總結(jié)是沉淀經(jīng)驗的過程，通過總結(jié)我們可以更好地吸取教訓(xùn)，避免犯同樣的錯誤。培養(yǎng)語文興趣，是掌握好語文的關(guān)鍵。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對各種情況。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
“導(dǎo)向型教學(xué)法”來源于德國的教學(xué)理念，在中職化學(xué)新課改過程中，采用了“導(dǎo)向型教學(xué)法”作為我們教學(xué)改革的中心。這種教學(xué)方法可以幫助教師營造和諧、生動的教學(xué)氛圍，在課堂中，能夠讓每一個中職學(xué)生擁有主人翁的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過一系列的活動能夠來獲取知識和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗和能力，這種主動的獲取知識的方法相比于過去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導(dǎo)向型教學(xué)法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一種新的取向。
一、“導(dǎo)向型教學(xué)法”的必要性。
1.我國目前中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)在過去長期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學(xué)生一直處于一種被動接受復(fù)雜理論知識的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重對基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學(xué)習(xí)過程中缺乏與實踐活動的相結(jié)合，因此學(xué)生雖然在漫長的學(xué)習(xí)過程中掌握了相當(dāng)數(shù)量的理論知識，但是卻缺乏扎實的動手能力、表達(dá)能力。經(jīng)過過去的長時間的檢驗，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力與分析問題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，在教育教學(xué)過程中，老師一直處于一種主導(dǎo)的地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一般只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒ǎ瑥娖葘W(xué)生掌握知識。在這一過程中，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，他們的學(xué)習(xí)興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實是，職校生源相對普通高中較差，中職的學(xué)生由于在過去沒能夠打下良好的基礎(chǔ)知識的根基，缺乏學(xué)習(xí)能力，相比于一般的高中生，他們對于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力也有一定的缺乏。
2.職校教學(xué)特點。
職業(yè)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強大動手能力著稱的學(xué)生。在教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以在幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標(biāo)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生授課的過程中，讓學(xué)生親自動手實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗。在這樣的過程中既能使學(xué)生掌握扎實的理論知識，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的工作能力?！皩?dǎo)向型教學(xué)法”中，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的具體情況，對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同要求的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，也可以采用小組分工等方法促進(jìn)學(xué)生的互相合作。使每個學(xué)生都能培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)與實踐能力。
我們在中職化學(xué)課程改革中，可以借助“導(dǎo)向型教學(xué)法”為項目教學(xué)法、案列教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。
1.案列教學(xué)法。
中職化學(xué)課改中，對案例教學(xué)法的定義是：通過對具體化學(xué)情境的描述，去引導(dǎo)中職學(xué)生對特殊的化學(xué)情境進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫案例。
從事中職化學(xué)教育的教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來撰寫相應(yīng)的教學(xué)案例，然后在課前交給學(xué)生讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。接受預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要按照老師所給的教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅要根據(jù)老師所給的教案去學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學(xué)教師要積極組織中職學(xué)生對所學(xué)的案例進(jìn)行討論，然后組織小組成員選派代表進(jìn)行發(fā)言，其中包括自己對案例的理解、小組成員的不同意見和問題。同組其他同學(xué)也可以提出補充意見或者不同的建議。最后，教師針對全班的報告進(jìn)行小結(jié)。
1.3考核。
在一個階段的教學(xué)后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對學(xué)生的.考核，這種一般由學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進(jìn)行評分，學(xué)生自我考核也是課改以后的亮點，可以幫助學(xué)生清醒的認(rèn)識自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。
2.項目教學(xué)法。
中等職業(yè)學(xué)校課程改革中，項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下來親自處理一個簡單的化學(xué)項目全過程。教師將一個相對獨立簡單的化學(xué)項目，交給中職學(xué)生來處理。
項目教學(xué)法分為以下五個階段：
2.1確定項目任務(wù)。
化學(xué)教師提出幾個化學(xué)項目研究任務(wù)，感興趣的同學(xué)進(jìn)行分組討論，選定項目組長，制定項目的分工。
2.2制定計劃。
參與化學(xué)項目的同學(xué)與老師進(jìn)行討論，確定項目進(jìn)行的步驟與程序，進(jìn)而進(jìn)行研究，落實項目進(jìn)行的具體方案。
2.3項目實施。
化學(xué)教師給小組同學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，或是鼓勵學(xué)生到學(xué)習(xí)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進(jìn)行資料的匯總，整理。小組同學(xué)定期召開會議進(jìn)行項目實施的方案總結(jié)。
2.4檢查評估。
參與項目研究的學(xué)生小組要主動對自身研究的項目進(jìn)行總結(jié)，其中包括在這個過程中的得與失?；瘜W(xué)教師還要對各個小組實施的項目進(jìn)行檢查并給予相應(yīng)的評分。
2.5歸納或結(jié)果應(yīng)用。
學(xué)生研究的化學(xué)項目，在實踐完成后經(jīng)過老師的檢查，選擇好的進(jìn)行歸檔，如有需要可以投放到實際的課堂中進(jìn)行應(yīng)用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學(xué)課改中，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會交際能力的目的。
表演是這個角色扮演教學(xué)過程中的核心，化學(xué)老師應(yīng)該提前通知學(xué)生進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在課下進(jìn)行小組扮演的活動準(zhǔn)備。課上，老師可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況選擇幾個小組進(jìn)行表演，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾和評委，為表演同學(xué)進(jìn)行打分。在評價表演時，教師要尊重學(xué)生的表演，鼓勵更多的同學(xué)走上講臺進(jìn)行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)的同時，也提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程改革中運用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在中職化學(xué)教學(xué)中推行全新的教學(xué)方法。這樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式變革，讓學(xué)生從變被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，時刻注意理論與實踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】。
[4]姜大源。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學(xué)校）。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，其它小組進(jìn)行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
學(xué)生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護(hù)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。課堂上老師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)用鼓勵期望性的語言回答正確時，應(yīng)用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語言。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表揚和鼓勵是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學(xué)生的自信心。
其次，進(jìn)行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學(xué)生進(jìn)行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強學(xué)習(xí)俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標(biāo)題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學(xué)生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語東方第二冊的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報，模仿主持人天氣預(yù)報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報，這樣學(xué)生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達(dá)能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進(jìn)行俄語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語、運用俄語以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語文的前提。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語文拼音教學(xué)中運用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對所學(xué)知識有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學(xué)生的這種特點，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對小學(xué)生愛玩的性格特點，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學(xué)生腦中形成了畫面，有利于幫助學(xué)生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當(dāng)涉及拼音時，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動畫形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學(xué)過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩歌學(xué)習(xí)過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運用了音樂中的旋律與拼音進(jìn)行有機的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學(xué)習(xí)書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學(xué)生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進(jìn)行表揚，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過程中，教師要針對小學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床學(xué)科知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生理學(xué)知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識要點。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內(nèi)容融為一體，重點突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異?；钴S。此時教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會占用大量時間，應(yīng)該提前設(shè)計出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強調(diào)的一個重點，也是增加學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個重要方法。病例教學(xué)法對參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
目的比較情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)病例分析教學(xué)中的教學(xué)效果.方法將我院級護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生312人隨機分成實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過問卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護(hù)生的'學(xué)習(xí)情況.結(jié)果實驗組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法病例分析外科護(hù)理學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)模式，通過互動式的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升高校有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學(xué)人才。
通常說的有機化學(xué)指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識。在新時期，有機化學(xué)對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動中去，創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機化學(xué)的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學(xué)專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學(xué)的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽講，被動的接受有機化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機化學(xué)實驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動性。
3.1在教學(xué)中加強師生互動、學(xué)生互動。
在有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)首先就是要強化師生之間、學(xué)生之間的互動，加強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點、重點為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機化學(xué)的教學(xué)活動中來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和實踐水平，讓學(xué)生主動思考，獨自解決問題，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動教學(xué)中心。
在有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強化多向的互動，學(xué)生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的驗證，幫助學(xué)生切實解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學(xué)的手段。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的認(rèn)識，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
隨著醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對高等醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進(jìn)行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標(biāo)簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標(biāo)都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認(rèn)為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進(jìn)和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因而對教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進(jìn)行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識體系，這對學(xué)校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是從學(xué)生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負(fù)擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備和認(rèn)知能力還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導(dǎo)向型的評價方式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學(xué)過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對于pbl教學(xué)模式來說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而盡心設(shè)計出來的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團隊，負(fù)責(zé)課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實施pbl教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行努力。
4．1加強教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強對教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對學(xué)歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻(xiàn)，尤其是國外的一些相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗?？梢越Y(jié)合學(xué)校實際定期組織一些討論會，大家共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)對pbl教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學(xué)觀念的認(rèn)識。只有觀念認(rèn)識改變了，才能進(jìn)一步實施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學(xué)習(xí)需要實踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費比以前更多的時間準(zhǔn)備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進(jìn)行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對學(xué)生進(jìn)行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。
4．3進(jìn)一步完善管理機制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識整合運用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊伍。我國高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進(jìn)入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進(jìn)一步的客觀評估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達(dá)到正確認(rèn)識，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對有聯(lián)系的知識進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識之間的相同點、相似點和不同點，達(dá)到掌握知識的目的，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)新舊知識彼此相似而又不完全相同時，對原先知識又是一知半解，掌握不好時，新舊知識必然會混淆不清，應(yīng)用時難免錯漏百出，若不及時加以排解，勢必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過反復(fù)地歸類比較，指出知識間的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本來面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對類比教學(xué)法在思想上要有正確的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說：“教育工作者向來強調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對應(yīng)，實際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識是完全無用的?！?BR> 2運用類比法教學(xué)，必須要有針對性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見錯誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實異常，似是而非的知識都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點，掌握各知識在解題中的正確運用，避免張冠李戴，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實用的類比方法并靈活加以運用。常見的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個對象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進(jìn)行適當(dāng)代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡化類比法。先解一道比原題簡單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學(xué)的同時，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認(rèn)為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對學(xué)生多鼓勵多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對知識的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，一步一個腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把遇到的自己解決不了的問題提出來，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對于學(xué)生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯誤，個別的及時糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級講評，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學(xué)習(xí)，對于不同類型的知識，作系列的對比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點放在易混易錯的定義、性質(zhì)、公式等的對比剖析上，并通過同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績不斷提高。教學(xué)實踐證明，運用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進(jìn)入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學(xué)中就要切實引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個學(xué)生以及滿足每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進(jìn)課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進(jìn)行實際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師就需要對學(xué)生的認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、興趣愛好、語言表達(dá)能力、物理知識基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標(biāo)桿，將學(xué)習(xí)所有知識都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學(xué)生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強調(diào)的一點是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分?jǐn)?shù)，而原本只能考及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對教學(xué)對象進(jìn)行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進(jìn)而推進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)。
在對教學(xué)對象進(jìn)行了分層之后，高中物理教師還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)活動中，教師在進(jìn)行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學(xué)目標(biāo)了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時候，教師就要有針對性地進(jìn)行目標(biāo)的分層， 像是對困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定成認(rèn)識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進(jìn)行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認(rèn)識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價值和作用。
對于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)提問。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時候，像是針對困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進(jìn)行提問，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學(xué)問題進(jìn)行提問，像是“在生物進(jìn)化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進(jìn)化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進(jìn)而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候變得更加投入。另外，教師在進(jìn)行物理問題題目的設(shè)計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時還能切實地滿足特長層學(xué)生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計劃， 有意識的將分層教學(xué)法融入到整個物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效提升。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無疑會嚴(yán)重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進(jìn)而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢姡趹騽”硌萁虒W(xué)中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動。例如，當(dāng)教師面帶微笑時，學(xué)生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過程中表情陰沉，學(xué)生就會小心翼翼，整個教學(xué)活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學(xué)生的社會閱歷、認(rèn)知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運用淺顯易懂的語言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進(jìn)程。學(xué)生也可以運用眼神向教師反饋自身的學(xué)習(xí)狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達(dá)自己的表揚和肯定情緒?？梢?，合理運用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應(yīng)用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達(dá)自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
探究式教學(xué)方法注重發(fā)現(xiàn)與研究，是一種學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、觀察、思考、討論的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)強調(diào)將學(xué)生作為課堂的中心，教師輔助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師在課堂中負(fù)責(zé)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造開放的課堂氛圍以及適時的點撥指導(dǎo)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)的欲望與積極學(xué)習(xí)的熱情。
二、在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。
1.運用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的探究進(jìn)行督促。教師在備課時可以采取思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生安排詞匯的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生身負(fù)使命感，在完成的過程中會投入更多的精力。運用思維導(dǎo)圖的方式能夠使學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻，并可以激發(fā)出學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣得到激發(fā)。
例如，在學(xué)習(xí)午飯“l(fā)unch”一詞時，教師就對學(xué)生下達(dá)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生在課下做一張關(guān)于“l(fā)unch”的思維導(dǎo)圖，要求這張導(dǎo)圖中盡可能多地出現(xiàn)已學(xué)過或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的與午飯有關(guān)的詞匯，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。
詞匯的記憶的確是英語學(xué)習(xí)中的一大難題，初中生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)往往還未形成自己的有效方式，更多時候是通過死記硬背的方式去記憶。相比之下，思維導(dǎo)圖的方式更適合學(xué)生使用，這種方式具有的創(chuàng)造性與發(fā)散性對學(xué)生思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，且能夠真正使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，能夠更好地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.運用段落閱讀的方式，對詞匯進(jìn)行自主探究。閱讀是英語詞匯學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練與詞匯掌握有著相輔相成的`關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯基礎(chǔ)必然是閱讀的前提，但閱讀卻能夠使學(xué)生掌握更多的詞匯量，且能夠使學(xué)生在詞匯的運用上更加得心應(yīng)手。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)已掌握的單詞去推斷不認(rèn)識的單詞的意思，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然比死記硬背的方式更加輕松自然。因此，在詞匯教學(xué)過程中，筆者更多的是運用文章段落選取的方式對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，也就是在教材中選取包含重要單詞較多的段落，將零碎的單詞用一段話的形式串聯(lián)起來，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。
3.利用故事編講的方式進(jìn)行詞匯練習(xí)，開展詞匯游戲環(huán)節(jié)。教師運用自己的專業(yè)優(yōu)勢將單元中重點的詞語進(jìn)行故事性的串聯(lián)，將每一個單詞都融入故事中去，使詞匯呈現(xiàn)出故事的色彩，一個完整故事的記憶要比一個個孤零零的詞匯好記得多。
此外，教師還可以采用故事接龍或是敘事接龍的游戲形式對學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的練習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，學(xué)出一名故事記錄員，其他成員進(jìn)行故事接龍游戲，要求每名學(xué)生的故事中必須出現(xiàn)三個以上單元內(nèi)單詞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，使學(xué)生對學(xué)科保持興趣與熱情，且在游戲中鍛煉學(xué)生張嘴說英語的口語能力，合作式的游戲方式也是學(xué)生進(jìn)行交流溝通的最佳方式，爭取在合作中實現(xiàn)共贏。
探究式教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是對我國不斷推行新課程改革要求的回應(yīng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的不二之選。無論是運用思維導(dǎo)圖的方式、閱讀的方式還是故事編講的方式，只要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，作為教師就應(yīng)當(dāng)大膽地去嘗試。
參考文獻(xiàn)：
王琴。探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的注意事項［j］。成才之路，（26）。
編輯楊兆東。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時，會過度使用地理圖像，造成學(xué)生對地理理論知識認(rèn)識不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
一、地理圖像概念分析。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運用中的能力。對學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對簡單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖，通過繪制，讓學(xué)生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對學(xué)生進(jìn)行地理知識的傳授時，要把握地理學(xué)科特點，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
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病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。
在長沙，由于教育部門對信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動，已經(jīng)有多所學(xué)校開辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與推廣。在初中階段開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這既是教學(xué)方式的改革，更是教育理念的革命。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少在以下三個方面體現(xiàn)其優(yōu)勢。
一、全員參與。信息班學(xué)生人手一機，每個人都可以通過101教學(xué)平臺發(fā)表意見且不受其他同學(xué)干擾。
二、即時反饋。教師利用101教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時跟蹤，可以看到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能準(zhǔn)確把握學(xué)情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。
三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源，甚至有整個互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學(xué)生的課外拓展。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。
從歷史教學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有其獨特的優(yōu)勢。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時空變成鮮活的、真實的和流動的。從這種意義上說，歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗之旅。在歷史教學(xué)中，計算機和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗。
在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學(xué)法”。
第一環(huán)，預(yù)習(xí)檢測。傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的效果要等到課堂上才能檢驗，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以做到實時檢驗，并且掌握每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，著重講解學(xué)生難以把握或存在誤區(qū)的知識點。
第二環(huán)，問題探究。問題是教與學(xué)的生命，將一節(jié)課的重點、難點、情感升華點以問題的形式、在平臺的討論區(qū)展現(xiàn)出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題探究中，學(xué)生可以掌握更多的材料，可以確保更多學(xué)生的有效參與。在探究過程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復(fù)了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對自己的看法進(jìn)行補充完善；最后還可以評價別人的看法以及接受他人對自己看法的評價。只有每一個學(xué)生都動起來了，這樣的問題探究才是真正有意義的。
第三環(huán)，課堂鞏固。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行鞏固，平臺當(dāng)堂進(jìn)行評價，評價不達(dá)標(biāo)的當(dāng)堂解決，從而保證對每個知識點的準(zhǔn)確把握。
第四環(huán)，課外拓展。歷史的學(xué)習(xí)決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學(xué)生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對歷史的思考與探索。又包括課后學(xué)生與老師的溝通交流，再羞怯的學(xué)生也可以通過匿名的方式向老師提出問題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時間和空間的限制給學(xué)生以指導(dǎo)，大大便利了師生之間的聯(lián)系。
這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點帶面，結(jié)合歷史教學(xué)的特點，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全員參與、即時反饋、資源豐富的優(yōu)勢。
【第一環(huán)：預(yù)習(xí)檢測】。
課前預(yù)習(xí)，分別從建筑、科技著作、文學(xué)、書法藝術(shù)四個方面，總結(jié)歸納明清時期的科學(xué)文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明長城修建的年代、建筑特點、歷史意義幾個方面進(jìn)行總結(jié)。
二、科技巨著。
年代作者著作領(lǐng)域價值（或地位）明朝明末明末。
三、文學(xué)。
四、藝術(shù)書法。
1、湯顯祖2、京劇的形成。
3、徐渭4、“揚州八怪”
說明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對教材的整理進(jìn)行的第一次備課，上課的前一天通過“天空教室”平臺發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于這些都是教材上的知識，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學(xué)生的完成情況非常好，基本的知識點都掌握的差不多了。通過對學(xué)生掌握情況的了解，我進(jìn)行了二次備課。課堂上，我請學(xué)生將知識點進(jìn)行了講解，個別易錯易混的做了強調(diào)，幫助學(xué)生加深印象。
【第二環(huán)：問題探究】。
提示。
（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強；
第17課――君主集權(quán)的強化。
（2）經(jīng)濟：第20課――明清經(jīng)濟的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國。
（3）對外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；
第18課――收復(fù)臺灣與抗擊沙俄。
（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國家的鞏固。
第18課――收復(fù)臺灣與抗擊沙俄。
說明：這個問題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，加上有了適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生思考起來還是比較順暢的。在這個基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。
探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學(xué)知識，歸納總結(jié)明清時期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點。
材料一：
手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”材料二：
明代長城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個省區(qū)，全長8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長城修建行動，前后達(dá)五十余次之多，是世界上修建時間最長、工程最為浩大的古代軍事防御工程。
紫禁城南北長961m，東西寬753m，占地面積達(dá)720,000o。有房屋890座，共計8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護(hù)城河。是當(dāng)今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。
若非一個強有力的中央集權(quán)，長城與紫禁城的修建、擴建、維護(hù)幾乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小說作為一種文學(xué)表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來越強烈，小說特別是白話小說越來越受到普通老百姓的熱愛，小說的發(fā)展進(jìn)入到了一個巔峰時期。
說明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實承擔(dān)了雙重功能：一方面是作為探討文化特點的材料，另一方面是對本課重點知識的一個講解。這是我對教材的理解，也是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的二次備課。前面的問題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個問題的解決也就水到渠成了。在實際操作中，學(xué)生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當(dāng)?shù)木?，如有學(xué)生回答“當(dāng)時社會缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗，主要是因為八股取士和文字獄的存在”，有學(xué)生回答“古典小說具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學(xué)生回答“長城和紫禁城的規(guī)模都很大，因為國力很強盛”，還有學(xué)生回答“白話小說的流行是因為更多的普通人有看書的需要”，也有學(xué)生指出“明清時期其實我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進(jìn)行過多的講解了。
【第三環(huán)：課堂鞏固】。
本課的重點和難點以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學(xué)生做完后立即就可以知道自己錯了多少、錯在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進(jìn)行補充講解。這種講解是即時的、非常有針對性的。在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，這個部分是傳統(tǒng)教學(xué)無可替代的，是其最大的優(yōu)勢，給我們的教學(xué)提供了極大的便利。
【第四環(huán)：課外拓展】。
為了試著解決這個難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。
2、對搜索出來的信息加工整理，制成下列表格。
說明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個活生生、孕育個性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越了時間與空間的限制，給我們提供了一個廣闊的天地。
我布置的這個拓展題難度很大，主要訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導(dǎo)。利用“天空教室”，學(xué)生擁有足夠的時間和資源。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，因為它與新課改的理念完全相符：強化學(xué)生主體地位；貼近社會生活，貼近學(xué)生生活；符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平；廣泛開發(fā)課程資源；強調(diào)學(xué)生個性和創(chuàng)造性等。對廣大的教師特別是歷史教師來說，新的革命即將到來。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
會議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個，總展位2949個本屆會議共收到文1909篇其中墻報論文25組共562篇，口頭報告163組1347篇。本屆會議共頒發(fā)9項獎，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻(xiàn)williamswlight獎授予美國riogrande醫(yī)療技術(shù)公司的robertg-messeres教授，表彰他們在離子選擇電極和時間飛行質(zhì)譜研究方面的貢獻(xiàn)，教授，獎授予德國碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細(xì)管柱氣相色譜和毛細(xì)管電泳研究方面的貝獻(xiàn)bomen-micheson獎和tomashirschfeld獎分別授予美國nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們在生物膜振動光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過程分析中的應(yīng)用方面的貢獻(xiàn)。
以下僅就在本屆會議的論文情況，對分析儀器和分析測試技術(shù)進(jìn)展作一簡介：
在本屆會議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術(shù)、進(jìn)樣系統(tǒng)和檢測器改進(jìn)和實用分析方法等方面，icp光譜和icp質(zhì)譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機理，基體干擾及計算機機理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測器的使用可大大改進(jìn)儀器的性能j-y公司推出的高動態(tài)智能化檢測器可根據(jù)實際情況自動調(diào)節(jié)檢測器的靈敏度。有關(guān)原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術(shù)的研究十分活躍，衰減全反射可測定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應(yīng)用和紅外成象技術(shù)也成為本屆會議的重要話題近紅外光譜的運用十分廣泛，正如美國brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個生物分子的喇曼成象研究喇曼的應(yīng)用和喇曼光纖傳感器的研制質(zhì)譜的焦點集中在電噴霧電離質(zhì)譜?激光時間飛行質(zhì)譜和基體輔助激光解吸電離質(zhì)譜的研究上，其應(yīng)用主要偏重于生物大分子、蛋白質(zhì)和藥物的分析。膜進(jìn)樣技術(shù)在質(zhì)譜中的應(yīng)用(mims)也進(jìn)行了專題討論。
電化學(xué)方面的研究主要集中在電極研制，血氣電極、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應(yīng)用主要在臨床、等報道了他們采用掃描電化學(xué)顯微鏡在電極上進(jìn)行單分子檢測的結(jié)果。
分離技術(shù)的研究經(jīng)久不衰，本屆會議中有關(guān)色譜的小組報告會就有18個，其討論的內(nèi)容遍及進(jìn)樣柱、檢測器和應(yīng)用軟件及與其它技術(shù)的聯(lián)甩毛細(xì)管電泳研究集中在聯(lián)用技術(shù)成象技術(shù)等方面毛細(xì)管離子電泳可在30分鐘內(nèi)分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應(yīng)用主要集中在生化領(lǐng)域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術(shù)在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實用化光學(xué)傳感器、電化學(xué)傳感器、酶傳感器的'研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測中的應(yīng)用異?；钴S儀器的發(fā)展和改進(jìn)仍然吸引著許多研究者為之工作。近場掃描光學(xué)顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應(yīng)用和流變學(xué)分析等已有進(jìn)一步的報道在儀器的進(jìn)樣、檢測和應(yīng)用軟件方面的諸多工作在為改進(jìn)儀器性能提供可靠的技術(shù)保證方面正起著積極的作用。
本屆會議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個小組報告會從環(huán)境分析中儀器的應(yīng)用、改進(jìn)方面的進(jìn)展到各種環(huán)境介質(zhì)的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測，甚至環(huán)境的質(zhì)量評估都進(jìn)行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結(jié)構(gòu)和功能、光學(xué)和電化學(xué)傳感器應(yīng)用的新途徑、dna的成象、單細(xì)胞和單分子檢測、生物樣品的分離和檢測肽和氨基酸等諸多領(lǐng)域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術(shù)在材料表征中的應(yīng)和均有涉及。本屆會議對食品分析也傾注了諸多注意，其內(nèi)容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測技木電子鼻的應(yīng)用、反式脂肪酸的營養(yǎng)分析和食品分析的質(zhì)量可靠性等藥物分析的討論內(nèi)容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細(xì)管電泳和高壓液相色譜、質(zhì)譜和計算機在藥物常規(guī)分析中的應(yīng)用。
本屆會議在實驗室設(shè)計和管理上組織了專題討論計算機實驗室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實驗室的工作效率，應(yīng)引起足夠的重視為了保證分析測試結(jié)果的質(zhì)量，本屆會議也組織了相應(yīng)的次專題討論，其內(nèi)容涉及iso9001和iso14001標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量保證體系對分析測試結(jié)果的作用。值得注意的是，本屆會議專題報告會的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對會議的討論內(nèi)容一目了然，許多題目構(gòu)思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時間、化學(xué)武器公約對分析的需要單分子檢測時代的到來質(zhì)量工業(yè)的活力、質(zhì)量怎樣把握現(xiàn)實、怎樣設(shè)計你的實驗室等等，值得我們在舉行類似會議時參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識所限、疏漏和錯誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標(biāo)是運用，只有真正學(xué)會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
“導(dǎo)向型教學(xué)法”來源于德國的教學(xué)理念，在中職化學(xué)新課改過程中，采用了“導(dǎo)向型教學(xué)法”作為我們教學(xué)改革的中心。這種教學(xué)方法可以幫助教師營造和諧、生動的教學(xué)氛圍，在課堂中，能夠讓每一個中職學(xué)生擁有主人翁的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過一系列的活動能夠來獲取知識和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗和能力，這種主動的獲取知識的方法相比于過去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導(dǎo)向型教學(xué)法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一種新的取向。
一、“導(dǎo)向型教學(xué)法”的必要性。
1.我國目前中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)在過去長期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學(xué)生一直處于一種被動接受復(fù)雜理論知識的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重對基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學(xué)習(xí)過程中缺乏與實踐活動的相結(jié)合，因此學(xué)生雖然在漫長的學(xué)習(xí)過程中掌握了相當(dāng)數(shù)量的理論知識，但是卻缺乏扎實的動手能力、表達(dá)能力。經(jīng)過過去的長時間的檢驗，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力與分析問題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，在教育教學(xué)過程中，老師一直處于一種主導(dǎo)的地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一般只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒ǎ瑥娖葘W(xué)生掌握知識。在這一過程中，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，他們的學(xué)習(xí)興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實是，職校生源相對普通高中較差，中職的學(xué)生由于在過去沒能夠打下良好的基礎(chǔ)知識的根基，缺乏學(xué)習(xí)能力，相比于一般的高中生，他們對于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力也有一定的缺乏。
2.職校教學(xué)特點。
職業(yè)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強大動手能力著稱的學(xué)生。在教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以在幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標(biāo)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生授課的過程中，讓學(xué)生親自動手實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗。在這樣的過程中既能使學(xué)生掌握扎實的理論知識，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的工作能力?！皩?dǎo)向型教學(xué)法”中，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的具體情況，對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同要求的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，也可以采用小組分工等方法促進(jìn)學(xué)生的互相合作。使每個學(xué)生都能培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)與實踐能力。
我們在中職化學(xué)課程改革中，可以借助“導(dǎo)向型教學(xué)法”為項目教學(xué)法、案列教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。
1.案列教學(xué)法。
中職化學(xué)課改中，對案例教學(xué)法的定義是：通過對具體化學(xué)情境的描述，去引導(dǎo)中職學(xué)生對特殊的化學(xué)情境進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫案例。
從事中職化學(xué)教育的教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來撰寫相應(yīng)的教學(xué)案例，然后在課前交給學(xué)生讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。接受預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要按照老師所給的教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅要根據(jù)老師所給的教案去學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學(xué)教師要積極組織中職學(xué)生對所學(xué)的案例進(jìn)行討論，然后組織小組成員選派代表進(jìn)行發(fā)言，其中包括自己對案例的理解、小組成員的不同意見和問題。同組其他同學(xué)也可以提出補充意見或者不同的建議。最后，教師針對全班的報告進(jìn)行小結(jié)。
1.3考核。
在一個階段的教學(xué)后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對學(xué)生的.考核，這種一般由學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進(jìn)行評分，學(xué)生自我考核也是課改以后的亮點，可以幫助學(xué)生清醒的認(rèn)識自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。
2.項目教學(xué)法。
中等職業(yè)學(xué)校課程改革中，項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下來親自處理一個簡單的化學(xué)項目全過程。教師將一個相對獨立簡單的化學(xué)項目，交給中職學(xué)生來處理。
項目教學(xué)法分為以下五個階段：
2.1確定項目任務(wù)。
化學(xué)教師提出幾個化學(xué)項目研究任務(wù)，感興趣的同學(xué)進(jìn)行分組討論，選定項目組長，制定項目的分工。
2.2制定計劃。
參與化學(xué)項目的同學(xué)與老師進(jìn)行討論，確定項目進(jìn)行的步驟與程序，進(jìn)而進(jìn)行研究，落實項目進(jìn)行的具體方案。
2.3項目實施。
化學(xué)教師給小組同學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，或是鼓勵學(xué)生到學(xué)習(xí)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進(jìn)行資料的匯總，整理。小組同學(xué)定期召開會議進(jìn)行項目實施的方案總結(jié)。
2.4檢查評估。
參與項目研究的學(xué)生小組要主動對自身研究的項目進(jìn)行總結(jié)，其中包括在這個過程中的得與失?；瘜W(xué)教師還要對各個小組實施的項目進(jìn)行檢查并給予相應(yīng)的評分。
2.5歸納或結(jié)果應(yīng)用。
學(xué)生研究的化學(xué)項目，在實踐完成后經(jīng)過老師的檢查，選擇好的進(jìn)行歸檔，如有需要可以投放到實際的課堂中進(jìn)行應(yīng)用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學(xué)課改中，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會交際能力的目的。
表演是這個角色扮演教學(xué)過程中的核心，化學(xué)老師應(yīng)該提前通知學(xué)生進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在課下進(jìn)行小組扮演的活動準(zhǔn)備。課上，老師可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況選擇幾個小組進(jìn)行表演，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾和評委，為表演同學(xué)進(jìn)行打分。在評價表演時，教師要尊重學(xué)生的表演，鼓勵更多的同學(xué)走上講臺進(jìn)行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)的同時，也提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程改革中運用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在中職化學(xué)教學(xué)中推行全新的教學(xué)方法。這樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式變革，讓學(xué)生從變被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，時刻注意理論與實踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】。
[4]姜大源。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學(xué)校）。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，其它小組進(jìn)行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
學(xué)生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護(hù)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。課堂上老師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)用鼓勵期望性的語言回答正確時，應(yīng)用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語言。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表揚和鼓勵是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學(xué)生的自信心。
其次，進(jìn)行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學(xué)生進(jìn)行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強學(xué)習(xí)俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標(biāo)題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學(xué)生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語東方第二冊的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報，模仿主持人天氣預(yù)報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報，這樣學(xué)生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達(dá)能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進(jìn)行俄語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語、運用俄語以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語文的前提。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語文拼音教學(xué)中運用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對所學(xué)知識有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學(xué)生的這種特點，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對小學(xué)生愛玩的性格特點，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學(xué)生腦中形成了畫面，有利于幫助學(xué)生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當(dāng)涉及拼音時，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動畫形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學(xué)過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩歌學(xué)習(xí)過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運用了音樂中的旋律與拼音進(jìn)行有機的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學(xué)習(xí)書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學(xué)生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進(jìn)行表揚，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過程中，教師要針對小學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床學(xué)科知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生理學(xué)知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識要點。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內(nèi)容融為一體，重點突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異?；钴S。此時教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會占用大量時間，應(yīng)該提前設(shè)計出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強調(diào)的一個重點，也是增加學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個重要方法。病例教學(xué)法對參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
目的比較情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)病例分析教學(xué)中的教學(xué)效果.方法將我院級護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生312人隨機分成實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過問卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護(hù)生的'學(xué)習(xí)情況.結(jié)果實驗組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法病例分析外科護(hù)理學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)模式，通過互動式的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升高校有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學(xué)人才。
通常說的有機化學(xué)指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識。在新時期，有機化學(xué)對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動中去，創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機化學(xué)的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學(xué)專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學(xué)的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽講，被動的接受有機化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機化學(xué)實驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動性。
3.1在教學(xué)中加強師生互動、學(xué)生互動。
在有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)首先就是要強化師生之間、學(xué)生之間的互動，加強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點、重點為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機化學(xué)的教學(xué)活動中來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和實踐水平，讓學(xué)生主動思考，獨自解決問題，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動教學(xué)中心。
在有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強化多向的互動，學(xué)生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的驗證，幫助學(xué)生切實解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學(xué)的手段。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的認(rèn)識，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
隨著醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對高等醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進(jìn)行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標(biāo)簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標(biāo)都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認(rèn)為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進(jìn)和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因而對教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進(jìn)行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識體系，這對學(xué)校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是從學(xué)生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負(fù)擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備和認(rèn)知能力還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導(dǎo)向型的評價方式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學(xué)過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對于pbl教學(xué)模式來說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而盡心設(shè)計出來的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團隊，負(fù)責(zé)課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實施pbl教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行努力。
4．1加強教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強對教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對學(xué)歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻(xiàn)，尤其是國外的一些相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗?？梢越Y(jié)合學(xué)校實際定期組織一些討論會，大家共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)對pbl教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學(xué)觀念的認(rèn)識。只有觀念認(rèn)識改變了，才能進(jìn)一步實施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學(xué)習(xí)需要實踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費比以前更多的時間準(zhǔn)備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進(jìn)行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對學(xué)生進(jìn)行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。
4．3進(jìn)一步完善管理機制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識整合運用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊伍。我國高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進(jìn)入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進(jìn)一步的客觀評估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以幫助學(xué)生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達(dá)到正確認(rèn)識，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強“雙基”，又利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學(xué)”，就是對有聯(lián)系的知識進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識之間的相同點、相似點和不同點，達(dá)到掌握知識的目的，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)新舊知識彼此相似而又不完全相同時，對原先知識又是一知半解，掌握不好時，新舊知識必然會混淆不清，應(yīng)用時難免錯漏百出，若不及時加以排解，勢必影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過反復(fù)地歸類比較，指出知識間的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本來面目，并加深印象，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
類比教學(xué)法既能從縱向找到新舊知識間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比方法進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，就有著不可替代的'作用。
1運用類比教學(xué)法，講解要少而精。
教師對類比教學(xué)法在思想上要有正確的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學(xué)解題中多用類比法，講解少而精，必定會取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說：“教育工作者向來強調(diào)學(xué)習(xí)廣度的重要性，而把它與學(xué)習(xí)的深度對應(yīng)，實際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識是完全無用的?！?BR> 2運用類比法教學(xué)，必須要有針對性。
類比教學(xué)中類比材料要有針對性。要從學(xué)生作業(yè)或試卷中的常見錯誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實異常，似是而非的知識都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點，掌握各知識在解題中的正確運用，避免張冠李戴，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。類比教學(xué)中我們要多掌握些實用的類比方法并靈活加以運用。常見的數(shù)學(xué)類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個對象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進(jìn)行適當(dāng)代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡化類比法。先解一道比原題簡單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學(xué)的同時，要輔之以非智力因素的教育。心理學(xué)家認(rèn)為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶?fù)習(xí)階段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對學(xué)生缺乏信心。因此，我們應(yīng)努力消除他們消極情緒，對學(xué)生多鼓勵多輔導(dǎo)，用類比法幫助他們加深對知識的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，一步一個腳印迎頭趕上。
3類比法教學(xué)，要充分利用反饋效應(yīng)。
在類比教學(xué)中，還應(yīng)充分利用反饋效應(yīng)。運用反饋效應(yīng)要注意反饋的完整性，及時性和連續(xù)性。教師要多了解學(xué)生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。比如在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把遇到的自己解決不了的問題提出來，交給全班同學(xué)討論，教師只在一旁點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)；對于學(xué)生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復(fù)和揭示。又如作業(yè)中的錯誤，個別的及時糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級講評，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學(xué)習(xí)，對于不同類型的知識，作系列的對比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運用類比教學(xué)法，把教學(xué)重點放在易混易錯的定義、性質(zhì)、公式等的對比剖析上，并通過同步練習(xí)加以鞏固，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績不斷提高。教學(xué)實踐證明，運用類比教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進(jìn)入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學(xué)中就要切實引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個學(xué)生以及滿足每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進(jìn)課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進(jìn)行實際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師就需要對學(xué)生的認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、興趣愛好、語言表達(dá)能力、物理知識基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標(biāo)桿，將學(xué)習(xí)所有知識都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學(xué)生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強調(diào)的一點是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分?jǐn)?shù)，而原本只能考及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對教學(xué)對象進(jìn)行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進(jìn)而推進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)。
在對教學(xué)對象進(jìn)行了分層之后，高中物理教師還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)活動中，教師在進(jìn)行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學(xué)目標(biāo)了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時候，教師就要有針對性地進(jìn)行目標(biāo)的分層， 像是對困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定成認(rèn)識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進(jìn)行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認(rèn)識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價值和作用。
對于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)提問。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時候，像是針對困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進(jìn)行提問，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學(xué)問題進(jìn)行提問，像是“在生物進(jìn)化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進(jìn)化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進(jìn)而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候變得更加投入。另外，教師在進(jìn)行物理問題題目的設(shè)計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時還能切實地滿足特長層學(xué)生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計劃， 有意識的將分層教學(xué)法融入到整個物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效提升。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無疑會嚴(yán)重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進(jìn)而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢姡趹騽”硌萁虒W(xué)中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動。例如，當(dāng)教師面帶微笑時，學(xué)生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過程中表情陰沉，學(xué)生就會小心翼翼，整個教學(xué)活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學(xué)生的社會閱歷、認(rèn)知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運用淺顯易懂的語言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進(jìn)程。學(xué)生也可以運用眼神向教師反饋自身的學(xué)習(xí)狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達(dá)自己的表揚和肯定情緒?？梢?，合理運用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應(yīng)用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達(dá)自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
探究式教學(xué)方法注重發(fā)現(xiàn)與研究，是一種學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、觀察、思考、討論的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)強調(diào)將學(xué)生作為課堂的中心，教師輔助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師在課堂中負(fù)責(zé)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造開放的課堂氛圍以及適時的點撥指導(dǎo)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)的欲望與積極學(xué)習(xí)的熱情。
二、在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。
1.運用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的探究進(jìn)行督促。教師在備課時可以采取思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生安排詞匯的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生身負(fù)使命感，在完成的過程中會投入更多的精力。運用思維導(dǎo)圖的方式能夠使學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻，并可以激發(fā)出學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣得到激發(fā)。
例如，在學(xué)習(xí)午飯“l(fā)unch”一詞時，教師就對學(xué)生下達(dá)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生在課下做一張關(guān)于“l(fā)unch”的思維導(dǎo)圖，要求這張導(dǎo)圖中盡可能多地出現(xiàn)已學(xué)過或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的與午飯有關(guān)的詞匯，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。
詞匯的記憶的確是英語學(xué)習(xí)中的一大難題，初中生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)往往還未形成自己的有效方式，更多時候是通過死記硬背的方式去記憶。相比之下，思維導(dǎo)圖的方式更適合學(xué)生使用，這種方式具有的創(chuàng)造性與發(fā)散性對學(xué)生思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，且能夠真正使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，能夠更好地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.運用段落閱讀的方式，對詞匯進(jìn)行自主探究。閱讀是英語詞匯學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練與詞匯掌握有著相輔相成的`關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯基礎(chǔ)必然是閱讀的前提，但閱讀卻能夠使學(xué)生掌握更多的詞匯量，且能夠使學(xué)生在詞匯的運用上更加得心應(yīng)手。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)已掌握的單詞去推斷不認(rèn)識的單詞的意思，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然比死記硬背的方式更加輕松自然。因此，在詞匯教學(xué)過程中，筆者更多的是運用文章段落選取的方式對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，也就是在教材中選取包含重要單詞較多的段落，將零碎的單詞用一段話的形式串聯(lián)起來，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。
3.利用故事編講的方式進(jìn)行詞匯練習(xí)，開展詞匯游戲環(huán)節(jié)。教師運用自己的專業(yè)優(yōu)勢將單元中重點的詞語進(jìn)行故事性的串聯(lián)，將每一個單詞都融入故事中去，使詞匯呈現(xiàn)出故事的色彩，一個完整故事的記憶要比一個個孤零零的詞匯好記得多。
此外，教師還可以采用故事接龍或是敘事接龍的游戲形式對學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的練習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，學(xué)出一名故事記錄員，其他成員進(jìn)行故事接龍游戲，要求每名學(xué)生的故事中必須出現(xiàn)三個以上單元內(nèi)單詞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，使學(xué)生對學(xué)科保持興趣與熱情，且在游戲中鍛煉學(xué)生張嘴說英語的口語能力，合作式的游戲方式也是學(xué)生進(jìn)行交流溝通的最佳方式，爭取在合作中實現(xiàn)共贏。
探究式教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是對我國不斷推行新課程改革要求的回應(yīng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的不二之選。無論是運用思維導(dǎo)圖的方式、閱讀的方式還是故事編講的方式，只要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，作為教師就應(yīng)當(dāng)大膽地去嘗試。
參考文獻(xiàn)：
王琴。探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的注意事項［j］。成才之路，（26）。
編輯楊兆東。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時，會過度使用地理圖像，造成學(xué)生對地理理論知識認(rèn)識不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
一、地理圖像概念分析。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達(dá)到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進(jìn)行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運用中的能力。對學(xué)生進(jìn)行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對簡單的地理圖像進(jìn)行繪制。
對地理圖像進(jìn)行繪制，能夠加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖，通過繪制，讓學(xué)生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對學(xué)生進(jìn)行地理知識的傳授時，要把握地理學(xué)科特點，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王琰。新課標(biāo)高中地理圖像導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討［j］。教育新天地，2013.
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。
在長沙，由于教育部門對信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動，已經(jīng)有多所學(xué)校開辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與推廣。在初中階段開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這既是教學(xué)方式的改革，更是教育理念的革命。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少在以下三個方面體現(xiàn)其優(yōu)勢。
一、全員參與。信息班學(xué)生人手一機，每個人都可以通過101教學(xué)平臺發(fā)表意見且不受其他同學(xué)干擾。
二、即時反饋。教師利用101教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時跟蹤，可以看到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能準(zhǔn)確把握學(xué)情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。
三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源，甚至有整個互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學(xué)生的課外拓展。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。
從歷史教學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有其獨特的優(yōu)勢。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時空變成鮮活的、真實的和流動的。從這種意義上說，歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗之旅。在歷史教學(xué)中，計算機和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗。
在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學(xué)法”。
第一環(huán)，預(yù)習(xí)檢測。傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的效果要等到課堂上才能檢驗，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以做到實時檢驗，并且掌握每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，著重講解學(xué)生難以把握或存在誤區(qū)的知識點。
第二環(huán)，問題探究。問題是教與學(xué)的生命，將一節(jié)課的重點、難點、情感升華點以問題的形式、在平臺的討論區(qū)展現(xiàn)出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題探究中，學(xué)生可以掌握更多的材料，可以確保更多學(xué)生的有效參與。在探究過程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復(fù)了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對自己的看法進(jìn)行補充完善；最后還可以評價別人的看法以及接受他人對自己看法的評價。只有每一個學(xué)生都動起來了，這樣的問題探究才是真正有意義的。
第三環(huán)，課堂鞏固。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行鞏固，平臺當(dāng)堂進(jìn)行評價，評價不達(dá)標(biāo)的當(dāng)堂解決，從而保證對每個知識點的準(zhǔn)確把握。
第四環(huán)，課外拓展。歷史的學(xué)習(xí)決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學(xué)生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對歷史的思考與探索。又包括課后學(xué)生與老師的溝通交流，再羞怯的學(xué)生也可以通過匿名的方式向老師提出問題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時間和空間的限制給學(xué)生以指導(dǎo)，大大便利了師生之間的聯(lián)系。
這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點帶面，結(jié)合歷史教學(xué)的特點，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全員參與、即時反饋、資源豐富的優(yōu)勢。
【第一環(huán)：預(yù)習(xí)檢測】。
課前預(yù)習(xí)，分別從建筑、科技著作、文學(xué)、書法藝術(shù)四個方面，總結(jié)歸納明清時期的科學(xué)文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明長城修建的年代、建筑特點、歷史意義幾個方面進(jìn)行總結(jié)。
二、科技巨著。
年代作者著作領(lǐng)域價值（或地位）明朝明末明末。
三、文學(xué)。
四、藝術(shù)書法。
1、湯顯祖2、京劇的形成。
3、徐渭4、“揚州八怪”
說明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對教材的整理進(jìn)行的第一次備課，上課的前一天通過“天空教室”平臺發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于這些都是教材上的知識，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學(xué)生的完成情況非常好，基本的知識點都掌握的差不多了。通過對學(xué)生掌握情況的了解，我進(jìn)行了二次備課。課堂上，我請學(xué)生將知識點進(jìn)行了講解，個別易錯易混的做了強調(diào)，幫助學(xué)生加深印象。
【第二環(huán)：問題探究】。
提示。
（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強；
第17課――君主集權(quán)的強化。
（2）經(jīng)濟：第20課――明清經(jīng)濟的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國。
（3）對外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；
第18課――收復(fù)臺灣與抗擊沙俄。
（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國家的鞏固。
第18課――收復(fù)臺灣與抗擊沙俄。
說明：這個問題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，加上有了適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生思考起來還是比較順暢的。在這個基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。
探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學(xué)知識，歸納總結(jié)明清時期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點。
材料一：
手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”材料二：
明代長城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個省區(qū)，全長8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長城修建行動，前后達(dá)五十余次之多，是世界上修建時間最長、工程最為浩大的古代軍事防御工程。
紫禁城南北長961m，東西寬753m，占地面積達(dá)720,000o。有房屋890座，共計8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護(hù)城河。是當(dāng)今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。
若非一個強有力的中央集權(quán)，長城與紫禁城的修建、擴建、維護(hù)幾乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小說作為一種文學(xué)表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來越強烈，小說特別是白話小說越來越受到普通老百姓的熱愛，小說的發(fā)展進(jìn)入到了一個巔峰時期。
說明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實承擔(dān)了雙重功能：一方面是作為探討文化特點的材料，另一方面是對本課重點知識的一個講解。這是我對教材的理解，也是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的二次備課。前面的問題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個問題的解決也就水到渠成了。在實際操作中，學(xué)生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當(dāng)?shù)木?，如有學(xué)生回答“當(dāng)時社會缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗，主要是因為八股取士和文字獄的存在”，有學(xué)生回答“古典小說具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學(xué)生回答“長城和紫禁城的規(guī)模都很大，因為國力很強盛”，還有學(xué)生回答“白話小說的流行是因為更多的普通人有看書的需要”，也有學(xué)生指出“明清時期其實我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進(jìn)行過多的講解了。
【第三環(huán)：課堂鞏固】。
本課的重點和難點以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學(xué)生做完后立即就可以知道自己錯了多少、錯在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進(jìn)行補充講解。這種講解是即時的、非常有針對性的。在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，這個部分是傳統(tǒng)教學(xué)無可替代的，是其最大的優(yōu)勢，給我們的教學(xué)提供了極大的便利。
【第四環(huán)：課外拓展】。
為了試著解決這個難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。
2、對搜索出來的信息加工整理，制成下列表格。
說明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個活生生、孕育個性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越了時間與空間的限制，給我們提供了一個廣闊的天地。
我布置的這個拓展題難度很大，主要訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導(dǎo)。利用“天空教室”，學(xué)生擁有足夠的時間和資源。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，因為它與新課改的理念完全相符：強化學(xué)生主體地位；貼近社會生活，貼近學(xué)生生活；符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平；廣泛開發(fā)課程資源；強調(diào)學(xué)生個性和創(chuàng)造性等。對廣大的教師特別是歷史教師來說，新的革命即將到來。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
會議參加為16947人，展覽參觀者為17132人，展覽公司1116個，總展位2949個本屆會議共收到文1909篇其中墻報論文25組共562篇，口頭報告163組1347篇。本屆會議共頒發(fā)9項獎，，以表彰他在研究液相色譜理論方面的貢獻(xiàn)williamswlight獎授予美國riogrande醫(yī)療技術(shù)公司的robertg-messeres教授，表彰他們在離子選擇電極和時間飛行質(zhì)譜研究方面的貢獻(xiàn)，教授，獎授予德國碳化物馬普研究所色譜冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛細(xì)管柱氣相色譜和毛細(xì)管電泳研究方面的貝獻(xiàn)bomen-micheson獎和tomashirschfeld獎分別授予美國nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他們在生物膜振動光譜成象和近紅外光譜在工業(yè)過程分析中的應(yīng)用方面的貢獻(xiàn)。
以下僅就在本屆會議的論文情況，對分析儀器和分析測試技術(shù)進(jìn)展作一簡介：
在本屆會議上，原子光譜的論文仍以icp占有絕大多數(shù)，討論主要集中在聯(lián)用技術(shù)、進(jìn)樣系統(tǒng)和檢測器改進(jìn)和實用分析方法等方面，icp光譜和icp質(zhì)譜的論文仍占主流，臟激發(fā)機理，基體干擾及計算機機理模擬研究方面也有論文涉及。icp中超聲霧化器高壓霧化器和cip檢測器的使用可大大改進(jìn)儀器的性能j-y公司推出的高動態(tài)智能化檢測器可根據(jù)實際情況自動調(diào)節(jié)檢測器的靈敏度。有關(guān)原子吸收和原子熒光的論文分別為23篇和12篇紅外光譜，特別是近紅外光譜是本屆會議中討論最為廣泛的話題由于樣品不可能均為光透性樣品，因而反射技術(shù)的研究十分活躍，衰減全反射可測定特定或特選面的樣品。紅外顯微鏡的應(yīng)用和紅外成象技術(shù)也成為本屆會議的重要話題近紅外光譜的運用十分廣泛，正如美國brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近紅外，難以解釋但容易使用”喇曼光譜論文中引入注目的是單個生物分子的喇曼成象研究喇曼的應(yīng)用和喇曼光纖傳感器的研制質(zhì)譜的焦點集中在電噴霧電離質(zhì)譜?激光時間飛行質(zhì)譜和基體輔助激光解吸電離質(zhì)譜的研究上，其應(yīng)用主要偏重于生物大分子、蛋白質(zhì)和藥物的分析。膜進(jìn)樣技術(shù)在質(zhì)譜中的應(yīng)用(mims)也進(jìn)行了專題討論。
電化學(xué)方面的研究主要集中在電極研制，血氣電極、氣敏電極、酶電極、碳纖微電極和免疫電極的研究方興未艾離子選擇電極的研制仍保持著旺盛的活力，其應(yīng)用主要在臨床、等報道了他們采用掃描電化學(xué)顯微鏡在電極上進(jìn)行單分子檢測的結(jié)果。
分離技術(shù)的研究經(jīng)久不衰，本屆會議中有關(guān)色譜的小組報告會就有18個，其討論的內(nèi)容遍及進(jìn)樣柱、檢測器和應(yīng)用軟件及與其它技術(shù)的聯(lián)甩毛細(xì)管電泳研究集中在聯(lián)用技術(shù)成象技術(shù)等方面毛細(xì)管離子電泳可在30分鐘內(nèi)分離出30種濃度為21ct6的金屬離子其應(yīng)用主要集中在生化領(lǐng)域超臨界流體用于分離、萃取等方面的報道也很活躍。有人研究發(fā)現(xiàn)微波萃取技術(shù)在高溫和室溫均能顯著提高萃取速度和效率。
傳感器的研究趨向于微型化和實用化光學(xué)傳感器、電化學(xué)傳感器、酶傳感器的'研制及在環(huán)境臨床和工業(yè)監(jiān)測中的應(yīng)用異?；钴S儀器的發(fā)展和改進(jìn)仍然吸引著許多研究者為之工作。近場掃描光學(xué)顯微鏡、付里葉變換微波色譜、電子鼻的研制及應(yīng)用和流變學(xué)分析等已有進(jìn)一步的報道在儀器的進(jìn)樣、檢測和應(yīng)用軟件方面的諸多工作在為改進(jìn)儀器性能提供可靠的技術(shù)保證方面正起著積極的作用。
本屆會議中環(huán)境分析的討論極為活躍，21個小組報告會從環(huán)境分析中儀器的應(yīng)用、改進(jìn)方面的進(jìn)展到各種環(huán)境介質(zhì)的樣品處理、分離、富集及其在金屬、農(nóng)藥、pcbpah和放射核素等各種污染物的檢測，甚至環(huán)境的質(zhì)量評估都進(jìn)行了廣泛的討論。
生物分析的討論涉及到生物分子的結(jié)構(gòu)和功能、光學(xué)和電化學(xué)傳感器應(yīng)用的新途徑、dna的成象、單細(xì)胞和單分子檢測、生物樣品的分離和檢測肽和氨基酸等諸多領(lǐng)域材料表征方面論文從材料的分離到各種分析技術(shù)在材料表征中的應(yīng)和均有涉及。本屆會議對食品分析也傾注了諸多注意，其內(nèi)容有:食品的超臨界流體萃取、溶劑萃取高壓液相色譜分析、固相萃取和離子檢測技木電子鼻的應(yīng)用、反式脂肪酸的營養(yǎng)分析和食品分析的質(zhì)量可靠性等藥物分析的討論內(nèi)容有藥品的萃取和分離、手性分離、毛細(xì)管電泳和高壓液相色譜、質(zhì)譜和計算機在藥物常規(guī)分析中的應(yīng)用。
本屆會議在實驗室設(shè)計和管理上組織了專題討論計算機實驗室信息管理系統(tǒng)的出現(xiàn)可大大提高實驗室的工作效率，應(yīng)引起足夠的重視為了保證分析測試結(jié)果的質(zhì)量，本屆會議也組織了相應(yīng)的次專題討論，其內(nèi)容涉及iso9001和iso14001標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量保證體系對分析測試結(jié)果的作用。值得注意的是，本屆會議專題報告會的題目給人們留下了深刻的印象你可從這些題目中對會議的討論內(nèi)容一目了然，許多題目構(gòu)思新穎，如:色譜分析怎樣節(jié)省時間、化學(xué)武器公約對分析的需要單分子檢測時代的到來質(zhì)量工業(yè)的活力、質(zhì)量怎樣把握現(xiàn)實、怎樣設(shè)計你的實驗室等等，值得我們在舉行類似會議時參照，于執(zhí)筆人的專業(yè)知識所限、疏漏和錯誤之處在所難免此文僅為拋磚引玉。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標(biāo)是運用，只有真正學(xué)會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。