教案的編寫(xiě)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教案的編寫(xiě)需要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明扼要，避免使用過(guò)于復(fù)雜的詞語(yǔ)和句式。以下是一些值得閱讀和借鑒的教案范文，希望能對(duì)教師的備課工作有所幫助。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
    宗璞。
    教學(xué)目標(biāo)：
    反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一．導(dǎo)入新課：
    1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
    板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
    2．寫(xiě)作背景：
    寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
    師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
    生思考并回答，師明確：
    痛苦。
    在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)?，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
    二．整體感知：
    師：范讀課文。
    生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
    師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
    問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
    紫藤蘿。
    十多年前：被冷落。
    被殺刈。
    現(xiàn)在：繁盛。
    問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
    生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
    看花前看花后。
    作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
    師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
    明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
    師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
    明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?BR>    三：作業(yè)：解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    一．檢查生字詞握掌握。
    二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧。
    三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一．默寫(xiě)本課的字詞。
    二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
    師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）。
    問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
    生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
    花色：光。
    花的形態(tài)：整穗。
    一朵。
    成片。
    花香。
    師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫(xiě)。
    生寫(xiě)后在班上交流。
    師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
    生找出后回答。
    明確（略）。
    生議后師明確：
    作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
    運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
    師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
    看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
    生命力。
    再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
    明確：
    作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
    四：作業(yè)。
    課后仔細(xì)觀察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
    作者郵箱：dongqing362009695@。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
    1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。
    2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫(xiě)作方法。
    3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。
    1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。
    2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。
    根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。
    2個(gè)課時(shí)。
    示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問(wèn)題探究，小組合作等。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。
    二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。
    重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤(pán)虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。
    文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析。
    這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。
    （首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）。
    （示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?。理由是這句話用了比喻的修辭，寫(xiě)出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。
    所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫(xiě)對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。
    （板書(shū)）修辭+對(duì)象+特征。
    學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：
    “紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！逼渲小白仙?、銀光”寫(xiě)出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運(yùn)用比喻，寫(xiě)出紫藤蘿的生機(jī)盎然。
    “仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。
    “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫(xiě)出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。
    “‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯?。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫(xiě)出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。
    “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！边\(yùn)用比喻形象地寫(xiě)出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。
    “香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，寫(xiě)出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
    （學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng)）。
    四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。
    在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃勃的感覺(jué)。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）。
    花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿。
    文章2—7段（板書(shū)）：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望（整體到部分）。
    花朵活潑熱鬧、繁密美麗。
    賞花感受。
    師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）。
    生：……。
    小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受？作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。
    第二課時(shí)：
    一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問(wèn)題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選）。
    《哭小弟》節(jié)選。
    我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
    小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵！
    可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
    可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。
    ……。
    這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！
    我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！
    了解文章背景，體會(huì)作者心理、感情變化。
    文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
    （介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò)）。
    有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會(huì)作者的人生感悟。
    （板書(shū)）。
    憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?BR>    悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
    整體把握文章，感悟人生。
    （板書(shū)）。
    賞花：色、形、態(tài)、香氣。
    憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?BR>    悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
    文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。
    分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫(xiě)出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
    正是由于那一樹(shù)生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。
    最后一段照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。
    作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯剩⒁源藗鬟_(dá)出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。
    小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
    教學(xué)內(nèi)容：《瀑布》。
    教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)字10個(gè)，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    3.理解課文內(nèi)容，了解瀑布的特點(diǎn)。培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)本課生字，新詞，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
    2、體會(huì)詩(shī)歌意境，積累語(yǔ)言。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌意境，積累語(yǔ)言。
    教學(xué)流程：
    一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡讀課外書(shū)嗎？喜歡讀誰(shuí)的書(shū)？你們知道葉圣陶爺爺嗎？看過(guò)他的什么作品？這節(jié)課，我們就再來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)拿?------《瀑布》。
    二、自學(xué)讀通詩(shī)句，用自己喜歡的方式讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的方法解決它。
    三、交流。
    1、匯報(bào)識(shí)字結(jié)果及方法。
    2、誰(shuí)來(lái)讀？指名讀，正音。
    四、感悟。
    1、生邊輕讀課文邊想象：這首詩(shī)給我們介紹了哪些景象？
    2、再次看圖，說(shuō)明哪些景物是畫(huà)面上沒(méi)有的？
    3、讀詩(shī)體會(huì)，作者為什么這樣寫(xiě)？你覺(jué)得好嗎？
    4、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)“一道白銀”指的是什么？
    五、畫(huà)詩(shī)。
    1、以圖畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)。
    2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
    六、誦讀。
    設(shè)計(jì)意圖：在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容涵義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感受而發(fā)，意在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、概括能力，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。讀詩(shī)作畫(huà)，深理解。配樂(lè)朗讀，升華詩(shī)情。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
    1．課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。
    2．本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘，本節(jié)課是第一課時(shí)；
    3．《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對(duì)“紫藤蘿花”盛開(kāi)的描述以及過(guò)去遭遇的回憶，是作者由個(gè)人感情糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字的識(shí)記、朗讀、感悟、擴(kuò)展閱讀以及寫(xiě)作。
    知識(shí)與能力：
    1．利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
    2．學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。
    3．能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙，繼而學(xué)會(huì)創(chuàng)作同類的文章。
    過(guò)程與方法：
    1．通過(guò)朗讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
    2．觀看圖片視頻，進(jìn)一步加深對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí)。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    1．體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。
    在具體的教學(xué)中，盡量做好兩個(gè)銜接：
    1．知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言，把握文章脈絡(luò)”的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)分析課文作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者景物描寫(xiě)的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。
    2．情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課“體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度?！钡哪繕?biāo)。
    1．學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。
    2．具有仔細(xì)觀察事物以及欣賞事物內(nèi)在美的能力，領(lǐng)悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對(duì)紫藤蘿花的了解不多，一些小細(xì)節(jié)可能有所忽略。
    3．開(kāi)始注意社會(huì)現(xiàn)象，開(kāi)始探索人生，對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題思考的深度和廣度有所提高?？梢愿惺苷n文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，以及鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
    4．始終由于人生閱歷以及知識(shí)水平的限制，對(duì)于作者所處的特殊年代的歷史認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于生命的深度以及人心問(wèn)題理解還難以達(dá)到很深的程度。
    本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式、互相學(xué)習(xí)式等各種策略，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)提出疑問(wèn)、上機(jī)自學(xué)、分組討論和匯報(bào)、解決疑問(wèn)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力。利用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，和學(xué)生解決部分疑問(wèn)的工具，可以很好的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)朗讀方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和口語(yǔ)能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
    設(shè)計(jì)特色：
    教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在識(shí)字、分析課文和情感體會(huì)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)自學(xué)，通過(guò)提出質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交流、分組討論和匯報(bào)，完成課文教學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
    第一階段：布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
    字詞積累運(yùn)用，學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
    第二階段：課堂講授，鞏固生字。學(xué)習(xí)課文，通過(guò)范讀、引讀、自讀、賞讀，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。
    第三階段：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
    第四階段：課后進(jìn)一步探索感悟?qū)W習(xí)課文。通過(guò)質(zhì)疑、上機(jī)自學(xué)、小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力及觀察能力的提高。
    第五階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，抒發(fā)自己的感受。
    教學(xué)過(guò)程流程圖：
    （一）多媒體計(jì)算機(jī)：
    1．放映與本課作者宗璞有關(guān)的一些圖片和文字介紹資料；
    2．放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關(guān)的一些視頻資料；
    3．放映與紫藤蘿有關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)資料；
    4．放映能夠陶冶學(xué)生情感的輕音樂(lè)；
    6．使用專門(mén)為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件；
    7．利用internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫(xiě)這篇文章的背景有關(guān)的網(wǎng)站。
    （二）傳統(tǒng)媒體：
    1．初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。
    2．初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的同步輔導(dǎo)資料。
    3．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典。
    本課從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
    1．課堂參與情況較好，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，參與面較廣。
    2．識(shí)字：認(rèn)讀生字，用生字正確組詞、造句。
    3．課文內(nèi)容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽(tīng)，并且能用自己的話流暢地把課文中蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)和深厚情感形象地表達(dá)出來(lái)。
    4．?dāng)U展閱讀：通過(guò)翻閱相關(guān)的工具書(shū)和上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對(duì)作者及這篇文章所寫(xiě)的背景有了詳細(xì)的了解，能夠更好地理解課文的內(nèi)容和蘊(yùn)含的主旨。
    5．學(xué)生能夠盡量利用多媒體計(jì)算機(jī)，來(lái)自主學(xué)習(xí)。
    6．創(chuàng)造性思維：學(xué)生自己創(chuàng)作的小文章語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，具有新穎性。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
    反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)。
    1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
    板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
    2．寫(xiě)作背景：
    寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
    師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
    生思考并回答，師明確：
    痛苦。
    在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)?，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
    師：范讀課文。
    生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
    師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
    問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
    紫藤蘿。
    十多年前：被冷落。
    被殺刈。
    現(xiàn)在：繁盛。
    問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
    生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
    看花前看花后。
    作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
    師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
    明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
    師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
    明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?BR>    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    一．檢查生字詞握掌握。
    二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧。
    三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一．默寫(xiě)本課的字詞。
    二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
    師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）。
    問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
    生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
    花色：光。
    花的形態(tài)：整穗。
    一朵。
    成片。
    花香。
    師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫(xiě)。
    生寫(xiě)后在班上交流。
    師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
    生找出后回答。
    明確（略）。
    生議后師明確：
    作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
    運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
    師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
    看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
    生命力。
    再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
    明確：
    作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
    課后仔細(xì)觀察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
    知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。
    能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
    情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
    教學(xué)難點(diǎn)?：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
    教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法。
    教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。
    課時(shí)安排：2課時(shí)。
    教學(xué)設(shè)想：
    第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、導(dǎo)入??設(shè)計(jì)1：
    (大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)。
    同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
    同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
    二、解題。
    《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
    三、朗讀課文，整體感知：
    1、?學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。
    學(xué)生利用工具書(shū)給下列漢字注音，并齊讀。
    稀零?忍俊不禁?仙露瓊漿??蜂圍蝶陣???盤(pán)虬臥龍???。
    明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
    四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。
    學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
    學(xué)生朗讀。略。
    五、作業(yè)?：讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)每個(gè)詞一行，每行5遍。
    第2課時(shí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：
    1、你認(rèn)為作者在描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？
    小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
    讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)。
    教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
    2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。
    你能有感情地把它讀出來(lái)嗎？
    小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
    教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
    如“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒?？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
    “輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。
    二、教師精講：
    1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚?，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。）。
    三、質(zhì)疑、交流與積累。
    學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。
    3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？
    同學(xué)自由暢談。
    4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來(lái)。
    學(xué)生活動(dòng)。略。
    四、小結(jié)：
    1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦。
    憶花一一思緒萬(wàn)千生命的永恒。
    思花一一振奮精神。
    2、你能說(shuō)說(shuō)本文為什么寫(xiě)得這么好嗎？
    學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：
    a、?精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。
    b、?多種修辭手法的運(yùn)用。
    c、?細(xì)致的描寫(xiě)。
    五、教師總結(jié)：
    紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
    六、拓展延伸。
    1、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。
    2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
    以上二者可選其一。
    七、布置作業(yè)?以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。
    八、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
    宗璞。
    看花一一繁花似錦。
    億花一一思緒萬(wàn)千生命永恒。
    思花一一振奮精神。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
    宗璞。
    教學(xué)目標(biāo)：
    反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一．導(dǎo)入新課：
    1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
    板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
    2．寫(xiě)作背景：
    寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
    師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
    生思考并回答，師明確：
    痛苦。
    在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)眩男那殚_(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
    二．整體感知：
    師：范讀課文。
    生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
    師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
    問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
    紫藤蘿。
    十多年前：被冷落。
    被殺刈。
    現(xiàn)在：繁盛。
    問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
    生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
    看花前看花后。
    作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
    師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
    明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
    師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
    明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?BR>    三：作業(yè)：解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    一．檢查生字詞握掌握。
    二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧。
    三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一．默寫(xiě)本課的字詞。
    二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
    師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）。
    問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
    生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
    花色：光。
    花的形態(tài)：整穗。
    一朵。
    成片。
    花香。
    師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫(xiě)。
    生寫(xiě)后在班上交流。
    師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
    生找出后回答。
    明確（略）。
    生議后師明確：
    作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
    運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
    師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
    看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
    生命力。
    再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
    明確：
    作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
    四：作業(yè)。
    課后仔細(xì)觀察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
    作者郵箱：dongqing36695@。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
    誦讀品味，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和作者的感受，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。
    學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
    教學(xué)方法。
    1、誦讀法。
    2、賞析法。
    朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
    師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。
    我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。
    賞花。
    憶花。
    悟花。
    師：你們覺(jué)得幻燈片整段話和這篇文章有什么關(guān)系？
    （我覺(jué)得這段話是整篇課文的濃縮。我覺(jué)得這段話概括了整篇課文。我覺(jué)得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。）。
    師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)再概括一下。
    這樣一篇意象優(yōu)美、蘊(yùn)涵深刻的散文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)了解其主要內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)。但是，僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來(lái)認(rèn)真朗讀。
    （多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）這期間，老師提示學(xué)生注意朗讀的一些要求，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重讀，感情等。采用集體讀、個(gè)人讀、小組示范讀等方式，是學(xué)生邊讀邊議。
    春纏。
    我特別欣賞某小節(jié)的句，因?yàn)椤?BR>    鋪墊：洋浦中學(xué)的學(xué)生（勇氣+銳氣）。
    香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
    現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。
    “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
    確有象征意義，新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
    花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
    相似、相類的格言我們以前也讀過(guò)一些，能回憶起來(lái)嗎？
    這些。
    你也寫(xiě)一句。
    最后讓我們一起聽(tīng)一遍課文的名家朗讀，一起傾聽(tīng)和感受那份精神的寧?kù)o和生的喜悅，那份因花而起的對(duì)于生命的頓悟。
    只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
    （1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
    （2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
    2．本事目標(biāo)。
    （1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的本事，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描述，抒發(fā)感情。
    （2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的本事。
    3．情感目標(biāo)。
    經(jīng)過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自我的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。
    2重點(diǎn)難點(diǎn)。
    掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
    體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
    3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)。
    （一）導(dǎo)語(yǔ)：
    （二）朗讀，熟悉課文：
    總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。
    （三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景：
    1．文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?BR>    2．文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
    3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。
    4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。
    5．這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
    （四）游戲、寫(xiě)作：
    請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
    舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。
    （五）分析文章的寫(xiě)景手法：
    1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
    2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。
    3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
    從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。
    （六）觀察本事、分析本事的遷移：
    1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。
    如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
    2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
    花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
    章的中心來(lái)展開(kāi)。
    （七）教師總結(jié)：
    紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
    (八)、布置作業(yè)：
    1．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
    2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。
    3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
    （九）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
    宗璞。
    花的形象——生命感悟。
    借景抒情。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
    19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    1.有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
    2.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
    3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
    4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
    【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。
    一、背景材料。
    1.作者簡(jiǎn)介。
    宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部?！拔母铩鼻白髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判?！拔母铩焙?，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。后來(lái)又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問(wèn)世，獲得了好評(píng)。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。
    2.宗璞的人生之路和校園情結(jié)（侯宇燕）。
    宗璞走過(guò)的是怎樣的一條人生之路呢？翻開(kāi)作家的履歷，撲面而來(lái)的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書(shū)香之氣。宗璞的經(jīng)歷，與大多數(shù)作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國(guó)的底層社會(huì)一步步艱難地爬到了知識(shí)的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來(lái)，流入城市，形成瞿秋白所說(shuō)的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時(shí)期涌現(xiàn)出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時(shí)代就離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價(jià)值。甚至生長(zhǎng)于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨(dú)厚的學(xué)養(yǎng)根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長(zhǎng)，就像夏洛蒂所言，擁有一個(gè)“沒(méi)有污點(diǎn)的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環(huán)境，基本上限于高等學(xué)府和高等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，由于自小在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人與做文準(zhǔn)則。她確實(shí)擁有一個(gè)令人羨慕的童年時(shí)代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學(xué)不來(lái)的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至一種率真潔白的“學(xué)生腔”的原因所在吧。
    宗璞童年所生活的大學(xué)校園中，教授的生活條件是極其優(yōu)越的，絕無(wú)今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學(xué)業(yè)的教授們能比較專心于書(shū)本的研究（當(dāng)然抗戰(zhàn)開(kāi)始后又有了不同），他們的子弟也能在一個(gè)相對(duì)單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養(yǎng)。當(dāng)然從另一方面來(lái)說(shuō)，這也使得他們過(guò)分地單純，書(shū)卷氣過(guò)于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經(jīng)受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來(lái)，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠(yuǎn)世界作一個(gè)更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯(lián)大1943級(jí)學(xué)生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫(xiě)了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優(yōu)越與獨(dú)特。她說(shuō)“那時(shí)清華只有附小（即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學(xué)）及附設(shè)的幼稚園。馬約翰是我們的校長(zhǎng)。……后來(lái)由蔡順理夫人教，她本人也是留美學(xué)生?！痹谶@樣條件下成長(zhǎng)的孩子，的確有常人不及之處。而當(dāng)時(shí)孩子們生活的環(huán)境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過(guò)住所?！薄拔覀冏〉哪显菏且粋€(gè)四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號(hào)是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點(diǎn)一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫(xiě)的方壺小院，不就是這種充滿清遠(yuǎn)文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國(guó)現(xiàn)代派女作家納塔麗·薩馬特說(shuō)：“文學(xué)所描寫(xiě)的，永遠(yuǎn)只能是某種看不見(jiàn)的，每個(gè)作家所向往的他獨(dú)白一人感覺(jué)的現(xiàn)實(shí)?！弊髌分械纳?、人物可以虛構(gòu)，然而意境卻總是忠誠(chéng)地反映出一個(gè)具有敏感稟賦的作者童年時(shí)對(duì)周圍景物的特殊感覺(jué)以及這種感受對(duì)其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫(xiě)中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。這種非過(guò)來(lái)人不能寫(xiě)出亦不能讀出的愛(ài)，正是宗璞“校園情結(jié)”的真諦所在。
    （《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）。
    3.關(guān)于“生死謎、手足情”（宗璞）。
    小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大有作為的時(shí)候，有多少事等他去做啊！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去??！
    可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊”。
    可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。
    我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗?！彼吲d地叫道。
    在泉水緩緩地流淌中，我們從小學(xué)、中學(xué)而大學(xué)，大部分時(shí)間都在一個(gè)學(xué)校。畢業(yè)后就各奔前程了。不知不覺(jué)間，聽(tīng)到人家稱小弟為強(qiáng)度專家；不知不覺(jué)間，他擔(dān)任了總工程師的職務(wù)。在那動(dòng)蕩不安的年月里，很難想像一個(gè)人的將來(lái)。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環(huán)境許可，小弟是會(huì)為國(guó)家做出點(diǎn)實(shí)際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
    去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來(lái)接我。我當(dāng)時(shí)奇怪何以如此興師動(dòng)眾，原來(lái)他們都是去看小弟的。到醫(yī)院后，有人進(jìn)病房握后，有人只在房門(mén)口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來(lái)看一眼。
    手術(shù)時(shí)，有航空科學(xué)研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術(shù)室外，還有一輛轎車在醫(yī)院門(mén)口。車?yán)镉性S多人等著，他們一定要等著，準(zhǔn)備隨時(shí)獻(xiàn)血。小弟如果需要全身的血都換過(guò)，他的同志們也會(huì)給他。但是一切都沒(méi)有用。腫瘤取出來(lái)了，有一半個(gè)成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死。我忽然覺(jué)得一陣胸悶，幾乎透不過(guò)氣來(lái)。這是在窮鄉(xiāng)僻壤為祖國(guó)貢獻(xiàn)著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長(zhǎng)到這樣大！
    我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。但我沒(méi)有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術(shù)后回京在家休養(yǎng)，不到半年，就復(fù)發(fā)了。
    那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉(zhuǎn)，只希望能延長(zhǎng)時(shí)間，也許會(huì)有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領(lǐng)導(dǎo)同志都極關(guān)心他，各個(gè)方面包括醫(yī)務(wù)界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫(yī)。然而錯(cuò)過(guò)了治療時(shí)機(jī)，藥物再難奏效。曾有個(gè)別的醫(yī)生不耐煩地當(dāng)面對(duì)小弟說(shuō)，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說(shuō)起這話時(shí)仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒(méi)有失去信心，他始終沒(méi)有喪失生的愿望，他還沒(méi)有累夠。
    小弟生于北京，1952年從清華大學(xué)航空系畢業(yè)，他填志愿到西南，后來(lái)分配在東北，以后又調(diào)到成都，調(diào)到陜西。雖然他的血沒(méi)有流在祖國(guó)的土地上，但他的汗水灑遍全國(guó)，他的精力的一點(diǎn)一滴都獻(xiàn)給祖國(guó)的航空事業(yè)了。個(gè)人的功績(jī)總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點(diǎn)光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點(diǎn)積累吧。我不大明白各種工業(yè)的復(fù)雜性，但我明白，任何事業(yè)也不是只坐在北京就能夠建樹(shù)的。
    我曾經(jīng)非常希望小弟調(diào)回北京，分我侍奉老父的重?fù)?dān)。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責(zé)任嗎？多年來(lái)，家里有什么事，大家都會(huì)這樣說(shuō)：“等小弟回來(lái)”，“問(wèn)小弟”。有時(shí)只要想到有他可問(wèn)，也就安心了?，F(xiàn)在還怎能得到這樣的心安？風(fēng)燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說(shuō)，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門(mén)檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過(guò)了那道門(mén)檻啊！
    1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
    這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠(yuǎn)去最是違反常規(guī)，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父。因?yàn)槲覠o(wú)法回答他每天的第一句問(wèn)話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責(zé)任。再?zèng)]有弟弟可以依靠了，再不能指望他來(lái)分擔(dān)我的責(zé)任了。
    父親為他寫(xiě)挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來(lái)！”我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。
    （《哭小弟》，載《鐵簫人語(yǔ)》，春風(fēng)文藝出版社1994年版）。
    二、課文剖析。
    1.寫(xiě)法精講。
    本文的主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
    文章的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為：
    看花——繁花似錦。
    憶花——思緒萬(wàn)千　生命的永恒。
    思花——振奮精神。
    本文在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。
    本文即是一篇托物言志的佳作。
    2.重點(diǎn)精講。
    本文的重點(diǎn)在于理解內(nèi)容，感悟中心。從全文來(lái)看，好似一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。但就紫藤蘿花的前后變遷而言，可以看出，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開(kāi)的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧?kù)o了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
    紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。
    3.難點(diǎn)精講。
    作者面對(duì)紫藤蘿瀑布，感情發(fā)生變化，對(duì)生命有所感悟的原因是什么呢？
    研究這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該注意寫(xiě)作時(shí)間1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來(lái)，拆掉了紫藤花架，改種果樹(shù)，理由是，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，這個(gè)話，今天聽(tīng)來(lái)是多么荒唐，這就是極“左”的論調(diào)。
    根據(jù)這個(gè)線索，聯(lián)系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又勃發(fā)生機(jī)，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會(huì)明白，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
    研究這個(gè)問(wèn)題，還應(yīng)注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說(shuō)的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現(xiàn)在面對(duì)紫藤蘿，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”呢？個(gè)體生命是有止境的，人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是說(shuō)，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸。
    香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
    怎么會(huì)出現(xiàn)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這種謬論？
    現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。
    確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
    【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。
    學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)首先整體感知內(nèi)容，在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。最后，賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。
    【知識(shí)拓展】。
    1.本文對(duì)我們寫(xiě)作的啟示。
    這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫(xiě)這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。
    第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
    情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
    第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
    第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。
    擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
    第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
    《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà)，就是高明的丹青國(guó)手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫(huà)中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫(huà)中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它、感覺(jué)它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫(huà)”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀察是分不開(kāi)的。
    《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫(huà)”呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當(dāng)隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動(dòng)亂，把眼前的美好與過(guò)去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會(huì)感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶?？梢哉f(shuō)，當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時(shí)，當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時(shí)，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因?yàn)?，只有?jīng)歷過(guò)黑暗的人，才會(huì)在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過(guò)苦痛的人，才會(huì)如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫(huà)之中，作者沒(méi)有大力張揚(yáng)、肆意宣泄感情的心曲，但是，當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個(gè)細(xì)部時(shí)，必然會(huì)體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂(lè)的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個(gè)框架之中。
    （選自《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞文庫(kù)》，百花文藝出版社1996年版）。
    同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。她往往會(huì)從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品性，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求?！蹲咸偬}瀑布》這篇散文便傳達(dá)了這樣的一種追求。
    這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。
    藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)眷顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺(jué)得它們?cè)隍湴炼故幍貫樽约好利惖拇嬖诙鴼g騰笑鬧。
    在描述了藤蘿帶給自己的強(qiáng)烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己視線所及，從細(xì)處落墨，描寫(xiě)了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來(lái)那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開(kāi)了的；那流動(dòng)的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開(kāi)的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會(huì)有這神話樣的美麗??！作者幾乎感到有點(diǎn)疑惑了，忍不住想摘一朵來(lái)看看。
    但是作者沒(méi)有摘花的習(xí)慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過(guò)作者的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來(lái)對(duì)小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)。這架盛開(kāi)的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中。她忽然記起從前的家，門(mén)外也曾有過(guò)一大株爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落的紫藤蘿。在那個(gè)年代，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，連這稀零的藤蘿后來(lái)也沒(méi)有了。過(guò)了這么多年，藤蘿終于又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密。
    宗璞的寫(xiě)景散文，一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹。她以女性作家特有的細(xì)膩與愛(ài)心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時(shí)，她避免作主觀的渲染抒發(fā)，避免直接的說(shuō)教，而是以客觀、精微、從容的筆調(diào)來(lái)敘寫(xiě)自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內(nèi)斂的個(gè)人修養(yǎng)，與直面人生的勇氣是分不開(kāi)的。
    比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來(lái)仔細(xì)欣賞，那么她的注意力就會(huì)一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧?kù)o與喜悅中，把對(duì)這美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過(guò)是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，讀者才會(huì)更加深刻地體會(huì)到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過(guò)怎樣長(zhǎng)久而執(zhí)著的期待，在倍加珍惜的同時(shí)，更會(huì)鼓舞起你擁抱生活的熱情。
    本文有著宗璞寫(xiě)景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。由于文章的寫(xiě)作是在創(chuàng)亂初定，熱情復(fù)熾的年代，這篇優(yōu)美的散文便有著更普遍的時(shí)代意義，在當(dāng)代散文史上有著重要的地位。
    4.宗璞的語(yǔ)言特色。
    其語(yǔ)言，如“明月照積雪”，既有中國(guó)古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國(guó)語(yǔ)言的長(zhǎng)外，并把這幾點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面煉成了獨(dú)特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語(yǔ)言，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）、謝（冰心），已經(jīng)有了很大的不同，也就是有了很大的發(fā)展。”
    ……。
    語(yǔ)言極其流暢，細(xì)膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來(lái)是深諳中國(guó)古典文論中“意境說(shuō)”之要旨了，細(xì)究其成功之道，一是語(yǔ)言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識(shí)積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語(yǔ)言的功底深，句式并不煩瑣復(fù)雜，然而簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無(wú)余，卻給人以想像思索的天地，誠(chéng)可謂“言有盡而意無(wú)窮”。
    （摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）。
    【課內(nèi)問(wèn)題指導(dǎo)】。
    一、朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。
    本題除練習(xí)朗讀外，意在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)課文的主要哲理。本題提倡個(gè)性化閱讀，各人的經(jīng)歷見(jiàn)聞不同，對(duì)這句話的體會(huì)也可以有深有淺，有自己的側(cè)重點(diǎn)。
    二、揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。
    1.從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
    2.紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
    3.每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
    4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
    本題揣摩景物描寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康摹４鸷眠@些題目不很容易，應(yīng)該在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻、擬人的表達(dá)效果。例如，句1寫(xiě)藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢(shì)和光彩，體會(huì)這樣寫(xiě)景的妙處。
    參考答案：
    1.將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
    2.細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。
    3.用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
    4.物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
    三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說(shuō)法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩(shī)句），與同學(xué)交流一下。
    本題要求搜集，簡(jiǎn)便的辦法是各就所知交流一下，你一個(gè)，我一個(gè)，大家說(shuō)，做好記錄，然后整理，這也可以說(shuō)是搜集。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
    這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。
    1、過(guò)程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
    2、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作方法。
    3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
    本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫(huà)的紫藤蘿畫(huà)面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
    ： 1課時(shí)
    1、情境導(dǎo)入
    2、誦讀課文，整體把握
    3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
    4、、寫(xiě)作啟發(fā)
    本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
    “1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
    這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
    你到哪里去了，小弟！”
    同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過(guò)小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書(shū)課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
    這篇散文寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開(kāi)的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
    （一）教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問(wèn)題：（投影）
    1、聽(tīng)準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
    2、圈畫(huà)出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：
    忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤(pán)虬臥龍
    3、全文緊緊圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？（紫藤蘿花）
    4、作者不僅寫(xiě)了眼前的花，還寫(xiě)了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
    5、作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？
    （疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮）
    6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
    （二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問(wèn)題。
    （師板書(shū)：花的形象——生命的感悟）
    （一）師：有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫(huà)、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫(huà)境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫(huà)花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）
    師點(diǎn)撥：
    1、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
    將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
    2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
    用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
    3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?BR>    用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
    （生自由誦讀，討論）
    師生合作：（投影問(wèn)題）
    花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？
    紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。
    因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。
    （生齊讀主旨段）
    2、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨的理解。
    師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開(kāi)放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛(ài)生活，好好生活?。。ㄍ队斑@段話）
    （投影以下問(wèn)題）
    1、寫(xiě)景與抒情二著怎樣擺才好？
    2、景物怎樣才能寫(xiě)得細(xì)膩？
    3、景物怎樣寫(xiě)才會(huì)生動(dòng)、親切？
    4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
    （學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這篇文章帶來(lái)的啟發(fā)）
    （投影）
    1、首先要把景物寫(xiě)好， 在寫(xiě)景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫(xiě)出好文章。
    2、景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。
    3、對(duì)景物要有感情。
    4、多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。
    （教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）
    紫藤蘿瀑布
    宗璞
    花的形象——生命感悟
    借景抒情
    本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。 教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問(wèn)題很重要。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
    1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過(guò)品讀語(yǔ)言說(shuō)出其內(nèi)在美。
    2．能抓住句子的特征，寫(xiě)出賞析性的文字。
    3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說(shuō)出對(duì)生活的感悟。
    導(dǎo)入：
    同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩?kù)`魂。沉思過(guò)后，“不覺(jué)加快了腳步”，這一樹(shù)藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。
    【過(guò)渡】?jī)A聽(tīng)朗誦，勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的句子，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)紫藤蘿花是怎樣的情感。
    （聽(tīng)讀、交流。）
    【參考】喜愛(ài)、贊美；感嘆、惋惜對(duì)比
    【過(guò)渡】用喜愛(ài)、贊美的情感朗讀描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪里。
    （朗讀、批注、交流）
    【參考】色彩、香味、形狀
    （朗讀、交流、歸納）
    2。由此可見(jiàn)，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因?yàn)樽咸偬}的外形美呢？
    （補(bǔ)充背景材料）
    請(qǐng)大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫(huà)出有關(guān)句子，然后說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的內(nèi)在美。
    （自讀、交流）
    3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)齊讀第10段。說(shuō)說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”的理解。
    （齊讀、交流）
    【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運(yùn)的哀嘆，而是上升到對(duì)整個(gè)人類生命的思考，對(duì)人類生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對(duì)。
    【過(guò)渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)選擇一兩處畫(huà)出來(lái)，并在旁邊做批注。
    （自讀、批注、交流）
    品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情
    作者僅僅是告誡人們要以平和、寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)生活嗎？……從哪里看出來(lái)的？
    “我不覺(jué)加快了腳步?！保R讀）
    請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一兩句。
    的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?；▋褐x了，有再開(kāi)的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對(duì)生活，因?yàn)?，微笑面?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個(gè)世界。
    板書(shū)：
    色彩
    外形形狀
    香味動(dòng)詞
    喜愛(ài)勃勃生機(jī)比喻
    停贊美美內(nèi)在活力四射快
    敬佩不屈不撓擬人（努力生活
    創(chuàng)造人生）
    啟迪—感悟生命
    情感升華主旨深化
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
    1、了解流行性的傳染病的相關(guān)知識(shí)。
    2、能說(shuō)出并掌握預(yù)防傳染病的方法。
    3、增強(qiáng)自身預(yù)防疾病的意識(shí)。
    教學(xué)ppt。
    教師出示掛圖，并提問(wèn)：小朋友，請(qǐng)你們看一看，圖上畫(huà)的是什么地方？我們一起進(jìn)去看看，圖上的小朋友在干什么？他們?cè)趺戳耍浚ㄓ變河^察并描述）。
    1、教師出示掛圖，請(qǐng)幼兒按順序觀察圖片，教師提問(wèn)。
    教師小結(jié)：傳染病是日常生活中最常見(jiàn)的疾病之一，它能通過(guò)呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動(dòng)物得病，就有可能會(huì)傳染給其他人，所以叫做傳染病。
    2、師：傳染病是通過(guò)什么方式進(jìn)行傳播的？
    3、師：你知道哪些病是傳染病嗎？昨天老師給你們發(fā)了一張調(diào)查表，讓你們?nèi)フ{(diào)查有哪些傳染??？它們是怎樣傳播的？都有哪些癥狀？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出調(diào)查表，誰(shuí)愿意上前來(lái)說(shuō)說(shuō)你的調(diào)查。（3—4名幼兒講述）。
    4、了你們做了調(diào)查，戎老師也做了調(diào)查呢。讓我們一起來(lái)看一看：
    調(diào)查到的第一個(gè)傳染?。菏肿憧诓〉诙€(gè)：水痘。
    剛才我們看到的這兩個(gè)傳染病都是在我們小朋友之間很容易傳染的。
    還有哪些傳染病在春季會(huì)傳染上的呢？（紅眼睛、皮疹、腮腺炎）。
    幼兒討論、講述。
    2、師：看看老師這有一些小朋友，他們是怎樣預(yù)防傳染病的呢？（洗手、多吃水果、充足睡眠、打預(yù)防針、戴口罩、不去人多的地方、不朝別人打噴嚏）。
    3、教師小結(jié)：預(yù)防傳染病的方法。
    師：多吃蔬菜水果，可以提高身體抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保證充足的睡眠；可以增強(qiáng)免疫力；接種流感疫苗可以預(yù)防流感；打噴嚏時(shí)要用手或手帕遮起來(lái)，避免對(duì)著他人打噴嚏；在傳染病的多發(fā)季節(jié)避免去人多的地方；情況嚴(yán)重時(shí)需要戴口罩。
    活動(dòng)反思：
    小朋友又生活在集體生活中，非常有必要知道如果得了傳染病一定要隔離、看醫(yī)生、定時(shí)吃藥，多喝水等。這次活動(dòng)上下來(lái)，我覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事情，有些不知所措，我想在今后的教學(xué)中，一定要吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)機(jī)智更加靈活。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
    活動(dòng)目的：
    今年是建黨100周年的日子。建黨100周年來(lái)，我國(guó)在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的改變。國(guó)家日漸繁榮昌盛，人民安居樂(lè)業(yè)。為了讓我們的小學(xué)生了解黨史，激發(fā)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的信念，并一步產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感和使命感，開(kāi)展此次《黨在我心中》學(xué)黨史、感黨恩、樹(shù)信念主題班會(huì)。
    活動(dòng)時(shí)間：2021年**月20日。
    活動(dòng)設(shè)計(jì)：此次主題班會(huì)主要由3個(gè)部分構(gòu)成。首先通過(guò)看圖片猜事件，講黨史小故事帶領(lǐng)學(xué)生回眸黨史91年。通過(guò)感人的故事、影視作品等了解我黨100周年的經(jīng)典事件。班會(huì)的第二部分由學(xué)生暢談采訪心得，使學(xué)生感受到今天的幸福生活離不開(kāi)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。最后希望我們的學(xué)生能夠堅(jiān)持共產(chǎn)主義信念，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，不斷提升完善自我，為明天美好的生活一起努力奮斗！活動(dòng)過(guò)程：
    【看經(jīng)典圖片了解黨史】例如：1921年7月23日至31日，中國(guó)共產(chǎn)黨在上海召開(kāi)第一次全國(guó)代表大會(huì)。1934～1936年長(zhǎng)征，紅軍輾轉(zhuǎn)十四省，突破幾十萬(wàn)敵軍的包圍封鎖，唱響戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的凱歌。1992年初，鄧小平先后視察武昌、深圳、珠海、上海等地。推進(jìn)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)。
    【黨史小故事】請(qǐng)學(xué)生表演長(zhǎng)征小故事。
    有首歌唱的好“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，共產(chǎn)黨辛勞為民族，共產(chǎn)黨他一心救中國(guó)。他指給了人民解放的道路，他領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)走向光明。他堅(jiān)持抗戰(zhàn)八年多，他改善了人民生活。”
    請(qǐng)同學(xué)交流他們采訪長(zhǎng)輩所了解到的生活發(fā)生的變化。
    趙亮：在1955年到1993年間中國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，商品短缺，人們需要憑糧票才能購(gòu)買(mǎi)食物，而且拿到后都需要排很長(zhǎng)時(shí)間的隊(duì)伍才能買(mǎi)到東西。1978年黨的十一屆三中全會(huì)作出了實(shí)行改革開(kāi)放的決策，使經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，人民的生活水平也有大幅提高。其他學(xué)生交流發(fā)言。
    不知不覺(jué)中，已經(jīng)建黨100周年了，中國(guó)共產(chǎn)黨自從1921年成立至今，走過(guò)了100年坎坷而光輝的道路，從一個(gè)只有五十多人的黨組織發(fā)展成為擁有八千多萬(wàn)黨員、執(zhí)政六十多年的世界政黨。在這個(gè)值得紀(jì)念的日子里，我們要抱有感激之心，感謝中國(guó)共產(chǎn)黨帶給我們繁榮富強(qiáng)的國(guó)家，幸福安逸的生活，讓我們生活在和平的時(shí)期。
    那么我們作為小學(xué)生又該為我們的祖國(guó)，為我們的未來(lái)做些什么呢？【樹(shù)立信念】。
    最后讓我們通過(guò)一首詩(shī)歌表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨的熱愛(ài)，堅(jiān)定信念，為建設(shè)美好的明天而奮斗。
    活動(dòng)反思：
    此次主題班會(huì)，通過(guò)形式豐富多彩的活動(dòng)，例如詩(shī)歌朗誦、訪談交流、黨史小故事等讓學(xué)生了解了黨史、體驗(yàn)感悟到了社會(huì)主義偉大建設(shè)的成就，并激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。尤其黨史小故事通過(guò)學(xué)生生動(dòng)的演繹也讓學(xué)生深刻體會(huì)到建黨100周年來(lái)，我黨經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨。雖然我們現(xiàn)在生活在和平年代，但依舊要傳承老一代革命家、老一代黨員身上所體現(xiàn)的堅(jiān)忍不拔、不怕困難的精神。感受身邊變化的活動(dòng)讓每一位同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，雖然他們只有14歲，出生在和平年代，生活條件優(yōu)越。但是通過(guò)此次采訪活動(dòng)，他們從爺爺奶奶那里了解到我們今天生活的幸福來(lái)之不易，要珍惜現(xiàn)在美好的生活。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
    “紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫(yī)用。
    不是的,因?yàn)椋呛芏嗪芏嗟淖咸偬}花組成的，因?yàn)橄衿俨家粯訌目罩写瓜聛?lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。
    1、要善于抓住事物的特征;
    2、擬題要善用修辭
    作者簡(jiǎn)介
    宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
    1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。后又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問(wèn)世，獲得了好評(píng)。
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
    本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。
    《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力，從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
    我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。而且大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫(xiě)景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
    初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
    1.有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
    2.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
    3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫(xiě)景狀物的方法，了解“托物言志”的寫(xiě)作方法，提高觀察力和想象力。
    4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
    根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。
    1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
    2.采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。 在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
    3.本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！?，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
    一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
    本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
    1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
    2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
    3.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
    (大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)
    同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。(出示目標(biāo)并板書(shū)課題)
    1.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
    讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫(huà)圈點(diǎn)出來(lái)，共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。(重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。)
    2.作者簡(jiǎn)介
    學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。(這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書(shū)館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。)
    1.配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。(配樂(lè)范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問(wèn)題)
    (1)用自己的話概括本文的內(nèi)容。
    (2)作者的思想感情是怎樣的?
    學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互補(bǔ)充。
    憶花——如人生的生死挫折
    悟花——如生命的永恒意義
    2.學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
    3.抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
    (學(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
    1.自主探究
    好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。
    (大屏幕投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。)
    老師提示：需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟?？梢愿魇慵阂?jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。
    (這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力)
    2.互動(dòng)平臺(tái)
    交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來(lái)并說(shuō)出感悟出了什么?學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
    [教師小結(jié)]作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。
    在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
    (朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
    (“互動(dòng)平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)賞花、憶花、悟花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。
    重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“憶花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。)
    3.合作探究
    通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的寫(xiě)景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子，隨后同桌之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
    例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。
    “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
    學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
    學(xué)生談到花的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)板書(shū)：
    花形——猶如瀑布
    花色——熱烈沉靜
    花香——懵龍長(zhǎng)久
    此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn)，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命
    請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看()花》。
    (有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn))
    紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
    根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：
    人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。并進(jìn)行實(shí)地觀察，寫(xiě)一篇觀察日記，題目自擬。
    紫 藤 羅 瀑 布
    宗璞
    花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
    花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折
    花香——懵龍長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義
    紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
    〖設(shè)計(jì)說(shuō)明〗。
    課型：品讀課。
    主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。
    教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話。
    《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
    《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。
    整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的'感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    一、理解：
    1、放朗讀錄音。
    2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。
    3、學(xué)生按句式說(shuō)話：
    [4][5]。