意識到時間的寶貴，并合理安排自己的學(xué)習(xí)和工作計劃，才能提高效率。如何擁有積極的心態(tài)，影響著我們的情緒和行動。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選的，希望可以給大家?guī)硪恍懽鞯撵`感。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇一
    當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。
    1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
    2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
    3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
    4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。
    開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
    2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
    （三）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。
    1、每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。
    2、利用學(xué)科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
    教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
    隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇二
    摘要：
    社會上的競爭日益激烈，導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問題，對心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，高職教育應(yīng)該積極開展心理健康教育活動，將心理健康納入教育系統(tǒng)中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題進行及時地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職生心理健康教育的有效方法，以期為今后開展的心理健康活動提供一定的依據(jù)。
    關(guān)鍵詞：
    高職生屬于大學(xué)生群體的一部分，他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點。首先，自我意識得到一定的增強，但還未發(fā)展成熟；其次，隨著年齡的增長，人生觀、世界觀以及價值觀都已經(jīng)基本形成，但還不夠穩(wěn)定，易受到外界環(huán)境的影響；再次，思維方式得到一定的發(fā)展，但在具體評判一件事物的時候，容易帶上主觀性；四是情感得到一定的豐富，但情緒受到外界的影響大，易發(fā)生波動；最后，高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展，但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣，學(xué)生成績大多不佳，且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別，因此高職生的心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比，也有一定的特點。在高職生中開展心理健康教育的同時，需要根據(jù)其具體特點進行相應(yīng)的心理健康教育。
    1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時期，各方面開始趨向成熟。但是從心理健康層面來說，很多高職生心理狀況存在一定的問題，對其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外，由于一些高職生的成績不好，被當(dāng)作“問題生”，打架、斗毆等情況時有發(fā)生，處理問題較為沖動。這些問題如果得不到及時處理，不僅會使學(xué)生的健康成長受到一定的影響，嚴重的情況下，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙，做出不利于社會和諧發(fā)展的事情來。
    因此，教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問題時，需要對其進行及時處理，幫助高職生疏解心理問題。
    2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
    就目前來看，社會上對于職業(yè)教育存在一定的理解偏差，導(dǎo)致一些進入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。正是由于這種成績的挫敗感以及社會上的理解偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)之后，對學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動性以及認可度。很多學(xué)生長期處在失敗感之中，對正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來說，這些學(xué)生都程度不一地存在敵對、人際交往障礙等問題。這些問題長期發(fā)展下去，會導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差，不利于健全人格的發(fā)展。
    3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?，F(xiàn)今，我國的高等教育被大力推進，大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外，在這一時期，國企在進行積極改革，社會上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進行積極調(diào)整，社會上的勞動力數(shù)量得到顯著增加。
    在這種情況下，高職生面對的就業(yè)壓力更大了，很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式，導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒，對學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
    1.將心理健康教育活動規(guī)范化、體制化。高職院校要想對學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握，就需要將心理健康教育體制化，將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是開展心理健康教育的主要途徑，因此學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃顒诱n程化，根據(jù)一定的課程計劃開展各項心理教育活動。學(xué)校根據(jù)心理健康活動的`主要目標(biāo)進行教材的編寫，使心理健康教育的實際可操作性顯著增強。通過心理健康教育活動，學(xué)生掌握一定的心理健康知識，提高對自身心理狀況的掌握程度。通過這樣的方式，學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強，能正確認識自我。
    2.開展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開展的心理咨詢活動的主要特點是調(diào)適性以及發(fā)展性，且心理教育活動遵循的是一種教育方式，而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進行心理咨詢的同時，老師需要具有發(fā)展的眼光，對求助者的各種心理問題都可以提供好的建議與意見，引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問題。在高職院校開展的心理教育活動，其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平，從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開展健康教育，使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強。
    從現(xiàn)今的情況來看，學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開展的心理健康教育活動從以前的對各項心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后，學(xué)校需要對學(xué)生的心理狀況建立健康檔案，對其進行分類整理，分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問題，對得出的相關(guān)問題進行及時處理，以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
    三、結(jié)束語。
    綜上所述，現(xiàn)今環(huán)境的變化較大，高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段，因此，他們中的很多人會存在不同程度的心理問題，對日常的生活以及學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。針對這種情況，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及實際心理問題，開展心理教育活動，幫助學(xué)生提升心理健康水平。
    參考文獻：
    作者:張先鋒高春鴻單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇三
    當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，整個社會人群的心理健康問題不容忽視。教育部副部長陳小婭在教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會全體會議上強調(diào)，要加強學(xué)校、家庭、社會間的配合以形成有效合力，要有針對性地區(qū)分不同學(xué)生群體進行預(yù)防和疏導(dǎo)。要引導(dǎo)中小學(xué)教師特別是班主任關(guān)注學(xué)生日常的心理健康狀況，傾聽他們的心聲，幫助他們及時化解煩惱，防止極端情況的發(fā)生。
    為進一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);根據(jù)區(qū)教育主管部門的有關(guān)規(guī)定，從2016年9月起，我校將對全校教師進行心理健康教育培訓(xùn)活動。
    一、培訓(xùn)目的：通過心理健康教育專題培訓(xùn)，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學(xué)工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導(dǎo)方法和技巧來幫助自己和學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問題，從而使他們健康成長。
    二、培訓(xùn)對象：全體在職教師。
    三、培訓(xùn)安排：
    (一)組織與管理：
    學(xué)校成立心理健康教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)組織和督促全校的培訓(xùn)工作。
    組長：校長。
    副組長：副校長。
    成員：行政領(lǐng)導(dǎo)其他成員。
    (二)培訓(xùn)形式：
    主要采取聽講座，研究討論、自學(xué)和實踐的方式，以及開展心理健康教育輔導(dǎo)活動，撰寫心理健康教育輔導(dǎo)個案。
    (三)培訓(xùn)時間：
    具體安排在兩個周三下午的政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進行。
    (四)培訓(xùn)內(nèi)容：
    2、心理健康講座：《教師個性問題的自我調(diào)適》主講人：何鯤。
    3、自主學(xué)習(xí)《元認知學(xué)習(xí)策略》。
    4、整理培訓(xùn)資料，寫好培訓(xùn)小結(jié)。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇四
    江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中強調(diào)，學(xué)校必須把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、心理健康教育作為當(dāng)前德育工作的重要內(nèi)容抓好、抓實，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)是一件刻不容緩的大事。心理素質(zhì)教育是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生沒有健康的心理，素質(zhì)教育就無從談起。我校一貫要求教師在教育教學(xué)工作中通過多種途徑加強對學(xué)生心理健康教育的滲透，以達到預(yù)防學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，矯正學(xué)生的不良行為，為全面實施素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。
    各科教師通過新型的師生關(guān)系的確立和鼓勵學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進學(xué)生健康成長。
    教師要激發(fā)學(xué)生對所教學(xué)科的興趣。學(xué)生對某學(xué)科有無興趣，直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)生對該學(xué)科的興趣很需要教師有意識的主動培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同之處就在于普通中學(xué)是基礎(chǔ)教育，而職業(yè)學(xué)校側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)性較強。大部分學(xué)生選擇專業(yè)時就考慮到興趣需要，所以如何進一步激發(fā)他們的專業(yè)愛好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。我校要求各任課老師在教學(xué)中展示學(xué)科的美，說服和吸引學(xué)生主動地鉆研該學(xué)科，改進教學(xué)方法，突出教師主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動腦、動手、動口。我校曾舉行全市“主體教學(xué)論”一日公開課活動，取得了良好的效果。教師在教學(xué)中對學(xué)生理解、尊重、信任。尤其是職校學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)中更要注意將嚴格要求與恰當(dāng)運用方式方法結(jié)合起來，注意教學(xué)對象的層次性，對學(xué)生進行感情投資，從而使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生較濃的興趣，自覺、主動地學(xué)好該學(xué)科。
    教師進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。成功的教師不僅要自己會教，更要努力使學(xué)生會學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握定計劃、預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、課后復(fù)習(xí)等有效方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、記憶、思維和動手操作，指導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的挫折，以及如何解決問題的方法，還要緊密結(jié)合學(xué)科特點及自身學(xué)生時代的經(jīng)驗教訓(xùn)以及教育、心理規(guī)律的要求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要及時幫助后進生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    教師結(jié)合學(xué)科特點進行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。學(xué)生的智力除了先天遺傳影響外，與后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)密不可分的。我校有大部分學(xué)生之所以成績較差，并非由于智力問題，而是從初中階段就沒有科學(xué)開發(fā)和利用學(xué)生智力，進行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。教師要有意識、有目的地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感知力、注意力等各種智力訓(xùn)練和培養(yǎng)。我校在教學(xué)安排上，力求基礎(chǔ)教學(xué)與模塊實習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合?？傊?，力求作息時間和課程安排、教學(xué)內(nèi)容及方法的選用都符合學(xué)生心理，真正維護學(xué)生的身心健康。
    教師堅決杜絕對學(xué)生的不良刺激。不良刺激影響學(xué)生的情緒，甚至極大損害學(xué)生的心理健康。我校要求教師堅持積極暗示，正面教育為主，尤其是對后進生，多從積極方面去觀察學(xué)生，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，不允許動輒將學(xué)生趕出教室，不輕易向家長告狀，不體罰或變相體罰學(xué)生。對于自制力不夠強，已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，特別是雙差生，除了正面的引導(dǎo)外，必要的批評也是必不可少的，但教師切不可賭氣，挖苦學(xué)生，而是調(diào)動他們自我教育、自我改正的積極性。教師要了解學(xué)生心理反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)進步及時強化，不斷改變教育方法，及時發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，主動接近，提供力所能及的幫助。
    2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，給學(xué)生積極的心理教育滲透。
    心理學(xué)表明，環(huán)境氛圍可以強化或改變?nèi)说乃枷牒托袨椋倚Ｍㄟ^創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。
    重視班級環(huán)境的布置，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。班級環(huán)境的布置既要符合學(xué)生心理，又要有濃厚的愛國主義、集體主義氣氛。如張貼名人名言，出好每期黑板報，開辟專欄。重大節(jié)日和開展活動時，班級布置突出主題。班主任要把培養(yǎng)良好的班風(fēng)作為班級工作的重中之重，同時樹立“民主治班”思想，創(chuàng)造寬松環(huán)境，只有形成奮發(fā)向上的班風(fēng)，才能讓學(xué)生在集體的氛圍中感染，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。
    重視校園文化建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)。為了提高學(xué)生的'心理素質(zhì)，我校通過多種形式，營造良好的育人氣氛。如利用校園廣播站，開辟心理健康教育講座，通過黑板報進行心理健康教育宣傳，保持合理競爭，激發(fā)學(xué)生的上進心。在制度建設(shè)上，重點抓好班主任和學(xué)生管理制度的改革和完善，在精神上我們倡導(dǎo)團結(jié)、勤奮，求實、創(chuàng)新。總之，校園文化的建設(shè)要能引起學(xué)生情感的共鳴，心靈的共振，將校園文化滲透于學(xué)生心理各方面，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的良好行為。
    3、開展多元化的集體活動，讓學(xué)生進行心理“情感操練”。
    開展生動活潑的集體活動，可促進人際交往，建立團結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，促進身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
    走進社會，開展開放式教育活動。學(xué)校要著重抓好各班寒暑假社會實踐活動。我校共建立了二十多個社會實踐活動點。海軍誕生地紀(jì)念館是一個頗具特色的實踐基地，每次參觀都能使學(xué)生受到一次生動的國防教育。在暑期我校志愿者服務(wù)隊與常州技術(shù)師范學(xué)院共同組建了“三下鄉(xiāng)”服務(wù)小組。賓館服務(wù)班參加亞象賽外賓禮儀服務(wù)，同時為市級重大活動提供禮儀服務(wù)。這些活動既發(fā)揮了職校專業(yè)技能作用，又樹立了學(xué)生的信心。班級“送溫暖”小分隊長期照顧稻河居委會孤寡老人，并為老人表演文娛節(jié)目。這既培養(yǎng)了學(xué)生的奉獻精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力以及表演能力。團員青年參加泰州市“保護母親河”植樹活動后，充分認識到，自然需要我們創(chuàng)造，但更需要我們珍惜和保護。我校還開展“家鄉(xiāng)在前進”調(diào)查專訪，舉行十八歲成人儀式活動，激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感。總之，我校積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生走入社會，服務(wù)社會。
    結(jié)合專業(yè)特點，開展科技創(chuàng)新活動。隨著社會科技的飛速發(fā)展，信息流的加快，社會需要具備創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識的人才。我校根據(jù)實際情況注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新心理。如結(jié)合專業(yè)知識，開展科技小創(chuàng)作、小發(fā)明，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”比賽。我校98計算機班陳鈺文同學(xué)作品“人造樹”榮獲江蘇省“挑戰(zhàn)杯”大中學(xué)生展望新世紀(jì)主題設(shè)計競賽優(yōu)秀展望獎。學(xué)校榮獲“江蘇省科技特色學(xué)?！狈Q號。
    重視開展豐富多彩的課外文體活動。我校每年舉辦“職望杯”足球賽、校運動會、元旦文娛匯演、五月鮮花演唱會、校園卡拉ok比賽、校園演講比賽，在模塊實習(xí)中開展勞動競賽，開辟第二課堂，如成立興趣小組、未名文學(xué)社、《職校生之友》記者站。通過這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)了競爭意識、自主意識、團隊意識，樹立了愛國主義、集體主義觀念，磨煉了學(xué)生意志，釋放了學(xué)生心理壓力，樹立了學(xué)生自信心，增強了學(xué)生參與意識、動手能力和組織紀(jì)律性。
    當(dāng)然，學(xué)校開展心理健康教育的途徑和方式是多種多樣的，如心理預(yù)防、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、行為矯正等。但我們更應(yīng)重視學(xué)校心理健康教育滲透途徑的作用，將心理健康教育融入到學(xué)校教育全過程，促進全體學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展和提高。
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    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇五
    摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
    近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學(xué)，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
    (一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
    許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)。
    (二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
    目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進行講座就可以促進小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
    小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的.資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
    (一)積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
    近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
    (二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
    學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
    要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
    小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇六
    ２．１強化合作意識。
    在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的'教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
    ２．２構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
    學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機構(gòu)，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構(gòu)需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
    ２．３加強專業(yè)指導(dǎo)。
    首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇七
    摘要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，在帶給學(xué)生繁重而巨大的學(xué)習(xí)壓力同時，更促使廣大師生懂得心理健康的重要意義。本文以“高中生心理健康教育的要點”為主要研究對象，分別從轉(zhuǎn)變教育理念、打造新型關(guān)系以及加強校園宣傳三個角度來展開論述，望筆者闡釋的內(nèi)容能夠為當(dāng)前從事高中心理健康教育的工作人員提供一定的借鑒和啟示。
    受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，目前高中生心理問題主要來自于升學(xué)擇業(yè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及家長和教師方方面面的壓力，一旦不能及時做好疏導(dǎo)和調(diào)整，學(xué)生就極有可能陷入種種矛盾心理和困惑當(dāng)中，出現(xiàn)焦慮、惶恐和不安等現(xiàn)象，這不僅會影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更會對其他學(xué)生，乃至整個班集體的學(xué)習(xí)和成長氛圍造成不良影響。
    1轉(zhuǎn)變教育理念，強化思想認知。
    意識對事物的發(fā)展具有能動作用，因此只有樹立正確的教育理念、積極的思想教育觀，才能保障高中心理健康教育工作有條不紊的展開。首先，學(xué)校內(nèi)教育行政部門要重視心理健康教育工作的開展。其要從有益于學(xué)生健康成長的視角出發(fā)，全面推行科學(xué)教育、素質(zhì)教育，更要充分認識到心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分，積極推進心理健康教育是在為促進素質(zhì)教育的開展積蓄力量。一方面，學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“應(yīng)試至上”的理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進各種與心理健康教育的活動落地執(zhí)行；另一方面，學(xué)校還要擇專業(yè)的教師轉(zhuǎn)向負責(zé)此門學(xué)科，提高心理健康教育在整個學(xué)科建設(shè)中的地位，保障正常的課時，杜絕其它學(xué)科教師兼職、高考學(xué)科占用心理健康教育時間等現(xiàn)象發(fā)生。其次，學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育工作。高中校長、教導(dǎo)處主任等，其個人思想、辦學(xué)理念，直接影響到學(xué)校學(xué)科建設(shè)的走向和發(fā)展規(guī)模。因此，從個人的視角來說，其也一定要擺脫“應(yīng)試教育”所帶來的束縛，充分認識心理健康教育的重要性，在進行課程體系的設(shè)計和安排時，一定要做到緊密布局、合理安排；在進行師資力量的引進和相關(guān)資源建設(shè)時，一定要加強投入、將項目和活動落實到實處。第三，高中的全體教職人員也要重視心理健康教育?，F(xiàn)階段很多語數(shù)外學(xué)科的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，會大量占用其它看似不重要學(xué)科的課堂時間，這不僅導(dǎo)致原本應(yīng)正常推進心理健康教育工作無法在時間和空間上得到有效保障，更會讓這樣一門必修學(xué)科形同虛設(shè)，起不到本身所應(yīng)具有的作用。所以，面對這樣一種情況，每一名教職人員，都應(yīng)轉(zhuǎn)變思維、改變立場，打破原本觀點當(dāng)中心理健康教育不重要、可有可無的觀點，不占用課堂時間、不搶奪活動時間，支持發(fā)展、重視每一位學(xué)生的心理需求，爭取為其創(chuàng)設(shè)良好的身心發(fā)展環(huán)境。
    2打造新型關(guān)系，營造良好環(huán)境。
    良好的心理健康教育環(huán)境，需要構(gòu)建良好而穩(wěn)定的校園關(guān)系，這其中既包括師生之間的關(guān)系，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，這些都是構(gòu)成學(xué)生良好心理狀態(tài)、實現(xiàn)心理健康的基礎(chǔ)。首先，很多學(xué)生由于自小便被灌輸一種“高中階段學(xué)習(xí)最重要”的觀念，以至于整個高中階段將大部分時間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，不擅長和其他學(xué)生交流、也不擅長和老師溝通，長此以往便養(yǎng)成孤僻、自閉的性格，這對其健康成長是極為不利的。所以面對這樣的學(xué)生，教師就要不斷從心靈上和情緒上予以安慰，幫助他們克服緊張的心理情緒，從高考的壓力中解放出來。同時，很多學(xué)生在高中階段的壓力還來自于家長和老師強烈的期望值，這促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上一旦受挫和面對困境，往往會不知所措、情緒消沉，這就需要教師在與學(xué)生展開溝通時，構(gòu)建二者之間一種和諧的關(guān)系，適當(dāng)降低對學(xué)生的期望值，讓他們能夠以較為平和的心態(tài)應(yīng)對高中階段的學(xué)習(xí)和生活。其次，在很多教師的傳統(tǒng)觀念中，往往認為自己應(yīng)該以“嚴”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，因此很難在嚴肅和交流之間做好“平衡”。很多教師無法改變自己的既定“形象”，不愿意和學(xué)生交流，也很難做到從學(xué)生的視角出發(fā)，去感受他們成長的處境和困惑，這就導(dǎo)致師生之間形成一道無法逾越的鴻溝。所以教師要嘗試著改變自己，嘗試著激發(fā)學(xué)生的潛能，嘗試著讓學(xué)生在寬松的環(huán)境當(dāng)中積極向上、釋放能量，因為很多學(xué)生一直以來對教師的心態(tài)都是“敬畏”，唯恐說錯了話、或表達不正確，被批評和指責(zé)，而這樣一種不良心態(tài)的誕生，歸根到底需要教師創(chuàng)設(shè)良好而寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得以釋放。
    3加強校園宣傳，優(yōu)化心理疏導(dǎo)。
    不斷加強校園內(nèi)部心理健康教育宣傳可以通過各種類型的活動來展開，比如“心理健康活動月”、“心理健康社團”等，這不僅可以形成學(xué)校內(nèi)部良好而積極的教育氛圍，還能促進學(xué)生個性的解放和興趣愛好的`拓展。另一方面，高中生由于正處在青春發(fā)育期，無論從心理還是生理上來說，都是人生最為重要的階段，但在這個階段，面對日常學(xué)習(xí)、生活乃至人與人之間的交流，高中生往往會產(chǎn)生矛盾心理，需要教師做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生安然度過。所謂的心理疏導(dǎo)是指幫助學(xué)生，防止其出現(xiàn)心理偏差的手段和方法，而要達成這樣的效果和目的，一方面教師需要為學(xué)生的心理健康創(chuàng)設(shè)良好的疏導(dǎo)情境，讓他們嘗試著從生活中歷經(jīng)挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難，讓他們有面對困難、解決困難的勇氣，有面對困境走出困境的膽識，這樣，在他們面對真正的困難時，就不會不知所措，反而能更好地適應(yīng)環(huán)境。很多學(xué)生不愿意跟教師講除了學(xué)習(xí)之外的事情，很多教師也不會在課余時間和學(xué)生展開交流，這自然是不利于雙方構(gòu)建良好學(xué)習(xí)和交流氛圍的一種狀態(tài)，相反的，教師需要學(xué)會傾聽，學(xué)生需要敢于宿訴說，這樣心理疏導(dǎo)才會有效果?？偠灾咧猩男睦斫】到逃龁栴}，不僅是促進學(xué)生個體成長的重要指向，更是維系校園內(nèi)和諧氛圍的生成、體現(xiàn)良好社會效應(yīng)的重要因素。教育工作者一定要充分結(jié)合高中生的心理特點，認知其身心發(fā)展的規(guī)律，找到有益于其健康成長、科學(xué)發(fā)展的有效措施和路徑，讓每一名高中生都能懷揣理想、懷抱積極的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀、價值觀，迎接高中階段的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。
    參考文獻:。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇八
    總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇九
    在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點在于分數(shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。
    在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。
    1．3心理健康教師水平有待提高。
    在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的`專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有及時準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響?？上攵?，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進家校合作活動的有序開展。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十
    2．1強化合作意識。
    在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
    2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
    學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機構(gòu)，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構(gòu)需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
    2．3加強專業(yè)指導(dǎo)。
    首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
    結(jié)束語：
    總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
    參考文獻。
    ［1］李亞君．小學(xué)家校合作心理健康教育模式探析［j］．教學(xué)與管理．2014（26）。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十一
    一、家校攜手，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。
    “薩克雷曾經(jīng)說過，播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?？梢娏?xí)慣在人的學(xué)習(xí)、生活中是多么重要?！倍∮耔笔菑?fù)興路小學(xué)一名班主任老師，她認為，教育好孩子，學(xué)校、家庭缺一不可。首先，老師和家長要重視孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
    “培養(yǎng)良好習(xí)慣要有耐心，要循序漸進?！倍∮耔闭f，班里一名男生做作業(yè)拖沓，她建議家長讓孩子每天都減少十五分鐘的做作業(yè)時間。慢慢地，孩子就把壞習(xí)慣改了過來。
    公明路小學(xué)的劉娜老師也非常注重學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育，每回接管一年級新生，她都會對孩子們提出要求，并爭取家長的配合。她要求孩子們養(yǎng)成9個學(xué)習(xí)好習(xí)慣：提前預(yù)習(xí)、專心聽講、愛提問題、及時改正錯題、查資料、不磨蹭、仔細審題、勤于動筆、認真書寫等；9個閱讀下載好習(xí)慣：經(jīng)常去書店和圖書館、手不釋卷、專心致志、做摘抄畫重點、讀寫思相結(jié)合、愛護書籍、善于使用工具書、姿勢正確、善于交流心得。每年開學(xué)第一個月，她都要花大量的精力嚴抓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，并提醒家長及時督促。
    福佑路小學(xué)的李宛憶老師講述了自己在班里實施“閱讀下載—百萬富翁”項目的心得。通過和家長攜手營造書香氛圍，激發(fā)孩子的閱讀下載興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀下載習(xí)慣?！爸挥屑倚y手，才能筑就孩子的閱讀下載之夢?！崩钔饝浾f。
    二、家校需要溝通，更需要互動。
    成立家長學(xué)校，普及科學(xué)的家教知識，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質(zhì)量和水平，已成為很多學(xué)校不約而同的做法。
    藍灣小學(xué)的曹敏霞老師說，學(xué)校定時舉辦家教交流會，對家長進行培訓(xùn)。為增強家?；?，學(xué)校還邀請有特長的家長給孩子講課外知識；組織家長和學(xué)生參加集體活動，如春游、趣味游戲等；舉辦校園開放日，邀請家長聽課，查看孩子的作業(yè)，與任課教師對話，全面了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。
    市七中的黃颯颯老師在研討會上作了題為《在班級活動中增強彼此的信任和尊重》的發(fā)言，她說：“家校溝通，傳統(tǒng)的家長會、成績分析會不可或缺，我還嘗試在活動中加強和家長的溝通，讓父母看到自己的孩子有多優(yōu)秀?！鄙蠈W(xué)期期末放假前，黃颯颯召開期末總結(jié)表彰大會，全體家長和學(xué)生一起參加。會上，不僅對學(xué)生進行了表彰，還由孩子為家長頒發(fā)了“杰出貢獻家長獎”?！鞍嗬锏拇蠡顒?，我都會邀請家長來做嘉賓?！秉S颯颯說，這樣不僅能增強家長和老師之間的信任和尊重，還能增進家長和孩子彼此間的了解和理解。
    作為班主任，市七中的李少丹一直堅持利用周末、節(jié)假溝通是心靈與心靈之間的橋梁，溝通是兩個人傾聽對方心聲。隨著年齡的增長，我們與父母之間的溝通變少了，取而代之的是飯后的一聲聲震撼心靈的關(guān)門聲，是我們和父母之間的沉默和爭吵。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十二
    當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。為此，國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。
    心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
    1.1中小學(xué)生心理問題的層次。
    心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
    （1）心理偏差。
    心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
    （2）心理障礙。
    心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。
    （3）心理疾病。
    心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
    這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
    每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：
    （1）學(xué)習(xí)方面的問題。
    我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。
    （2）自我方面的問題。
    伴隨著青春期的。來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
    （3）人際關(guān)系方面問題。
    中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
    （4）社會適應(yīng)方面的問題。
    隨著中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。
    1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因。
    影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
    （1）主觀原因。
    （2）客觀原因。
    客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。
    如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
    具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點：善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
    林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。
    在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
    （1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在：一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
    （2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
    （3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
    （4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
    （5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
    （6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。
    心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
    發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
    預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
    治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
    以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
    徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
    （1）心理健康課的開課情況。
    “未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
    調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
    總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
    （4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況。
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
    “從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。
    目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀，學(xué)生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實，滿足學(xué)生的心理健康需求。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十三
    摘要：心理健康教育是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的心理健康成長起到重要作用。做好小學(xué)心理健康教育工作不僅有助于小學(xué)生的心理健康發(fā)展，也有助于我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
    1.1心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。幫助越有針對性越好，方法越得當(dāng)越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。
    1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
    1.3心理健康教育是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答?，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。
    2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般心理保健知識，以增強學(xué)生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
    2.2個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室(或心理輔導(dǎo)室)，進行團體或個別輔導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并將有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學(xué)生掃除成長中的障礙和煩惱。
    2.3建立學(xué)生心理檔案。給部分有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學(xué)生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。
    2.4把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，把心理健康教育與教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作風(fēng)，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。
    2.5積極開通學(xué)校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學(xué)?；蛏鐓^(qū)活動，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量，創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的環(huán)境。
    課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
    4.加強交流，了解學(xué)生。
    由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有"難言之隱"的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
    5.尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。
    作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己"我尊重學(xué)生了嗎？"尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
    參考文獻。
    [2]傅文第，姚丹主編。中小學(xué)心理輔導(dǎo)指南[m].黑龍江出版社。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十四
    大學(xué)時代是個人心理發(fā)展逐步走向成熟的困惑期，也是大學(xué)生心理變化最強烈的時期。面對激烈的社會競爭，當(dāng)代大學(xué)生承受的壓力越來越大，有相當(dāng)部分學(xué)生都存在著不同程度的心理問題。心理健康教育能根據(jù)大學(xué)生群體及個體的生理、心理特點，有針對性地進行心理輔導(dǎo)或咨詢活動，促進大學(xué)生個人心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校應(yīng)深入了解大學(xué)生常見心理問題，并大力開展大學(xué)生心理健康教育工作。
    1.適應(yīng)能力較弱。
    新生入校后將面對全新的生活環(huán)境，一些生活自理能力較差、自我控制能力較弱、戀家情節(jié)較重的學(xué)生就會出現(xiàn)心理不適的狀況。部分家庭貧困的學(xué)生此時易產(chǎn)生自卑、消極、敏感、脆弱等不良心理；個別少數(shù)民族學(xué)生在飲食起居方面也會因其特別的風(fēng)俗習(xí)慣，難以快速融入大學(xué)生活，從而產(chǎn)生焦慮感。
    2.學(xué)習(xí)動機缺乏。
    大學(xué)與中學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)方式使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。一些學(xué)生不會合理安排學(xué)習(xí)時間，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，成績的下滑使他們茫然失措，自信心下降。另外，一些高中時期成績優(yōu)異的學(xué)生在人才濟濟的大學(xué)校園中突然淪為一名中等生，心理上會產(chǎn)生巨大的失落感和受挫感。
    3.人際交往障礙。
    大學(xué)生在一個集體中共同生活，就不能以自我為中心，需要強化集體協(xié)作意識、互相理解與包容。部分大學(xué)生的人際交往能力差，有人因任性、自私而經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，有人因性格過于內(nèi)向而不善與人溝通。這些都會導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧，久而久之使人產(chǎn)生孤獨感，更有甚者會出現(xiàn)社交恐懼癥，漸漸自我封閉，懼怕接觸外界。
    4.個人就業(yè)壓力。
    很多大學(xué)生都不知道如何規(guī)劃未來的職業(yè)生涯方向，就業(yè)焦慮感在臨近畢業(yè)時會越發(fā)嚴重。多數(shù)人求職都是高不成低不就，面向高校畢業(yè)生招工的好崗位非常有限，社會需求量很小的專業(yè)，學(xué)生就業(yè)壓力更大。一些家庭貧困和沒有家庭背景的學(xué)生承載了全家人改變命運的期望，但就業(yè)現(xiàn)實又令自己難以如愿，部分人就會出現(xiàn)心理失衡、怨恨社會等不良情緒。
    5.戀愛觀不成熟。
    大學(xué)生談戀愛對他們自身而言是一把雙刃劍，一方面能幫助他們的心理逐步趨于成熟，另一方面不成熟的戀愛也會帶來一些負面心理影響[1]。大學(xué)生的情感還比較稚嫩，沒有樹立正確的戀愛觀。多數(shù)學(xué)生都不善于處理愛情與學(xué)業(yè)、愛情與責(zé)任的關(guān)系，戀愛受挫后，部分大學(xué)生會失魂落魄，出現(xiàn)偏激心理。
    1.“補救式”教育為主。
    高校心理健康教育普遍存在“重治療、輕預(yù)防”的現(xiàn)象，著重點主要在學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的疏導(dǎo)和調(diào)適上，關(guān)注于如何消除大學(xué)生已產(chǎn)生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在對個案的`心理疾病治療上，主要面向的是少數(shù)已經(jīng)有心理問題的學(xué)生。缺乏對常見大學(xué)生心理問題的統(tǒng)一研究和教育，忽略了絕大多數(shù)暫時無明顯心理問題學(xué)生的消極心理預(yù)防和積極心理引導(dǎo)教育。大學(xué)生的心理問題一般具有隱蔽性，不易被他人迅速察覺，若高校心理健康教育不強調(diào)追根溯源從預(yù)防著手，就會治標(biāo)不治本。
    2.專業(yè)師資力量匱乏。
    多數(shù)高校從事心理健康教育的專職老師非常少，遠遠滿足不了實際工作需要。很多心理健康教育老師是非心理學(xué)專業(yè)的兼職老師，其中有個別老師僅僅通過了國家心理咨詢師等級考試就能持證上崗，而我國此類考試的各地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)及難度不一，導(dǎo)致證書無法代表實際能力。這些非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的心理咨詢實操訓(xùn)練，不具備較高的心理教育業(yè)務(wù)水平，影響了高校心理健康教育的整體效果。而對比美國，從事心理健康教育的工作者，不僅需通過專業(yè)的心理資格考試，還必須得到臨床心理學(xué)博士學(xué)位[2]。
    3.心理教育形式單一。
    高校心理健康教育大多采取開設(shè)心理健康教育課程和建立心理咨詢中心這兩種形式。目前，課堂教學(xué)是心理健康教育的主要途徑，但大學(xué)生的心理問題具有多面性，不僅需要課堂上的引導(dǎo)，還需將此教育覆蓋到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個方面，保持課堂之外的教育持久性。心理咨詢中心是心理輔導(dǎo)的課外機構(gòu)，但其具有被動性，若學(xué)生不主動前來咨詢就無法充分發(fā)揮作用，可真正有心理問題的學(xué)生并不愿意正視自己的不同，一般不會主動求助，怕被人歧視和排擠。
    1.幫助大學(xué)生樹立正確三觀。
    高校應(yīng)努力幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。它們是心理健康的基礎(chǔ)，對大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成具有極其重要的決定作用。正確的三觀可以讓人充分認識自我和接納自我，使個體在解決問題時能減少盲目與偏執(zhí)，維持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)；還能幫助大學(xué)生勇敢面對挫折，不因人生中的困難而迷茫，使其能較好地處理、平衡各種復(fù)雜關(guān)系；同時，有利于提高大學(xué)生的人際交往及心理承受能力，增強學(xué)生的感恩意識與責(zé)任感。
    積極心理學(xué)為高校心理健康教育模式的構(gòu)建提供了新的視角。積極心理健康教育打破了“補救式”心理教育模式，針對傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足，以積極的內(nèi)容和方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從而消減了傳統(tǒng)心理教育的被動性和局限性[3]。積極心理健康教育關(guān)注人的心理機能，能夠調(diào)動學(xué)生對生活及學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的消極情緒，并全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。同時，還能最大程度預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，塑造出學(xué)生的健全人格。
    高校心理健康教育工作不應(yīng)僅靠校內(nèi)幾位心理教育專職老師來完成，應(yīng)將各院系教師、學(xué)生都加入進來、共同參與其中?？山⒋髮W(xué)生心理健康協(xié)會，由心理素質(zhì)過硬的學(xué)長來勸導(dǎo)、安撫一些有心理困惑的同齡人，這對心理健康教育的教師隊伍起到了很好的補充作用；也可設(shè)置各院系心理咨詢站，重點培養(yǎng)年級心理輔導(dǎo)員及班級心理委員。要求心理委員每月填寫一份班級心理“晴雨表”并及時上交給心理輔導(dǎo)員，使其能第一時間掌握、了解各班同學(xué)的整體心理狀態(tài)。聯(lián)合校園內(nèi)各方力量共同呵護與保障大學(xué)生的心理健康，將更有利于大學(xué)生心理健康教育工作落到實處、取得實效。為加強這些組織體系的專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)?？啥ㄆ诩s請專家對其進行心理健康學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高他們對大學(xué)生心理問題的鑒別能力及心理危機干預(yù)能力[4]。
    當(dāng)代大學(xué)生善于運用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可使大家暢所欲言，心理透明度極高，它是最好的心理觀察室。高校可充分利用本校豐富的網(wǎng)絡(luò)資源建立校園心理網(wǎng)站，在網(wǎng)站上設(shè)置心理學(xué)知識板塊、發(fā)布各類心理測試及心理咨詢案例分析，隨時更新最前沿的心理研究動態(tài)[5]；開設(shè)能直接和心理教師進行網(wǎng)絡(luò)交流的一對一咨詢服務(wù)，在自由的網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)生可盡情表達內(nèi)心體驗，教師也能以大學(xué)生易于接受的方式主動掌握其心理狀況和思想動態(tài)。另外，高校可借助目前學(xué)生對移動智能設(shè)備的高使用率特點，開發(fā)針對移動終端的心理教育平臺。如建立心理健康微信公眾服務(wù)號，將心理教育、心理咨詢活動移動化，方便與學(xué)生隨時溝通。高校運用互聯(lián)網(wǎng)來拓展心理健康教育空間不失為一種經(jīng)濟有效的形式。
    高?？筛鶕?jù)大學(xué)生心理問題集中多發(fā)點，結(jié)合他們所關(guān)心的熱門話題，有針對性地舉辦各種心理健康教育專題講座，并不定期開展心理健康咨詢?nèi)栈顒樱灰部擅恐芙M織給學(xué)生放映一些思想積極向上，題材覆蓋政治、民生、情感、生活等多種類型的影片；還可在校園公示欄的醒目位置設(shè)計心理宣傳櫥窗，在校報上開設(shè)心理健康教育專欄，并利用校園廣播講解各種心理問題案例。通過這些方式把心理健康教育融入學(xué)生生活的點點滴滴，在潛移默化中逐步引起大學(xué)生對心理健康問題的正視。能從大學(xué)生心理養(yǎng)護的角度為其排解常見心理困惑，起到預(yù)防、疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題的目的。
    （3）提供并創(chuàng)造大學(xué)生社會實踐機會。
    社會實踐可使大學(xué)生的意志品質(zhì)得到真正的鍛煉與完善，能快速、全面地促進個體心理成熟，是培養(yǎng)大學(xué)生健康心理的有效方式。社會實踐不僅令大學(xué)生增長了眼界、增加了社會閱歷，也使他們的人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、心理調(diào)適及承受能力、實際操作能力得到了極大提高。高?？衫霉?jié)假日組織學(xué)生到附近的貧困地區(qū)進行義務(wù)支教，并積極與用人單位溝通協(xié)商，使其開放部分實習(xí)崗位，爭取為大學(xué)生創(chuàng)造并提供更多的社會工作實踐機會。
    1.重視大學(xué)生自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)。
    任何外在的教育都必須通過內(nèi)在的努力才能奏效，學(xué)會自我調(diào)適是心理健康教育的核心內(nèi)容[6]。自我心理調(diào)適能力強大后，大學(xué)生才能做到處事不驚、從容理性。高校應(yīng)加強自我心理調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的教育，引導(dǎo)大學(xué)生善于借用各種理由進行心理減壓，從而將外部環(huán)境對自己情緒產(chǎn)生的不利因素盡量弱化；還應(yīng)建議他們主動接觸品質(zhì)優(yōu)秀且格調(diào)高雅的課外教育，多結(jié)交正能量的伙伴及多發(fā)展個人興趣愛好，告誡他們需自覺抵制腐朽、不良的意識侵蝕。
    （1）注重和諧的人文環(huán)境建設(shè)。
    高校應(yīng)努力建設(shè)優(yōu)良文明的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，倡導(dǎo)友愛溫暖的大學(xué)校園人際關(guān)系?？啥嚅_展一些校園文化娛樂活動，增強學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)其集體榮譽感和團隊精神，讓大家可以充分展示自我，增強自信心、消除孤獨感。同時，高校應(yīng)創(chuàng)建整潔、清新、舒適的校園生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化校園內(nèi)部公共設(shè)施，并對那些易于誘發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生不良心理意識的校園周邊環(huán)境進行清理、整頓及凈化。這些都是一股無形的力量，能使大學(xué)生感到積極、愉悅，使他們在心理上有一種依靠感和歸宿感，從而保持穩(wěn)定良好的心態(tài)。
    （2）充分發(fā)揮教師人格魅力。
    言傳不如身教，教師的心理品質(zhì)會對大學(xué)生的心理帶來直接性影響，教師本身的人格魅力對促進大學(xué)生心理健康發(fā)展起著積極作用。教師應(yīng)具備健全的心理素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)，要讓學(xué)生感受到民主和平等，不斷拉近師生間的心理距離，從而建立起融洽友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生不自覺的愿意主動與之親近。對于自己尊敬、崇拜和喜愛的老師，學(xué)生對其所授課程大多會保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時，老師的思想和行為也給學(xué)生樹立了一個模范榜樣，能夠吸引和感染學(xué)生并促進其積極心理的形成。
    （3）構(gòu)建大學(xué)生心理檔案信息管理系統(tǒng)。
    為充分發(fā)揮大學(xué)生心理檔案的信息反饋作用，使大學(xué)生心理健康教育的一手資料得到科學(xué)管理，高校應(yīng)強化大學(xué)生心理檔案信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建。該系統(tǒng)必須滿足安全性、保密性等要求，注重保障大學(xué)生的心理隱私。學(xué)生登錄系統(tǒng)后會進行多項心理測評，測評內(nèi)容以心理檔案的形式錄入數(shù)據(jù)庫并得出相應(yīng)測評報告，系統(tǒng)會根據(jù)測評結(jié)果自動篩選出可能存在心理問題的學(xué)生[7]。之后，心理健康老師將依照系統(tǒng)篩選的結(jié)果，對有需要的大學(xué)生進行一對一的針對性心理輔導(dǎo)。心理檔案信息管理系統(tǒng)便于老師隨時存儲心理咨詢輔導(dǎo)內(nèi)容，并利于后期的及時跟進和信息查詢工作。
    具備良好的心理素質(zhì)是我國對新世紀(jì)人才的基本要求之一。發(fā)展大學(xué)生心理健康教育已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)引起我們每位學(xué)生管理工作者的重視與思考。高校應(yīng)注重大學(xué)生心理問題的預(yù)防與解決，不斷總結(jié)心理健康教育工作的有益經(jīng)驗，積極拓展、創(chuàng)新心理健康教育的工作方法與模式。
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    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十五
    黨的十八大報告提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術(shù)水平強的專業(yè)化人才，這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學(xué)生作為職業(yè)院校的一個特殊群體，除要重視文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，還要重視學(xué)生心理健康水平的提高。因此，加強中職學(xué)生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。
    中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體而言，開展心理健康教育，是關(guān)乎社會安定和諧、學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個體積極發(fā)展的需要。
    1.青春期來臨，適應(yīng)能力不強。
    中職學(xué)生大多數(shù)年齡處在15-18歲之間，這個期間的未成年個體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期，表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長和性別特征日益明顯外，還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期，表現(xiàn)為心理活動的日益豐富和情緒情感需求的外露與內(nèi)隱等?？梢哉f，這個階段的大多數(shù)中職學(xué)生都要選擇離開家庭，減少對父母依賴，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽窟€未獨立的。自己，重建新的人際環(huán)境，是一個從青少年向青年轉(zhuǎn)變的人格發(fā)展過渡階段，所以有學(xué)生感到力不從心，無無所適從，覺得適應(yīng)有困難等情況。
    2.思維方式單一，自信心缺乏。
    思維方式是人們認識主客觀世界的深層的心理結(jié)構(gòu)，是體現(xiàn)一定價值標(biāo)準(zhǔn)、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應(yīng)試教育注重成績的導(dǎo)向，學(xué)生中有有思維表現(xiàn)單一的情況。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績差，擁有與一些家長、老師和學(xué)校一致追求的唯“成績”第一的評判認知，把成績當(dāng)作是自己價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成單一的學(xué)習(xí)觀和認識觀。缺乏除學(xué)習(xí)之外積極評價自我的思維方式，對重新努力學(xué)習(xí)，努力改變自我的自信心不足。
    3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情緒嚴重。
    文化心理學(xué)研究表明。思維方式影響著個體的社會認知過程，對個體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學(xué)生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響，認為自己學(xué)習(xí)不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學(xué)習(xí)階段，仍有很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動腦，記憶力減退等；在課后表現(xiàn)出不及時完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低，不善于多角度思考問題，喜歡拖延等毛??；加之受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的廣泛影響，在課堂內(nèi)外成為隨時低頭的手機控群體，認為手機里的世界遠比枯燥的學(xué)習(xí)過程精彩，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學(xué)情緒。
    4.家教不嚴，意志力薄弱。
    中職大學(xué)生大多為獨生子女，在家時被父母過度呵護，溺愛程度嚴重，能讓其獨立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負性意志品質(zhì)。同時，由于家庭物質(zhì)條件的改善，讓其過上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質(zhì)的機會。所謂的勇敢、給予、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造、堅韌、持之以恒、剛強等正性意志品質(zhì)有退化傾向。
    教育部在20xx年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，各級教育行政部門要切實加強對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極組織學(xué)校開展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對中等職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見，加強中職學(xué)生的心理健康教育，需要各級教育行政部門和學(xué)校各方面力量多渠道、全方位推進。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來說，應(yīng)高度重視與支持學(xué)生心理健康教育，應(yīng)把其納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。同時，要努力構(gòu)建一支由心理學(xué)專業(yè)教師牽頭、各學(xué)科任課教師滲透、德育教師和輔導(dǎo)員共同參與的全員育人隊伍，積極應(yīng)對中職學(xué)生青春期，幫助中職學(xué)生解決青春期適應(yīng)問題；輔以心理咨詢、團體輔導(dǎo)等有效心理健康教育手段，幫助學(xué)生建立良好的社會適應(yīng)能力，以便讓學(xué)生順利平穩(wěn)地渡過青春期。
    2.培養(yǎng)正確科學(xué)的思維方式，樹立解決問題的自信心。
    認知心理學(xué)認為，人是一個主動的信息探求者，并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應(yīng)的被動個體。個體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)對其心理活動和外部行為會產(chǎn)生決定性的影響，人的行為、動作的產(chǎn)生以及言語活動等都受到個體內(nèi)部心理活動的調(diào)節(jié)和控制。[5]因此，要積極加強中職學(xué)生認知方式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學(xué)生受個體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響，已形成他們獨有單一、不夠成熟的思維方式，看待問題不夠客觀冷靜，喜好從自己的角度出發(fā)等，尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生在對問題進行多角度認真分析和評判，必要時與學(xué)生展開討論，克服不良思維定勢影響。通過多次訓(xùn)練，長期反復(fù)進行，能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，合理看待問題，從而為解決心理問題奠定思維基礎(chǔ)。
    3.建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強克服困難的意志力。
    美國心理學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學(xué)”的核心理念，強調(diào)讓學(xué)生放手去做，解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生融入到對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中去，在做的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。同樣地，可以把“在做中學(xué)”的理念引入到學(xué)校的課堂教學(xué)和各種活動中，讓學(xué)生在做中體驗，在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，對于課堂教學(xué)而言，各科任課教師應(yīng)充分把握學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教材重點難點，設(shè)計為一個個相對獨立又總體聯(lián)系的教學(xué)片斷，如當(dāng)前與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成精簡生動的系列微小視頻，讓學(xué)生喜愛并愿意投入學(xué)習(xí)。其次，開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如開展有針對性的專業(yè)實訓(xùn)活動，讓學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué)，引發(fā)對實踐探索的興趣，解決專業(yè)實踐問題；開展豐富多彩的校園文體活動，讓學(xué)生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長，增強表現(xiàn)自己的自信。再次，在課堂教學(xué)和各種活動中，可以設(shè)置多種困難情境，讓學(xué)生在情境中克服困難，在情境中體驗和感悟，重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，磨練堅不可摧的強大心理和意志力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    4.保持與家長的不定期聯(lián)系，讓學(xué)校教育和家庭教育密切配合。
    家長是孩子成長的第一位導(dǎo)師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉，學(xué)生的心理健康水平也直接與家長的引導(dǎo)相關(guān)。由于中職學(xué)生還未成年，他們當(dāng)中的很多都屬于“問題”學(xué)生，身上還存在這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關(guān)系，家長們不能因為覺得孩子問題多就往學(xué)校送，寄改善孩子的全部希望于學(xué)校。畢竟學(xué)生心理問題的形成不能只依靠學(xué)校在有限的時間和空間內(nèi)進行矯正和解決，還得依靠家長的參與配合，繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能，嚴格教育孩子，與學(xué)校教育方向一致，以幫助孩子健康成長。
    [1]]教育部文件。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要。教職成，20xx(8).
    [2]羅麗靜。思維方式缺陷對中職學(xué)生心理健康的影響及其應(yīng)對策略[j].機械職業(yè)教育，20xx(.2).
    [3]侯玉波。文化心理學(xué)視野中的思維方式[j].心理科學(xué)進展，20xx(2).[4]梁寧建。當(dāng)代認知心理學(xué)[m].上海：上海教育出版社，20xx.
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十六
    摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
    近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學(xué)，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
    （一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
    許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)。
    （二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
    目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進行講座就可以促進小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
    小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
    近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
    （二）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
    學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
    要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
    小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
    參考文獻：
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十七
    摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
    近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學(xué)，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
    (一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
    許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)。
    (二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
    目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的`社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進行講座就可以促進小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
    小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
    近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
    (二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
    學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
    (三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
    要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
    小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
    [1]王海寧。小學(xué)生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望，20xx年第17期。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十八
    摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以“獨斷專行”的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中“權(quán)威”地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
    針對以上的實際情況，我們從實際出發(fā)，認識到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出“以人為本”的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
    人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
    一、“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影。
    讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：
    現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。
    現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。
    現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。
    現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。
    現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
    現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。
    這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷?，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
    二、看不見的危害--心理傷害。
    上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：
    1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
    對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。
    2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
    教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
    總而言之，這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。
    三、原因探究。
    造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈?？為什么學(xué)生的'心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
    1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
    2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。
    3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
    4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。
    心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。
    根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。
    心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
    其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得”舉一反三“、”事半功倍“的效果。
    再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學(xué)生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。
    學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。
    學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進行心理咨詢和心理治療。
    在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
    首先，要對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來”兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。
    其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：
    1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
    2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
    3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。
    那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
    1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
    2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。
    3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
    4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
    6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。
    7、其它形式的教育。
    當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十九
    小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時候。對其進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長的大勢所趨。而通過實踐證明，小學(xué)語文由于其科目特點，在這個教學(xué)過程中，綜合運用多種方法對小學(xué)生進行心理健康教育是切實可行的。
    教材是課標(biāo)的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生進行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓(xùn)過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴；又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小，對感情的表達總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學(xué)生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
    所謂的學(xué)法指導(dǎo)，是指通過一定途徑，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來說，由于小學(xué)生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學(xué)習(xí)的啟動和強化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此最好的想要達到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這就需要教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想。比如說當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會游泳的？在小鴨子學(xué)會游泳之后會有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的'做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中，就會教學(xué)生學(xué)會獨立與堅強。
    語文這門課程最大的特點是其具有很大的開放性，并且自主學(xué)習(xí)與自我活動機會多。若是在一個人的小學(xué)過程中，有比較好的教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，定會養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機，巧妙的進行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語文教材中，口語交際和社會實踐活動不少，教師若是引導(dǎo)的好，學(xué)生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。在實踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會成長。例如在開展實踐活動“我來露一手”時，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實驗室，學(xué)生自己分組自備食材，進行一場烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實踐過程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務(wù)勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹立集體意識。
    人與動物的最本質(zhì)差別是人有很強的主觀能動性，在實踐與學(xué)習(xí)的過程中會總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學(xué)會自信。很多語文課文最大的特點是細膩的人物內(nèi)心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內(nèi)心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學(xué)生對小男孩的所作所為進行描述時，學(xué)生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會真誠。在語文教學(xué)中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。也是考驗一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學(xué)生進行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
    ：小學(xué)語文教學(xué)最重要的是對學(xué)生人生觀價值觀的引導(dǎo)，通過教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識，更學(xué)會做人，是一個教師最大的榮譽。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
    [1]王君萍。試論小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康的教育[j].金色年華：下。20xx（6）。
    [2]臧保同。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的點滴體會[j].現(xiàn)代教育創(chuàng)新雜志。20xx（1）。
    [3]張娟青。心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[j].學(xué)周刊：b.20xx（2）。
    [4]姜廣昌。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育淺析[j].信息教研周刊。20xx（15）。
    [5]白虹霞。淺析小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育[j].新課程：小學(xué)。20xx（9）。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇二十
    現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
    小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時，有意識地消除在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評價和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認知活動中，知識、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合、共同實現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生內(nèi)在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個性的發(fā)展。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
    “親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
    輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進行更深層次的心理健康教育。
    1.營造生動活潑的課堂氛圍。
    課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時是一個悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對不同的場景準(zhǔn)備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
    2.建立平等民主的過程。
    教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進行教育，既能讓學(xué)生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評的心理，最短的時間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個民主的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機械地去做。學(xué)生只有通過自己的動手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過程中學(xué)生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
    3.激勵性的評價，自信心的培養(yǎng)。
    俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進行有針對性的評價。例如學(xué)生孫某，我剛認識他的時候，他對學(xué)習(xí)充滿了極度的反感，認為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對此家長也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學(xué)生的評價。對于這些，我?guī)訉W(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識再應(yīng)用于生活中去。多實踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
    學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
    1.聰明型。
    小朱是個很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很突出。但是在平時的練習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點，上數(shù)學(xué)課時很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識過于簡單，無法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時出現(xiàn)了難題不錯，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象，我認為應(yīng)該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時的練習(xí)中，要求他在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的。心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。
    2.思維薄弱型。
    思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因為數(shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導(dǎo)致吳某對數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個知識思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇二十一
    摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期。因此，小學(xué)生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。
    小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
    1、情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內(nèi)容的理解。
    2、情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
    小學(xué)生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學(xué)校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
    1、升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力?，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課，落實情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
    2、家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：
    （1）是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；
    （2）孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
    3、離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
    1、將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
    創(chuàng)新教育理念，善于運用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個情景：
    （1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場景；
    （2）小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。
    通過創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學(xué)生認真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實。
    2、運用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者ppt，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇二十二
    由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
    1.2中小學(xué)生思維的簡單性。
    中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導(dǎo)的有效實施有了更多可能。在團體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團體輔導(dǎo)的原因之一。
    中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正?，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
    中小學(xué)生的團體輔導(dǎo)是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。
    3.1團體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的`主題展開。
    在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。
    3.2指導(dǎo)教師在團體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰。
    指導(dǎo)教師在團體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
    3.3要做好時間的分配。
    不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達清晰團體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團體輔導(dǎo)的真正目的。
    就目前我國心理健康現(xiàn)狀來說團體輔導(dǎo)確實是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主，面向全體學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)，注重心理訓(xùn)練和能力提高的團體訓(xùn)練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點的。
    小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇二十三
    積極心理學(xué)提出，學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)起社會責(zé)任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下，株洲市教育局扎實推進“幸福校園”行動，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能，促進中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為中小學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
    積極心理學(xué)關(guān)注個體和群體的自我積極面，主張培養(yǎng)個體積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒，更關(guān)注群體的創(chuàng)造力，關(guān)注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進一步加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是：提高中小學(xué)生的'心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)；增強學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會出發(fā)，著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì)，以及對美好人生的健康追求與應(yīng)對挫折的堅強意志，建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的和諧關(guān)系，促進我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病，增進心理健康”，基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展”，終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維，關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā)，做出了建設(shè)“幸福校園”，讓中小學(xué)生生活更快樂，更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計。