藝術(shù)是一種靈魂的表達(dá)方式，我們可以通過藝術(shù)作品感受到美的力量。總結(jié)時可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和成功做法，但要有自己的獨(dú)立思考和判斷。這些總結(jié)范文覆蓋了不同領(lǐng)域、不同階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對我們撰寫自己的總結(jié)會有一定的啟發(fā)。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇一
    新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：
    我的課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學(xué)生自己去揣摩。
    我在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機(jī)會較多，叫學(xué)困生回答問題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學(xué)困生起到積極的推動作用，也沒有對學(xué)困生誠摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動調(diào)動不起來學(xué)習(xí)成績也越來越差。
    評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時所產(chǎn)生的即興評價。這就考驗(yàn)教師課堂機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當(dāng)時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚(yáng)的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興?！边@位學(xué)生一定會特別的高興，而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
    總之，我會通過改進(jìn)自己的教學(xué)評價用語，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇二
    1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。
    1.2研究方法
    1.2.1文獻(xiàn)資料法
    查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。
    1.2.2問卷調(diào)查法
    在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
    1.2.3實(shí)驗(yàn)法
    在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
    （1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
    （2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言性評價。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價，收集學(xué)生的反思與評價，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識；在認(rèn)真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評價。收集16周學(xué)生所有的反思與評價，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
    1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
    2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認(rèn)識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
    2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價可以促進(jìn)和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
    2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中，進(jìn)行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時，可能會想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
    2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
    2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。
    2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。
    2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點(diǎn)：a：自身評價，b：對同學(xué)的評價，c：積極性評價，d：反思性評價，e：共性評價，f：教學(xué)能力的評價，g：對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評價性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。
    2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評價方式與當(dāng)代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
    2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價。其次，反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評價中提高的良好習(xí)慣。
    3.1結(jié)論
    3.1.1通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
    3.1.2通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇三
    ：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價、學(xué)生評價和教師自我評價；評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
    ：高校教師；績效評價；教學(xué)評價
    高?？冃гu價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。
    本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。
    （一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心
    通常，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面，教師教學(xué)績效評價被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價時遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵機(jī)制，以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。
    （二）基本定位：發(fā)展性評價
    高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價，同時促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價與自我反思，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的'發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。
    （三）評價主體：多元化
    任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評價的評價主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價時，通常會邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求，發(fā)展性評價面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應(yīng)。其三，教師參與教學(xué)績效評價后，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對評價結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。
    （四）評價指標(biāo)：全面可操作
    我國高校教師的教學(xué)績效評價指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強(qiáng)，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評價指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。
    （五）評價標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性
    基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對性，因此也具有較強(qiáng)的可行性。
    高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。
    （一）堅持教學(xué)的中心地位
    在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價時，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提。
    （二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)
    文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。
    （三）為教師發(fā)展提供支持
    教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。
    （四）完善資源配置方式
    高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。
    本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標(biāo)較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。
    [1]張男星，王春春，姜朝暉.高?？冃гu價：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究，20xx，（6）.
    [2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學(xué)績效評價為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，20xx.10，42.
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇四
    作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語文教學(xué)的效果和學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。評價是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種評價，還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式，應(yīng)講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價要注意的幾個問題。
    所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過正面的引導(dǎo)，把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo)，這個學(xué)生得到了老師的肯定，體驗(yàn)到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。
    在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會讓人感受到了應(yīng)試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結(jié)構(gòu)呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習(xí)慣，永遠(yuǎn)也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗(yàn)，學(xué)會寫自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻艹浞掷盟?，達(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面，也會收到不錯的效果。
    發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗(yàn)成功，樹立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識效應(yīng)下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。
    作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以避免生硬的說教和直截了當(dāng)?shù)呐u指責(zé)，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇五
    :隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評價的合理性，將教師的教學(xué)評價融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價的意義，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。
    :教學(xué)評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向
    1.1促進(jìn)教師的發(fā)展
    教師在教學(xué)中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新
    高校的招生取之于應(yīng)試教育，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中。
    1.3促進(jìn)師生交流
    創(chuàng)建教師教學(xué)評價體系，由過去的偏重理性知識，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。
    2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
    教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
    2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評價難度
    高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評價難度較大。
    2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
    高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學(xué)，二是科研。科研成績中的論文、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的。科研成果中的論文、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
    3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展
    新課程評價目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo)。教師開展工作以來，目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過自身的魅力征服學(xué)生，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開展教學(xué)活動中立足實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
    3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
    學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀評價學(xué)生。
    3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動評價體系構(gòu)建
    高效促進(jìn)教學(xué)活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，實(shí)踐活動評價。教師在教學(xué)活動中，通過對科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動進(jìn)行評價。實(shí)踐活動可由師生協(xié)商組織，活動最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。第二，書面測評。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用，鞏固加深了知識。在場景設(shè)計中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標(biāo)。第三，個人成長記錄。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價一個教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    3.4明確教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
    教師教學(xué)評價體系應(yīng)充分反映教師的評價內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計上，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動參與進(jìn)去。
    3.5注重教師教學(xué)評價與監(jiān)控的結(jié)合
    教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控，把教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價能起到很好的補(bǔ)充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計入教學(xué)評價的成績中。
    高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評價是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
    ［1］王振興，吳桂濤，徐邦禎，等.高校教師教學(xué)評價存在的問題與改進(jìn)措施［j］．航海教育研究，20xx，(03):57－58.
    ［2］楊衛(wèi)東，張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評價［j］．教育研究，20xx，(12):60－61.
    ［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):88－89.
    ［4］李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx，(01):119－120.
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇六
    一、信息技術(shù)與學(xué)科有效的整合。
    所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。課前，我將影片片斷、資料相關(guān)連接、相應(yīng)的教學(xué)課件制作到主題網(wǎng)頁當(dāng)中，然后通過多媒體網(wǎng)絡(luò)形式讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。在這次課堂教學(xué)中大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺。
    二、創(chuàng)設(shè)情景引入課題，營造一個有利于學(xué)生開展問題解決的教學(xué)環(huán)境。
    通過網(wǎng)上影片的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生再到網(wǎng)上查閱資料，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。
    三、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。
    聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)來解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決和分析問題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇七
    1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。
    1.2研究方法。
    1.2.1文獻(xiàn)資料法。
    查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。
    1.2.2問卷調(diào)查法。
    在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)2010級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
    1.2.3實(shí)驗(yàn)法。
    在，對該校2010級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
    （1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
    （2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言性評價。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價，收集學(xué)生的反思與評價，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識；在認(rèn)真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評價。收集16周學(xué)生所有的反思與評價，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
    1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集2010級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
    2結(jié)果與分析。
    2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認(rèn)識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x..03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
    2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價可以促進(jìn)和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
    2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中，進(jìn)行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時，可能會想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
    2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
    2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的'0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。
    2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。
    2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點(diǎn)：a：自身評價，b：對同學(xué)的評價，c：積極性評價，d：反思性評價，e：共性評價，f：教學(xué)能力的評價，g：對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評價性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。
    2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評價方式與當(dāng)代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
    2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價。其次，反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評價中提高的良好習(xí)慣。
    3結(jié)論與建議。
    3.1結(jié)論。
    3.1.1通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
    3.1.2通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇八
    學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
    問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識的同時，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計算結(jié)果的一種方法，同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。
    合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善了自我認(rèn)識。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的，注意了合作的'有效性。
    縱觀整個教學(xué)活動，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中，參與活動、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
    1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
    教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。
    2.小組合作，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會，體驗(yàn)了成功的喜悅。
    3.適當(dāng)評價，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。
    在教學(xué)活動中，使知識的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號等評價方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn)，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇九
    摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價問題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價體系。
    1.1推動教師的發(fā)展和進(jìn)步。
    教學(xué)評價結(jié)果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。
    1.2有效提升教學(xué)管理水平。
    教師團(tuán)隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評價就是有效的教師團(tuán)隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
    2.1評價主體問題。
    教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。
    2.2評價客體問題。
    評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但受個人認(rèn)知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。
    2.2.1量化難度大。
    一直以來，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點(diǎn)，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。
    2.2.2評價指標(biāo)體系龐雜煩瑣。
    評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評價學(xué)常識，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論，提高評價結(jié)論的科學(xué)性。
    3.1實(shí)現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機(jī)結(jié)合。
    這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提升評價的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。
    教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。
    以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。
    4結(jié)語。
    高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。
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    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十
    每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示！
    教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí)。
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    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十一
    《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。
    在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“ 落、打、飄” 三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)， 讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個動詞的含義， 感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
    一、對結(jié)尾一段的處理不夠好
    結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
    二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
    在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十二
    一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了，看著學(xué)生的成績，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報。學(xué)生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學(xué)生再提高，說句實(shí)話，真的很難！畢竟學(xué)困生比較多，但是，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運(yùn)用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：
    1、基礎(chǔ)知識部分。
    總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤！
    第一題、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填。
    2、積累運(yùn)用部分。
    第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多，全年級只有幾個學(xué)生組對了。
    第七題，按要求改寫句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
    3、閱讀部分。
    課外閱讀，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！
    4、習(xí)作部分。
    得分比較低，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。
    1、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng)；重結(jié)果，輕過程與方法；重看書，輕活動；重突擊應(yīng)考，輕平時課堂教學(xué)；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力。
    2、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識積累，一方面陶冶思想情操。
    3、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。
    4、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例，寫好教學(xué)反思，將點(diǎn)滴教學(xué)體會上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課、說課、評課與觀摩活動，及時互通信息，做到資源共享，共同提高。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十三
    摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價、學(xué)生評價和教師自我評價；評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
    關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價；教學(xué)評價。
    高校績效評價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。
    一、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則。
    本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。
    （一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心。
    通常，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面，教師教學(xué)績效評價被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價時遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵機(jī)制，以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。
    （二）基本定位：發(fā)展性評價。
    高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進(jìn)行綜合性評價，同時促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價與自我反思，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。
    （三）評價主體：多元化。
    任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評價的評價主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價時，通常會邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求，發(fā)展性評價面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應(yīng)。其三，教師參與教學(xué)績效評價后，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對評價結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。
    （四）評價指標(biāo)：全面可操作。
    我國高校教師的教學(xué)績效評價指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強(qiáng)，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評價指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。
    （五）評價標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性。
    基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對性，因此也具有較強(qiáng)的可行性。
    二、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件。
    高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。
    （一）堅持教學(xué)的中心地位。
    在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價時，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提。
    （二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。
    文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。
    （三）為教師發(fā)展提供支持。
    教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。
    （四）完善資源配置方式。
    高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。
    結(jié)語。
    本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標(biāo)較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。
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    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十四
    摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評價的合理性，將教師的教學(xué)評價融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價的意義，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。
    關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向。
    1.1促進(jìn)教師的發(fā)展。
    教師在教學(xué)中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新。
    高校的招生取之于應(yīng)試教育，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中。
    1.3促進(jìn)師生交流。
    創(chuàng)建教師教學(xué)評價體系，由過去的偏重理性知識，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。
    2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面。
    教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
    高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評價難度較大。
    2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向。
    高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學(xué)，二是科研?？蒲谐煽冎械恼撐摹⒅?、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的。科研成果中的論文、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
    3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展。
    新課程評價目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo)。教師開展工作以來，目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過自身的魅力征服學(xué)生，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開展教學(xué)活動中立足實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
    3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀評價學(xué)生。
    高效促進(jìn)教學(xué)活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，實(shí)踐活動評價。教師在教學(xué)活動中，通過對科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動進(jìn)行評價。實(shí)踐活動可由師生協(xié)商組織，活動最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。第二，書面測評。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用，鞏固加深了知識。在場景設(shè)計中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標(biāo)。第三，個人成長記錄。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價一個教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    教師教學(xué)評價體系應(yīng)充分反映教師的評價內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計上，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動參與進(jìn)去。
    3.5注重教師教學(xué)評價與監(jiān)控的結(jié)合。
    教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控，把教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價能起到很好的補(bǔ)充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計入教學(xué)評價的成績中。
    4結(jié)語。
    高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評價是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
    參考文獻(xiàn):。
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    ［2］楊衛(wèi)東，張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評價［j］．教育研究，2016，(12):60－61.
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    ［4］李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，2014，(01):119－120.
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十五
    當(dāng)前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國解剖學(xué)會與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。
    1改革的主要措施。
    1．1縮減學(xué)時，減少操作的局部。
    隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，縮減了學(xué)時，以便空出時間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時左右。
    1．2pbl教學(xué)。
    目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。
    1．3其他措施。
    除了上述縮短學(xué)時、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。
    2改革中存在的問題。
    早在20世紀(jì)60年代末，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國內(nèi)進(jìn)行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學(xué)時減少，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實(shí)地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時的時候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用。pbl的優(yōu)勢在于:首先，它能為學(xué)生營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對pbl進(jìn)行了評價［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時候不能盲目照搬，對于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計劃等方面深入思考，根據(jù)自身條件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。
    3解決問題的途徑。
    有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。
    3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計劃。
    以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對學(xué)時進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過實(shí)地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時也是筆者最推薦的一種方法。
    3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時不足。
    帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自我組織，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長。lcd教學(xué)對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身條件，靈活運(yùn)用并對其進(jìn)行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認(rèn)識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。
    參考文獻(xiàn):。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十六
    通過“買票”這一活動，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識，同時他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也會得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來深深體會到的，特別是對于小學(xué)生來說，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，因此，我每節(jié)課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。
    整節(jié)課我以“買票”為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動情境，同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
    有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗(yàn)到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。
    我的每個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
    有一點(diǎn)還是沒抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒突破，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但整個教學(xué)過程比較完善。這個過程還需要自己多下工功，多聽其他老師的課，多聽評課過程，這樣會增長自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面一定要多下苦功，才會有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)??！
    楊老師：
    提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中問題的意識，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
    計算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計算，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動起來了。
    教學(xué)過程中，通過學(xué)生的探索、交流、匯報，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。
    在鞏固練習(xí)中，她又設(shè)計了一個實(shí)地“購物”游戲，使課堂掀起又一個高潮，學(xué)生學(xué)得自覺、主動、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學(xué)，寓教于樂。
    在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng)意，玩有所獲。
    學(xué)生評價的教學(xué)反思篇十七
    思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。
    在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先?！蔽业狞c(diǎn)評是“紳士風(fēng)度?！焙每蓯鄣囊粋€男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個名次的快樂?！蔽耶?dāng)時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的勞動?！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當(dāng)跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時的點(diǎn)評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手。”在學(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰？”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己?！彼季S太活躍了！我當(dāng)時給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。
    當(dāng)學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；
    當(dāng)學(xué)生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”
    當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”
    見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！
    當(dāng)學(xué)生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”
    看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”
    對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”
    對于樂觀堅強(qiáng)的學(xué)生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”
    我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。
    “靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”“雨露給群山以表揚(yáng)，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚(yáng)，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚(yáng)，陽光就會顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€，像對待自己的孩子一樣，多表揚(yáng)學(xué)生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！