總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷和所得經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重文字的精煉和簡(jiǎn)潔，避免冗長(zhǎng)和啰嗦。為了幫助大家寫(xiě)好總結(jié)，我特意搜集了一些優(yōu)秀的范文供大家參考。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇一
    在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，主要根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。這一教學(xué)模式比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)法可以改善傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，能夠?yàn)槠鋵?lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    一、學(xué)生的分層策略。
    在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，要想充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與作用，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心。因此，初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，考察學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，把他們分為三個(gè)層次，即為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握的較為豐富，基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣較高，并且具有較強(qiáng)的求知欲望;中等生的信息技術(shù)基礎(chǔ)一般，接受能力一般，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的態(tài)度不冷不熱;學(xué)困生則信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。
    二、教學(xué)目標(biāo)的分層。
    初中信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，合理制定分層的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以基本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一個(gè)合適的課外信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)闊他們的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)優(yōu)等生可以獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;對(duì)于中等生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該要求他們真正掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技巧，可以獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題具有一定的分析能力與解決能力;學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)則以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握基本操作與信息技術(shù)知識(shí)，可以基本完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該把握好度，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高，避免他們對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生畏難心理。
    三、教學(xué)方法的分層。
    在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教學(xué)方法的分層是整個(gè)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的.學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用不同的教學(xué)方法。優(yōu)等生主要是以指導(dǎo)為主，為他們提供更多的自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓其自由學(xué)習(xí)，同時(shí)做好指導(dǎo)工作;中等生主要以激勵(lì)為主，嚴(yán)格按照所制定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，目的在于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)操作水平;學(xué)困生主要以培養(yǎng)為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)知識(shí)合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)，讓他們能夠體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，逐漸消除他們的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。
    四、作業(yè)內(nèi)容的分層。
    在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)內(nèi)容是分層教學(xué)法的結(jié)尾環(huán)節(jié)，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程中主要起到反饋和總結(jié)的作用。在具體的作業(yè)分層中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)作業(yè)，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)的來(lái)制定。優(yōu)等生的信息技術(shù)作業(yè)以創(chuàng)造性與靈活性為主，教師可以給他們安排一些難度相對(duì)較大的作業(yè)，以提高信息技術(shù)知識(shí)水平為主，注重拓展學(xué)生的思維能力，豐富解決問(wèn)題的思路。中等生的作業(yè)則以掌握基本信息技術(shù)知識(shí)為主，教師可以安排難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，提高他們的解題能力;對(duì)于學(xué)困生的信息技術(shù)作業(yè)，應(yīng)該以扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師可以布置一些以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)，能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握解題方法即可，要求可適當(dāng)降低。
    總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅符合初中生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還符合新課程的理念與要求。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)。
    ［參考文獻(xiàn)］。
    ［1］李瑋．初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)研究［d］．石家莊:河北師范大學(xué)，．。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇二
    摘要：思想道德修養(yǎng)教育課程作為高中教育階段重要的課程之一，直接影響著學(xué)生思想道德意識(shí)、正確價(jià)值觀念的形成?；谛抡n程改革的時(shí)代背景下，高中思想道德修養(yǎng)教育課程的教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，其中以討論式教學(xué)法為典型代表，該種教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣，還可有效開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助意識(shí)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、思政道德教育目標(biāo)等因素，創(chuàng)新討論式教學(xué)法的應(yīng)用方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)；高中；課程設(shè)計(jì)；討論式教學(xué)法。
    討論式教學(xué)法屬于常用教學(xué)方式，但受到多種內(nèi)外部因素的影響，思想道德修養(yǎng)教育課程教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取灌輸式教學(xué)理念，極大程度上打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)等方面的因素，科學(xué)應(yīng)用討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的討論氛圍中掌握思政教學(xué)內(nèi)容，提升政治課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性、目的性。
    1討論教學(xué)法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程存在的問(wèn)題。
    討論教學(xué)法誕生的時(shí)間較長(zhǎng)，但一直未被明確其含義，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興辦的私學(xué)，在探究知識(shí)的過(guò)程中大量運(yùn)用提問(wèn)、討論等教學(xué)方式，這也就說(shuō)明討論教學(xué)法的應(yīng)用范圍較廣。在新課程改革的時(shí)代背景下，討論教學(xué)法被定義為“在課堂教學(xué)環(huán)境下，師生就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)總結(jié)、歸納、探究等方式得出結(jié)論的教學(xué)方式”，此種教學(xué)方式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，具備互動(dòng)性、開(kāi)放性等多種特征，可有效加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而鍛煉學(xué)生交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將討論教學(xué)應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中仍存在以下幾方面的問(wèn)題。
    1．1缺乏教師的引導(dǎo)。
    討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在討論過(guò)程中敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，基于此，導(dǎo)致部分教師對(duì)于討論教學(xué)法存在一定的誤解，而沒(méi)有充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。如部分教師通常都借助多媒體教學(xué)設(shè)備，列出討論問(wèn)題后，直接讓學(xué)生自主討論，且不會(huì)主動(dòng)參與到討論過(guò)程，以旁觀者的態(tài)度觀察學(xué)生，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使得學(xué)生很容易失去討論目標(biāo)，降低了學(xué)生對(duì)討論的主動(dòng)性與積極性。
    1．2討論過(guò)于正式、形式化。
    高中的政治學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)限制討論教學(xué)法的使用時(shí)間，如部分教師僅在公開(kāi)課時(shí)運(yùn)用討論教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情、主動(dòng)性。在日常教學(xué)過(guò)程中，大多會(huì)直接擺出2—3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論3min左右，導(dǎo)致討論過(guò)于形式化，學(xué)生并沒(méi)有深入討論，而降低了討論教學(xué)法的有效性。
    1．3小組成員討論缺乏合作。
    在思政課程教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、合作，但就實(shí)際情況而言，學(xué)習(xí)小組成員參與問(wèn)題討論的積極性不高，甚至部分學(xué)生不愿意與其他同學(xué)分享自身想法，小組之間的合作、交流較少。
    2討論教學(xué)法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)策略。
    在思想道德修養(yǎng)課程中應(yīng)用于討論教學(xué)法，需要教師綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等因素，抓住討論教學(xué)法的重點(diǎn)，創(chuàng)新其應(yīng)用方式，具體策略分為以下幾方面。
    2．1增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，教授學(xué)生討論技巧。
    教師在討論式教學(xué)法中扮演著重要角色，為科學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣與愛(ài)好，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具體而言，首先，教師應(yīng)不斷豐富思政知識(shí)結(jié)構(gòu)，不再局限于思想政治教育，也應(yīng)涉及其他學(xué)科，如教育與心理、科學(xué)與人文等，如教師可多與其他專業(yè)課程教師進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生日常表現(xiàn)、興趣愛(ài)好，掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；其次，針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中可能提出的刁鉆問(wèn)題，教師應(yīng)用自身淵博的學(xué)識(shí)幫助學(xué)生，冷靜處理課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生良好的討論、語(yǔ)言技巧，如在學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，仔細(xì)查閱高中生存在的不理性消費(fèi)行為，并通過(guò)委婉的方式對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，以正確的消費(fèi)理念為引導(dǎo)，促使學(xué)生朝著正確方向思考，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、循循善誘的原則，幫助學(xué)生形成符合社會(huì)潮流的'價(jià)值觀。
    2．2營(yíng)造濃厚討論氛圍，加強(qiáng)師生有效互動(dòng)。
    討論式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因此，在設(shè)計(jì)思想道德修養(yǎng)課程的過(guò)程中，需要教師利用合理的討論方式，營(yíng)造濃厚、輕松的討論氛圍，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，通過(guò)此種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體討論方式分為以下幾方面：（1）自由討論方式：如在學(xué)習(xí)“感受文化影響”時(shí)，教師可以在仔細(xì)講解理論知識(shí)后，給予學(xué)生10min的自由討論時(shí)間，要求學(xué)生討論“不同民族的交往方式”，如藏族接待尊貴客人時(shí)會(huì)獻(xiàn)上潔白的哈達(dá)、泰國(guó)人會(huì)見(jiàn)客人時(shí)行“合十禮”等，同頭腦風(fēng)暴的方式，聯(lián)想到更多文化現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著多元化的方向思考，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度。（2）小組合作討論方式：該種小組合作學(xué)習(xí)討論方式的應(yīng)用較為常見(jiàn)，如在學(xué)習(xí)“誠(chéng)信”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看幾個(gè)短小的視頻，包括“到商場(chǎng)買東西花了3元錢，老板卻將10元錢錯(cuò)看成50元，多找了錢，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們會(huì)不會(huì)歸還？”、“老師在考試時(shí)強(qiáng)調(diào)不允許作弊，但你的好朋友卻要求在考試過(guò)程中給他傳答案，你該怎么辦？”、“別人在公交車上都沒(méi)有給老人讓座，你要不要讓座？”然后再將學(xué)生劃分為平均的小組，要求學(xué)生就視頻進(jìn)行討論，結(jié)合自己實(shí)際情況，說(shuō)出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)道德與自身利益之間的沖突。（3）辯論賽：辯論賽要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)自身已學(xué)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。確定辯論賽主題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好等方面的因素，選擇有爭(zhēng)議性話題，如世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，通過(guò)此種方式，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念以及是非判斷觀念。
    2．3合理安排討論時(shí)間，科學(xué)豐富討論內(nèi)容。
    合理的安排學(xué)生討論時(shí)間，豐富學(xué)生政治課堂討論內(nèi)容，是應(yīng)用討論式教學(xué)方式的主要目的。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通常而言，教師可以先花15min左右的時(shí)間講解理論知識(shí)，預(yù)留30min引導(dǎo)學(xué)生討論，整個(gè)討論環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)，促使學(xué)生參與到討論過(guò)程。豐富討論內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合最新時(shí)事，如“四川涼山緝毒警察———賈巴伍個(gè)”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)正能量，感受思想道德修養(yǎng)的力量，不斷健全自身人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
    2．4落實(shí)討論教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生運(yùn)用能力。
    落實(shí)討論環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是提升討論教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要途徑。就傳統(tǒng)討論方式而言，大多是教師做最后的總結(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受教師觀點(diǎn)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以及時(shí)轉(zhuǎn)變自身評(píng)價(jià)方式，如要求學(xué)生選出總結(jié)人員，對(duì)討論予以歸整，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生總結(jié)情況，對(duì)其進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，如果學(xué)生提出較為創(chuàng)新的論點(diǎn)，須予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
    3思想道德修養(yǎng)課程教師設(shè)計(jì)討論教學(xué)模式的注意事項(xiàng)。
    思想道德修養(yǎng)課程教師在設(shè)計(jì)討論教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)特別注意以下三方面：（1）引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念；教師應(yīng)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極接受新型教學(xué)方式、理念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，通過(guò)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生知識(shí)眼界，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念；（2）充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師必須清楚認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生課堂主體性地位的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索政治知識(shí)領(lǐng)域；（3）樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在新課程改革時(shí)代背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在思想道德修養(yǎng)中的重要性，促使學(xué)生從新角度認(rèn)識(shí)自我，形成科學(xué)價(jià)值觀念。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，討論教學(xué)法作為思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)過(guò)程中典型的教學(xué)策略，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，還可開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好協(xié)作意識(shí)。在以討論教學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)思想道德修養(yǎng)課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與討論教學(xué)法之間的關(guān)系，科學(xué)安排課堂討論時(shí)間，豐富課堂討論方式，借助辯論賽、小組討論等途徑，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇三
    教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話故事。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
    freshenglish新鮮美語(yǔ)是我們英語(yǔ)日常用語(yǔ)專題部分。在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們?cè)谇榫爸胁粩嗟胤磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
    3.音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法。
    happymelody和motionchant是我們課本里的英語(yǔ)歌曲和小詩(shī)歌。英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。昂立幼，少兒的學(xué)生用書(shū)中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語(yǔ)發(fā)音和節(jié)奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動(dòng)作使孩子深深的感受到英語(yǔ)的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
    funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽(tīng)單詞能寫(xiě)”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。它用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個(gè)音素配上了形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易記的小手勢(shì)，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。
    5.聯(lián)想教學(xué)法。
    magicstructure是重點(diǎn)巨型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴(kuò)展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
    如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。許多教材中的storydiy的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。
    7.三維重現(xiàn)教學(xué)法。
    艾賓浩斯遺忘曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫(xiě)，針對(duì)“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書(shū)與書(shū)之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
    全英文教學(xué)：給小朋友一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形英語(yǔ)思維，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英文。
    在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(yǔ)(中文)一樣，掌握英語(yǔ)。
    10.全身反應(yīng)法(tpr教學(xué)法)。
    為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語(yǔ)，都配上了生動(dòng)的動(dòng)作，讓孩子們邊說(shuō)英語(yǔ)，邊用動(dòng)作將其含義表達(dá)出來(lái)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗(yàn)英語(yǔ)。
    11.團(tuán)體教學(xué)法。
    在課堂上，團(tuán)體教學(xué)法最常被用來(lái)教會(huì)話，是以學(xué)生最有興趣想要談?wù)摰脑掝}為主，然后老師再視學(xué)生之程度，將話題中所會(huì)運(yùn)用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。團(tuán)體教學(xué)法能使學(xué)習(xí)能力提升的安全感(security)、能使學(xué)生投入在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力(attention)、會(huì)把握機(jī)會(huì)練習(xí)l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團(tuán)體學(xué)習(xí)法的教學(xué)觀不只包含了認(rèn)知過(guò)程與心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，更顧及了學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始前就已經(jīng)深深影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)人情緒層面。
    12.默式教學(xué)法。
    使用這種教學(xué)方法時(shí)，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動(dòng)干預(yù)的態(tài)度，借助特殊的教學(xué)掛圖，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生可以放膽嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)出新知。學(xué)生漸漸透過(guò)試驗(yàn)和自我修正，最后達(dá)到自發(fā)學(xué)習(xí)的成功效果。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也和同學(xué)一起討論、修正、建議或解決問(wèn)題。
    游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們?cè)谟螒蛑心７鲁扇松?，體會(huì)人生百態(tài)。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)了300多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內(nèi)容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標(biāo)教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽(tīng)音反應(yīng)、模擬、律動(dòng)、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過(guò)程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)的心理需要，因而聽(tīng)課時(shí)注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學(xué)中，孩子們一節(jié)課學(xué)會(huì)一、二十個(gè)英語(yǔ)句子或幾十個(gè)單詞是常見(jiàn)的事。
    14.戲劇教學(xué)。
    根據(jù)兒童這一特定的教學(xué)對(duì)象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個(gè)童話劇就已排練完畢，可上演了。通過(guò)教學(xué)排練表演，孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個(gè)孤立情景進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，更生動(dòng)、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。
    15.i+e教學(xué)法。
    這套完整的教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，用ec教學(xué)模式，即英語(yǔ)加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過(guò)“三準(zhǔn)備”和“八快速”的分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學(xué)生的iq(智商)和eq(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語(yǔ)教材中的教學(xué)材料選取童話故事，也是充分考慮到學(xué)生們?cè)谔囟ǖ膭∏橹心苋娴捏w會(huì)各種人物個(gè)性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達(dá)到學(xué)英語(yǔ)也學(xué)人生的目的。
    16.交際法。
    與他人交流溝通，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在課堂上做到真實(shí)的交流是為學(xué)生走出課堂以后能學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)形式安排以某個(gè)生活中的真實(shí)場(chǎng)景出現(xiàn)：如問(wèn)路，就餐，家訪等等。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交談，解決這些場(chǎng)景中出現(xiàn)問(wèn)題。由此掌握已學(xué)英語(yǔ)的功能。
    17.任務(wù)教學(xué)法。
    任務(wù)教學(xué)法把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，因而創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)逼真的交際情境，使學(xué)生能夠順利完成所設(shè)定的各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，他們時(shí)而與同學(xué)討論合作，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而回顧已學(xué)內(nèi)容，時(shí)而查閱新的知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)巧妙的融入到任務(wù)完成中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，潛移默化中杜絕“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
    18.環(huán)境暗示感應(yīng)法。
    暗示感應(yīng)教學(xué)法專攻的心理學(xué)技巧，以“正面鼓勵(lì)，激發(fā)小朋友的潛能”。簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最高境界。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇四
    摘要：為了促進(jìn)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，文章首先分析了案例教學(xué)的概念和特點(diǎn)，然后對(duì)案例教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行了探究，具體通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分進(jìn)行了重點(diǎn)分析。
    教育學(xué)是高等職業(yè)院校教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，在校學(xué)生可以充分掌握教育教學(xué)理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。但是，目前大部分職業(yè)院校該門課程的教學(xué)模式主要以傳授教學(xué)理論知識(shí)為主，對(duì)教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐重視程度較低，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果較差。
    案例教學(xué)本質(zhì)上是教師以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為前提，組織并引導(dǎo)學(xué)生分析研究教學(xué)中的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、分析，以此來(lái)提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法[2]。
    真實(shí)性是案例教學(xué)的重要特點(diǎn)，表現(xiàn)為所使用的案例既不是虛構(gòu)的，也不是編撰的，不能帶著主觀情感去評(píng)價(jià)和分析；案例教學(xué)的`特點(diǎn)還體現(xiàn)為必須要依據(jù)教學(xué)中的理論知識(shí)，有針對(duì)性選擇合適的案例，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行編排；案例教學(xué)具有一致性，體現(xiàn)在通過(guò)教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)的具體情境，來(lái)提升學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際理解和運(yùn)用能力。
    二、教育學(xué)專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
    案例教學(xué)的目標(biāo)是在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，重視引入案例分析所能發(fā)揮的作用，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。在案例的教學(xué)運(yùn)用中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)結(jié)合主次重點(diǎn)、原因分析等方面，充分結(jié)合教育學(xué)中的理論知識(shí)，這樣可以極大限度地提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。
    （二）案例教學(xué)設(shè)計(jì)。
    在課堂講解前，做好教學(xué)案例的篩選工作是確保課堂效果的基礎(chǔ)與前提。首先，需要了解、掌握教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，任課教師要提前準(zhǔn)備好案例教學(xué)內(nèi)容，主要包括案例教案的編寫(xiě)、所需案例的選擇、案例教學(xué)的有效性與可行性分析、分組討論、課堂設(shè)計(jì)等，明確師生各自扮演的角色，在進(jìn)行詳細(xì)分析之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)案例結(jié)合理論知識(shí)，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，充分理解案例教學(xué)的理論、掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)案例法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂模式的改良，提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。
    （三）課程實(shí)施方案。
    第一，案例講解與分析。教師需要考慮案例的橋梁作用，利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)故事，代入課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中理解生澀深?yuàn)W的理論知識(shí)，使知識(shí)更加生活化，便于學(xué)生理解記憶。比如，教師在講解思想政治課程時(shí)，可以通過(guò)我國(guó)正在實(shí)施的“一帶一路”宏偉藍(lán)圖經(jīng)典實(shí)例進(jìn)行講解，把馬列主義的社會(huì)價(jià)值觀與我國(guó)發(fā)展的方針政策聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行闡述說(shuō)明，利用新聞?shì)浾搶?duì)知識(shí)點(diǎn)加以輔助講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的學(xué)習(xí)技巧與獲取知識(shí)的渠道，同時(shí)通過(guò)案例說(shuō)明，掌握理論聯(lián)系實(shí)踐的方法。第二，學(xué)習(xí)分組討論。通過(guò)教師安排的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生提前收集教案關(guān)聯(lián)內(nèi)容，在教師的課堂講解后，使學(xué)生初步了解知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)架構(gòu)，根據(jù)班級(jí)人員情況可以按照3~5人一個(gè)小組，開(kāi)展班內(nèi)討論，鍛煉學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題的能力。通過(guò)分組討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活實(shí)例作為論證依據(jù)，佐證自我觀點(diǎn)，在與其他學(xué)生辯論交流的過(guò)程中，思路得到擴(kuò)展、思想得到升華，針對(duì)同一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生共同參與，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了代入感，優(yōu)化了教學(xué)模式與教學(xué)效果。
    （四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
    案例教學(xué)中教師不僅要找到合適的案例素材，結(jié)合課本教學(xué)大綱傳遞給學(xué)生需要的理論知識(shí)，更要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)估，真正實(shí)現(xiàn)“教有所學(xué)”，否則，達(dá)不到教學(xué)目的與效果，將失去教育創(chuàng)新的意義。根據(jù)案例教學(xué)的構(gòu)成可將案例分為教師素材案例與學(xué)生素材案例兩部分，教師針對(duì)不同素材進(jìn)行分類考核評(píng)分。例如，學(xué)生對(duì)于教師篩選的案例與課程大綱結(jié)合的緊密程度，與實(shí)際理解掌握的程度進(jìn)行公開(kāi)評(píng)分，每堂課由學(xué)生打出的綜合評(píng)分納入教師業(yè)績(jī)考核，以此作為鞭策，督促教師不斷改進(jìn)，提升自身的專業(yè)能力；同時(shí)，學(xué)生之間的辯論小組以不記名的方式進(jìn)行互相評(píng)分，每堂課評(píng)出優(yōu)秀討論小組，作為鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在平等競(jìng)賽的環(huán)境中，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高參與度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    高等職業(yè)教育所采用的案例教學(xué)方法逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)素養(yǎng)起到了重要作用，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)體制的改革。
    參考文獻(xiàn)：
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    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇五
    摘 要：寫(xiě)作作為一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面交際的技能，讓廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頗感困惑，尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫(xiě)作過(guò)程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫(xiě)作內(nèi)容和這一篇寫(xiě)作的生成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和書(shū)面語(yǔ)言交際能力。
    關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法高中英語(yǔ)寫(xiě)作
    寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。《新課標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。
    過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的'教學(xué)方法。過(guò)程是結(jié)果的保證，沒(méi)有過(guò)程中活動(dòng)的有效展開(kāi)，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。這種教學(xué)理論把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如觀察、描寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程；在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。
    按照這種理論，學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，基于過(guò)程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個(gè)有效的課堂寫(xiě)作教學(xué)操作步驟：
    １、寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）
    寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作靈感。而學(xué)生應(yīng)對(duì)所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫(xiě)作提綱。
    ２、寫(xiě)初稿（drafting）
    這是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫(xiě)的提綱進(jìn)行文字寫(xiě)作。寫(xiě)初稿是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)敢于大膽嘗試，不必過(guò)多地顧及自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，如自己是不是會(huì)犯很多語(yǔ)法錯(cuò)誤等；同時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。
    ３、修改（revising）
    這一過(guò)程主要采用同學(xué)相互修改和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學(xué)的意見(jiàn)對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請(qǐng)一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則對(duì)學(xué)生的修改意見(jiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的要點(diǎn)和修改方向。
    ４、寫(xiě)第二稿（seconddraft）
    學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題完善自己的寫(xiě)作，寫(xiě)出第二稿。要求學(xué)生在要點(diǎn)齊全、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見(jiàn)，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
    ５、教師批改講評(píng)（teacher’sfeedback）
    教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說(shuō)“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過(guò)多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識(shí)，提高自己的寫(xiě)作技能。
    過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的。教師要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫(xiě)作構(gòu)思策略、語(yǔ)篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學(xué)習(xí)策略會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實(shí)自己的語(yǔ)言功底，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大視野和思路。
    教師要盡量使寫(xiě)作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫(xiě)作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫(xiě)而寫(xiě)，缺乏實(shí)際意義，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫(xiě)，將寫(xiě)作和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來(lái)，如寫(xiě)留言條、簡(jiǎn)歷等，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
    總之，寫(xiě)作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過(guò)程，寫(xiě)作水平的提高依賴于學(xué)生的積極參與，依賴于教師的有效指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)的積極開(kāi)展。愿廣大的英語(yǔ)教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫(xiě)作教學(xué)方法和模式。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇六
    （黑龍江省佳木斯市蓮江口中學(xué)）。
    分組教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最常用的一個(gè)方法，無(wú)論是在哪門學(xué)科、哪個(gè)年級(jí)中。在新課程下，合作探究更是有了新的要求，成為體育教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一。一般體育教學(xué)可以按學(xué)生和教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行分組，學(xué)生之間的分組，是按照學(xué)生班級(jí)的人數(shù)、性別、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程中的分組是開(kāi)展教學(xué)時(shí)根據(jù)教材的內(nèi)容、練習(xí)方式而分成幾個(gè)小組進(jìn)行上課。無(wú)論是哪種分組都是有利有弊的。
    一、班級(jí)教學(xué)分組。
    1.班級(jí)教學(xué)分組的利：
    （1）有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    教師可以根據(jù)每堂課的出席、完成情況，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師在教學(xué)過(guò)程的中進(jìn)行管理，可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    （2）有利于更好的組織教學(xué)。
    在體育教學(xué)中，我們將班級(jí)分成小組，有利于組織教學(xué)，每個(gè)組指定個(gè)小組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，做老師的小助手。
    （3）有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。
    每個(gè)小組的組長(zhǎng)都是體育的骨干，他們既是老師的助手，又是體育特長(zhǎng)的骨干。要充分發(fā)揮這部分學(xué)生的個(gè)性，使他們更好地發(fā)展。
    （4）有利于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互幫助的品質(zhì)。
    （5）將學(xué)生分成小組進(jìn)行體育教學(xué)，這樣小組成員將一起學(xué)習(xí)、相互幫助，促進(jìn)了學(xué)生的`共同成長(zhǎng)。把班級(jí)學(xué)生分成小組，有利于教學(xué)更好地進(jìn)行。
    2.班級(jí)教學(xué)分組中的弊。
    （1）教學(xué)過(guò)程過(guò)于分散，容易出現(xiàn)教學(xué)安全和練習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象。
    （2）體育骨干的教授方法和動(dòng)作要領(lǐng)易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣就容易使教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
    （3）教師在講解時(shí)，時(shí)間分配和指導(dǎo)過(guò)程都過(guò)于分散。
    二、教學(xué)過(guò)程中的分組。
    所謂教學(xué)過(guò)程分組就是把學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)和體育小組長(zhǎng)的協(xié)助下，各小組學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的體育技能，按預(yù)定時(shí)間進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)。
    第一種：兩組一次等時(shí)輪換。上課時(shí)，兩個(gè)小組學(xué)習(xí)新教材，另兩個(gè)小組復(fù)習(xí)舊教材，到時(shí)間后，輪換完成兩項(xiàng)基本教材。這樣的優(yōu)點(diǎn)是解決了器材不足的問(wèn)題，同時(shí)增加了學(xué)生的練習(xí)密度，并且學(xué)生能夠獨(dú)立完成。缺點(diǎn)是不能夠合理地安排教材順序，不論兩個(gè)內(nèi)容如何安排，有兩組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷都是不合理的。并且，不能保證主要教材的學(xué)習(xí)時(shí)間，有兩組同學(xué)不能有飽滿的精神和充沛的體力去學(xué)習(xí)。
    第二種：兩次不等時(shí)輪換。也是同樣的情況，更能體現(xiàn)教材順序的混亂。
    無(wú)論哪種分組，都是有利有弊的。一節(jié)好的體育課需要老師不斷地去認(rèn)真準(zhǔn)備，分析好學(xué)情、教材、場(chǎng)地、器材和季節(jié)等，才能更好地開(kāi)展體育教學(xué)。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇七
    高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)時(shí)，往往因其機(jī)械式的教學(xué)模式而無(wú)法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則，為學(xué)生布置語(yǔ)法相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，無(wú)法使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)達(dá)到應(yīng)有效果?；谖覈?guó)課程改革工作不斷深化，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了豐富和調(diào)整，并將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)運(yùn)用方面，對(duì)此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行改變，通過(guò)情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)，從而使學(xué)生可以對(duì)高中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提高興趣，讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，最終使學(xué)生可以將英語(yǔ)進(jìn)行更好的應(yīng)用。
    1.1根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)建。
    近些年，隨著我國(guó)課程改革工作的不斷深化，教育工作者進(jìn)行教材的編寫(xiě)時(shí)通常會(huì)將更多實(shí)際生活中的場(chǎng)景融入高中英語(yǔ)教材，從而使學(xué)生可以對(duì)教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進(jìn)行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)；語(yǔ)法教學(xué)情境與實(shí)際生活的貼近可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性方面有更多認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實(shí)際生活中場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)例分析：某校高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定語(yǔ)從句”的教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生談一談自己喜愛(ài)的球隊(duì)；學(xué)生由于個(gè)人喜好的不同可能具有自己支持的球隊(duì)，并且這一話題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過(guò)：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語(yǔ))，theteamwhowerewearingred.(定語(yǔ)從句)的引出對(duì)學(xué)生進(jìn)行定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的作用產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，對(duì)定語(yǔ)從句、介詞短語(yǔ)以及形容詞三者之間的修飾性進(jìn)行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹。教師還可以通過(guò)小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行討論，并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實(shí)際的情境，例如談一談各個(gè)班級(jí)籃球隊(duì)等，總而言之通過(guò)這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語(yǔ)法知識(shí)更好地進(jìn)行應(yīng)用，從而使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境中更好地運(yùn)用和理解英語(yǔ)語(yǔ)法。
    1.2通過(guò)多媒體的手段進(jìn)行情境創(chuàng)建。
    我國(guó)的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進(jìn)步，因此我國(guó)高中英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)工作中，通過(guò)相關(guān)技術(shù)對(duì)情境創(chuàng)建工作進(jìn)行輔助；通過(guò)視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情境，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械化的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激等對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)例分析：某校教師在進(jìn)行“定語(yǔ)從句與先行詞”方面語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進(jìn)行搜查工作時(shí)的情境，通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)法教學(xué)：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過(guò)多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多興趣，并且通過(guò)學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而更好地通過(guò)多媒體手段創(chuàng)建的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
    1.3通過(guò)演示及模擬的形式進(jìn)行情境教學(xué)。
    高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)，目的便是讓學(xué)生可以對(duì)教師講授的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更好的應(yīng)用，因此語(yǔ)言環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中便起到比較重要的作用，針對(duì)以上情況，教師可以通過(guò)演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，從而使學(xué)生可以通過(guò)這種方法積極地參與到英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)中，并且利用演示模擬手段對(duì)語(yǔ)法規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，從而使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有效果。教師通過(guò)演示模擬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以對(duì)問(wèn)與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和豐富，例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先行詞及定語(yǔ)從句”方面的教學(xué)時(shí)，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個(gè)娃娃模型為學(xué)生進(jìn)行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)：“whereistheboy?”學(xué)生將會(huì)回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)房子的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生將定語(yǔ)從句融入到答案中；通過(guò)演示模擬的方式可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)情境進(jìn)行直觀的了解，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平。
    2.結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，高中教師若想使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果得到提升，需要對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)情景教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情境的創(chuàng)建為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)法應(yīng)用方面的水平得到提高，從而使語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到更好的效果，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)。
    參考文獻(xiàn)。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇八
    摘要：作為語(yǔ)言，其重要的功能在于交際，這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，日益重視口語(yǔ)教學(xué)，安排和組織好口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；口語(yǔ)；表達(dá)能力。
    隨著我國(guó)對(duì)外交往的全面進(jìn)行，英語(yǔ)特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性已受到越來(lái)越多的人重視。而當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)常感到口語(yǔ)表達(dá)很困難，對(duì)口語(yǔ)有畏懼感，不能較快突破口語(yǔ)關(guān)，為此，我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)實(shí)踐，逐漸摸索出一些訓(xùn)練方法。在此，談?wù)勎业淖龇ā?BR>    一、訓(xùn)練過(guò)程循序漸進(jìn)。
    作值日?qǐng)?bào)告，是初中學(xué)生一開(kāi)始就在使用的一種口語(yǔ)訓(xùn)練方式，我每次上英語(yǔ)課時(shí)都要求學(xué)生作值日?qǐng)?bào)告，要求學(xué)生做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明了，語(yǔ)句正確，敘述層次分明，用語(yǔ)妥帖，內(nèi)容不作具體要求。由于學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)能力，在有準(zhǔn)備的情況下作值日?qǐng)?bào)告，這樣學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)膽量和勇氣增強(qiáng)了，從一開(kāi)始只能說(shuō)三至五句，逐漸發(fā)展到能對(duì)周國(guó)發(fā)生的事乃至國(guó)家和世界上的大事進(jìn)行一些描述和評(píng)價(jià)。隨著口語(yǔ)表達(dá)能力的逐漸提高，報(bào)告內(nèi)容和形式也不斷深入和擴(kuò)展。
    二、訓(xùn)練內(nèi)容綜合教材。
    在英語(yǔ)教材中，很多單元安排有模擬訓(xùn)練，其中不乏單句訓(xùn)練，對(duì)話練習(xí)等，這些都為學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)提供了很好的機(jī)會(huì)。結(jié)合教材內(nèi)容安排，每次上完課后，我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的句型和表達(dá)法，兩人、三人或四人一組以不同方式進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)習(xí)了sblalesson5的對(duì)話課后，我讓學(xué)生以到圖書(shū)館看書(shū)或者借書(shū)為情景，兩人一組編一則新的對(duì)話，說(shuō)明到圖書(shū)館看書(shū)或者結(jié)束的“dosanddont’s?！痹趯W(xué)習(xí)了sblalesson29的對(duì)話之后，我要求學(xué)生以“看見(jiàn)一個(gè)農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對(duì)話，這樣的情境設(shè)置不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且為下一課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
    三、訓(xùn)練話題貼近學(xué)生。
    作為教師，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要注意選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征的'話題；尋找易于激起學(xué)生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，在平時(shí)與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我很注意收集學(xué)生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價(jià)值觀、人生觀以及對(duì)一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會(huì)話教學(xué)中。讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并充分準(zhǔn)備支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)，結(jié)合從課文中學(xué)得的表達(dá)法，開(kāi)展一次小型辯論會(huì)。由于學(xué)生對(duì)話題感興趣，都參與到活動(dòng)中來(lái)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這類活動(dòng)既大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生健康和文明的生活習(xí)慣。
    四、訓(xùn)練形式多樣化。
    教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意使用口語(yǔ)表達(dá)的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對(duì)同一內(nèi)容，也可以通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話等多向互動(dòng)方式進(jìn)行交流；也可以讓學(xué)生自己敘述，還可以由老師從某個(gè)同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容中拆借出一種觀點(diǎn)，讓大多數(shù)同學(xué)參與討論，甚至進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺(tái)；在學(xué)習(xí)了waltdisney之后，同學(xué)們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學(xué)習(xí)了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學(xué)們能以馬克思為榜樣，檢查自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不足之處，改進(jìn)方法。通過(guò)形式多樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    五、訓(xùn)練堅(jiān)持以學(xué)生為中心。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何形式的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都必須以學(xué)生為中心，口語(yǔ)訓(xùn)練也不例外。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式都要符合學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去。教師的任務(wù)則在于組織引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，比如選擇訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、提示訓(xùn)練要領(lǐng)，保證多數(shù)學(xué)生能參與活動(dòng)并確有收獲。
    由于口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師以學(xué)生為中心，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)難度不等的訓(xùn)練活動(dòng)。教師還要善于保護(hù)學(xué)生的積極性，并加以利用，這樣他們就會(huì)逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感了。
    我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學(xué)生為中心，挖掘出適合學(xué)生實(shí)際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓(xùn)練形式，科學(xué)合理地組織和安排口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)，就一定能提高學(xué)生的會(huì)話能力。
    （作者單位重慶市江津二中）。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇九
    布盧姆認(rèn)為：“要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要面向全體，根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。
    一、樹(shù)立積極的學(xué)生差異觀，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層。
    受教育環(huán)境的制約，每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”,難以激發(fā)學(xué)生積極性。因此，我們要樹(shù)立積極的學(xué)生差異觀，把差異作為教學(xué)資源，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。
    教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這就需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位的考察。例如，了解哪些學(xué)生善于從教師的語(yǔ)言中捕捉重點(diǎn)思想；哪些學(xué)生善于獨(dú)立思考，能認(rèn)真聽(tīng)課，獨(dú)立完成作業(yè)；哪些學(xué)生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，喜歡小組合作討論、探究、學(xué)習(xí)；哪些學(xué)生喜歡老師板書(shū)，覺(jué)得板書(shū)才是重點(diǎn)等等，教師都要做到心中有數(shù)，然后結(jié)合個(gè)別交談及與其他科任老師交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。當(dāng)然，為了便于操作及保護(hù)學(xué)生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學(xué)的基點(diǎn)，然后有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定出一套合理的、科學(xué)的具體的、教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師要明白，任何標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)的、靈活的作出層級(jí)間的調(diào)整。
    二、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)分層可以更好地發(fā)揮它的作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的功能和導(dǎo)向作用。由于學(xué)生差異性的客觀存在，這就要為他們創(chuàng)造多學(xué)、學(xué)深的條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    例如，教授陶淵明的《桃花源記》這篇文言文時(shí)，筆者就把教學(xué)目標(biāo)定了三點(diǎn)：（1）美讀、誦讀，了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。（2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫(xiě)作手法。（3）理解作者筆下通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”展現(xiàn)的理想社會(huì)及作者寄托的思想感情。第一個(gè)目標(biāo)是面向全體學(xué)生設(shè)定的，能誦讀并掌握、積累相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞及古今異義等文言文知識(shí)。第二個(gè)目標(biāo)有一定難度寫(xiě)作手法賞析，是為中優(yōu)層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)。第三個(gè)目標(biāo)人物情感把握就是由學(xué)習(xí)的佼佼者去達(dá)到。
    三、教學(xué)內(nèi)容分層。
    這里還是以案例說(shuō)吧。例如，講授魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的差生，要求能夠理解“阿長(zhǎng)”這個(gè)不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念；而對(duì)優(yōu)等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們能夠深入領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時(shí)兒時(shí)的眼光，二是寫(xiě)作時(shí)的眼光，并分析這篇文章的.內(nèi)容有什么實(shí)際意義，積累寫(xiě)作素材。通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容分層，可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不同層次的學(xué)生也都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
    四、分層施教。
    分層施教是分層教學(xué)的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學(xué)生的授課時(shí)間不應(yīng)超過(guò)半節(jié)課，應(yīng)把更多的實(shí)踐放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時(shí)刻觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注各個(gè)層面學(xué)生的思維與遞進(jìn)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的層次給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，精心點(diǎn)撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎(chǔ)，從最低點(diǎn)起步，適度拓展，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟。與此同時(shí)，教師要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、分層設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“分合”有序，課堂提問(wèn)時(shí)把簡(jiǎn)單問(wèn)題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。
    總之，分層教學(xué)對(duì)于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學(xué)情，做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，付出大量的時(shí)間和精力。
    分層教學(xué)是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，必然會(huì)在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十
    傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，偏重于教師的教，而忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師按照教材的內(nèi)容和順序逐節(jié)講授，教師講解，學(xué)生照單抓藥，不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生是食品科學(xué)與工程的專業(yè)課程，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者在近幾年的食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生的教學(xué)中嘗試采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)為主線、教師引導(dǎo)、學(xué)生為中心”，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與構(gòu)建，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，更有利于大學(xué)生綜合能力包括適應(yīng)能力、分析決策能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、組織管理能力和時(shí)效能力等個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)。
    1任務(wù)的設(shè)計(jì)原則。
    任務(wù)具有以下基本特征：任務(wù)是一種活動(dòng);任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)度高;任務(wù)的完成度較高;任務(wù)的評(píng)價(jià)以完成度相關(guān)聯(lián)。任務(wù)是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，學(xué)生主導(dǎo)完成任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
    1.1任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)要求明確，便于學(xué)生領(lǐng)悟要求。教師可將采用任務(wù)導(dǎo)向模式教學(xué)的內(nèi)容分解細(xì)化為容易的完成小任務(wù)，任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)完成小任務(wù)達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1.2任務(wù)應(yīng)可操作，難度適中教師要深刻理解教程和教學(xué)大綱的要求，選取教材中與學(xué)生生活緊密的教學(xué)內(nèi)容，具有可操作性，難易適當(dāng)，設(shè)計(jì)的任務(wù)還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知能力的前提下，符合絕大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和可實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，從而大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考和努力可以順利的完成任務(wù)。
    1.3任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于教師監(jiān)控教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程加以引導(dǎo)和組織，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的情況。教師在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)充當(dāng)觀察員、協(xié)助員、學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，從總體上監(jiān)督引導(dǎo)任務(wù)的進(jìn)展。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十一
    [摘要]案例教學(xué)法是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一種十分有效的教學(xué)方法，本文針對(duì)vfp課程中存在的問(wèn)題，提出在vfp教學(xué)中采用案例教學(xué)法，并對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
    [關(guān)鍵詞]案例教學(xué)vfp應(yīng)用。
    vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具之一，它簡(jiǎn)單易學(xué)，功能強(qiáng)大，因此許多高職院校都開(kāi)設(shè)了這門課程。這門課程主要是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報(bào)表，能夠開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，被動(dòng)記憶教師講授的基本概念、語(yǔ)法知識(shí)和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完該課程只能孤立的做個(gè)菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實(shí)際教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法，將一個(gè)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程分解成多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每次授課時(shí)盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個(gè)相關(guān)的實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)連成一個(gè)整體，以此來(lái)改善教學(xué)，獲得了理想的效果。
    一、案例教學(xué)法。
    案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，運(yùn)用相關(guān)的理論和知識(shí)，通過(guò)師生共同對(duì)實(shí)際案例的分析和探討，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過(guò)程上，總是從案例開(kāi)始，然后分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的途徑。例如：學(xué)習(xí)制作一個(gè)表單。上課一開(kāi)始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學(xué)生一幅漂亮的事先制作好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時(shí)我提出問(wèn)題“如何制作這種效果的表單？”學(xué)生首先想到利用“表單設(shè)計(jì)器”去做。思路是對(duì)的，但當(dāng)請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)航器組合控件的制作非常困難，是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學(xué)們帶著問(wèn)題相互討論，親自動(dòng)手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
    通過(guò)這樣的案例，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。
    教師運(yùn)用典型實(shí)例，將學(xué)生帶入實(shí)際的開(kāi)發(fā)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。下面以一個(gè)最典型的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)說(shuō)明具體的實(shí)施情況。
    1、在開(kāi)始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫(xiě)好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》程序進(jìn)行演示。
    2、結(jié)合實(shí)例的演示結(jié)果，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)vfp的目的以及vfp在實(shí)際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學(xué)習(xí)結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì)，而是一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。
    3、通過(guò)對(duì)實(shí)例的實(shí)際操作演示后，學(xué)生們會(huì)對(duì)使用vfp數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)vfp課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，闡明vfp課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。
    4、將演示的系統(tǒng)逐一進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚整個(gè)系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，一方面是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
    5、讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書(shū)中的`章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)最簡(jiǎn)單的了解。目的是使學(xué)生對(duì)vfp課程的全部?jī)?nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便在今后的學(xué)習(xí)中，能夠積極地與教師進(jìn)行配合。
    6、在vfp課堂教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)完成每一節(jié)課的教學(xué)。即把實(shí)例中整個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)之中。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后引入新課內(nèi)容。
    例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)時(shí)，在《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計(jì)中，將對(duì)象和類通過(guò)表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)理念。界面設(shè)計(jì)好以后，需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)定的功能，如鼠標(biāo)點(diǎn)擊“退出”按鈕實(shí)現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法為“退出”按鈕這個(gè)對(duì)象編寫(xiě)鼠標(biāo)點(diǎn)擊事件代碼。通過(guò)編寫(xiě)和分析程序代碼，讓學(xué)生了解程序執(zhí)行過(guò)程和程序語(yǔ)句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達(dá)式的用法。
    7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟，來(lái)完成一個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。
    目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成把零散知識(shí)組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過(guò)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生親自實(shí)踐系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，更加深了學(xué)生對(duì)vfp課程知識(shí)完整性的整體認(rèn)識(shí)，初步具備了開(kāi)發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中獲得設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這一實(shí)際任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)會(huì)受到全方位的考驗(yàn)，這樣就能夠在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
    三、應(yīng)用案例教學(xué)的效果。
    從學(xué)生角度來(lái)看，案例教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考。從教師角度來(lái)看，教師精心搜集案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。
    通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)在vfp課程教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然這種方法應(yīng)當(dāng)和其它教學(xué)方式方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)會(huì)取得更好的效果。
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    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十二
    在《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學(xué)，按“創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)，教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，討論交流，成果展示，任務(wù)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，在教學(xué)提出“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與與人體健康”“脂類的營(yíng)養(yǎng)與人體健康”“碳水化合物的營(yíng)養(yǎng)與人體健康”“膳食纖維的營(yíng)養(yǎng)與人體健康”“維生素的營(yíng)養(yǎng)與人體健康”“大學(xué)生的家鄉(xiāng)飲食”“認(rèn)識(shí)食品添加劑”“身邊食物的保存”“我的飲食習(xí)慣”“飲食與疾病”“食物污染”“食物中毒”共12項(xiàng)任務(wù)。
    2.1任務(wù)的提出將任務(wù)不知不覺(jué)的'提出，融于情景之中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“脂類的營(yíng)養(yǎng)與人體健康”為例，脂類是具有重要的生物學(xué)作用的一類化合物，營(yíng)養(yǎng)學(xué)上重要的脂類有甘油三脂和磷脂、固醇，脂類在膳食中的重要性和對(duì)人體的健康的影響，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但在同學(xué)中存在著“恐脂癥”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及不良節(jié)食的行為，單純的課堂講解不能有效地改變學(xué)生錯(cuò)誤行為，先在課堂中講解，評(píng)價(jià)人體的體重指標(biāo)(bmi)，先正確認(rèn)識(shí)自己的體重，講解脂肪的相關(guān)知識(shí)，“提出脂類與人體健康”這一任務(wù)，明確此任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)是能描述脂類的分類，脂類的生理功能，食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的評(píng)定指標(biāo)，脂類的食物來(lái)源，脂類與人體健康的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)膽固醇。
    2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生明白完成的任務(wù)與我們的生活實(shí)際緊密相連的真實(shí)任務(wù)，在“脂類營(yíng)養(yǎng)與人類健康”中，我們把任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中，每一位同學(xué)每天攝入的脂類的量，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)給出適當(dāng)?shù)奶崾荆笇?dǎo)學(xué)生查閱各種資料：圖書(shū)、期刊、專業(yè)的網(wǎng)站等，在任務(wù)的要求下，學(xué)生主動(dòng)探索，因?yàn)橥瑢W(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不同，在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，可完善各人不同的知識(shí)要求，而且使學(xué)生及時(shí)了解與相關(guān)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)，累積了完成知識(shí)所需的知識(shí)，加深知識(shí)的理解，既提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    2.3學(xué)生任務(wù)分解任務(wù)體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，把學(xué)生分組，學(xué)生可先自由組合團(tuán)隊(duì)，一般5人左右，在課程期間成員基本不變，但每個(gè)任務(wù)可推不同的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)某項(xiàng)任務(wù)的完成，在任務(wù)的完成規(guī)定期間內(nèi)，組織同學(xué)按任務(wù)實(shí)施目標(biāo)和要求制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，任務(wù)實(shí)施計(jì)劃確立后，團(tuán)隊(duì)成員在分工的基礎(chǔ)上按照計(jì)劃推進(jìn)。
    2.4成果展示任務(wù)完成結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)成員在教師的指導(dǎo)下展示成果或作品，匯報(bào)任務(wù)完成中的主要任務(wù)分工、實(shí)施步驟、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和存在的問(wèn)題。通過(guò)分析、交流，最后在老師的指導(dǎo)下得出任務(wù)的結(jié)論。由于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有特殊性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的唯一方式，可規(guī)定學(xué)生制作相關(guān)的ppt或微課，制作ppt每組選派一名學(xué)生講解7～8min，教師加以點(diǎn)評(píng)，確定哪些內(nèi)容講解不夠深入，哪些內(nèi)容只需一帶而過(guò)，如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，校正模糊的認(rèn)識(shí)，并加以總結(jié)，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。在學(xué)生制作10min左右的微課，學(xué)生可本人出鏡講解，教師在課堂可根據(jù)學(xué)生微課的內(nèi)容，提出相關(guān)的食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生的問(wèn)題，學(xué)生加以回答，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感等應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。
    在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)在我們的學(xué)習(xí)生活中扮演越來(lái)越重要的角色，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越方便。在食品專業(yè)課程中嘗試教學(xué)改革，針對(duì)《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。
    3.1加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力因有共同的任務(wù)目標(biāo)，要求在一定的的時(shí)間內(nèi)能完成，同組的同學(xué)必須團(tuán)結(jié)合作，在完成任務(wù)的過(guò)程中加深同學(xué)相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且在交流中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)、接納和反思，并提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
    3.2增進(jìn)了師生間的交流避免以前教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生對(duì)老師有疏離感，而且可借助于qq群等現(xiàn)代的社交平臺(tái)進(jìn)行線上和線下的交流和探討。融洽了同學(xué)間、同學(xué)與老師間的相互關(guān)系，而且讓同學(xué)與家人關(guān)系更為緊密，以前多是家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生，現(xiàn)在通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生關(guān)心家長(zhǎng)，將所學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)傳導(dǎo)給家長(zhǎng)。
    3.3提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)學(xué)生的自行查閱書(shū)籍資料和文獻(xiàn)的能力，在歸納、總結(jié)等過(guò)程，在完成任務(wù)的訓(xùn)練下，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，學(xué)生將在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中把知識(shí)掌握得更牢固，更能靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題，而不是機(jī)械地記憶，比如脂類與人類健康的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)能更理性的認(rèn)識(shí)脂類，關(guān)注自己的飲食和身材。
    3.4提高了教師的綜合能力教師要通過(guò)各種途徑更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，使自己具備綜合的理論知識(shí)、寬闊的視野和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠輕車熟路地駕馭課堂，在不知不覺(jué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)的嘗試，教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容及本課程不同專業(yè)的學(xué)生情況，教師要解決各種專業(yè)和非專業(yè)的問(wèn)題的提出，任務(wù)設(shè)計(jì)要合理。另外，采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，其大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師走下講臺(tái)，其主要作用在于引導(dǎo)和督導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難，通過(guò)自己思考和小組討論不能解決時(shí)，要及時(shí)指點(diǎn)和指導(dǎo);在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，不能很好配合時(shí)，要督促其完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)或遇到共性問(wèn)題時(shí)，要走上講臺(tái)進(jìn)行歸納、總結(jié)，把問(wèn)題講清楚。
    4結(jié)語(yǔ)。
    作為一種教學(xué)活動(dòng)的嘗試，在順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法在《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生全》中的應(yīng)用，改變了教師與學(xué)生的角色，自始至終，學(xué)生都是任務(wù)完成中的主要人物，不斷思考任務(wù)的完成，預(yù)測(cè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題隱患，并制訂相應(yīng)解決方案。
    總之，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使得在課堂上培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力成為可能。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法將大學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與其日后的社會(huì)實(shí)踐很好地溝通了起來(lái)，提高了學(xué)生分析和解決生活中營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)素養(yǎng)，也樹(shù)立了正確的生活態(tài)度。
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十三
    高中階段的學(xué)習(xí)面對(duì)著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時(shí)，許多老師會(huì)采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過(guò)看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段，表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng)，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，表達(dá)自己的想法，共同努力去解決問(wèn)題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
    1科學(xué)合理分組，注意分工合作。
    小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級(jí)中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會(huì)造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒(méi)有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的情況，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級(jí)風(fēng)氣，所以在分組時(shí)，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時(shí)一定要了解每一位學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時(shí)的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都要有一定的了解，這樣分組時(shí)才有根據(jù)，以保證小組的'整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每一個(gè)小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在小組中盡一份自己的力量。
    2競(jìng)爭(zhēng)合作共贏，共同完成提高。
    在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，這體現(xiàn)在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)更加高度集中，在調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并且去及時(shí)的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個(gè)層次，所以說(shuō)學(xué)生在面對(duì)外部的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，那種心理壓力會(huì)驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處，再對(duì)比自己的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到自我的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個(gè)性的同時(shí)能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。
    3學(xué)習(xí)合作方法，促進(jìn)合作效率。
    合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見(jiàn)，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個(gè)小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長(zhǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時(shí)，用心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)是合作的重要保障，如果別人在表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，每個(gè)人都來(lái)插話，那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說(shuō)出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見(jiàn)進(jìn)行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在別人表達(dá)的時(shí)候積極思考，與自己的想法進(jìn)行比較，當(dāng)別人說(shuō)完之后再說(shuō)出自己的想法，這樣的交流會(huì)顯得更有邏輯，更有層次，也會(huì)讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧，既然有了一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)，如果不能夠很好地說(shuō)出自己的想法，那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法，最后，學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，既然是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵(lì)比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對(duì)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯(cuò)誤，只要及時(shí)的加以改正，那都是一種收獲。
    4結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]楊景花.淺談在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)[j].課程教育研究，(03).
    [2]董愛(ài)華，尹立鑫.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2012(01).
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十四
    為彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的專業(yè)人才，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體要求，筆者認(rèn)為今后應(yīng)該采取以下優(yōu)化和創(chuàng)新方法。
    2.1重視教學(xué)課程建設(shè)。課程設(shè)置以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，注重基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高課程的實(shí)用性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，建立健全的實(shí)踐課程體系。課程分為必修課和選修課兩種不同模塊，有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)。重視組織學(xué)術(shù)講座，講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的前沿問(wèn)題，更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)教學(xué)效果提升。
    2.2理論實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。在重視計(jì)算機(jī)理論教學(xué)的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，將二者有效結(jié)合起來(lái)。注重計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的課程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用。并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)所占比例，有效適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的需要，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
    2.3創(chuàng)新教學(xué)方式方法。為提高實(shí)踐教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法是十分必要的，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。綜合采用項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代方式方法，將學(xué)生更好帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，在這些活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐技能，促進(jìn)教學(xué)效果提升，提升學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的人才。
    2.4注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系，合理配備工作人員，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)規(guī)定。對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查監(jiān)督，及時(shí)反饋教學(xué)效果。同時(shí)要對(duì)存在的不足提出改進(jìn)和完善對(duì)策，為后續(xù)教學(xué)效果提升奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提高實(shí)踐課程教學(xué)水平。2.5改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。采用多元化評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步等內(nèi)容。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)存在的不足，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，更好發(fā)揮引導(dǎo)作用。并結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，采取有效的改進(jìn)和完善對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]王然升.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[j].電子制作,2015(2)：68.
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十五
    施寧菊。
    （江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
    摘要：autocad軟件在園林設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中，基本繪圖工具和基本修改工具是很重要也是使用最多的一項(xiàng)內(nèi)容，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想，采用案例教學(xué)法，將基本繪圖工具和基本修改工具與簡(jiǎn)單案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐與操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和積極動(dòng)手操作，還能提高課堂教學(xué)效率。
    關(guān)鍵詞：autocad;基本繪圖工具；基本修改工具；案例教學(xué)法。
    一、autocad軟件的教學(xué)內(nèi)容。
    autocad軟件是繪制園林設(shè)計(jì)與施工圖紙的一種工具，它是高職高專院校園林技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)《園林cad》的基礎(chǔ)。主要內(nèi)容包括繪圖環(huán)境設(shè)置、圖層與對(duì)象特性、樣式（文字樣式、標(biāo)注樣式、表格樣式、點(diǎn)樣式等）、基本繪圖工具和基本修改工具、圖塊與圖案填充、文字與尺寸標(biāo)注、圖紙打印與輸出等。
    二、學(xué)情分析。
    與理論性學(xué)習(xí)相比，高職高專的學(xué)生更喜歡動(dòng)手性學(xué)習(xí)，也就是更喜歡實(shí)踐操作類的課程。autocad軟件的學(xué)習(xí)本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)才能很快地掌握每個(gè)工具的使用。
    通常學(xué)生開(kāi)始用autocad軟件畫(huà)圖時(shí)會(huì)有一定的新鮮感，但是如果課堂上教師僅僅讓學(xué)生操作各種繁瑣的命令，而沒(méi)有結(jié)合案例來(lái)畫(huà)圖，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有成就感，大部分學(xué)生就會(huì)失去畫(huà)圖的興趣，這樣勢(shì)必會(huì)影響到上課效果，使實(shí)踐課變得像理論課一樣枯燥，缺乏活力。這種現(xiàn)象一旦形成，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，致使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不積極、不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果可想而知。
    三、傳統(tǒng)教學(xué)方法。
    傳統(tǒng)教學(xué)方法是講授式與練習(xí)式相結(jié)合，即教師先給學(xué)生演示工具的使用方法，將操作的要點(diǎn)一股腦兒全部交給學(xué)生，然后學(xué)生按照老師演示方法進(jìn)行練習(xí)。
    以畫(huà)矩形為例。
    然后通過(guò)畫(huà)矩形，分別介紹倒角（c）、標(biāo)高（e）、圓角（f）、厚度（t）和寬度（w）的用法。
    最后學(xué)生按照老師演示的方法進(jìn)行練習(xí)。
    四、案例式教學(xué)方法初探。
    1.案例式教學(xué)法的含義。
    案例式教學(xué)法是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，以具體案例或項(xiàng)目為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)方法。
    案例式教學(xué)就是在理論教學(xué)中采用案例教學(xué)法，在實(shí)踐操作課上布置相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)為主線，將教學(xué)內(nèi)容隱含于每個(gè)任務(wù)中，配以豐富的專業(yè)圖紙案例，使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)思考，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。按照這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。
    2.案例的選取。
    筆者經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的探索，在教學(xué)過(guò)程中選取了一些合適的、對(duì)訓(xùn)練學(xué)生掌握基本繪圖工具和基本修改工具具有明顯效果的一些案例，如圖2所示。
    這些案例的操作涵蓋了大部分基本繪圖工具和基本修改工具的使用，而且一種工具在多個(gè)圖形中重復(fù)出現(xiàn)，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工具的學(xué)習(xí)和鞏固。
    在教學(xué)過(guò)程中，并非按照工具欄或菜單欄上排列的先后順序依次講解工具的使用方法，而是從簡(jiǎn)單的案例圖形開(kāi)始講起，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地演示每個(gè)案例圖形的畫(huà)法，繪圖過(guò)程中將遇到的工具先做個(gè)簡(jiǎn)單介紹，然后單刀直入，直接演示工具在案例圖形中的應(yīng)用。
    以第一個(gè)圖形為例，介紹案例法的實(shí)施過(guò)程。
    首先，讓學(xué)生思考這個(gè)圖形的構(gòu)成元素和每個(gè)元素的尺寸。
    思考結(jié)果：由一個(gè)圓和十個(gè)圓弧組成，圓的直徑為70,被圓弧平均分成6等分，每等分的長(zhǎng)度為70/6.
    教師分析：從圖形表面看來(lái)，似乎是由圓和圓弧組成的，但是每等分的長(zhǎng)度為70/6,結(jié)果不是整數(shù)，如果按照四舍五入的長(zhǎng)度作為圓弧的直徑或半徑，則結(jié)果將不精確，所以，對(duì)于這個(gè)圖不適合將直徑等分來(lái)畫(huà)圓弧，而是采用另一種等分方法，即點(diǎn)的定數(shù)等分。
    然后，教師邊演示邊講解，過(guò)程如圖3所示。
    最后，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，在繪圖過(guò)程中可以總結(jié)出新的`繪圖方法并和同學(xué)們一起分享。
    總結(jié)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形的練習(xí)，實(shí)際包含了直線、圓、點(diǎn)的定數(shù)等分、2p畫(huà)圓、修剪、旋轉(zhuǎn)（復(fù)制）等多個(gè)工具的使用，如何快速又正確地畫(huà)好圖，需要熟練掌握每個(gè)工具的使用要點(diǎn)，這是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程。
    五、案例式教學(xué)效果。
    自從采用了案例式教學(xué)法以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，上課期間由相互聊天變成了相互討論如何畫(huà)圖，原來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生也積極地交作業(yè)了，授課計(jì)劃中對(duì)于工具的講解課時(shí)縮短了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻提高了，為后面繪制園林專業(yè)圖紙?jiān)黾恿藭r(shí)間，真正有效地訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
    采用案例法講解autocad軟件中的基本繪圖工具和基本修改工具，將簡(jiǎn)單的實(shí)例和工具本身相結(jié)合，學(xué)生在第一節(jié)課就可以獲得很大的成就感。在教學(xué)過(guò)程中，不一定要按照工具欄或菜單欄中排列的先后順序講解，而是從簡(jiǎn)單的案例開(kāi)始，需要使用什么工具就介紹什么工具，由簡(jiǎn)到繁地安排給學(xué)生。這樣從學(xué)生的心理上來(lái)說(shuō)，更容易接受，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    參考文獻(xiàn)：
    李亞藏。園林cad案例式教學(xué)方法淺析[j].科技信息，（23）：188.
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十六
    現(xiàn)階段，幼兒音樂(lè)教學(xué)正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)于提升幼兒德智體美綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，起到?jīng)Q定性影響。學(xué)前教育正處于奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要時(shí)期，對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展具有重要意義[1]。考慮到幼兒天性好玩好動(dòng)，所以音樂(lè)教師可以針對(duì)幼兒的特性、同時(shí)合理安排課程，使幼兒能夠在音樂(lè)中感受到快樂(lè)，放松心態(tài)。
    （一）培養(yǎng)幼兒的審美能力。
    同小學(xué)教育不同的是，幼兒教育主要是讓幼兒可以根據(jù)感知來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。所以，不管是開(kāi)展品德行為、思想意識(shí)教育，還是認(rèn)知理解、知識(shí)技能等教育，均需要幼兒具備相匹配的感知能力。而通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可以有效培養(yǎng)和提升幼兒的審美能力和感知能力。學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容主要包括一些與幼兒生活息息先關(guān)、比較熟悉的動(dòng)畫(huà)片歌曲和兒歌，此類音樂(lè)作品不僅節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美，并且很多都是對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行描述，非常具有畫(huà)面感[2]。音樂(lè)教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以真實(shí)的還原音樂(lè)作品的內(nèi)容，極大程度的吸引幼兒的注意力。比如說(shuō)《數(shù)鴨子》兒歌，利用多媒體技術(shù)生動(dòng)活潑的展示出音樂(lè)內(nèi)容，一個(gè)個(gè)歡樂(lè)的畫(huà)面浮現(xiàn)在幼兒眼前，刺激了幼兒的視覺(jué)感受，通過(guò)兒歌不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還愉悅了心情。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教育，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美能力具有深遠(yuǎn)影響，對(duì)音樂(lè)作品中的藝術(shù)美進(jìn)行感受，體驗(yàn)到美的感覺(jué)，從而可以對(duì)一些事物的美與丑、是與非進(jìn)行辨別，學(xué)會(huì)認(rèn)知事物。
    （二）有助于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的情感教育。
    對(duì)于兒童音樂(lè)作品來(lái)講，必須具備健康活動(dòng)、積極向上等特點(diǎn)。利用音樂(lè)開(kāi)展激勵(lì)情感的教育，通常都會(huì)比直接說(shuō)教更加具有效果。比如說(shuō)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》主題曲，幼兒可以聯(lián)想到動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，從而通過(guò)對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)，不由自主的模仿動(dòng)畫(huà)中羊兒們的團(tuán)結(jié)和勇敢、友愛(ài)與合作等精神，促進(jìn)了幼兒能力的提升。此外，音樂(lè)作品中的節(jié)奏可以促使幼兒展開(kāi)相應(yīng)的身體動(dòng)作，可以培養(yǎng)幼兒的肢體表達(dá)和情感表達(dá)能力，對(duì)于幼兒日后成長(zhǎng)具有重要作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒能夠通過(guò)音樂(lè)得到情感的平衡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情緒的表達(dá)，豐富幼兒的心理世界；且幼兒在接受音樂(lè)教育時(shí)，能夠增強(qiáng)自身的集體榮譽(yù)感，在教師進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，使得幼兒在潛移默化的教育中認(rèn)知并提高集體榮譽(yù)感[3]。
    （三）對(duì)幼兒生活教育起到輔助作用。
    在學(xué)前教育中，幼兒的生活教育屬于重要組成部分，生活教育主要有孝道教育、人際交往教育、以及生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則教育等等。生活教育對(duì)于幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要影響，同時(shí)關(guān)系到幼兒的心理和生理的發(fā)展具有重要意義。音樂(lè)教育是展開(kāi)生活教育的一種有效方式，比如說(shuō)《好媽媽》兒歌，唱出了幼兒如何表達(dá)最媽媽的尊敬和愛(ài)意，一些被溺愛(ài)的幼兒在學(xué)習(xí)此歌曲之后，都會(huì)模仿歌曲的內(nèi)容作出尊敬和愛(ài)護(hù)媽媽的一些行為，通過(guò)此種行為，可以看出幼兒學(xué)會(huì)了如何尊敬父母，如何關(guān)心關(guān)愛(ài)家人。通過(guò)學(xué)前音樂(lè)教育，能夠促進(jìn)幼兒在音樂(lè)方面的智力發(fā)展，提高幼兒的認(rèn)知能力，進(jìn)而幫助幼兒提高記憶力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。所以說(shuō)，音樂(lè)教育可以有效的為生活教育起到輔助作用。
    （一）重視學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建立。
    一方面，音樂(lè)教師自身教學(xué)能力，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。如果能力較差的音樂(lè)教師，無(wú)法在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而也就無(wú)法利用伴奏或者形態(tài)來(lái)影響幼兒學(xué)習(xí)。所以，音樂(lè)教師必須積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)方法的研究，從而能夠在教學(xué)課堂上，熟練運(yùn)用各種樂(lè)器來(lái)渲染課堂氣氛，帶動(dòng)幼兒積極投入了學(xué)習(xí)中，從而使音樂(lè)教學(xué)更加具有樂(lè)趣[4]。另一方面，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，一名善良、負(fù)責(zé)、樂(lè)觀、意志堅(jiān)強(qiáng)、自信心強(qiáng)、自控能力好、具有上進(jìn)心，且能夠合理調(diào)節(jié)自身情緒、適應(yīng)工作壓力的幼兒教師，更容易被學(xué)校、家長(zhǎng)以及幼兒所接受，且也更易獲得幼兒們的喜愛(ài)和尊敬。因此幼兒教師需要不斷提高自身的專業(yè)技能、職業(yè)道德以及心理素質(zhì)，并在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)并利用更多的途徑引導(dǎo)幼兒接受音樂(lè)熏陶，用心培養(yǎng)社會(huì)的下一代。
    （二）改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。
    在如今的幼兒教育中，普遍存在教師教學(xué)理念較為落后的現(xiàn)象，從而致使幼兒教育效果無(wú)法令人滿意。所以當(dāng)前主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的“一言堂”的教學(xué)局面，避免出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，提升對(duì)幼兒的課堂主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，使幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的探索者和主動(dòng)者。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師需要保證課堂更加具有趣味性、活潑性，使幼兒能夠在興趣中進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)課堂中感受到快樂(lè)，不僅僅是學(xué)會(huì)一首歌曲，一支舞蹈，更是需要鍛煉和提升幼兒的想象能力和思維能力[5]。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將音樂(lè)教育與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與感染力，更重要的是能夠提高幼兒在音樂(lè)方面的感悟和理解，音樂(lè)教育效果明顯提升；且幼兒園可以讓幼兒們參與學(xué)校音樂(lè)節(jié)目的制作，或是為幼兒們拍攝一些校園足跡、兒時(shí)風(fēng)采等主體的音樂(lè)紀(jì)錄片，讓幼兒們能夠在親身參與的情況下，感受音樂(lè)教育的魅力，擁有更為獨(dú)立而健全的人格。
    （三）合理設(shè)置音樂(lè)課程。
    學(xué)前教育不能較多的開(kāi)展數(shù)學(xué)或者文字課程，不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。但是也不能全面的安排唱歌和跳舞課程。所以，還需要針對(duì)幼兒的不同生長(zhǎng)時(shí)期和年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，合理穿插音樂(lè)教學(xué)，比如說(shuō)上午幼兒精神飽滿，在一節(jié)課程感覺(jué)有所疲勞之后，可以安排一節(jié)音樂(lè)課程，以此讓幼兒充分活動(dòng)起來(lái)。不僅可以環(huán)節(jié)幼兒的精神疲勞，還可以使幼兒進(jìn)行肢體鍛煉。比如，將音樂(lè)課程安排成第二課堂。第二課堂作為一種富有情趣，寓教于樂(lè)，生動(dòng)活動(dòng)以及能夠直接表達(dá)幼兒生活和感情的一種教學(xué)形式，能夠在延續(xù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)。將音樂(lè)教育融入第二課堂，能夠讓幼兒突破課程教學(xué)的局限性的基礎(chǔ)上，豐富自身的精神世界。此外，也可以在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈、樂(lè)器、唱歌等方面的興趣培養(yǎng)和訓(xùn)練，滿足幼兒在音樂(lè)藝術(shù)方面的需求，更好的促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)在學(xué)校教育方面的投入也越來(lái)越多，而學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系中重要的基石，越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)以及家長(zhǎng)們的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育中的音樂(lè)教育。但是，因?yàn)槲覈?guó)教育教學(xué)還處于不斷改革的時(shí)期，學(xué)前教育尤其是音樂(lè)教育方面的發(fā)展還不是很完善，這就需要廣大教育工作者在進(jìn)行教書(shū)育人的同時(shí)，與教育部門攜手促進(jìn)學(xué)前教育的改革，為學(xué)前教育提供更大的發(fā)展空間。同時(shí)在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)中，教師必須充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及生長(zhǎng)特性，從而開(kāi)展多樣豐富的教學(xué)模式，以此激發(fā)和培養(yǎng)幼兒良好的音樂(lè)感覺(jué)，從而積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。音樂(lè)教學(xué)可以讓幼兒放松心情，感受到生活中的美好，不僅可以提高幼兒的想象力和記憶力，同時(shí)可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)具有重要意義。
    [3]王麗新.基于幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)提升的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程整合的探索[j].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(06):286-288.
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十七
    隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊是很大的，同時(shí)也對(duì)我們教師提出了更高的要求。而初中音樂(lè)課作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及分辨美的能力的重要課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。但是，目前初中音樂(lè)教學(xué)還存在著問(wèn)題和矛盾，需要我們教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出行之有效的教學(xué)措施。
    ：素質(zhì)教育；初中音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；
    學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)包括多方面的內(nèi)容，其中最重要的是學(xué)生的思想文化以及身體心理健康方面的培養(yǎng)。21世紀(jì)對(duì)德智體美勞全面發(fā)展的人才需求越來(lái)越大，而音樂(lè)課程作為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操的重要課程，在學(xué)生綜合培養(yǎng)方面起到越來(lái)越重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，初中音樂(lè)教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮教育作用，不斷創(chuàng)新形式讓學(xué)生盡快建立起對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)努力做到讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)美，并甄別出什么才是美。這不但有助于學(xué)生在平時(shí)辛苦的課程之余，有機(jī)會(huì)放松心情，陶冶情操，更能幫助學(xué)生在日后的發(fā)展中不斷向全面綜合以及高素質(zhì)方面發(fā)展。
    （一）對(duì)音樂(lè)課程的重視不夠。
    很多學(xué)校教師都認(rèn)為音樂(lè)并不是考試科目，而是一門輔助課程，因此對(duì)其重視程度不夠。部分教師認(rèn)為音樂(lè)課程在閑暇之余上沒(méi)問(wèn)題，但遇到了類似考試這類的活動(dòng)中必須為主要課程讓步。這就直接導(dǎo)致一學(xué)期的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)被壓縮到很短時(shí)間內(nèi)完成，而時(shí)間不夠是一方面，另一方面教師為了趕進(jìn)度，將本應(yīng)該屬于學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間都盡力縮短，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手能力，對(duì)音樂(lè)的理解也就僅僅是留于表面。
    （二）認(rèn)為理論大于實(shí)際。
    很多學(xué)校受教學(xué)條件的影響，不能給學(xué)生提供全面的音樂(lè)器材，而音樂(lè)課上的時(shí)間也就僅僅是教師在講臺(tái)上講解音樂(lè)的理論知識(shí)而后讓學(xué)生背誦，或者直接什么都不說(shuō)讓學(xué)生自己看書(shū)。這樣的教學(xué)形式根本不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，這違背了設(shè)立音樂(lè)課的初衷。學(xué)生無(wú)法真正放松緊張的心情，陶冶情操也就無(wú)從談起，而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的理解不到位，在潛意識(shí)中就將音樂(lè)課當(dāng)成是平時(shí)上課的輔助，認(rèn)為音樂(lè)課就是玩，就是上課跟同學(xué)聊天甚至直接趴在桌子上睡覺(jué)。由于上述原因，很多有著音樂(lè)天分的學(xué)生在初中階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而直接導(dǎo)致不再接觸音樂(lè)。
    （三）單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
    對(duì)大部學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象中的音樂(lè)課程其實(shí)與其他課程沒(méi)有太大的區(qū)別，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而講學(xué)的內(nèi)容也大都是教材上所寫(xiě)的內(nèi)容，沒(méi)有更多的延伸和補(bǔ)充。初中音樂(lè)教學(xué)上的零互動(dòng)也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立音樂(lè)興趣的重要原因，學(xué)生以及教師都不能對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。教師認(rèn)為自己才是課堂的主體，而學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致效率低下。
    （一）重視音樂(lè)教育。
    素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。首先我們要做的就是正視音樂(lè)課程的地位，按照課程的要求將音樂(lè)課程貫徹到底，并制定教學(xué)進(jìn)度，其他課程的教師不能隨意占用音樂(lè)課的時(shí)間，保證教學(xué)課時(shí)。另外，教師要注重學(xué)生的音樂(lè)理念教育，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)音樂(lè)課的重要性。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視音樂(lè)課程，讓音樂(lè)課在學(xué)校的統(tǒng)一安排下切實(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
    （二）創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。
    我們平時(shí)所接觸到的音樂(lè)只是一個(gè)成品，是創(chuàng)作者在一段時(shí)間內(nèi)心血的濃縮。如果單單是學(xué)習(xí)這一段音樂(lè)本身，不可避免地就會(huì)將之創(chuàng)作背后的目的以及想要表達(dá)的情感所忽視，這不是我們所提倡的音樂(lè)教育。在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁魳?lè)課程進(jìn)行一個(gè)延伸。例如，在教學(xué)《同一首歌》這首歌時(shí)，教師可以首先模擬一下演唱者當(dāng)時(shí)的情境，然后讓學(xué)生閉上眼睛安靜傾聽(tīng)，感悟創(chuàng)作者的心態(tài)。這時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?chuàng)作背景講給學(xué)生聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感以及加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，切實(shí)增加學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美。音樂(lè)教師以及學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待、努力拼搏，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
    （三）創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式。
    1、在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)階段，教師可以分組教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作下進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。分組教學(xué)不但提高了學(xué)生的合作探究能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。此外，教師可以讓班級(jí)中有過(guò)專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生分散到各個(gè)小組，由學(xué)生自己講解自己所學(xué)樂(lè)器的內(nèi)容方法以及學(xué)習(xí)心得，幫助其他學(xué)生盡快建立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
    2、此外，多媒體也是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以在上課之前準(zhǔn)備幾首動(dòng)情的歌，在上課之前讓課代表拿到班里播放。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入音樂(lè)課的狀態(tài)，又能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、放松心情。
    3、提供幾首純音樂(lè)，如：《魯冰花》。我讓學(xué)生辨別一共用到了哪些樂(lè)器并想象歌曲中描述的畫(huà)面，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，提高音樂(lè)鑒賞的能力。再如，在教學(xué)《讓世界充滿愛(ài)》這首歌曲時(shí)，我提前制作一個(gè)幻燈片，其中插入許多充滿愛(ài)意的畫(huà)面，提升歌曲的感染力，讓學(xué)生自己去體會(huì)音樂(lè)的號(hào)召力。
    學(xué)生的素質(zhì)教育包括很多方面，音樂(lè)素質(zhì)是其中一個(gè)不可或缺的成分。教師通過(guò)高效的音樂(lè)教學(xué)，不但能提高學(xué)生音樂(lè)意識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為一個(gè)有著高尚情操的人。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要做的就是采取積極的方法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生成為新時(shí)期所需要的高素質(zhì)人才，讓素質(zhì)教育在學(xué)生身上有一個(gè)更完美的體現(xiàn)。
    [1]張其超.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的分析研究[j].考試周刊，2017（94）.
    [2]黃彩霞.淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].考試周刊，2017（93）.
    [3]孫雨婷.素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016（12）.
    [4]石瑋瑋.素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)對(duì)措施[j].課程教育研究，2016（5）.
    淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文篇十八
    初中音樂(lè)教學(xué)作為初中教學(xué)中較為重要的輔助性學(xué)科，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)提高有著重要的推動(dòng)作用，因此越來(lái)越得到初中音樂(lè)教師們的重視。將音樂(lè)教育體系實(shí)踐于初中音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)視野，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
    音樂(lè)教育體系；初中音樂(lè)教學(xué)；實(shí)踐；
    音樂(lè)一直是人們情感的寄托載體，同時(shí)也是歷史的見(jiàn)證者，音樂(lè)教育體系在初中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐，是提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，理應(yīng)得到重視。
    （一）能夠有效提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。
    初中音樂(lè)教學(xué)與其他初中教學(xué)科目一樣難逃“過(guò)分重視分?jǐn)?shù)”的命運(yùn)，使很多教師盲目性地通過(guò)死記硬背來(lái)提高學(xué)生音樂(lè)考試成績(jī)，但這樣與“以學(xué)生為主”教學(xué)原則是不相符的，一定程度上打擊了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。而音樂(lè)教育體系的應(yīng)用則能夠豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情[1]。例如，音樂(lè)教育體系中包括配合舞蹈系列的音樂(lè)，教師可以利用舞蹈和搖擺動(dòng)作等激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
    （二）能夠有效提高學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平。
    初中音樂(lè)教學(xué)的目的不僅僅在于提高學(xué)生音樂(lè)考試成績(jī)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)音樂(lè)鑒賞能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這就需要在初中音樂(lè)課堂上進(jìn)行多方面知識(shí)教育，如舞蹈知識(shí)、配樂(lè)知識(shí)和節(jié)奏知識(shí)等，以提高學(xué)生音樂(lè)應(yīng)用能力及綜合能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能水平。而音樂(lè)教育體系的實(shí)踐恰好能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性音樂(lè)教學(xué)[2]。
    （三）能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    音樂(lè)教育體系不僅含有音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，還含有舞蹈知識(shí)內(nèi)容、樂(lè)譜知識(shí)內(nèi)容、樂(lè)器使用知識(shí)內(nèi)容等，所涉及的領(lǐng)域非常廣，所以在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐音樂(lè)教育體系，無(wú)疑是對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)綜合能力及知識(shí)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的感性思維、邏輯思維和批判性思維，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生們的音樂(lè)想象力和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    很多初中生都是剛接觸音樂(lè)課，尤其是農(nóng)村地區(qū)很多上初中的學(xué)生在之前都沒(méi)有真正接觸過(guò)音樂(lè)課，所以對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知還不高，也沒(méi)有對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)重要性進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分初中生難以提起對(duì)初中音樂(lè)課的興趣。所以教師在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)除了要做好初中三年的音樂(lè)教學(xué)規(guī)劃以外，還需要在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中實(shí)踐音樂(lè)教育體系，因?yàn)橐魳?lè)教育體系的實(shí)踐能夠提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性及興趣得到提高。音樂(lè)教育體系在初中音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施如下：
    （一）將“歌唱教學(xué)”實(shí)踐到初中音樂(lè)教學(xué)中。
    歌唱教學(xué)是音樂(lè)教育體系中的重要組成部分，是最為基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)方式之一，對(duì)整個(gè)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展都起著重要性作用，故需要實(shí)踐到初中音樂(lè)教學(xué)中，以豐富初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、完善其教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文音樂(lè)素養(yǎng)、歌唱技巧，使學(xué)生帶著情感進(jìn)行歌唱，以增加歌唱的感染力，最終提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力[3]。
    例如，七年級(jí)上學(xué)期音樂(lè)教學(xué)中教師可以開(kāi)展音樂(lè)作品賞析及模仿活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，并使用自己的方式展現(xiàn)出來(lái)。賞析時(shí)教師要多應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生不斷去提高自己的歌唱能力，同時(shí)還需要利用多媒體技術(shù)將正確的發(fā)音和情感表達(dá)等方式具體化和形象化地展示給學(xué)生，讓學(xué)生不斷練習(xí)自己的歌唱?dú)庀?，使他們發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)確、情感表達(dá)越來(lái)越流暢、聽(tīng)力越來(lái)越好等。
    對(duì)此，教師可以選擇《十送紅軍》作為學(xué)生練習(xí)氣息、發(fā)音和聽(tīng)力的訓(xùn)練曲，即教師先使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將該歌曲的歷史來(lái)源及風(fēng)格等講解給學(xué)生，讓學(xué)生整體上了解該歌曲，然后讓學(xué)生自己去感受該歌曲所表達(dá)的情感、所使用到的旋律等，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。通過(guò)對(duì)《十送紅軍》賞析后，很多學(xué)生都會(huì)了解到《十送紅軍》富含江南音樂(lè)特色，整個(gè)音樂(lè)旋律都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感。
    （二）音樂(lè)教育體系教學(xué)整個(gè)過(guò)程在初中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐。
    音樂(lè)教育體系包括組織、演繹和新課教學(xué)三環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)都必須在初中音樂(lè)教學(xué)中得到實(shí)踐，具體實(shí)踐過(guò)程如下：第一，組織環(huán)節(jié)，教師可以先將《黃河大合唱》播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感受到黃河的宏偉壯觀，以吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣；第二，演繹環(huán)節(jié)，還是以《黃河大合唱》為例，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，如這首歌是哪個(gè)地區(qū)的？黃河在我國(guó)人民的心目中是什么樣的地位？等等，待學(xué)生們解答完問(wèn)題后，不僅學(xué)會(huì)了新的音樂(lè)曲目，還深刻了解到黃河對(duì)我國(guó)的重要性及黃河的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)情感；第三，新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先講解曲譜，然后通過(guò)范唱來(lái)學(xué)習(xí)歌曲旋律，幫助學(xué)生掌握歌曲的唱法，通過(guò)ppt播放相關(guān)的音樂(lè)素材，使學(xué)生更好地掌握這首歌曲[4]。
    通過(guò)上文分析可知，音樂(lè)教育體系對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提高有著重大意義和作用，可以通過(guò)提高教師專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)音樂(lè)教育體系在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量及效率。初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)踐音樂(lè)教育體系，不但能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生們的感性思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)鑒賞能力、創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
    [1]蔣沛钘.音樂(lè)教育新體系運(yùn)用于初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)[j].黃河之聲，2016（23）：50.
    [2]肖玲.大眾音樂(lè)文化背景下的初中音樂(lè)教育教學(xué)探索[j].黃河之聲，2016（8）：18.
    [3]張敏.音樂(lè)教育新體系在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中的實(shí)踐與探究[j].音樂(lè)時(shí)空，2014（7）：184.
    [4]徐靜.淺析新課改背景下初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].中國(guó)校外教育，2014（7）：164.