總結(jié)可以給予我們反饋和啟示，幫助我們不斷成長和進步。在寫總結(jié)時，我們可以引用一些權(quán)威的資料和數(shù)據(jù)，增強總結(jié)的可信度和說服力?？偨Y(jié)的范文可以給我們提供啟示和思考，但我們要抓住其中的核心要點，根據(jù)自己的實際情況進行總結(jié)和概括。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
    高中階段的學(xué)習面對著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時，許多老師會采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過看重學(xué)生的考試分數(shù)的變動，而對于學(xué)生在學(xué)習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
    1科學(xué)合理分組，注意分工合作。
    小組合作學(xué)習，顧名思義就是將班級中的學(xué)習分為不同的學(xué)習小組，將學(xué)習任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學(xué)習成績分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學(xué)生，通過一段時間的觀察，對學(xué)生的學(xué)習能力，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學(xué)習任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學(xué)習時，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
    2競爭合作共贏，共同完成提高。
    在小組合作學(xué)習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學(xué)生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學(xué)習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習方法，學(xué)會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學(xué)學(xué)習中，許多學(xué)生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對于問題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習的，所以在小組合作學(xué)習時，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習好的方面，提升自我。
    3學(xué)習合作方法，促進合作效率。
    合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習水平的效果，還會造成學(xué)習進度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長，在小組合作學(xué)習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學(xué)習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學(xué)生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達能力，讓學(xué)生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學(xué)會共同承擔，既然是一個學(xué)習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
    4結(jié)語。
    總而言之，小組合作學(xué)習在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，在小組合作學(xué)習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習，不斷完善、提升自我。
    參考文獻：
    [1]楊景花.淺談在初中英語教學(xué)過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學(xué)習[j].課程教育研究，(03).
    [2]董愛華，尹立鑫.大學(xué)英語合作學(xué)習策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學(xué)院學(xué)報(社科版)，(01).
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
    目前，很多高校的體育教學(xué)，傳授知識以教師為主體，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這也影響了學(xué)生的積極性和主動性。近年來，高校體育培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)方式不斷豐富，開展多種多樣的體育活動，激發(fā)大學(xué)生的主動性和積極性作出很大努力。在今后的高校體育教學(xué)改革過程中，我們要加強合作活動學(xué)習方式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，促進大學(xué)生身心和諧健康的發(fā)展。
    二、構(gòu)建大學(xué)生為主體的學(xué)習共同體。
    第一，高校體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位。高校體育教學(xué)必須要提升大學(xué)生的學(xué)習主體性，突出大學(xué)生的主體地位，增強大學(xué)生參與的主體意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地獲取運動經(jīng)驗。當代大學(xué)生參與體育鍛煉的主體意識淡薄，因此，就要激發(fā)他們的主體意識的形成，要增強大學(xué)生體育運動的主體性，使他們形成參與體育活動的內(nèi)驅(qū)力，讓體育活動鍛煉成為他們穩(wěn)定的內(nèi)在需求。只有自覺自愿地參與體育活動時，大學(xué)生才能更加積極參與高校體育教學(xué)，從而提高教學(xué)的實效性。[1]高校體育教學(xué)必須突出大學(xué)生的主地位，提升大學(xué)生在體育鍛煉中的主體性，增強參與體育活動意識，增強創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性獲取運經(jīng)驗，表現(xiàn)出一種穩(wěn)定心理傾向，大學(xué)生文化的高校教使命才能真正實現(xiàn)。第二，高校體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。高校體育教學(xué)不是要降低教師的地位，而是將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性。大學(xué)階段是重要轉(zhuǎn)折階段，教師要引導(dǎo)大學(xué)生的'發(fā)展。體育教師要更加積極第參與和引導(dǎo)大學(xué)生的體育活動，使大學(xué)生的體育活動具有明確的方向性，使大學(xué)生掌握體育基本技能，保證培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。由于大學(xué)生需要教師的監(jiān)督，大學(xué)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位是“促進者”、“激發(fā)者”、“協(xié)調(diào)者”。第三，促進高校體育教學(xué)中主體間的交往與合作。高校體育教學(xué)的主體間性教育要求構(gòu)建和諧的主體間的關(guān)系。高校體育教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師主體間要進行必要的交往與合作。體育活動的進行取決于活動主體之間的關(guān)系。只有教師與學(xué)生都主動地合作，才能達成共識，促進融合。高效體育活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生主體建立意志、道德、情感、信念的共識。第四，高校體育教學(xué)由課堂內(nèi)向課堂外延伸。高校體育教學(xué)包括大學(xué)生自發(fā)、自愿參與的各類體育活動。終身體育理念使大學(xué)生的學(xué)習轉(zhuǎn)向課堂外的生活世界。那么，高校大學(xué)生要通過這種延伸，改善心理狀態(tài)，成積極樂觀的生活態(tài)度，克服心理障礙，調(diào)節(jié)自己的情緒。在運動中表現(xiàn)出良好的合作精神與合作的關(guān)系。
    三、基于活動的合作學(xué)習方式。
    第一，學(xué)習目標具體化。在學(xué)習活動開始前，根據(jù)學(xué)生的需求與教學(xué)目標設(shè)定明確活動，預(yù)估結(jié)果或行為。在合作活動學(xué)習中，教師和大學(xué)生應(yīng)該設(shè)計明確的知識目標、情感目標、技能目標等目標，明確體育活動的合作基調(diào)。[2]在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，體育教學(xué)的過程和結(jié)果要體現(xiàn)的連續(xù)性、主體參與性，要實時反饋教學(xué)效果。高校體育教學(xué)要促進大學(xué)生的身體發(fā)展，形成終身體育的意識，具有體育文化欣賞能力，能夠參與課堂內(nèi)外的各類體育活動，使學(xué)生養(yǎng)成=健身運動的習慣，體育文化素養(yǎng)進一步提到提升。因此，應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的參與意識，形成體育教學(xué)活動化、合作化的模式。第二，學(xué)習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在體育教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，建立問題解決模式，保證大學(xué)生真正獲得學(xué)習的經(jīng)驗。以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習應(yīng)該走出教學(xué)場地，走向社會。通過社區(qū)活動等主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，提高心理健康水平，完善大學(xué)生的心理適應(yīng)能力，塑造整體人格。高校體育教學(xué)要使大學(xué)生的體育鍛煉結(jié)構(gòu)化，要形成解決問題的活動方式。第三，學(xué)習過程協(xié)作化。要建立高校體育學(xué)習共同體，使整個學(xué)習過程在合作中進行，教師是激發(fā)者、協(xié)調(diào)者、促進者、輔導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習的主人，師生之間是民主、合作的關(guān)系。通過師生之間的良好合作，促進大學(xué)生運動技能、身體素質(zhì)、運動參與性的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會。第四，學(xué)習環(huán)境生態(tài)化。高校體育學(xué)習共同體中的合作活動學(xué)習需要創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的學(xué)習環(huán)境，要能夠為大學(xué)生提供足夠的課程資源。在合作活動學(xué)習中，高校體育活動大學(xué)生要處理好內(nèi)在關(guān)系和外在關(guān)系。大學(xué)生應(yīng)對內(nèi)建構(gòu)獨特的自我經(jīng)驗，還要建構(gòu)社會經(jīng)驗。內(nèi)生的自我環(huán)境和外在的文化環(huán)境的構(gòu)建可以使合作活動學(xué)習的環(huán)境生態(tài)化。在知識學(xué)習的過程中，大學(xué)生完成體育學(xué)習目標，實現(xiàn)心理健康，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，在運動中體驗樂趣。第五，學(xué)習結(jié)果反饋化。在高校體育教學(xué)合作活動學(xué)習中，教師應(yīng)該在學(xué)生的合作活動中適時介入、整體監(jiān)控，仔細觀察學(xué)生的實際情況，以幫助學(xué)生實現(xiàn)順暢的交流與合作。在合作活動學(xué)習中，體育教師應(yīng)細心找尋學(xué)生體育活動中的困難，減輕活動中的消極因素，指導(dǎo)他們找到解決辦法，示范大學(xué)生實現(xiàn)小組目標的途徑。
    參考文獻：
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
    對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科當中起著非常重要的作用，同時也是最難的一門學(xué)科。正因如此，如何使小學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是目前小學(xué)教師需要積極思考的問題。如今，信息技術(shù)發(fā)展越來越成熟，小學(xué)教育改革逐漸將新技術(shù)引進教學(xué)課堂，利用新技術(shù)來簡化教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，新技術(shù)中的典型代表就是電子白板。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電子白板得到了很好的運用。
    小學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合是未來教育改革的方向。電子白板作為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用較成功的一項新技術(shù)，主要作用就是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。目前，在我國的許多地方，小學(xué)教育改革都投入了大筆的資金對電子白板進行引進，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成數(shù)字與信息化相結(jié)合的富有趣味的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用電子白板輔助教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是經(jīng)過多個已運用電子白板進行教學(xué)的小學(xué)證明了的。在此基礎(chǔ)上，本課題研究電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并進行以下具體分析。
    一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用電子白板輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
    小學(xué)數(shù)學(xué)因其復(fù)雜的邏輯性以及難以想象的空間性使得數(shù)學(xué)是所有學(xué)科當中最難學(xué)的一門科目；學(xué)生由于認識能力不強，學(xué)習能力較弱，對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題往往感到難以下手。但是，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引入電子白板加以輔助教學(xué)，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，利用電子白板的強大功能吸引學(xué)生的興趣，就能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
    1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生進行思考。
    對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)絕對是最難學(xué)的一門學(xué)科。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習才有動力，學(xué)習的效率才會事半功倍，對于小學(xué)生學(xué)習復(fù)雜的數(shù)學(xué)更是如此。數(shù)學(xué)本身就是比較難學(xué)的一門學(xué)科，小學(xué)生由于學(xué)不好數(shù)學(xué)，就會對數(shù)學(xué)失去興趣和信心，就不會去好好學(xué)習數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績自然不會好。因此，在數(shù)學(xué)課堂上如何激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣顯得格外重要。促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行主動的思考，這是解決當今小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)普遍不好的一個重要措施。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上使用的黑板相比，電子白板在數(shù)學(xué)課堂上的運用屬于一種新穎的教學(xué)模式，其功能更加強大，不僅可以將數(shù)學(xué)問題具體化，視覺化，還可以將有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的一些視頻、音樂等在課堂上播放，增加課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂學(xué)習氛圍，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量自然提高。
    2.開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    小學(xué)階段的學(xué)生與高年級的學(xué)生相比，對于學(xué)習數(shù)學(xué)的思維上有所不同。小學(xué)生的思維更加敏感，對數(shù)學(xué)問題的思考更加天馬行空，對同一個數(shù)學(xué)問題可以得出多個不同的答案，有更多的創(chuàng)新點。在小學(xué)課堂教學(xué)中引入電子白板，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容按不同的形式展現(xiàn)出來；還可以做成動態(tài)，豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生可以從多個角度思考問題，提出多種解決思路，不受課本答案的約束；可以很好地開拓學(xué)生的`數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于之后學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識有很大的幫助，對學(xué)生的成長有莫大的促進作用。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用電子白板技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，促使課堂教學(xué)充滿趣味性；同時，還可以很好地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更容易學(xué)習數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？梢钥闯觯W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用電子白板技術(shù)可以很好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何引入電子白板技術(shù)的研究顯得極為重要，是解決小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)難的關(guān)鍵所在。
    1.借助電子白板技術(shù)，幫助學(xué)生搭建幾何數(shù)學(xué)模型。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括幾何以及代數(shù)，對于初學(xué)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，要想學(xué)好幾何數(shù)學(xué)，就必須要在思維上搭建起數(shù)學(xué)的幾何模型。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的幾何模型主要靠教師利用教室黑板描繪出的數(shù)學(xué)圖形進而建立起來的，這樣的方法不僅枯燥難懂，而且學(xué)習效率非常低。引進電子白板技術(shù)后，教師利用信息技術(shù)，通過圖片、ppt等搭建起形象生動、容易理解的數(shù)學(xué)幾何模型，這樣展示出來的圖片更加具體化、簡單化，同時也縮短了大量課堂上繪制復(fù)雜圖形的時間，提高了教學(xué)效率。
    2.借助電子白板的保存和測試功能，加強師生間的溝通。
    對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生第一次接觸某一個知識點，肯定不能夠立即對其掌握，這就需要對其進行復(fù)習進而達到鞏固的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于黑板長度有限，黑板上的內(nèi)容在講解之后就要擦除，有時學(xué)生為了記筆記，而沒能認真聽老師講解解題思路，在課后很難靠自己再去理解；而電子白板技術(shù)上的保存功能很好的解決這一問題，老師在課前將所要講解的知識點進行保存，在準備下課時再對所學(xué)過的知識點進行回顧學(xué)習，保證學(xué)生不錯過任何知識點。同時，電子白板技術(shù)還有測試的功能，在課堂上可以對學(xué)生測試所學(xué)的內(nèi)容，將理論學(xué)習與實戰(zhàn)結(jié)合起來，更容易提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。
    三、結(jié)束語。
    小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是整個數(shù)學(xué)學(xué)習生涯的開端，對日后的數(shù)學(xué)學(xué)習極為重要。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是每個教師都需要積極思考的問題。本課題論述了電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，以及分析了電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)教師尋求提高小學(xué)數(shù)學(xué)水平提供了寶貴的思路。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
    （甘肅省積石山縣積石中學(xué)）。
    新課標對地理教學(xué)模式提出了新的要求，原來條款式、結(jié)論性的語言減少，圖表分析、探究活動增多。要求我們打破傳統(tǒng)授課模式，形成以課內(nèi)外活動為主線，以合作學(xué)習和探究學(xué)習為主要手段，培養(yǎng)地理思辨能力、探究能力，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀為主要目的。求知欲是學(xué)習動力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新課程理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，合作、探究式學(xué)習被關(guān)注。這是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也符合新課改所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習方式，有助于促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習。
    合作學(xué)習是在教學(xué)過程中引入合作的理念，符合新課改的教改要求，突出了新形勢下教育教學(xué)以學(xué)生為主體，不斷提高人口文化素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習成績，形成對科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展地理思維分析能力，而且能使學(xué)生將知識應(yīng)用到合作情景之中。以往強調(diào)分數(shù)的重要性，人的成功取決于考試成績。但現(xiàn)實生活中的工作都是協(xié)同合作的過程，相互配合、分工協(xié)作是大多數(shù)工作的特征。合作學(xué)習是對社會工作的適應(yīng)與準備，是為培養(yǎng)社會型的人才。傳統(tǒng)教育過多地強調(diào)競爭，忽視合作。評價成功的標準就是學(xué)生的學(xué)習成績，在這種競爭氛圍下，學(xué)生容易形成不良的利己行為，缺乏合作意識，尤其是在當今中國獨生子女比重增大的環(huán)境下，這種教育方式令人擔憂。教師要把合作學(xué)習理念與公平競爭有機結(jié)合起來，促進學(xué)生素質(zhì)的全方位綜合發(fā)展。在日常的教學(xué)活動中，要有意識地開展合作學(xué)習教學(xué)，按不同性別或能力，把學(xué)生分成若干個小組，成員間分工合作，通過合作學(xué)習完成學(xué)習內(nèi)容，達到課程標準要求。教師組織學(xué)生通過合作完成課堂教學(xué)。
    （一）準備階段。
    在教學(xué)形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，過程力求簡潔清晰、時短量大、任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學(xué)生的小組活動留有足夠的時間和空間。首先分成若干合作小組，由性別、學(xué)習成績、技能差別等方面可互補的學(xué)生構(gòu)成，小組成員之間存在著差異性，各小組總體水平差別小。組內(nèi)成員的異質(zhì)是合作的基礎(chǔ)，而小組間技能水平差別小有利于展開公平競爭。一般以班級小組為基礎(chǔ)，每小組分成兩個學(xué)習合作小組，學(xué)習時無需調(diào)整學(xué)生的座位。
    （二）實施階段。
    合作學(xué)習中教師更加注重學(xué)生的活動，把重點放在學(xué)生的學(xué)上。教師精心挖掘教材潛力，設(shè)計合理的小組活動，設(shè)計好學(xué)習過程情景。教師在整個過程中以指導(dǎo)員和輔助者的身份出現(xiàn)，參與到小組的活動中，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要。在學(xué)習七大洲的分布時，設(shè)計了一個小組合作學(xué)習的活動，把七大洲的輪廓圖剪下來，貼在畫有赤道、回歸線、經(jīng)線的紙上。總結(jié)時展示各組成果，并讓其他組成員評價。評價中注意根據(jù)經(jīng)緯線定大洲位置，根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲分布。在教學(xué)《天氣》時，屏幕展示中國城市天氣圖，讓他們模仿央視作天氣預(yù)報，通過合作學(xué)習的設(shè)計，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。
    合作學(xué)習的課堂組織教學(xué)形式提高了對教師的組織管理能力，課前充分準備和精心構(gòu)思必不可少。如果設(shè)計不當，會造成一團糟現(xiàn)象。因此，教師要做好準備。（1）首先要明確教學(xué)任務(wù)是否適合合作學(xué)習的策略。設(shè)計的內(nèi)容要符合學(xué)生的認知規(guī)律。（2）預(yù)估應(yīng)當取得的.效果，課前做好充分準備。（3）準備適當公平的評估方法，既能反映出小組的合作成就，又能體現(xiàn)出小組各成員的貢獻，促進共同努力。（4）個別學(xué)生合作學(xué)習時可能會產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺，老師要多多關(guān)注。（5）小組成員之間應(yīng)多溝通，提高合作的有效性。合作學(xué)習中學(xué)生積極參與教學(xué)過程，積極交互合作和自我展示，使學(xué)習過程形成一個樂學(xué)善思的過程，同時還是一個默契合作的過程。
    合作學(xué)習在地理學(xué)科中的應(yīng)用不但體現(xiàn)了地理學(xué)科實踐性的特點，而且把課堂學(xué)習與實用的地理聯(lián)系拓展，在教學(xué)組織方法上體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教育理念。杜威曾說過：教育哲學(xué)的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學(xué)習的教育方法既能讓學(xué)生獲得更多的知識，也能使學(xué)生為今后參與社會的復(fù)雜工作提升技能，在今后的社會建設(shè)工作中有效地發(fā)揮集體合作之能力。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
    在新課程標準的引領(lǐng)下，越來越多的教師都在摒棄傳統(tǒng)教法中不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，積極探索新型教法，更好地實踐新課程。但是，近些年來，冷靜觀察體育教學(xué)中的一些現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的課改表象下，有一股濁流在滋生、涌動，致使課程標準的實施或流于形式，或走向極端，并使一些體育教學(xué)走向岔道、步入誤區(qū)。例如，在一些公開課上?？吹剿^的“合作學(xué)習”就是分組討論，好象沒有小組學(xué)習討論似乎就沒了課改。為討論而討論，為合作而合作，無謂地浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。如何科學(xué)合理地運用合作學(xué)習，避免形式主義和表演化，是廣大學(xué)校體育理論工作者和一線教師需要關(guān)注的一個問題。
    合作是指社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某一確定目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者具有共同目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用，才能使合作達到預(yù)期效果。由于體育的學(xué)科特點，注定其合作學(xué)習的形式與其他學(xué)科有所區(qū)別。其他學(xué)科主要通過思想交流及語言上的溝通，最后達到某種共識；體育學(xué)習中的合作，更多的是強調(diào)肢體上的合作來達到某種目標，或者是通過對項目的合作練習，得到某些有規(guī)律的總結(jié)。合作學(xué)習根據(jù)不同范疇的特點定義也有所差異，在體育教學(xué)方面，合作學(xué)習是指小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
    新課標不僅強調(diào)學(xué)生必須掌握一定的運動技能，更要求教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生上好每一堂課。這就要求我們體育教師要運用多種教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習是體育新課程大力提倡的一種重要學(xué)習方式，它在體育教學(xué)中的運用是我們體育教師面臨的重要問題?，F(xiàn)就合作學(xué)習在教學(xué)中的運用談幾點看法：
    “合作”不等于單純的小組討論，也不等于簡單的互助式學(xué)習，教師的作用必須充分發(fā)揮，除了合作前的分組對合作的評價外，合作學(xué)習過程中也少不了教師的適時引導(dǎo)。例如，在學(xué)前教育專業(yè)利用器材做各種創(chuàng)編活動，搭造型、拼圖型等教學(xué)時，除讓學(xué)生積極構(gòu)思和發(fā)揮想象外，教師應(yīng)根據(jù)備課時想到的、適合兒童特點的而學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)的各種造型或圖形進行啟發(fā)引導(dǎo)，最終達到使學(xué)生恍然大悟的效果。教師對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)時要注意介入的時機，要留給學(xué)生充分思考的時間。教師的“點撥”是合作學(xué)習的“養(yǎng)分”，沒有“養(yǎng)分”，合作學(xué)習將失去意義。
    教師對于學(xué)生在合作學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)具體情況集中解決或個別進行輔導(dǎo)。比如在“搶運傷員”的合作接力游戲中，有的組為了追求速度，到達終點時不是將“傷員”輕放在地上，有的“傷員”甚至被摔在地上成了真“傷員”。遇到這種情況時，必須及時進行教育和引導(dǎo)。
    二、合作學(xué)習的內(nèi)容選擇，應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”
    任何一種學(xué)習方式都有它的適用范圍，不是任何學(xué)習內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習的，有時候直接教給學(xué)生技能或信息，比學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更為有效。例如，對于剛剛接觸籃球的同學(xué)，學(xué)習單個動作如拍球、投籃和運球時，需要大量的單獨練習的.時間，這時候就不適合運用雙人或多人的合作練習。教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內(nèi)容，組織學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，為學(xué)生提供“合作”的契機。比如，在學(xué)習籃球的傳接球練習之前，雙人合作用胸部、背部等部位頂住球做橫向或縱向移動比賽，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生相互合作的意識。具體合作學(xué)習內(nèi)容的選擇與進行應(yīng)來源于學(xué)生知識、體能、技能的“最近發(fā)展區(qū)”，以增強學(xué)生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年級階段設(shè)置合作學(xué)習的主題和情境，內(nèi)容要簡單、具體和生動。
    三、合作學(xué)習的時間安排，要視具體情況而定。
    合作學(xué)習時間以多少為宜，沒有明顯的界定，要根據(jù)學(xué)生特點、組織情況及需要解決的問題來確定。一般涉及內(nèi)容比較直觀、具體而簡單的可以直接進行合作學(xué)習。如籃球雙人傳接球、排球墊球或傳球等，教師講解完動作要領(lǐng)后可以直接進行雙人或多人合作學(xué)習。涉及的內(nèi)容如果要通過練習來獲得新知，就要延長合作學(xué)習的時間，如通過傳接球練習讓學(xué)生總結(jié)出籃球胸前傳接球的動作要領(lǐng)，起碼要給學(xué)生10分鐘左右的體驗和思考的時間，然后通過小組討論進行解決。如果涉及的內(nèi)容或變化形式比較復(fù)雜，在課堂上難以解決的，可提出要求，待下次課再解決，或者模塊教學(xué)結(jié)束后通過考核評價的方式來體現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習和掌握了兔子舞的基本動作要領(lǐng)后，教師要求學(xué)生分組編排不同形式變化的集體兔子舞的組合練習，如果沒有利用多媒體方式或課前的提示，學(xué)生就很難在課堂上很快完成。教師就可以讓學(xué)生下次課或以后的考核評價中再展示，讓學(xué)生有足夠的合作學(xué)習的時空。
    四、合作學(xué)習的人數(shù)，要根據(jù)學(xué)習內(nèi)容而定。
    合作學(xué)習不只局限在兩人之間，也可以是較多的人群組合，3～5人、7～8人均可，甚至整個班級也可，但要明確個人的責任和分工，防止責任分散和“免費搭車”的現(xiàn)象。例如，在多人多足的游戲中，通過讓學(xué)生進行二人和多人的合作運動，發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，最后能完成游戲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神，而且讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在人數(shù)較多的合作學(xué)習中，協(xié)同性是一個非常重要的特點，而且由于具有三人以上的人數(shù)優(yōu)勢，因此進行交流、溝通的機會增加了，這為學(xué)生的學(xué)習提供了更多的途徑，特別是創(chuàng)新意識可以在小組“頭腦風暴”中得到啟發(fā)。
    五、合作學(xué)習的評價要全面、客觀，多給予激勵。
    合作學(xué)習需要有一個目標評價體系做保障，否則，合作學(xué)習就會迷失方向，學(xué)生對合作的吸引力就會減退，使小組逐漸失去吸引力和凝聚力。對合作學(xué)習的評價可以從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等幾個方面對小組和個人進行評價。教師也可以通過和小組展示進行比較分析，使大家共同分享合作學(xué)習成果，提高學(xué)習能力。評價一定要客觀全面，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，多給予表揚鼓勵。比如在“通過障礙”接力跑游戲中，有的小組團結(jié)協(xié)作、奮力拼搏，取得了勝利，自然要受到教師的表揚。然而在比賽中，有的小組的學(xué)生在碰倒障礙后又返回來將障礙擺好，有的小組的學(xué)生還主動跑去幫別的組放置碰倒的障礙，結(jié)果落在了后面。對于這種嚴肅認真、遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作與互相幫助的優(yōu)良作風與品德，也應(yīng)當給予大力表彰。對于在小組學(xué)習中存在的不足，可從正面提出希望和要求，幫助學(xué)生明確今后的努力方向。另外，教師的評價要力求明確、具體，使學(xué)生聽后心明眼亮，知道自己應(yīng)當怎么做和不應(yīng)當怎么做，這樣的評價才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。
    科學(xué)合理地運用合作學(xué)習，能有效地提高學(xué)習效果，實現(xiàn)學(xué)習目標。但任何一種學(xué)習方式都有它的適用范圍，不是任何學(xué)習內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習的。運用合作學(xué)習必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合作學(xué)習在時間安排與評價上都需要有一定的技巧；合作形式也可以多種多樣的，但也必須明確學(xué)生在合作學(xué)習中各自的分工，避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生等等。只要我們廣大體育教師加強對合作學(xué)習理論方面的研究，并能夠在實踐中大膽應(yīng)用，必將促進新課改的順利進行。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習中可能存在不同程度上的學(xué)習差異。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學(xué)生的學(xué)習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數(shù)學(xué)學(xué)習成效?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)教師下達的學(xué)習任務(wù)合作解決，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)習活動開展打下堅實的基礎(chǔ)。由此看來，加強合作學(xué)習模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。
    1.1教學(xué)定位不明確。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷和不足，提升教學(xué)成效，應(yīng)用合作學(xué)習模式是必然選擇。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特性，知識較為抽象、復(fù)雜，在學(xué)習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學(xué)問題。就當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學(xué)習的`認知和重視程度偏低，在實際教學(xué)中合作學(xué)習模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質(zhì)教育改革要求應(yīng)用合作學(xué)習模式，仍然未能取得良好成效，教學(xué)定位出現(xiàn)偏差[1]。合作學(xué)習模式主要是強調(diào)學(xué)生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數(shù)學(xué)知識。而教師在教學(xué)中仍然是以傳授數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)為主。
    1.2責任分工不明確。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)不同的學(xué)習任務(wù)進行合作學(xué)習。但是，由于學(xué)生對合作學(xué)習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導(dǎo)，在實際學(xué)習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學(xué)習的責任僅僅停留在某些學(xué)習成績較好的學(xué)生身上，這就導(dǎo)致合作學(xué)習流于表面，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習模式優(yōu)勢[2]。
    1.3學(xué)生間合作不佳。
    初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習模式應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，可以有效調(diào)動起小組學(xué)習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。但是，由于學(xué)生之前并未接觸過合作學(xué)習，所以在實際學(xué)習活動開展中，學(xué)生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務(wù)有效落實，導(dǎo)致小組合作不佳，嚴重影響到學(xué)習活動的開展。
    1.4針對性指導(dǎo)不足。
    合作學(xué)習模式應(yīng)用中，小組成員的學(xué)習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導(dǎo)致合作學(xué)習流于表面，合作學(xué)習變?yōu)榱撕献髁奶?，交流的?nèi)容同學(xué)習無關(guān)。出現(xiàn)此類問題原因在于教師的針對性指導(dǎo)不足，學(xué)生無從下手，影響到學(xué)習成效。
    為了確保是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠有序開展，應(yīng)用合作學(xué)習模式前需要提高對合作學(xué)習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學(xué)習的理論內(nèi)容。結(jié)合實際教學(xué)需要，充分發(fā)揮合作學(xué)習模式的優(yōu)勢，設(shè)計教學(xué)方案，下達合作學(xué)習任務(wù)，組織合作學(xué)習活動有序開展，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化和完善提供充分的參考依據(jù)[3]。
    2.2確定小組成員目標和責任。
    在制定合作學(xué)習方案后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力分為若干個小組，小組成員學(xué)習水平均衡。根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，為每個小組成員下達學(xué)習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習積極性，積極參與其中，促使合作學(xué)習工作高效開展。
    2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計形式。
    在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況，對教學(xué)設(shè)計形式進行動態(tài)優(yōu)化，確保教學(xué)活動能夠高效開展。合作學(xué)習模式應(yīng)用并非是盲目的迎合素質(zhì)教育改革需求，而是需要針對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識組織合作學(xué)習活動，過于簡單的的內(nèi)容，學(xué)生憑借自學(xué)能力即可完成。
    2.4制定合作學(xué)習評價系統(tǒng)。
    教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣重要，主要是起到衡量數(shù)學(xué)合作學(xué)習模式應(yīng)用成效，根據(jù)實際教學(xué)需求，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來制定合作學(xué)習評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學(xué)習任務(wù)完成情況進行評價，通過學(xué)生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結(jié)，優(yōu)化和改善教學(xué)方案。
    3結(jié)語。
    綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習模式優(yōu)勢，促使學(xué)生可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，享受學(xué)習的快樂，同時還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)教學(xué)活動有序開展打下堅實的基礎(chǔ)。
    參考文獻：
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
    前言：
    在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學(xué)被賦予了全新的任務(wù)和目標。學(xué)生不僅要在歷史學(xué)習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學(xué)習的過程中，養(yǎng)成歷史學(xué)習核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)生必須在學(xué)習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學(xué)生能夠在歷史學(xué)習中收獲歷史學(xué)習能力進步，小組合作學(xué)習便成為了關(guān)鍵。小組合作學(xué)習注重學(xué)生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)手段。這種學(xué)習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學(xué)生歷史水平的關(guān)鍵措施。
    從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學(xué)仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學(xué)習與小組合作學(xué)習的關(guān)系。合作學(xué)習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學(xué)生同樣的地位，負責學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)和經(jīng)驗參照。在小組合作學(xué)習中，則更注重學(xué)生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學(xué)生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學(xué)習與小組合作學(xué)習理解的不深刻，導(dǎo)致學(xué)生并不能得到有效的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習能力遭到了限制，不利于學(xué)生的終身學(xué)習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學(xué)習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學(xué)生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學(xué)習問題，有的小組則怠惰的放棄學(xué)習情況。教師多以班級座位劃分學(xué)習小組，不僅會導(dǎo)致學(xué)習效果無法提升，同時也會限制學(xué)生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學(xué)習方式非常單一，課堂學(xué)習流程為設(shè)置問題，學(xué)生探索問題，教師提問。重復(fù)性的學(xué)習方式必然會影響學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
    2.1合理配置小組團隊成員。
    為了確保小組合作學(xué)習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應(yīng)當掌握每一名學(xué)生的實際學(xué)習情況，確定學(xué)生在歷史課的座位。在歷史課前，學(xué)生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學(xué)習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學(xué)生能夠長期保持高亢的學(xué)習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務(wù)和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學(xué)生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學(xué)習態(tài)度。
    2.2明確小組團隊學(xué)習目標。
    明確學(xué)習目標是小組合作學(xué)習的前提性工作[2]。小組合作學(xué)習注重學(xué)生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學(xué)習前，教師就必須明確小組合作學(xué)習的任務(wù)與目標，以便學(xué)生能夠有學(xué)習的方向，積極的完成任務(wù)的探索，提高學(xué)習的有效性。為確保學(xué)習有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級學(xué)習進度合理分配任務(wù)，站在歷史教學(xué)大綱的角度設(shè)置學(xué)習目標。需要注意的是，學(xué)習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學(xué)生應(yīng)當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學(xué)習夏商周滅亡知識時，教師不妨設(shè)置這樣的活動：請同學(xué)們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結(jié)，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學(xué)習任務(wù)布置以后，學(xué)生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，同時也提高了學(xué)生歷史分析與知識總結(jié)能力。
    2.3多元化學(xué)習方式展開小組合作學(xué)習。
    豐富有趣的學(xué)習方法才能夠牢牢把握住學(xué)生的心理，學(xué)生才會在有趣的學(xué)習過程中，積極投入學(xué)習，這對提高小組合作學(xué)習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學(xué)生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學(xué)時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生以小組為單位編排歷史情景劇。如學(xué)習獨立和平外交知識時，教師讓學(xué)生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學(xué)生分別扮演周恩來、美國國務(wù)卿等人。通過合作學(xué)習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學(xué)習活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結(jié)與統(tǒng)一，在進行了課程設(shè)計以后，每次安排一名學(xué)生上臺進行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習的配合，實現(xiàn)學(xué)生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學(xué)模式下，提高學(xué)生的歷史綜合水平。
    3結(jié)語：
    小組合作學(xué)習在初中歷史中的應(yīng)用，對學(xué)生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應(yīng)用小組合作學(xué)習模式前，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學(xué)的學(xué)習目標。使學(xué)生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學(xué)習。另外為保障學(xué)生學(xué)習效果，教師還要為小組合作學(xué)習提供多元化學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學(xué)習。這是提高學(xué)生歷史學(xué)習效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
    參考文獻：
    [2]杜強.初中歷史結(jié)合小組教學(xué)中的問題教學(xué)[j].新課程(中學(xué)),2018(01):67.
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
    調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生大多都沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，有很大一部分學(xué)生不太喜歡運動與學(xué)習，對于體育課的學(xué)習也只是為了獲得學(xué)分而已，業(yè)余的時間他們基本都是上網(wǎng)，很少自己主動進行體育鍛煉，因此，現(xiàn)在大學(xué)生的身體素質(zhì)越來越差。所以，在高校體育教學(xué)的時候，老師一定要想辦法鼓勵學(xué)生參與到體育學(xué)習中，試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.長處，然后借助學(xué)生的長處進行激勵式教育。首先，老師可以結(jié)合學(xué)生的身體特點制定相應(yīng)的培訓(xùn)方法，對不同身體素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并且讓他們達到不同的學(xué)習程度。盡管高校制定的體育教學(xué)方法、教學(xué)目標有一定的依據(jù)，也比較合理，但是老師只要不是違背教學(xué)的各項規(guī)定，可以在自己權(quán)利范圍內(nèi)結(jié)合學(xué)生的興趣，對學(xué)生進行個性化的教育，并且將激勵式教育貫穿于整個教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習體育。
    2.2要以促進學(xué)生的優(yōu)點為根本。
    可以結(jié)合大學(xué)生的優(yōu)點以及特征對學(xué)生進行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運用激勵式教育進行教學(xué)。第一，體育老師要先了解學(xué)生之前體育課都學(xué)習過哪些體育項目，以及學(xué)生除了學(xué)習過的體育項目自己還比較喜歡哪些體育項目，并將這兩者集合起來進行比較，然后再找出學(xué)生最擅長的體育項目。這個過程中也需要老師的正確引導(dǎo)，最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己在體育上的優(yōu)點，即自己擅長的體育項目。然后結(jié)合學(xué)生的各項特征，為他們設(shè)置專屬的學(xué)習訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，最大限度地激發(fā)他們體育學(xué)習的潛力。比如：對于一些比較喜歡籃球的學(xué)生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學(xué)生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學(xué)生打籃球的各項知識，這也是對老師所講理論知識的實踐，可以幫助學(xué)生更直觀地理解上課所講的一些理論知識。第二，讓學(xué)生和其他學(xué)生進行對比，來找出自己的優(yōu)點。讓學(xué)生之間進行對比可以看出，現(xiàn)在的大學(xué)生身體素質(zhì)確實普遍有所下降，然而有些測試可以看出，有些大學(xué)生的柔韌性、體力還是不錯的。因此，體育老師應(yīng)該仔細觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點，并且以此來鼓勵學(xué)生，讓他們積極參與到體育學(xué)習中，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。比如：對于跑步比較快的學(xué)生，老師可以結(jié)合他們的這一特點進行指導(dǎo)，鼓勵他們在短跑、接力方面加強練習，告訴學(xué)生一定要堅持，讓鍛煉成為一種習慣，這樣他們的身體就可以更加強健。
    2.3要及時給予學(xué)生鼓勵。
    在進行高校體育教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，并及時給予鼓勵，比如：學(xué)生在參加學(xué)生舉行的運動會中取得進步，老師就應(yīng)該進行表揚，并且鼓勵學(xué)生堅持鍛煉。當然對于學(xué)生的一些小的進步，比如：之前做的動作不標準，經(jīng)過老師指導(dǎo)以后積極進行改正了，老師也應(yīng)該進行鼓勵，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習中才有可能不斷地進步。反之，如果這個時候老師進行嚴肅批評，責怪學(xué)生學(xué)習能力太差，那么將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會積極參與了，因為他們害怕老師再一次責罵自己。所以在進行體育教學(xué)的時候，一定要多鼓勵，幫助學(xué)生慢慢進步，并且讓學(xué)生明白這些進步對他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個過程。
    2.4采用多元化的教學(xué)手段與方法。
    老師在進行教學(xué)的過程中，可以適當改變一下教學(xué)方法，或許有些教學(xué)方法無形中就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。在高校中體育教學(xué)和別的學(xué)科的教學(xué)并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術(shù)，可是在實際的體育教學(xué)中由于老師的教學(xué)方法不正確或者教學(xué)安排不合理等原因，使得學(xué)生們對體育老師所教給的這些技術(shù)動作并不能熟練掌握，學(xué)生們也不了解體育教學(xué)的真正目的是什么。這個時候老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)的方式，可以嘗試在體育教學(xué)中引進激勵式教學(xué)方法，以鼓勵學(xué)生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。
    2.5要為學(xué)生做好示范。
    在體育教學(xué)中，在教學(xué)生一些體育動作的時候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學(xué)生體會到每個體育動作的要領(lǐng)，要讓學(xué)生們跟自己動作來做，這樣學(xué)生們就可以很容易理解各個動作的要領(lǐng)，做出的動作會更加規(guī)范，學(xué)習的效率就會大大提高。另外，在高校的體育教學(xué)過程中，學(xué)生們一般并不能馬上發(fā)現(xiàn)自己練習中做的不對的地方，所以就更不可能馬上進行更正了，而大學(xué)的體育老師每節(jié)課要帶的學(xué)生有很多，根本不可能顧及到每一個學(xué)生，而只能結(jié)合學(xué)生實際練習的情況，對出現(xiàn)錯誤率比較高的動作集體講解一下，這就是學(xué)生體育練習成效較差的主要原因。因此，在進行體育教學(xué)的過程中，老師一定要運用激勵式教學(xué)方法教育學(xué)生，為學(xué)生示范每一個動作，讓學(xué)生們觀察老師的動作發(fā)現(xiàn)自己不正確的地方，并及時進行更正。同時激勵式教育可以使老師盡可能地了解每一個學(xué)生的學(xué)習情況，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，更好地控制教學(xué)的進程，表現(xiàn)出老師對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵，幫助學(xué)生更好地進行體育鍛煉。
    3結(jié)語。
    現(xiàn)階段，很多大學(xué)生對體育學(xué)習都不太感興趣，導(dǎo)致了當前大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較低。而激勵式教育的有效融入能有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵式教育運用其中，以鼓勵更多的學(xué)生參與到體育學(xué)習中。而想要真正有效地將激勵式教育運用到高校的體育教學(xué)中，還需要采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)目標，才能讓學(xué)生客觀地看待體育訓(xùn)練與學(xué)習，結(jié)合自己的身體狀況進行相應(yīng)的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。
    參考文獻。
    [2]張勇.簡論賞識教育對體育教學(xué)的促進作用[j].運動，2017（3）：95，119.
    [3]安強.網(wǎng)絡(luò)時代激勵式教育在高校體育教學(xué)中的運用[j].當代體育科技，2016（27）：107，109.
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
    隨著合作學(xué)習的廣泛實施，合作學(xué)習已對傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習得到承認，但對于合作學(xué)習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學(xué)習的效果，達到課標的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達成為判斷標準。合作學(xué)習也是一個長期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實踐中進行思考、總結(jié)。
    一、合作學(xué)習的含義。
    合作學(xué)習是以小組合作的方式進行學(xué)習的模式。合作學(xué)習常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導(dǎo)。
    二、合作存在的誤區(qū)。
    1.形式優(yōu)于實質(zhì)。合作學(xué)習是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生自主體驗、自主學(xué)習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價值。
    2.教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習主題、劃分小組、明確目標任務(wù)、確定分工職責、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學(xué)習效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習活動中，并在過程中進行指導(dǎo)和評價，尊重表達的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習的結(jié)論應(yīng)堅持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。
    3.目標不明確。教師在進行合作學(xué)習前，應(yīng)以目標為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標，明確當前教學(xué)環(huán)境在整個教學(xué)體系中的位置，明確當前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
    1.方式。合作學(xué)習應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習活動中，學(xué)習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
    2.主題確定。合作學(xué)習應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學(xué)目標。
    3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當背后的“導(dǎo)演”要有對合作學(xué)習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學(xué)習的目標、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。
    4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性?？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。
    5.多方互動。合作學(xué)習不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學(xué)習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
    6.獎勵機制。合作學(xué)習是基于學(xué)生的學(xué)習心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習模式，實施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學(xué)習的優(yōu)越性?？蛇M行合作學(xué)習成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習活動。
    四、基于實踐基礎(chǔ)上的反思。
    合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學(xué)生共同學(xué)習，使合作學(xué)習真正促進學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習于生活中，使學(xué)生形成敢于擔當、樂于探索、團結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習真正成為學(xué)生自己的事。
    總結(jié)。
    合作學(xué)習作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，有其獨特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學(xué)習的探討應(yīng)持續(xù)進行，使合作學(xué)習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習在教學(xué)中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學(xué)效果的達成，目標的實現(xiàn)。
    參考文獻：
    [1]劉升進.論初中小組合作學(xué)習中教學(xué)模式的構(gòu)建[j].成功（教育），2013（23）。
    [2]周繼先.淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習的教學(xué)運用[j].科技風,2013（02）。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
    摘要：初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要教給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識，還需要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。為了達到這些目標，為了實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值，就應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習模式，在課前、課堂、課后三個階段讓學(xué)生進行合作學(xué)習，全方面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
    （福建省石獅市第七中學(xué)）。
    摘要：數(shù)學(xué)是一門需要很強的邏輯性思維和圖形空間形成能力的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生步入抽象教學(xué)理論的入門學(xué)科，對學(xué)生日后的成長都有著非常重要的作用。現(xiàn)在正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時期，如何有效運用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，來進一步發(fā)展教育事業(yè)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討的重要課題之一。以此為出發(fā)點，簡單闡述了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。
    網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作為信息時代的結(jié)晶，其強大的信息交流能力推動各行各業(yè)的快速發(fā)展，這其中也包括教育行業(yè)，因此對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用成為當下教學(xué)的重要課題之一。
    1.充分提高課堂效率。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是很難順利開展的，因為學(xué)生第一次接觸這類比較抽象，并且專業(yè)性強的學(xué)科，加之傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只能通過黑板板書來解釋抽象概念，學(xué)生不能準確理解知識點，課堂效率大打折扣。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的運用，則很好地解決了這一難題，集中體現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂后，教師不需要再依靠耗時耗力的黑板板書來講解，只需要在課前做好相關(guān)的課件，通過多種形式的展現(xiàn)，學(xué)生就能容易地理解教師講解的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，大大提高了課堂效率。例如《不等式與不等式組》的學(xué)習，很多學(xué)生第一次接觸不等式計算后難以理解這個概念，但是通過多媒體巧妙的等式與不等式計算的代入闡述，在節(jié)約課堂時間的同時，大大提高了課堂效率。
    2.擺脫枯燥乏味課堂。
    基于初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，需要學(xué)生對于部分專業(yè)理論、圖形圖像、公式概念有一個比較敏感和準確的把握，這不僅僅利于學(xué)生日后在數(shù)學(xué)方面的進一步深入學(xué)習，更能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。但是，迫于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，教師以課本知識為重點，學(xué)生本身對于空間感的培養(yǎng)能力十分薄弱，只能憑借背誦學(xué)習，效率低下，課堂乏味。然而，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用，則很好地彌補了傳統(tǒng)以書本作為知識傳播媒介所帶來的局限性，增強了關(guān)于學(xué)生對于圖形空間感和形象感的能力培養(yǎng)，課堂脫離了死板的教學(xué)模式，多媒體課件能夠從聽、說、看多個方面展開教學(xué)，充分增加了課堂趣味性，擺脫了枯燥乏味的課堂。以《幾何圖形初步學(xué)習》為例，幾何圖形的學(xué)習對于學(xué)生空間感和形象感的要求較高，傳統(tǒng)的書本教材無法體現(xiàn)，而多媒體教學(xué)設(shè)備則通過圖像、動態(tài)圖畫的`展示，讓學(xué)生更易理解，自然也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
    網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)異之處確實在很大程度上推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，但是，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是一把雙刃劍，我們在注重其優(yōu)勢的同時，也要看到在教學(xué)中存在的諸多問題，加以改進。
    1.在技術(shù)使用上參差不齊。
    網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)中，推動了各行各業(yè)的快速發(fā)展，然而，任何技術(shù)的產(chǎn)生都需要掌握者有熟練的操作技術(shù)。然而，教育事業(yè)中網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用上，對于技術(shù)的使用和掌握卻呈現(xiàn)出參差不齊的局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于新教師對于新技術(shù)的掌握得心應(yīng)手，因為他們年輕，也不受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，因此能夠快速熟練地將網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，取得良好的效果。而對于一些執(zhí)教年齡較長的老教師來說，已經(jīng)將傳統(tǒng)教學(xué)思維深入生活，因此接受新事物的能力遠不如新教師來得快。例如《立體圖形與平面圖形》這節(jié)內(nèi)容，新教師能夠很快做出比較合理科學(xué)的ppt，多角度展示立體圖形與平面圖形的關(guān)系，但是老教師由于對多媒體技術(shù)的生疏，只能采用黑板作畫講解，學(xué)生的理解掌握程度有了明顯的區(qū)分。新課程教學(xué)改革雖然強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，但是教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，仍然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以，教師使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)能力的參差不齊，就在很大程度上局限了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用，也阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。
    2.教學(xué)過程中不夠重視。
    這一問題的出現(xiàn)，主要還是針對有一定教齡的老教師，由于對新技術(shù)的掌握“滯后”，老教師又沒有時間去專門研究新技術(shù)的使用，因此，為了保證課堂的進度，老教師不得不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，長此以往，逐漸對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了一種無關(guān)緊要的心態(tài)。除上文所述觀點外，教育機構(gòu)對于教師對信息技術(shù)的培訓(xùn)不夠合理到位，使得教師即使想要掌握也無從學(xué)起，最后不得不敷衍了事，也是最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)無法良好應(yīng)用的重要原因。
    3.網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)自身的缺陷。
    網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是時代快速改革發(fā)展的產(chǎn)物，是信息時代的結(jié)晶。然而，任何事物都是存在缺陷的，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)也不例外。這里單指在初中數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的缺陷。初中數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的學(xué)科，也是學(xué)生的必學(xué)科目，因此，需要學(xué)生對于每一個知識點都重點掌握。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)雖然能夠在一定程度上帶動學(xué)生的學(xué)習，但是同時也將學(xué)生對于知識點學(xué)習的注意力分散到了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)本身，降低了課堂效率。與此同時，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用還存在地域分化，對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)達城市的應(yīng)用率明顯高于偏遠地區(qū)和農(nóng)村，受經(jīng)濟條件影響，不少地區(qū)缺乏對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用和客觀條件，只能被迫采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。
    任何技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用都需要一段磨合時間，將優(yōu)點逐漸放大，缺陷逐漸改善。因此，在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用中，我們要看到它的兩面性，既大力推廣，發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，又要看到它的局限性，采取相關(guān)措施，盡量避免局限性對于教學(xué)的影響，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。
    參考文獻：
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
    摘要：在高中地理教學(xué)活動中引入小組合作的學(xué)習模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習興趣。
    普通高中地理課程的教學(xué)標準設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究學(xué)習。但是，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與精神，提升學(xué)生在學(xué)習中的合作能力。
    一、分組方法。
    開展小組合作學(xué)習，要將學(xué)生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學(xué)生的心理、性格、學(xué)習水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習成績好同學(xué)的幫助學(xué)習成績不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生來擔任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動。
    1.接受式學(xué)習模式。
    開展小組合作的接受式學(xué)習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開始接觸到小組合作學(xué)習的模式時，對于相關(guān)的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學(xué)習模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學(xué)生進行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學(xué)習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過合作學(xué)習的方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習方法。
    2.切塊拼接學(xué)習模式。
    切塊拼接的小組學(xué)習模式主要包括學(xué)習方法、切塊分割材料、學(xué)習材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習探究，讓學(xué)生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學(xué)習。在這種模式中，教師需要對學(xué)生進行小組合作學(xué)習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來學(xué)習相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進行匯報。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容來糾正其中的錯誤，并進行總結(jié)。
    3.自主學(xué)習模式。
    小組合作的自主學(xué)習模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學(xué)生不明白的問題進行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的差異性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生收集世界各國發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生通過對資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進行自主學(xué)習與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習的意識及交流溝通的能力。
    教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
    四、結(jié)束語。
    綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習模式，能夠有效提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習興趣，提升學(xué)生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學(xué)活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學(xué)習在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
    作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)。
    參考文獻：
    [1]伍新春,管琳.合作學(xué)習與課堂教學(xué)[m].北京:人民教育出版社,.
    [2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學(xué)習策略研究[d].河北師范大學(xué),.
    [3]韓璐.高中地理合作學(xué)習的有效實施策略[j].大連教育學(xué)院學(xué)報,(04).
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
    摘要：在高考復(fù)習中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學(xué)習是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，對教學(xué)方式的一個改革和補充。開展合作學(xué)習，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復(fù)習效率，也有利于大面積提高成績。
    關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習合作學(xué)習教學(xué)觀念。
    從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復(fù)習，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習興趣，并在將來的學(xué)習和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！薄队⒄Z課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學(xué)實踐認為，在高三英語復(fù)習教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習能實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習中的詞匯復(fù)習為例，作重點闡述。
    一、對于高三詞匯復(fù)習的基本認識。
    語言學(xué)家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經(jīng)說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行。”假如將英語學(xué)習比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學(xué)習從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數(shù)字較大學(xué)英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學(xué)教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學(xué)生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習是按照每個單元單詞列表復(fù)習，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復(fù)習，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學(xué)生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結(jié)出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復(fù)習方法。
    詞匯合作復(fù)習可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習語和辨析等幾方面進行操作。過程如下：
    1、在高三第一學(xué)期完成新課教學(xué)之后，就提供高考詞匯表給學(xué)生，每個學(xué)習小組有不同的學(xué)習任務(wù)，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
    2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學(xué)生分組輪流展示學(xué)習成果，讓學(xué)生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互相檢驗復(fù)習效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務(wù)。
    3、利用6周的時間，讓學(xué)生借助課本、字典、文曲星等對所學(xué)詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學(xué)習成果。如，讓學(xué)生運用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學(xué)生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學(xué)們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復(fù)習既調(diào)動了學(xué)生的積極性又加深了印象。
    4、接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學(xué)生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學(xué)生的詞匯合作學(xué)習的檢測與鞏固還是以學(xué)生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學(xué)習小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學(xué)，每次大約5―10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
    5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復(fù)習的提升階段。學(xué)生已經(jīng)對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學(xué)生對于詞匯的認識水平，因此，學(xué)生的合作學(xué)習主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習情況，提供給學(xué)生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等。考前還可讓學(xué)生總結(jié)出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
    三、詞匯復(fù)習的合作學(xué)習與高三復(fù)習課型的結(jié)合。
    高三復(fù)習課型主要是分為：課文復(fù)習，語法專題復(fù)習，題型專題復(fù)習和試卷講評等。詞匯的合作學(xué)習可以與這些課型有機地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的詞匯復(fù)習效率。以試卷講評課為例。
    前段時間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學(xué)生來擔當老師的角色進行講評，各學(xué)習小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習。例如，在講評完形填空題的時候，學(xué)生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學(xué)生會在課前與同學(xué)和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學(xué)們。通過學(xué)生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的目的，更重要的是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導(dǎo)者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務(wù)全部由學(xué)生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學(xué)生進行反思，提煉重點和難點，組內(nèi)討論交流。
    四、關(guān)于在詞匯復(fù)習中開展合作學(xué)習的幾點思考。
    1、教師要轉(zhuǎn)變觀念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習方式。教師由課堂教學(xué)的設(shè)計者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對課堂活動的放任自流，學(xué)生活動并不意味著削弱教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)作用。
    2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學(xué)目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學(xué)生的合作學(xué)習必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學(xué)生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學(xué)生參與活動的面，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機會。因此，組內(nèi)合作活動的指導(dǎo)還是很必要的。
    3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學(xué)生深入合作學(xué)習，盡量避免在合作學(xué)習過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學(xué)習效率和士氣。
    4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結(jié)果為輔。使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學(xué)習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學(xué)習活動。
    總之，合作學(xué)習打破了傳統(tǒng)的復(fù)習模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們在合作學(xué)習中不斷地互相學(xué)習，取長補短，從而增強了學(xué)生自主學(xué)習能力，提高了高考復(fù)習效率。高三英語復(fù)習教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重點，時間短，任務(wù)重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學(xué)方式促進學(xué)生高效地復(fù)習。
    參考文獻：
    1、陳華奇、高中英語寫作教學(xué)中有效的合作學(xué)習[j]、中小學(xué)英語學(xué)習與研究，、7。
    3、姜曉麗、高三英語復(fù)習中合作學(xué)習的開展、中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，第15期。
    4、陸國強、現(xiàn)代英語詞匯學(xué)、上海外語教育出版社，1983年版。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
    小組合作學(xué)習法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學(xué)，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學(xué)活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學(xué)的需要。
    一、科學(xué)編定座位，合理組建小組。
    合理組建小組，即以五至六名同學(xué)為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
    固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領(lǐng)袖級的中心人物，這個組長不一定學(xué)習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
    二、在合作中競爭。
    在分組學(xué)習時，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛，并從合作學(xué)習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學(xué)生機會和權(quán)力，也賦予了義務(wù)和責任，并能激發(fā)起學(xué)生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
    同時，在合作競爭中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，是學(xué)生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人著想。這就能促進組員團結(jié)合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、更濃厚。
    三、培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習慣。
    只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時要相互尊重，學(xué)會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習中合作，從而達到教學(xué)的目標。
    當然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的教學(xué)優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習策略；課堂提問的技巧；學(xué)生興趣點的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進行討論。
    總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點、教師個性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
    摘要：為了提高小學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)效果，讓小學(xué)生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，文章從闡釋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的必要性出發(fā)，提出了四個關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習模式的策略。
    根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主要方式?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)合理的運用合作學(xué)習的方式，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習當中。但由于合作學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中使用時間較短，教學(xué)的效果還不明顯。因此，針對當前的這一現(xiàn)實情況，教師還需要進行進一步的探究，從而提升合作學(xué)習的實效性。
    一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的必要性。
    小組合作學(xué)習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標而進行任務(wù)分工，各自承擔一定的任務(wù)分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。當今是一個集知識化、信息化和學(xué)習化為一體的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習模式作為課程改革提倡的教學(xué)模式之一，在小學(xué)教學(xué)中的普及度越來越高。通過開展小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。
    二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習模式。
    小組合作學(xué)習能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生團隊協(xié)作的能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習模式，有以下幾個策略：第一，合理地進行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進行分組，勢必達不到讓學(xué)生相互學(xué)習的作用。一般來說，教學(xué)任務(wù)的難易程度和教學(xué)設(shè)備是進行分組需要考慮的首要因素，學(xué)習任務(wù)越難，小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的特質(zhì)進行分組，充分發(fā)揮各成員的長處，最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢。總而言之，小組分配既要在人數(shù)分配上合理，也要確保小組的認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的合理性[2]。第二，教師進行必要的輔助。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中獲得最佳的學(xué)習效果，教師必須提前輔助學(xué)生明確學(xué)習目標和要求，讓各小組都明確自己的小組學(xué)習任務(wù)，通過齊力合作共同完成小組任務(wù)。小組學(xué)習的成果關(guān)乎每個成員是否都發(fā)表了自己的建議，小組最終得到的學(xué)習成果是否是群策群力的結(jié)果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學(xué)生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細觀察，及時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學(xué)會尊重他人，認真傾聽其他學(xué)生的建議。第三，給學(xué)生足夠的合作探究時間，提高合作質(zhì)量。既然對學(xué)生進行了分組，就應(yīng)該給他們留出足夠的時間進行探討學(xué)習。要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外，教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標、要求進行教學(xué)步驟的整合，根據(jù)小組的實際情況，引導(dǎo)小組合作學(xué)習的開展，讓學(xué)生先對已學(xué)的知識進行回憶，從而指導(dǎo)新知識的學(xué)習。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學(xué)習具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題后只是簡短地對學(xué)生合作得出的答案進行評價，忽視了激勵性評語對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響。從一般意義來說，評價是合作學(xué)習的引導(dǎo)棒。因此，在學(xué)生通過小組學(xué)習得出學(xué)習成果后，教師應(yīng)該秉著“堅持目的性、科學(xué)性、全面性”的原則，制定符合小學(xué)生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學(xué)生的實際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學(xué)生感受，對合作學(xué)習進行充分評價的方法，今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運用到實際的教學(xué)過程中。
    三、結(jié)語。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運用分組合作方法進行課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，還能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會分工，是提升教學(xué)有效性的重要途徑。開展小組合作學(xué)習，需要教師進行不斷的探索，進行合作模式的優(yōu)化，使合作模式更加科學(xué)合理有效，更能帶動學(xué)生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學(xué)，要更加注重發(fā)揮學(xué)生和教師的角色作用，相信在學(xué)生和教師的共同努力下，這種學(xué)習模式可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性起到更大的推動作用。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
    摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”?！白灾鳌⑻骄颗c合作”將成為未來主要的學(xué)習方式。通過“小組合作學(xué)習”,能把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”,突出學(xué)生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學(xué)習”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習”的班級從學(xué)習興趣、學(xué)習動機、學(xué)習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習;實驗;研究;。
    傳統(tǒng)的教學(xué),僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”,要充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性,改變原來的被動學(xué)習,為主動探究,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高學(xué)習成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學(xué)習”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習”的班級從學(xué)習興趣、學(xué)習動機、學(xué)習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學(xué)習”能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
    (一)理論意義。
    “小組合作學(xué)習”是一種學(xué)習方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學(xué)理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認知結(jié)構(gòu)、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學(xué)習任務(wù)。隨著課堂改革的深入,課堂教學(xué)已由關(guān)注知識傳授改為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學(xué)習”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學(xué)習,能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W(xué)習方式,讓學(xué)生感受多向互動的學(xué)習體驗。
    (二)實踐基礎(chǔ)。
    建立“小組合作學(xué)習”方式,其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學(xué)生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認可,因此合作學(xué)習為學(xué)生搭建了一個很好的平臺;學(xué)生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當,認知結(jié)構(gòu)相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學(xué)生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
    (三)應(yīng)用價值。
    數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?使好多學(xué)生都望而生畏,特別是高中數(shù)學(xué),綜合能力考查加強,學(xué)困生越來越多,以致對數(shù)學(xué)學(xué)習失去信心。通過“小組合作學(xué)習”,把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學(xué)生的智力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和團隊精神。
    (一)樣本準備。
    在高一年級入學(xué)的26個班級中,確定兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學(xué)及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學(xué)習”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學(xué)年。
    (二)研究方法。
    一是觀察法,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學(xué)生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學(xué)習”,傳統(tǒng)班按原來的教學(xué)模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況,對學(xué)生、家長、教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習興趣的變化。
    (三)試驗過程。
    第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學(xué)習”。首先對實驗班60人,按照學(xué)生的個性、學(xué)習成績、性別等綜合考慮,分成實力相當?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責。成員1(成績較差的)負責上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負責編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負責協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負責對本組任務(wù)難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負責對任務(wù)的展示。同時小組長也可以輪流當選,各成員的職責也根據(jù)實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關(guān)系,這樣激活了整個教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在對自己認可的一種狀態(tài)下,進行主動認知。
    第二階段:確定小組合作教學(xué)形式。教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組,由各小組進行合作學(xué)習。明確只有小組的每個成員都完成了學(xué)習任務(wù),才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學(xué)習中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結(jié),對任務(wù)完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。
    (四)試驗結(jié)果。
    經(jīng)過一學(xué)年的對比試驗,對兩個班學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習興趣、學(xué)習成績進行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結(jié)果對比如下:。
    1.學(xué)習動機、學(xué)習興趣兩方面,對學(xué)生、家長、教師進行了問。
    卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學(xué)生從整體上,改變了原來學(xué)習數(shù)學(xué)的態(tài)度,由被動的學(xué)習,變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學(xué)習熱情高漲,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
    2.學(xué)習成績:。
    從高一入學(xué)開始為起點,在一年的學(xué)習試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較,在高一入學(xué)成績相當?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學(xué)習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統(tǒng)班。
    經(jīng)過一年的對比試驗教學(xué),我真正體會到了“小組合作學(xué)習”給學(xué)生帶來的變化,它不僅僅是學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習成績的變化,更重要的是學(xué)習品質(zhì)的提升。在試驗班學(xué)生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì),是他們受益終身的財富。
    參考文獻。
    [1]張紅愛.高中生小組合作數(shù)學(xué)問題解決效率研究[d].山東師范大學(xué),.
    [2]黃英電.壯族高中生數(shù)學(xué)小組有效合作學(xué)習的行動研究[d].廣西師范大學(xué),2016.
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
    摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習鞏固，而一些學(xué)習態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學(xué)效果可想而知。
    關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
    為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
    首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學(xué)習，讓學(xué)生親手去實踐，在實踐中學(xué)會思考和探索，在成功中獲取學(xué)習的動力。而且小組合作學(xué)習能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習，促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
    一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習的最大動力。
    應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
    其實合作學(xué)習最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
    近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可一段時間下來，學(xué)生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
    我認為合作學(xué)習的教學(xué)設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學(xué)習任務(wù)，個人獨立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
    另外，合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
    小組成績的評定是合作學(xué)習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學(xué)習和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。
    合作學(xué)習是以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭藴剩诔蹰_始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
    又如，我在教授學(xué)生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學(xué)生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強很多倍。
    以上就是我在小組合作學(xué)習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
    參考文獻：
    趙國楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
    在兒科學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習方法來組織教學(xué)，能夠增強學(xué)生自主學(xué)習、合作、交流的能力，還能讓學(xué)生體會到合作學(xué)習是促進有效學(xué)習的手段。小組學(xué)習強調(diào)學(xué)生的親身體驗，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。
    1研究背景。
    小組合作學(xué)習能夠?qū)W(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學(xué)生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學(xué)中存在的難以面向個體差異的學(xué)生的問題，以期實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學(xué)目標。兒科學(xué)的學(xué)習學(xué)時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學(xué)中診斷、治療等方面的學(xué)習內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)達標是比較困難的。而且學(xué)生在人校的學(xué)習水平上也存在差異，導(dǎo)致教學(xué)的效果不夠理想。由此，根據(jù)學(xué)生的特點在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組學(xué)習的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠輕松地掌握兒科學(xué)這一門課程并將其用到實踐中去，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提升學(xué)生的學(xué)習效果。
    2小組學(xué)習方法。
    2.1分組活動。
    在開始教學(xué)之前教師先搜集班級學(xué)生的相關(guān)信息，先了解班級學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的成績、個性特點等方面的差異，把學(xué)生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學(xué)生，小組內(nèi)部不同個性的學(xué)生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學(xué)習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學(xué)生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學(xué)習伙伴。教師要注意學(xué)生之間各個成員性格，學(xué)習方法的互補，從而達到小組內(nèi)各個學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
    2.2活動形式。
    在護理專業(yè)教學(xué)中，兒科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生護理技能的課程，作為護理專業(yè)的主修課之一，在教學(xué)過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學(xué)的有效學(xué)習。
    首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習，學(xué)生自學(xué)半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發(fā)言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進行總結(jié)。
    其次是臨床見習的方式，同樣的以學(xué)習的小組為單位，通過教師和學(xué)校的安排，帶領(lǐng)見習學(xué)生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學(xué)生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應(yīng)的護理和指導(dǎo)。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學(xué)生進行修正。
    還有操作訓(xùn)練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示，讓學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，再讓學(xué)生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學(xué)生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學(xué)生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內(nèi)的其他學(xué)生都要掌握，實現(xiàn)人人合格。
    3活動效果評價。
    在小組合作學(xué)習中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來對小組合作學(xué)習的方式進行分析，結(jié)合起來評價小組合作學(xué)習活動的效果。評價的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式，以學(xué)習中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學(xué)知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。
    4小組學(xué)習效果。
    4.1改變信息傳遞方式。
    小組學(xué)習能夠改變在兒科學(xué)的教學(xué)中教師同學(xué)生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學(xué)習的方式在教學(xué)中不僅重視教師同學(xué)生之間的互動，還強調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，也正凸顯出學(xué)生之間的互動意義。由此更加突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動參與學(xué)習的意識增強了，其在操作實踐方面的學(xué)習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學(xué)生各項綜合學(xué)習的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展，學(xué)生更加喜歡學(xué)習。在教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習關(guān)系的影響力得到改善，超過學(xué)生學(xué)習的成績，學(xué)生的社會化，學(xué)生的發(fā)展的影響力。小組合作學(xué)習能夠提升學(xué)生學(xué)習的參與度，同時增強教師的教學(xué)效果。
    4.2體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。
    小組合作學(xué)習的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學(xué)生為主體的理念。小組合作學(xué)習從學(xué)生為主體的認知特點出發(fā)，巧妙運用學(xué)生之間的相互互動，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學(xué)習能力，實現(xiàn)共同進步，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學(xué)的學(xué)習動力，能夠?qū)W(xué)習作為樂趣，實現(xiàn)想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)的境界。在教學(xué)中教師充當著引導(dǎo)者等各種角色。
    5總結(jié)。
    在兒科學(xué)的教學(xué)中運用小組合作學(xué)習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學(xué)習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學(xué)習能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習，能幫助學(xué)生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
    隨著地理新課程的全面推廣應(yīng)用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學(xué)生的發(fā)展為中心，提出“合作學(xué)習”的教學(xué)觀正在被大家所認同。該教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習方式。它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。本文從教學(xué)應(yīng)用的角度談?wù)労献鲗W(xué)習在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
    一、對合作的認識。
    合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘?，隨著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學(xué)生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復(fù)雜、多變、互賴的社會，他們不僅應(yīng)從學(xué)校學(xué)得如何競爭、如何生活，更應(yīng)當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學(xué)家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要。”
    二、關(guān)于合作學(xué)習。
    合作學(xué)習是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學(xué)校教育教學(xué)的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成對科學(xué)的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學(xué)生將其所學(xué)所能應(yīng)用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的t作都是協(xié)力合作的結(jié)果，相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學(xué)習是順應(yīng)了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學(xué)習是指根據(jù)學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分t合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的教學(xué)目的.。它倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學(xué)的發(fā)展。
    (一)準備階段。
    合作學(xué)習兼顧教學(xué)的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學(xué)形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學(xué)生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學(xué)習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學(xué)生構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學(xué)習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習成功的樂趣，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習的教學(xué)方法。
    (二)實施階段。
    合作學(xué)習倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，更加注重學(xué)生的活動，把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要。例如，我在教學(xué)《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少?2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學(xué)生很容易得出結(jié)論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導(dǎo)，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學(xué)把他的想法與同組同學(xué)說了，并作了分工：一個同學(xué)用手把另一個同學(xué)的眼睛蒙上，還有一個同學(xué)轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學(xué)用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點，其它同學(xué)在認真地記錄點到的地方。就在這組同學(xué)忙得不亦樂乎的時候，其它組同學(xué)也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學(xué)把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學(xué)點到海洋的總比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學(xué)生都已領(lǐng)會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。
    接下來在學(xué)習七大洲的分布時，我也設(shè)計了一個小組合作學(xué)習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學(xué)自行分t后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學(xué)習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學(xué)生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應(yīng)根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應(yīng)分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學(xué)習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的?！惫唬瑳]過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!
    在這節(jié)課上，每位學(xué)生通過與他人的合作學(xué)習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗到集體學(xué)習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學(xué)習目標，學(xué)生也更喜歡這種形式的學(xué)習。
    小組合作學(xué)習的教學(xué)策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學(xué)習目標。因此，教師要做好以下準備。
    2、在合作學(xué)習前應(yīng)使學(xué)生清楚，小組內(nèi)各人的任務(wù)，以及應(yīng)當取得的學(xué)習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。
    3、應(yīng)準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學(xué)生的學(xué)習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。
    4、個別學(xué)生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學(xué)習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺，老師、同學(xué)要多多關(guān)注。
    5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。
    合作學(xué)習中由于有學(xué)習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學(xué)習在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學(xué)習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學(xué)的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學(xué)習的教育不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，更是使學(xué)習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。
    合作活動學(xué)習在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
    摘要：如何提高學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率使每個學(xué)生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學(xué)習法在雙語教學(xué)學(xué)習中的應(yīng)用，能使學(xué)生更加專注、更加積極地投入到課程的學(xué)習中去，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
    關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；小組學(xué)習；學(xué)習效率。
    小組學(xué)習是將班級內(nèi)的學(xué)生分組進行共同學(xué)習的教學(xué)形式。旨在促進學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習以實現(xiàn)共同學(xué)習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學(xué)生的團隊意識，全面促進學(xué)生學(xué)習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習方法。
    一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。
    中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來越成為我國高校辦學(xué)的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學(xué)的力度。但是，在中外合作辦學(xué)的過程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點。
    學(xué)生學(xué)習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學(xué)生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學(xué)習動力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學(xué)生能開口說英語的時間也很有限，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應(yīng)付考試基本沒有什么機會學(xué)習英語。說到底，學(xué)生的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學(xué)生進入大學(xué)后，根本無法適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。
    中外合作辦學(xué)中的“雙語教學(xué)”強調(diào)的是用外語在非語言類學(xué)科中進行教學(xué)，通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時，雙語教學(xué)并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
    二、雙語教學(xué)模式探討。
    鑒于雙語教學(xué)的本質(zhì)是運用外語進行交流和溝通，而學(xué)生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學(xué)習小組教學(xué)模式就進入了我們的視線。在雙語教學(xué)中通過組織學(xué)習小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學(xué)習的學(xué)習熱情，同時營造了英語學(xué)習的環(huán)境和氛圍。
    1.小組建立的原則。
    首先，小組最好由3至6名學(xué)生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學(xué)生，這樣成績一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯，而成績好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習和幫助同學(xué)。
    另外，學(xué)習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學(xué)生發(fā)言和說話的機會就會很多。
    最后，學(xué)習小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習興趣。
    2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。
    我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當學(xué)生認識到他們的這種共存的`關(guān)系，才會自主地團結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務(wù)。只有每個學(xué)生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團隊精神。
    3.小組評價方法。
    小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。
    （1）小組評價遵循的原則。
    小組評價應(yīng)包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導(dǎo)向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
    其中即時性評價要貫穿從預(yù)習、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導(dǎo)向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
    （2）小組評價的方法。
    小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學(xué)生評委組評價。
    教師評價是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評價作用，引導(dǎo)學(xué)生進入正確的討論議題和正確的討論方式。控制課堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應(yīng)起到延展知識的作用，教師在導(dǎo)向性控制的同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學(xué)習的能力，提出拓展領(lǐng)域進一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。
    小組互評可以在小組互評的過程中互相學(xué)習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
    組織學(xué)生評委組是指從學(xué)生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學(xué)生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生上課認真聽講的積極性。
    4.教師的作用。
    （1）教師應(yīng)該是小組學(xué)習的組織者。
    整個課堂是學(xué)生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識框架和基本概念，然后給學(xué)生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學(xué)生討論進行整體把握和控制。
    （2）教師應(yīng)該是小組學(xué)習的控制者。
    教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語使用程度等。
    （3）教師應(yīng)該是小組學(xué)習的評估者。
    教師同時又是學(xué)習小組的評估者，在教師評價學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時，還應(yīng)引入拓展的知識點供學(xué)生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力，隨后再對拓展知識的學(xué)習和掌握進行二次評價。
    （4）教師應(yīng)該是小組學(xué)習的激勵者。
    教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學(xué)生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學(xué)生會越學(xué)越有興趣，如果運用不好，學(xué)生會逐漸對這種學(xué)習方法失去興趣。
    小組學(xué)習模式在雙語教學(xué)中的應(yīng)用，只是我們對教學(xué)的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學(xué)習的方法時，努力探索小組學(xué)習的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學(xué)習的實效性，讓小組學(xué)習真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過這種新的教學(xué)方法，大大提高學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，從而使雙語教學(xué)進入一個新的模式，而且能夠在教學(xué)效果上有一個質(zhì)的飛躍。
    參考文獻：
    楊金良，李青山。全面提高英語課堂教學(xué)效果的小組學(xué)習法研究.教育與職業(yè)，（12）。
    田若飛。英語小組學(xué)習組織方法淺探.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，（05）。
    王燕。英語互動式教學(xué)模式初探.學(xué)周刊：c版，（01）。
    劉勇。協(xié)同學(xué)習中分組策略與同步學(xué)習方法的研究.昌吉學(xué)院學(xué)報，（01）。