié)課。
    1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
    2、選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    （1） 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。
    （2） 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
    2、過程與方法
    （1） 通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
    （2） 展開想象，感受作者的心境。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    親近大自然、熱愛大自然、并用心去感悟大自然。
    1、重點(diǎn)
    反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
    2、難點(diǎn)
    理解文章的寫景狀物的技巧和聯(lián)想、想象的能力。
    1課時(shí)
    教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
    （一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
    大家都有許多好朋友吧？誰(shuí)來(lái)說說你的朋友都是些什么樣的朋友？（學(xué)生自由發(fā)言）請(qǐng)同學(xué)們就文章標(biāo)題展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？作者到山中究竟訪問什么朋友呢？今天，就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者去會(huì)一會(huì)他“山中的朋友”。
    （二） 自讀感知，整體把握
    1、 走近李漢榮
    李漢榮，系中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，陜西省政協(xié)委員，著名詩(shī)人、散文家。多年來(lái)寫作詩(shī)歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小說30余篇。
    2、 指導(dǎo)學(xué)生積累生詞
    梔子（zhi） 唱和（he） 禪心（chan） 湛藍(lán)（zhan） 憔悴（qiaocui） 逝川（shi）
    逝川：流水,比喻消逝的時(shí)光。
    凝神：精神高度集中，不分散。
    玄奧：玄秘深?yuàn)W。
    唱和：指歌唱時(shí)此唱彼和，互相呼應(yīng)。
    德高望重：道德高尚，有很高的聲望。
    津津樂道：形容有滋味或有興趣的說道。
    憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
    3、 整體感知
    （1）教師范讀課文，學(xué)生思考：本文的題材是什么？寫了什么？作者要表達(dá)怎樣的感情？
    [點(diǎn)撥]《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
    （2）自瀆課文
    [學(xué)生活動(dòng)]畫出文中“走進(jìn)山林”后所描述的具體事物，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理解思路。
    （使學(xué)生在自由閱讀中了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，自主培養(yǎng)閱讀能力）
    [點(diǎn)撥]作品依次描述了：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。
    （三）合作交流，解讀探究
    1、理解作品中作者“走進(jìn)山林”后的所見所想
    （分小組討論，合作探究，教師參與。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵(lì)，這類訓(xùn)練重在語(yǔ)言的感悟和理解）
    [點(diǎn)撥]古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂
    樹林——知己——我變成了樹
    山泉——姐姐——照出我的渾濁
    小溪——妹妹——唱和小詩(shī)
    白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童
    瀑布——大哥——天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今
    懸崖——爺爺——給人清凈、無(wú)雜念的心境
    云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
    石頭——敲擊——時(shí)間的回聲
    落葉——紋理——命運(yùn)的手相
    小花——采一朵插在頭上——悄悄做一會(huì)兒女性（尋找一份美）
    陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人
    老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
    螞蟻——小弟弟——患難兄弟
    歸鶴——拌我披月回家
    作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
    2、 探究，領(lǐng)會(huì)深層內(nèi)涵
    [學(xué)生活動(dòng)]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文后練習(xí)以及下列問題分小組研討，深入領(lǐng)會(huì)作者匠心，然后在全班分小組發(fā)言，教師予以評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。
    （1）“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友，德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化？如果有，請(qǐng)揣摩一下變化的原因，并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問題。
    [點(diǎn)撥]本段文字中對(duì)古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q；用第二人稱，似面對(duì)面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q，請(qǐng)注意呼告語(yǔ)，如本段中“德高望重的老橋”。
    3、 味文學(xué)創(chuàng)作，感受藝術(shù)魅力
    本文突出的藝術(shù)特色是什么？
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
    1.揣摩分析精彩的詞語(yǔ)、句子或段落；
    2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。
    1.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。
    第一課時(shí)。
    (一)懸測(cè)：閱讀標(biāo)題，懸測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。
    (二)速讀：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。
    本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如濤如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
    (三)精讀：潛心于作品之中，品味體會(huì)，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后通過研討加以解決。
    〔精彩段落〕。
    1.這段文字運(yùn)用了、、、修辭方法。
    2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征？
    〔精彩段落〕。
    忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的人詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠?。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
    1.請(qǐng)概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。
    2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
    修辭：
    作用：
    3.文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義？表達(dá)了作者什么感情？
    4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
    5.結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行，為什么？
    (四)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥：
    老師歸納學(xué)生的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥，要做到要言不煩。
    1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻形象生動(dòng)地描寫了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達(dá)作者對(duì)它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤(rùn)物表達(dá)了作者對(duì)老柏樹及山間萬(wàn)物的感激之情。4.因?yàn)槲液臀浵佉黄鹪诖髽湎卤苡?，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結(jié)尾用省略號(hào)，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地；用句號(hào)則不夠深遠(yuǎn)。
    (五)學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，按照“研討與練習(xí)”的要求，寫出學(xué)習(xí)心得。
    (六)朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    十、板書設(shè)計(jì)：
    李漢榮。
    古橋。
    大樹。
    出門去山中訪問山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀回家。
    石頭、落葉、小花。
    樹下避雨柏樹、螞蟻。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
    2、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
    3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。
    4、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    1、通過入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。
    2、學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。
    【教學(xué)流程】。
    一、游戲?qū)搿?BR>    （和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩(shī)句。）。
    當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
    二、初讀，讀通順。
    （勾畫、理解有新鮮感的詞句。）。
    “山中訪友”寫的是什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。
    （出示生字詞，正音，識(shí)記。）。
    三、再讀，讀出景。
    （透過語(yǔ)言文字看到畫面，享受大自然的美景。）。
    讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對(duì)話，讀文章想畫面，體會(huì)景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。
    四、三讀，讀出情。
    （憑借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情。）。
    “友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？
    1、學(xué)習(xí)文章開頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。
    2、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。
    （相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”。）。
    3、“樹”一段：你從“這片”體會(huì)到什么？
    （是“我”常來(lái)的這片樹林，是我的知己。）。
    （在讀中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問句表達(dá)情感的作用。）。
    請(qǐng)6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
    5、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。
    6、此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。
    7、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
    五、總結(jié)。
    明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解積累“湛藍(lán)、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞。
    2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
    3、抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
    教學(xué)方法：
    朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點(diǎn)撥法。
    教具準(zhǔn)備：
    多媒體cai課件、投影儀。
    教學(xué)過程：
    一、賞美景，誦美文：
    我們的祖國(guó)不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩(shī)篇?，F(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩(shī)章：
    望廬山瀑布。
    李白。
    日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
    飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
    王維。
    空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
    明月松間照，清泉石上流。
    竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
    隨意春芳歇，王孫自可留。
    題西林壁。
    蘇軾。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
    不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
    題破山寺后禪院。
    常建。
    清晨入古寺，初日照高林。
    曲徑通幽處，禪房花木深。
    山光悅鳥性，潭影空人心。
    萬(wàn)籟此都最，但余鐘磬音。
    欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
    二、整體感知。
    1、速讀課文，要求：
    勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，并思考作者對(duì)他們是怎樣評(píng)價(jià)的？（盡可能用文中的詞句）。
    2、師生共同明確：`。
    古橋——老朋友德高望重、古老堅(jiān)韌。
    樹——知已自己變成一株樹。
    山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁。
    溪流——妹妹邀我的唱和。
    白云——大嫂好女兒、好護(hù)士、返老還童。
    瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報(bào)。
    懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心。
    云雀——弟弟純潔的少年、從不說是非。
    螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟。
    石頭——時(shí)間的回聲。
    落葉——命運(yùn)的神秘的手相。
    小花——眼含柔情的女性。
    雷陣雨——俠客吼叫詩(shī)人的朗誦感動(dòng)人。
    老柏樹——慈祥給我避雨。
    師小結(jié)：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來(lái)稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)山中的朋友，作者想要表達(dá)怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）。
    三、朗讀賞析：
    1、朗讀指導(dǎo)：
    師：所以在朗讀這篇文章時(shí)，我們應(yīng)該用飽含深情、喜悅的語(yǔ)調(diào)，較為舒緩的語(yǔ)速來(lái)朗讀它，現(xiàn)在我們一起來(lái)有感情地朗讀課文的1—2段。"。
    生：一齊有感情朗讀。
    師指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)：喜悅（結(jié)合文章內(nèi)容）。
    語(yǔ)速：歡快（快：歡樂、激動(dòng)、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）。
    重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現(xiàn)作者感情的字詞）。
    生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評(píng)價(jià)。
    師：指正、范讀，學(xué)生跟讀。
    2、賞析指導(dǎo)：
    生：原句運(yùn)用擬人手法和抒情的表達(dá)方式，“撞”指本人擬之間在無(wú)意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風(fēng)想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
    而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無(wú)精打采。
    師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
    生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應(yīng)。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
    2、朗讀比賽。
    師：根據(jù)老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請(qǐng)大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
    要求。
    （1）評(píng)出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說明理由。
    （2）勾畫出你認(rèn)為用得好的詞，寫得好的句子。
    生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽讀、思考。
    生：評(píng)出2—3朗讀之星，并說明理由。
    師：恭喜你xx同學(xué)，被評(píng)為本節(jié)課的朗讀之星。同時(shí)也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時(shí)，都能聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。
    四、品味欣賞：
    其實(shí)欣賞的辦法也很簡(jiǎn)單，首先你覺得哪些語(yǔ)言寫得好，就把它勾畫出來(lái)，也許你還沒有深入考慮，不過沒關(guān)系，先跟著感覺走，因?yàn)槟阋堰~出了成功的一步。接著你就想想，為什么你會(huì)覺得它寫得好呢？盡可能給它說個(gè)“好”理由，來(lái)一點(diǎn)分析，那么，這就是賞析。
    剛才，大家已經(jīng)勾畫出你覺得寫得好的詞語(yǔ)或句子，現(xiàn)在再給大家3分鐘的時(shí)間，給你所找的好詞好句，說個(gè)理由，同桌之間可以相互討論。
    學(xué)生可能找到的好詞好句有：
    （1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
    （“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點(diǎn)，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務(wù)的奉獻(xiàn)精神）。
    （2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。
    （擬人手法，動(dòng)靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅(jiān)韌的精神）。
    （3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
    （擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）。
    （4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。
    （想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情）。
    （5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
    （寫出瀑布雄深的氣勢(shì)，用男高音和歌唱家來(lái)形容它，贊美了他的奉獻(xiàn)精神)。
    （6）“刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心”
    （富有哲理，引人深思，年代遠(yuǎn)遠(yuǎn)懸崖，就像一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老人)。
    （7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時(shí)間的隆隆回聲。
    （寫出了悠遠(yuǎn)的意境，讓我仿佛置身于遠(yuǎn)古的環(huán)境）。
    （8）像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。
    （比喻，形象生動(dòng)地描寫出雷陣雨給人既感動(dòng)人又嚇人的感受）。
    （9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？
    （擬人，寫出了溪流聲的悅耳動(dòng)聽）。
    （10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)。
    （反問，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）。
    師：找到好詞好句，給它說明理由時(shí)，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達(dá)方式等方面給它說說理由。
    五、仿寫。
    文章的情感美。
    師：領(lǐng)略欣賞了文章的語(yǔ)言美，要是能把這優(yōu)美的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言該多好??！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
    （提示：抓住景物的特點(diǎn)，根據(jù)景物特點(diǎn)選擇內(nèi)容和與它相符的詞語(yǔ)，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）。
    生：仿寫（先同桌交流）。
    師：巡回指導(dǎo)，展示評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品。
    六、朗讀結(jié)束全文：
    最后讓我們朗朗的書聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……。
    請(qǐng)大家一起朗讀文章最后一段。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
    4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
    教學(xué)過程：
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
    1、導(dǎo)語(yǔ)：大家都有許多好朋友吧？誰(shuí)來(lái)說說你的朋友都是些什么樣的朋友？學(xué)生自由發(fā)言。
    2、揭題：大家的朋友都各有各的特點(diǎn)，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風(fēng)行，有的考慮周到，遇事沉穩(wěn)。今天我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
    3、看課題猜猜，作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友？
    二、初讀課文，整體感知。
    1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，根據(jù)閱讀要求自由輕聲讀課文。
    閱讀要求：
    （1）讀準(zhǔn)生字的字音，圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。
    （2）讀通課文，了解大概內(nèi)容，用筆畫下你喜歡的段落，反復(fù)誦讀，想像畫面，體會(huì)景美。
    2、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題。
    三、研讀賞析，感悟深情。
    師：課文為什么以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會(huì)——誦讀）。
    讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。
    1、第三自然段。
    （1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片情深）。
    （3）談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
    2、第四自然段。
    （1）默讀，想象作者描寫的情景。
    （2）同桌互讀，交流對(duì)這段話的體會(huì)。
    （3）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì)。
    （4）指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
    3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。
    （1）“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。
    （2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）。
    （3）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
    （4）讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
    通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂。
    （5）面對(duì)這我熱情的招呼，我這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答先說出來(lái)再寫下來(lái)。
    如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
    山泉回答道：“___________________________________________________”
    教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
    4、第六自然段：難點(diǎn)是體驗(yàn)作者是在用心地感受。
    （1）細(xì)讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
    （2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么？
    （3）有感情地朗讀這段文字。
    5、第七自然段。
    （1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
    （2）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）。
    （3）如何理解“誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤”。
    6、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。
    7、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
    8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
    四、學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫法。
    1、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？
    作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。
    五、課外延伸，強(qiáng)化體驗(yàn)。
    在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。
    你是否也有過類似的體驗(yàn)？和同學(xué)交流交流。
    教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)之間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂和幸福。
    六、結(jié)束語(yǔ)：
    本文作者把自然景物當(dāng)作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個(gè)不盡的話題，又是一個(gè)廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來(lái)，不亦樂乎？有朋自大自然中來(lái)，不亦樂乎？”同學(xué)們，讓我們敞開心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
    七、作業(yè)：
    選擇自己最喜歡的部分背誦。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。
    2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
    3、了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
    4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。
    【教學(xué)法重點(diǎn)】。
    朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
    【教學(xué)方法】。
    注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。
    【教學(xué)用具】。
    多媒體。
    【課時(shí)安排】。
    1課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    教學(xué)過程。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、新課導(dǎo)入。
    1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟(jì)南的'冬天》。
    2、全班齊讀文中導(dǎo)語(yǔ)。
    二、展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)。
    三、出示課件檢察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
    四、朗讀課文。
    1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)。
    2、學(xué)生自由朗讀。
    3、全班齊讀。
    五、閱讀課文，思考下列問題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進(jìn)行討論)。
    1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
    2、作者描寫這些“朋友”時(shí)運(yùn)用了哪些方法?并舉例子說明。
    3、摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的句子，加以品味體會(huì)。
    六、分組進(jìn)行片斷朗讀。
    七、課堂小結(jié)(請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)。
    八、布置作業(yè)。
    1、從課文中找出一些精彩的語(yǔ)句和好的詞語(yǔ)寫在你的筆記本上。
    2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識(shí)。
    讓學(xué)生明確學(xué)生目標(biāo)。
    初步了解課文。
    學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進(jìn)行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
    加深對(duì)課文的理解。
    讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，教讀本課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)略課文詩(shī)化的意境，初步感受作者的情感；接著引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，通過誦讀，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者的審美情感。在領(lǐng)悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
    [教學(xué)目標(biāo)?]。
    一、知識(shí)和能力目標(biāo)：
    有感情地朗讀，品味課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。
    二、過程和方法目標(biāo)：
    理解本文新奇的構(gòu)思，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
    感受大自然的美妙，培養(yǎng)珍惜大自然、愛護(hù)大自然的思想感情。
    [教學(xué)重、難點(diǎn)]。
    一、品析優(yōu)美的語(yǔ)言，體味新奇浪漫的想象美。
    二、了解文章的寫作技巧，用心體會(huì)大自然的美。
    [教學(xué)方法]。
    情景法、點(diǎn)撥法與誦讀法相結(jié)合。
    [教學(xué)手段]。
    一課時(shí)。
    [課前準(zhǔn)備]。
    教師——搜集自然風(fēng)景的圖片，做好相關(guān)課件。
    學(xué)生——預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙。
    [教學(xué)步驟?]。
    一、課前設(shè)計(jì)（播放歌曲《朋友》，激活氣氛）。
    二、情境導(dǎo)入??：
    1、導(dǎo)入??：
    有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。
    在春光明媚，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷的時(shí)節(jié)出去踏青訪友，更有一番好心情，有時(shí)還會(huì)留下一個(gè)好記憶。因此，我特地為大家請(qǐng)來(lái)一位導(dǎo)游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導(dǎo)滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）。
    2、播放課件《山中訪友》，學(xué)生觀看。（提示學(xué)生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進(jìn)自然，感受大自然的美好。——此環(huán)節(jié)設(shè)置目的：借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎(chǔ)。）。
    三、研讀品析。
    1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）。
    （1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰(shuí)？（學(xué)生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等——本題主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn)，理清思路。）。
    （2）作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說成是“山中訪友”？（學(xué)生暢談看法，師再小結(jié)：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運(yùn)用擬人手法，想像豐富，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是讓人感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?——本題主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)寫作技巧。）。
    2、找出自己喜歡的語(yǔ)句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。（提示：可以從修辭方法、遣詞煉字、表達(dá)方式等方面說說喜歡的理由?！谁h(huán)節(jié)意在讓學(xué)生于誦讀中，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。）。
    學(xué)生可能找到的好詞好句有：
    （由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱，好象面對(duì)面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達(dá)的感情更親切、更自然、更強(qiáng)烈。）。
    （擬人手法，動(dòng)靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅(jiān)韌的精神。）`。
    （4）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
    （擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）。
    （5）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。
    （想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情。）。
    （6）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
    （寫出瀑布雄深的氣勢(shì)，用男高音和歌唱家來(lái)形容它，贊美了他的奉獻(xiàn)精神。）。
    （比喻，形象生動(dòng)地描寫出雷陣雨給人既感動(dòng)人又嚇人的感受。）。
    （8）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？
    （擬人，寫出了溪流聲的悅耳動(dòng)聽。）。
    （9）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)。
    （反問，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨，給我恩澤。）。
    3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀美句佳段。
    四、總結(jié)歸納（課件顯示板書設(shè)計(jì)?）。
    （1）內(nèi)容歸納：
    本文是一篇構(gòu)思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互許心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
    （2）方法歸納：
    發(fā)揮想像，運(yùn)用擬人等多種修辭方法，賦予自然萬(wàn)物以人的感情。并根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，使得文章更加生動(dòng)形象。
    五、拓展延伸?（課件顯示）。
    六、布置作業(yè)??（課件顯示）。
    任選一題：
    1、請(qǐng)任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格，為她寫幾句贈(zèng)言。
    示例：
    雨從高空墜下，落到地面濺開花，他雖走得急速與暗淡，但在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。
    2、假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請(qǐng)你向作者傾訴一下自己的心聲?；蚴且宰髡叩纳矸輰懸黄对僭L山中朋友》的短文。
    板書：
    熱?????。
    愛?????想。
    大?????像。
    自?????。
    然
    古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖。
    瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。
    2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；
    3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達(dá)的思想感情。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
    整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會(huì)作者所要表達(dá)的'思想感情。
    導(dǎo)入新課：
    閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，猜測(cè)作者創(chuàng)作內(nèi)容。
    教師總結(jié)：
    讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。
    查閱資料，掃清文字障礙。
    一、整體感知：
    聽配樂朗讀課文，思考問題：
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    設(shè)計(jì)理念：
    高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”同時(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
    3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。
    4．學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1．通過入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。
    2．學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。
    教學(xué)流程：
    一、游戲?qū)耄ê蛯W(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩(shī)句。）當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
    二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）。
    “山中訪友”寫的是什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來(lái)，借助字典解決，爭(zhēng)取讀得正確、通順。
    （出示生字詞，正音，識(shí)記）。
    三、再讀，讀出景（透過語(yǔ)言文字看到畫面，享受大自然的美景）。
    讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對(duì)話，讀文章想畫面，體會(huì)景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。
    四、三讀，讀出情（憑借語(yǔ)言體會(huì)友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情）。
    “友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？
    1．學(xué)習(xí)文章開頭，體會(huì)“滿懷的好心情”。
    2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。（相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”）。
    3．“樹”一段：你從“這片”體會(huì)到什么？（是“我”常來(lái)的這片樹林，是我的知己。）。
    4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（在讀中訓(xùn)練句式，體會(huì)反問句表達(dá)情感的作用）請(qǐng)6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
    5．這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì)“我”滿懷的好心情。
    6．此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。
    7．大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
    五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    第二課時(shí)。
    1．在讀中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。
    2．背誦喜歡的段落。
    3選擇自己熟悉的一處景物，運(yùn)用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
    [課堂教學(xué)實(shí)錄]。
    課前談話：
    請(qǐng)學(xué)生自我介紹。
    生：拜訪的意思。
    師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會(huì)可以提出來(lái)。
    生：誰(shuí)來(lái)說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？
    生：首先拜訪了古橋，接著樹林。
    鳥兒。
    清涼的山泉。
    溪流。
    瀑布。
    白云。
    還有補(bǔ)充嗎？
    生：還有雷陣雨。
    生：還有落葉、落花。
    生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
    師：跟著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
    生：讀第一自然段。
    師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？
    生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
    師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？
    生：為什么不坐車去？
    生：為什么他要踏一條幽靜？
    師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么？
    生：很輕快。
    師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達(dá)出來(lái)？
    生：我覺得從第二自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。
    生讀第二自然段。
    帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
    學(xué)生讀第三段。
    生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
    生：是德高望重的老人。
    生：德是品德，望是威望的意思。
    師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
    生：因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。
    生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻(xiàn)，還是很謙虛。
    生：之所以成為德高望重的老人，是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?BR>    師：你從哪里看出來(lái)的？
    生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
    生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。
    師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎？這么多年過去，老橋依然——。
    生：很忠誠(chéng)，默默地。
    師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的，面對(duì)這位一如如舊的，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，誰(shuí)來(lái)讀。
    學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
    師：你覺得你讀出了對(duì)老橋的？
    生：尊敬。
    師：你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么？
    生：懷念。
    師：還有嗎？
    生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。
    生：聽出了感激之情。
    師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因?yàn)橛星?，他的文字才這么動(dòng)情，讀來(lái)才這么入情。
    師：作者對(duì)樹林又是怎樣的感情？
    指名讀第四段。
    師：什么情感？
    生：知己。
    師：什么樣的人可以相互成為知己？
    生：知道你內(nèi)心的想法。
    生：對(duì)對(duì)方都是無(wú)話不談。
    生：非常親密的朋友。
    望著我?！?BR>    生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
    生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
    師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。
    這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——。
    生：他在這里嬉戲。
    師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——。
    生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
    師：現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹和鳥會(huì)說些什么知己話？
    師：我是你的知己，你想跟我說什么？
    生：今天怎么樣？
    師：我很好，又來(lái)看你了。
    生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔(dān)。
    師：話說的不錯(cuò)，但不像知己。
    生：最近過的怎么樣？
    師：過的很好。
    生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
    生：你有什么開心事，跟我說。
    師：這么多的知己話，課文說出來(lái)了嗎？沒有說出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。
    師：請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌?！?BR>    師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請(qǐng)大家讀。
    師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
    生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
    師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么？
    生：山中的朋友非常熱切。
    師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
    生：你好，清涼的山泉……。
    生：你好，汩汩的溪流……。
    生：喂，淘氣的云雀……。
    師：誰(shuí)還想打招呼呢？
    生：你好，川流的瀑布……。
    生：你好，陡峭的山崖……。
    學(xué)生讀第五自然段。
    師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
    師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀。
    老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
    學(xué)生讀。
    師；除了文中描寫的這些，還會(huì)有誰(shuí)？
    生：綠油油的小草。
    生：連綿起伏山峰。
    生：五彩斑斕的蝴蝶。
    教師大屏幕出示句子：
    你好，可愛的蝴蝶————。
    你——————。
    你好，漂亮的野花——。
    你————。
    你好，漂亮的野花——。
    你————。
    你好，——。
    ——————————————。
    生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？
    生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去？
    生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？
    生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎？
    生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？
    生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
    師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢？因?yàn)樯街小?BR>    生：有情。
    生：因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯邸?BR>    師：他對(duì)大自然有深厚的感激，作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛。
    生：山中的一切都那么親切熱情。
    師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿了無(wú)限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    板書：
    [附課文：]。
    山
    中
    訪
    友
    走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
    不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。
    那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。
    走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
    這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風(fēng)景。
    撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。
    雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。
    2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；
    3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達(dá)的思想感情。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
    整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
    導(dǎo)入新課：
    閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，猜測(cè)作者創(chuàng)作內(nèi)容。
    教師.總結(jié)：
    讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的'話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。
    查閱資料，掃清文字障礙。
    一、整體感知：
    聽配樂朗讀課文，思考問題：
    1、作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點(diǎn)？
    2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
    老橋――老朋友樹――知己山泉――姐姐溪流――妹妹白云――大嫂瀑布――大哥懸崖――爺爺云雀――弟弟石頭落葉小花雷陣雨老柏樹螞蟻――小弟弟歸鳥。
    這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們?cè)谡務(wù)撊伺c自然的關(guān)系時(shí)，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無(wú)不打上人的印記；人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來(lái)看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對(duì)自然景物的親近與賞識(shí)，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進(jìn)入同化的境地。
    二、自主合作探究：
    作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個(gè)？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說說你喜歡的理由。
    【設(shè)計(jì)說明】此題旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，一步步深入課文，體會(huì)作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時(shí)地進(jìn)行人文主義教育：萬(wàn)物皆有靈性，美無(wú)處不在，只要你用心去體驗(yàn)，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動(dòng)你的情思，撥動(dòng)你的心弦。使學(xué)生體會(huì)作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠(chéng)的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
    三、合作探究：
    四、回憶課文內(nèi)容，并說說你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著感情朗讀這些句子，去體會(huì)那“童話般的世界”。
    【設(shè)計(jì)說明】此題旨在使學(xué)生在理解文章，掌握文章的基礎(chǔ)上從整體上去感知課文，體會(huì)作者融入大自然，領(lǐng)悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，美的熏陶，使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
    五、拓展延伸。
    假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習(xí)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    一、知識(shí)與能力目標(biāo)。
    1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
    2、掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
    二、方法與過程目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。
    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
    感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
    課前準(zhǔn)備：
    多媒體課件：古橋的圖片；錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)懸念，揭示課題。
    1、同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友？會(huì)去探訪你的好朋友嗎？
    4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
    二、讀通課文，掌握字詞。
    1、初讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內(nèi)容。
    2、交流生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。
    清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意。
    誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說說這篇文章的大致內(nèi)容？
    三、學(xué)習(xí)“出門”，感受心情。
    1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當(dāng)時(shí)的心情。（心情好；高興）。
    2、你從什么地方可以看出作者當(dāng)時(shí)心情很好？
    出了門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
    （1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊(yùn)著的情意與心情。
    （2）理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及所包含的韻味。
    （3）帶著輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。
    不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。
    （1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？
    “滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時(shí)還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習(xí)說話。
    （2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。
    四、再讀課文，捕獲感知。
    2、交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）。
    五、精讀課文，感悟深情。
    1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
    2、交流同學(xué)們劃出的句子。
    那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
    （1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片情深）。
    （3）談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
    （4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
    六、抄寫詞語(yǔ)，自主背誦。
    1、抄寫含有要寫的字的詞語(yǔ)。
    瀑布陡峭身軀津津樂道蘊(yùn)含俠客。
    2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。
    第二課時(shí)。
    一、回顧“朋友”，引入新課。
    上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個(gè)老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
    二、朋友相見，感受情意。
    1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語(yǔ)句中感知的？請(qǐng)你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
    2、交流探究，品評(píng)賞讀。
    有側(cè)重地品析下列語(yǔ)句。
    走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
    （1）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì)。
    （2）有感情地朗讀。
    我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
    （1）默讀，想象作者描寫的情景。
    （2）同桌互讀，交流對(duì)這段話的體會(huì)。
    （3）指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
    （4）帶著自己的體會(huì)多讀幾遍。
    這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
    （1）指哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。
    （2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）。
    我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。
    （1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
    （2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）。
    （3）面對(duì)這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答寫下來(lái)。
    如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
    山泉回答道：“________________”
    教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
    （4）有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。
    撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時(shí)間的隆隆回聲。
    （1）細(xì)讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
    （2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么？
    （3）有感情地朗讀這段文字。
    （1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
    （2）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）。
    （3）如何理解“誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤”。
    （4）齊讀一遍。
    三、作別朋友，臨行寄語(yǔ)。
    1、讀讀課文的最后一個(gè)自然段，交流發(fā)現(xiàn)。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應(yīng)等。）。
    2、帶著“好心情”，有感情地讀課文。
    四、升華感情，背誦結(jié)課。
    1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
    2、選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語(yǔ)。
    2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
    4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
    教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象的表達(dá)的方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
    教學(xué)計(jì)劃：二課時(shí)。
    課時(shí)一。
    教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容。
    教學(xué)過程：
    一，直接板題，學(xué)生讀題辨別文體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生初讀課文。
    引導(dǎo)問題：
    t：讀了“山中訪友”這個(gè)題目，如果讓你來(lái)寫這個(gè)題目，你會(huì)寫些什么？
    2、學(xué)生自由讀課文后辯體。
    讀書要求：
    1讀通課文，不加字，不減字，不錯(cuò)字。
    2讀得生疏地的地方，可以停下來(lái)多讀幾遍。
    二、練讀課文中的生難字詞，學(xué)生再讀課文。
    1、小黑板出示下列詞語(yǔ)，學(xué)生練讀：
    2、學(xué)生再讀課文，要求正確流利。
    三、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，初步學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容，相機(jī)學(xué)習(xí)并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
    1、學(xué)生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段。
    提綱：去?????訪?????回。
    2、學(xué)生再讀題。由題引發(fā)學(xué)生讀文本的欲望，初步學(xué)習(xí)文章的第二部分。
    引導(dǎo)問題：
    t1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點(diǎn)？你從文章哪些句子中讀出的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）。
    t2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號(hào)呢？你從文章哪兒讀出來(lái)的。
    3、出示重點(diǎn)句子：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
    引導(dǎo)分析：
    t1：這個(gè)句子是什么意思？他是個(gè)什么句式？
    t2：聯(lián)系上下文，這個(gè)句子還是一個(gè)什么句？在文章中起什么作用？
    四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。
    五、學(xué)生讀全文鞏固本課時(shí)所學(xué)。
    六、作業(yè)。
    1、課外再讀課文三遍。
    2、完成這篇文章的生字詞書寫訓(xùn)練。
    3、讀課文，在下列括號(hào)填上合適的詞語(yǔ)。
    附板書：
    老橋??樹林??山泉??溪流。
    瀑布??懸崖??白云??落花。
    落葉??雷雨??巖石??……。
    課時(shí)二。
    教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
    教學(xué)過程：
    一，直接板題，學(xué)生讀題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這個(gè)主題討論。
    1、學(xué)生讀題。教師與學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)，知道課題中的“友”在文章中的所指。
    2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
    引導(dǎo)問題：
    t1：在本節(jié)課深入學(xué)習(xí)之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）。
    注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來(lái)往。
    t2：你愿意與什么人交朋友呢？
    二、組圍繞“友好”的主題織學(xué)生通過“讀讀????議議???說說”的形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文。
    1、品讀文章第二部分。逐段學(xué)習(xí)，通過重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
    引導(dǎo)問題：
    t1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
    t2：文章第5自然段，作者主要運(yùn)用了什么表達(dá)方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結(jié)落在文中“好風(fēng)景”一詞）。
    2、學(xué)習(xí)文章第一部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“撞”這詞來(lái)理解“好心情”，通過理解“好心情”來(lái)理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
    3、學(xué)習(xí)文章第三部分，抓住此時(shí)的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。
    4、學(xué)生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）。
    三、學(xué)生快速瀏覽課文。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
    四、學(xué)生讀文鞏固所學(xué)。
    五、作業(yè)。
    1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    2、完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)訓(xùn)練題。
    3、把下列句子換一個(gè)說法，使句子意思不變。
    1這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
    2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的好風(fēng)景？
    4、預(yù)習(xí)《2、山雨》。
    1讀課文三遍。
    2不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞自己查字典后試著結(jié)合課文理解。
    3畫出你認(rèn)為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。
    附板書：
    老橋??樹林??山泉??溪流。
    瀑布??懸崖??白云??落花????好風(fēng)景。
    落葉??雷雨??巖石??……。
    好心情。
    教學(xué)反思：
    《山中訪友》文質(zhì)兼美，備課中，我一直對(duì)文章6、7自然段的教學(xué)安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著，讓學(xué)生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內(nèi)心總無(wú)法安然。
    今天上完課，我坐下來(lái)反思教學(xué)。突然發(fā)現(xiàn)了6、7自然段的奧秘。原來(lái)原因來(lái)自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透。我對(duì)課文的理解僅停留在“友”的內(nèi)外美，忽視了自我部分。原來(lái)課文第二部分有三個(gè)層次：一、“友”的內(nèi)秀，如老橋的德高望重，樹林送來(lái)的的無(wú)邊清脆。二、這山中的一切，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風(fēng)景”，這是朋友們的外在美。三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn)，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩層。
    可惜，已經(jīng)上過的課不能再為這些學(xué)生重演。對(duì)于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學(xué)生會(huì)感謝他們的。(2010年9月5日）。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
    4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
    感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
    1、導(dǎo)語(yǔ)：大家都有許多好朋友吧？誰(shuí)來(lái)說說你的朋友都是些什么樣的朋友？學(xué)生自由發(fā)言。
    2、揭題：大家的朋友都各有各的特點(diǎn)，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風(fēng)行，有的考慮周到，遇事沉穩(wěn)。今天我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
    3、看課題猜猜，作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友？
    二、初讀課文，整體感知。
    1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，根據(jù)閱讀要求自由輕聲讀課文。
    閱讀要求：
    （1）讀準(zhǔn)生字的字音，圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。
    （2）讀通課文，了解大概內(nèi)容，用筆畫下你喜歡的段落，反復(fù)誦讀，想像畫面，體會(huì)景美。
    2、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題。
    三、研讀賞析，感悟深情。
    師：課文為什么以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們?cè)賮?lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì)到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會(huì)——誦讀）。
    讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。
    1、第三自然段。
    （1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片情深）。
    （3）談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
    2、第四自然段。
    （1）默讀，想象作者描寫的情景。
    （2）同桌互讀，交流對(duì)這段話的體會(huì)。
    （3）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì)。
    （4）指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
    3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。
    （1）“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。
    （2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）。
    （3）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
    （4）讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
    通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂。
    （5）面對(duì)這我熱情的招呼，我這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答先說出來(lái)再寫下來(lái)。
    如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
    山泉回答道：“___________________________________________________”
    教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
    4、第六自然段：難點(diǎn)是體驗(yàn)作者是在用心地感受。
    （1）細(xì)讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
    （2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么？
    （3）有感情地朗讀這段文字。
    5、第七自然段。
    （1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
    （2）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）。
    （3）如何理解“誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤”。
    6、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會(huì)友情。
    7、大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。
    8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
    四、學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫法。
    1、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？
    作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。
    五、課外延伸，強(qiáng)化體驗(yàn)。
    在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。
    你是否也有過類似的體驗(yàn)？和同學(xué)交流交流。
    教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)之間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂和幸福。
    六、結(jié)束語(yǔ)：
    本文作者把自然景物當(dāng)作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個(gè)不盡的話題，又是一個(gè)廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來(lái)，不亦樂乎？有朋自大自然中來(lái)，不亦樂乎？”同學(xué)們，讓我們敞開心扉，走進(jìn)大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
    七、作業(yè)：
    選擇自己最喜歡的部分背誦。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。
    2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
    3、了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
    4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。
    朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
    了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
    注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。
    多媒體。
    1課時(shí)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟(jì)南的冬天》。
    2、全班齊讀文中導(dǎo)語(yǔ)。
    (投影出示)。
    1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)。
    2、學(xué)生自由朗讀。
    3、全班齊讀。
    (學(xué)生先自學(xué)，后小組進(jìn)行討論)。
    1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
    2、作者描寫這些“朋友”時(shí)運(yùn)用了哪些方法?并舉例子說明。
    3、摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的句子，加以品味體會(huì)。
    (請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)。
    1、從課文中找出一些精彩的語(yǔ)句和好的詞語(yǔ)寫在你的筆記本上。
    2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識(shí)。
    讓學(xué)生明確學(xué)生目標(biāo)。
    初步了解課文。
    學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進(jìn)行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
    加深對(duì)課文的理解。
    讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1.會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫并理解“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語(yǔ)。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    3.感受作者描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
    4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
    難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，感悟作者充滿詩(shī)意的畫面。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文并熟讀；搜集古橋的圖片。
    教師準(zhǔn)備：多媒體課件、有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響。
    教學(xué)工具。
    多媒體工具。
    教學(xué)過程。
    一、預(yù)習(xí)探究。
    （一）談話導(dǎo)入。
    1.導(dǎo)語(yǔ)：朱自清先生筆下的江南之春如詩(shī)如畫，扣動(dòng)過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個(gè)理想的境界。那么，我們今天要學(xué)習(xí)的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個(gè)神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進(jìn)去吧！去領(lǐng)略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。
    2.板書課題，齊讀課題并質(zhì)疑。
    （二）預(yù)習(xí)探究。
    1.作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)呢？自由輕聲讀課文。（用筆做上記號(hào)）。
    二、合作交流。
    1.交流生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。
    3.從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？找出有關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，組織交流。
    三、品讀體驗(yàn)。
    請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊，再和同學(xué)交流劃出的句子。
    (一)古橋。
    課件出示：那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
    1.作者為什么拜訪的第一個(gè)老朋友是老橋？（因?yàn)樵谧髡叩难壑欣蠘蚓腿缫粋€(gè)“德高望重”的老人。）。
    2.老橋的“德高望重”主要體現(xiàn)在哪些方面？
    （1）時(shí)間長(zhǎng)，望重。從“歲月悠悠”這個(gè)詞可以理解到也許老橋站的時(shí)間不止幾百年也許時(shí)間更長(zhǎng)，所以它在人們心中有很高的名望。
    （2）默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。“你把多少人馬渡過對(duì)岸，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。唯有你依然如舊?！?BR>    （3）總結(jié)：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚（由小魚長(zhǎng)成大魚），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷地變化著、更新著。只有老橋這樣堅(jiān)韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務(wù)著，像這樣才稱得上“德高望重”。
    3.自由讀,想象并說說這座古橋的模樣。
    課件出示古橋圖片，思考：作者面對(duì)這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片情深）。
    5.談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
    （二）樹林里。
    課件出示：
    1.走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
    2.我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
    （1）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處？
    （2）默讀，想象作者描寫的情景。
    （3）同桌互讀，交流對(duì)這段話的體會(huì)。
    （4）指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）。
    小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么美妙的一種情境?。倪@種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀吧！
    (三)山中的一切。
    1.課件出示：第五自然段內(nèi)容。
    （1）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）。
    （2）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
    （3）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂。（播放課件，通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）。
    （4）面對(duì)著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇其中一位朋友，將它的回答寫下來(lái)。
    如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
    山泉回答道：“____________________________________”
    教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
    （5）有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。
    2.讀第六、七自然段。
    （1）細(xì)讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
    （2）如何理解“誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤？”。
    3.學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫法。
    （1）再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？
    作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。
    四、鞏固延伸。
    1.選自己喜歡的句子或段落背下來(lái)。
    2.推薦閱讀：《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》。
    板書。
    出門訪友。
    山中訪友拜訪老友（古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流等）。
    告別朋友。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
    3、抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
    抓住的詞句品味文章的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。
    朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點(diǎn)撥法。
    多媒體cai課件、投影儀。
    一、賞美景，誦美文：
    我們的祖國(guó)不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩(shī)篇?，F(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩(shī)章：
    望廬山瀑布。
    李白。
    日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
    飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
    王維。
    空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
    明月松間照，清泉石上流。
    竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
    隨意春芳歇，王孫自可留。
    題西林壁。
    蘇軾。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
    不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
    題破山寺后禪院。
    常建。
    清晨入古寺，初日照高林。
    曲徑通幽處，禪房花木深。
    山光悅鳥性，潭影空人心。
    萬(wàn)籟此都最，但余鐘磬音。
    欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，同學(xué)們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
    二、整體感知。
    1、速讀課文，要求：
    勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，并思考作者對(duì)他們是怎樣評(píng)價(jià)的？（盡可能用文中的詞句）。
    2、師生共同明確：`。
    古橋——老朋友德高望重、古老堅(jiān)韌。
    樹——知已自己變成一株樹。
    山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁。
    溪流——妹妹邀我的唱和。
    白云——大嫂好女兒、好護(hù)士、返老還童。
    瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報(bào)。
    懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心。
    云雀——弟弟純潔的少年、從不說是非。
    螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟。
    石頭——時(shí)間的回聲。
    落葉——命運(yùn)的神秘的手相。
    小花——眼含柔情的女性。
    雷陣雨——俠客吼叫詩(shī)人的朗誦感動(dòng)人。
    老柏樹——慈祥給我避雨。
    師小結(jié)：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來(lái)稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)山中的朋友，作者想要表達(dá)怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）。
    三、朗讀賞析：
    1、朗讀指導(dǎo)：
    師：所以在朗讀這篇文章時(shí)，我們應(yīng)該用飽含深情、喜悅的語(yǔ)調(diào)，較為舒緩的語(yǔ)速來(lái)朗讀它，現(xiàn)在我們一起來(lái)有感情地朗讀課文的1—2段。"。
    生：一齊有感情朗讀。
    師指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)：喜悅（結(jié)合文章內(nèi)容）。
    語(yǔ)速：歡快（快：歡樂、激動(dòng)、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）。
    重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現(xiàn)作者感情的字詞）。
    生：指名學(xué)生有感情朗讀，生評(píng)價(jià)。
    師：指正、范讀，學(xué)生跟讀。
    2、賞析指導(dǎo)：
    生：原句運(yùn)用擬人手法和抒情的表達(dá)方式，“撞”指本人擬之間在無(wú)意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風(fēng)想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
    而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無(wú)精打采。
    師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
    生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應(yīng)。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內(nèi)容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
    2、朗讀比賽。
    師：根據(jù)老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請(qǐng)大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
    要求。
    （1）評(píng)出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說明理由。
    （2）勾畫出你認(rèn)為用得好的詞，寫得好的句子。
    生：生擇段朗讀，其他學(xué)生聽讀、思考。
    生：評(píng)出2—3朗讀之星，并說明理由。
    師：恭喜你xx同學(xué)，被評(píng)為本節(jié)課的朗讀之星。同時(shí)也希望有更多的同學(xué)在讀到好文章時(shí)，都能聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。
    四、品味欣賞：
    其實(shí)欣賞的辦法也很簡(jiǎn)單，首先你覺得哪些語(yǔ)言寫得好，就把它勾畫出來(lái)，也許你還沒有深入考慮，不過沒關(guān)系，先跟著感覺走，因?yàn)槟阋堰~出了成功的一步。接著你就想想，為什么你會(huì)覺得它寫得好呢？盡可能給它說個(gè)“好”理由，來(lái)一點(diǎn)分析，那么，這就是賞析。
    剛才，大家已經(jīng)勾畫出你覺得寫得好的詞語(yǔ)或句子，現(xiàn)在再給大家3分鐘的時(shí)間，給你所找的好詞好句，說個(gè)理由，同桌之間可以相互討論。
    學(xué)生可能找到的好詞好句有：
    （1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
    （“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點(diǎn)，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務(wù)的奉獻(xiàn)精神）。
    （2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。
    （擬人手法，動(dòng)靜結(jié)合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅(jiān)韌的精神）。
    （3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
    （擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）。
    （4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。
    （想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情）。
    （5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
    （寫出瀑布雄深的氣勢(shì)，用男高音和歌唱家來(lái)形容它，贊美了他的奉獻(xiàn)精神)。
    （6）“刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心”
    （富有哲理，引人深思，年代遠(yuǎn)遠(yuǎn)懸崖，就像一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老人)。
    （7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時(shí)間的隆隆回聲。
    （寫出了悠遠(yuǎn)的意境，讓我仿佛置身于遠(yuǎn)古的環(huán)境）。
    （8）像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。
    （比喻，形象生動(dòng)地描寫出雷陣雨給人既感動(dòng)人又嚇人的感受）。
    （9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？
    （擬人，寫出了溪流聲的悅耳動(dòng)聽）。
    （10）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤？)。
    （反問，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）。
    師：找到好詞好句，給它說明理由時(shí)，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達(dá)方式等方面給它說說理由。
    五、仿寫。
    文章的情感美。
    師：領(lǐng)略欣賞了文章的語(yǔ)言美，要是能把這優(yōu)美的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言該多好?。∠旅嫖覀兿确纸巧首x第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
    （提示：抓住景物的特點(diǎn)，根據(jù)景物特點(diǎn)選擇內(nèi)容和與它相符的詞語(yǔ)，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）。
    生：仿寫（先同桌交流）。
    師：巡回指導(dǎo)，展示評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品。
    六、朗讀結(jié)束全文：
    最后讓我們朗朗的書聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……。
    請(qǐng)大家一起朗讀文章最后一段。
    山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、?有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。
    2、?品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；
    3、?展開想象，感受作者情感，體味文章表達(dá)的思想感情。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
    整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
    導(dǎo)入??新課：
    閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，猜測(cè)作者創(chuàng)作內(nèi)容。
    教師總結(jié)：
    讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。
    查閱資料，掃清文字障礙。
    一、??整體感知：
    聽配樂朗讀課文，思考問題：
    1、?作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點(diǎn)？
    2、?本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
    二、??自主合作探究：
    【設(shè)計(jì)說明】此題旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，一步步深入課文，體會(huì)作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時(shí)地進(jìn)行人文主義教育：萬(wàn)物皆有靈性，美無(wú)處不在，只要你用心去體驗(yàn)，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動(dòng)你的情思，撥動(dòng)你的心弦。使學(xué)生體會(huì)作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠(chéng)的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
    三、合作探究：
    四、回憶課文內(nèi)容，并說說你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著感情朗讀這些句子，去體會(huì)那“童話般的世界”。
    【設(shè)計(jì)說明】此題旨在使學(xué)生在理解文章，掌握文章的基礎(chǔ)上從整體上去感知課文，體會(huì)作者融入大自然，領(lǐng)悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，美的熏陶，使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。
    五、??拓展延伸。
    假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習(xí)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。
    【設(shè)計(jì)說明】以問題的形式使內(nèi)容一步步深入，學(xué)生的思想也一步步地在發(fā)展。意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的對(duì)話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細(xì)地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
    六、??作業(yè)?布置“。