學(xué)會(huì)與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系。怎樣運(yùn)用邏輯思維，使總結(jié)更加連貫、嚴(yán)謹(jǐn)？在下面將呈現(xiàn)出一些具有代表性的總結(jié)示例，以供大家參考。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇一
    審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。
    一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)真讀題的意識(shí)。
    1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)專項(xiàng)審題訓(xùn)練、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，潛移默化，有機(jī)滲透，讓學(xué)生自覺體驗(yàn)到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到審題的重要性，并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識(shí)，認(rèn)真審題。
    2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級(jí)開始就要教育學(xué)生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅(jiān)持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習(xí)課時(shí)還可設(shè)計(jì)“限時(shí)作業(yè)”專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。
    3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵(lì)并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向，要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì)，切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，同時(shí)要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題，達(dá)到全面理解題意。
    1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們?cè)诶斫忸}意時(shí)“一讀而過”，“一見題就動(dòng)手做”，純粹是跟著感覺走，不動(dòng)一點(diǎn)腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要求學(xué)生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象；二讀探表里，明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等；三讀驗(yàn)思路，驗(yàn)證解題步驟是否正確、方法是否最簡(jiǎn)單而又合理。
    2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和對(duì)書面語(yǔ)言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷?？”有些學(xué)生在讀此題時(shí)只能找到一個(gè)條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問題是“共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷印?，而找不到另一個(gè)條件，無(wú)法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學(xué)生理解另一個(gè)條件是“上半年”，也就是“6個(gè)月”，這樣學(xué)生就很容易解答了。
    3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序，是合理、靈活解答計(jì)算題的關(guān)鍵，而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計(jì)算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣，切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計(jì)算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。
    三、養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高解題準(zhǔn)確性。
    檢驗(yàn)是對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，驗(yàn)證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的習(xí)慣，以提高解題的準(zhǔn)確性。對(duì)解答應(yīng)用題的檢驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
    1、檢查結(jié)果與實(shí)際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時(shí)行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個(gè)”等等，顯然與實(shí)際情況不符。
    2、檢驗(yàn)列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后，可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來(lái)檢查綜合算式是否符合算理。
    3、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來(lái)100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”。可把結(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗(yàn)結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因?yàn)?×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計(jì)算是正確的。改編題目的檢驗(yàn)方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題，計(jì)算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來(lái)一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計(jì)算正確。
    基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同，教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。
    1、計(jì)算，要學(xué)會(huì)“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢(shì)；“二想”指想清楚計(jì)算順序、是否估算驗(yàn)算，強(qiáng)化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成專注仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣；“四查”提倡反思計(jì)算，強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計(jì)算，不抄錯(cuò)（或看錯(cuò)）數(shù)字、符號(hào)，完成后有時(shí)間要做到驗(yàn)算檢查。
    2、解決問題，要學(xué)會(huì)“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息；“二敲”就是對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言復(fù)述，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達(dá)題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。
    審題能力的培養(yǎng)必須落實(shí)在每一堂課中，既需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。因此，廣泛應(yīng)用正確審題，準(zhǔn)確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇二
    考研數(shù)學(xué)主要考查以下幾個(gè)方面，一是考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、基本理論、基本運(yùn)算等，二是考查簡(jiǎn)單的分析綜合能力，三是考查數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)和理工學(xué)科中的運(yùn)用，四是考查考生解題速度和解題的準(zhǔn)確程度。提醒考生，考研數(shù)學(xué)二試題的綜合性比較強(qiáng)，也有一定的靈活性，沒有過于專業(yè)和抽象難懂的內(nèi)容；控制一定的及格率，要求以中等偏上題為主，沒有通常意義下的所謂“難題”。所以考生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)概念和性質(zhì)一定要理解其內(nèi)涵和外延，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一定要弄清楚其區(qū)別和聯(lián)系。同時(shí)要做一定數(shù)量的題目，要逐步提高運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確度。逐步培養(yǎng)解答綜合試題的能力。
    保證“質(zhì)量”
    在考研復(fù)習(xí)期間，每個(gè)人都會(huì)做大量的數(shù)學(xué)題，但題目的數(shù)量并不是決定勝負(fù)的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量。所謂“質(zhì)量”，是指你從一道題中學(xué)到了多少知識(shí)和解題方法，發(fā)現(xiàn)了多少自身存在的問題，體會(huì)到了多少命題的思路和考點(diǎn)?？佳袛?shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須做題，但是不能把做題和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)對(duì)立起來(lái)。有人認(rèn)為數(shù)學(xué)基本題太簡(jiǎn)單，不愿意做，都去做更多更難的題目。但是，如果對(duì)理論知識(shí)領(lǐng)會(huì)不深，基本概念都沒搞清楚，恐怕基本題也做不好，又怎么談得上做更多更難的題目呢？缺乏基本功，盲目追求題目的深度、難度和做題數(shù)量，結(jié)果只能是深的不會(huì)做，淺的也難免錯(cuò)誤百出。其實(shí)解題的.過程也是加深對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式和基本概念的理解和認(rèn)識(shí)的過程。
    多問為什么。
    如何選擇練習(xí)的題目呢？用一句話概括就是：“先階段，后綜合；勤總結(jié)，多溫故”。這個(gè)非常好理解，重點(diǎn)是在實(shí)施的時(shí)候要注意什么方面，如在進(jìn)行階段時(shí)的復(fù)習(xí)當(dāng)中，大家可以先將基礎(chǔ)知識(shí)通看一遍，然后拿來(lái)自己選用的參考書進(jìn)行練習(xí)。提醒考生，在復(fù)習(xí)過程中，大家一定要多問幾個(gè)為什么。在理解概念時(shí)，多問問自己為什么，它的潛在意義在哪，應(yīng)用的題型是什么樣的，適用的范圍有哪幾個(gè)，應(yīng)該套用的公式是哪些。在做題方面，唯一需要我們注意的就是要經(jīng)常性地總結(jié)，把自己做得題常常找出來(lái)好好地總結(jié)歸納，同一題型經(jīng)常用什么樣的解題通式，這樣在拿到題的時(shí)候心中才不會(huì)發(fā)慌。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇三
    《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。
    一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
    1、建立和諧的師生關(guān)系。
    建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
    學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
    二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
    要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。
    1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。
    教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來(lái)。
    2、在課題上質(zhì)疑。
    3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
    學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
    4、在教學(xué)后質(zhì)疑。
    [1][2]。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇四
    1、營(yíng)造＂敢問＂的氛圍：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對(duì)學(xué)生提出的問題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞，否則，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。
    2、留給學(xué)生＂敢問＂的時(shí)間。教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生想問、敢問、能問的`就放手讓學(xué)生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習(xí)，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，學(xué)生要提問，都可以讓他發(fā)問，在課堂教學(xué)中留給學(xué)生＂質(zhì)疑問難＂的空間和時(shí)間。
    3、創(chuàng)造＂敢問＂的條件。要確立學(xué)生在課堂上的主體地位，教師必須改變課堂上的教學(xué)行為，應(yīng)摒棄呆板的＂師生對(duì)答＂現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)敢于提問題，再組織學(xué)生討論，最后得出正確的結(jié)論。如：在教授《一片樹葉》一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)＂課文主要講了哪幾種動(dòng)物？他們?cè)趷圩o(hù)樹木中有什么不同的表現(xiàn)？＂然后再讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的困難，根據(jù)這些情況，再組織引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，按著讀懂課文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂變成學(xué)生樂學(xué)的＂學(xué)堂＂，而不是教師包辦代替的＂講堂＂。
    1、首先要樹立學(xué)生＂好問＂的信心。小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以＂生疑＂的原因有很多，如：膽小、緊張、受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，難以生疑發(fā)問。因此，老師要針對(duì)不同情況，運(yùn)用各種方式，幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立＂好問＂的信心。
    2、激發(fā)＂好問＂的興趣。從本質(zhì)上講，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，相機(jī)開展＂生疑發(fā)問＂比賽。比一比誰(shuí)提的問題多，誰(shuí)提的問題質(zhì)量高。然后，號(hào)召全班學(xué)生向這些＂好問大王＂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣。
    3、創(chuàng)設(shè)＂好問＂情境。為了提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，在課堂教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生＂好問＂的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：在教學(xué)看圖寫話《小白兔迷路》時(shí)，我先給學(xué)生講述這個(gè)故事，講到小白兔找不到回家的路，大哭起來(lái)時(shí)，我停下來(lái)，學(xué)生馬上有人問到：＂那小白兔后來(lái)怎么樣呢？她是怎么回家的呢？＂對(duì)于這類難度較大的綜合性問題，我不是簡(jiǎn)單地讓個(gè)別學(xué)生解決，而是設(shè)法使問題成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自所提的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生，他們都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。
    當(dāng)學(xué)生＂敢問＂、＂好問＂的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，＂質(zhì)疑問難＂不能只停留在幼稚。
    [1][2]。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇五
    為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的應(yīng)用型科技人才，數(shù)學(xué)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決復(fù)雜的實(shí)際問題，特別是高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該與工程實(shí)際緊密結(jié)合。
    數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)際問題的關(guān)系和規(guī)律，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的一種方法和過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)建模在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。例如，技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復(fù)雜的飛機(jī)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)建模在計(jì)算機(jī)里進(jìn)行模擬；發(fā)射衛(wèi)星運(yùn)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)確定為三級(jí)火箭推進(jìn)；全自動(dòng)洗衣機(jī)節(jié)水程序設(shè)計(jì)等等。
    高職高專數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的思想方法和技巧，并學(xué)以致用，初步具備數(shù)學(xué)自學(xué)能力。數(shù)學(xué)除了能鍛煉敏銳的理解力外，它還有頭腦開發(fā)功能，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的最重要的是邏輯思維、演繹歸納、綜合計(jì)算等能力。數(shù)學(xué)建模就是運(yùn)用這些能力與實(shí)際的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和工程問題相結(jié)合的過程。數(shù)學(xué)建模已經(jīng)在大學(xué)教育中逐步開展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的大學(xué)正在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)并參加開放性的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，將數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽作為高等院校的教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次人才的一個(gè)重要方面。通過幾年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)建模小組的授課與指導(dǎo)，筆者體會(huì)到數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維、方法及理論去分析、解決實(shí)際問題能力方面有以下突出的作用。
    培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。
    數(shù)學(xué)建模不同于一般的數(shù)學(xué)課，與其他數(shù)學(xué)教學(xué)方式的主要區(qū)別在于不是教給學(xué)生新的知識(shí)，而是通過教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生產(chǎn)或生活中的一個(gè)實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合其他專業(yè)理論完成資料收集、條件假設(shè)、模型設(shè)計(jì)等，寫出能解決實(shí)際問題的論文，對(duì)提高解決實(shí)際問題的能力是非常有益的。我們周圍的許多實(shí)際問題看起來(lái)好像與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，但通過我們的觀測(cè)、分析和假設(shè)后可以發(fā)現(xiàn)，這些看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問題都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)方法簡(jiǎn)捷而完美地解決。而解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型又要借助計(jì)算機(jī)作為工具，運(yùn)用微積分、微分方程、幾何學(xué)、概率和代數(shù)方程等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算求解。
    培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    由于社會(huì)日益需求復(fù)合型人才，科研人員在工作中將越來(lái)越多地進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，但是課堂中的自學(xué)與實(shí)際工作中的自學(xué)仍有一些差距。我們選擇某個(gè)數(shù)學(xué)分支指定學(xué)生們學(xué)習(xí)，屬于一種定向的有書本教材的自學(xué)；而實(shí)際工作則沒有任何指導(dǎo)性及確定性，其中的學(xué)習(xí)是根據(jù)遇到的具體實(shí)際問題來(lái)進(jìn)行。因此，使用外部資料不僅僅作為一種手段，更應(yīng)作為一種科研能力。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生在三天左右的時(shí)間內(nèi)完成一篇論文，其實(shí)這是一種延長(zhǎng)了的開卷考試，又是一種縮短了的科學(xué)研究。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽課程學(xué)習(xí)時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的能力和查閱相關(guān)資料的能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的積累和知識(shí)面影響很大。例如，回答“我國(guó)發(fā)射衛(wèi)星為什么采用三級(jí)火箭發(fā)射，為什么不用一級(jí)、二級(jí)或四級(jí)火箭發(fā)射”的問題，需要運(yùn)用牛頓萬(wàn)有引力定律、動(dòng)量守恒定律等知識(shí)，而“物體溫度冷卻問題”又需要熱力學(xué)中的冷卻定律知識(shí)，因此，學(xué)生還必須具有自己查閱相關(guān)資料、自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力。
    培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。
    數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開展要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成一種洞察能力，通俗地說就是能迅速抓住要點(diǎn)的能力。數(shù)學(xué)較其他學(xué)科來(lái)講，更講究思維推理的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，它不允許有一絲一毫的差錯(cuò)。但是，實(shí)際問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，好像所有的問題都很重要，又好像所有的問題都不重要。因此，在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析時(shí)，既要注意思維推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，更要注意實(shí)際問題的特點(diǎn)和本質(zhì)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際更加緊密地結(jié)合，使我們更容易抓住重點(diǎn)，抓住問題的本質(zhì)。同時(shí)，由于不同的實(shí)際問題在一定的抽象、簡(jiǎn)化層次下它們的數(shù)學(xué)模型是相同或相似的，通過大量建模訓(xùn)練，就能使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，并逐步達(dá)到觸類旁通的境界。通過這樣的學(xué)習(xí)和研究，經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)問題的洞察力，很容易抓住問題的關(guān)鍵，為建模帶來(lái)方便。
    培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與相互協(xié)調(diào)的能力。
    目前，我省組織的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，通常采取三個(gè)人一組共同完成一篇論文的方式，題目是給定的。而我校自己組織的數(shù)學(xué)建模，題目可以是給定的，也可以是學(xué)生自己從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、自然科學(xué)、生產(chǎn)加工、工程技術(shù)和社會(huì)生活中選定的。參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，要在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取勝，就必須使他們心往一處想，勁往一處使，充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，發(fā)揮整體綜合實(shí)力。因此，通過數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，可以增強(qiáng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作精神、相互協(xié)調(diào)能力和全局整體觀念。例如，一個(gè)學(xué)生綜合知識(shí)較全面，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，另一個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平較高，還有一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力較強(qiáng)，就要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，促使他們相互配合，完成數(shù)學(xué)建模。
    培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和分析問題的能力。
    數(shù)學(xué)建模就是解決實(shí)際問題，這除了要求學(xué)生能綜合應(yīng)用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要求學(xué)生了解工程技術(shù)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、生物醫(yī)學(xué)知識(shí)等綜合知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)問題錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及方方面面，必須先將問題理想化、簡(jiǎn)單化，即首先抓住問題的主要因素，暫時(shí)不考慮次要因素。因此，數(shù)學(xué)建模通過學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、整理，去粗取精，抓住關(guān)鍵，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)際問題的關(guān)系和規(guī)律，把一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成數(shù)學(xué)模型，再用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推演、計(jì)算，最后得出結(jié)果。這些實(shí)踐了“提取實(shí)際問題理論推演計(jì)算實(shí)踐驗(yàn)證模型”的研究過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力及分析問題能力。值得注意的是，不同的假設(shè)會(huì)得到不同的數(shù)學(xué)模型，這是建立模型的關(guān)鍵。如果假設(shè)合理，則模型與實(shí)際問題比較吻合、比較準(zhǔn)確，問題就能得到合理解決；如果假設(shè)不合理或過于簡(jiǎn)單，則模型與實(shí)際問題不吻合或部分吻合，問題就不能得到解決，這時(shí)就要查找原因，發(fā)現(xiàn)問題，修改模型。
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    由于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目均來(lái)自于有實(shí)際問題的課題中，一般都沒有給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，在評(píng)審時(shí)，評(píng)審者并不拘泥于具體推導(dǎo)和計(jì)算的正誤，而是著重思路、方法是否正確，是否有創(chuàng)見。尤其在正確的前提下，評(píng)審者更青睞于那些有獨(dú)特創(chuàng)意的論文。因此，在授課時(shí)，教師要著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、提出質(zhì)疑，并提出自己的想法，這種做法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們善于利用自己學(xué)過的知識(shí)觀察問題、分析問題、解決問題?？傊?，在數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)生從早已習(xí)慣的思維模式、解題思路中跳出來(lái)，讓他們有一種與學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)知識(shí)或純專業(yè)知識(shí)不同的親身經(jīng)歷，掌握更為靈活的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)。
    總之，學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，能得到課堂上和書本里無(wú)法得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生在自然科學(xué)、工程技術(shù)和社會(huì)科學(xué)等有關(guān)方面的知識(shí)面，同時(shí)促進(jìn)他們知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇六
    摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有很大的幫助，學(xué)生能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高自己各方面的能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)以及工作會(huì)有很大的幫助，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幫助為主要內(nèi)容闡述一些簡(jiǎn)單看法。
    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；觀察力；邏輯思維能力；創(chuàng)新能力。
    6月20日，我和學(xué)生一起觀看了太空課堂，感受到了神奇的太空，對(duì)美麗的太空有了深深的向往，也讓學(xué)生體會(huì)到了科技的偉大，隨著科技的日益發(fā)展，高科技產(chǎn)品層出不窮，一切的一切都是人類偉大的發(fā)明，同樣也都是優(yōu)秀的人才創(chuàng)造了我們美好的生活，在現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的今天，學(xué)生也明確了只有好好學(xué)習(xí)才能享受美好的生活，才能使人類文明更加進(jìn)步。
    當(dāng)然每個(gè)學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的應(yīng)用是特別廣泛的，小到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大到神舟飛船、宇宙天體運(yùn)行，這些都和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，所以，人們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。而且生活中時(shí)刻都會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也增加了人們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
    一、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
    首先，在數(shù)學(xué)習(xí)題中有目的地觀察。學(xué)生觀察所有材料缺乏感知的能力，總是有幾件事情是選擇性知覺的對(duì)象，所以，在學(xué)習(xí)過程中觀察的目標(biāo)必須是明確的，分析應(yīng)著眼于確定觀察的目的，從全局到局部觀察，側(cè)重于一些客觀的觀察，觀察對(duì)象描述語(yǔ)言必須準(zhǔn)確。
    其次要具有精確性的觀察，不能僅僅滿足于圖形的表面，還要精確地把握?qǐng)D形的特征，以及圖形背后隱含的條件。對(duì)不同圖形既能發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)，又能找出它們的區(qū)別。
    最后要具有深刻性的觀察，觀察最終的目的就是提高學(xué)生的思維能力，從而對(duì)解題有所幫助，因此，觀察必須與思維訓(xùn)練結(jié)合，()尤其是重視對(duì)觀察對(duì)象隱含條件的挖掘，通過觀察能力的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)抽象、概括化。
    當(dāng)然這些對(duì)圖形觀察的過程不僅僅在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候可以應(yīng)用到，就是平時(shí)的生活中我們也要時(shí)刻觀察，觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就像牛頓觀察蘋果落地，然后研究出來(lái)具有意義重大的萬(wàn)有引力。
    二、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
    在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力包含了對(duì)概念的理解、判斷能力，以及邏輯推理能力。這些能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，將來(lái)對(duì)我們生活以及工作都有很重要的意義。
    首先，增強(qiáng)對(duì)概念的理解記憶，奠定判斷和推理基礎(chǔ)并靈活運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過程中要理解概念的本質(zhì)，掌握知識(shí)的邏輯聯(lián)系；要重視感性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。不要從形式上去記憶，要理解它的內(nèi)涵，從定義的實(shí)質(zhì)出發(fā)去思考問題。
    其次，利用判斷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，尤其是對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行判斷，這樣既會(huì)增強(qiáng)記憶，又可讓學(xué)生明確解題的出發(fā)點(diǎn)。判斷是思維的基本形式。這需要通過仔細(xì)觀察，找清依據(jù)，進(jìn)行多方面綜合思考。這樣學(xué)生不但掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了判斷能力，而且還培養(yǎng)了邏輯思維能力。
    最后，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，邏輯推理能力的核心是邏輯思維能力，數(shù)學(xué)思維在規(guī)律的正確的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)全面的數(shù)學(xué)對(duì)象的.屬性，經(jīng)過驗(yàn)證的能力推理。而邏輯思維能力的培養(yǎng)直接體現(xiàn)在推理論證能力上。
    三、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    在新課程的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意義，那就是給學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心，不斷追求新知識(shí)，獨(dú)立思考，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行探討、研究和解決。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，也讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。
    在新課程理念下，我們應(yīng)該摒棄過去的重結(jié)果不重過程、讓學(xué)生機(jī)械模仿和記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要以學(xué)生的研究為主線，給學(xué)生一個(gè)問題讓其自主分析、研究和探索，從而發(fā)展他們的思維。
    總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們必須先產(chǎn)生濃厚的興趣，積極展開思維的翅膀，積極參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)從單一到多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化，探索、合作將得到加強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
    最后，必須有意識(shí)地培養(yǎng)自己的個(gè)人心理素質(zhì)，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，有決心、有信心和毅力，還要有一顆平常心。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］佟海軍。淺談高中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)周刊：c，2013（10）。
    （作者單位吉林省長(zhǎng)白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇七
    在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個(gè)問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生，實(shí)在是常事。對(duì)此，本人經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來(lái)：
    引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過了嘗試，才會(huì)有體會(huì)和感受，才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn)：
    1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺讀題的習(xí)慣。
    應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無(wú)關(guān)的情節(jié)刪掉。
    在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來(lái)聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
    教師一開始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí)，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。
    2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語(yǔ)的含義。
    語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。
    3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。
    學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒有過關(guān)，不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇八
    《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。
    一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
    1、建立和諧的師生關(guān)系。
    建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
    學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
    二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
    要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。
    1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。
    教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來(lái)。
    2、在課題上質(zhì)疑。
    3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
    學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
    4、在教學(xué)后質(zhì)疑。
    學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么？學(xué)生就能聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)不同社會(huì)制度下人們不同的生活，學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國(guó)，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。
    總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇九
    各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學(xué)中的一點(diǎn)困惑。每當(dāng)我批改作業(yè)、試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們總是一而再，再而三的出錯(cuò)，那鮮紅的叉號(hào)就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學(xué)生們?yōu)槭裁催€會(huì)出錯(cuò)。不知道大家有沒有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？想請(qǐng)各位老師談?wù)勀愕目捶?。（老師討論）?BR>    通過剛才的討論，很多老師都提到學(xué)生讀題不清，對(duì)題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說的審題不清。今天我們就來(lái)談一談如何提高學(xué)生的審題能力。
    之前，我拜訪了我們學(xué)校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗(yàn)的教師，下面和大家分享一下她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    低年級(jí)學(xué)生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審題能力，必須下功夫，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學(xué)味”。
    比如：
    二上p29：例3：
    車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
    第一次讀一般的，第二次抑揚(yáng)頓挫讀，畫出關(guān)鍵字。
    二下p47：例1：
    圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？
    比如這樣一個(gè)例題：媽媽買來(lái)25個(gè)蘋果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？學(xué)生要讀懂買來(lái)蘋果25個(gè)，買來(lái)梨6個(gè)，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個(gè)，這樣就達(dá)到了第一個(gè)目的。
    例題：王老師帶著3名同學(xué)去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學(xué)生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學(xué)”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
    低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，老師在讀題時(shí)，不讓學(xué)生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認(rèn)識(shí)的字就跟著老師讀，不認(rèn)識(shí)的字要隨時(shí)注音，跟讀的過程，學(xué)生自然心無(wú)旁騖。讀數(shù)學(xué)題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠(yuǎn)那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨?yīng)付老師而讀，于是讀便具有負(fù)面效應(yīng)。那我們就應(yīng)想辦法讓讀數(shù)學(xué)題變得有趣味性。比如教學(xué)長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，1米比較長(zhǎng)，就讓他們讀音拖長(zhǎng)點(diǎn)，1厘米比較短，就讓他們拖短點(diǎn)，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學(xué)題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙?jí)讀題講究“抑揚(yáng)頓挫”。
    中高年級(jí)階段應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級(jí)讀題，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“慢”字，通常要求學(xué)生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會(huì)斷句，會(huì)停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息有哪些。
    如，三上p44：2題。
    科技園內(nèi)上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來(lái)了403位游客，這時(shí)園內(nèi)有多少位游客？園內(nèi)全天來(lái)了多少位游客？當(dāng)學(xué)生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時(shí)園內(nèi)有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內(nèi)全天來(lái)了多少游客，只需要考慮來(lái)的游客數(shù)量就可以，跟中午離開的游客數(shù)量沒有關(guān)系。
    除了教師范讀，學(xué)生自讀，有時(shí)候我們也可以讓讀題最棒的學(xué)生當(dāng)“小老師”為大家領(lǐng)讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動(dòng)和游戲中，學(xué)生的'興趣自然就提高了。
    （1）圈關(guān)鍵字，深入理解。
    當(dāng)?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學(xué)會(huì)仔細(xì)推敲字、詞、句，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深入理解其表達(dá)的意義。不動(dòng)筆墨不讀書，讀數(shù)學(xué)題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當(dāng)?shù)娜σ蝗?，?biāo)一標(biāo)。
    對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)多或少比較好理解。
    比如剛才的這道題：
    二上p29：例3：
    車上原來(lái)有67人，下來(lái)了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
    二下p47：例1：
    圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？
    又如四年級(jí)的一道題：
    （1）甲、乙兩地相距多少千米？
    （2）貨車返回時(shí)的速度是多少？
    六上：操場(chǎng)上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
    六上：p16：7題。
    六下p8：例1。
    爸爸給小雨買了一輛自行車原價(jià)180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
    p13：
    某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸，去年比前年增產(chǎn)三成，去年秋糧產(chǎn)量是多少萬(wàn)噸？
    例題：一只掛鐘的分針長(zhǎng)20厘米，經(jīng)過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
    （2）細(xì)心琢磨，展開題意。
    在讀題時(shí)，有些題也可以通過增加一些詞句來(lái)完善題意，
    例如：“同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容仔細(xì)推敲，并把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子補(bǔ)完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉(zhuǎn)逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
    例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
    例題：一種服裝原價(jià)105元，降價(jià)2/7后，現(xiàn)價(jià)多少錢？
    例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
    例題：買三送一。
    （3）精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。
    有些題目，在讀題時(shí)可以去掉一些非本質(zhì)的詞語(yǔ)，通過縮句理解題意的核心意思。
    一下：p20：例5。
    有16人來(lái)踢球，現(xiàn)在來(lái)了9人，我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)，還有幾個(gè)人沒來(lái)？
    小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
    媽媽買來(lái)25個(gè)蘋果和6個(gè)梨，小明吃了5個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？
    ppt：3個(gè)例題。
    如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)更。
    多，在我們讀題時(shí)就可以去掉這些多余的信息，精簡(jiǎn)題意，化繁為簡(jiǎn)。
    盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動(dòng)手列式，嘗試把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖形思維，把數(shù)學(xué)信息抽象成數(shù)學(xué)模型，這個(gè)階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關(guān)系式。
    前兩次王俊平老師對(duì)線段圖的講解和汪主任對(duì)數(shù)量關(guān)系式的講解都很細(xì)致清晰，在這里不再詳細(xì)介紹數(shù)量關(guān)系式和線段圖。
    希望我的分享能給您帶來(lái)一些小小的借鑒，無(wú)論我們采用哪種數(shù)學(xué)審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無(wú)可挑剔的。我的分享到此結(jié)束，謝謝大家。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算占了相當(dāng)大的比重。而運(yùn)算的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。為敘述方便，本文分小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、計(jì)算題、文字題就如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作一探討。
    應(yīng)用題。
    應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并能找出已知條件和要求的.問題，使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來(lái)要做到：
    一、“讀”
    讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。
    二、“敲”
    敲就是仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的閱讀能力。
    首先，對(duì)應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)正確的理解。如“倍數(shù)”應(yīng)用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)沒有正確的理解，就無(wú)法理解題意，進(jìn)而防礙數(shù)量關(guān)系的確立。
    其次，對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。五年級(jí)修補(bǔ)127本，比四年級(jí)多修補(bǔ)28本。四年級(jí)修補(bǔ)多少本？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級(jí)修補(bǔ)的多還是四年級(jí)修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”，就是“五年級(jí)比四年級(jí)多修補(bǔ)28本”，也就是“127本比四年級(jí)修的多28本”，這樣不難判斷出五年級(jí)修補(bǔ)的多，四年級(jí)修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。
    三、“述”
    述，就是復(fù)述題意，進(jìn)入情境，用自己的話復(fù)述題意，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。
    復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。
    四、“擬”
    擬，就是模擬情景，展示數(shù)量關(guān)系，有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。
    又如：“某。
    [1][2][3][4]。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十一
    閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考?jí)毫Φ挠绊懀覀冞^分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
    一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
    二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。
    三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時(shí)代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無(wú)課外書可讀。很大程度上影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
    四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。
    五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間。
    六是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    這每一個(gè)因素對(duì)學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
    隨著國(guó)家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語(yǔ)文教師在實(shí)施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語(yǔ)文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    一、高度重視閱讀課的教學(xué)。
    1.閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。
    清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁集》中說：“古人之言，包含無(wú)盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會(huì)心?！庇纱丝磥?lái)，語(yǔ)文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學(xué)的.重點(diǎn)放在學(xué)生（讀者）的平等自由對(duì)話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時(shí)也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會(huì)心”的權(quán)利。
    2.閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。
    我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無(wú)全牛”的肢解，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)?，這種交點(diǎn)有時(shí)可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟；但卻完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z(yǔ)文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
    總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無(wú)定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。
    二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練。
    閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無(wú)法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，也會(huì)讓人無(wú)法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
    講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效。
    在七、八年級(jí)的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
    第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識(shí)、閱讀理論、閱讀方法，充分運(yùn)用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級(jí)教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
    第二步，找來(lái)難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對(duì)學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。
    在此基礎(chǔ)上，便開始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來(lái)源主要是近幾年的中考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對(duì)這些閱讀材料和測(cè)試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識(shí)和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，初中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
    三、轉(zhuǎn)變思想觀念。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對(duì)文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語(yǔ)文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識(shí)，那么真正的閱讀也就開始了。
    課外閱讀很多時(shí)候都是在課外和家里完成，這就需要家長(zhǎng)給予配合。老師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢(shì)和個(gè)體情況，再針對(duì)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低的情況，教給家長(zhǎng)督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
    四、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。
    首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們?cè)谡n外閱讀時(shí)易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)、甚至學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以贈(zèng)書的形式等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
    其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個(gè)比較適量的系統(tǒng)的清單。重點(diǎn)要推薦一些中外名著，來(lái)提高學(xué)生的文化品位。作為語(yǔ)文老師更要廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
    再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”為了提高閱讀效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。
    最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動(dòng)還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動(dòng)：召開讀書報(bào)告會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；開展讀書筆記展覽評(píng)比；舉行讀書知識(shí)比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動(dòng)要有計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，才有效果。
    語(yǔ)文教師在具體的活動(dòng)過程中，不管采取的是什么方法，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，也要予以充分肯定，同時(shí)也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生閱讀興趣會(huì)大大增加，聽說讀寫能力也會(huì)全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
    當(dāng)然，教與學(xué)都無(wú)定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語(yǔ)文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來(lái)為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十二
    我在研修教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點(diǎn)：一是農(nóng)村學(xué)生接受信息貧乏；二是缺乏進(jìn)行口語(yǔ)交際良好的外部環(huán)境；三是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師扼殺了學(xué)生的發(fā)言天性（我們發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生往往搶著發(fā)言，而到了三、四年級(jí)，學(xué)生往往便不敢發(fā)言了；及至到了五六年級(jí)，即便老師點(diǎn)到頭上也不能發(fā)言了，悲乎?。╇S著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們的社會(huì)日趨信息化。信息傳遞、貯存的手段越來(lái)越先進(jìn)，口語(yǔ)在信息交流中的作用也將越來(lái)越突出。未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會(huì)道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。從未來(lái)著眼，口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)在不可忽視，這一點(diǎn)，我感覺對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言顯得尤其重要。要提高學(xué)生的說話能力，首先是讓學(xué)生在頭腦中貯存大量的語(yǔ)言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學(xué)生牢記，更重要的是理解其含義。理解了大量、豐富多彩的詞匯，不僅是學(xué)生說話的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。那么，怎樣讓學(xué)生理解、掌握并活用大量的語(yǔ)言詞匯，從而使學(xué)生的思維敏銳呢?我以為一個(gè)比較有效的途徑就是：觀察。學(xué)生觀察得越細(xì)，對(duì)被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運(yùn)用起來(lái)越靈活。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把觀察視為一種積極的智力活動(dòng)，視為發(fā)展智力的途徑，視為說話能力培養(yǎng)的主要措施。
    一、到大自然中，讓學(xué)生去觀察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動(dòng)中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在兒童的心里會(huì)產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來(lái)分享美的歡樂。這樣，言語(yǔ)就自然而然地流露出來(lái)。這時(shí)，教師用豐富多彩的語(yǔ)言詞匯作一番描述，學(xué)生容易接受并掌握，而且，很自然地用已學(xué)過的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己豐富的思想感情。學(xué)生的說話能力也就隨之得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。大自然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。用心靈去感受，去理解，豐富的語(yǔ)言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：朝霞，夕陽(yáng)，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色……等等，學(xué)生到大自然中直接實(shí)地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語(yǔ)，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學(xué)生就會(huì)脫口而出，用自己的語(yǔ)言表達(dá)周圍世界或內(nèi)心世界。我校一些教師在研修課教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野，細(xì)心地觀察，體會(huì)人們生活、生產(chǎn)、勞作的情景，向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，向勞動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，較好地做到了以“看”促講，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，成效非常明顯。
    二、組織學(xué)生積極活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察，去感受。學(xué)生的積極活動(dòng)，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生生活和勞動(dòng)所必需的實(shí)際能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。它可以說是聯(lián)結(jié)語(yǔ)言和思維的橋梁，同時(shí)鍛煉了學(xué)生其他方面的綜合能力。積極的活動(dòng)，有組織，有計(jì)劃，有安排，有內(nèi)容充實(shí)的過程，使事實(shí)、事物、現(xiàn)象和勞動(dòng)過程之間的關(guān)系及相互聯(lián)系通過這種活動(dòng)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得清晰的印象，達(dá)到深刻的理解。這時(shí)，極大地豐富了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言詞匯，并促進(jìn)感覺和思維發(fā)展。例如：我們學(xué)校近幾年來(lái)，堅(jiān)持進(jìn)行“三項(xiàng)體育活動(dòng)”，即立定跳遠(yuǎn)、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學(xué)們自己組織，分組進(jìn)行，抓住人物的特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)作等等，這一過程讓學(xué)生自己安排；讓學(xué)生自己觀察、體會(huì)。最后讓學(xué)生口述全過程。這時(shí)，由于學(xué)生自己置身于這一活動(dòng)之中，觀察最細(xì)，感受最深，不難帶著豐富的感情色彩，繪聲繪色地描述這一活動(dòng)。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學(xué)路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細(xì)心地觀察、感受，詞語(yǔ)就會(huì)加入到學(xué)生儲(chǔ)備的會(huì)使用的語(yǔ)言詞匯的隊(duì)伍之中。
    三、利用圖片、畫冊(cè)，讓學(xué)生去觀察，去感受。豐富多彩的圖片、畫冊(cè)，是少年兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種好的教材。只要是讓孩子們認(rèn)真地觀察，細(xì)心地體會(huì)，不僅可以豐富學(xué)生頭腦，還可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，在語(yǔ)言詞匯的天空里自由飛翔。特別是兒童畫、幽默畫，漫畫，充分地讓學(xué)生去觀察、去思考、去想，去感受，細(xì)心地體會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，說話的風(fēng)趣幽默感。使說話更具魅力，使思維更加活躍。另外，有效地組織觀察，還是創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的良好途徑。學(xué)生在觀察過程中所見所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過程實(shí)際就是他們組織探究的過程，實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生在這一過程中收獲是頗多的?？傊?，所見必有所得，所見必有所言，組織學(xué)生“看”能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言能力，特別是口頭表達(dá)能力；作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)這一現(xiàn)象加以更深入地研究，讓學(xué)生在細(xì)心觀察之后走出“不言”的窘境，讓他們“看”過之后“說”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十三
    新大綱明確地要求：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩(shī)文背誦推薦篇目?？梢娫诟吆羲刭|(zhì)教育的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力呢？多年來(lái)，我致力于探索古詩(shī)教學(xué)的模式，探索古詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我想：古詩(shī)的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩(shī)的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我嘗試用自主學(xué)習(xí)的古詩(shī)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，提高了古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。
    自主學(xué)習(xí)的古詩(shī)教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩(shī)人--介紹背景解詩(shī)題--質(zhì)疑討論明詩(shī)意--想象誦讀悟詩(shī)情--遷移運(yùn)用背詩(shī)文。下面，我就九年義務(wù)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《聞官軍收河南河北》一文的教學(xué)，談?wù)劰旁?shī)教學(xué)的新舉措：
    一
    課前查詢知詩(shī)人。課前布置學(xué)生查詢古詩(shī)作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。新大綱對(duì)高年級(jí)提出較高的閱讀要求：學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼?shī)人杜甫的生平第一首快詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國(guó)重新統(tǒng)一而無(wú)比歡快的心情，流露出強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。但是，古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時(shí)的寫作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩(shī)書上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
    二
    介紹背景解詩(shī)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，效果更好。學(xué)生在介紹杜甫及寫作的時(shí)代背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩(shī)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
    三
    質(zhì)疑討論明詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩(shī)的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩(shī)句、看課后注釋、問別人……看來(lái)，人本主義教學(xué)觀十分正確：我們而對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。
    四
    想象誦讀悟詩(shī)情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了詩(shī)人喜欲狂的心情？讓學(xué)生再讀古詩(shī)，動(dòng)筆畫出，繼續(xù)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種手段，讓學(xué)生展開想象，各抒已見，體會(huì)感情，受到杜甫那強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情的感染和教育，同時(shí)學(xué)到了體會(huì)中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。
    這個(gè)環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩(shī)的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)煉，瑯瑯上口。古詩(shī)的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生欣賞、體會(huì)。新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味。我放了幾首樂曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩(shī)歌配樂，然后進(jìn)行朗讀。我只對(duì)學(xué)生在詩(shī)的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩(shī)的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生讀，學(xué)生在讀中受到愛國(guó)主義情感的熏陶，受到美的教育。
    五
    遷移運(yùn)用背詩(shī)文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩(shī)文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)了這首詩(shī)后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩(shī)的積累。
    總之，古詩(shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)的古詩(shī)教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力的提高，將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成了言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才！
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    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十四
    摘要：作文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)教師必須注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在寫作的過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作的欲望，并感受到寫作的成效。
    關(guān)鍵詞：自主合作探究；作文命題；民間語(yǔ)言。
    我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出疑問，在疑問中發(fā)表見解，在見解中獲取知識(shí)。
    把兩個(gè)學(xué)生寫得較好的同一題目的作文復(fù)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，先讓全體學(xué)生自由閱讀，再抽學(xué)生念給大家聽，讓同學(xué)們?cè)谛〗M合作中進(jìn)行比較，在同學(xué)的作文上面勾畫出你認(rèn)為優(yōu)美的句子，說出你認(rèn)為該篇文章的優(yōu)點(diǎn)，找出你認(rèn)為寫得不好的地方，并思考怎樣來(lái)修改，最后由老師點(diǎn)評(píng)。
    學(xué)生在小組討論中，紛紛說出自己的見解，有的說：“順序有一定的條理，事件有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者有一定的步驟?！睂W(xué)生有機(jī)進(jìn)行相互切磋，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生了解了用詞要準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體，恰當(dāng)使用比喻句等修辭手法，恰當(dāng)使用諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等能使文章有血有肉。通過語(yǔ)句的比較，學(xué)生的習(xí)作通順了，運(yùn)用語(yǔ)句的能力增強(qiáng)了，想象力豐富了，內(nèi)容也具體了，收到了預(yù)期效果。
    二、構(gòu)思作文命題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。
    命題時(shí)，應(yīng)力求形式多樣、自由自主，激發(fā)創(chuàng)造熱情，實(shí)踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點(diǎn)心思，相機(jī)創(chuàng)設(shè)多種形式的命題，在“趣”字上下工夫，不但可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還能活躍學(xué)生的思維。例如，寫課后創(chuàng)意小文章，即結(jié)合剛學(xué)完的課文，或順延其故事情節(jié)，借題發(fā)揮，通過推測(cè)、設(shè)想、假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)⒃膿Q上學(xué)生自己的思路，或換一換人稱體裁。這種練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原文熟悉，且有新鮮感，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易引發(fā)聯(lián)想，而迫不及待地想發(fā)表自己的見解。()因此，學(xué)生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當(dāng)堂即可完成。這樣對(duì)提高學(xué)生的思維能力和寫作能力會(huì)有事半功倍的效果。
    三、指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的民間語(yǔ)言，提高寫作能力。
    語(yǔ)言的積累是作文的基礎(chǔ)。通過語(yǔ)言的積累，可以了解前人收集起來(lái)的重要知識(shí)和寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W習(xí)到前人來(lái)自生活的經(jīng)過加工的精華語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。民間文學(xué)作品中的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等都非常適合學(xué)生記誦。如，諺語(yǔ)“兵不在多而在精，將不在勇而在于謀”“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”.歇后語(yǔ)“搟面杖吹風(fēng)――一竅不通”“狗咬呂洞賓――不識(shí)好人心”“鐵棒磨成針――全靠功夫深”等都具有短小精悍、語(yǔ)言形象、易于記誦的特點(diǎn)，這些對(duì)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言是非常好的教材。
    上課前，老師可以利用幾分鐘時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生記憶歇后語(yǔ)，老師或抽學(xué)生說出歇后語(yǔ)或諺語(yǔ)的前半部分“小蔥拌豆腐”,全班學(xué)生齊聲回答后半部分“一清二白”.這樣天長(zhǎng)日久學(xué)生就會(huì)積累很多詞匯，出口成章，提高學(xué)生的寫作能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就得注意在平時(shí)多訓(xùn)練他們積累語(yǔ)言，從簡(jiǎn)單易記的民間語(yǔ)言入手是比較好的方法。
    四、閱讀故事是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和寫作的`好方法。
    鍛煉學(xué)生的說話能力是學(xué)生寫作必須強(qiáng)調(diào)的一環(huán)，口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展得越充分，書面表達(dá)就越容易掌握。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，當(dāng)今的許多學(xué)生對(duì)故事都非常感興趣，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)小學(xué)生的想象力。教師們可以選取最合適的神話、傳說、民間故事講給學(xué)生聽，還可以有意識(shí)地教學(xué)生講這些故事。學(xué)生通過聽講故事，不僅能記住故事的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所含的思想感情，而且能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。聽講故事能幫助他們較快地掌握語(yǔ)言的連貫性，也可讓他們獲得更多的知識(shí)。因此，我認(rèn)為小學(xué)生的寫作可以從講故事中下工夫。
    五、評(píng)價(jià)修改，注重引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。
    “作文是改出來(lái)的”.教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、正確的評(píng)價(jià)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，也可以使學(xué)生對(duì)自己、別人的作文有一定的認(rèn)識(shí)，平時(shí)批改作文時(shí)，每發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的、個(gè)性鮮明的語(yǔ)句，我都會(huì)及時(shí)摘抄，在課堂上讓學(xué)生共同欣賞。評(píng)講作文時(shí)，我有意將不同學(xué)生描寫相同情景的好句子并列出現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，多用比喻、擬人等修辭手法，多作想象性的描述。教師要教會(huì)學(xué)生讀懂教師的批語(yǔ)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照批語(yǔ)修改作文，讓教師的批改發(fā)揮效力，努力提高學(xué)生的寫作能力。
    總之，無(wú)論怎樣變換教學(xué)的形式，目的都只有一個(gè)――讓學(xué)生喜愛作文，把作文當(dāng)作是一件快樂的事。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]武智梅。水滴石穿，非一日之功：小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（12）。
    （作者單位四川省阿壩州理縣雜谷腦小學(xué)）。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十五
    一、閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。
    中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來(lái)說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
    閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。1978年以來(lái)，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
    閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
    1、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。
    課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。
    （1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
    課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
    （2）圍繞中心，整體教學(xué)。
    對(duì)于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來(lái)講和練。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練。我們認(rèn)為，前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢(shì)必造成見木不見林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
    在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來(lái)了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來(lái)介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來(lái)檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊(cè)第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語(yǔ)，就能夠體會(huì)到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
    （3）基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練。
    對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
    比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個(gè)左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成喧賓奪主，影響對(duì)課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對(duì)于生詞，我們只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
    有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
    仿造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會(huì)少犯錯(cuò)誤。但這也并不是一成不變的。有時(shí)學(xué)習(xí)某一句型，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對(duì)應(yīng)句子來(lái)替換，這時(shí)，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來(lái)，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十六
    一是努力學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)。僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會(huì)道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識(shí)及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。
    二是努力學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能、技巧。如在講課、講演時(shí)，就要做到：（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿，又不照本宣科；（二）以情感人，充滿信心和激情；（三）以理服人，條理清楚，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分；（四）注意概括，力求用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言傳達(dá)最大的信息量；（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢(shì)、動(dòng)作，目光、表情幫助說話；（六）表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫；（七）幽默生動(dòng)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故等，使語(yǔ)言幽默、生動(dòng)、有趣；（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講話。
    三是積極參加各種能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動(dòng)。如演講會(huì)、辯論會(huì)、班會(huì)、討論會(huì)、文藝晚會(huì)、街頭宣傳、信息咨詢等活動(dòng)。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學(xué)到的知識(shí)都盡可能地用自己的話就出來(lái)，也有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。鍛煉口頭表達(dá)能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，善于總結(jié)及時(shí)改進(jìn)，我們的口頭表達(dá)能力一定能不斷提高。應(yīng)如何提高自己的文字表達(dá)能力？文字表達(dá)能力，與口頭表達(dá)能力一樣，是人們交流思想、表達(dá)思想的工具，是學(xué)好專業(yè)、成就事業(yè)的利器。對(duì)大學(xué)生來(lái)說，如果缺乏文字表達(dá)能力，不會(huì)寫或?qū)懖缓米x書筆記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，特別是畢業(yè)論文等，還不能說學(xué)好了專業(yè)，甚至?xí)绊懽约旱氖聵I(yè)和今后的前途。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十七
    小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從口語(yǔ)交際開始，然后進(jìn)行寫話訓(xùn)練，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學(xué)生的作文水平打下基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，在教學(xué)中要充分利用口語(yǔ)交際資源，帶學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
    一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自然交際。
    小學(xué)教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，口語(yǔ)交際時(shí)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。
    教材中有許多適合小學(xué)生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)課文的'理解。
    二、指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際。
    首先，選擇貼近學(xué)生生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》。如，外出問路時(shí)，說話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡(jiǎn)潔明了，注意聽別人的回答。
    其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：游戲開始時(shí)我們做了什么，過程怎么樣，結(jié)果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
    三、抓住口語(yǔ)交際的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫話。
    根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我以學(xué)生喜聞樂見的童話作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個(gè)童話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀(jì)小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過橋。學(xué)生善于仿寫，教師千萬(wàn)不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
    課外的口語(yǔ)交際資源是很豐富的，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把想講的故事講出來(lái)，把想說的話說出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生把交流的話寫下來(lái)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力一定會(huì)有明顯的提高。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十八
    語(yǔ)文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達(dá)等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語(yǔ)文教學(xué)中的技能目標(biāo)，也是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的'教學(xué)效益。做法如下：
    一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
    “親其師，信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無(wú)意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無(wú)間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤(rùn)物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個(gè)兒童的心田。
    [1][2][3]。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇十九
    本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
    作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇二十
    閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解”。章熊認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和篩選信息；對(duì)抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對(duì)作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試說明》對(duì)高中語(yǔ)文閱讀作出了大致相同的幾點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的閱讀能力。
    1.認(rèn)讀感知能力。它以敏銳的語(yǔ)感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。
    一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識(shí)水平越高，就越能快速有效地辨識(shí)字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語(yǔ)表達(dá)的特征具有很強(qiáng)的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。
    識(shí)別文字信號(hào)，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對(duì)應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來(lái)掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強(qiáng)，則感知的能力強(qiáng)。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時(shí)還要善于認(rèn)知語(yǔ)言符號(hào)的'意義，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境特征，填補(bǔ)語(yǔ)意空白，準(zhǔn)確體識(shí)語(yǔ)體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。要確保準(zhǔn)確度高，還須能抓住初感，因?yàn)樗菍?duì)文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無(wú)心理定勢(shì)干擾，往往最易于捕捉真實(shí)可靠而最有價(jià)值的信息。
    2.理解和分析能力。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細(xì)部咀嚼體會(huì)，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
    3.評(píng)價(jià)和鑒賞能力。這是建立在對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對(duì)作品所傳達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)識(shí)閱讀作品的價(jià)值，形成一種新的情感體驗(yàn)。
    這種評(píng)價(jià)和鑒賞能力，既是以原有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，又是知識(shí)和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對(duì)現(xiàn)有作品作實(shí)事求是的分析，更要通過新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對(duì)照；它必須以正確的思想觀點(diǎn)和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實(shí)踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評(píng)價(jià)鑒賞的水平。
    4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來(lái)都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語(yǔ)言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語(yǔ)言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延伸想象的時(shí)間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思考，對(duì)社會(huì)其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。
    [1][2]。
    淺談對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)論文篇二十一
    小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念﹑性質(zhì)﹑法則﹑公式等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行思維的基礎(chǔ)，是形成技能技巧的基石。學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能很快地接受新知識(shí)，思維也很活躍。
    如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)（第九冊(cè)p40），按傳統(tǒng)的教法是先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，再引進(jìn)除數(shù)是小數(shù)的除法，提出矛盾，然后告訴學(xué)生解決的辦法，最后讓學(xué)生練習(xí)。新課標(biāo)下，我改變了教法：首先深入研究教材，認(rèn)識(shí)到當(dāng)除數(shù)是小數(shù)時(shí)，必須把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，而轉(zhuǎn)化的道理是教學(xué)重點(diǎn)，至于算法是上節(jié)課的舊知識(shí)，不能作為本課的重點(diǎn)，這部分教材的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和商不變的性質(zhì)。為引導(dǎo)思維，我先復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，再?gòu)纳顚?shí)際入手導(dǎo)入新課。舉例：用1.5元買橡皮，每塊橡皮0.5元，可以買幾塊？學(xué)生很快算出可以買3塊，然后引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算。很多學(xué)生列成了1.5/5，這樣的計(jì)算結(jié)果與實(shí)際的不一樣，是怎么回事呢？究竟是計(jì)算不正確，還是實(shí)際不是3支呢？這就激起了學(xué)生濃厚的興趣。于是我再引導(dǎo)學(xué)生思考：如何利用我們已學(xué)的知識(shí)分析和解決問題呢？學(xué)生講了幾種方法，我把正確合理的一種方法予以肯定，即轉(zhuǎn)化為15÷5，并講清理由，然后小結(jié)，利用商不變性質(zhì)，使這道題轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著出現(xiàn)課本的`例題：一臺(tái)織布機(jī)7.5小時(shí)織布47.85米，平均每小時(shí)織布多少米？由于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又是從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生思維活躍，問題很快得到了解決。剩下的是被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移位問題，同樣，由于學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律熟練，沒有什么思維困難。
    二、以自主探索、大膽猜測(cè)為方式，做好引導(dǎo)工作。
    學(xué)生的思維發(fā)展并不是直線形的，在解決問題的過程中，會(huì)碰到這樣那樣的困難，如基礎(chǔ)不牢、沒有掌握方法、思路不對(duì)等等。因此在教學(xué)中，必須做好引導(dǎo)工作。
    如教學(xué)循環(huán)小數(shù)（第九冊(cè)p48～49），這是新知識(shí)，如果就事論事講解什么是循環(huán)小數(shù)，學(xué)生一般也可以接受，但這樣做，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有興趣，不利于發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)時(shí)，立足讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出循環(huán)小數(shù)的概念，我先安排兩道題作引導(dǎo)：1÷9，2÷3，提問這兩題的商有什么特點(diǎn)。學(xué)生回答：小數(shù)點(diǎn)后面有許多個(gè)“1”和許多個(gè)“6”。然后再讓學(xué)生計(jì)算例題32÷6和27÷11，在計(jì)算過程中讓學(xué)生三人一組或多人圍坐，互相探討，相互交流，從而發(fā)現(xiàn)了余數(shù)和商的變化規(guī)律。有了這些感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生看書，從書上得到了較為詳盡的準(zhǔn)確的答案，接著學(xué)生會(huì)很自然地提出并大膽猜測(cè)和驗(yàn)證，做除法時(shí)，除到什么時(shí)候就不必除下去，就可以決定商中有幾個(gè)數(shù)字會(huì)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由于一開始引導(dǎo)得法，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，沒有心理壓力，促使學(xué)生自主探索、大膽猜測(cè)，探求商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，從而有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
    三、以解決問題為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練習(xí)。
    學(xué)生思維的發(fā)展不僅表現(xiàn)在獲取知識(shí)的過程中，而且更主要的表現(xiàn)在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，即數(shù)學(xué)的練習(xí)中，因此要重視每節(jié)課的練習(xí)，要精心選題，著眼于“巧”。所謂“巧”，就是題目要選得好、安排得好，巧題目巧安排，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使每個(gè)學(xué)生樂于動(dòng)腦、積極思維。
    如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法之后，我安排了這樣一組練習(xí)題：1.8÷0.48，18÷4.8，180÷48。有的學(xué)生逐一計(jì)算，但學(xué)得靈活的卻先通過觀察，發(fā)現(xiàn)這三題的商是一樣的，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，其中以計(jì)算180÷48為最方便。有學(xué)生提出，我先算第二題，被除數(shù)18不變，除數(shù)擴(kuò)大10倍，這樣變成18÷48，所得的商縮小了10倍，再將這個(gè)商擴(kuò)大10倍，結(jié)果是一樣的。最后還有學(xué)生提出，除數(shù)是純小數(shù)，那么商一定比被除數(shù)大。經(jīng)過激烈的討論，大家開動(dòng)腦筋、尋找規(guī)律，不僅鞏固了法則，而且思維得到了充分的發(fā)展，使本節(jié)課的教學(xué)要求達(dá)到了一個(gè)新的深度和廣度，使學(xué)生體驗(yàn)到了解決問題的樂趣。總之，練中巧安排，對(duì)我們的老師要求更高，既要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)串成一線，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生通過練習(xí)能整理出構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)的幾條線。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生的思維更清晰、更有條理，解決問題更靈活。