教育是培養(yǎng)人才、傳承文明的重要途徑，教育的質(zhì)量關(guān)系著國家的未來。學(xué)會合理運用連詞可以使文章銜接自然、邏輯清晰，下面提供幾個常用的連詞用法。在這里給大家推薦一些出色的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇一
物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇二
摘要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。旨在分析造成化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因，從觀念和方法上提出化學(xué)用語的教學(xué)策略，以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；核心觀念；科學(xué)方法；教學(xué)策略。
化學(xué)用語是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)用語包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語時，都會感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，失去學(xué)習(xí)的動力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因：沒有意識到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學(xué)式中的下標(biāo)和化學(xué)方程式中的計量數(shù)；沒有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結(jié)合起來[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學(xué)獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學(xué)家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì)，教師板書化學(xué)式，學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學(xué)設(shè)計，強化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶?；瘜W(xué)對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗科學(xué)方法使用過程的樂趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學(xué)史，將科學(xué)家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設(shè)計成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何設(shè)計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實。
1.在學(xué)習(xí)元素符號時，為了減輕學(xué)生負擔(dān)，教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標(biāo)的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y(jié)寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學(xué)式計算，使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式時，使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實際，像背外語短語一樣死記化學(xué)方程式。因此，教學(xué)中處理好了事半功倍，處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標(biāo)明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計。
在進行教學(xué)設(shè)計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成?？傊?，化學(xué)用語的教學(xué)是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學(xué)生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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［4］張利平.走進名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇三
成語運用題的幾個主要設(shè)題點(網(wǎng)友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設(shè)置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負他的囑托。(天津卷)。
2．每當(dāng)夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項。“耿耿于懷”許多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實際時為貶義詞，指意念進入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當(dāng)。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風(fēng)喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風(fēng)平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用?！懊繘r愈下”
指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結(jié)，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權(quán)勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經(jīng)營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風(fēng)、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設(shè)題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學(xué)老人被譽為“農(nóng)民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風(fēng)捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術(shù)館開幕了……競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導(dǎo)積極開展市場調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境?！安讹L(fēng)捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據(jù)。用于一位被譽為“農(nóng)民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美當(dāng)然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當(dāng)?shù)臇|西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運用成語應(yīng)使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設(shè)題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應(yīng)明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經(jīng)過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯?！盁o出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設(shè)題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數(shù)家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字數(shù)：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇四
今天跟大家分享的是初中化學(xué)中的易錯點與易考點，希望能幫助同學(xué)們理清中考的主要考點與易錯地方，更好地復(fù)習(xí)中考化學(xué)知識?？焓詹睾眠^一遍，看看你有沒有在這些問題上還不太清楚!
一、化學(xué)的研究范圍，對象，基本化學(xué)概念。
1.純凈是相對的，不純是絕對的。
2.冰水共存物是純凈物，潔凈的空氣一定是混合物，純凈水是混合物，食鹽是混合物。
3.干冰不是冰，水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學(xué)變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮氣不活潑，但那時通常情況，氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質(zhì)“較活潑”，不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三個實驗室制氧氣的反應(yīng)均為分解反應(yīng)。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質(zhì)存在。
10.空氣中的氧氣含量是動態(tài)平衡的，而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物，但一定不可以組成化合物。
3.汽化時分子體積不變，分子間隔變大。
4.大部分物質(zhì)熔化體積變大，但水例外，冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學(xué)式。
1.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)可以為0。
2.相對原子量和分子量都沒有單位，是一個比值。
3.氫的相對原子質(zhì)量不為1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位，但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價的代數(shù)和為0，原子團中，各元素化合價的代數(shù)和為電荷數(shù)(注意正負)。
13.氫一般為+1價，但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價。
14.注意語言的規(guī)范：物質(zhì)由元素組成，分子由原子構(gòu)成，幾個分子由幾個某某原子構(gòu)成。
15.多數(shù)氣體單質(zhì)是雙原子的，而稀有氣體都不是;多數(shù)液體和固體單質(zhì)是單原子的，而鹵素單質(zhì)不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學(xué)式為p4，硫的化學(xué)式為s8，但初中不要求。
五、質(zhì)量守恒定律。
1.化學(xué)變化中，元素和原子種類不變，但物質(zhì)和分子的種類一定改變。
3.根據(jù)一個物質(zhì)參加反應(yīng)的條件可以推斷該物質(zhì)的某些性質(zhì)和貯存方法。
4.可以利用化學(xué)變化中一種元素的質(zhì)量不變和h+所中和的oh-數(shù)量守恒來巧妙地解決化學(xué)計算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑，但高溫下碳可以與許多物質(zhì)反應(yīng)。
3.初中階段，可以認為碳不以離子的形式存在。
4.c02無毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學(xué)變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時，可燃物的著火點不變，而是溫度降到了著火點下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅，青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬，金不是最不活潑的金屬。
5.活動性越強的金屬與酸溶液反應(yīng)越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，但可以與濃硫酸反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸，不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹，但植物油可以減緩此過程。
九、溶液。
1.不溶是相對的，溶解是絕對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因為油污可溶于汽油，洗潔精可以除去油污是因為它可以乳化油污。
5.說溶解度的時候要注意三點：溫度，單位，飽和。
6.溶質(zhì)在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)：比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的，水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根，這是一個可逆的過程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿，而是鹽，只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中，是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性，使用時要注意，酸堿的腐蝕是化學(xué)變化。
8.氨水是一種堿，在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段，所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)，金屬氧化物和酸的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。
12.在初中階段，所有生成碳酸的反應(yīng)一律寫為二氧化碳+水，不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子，含有銨根離子的強酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應(yīng)不一定都是中和反應(yīng)。
17.中和反應(yīng)都是放熱的。
20.酸堿反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認為是金屬離子，但氨不能排在金屬活動性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
3.氯化鈉在農(nóng)業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學(xué)與生活。
3.重金屬中毒時，要立即服用含有大量蛋白質(zhì)的物質(zhì)來解毒，因為重金屬離子能夠與蛋白質(zhì)作用，使得蛋白質(zhì)變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產(chǎn)生使人中毒的ba2+，而硫酸鋇不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸，注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量，它的作用是調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內(nèi)的微量元素。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇五
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實驗教學(xué)做了如下工作。
1．確定實驗教學(xué)指導(dǎo)思想，強化實驗教學(xué)目標(biāo)。
2．探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。
3．演示實驗在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。
物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實驗法等。一般認為：實驗教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習(xí)課沒有必要組織演示實驗教學(xué)，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學(xué)生當(dāng)堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學(xué)生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標(biāo)測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復(fù)習(xí)課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學(xué)生的發(fā)展、方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
4．演示實驗下放成隨堂小實驗或?qū)W生分組實驗的探討。
在演示實驗的教學(xué)中，有時也將其下放為學(xué)生隨堂小實驗，甚至設(shè)計成學(xué)生分組實驗來操作。課后達標(biāo)結(jié)果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學(xué)期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質(zhì)量還有待提高，還應(yīng)該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗到科學(xué)探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續(xù)，難以幫助學(xué)生實現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費的限制，難以真正實施。
下一學(xué)期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實驗教學(xué)搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學(xué)生熱愛科學(xué)，進行科學(xué)探究的場所，使學(xué)生學(xué)會探究、勇于探究、熱愛探究。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇六
【內(nèi)容】：
卷盡愁云，素娥臨夜新梳洗。
暗塵不起。酥潤凌波地。
輦路重來，仿佛燈前事。
情如水。小樓熏被。
春夢笙歌里。
【作者】：
吳文英(1200?—1260?)字君特，號夢窗。晚號覺翁。四明（浙江寧波市）人。終生不仕。曾在江蘇、浙江一帶當(dāng)幕僚。他的詞上承溫庭筠，近師周邦彥，在辛棄疾、姜夔詞之外，自成一格。他的詞注重音律，長于煉字。雕琢工麗。張炎《詞源》說他的詞“如七寶樓臺，眩人眼目，拆碎下來，不成片段”。而尹煥《花庵詞選引》則認為“求詞于吾宋，前有清真，后有夢窗”。吳詞多寫個人的身世之感，較少反映社會現(xiàn)實的作品。在藝術(shù)技巧方面有獨到之處。詞作有《夢窗詞甲乙丙丁稿》四卷。
【注釋】：
試燈夜：農(nóng)歷正月十四夜。
輦路：帝王車駕經(jīng)行之路。
【賞析】。
此詞抒寫燈夜感舊之情。上片著意寫試燈之夜的景色。愁云卷盡，月明如洗。以擬人手法，描摹精巧傳神。下片寫輦路笙歌，回首舊游，恍如夢境，無限感傷。全詞意境清新，端麗溫厚，頗具特色。
《譚評詞辨》譚獻云：起稍平，換頭見拗怒，“情如水”三句，足當(dāng)咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：此詞亦紀燈市之游。雨后月出，以素娥梳洗狀之，語殊妍妙。下闋回首前游，輦路笙歌，猶聞夢里，今昔繁花之境，皆在梨云漠漠中，詞境在空際描寫。
唐圭璋《唐宋詞簡釋》：此首賞燈之感。起言云散月明，次言天街無塵，皆雨后景色，換頭，陡入舊情，想到當(dāng)年燈市之景?！扒槿纭比?，撫今思昔，無限感傷，而琢句之俊麗，似齊梁樂府。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇七
做好實驗，多做實驗，是關(guān)系化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，同時化學(xué)實驗也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。依據(jù)教材從農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的實驗條件出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造條件，在完成教材中演示實驗的同時，采取“補充實驗”和“對比實驗”及“改進實驗”的策略，有效地促進了課堂實驗教學(xué)。
一、適量增設(shè)“補充實驗”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(一）用具體直觀的實驗來驗證化學(xué)理論。在講燃燒條件一知識點時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是做完教材中的演示實驗后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學(xué)意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達到可燃物的著火點和可燃物與氧氣接觸”這一事實，筆者將導(dǎo)氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產(chǎn)生黃白色火焰同時產(chǎn)生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現(xiàn)象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二）注重實驗的“微型化”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內(nèi)然后滴加氨水用手拿著讓學(xué)生觀看現(xiàn)象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內(nèi)分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學(xué)生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實驗現(xiàn)象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學(xué)性質(zhì)。而氨水和氨氣都是由分子構(gòu)成所以得出分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子?！庇捎诖藢嶒灢僮骱唵我部梢詰?yīng)用于學(xué)生的分組實驗，但相對會有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現(xiàn)象，也會收到較好的教學(xué)效果。
(三）深挖教材通過“補充實驗”，幫助學(xué)生認識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實驗時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應(yīng)開始，可觀察到大量氣泡產(chǎn)生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗證是否已集滿了二氧化碳氣體，然后取一根鎂條在酒精燈上點燃，迅速插入集滿二氧化碳氣體的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強光同時燒杯內(nèi)溶液的表面有黑色粉沫狀物質(zhì)生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應(yīng)的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實，另外啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災(zāi)，能否用二氧化碳來滅火？加深學(xué)生對知識的掌握及運用，并且對所學(xué)知識從普遍性到特殊性進行了論證，在課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果。
二、運用”對比實驗”啟發(fā)學(xué)生思維。
用“對比實驗”，增強說服力。在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，為增強實驗的直觀性，采用了“對比實驗”：在講述二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時，用紫色石蕊變紅來體現(xiàn)。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現(xiàn)象不清楚。為了能使現(xiàn)象明顯學(xué)生易于觀察，我將此實驗做了改進：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳氣體中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳氣體約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳氣體的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳氣體的試管液體仍為紫色，實驗現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強了實驗的效果。
三、對演示實驗適當(dāng)改進，增強實驗效果。
用實驗證明燃燒條件時，我對此實驗作了如下改進：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實驗成功率可達百分之百，也使實驗現(xiàn)象更明顯，并且節(jié)約了授課時間。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇八
摘要：在初中化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動性在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，問題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；問題教學(xué)。
目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識,讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和技能結(jié)合到實際生活中，并形成正確的科學(xué)價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引進問題教學(xué)模式,使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、科學(xué)的設(shè)置問題。
設(shè)置問題主要是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設(shè)置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學(xué)生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學(xué)生進行小組討論，然后寫出化學(xué)方程式。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學(xué)生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學(xué)生們都應(yīng)該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學(xué)生準備一瓶汽水。在學(xué)生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學(xué)生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學(xué)針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而達到初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的和效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。
問題教學(xué)法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激起學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速參與到問題情境中，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。并且將課本知識結(jié)合到實際生活中的鮮活例子，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性和高效性。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，并提高培學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團隊合作能力，突出了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
學(xué)生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學(xué)生失去對課堂教學(xué)的興趣和積極性。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來提供科學(xué)、有效、完整的依據(jù)。在學(xué)生的思路顯然困境時，教師要點撥學(xué)生的思路,增強學(xué)生思維的廣泛性，從而幫助學(xué)生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學(xué)法中，學(xué)生是教育主體，而教師是學(xué)生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法和正確的邏輯思維對化學(xué)現(xiàn)象進行研究，促進學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語。
本文主要通過對初中化學(xué)課堂中問題教學(xué)的設(shè)計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學(xué)是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的設(shè)置問題，并在學(xué)生對問題進行思考、探究中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來為學(xué)生提供解決問題的科學(xué)依據(jù)，從而幫助學(xué)生順利的解決問題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
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初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇九
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進與實施，素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時必須遵守的“守則”。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學(xué)策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學(xué)，就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進行改進，以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下，對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學(xué)實踐操作上的借鑒。
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學(xué)時缺乏教學(xué)原則，使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則，以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對學(xué)生進行“多中心制”的課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，再展開相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的教學(xué)價值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無異。因此，初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
例如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗”的'相關(guān)知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學(xué)中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學(xué)生又自行設(shè)計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生設(shè)計“蠟燭不同色”實驗與課程設(shè)計所求的教學(xué)效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
二、設(shè)計趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師的實驗教學(xué)，其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＿@就使得多數(shù)學(xué)生在長達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進行化學(xué)實驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要設(shè)計趣味實驗，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究學(xué)習(xí)，并形成自主設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“氧氣”這一概念時，我就引導(dǎo)著學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認為對化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究?；诖?，學(xué)生自主地設(shè)計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過實驗認證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學(xué)生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
結(jié)語:在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠“學(xué)以致用”的問題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬能藥”，教師必須在教學(xué)過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué)，使學(xué)生形成完備的理論體系，以此支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻。
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初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十
朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”上課伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機及時導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學(xué)效果。
講授“大陸漂移學(xué)說”時，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動有趣的故事作為新課導(dǎo)語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學(xué)生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風(fēng)。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準確預(yù)測到當(dāng)時冬至前后短時間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生情緒頓時高漲，直接進入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下20米深處時，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進一步設(shè)問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設(shè)計導(dǎo)語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊。這樣生動有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語，妙趣橫生，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
三巧設(shè)比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導(dǎo)語中用一些比喻會在課堂教學(xué)的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細菌的“防疫員”，保護野生動物的“庇護所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因―海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開始――導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計一個巧妙的比喻，將會點燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計，始終接受課堂內(nèi)容的制約。
四收集資料。
教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，可運用以下材料導(dǎo)入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于40萬噸tnt爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8mm，國外科學(xué)測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學(xué)家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。
五教具導(dǎo)入。
教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標(biāo)本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。
“處處留心皆學(xué)問”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課?？梢园褧摫茸魉綆r層，兩手擠壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對教學(xué)上的難點迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認為正確無誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運動特征”一節(jié)之前，反問學(xué)生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后反問學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學(xué)的觀點看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學(xué)生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。
七地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入。
用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學(xué)生列舉幾個數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護生態(tài)環(huán)境已刻不容緩?？茖W(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學(xué)生好奇心和對科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達500萬平方公里，人口將達到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十一
低碳概念下的建筑設(shè)計，可以針對性對建筑工程的廢棄固體、廢氣以及廢水等做出相應(yīng)控制手段，使得建筑工程在資源以及能源方面的消耗顯著降低，并最終達到減少二氧化碳排放量的效果。在環(huán)境污染逐漸加重，溫室效應(yīng)逐漸加劇的現(xiàn)代社會，建筑設(shè)計融合低碳概念顯得至關(guān)重要。
(一)建筑能源的有機組合設(shè)計。對建筑工程所用能源進行強化管理控制，是低碳概念下的建筑設(shè)計的基本原則，促使建筑能源在建筑工程的使用過程中，最大限度的發(fā)揮作用，減少消耗和排放量，對建筑能源進行優(yōu)化組合，豐富建筑工程的功能性，其對能源的優(yōu)化組合主要包括:天然氣、生物能源以及固體燃料的引進;新型能源以及天然可再生能源的使用。
(二)提升資源能源的利用效率，達到節(jié)能效果。提升資源能源的利用效率，一方面需要采用功能較強的節(jié)能設(shè)備和技術(shù)，針對建筑工程的嚴重耗能問題進行解決，在此基礎(chǔ)上將節(jié)能設(shè)備以及節(jié)能技術(shù)與建筑工程周邊環(huán)境進行有機組合，充分體現(xiàn)生態(tài)效益理念;另一方面，低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的結(jié)構(gòu)功能以及室內(nèi)空間進行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮天然自然能源的作用，在保障居住用戶的基本生產(chǎn)生活需求得到滿足的基礎(chǔ)上，彰顯建筑工程的環(huán)保性能。
(三)所用材料方面的低碳概念。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要在進行建筑工程施工過程中，一方面提升對新型能源資源的使用力度，另一方面，更多的使用天然能源。在達成節(jié)能減排效果的同時，也控制了建筑成本，一舉兩得。
(四)更加宜居的環(huán)境要求低碳概念下的建筑設(shè)計，除了在對開展建筑工程施工過程中，體現(xiàn)低碳理念，還需要綜合考量未來居住用戶對健康舒適的宜居環(huán)境的要求，提升居住用戶的居住環(huán)境體驗。。
(一)建筑設(shè)計在環(huán)境方面的低碳規(guī)劃。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的周邊環(huán)境進行綜合分析，在充分考慮周邊環(huán)境的具體實際的基礎(chǔ)上，對環(huán)境與建筑工程之間的和諧相處產(chǎn)生影響的問題開展集中討論，具體體現(xiàn)在，建筑工程的低碳設(shè)計，需要與周邊環(huán)境相輔相成，同時，周邊環(huán)境不符合低碳概念的，需要對其開展低碳設(shè)計處理，使其更加符合低碳建筑的設(shè)計內(nèi)涵。除此之外，將擴大建筑工程周邊綠色植物覆蓋面積，作為低碳概念下建筑設(shè)計的重要組成部分，加大綠色植物在周邊環(huán)境的面積以及密度，在進行道路鋪設(shè)過程中，需要對線路進行合理規(guī)劃，體現(xiàn)便利性的同時，以不犧牲綠色生態(tài)植物為原則，將人工建筑與周邊環(huán)境更有效的進行優(yōu)化組合，使得低碳概念以及效果得到充分展現(xiàn)的同時，保障建筑工程周邊環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
(二)應(yīng)用新型低碳建筑材料。低碳概念下的建筑工程設(shè)計，想要使得綠色環(huán)保的效果更為突顯，就必須在建筑工程施工過程中，采用技能環(huán)保，可持續(xù)使用的建筑環(huán)保新型材料。在建筑工程的設(shè)計過程中，綜合考慮工程的造價，減少對耗能高、污染程度嚴重的建筑材料的使用。在對低碳建筑材料進行選取時，需要考慮源生態(tài)性以及地域性原則，從建筑工程的周邊，就地取材。除此之外，相關(guān)科研單位需要不斷對建筑節(jié)能新材料進行研發(fā)，提升研發(fā)力度，在維持建筑節(jié)能新材料的應(yīng)用廣泛性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)建筑節(jié)能新材料的易施工性和易取材性，使得建筑工程的內(nèi)部碳排放量大幅度降低，完美契合低碳概念下建筑設(shè)計理念的要求。
(三)提升對自然光能源的使用力度?，F(xiàn)階段碳排放量居高不下的原因，很大程度就是對黑色能源的大量使用，在建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要考慮提升對自然光能源的使用力度，一方面提升建筑工程的低碳環(huán)保功能，;另一方面也使得居住用戶的'住宅體驗得到進一步加強。在對建筑工程的內(nèi)部照明設(shè)備進行設(shè)計時，首先需要盡量選取具備節(jié)能環(huán)保功能的照明設(shè)備，在減少電力能源消耗的同時，發(fā)揮低碳環(huán)保功能;其次，根據(jù)建筑工程內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置照明設(shè)備的位置，一方面杜絕照明死角，另一方面在充分利用自然光的基礎(chǔ)上，減少照明電力損耗。
(四)提升能源資源利用效率。低碳概念下的建筑設(shè)計，其設(shè)計的重要關(guān)鍵點，就是對能源資源利用效率的提升。提升能源資源利用效率所帶來的效益是極為顯著的，其降低了建筑工程的施工投入，控制了施工成本，使得浪費資源現(xiàn)象得到有效改觀，建筑能源的損耗降低，同樣也使得碳排放連得到了減少，低碳環(huán)保理念被進一步彰顯?；诂F(xiàn)階段建筑工程的施工過程中，能源消耗和資源浪費現(xiàn)象仍較為嚴重的現(xiàn)實，需要對建筑能源資源進行合理分配，引進和使用現(xiàn)金的低碳環(huán)保施工技術(shù)以及設(shè)備，力求能源資源的利用效率得到提升。
(五)提升建筑工程的空間使用率。低碳概念下的建筑設(shè)計，在設(shè)計過程中，充分提升建筑工程的空間使用率，一定程度上，可以減少建筑工程對于總面積的要求，其作用在需求量較大的建筑工程方面更為明顯。在對建筑物戶型進行設(shè)計時，綜合考慮其靈活需求以及可變性，在延長建筑工程的使用壽命的基礎(chǔ)上，減少建筑垃圾的排放。
三、結(jié)束語。
現(xiàn)代建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要更好的融合低碳概念，在強調(diào)節(jié)能減排，提升能源資源以及空間利用效率的基礎(chǔ)上，對建筑工程設(shè)計環(huán)節(jié)，與這一目標(biāo)不符的問題進行綜合解決，以低碳理念為設(shè)計準則，構(gòu)建健康舒適的居住環(huán)境，促成建筑工程與周邊環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十二
摘要：在教育改革理念下倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，通過小組合作，師生互動的形式解決學(xué)習(xí)中的問題。符合物理課程的基本學(xué)習(xí)理念。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗不僅是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是落實課程目標(biāo)的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題再改進實驗方法。在學(xué)生自主實驗的`基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實驗設(shè)計方案的難點。
一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠是學(xué)習(xí)最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實驗的啟發(fā)下，抓住學(xué)生的興趣點。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當(dāng)成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學(xué)生更加理解我們學(xué)習(xí)物理的意義是什么，讓學(xué)生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學(xué)科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學(xué)生也許都去感受過這個有趣的實驗?zāi)Ｐ汀Ｖ唤o學(xué)生播放圖片是不夠的，為了使學(xué)生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學(xué)生面前可以使學(xué)生走進去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學(xué)生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學(xué)在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間，所以用來引課的時間不應(yīng)該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學(xué)生動手實驗。實驗的時間學(xué)生更容易讓學(xué)生注意力集中。
二、結(jié)合教學(xué)實踐，優(yōu)化實驗探究。
（一）敢于放手，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)該改進原有的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出一個實驗，學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好環(huán)境。運用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受知識，理解知識的內(nèi)在。真正的懂得了知識的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)也是講授式的教學(xué)。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實驗自主設(shè)計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學(xué)生才是課堂主體”進行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo)，教學(xué)輔導(dǎo)的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進行試驗方案的設(shè)計。充分的做到讓學(xué)生敢于動手，提升學(xué)生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學(xué)生。教師不僅僅作為講授者，教師更應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
（二）精心設(shè)計實驗，強化實驗改進。初中學(xué)生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應(yīng)該讓學(xué)生從直觀形象的感性認識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如在光的折射這一實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當(dāng)入射角達到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學(xué)生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現(xiàn)的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學(xué)生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實驗步驟，但學(xué)生的聽課的效果卻沒有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點雖然可以節(jié)省時間，知識點講解的更加全面，但由于學(xué)生每天都要面對著不同學(xué)科老師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的精力很容易分散。不是老師講多少學(xué)生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會出乎我們的預(yù)料。
三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的不足之處。
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學(xué)生的動手能力，更可以考查學(xué)生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理，感受到科學(xué)的真實性。改變學(xué)生對物理非常高深的認知。通過對教學(xué)部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是實驗課還是習(xí)題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習(xí)的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學(xué)生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十三
低碳節(jié)能設(shè)計指的是在保證建筑使用舒適性、建筑質(zhì)量的前提下，通過提高設(shè)計技術(shù)的同時改善管理水平方式實現(xiàn)節(jié)約資源、保護環(huán)境的目標(biāo)。四節(jié)環(huán)保作為當(dāng)前最主要的綠色設(shè)計方式，它指的是節(jié)財、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能以及環(huán)境保護等。綠色節(jié)能技術(shù)一種傳統(tǒng)的和高新的科學(xué)技術(shù)，它不僅可以使人們可以在心理和生理上得到滿足，還可以使資源和能源得到最少的消耗。設(shè)計充分體現(xiàn)“綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能”的理念，合理利用原有建筑空間，通過技術(shù)手段，使建筑達到節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)能和環(huán)境保護的目的。隨著人們居住環(huán)境的變化和建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑能耗問題不斷深化，所占整個能耗的比例逐漸增加，嚴重影響的可持續(xù)發(fā)展。我國每年都會新建和改建大批建筑，耗材多，同時，在建設(shè)的過程中還存在土地資源利用率低、環(huán)境污染嚴重、自然環(huán)境日益惡化的問題，嚴重破壞了建筑系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的良性物質(zhì)循環(huán)，影響了能量的有效轉(zhuǎn)換，嚴重的會破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。針對以上問題，必須進行合理的環(huán)保設(shè)計。在建筑環(huán)保設(shè)計中，環(huán)保節(jié)能與環(huán)境保護、生態(tài)平衡是緊密相連的，人類自主營建的舒適的建筑環(huán)境需要依賴于良好的通風(fēng)、溫控、照明等設(shè)備，這些設(shè)備的耗能較大，長期過度消耗會形成能源危機，影響人類的生存發(fā)展。因此在進行建筑的設(shè)計工作時，要充分考慮到環(huán)保問題，注意人與自然關(guān)系的和諧統(tǒng)一，提高資源的利用率，堅持可持續(xù)發(fā)展。
2為什么要低碳節(jié)能建筑。
1）低碳節(jié)能建筑適應(yīng)于一年四季。古老傳統(tǒng)的建筑和自然環(huán)境完全分離，這樣和外界隔離的室內(nèi)環(huán)境對健康非常不利，然而節(jié)能建筑的里、外用的是有效連接，自動調(diào)節(jié)氣候變化。2）低碳節(jié)能建筑消耗能量非常低。根據(jù)統(tǒng)計，有50%的能源是建筑在筑造與使用過程中消耗的，并且產(chǎn)生出34%的環(huán)境破壞物。3）建筑新的美學(xué)便是低碳節(jié)能的建筑。節(jié)能建筑可以最小程度的'減少對大自然的索取，這種建筑，不僅可以讓人體驗新的建筑藝術(shù)，同時還可以進一步享受快樂、舒適的生活。4）從一而終的節(jié)能建筑環(huán)保理念。能建筑不同之處在原材料的開發(fā)、運輸、加工和利用，一直到建筑物失去利用價值的全過程，環(huán)保和節(jié)能的理念從一而終，重點是建筑要對得起全世界全人類。
從建筑的外觀上來說，以人為本、簡潔美觀是低碳節(jié)能的建筑設(shè)計原則。設(shè)計出來的建筑應(yīng)充分利用天然能源以使得低碳節(jié)能成為低碳建筑設(shè)計的核心，格局布置和選址的合理性，應(yīng)充分體現(xiàn)出空間流動感和陽光感。在設(shè)計方面還要考慮這兩個方面的內(nèi)容：一是要足夠重視低碳節(jié)能，把節(jié)能技術(shù)合理積極的運用到建筑設(shè)計上，節(jié)能的重要性要從思想上深刻體會到。二是應(yīng)用能源資源和先進的科學(xué)技術(shù)也可以達到資源節(jié)約的目的，使得建筑的環(huán)境質(zhì)量和整體文化品質(zhì)得到明顯的提升。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十四
九年級化學(xué)知識點多,涉及面廣,易學(xué)難記.學(xué)生們普遍反映化學(xué)課“學(xué)得會,記不住”,針對這種狀況,應(yīng)該在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記憶方法,加強記憶方面訓(xùn)練,提高記憶效果。
1.把握住一天中記憶的四個黃金時段：
研究發(fā)現(xiàn)：一個人每天有四個記憶黃金時段：
6點到7點：
大腦已在睡眠中完成了對前一天輸入信息的整理編碼，沒有新的記憶材料的干擾，記憶印象清晰，記憶效率高。
上午8點到10點：
經(jīng)一段時間的輕微活動，精力上升到旺盛期，記憶效率提高，記憶量較大。
傍晚18點到20點：
是記憶的最佳期。
臨睡前：
記憶后立即入睡，不再輸入信息，睡眠中大腦無意識地進行信息的編碼整理工作，使記憶材料條理化，有利于記憶。
2.記憶化學(xué)知識的主要方法。
（1）簡化記憶。
這是記憶化學(xué)實驗的主要步驟的有效方法，在理解的基礎(chǔ)上，通過幾個關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。如：用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項，又如：用“查、裝、定、點、收、移、熄”一句話概括制取氧氣的實驗操作步驟，大大簡化了記憶量。
（2）理解記憶。
對所學(xué)知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：記憶元素符號、化學(xué)式、分子、原子、離子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（3）趣味記憶。
化學(xué)知識中一些復(fù)雜抽象和難以理解的知識內(nèi)容比較枯燥無味,如果一味要求學(xué)生死記硬背,不僅記不住,而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門,為了提高學(xué)生興趣,把無趣變成有趣,把無味變成有味，在教學(xué)中把這些枯燥無味的知識編成順口溜或譜成歌曲或諧音,讀起來朗朗上口,便于學(xué)生記憶。如對h2和co還原cuo實驗操作,可概括為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！庇秩琨}在水中溶解性可概括為：“鉀、鈉、銨、鹽都可溶,硝酸鹽見水永無蹤,鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鉛和鋇”。另外,對化學(xué)反應(yīng)類型:“多變一”是化合反應(yīng)，“一變多”是分解反應(yīng).。對化學(xué)方程式書寫：“左邊反應(yīng)物,右邊生成物,寫好化學(xué)式,選數(shù)來配平,中間連等號,條件須注有,冒氣生沉淀,箭頭來表明”?？膳e的例子還有很多，這樣既增強記憶效果又不易忘記。
（4）重復(fù)記憶。
要利用必要的重復(fù)來加深記憶事物的印象，也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。
（5）編順口溜記憶。
九年級化學(xué)中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：利用化合價來寫化學(xué)式時可用“一排順序二標(biāo)價、絕對價數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查?！庇秩鐒傞_始學(xué)元素符號時可這樣記憶：碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷；鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅；溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀；氦、氖、氬、氟、鉑和金。記憶化合價也可編這樣的順口溜：一價鉀、鈉、氯、氫、銀，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全。這樣主要元素的化合價就記清楚了。
（6）歸類記憶。
對所學(xué)知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征，挖掘其規(guī)律,掌握其規(guī)律,易記憶,能達到事半功倍的效果。例如對物質(zhì)的物理性質(zhì),主要從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面研究,如金屬還要考慮其延展性、導(dǎo)電導(dǎo)熱性，這樣各種物質(zhì)物理性質(zhì)的記憶就簡單得多。又如氣體的實驗室制法可從藥品反應(yīng)原理,發(fā)生裝置、收集方法、檢驗、注意事項等方面探索。初中化學(xué)課本里的o2、co2的實驗室制法就是從這些方面進行研究。再如根據(jù)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出酸的通性,再依據(jù)酸的通性認識其它酸的化學(xué)性質(zhì)。
（7）關(guān)鍵字詞記憶。
這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用：“一變二不變”幾個關(guān)鍵字來記憶。
（8）知識網(wǎng)絡(luò)記憶。
用表格或圖示進行歸納、整理，使看似零散的知識結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生對全書所有知識點歸納總結(jié),并用圖表形式表達出來,在頭腦里建立清晰有序的知識庫。初中化學(xué)內(nèi)容總的分為基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。其中每個部分又可分為若干具體內(nèi)容,例如化學(xué)計算又可分為有關(guān)化學(xué)式計算、有關(guān)化學(xué)方程式計算、有關(guān)溶液計算。通過歸納總結(jié),把零散知識,連成線,結(jié)成肉,變成“印在腦海中,便于記憶和應(yīng)用.
（9）對比記憶。
”對比“是識記知識,掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一,只有比較才有鑒別,才能區(qū)分.對于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)比較,尋找出它們的共性與個性,區(qū)別與聯(lián)系,抓住其內(nèi)在屬性。例如：分子與原子：相同---微粒,不同---物質(zhì)；混合物與純凈物：相同---物質(zhì),不同---組成；單質(zhì)與化合物：相同---純凈物,不同----元素等等,通過列表形式進行比較,學(xué)生對比分析,學(xué)會了比較方法,對任何易混淆的概念都能得到清晰認識,印象深刻,記憶牢固,化學(xué)知識掌握的也比較準確.
3.記憶知識的策略。
（1）記憶要有目標(biāo)：有目標(biāo)的記憶要比無目標(biāo)的記憶效果好得多，因此要善于向自己提出記憶任務(wù)，給自己施加“壓力”，并自覺檢查，以求獲得較好的記憶效果。
（2）要運用嘗試回憶方法：對要牢記的知識，記一遍后，立即在大腦中“過一上電影”，即回憶一遍，發(fā)現(xiàn)遺忘或記錯的地方，便加以重點記憶。
（3）要學(xué)會簡縮記憶。對應(yīng)記憶材料，要準確地找出重點，抓住要領(lǐng)，寫出提綱，便于記憶。
（4）要發(fā)揮各種感覺器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都參加記憶活動，有利于提高記憶效果。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十五
為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面。
在當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì).“自成教育”是我們四中的德育實踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細節(jié)德育、體驗德育、“身正”德育的各種細化渠道，讓德育真正“走向生活，走向?qū)υ挘呦蝮w驗，走向創(chuàng)新”。
二、業(yè)務(wù)方面：
實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實驗室工作直接關(guān)系到物理教學(xué)工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學(xué)、規(guī)范的管理體制，實行規(guī)范的管理。下面對本實驗室一學(xué)期的工作進行一下總結(jié)。
1、規(guī)范管理，做好教學(xué)工作的好后勤。
樹立實驗為教學(xué)服務(wù)的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預(yù)先試做，對少數(shù)實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現(xiàn)象明顯達到100%。
2、節(jié)約開支，勤儉辦學(xué)。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實驗的需要。
而部分原有的器材恰能填補這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項手續(xù)制度，達到帳物相符。
本年度以來，我們堅持做到，新置儀器，藥品入庫進帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續(xù)，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強檢查與維修保養(yǎng)，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實驗室整潔，使師生有良好的實驗環(huán)境。
整潔的環(huán)境是師生工作，學(xué)習(xí)的必要條件之一，實驗室經(jīng)常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學(xué)生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學(xué)生營造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十六
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點，也是難點。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學(xué)中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵?shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容。總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻：
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[2]朱立明，王久成，王曉輝。巧用數(shù)形結(jié)合思想解決中學(xué)數(shù)學(xué)難題[j]。中國數(shù)學(xué)教育，（z2）。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇一
物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇二
摘要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。旨在分析造成化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因，從觀念和方法上提出化學(xué)用語的教學(xué)策略，以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；核心觀念；科學(xué)方法；教學(xué)策略。
化學(xué)用語是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)用語包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語時，都會感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，失去學(xué)習(xí)的動力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因：沒有意識到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學(xué)式中的下標(biāo)和化學(xué)方程式中的計量數(shù)；沒有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結(jié)合起來[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學(xué)獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學(xué)家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì)，教師板書化學(xué)式，學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學(xué)設(shè)計，強化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶?；瘜W(xué)對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗科學(xué)方法使用過程的樂趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學(xué)史，將科學(xué)家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設(shè)計成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何設(shè)計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實。
1.在學(xué)習(xí)元素符號時，為了減輕學(xué)生負擔(dān)，教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標(biāo)的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y(jié)寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學(xué)式計算，使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式時，使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實際，像背外語短語一樣死記化學(xué)方程式。因此，教學(xué)中處理好了事半功倍，處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標(biāo)明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計。
在進行教學(xué)設(shè)計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成?？傊?，化學(xué)用語的教學(xué)是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學(xué)生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇三
成語運用題的幾個主要設(shè)題點(網(wǎng)友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設(shè)置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負他的囑托。(天津卷)。
2．每當(dāng)夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項。“耿耿于懷”許多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實際時為貶義詞，指意念進入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當(dāng)。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風(fēng)喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風(fēng)平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用?！懊繘r愈下”
指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結(jié)，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權(quán)勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經(jīng)營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風(fēng)、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設(shè)題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學(xué)老人被譽為“農(nóng)民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風(fēng)捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術(shù)館開幕了……競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導(dǎo)積極開展市場調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境?！安讹L(fēng)捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據(jù)。用于一位被譽為“農(nóng)民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美當(dāng)然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當(dāng)?shù)臇|西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運用成語應(yīng)使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設(shè)題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應(yīng)明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經(jīng)過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯?！盁o出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設(shè)題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數(shù)家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字數(shù)：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇四
今天跟大家分享的是初中化學(xué)中的易錯點與易考點，希望能幫助同學(xué)們理清中考的主要考點與易錯地方，更好地復(fù)習(xí)中考化學(xué)知識?？焓詹睾眠^一遍，看看你有沒有在這些問題上還不太清楚!
一、化學(xué)的研究范圍，對象，基本化學(xué)概念。
1.純凈是相對的，不純是絕對的。
2.冰水共存物是純凈物，潔凈的空氣一定是混合物，純凈水是混合物，食鹽是混合物。
3.干冰不是冰，水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學(xué)變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮氣不活潑，但那時通常情況，氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質(zhì)“較活潑”，不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三個實驗室制氧氣的反應(yīng)均為分解反應(yīng)。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質(zhì)存在。
10.空氣中的氧氣含量是動態(tài)平衡的，而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物，但一定不可以組成化合物。
3.汽化時分子體積不變，分子間隔變大。
4.大部分物質(zhì)熔化體積變大，但水例外，冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學(xué)式。
1.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)可以為0。
2.相對原子量和分子量都沒有單位，是一個比值。
3.氫的相對原子質(zhì)量不為1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位，但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價的代數(shù)和為0，原子團中，各元素化合價的代數(shù)和為電荷數(shù)(注意正負)。
13.氫一般為+1價，但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價。
14.注意語言的規(guī)范：物質(zhì)由元素組成，分子由原子構(gòu)成，幾個分子由幾個某某原子構(gòu)成。
15.多數(shù)氣體單質(zhì)是雙原子的，而稀有氣體都不是;多數(shù)液體和固體單質(zhì)是單原子的，而鹵素單質(zhì)不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學(xué)式為p4，硫的化學(xué)式為s8，但初中不要求。
五、質(zhì)量守恒定律。
1.化學(xué)變化中，元素和原子種類不變，但物質(zhì)和分子的種類一定改變。
3.根據(jù)一個物質(zhì)參加反應(yīng)的條件可以推斷該物質(zhì)的某些性質(zhì)和貯存方法。
4.可以利用化學(xué)變化中一種元素的質(zhì)量不變和h+所中和的oh-數(shù)量守恒來巧妙地解決化學(xué)計算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑，但高溫下碳可以與許多物質(zhì)反應(yīng)。
3.初中階段，可以認為碳不以離子的形式存在。
4.c02無毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學(xué)變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時，可燃物的著火點不變，而是溫度降到了著火點下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅，青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬，金不是最不活潑的金屬。
5.活動性越強的金屬與酸溶液反應(yīng)越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，但可以與濃硫酸反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸，不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹，但植物油可以減緩此過程。
九、溶液。
1.不溶是相對的，溶解是絕對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因為油污可溶于汽油，洗潔精可以除去油污是因為它可以乳化油污。
5.說溶解度的時候要注意三點：溫度，單位，飽和。
6.溶質(zhì)在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)：比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的，水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根，這是一個可逆的過程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿，而是鹽，只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中，是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性，使用時要注意，酸堿的腐蝕是化學(xué)變化。
8.氨水是一種堿，在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段，所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)，金屬氧化物和酸的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。
12.在初中階段，所有生成碳酸的反應(yīng)一律寫為二氧化碳+水，不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子，含有銨根離子的強酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應(yīng)不一定都是中和反應(yīng)。
17.中和反應(yīng)都是放熱的。
20.酸堿反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認為是金屬離子，但氨不能排在金屬活動性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
3.氯化鈉在農(nóng)業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學(xué)與生活。
3.重金屬中毒時，要立即服用含有大量蛋白質(zhì)的物質(zhì)來解毒，因為重金屬離子能夠與蛋白質(zhì)作用，使得蛋白質(zhì)變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產(chǎn)生使人中毒的ba2+，而硫酸鋇不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸，注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量，它的作用是調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內(nèi)的微量元素。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇五
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實驗教學(xué)做了如下工作。
1．確定實驗教學(xué)指導(dǎo)思想，強化實驗教學(xué)目標(biāo)。
2．探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。
3．演示實驗在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。
物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實驗法等。一般認為：實驗教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習(xí)課沒有必要組織演示實驗教學(xué)，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學(xué)生當(dāng)堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學(xué)生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標(biāo)測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復(fù)習(xí)課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學(xué)生的發(fā)展、方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
4．演示實驗下放成隨堂小實驗或?qū)W生分組實驗的探討。
在演示實驗的教學(xué)中，有時也將其下放為學(xué)生隨堂小實驗，甚至設(shè)計成學(xué)生分組實驗來操作。課后達標(biāo)結(jié)果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學(xué)期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質(zhì)量還有待提高，還應(yīng)該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗到科學(xué)探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續(xù)，難以幫助學(xué)生實現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費的限制，難以真正實施。
下一學(xué)期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實驗教學(xué)搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學(xué)生熱愛科學(xué)，進行科學(xué)探究的場所，使學(xué)生學(xué)會探究、勇于探究、熱愛探究。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇六
【內(nèi)容】：
卷盡愁云，素娥臨夜新梳洗。
暗塵不起。酥潤凌波地。
輦路重來，仿佛燈前事。
情如水。小樓熏被。
春夢笙歌里。
【作者】：
吳文英(1200?—1260?)字君特，號夢窗。晚號覺翁。四明（浙江寧波市）人。終生不仕。曾在江蘇、浙江一帶當(dāng)幕僚。他的詞上承溫庭筠，近師周邦彥，在辛棄疾、姜夔詞之外，自成一格。他的詞注重音律，長于煉字。雕琢工麗。張炎《詞源》說他的詞“如七寶樓臺，眩人眼目，拆碎下來，不成片段”。而尹煥《花庵詞選引》則認為“求詞于吾宋，前有清真，后有夢窗”。吳詞多寫個人的身世之感，較少反映社會現(xiàn)實的作品。在藝術(shù)技巧方面有獨到之處。詞作有《夢窗詞甲乙丙丁稿》四卷。
【注釋】：
試燈夜：農(nóng)歷正月十四夜。
輦路：帝王車駕經(jīng)行之路。
【賞析】。
此詞抒寫燈夜感舊之情。上片著意寫試燈之夜的景色。愁云卷盡，月明如洗。以擬人手法，描摹精巧傳神。下片寫輦路笙歌，回首舊游，恍如夢境，無限感傷。全詞意境清新，端麗溫厚，頗具特色。
《譚評詞辨》譚獻云：起稍平，換頭見拗怒，“情如水”三句，足當(dāng)咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：此詞亦紀燈市之游。雨后月出，以素娥梳洗狀之，語殊妍妙。下闋回首前游，輦路笙歌，猶聞夢里，今昔繁花之境，皆在梨云漠漠中，詞境在空際描寫。
唐圭璋《唐宋詞簡釋》：此首賞燈之感。起言云散月明，次言天街無塵，皆雨后景色，換頭，陡入舊情，想到當(dāng)年燈市之景?！扒槿纭比?，撫今思昔，無限感傷，而琢句之俊麗，似齊梁樂府。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇七
做好實驗，多做實驗，是關(guān)系化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，同時化學(xué)實驗也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。依據(jù)教材從農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的實驗條件出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造條件，在完成教材中演示實驗的同時，采取“補充實驗”和“對比實驗”及“改進實驗”的策略，有效地促進了課堂實驗教學(xué)。
一、適量增設(shè)“補充實驗”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(一）用具體直觀的實驗來驗證化學(xué)理論。在講燃燒條件一知識點時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是做完教材中的演示實驗后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學(xué)意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達到可燃物的著火點和可燃物與氧氣接觸”這一事實，筆者將導(dǎo)氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產(chǎn)生黃白色火焰同時產(chǎn)生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現(xiàn)象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二）注重實驗的“微型化”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內(nèi)然后滴加氨水用手拿著讓學(xué)生觀看現(xiàn)象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內(nèi)分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學(xué)生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實驗現(xiàn)象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學(xué)性質(zhì)。而氨水和氨氣都是由分子構(gòu)成所以得出分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子?！庇捎诖藢嶒灢僮骱唵我部梢詰?yīng)用于學(xué)生的分組實驗，但相對會有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現(xiàn)象，也會收到較好的教學(xué)效果。
(三）深挖教材通過“補充實驗”，幫助學(xué)生認識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實驗時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應(yīng)開始，可觀察到大量氣泡產(chǎn)生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗證是否已集滿了二氧化碳氣體，然后取一根鎂條在酒精燈上點燃，迅速插入集滿二氧化碳氣體的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強光同時燒杯內(nèi)溶液的表面有黑色粉沫狀物質(zhì)生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應(yīng)的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實，另外啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災(zāi)，能否用二氧化碳來滅火？加深學(xué)生對知識的掌握及運用，并且對所學(xué)知識從普遍性到特殊性進行了論證，在課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果。
二、運用”對比實驗”啟發(fā)學(xué)生思維。
用“對比實驗”，增強說服力。在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，為增強實驗的直觀性，采用了“對比實驗”：在講述二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時，用紫色石蕊變紅來體現(xiàn)。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現(xiàn)象不清楚。為了能使現(xiàn)象明顯學(xué)生易于觀察，我將此實驗做了改進：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳氣體中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳氣體約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳氣體的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳氣體的試管液體仍為紫色，實驗現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強了實驗的效果。
三、對演示實驗適當(dāng)改進，增強實驗效果。
用實驗證明燃燒條件時，我對此實驗作了如下改進：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實驗成功率可達百分之百，也使實驗現(xiàn)象更明顯，并且節(jié)約了授課時間。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇八
摘要：在初中化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動性在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，問題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；問題教學(xué)。
目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識,讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和技能結(jié)合到實際生活中，并形成正確的科學(xué)價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引進問題教學(xué)模式,使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、科學(xué)的設(shè)置問題。
設(shè)置問題主要是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設(shè)置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學(xué)生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學(xué)生進行小組討論，然后寫出化學(xué)方程式。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學(xué)生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學(xué)生們都應(yīng)該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學(xué)生準備一瓶汽水。在學(xué)生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學(xué)生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學(xué)針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而達到初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的和效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。
問題教學(xué)法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激起學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速參與到問題情境中，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。并且將課本知識結(jié)合到實際生活中的鮮活例子，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性和高效性。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，并提高培學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團隊合作能力，突出了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
學(xué)生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學(xué)生失去對課堂教學(xué)的興趣和積極性。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來提供科學(xué)、有效、完整的依據(jù)。在學(xué)生的思路顯然困境時，教師要點撥學(xué)生的思路,增強學(xué)生思維的廣泛性，從而幫助學(xué)生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學(xué)法中，學(xué)生是教育主體，而教師是學(xué)生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法和正確的邏輯思維對化學(xué)現(xiàn)象進行研究，促進學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語。
本文主要通過對初中化學(xué)課堂中問題教學(xué)的設(shè)計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學(xué)是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的設(shè)置問題，并在學(xué)生對問題進行思考、探究中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來為學(xué)生提供解決問題的科學(xué)依據(jù)，從而幫助學(xué)生順利的解決問題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
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初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇九
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進與實施，素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時必須遵守的“守則”。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學(xué)策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學(xué)，就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進行改進，以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下，對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學(xué)實踐操作上的借鑒。
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學(xué)時缺乏教學(xué)原則，使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則，以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對學(xué)生進行“多中心制”的課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，再展開相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的教學(xué)價值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無異。因此，初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
例如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗”的'相關(guān)知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學(xué)中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學(xué)生又自行設(shè)計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生設(shè)計“蠟燭不同色”實驗與課程設(shè)計所求的教學(xué)效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
二、設(shè)計趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師的實驗教學(xué)，其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＿@就使得多數(shù)學(xué)生在長達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進行化學(xué)實驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要設(shè)計趣味實驗，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究學(xué)習(xí)，并形成自主設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“氧氣”這一概念時，我就引導(dǎo)著學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認為對化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究?；诖?，學(xué)生自主地設(shè)計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過實驗認證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學(xué)生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
結(jié)語:在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠“學(xué)以致用”的問題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬能藥”，教師必須在教學(xué)過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué)，使學(xué)生形成完備的理論體系，以此支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻。
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初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十
朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”上課伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機及時導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學(xué)效果。
講授“大陸漂移學(xué)說”時，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動有趣的故事作為新課導(dǎo)語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學(xué)生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風(fēng)。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準確預(yù)測到當(dāng)時冬至前后短時間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生情緒頓時高漲，直接進入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下20米深處時，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進一步設(shè)問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設(shè)計導(dǎo)語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊。這樣生動有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語，妙趣橫生，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
三巧設(shè)比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導(dǎo)語中用一些比喻會在課堂教學(xué)的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細菌的“防疫員”，保護野生動物的“庇護所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因―海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開始――導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計一個巧妙的比喻，將會點燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計，始終接受課堂內(nèi)容的制約。
四收集資料。
教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，可運用以下材料導(dǎo)入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于40萬噸tnt爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8mm，國外科學(xué)測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學(xué)家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。
五教具導(dǎo)入。
教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標(biāo)本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。
“處處留心皆學(xué)問”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課?？梢园褧摫茸魉綆r層，兩手擠壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對教學(xué)上的難點迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認為正確無誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運動特征”一節(jié)之前，反問學(xué)生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后反問學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學(xué)的觀點看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學(xué)生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。
七地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入。
用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學(xué)生列舉幾個數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護生態(tài)環(huán)境已刻不容緩?？茖W(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學(xué)生好奇心和對科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達500萬平方公里，人口將達到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十一
低碳概念下的建筑設(shè)計，可以針對性對建筑工程的廢棄固體、廢氣以及廢水等做出相應(yīng)控制手段，使得建筑工程在資源以及能源方面的消耗顯著降低，并最終達到減少二氧化碳排放量的效果。在環(huán)境污染逐漸加重，溫室效應(yīng)逐漸加劇的現(xiàn)代社會，建筑設(shè)計融合低碳概念顯得至關(guān)重要。
(一)建筑能源的有機組合設(shè)計。對建筑工程所用能源進行強化管理控制，是低碳概念下的建筑設(shè)計的基本原則，促使建筑能源在建筑工程的使用過程中，最大限度的發(fā)揮作用，減少消耗和排放量，對建筑能源進行優(yōu)化組合，豐富建筑工程的功能性，其對能源的優(yōu)化組合主要包括:天然氣、生物能源以及固體燃料的引進;新型能源以及天然可再生能源的使用。
(二)提升資源能源的利用效率，達到節(jié)能效果。提升資源能源的利用效率，一方面需要采用功能較強的節(jié)能設(shè)備和技術(shù)，針對建筑工程的嚴重耗能問題進行解決，在此基礎(chǔ)上將節(jié)能設(shè)備以及節(jié)能技術(shù)與建筑工程周邊環(huán)境進行有機組合，充分體現(xiàn)生態(tài)效益理念;另一方面，低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的結(jié)構(gòu)功能以及室內(nèi)空間進行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮天然自然能源的作用，在保障居住用戶的基本生產(chǎn)生活需求得到滿足的基礎(chǔ)上，彰顯建筑工程的環(huán)保性能。
(三)所用材料方面的低碳概念。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要在進行建筑工程施工過程中，一方面提升對新型能源資源的使用力度，另一方面，更多的使用天然能源。在達成節(jié)能減排效果的同時，也控制了建筑成本，一舉兩得。
(四)更加宜居的環(huán)境要求低碳概念下的建筑設(shè)計，除了在對開展建筑工程施工過程中，體現(xiàn)低碳理念，還需要綜合考量未來居住用戶對健康舒適的宜居環(huán)境的要求，提升居住用戶的居住環(huán)境體驗。。
(一)建筑設(shè)計在環(huán)境方面的低碳規(guī)劃。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的周邊環(huán)境進行綜合分析，在充分考慮周邊環(huán)境的具體實際的基礎(chǔ)上，對環(huán)境與建筑工程之間的和諧相處產(chǎn)生影響的問題開展集中討論，具體體現(xiàn)在，建筑工程的低碳設(shè)計，需要與周邊環(huán)境相輔相成，同時，周邊環(huán)境不符合低碳概念的，需要對其開展低碳設(shè)計處理，使其更加符合低碳建筑的設(shè)計內(nèi)涵。除此之外，將擴大建筑工程周邊綠色植物覆蓋面積，作為低碳概念下建筑設(shè)計的重要組成部分，加大綠色植物在周邊環(huán)境的面積以及密度，在進行道路鋪設(shè)過程中，需要對線路進行合理規(guī)劃，體現(xiàn)便利性的同時，以不犧牲綠色生態(tài)植物為原則，將人工建筑與周邊環(huán)境更有效的進行優(yōu)化組合，使得低碳概念以及效果得到充分展現(xiàn)的同時，保障建筑工程周邊環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
(二)應(yīng)用新型低碳建筑材料。低碳概念下的建筑工程設(shè)計，想要使得綠色環(huán)保的效果更為突顯，就必須在建筑工程施工過程中，采用技能環(huán)保，可持續(xù)使用的建筑環(huán)保新型材料。在建筑工程的設(shè)計過程中，綜合考慮工程的造價，減少對耗能高、污染程度嚴重的建筑材料的使用。在對低碳建筑材料進行選取時，需要考慮源生態(tài)性以及地域性原則，從建筑工程的周邊，就地取材。除此之外，相關(guān)科研單位需要不斷對建筑節(jié)能新材料進行研發(fā)，提升研發(fā)力度，在維持建筑節(jié)能新材料的應(yīng)用廣泛性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)建筑節(jié)能新材料的易施工性和易取材性，使得建筑工程的內(nèi)部碳排放量大幅度降低，完美契合低碳概念下建筑設(shè)計理念的要求。
(三)提升對自然光能源的使用力度?，F(xiàn)階段碳排放量居高不下的原因，很大程度就是對黑色能源的大量使用，在建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要考慮提升對自然光能源的使用力度，一方面提升建筑工程的低碳環(huán)保功能，;另一方面也使得居住用戶的'住宅體驗得到進一步加強。在對建筑工程的內(nèi)部照明設(shè)備進行設(shè)計時，首先需要盡量選取具備節(jié)能環(huán)保功能的照明設(shè)備，在減少電力能源消耗的同時，發(fā)揮低碳環(huán)保功能;其次，根據(jù)建筑工程內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置照明設(shè)備的位置，一方面杜絕照明死角，另一方面在充分利用自然光的基礎(chǔ)上，減少照明電力損耗。
(四)提升能源資源利用效率。低碳概念下的建筑設(shè)計，其設(shè)計的重要關(guān)鍵點，就是對能源資源利用效率的提升。提升能源資源利用效率所帶來的效益是極為顯著的，其降低了建筑工程的施工投入，控制了施工成本，使得浪費資源現(xiàn)象得到有效改觀，建筑能源的損耗降低，同樣也使得碳排放連得到了減少，低碳環(huán)保理念被進一步彰顯?；诂F(xiàn)階段建筑工程的施工過程中，能源消耗和資源浪費現(xiàn)象仍較為嚴重的現(xiàn)實，需要對建筑能源資源進行合理分配，引進和使用現(xiàn)金的低碳環(huán)保施工技術(shù)以及設(shè)備，力求能源資源的利用效率得到提升。
(五)提升建筑工程的空間使用率。低碳概念下的建筑設(shè)計，在設(shè)計過程中，充分提升建筑工程的空間使用率，一定程度上，可以減少建筑工程對于總面積的要求，其作用在需求量較大的建筑工程方面更為明顯。在對建筑物戶型進行設(shè)計時，綜合考慮其靈活需求以及可變性，在延長建筑工程的使用壽命的基礎(chǔ)上，減少建筑垃圾的排放。
三、結(jié)束語。
現(xiàn)代建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要更好的融合低碳概念，在強調(diào)節(jié)能減排，提升能源資源以及空間利用效率的基礎(chǔ)上，對建筑工程設(shè)計環(huán)節(jié)，與這一目標(biāo)不符的問題進行綜合解決，以低碳理念為設(shè)計準則，構(gòu)建健康舒適的居住環(huán)境，促成建筑工程與周邊環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十二
摘要：在教育改革理念下倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，通過小組合作，師生互動的形式解決學(xué)習(xí)中的問題。符合物理課程的基本學(xué)習(xí)理念。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗不僅是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是落實課程目標(biāo)的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題再改進實驗方法。在學(xué)生自主實驗的`基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實驗設(shè)計方案的難點。
一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠是學(xué)習(xí)最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實驗的啟發(fā)下，抓住學(xué)生的興趣點。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當(dāng)成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學(xué)生更加理解我們學(xué)習(xí)物理的意義是什么，讓學(xué)生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學(xué)科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學(xué)生也許都去感受過這個有趣的實驗?zāi)Ｐ汀Ｖ唤o學(xué)生播放圖片是不夠的，為了使學(xué)生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學(xué)生面前可以使學(xué)生走進去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學(xué)生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學(xué)在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間，所以用來引課的時間不應(yīng)該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學(xué)生動手實驗。實驗的時間學(xué)生更容易讓學(xué)生注意力集中。
二、結(jié)合教學(xué)實踐，優(yōu)化實驗探究。
（一）敢于放手，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)該改進原有的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出一個實驗，學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好環(huán)境。運用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受知識，理解知識的內(nèi)在。真正的懂得了知識的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)也是講授式的教學(xué)。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實驗自主設(shè)計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學(xué)生才是課堂主體”進行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo)，教學(xué)輔導(dǎo)的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進行試驗方案的設(shè)計。充分的做到讓學(xué)生敢于動手，提升學(xué)生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學(xué)生。教師不僅僅作為講授者，教師更應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
（二）精心設(shè)計實驗，強化實驗改進。初中學(xué)生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應(yīng)該讓學(xué)生從直觀形象的感性認識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如在光的折射這一實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當(dāng)入射角達到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學(xué)生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現(xiàn)的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學(xué)生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實驗步驟，但學(xué)生的聽課的效果卻沒有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點雖然可以節(jié)省時間，知識點講解的更加全面，但由于學(xué)生每天都要面對著不同學(xué)科老師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的精力很容易分散。不是老師講多少學(xué)生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會出乎我們的預(yù)料。
三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的不足之處。
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學(xué)生的動手能力，更可以考查學(xué)生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理，感受到科學(xué)的真實性。改變學(xué)生對物理非常高深的認知。通過對教學(xué)部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是實驗課還是習(xí)題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習(xí)的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學(xué)生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十三
低碳節(jié)能設(shè)計指的是在保證建筑使用舒適性、建筑質(zhì)量的前提下，通過提高設(shè)計技術(shù)的同時改善管理水平方式實現(xiàn)節(jié)約資源、保護環(huán)境的目標(biāo)。四節(jié)環(huán)保作為當(dāng)前最主要的綠色設(shè)計方式，它指的是節(jié)財、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能以及環(huán)境保護等。綠色節(jié)能技術(shù)一種傳統(tǒng)的和高新的科學(xué)技術(shù)，它不僅可以使人們可以在心理和生理上得到滿足，還可以使資源和能源得到最少的消耗。設(shè)計充分體現(xiàn)“綠色、低碳、環(huán)保、節(jié)能”的理念，合理利用原有建筑空間，通過技術(shù)手段，使建筑達到節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)能和環(huán)境保護的目的。隨著人們居住環(huán)境的變化和建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑能耗問題不斷深化，所占整個能耗的比例逐漸增加，嚴重影響的可持續(xù)發(fā)展。我國每年都會新建和改建大批建筑，耗材多，同時，在建設(shè)的過程中還存在土地資源利用率低、環(huán)境污染嚴重、自然環(huán)境日益惡化的問題，嚴重破壞了建筑系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的良性物質(zhì)循環(huán)，影響了能量的有效轉(zhuǎn)換，嚴重的會破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。針對以上問題，必須進行合理的環(huán)保設(shè)計。在建筑環(huán)保設(shè)計中，環(huán)保節(jié)能與環(huán)境保護、生態(tài)平衡是緊密相連的，人類自主營建的舒適的建筑環(huán)境需要依賴于良好的通風(fēng)、溫控、照明等設(shè)備，這些設(shè)備的耗能較大，長期過度消耗會形成能源危機，影響人類的生存發(fā)展。因此在進行建筑的設(shè)計工作時，要充分考慮到環(huán)保問題，注意人與自然關(guān)系的和諧統(tǒng)一，提高資源的利用率，堅持可持續(xù)發(fā)展。
2為什么要低碳節(jié)能建筑。
1）低碳節(jié)能建筑適應(yīng)于一年四季。古老傳統(tǒng)的建筑和自然環(huán)境完全分離，這樣和外界隔離的室內(nèi)環(huán)境對健康非常不利，然而節(jié)能建筑的里、外用的是有效連接，自動調(diào)節(jié)氣候變化。2）低碳節(jié)能建筑消耗能量非常低。根據(jù)統(tǒng)計，有50%的能源是建筑在筑造與使用過程中消耗的，并且產(chǎn)生出34%的環(huán)境破壞物。3）建筑新的美學(xué)便是低碳節(jié)能的建筑。節(jié)能建筑可以最小程度的'減少對大自然的索取，這種建筑，不僅可以讓人體驗新的建筑藝術(shù)，同時還可以進一步享受快樂、舒適的生活。4）從一而終的節(jié)能建筑環(huán)保理念。能建筑不同之處在原材料的開發(fā)、運輸、加工和利用，一直到建筑物失去利用價值的全過程，環(huán)保和節(jié)能的理念從一而終，重點是建筑要對得起全世界全人類。
從建筑的外觀上來說，以人為本、簡潔美觀是低碳節(jié)能的建筑設(shè)計原則。設(shè)計出來的建筑應(yīng)充分利用天然能源以使得低碳節(jié)能成為低碳建筑設(shè)計的核心，格局布置和選址的合理性，應(yīng)充分體現(xiàn)出空間流動感和陽光感。在設(shè)計方面還要考慮這兩個方面的內(nèi)容：一是要足夠重視低碳節(jié)能，把節(jié)能技術(shù)合理積極的運用到建筑設(shè)計上，節(jié)能的重要性要從思想上深刻體會到。二是應(yīng)用能源資源和先進的科學(xué)技術(shù)也可以達到資源節(jié)約的目的，使得建筑的環(huán)境質(zhì)量和整體文化品質(zhì)得到明顯的提升。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十四
九年級化學(xué)知識點多,涉及面廣,易學(xué)難記.學(xué)生們普遍反映化學(xué)課“學(xué)得會,記不住”,針對這種狀況,應(yīng)該在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記憶方法,加強記憶方面訓(xùn)練,提高記憶效果。
1.把握住一天中記憶的四個黃金時段：
研究發(fā)現(xiàn)：一個人每天有四個記憶黃金時段：
6點到7點：
大腦已在睡眠中完成了對前一天輸入信息的整理編碼，沒有新的記憶材料的干擾，記憶印象清晰，記憶效率高。
上午8點到10點：
經(jīng)一段時間的輕微活動，精力上升到旺盛期，記憶效率提高，記憶量較大。
傍晚18點到20點：
是記憶的最佳期。
臨睡前：
記憶后立即入睡，不再輸入信息，睡眠中大腦無意識地進行信息的編碼整理工作，使記憶材料條理化，有利于記憶。
2.記憶化學(xué)知識的主要方法。
（1）簡化記憶。
這是記憶化學(xué)實驗的主要步驟的有效方法，在理解的基礎(chǔ)上，通過幾個關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。如：用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項，又如：用“查、裝、定、點、收、移、熄”一句話概括制取氧氣的實驗操作步驟，大大簡化了記憶量。
（2）理解記憶。
對所學(xué)知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：記憶元素符號、化學(xué)式、分子、原子、離子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（3）趣味記憶。
化學(xué)知識中一些復(fù)雜抽象和難以理解的知識內(nèi)容比較枯燥無味,如果一味要求學(xué)生死記硬背,不僅記不住,而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門,為了提高學(xué)生興趣,把無趣變成有趣,把無味變成有味，在教學(xué)中把這些枯燥無味的知識編成順口溜或譜成歌曲或諧音,讀起來朗朗上口,便于學(xué)生記憶。如對h2和co還原cuo實驗操作,可概括為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！庇秩琨}在水中溶解性可概括為：“鉀、鈉、銨、鹽都可溶,硝酸鹽見水永無蹤,鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鉛和鋇”。另外,對化學(xué)反應(yīng)類型:“多變一”是化合反應(yīng)，“一變多”是分解反應(yīng).。對化學(xué)方程式書寫：“左邊反應(yīng)物,右邊生成物,寫好化學(xué)式,選數(shù)來配平,中間連等號,條件須注有,冒氣生沉淀,箭頭來表明”?？膳e的例子還有很多，這樣既增強記憶效果又不易忘記。
（4）重復(fù)記憶。
要利用必要的重復(fù)來加深記憶事物的印象，也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。
（5）編順口溜記憶。
九年級化學(xué)中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：利用化合價來寫化學(xué)式時可用“一排順序二標(biāo)價、絕對價數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查?！庇秩鐒傞_始學(xué)元素符號時可這樣記憶：碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷；鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅；溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀；氦、氖、氬、氟、鉑和金。記憶化合價也可編這樣的順口溜：一價鉀、鈉、氯、氫、銀，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全。這樣主要元素的化合價就記清楚了。
（6）歸類記憶。
對所學(xué)知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征，挖掘其規(guī)律,掌握其規(guī)律,易記憶,能達到事半功倍的效果。例如對物質(zhì)的物理性質(zhì),主要從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面研究,如金屬還要考慮其延展性、導(dǎo)電導(dǎo)熱性，這樣各種物質(zhì)物理性質(zhì)的記憶就簡單得多。又如氣體的實驗室制法可從藥品反應(yīng)原理,發(fā)生裝置、收集方法、檢驗、注意事項等方面探索。初中化學(xué)課本里的o2、co2的實驗室制法就是從這些方面進行研究。再如根據(jù)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出酸的通性,再依據(jù)酸的通性認識其它酸的化學(xué)性質(zhì)。
（7）關(guān)鍵字詞記憶。
這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用：“一變二不變”幾個關(guān)鍵字來記憶。
（8）知識網(wǎng)絡(luò)記憶。
用表格或圖示進行歸納、整理，使看似零散的知識結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生對全書所有知識點歸納總結(jié),并用圖表形式表達出來,在頭腦里建立清晰有序的知識庫。初中化學(xué)內(nèi)容總的分為基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。其中每個部分又可分為若干具體內(nèi)容,例如化學(xué)計算又可分為有關(guān)化學(xué)式計算、有關(guān)化學(xué)方程式計算、有關(guān)溶液計算。通過歸納總結(jié),把零散知識,連成線,結(jié)成肉,變成“印在腦海中,便于記憶和應(yīng)用.
（9）對比記憶。
”對比“是識記知識,掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一,只有比較才有鑒別,才能區(qū)分.對于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)比較,尋找出它們的共性與個性,區(qū)別與聯(lián)系,抓住其內(nèi)在屬性。例如：分子與原子：相同---微粒,不同---物質(zhì)；混合物與純凈物：相同---物質(zhì),不同---組成；單質(zhì)與化合物：相同---純凈物,不同----元素等等,通過列表形式進行比較,學(xué)生對比分析,學(xué)會了比較方法,對任何易混淆的概念都能得到清晰認識,印象深刻,記憶牢固,化學(xué)知識掌握的也比較準確.
3.記憶知識的策略。
（1）記憶要有目標(biāo)：有目標(biāo)的記憶要比無目標(biāo)的記憶效果好得多，因此要善于向自己提出記憶任務(wù)，給自己施加“壓力”，并自覺檢查，以求獲得較好的記憶效果。
（2）要運用嘗試回憶方法：對要牢記的知識，記一遍后，立即在大腦中“過一上電影”，即回憶一遍，發(fā)現(xiàn)遺忘或記錯的地方，便加以重點記憶。
（3）要學(xué)會簡縮記憶。對應(yīng)記憶材料，要準確地找出重點，抓住要領(lǐng)，寫出提綱，便于記憶。
（4）要發(fā)揮各種感覺器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都參加記憶活動，有利于提高記憶效果。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十五
為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面。
在當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì).“自成教育”是我們四中的德育實踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細節(jié)德育、體驗德育、“身正”德育的各種細化渠道，讓德育真正“走向生活，走向?qū)υ挘呦蝮w驗，走向創(chuàng)新”。
二、業(yè)務(wù)方面：
實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實驗室工作直接關(guān)系到物理教學(xué)工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學(xué)、規(guī)范的管理體制，實行規(guī)范的管理。下面對本實驗室一學(xué)期的工作進行一下總結(jié)。
1、規(guī)范管理，做好教學(xué)工作的好后勤。
樹立實驗為教學(xué)服務(wù)的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預(yù)先試做，對少數(shù)實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現(xiàn)象明顯達到100%。
2、節(jié)約開支，勤儉辦學(xué)。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實驗的需要。
而部分原有的器材恰能填補這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項手續(xù)制度，達到帳物相符。
本年度以來，我們堅持做到，新置儀器，藥品入庫進帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續(xù)，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強檢查與維修保養(yǎng)，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實驗室整潔，使師生有良好的實驗環(huán)境。
整潔的環(huán)境是師生工作，學(xué)習(xí)的必要條件之一，實驗室經(jīng)常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學(xué)生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學(xué)生營造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十六
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點，也是難點。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學(xué)中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵?shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容。總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻：
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