描寫是一種文字表達方式，通過細致入微的描述來展現(xiàn)事物的外貌、特征、動態(tài)等。寫總結時要注意用詞準確，不要夸張，也不要貶低自己的成績或經(jīng)歷。希望大家能夠充分利用這些總結范文，不斷提升自己的總結寫作能力。
望天門山教學設計篇一
古詩教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。透過對文字、書法、音樂、繪畫的賞析，到達詩書琴畫等傳統(tǒng)藝術手法的相交相融，不斷錘煉學生的藝術通感，在聲情并茂的描述中創(chuàng)設情境，引導孩子想象，在情境中反復誦讀，從而感受古詩的神韻。
教學目標。
1有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2透過詩中描述的情景，培養(yǎng)學生的想象潛力和形象思維潛力。
教學重難點。
情感朗讀，感悟詩境。
教學準備。
自制演示文稿。
教學過程。
課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。
一、激趣導入，揭示課題。
1你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）。
3．出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）。
4這天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑。ò鍟涸姡?BR> 點評：巧妙介紹作者及風格，透過鏈接李白的其他寫景詩，引領學生獲得對祖國大好河山之壯美的初步體驗與感受，產(chǎn)生“課伊始，情已生”的教學效果。
二、讀通詩文，初悟詩意。
1學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2指名讀，正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3教師范讀，學生評議。
4學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5指名讀。
6有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
點評：吟誦是古詩教學中最常見、最簡便的方法。初見新詩，學生總會產(chǎn)生迫不及待的閱讀欲望。在本環(huán)節(jié)的教學中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生透過自主學習，到達讀準、讀通、初步讀出韻味、讀懂古詩的目的，為領悟詩境、感悟詩情打下基礎。
三、繪畫想象，感悟詩境。
1請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
4是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一齊讀！
7這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）。
8看，湍急的河水流到那里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
10讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山構成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
11你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
12（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）。
13兩岸的青山相對著，怎樣會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你明白了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）。
點評：“詩中有畫，畫里有詩?！边@一教學環(huán)節(jié)運用板畫再現(xiàn)詩中描繪的景物，透過抓“開、回、出”等關鍵字，啟發(fā)學生想象，使之在循循引導中理解詩意，內(nèi)化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。
15引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。
好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。
點評：緊扣關鍵字“出”進行感悟，使學生對詩句的理解由表及里，
再輔以復沓手法，透過一次次朗讀到達回環(huán)效果，凸顯“出”中之情。
四、入情入境，深悟詩。
1（播放視頻）師述：唐。
玄宗開元，25歲的李。
白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟。
世安民的雄心壯志，又帶著。
對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
3看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）。
點評：透過形象的視頻、生動的講解及入情入境的朗讀，引導學生感受詩人喜悅的情緒，從而到達聲隨情動情更深的古詩欣賞境界。
5是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的情緒，（讀3、4句）。
6配樂背詩。
點評：這個環(huán)節(jié)的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內(nèi)涵，又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結方法，賞析拓展。
1（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫?。。ㄙN草書詩句）看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。（板書：書畫）。
2詩能夠是一幅美妙的畫，也能夠是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言?！保ㄕn件出示）生齊讀。
望天門山教學設計篇二
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
教學過程。
第一課時。
一、預習探究。
說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、合作交流。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷楚孤帆亦妝）。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好?。ǔ鍪菊n件：課文《望天門山》）。
4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。
三、品讀體驗。
1、“天門中斷楚江開”，“開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）。
解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
2、碧水東流至此回?！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑迹?BR> 看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）。
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）。
3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）。
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）。
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）。
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）。
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）。
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩，感悟詩情。
四、鞏固延伸。
1、書寫生字。
2、讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業(yè)：
第二課時《飲湖上初晴后雨》。
1、學習生字，理解詩句。
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【教學重點、難點】：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。根據(jù)詩歌內(nèi)容體會出作者的感情。
學習過程：
一、導入。
師：我們上節(jié)課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、合作交流。
1、解決生字（學生自己解決）。
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
三、品讀體驗。
1、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）。
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）。
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）。
四、鞏固延伸同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業(yè)設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經(jīng)典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦。）。
望天門山教學設計篇三
1．透過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點。
理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。
教學時間：兩課時。
1．會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一．導入新課。
1．以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學習李白的《望天門山》這首詩透過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。
二．簡介天門山和作者李白。
三．學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學生自學古詩。
1．指導學生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學生透過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學構成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學生把想象的景象畫出來。
六．教師小結詩歌大意。
七．朗讀指導。
八．作業(yè)：
望天門山教學設計篇四
教學目標：
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。
教學重難點：情感朗讀，感悟詩境。
教學準備：自制演示文稿。
教學過程：課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。
一、激趣導入，揭示課題。
1.你們愛游山玩水嗎?都去過哪些山?
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。(板書)。
3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》)，讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)。
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的?讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴?
二、讀通詩文，初悟詩意。
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢?
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)。
三、繪畫想象，感悟詩境。
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!
7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)。
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。
10.讓老師用線條為你們勾勒――這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。
11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?
望天門山教學設計篇五
一、智能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。
1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結學習方法：“ 先解字詞，再串句意?！?BR> “半扶半放”引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發(fā)想象，訓練“ 回”這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報。
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
望天門山教學設計篇六
1．透過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點。
理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。
教學時間：兩課時。
1．會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一．導入新課。
1．以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學習李白的《望天門山》這首詩透過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情，培養(yǎng)學生感受大自然的美麗，熱愛神奇瑰麗的大自然。
二．簡介天門山和作者李白。
三．學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學生自學古詩。
1．指導學生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學生透過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學構成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學生把想象的景象畫出來。
六．教師小結詩歌大意。讓學生一邊感受大自然的完美，一邊情感誦讀。配合多媒體，更加形象具體！
七．朗讀指導。
八．作業(yè)：
望天門山教學設計篇七
教學目標：
知識與技能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力。
和語言表達能力。能有感情地朗讀和背誦全詩。
過程與方法目標：掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習。
能力。
情感態(tài)度價值觀目標：體會作者熱愛祖國山水的感情，感。
受詩歌的意境美。
教學重點：學生反復誦讀，在讀中整體感知，自悟。
詩句的大致意思。
教學難點：如何引導學生正確有效地理解詩歌的意境。教具準備：課件教學方法：分析教學過程：
一、談話導入。
一、談話導入。
1.首先教師引導讓學生齊讀古詩《泊船瓜洲》《江雪》這兩首古詩，通過讀詩體會詩中所表達的感情，從而引出今天所學的古詩《望天門山》。
二、初讀古詩。
1.學生自讀古詩，讀準字音和節(jié)奏匯報自讀成果教師相機指正。2.初步指導讀詩3.初步了解詩的內(nèi)容。
三、精讀古詩。
1.學習第一句“天門中斷楚江開”。
什么叫中斷？我們一起來看看“斷”的小篆寫法，課件出示教師講解。通過讓學生理解關鍵詞使學生對古詩有了深刻的理解，此時指導朗讀。
2.學習第二句“碧水東流至此回”。
接下來讓學生理解“碧”水是什么顏色？出示有關碧色的古詩，體會詩人對碧情有獨鐘。
這樣處理學生自然而然地將字帶入詩中去理解，不僅理解字義同時也明白了詩句意思。3.學習第三句“兩岸青山相對出”。
學生理解什么是“相對出”？學生討論。
師總結，此時李白就是遠客，遠客和青山四面相對，你覺得李白的此時心情怎么樣？順時指導朗讀。4.學習第四句“孤帆一片日邊來”。
理解“日邊”什么意思？出示李白的另一首詩對照理解孤帆不孤的意思。出示李白簡介課件出示指導朗讀古詩。
三、總結。
望天門山教學設計篇八
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課的“斷、楚、孤、帆”4個新字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。
過程與方法：
1、借助多媒體，通過聆聽，誦讀，畫面呈現(xiàn)和想象，使學生形象感知本詩，培養(yǎng)學生誦讀古詩的能力。
2、通過小組合作，借助注釋，自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學生學習古詩的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
教學重點：
學習古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。
教學難點：
體會詩歌的意境及詩人的情思。
教學過程：
一、回顧李白，引出課題。
1、導入語：同學們你們知道李白么？（知道，請一兩名同學簡要介紹）是的，這位有著“詩仙”之稱與“詩圣”——誰？（杜甫）齊名并稱“李杜”的唐代偉大的浪漫主義詩人李白，我們對他應該并不陌生，甚至可能是耳熟能詳，家喻戶曉了。那么，同學們，你們還記得我們學過他的哪些詩歌呢？（指名2至3個同學回答，擇取最后這首全班背誦）（先呈現(xiàn)畫面再出示詩歌）。
贈汪倫——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
靜夜思——床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
望廬山瀑布——日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、同學們真不錯！大家發(fā)現(xiàn)了沒有，李白的詩歌是不是很豪邁奔放，想象豐富，朗朗上口。這里有個字“望”什么意思？（板書望，從遠處看）。
好的，今天老師將帶著大家跟著詩仙李白一起去望一座山！一起再來學習他這首也很奔放豪邁，意境奇妙的詩歌——望天門山（接著望板書課題，齊讀課題）。
3、解釋課題——望（往遠處看）天門山（天高，門對）——展示圖片，安徽的天門山。（注意解釋天、門）。
4、當時正直年少，滿腹雄心抱負的李白乘舟順江而東望見天門山，他望見了天門山的一些什么？望到這些之后他又發(fā)出了什么樣的感慨呢？請同學們讀讀詩歌。
二、初讀古詩，整體感知。
1、學生自由讀詩歌，注意讀準字音。
2、抽生讀詩歌，正音，引出這節(jié)課新字的學習（重點板書斷、楚，組詞）。
3、我們認識了這首詩的生字，那么請我們一起再準確的讀一讀這首詩。（齊讀之后指名2個同學反饋讀）。
4、再讀詩歌，誦讀指導。
我們一起聽聽老師怎么讀。提問：讀的好嗎？為什么你覺得老師讀的好？（有感情，有節(jié)奏，有重輕音）。
再聽，試著劃節(jié)奏和注意它的重輕音。接著斷句指導。讓學生根據(jù)節(jié)奏劃分再像老師一樣優(yōu)美有感情地齊讀，小組讀，老師學生分開讀！各種讀。（注意可以配樂把握時間）。
天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。
兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。
三、逐句品讀，理解詩意。
1、請同學們自己輕聲地反復讀詩，借助注釋、插圖、字典或者聯(lián)系上下文，理解詩中的字詞，說說詩句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之間互相討論解決，解決不了不來然后用圓圈圈出來。等待老師來點撥。
2、天門（天門山，注釋）中斷（從中間割斷）至此回（到這里回旋）出（冒出來）孤帆（單獨一只船）帆（船上的風帆，代指船）。
3、多媒體出示帶有插圖的詩句，引導學生圖文結合，理解詩句。
（1）指名逐句說意思（一句一個人，同時注意加問，突破斷、回、出（同學在班級間隙中感受）、孤）。
（一二句讀，男女生分句讀）。
（三四句齊讀）整體齊讀?。ǜ鶕?jù)學生讀的狀態(tài)強調(diào)有感情的讀）。
（2）指導學生連起來說說古詩的意思。（學生邊說邊板畫簡圖）。
浩浩蕩蕩的長江水沖破天門山奔騰而去，碧綠的江水到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對立，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，想象說話。
1、假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么？先別急著回答，請同學們閉上眼睛。結合背景音樂，朗誦背景文字，讓同學們閉上眼睛邊聽邊想象，然后寫出所想（根據(jù)時間可以改為說出所想）。
那是唐玄宗開元十三年，年輕的你——李白剛剛25歲。你滿腹才華，離開家鄉(xiāng)，準備大展宏圖，作一番驚天動地的偉業(yè)。于是，你順江而下，遍訪名山，尋訪名流。不知不覺，你已乘風破浪，來到了安徽當涂，望到了天門山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在這一出一來之間，你已經(jīng)完全和天門山融合在一起。此時此刻，你再也按捺不住內(nèi)心強烈的情感。那么請把你此時此刻的心情，把你內(nèi)心的呼喚寫下來。
2、選取2—3個同學的分享（舉手或指名）。
3、根據(jù)時間情況，小組互相交換分享交流。
五、課堂總結。
麗日照臨著江水，一葉輕舟在江邊上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派雄麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將寬闊的胸襟，奔放不羈的情思酣暢淋漓地表現(xiàn)了出來。
六、作業(yè)布置。
1、把這首古詩流暢且有感情地背誦給家人聽。
2、想象詩中描繪的景色，畫一畫。
望天門山教學設計篇九
教材分析。
《望天門山》是小學義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第六單元第21課《古詩兩首》中的第一首。這首詩是唐代大詩人李白途經(jīng)天門山時，看到天門山雄麗秀奇的景色而詩興大發(fā)，即興所作，這首詩主要把李白的所見，融情于景，抒發(fā)對祖國大好河山的喜愛和贊美之情。頭兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！泵鑼懮酱ǖ臍鈩?。后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了神奇壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。
學情分析。
三年級的學生已經(jīng)學過李白寫的詩歌，如膾炙人口的《靜夜思》，也對李白這個大詩人有了大致了解，本節(jié)課引導學生結合李白寫詩的背景，了解李白所看見的美景，入情入境理解詩人的喜悅心情和這首詩歌所表達的思想感情，積累古詩。
教學方法策略。
總結。
學習古詩的基本方法。
教學目標。
1、熟讀古詩，會寫“斷、楚、孤、帆”四個生字，明確多音字“中”的兩個讀音，明白“中斷”“開”“至此”“回”幾個詞語的意思。
2、有感情的朗讀古詩、讀懂詩句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
一、談話導入，揭題，讀題，了解作者。
1、談話內(nèi)容：門—天門—天門山—望天門山，理解題意，讀懂詩題。（理解“望”，詩題要讀出向遠處看的感覺）。
2、了解作者（資料展示）。
李白（701——762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。他一生寫了大量歌頌祖國山河揭露社會黑暗的詩歌，現(xiàn)存近千首。他的詩以雄偉的氣勢、奔放的情感、豐富的想象、大膽的夸張，創(chuàng)造了瑰麗多彩的藝術形象。達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，因此被稱為“詩仙”。
二、初讀感悟。
1、課件展示生字：斷、楚、孤，學生認讀，說說書寫規(guī)范，送詩中齊讀，能將古詩讀正確，讀響亮。
2、李白的這首詩到底描繪了怎樣的景色呢？請學生自由地反復地讀幾遍詩句，注意字音要讀準確，把節(jié)奏讀清楚，讀完了也可以結合注釋，看看插圖，想想詩的意思。
3、開展多種形式朗讀詩歌，讀準，讀出節(jié)奏。指名讀、齊讀，學生看老師所打的節(jié)奏讀，比賽讀。
三、深入體會。
1、互動游戲讀詩，加深理解。古人說，詩歌詩歌，詩中有歌。歌中有合唱，我們今天在古詩學習中就來個“疊讀”，師生互動，“疊讀”游戲。
2、詩中有歌，詩中還有畫，這首《望天門山》有人說它是連環(huán)畫，既這樣，請靜靜地默讀這首詩，看看在詩中這幅連環(huán)畫寫了什么景，用筆圈畫出來。（板書：景）指名回答，師綜合：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。
3、結合古詩，問：天門山不是很高很險么，那么有氣勢，是被什么給中斷的呢？引導生答：楚江水。出示課件了解楚江，感受江水氣勢。（波濤洶涌）。
楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被稱為吳江。
4、那么高大、險峻、挺拔的山竟被江水中段，而天門山也硬生生地把長江水調(diào)轉(zhuǎn)方向，（畫簡圖示意加深理解）水沖山開，山阻水回，山水互相作用，形成了這樣的壯景，山水的這種暗暗的較量是怎樣的氣勢??！讀：“天門中段楚江開，碧水東流至此回?！?BR> 而來，就像是在熱情歡迎他的到來。這就是“相對出”。問：此時，如果你是作者，心情如何呢？（高興、激動）。
6、三句詩反復從不同角度寫了氣勢磅礴的天門山波濤洶涌的楚江，最后一句拉開視野，寫了詩人偶然所見，遠處悠悠駛來的白帆和天邊的紅日。如果說那兩岸青山是作者看到的近景，那這孤帆紅日便是？（遠景）遠到什么地方？（水天相接）李白放眼所見這廣闊的江面真是（水天一色，無邊無際）想：穿過了那片青山，眼前竟是如此的開闊，李白此刻心情如何？（心曠神怡）送詩中讀“孤帆一片日邊來?！卑鍟呵椤＃ǔ鍪竟旁妼懽鞅尘?，學生瀏覽，師引述：實現(xiàn)抱負，指日可待，這樣的情，李白就通過這山水來表達，這樣寫就叫“借景抒情”。）。
7、有感情地朗讀詩歌，讀出高興的心情和豪邁的胸懷，用自己的話說說對詩句的理解。
8、交流心情，談談學習收獲。
四、拓展，積累。
1、說說家鄉(xiāng)的名山，表達自己熱愛家鄉(xiāng)名山的情感。
2、背古詩。指名背，齊背。
五、全課總結。
1、一千多年過去了，這首古詩已經(jīng)賦予了天門山更多的靈性，如今的游客來到這兒都會情不自禁地吟誦起李白的這首詩。配樂吟誦《望天門山》。
2、一千多年過去了，山還是這座峻拔的山，但這座山已不僅僅是名山了，如今，附近郊游的孩子們來到這兒，都會情不自禁地唱起這樣一首歌，播放歌曲《望天門山》。
同學們，今天，也讓這座山，這江水，這首詩，這首歌在我們的心頭蕩漾。
[唐]李白。
景情。
簡筆畫（略）。
望天門山教學設計篇十
教學目標。
1.學會本課的生字新詞。
用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的情感。教學重點。
有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
教學準備。
1.課外搜集李白的詩。2.搜集有關“天門山”的資料。教學過程。
一、談話激趣，導入課題1.從甲骨文“天、門”二字入手。你認識這兩個字嗎？
2.咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應該是一座怎樣的山？
3.師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經(jīng)游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）理解“望”。
今天我們將追隨者李白的腳步去——學生齊讀課題《望天門山》。
二、初步感知，認讀字詞。
1．快翻開課本，讀一讀，注意做到以下兩點：（學生自讀詩句，教師巡視。）（課件出示讀書要求）。
第一、讀準字音，將詩句子讀通順讀流暢！第二、借助詩中的注釋和插圖看你知道了什么？2．匯報自讀成果，教師相機指正。（1）抽生朗讀。（強調(diào)“中斷”的讀音）（2）初步指導讀詩。（相機認讀生字詞）。
師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節(jié)奏讀清楚了沒有。指導停頓（課件）。
（3）通過自學，你明白了什么？有什么不明白的？
三、緊扣字眼，領悟詩意。
1.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，再細細的讀讀這首詩，留意一下每一句的最后一個字。（板書：開、回、出、來）。
思考：個什么詞？
3.全班交流。
（1）“開”是誰的動作？你體會到了什么？這一句中還有別的動詞嗎？“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長江水??！
把你的感受，送到詩句中讀一讀。
小結：這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。
指導讀出水的磅礴，山的奇險。
（3）天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來）抓住“出”，你體會到了什么？緊扣“日出”，感悟比較遠。
指導讀出詩人的心情。
四、再讀古詩，入境悟情。
1.在李白的筆下，本無生命的楚江、孤帆、天門山都像活了一樣，帶個我們獨特的感受，讓我們再讀讀這首詩。
讓我們再讀讀這首詩。
五、賞析拓展，積累詩歌。
1.瞧——天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。多美的一幅畫??！向同學展示幻燈片，有人說：詩中有畫，畫中有詩，詩畫不分家，今天就讓我們課后一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。
六、總結。
古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中的一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。
望天門山教學設計篇十一
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
教學過程
一、預習探究
說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、合作交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好?。ǔ鍪菊n件：課文《望天門山》）
4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）
解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
2、碧水東流至此回?！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑?？
看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）
3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩，感悟詩情
四、鞏固延伸
1、書寫生字
2、讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業(yè)：
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
望天門山教學設計篇十二
古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創(chuàng)意。學生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補充和領悟。對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體。因此，我在教學中努力創(chuàng)設情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。
2教學目標。
1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。
2.通過引導敘述詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。
3重點難點。
中年級段學習古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級那樣，準確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風格。學生要對古詩內(nèi)容有一定了解，能初步體會詩人情感。根據(jù)這個年段學生長于形象思維特點，在古詩詞教學中可以充分啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，結合生活實際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學過程。
4.1第一學時。
教學活動。
1.出示第六組單元導讀，全班齊讀，抓住主要學習目標。
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）。
1.學生自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）。
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
9.這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
10.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
11.這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）。
現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。
好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。
14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。這是因為——“孤帆一片日邊來”?。R讀）。
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨坐敬亭山》，拓展學生閱讀量。
1.背誦《望天門山》，自學《飲湖上初晴后雨》，明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。
天門開。
碧水回。
青山出。
孤帆來。
望天門山教學設計篇十三
1．會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。
2．能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4．能正確默寫《望天門山》。
1．有感情地誦讀古詩。
2．理解古詩大意。
體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。
多媒體課件；田字格貼。
1課時
一、觀賞圖片，揭示課題。
1．導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看－－（課件播放天門山圖片）
3．師抽答。
4．大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5．下面請大家齊讀課題－－《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知。
1．學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。
2．指導生字的讀音。
3．全班齊讀，分小組讀，反饋讀。
4．教師出示節(jié)奏劃分，指導學生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意。
1．再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2．指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）
3．多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）
詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，體會意境。
1．教師示范閱讀，學生閉目想象。
2．指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3．感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4．指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5．教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）
6．配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1．指導書寫“斷、楚”。
2．教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。
3．背誦并默寫古詩。
4．為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設計：
望天門山教學設計篇一
古詩教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。透過對文字、書法、音樂、繪畫的賞析，到達詩書琴畫等傳統(tǒng)藝術手法的相交相融，不斷錘煉學生的藝術通感，在聲情并茂的描述中創(chuàng)設情境，引導孩子想象，在情境中反復誦讀，從而感受古詩的神韻。
教學目標。
1有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2透過詩中描述的情景，培養(yǎng)學生的想象潛力和形象思維潛力。
教學重難點。
情感朗讀，感悟詩境。
教學準備。
自制演示文稿。
教學過程。
課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。
一、激趣導入，揭示課題。
1你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）。
3．出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）。
4這天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑。ò鍟涸姡?BR> 點評：巧妙介紹作者及風格，透過鏈接李白的其他寫景詩，引領學生獲得對祖國大好河山之壯美的初步體驗與感受，產(chǎn)生“課伊始，情已生”的教學效果。
二、讀通詩文，初悟詩意。
1學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2指名讀，正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3教師范讀，學生評議。
4學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5指名讀。
6有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
點評：吟誦是古詩教學中最常見、最簡便的方法。初見新詩，學生總會產(chǎn)生迫不及待的閱讀欲望。在本環(huán)節(jié)的教學中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生透過自主學習，到達讀準、讀通、初步讀出韻味、讀懂古詩的目的，為領悟詩境、感悟詩情打下基礎。
三、繪畫想象，感悟詩境。
1請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
4是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一齊讀！
7這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）。
8看，湍急的河水流到那里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
10讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山構成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
11你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
12（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）。
13兩岸的青山相對著，怎樣會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你明白了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）。
點評：“詩中有畫，畫里有詩?！边@一教學環(huán)節(jié)運用板畫再現(xiàn)詩中描繪的景物，透過抓“開、回、出”等關鍵字，啟發(fā)學生想象，使之在循循引導中理解詩意，內(nèi)化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。
15引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。
好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。
點評：緊扣關鍵字“出”進行感悟，使學生對詩句的理解由表及里，
再輔以復沓手法，透過一次次朗讀到達回環(huán)效果，凸顯“出”中之情。
四、入情入境，深悟詩。
1（播放視頻）師述：唐。
玄宗開元，25歲的李。
白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟。
世安民的雄心壯志，又帶著。
對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
3看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）。
點評：透過形象的視頻、生動的講解及入情入境的朗讀，引導學生感受詩人喜悅的情緒，從而到達聲隨情動情更深的古詩欣賞境界。
5是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的情緒，（讀3、4句）。
6配樂背詩。
點評：這個環(huán)節(jié)的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內(nèi)涵，又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結方法，賞析拓展。
1（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫?。。ㄙN草書詩句）看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。（板書：書畫）。
2詩能夠是一幅美妙的畫，也能夠是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言?！保ㄕn件出示）生齊讀。
望天門山教學設計篇二
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
教學過程。
第一課時。
一、預習探究。
說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、合作交流。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷楚孤帆亦妝）。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好?。ǔ鍪菊n件：課文《望天門山》）。
4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。
三、品讀體驗。
1、“天門中斷楚江開”，“開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）。
解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
2、碧水東流至此回?！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑迹?BR> 看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）。
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）。
3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）。
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）。
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）。
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）。
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）。
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩，感悟詩情。
四、鞏固延伸。
1、書寫生字。
2、讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業(yè)：
第二課時《飲湖上初晴后雨》。
1、學習生字，理解詩句。
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【教學重點、難點】：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。根據(jù)詩歌內(nèi)容體會出作者的感情。
學習過程：
一、導入。
師：我們上節(jié)課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、合作交流。
1、解決生字（學生自己解決）。
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
三、品讀體驗。
1、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）。
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）。
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）。
四、鞏固延伸同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業(yè)設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經(jīng)典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦。）。
望天門山教學設計篇三
1．透過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點。
理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。
教學時間：兩課時。
1．會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一．導入新課。
1．以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學習李白的《望天門山》這首詩透過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。
二．簡介天門山和作者李白。
三．學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學生自學古詩。
1．指導學生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學生透過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學構成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學生把想象的景象畫出來。
六．教師小結詩歌大意。
七．朗讀指導。
八．作業(yè)：
望天門山教學設計篇四
教學目標：
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。
教學重難點：情感朗讀，感悟詩境。
教學準備：自制演示文稿。
教學過程：課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。
一、激趣導入，揭示課題。
1.你們愛游山玩水嗎?都去過哪些山?
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。(板書)。
3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》)，讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)。
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的?讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴?
二、讀通詩文，初悟詩意。
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢?
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)。
三、繪畫想象，感悟詩境。
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!
7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)。
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。
10.讓老師用線條為你們勾勒――這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。
11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?
望天門山教學設計篇五
一、智能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。
1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結學習方法：“ 先解字詞，再串句意?！?BR> “半扶半放”引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發(fā)想象，訓練“ 回”這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報。
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
望天門山教學設計篇六
1．透過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點。
理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。
教學時間：兩課時。
1．會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一．導入新課。
1．以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學習李白的《望天門山》這首詩透過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情，培養(yǎng)學生感受大自然的美麗，熱愛神奇瑰麗的大自然。
二．簡介天門山和作者李白。
三．學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學生自學古詩。
1．指導學生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學生透過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學構成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學生把想象的景象畫出來。
六．教師小結詩歌大意。讓學生一邊感受大自然的完美，一邊情感誦讀。配合多媒體，更加形象具體！
七．朗讀指導。
八．作業(yè)：
望天門山教學設計篇七
教學目標：
知識與技能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力。
和語言表達能力。能有感情地朗讀和背誦全詩。
過程與方法目標：掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習。
能力。
情感態(tài)度價值觀目標：體會作者熱愛祖國山水的感情，感。
受詩歌的意境美。
教學重點：學生反復誦讀，在讀中整體感知，自悟。
詩句的大致意思。
教學難點：如何引導學生正確有效地理解詩歌的意境。教具準備：課件教學方法：分析教學過程：
一、談話導入。
一、談話導入。
1.首先教師引導讓學生齊讀古詩《泊船瓜洲》《江雪》這兩首古詩，通過讀詩體會詩中所表達的感情，從而引出今天所學的古詩《望天門山》。
二、初讀古詩。
1.學生自讀古詩，讀準字音和節(jié)奏匯報自讀成果教師相機指正。2.初步指導讀詩3.初步了解詩的內(nèi)容。
三、精讀古詩。
1.學習第一句“天門中斷楚江開”。
什么叫中斷？我們一起來看看“斷”的小篆寫法，課件出示教師講解。通過讓學生理解關鍵詞使學生對古詩有了深刻的理解，此時指導朗讀。
2.學習第二句“碧水東流至此回”。
接下來讓學生理解“碧”水是什么顏色？出示有關碧色的古詩，體會詩人對碧情有獨鐘。
這樣處理學生自然而然地將字帶入詩中去理解，不僅理解字義同時也明白了詩句意思。3.學習第三句“兩岸青山相對出”。
學生理解什么是“相對出”？學生討論。
師總結，此時李白就是遠客，遠客和青山四面相對，你覺得李白的此時心情怎么樣？順時指導朗讀。4.學習第四句“孤帆一片日邊來”。
理解“日邊”什么意思？出示李白的另一首詩對照理解孤帆不孤的意思。出示李白簡介課件出示指導朗讀古詩。
三、總結。
望天門山教學設計篇八
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課的“斷、楚、孤、帆”4個新字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。
過程與方法：
1、借助多媒體，通過聆聽，誦讀，畫面呈現(xiàn)和想象，使學生形象感知本詩，培養(yǎng)學生誦讀古詩的能力。
2、通過小組合作，借助注釋，自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學生學習古詩的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
教學重點：
學習古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。
教學難點：
體會詩歌的意境及詩人的情思。
教學過程：
一、回顧李白，引出課題。
1、導入語：同學們你們知道李白么？（知道，請一兩名同學簡要介紹）是的，這位有著“詩仙”之稱與“詩圣”——誰？（杜甫）齊名并稱“李杜”的唐代偉大的浪漫主義詩人李白，我們對他應該并不陌生，甚至可能是耳熟能詳，家喻戶曉了。那么，同學們，你們還記得我們學過他的哪些詩歌呢？（指名2至3個同學回答，擇取最后這首全班背誦）（先呈現(xiàn)畫面再出示詩歌）。
贈汪倫——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
靜夜思——床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
望廬山瀑布——日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、同學們真不錯！大家發(fā)現(xiàn)了沒有，李白的詩歌是不是很豪邁奔放，想象豐富，朗朗上口。這里有個字“望”什么意思？（板書望，從遠處看）。
好的，今天老師將帶著大家跟著詩仙李白一起去望一座山！一起再來學習他這首也很奔放豪邁，意境奇妙的詩歌——望天門山（接著望板書課題，齊讀課題）。
3、解釋課題——望（往遠處看）天門山（天高，門對）——展示圖片，安徽的天門山。（注意解釋天、門）。
4、當時正直年少，滿腹雄心抱負的李白乘舟順江而東望見天門山，他望見了天門山的一些什么？望到這些之后他又發(fā)出了什么樣的感慨呢？請同學們讀讀詩歌。
二、初讀古詩，整體感知。
1、學生自由讀詩歌，注意讀準字音。
2、抽生讀詩歌，正音，引出這節(jié)課新字的學習（重點板書斷、楚，組詞）。
3、我們認識了這首詩的生字，那么請我們一起再準確的讀一讀這首詩。（齊讀之后指名2個同學反饋讀）。
4、再讀詩歌，誦讀指導。
我們一起聽聽老師怎么讀。提問：讀的好嗎？為什么你覺得老師讀的好？（有感情，有節(jié)奏，有重輕音）。
再聽，試著劃節(jié)奏和注意它的重輕音。接著斷句指導。讓學生根據(jù)節(jié)奏劃分再像老師一樣優(yōu)美有感情地齊讀，小組讀，老師學生分開讀！各種讀。（注意可以配樂把握時間）。
天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。
兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。
三、逐句品讀，理解詩意。
1、請同學們自己輕聲地反復讀詩，借助注釋、插圖、字典或者聯(lián)系上下文，理解詩中的字詞，說說詩句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之間互相討論解決，解決不了不來然后用圓圈圈出來。等待老師來點撥。
2、天門（天門山，注釋）中斷（從中間割斷）至此回（到這里回旋）出（冒出來）孤帆（單獨一只船）帆（船上的風帆，代指船）。
3、多媒體出示帶有插圖的詩句，引導學生圖文結合，理解詩句。
（1）指名逐句說意思（一句一個人，同時注意加問，突破斷、回、出（同學在班級間隙中感受）、孤）。
（一二句讀，男女生分句讀）。
（三四句齊讀）整體齊讀?。ǜ鶕?jù)學生讀的狀態(tài)強調(diào)有感情的讀）。
（2）指導學生連起來說說古詩的意思。（學生邊說邊板畫簡圖）。
浩浩蕩蕩的長江水沖破天門山奔騰而去，碧綠的江水到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對立，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，想象說話。
1、假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么？先別急著回答，請同學們閉上眼睛。結合背景音樂，朗誦背景文字，讓同學們閉上眼睛邊聽邊想象，然后寫出所想（根據(jù)時間可以改為說出所想）。
那是唐玄宗開元十三年，年輕的你——李白剛剛25歲。你滿腹才華，離開家鄉(xiāng)，準備大展宏圖，作一番驚天動地的偉業(yè)。于是，你順江而下，遍訪名山，尋訪名流。不知不覺，你已乘風破浪，來到了安徽當涂，望到了天門山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在這一出一來之間，你已經(jīng)完全和天門山融合在一起。此時此刻，你再也按捺不住內(nèi)心強烈的情感。那么請把你此時此刻的心情，把你內(nèi)心的呼喚寫下來。
2、選取2—3個同學的分享（舉手或指名）。
3、根據(jù)時間情況，小組互相交換分享交流。
五、課堂總結。
麗日照臨著江水，一葉輕舟在江邊上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派雄麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將寬闊的胸襟，奔放不羈的情思酣暢淋漓地表現(xiàn)了出來。
六、作業(yè)布置。
1、把這首古詩流暢且有感情地背誦給家人聽。
2、想象詩中描繪的景色，畫一畫。
望天門山教學設計篇九
教材分析。
《望天門山》是小學義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第六單元第21課《古詩兩首》中的第一首。這首詩是唐代大詩人李白途經(jīng)天門山時，看到天門山雄麗秀奇的景色而詩興大發(fā)，即興所作，這首詩主要把李白的所見，融情于景，抒發(fā)對祖國大好河山的喜愛和贊美之情。頭兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！泵鑼懮酱ǖ臍鈩?。后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了神奇壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。
學情分析。
三年級的學生已經(jīng)學過李白寫的詩歌，如膾炙人口的《靜夜思》，也對李白這個大詩人有了大致了解，本節(jié)課引導學生結合李白寫詩的背景，了解李白所看見的美景，入情入境理解詩人的喜悅心情和這首詩歌所表達的思想感情，積累古詩。
教學方法策略。
總結。
學習古詩的基本方法。
教學目標。
1、熟讀古詩，會寫“斷、楚、孤、帆”四個生字，明確多音字“中”的兩個讀音，明白“中斷”“開”“至此”“回”幾個詞語的意思。
2、有感情的朗讀古詩、讀懂詩句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
一、談話導入，揭題，讀題，了解作者。
1、談話內(nèi)容：門—天門—天門山—望天門山，理解題意，讀懂詩題。（理解“望”，詩題要讀出向遠處看的感覺）。
2、了解作者（資料展示）。
李白（701——762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。他一生寫了大量歌頌祖國山河揭露社會黑暗的詩歌，現(xiàn)存近千首。他的詩以雄偉的氣勢、奔放的情感、豐富的想象、大膽的夸張，創(chuàng)造了瑰麗多彩的藝術形象。達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，因此被稱為“詩仙”。
二、初讀感悟。
1、課件展示生字：斷、楚、孤，學生認讀，說說書寫規(guī)范，送詩中齊讀，能將古詩讀正確，讀響亮。
2、李白的這首詩到底描繪了怎樣的景色呢？請學生自由地反復地讀幾遍詩句，注意字音要讀準確，把節(jié)奏讀清楚，讀完了也可以結合注釋，看看插圖，想想詩的意思。
3、開展多種形式朗讀詩歌，讀準，讀出節(jié)奏。指名讀、齊讀，學生看老師所打的節(jié)奏讀，比賽讀。
三、深入體會。
1、互動游戲讀詩，加深理解。古人說，詩歌詩歌，詩中有歌。歌中有合唱，我們今天在古詩學習中就來個“疊讀”，師生互動，“疊讀”游戲。
2、詩中有歌，詩中還有畫，這首《望天門山》有人說它是連環(huán)畫，既這樣，請靜靜地默讀這首詩，看看在詩中這幅連環(huán)畫寫了什么景，用筆圈畫出來。（板書：景）指名回答，師綜合：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。
3、結合古詩，問：天門山不是很高很險么，那么有氣勢，是被什么給中斷的呢？引導生答：楚江水。出示課件了解楚江，感受江水氣勢。（波濤洶涌）。
楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被稱為吳江。
4、那么高大、險峻、挺拔的山竟被江水中段，而天門山也硬生生地把長江水調(diào)轉(zhuǎn)方向，（畫簡圖示意加深理解）水沖山開，山阻水回，山水互相作用，形成了這樣的壯景，山水的這種暗暗的較量是怎樣的氣勢??！讀：“天門中段楚江開，碧水東流至此回?！?BR> 而來，就像是在熱情歡迎他的到來。這就是“相對出”。問：此時，如果你是作者，心情如何呢？（高興、激動）。
6、三句詩反復從不同角度寫了氣勢磅礴的天門山波濤洶涌的楚江，最后一句拉開視野，寫了詩人偶然所見，遠處悠悠駛來的白帆和天邊的紅日。如果說那兩岸青山是作者看到的近景，那這孤帆紅日便是？（遠景）遠到什么地方？（水天相接）李白放眼所見這廣闊的江面真是（水天一色，無邊無際）想：穿過了那片青山，眼前竟是如此的開闊，李白此刻心情如何？（心曠神怡）送詩中讀“孤帆一片日邊來?！卑鍟呵椤＃ǔ鍪竟旁妼懽鞅尘?，學生瀏覽，師引述：實現(xiàn)抱負，指日可待，這樣的情，李白就通過這山水來表達，這樣寫就叫“借景抒情”。）。
7、有感情地朗讀詩歌，讀出高興的心情和豪邁的胸懷，用自己的話說說對詩句的理解。
8、交流心情，談談學習收獲。
四、拓展，積累。
1、說說家鄉(xiāng)的名山，表達自己熱愛家鄉(xiāng)名山的情感。
2、背古詩。指名背，齊背。
五、全課總結。
1、一千多年過去了，這首古詩已經(jīng)賦予了天門山更多的靈性，如今的游客來到這兒都會情不自禁地吟誦起李白的這首詩。配樂吟誦《望天門山》。
2、一千多年過去了，山還是這座峻拔的山，但這座山已不僅僅是名山了，如今，附近郊游的孩子們來到這兒，都會情不自禁地唱起這樣一首歌，播放歌曲《望天門山》。
同學們，今天，也讓這座山，這江水，這首詩，這首歌在我們的心頭蕩漾。
[唐]李白。
景情。
簡筆畫（略）。
望天門山教學設計篇十
教學目標。
1.學會本課的生字新詞。
用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的情感。教學重點。
有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
教學準備。
1.課外搜集李白的詩。2.搜集有關“天門山”的資料。教學過程。
一、談話激趣，導入課題1.從甲骨文“天、門”二字入手。你認識這兩個字嗎？
2.咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應該是一座怎樣的山？
3.師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經(jīng)游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）理解“望”。
今天我們將追隨者李白的腳步去——學生齊讀課題《望天門山》。
二、初步感知，認讀字詞。
1．快翻開課本，讀一讀，注意做到以下兩點：（學生自讀詩句，教師巡視。）（課件出示讀書要求）。
第一、讀準字音，將詩句子讀通順讀流暢！第二、借助詩中的注釋和插圖看你知道了什么？2．匯報自讀成果，教師相機指正。（1）抽生朗讀。（強調(diào)“中斷”的讀音）（2）初步指導讀詩。（相機認讀生字詞）。
師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節(jié)奏讀清楚了沒有。指導停頓（課件）。
（3）通過自學，你明白了什么？有什么不明白的？
三、緊扣字眼，領悟詩意。
1.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，再細細的讀讀這首詩，留意一下每一句的最后一個字。（板書：開、回、出、來）。
思考：個什么詞？
3.全班交流。
（1）“開”是誰的動作？你體會到了什么？這一句中還有別的動詞嗎？“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長江水??！
把你的感受，送到詩句中讀一讀。
小結：這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。
指導讀出水的磅礴，山的奇險。
（3）天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來）抓住“出”，你體會到了什么？緊扣“日出”，感悟比較遠。
指導讀出詩人的心情。
四、再讀古詩，入境悟情。
1.在李白的筆下，本無生命的楚江、孤帆、天門山都像活了一樣，帶個我們獨特的感受，讓我們再讀讀這首詩。
讓我們再讀讀這首詩。
五、賞析拓展，積累詩歌。
1.瞧——天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。多美的一幅畫??！向同學展示幻燈片，有人說：詩中有畫，畫中有詩，詩畫不分家，今天就讓我們課后一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。
六、總結。
古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中的一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。
望天門山教學設計篇十一
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
教學過程
一、預習探究
說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、合作交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好?。ǔ鍪菊n件：課文《望天門山》）
4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）
解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
2、碧水東流至此回?！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑?？
看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）
3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩，感悟詩情
四、鞏固延伸
1、書寫生字
2、讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業(yè)：
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
望天門山教學設計篇十二
古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創(chuàng)意。學生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補充和領悟。對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體。因此，我在教學中努力創(chuàng)設情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。
2教學目標。
1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。
2.通過引導敘述詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。
3重點難點。
中年級段學習古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級那樣，準確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風格。學生要對古詩內(nèi)容有一定了解，能初步體會詩人情感。根據(jù)這個年段學生長于形象思維特點，在古詩詞教學中可以充分啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，結合生活實際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學過程。
4.1第一學時。
教學活動。
1.出示第六組單元導讀，全班齊讀，抓住主要學習目標。
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）。
1.學生自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）。
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
9.這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
10.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
11.這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）。
現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。
好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。
14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。這是因為——“孤帆一片日邊來”?。R讀）。
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨坐敬亭山》，拓展學生閱讀量。
1.背誦《望天門山》，自學《飲湖上初晴后雨》，明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。
天門開。
碧水回。
青山出。
孤帆來。
望天門山教學設計篇十三
1．會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。
2．能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4．能正確默寫《望天門山》。
1．有感情地誦讀古詩。
2．理解古詩大意。
體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。
多媒體課件；田字格貼。
1課時
一、觀賞圖片，揭示課題。
1．導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看－－（課件播放天門山圖片）
3．師抽答。
4．大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5．下面請大家齊讀課題－－《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知。
1．學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。
2．指導生字的讀音。
3．全班齊讀，分小組讀，反饋讀。
4．教師出示節(jié)奏劃分，指導學生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意。
1．再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2．指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）
3．多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）
詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，體會意境。
1．教師示范閱讀，學生閉目想象。
2．指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3．感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4．指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5．教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）
6．配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1．指導書寫“斷、楚”。
2．教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。
3．背誦并默寫古詩。
4．為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設計：