在教案中，教師可以明確教學目標，安排學習任務和評價方式。教案中的教學活動要能夠幫助學生建立知識體系和解決問題的能力。希望這些教案范例對你的教學設計和教學改進有所幫助。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇一
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向。
本節(jié)課，我設計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像是親人一樣。”圍繞這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進行品味，處理每一部分的落腳點都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描述讓學生進行揣摩，落腳點仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設計教學、實踐教學是十分有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人。
在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們采用的讀書方式，在當時的場景中，我的情把學生帶到了當時的情景，學生經(jīng)過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終。
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節(jié)課的教學中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時，第二次是在學生體會完“老人關(guān)愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最終一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點我都精心設計了過渡語，讓單元主題“潤物細無聲”地滲透到課堂，牢記在學生的心里。
四、語言的訓練，注重時機。
本節(jié)課的語言訓練點有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學生根據(jù)116頁的插圖進行想象，應對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語交際”里，讓學生從課內(nèi)走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓練我設計得比較精心，但學生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓練的時候，我若是提醒學生關(guān)注海鷗的動作，從動詞入手讓學生想象海鷗的語言，學生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應當是學生所給我的教訓吧！
在這節(jié)課上，學生回答問題的進取性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學卻無動于衷，讓我在課堂上差點控制不住自我的情緒。但課后想了又想，其實真的全怪自我，怪自我課前過于自信，相信學生的本事！怪自我在課上缺少激勵的語言，沒能把學生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自我教學本事有限，所以，學無止境，我需要做的還有很多！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇二
經(jīng)過緊張的準備和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場面的原因。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的`震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環(huán)往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應該說，學貴有疑，質(zhì)疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學思路一氣呵成。
但是這也是對教師課堂調(diào)控能力的考驗，因為課堂時間畢竟有限，如何引導高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個真實的故事》的故事導入，既創(chuàng)設了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會學生如何學會賞析，從哪些角度來品味語言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價值的課，如何站在學生角度調(diào)動學生以往的情感體驗是要繼續(xù)探究的一大問題，可引導學生發(fā)揮想象，模仿老人對海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時的話語，可能會使課堂與現(xiàn)實接軌，更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力。教學的生涯無止境，我對教學方法的探索也就不會終止，“路漫漫，吾將上下而求索?！?BR> 六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇三
（1）學習并掌握生字，積累并理解新詞。
（2）有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，了解課文的主要內(nèi)容。
（3）在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
（4）通過老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)學生熱愛動物，保護動物的思想感情。
二、教學重點。
通過描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的語句，體會老人與海鷗之間的.深厚感情。
三、教學難點。
四、教學過程。
（一）情境激趣。
1、出示老人塑像圖，學生觀看。
2、教師引言揭題。
同學們，看到這張圖片，你想說什么？
一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人們尊稱老人為“海鷗老人”，他是一位普普通通的退休工人，當?shù)氐氖忻褡灾骶杩顬樗⒌裣?，那么他究竟做了什么才能讓人們主動為他立雕像呢？今天讓我們一起走進第21課，請大家齊讀課題，師板書：老人與海鷗。
（二）自讀感悟。
學生自由大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（1）字詞檢測。褪色。
（2）學生快速默讀課文，思考：那么這位老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么故事呢？
師指名學生說。再請其他學生作出評價和修正。師適時出示幾組分別描寫老人和海鷗的短語。幫助學生概括主要內(nèi)容。
（三）細讀品味——老人喂海鷗。
1、學生大聲自讀1-13自然段，用波浪線畫出老人喂海鷗的句子，并在最能打動你的句子旁邊寫下你的感受。
2、師生交流。指名說，你找到了哪一句？
3、學生談自己的體會，有感情的朗讀句子。
a“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）。
b“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（堅持、愛）。
師補充老人的資料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
（無私）。
d“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”（細節(jié)描寫：細心、關(guān)心、熟悉習性、不愿驚擾、自由空間）。
“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?BR> 這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
師：美嗎？動人嗎？然而這么美的畫面卻要消失了……。
（四）小練筆：用抓細節(jié)的描寫手法，用幾句話描寫海鷗送老人的畫面。
（五）小結(jié)：老人與海鷗之間真是情深意重，老人像對待自己的親人一樣對待海鷗，每年冬季都是如此，那海鷗對老人的情意又是怎么表達的呢？下節(jié)課將和大家一起再次感悟。
抓細節(jié)練筆海鷗送老人。
（愛）想畫面。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇四
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。
文章較長，所以我大膽取舍，選取課文的1—13節(jié)學習，根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導。
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)。
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的`時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。
圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。同時，補充資料，讓學生從資料中具體的數(shù)字真切感受到老人愛海鷗勝過愛自己，為體會老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方。
教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇五
教學目標：
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學習重點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的'情感。
學習準備：
搜集海鷗老人的資料。
學習過程：
一、引課。
1、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、板書課題。
二、學習課文。
1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標題的方法)。
2、學生匯報：
(1)分文兩部分第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?
三、學習課文第二部分。
2、學生匯報。
(1)出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學生談體會指導朗讀。
(2)出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
(3)出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會。
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習說話。
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
d、指導朗讀。
出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、理解兩個撲。
b、鳴叫中說些什么?
c、創(chuàng)設情景、指導讀。
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么?
為什么發(fā)生這樣的事?
四、學習第一部分。
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)學習第二自然段。
(2)三個“褪色”中你讀懂了什么?
(3)看到了一個怎樣的老人。
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段。
(1)指名讀。你看到了什么?
(2)男女分角色讀老人和海鷗的動作。
(4)感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4-9段。
(1)小組內(nèi)分角色讀想怎樣才能讀好。
(2)小組成員展示讀。
(3)全班男女生分角色讀。
(1)讀懂了什么?
(2)想想老人談海鷗的神情。
(3)聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段。
(1)指名讀。讀出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展練習說話。
六、總結(jié)。
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇六
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據(jù)一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：
1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學代教，結(jié)合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
3、立足文本：課堂教學僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業(yè)是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。
4、立足生本：六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的`單純教學，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，讓學生運用已經(jīng)掌握的學習方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際讓學生既領(lǐng)會情感又學習寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。所以，在教學過程中，我引導學生先步入第二場景的學習，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學生充分的時間讓學生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第二，兩個場景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設計的流程看我覺得還是很滿意的。學生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學時間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景?？墒菚r間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成。如：本準備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇七
出現(xiàn)實生活中的例子去引導，真靈??！勇鋒舉手了，學龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。
反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學生回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。
“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇八
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)。
在學生閱讀全文后，我立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睍r，我采用了引讀方法。
教學中也存在不足如對“親昵”一詞引導不夠，以致導致成學生對“抑揚頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學生感悟的時間較少。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇九
教學目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔?。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預習情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)。
二、緊扣細節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請同學們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節(jié)。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十
最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達潛力，升華了學生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，透過自由讀、默讀、個別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
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六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十一
周xx老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫字環(huán)節(jié)，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自己對課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學會通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十二
1、認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、導入新課。
1、同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。）。
2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3、今天我們要學習是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學生通讀全文，想一想課文主要講了什么？
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。
3、誰來說說課文主要講什么？
（一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。）。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學習1至13自然段。
（一）請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
（二）交流。
a、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。（你也讀）。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。
師：你覺得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
（補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。）。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。（讀句子）。
2、師：你覺得這是一位怎樣的.老人。（簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們。）。
（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
（四）交流。
c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。
說說“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？）。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？
師：多么動人的畫面??！老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”
5、白鷗飛出帶詩來？
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。
這是一種多么熱切的心情?。?BR> 2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人??！
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句？
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學習。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十三
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動物，并且說說自己與動物之間發(fā)生的一些小故事。同學們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動了起來，一名學生甚至在談及自己養(yǎng)過的一只小貓是，動情落淚。我的課堂導入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實現(xiàn)了本堂課的情感價值觀這一教學目標。
接下來我花了大半節(jié)課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學中，逐步培養(yǎng)學生的.預習習慣，形成“學生先學，老師后教”的教學模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用ppt帶領(lǐng)學生分析了課文當中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點啟發(fā)是現(xiàn)代的教學方式更應該引入農(nóng)村學校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機會接觸電腦的農(nóng)村學生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十四
本課授課老師是來自新疆的魚利明老師。課前，他是這樣導入的：首先，引著孩子們談談對新疆的印象，老師詼諧幽默的語言、動情的講解將孩子們的興趣很好地調(diào)動了起來；然后，老師出示了各地電視臺的圖標，讓孩子們猜一猜，當昆明電視臺的臺標出現(xiàn)的時候，引出《老人與海鷗》。（因為昆明的臺標形狀酷似海鷗）。
師：大家課前讀了幾遍課文？
學生有的說兩遍，有的說三遍……。
師：請大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫面，用自己的話說下來。
生讀課文，思考，批畫，然后回答。老師適時指導學生，訓練學生的概括能力。
師根據(jù)學生的回答板書：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）。
師：看黑板上的這四個字，全文就是圍繞這四個字，先寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫了海鷗思念老人。學習課文，先要找到關(guān)鍵詞，理清層次。（教給學生學習的方法）。
師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發(fā)生了什么意想不到的事情？批畫出來讀一讀。
學生自學，批畫。
匯報：
學生一：讀課文“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲……發(fā)生了什么大事?！崩蠋熞鹤x完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時候有異樣的感覺？引導學生抓住“瞻仰”等詞語來體會。
指導學生感情朗讀這段課文。
小結(jié)：抓住一些詞來感悟，這就是“品讀”。
出示課件，引導學生有感情朗讀這部分內(nèi)容。師引導學生質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？學生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學生解答）“為什么老人與海鷗的關(guān)系這么親密？”（師評：這是個有價值的問題，要解決這個問題，讓我們回到老人生前。）。
學生自由讀課文第三自然段，想一想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關(guān)鍵詞語加以體會。）。
匯報：說說你畫出的關(guān)鍵詞語是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的細致。
生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。
生三：“退開一步”，可見老人多么細心，多么有愛心。
引導：其實文中還有一處寫老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導學生繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來體會）。
生：“褪色”
師：藍布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：對海鷗的愛與關(guān)心永不褪色。
師：還有海鷗對老人的那份情。
指導學生感情朗讀第三自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。
1、學生自己練讀，指名讀。師邊聽邊指導。
2、師范讀，學生閉眼想象一下老人喂海鷗的動作。
3、學生齊讀。
師小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞語來品讀課文，玩味語言，是學習語文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內(nèi)容留給你們自己運用這種方法去學習（學生自瀆自學課文）。
想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。（引導學生想象，并將想象到的寫到課文空白處。）。
學生匯報。
課件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥地對它們說好多話，看到它們吃的高興時，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
師：這段話出自《海鷗老人》，希望大家課下能找到這篇文章讀一讀。下課！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十五
各位領(lǐng)導、教學專家及全體語文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學“同課異構(gòu)”活動，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時教學，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風格各異，教學過程繽紛溢彩，就本次聽課活動提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個亮點是在語境中去感受親人般的深情。在教學課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧老師在教學這一部分時，以學生感悟朗讀為主，引導學生抓重點詞句體會，隨機交流，預設與生成有機結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。如：在交流“背一個褪色的藍布包……”，引導學生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動”還蘊涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領(lǐng)學生深入情境讓人感動，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導學生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女?。辉趯W生說到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學生怎能不被老人和海鷗之間的.情深深地打動，而走入文本呢？最大的亮點在于文本處理，新穎獨特。真正的課堂教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。
丁老師這樣設計不僅避免與剛才的教學環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學生自主學習，找出有關(guān)重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預設情境，充分引導學生在現(xiàn)實或特定環(huán)境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關(guān)愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動物的真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十六
教學目標：
1.練習用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進21課，請同學們齊讀課題。
（課件出示）請同學們快速默讀課文，用橫線畫出來：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學們，翠湖邊為什么會發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因為老人太愛海鷗了。
讀書之前老師有一個小小的要求：希望同學們用心去文中尋找那一個個充滿愛的細節(jié)，可能是幾個關(guān)鍵的詞語，幾句打動人心的話語，都會帶給你意想不到的收獲！
二、抓住重點句交流感悟。
出示重點句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（生說體會。）。
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風雨交加時……。
老人每天都是這樣，在病痛難忍時……。
小結(jié)：在這里，作者用這樣幾個準確的詞語為我們刻畫了這樣一位老人。（出示資料）。
師：看到這幾個驚人的數(shù)字，你想說什么？
（生說感受。）。
過渡：你還從文中哪些地方體會到老人對海鷗的愛？
出示重點句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂譜。
（生說體會）（抓住動詞體會老人對海鷗的呵護以及配合的默契、和諧。）。
師：同學們，老人喂海鷗這幅和諧的畫面已成了翠湖邊一道最美麗的風景，讓我們通過朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫面。（配樂男女生分開讀、師生分開讀。）。
師：多么和諧的畫面，可如今，再也看不到這溫馨的畫面了，當人們把老人的遺像放在翠湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
師：望著老人的遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽，老人在呼喚海鷗……。
出示重點句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側(cè)耳細聽……。
師：誰來讀一讀。
（生讀。）。
師：多么親昵的呼喚。老師也想來呼喚一下。（師范讀）。
像這樣聲音有高有低，有長有短，這就叫（抑揚頓挫）。
師：誰再來試試。（指個別同學讀）。
（同桌練習說、指同學說。）。
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽不到那深情地呼喚，再也聽不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
師：海鷗們就這樣莊嚴的肅立著，默默地守護著，他們仿佛又聽到了老人那深情的話語。
出示重點句4：海鷗最重情義，心細著呢……。
師：自己讀一讀，把你體會到的感情讀出來。
（生個別讀，同學說說你聽到了什么？——齊讀）。
師：是啊，老人的一言一語都流露出對海鷗的`一片深情，這就是語言的魅力?？扇缃瘢@一句句滿含深情的話語再也聽不到了，當老人的遺像被收起的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師引讀：（配樂）（1）老人就這樣走了，沒有給兒女們留下只言片語，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
（2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
（3）老人就這樣走了，帶著對兒女們深深的牽掛和無限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師：海鷗們不會說話，但他們分明在用行動向老人傾訴著什么，你們聽到了嗎？
三、練習寫話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個，此時此刻，你會傾訴些什么？
（生開始練習寫話、交流。）。
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時此刻，老人就是他們的（親人?。Ｗ屛覀冇涀∵@位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動物這幅和諧的畫面永遠定格在我們的心中！
《寂寞鷗靈》。
沈石溪《黑天鵝——紫水晶》。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十七
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：
1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學代教，結(jié)合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
3、立足文本：課堂教學僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業(yè)是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。
4、立足生本：六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，讓學生運用已經(jīng)掌握的學習方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際讓學生既領(lǐng)會情感又學習寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。所以，在教學過程中，我引導學生先步入第二場景的學習，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學生充分的時間讓學生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第二，兩個場景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設計的流程看我覺得還是很滿意的。學生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學時間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景。可是時間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成。如：本準備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇一
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向。
本節(jié)課，我設計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像是親人一樣。”圍繞這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進行品味，處理每一部分的落腳點都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描述讓學生進行揣摩，落腳點仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設計教學、實踐教學是十分有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人。
在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們采用的讀書方式，在當時的場景中，我的情把學生帶到了當時的情景，學生經(jīng)過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終。
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節(jié)課的教學中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時，第二次是在學生體會完“老人關(guān)愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最終一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點我都精心設計了過渡語，讓單元主題“潤物細無聲”地滲透到課堂，牢記在學生的心里。
四、語言的訓練，注重時機。
本節(jié)課的語言訓練點有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學生根據(jù)116頁的插圖進行想象，應對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語交際”里，讓學生從課內(nèi)走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓練我設計得比較精心，但學生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓練的時候，我若是提醒學生關(guān)注海鷗的動作，從動詞入手讓學生想象海鷗的語言，學生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應當是學生所給我的教訓吧！
在這節(jié)課上，學生回答問題的進取性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學卻無動于衷，讓我在課堂上差點控制不住自我的情緒。但課后想了又想，其實真的全怪自我，怪自我課前過于自信，相信學生的本事！怪自我在課上缺少激勵的語言，沒能把學生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自我教學本事有限，所以，學無止境，我需要做的還有很多！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇二
經(jīng)過緊張的準備和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場面的原因。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的`震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環(huán)往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應該說，學貴有疑，質(zhì)疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學思路一氣呵成。
但是這也是對教師課堂調(diào)控能力的考驗，因為課堂時間畢竟有限，如何引導高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個真實的故事》的故事導入，既創(chuàng)設了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會學生如何學會賞析，從哪些角度來品味語言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價值的課，如何站在學生角度調(diào)動學生以往的情感體驗是要繼續(xù)探究的一大問題，可引導學生發(fā)揮想象，模仿老人對海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時的話語，可能會使課堂與現(xiàn)實接軌，更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力。教學的生涯無止境，我對教學方法的探索也就不會終止，“路漫漫，吾將上下而求索?！?BR> 六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇三
（1）學習并掌握生字，積累并理解新詞。
（2）有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，了解課文的主要內(nèi)容。
（3）在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
（4）通過老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)學生熱愛動物，保護動物的思想感情。
二、教學重點。
通過描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的語句，體會老人與海鷗之間的.深厚感情。
三、教學難點。
四、教學過程。
（一）情境激趣。
1、出示老人塑像圖，學生觀看。
2、教師引言揭題。
同學們，看到這張圖片，你想說什么？
一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人們尊稱老人為“海鷗老人”，他是一位普普通通的退休工人，當?shù)氐氖忻褡灾骶杩顬樗⒌裣?，那么他究竟做了什么才能讓人們主動為他立雕像呢？今天讓我們一起走進第21課，請大家齊讀課題，師板書：老人與海鷗。
（二）自讀感悟。
學生自由大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（1）字詞檢測。褪色。
（2）學生快速默讀課文，思考：那么這位老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么故事呢？
師指名學生說。再請其他學生作出評價和修正。師適時出示幾組分別描寫老人和海鷗的短語。幫助學生概括主要內(nèi)容。
（三）細讀品味——老人喂海鷗。
1、學生大聲自讀1-13自然段，用波浪線畫出老人喂海鷗的句子，并在最能打動你的句子旁邊寫下你的感受。
2、師生交流。指名說，你找到了哪一句？
3、學生談自己的體會，有感情的朗讀句子。
a“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）。
b“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（堅持、愛）。
師補充老人的資料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
（無私）。
d“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”（細節(jié)描寫：細心、關(guān)心、熟悉習性、不愿驚擾、自由空間）。
“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?BR> 這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
師：美嗎？動人嗎？然而這么美的畫面卻要消失了……。
（四）小練筆：用抓細節(jié)的描寫手法，用幾句話描寫海鷗送老人的畫面。
（五）小結(jié)：老人與海鷗之間真是情深意重，老人像對待自己的親人一樣對待海鷗，每年冬季都是如此，那海鷗對老人的情意又是怎么表達的呢？下節(jié)課將和大家一起再次感悟。
抓細節(jié)練筆海鷗送老人。
（愛）想畫面。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇四
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。
文章較長，所以我大膽取舍，選取課文的1—13節(jié)學習，根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導。
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)。
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的`時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。
圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。同時，補充資料，讓學生從資料中具體的數(shù)字真切感受到老人愛海鷗勝過愛自己，為體會老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方。
教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇五
教學目標：
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學習重點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的'情感。
學習準備：
搜集海鷗老人的資料。
學習過程：
一、引課。
1、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、板書課題。
二、學習課文。
1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標題的方法)。
2、學生匯報：
(1)分文兩部分第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?
三、學習課文第二部分。
2、學生匯報。
(1)出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學生談體會指導朗讀。
(2)出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
(3)出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會。
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習說話。
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
d、指導朗讀。
出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、理解兩個撲。
b、鳴叫中說些什么?
c、創(chuàng)設情景、指導讀。
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么?
為什么發(fā)生這樣的事?
四、學習第一部分。
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)學習第二自然段。
(2)三個“褪色”中你讀懂了什么?
(3)看到了一個怎樣的老人。
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段。
(1)指名讀。你看到了什么?
(2)男女分角色讀老人和海鷗的動作。
(4)感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4-9段。
(1)小組內(nèi)分角色讀想怎樣才能讀好。
(2)小組成員展示讀。
(3)全班男女生分角色讀。
(1)讀懂了什么?
(2)想想老人談海鷗的神情。
(3)聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段。
(1)指名讀。讀出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展練習說話。
六、總結(jié)。
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇六
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據(jù)一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：
1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學代教，結(jié)合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
3、立足文本：課堂教學僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業(yè)是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。
4、立足生本：六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的`單純教學，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，讓學生運用已經(jīng)掌握的學習方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際讓學生既領(lǐng)會情感又學習寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。所以，在教學過程中，我引導學生先步入第二場景的學習，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學生充分的時間讓學生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第二，兩個場景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設計的流程看我覺得還是很滿意的。學生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學時間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景?？墒菚r間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成。如：本準備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇七
出現(xiàn)實生活中的例子去引導，真靈??！勇鋒舉手了，學龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。
反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學生回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。
“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇八
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)。
在學生閱讀全文后，我立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睍r，我采用了引讀方法。
教學中也存在不足如對“親昵”一詞引導不夠，以致導致成學生對“抑揚頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學生感悟的時間較少。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇九
教學目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔?。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預習情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)。
二、緊扣細節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請同學們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節(jié)。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十
最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達潛力，升華了學生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，透過自由讀、默讀、個別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
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六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十一
周xx老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫字環(huán)節(jié)，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自己對課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學會通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十二
1、認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、導入新課。
1、同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。）。
2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3、今天我們要學習是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學生通讀全文，想一想課文主要講了什么？
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。
3、誰來說說課文主要講什么？
（一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。）。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學習1至13自然段。
（一）請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
（二）交流。
a、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。（你也讀）。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。
師：你覺得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
（補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。）。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。（讀句子）。
2、師：你覺得這是一位怎樣的.老人。（簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們。）。
（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
（四）交流。
c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。
說說“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？）。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？
師：多么動人的畫面??！老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”
5、白鷗飛出帶詩來？
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。
這是一種多么熱切的心情?。?BR> 2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人??！
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句？
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學習。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十三
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動物，并且說說自己與動物之間發(fā)生的一些小故事。同學們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動了起來，一名學生甚至在談及自己養(yǎng)過的一只小貓是，動情落淚。我的課堂導入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實現(xiàn)了本堂課的情感價值觀這一教學目標。
接下來我花了大半節(jié)課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學中，逐步培養(yǎng)學生的.預習習慣，形成“學生先學，老師后教”的教學模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用ppt帶領(lǐng)學生分析了課文當中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點啟發(fā)是現(xiàn)代的教學方式更應該引入農(nóng)村學校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機會接觸電腦的農(nóng)村學生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十四
本課授課老師是來自新疆的魚利明老師。課前，他是這樣導入的：首先，引著孩子們談談對新疆的印象，老師詼諧幽默的語言、動情的講解將孩子們的興趣很好地調(diào)動了起來；然后，老師出示了各地電視臺的圖標，讓孩子們猜一猜，當昆明電視臺的臺標出現(xiàn)的時候，引出《老人與海鷗》。（因為昆明的臺標形狀酷似海鷗）。
師：大家課前讀了幾遍課文？
學生有的說兩遍，有的說三遍……。
師：請大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫面，用自己的話說下來。
生讀課文，思考，批畫，然后回答。老師適時指導學生，訓練學生的概括能力。
師根據(jù)學生的回答板書：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）。
師：看黑板上的這四個字，全文就是圍繞這四個字，先寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫了海鷗思念老人。學習課文，先要找到關(guān)鍵詞，理清層次。（教給學生學習的方法）。
師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發(fā)生了什么意想不到的事情？批畫出來讀一讀。
學生自學，批畫。
匯報：
學生一：讀課文“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲……發(fā)生了什么大事?！崩蠋熞鹤x完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時候有異樣的感覺？引導學生抓住“瞻仰”等詞語來體會。
指導學生感情朗讀這段課文。
小結(jié)：抓住一些詞來感悟，這就是“品讀”。
出示課件，引導學生有感情朗讀這部分內(nèi)容。師引導學生質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？學生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學生解答）“為什么老人與海鷗的關(guān)系這么親密？”（師評：這是個有價值的問題，要解決這個問題，讓我們回到老人生前。）。
學生自由讀課文第三自然段，想一想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關(guān)鍵詞語加以體會。）。
匯報：說說你畫出的關(guān)鍵詞語是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的細致。
生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。
生三：“退開一步”，可見老人多么細心，多么有愛心。
引導：其實文中還有一處寫老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導學生繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來體會）。
生：“褪色”
師：藍布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：對海鷗的愛與關(guān)心永不褪色。
師：還有海鷗對老人的那份情。
指導學生感情朗讀第三自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。
1、學生自己練讀，指名讀。師邊聽邊指導。
2、師范讀，學生閉眼想象一下老人喂海鷗的動作。
3、學生齊讀。
師小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞語來品讀課文，玩味語言，是學習語文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內(nèi)容留給你們自己運用這種方法去學習（學生自瀆自學課文）。
想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。（引導學生想象，并將想象到的寫到課文空白處。）。
學生匯報。
課件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥地對它們說好多話，看到它們吃的高興時，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
師：這段話出自《海鷗老人》，希望大家課下能找到這篇文章讀一讀。下課！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十五
各位領(lǐng)導、教學專家及全體語文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學“同課異構(gòu)”活動，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時教學，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風格各異，教學過程繽紛溢彩，就本次聽課活動提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個亮點是在語境中去感受親人般的深情。在教學課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧老師在教學這一部分時，以學生感悟朗讀為主，引導學生抓重點詞句體會，隨機交流，預設與生成有機結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。如：在交流“背一個褪色的藍布包……”，引導學生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動”還蘊涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領(lǐng)學生深入情境讓人感動，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導學生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女?。辉趯W生說到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學生怎能不被老人和海鷗之間的.情深深地打動，而走入文本呢？最大的亮點在于文本處理，新穎獨特。真正的課堂教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。
丁老師這樣設計不僅避免與剛才的教學環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學生自主學習，找出有關(guān)重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預設情境，充分引導學生在現(xiàn)實或特定環(huán)境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關(guān)愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動物的真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十六
教學目標：
1.練習用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動物的感情寫真實、寫具體的。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進21課，請同學們齊讀課題。
（課件出示）請同學們快速默讀課文，用橫線畫出來：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學們，翠湖邊為什么會發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因為老人太愛海鷗了。
讀書之前老師有一個小小的要求：希望同學們用心去文中尋找那一個個充滿愛的細節(jié)，可能是幾個關(guān)鍵的詞語，幾句打動人心的話語，都會帶給你意想不到的收獲！
二、抓住重點句交流感悟。
出示重點句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（生說體會。）。
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風雨交加時……。
老人每天都是這樣，在病痛難忍時……。
小結(jié)：在這里，作者用這樣幾個準確的詞語為我們刻畫了這樣一位老人。（出示資料）。
師：看到這幾個驚人的數(shù)字，你想說什么？
（生說感受。）。
過渡：你還從文中哪些地方體會到老人對海鷗的愛？
出示重點句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂譜。
（生說體會）（抓住動詞體會老人對海鷗的呵護以及配合的默契、和諧。）。
師：同學們，老人喂海鷗這幅和諧的畫面已成了翠湖邊一道最美麗的風景，讓我們通過朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫面。（配樂男女生分開讀、師生分開讀。）。
師：多么和諧的畫面，可如今，再也看不到這溫馨的畫面了，當人們把老人的遺像放在翠湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
師：望著老人的遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽，老人在呼喚海鷗……。
出示重點句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側(cè)耳細聽……。
師：誰來讀一讀。
（生讀。）。
師：多么親昵的呼喚。老師也想來呼喚一下。（師范讀）。
像這樣聲音有高有低，有長有短，這就叫（抑揚頓挫）。
師：誰再來試試。（指個別同學讀）。
（同桌練習說、指同學說。）。
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽不到那深情地呼喚，再也聽不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
師：海鷗們就這樣莊嚴的肅立著，默默地守護著，他們仿佛又聽到了老人那深情的話語。
出示重點句4：海鷗最重情義，心細著呢……。
師：自己讀一讀，把你體會到的感情讀出來。
（生個別讀，同學說說你聽到了什么？——齊讀）。
師：是啊，老人的一言一語都流露出對海鷗的`一片深情，這就是語言的魅力?？扇缃瘢@一句句滿含深情的話語再也聽不到了，當老人的遺像被收起的時候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師引讀：（配樂）（1）老人就這樣走了，沒有給兒女們留下只言片語，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
（2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動翅膀……）。
（3）老人就這樣走了，帶著對兒女們深深的牽掛和無限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）。
師：海鷗們不會說話，但他們分明在用行動向老人傾訴著什么，你們聽到了嗎？
三、練習寫話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個，此時此刻，你會傾訴些什么？
（生開始練習寫話、交流。）。
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時此刻，老人就是他們的（親人?。Ｗ屛覀冇涀∵@位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動物這幅和諧的畫面永遠定格在我們的心中！
《寂寞鷗靈》。
沈石溪《黑天鵝——紫水晶》。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思篇十七
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：
1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學代教，結(jié)合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
3、立足文本：課堂教學僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業(yè)是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。
4、立足生本：六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，讓學生運用已經(jīng)掌握的學習方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際讓學生既領(lǐng)會情感又學習寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。所以，在教學過程中，我引導學生先步入第二場景的學習，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學生充分的時間讓學生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第二，兩個場景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設計的流程看我覺得還是很滿意的。學生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學時間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景。可是時間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成。如：本準備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學。