沒有總結(jié)，我們可能會一直走在原地，而總結(jié)能夠讓我們在追求進步的路上不斷超越自我。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢？以下是一些值得一讀的優(yōu)秀文章，希望對你有所啟示。
高二生物說課稿篇一
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
良好的教學(xué)分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談?wù)剬滩牡睦斫猓竟?jié)課內(nèi)容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節(jié)。內(nèi)容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學(xué)習(xí)了生物的生殖與發(fā)育之后進行的遷移性學(xué)習(xí)，因為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
結(jié)合以上教材，內(nèi)容特點及初二學(xué)生的認知水平及性格特點。我設(shè)立了如下的教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能目標(biāo)：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生樹立生活與科學(xué)是緊密聯(lián)系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。
重難點為：性狀、相對性狀的概念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點，本節(jié)課所教授的學(xué)生為八年級學(xué)生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學(xué)生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發(fā)學(xué)生的興趣。
德國偉大的教育家第斯多惠說，科學(xué)的知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去，發(fā)現(xiàn)他們獨立的掌握他們對此我設(shè)立了如下的教學(xué)方法。教法，談話法，講授法。學(xué)法，自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。
良好的導(dǎo)入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學(xué)生吸引住不但使學(xué)生想了解這堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課題，而且對本堂課的內(nèi)容非常的期待，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣產(chǎn)生探究的欲望?；谶@一點，我將我的導(dǎo)入設(shè)計如下。上課，同學(xué)們好，請坐，同學(xué)們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學(xué)來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學(xué)呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學(xué)有其他的意見呢？大家都搖搖頭。那么同學(xué)們我們有沒有發(fā)現(xiàn)自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學(xué)們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學(xué)們回答的都非常的棒，那同學(xué)們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
接下來是新授環(huán)節(jié)，
問題呈現(xiàn)，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側(cè)向中間卷曲？是大拇指是否背側(cè)彎曲？然后引發(fā)同學(xué)們的思考。讓同學(xué)們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結(jié)合自己生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物統(tǒng)一性癥狀，有哪些不同的表現(xiàn)形式？最后我來進行總結(jié)歸納。性狀就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理和行為等特征的統(tǒng)稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學(xué)家把同種生物統(tǒng)一狀態(tài)的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。
應(yīng)用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的性狀和相對性狀。
接下來是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我會請班長，帶領(lǐng)同學(xué)們一起來回顧一下今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導(dǎo)學(xué)生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結(jié)束之前，我會讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下生物體所表現(xiàn)出來的各種形狀是有什么控制的。
高二生物說課稿篇二
“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法和手段，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標(biāo)使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學(xué)的思維方法對認識群落的價值，關(guān)注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
教學(xué)重點生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。
教學(xué)難點從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
4.1制作多媒體課件。
在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結(jié)合“問題探討”的素材進行引導(dǎo)。
為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進行這些內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結(jié)。
6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應(yīng)稱群落。
6.2建構(gòu)群落的概念。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構(gòu)成了一個種群，不同物種的生物個體構(gòu)成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構(gòu)群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結(jié)果。
教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學(xué)生討論結(jié)果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結(jié)構(gòu)的影響。
高二生物說課稿篇三
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 高二生物說課稿篇四
本冊內(nèi)容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動植物生命基本形態(tài)之后進一步研究的一個重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對遺傳和變異的秘密所進行的不懈探索。
我所說的《生物的遺傳現(xiàn)象》的教學(xué)內(nèi)容是主要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現(xiàn)象，進而發(fā)現(xiàn)動植物也有遺傳現(xiàn)象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現(xiàn)象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩(wěn)定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習(xí)慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現(xiàn)象。
經(jīng)過三年半科學(xué)課的'學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了科學(xué)探究的樂趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現(xiàn)象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現(xiàn)象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學(xué)的發(fā)展過程，使學(xué)生對遺傳學(xué)的發(fā)展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學(xué)研究的熱點問題，十分復(fù)雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現(xiàn)象，并能對動物和植物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。
由此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能。
1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。
2、知道動植物的很多特征也是可以遺傳的。
3、了解遺傳也是生命的基本特征。
過程與方法。
1、能仔細觀察并描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。
2、能對自己與家人的外形特征進行比較，并作合理的解釋。
3、能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。
4、會查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
情感態(tài)度與價值觀。
1、體會到合作與交流的重要價值。
2、感受遺傳的神奇和美妙。
本課最重要的教學(xué)目標(biāo)是能仔細觀察并描述圖片或?qū)嵨锏奶卣?，知道人和動物的很多特征是會遺傳的，對遺傳的現(xiàn)象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和搜集有關(guān)動植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對人類的影響，愿意為遺傳和變異這個科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻。
教學(xué)重點：
幫助學(xué)生認識生物的遺傳現(xiàn)象。
教學(xué)難點：
對遺傳的現(xiàn)象作合理的推測和解釋。
遺傳和變異現(xiàn)象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來理解這種現(xiàn)象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度去推測這些自然現(xiàn)象，并通過課前調(diào)查對遺傳現(xiàn)象作出一定的解釋。
1、說教法。
根據(jù)單元的具體內(nèi)容和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：
（1）探究發(fā)現(xiàn)法：從生活中最為常見的人的遺傳現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識動、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現(xiàn)出的現(xiàn)狀。
（2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進行操作。教學(xué)觀察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、說學(xué)法。
針對以上的教學(xué)方法，適當(dāng)采取了以下學(xué)法：
（1）小組討論法：
根據(jù)小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時六年級學(xué)生應(yīng)該以自主性探究為主要學(xué)習(xí)方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問題，在小組的群體中交流個人想法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題的深入認識和了解。
（2）觀察法：
為了提高小組討論的有效性，結(jié)合相關(guān)活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學(xué)生認真觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。
有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對于本課的目標(biāo)達成就有了一個清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過程。
本課教材主要從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：
1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；
2．了解動物的遺傳現(xiàn)象；
3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。
人們早就發(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我認為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計中我注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。
活動一：
這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時積累了相當(dāng)多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當(dāng)控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。
接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為遺傳。
活動二：
本課第二個重要的教學(xué)活動是通過課件，學(xué)習(xí)探究動物界的遺傳現(xiàn)象。我準(zhǔn)備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。
我先讓每組學(xué)生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結(jié)：動物界也有遺傳現(xiàn)象。并能總結(jié)出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活習(xí)性等。
在這里運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動機。
活動三：
在了解了動物的遺傳現(xiàn)象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？
教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象。
在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現(xiàn)象？學(xué)生小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說出來。
再出示遺傳學(xué)家孟德爾研究豌豆植株的發(fā)現(xiàn)，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書），同時向?qū)W生介紹孟德爾先生的科學(xué)探究過程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在這里一定要注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者；它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養(yǎng)能力，加深印象。
活動四：
最后進行拓展練習(xí)：讓學(xué)生仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。
通過這個活動培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。
課堂總結(jié)：
遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩(wěn)定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現(xiàn)在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數(shù)不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現(xiàn)。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節(jié)課研究。
高二生物說課稿篇五
在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……知識，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
通過分析，本節(jié)課具有3個特點:(1),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會,從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,體現(xiàn)了科學(xué),技術(shù)與社會的聯(lián)系.(2),本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認知特點.學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過……（對……有了一定的了解），但是,對于實驗的步驟設(shè)計、具體細節(jié)處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的(3),本節(jié)課注重落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求.有意識地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,分析,概括等能力.
二、說教學(xué)目標(biāo)。
四、說教法。
五、說學(xué)法。
第一，溫故知新，引入新課。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課。
然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，
向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)知識，從……講起，……。
第三，整體回顧，歸納小結(jié)。
最后，說我的板書設(shè)計，也是我說課的第四部分，我將這樣設(shè)計本課的課堂板書……。
我認為這樣的設(shè)計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡要體現(xiàn)了教材中的知識點，便于學(xué)生理解。
各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。
高二生物說課稿篇六
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進一步介入數(shù)學(xué)知識，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。
根據(jù)我對課標(biāo)的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動。
知識目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動。
情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究。
首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1。說明建構(gòu)種群增長模型的方法，及其步驟？
2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？
3。什么是環(huán)境容納量？
4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？
在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學(xué)科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“j”、“s”型曲線及相關(guān)知識）。
給予學(xué)生反思時間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結(jié)合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
學(xué)科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識遷移，在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。
高二生物說課稿篇七
各位老師大家好：
今天我所說的《多細胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)方式方法、技術(shù)準(zhǔn)備、教學(xué)流程設(shè)計等六個方面進行說課。
一、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容包括器官、系統(tǒng)的概念以及綠色開花植物和人體的結(jié)構(gòu)層次，它既是細胞和組織知識的深化和發(fā)展，還將為學(xué)生學(xué)習(xí)生物體各種結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境的關(guān)系打下基礎(chǔ)。因而本節(jié)內(nèi)容與各章節(jié)關(guān)系密切。在教學(xué)中十分重要，起著承前啟后的作用。對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。
二、學(xué)情分析。
我們的學(xué)生都來自農(nóng)村，他們的語言表達能力較差，這節(jié)課的語言理解表達問題較多，對他們既是一個挑戰(zhàn)，又是一個提高的過程。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對組織有一定的認識，但是對器官和系統(tǒng)沒有認識，因此本節(jié)課重點從學(xué)生能夠感受到的宏觀結(jié)構(gòu)入手，如植物的根、莖、葉、花、果實和種子；人體的消化系統(tǒng)等，而達到教學(xué)目的。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求和七年級學(xué)生的特點，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、描述多細胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。使學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力、與他人合作的能力、語言表達能力。
2、通過觀察、討論、探究、交流與表達，讓學(xué)生體驗探究獲取知識的快樂，體驗與人合作的樂趣。
教學(xué)重點：
描述植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點。
基于器官、系統(tǒng)兩個概念比較抽象，學(xué)生理解有些難度，因此確定器官、系統(tǒng)為本節(jié)的一個難點；由于人體的結(jié)構(gòu)層次比植物體復(fù)雜，再加上人體的結(jié)構(gòu)層次不能直接觀察到，因此這部分內(nèi)容也是本節(jié)教學(xué)的難點。
四、教學(xué)方式方法。
1、教法：
a、這節(jié)內(nèi)容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維，達到突破難點的目的。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，從而增強直觀效果。
b、在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，找出知識之間的聯(lián)系。
2、學(xué)法。
b、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
c、通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
五、技術(shù)準(zhǔn)備。
本節(jié)課使用的軟件，主要設(shè)備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機。
六、教學(xué)過程分析。
本節(jié)課設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧，引入課題；第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示，明確新知；第三環(huán)節(jié)：多細胞生物體的組成；第四環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)；第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計具體如下：
1、教師出示植物體的葉片，學(xué)生回憶植物體的葉片中都有那些組織？
2、出示西紅柿果實的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開花植物體的六大器官，得出綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
3、出示胃的幻燈片，學(xué)生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見的一些器官。由食物的消化、營養(yǎng)的吸收引入系統(tǒng)的概念。介紹人體的八大系統(tǒng)，得出人體的結(jié)構(gòu)層次。
我的說課完畢，謝謝大家！
高二生物說課稿篇八
本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應(yīng)陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點，重點關(guān)注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調(diào)通過比較、實驗、觀察與思考等學(xué)習(xí)活動來獲取知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。
1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。
2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關(guān)注動物棲息地的保護。
1、使學(xué)生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
2、通過比較使學(xué)生能闡明各類陸生動物適應(yīng)環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應(yīng)的特點。
本節(jié)采用情景導(dǎo)入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
學(xué)法采用小組討論法，實驗法，總結(jié)歸納法。
由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，可用3課時完成。
教師先引導(dǎo)學(xué)生通過對比用談話式對水生環(huán)境復(fù)習(xí)總結(jié)，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結(jié)：
（1）水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
（4）水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導(dǎo)入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學(xué)校可放影像片讓學(xué)生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學(xué)?？梢杂^察書中的插圖，再結(jié)合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應(yīng)的辯證觀點。
蠕動——爬行，以培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)語言的行為習(xí)慣。）。
師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的特征，歸納總結(jié)。
1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。
管呼吸;。
2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強?。┻@是支持體重和奔。
跑運動的結(jié)構(gòu);。
3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應(yīng)出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失。
的結(jié)構(gòu);。
4、陸地環(huán)境復(fù)雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對。
外界刺激做出迅速、靈敏的反應(yīng)，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;。
5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了。
本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征?！?BR> 關(guān)于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關(guān)注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的'緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關(guān)注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時實驗飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。
本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習(xí)慣。體驗觀察的快樂和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。
為了彌補此不足，我讓學(xué)生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導(dǎo)下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設(shè)問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關(guān)于問題教師可提出或讓學(xué)生自己提出）：
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？
4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？
6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？
7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）。
讓學(xué)生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點?？偨Y(jié)出蚯蚓適應(yīng)陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關(guān)人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學(xué)的側(cè)重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動物類群適應(yīng)陸地環(huán)境的主要特點，并完成新課標(biāo)中要求的關(guān)于哺乳動物主要特征的概括。
1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？
2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？
3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？
播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。
通過學(xué)生的觀察、比較，學(xué)生可以較輕松地運用所學(xué)知識概括總結(jié)出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓(xùn)練”——綜合概括，提供素材）。
1。體表被毛，
2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
3。有發(fā)達的四肢和肌肉，
4。用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，
5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達。
對同學(xué)們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與意識。
關(guān)于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學(xué)生對美好大自然的熱愛和對野生動物關(guān)愛的情感態(tài)度。
高二生物說課稿篇九
2、生物能進行呼吸。
3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激做出反應(yīng)。
5、生物能生長和繁殖。
6、由細胞構(gòu)成(病毒除外)。
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物。
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物。
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。
水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層。
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”
3、環(huán)境對生物的影響。
(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等。
【光對鼠婦生活影響的實驗】。
探究的過程、對照實驗的設(shè)計。
(2)生物因素對生物的影響：
最常見的是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系。
4、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
生物對環(huán)境的適應(yīng)p19的例子。
5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。
6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者。
非生物部分：陽光、水、空氣、溫度。
7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。
8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
9、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。
10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
11、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
13、生物圈是一個統(tǒng)一的整體：注意ddt的例子(富集)課本26頁。
高二生物說課稿篇十
我今天說課的題目是《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》第一課時精子形成過程?！稖p數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié)，在初中有關(guān)生殖知識的基礎(chǔ)上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關(guān)系，掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱（知識點）要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認知規(guī)律及心理特征，根據(jù)本校的具體情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
一、知識目標(biāo)：
1、使學(xué)生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、特點。
2、明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。
3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用能力。
三、德育目標(biāo)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義觀點。
以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中染色體、dna數(shù)量變化規(guī)律及染色體動態(tài)。
在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識。
一、以前后為橋梁，精心設(shè)計好導(dǎo)言。
用設(shè)疑導(dǎo)入法提問“什么是卵式生殖？”然后師生總結(jié)精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課）。
這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。
二、新課講授。
2．過程。
（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）。在講解過程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的“講”與“演”，學(xué)生的“聽”與“看”，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學(xué)生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤，達到知識“提升”的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。
（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的變化特點是掌握減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問：
1聯(lián)會時染色體復(fù)制沒有？
2復(fù)制為何看不出來？
3什么叫四分體？
4圖中有幾個四分體。
5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？
6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？
7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么。
等等，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生積極思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學(xué)生在廣度上學(xué)會思維。通過問題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維。
（3）通過“動樂愛”教學(xué)法，動手，動眼，動腦。
1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。
2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點。
3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。
4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）。
“動樂愛”教學(xué)法既用“動的方法”，貫徹“樂的原則”，達到“愛”的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)提出，陶先生說“在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動機，教師’費力少而成功多’，否則，’教師收效少而學(xué)生苦惱多’。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。
激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。同時，通過概念（同源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，觀察能力，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學(xué)生主動思維的能力。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。
總之，選擇”動“點，構(gòu)思”動“作，設(shè)計”動“法，讓學(xué)生在”動“中學(xué)，便產(chǎn)生了興趣，”樂“了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的”愛“。
（4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)動起來。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖觀察分析，通過過程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規(guī)律。及時表揚肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。
（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結(jié)果，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。
（6）最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。
總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò)。
三、小結(jié)：
減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分離、減半。減數(shù)第二次分裂四個字概括：分裂、等數(shù)。簡單明了，記憶深刻。
四、結(jié)束語：
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。
五、習(xí)題設(shè)計。
1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。
2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。
3、書中同源染色體概念由此提出。
（六）時間分配。
導(dǎo)言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。
高二生物說課稿篇十一
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
2態(tài)度觀念方面。
通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面。
重點、難點分析。
重點：
（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。．。
難點：
（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換．然后結(jié)合人們的日常生活分析實例，證明當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化時，機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學(xué)生認識到：當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導(dǎo)致疾病。
教學(xué)模式。
啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。
教學(xué)手段。
課件、實物投影儀。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、參考課時。
一課時。
二、設(shè)計思路。
細胞生活的環(huán)境。
2.知識方面。
(1)明確內(nèi)環(huán)境的概念及組成環(huán)境的三種成分之間的關(guān)系;。
(2)理解體內(nèi)細胞物質(zhì)交換是通過內(nèi)環(huán)境而實現(xiàn)的;。
(3)理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.
2態(tài)度觀念方面。
通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面。
重點、難點分析。
重點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義．。
難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念．。
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本課題的重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，建議結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律逐層推進．首先，以人體為例，結(jié)合初中已掌握的知識，讓學(xué)生弄懂由血漿、組織液、淋巴構(gòu)成的人體內(nèi)環(huán)境及三個成分之間的相互關(guān)系，并且明確：體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換．然后結(jié)合人們的日常生活分析實例，證明當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化時，機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學(xué)生認識到：當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導(dǎo)致疾病。
教學(xué)模式。
啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。
教學(xué)手段。
課件、實物投影儀。
高二生物說課稿篇十二
《嘗試對生物進行分類》是生物學(xué)七年級上冊第一單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對本章的內(nèi)容定位是“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”。通過前四章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進行分類和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物特征的回顧、總結(jié)、深化，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也為認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征。但對這些生物的分類方法還沒有系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，另一方面在日常生活中會接觸一些分類的方法，對學(xué)習(xí)本節(jié)課有基礎(chǔ)。教師應(yīng)重要的向?qū)W生傳授分類的思想和方法而不是掌握生物分類的具體指示和技能。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
1.嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進行分類；能說出對生物進行分類的方法和依據(jù)。
2.通過小組討論，建立起生物分類的方法模型，提高動手能力。
3.意識到生物分類的意義。
四、說教學(xué)重難點。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為生物分類的基本方法。教學(xué)難點為說出分類的依據(jù)。
五、說教法學(xué)法。
為了較好的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實際特點，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法、提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我將著重強調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
六、說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入新課。
課堂一開始，我會詢問學(xué)生這樣一個問題：同學(xué)們在去動物園的時候，有沒有注意動物園中場館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據(jù)呢？當(dāng)學(xué)生作出正確的回答之后，繼續(xù)設(shè)疑：同學(xué)們剛才在回答這一問題時，無意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法，那么究竟應(yīng)該怎樣對生物進行分類呢？讓我們以一個小小的分類學(xué)家的身份，來嘗試根據(jù)生物的特征對一些常見的生物進行分類吧！
通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.新課展開。
出示事先準(zhǔn)備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時提出要求：觀察這些卡片有什么特點？采用一定的方法將這些卡片分開。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開的。學(xué)生給出正確答案后進行小結(jié)：我們可以根據(jù)食物特征的方法將看似雜亂無章的事物或東西整理出來頭緒來。從而引出“分類”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖?，常根?jù)事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門別類的整理，這個過程叫做分類。
從日常生活中引入分類的感念，讓學(xué)生可以直觀的理解，同時為學(xué)習(xí)生物的分類做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過的方法，首先觀察各種生物的特征，比較這些生物的相同點和不同點。然后嘗試對它們進行分類。讓學(xué)生上臺操作多媒體來將不同的生物放入相應(yīng)的框內(nèi)。接下來讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設(shè)計一個分類思路，把以上生物再分一次。這時學(xué)生可能會說出很多種不同的分類方法，有的可能不太科學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間進行交流和相互評價，討論各自方案的優(yōu)缺點，通過相互補充使分類方法更加合理，總結(jié)出分類的方法。
多媒體互動，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。通過思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會將知識進行遷移應(yīng)用，真正做到“授人以漁”。
最后教師通過ppt展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類依據(jù)進行分類。讓學(xué)生明確分類的依據(jù)不同，分出來的結(jié)果是不同的，明確生物研究中常用的的分類依據(jù)。
3.聯(lián)系生活。
讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，列舉一些有關(guān)分類的事例，以此訓(xùn)練學(xué)生的分類方法和分類技能。
4.小結(jié)作業(yè)。
在課程即將結(jié)束的時候，我將請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不足之處我將給予補充。課下搜集資料，找一找生物分類學(xué)的相關(guān)資料，下節(jié)課和同學(xué)們分享。
七、說板書設(shè)計。
為了體現(xiàn)教材的知識點，我采用了提綱式的板書，直觀系統(tǒng)地展示了魚的分類和特征，以及與人類的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書設(shè)計。
高二生物說課稿篇十三
各位評委老師：
大家上午好，我今天說課的題目是人教版生物學(xué)七年級上冊第一單元的第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》。
教材分析：
本節(jié)課是人教版生物學(xué)七年級上冊，第一單元認識生物中的第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》主要任務(wù)是讓同學(xué)們了解周圍我們不經(jīng)常注意的生物，重點是培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣這是初中第二次上生物課，是對上一節(jié)課《生物的特征》的延續(xù)，是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的求知欲，點燃學(xué)習(xí)生物的熱情，本節(jié)課脫離課堂，讓同學(xué)們到大自然中去了解生物的多樣性，然后讓同學(xué)們填寫調(diào)查表，進行整理分析，學(xué)會初步調(diào)查，本節(jié)課教材安排的內(nèi)容比較少，只有一個調(diào)查表和討論題，填寫調(diào)查表是是關(guān)鍵，本節(jié)課主要是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，去討論解決，激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，是學(xué)生在環(huán)境中自己成長。
學(xué)情分析：由于學(xué)生剛剛升入初中，小學(xué)對生物自是簡單的學(xué)習(xí)，我們要激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。學(xué)生心理不夠成熟貪，玩的心比較重，本節(jié)課主要是室外教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用分組的方法使學(xué)生們相互督促學(xué)習(xí)相互進步，然學(xué)生們感受大自然無窮魅力，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有去探究大自然沖動，讓學(xué)生把實際生活和學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起。這需要老師的鼓勵和對學(xué)生的嚴(yán)格要求。
教學(xué)進程。
教學(xué)過程。
教師行為。
學(xué)生活動及目標(biāo)。
導(dǎo)入新課。
通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)認識了許多的動物、植物，它們與我們朝夕相處。有些是我們非常熟悉的，比如：花壇中的牡丹、月季、芍藥，天空中飛翔的小鳥，花叢中飛舞的蜜蜂、蝴蝶。但是有一些卻并沒有引起我們的注意。
為了更好地了解它們，我們該怎樣做呢？
引起學(xué)習(xí)的興趣。
什么是調(diào)查。
人口普查、被父母調(diào)查用了多少零用錢、被問卷調(diào)查過對教師的滿意程度。
加深學(xué)生對調(diào)查的理解。
調(diào)查的一般方法步驟。
那么你們知道怎么樣做調(diào)查工作嗎？
調(diào)查工作的一般方法：明確調(diào)查目的和對象；設(shè)計科學(xué)的調(diào)查方案；實施調(diào)查并認真記錄；對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析；得出結(jié)論（板書）。
調(diào)查法、討論法、講授法。
明確調(diào)查的一般方法。
調(diào)查報告。
同學(xué)們閱讀課本p7的目的要求。
用具：筆、調(diào)查表、放大鏡、照相機…......
方法：
1、選擇調(diào)查范圍。（范圍要明確，不宜太廣，可以對校園、家庭所在的社區(qū)、公園等等的生物種類進行調(diào)查）。
2、分組。（4或5人為一個調(diào)查小組，確定一人為組長）。
3、設(shè)計調(diào)查路線。（選擇一條生物種類較多、環(huán)境有較多變化，且相當(dāng)安全的路線）。
4、調(diào)查記錄。（沿著事先安設(shè)計好的路線邊調(diào)查邊如實記錄）。
生物的歸類有多種，如：按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，可以將生物歸為植物、動物和其他生物三種；也可以按照生活環(huán)境，將生物劃分為陸生生物和水生生物等，還可以按照用途，將生物分為作物、家禽、家畜、寵物等。）。
6、整理資料。（將歸類好的生物的資料進行整理，寫在筆記本上）。
知道調(diào)查的方法步驟。
了解生物歸類的方法。
調(diào)查報告。
最后就是撰寫調(diào)查報告，在同學(xué)們的調(diào)查報告中都包括哪些內(nèi)容呢？
明確調(diào)查報告的內(nèi)容。
課后反思：總體來說本節(jié)課教學(xué)效果較好，按照事先設(shè)計意圖完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能積極，主動地參與活動，能聯(lián)系生活實際從身邊的小事談起，真正做到學(xué)以致用，并且突出了情感教育，通過具體事例分析，培養(yǎng)學(xué)生愛護生物，保護環(huán)境的意識。但是，本節(jié)課是否完成教學(xué)計劃、學(xué)生是否掌握本節(jié)的重點難點、學(xué)生是否喜歡本節(jié)課的教學(xué)法這些都是要進行反思的。
高二生物說課稿篇十四
1、了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、理解植物激素的概念。
3、掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
（二）能力訓(xùn)練點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。
2、通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓(xùn)練學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐的能力。
（三）德育滲透點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗作風(fēng)、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過頂端優(yōu)勢原理，對學(xué)生進行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。
（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點。
了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法。
1、教學(xué)重點及解決辦法。
（1）生長素促進生長的生理作用。
（2）頂端優(yōu)勢。
[解決辦法]。
（1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。
（2）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)生長素對植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。
（4）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。
2、教學(xué)難點及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細分析植物體內(nèi)生長素的分布狀況。
3、教學(xué)疑點及解決辦法。
[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內(nèi)相對濃度大，并沒到抑制程度。
三、課時安排。
1課時。
四、教學(xué)方法。
講述法、談話法。
五、教具準(zhǔn)備。
燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優(yōu)勢原理（動畫）。
六、學(xué)生活動設(shè)計。
1、閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動物激素的異同。
2、分析一系列燕麥實驗結(jié)果，推測原因。
3、分析生長素對果實發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。
4、分析芽對插枝生根的影響。
5、探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
6、完成有關(guān)作業(yè)。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
（板書）第四章生命活動的調(diào)節(jié)。
第一節(jié)植物生命活動的調(diào)節(jié)。
講述。
調(diào)節(jié)控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是激素，請學(xué)生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。
高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請學(xué)生讀書上植物激素的概念，再請總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
生長素是通過一系列燕麥實驗來發(fā)現(xiàn)的。
實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土?xí)r，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。
實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚龠M了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實驗來證明。
實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會向下運輸?shù)江傊瑝K上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說明前面的推斷是正確的呢？學(xué)生爭論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學(xué)實驗方案的設(shè)計要做到嚴(yán)謹(jǐn)周密，無懈可擊，科學(xué)來不得半點虛假。
對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運輸?shù)较虏?，促使下部生長。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學(xué)家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來，它的化學(xué)名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成。可見，科學(xué)上的每一項發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。
植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用。
1、促進生長。
（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。
老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長素分布不均有關(guān)，光線能改變生長素的分布，向光的一側(cè)生長素分布少，背光的一側(cè)生長素分布多，因此，向光的一側(cè)細胞生長慢，背光的一側(cè)細胞生長快，結(jié)果，莖就向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2、促進果實發(fā)育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實，這時，除去正在發(fā)育的種子，果實的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生答出：種子發(fā)育是果實發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實發(fā)育呢？經(jīng)實驗測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內(nèi)，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進子房發(fā)育成果實?，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實發(fā)育的必需條件？（請學(xué)生回答，要求答出：果實發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）。
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學(xué)生回答：不能，這樣的果實有種子。
3、促進扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
4、高濃度抑制生長。
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長的動畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長素濃度過高，從而抑制了側(cè)芽的生長。問：要使側(cè)芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側(cè)芽由抑制生長變?yōu)榇龠M生長，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側(cè)濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內(nèi)相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。
生產(chǎn)實踐上，頂端優(yōu)勢的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如棉花摘心，以多長側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達到增產(chǎn)的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。
b、果樹的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
（三）總結(jié)、擴展。
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調(diào)節(jié)作用，生長素能夠促進生長，促進果實發(fā)育，促進插枝生根?？梢姡L素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進行生長發(fā)育，新陳代謝。
（四）布置作業(yè)。
（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。
配圖715jt002配圖。
（五）板書設(shè)計。
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)。
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
燕麥實驗。
二、生長素的生理作用。
1、促進生長向光性。
2、促進果實發(fā)育無籽果實。
3、促進扦插的枝條生根。
4、高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢。
八、參考資料。
燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土?xí)r不受損傷，隨后為胚芽所突破。
瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
高二生物說課稿篇十五
《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
知識目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。
能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達到學(xué)于至用的目的。
為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中，我還會滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
高二生物說課稿篇十六
能力目標(biāo)：通過模擬探究保護色的`形成過程和實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗?zāi)芰Α?BR> 情感態(tài)度與價值觀：
（1）增強學(xué)生環(huán)境保護意識。
（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。
照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，對生物進化原因的解釋，學(xué)生不會有太大難度。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應(yīng)環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學(xué)生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。
使學(xué)生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。
問題引入：
教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習(xí)欲望。
教學(xué)活動。
活動1【講授】。
分析生物進化的原因：
（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學(xué)生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認為應(yīng)怎樣做？
（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：
1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動物的例子？
（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護色”的概念，使學(xué)生認識保護色對于動物生存的意義。
（四）模擬探究保護色形成的過程。
課前預(yù)先培訓(xùn)小組長，上課時作為老師的助手，指導(dǎo)其他小組學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，教師從中點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價，使學(xué)生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復(fù)常見類型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點和做法，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。
（五）拓展閱讀。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應(yīng)環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學(xué)生認識到：要學(xué)好本領(lǐng)，充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同時，增強學(xué)生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
（六）生物進化的原因。
通過以上對生物進化原因的分析，結(jié)合第二章學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識，讓學(xué)生討論并總結(jié)生物進化的原因，使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
高二生物說課稿篇十七
《生物入侵者》這篇文章介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文。
本文說明事理層次分明，步步深入。文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應(yīng)的措施。首先引出話題，接著擺出現(xiàn)象，再探討因果，最后討論對策。這是按邏輯順序進行說明的。
本文是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，屬于自讀課文。對于本文的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導(dǎo)。
我結(jié)合本文課型和單元教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（一）知識和能力目標(biāo)：
1、積累詞語，理解運用。
2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況，學(xué)習(xí)篩選信息。
3、多種方式讀文。
（二）過程與方法目標(biāo)：
1、理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。
2、分析本文運用的說明方法，賞析文中形象化的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，體會其表達效果。
（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
1、對生物入侵，增強防范意識，為建設(shè)家園、保護家園而努力。
2、培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識。
語文課要上出語文味兒。我把教學(xué)重點定在文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上。另外還有理清文章的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”，也是教學(xué)中要關(guān)注的。
二、說學(xué)情。
學(xué)生已經(jīng)有了一個多單元閱讀說明文的經(jīng)驗，對說明文有了一定了解和知識積累。大部分學(xué)生明了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學(xué)準(zhǔn)確的特點。如何結(jié)合本文內(nèi)容，準(zhǔn)確的表述，靈活的應(yīng)用，還需要教師課堂指導(dǎo)。此外，學(xué)習(xí)說明文比較枯燥乏味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到本文的學(xué)習(xí)中來，適時激趣顯得很重要。
三、說教學(xué)與學(xué)法。
教學(xué)千法，朗讀為本。我設(shè)計了學(xué)生大聲讀文，感知課文內(nèi)容；默讀文，梳理課文脈絡(luò)；瀏覽文，篩選課文中的科學(xué)知識及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。
我力求通過本課的教學(xué)為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)科普作品的窗?！爸R之窗”“科學(xué)之窗”“語言之窗”板塊活動，教給學(xué)生學(xué)習(xí)科普作品的方法。
更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在了解課文介紹的科學(xué)知識這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個問題：
1、生物入侵有哪些危害？
2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？
4、生物入侵能有效避免嗎？
這四個問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結(jié)合文有自已的思考。學(xué)生心浮氣躁，總不愿靜下心來讀文，給點臺階，留點思考，制點波折，不失時機地有效地引導(dǎo)學(xué)生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識和品味語言后學(xué)以致用的習(xí)慣。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑。
四、說教學(xué)過程。
（一）圖片演示，談話引入。
水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學(xué)。
（二）初讀感知，梳理文脈。
1、學(xué)生大聲讀文。談讀后初步感受，引導(dǎo)積累基礎(chǔ)知識。
2、梳理文章脈絡(luò)。
3、理清文章的說明順序。
（三）理解課文，闡釋主題。
1、出示問題，學(xué)生讀文、思考、討論問題。
了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識。
2、明確作者寫文意圖。
（四）賞析語言，適時拓展。
1、賞析語言：從說明方法、生動的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言品味表達效果。
2、你還知道哪些“生物入侵者”？
3、你覺得文中解釋生物侵者的語句嚴(yán)密嗎？
五、說教學(xué)預(yù)期。
高二生物說課稿篇一
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
良好的教學(xué)分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談?wù)剬滩牡睦斫猓竟?jié)課內(nèi)容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節(jié)。內(nèi)容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學(xué)習(xí)了生物的生殖與發(fā)育之后進行的遷移性學(xué)習(xí)，因為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
結(jié)合以上教材，內(nèi)容特點及初二學(xué)生的認知水平及性格特點。我設(shè)立了如下的教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能目標(biāo)：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生樹立生活與科學(xué)是緊密聯(lián)系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。
重難點為：性狀、相對性狀的概念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點，本節(jié)課所教授的學(xué)生為八年級學(xué)生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學(xué)生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發(fā)學(xué)生的興趣。
德國偉大的教育家第斯多惠說，科學(xué)的知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去，發(fā)現(xiàn)他們獨立的掌握他們對此我設(shè)立了如下的教學(xué)方法。教法，談話法，講授法。學(xué)法，自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。
良好的導(dǎo)入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學(xué)生吸引住不但使學(xué)生想了解這堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課題，而且對本堂課的內(nèi)容非常的期待，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣產(chǎn)生探究的欲望?；谶@一點，我將我的導(dǎo)入設(shè)計如下。上課，同學(xué)們好，請坐，同學(xué)們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學(xué)來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學(xué)呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學(xué)有其他的意見呢？大家都搖搖頭。那么同學(xué)們我們有沒有發(fā)現(xiàn)自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學(xué)們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學(xué)們回答的都非常的棒，那同學(xué)們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
接下來是新授環(huán)節(jié)，
問題呈現(xiàn)，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側(cè)向中間卷曲？是大拇指是否背側(cè)彎曲？然后引發(fā)同學(xué)們的思考。讓同學(xué)們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結(jié)合自己生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物統(tǒng)一性癥狀，有哪些不同的表現(xiàn)形式？最后我來進行總結(jié)歸納。性狀就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理和行為等特征的統(tǒng)稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學(xué)家把同種生物統(tǒng)一狀態(tài)的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。
應(yīng)用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的性狀和相對性狀。
接下來是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我會請班長，帶領(lǐng)同學(xué)們一起來回顧一下今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導(dǎo)學(xué)生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結(jié)束之前，我會讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下生物體所表現(xiàn)出來的各種形狀是有什么控制的。
高二生物說課稿篇二
“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法和手段，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標(biāo)使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學(xué)的思維方法對認識群落的價值，關(guān)注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
教學(xué)重點生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。
教學(xué)難點從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
4.1制作多媒體課件。
在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結(jié)合“問題探討”的素材進行引導(dǎo)。
為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進行這些內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結(jié)。
6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應(yīng)稱群落。
6.2建構(gòu)群落的概念。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構(gòu)成了一個種群，不同物種的生物個體構(gòu)成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構(gòu)群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結(jié)果。
教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學(xué)生討論結(jié)果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結(jié)構(gòu)的影響。
高二生物說課稿篇三
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 高二生物說課稿篇四
本冊內(nèi)容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動植物生命基本形態(tài)之后進一步研究的一個重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對遺傳和變異的秘密所進行的不懈探索。
我所說的《生物的遺傳現(xiàn)象》的教學(xué)內(nèi)容是主要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現(xiàn)象，進而發(fā)現(xiàn)動植物也有遺傳現(xiàn)象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現(xiàn)象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩(wěn)定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習(xí)慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現(xiàn)象。
經(jīng)過三年半科學(xué)課的'學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了科學(xué)探究的樂趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現(xiàn)象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現(xiàn)象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學(xué)的發(fā)展過程，使學(xué)生對遺傳學(xué)的發(fā)展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學(xué)研究的熱點問題，十分復(fù)雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現(xiàn)象，并能對動物和植物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。
由此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能。
1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。
2、知道動植物的很多特征也是可以遺傳的。
3、了解遺傳也是生命的基本特征。
過程與方法。
1、能仔細觀察并描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。
2、能對自己與家人的外形特征進行比較，并作合理的解釋。
3、能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。
4、會查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
情感態(tài)度與價值觀。
1、體會到合作與交流的重要價值。
2、感受遺傳的神奇和美妙。
本課最重要的教學(xué)目標(biāo)是能仔細觀察并描述圖片或?qū)嵨锏奶卣?，知道人和動物的很多特征是會遺傳的，對遺傳的現(xiàn)象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和搜集有關(guān)動植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對人類的影響，愿意為遺傳和變異這個科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻。
教學(xué)重點：
幫助學(xué)生認識生物的遺傳現(xiàn)象。
教學(xué)難點：
對遺傳的現(xiàn)象作合理的推測和解釋。
遺傳和變異現(xiàn)象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來理解這種現(xiàn)象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度去推測這些自然現(xiàn)象，并通過課前調(diào)查對遺傳現(xiàn)象作出一定的解釋。
1、說教法。
根據(jù)單元的具體內(nèi)容和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：
（1）探究發(fā)現(xiàn)法：從生活中最為常見的人的遺傳現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識動、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現(xiàn)出的現(xiàn)狀。
（2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進行操作。教學(xué)觀察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、說學(xué)法。
針對以上的教學(xué)方法，適當(dāng)采取了以下學(xué)法：
（1）小組討論法：
根據(jù)小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時六年級學(xué)生應(yīng)該以自主性探究為主要學(xué)習(xí)方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問題，在小組的群體中交流個人想法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題的深入認識和了解。
（2）觀察法：
為了提高小組討論的有效性，結(jié)合相關(guān)活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學(xué)生認真觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。
有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對于本課的目標(biāo)達成就有了一個清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過程。
本課教材主要從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：
1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；
2．了解動物的遺傳現(xiàn)象；
3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。
人們早就發(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我認為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計中我注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。
活動一：
這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時積累了相當(dāng)多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當(dāng)控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。
接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為遺傳。
活動二：
本課第二個重要的教學(xué)活動是通過課件，學(xué)習(xí)探究動物界的遺傳現(xiàn)象。我準(zhǔn)備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。
我先讓每組學(xué)生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結(jié)：動物界也有遺傳現(xiàn)象。并能總結(jié)出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活習(xí)性等。
在這里運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動機。
活動三：
在了解了動物的遺傳現(xiàn)象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？
教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象。
在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現(xiàn)象？學(xué)生小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說出來。
再出示遺傳學(xué)家孟德爾研究豌豆植株的發(fā)現(xiàn)，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書），同時向?qū)W生介紹孟德爾先生的科學(xué)探究過程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在這里一定要注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者；它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養(yǎng)能力，加深印象。
活動四：
最后進行拓展練習(xí)：讓學(xué)生仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。
通過這個活動培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。
課堂總結(jié)：
遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩(wěn)定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現(xiàn)在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數(shù)不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現(xiàn)。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節(jié)課研究。
高二生物說課稿篇五
在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……知識，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
通過分析，本節(jié)課具有3個特點:(1),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會,從日常生活中的事例引入,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,體現(xiàn)了科學(xué),技術(shù)與社會的聯(lián)系.(2),本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認知特點.學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過……（對……有了一定的了解），但是,對于實驗的步驟設(shè)計、具體細節(jié)處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的(3),本節(jié)課注重落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求.有意識地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,分析,概括等能力.
二、說教學(xué)目標(biāo)。
四、說教法。
五、說學(xué)法。
第一，溫故知新，引入新課。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課。
然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，
向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)知識，從……講起，……。
第三，整體回顧，歸納小結(jié)。
最后，說我的板書設(shè)計，也是我說課的第四部分，我將這樣設(shè)計本課的課堂板書……。
我認為這樣的設(shè)計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡要體現(xiàn)了教材中的知識點，便于學(xué)生理解。
各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。
高二生物說課稿篇六
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進一步介入數(shù)學(xué)知識，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。
根據(jù)我對課標(biāo)的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動。
知識目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動。
情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究。
首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1。說明建構(gòu)種群增長模型的方法，及其步驟？
2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？
3。什么是環(huán)境容納量？
4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？
在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學(xué)科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“j”、“s”型曲線及相關(guān)知識）。
給予學(xué)生反思時間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結(jié)合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
學(xué)科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識遷移，在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。
高二生物說課稿篇七
各位老師大家好：
今天我所說的《多細胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)方式方法、技術(shù)準(zhǔn)備、教學(xué)流程設(shè)計等六個方面進行說課。
一、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容包括器官、系統(tǒng)的概念以及綠色開花植物和人體的結(jié)構(gòu)層次，它既是細胞和組織知識的深化和發(fā)展，還將為學(xué)生學(xué)習(xí)生物體各種結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境的關(guān)系打下基礎(chǔ)。因而本節(jié)內(nèi)容與各章節(jié)關(guān)系密切。在教學(xué)中十分重要，起著承前啟后的作用。對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。
二、學(xué)情分析。
我們的學(xué)生都來自農(nóng)村，他們的語言表達能力較差，這節(jié)課的語言理解表達問題較多，對他們既是一個挑戰(zhàn)，又是一個提高的過程。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對組織有一定的認識，但是對器官和系統(tǒng)沒有認識，因此本節(jié)課重點從學(xué)生能夠感受到的宏觀結(jié)構(gòu)入手，如植物的根、莖、葉、花、果實和種子；人體的消化系統(tǒng)等，而達到教學(xué)目的。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求和七年級學(xué)生的特點，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、描述多細胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。使學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力、與他人合作的能力、語言表達能力。
2、通過觀察、討論、探究、交流與表達，讓學(xué)生體驗探究獲取知識的快樂，體驗與人合作的樂趣。
教學(xué)重點：
描述植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點。
基于器官、系統(tǒng)兩個概念比較抽象，學(xué)生理解有些難度，因此確定器官、系統(tǒng)為本節(jié)的一個難點；由于人體的結(jié)構(gòu)層次比植物體復(fù)雜，再加上人體的結(jié)構(gòu)層次不能直接觀察到，因此這部分內(nèi)容也是本節(jié)教學(xué)的難點。
四、教學(xué)方式方法。
1、教法：
a、這節(jié)內(nèi)容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維，達到突破難點的目的。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，從而增強直觀效果。
b、在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，找出知識之間的聯(lián)系。
2、學(xué)法。
b、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
c、通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
五、技術(shù)準(zhǔn)備。
本節(jié)課使用的軟件，主要設(shè)備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機。
六、教學(xué)過程分析。
本節(jié)課設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧，引入課題；第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示，明確新知；第三環(huán)節(jié)：多細胞生物體的組成；第四環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)；第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計具體如下：
1、教師出示植物體的葉片，學(xué)生回憶植物體的葉片中都有那些組織？
2、出示西紅柿果實的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開花植物體的六大器官，得出綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
3、出示胃的幻燈片，學(xué)生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見的一些器官。由食物的消化、營養(yǎng)的吸收引入系統(tǒng)的概念。介紹人體的八大系統(tǒng)，得出人體的結(jié)構(gòu)層次。
我的說課完畢，謝謝大家！
高二生物說課稿篇八
本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應(yīng)陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點，重點關(guān)注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調(diào)通過比較、實驗、觀察與思考等學(xué)習(xí)活動來獲取知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。
1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。
2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關(guān)注動物棲息地的保護。
1、使學(xué)生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
2、通過比較使學(xué)生能闡明各類陸生動物適應(yīng)環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應(yīng)的特點。
本節(jié)采用情景導(dǎo)入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
學(xué)法采用小組討論法，實驗法，總結(jié)歸納法。
由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，可用3課時完成。
教師先引導(dǎo)學(xué)生通過對比用談話式對水生環(huán)境復(fù)習(xí)總結(jié)，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結(jié)：
（1）水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
（4）水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導(dǎo)入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學(xué)校可放影像片讓學(xué)生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學(xué)?？梢杂^察書中的插圖，再結(jié)合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應(yīng)的辯證觀點。
蠕動——爬行，以培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)語言的行為習(xí)慣。）。
師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的特征，歸納總結(jié)。
1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。
管呼吸;。
2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強?。┻@是支持體重和奔。
跑運動的結(jié)構(gòu);。
3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應(yīng)出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失。
的結(jié)構(gòu);。
4、陸地環(huán)境復(fù)雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對。
外界刺激做出迅速、靈敏的反應(yīng)，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;。
5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了。
本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征?！?BR> 關(guān)于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關(guān)注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的'緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關(guān)注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時實驗飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。
本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習(xí)慣。體驗觀察的快樂和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。
為了彌補此不足，我讓學(xué)生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導(dǎo)下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設(shè)問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關(guān)于問題教師可提出或讓學(xué)生自己提出）：
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？
4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？
6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？
7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）。
讓學(xué)生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點?？偨Y(jié)出蚯蚓適應(yīng)陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關(guān)人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學(xué)的側(cè)重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動物類群適應(yīng)陸地環(huán)境的主要特點，并完成新課標(biāo)中要求的關(guān)于哺乳動物主要特征的概括。
1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？
2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？
3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？
播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。
通過學(xué)生的觀察、比較，學(xué)生可以較輕松地運用所學(xué)知識概括總結(jié)出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓(xùn)練”——綜合概括，提供素材）。
1。體表被毛，
2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
3。有發(fā)達的四肢和肌肉，
4。用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，
5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達。
對同學(xué)們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與意識。
關(guān)于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學(xué)生對美好大自然的熱愛和對野生動物關(guān)愛的情感態(tài)度。
高二生物說課稿篇九
2、生物能進行呼吸。
3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激做出反應(yīng)。
5、生物能生長和繁殖。
6、由細胞構(gòu)成(病毒除外)。
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物。
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物。
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。
水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層。
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”
3、環(huán)境對生物的影響。
(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等。
【光對鼠婦生活影響的實驗】。
探究的過程、對照實驗的設(shè)計。
(2)生物因素對生物的影響：
最常見的是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系。
4、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
生物對環(huán)境的適應(yīng)p19的例子。
5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。
6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者。
非生物部分：陽光、水、空氣、溫度。
7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。
8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
9、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。
10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
11、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
13、生物圈是一個統(tǒng)一的整體：注意ddt的例子(富集)課本26頁。
高二生物說課稿篇十
我今天說課的題目是《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》第一課時精子形成過程?！稖p數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié)，在初中有關(guān)生殖知識的基礎(chǔ)上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關(guān)系，掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱（知識點）要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認知規(guī)律及心理特征，根據(jù)本校的具體情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
一、知識目標(biāo)：
1、使學(xué)生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、特點。
2、明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。
3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用能力。
三、德育目標(biāo)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義觀點。
以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中染色體、dna數(shù)量變化規(guī)律及染色體動態(tài)。
在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識。
一、以前后為橋梁，精心設(shè)計好導(dǎo)言。
用設(shè)疑導(dǎo)入法提問“什么是卵式生殖？”然后師生總結(jié)精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課）。
這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。
二、新課講授。
2．過程。
（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）。在講解過程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的“講”與“演”，學(xué)生的“聽”與“看”，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學(xué)生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤，達到知識“提升”的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。
（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的變化特點是掌握減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問：
1聯(lián)會時染色體復(fù)制沒有？
2復(fù)制為何看不出來？
3什么叫四分體？
4圖中有幾個四分體。
5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？
6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？
7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么。
等等，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生積極思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學(xué)生在廣度上學(xué)會思維。通過問題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維。
（3）通過“動樂愛”教學(xué)法，動手，動眼，動腦。
1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。
2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點。
3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。
4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）。
“動樂愛”教學(xué)法既用“動的方法”，貫徹“樂的原則”，達到“愛”的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)提出，陶先生說“在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動機，教師’費力少而成功多’，否則，’教師收效少而學(xué)生苦惱多’。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。
激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變”要我學(xué)“為”我要學(xué)“。同時，通過概念（同源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，觀察能力，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學(xué)生主動思維的能力。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。
總之，選擇”動“點，構(gòu)思”動“作，設(shè)計”動“法，讓學(xué)生在”動“中學(xué)，便產(chǎn)生了興趣，”樂“了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的”愛“。
（4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)動起來。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖觀察分析，通過過程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規(guī)律。及時表揚肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。
（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結(jié)果，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。
（6）最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。
總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò)。
三、小結(jié)：
減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分離、減半。減數(shù)第二次分裂四個字概括：分裂、等數(shù)。簡單明了，記憶深刻。
四、結(jié)束語：
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。
五、習(xí)題設(shè)計。
1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。
2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。
3、書中同源染色體概念由此提出。
（六）時間分配。
導(dǎo)言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。
高二生物說課稿篇十一
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
2態(tài)度觀念方面。
通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面。
重點、難點分析。
重點：
（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。．。
難點：
（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換．然后結(jié)合人們的日常生活分析實例，證明當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化時，機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學(xué)生認識到：當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導(dǎo)致疾病。
教學(xué)模式。
啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。
教學(xué)手段。
課件、實物投影儀。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、參考課時。
一課時。
二、設(shè)計思路。
細胞生活的環(huán)境。
2.知識方面。
(1)明確內(nèi)環(huán)境的概念及組成環(huán)境的三種成分之間的關(guān)系;。
(2)理解體內(nèi)細胞物質(zhì)交換是通過內(nèi)環(huán)境而實現(xiàn)的;。
(3)理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.
2態(tài)度觀念方面。
通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面。
重點、難點分析。
重點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義．。
難點：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念．。
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本課題的重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，建議結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律逐層推進．首先，以人體為例，結(jié)合初中已掌握的知識，讓學(xué)生弄懂由血漿、組織液、淋巴構(gòu)成的人體內(nèi)環(huán)境及三個成分之間的相互關(guān)系，并且明確：體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換．然后結(jié)合人們的日常生活分析實例，證明當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化時，機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學(xué)生認識到：當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導(dǎo)致疾病。
教學(xué)模式。
啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。
教學(xué)手段。
課件、實物投影儀。
高二生物說課稿篇十二
《嘗試對生物進行分類》是生物學(xué)七年級上冊第一單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對本章的內(nèi)容定位是“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”。通過前四章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進行分類和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物特征的回顧、總結(jié)、深化，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也為認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征。但對這些生物的分類方法還沒有系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，另一方面在日常生活中會接觸一些分類的方法，對學(xué)習(xí)本節(jié)課有基礎(chǔ)。教師應(yīng)重要的向?qū)W生傳授分類的思想和方法而不是掌握生物分類的具體指示和技能。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
1.嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進行分類；能說出對生物進行分類的方法和依據(jù)。
2.通過小組討論，建立起生物分類的方法模型，提高動手能力。
3.意識到生物分類的意義。
四、說教學(xué)重難點。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為生物分類的基本方法。教學(xué)難點為說出分類的依據(jù)。
五、說教法學(xué)法。
為了較好的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實際特點，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法、提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我將著重強調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
六、說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入新課。
課堂一開始，我會詢問學(xué)生這樣一個問題：同學(xué)們在去動物園的時候，有沒有注意動物園中場館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據(jù)呢？當(dāng)學(xué)生作出正確的回答之后，繼續(xù)設(shè)疑：同學(xué)們剛才在回答這一問題時，無意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法，那么究竟應(yīng)該怎樣對生物進行分類呢？讓我們以一個小小的分類學(xué)家的身份，來嘗試根據(jù)生物的特征對一些常見的生物進行分類吧！
通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.新課展開。
出示事先準(zhǔn)備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時提出要求：觀察這些卡片有什么特點？采用一定的方法將這些卡片分開。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開的。學(xué)生給出正確答案后進行小結(jié)：我們可以根據(jù)食物特征的方法將看似雜亂無章的事物或東西整理出來頭緒來。從而引出“分類”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖?，常根?jù)事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門別類的整理，這個過程叫做分類。
從日常生活中引入分類的感念，讓學(xué)生可以直觀的理解，同時為學(xué)習(xí)生物的分類做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過的方法，首先觀察各種生物的特征，比較這些生物的相同點和不同點。然后嘗試對它們進行分類。讓學(xué)生上臺操作多媒體來將不同的生物放入相應(yīng)的框內(nèi)。接下來讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設(shè)計一個分類思路，把以上生物再分一次。這時學(xué)生可能會說出很多種不同的分類方法，有的可能不太科學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間進行交流和相互評價，討論各自方案的優(yōu)缺點，通過相互補充使分類方法更加合理，總結(jié)出分類的方法。
多媒體互動，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。通過思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會將知識進行遷移應(yīng)用，真正做到“授人以漁”。
最后教師通過ppt展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類依據(jù)進行分類。讓學(xué)生明確分類的依據(jù)不同，分出來的結(jié)果是不同的，明確生物研究中常用的的分類依據(jù)。
3.聯(lián)系生活。
讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，列舉一些有關(guān)分類的事例，以此訓(xùn)練學(xué)生的分類方法和分類技能。
4.小結(jié)作業(yè)。
在課程即將結(jié)束的時候，我將請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不足之處我將給予補充。課下搜集資料，找一找生物分類學(xué)的相關(guān)資料，下節(jié)課和同學(xué)們分享。
七、說板書設(shè)計。
為了體現(xiàn)教材的知識點，我采用了提綱式的板書，直觀系統(tǒng)地展示了魚的分類和特征，以及與人類的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書設(shè)計。
高二生物說課稿篇十三
各位評委老師：
大家上午好，我今天說課的題目是人教版生物學(xué)七年級上冊第一單元的第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》。
教材分析：
本節(jié)課是人教版生物學(xué)七年級上冊，第一單元認識生物中的第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》主要任務(wù)是讓同學(xué)們了解周圍我們不經(jīng)常注意的生物，重點是培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣這是初中第二次上生物課，是對上一節(jié)課《生物的特征》的延續(xù)，是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的求知欲，點燃學(xué)習(xí)生物的熱情，本節(jié)課脫離課堂，讓同學(xué)們到大自然中去了解生物的多樣性，然后讓同學(xué)們填寫調(diào)查表，進行整理分析，學(xué)會初步調(diào)查，本節(jié)課教材安排的內(nèi)容比較少，只有一個調(diào)查表和討論題，填寫調(diào)查表是是關(guān)鍵，本節(jié)課主要是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，去討論解決，激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，是學(xué)生在環(huán)境中自己成長。
學(xué)情分析：由于學(xué)生剛剛升入初中，小學(xué)對生物自是簡單的學(xué)習(xí)，我們要激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。學(xué)生心理不夠成熟貪，玩的心比較重，本節(jié)課主要是室外教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用分組的方法使學(xué)生們相互督促學(xué)習(xí)相互進步，然學(xué)生們感受大自然無窮魅力，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有去探究大自然沖動，讓學(xué)生把實際生活和學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起。這需要老師的鼓勵和對學(xué)生的嚴(yán)格要求。
教學(xué)進程。
教學(xué)過程。
教師行為。
學(xué)生活動及目標(biāo)。
導(dǎo)入新課。
通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)認識了許多的動物、植物，它們與我們朝夕相處。有些是我們非常熟悉的，比如：花壇中的牡丹、月季、芍藥，天空中飛翔的小鳥，花叢中飛舞的蜜蜂、蝴蝶。但是有一些卻并沒有引起我們的注意。
為了更好地了解它們，我們該怎樣做呢？
引起學(xué)習(xí)的興趣。
什么是調(diào)查。
人口普查、被父母調(diào)查用了多少零用錢、被問卷調(diào)查過對教師的滿意程度。
加深學(xué)生對調(diào)查的理解。
調(diào)查的一般方法步驟。
那么你們知道怎么樣做調(diào)查工作嗎？
調(diào)查工作的一般方法：明確調(diào)查目的和對象；設(shè)計科學(xué)的調(diào)查方案；實施調(diào)查并認真記錄；對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析；得出結(jié)論（板書）。
調(diào)查法、討論法、講授法。
明確調(diào)查的一般方法。
調(diào)查報告。
同學(xué)們閱讀課本p7的目的要求。
用具：筆、調(diào)查表、放大鏡、照相機…......
方法：
1、選擇調(diào)查范圍。（范圍要明確，不宜太廣，可以對校園、家庭所在的社區(qū)、公園等等的生物種類進行調(diào)查）。
2、分組。（4或5人為一個調(diào)查小組，確定一人為組長）。
3、設(shè)計調(diào)查路線。（選擇一條生物種類較多、環(huán)境有較多變化，且相當(dāng)安全的路線）。
4、調(diào)查記錄。（沿著事先安設(shè)計好的路線邊調(diào)查邊如實記錄）。
生物的歸類有多種，如：按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，可以將生物歸為植物、動物和其他生物三種；也可以按照生活環(huán)境，將生物劃分為陸生生物和水生生物等，還可以按照用途，將生物分為作物、家禽、家畜、寵物等。）。
6、整理資料。（將歸類好的生物的資料進行整理，寫在筆記本上）。
知道調(diào)查的方法步驟。
了解生物歸類的方法。
調(diào)查報告。
最后就是撰寫調(diào)查報告，在同學(xué)們的調(diào)查報告中都包括哪些內(nèi)容呢？
明確調(diào)查報告的內(nèi)容。
課后反思：總體來說本節(jié)課教學(xué)效果較好，按照事先設(shè)計意圖完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能積極，主動地參與活動，能聯(lián)系生活實際從身邊的小事談起，真正做到學(xué)以致用，并且突出了情感教育，通過具體事例分析，培養(yǎng)學(xué)生愛護生物，保護環(huán)境的意識。但是，本節(jié)課是否完成教學(xué)計劃、學(xué)生是否掌握本節(jié)的重點難點、學(xué)生是否喜歡本節(jié)課的教學(xué)法這些都是要進行反思的。
高二生物說課稿篇十四
1、了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、理解植物激素的概念。
3、掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
（二）能力訓(xùn)練點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。
2、通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓(xùn)練學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐的能力。
（三）德育滲透點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗作風(fēng)、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過頂端優(yōu)勢原理，對學(xué)生進行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。
（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點。
了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法。
1、教學(xué)重點及解決辦法。
（1）生長素促進生長的生理作用。
（2）頂端優(yōu)勢。
[解決辦法]。
（1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。
（2）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)生長素對植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。
（4）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。
2、教學(xué)難點及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細分析植物體內(nèi)生長素的分布狀況。
3、教學(xué)疑點及解決辦法。
[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內(nèi)相對濃度大，并沒到抑制程度。
三、課時安排。
1課時。
四、教學(xué)方法。
講述法、談話法。
五、教具準(zhǔn)備。
燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優(yōu)勢原理（動畫）。
六、學(xué)生活動設(shè)計。
1、閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動物激素的異同。
2、分析一系列燕麥實驗結(jié)果，推測原因。
3、分析生長素對果實發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。
4、分析芽對插枝生根的影響。
5、探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
6、完成有關(guān)作業(yè)。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
（板書）第四章生命活動的調(diào)節(jié)。
第一節(jié)植物生命活動的調(diào)節(jié)。
講述。
調(diào)節(jié)控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是激素，請學(xué)生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。
高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請學(xué)生讀書上植物激素的概念，再請總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
生長素是通過一系列燕麥實驗來發(fā)現(xiàn)的。
實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土?xí)r，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。
實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚龠M了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實驗來證明。
實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會向下運輸?shù)江傊瑝K上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說明前面的推斷是正確的呢？學(xué)生爭論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學(xué)實驗方案的設(shè)計要做到嚴(yán)謹(jǐn)周密，無懈可擊，科學(xué)來不得半點虛假。
對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運輸?shù)较虏?，促使下部生長。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學(xué)家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來，它的化學(xué)名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成。可見，科學(xué)上的每一項發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。
植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用。
1、促進生長。
（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。
老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長素分布不均有關(guān)，光線能改變生長素的分布，向光的一側(cè)生長素分布少，背光的一側(cè)生長素分布多，因此，向光的一側(cè)細胞生長慢，背光的一側(cè)細胞生長快，結(jié)果，莖就向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2、促進果實發(fā)育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實，這時，除去正在發(fā)育的種子，果實的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生答出：種子發(fā)育是果實發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實發(fā)育呢？經(jīng)實驗測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內(nèi)，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進子房發(fā)育成果實?，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實發(fā)育的必需條件？（請學(xué)生回答，要求答出：果實發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）。
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學(xué)生回答：不能，這樣的果實有種子。
3、促進扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
4、高濃度抑制生長。
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長的動畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長素濃度過高，從而抑制了側(cè)芽的生長。問：要使側(cè)芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側(cè)芽由抑制生長變?yōu)榇龠M生長，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側(cè)濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內(nèi)相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。
生產(chǎn)實踐上，頂端優(yōu)勢的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如棉花摘心，以多長側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達到增產(chǎn)的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。
b、果樹的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
（三）總結(jié)、擴展。
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調(diào)節(jié)作用，生長素能夠促進生長，促進果實發(fā)育，促進插枝生根?？梢姡L素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進行生長發(fā)育，新陳代謝。
（四）布置作業(yè)。
（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。
配圖715jt002配圖。
（五）板書設(shè)計。
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)。
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
燕麥實驗。
二、生長素的生理作用。
1、促進生長向光性。
2、促進果實發(fā)育無籽果實。
3、促進扦插的枝條生根。
4、高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢。
八、參考資料。
燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土?xí)r不受損傷，隨后為胚芽所突破。
瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
高二生物說課稿篇十五
《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
知識目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。
能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達到學(xué)于至用的目的。
為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中，我還會滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
高二生物說課稿篇十六
能力目標(biāo)：通過模擬探究保護色的`形成過程和實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗?zāi)芰Α?BR> 情感態(tài)度與價值觀：
（1）增強學(xué)生環(huán)境保護意識。
（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。
照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，對生物進化原因的解釋，學(xué)生不會有太大難度。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應(yīng)環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學(xué)生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。
使學(xué)生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。
問題引入：
教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習(xí)欲望。
教學(xué)活動。
活動1【講授】。
分析生物進化的原因：
（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學(xué)生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認為應(yīng)怎樣做？
（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：
1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動物的例子？
（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護色”的概念，使學(xué)生認識保護色對于動物生存的意義。
（四）模擬探究保護色形成的過程。
課前預(yù)先培訓(xùn)小組長，上課時作為老師的助手，指導(dǎo)其他小組學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，教師從中點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價，使學(xué)生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復(fù)常見類型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點和做法，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。
（五）拓展閱讀。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應(yīng)環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學(xué)生認識到：要學(xué)好本領(lǐng)，充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同時，增強學(xué)生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
（六）生物進化的原因。
通過以上對生物進化原因的分析，結(jié)合第二章學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識，讓學(xué)生討論并總結(jié)生物進化的原因，使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
高二生物說課稿篇十七
《生物入侵者》這篇文章介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文。
本文說明事理層次分明，步步深入。文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應(yīng)的措施。首先引出話題，接著擺出現(xiàn)象，再探討因果，最后討論對策。這是按邏輯順序進行說明的。
本文是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，屬于自讀課文。對于本文的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導(dǎo)。
我結(jié)合本文課型和單元教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（一）知識和能力目標(biāo)：
1、積累詞語，理解運用。
2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況，學(xué)習(xí)篩選信息。
3、多種方式讀文。
（二）過程與方法目標(biāo)：
1、理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。
2、分析本文運用的說明方法，賞析文中形象化的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，體會其表達效果。
（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
1、對生物入侵，增強防范意識，為建設(shè)家園、保護家園而努力。
2、培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識。
語文課要上出語文味兒。我把教學(xué)重點定在文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上。另外還有理清文章的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”，也是教學(xué)中要關(guān)注的。
二、說學(xué)情。
學(xué)生已經(jīng)有了一個多單元閱讀說明文的經(jīng)驗，對說明文有了一定了解和知識積累。大部分學(xué)生明了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學(xué)準(zhǔn)確的特點。如何結(jié)合本文內(nèi)容，準(zhǔn)確的表述，靈活的應(yīng)用，還需要教師課堂指導(dǎo)。此外，學(xué)習(xí)說明文比較枯燥乏味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到本文的學(xué)習(xí)中來，適時激趣顯得很重要。
三、說教學(xué)與學(xué)法。
教學(xué)千法，朗讀為本。我設(shè)計了學(xué)生大聲讀文，感知課文內(nèi)容；默讀文，梳理課文脈絡(luò)；瀏覽文，篩選課文中的科學(xué)知識及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。
我力求通過本課的教學(xué)為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)科普作品的窗?！爸R之窗”“科學(xué)之窗”“語言之窗”板塊活動，教給學(xué)生學(xué)習(xí)科普作品的方法。
更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在了解課文介紹的科學(xué)知識這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個問題：
1、生物入侵有哪些危害？
2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？
4、生物入侵能有效避免嗎？
這四個問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結(jié)合文有自已的思考。學(xué)生心浮氣躁，總不愿靜下心來讀文，給點臺階，留點思考，制點波折，不失時機地有效地引導(dǎo)學(xué)生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識和品味語言后學(xué)以致用的習(xí)慣。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑。
四、說教學(xué)過程。
（一）圖片演示，談話引入。
水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學(xué)。
（二）初讀感知，梳理文脈。
1、學(xué)生大聲讀文。談讀后初步感受，引導(dǎo)積累基礎(chǔ)知識。
2、梳理文章脈絡(luò)。
3、理清文章的說明順序。
（三）理解課文，闡釋主題。
1、出示問題，學(xué)生讀文、思考、討論問題。
了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識。
2、明確作者寫文意圖。
（四）賞析語言，適時拓展。
1、賞析語言：從說明方法、生動的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言品味表達效果。
2、你還知道哪些“生物入侵者”？
3、你覺得文中解釋生物侵者的語句嚴(yán)密嗎？
五、說教學(xué)預(yù)期。