自然景觀是人們與大自然相互交融的載體，它能夠給予我們力量和靈感。充分了解總結的要求和目標，才能寫出一個較為完美的總結。保持身心健康可以提高工作和學習的效率。
    問題式學習的思考教育論文篇一
    就目前而言，衛(wèi)生事業(yè)伴隨著我國社會的發(fā)展也逐漸提出了更高更遠的要求。在護理教育方面也作出了相應的調整，以便于更加符合發(fā)展的要求。首先將對高等護理教育的模式作出分析進行進一步的探究，就其發(fā)展的前景談幾點見解。在師資隊伍教學理念以及教學方面的形式方法等等進行完善和改革。
    護理教育；發(fā)展；教育模式。
    只有強大的護士隊伍，突破將中專作為護士的學歷的最主要的力量，打破以往的發(fā)展模式，對我國高等護理教育的模式進行全面的改革，使其能夠順應社會的發(fā)展以及衛(wèi)生事業(yè)的繼續(xù)前進，進而發(fā)展和產生更多更高標準的護理人才。以下將對高等護理教育的發(fā)展進行一個簡要的探討。
    一、關于改革完善高等護理教育的思考。
    不論任何一個事物的改革都必須準尋一定的要求，改革教育也不例外。改革的過程中要始終考慮社會以及整個時代需要什么樣的教育模式，我們的國情最適合發(fā)展怎么樣的護理教育等等，針對改革將對以下幾方面進行著重考慮。第一，要建立起強大的師資隊伍這無疑是培養(yǎng)護理人才的保證，它是高層護理教育教學質量的重要保障之一，嚴格要求師資隊伍隊伍的教學水平教學能力最主要的還是其知識以及學歷的層次，極其相對豐富的護理教學理念經驗等。第二，要重視改革教學方法，教學內容。在教學過程中可以進行大量的實踐活動課程。提高學生的積極性和實踐能力。第三，要剪短護理的學年制，以往護理本科為五年制，但是對護理專業(yè)的性質而言經分析四年相對更加適合護理教育的學年制，依據不同的學術學位有不同的要求。學制的減少可明顯的將醫(yī)學專業(yè)區(qū)分開來，同時對護理整個團隊的穩(wěn)定性起到了相對積極的影響。第四，要對課程的體系作出調整，凡事都不能只是以為的學習理論，在接受理論知識的過程當作也要結合親身的實踐，動手操作的能力，發(fā)展全面，統(tǒng)籌兼顧。與此同時，要深刻認識護理這個專業(yè)的性質，其更加突出的是能夠實踐操作的能力，所以，在進行高等護理教育模式改革的途中，更應該多創(chuàng)造一些實踐操作的機會，為學生創(chuàng)造一個良好的條件。
    二、發(fā)展高等護理教育的必要性。
    1953年開始長達30年的時間內我國對護理教育方面作出了停止不前的選擇，這對我國今后在護理教育的道路上產生了極大的影響。使其發(fā)展遇到了阻礙。所以說在我國對護理教育的認識不夠，對社會的發(fā)展極其需求起到了阻礙的作用消極作用。要發(fā)展教育事業(yè)就一定要在遵循當代背景和社會的整體發(fā)展情況。只有這樣高等護理教育的發(fā)展才能不受阻礙。時代的進步與社會的發(fā)展，人們對護理的要求不僅僅局限于醫(yī)院，高等護理在進行護理的過程中包括相當多的方面，例如心理、精神、生理也包括社會文化都將納入護理的范圍，伴隨這越來越多的科學而又新穎的護理方式，就需要我們發(fā)展和培養(yǎng)出大量的高素質的護理專業(yè)人士，進而引領這高等護理教育走向另一個高度。近幾年出現較多的中專護理畢業(yè)生，然而類似于碩士本科等的護理畢業(yè)生則相對較少，中專護理畢業(yè)生則出現畢業(yè)找不到工作的現象也就是說高等護理教育的規(guī)模還不夠，導致層次偏下的中專護理畢業(yè)生泛濫。那么我們可以通過擴大高等護理教育的規(guī)模，通過培養(yǎng)本科以上或者碩士生來解決這個失衡的問題。
    三、護理教育的體系建立應符合國情。
    應對我國的發(fā)展現形式，即重點在于全方面多元化，所以高等護理教育的模式也不例外，在建立高等護理教育體系的過程中注重結構，不能單一的大專護理教育也不能只重視培養(yǎng)研究所，那么這就需要制定一個較為完善的教育體系，這個教育體系既要有專科護理教育也要有本科護理教育，同時還要有研究所碩士教育。這種教育體系既符合國情有合理科學。帶有我國的特色之處。對于中國的高等護理教育最突出的是較為完整和優(yōu)異的實施體系以及臨床的教學。這些特點不僅代表了中國，也展示了中國在護理教育中的擅長之處。不同的層次教育有其不同的意義所在，就對研究所的教育，就是用來對更高水平更高層次的護理教育進行培養(yǎng)，受條件的限制比如教師資源以及一些設施等，最佳的培養(yǎng)教育體系可以在個別相對具有基礎的高等院校。專科護理教育的主要培養(yǎng)的是臨床，在這方面大致有兩個方面，通常會為了普遍提高護理護士整體學歷采取醫(yī)院接納大專護理畢業(yè)生，這樣的方式是為了提高大專護理在護士中的百分比。那么中專到最后也成為了大，就不存在中專大專之分了。最終形成了大專為主的結構。還有一種是對在職的一些中專護士進行向大專轉變的培養(yǎng)。然而本科護理教育則是將重點也可以說是目標放在一些社區(qū)服務以及醫(yī)院護理的管理人。在近幾年的本科護理教育發(fā)展過程中不難發(fā)現，本科畢業(yè)生大部分較具實力，有相對大的潛力和較為穩(wěn)重的根基，他們大多數從事臨床護理，當然也成為越來越多的用人單位的尤物，用這些本科生的目的在于保證和加強護理的質量，以廣闊的知識面，可人的學歷取得了用人單位的信任。因此，本科護理畢業(yè)生將成為大眾的需要，所以發(fā)展本科教育勢在必行。
    結語。
    在發(fā)展我國高等護理教育的過程中，也要借鑒國外一些優(yōu)秀的的經驗但最終還是要發(fā)展適合自己屬于自己的護理教育模式，同時發(fā)揚自身的長處。目前來看市場供應需求現狀這種能夠在大學中將本科與?？仆瑫r進行的教育也逐漸出現，所以說我國在護理教育的發(fā)展方面有較多的坎坷，盡管如此，但改革還是要繼續(xù)下去，并向更高的方向發(fā)展。這就需要我們扎實基礎，依據客觀實際，依靠我國國情，不斷探究不斷學習通過不斷的理論與實踐結合的探索方式發(fā)展出更具特色的中國高等護理教育新模式。為我國培養(yǎng)個人能夠多更好，的素質性智慧型的人才，也為教育事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎。
    參考文獻：
    [2]陳傳林.試析高等醫(yī)學院校課程體系改革的三大趨勢.醫(yī)學教育,1999,1:7-11.
    問題式學習的思考教育論文篇二
    長期以來，林業(yè)受生產周期長，見效慢，產出投入比低，不能實現正常的投資回報等因素影響，很難吸引到足夠的投資而成為粗放經濟的傳統(tǒng)產業(yè)的典型代表。尤其是在計劃經濟體制下，生產經營部門經營自主權有限，生產經營活動往往是服從計劃而不是根據市場經濟規(guī)律實施經營，林業(yè)不能徹底走向市場。
    實施分類經營，可用市場經濟規(guī)律指導商品林的經營，使林業(yè)部門能夠選擇經濟效益好的經營對象來經營，從而使商品林經營者的利益得到保證。同時，在有較高投資回報后，亦可吸引社會生產資源流向林業(yè)部門，部分解決林業(yè)生產投入不足的問題。
    林場實現森林分類經營后，其商品林經營完全屬企業(yè)生產行為，一切經營活動都以經濟效益為中心，有利提高林場的經營積極性，亦可避免林場在自己不熟悉的領域盲目投資造成不必要的損失。
    2.2實施分類經營可使生態(tài)公益林得到有效的經營和保護。
    生態(tài)公益林的主體功能是森林的生態(tài)防護效益，這種效益的受益主體往往不是森林經營者，這就形成了受益者不經營不投入，而經營者主體投入不受益的矛盾。在分類經營不能有效實施的情況下，林場的防護林等生態(tài)公益林成為林場只有投入沒有產出的經營對象。由于沒有產出，林場不愿投入大量人力物力實施有效經營。因此，在未實施分類經營的情況下，由于不能理順投入產出關系，權益與責任關系，防護林等生態(tài)公益林不可能實施有效的經營，大大降低了防護效益。
    實施分類經營后，通過理順投入產出關系，明確責權關系，利用政府的宏觀調控能力，有效解決生態(tài)公益投入，可使其不再成為經營單位的'經營負擔，有利加強對生態(tài)公益林的經營管護，使其生態(tài)防護效益得到時最大限度發(fā)揮。
    林地是林場最重要的生產資源，由于受經營管理水平限制，一方面是林場為了維護林地所有權不得不花大量精力，另一方面，林場對有限的林地資源利用效力低。實施分類經營后，通過對現有林地科學規(guī)劃，按森林主體功能劃分經營類型，同時在商品林經營中大力發(fā)展高效林業(yè)，可以有效解決林場林地利用效力低下問題。
    我國林場現行管理體制已沿用多年。其基本特點是把林場作為企事業(yè)單位管理，在商品生產中，林場向國家納稅體現與國家的經濟關系，向主管部門繳納各種專項費用體現隸屬管理關系;對木材實行限額采伐。這種管理體制有其合理性，在林場經濟自知能力有限的情況下，通過國家事業(yè)費投入，解決了林場建設初期的造林投入。同時，通過集中專項費用籌集了大量林業(yè)基本建設資金，為大規(guī)模綠化造林提供了投入保證。在我國林木資源較少的情況下，實行限額采伐也是保護有限林木資源的最有效手段。
    但是，也應看到，要實現分類經營，現行管理體制也存在很大局限性。首先，從責、權、利關系看，實施分類經營后，商品林的經營完全是商品生產行為，林場的商品林經營活動應等同于企業(yè)的商品生產活動。林場的生產經營應計算投入產出，占用生產資源應支付一定的代價。林場的經營成果主要通過所有權分配，而現行管理體制不能根本解決這些問題。
    其次，從投入關系分析，林場投入的兩個問題未能很好解決，第一，林場現有商品林大部分是國家投入形成的，由于林場實行事業(yè)化管理，這部分商品林林場在生產受益中，未能把國家投入的利益體現出來。第二，林場的生態(tài)公益林是林場的非商品生產對象，但林場必須投放生產資源經營管理，這對林場又是不合理的。
    4.1林場劃類經營。
    林場實施分類經營首先應解決林場的劃類經營問題。措施上可根據林場資源構成情況把林場劃為兩大類型，即經營商品林為主的林場和經營生態(tài)公益林為主的林場。對于商品生產型林場按規(guī)范的管理方式管理，占用林地資源應繳納林地占用費，國家投資形成的資產應折成股份，在林場分配過程中，國家股份所得應上繳代表國家行使資產管理職能的管理部門，林場的經營活動照章納稅，林場的經營活動投入應通過國家計劃解決，這部分資金又可通過向受益部門收取森林效益補償費解決。在不影響森林生態(tài)防護效益的條件下，允許林場積極從事商品生產，增強林場的經濟活力。我區(qū)的大部分水源林保護區(qū)及自然保護區(qū)可按生態(tài)公益型林場經營，防護林占絕對優(yōu)勢的林場也應作為生態(tài)公益型林場經營管理。
    管部門向受益部門征收，林場則通過稅費減免或先征后返方式按其擁有生態(tài)公益林數量多少，根據經營管理投入大小確定林場應是補償額。
    嚴格來說，任何森林資源都具有一定的生態(tài)公益功能，因此，所謂兼用型森林資源不應再補償其生態(tài)公益功能，理由是該類森林是有產出的，其經營投入小于產業(yè)，通過森林生產經營完全可解決投入來源。
    綜上所述，在林區(qū)以林場為單位進行分類經營是十分必要的，也是勢在必行的。我們要保護好森林，使林區(qū)能真正的做到青山長在，永續(xù)利用。
    問題式學習的思考教育論文篇三
    在當前高等工程教育中，越來越多的人們意識到，學生除了要具有扎實的專業(yè)技術知識，還必須擁有良好的團隊協作精神、系統(tǒng)分析及實際動手能力，以便適應現代化工程團隊、新產品及新系統(tǒng)的開發(fā)需求?！痘瘜W工程基礎》課程理論性強，又較抽象，學生在學習過程中興趣不足，普遍感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。目前，化學工程基礎教學主要存在以下問題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識為主，學生接觸實踐環(huán)節(jié)少，缺少對學生工程能力的訓練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，調度學習積極性；（3）教學中驗證性內容偏多，設計性、綜合性和探索創(chuàng)新性實驗內容偏少，影響學生探討問題的積極性和創(chuàng)新能力的提高；（4）知識點之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學生理解單元操作過程原理深層次的內涵,更不利于掌握和應用基礎知識；（5）“工程”概念模糊。化工生產的過程是復雜的，需要具體問題具體分析，而問題通常很難在理論學習中找到答案，缺乏實踐經驗的學生對此就會有理論與實際相脫節(jié)的錯覺，不容易形成“工程”概念。學生工程能力的培養(yǎng)不僅在于對工業(yè)生產的了解、積累經驗,更需要掌握工程科學研究方法和工程經驗的意義，以此提高綜合運用知識和技能解決生產問題的能力。現有的化學工程基礎教學體系存在著各種不足和弊端，與當前社會對化工專業(yè)人才的要求尚存在一定的差距。將cdio理念與其教學體系相結合，彌補不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
    2.1轉變教學觀念，培養(yǎng)學生的工程觀念。
    在cdio理念中，培養(yǎng)學生工程概念是一個關鍵的步驟。首先要給學生一個大工程概念，使學生從感性上認識到這門課程在整個化學工業(yè)中是解決什么問題的。教師應參與更多的工程項目，在提升自身產業(yè)經驗的基礎上培養(yǎng)學生的興趣和專業(yè)能力。由于化工過程影響因素多，制約因素多以及經驗公式與經驗數據多，在教授的時候，需要理論聯系實際，逐步深入，突出工程設計的意識和思維過程，即強化設計型問題。這既突出了各單元操作學習的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來龍去脈、培養(yǎng)了學生的工程設計能力，同時又鍛煉了學生分析解決工程操作型問題的能力。另外，通過化工基礎的單元操作過程仿真模擬軟件，以加強書本知識與工程實際之間的聯系，培養(yǎng)學生的工程觀點。
    2.2問題式驅動教學，理論聯系實際，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力。
    與一些理論性較強的基礎課如高等數學、物理學及物理化學等不同，《化學工程基礎》具有很強的實踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業(yè)中都有廣泛應用。聯系生產實例描述化工原理對化工研究、設計和生產過程的指導作用，使學生充分認識到這門課程的重要性，激發(fā)起他們強烈的求知欲和學習興趣[7]。讓學生感到學以致用，學好它受益匪淺，從而明確學習目的，勇于克服學習中遇到的困難，取得良好的學習效果。在教學方法上，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識結構中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的基本知識和能力?！痘瘜W工程基礎》這門課的綜合性強，涉及到多門學科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論、半經驗公式和準數關聯式感到頭疼，學習起來不得要領，很多初學者普遍覺得比較難學[8]。在教學中針對這些可能出現的問題，要鼓勵學生提前做好預習，對將要學習的內容有個大致了解，帶著問題學習。筆者采用每章節(jié)講授前布置一個與實際關聯的問題，章節(jié)結束后讓同學們做出自己的設計思路，這一方法大大提高了學生學習的興趣。例如，在講授流體的流動與輸送前，要求同學們分組設計一個水利設施，利用流體力學的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過程時，要求同學們章節(jié)結果后分組設計一個水泥高溫回轉窯保溫層的方案。另外教師在授課過程中也要有所偏重，突出重點，下一次上課之前帶領學生對上次課的主要內容進行回顧和討論，使學生對每一章節(jié)的內容串聯起來，掌握本章節(jié)的知識鏈。這樣不僅提高了教學效果，還間接培養(yǎng)了學生概括總結和自學能力。在課后復習過程中，教師也要鼓勵學生自己把公式推導一遍，在推導的過程中不知不覺加深了對知識的理解，養(yǎng)成思考和分析問題的習慣。
    2.3以項目為中心的實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
    為了提高學生綜合運用所學專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力，我們在教學中采用以項目為導向的教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它將學習者融入有意義的任務完成過程中，讓學生有目標地自主學習；同時要求學生通過自己的實踐進行知識建構和技能訓練。教師根據學生的狀況、教學目的和內容，結合知識點，制定具有實用性的項目。按照化工開發(fā)的過程，首先提出項目任務設想，與學生一起討論項目的目標和任務。然后確定項目完成的功能，使學生帶著明確的目的汲取知識，減少學習的盲目性。隨著教學內容的展開，教師依據綜合項目安排大部分子項目內容的講授。最后指導學生以小組的形式進行項目擴展和鏈接，生成一個綜合項目。例如，在講傳熱過程和傳熱設備時，我們與同學們一起確立了一個開發(fā)項目：高溫回轉窯由于窯內溫度往往較高（1400℃以上），且處于運動過程中，如何測量窯內氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過本章節(jié)的學習設計一個測溫裝置，通過測量高溫回轉窯的表面溫度，從而探測回轉窯內表面氣氛溫度。經過同學們的努力，學生們運用本章節(jié)知識，成功設計了一個測溫裝置，并給出了該測量儀的測量原理和爐內氣氛溫度的計算公式。學生們正在將該成果申報學校的課外科技創(chuàng)新活動成果獎，并且已形成實用新型專利申報書準備申報專利。通過項目為中心的實踐教學方法，不僅使學生認識到了知識是創(chuàng)新的基礎，也加深了對講授內容的理解和掌握，大大提升了同學們的學習興趣和成就感。
    2.4以實用為導向的教學，加強工程實踐性，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
    教學要從實用性激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力?！痘瘜W工程基礎》是高?；瘜W化工及相關專業(yè)類學生必修的一門專業(yè)基礎課，它是基礎理論課向工程專業(yè)課過度的橋梁。由于課程理論性強，又較抽象，加之同學們沒有工程設計和工藝管理經驗認識，往往感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。在教學過程中，實例可大大激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。例如，在講授流體的流動與輸送時，組織同學們分組討論桂林遇龍河水利設施，結合本章節(jié)內容分析該水利設施是如何利用流體輸送原理達到不輸入外能的條件下、利用河水的機械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀50年代建成的永久性水利設施大大調動學生的學習積極性。同時我們增設開發(fā)項目，組織課堂外的競賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設施提出設計方案，如何改進才能利用河水的機械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過講授江蘇昆山某公司加熱反應器的工藝選型和操作條件選擇的實際案例，使同學們懂得了實際工作中本課程知識的實用性。通過實用為導向的教學，大大激發(fā)學生的興趣，也提高了解決實際問題的能力和增加了對課程知識的認識。
    2.5開放創(chuàng)新型實驗的教學，培養(yǎng)動手能力和實踐能力。
    化工實驗是《化學工程基礎》課程的重要組成部分，它是理論與產業(yè)相結合的重要過程，學生對這門課的掌握直接關系到實踐能力。實驗教學突出對學生綜合實驗能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于基本的實驗課程安排,更需要注入科研以及工程應用的意識；不僅僅是動手能力，更需要全面培養(yǎng)手腦協調、手腦并用、手腦并重的實驗能力和科學素質。在cdio執(zhí)行標準中，只有主動學習和經驗學習方法才能有效促進專業(yè)目標的達成，才能使學生思考和解決問題的能力在教學中得到體現。目前，我?；瘜W化工教研室已建起了初具規(guī)模、設備較為先進的化工實驗室,對于學生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過濾器等化工設備的基本結構及操作特點十分有益。通過對設備的操作和儀表的使用，不僅能加深學生對化工基礎課堂教學內容的理解，還有利于提高學生的動手能力和實踐能力，而且進一步強化了學生的工程觀念。傳統(tǒng)的實驗教學是由教師先講解實驗原理、實驗步驟及注意事項，然后由學生分組進行實驗，按照固有的操作，得到預計的實驗結論，學生完全處于被動角色，實驗教學并不能達到預計的效果。在教學中，我們改變單一的教學模式，采用多層次、開放式教學，統(tǒng)籌安排實驗教學和理論教學，合理分配課時，留給學生思考的時間。通過推行選題模式，使學生組成合作團隊參與到實驗教學的設計中，讓學生自己思考、設計實驗過程，以提高學生的開發(fā)創(chuàng)造能力。開放實驗室給學生提供了獨立活動的空間，學生可以針對自己薄弱的項目進行強化練習，也可以根據自己設計的實驗方案進行實驗。教師對整個實驗不進行任何干預，只有在學生遇到問題向教師提問時，才給予必要的啟發(fā)和指導，實驗完成后對實驗結果和實驗報告進行審查和評估。
    面對當今我國經濟和科技的迅猛發(fā)展，高校應以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實用性人才為目的，培養(yǎng)學生的工程能力和實踐能力。我?；ぴ碚n程已通過實踐教學的改革和創(chuàng)新，得了一定的成效，《化學工程基礎》是該教學改革和創(chuàng)新成果的延續(xù)和拓展。cdio理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統(tǒng)掌控能力。本文結合cdio教學理念，針對當前《化學工程基礎》課程教學過程中存在的問題，探討了以項目為中心的實踐教學、問題式驅動教學、以實用為導向的教學以及開放創(chuàng)新型實驗的教學，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的cdio能力，取得了很好的教學效果。
    問題式學習的思考教育論文篇四
    小學階段的教學管理水平對小學生綜合素質的全面發(fā)展具有重要的影響。當前小學教育教學管理工作中所存在的諸多問題與不足已經嚴重影響到教育教育效率和質量，對學生的長期健康、均衡發(fā)展極為不利。因此，我們一定要重視小學教育教學管理工作，分析當前小學教育教學管理過程中所存在的不足，并有針對性地提出相應的解決對策。
    一、我國小學教育教學管理中暴露的問題。
    基于筆者在我國多地區(qū)的小學教育機構所作的實地調研信息反饋，當前我國小學教育教學管理管理中存在不少問題。這些問題如果長期得不到及時有效的解決與規(guī)避，勢必會影響到小學教育教學質量，從而進一步阻礙小學生的全面綜合發(fā)展。筆者將所調研中發(fā)現的小學教育教學管理問題歸納為三點，接下來筆者就針對以下三點來進行詳細的分析與論述。
    1.教育觀念傳統(tǒng)。
    雖然新課標中一直將素質教育作為重點倡導的理念，并對素質教育的相關評價標準與實踐指導做了詳細的規(guī)定，但就當前而言，在實際的教學活動開展的過程中，不少教師仍然沒有轉變教學觀念與管理理念。在開展教學的過程中，依然遵循著應試教育的理念模式來進行，將學生的個人考試成績視為其優(yōu)劣的唯一標準。這種小學教育教學管理理念對于學生的'均衡發(fā)展極為不利，學生的學習目的變成了應付考試、獲取好成績。但實質上在學習過程中，學生內心的學習積極性并沒有被充分調動起來，學生的創(chuàng)造性思維、獨立思考能力被限制，學生的個性化發(fā)展更是無從談起。
    2.教師素質不高。
    在小學教育教學過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，一個教師素質與水平的高低直接影響著教學質量和學生的學習效率。教師適得其法的教學指導能夠最大限度激發(fā)學生的學習主動性，提高學生學習的質量。當前的小學教育階段，雖然在教學新課標的指導下和政府相關教育部門所組織一系列教師培訓活動的促進下，小學教師的素質能力得到了一定的提升。但新時期新形勢下，小學教學改革不斷對教師的專業(yè)水平、個人素質水平和教學理念風格等各方面的能力提出新的要求和挑戰(zhàn)，相比較當前的教育形勢，小學教師隊伍素質顯得越發(fā)捉襟見肘。
    最典型的例子就是在信息技術飛速發(fā)展的時代，不少教師的教學手段依然停留在以書本和教材為基礎的教學階段。這種現狀很難跟上時代發(fā)展的趨勢，嚴重阻礙學生綜合素質能力的進一步提升。教師除了堅持傳統(tǒng)的教學手段，還必須積極學習、掌握信息多媒體化教學手段，充分借助于新媒體信息技術所帶來的大量優(yōu)秀教學資源和集聲音、動畫于一體的教材內容展示，來更好地激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質量和效率。
    3.家庭教育缺失。
    一個人從出生、走路到說話的發(fā)展全過程都離不開家庭。從教育學的相關理論來看，家庭情況可以影響一個人的一生。因此家庭教育對孩子的全面發(fā)展與健康成長有著十分重要的意義和影響。而小學階段是學生從家庭走上學校的過渡階段，學生在學校所花費的時間和在家的時間數量對等，這其中我們就能夠看得出家庭教育對小學生的重要性。
    但是在當前的小學教育教學現狀中，不少小學生的受教育時間僅限于學校，在家庭中，家長和學校、學生缺乏必要而及時的溝通，即便是存在著交流與溝通，也大多是在學生出現問題時。這種現象的長期存在，會導致家長與學校之間的教育隔閡，使家長不能夠及時了解、掌握學生在學校的表現，對學生的健康成長和良好人格的塑造極為不利。
    二、提升小學教育教學管理水平的對策。
    基于上述對小學教育教學管理過程中所暴露出來問題的分析，同時結合自身的經驗總結，筆者將解決小學教育教學管理中所存在的問題的對策分為以下四個：
    1.引入合理化的學生評價機制。
    學生評價機制對于小學教學活動的開展具有重要的指導意義。而當前的應試教育中單一依靠考試成績來評判學生能力水平的機制有失偏頗，不利于學生全面發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，容易導致千人一面的教育結果。為了保障學生的均衡發(fā)展，提升學生的綜合能力水平。我們一定要調整當前的學生評價模式，基于學生的發(fā)展情況和新課標中關于素質教育的要義，為學生制定科學合理的評價體系。同時在教學活動中教師還應當重視學生良好學習習慣、生活習慣、思維方式、認知習慣的引導與培養(yǎng)，實現學生德智體美勞全面發(fā)展，切實提升學生的素質能力。
    2.多措并舉強化教師隊伍建設。
    教師是構成教學活動的三大要素之一，因此強化小學教師隊伍建設，積極調整教師的教學能力，引導教師開展教學創(chuàng)新與探索對于增進學生學習積極性，提高學生學習效率具有意味深遠的意義。特別是在當前社會發(fā)展形勢下，培養(yǎng)一支業(yè)務能力高、素質水平硬的教師隊伍是提高小學教育教學管理水平的重要途徑之一。要打造高素質的教師隊伍，需要從以下幾點來著手：
    第一，提升教師的個人思想道德水平與素養(yǎng)。只有這樣才能夠在學生面前樹立良好的榜樣，以身示范，引導學生發(fā)展。第二，掌握信息化教學手段，來打造個性化的課題教學氛圍，增強學生學習的積極性與主動性。第三，關注每一個學生的個性發(fā)展。每個學生都有其獨特的個性，在教學管理過程中，教師需要根據每一個學生的不同特點，挖掘其身上的潛質，為學生定制獨特的教學計劃，只有如此才能夠促進班級學生的共同進步、均衡發(fā)展。第四，學校管理者應當為教師制定長期的發(fā)展培訓規(guī)劃，通過一系列的培訓、鍛煉等方式來逐步提升教師綜合素質水平的提升，從而更有利于教學質量的提升。
    3.引導家庭教育參與教學熱情。
    在小學教育教學管理中，我們一定要重視家庭教育的重要性，學校和教師要加強與學生家長之間的溝通與聯系。例如，筆者在實地調研中發(fā)現的某地區(qū)一學校十分重視家校聯合這種教育模式。學校管理者以每個班級為單位，指導教師將每個學生家長的微信號進行添加、組建班級微信群，實時的將學生的學習情況、近期的教學安排、需要家長配合的工作等各項事宜及時的發(fā)布到微信群中，經過實踐驗證，這種組建微信群的家?；幽Ｊ饺〉昧肆己玫男Ч?，受到家長的認可。
    除此之外，學校還可以通過家長會、家訪、電話、qq群、論壇等方式來與學生家長溝通關于學生的學習、成長事宜，通過諸如此類的家?；臃绞絹砜椩鞂W生學習、生活網，在獲得家長的教育支持的基礎之上，學?？梢约皶r聽取家長對學生學習、成長的意見和建議，來共同為學生制定學習規(guī)劃，為學生營造更為科學合理的學習成長氛圍，促進學生各方面能力素質的均衡發(fā)展。
    三、結束語。
    綜上所述，小學教育教學管理的重要性不言而喻。因此在實際的教育教學活動中，我們一定要正視其中所存在的問題與不足，同時基于正確教學觀念和教育學相關原理的指導，結合各地區(qū)學生與學校的實際情況。有針對性地進行調整、創(chuàng)新，規(guī)避不足，發(fā)揚優(yōu)點，進一步優(yōu)化小學教育教學管理水平，更高效地開展小學教學工作。
    參考文獻。
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    [3]宋喜民.淺談新課程背景下的小學教育教學管理[j].中國校外教育，2015,（33）:88.
    問題式學習的思考教育論文篇五
    ：應用型本科院校肩負應用型人才培養(yǎng)的重任，在社會極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據其人才培養(yǎng)目標，進行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應用型本科院校教育模式借鑒。
    在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉型的要求，應用型本科院校應運而生。發(fā)展應用型本科教育既能滿足經濟發(fā)展對不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結構［1］。應用型本科院校注重實踐，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應用能力。應用型人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術組織能力、溝通協調能力和生產管理能力，他們是現代技術的應用者和管理者［2］。應用型人才能滿足工作崗位的需求，實現人才培養(yǎng)與社會發(fā)展接軌，充分體現應用型本科院校的職能。
    應用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學專業(yè)，注重多學科相互滲透、互為支撐、協調發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的土木工程學科的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結構、施工、工程項目管理等方面的知識，能在土木工程領域從事設計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設計人員為主，更注重學生的全面發(fā)展，根據學生的興趣和能力確定相應的具體培養(yǎng)目標，以應用型人才培養(yǎng)為主，服務于區(qū)域經濟。
    3.1開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)方案中。
    為實現應用型人才培養(yǎng)目標，應用型本科院校應注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設置理論和實踐體系的學分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應在專業(yè)教育平臺和實踐教學體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進行有機結合，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺，在這個基礎上，構建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學生知識面，保證知識的多樣性，構建學生知識體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎知識慢慢過渡到專業(yè)知識中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    3.2強化實踐教學體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
    應用型本科院校一般定位是服務于區(qū)域經濟，進行一線生產、管理、服務等，學校首要任務應培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應與科研機構、企業(yè)建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學過程引入真正工程或進行現場教學，達到理論與實踐的完美結合，并注重與社會發(fā)展相銜接，及時根據社會和行業(yè)信息進行課程教學更新；其次，學校通過積極推行大學生創(chuàng)新實驗項目研究、開放性實驗、學生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設計教學過程，增加學生參與度，培養(yǎng)分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學生實踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
    3.3教學評價模式多元化。
    重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，高校通常以考試成績作為考核學生的主要依據，并作為人才培養(yǎng)評價的重要指標，但這種評價模式不適于以應用型人才為培養(yǎng)目標的應用型本科院校。應注重教學評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學生的每個學習過程，并及時給與反饋，鼓勵學生全面發(fā)展。
    3.4師資團隊建設模式多樣化。
    師資團隊建設應打破結構單一的局面，傳統(tǒng)師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，不能指導和剖析學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學校應著力建設具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓，同時引進比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進行輔導，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。4結語在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，這對肩負應用型人才培養(yǎng)重任的應用型本科院校提出了要求。應用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢和借助各界力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
    ［1］孫家國.應用型本科土木工程專業(yè)“五個一”實踐教學模式的構建［j］.武夷學院學報，2011（2）:90~93.
    ［2］王興國，蘇幼坡，徐建新.普通高校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式［j］.河北理工學院學報（社會科學版），2008（2）.
    問題式學習的思考教育論文篇六
    摘要：近幾年來，在實現造林綠化后，部分林場不能很快轉到高效林業(yè)方向上來，從而造成林場效益下降，經營風險承受能力降低，經濟上面臨越來越大的困難。因此，如何搞好林場的林業(yè)分類經營，提高商品林經濟效益，對生態(tài)公益林實施有效的經營和保護成為林場當前生產經營活動中面臨的重要問題。
    林場在我國林區(qū)占有重要地位。黑龍江省林區(qū)以林場為單位，經過數十年的經營，這些林場已具備了較好的基礎經營條件，正成為我區(qū)林業(yè)向產業(yè)化規(guī)模化方向發(fā)展的中堅力量，也是林業(yè)在將來取得突破性發(fā)展的希望所在。由于經營體制，林業(yè)分類經營等問題未能很好解決，再加上嚴格計劃的約束。
    實現林業(yè)可持續(xù)發(fā)展與林業(yè)分類經營有密切的聯系。林地資源的稀缺性，決定了林業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可能通過無限制擴大經營范圍來實現，只有通過對林地資源充分有效的利用，提高林地生產力水平才是林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本方向。這對林場尤為重要?，F在我國林場的經營規(guī)模已基本確定，林場經營面積只有縮小而不可能擴大。因此，林場走外延發(fā)展來實現可持續(xù)發(fā)展不現實的。
    實現林業(yè)分類經營，基本指導思想是根據森林主體功能的發(fā)揮來經營森林。商品林追求的是投資的經濟效果，其經營行為完全是一種商品生產行為。商品生產行為主要受市場經濟規(guī)律約束。因此，對于商品林經營不宜采取太多行政手段去管理，也不宜采用嚴格的計劃去控制，而應由企業(yè)根據市場作出選擇。生態(tài)公益林則以森林生態(tài)公益功能的發(fā)揮為主要經營目的，而生態(tài)公益功能則不可能直接體現為經營者的經濟效益。因此，必須通過宏觀調控，以總體功能最佳為指導，協調經營行為，理順經營與受益、投入與產出的關系，才能保證其經營走上良性發(fā)展道路。
    問題式學習的思考教育論文篇七
    社會的發(fā)展要求我國教育事業(yè)也要隨之得到發(fā)展，我國近些年來，經濟政治文化均得到了飛速的進步，因此為了適應這個社會現象，我國高校教育也發(fā)生了很大的變化，在這種教育事業(yè)改革創(chuàng)新的條件下，也給我國高校教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。在此基礎上，計算機專業(yè)也需要進行一系列的教學改革，目前，計算機專業(yè)屬于一種熱門專業(yè)，正是由于企業(yè)對計算機專業(yè)人才具有很大的需求，所以導致當前學習計算機專業(yè)的學生越來越多，但是一些高校中計算機專業(yè)的教學模式上并不適合當今社會的需求，從而嚴重影響了學生的未來就業(yè)。因此計算機教學要想突破傳統(tǒng)，爭取更加理想的教學效果，就必須要尋找到最有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是當前高校計算機專業(yè)必須要完成的一項教學任務。本文就根據高校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了一系列的研究，以下為具體內容。
    1.學生對計算機的興趣降低，計算機專業(yè)學生生源減少。在如今的高校教育中，計算機專業(yè)雖然仍然可以算得上是一門熱門專業(yè)，但是與之前相比，計算機專業(yè)已經不再是時下最熱門的行業(yè)，學生們在選擇專業(yè)學習的時候，對計算機專業(yè)的關注度已經大大不如從前。目前，我國高等學校中計算機專業(yè)的人數正在逐年遞減，因此高校正在采取一系列的措施來提高學生對計算機專業(yè)的關注度，但是學生們在選擇大學所學專業(yè)的時候，會更加傾向于時下最熱門的一些專業(yè)，為自己的就業(yè)打下基礎，計算機專業(yè)的報考數量仍然不夠樂觀。2.計算機專業(yè)失去了原本的吸引力。當今世界信息技術發(fā)展迅速，網絡信息和資源更新換代也非?？欤嬎銠C技術的不斷發(fā)展同時也帶動了相關新事物的發(fā)展和壯大。然而，在這種火熱的發(fā)展狀態(tài)的背后，計算機專業(yè)的教育與之前相比已經失去了原有的光彩。現如今，各種計算機培訓機構仍然隨處可見，但是人們在進行計算機的學習熱潮之后，就進入了瓶頸期，此外，我國現代社會對人才的要求更加嚴格，各種企業(yè)的發(fā)展都離不開復合型高端人才，但是由于現如今計算機專業(yè)教學模式不夠創(chuàng)新，導致高等院校計算機專業(yè)的學生在畢業(yè)之后并不能夠完全滿足工作崗位的具體需求。3.計算機專業(yè)教學脫離實際。目前，我國計算機教育過于重視理論教學，既忽視了實踐操作的重要性，也沒有與當今社會實際情況和需求緊密聯系在一起。根據計算機專業(yè)的特點來講，其具有非常強的實踐性，如果教學過程中只重視理論教學而忽視實踐教學的話，就不會幫助大學生在高校教育中獲得太多的實踐機會，不利于他們未來步入社會后的工作。
    1、正確樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國也逐漸向著知識經濟的方向發(fā)展，也正是這一發(fā)展條件，促進了高等教育的進一步改革創(chuàng)新，來迎合當今知識經濟的時代發(fā)展趨勢。在這一時代發(fā)展背景下，人才培養(yǎng)不應局限在理論知識的傳授，還應引導學生形成正確的三觀、良好的責任感以及相應的實踐創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是當今高等學校教育的重中之重，學生應該通過理論與實踐的完美結合，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，正確認識自己。在此基礎上，高校應該抓住學生們的心理，要了解培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不是一個短時期就能完成的事情，而要通過長期的努力完成，該項工作具有較高的系統(tǒng)性，為此應激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對高校教育理念形成積極的正面影響，在重視專業(yè)教育的同時合理地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現計算機專業(yè)教育模式的全面更新改革。對于計算機技術來說，其具有快速更新的特征，也正是這個特點決定了計算機行業(yè)人才需求的基本點在于創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能適應這個飛速發(fā)展的社會，才能夠擴大計算機專業(yè)人才的需求量。對此，計算機專業(yè)應利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵學生形成強大的創(chuàng)新意識與能力。在進行專業(yè)教育的時候要格外注重教學思維觀念的改革和創(chuàng)新，排除傳統(tǒng)教學模式中的弊端，輔助學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。高校教師應該注意到教學思想對于計算機專業(yè)教學的重要性，并通過更新教學思維來制定具體的教學方式，從而提高教學效果，吸引學生們的學習興趣。在此基礎上，高校教師還要注重專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的關聯性，由此來提高計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學效果，使單一理論教學變得更加全面、更加優(yōu)化，提升學生的社會責任意識以及創(chuàng)業(yè)意識，更新高校培養(yǎng)人才模式。
    2、設定契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的人才培養(yǎng)目標。高等學校的教育與中小學教學完全不同，其主要是鍛煉學生具備自主學習的潛能以及更高發(fā)展的水平。針對這種教學目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行進一步的提高，不僅如此，還可以鍛煉并提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使他們具備創(chuàng)業(yè)規(guī)劃以及自主創(chuàng)業(yè)的科學意識。而現如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是關系到計算機專業(yè)培養(yǎng)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否實現更高層次的融合與發(fā)展，為此，我國高校應加快更新當前計算機專業(yè)人才發(fā)展培養(yǎng)目標，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心宗旨，消除兩者矛盾。具體來說，在高校教育中，可以明確設定出計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，例如：高校可以組織一些教育實踐活動，以此在豐富學生學習生活的同時，可以將理論知識與實踐技能相結合，幫助學生掌握更扎實的理論知識以及良好的專業(yè)技能，同時應具備創(chuàng)新意識思維，善于洞悉計算機行業(yè)的發(fā)展商機，具備良好的協調管理以及領導才能，在應對問題時具備一定的挑戰(zhàn)精神。
    3、強化計算機專業(yè)課程系統(tǒng)建設。根據當前社會發(fā)展趨勢來看，高校在進行計算機專業(yè)教學時，要積極朝著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的方向發(fā)展，相關的課程也要積極向著通識課程領域邁進，在促進專業(yè)基礎知識教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結合之下，構建一整套功能相互穿插的多元教育系統(tǒng)。在此基礎上，高校要加大力度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，并且要按照計算機專業(yè)的課程，按照課程的類別和類型開展一系列的必修和選修課程，并且將這兩種課程進行分開管理。其中，必修課程要保證基礎理論課程能夠正常開展，并且將其作為教學重點，保證學生自身具有基礎性的專業(yè)知識，這樣才能夠做好其他實踐，并且由此來提高學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。另外，在選修課程中，教學重點就不是基礎理論教學了，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化教育，重點向學生們傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，并且要保證學生們的實踐能力有所提高，關注于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合水平的提升。另外，高校也可以對相關的公共課程進行進一步的改革和創(chuàng)新，添加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作理念，做好各類文化課程的有效對接融合，利用公共選修課程教育培養(yǎng)模式提升學生自主學習熱情以及能動性。
    4、加強教師隊伍建設。不管是哪一種類型的學校教育，要想提高教學質量以及學生的學習和技能掌握能力，一個良好的師資隊伍都是一項具有基礎性作用的重要因素。因此，在高校計算機專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段中，師資團隊在其中也發(fā)揮著不可忽視的重要作用，由此，高校應該加強對師資團隊的監(jiān)督，并且要定時進行師資團隊人才培養(yǎng)。另外，高校也可以加強與企業(yè)之間的合作，邀請或者聘請企業(yè)中的企業(yè)家都學校來進行講座，為學生帶來更新的思想與優(yōu)質課程內容。綜上所述，我國社會已經發(fā)展到了一個知識經濟的時代，在這種情況下，高校計算機專業(yè)在進行教育的時候，要加強對教學模式的創(chuàng)新，不斷刨除傳統(tǒng)教學模式中不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的方式，正確樹立教育觀念，加強師資團隊在教學中發(fā)揮的作用，以此來培養(yǎng)計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識，從而促進高等學校教育事業(yè)的發(fā)展。
    問題式學習的思考教育論文篇八
    ：針對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式和在線信息素養(yǎng)教育存在的不足，結合大學生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個性化的需求，提出構建將文獻檢索課、專題培訓講座及信息素養(yǎng)教育專題站三者有機結合在一起的“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。
    信息素養(yǎng)（informationliteracy）這一概念是信息產業(yè)協會主席保羅澤考斯基于1974年在美國提出的，其本質為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對信息需求的判斷能力，對信息獲取的檢索能力，以及對信息利用的評價能力。[1]在信息化飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經成為人才綜合素質考察的重要評價指標之一，因此信息素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中起著越來越重要的作用。有關信息素養(yǎng)教育的模式和效果評價，已成為高校及廣大學者關注的熱點和研究內容之一。本文基于當前高校信息素養(yǎng)教育現狀，充分考慮大學生信息素養(yǎng)的個體差異，針對大學生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個性化的特點，將信息素養(yǎng)在線課程與傳統(tǒng)的文獻檢索課進行深度融合，結合圖書館開展的有關信息素養(yǎng)教育的專題培訓講座，探討將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者相結合的“三位一體”的教育模式。
    （一）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式存在的不足。
    傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式分為培訓講座和文獻檢索課堂教學兩種具體形式。傳統(tǒng)的培訓講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓講座、面向特定對象的專題講座，如針對大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文資料查找專題講座。概括起來，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式存在的不足主要表現為：1.傳統(tǒng)單一的文獻檢索課堂授課模式無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于滿足學生個性化需求；2.側重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓講座時間有限，缺乏全面性、系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學生的信息創(chuàng)新能力；3.基于大眾化的通識教育模式，缺乏與學科專業(yè)背景整合，不利于滿足學生持續(xù)性、擴展性學習的需求；4.特定的時間和地點的限制，無法滿足學生自主學習、自我檢測的需求，也使得教學效果無法達到強化和持久。針對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在的不足，很多學者進行了研究和探索，提出了一些創(chuàng)新的觀點：如：高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養(yǎng)教育模式[3]、基于批判性思維和創(chuàng)造力的信息素養(yǎng)教育模式[4]、嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式[5]等。這些創(chuàng)新的觀點為信息素養(yǎng)教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個性化的需求，仍有需要繼續(xù)完善的地方。
    （二）在線課程為自主學習提供了條件。
    隨著互聯網的普及，在線信息素養(yǎng)教育成為國內外開展信息素養(yǎng)教育的新途徑。目前國內外提供信息素養(yǎng)教育在線課程的平臺有很多，主要分為兩種類型，一種是mooc平臺，主要包括：mooc、網絡公開課、微課、音頻、在線大講臺等。據統(tǒng)計，國內外大學或機構已在15個mooc平臺上開設了52門信息素養(yǎng)教育類相關mooc。[6]此外，國內外一些權威的數據庫商，如：webofscience等，利用在線大課堂，上傳培訓視頻、ppt、使用指南或使用教程等資源，以對外公開共享信息素養(yǎng)資源的形式，供讀者自主學習。另一種是高校圖書館網站平臺。很多高校圖書館網站上都設置“信息素養(yǎng)教育”或者“讀者培訓”欄目，上傳系列專題培訓、講座課件，供讀者下載學習等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養(yǎng)教育專題網站，積累信息素養(yǎng)相關資源和素材，以ppt、pdf、網頁、視頻等形式在平臺上發(fā)布。但是在線課程這種自由隨性的學習方式也給自學者帶來了挑戰(zhàn)，主要表現為:1.在線課程分散、無序，信息素養(yǎng)理論知識點眾多，自學者難以進行全面、系統(tǒng)性學習；2.缺乏實踐環(huán)節(jié)，單純的理論學習使得實踐性較強的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考核機制，學習的質量和成效難以掌控。為彌補上述不足，提升信息素養(yǎng)教育質量，我們嘗試開展“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。
    “三位一體”信息素養(yǎng)教育模式是在互聯網環(huán)境下，深度融合信息素養(yǎng)在線課程與文獻檢索課，將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者有機結合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個性化的特點，改革大學生信息素養(yǎng)教育。在這種模式中，文獻檢索課是核心和重點，通過課堂教學階段性、系統(tǒng)性地講授信息搜集、整理、利用、評價等方面的知識，使學生提升對信息需求的判斷能力，以及對信息利用的評價能力。通過實踐教學組織檢索實踐，完成多份檢索報告，合作撰寫學術論文，進行合作探究學習，使學生理論與實踐相結合，提升對信息獲取的檢索能力。兩相結合旨在培養(yǎng)大學生的基礎信息能力、通用信息能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)信息能力。專題知識講座和培訓是文獻檢索課知識的擴展深化，從專題入手，從細節(jié)深入，加上常態(tài)化、全程性特征，時間可以貫穿學生的四年大學生涯，使文獻檢索課階段性的效果得以持續(xù)。自行開發(fā)的大學生信息素養(yǎng)專題站是文獻檢索課的有效補充輔助，視頻學習、互動答疑、在線評價等模塊的設置，沒有時間地點的限制，方便學生自主學習、自我檢測，滿足大學生個性化的需求。
    （一）基本思路。
    將文獻檢索課、培訓講座及專題站三種教學和學習要素有機結合，達到強化信息素養(yǎng)教育效果的目的。第一，創(chuàng)新課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和信息需求。提升文獻檢索課課堂教學質量，優(yōu)化教學內容設計，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構主義學習法，結合學科專業(yè)背景知識和本校圖書館的資源和服務的特性，創(chuàng)建真實情境，補充信息評價、信息道德等內容，幫助學生構建個人信息評價體系。改進教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，多途徑開展提問式、討論式、參與式教學，引導學生以組成學習小組的形式合作學習，深化認識，提高學生相互合作、自主學習能力。更新教學手段，利用先進的多媒體技術和互聯網技術，組織教師合作開發(fā)高質量的多媒體課件，開展微課視頻錄制。第二，加強實踐教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學習組織策略--四份檢索報告，三個人一組，兩種類型的作業(yè)，一場論文報告會，即結合課堂教學內容組織文獻檢索、事實數據檢索、網絡檢索和綜合檢索四次檢索實踐，完成四份檢索報告；讓學生依據自己的專業(yè)和興趣愛好組建學習小組，每三人一組；圍繞自定課題進行合作探究學習，完成檢索報告，共同撰寫學術論文，學期末上交檢索報告加學術論文兩種類型的大作業(yè)；最后組織一場學生論文報告會，讓學生自主展示小組學習成果，交流過程心得。第三，針對學生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓。將專題知識講座與培訓常態(tài)化、制度化。面向全體新生開展入館教育，為文獻檢索課的后期開設作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網絡與數據庫檢索系列專題培訓講座；制定培訓個性化預約制度，四人以上就可以依據個人需求向圖書館預約相關專題的小型培訓；擴展文獻檢索課知識內容開設《網絡信息檢索》公共選修課；編輯《大學生信息素養(yǎng)報》，搜集國內外有關大學生信息素養(yǎng)的最新資訊，特設“讀者論壇”欄目，結合文獻檢索課開展教研活動，方便師生發(fā)布交流各類知識和學習心得。第四，不斷改進自建的大學生信息素養(yǎng)專題站，打造信息素養(yǎng)教育在線平臺。針對網站中所設置的專題學習、相關知識、學習資源、信息素養(yǎng)報、教學成果、學習評價、相關鏈接和專題論壇八個模塊，定期更新網站中專題學習和相關知識欄目，形成結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識體系；整理文獻檢索課學生的優(yōu)秀作品，供在線瀏覽，充實教學成果；制作課堂教學微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓講座資料及視頻，豐富學習資源；創(chuàng)建試題庫，并不斷依據規(guī)則更新，實現信息素養(yǎng)在線評價。上述三個方面以文獻檢索課為中心，以信息素養(yǎng)專題站為輔助，以培訓講座為補充，互相支持、緊密結合。文獻檢索課的階段性和系統(tǒng)性保障了信息素養(yǎng)教育知識點的全面系統(tǒng)，文獻檢索課的相關教學成果又為信息素養(yǎng)專題站提供了豐富素材；信息素養(yǎng)專題站承擔文獻檢索課的教學輔助的同時，因為其不受時間、地圖1三位一體信息素養(yǎng)教育模型點限制的特性，滿足學生個性化學習需求；專題培訓講座因為常態(tài)化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻檢索課教學效果，確保信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性。
    （二）創(chuàng)新之處。
    第一，多途徑多角度的培養(yǎng)體系，改變了信息素養(yǎng)教育單一的培養(yǎng)模式?！叭灰惑w”信息素養(yǎng)教育模式構建的立體化培養(yǎng)模式，豐富的學習資源、多樣化的學習方式滿足了不同層次學生的要求，學生可以按照自己的個性化需求，有選擇、有目的地進行學習。學習方式的多重疊加，有利于增強信息素養(yǎng)教育的效果。專題培訓講座的常態(tài)化開展和大學生信息素養(yǎng)專題站確保了信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和全程性。第二，大學生信息素養(yǎng)專題站的構建，為文獻檢索課與信息素養(yǎng)在線課程的深度結合提供了平臺支持。一方面，大學生信息素養(yǎng)專題站中結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識體系，有助于文獻檢索課課堂知識的深化拓展。網站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻檢索課教學內容的創(chuàng)新總結，另一方面，文獻檢索課的多媒體課件、教學微視頻、作業(yè)規(guī)范格式等內容為大學生信息素養(yǎng)專題站提供了豐富的素材。文獻檢索課多年積累的試題規(guī)范和標準，為大學生信息素養(yǎng)專題站試題庫的建立提供理論依據，使學生自我學習效果檢測成為現實。第三，個性化專題培訓講座流程制度的制定，為專題培訓講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的開端，為后期的文獻檢索課教學以及專題培訓講座奠定基礎，定期開展的專題培訓講座作為信息素養(yǎng)通識教育面向全校師生，同時，考慮大學生信息素養(yǎng)的個體差異，為滿足不同層次的個性需求，創(chuàng)新性地提出個性化專題培訓制度，四人或四人以上的學生團體，可以預約相關專題的信息素養(yǎng)教育培訓，專題內容依據學生團體的個性化需求設定。第四，大力推進文獻檢索課的教學改革，在教學中引入建構主義學習方法，推行“四三二一工程”合作學習組織策略，探索文獻檢索課與學科專業(yè)整合的有效途徑，積極開展學生之間的合作學習，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升信息素養(yǎng)教育階段性學習的質量和效果。
    （三）應用情況。
    為促進大學生信息素養(yǎng)教育改革，我們嘗試改變單一的培養(yǎng)模式。一方面在文獻檢索課的課堂教學和實踐教學中以建構主義學習理念為理論指導，進一步探索探究合作學習相關組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類信息素養(yǎng)教育專題培訓講座，另外同時編輯《大學生信息素養(yǎng)報》和不斷完善“大學生信息素養(yǎng)教育專題站”。在實踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式在我校文獻檢索課的教學班級中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現如下：新生入校時開展的新生入館教育為后期文獻檢索課教學活動的開展埋下伏筆；創(chuàng)新的文獻檢索課教學理念讓學生的學習積極性得到很大提高，同組同學之間合作探究問題的熱情很高，期末論文報告會學生進行學習成果ppt的展示時非常踴躍，多數學生表示通過文獻檢索課的學習收獲很大，感覺很有成就，認為合作探究培養(yǎng)了他們的團隊精神及責任心；《大學生信息素養(yǎng)報》讓學生獲取更多有關國內外信息素養(yǎng)教育的最新資訊，因為在全校范圍發(fā)行，影響較為明顯，有不少學生主動為其中的欄目撰寫文章；信息素養(yǎng)專題站為信息素養(yǎng)在線課程的有效開展提供了平臺支持，很多學生依據自己的需求通過專題站瀏覽教學課件，觀看培訓講座視頻，查看文獻檢索課作業(yè)規(guī)范格式，借鑒優(yōu)秀作業(yè)成果，交流信息問題，評價信息素養(yǎng)能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養(yǎng)教育類專題培訓講座成為文獻檢索課的有力補充，為保證信息素養(yǎng)教育貫穿全程提供條件。教學實踐與調查證明，與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，采用“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式主要有如下顯著特點：1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。2.有利于滿足學生的個性化需求。3.有利于信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和階段性。
    “三位一體”信息素養(yǎng)教育模式得到了大部分學生的認可，效果明顯，但在實際開展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻檢索課課堂教學和實踐教學中的內容設計、教學資源整理、教學活動的開展等都是對教師各方面能力的一種考驗；信息素養(yǎng)教育專題培訓講座的開展需要花費大量的時間和精力；信息素養(yǎng)專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術支持，此外也有部分學生反映信息素養(yǎng)專題網站培訓講座視頻播放不流暢，學習系統(tǒng)性差等，因此，后續(xù)我們會將研究重點放在解決困難、更新技術，多方并進進一步完善教學設計，有效促進高校信息素養(yǎng)教育模式的改革。
    [1]信息素養(yǎng).百度百科[eb/ol].
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    [5]翟瑩聽，劉曉峰.全媒體時代嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式探析[j].教育與職業(yè)，2013（12）.
    [6]趙蕊菡，黃如花．國內外數據分析類mooc調查與分析[j].圖書情報工作，2016，60（21）.
    問題式學習的思考教育論文篇九
    在校大學生人文素質提升的主體途徑是人文教育。人文教育首先是人文學科的教育，包括語言文學教育、歷史教育、哲學教育、藝術教育和思想政治道德教育等內容。因此，在高職高專院校以大學語文為核心，構建人文素質教育新平臺具有很強的現實意義。本文試圖通過對在大學語文課程中有效利用和控制多媒體課件教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建素質教育互動場景，創(chuàng)設網絡教學環(huán)境的實踐性分析，探索建立科學有效的素質教育互動模式的可行性。計算機多媒體技術作為課堂教學信息呈現的重要手段，就是利用數字處理和視聽技術，以計算機為中心，按照教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。這種圖、文、聲、像融為一體的教學手段，改變了長期以來以課堂為中心、教師為主體的傳統(tǒng)教學方式，而逐步轉化為以課堂為中心、以學生為主體的方式，成為提高教學質量，優(yōu)化教學工作的重要手段。近年來，我們將多媒體手段科學地運用于大學語文的教學中，同時注意消除隱藏的弊端，在創(chuàng)建人文素質教育場景方面收到了良好的效果。
    使用多媒體課件，可以讓教師節(jié)省板書時間，講授更多的教學內容，但多媒體課件傳遞信息的方式和教師通過精心設計的板書、授課中獨具個性的語言和情感表達等傳統(tǒng)的綜合性的信息傳遞方式有較大差別，若控制不好，容易造成一方面課堂教學信息量過大，學生難以做筆記，另一方面，教師也難以精確掌握學生的思維強度，導致講課節(jié)奏過快，致使學生精力不集中，影響教學效果。筆者認為，運用現代多媒體課件輔助授課的核心目標，是通過多媒體直觀的表達手段和傳達方法，巧妙解說和強調教學中的重、難點，從而獲得更好的課堂教學效果。因此，在課件的制作上，應當從教學目標出發(fā)，通過對教材的細致分析，找出教師授課或學生學習中的重、難點，從解決問題的角度來構思、設計和制作多媒體課件;在使用中，應當注重與傳統(tǒng)的教學模式配合，強調以學生為中心，以教學為中心，注意將教學時間更多地分配于重點內容的詳細講解分析上，嚴格控制多媒體課件的內容和用時，避免以課件為中心的多媒體課件的濫用和誤用。
    以成都電子機械高等專科學校的課堂教學為例，在《孔子孟子與儒學》一講中，孔子有關君子“殺生以成仁”的觀念是學習的重點之一，因此教師重點選取了電影《孔子》中孔子在宋國境內遭司馬桓魋威脅，以及在前往楚國的路上被亂兵圍困，斷糧七天，孔子卻照樣講學、彈琴唱歌的片段，來凸顯孔子躬身實踐“仁”的理想的圣人形象，整個放映時間不超過7分鐘，長短適度，既起到強化作用，又沒有喧賓奪主，淡化教師的講解。而在這一講中，孔子有關“中庸”的思想是學生理解的難點，因此，教師在制作課件時，便選取了電影《孔子》中有關孔子和南子會面的片段，通過孔子對聲名狼藉的南子有禮有節(jié)的態(tài)度，表達“中庸”之“過猶不及”的涵義。這種活生生的畫面比傳統(tǒng)的教學更能激起學生的興趣，不但有助于學生對教學內容的深刻理解，同時因為視覺沖擊而印象深刻，從而更好地實現了教學目標。教師還應當通過合理利用多媒體課件變抽象為具體的特點，拓展大學語文課堂的廣度和深度。按照建構主義的學習理論，學生的學習過程應同時包含兩方面的建構:即對原有經驗的改造和重組，和對新信息的意義的建構。因此，教師在設計課件時，應注意遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，根據學生已有的知識儲備，針對不同的內容采取不同的教學策略，并在設計課件時體現各種策略間的差異，從而真正體現人文性。
    如在講述《詩經王風君子于役》時，教師可以從詩歌的特性出發(fā)來設計課件，首先通過學生熟悉的現代詩歌《錯誤》的詩意，設計出符合該詩“閨怨”主題的江南、蓮花、柳絮、寂寞的城、黃昏的青石街道、緊掩的窗扉、穿城而去的騎馬人等富有詩意的畫面和動畫吸引學生的注意力，接著從課件中的畫面和動畫總結出“閨怨”這一主題，并由此自然過渡到對《君子于役》的講解，加深對該詩中原本簡樸的語句“雞棲于塒，日之夕矣。牛羊下來，君子于役，如之何勿思!”“雞棲于桀，日之夕矣，牛羊下來，君子于役，茍無饑渴!”蘊含的詩境的理解。這種形式和內容結合緊密、突出重點的設計，遵循了建構主義的基本學習原理，使教師的教學目的明確，同時能提高學生的語文素養(yǎng)。教師應以建構主義理論為指導，強調課件的科學性。針對學生認知過程四個重要節(jié)點，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，設計直觀感知———討論關鍵問題———整理思路———拓展閱讀四個板塊，并通過課件進行強化，使學生明晰學習目標和方向，主動配合學習，從而實現科學性和人文性的結合，真正發(fā)揮多媒體課件的作用。
    傳統(tǒng)教學中，教師往往只能靠誦讀和板書來補充課本外的重要材料，一方面學生可能無法僅僅通過“聽”來理解，另一方面，由于課堂時間限制，補充難以完成。多媒體課件所具有的快速便捷的信息傳遞特點彌補了這個缺陷，它能最大限度地在有限的課堂時間內向學生展示必要的補充材料，極大地擴大了課堂容量，使學生通過信息風暴的方式更全方位地理解課文。為此，在多媒體課件的使用中，教師要根據學生接受心理的特點，利用多媒體不受時空、微觀和宏觀的限制和集成性的優(yōu)勢，通過文字表述、圖像演示、音樂渲染、動畫模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動，給學生提供多樣化的外部刺激，有效地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，促進學生對文本的解讀、信息的獲取和語文素養(yǎng)的全面提升。
    以成都電子機械高等?？茖W校教學為例，在《離騷》的講述中，該校教師廣泛使用了多媒體課件。在作者傳記部分，教師通過多媒體課件將《史記屈原賈生列傳》中有關屈原的介紹展示給學生，使學生對于傳記中描寫的屈原的身世和性格、政治經歷和結局有了更深入的了解，也同時體會到其“九死其猶未悔”的理想主義作風，為之后理解其思想打下較好的基礎。在相關作品部分，教師通過多媒體課件將課本中未收錄的《橘頌》展示給學生，從而使學生更好地理解屈原從小便追求的“獨立不遷”的性格的形成過程，更深刻地理解他成年之后的政治作為。在后世評價部分，教師通過多媒體課件引用了唐代詩人文秀的詩《端午》，“節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通過這首詩引導學生了解后世對屈原的評價，激發(fā)學生思考屈原悲劇產生的原因，不僅使教學更加立體，而且也促進了學生從不同的角度來思考課文之外的深層次問題。在作者畫像部分。教師通過多媒體課件給學生展示屈原的畫像《屈子行吟圖》，有助于他們在頭腦中形成對屈原的直觀印象，使屈原由一個概念變成一個具體的人。教師還可以利用多媒體來形成詩文意境圖。
    在傳統(tǒng)教學中，學生一般是通過文字敘述的途徑去理解詩歌的.意境和美感，但這種途徑常常因為學生理解能力和想象能力的薄弱或差異而存在一些缺陷。因此，教師可以利用多媒體課件，以實物實景圖的形式，將抽象的文字轉變?yōu)楦挥谠娨獾膬?yōu)美畫境。如在講述道家思想時，可以向學生展示以《尋隱者不遇》詩歌為主題的畫作，通過詩畫的結合，使學生對道家那種閑散、自然的生存方式216《西南民族大學學報》(人文社會科學版)2011/高校德育理論與實踐探索論卷(十三)產生直觀的印象，有助于學生對道家文化的理解。教師還應該充分發(fā)揮音頻文件的作用?，F代醫(yī)學早已證明，聲波具有能改變人的腦波運動的作用。當人體律動與樂曲產生共鳴時，就會激活大腦貯存的各種信息，記憶就會因此得到加強和深化。比如，在講述道家的自然觀時，可以為學生播放傳統(tǒng)民樂《高山流水》，使學生通過音樂的刺激，去聯想那種身處自然的心境，從而更好地理解道家思想。教師還應該發(fā)揮視頻文件的作用。視頻文件因為是視覺和聽覺的聯動，能極大地吸引學生的注意力，留下更深的印象。比如，在講解孔子時，成都電子機械高等?？茖W校的教師較多地采用了播放電影《孔子》的片段的方式，來加深學生對孔子作為“圣人”的思想和行為的理解。
    由于多媒體課件的現代性特點，目前，許多課件的最終制作都是依賴較為專業(yè)的多媒體操作人員，但他們往往欠缺對教學工作的認知和了解，對教學內容和重、難點體會不深，多從技術性的角度出發(fā)制作課件，很難完整體現和反映教師的教學方法和思想，因此制作出的多媒體課件教學效果并不理想?？梢?，只有根據教材內容和授課對象的實際情況制定出科學的教學目標，并針對目標制作的課件才能真正體現“因材施教”的教學原則，才真正具有實用性，也才能實現較好的教學效果。在大學語文的課程教學中，應當大力提倡教師自己編寫制作多媒體課件，既有助于教師精通語文專業(yè)知識，熟悉教學規(guī)律，熟知課程標準及目標要求，又能促使教師更多地和學生交流，更加熟悉學生，了解學生的知識基礎和接受能力，便于因材施教切中重點、難點、疑點，還可及時獲知反饋信息。為此，要鼓勵教師投入更多精力和時間，在鉆研語文教材，把握教學內容的重點、難點，根據學生實際擬定教學目標設計教法的基礎上，選擇、制作精當的多媒體課件以備課堂運用。同時我們還大力提倡提高課件制作的效率和利用率，在保持教師教學內容的連續(xù)性的同時，注意保持學生思維的連貫性，使學生創(chuàng)造性思維得到更充分的發(fā)揮。
    還應當注重多媒體課件內含元素的藝術審美功能。要鼓勵教師加強自身藝術修養(yǎng)，在多媒體課件結構中盡量注重豐富的視覺、聽覺和視聽動感元素，以美的圖畫、美的音樂，配合完美的構設、藝術的銜接、妥帖的節(jié)奏，從美學角度出發(fā)設計制作多媒體課件，盡量避免單純強調系統(tǒng)嚴肅、理性和邏輯。從學生的認知結構、審美觀點出發(fā)，使學生在藝術和諧的情景中激發(fā)起情感，從中獲得審美經驗感受，啟發(fā)學生的美感及追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。我們相信，這將有利于為學生奠定藝術審美的素質基礎。
    問題式學習的思考教育論文篇十
    論文摘要：高職教育已經有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學新生的調查，分析英語教學存在的問題，對高職學生英語自主學習方面的問題進行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。
    我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經濟的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術的應用型技術和技能人才，所以高職教育的出現恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學就是一個突出的方面。高職教育強調實際操作能力培養(yǎng)，英語教學也應該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現存的英語教學模式，以學促教，才能促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
    問題探究過程。
    在正確制定合適的教學對策之前，首先要對學生的英語基礎、英語學習能力、英語學習興趣與動機等各方面進行考察和測試，使學生明確學習目的，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學模式，使學生變被動為主動，教學相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學初期對學生分別進行了摸底測試和問卷調查，希望能夠清楚地了解學生的水平以便制定合理的教學方案。
    摸底測試筆者采用“高等學校英語應用能力a級和b級考試”的真題，分別在開學之初及開學一個月后對學生進行測試。b級真題可測試大部分學生的英語基礎水平，a級真題可測試大部分學生在語言知識方面的不足，從而確定學生的英語入學水平及與a、b級考試及格水平之間的差距，找出學生的弱項，調整以往教學中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發(fā)現以下幾個問題：1學生大多英語底子較薄，b級真題測試能達到及格水平的不超過四成，能通過a級真題測試的更是屈指可數；2學生的層次劃分很復雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學生的英語水平相對較好，而理科專業(yè)學生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業(yè)的學生所用的教學計劃也應當有所差異；3學生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應用性較強的題目中得分較低，而這對高職學生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關鍵就在于其實用性。
    調查問卷分兩次進行，問卷1的調查是在學生剛入學的時候進行的，通過學生對自己目前學習現狀的描述及對英語學習方面的建議，幫助教師確定教學目標和重點。內容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學習狀況的滿意度，有待提高的英語學習方面和喜歡的英語學習方式等。問卷2的調查是在開學后兩個月進行的，主要是針對學生英語學習自主性情況的調查，此時學生已經對授課教師、授課過程及學習內容和方式比較熟悉了，此時進行測試可幫助學生進一步認清自己的現狀，同時，教師也可以通過學生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學方法。內容包括：對教師教學目的與要求的了解情況，學習目標的確立與學習計劃的制定情況，學習策略的使用情況及英語學習過程的監(jiān)控情況等。
    問題根源解析。
    通過問卷1，我們發(fā)現高職學生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認為學習英語主要是依靠教師在課堂上的教學，在課下很少通過閱讀、上網等方式自學，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學生認為授課速度較快聽不懂，這說明學生在剛入學階段尚處于被動學習的狀態(tài)，沿襲著舊的學習模式，缺乏主動性，學習目的不明確，學習動力不足。針對這些問題，我們在教學中做了相應的調整，經過一段時間的學習和適應之后，學生的英語學習狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現他們的變化：80％的學生對教學目的比較清楚，能夠較好地了解教學意圖，并能在課上積極地配合教師的教學；30％的學生能夠制定并很好地實施自己的英語學習目標和計劃，在課外積極主動地利用學習資源，及時調整學習計劃?？梢?，學生的學習狀況已經有了好轉，但是學習方法和學習能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學任務。根據英語教學的現狀及教學過程中出現的問題，可以得出以下結論：英語教學的重要性不容忽視，雖然教師和學生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學生來源復雜，有一部分是“三校生”，英語基礎不扎實，學習理論知識已經很吃力，張口說英語更是困難，在英語學習中“啞巴英語”現象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調實踐”的宗旨是相違背的。2學生英語基礎差、底子薄，綜合能力和應用能力與職場要求相距甚遠。同時，課時太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時間內迅速提高學生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學模式存在嚴重缺陷，以教師為主導的“填鴨式”課堂教學模式普遍存在，教學目的不明確，教學方法與知識運用脫節(jié)，導致大部分學生還停留在應試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學生說的能力進行考查。對教師的制約機制也不完善，學生當中放任自流的現象也很嚴重。
    問題解決對策。
    既然問題出現在教與學兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學生自主學習的能力。要逐步實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學主導思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學原則；轉變教學觀念；改革教學模式；優(yōu)化課程結構和內容，使教與學逐漸達到一個平衡點，實現教學相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。
    首先，學生是教學的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學內容與社會及個人需求緊密聯系在一起，有的放矢地開展教學，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語教學不僅要傳授語法知識，還要讓學生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協調發(fā)展的同時，更應注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。要讓學生在課上充分利用每一次練習口語的機會，采用多媒體、網絡等各種教學手段提高學生的'學習興趣。同時，應采取立體化教學方式，抓住課外輔導和課外活動的機會，讓學生開口說英語，學以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
    其次，學生的英語基礎差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學生基礎知識的同時，還要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，教學內容要更多地體現教學內容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網絡等方式加強對學生英語的輸入，使學生不但可以在學校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。
    再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質教育應與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學模式，將學習的主動權交給學生，逐步引導學生發(fā)現問題、解決問題、主動地學習新知識，從而有效地完成教學任務。教學重點應放在聽說訓練與一些具有實用性的專業(yè)英語知識上，培養(yǎng)學生在實際中運用英語進行交流的能力，提高學生的學習興趣，轉化以往被動學習的局面。
    最后，評估手段應多樣化，對學生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識、平時成績幾部分。以往的教學評估大多是通過筆試實現的，這樣教師不能準確把握學生的實際水平，不能確定學生的弱項，無法根據其實際需要制定目的性較強的教學計劃；學生也容易鉆空子，以應付考試為目的，無法擺脫應試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學生的英語學習熱情，增強其學習的主動性，從而提高其自主學習的能力。
    學習能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個長期的過程。教學改革的效果已經初顯，但還有待于進一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生能夠為自己的學習和未來把握方向，在有限的校園學習時間里培養(yǎng)出無限的自學能力，為將要面對的各種挑戰(zhàn)做好準備。
    問題式學習的思考教育論文篇十一
    摘要：語文綜合性學習對于提高學生學習語文的熱情、提升語文實踐能力、促進學生語文素養(yǎng)整體推進和協調發(fā)展都非常重要。本文在實踐的基礎上就語文綜合性學習與語文課外活動以及其他學科活動之間的關系作了理性的思考。
    語文課外活動是指為了更好激發(fā)語文學習興趣，鞏固語文知識而在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的、有目的、有計劃的各類語文學習活動。它與語文綜合性學習范疇不同。語文綜合性學習不能局限于以前的“語文課外活動”的活動形式，從而導致在語文綜合性學習活動中簡單地訓練某一技能、提高某項能力等方面的教學誤區(qū)。
    以人教版語文七年級下冊教學為例，教師在組織教學第一單元“成長的煩惱”這一綜合性學習活動時，如果把活動目標僅僅定位在“口頭表達”或“寫作訓練”上，那么此目標定位就又落入了語文課外活動的模式，顯得單一狹隘了。在教學活動中除了口語交際能力和寫作能力的訓練外，至少還應包含以下幾個方面的內容：
    (1)學習這一單元以“成長”為主題的課文，讓學生聯系自己的生活體驗，反思自己的成長過程，引導學生體味人生、關愛生命、感悟生命的價值。
    (2)可以引導學生更清楚地認識自我，正確對待成長過程中的煩惱，輕松化解生活的煩惱，積極面對生活。
    (3)培養(yǎng)學生辯證看問題的觀點，知道生活本是豐富多彩的，有時也是坎坷的這一道理，培養(yǎng)學生的健全人格。
    盡管在語文綜合性學習過程中，可以培養(yǎng)語文學習中應有的科學態(tài)度、科學精神，可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，但它不是邏輯嚴密的科學研究，而是一種學習、一種特殊的文化生活。因此，在開展語文綜合性學習時，起點不要過高，要注意學生的知識水平，要循序漸進由淺入深地開展活動。
    如新教材語文七年級上冊第四單元“探索月球的奧秘”，其主要目的并不是要求學生像科學家那樣，探尋出多少月球的奧秘，而是讓學生能在“月球文化”中接受洗禮，引發(fā)學生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學方法，了解自古以來人們賦予“月球”的豐富的文化內涵。因此，在學習活動中，學生可以展開豐富的想象，徜徉在科幻的月宮中；也可以完全沉醉在古典詩詞里，讓文藝作品對學生的靈魂起到美化與慰藉作用。其成果展示可以是知識競答、科幻小說、科普宣傳、模型展示；同時也可以是詩歌鑒賞、神話故事、調查研究等。
    語文綜合性學習活動中，經常與自然、地理、社會、人類歷史等整合在一起來學習，但我們模糊教學的主旨即“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。良好的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
    例如新教材七年級下冊第五單元以“漫話探險”為主題的語文綜合性學習，在學生所開展的'“探險故事，你說我說”“探險知識，小組競賽”“探險辯論，認識探險”“探險招聘，學會生存”“探險游戲，體驗探險”等系列活動中，就涉及到了歷史、地理、信息技術、自然等多門學科領域的知識。但此單元的綜合性學習活動的設置并不是以各學科知識的綜合為最終目的，而是正如教科書要求的那樣：
    (1)通過本次活動，使學生對探險有一個正確的認識和了解，從而培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心；同時掌握一定的探險必備的生存知識和基本技能。
    (2)通過“探險家的故事”“探險辯論”“探險招聘”等口語活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神。
    (3)通過寫作練習，引導學生以“探險活動之我見”為話題，多角度地暢寫探險，認識探險，尋找探險的樂趣，培養(yǎng)探險精神，提高語文寫作能力。即引導學生在活動過程中，逐步培養(yǎng)觀察感悟、表達交流、信息處理、寫作能力等諸方面的語文素養(yǎng)。
    問題式學習的思考教育論文篇十二
    育人是學校教育的最終目標，堅持教書育人是各級各類學校教師開展教學活動應當普遍遵循的一條原則。而對學生進行思想品德教育又是體育教學的重要任務之一，也是育人的一條有效途徑。因此，作為一名體育教師，必須充分認識德育在體育中的地位和作用。
    在體育教學中，應切實加強思想品德教育，讓學生在自尊、自信、自愛、自強中實現“健康第一”的思想，真正成為一個全面發(fā)展的人，從而達到教書育人的目的。
    一、認真?zhèn)湔n、鉆研教材，努力挖掘教材內在的教育因素。
    備課先備人，教育貫始終。作為一名體育教師，要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，熟練掌握動作技術、要領、組織教法和要求。此外，還應重視挖掘教材內在的教育因素，并把育人的目標落實到每節(jié)課的任務之中，從而實現教書育人的目的。
    在體育理論知識的教學時，應進行理想與愛國主義教育,引導學生樹立為振興中華而鍛煉身體的愛國主義精神和強烈的民族責任感;在隊列隊形教學中，要注重培養(yǎng)學生的組織觀念、紀律觀念和集體觀念,增強學生的自控能力,達到思想教育的目的;也可針對學生的恐懼心理,鼓勵學生樹立勇敢果斷和克服困難的意志品質,并采取必要的教學手段,打消學生的思想顧慮,順利完成動作；當學生出現急躁情緒和個人英雄主義時,教師要及時進行思想教育;也可針對有些枯燥的項目,引導學生正確認識并自覺鍛煉自己,從而培養(yǎng)學生的毅力和吃苦耐勞、自強不息的精神。
    二、教師應努力完善自我，樹立良好的形象，以情感人，寓情于教。
    體育教學是師生教與學的雙向活動,也是師生間通過活動進行情感、意志、興趣、能力等的心理交流,教師只有以情感人,才能產生師生間積極的情感交流。在對學生進行思想品德教育中，體育教師本身就是教學內容的體現者。教學過程既是引導的過程，也是觀察、發(fā)現、了解的過程。“親其師，信其道”，教師的思想品德、舉止行為、言談話語都會給學生留下深刻的印象，產生對老師的評價，而評價的高低對學生學習將會產生積極或消極的作用。
    所以教師要加強自身修養(yǎng)，要嚴以律己，要以良好的師德、精湛的教藝去教育啟迪學生，贏得學生的尊重和依賴，在學生心目中樹立良好的形象和威望。這樣學生在信任、依賴的情況下，才能收到最佳的教育效果。否則，教師的形象差，威望低，學生會對老師產生逆反心理，教師的思想品德教育工作難以開展。
    三、對學生進行品德教育，應結合體育項目的`特點。
    在體育教學中，有些難度較大，技術復雜，學生短期內不易掌握。比如跳箱練習，有些學生跳不過去，這既有身體素質和技術問題，也有怕摔傷的害怕心理。因此，教師應根據循序漸進的原則，耐心講解示范，由易到難地引導學生逐步掌握，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質。
    四、注意教育方法，提高教育藝術，批評與表揚運用得當。
    在體育教學中,教師要善于利用表揚與批評,針對課堂上所發(fā)生的情況不失時機地進行思想教育。在運用表揚與批評時應注意:。
    1.以表揚為主，以批評為輔,表揚多采取當眾或公開,而批評可于課后或不點名字；課堂表揚與批評要具有典型性和教育性,不可濫用,批評學生時態(tài)度、語言要嚴肅誠懇,以理服人,切忌簡單粗暴、諷刺挖苦。
    2.要善于發(fā)現“差生”的閃光點,并緊緊抓住不放,做好鼓勵教育工作。
    五、充分發(fā)揮班集體的力量，正確引導。
    一個思想、品德、作風良好的班集體，對學生不良的道德作風有直接的影響。因此，教師要關心、幫助學生形成團結、友愛、緊張、嚴肅、活潑、樂觀向上的班集體，學生在良好的班風和集體情感的熏陶下，就會具有健康的積極的歡樂情緒，也有助于學生正確的思想品德的形成。
    在教學中，教師要善于利用良好的班集體氛圍對個人的監(jiān)督和制約作用，培養(yǎng)學生相互間的緊密配合、互相幫助、共同提高,從而提高學生的集體主義觀念和協作精神,增強集體榮譽感。當出現有礙于教學活動正常進行的現象時，要依靠班集體的力量，及時教育引導，維護正氣，抵制歪風，通過客觀分析，使學生樹立改正錯誤的決心和信心，這樣才能培養(yǎng)學生熱愛集體的良好習慣。
    總之，在體育教學的每個環(huán)節(jié)，教師都要用科學發(fā)展的立場、觀點和方法來組織練習過程，揭示體育教學的原理，闡明活動的性質,提出練習的要求，從而使學生既學到體育知識、技術和技能，又受到積極的熏陶；使學生了解“生命在于運動”，崇尚“健康第一”的陽光體育理念，懂得體育與德育、智育的辯證關系，明確科學的基礎是健康的身體，從而激發(fā)他們?yōu)閷崿F崇高的理想而自覺參加體育鍛煉的積極性，同時體現體育運動的集體感、榮譽感和競爭性。培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質，教師在體育教學中要創(chuàng)設情境，讓學生在練習中不斷重復優(yōu)良行為，強化正確的道德認識和情感，盡量避免和克服不良行為，及時糾正違反道德準則的行為，這些都是培養(yǎng)優(yōu)良道德意識和行為的有效手段。要“寓教于樂”，靠形象打動人，以美感人，以情動人。通過學習，要讓學生學會健體、學會審美、學會做人，真正達到體育教育新理念――教書育人。
    問題式學習的思考教育論文篇十三
    研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容?；诰W絡環(huán)境下的研究性學習，就是在運用網絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網絡環(huán)境中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，能使學生學習的主體性在網絡環(huán)境下得以實現。具體表現為：一、網絡技術有利于設計以學生為中心的理想學習環(huán)境，有利于學生主動學習，這類技術為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發(fā)提供了必要的物質與行為方式的基礎。二、網絡信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。四、網絡的交互性為研究性學習者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現實。五、網絡的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質的變化，學生能夠實現彈性更大的自主學習，教學民主有可能發(fā)展為必然。
    網絡只是環(huán)境，教學模式改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
    1.學習內容問題化。根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。
    2.學習過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?BR>    3.學習活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，培養(yǎng)學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
    二、網絡環(huán)境下研究性教學的設計。
    1.學習任務的設計。
    (1)解決問題的設計。基于網絡的研究性學習，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發(fā)現問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
    (2)真實性任務的設計：基于網絡的研究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容選擇真實性任務。真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
    2.學習組織形式的設計。
    學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、群體學習幾種，小組學習是基于網絡環(huán)境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。
    合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的'視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
    小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。
    3.學習基本步驟的設計。
    在實踐中，我們對基于網絡的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。
    第一部分：激發(fā)興趣，確定研究的范圍。
    活動目標：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學會用搜索引擎，用網絡尋找信息。三、小組成員確定個人所承擔的主要任務。
    主要活動計劃：一、教師組織學生參加網絡環(huán)境下的研究性學習。二、學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，推選出組長。三、學生學會用搜索引擎，進行網絡搜索。
    第二部分：進一步收集信息，澄清問題。
    活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在bbs留言，發(fā)布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。
    主要活動計劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。
    第三部分：制定課題方案。
    活動目標：一、撰寫各小組課題的開題報告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。
    主要活動計劃：一、教師指導開題報告的基本樣式，提供有關學生所做的研究報告供學生學習參考。二、學生學習用powerpoint制作課件，在公眾場合（現實與網絡）展示開題報告，聽取大家的意見，進行改進。
    第四部分：課題研究的實施階段。
    活動目標：一、學會設計調查問卷并著手實施。二、學會調查、記錄、采訪，進一步細化整理各類相關資料。三、培養(yǎng)學生執(zhí)著精神，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。
    主要活動計劃：一、實地考察訪問有關研究的內容。二、訪問有關部門，聽取專家的意見。三、進行問卷調查，對問卷進行分析。四、指導學生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關知識。
    第五部分：撰寫結題報告。
    活動目標：一、完成結題報告和研究性學習的體會文章。二、培養(yǎng)學生精益求精的學習習慣。
    主要活動計劃：一、確定結題報告的框架及所需資料。二、撰寫結題報告和活動體會。三、將結題報告上傳給網上的指導教師，請求指導。四、匯總各方面的建議，修改結題報告。
    第六部分：結題與總結評價。
    活動目標：一、舉行結題活動，展示研究成果。二、宣傳研究性的學習方式，讓學校更多的學生和老師加入研究性學習的隊伍。
    主要活動計劃：一、小組分工合作，完成結題報告、課件的制作和展示。二、把有關論文和活動體會及活動記錄制作成網頁，進行網絡展示。三、進行論文答辯。四、組織匯報活動，向全校師生匯報。
    4．教師指導策略的設計。
    以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。
    （1）由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學中的“講臺上的圣人”轉變?yōu)榫W絡知識海洋中的“導航者”。
    （2）為了使指導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律，自己去糾正錯誤或補充片面的認識。
    （3）加強“異步”指導。在這里的“異步”指導是指教師對各個研究小組進行的個別指導。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非適時地實現，也可以通過internet上的在線交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。
    問題式學習的思考教育論文篇十四
    摘要：培養(yǎng)學生的合作意識能夠有效地促進每個學生的全面發(fā)展，增進教學的學習效益，提高各個學習階段的實效性，在合作過程中培養(yǎng)學生的協作精神和相互合作的能力，為更好地適應社會做好充分的準備。
    關鍵詞：體育，教學，合作，思考。
    隨著社會的發(fā)展，當今社會的各個領域，合作精神、合作意識、合作方式都越來越來受到人們的重視。合作意識和合作技巧越來越來成為當代人的一種重要的素質。合作意識在目前各地的小學數學教學中已經被廣泛重視和應用，但由于常常還在一種比較淺的層面上展開，并存在不少的問題，為此，我們開始思考并實踐“合作學習”這一新的課題，使之有效的指導我們的教學實踐。
    合作學習與個體學習并舉，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助型的學習，通常以小組學習為主要的形式，新課程標準中指出，這樣的學習方式應作為課堂教學形式一種重要的補充。由此，有很多教師已經開始實踐，這是一種非常好的現象。但不失有一些教師把合作學習作為課堂教學的一種點綴，或者把引進合作學習作為課堂教學改革的一種象征呈現給聽課者，亂用、濫用的現象普遍存在。這顯然失去了合作學習的真正的意義。合作學習價值的實現首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發(fā)揮，更重要的是，開展這一課題不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，其更重要的意義在于：
    一、培養(yǎng)學生的協作精神和社會能力。
    現代社會，科技高度發(fā)展，任何一項發(fā)明創(chuàng)造都離不開大規(guī)模的群體活動。因此，現代社會要求人們進行激烈競爭的同時，合作能力的有效途徑。學生在與同伴在長期的交往活動中能逐步學會表達自己的觀點，認真傾聽他人的意見，概括吸收同伴的經驗，從而形成團結合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風，這是當今社會對人才需求的一個重要方面，因此，它也成為現代學生必備的一種社會能力。
    二、促進每個學生的全面發(fā)展。
    三、大面積增進學習效益。
    合作學習以小組互助為基礎，為各層的學生普遍參與提供了機會。合作小組中，包括學習困難的每一個成員都有更多的機會表述自己的觀點和意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互協作以及學習結果的相互評價等。因而在這樣寬松自由的氛圍中，能實現教學的更大效益。
    四、提高學習的各個階段的實效性。
    合作學習的特點可以概括為；機會均等、互助互學、合作探究。它改變了以往一貫以教師為中心的教學形式，建立了平等支持互等的.師生關系，使學生在課堂上不僅滿足于基礎知識和基本技能的提高，更有利于形成積極的情感態(tài)度和價值觀。所以可將合作的意識投入到以下幾個階段：
    1、教者誘導階段。
    小學生的自覺能動性較差，目的性、計劃性不強，他們學習的積極性、組織性往往來源于教師誘導。因而這一階段應著力于通過各種方式激發(fā)他們的學習興趣，明確合作學生的目標，引導學生以高漲的情緒和學習熱情投入到科學的合作探究過程中來。
    2、自主思考階段。
    只有建立在充分的自由思考、探索基礎上的合作，才能發(fā)揮更大的作用，這一階段的有無直接影響到合作的效果，經過上一階段的誘導，激發(fā)了學生探索欲望和思維的火花，這時還需留給學生自主思考、探索的時間，讓學生在這個階段里做好合作前的準備，并能盡量拿出自己的一套解決方案。
    3、組內探索階段。
    組員在自主探索成果的基礎上共同磋商，研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，并根據組員間的分工合作，明確各自承擔的責任和義務，開展合作探究。在次基礎上進行組內交流，各個成員根據探索結果進行觀點闡述，并提供相關的論據和論證。對一些疑難問題進行集體研究，最后達成組內共識。這一階段是否真正得到落實是合作學習的關鍵。否則合作學習也只是形式而已。
    4、組內交流階段。
    這個階段，每個小組可選派代表帶著各自的觀點進行組間交流，并進行比較、辨析之后，再對本小組的研究結論進行補充修正。
    5、集體總結階段。
    在上面實施幾個階段的基礎上，逐步統(tǒng)一認識，總結結論。同時，對小組的合作成果及組內成員的表現給予評價，使學生體驗由合作帶來的成功，由成功帶來的喜悅，進一步激發(fā)學生的學習熱情，穩(wěn)定學生學習過程中的積極情感。
    通過上面的合作學習，各種層次的學生的思維都得到了深化，不僅認真聽取別人的發(fā)言，還互相補充，同學之間是平等互助的關系，每個人都能體會到自己的價值所在，同時也感受到集體智慧遠遠超過個人的才智，相互間的合作能帶來學習的更大效益，在這樣的過程中，無形地培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。
    問題式學習的思考教育論文篇十五
    在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養(yǎng)。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務。二期課改強調了以學生發(fā)展為本的理念，要求轉變學生的學習方式，培養(yǎng)綜合學力。學生體育課教學活動中要從“逼我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的過程，學生強烈的學習欲望是不可少的催化劑。它是激發(fā)學習興趣后的表現形式和內化物，由自我引發(fā)的強烈的學習欲望，在提高學習效率、效果上有著重要的促進作用。
    2．研究方法。
    2．1觀察比較法。
    對所任教年級在體育課教學中的情況進行觀察比較。
    2．2文獻資料法。
    參閱了國內與本文有關的文獻資料和網上資料。
    3．結果分析。
    體育課的教學與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學活動，帶有學習的目標和任務，是根據《課程標準》的內容和要求來進行的教學活動。這和體育活動中學生根據自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內容有關很大區(qū)別。
    在體育課的學習活動中，學生由于學習內容的不同而表現出的學習欲望也有差別。例如，田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。又如，同樣是田徑項目，學生對于跳高、跳遠的學習欲望要比耐力跑學習不知要高多少倍。
    綜觀學生的表現態(tài)度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內容，競爭性強的內容，能迅速看到結果的內容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。
    3．1．2機械的重復消退了學生的學習欲望。
    學習欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學習中學生第一次接觸新內容時興趣特別地濃，那種學習欲望是自發(fā)的，來自于內心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學習中技術、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。
    當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產生厭煩的情緒。這種情緒的產生將原本高漲的學習欲望降到冰點。例如根據“跑”教材中設定50m快速跑的教學內容，四根跑道，一個同學一根跑道。第一次練習時在好勝心的驅使下，拼足全力，你爭我奪，練習會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學習的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。
    3．1．3挫折感挫傷了學生的學習欲望。
    由于初中學生的年齡較小，認知水平有限。在體育學習活動中經過努力，達不到預期的目標，反復地努力，重復地失望，對于學生的學習欲望的衰退是不可低估的因素。
    在我上課的班中有一位學生，由于身材矮小，實心球的考核達不到標準，幾次下來對這項目失去了信心，缺乏了學習的動力，凡碰到力量性的練習，總要偷工減料，認為反正是一樣的結果。
    在體育教學中，學生的學習不是孤立的。他會受到周圍同學和整個集體氛圍的感染。當不良的學習態(tài)度占上風時，將嚴重影響到學生在體育學習中的學習欲望。記得有一次30米的追逐跑練習，最后三排的同學中有一人說了聲：“大家都慢點，吃力死了?！本瓦@樣一帶二，二帶三，原本前面認真完成的同學也松懈了下來。不良的`學習氛圍對于學生的學習欲望的危害無疑是一記重拳。
    3．2在體育教學中消除不利因素的策略。
    3．2．1制定教學計劃應凸現以人為本，設計教學流程應科學、合理。
    在制定各類教學計劃和設計教學流程時要體現以學生為本的理念，做到科學、合理、嚴謹。要注意天時、地利、人和。既要凸現學生的主體地位又要有周詳的預設。
    杜絕出現大熱天學習耐力跑，大冷天學習單杠之類的違悖常理的現象，可將學習內容影響學習欲望的因素降到最低點。
    某些強度大，難度大的學習內容要考慮從學生的實際出發(fā)。循序漸進，說明要透徹，示范要清晰準確，要領要重點突出。保護幫助措施到位，消除學生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學的源頭就開始關注學生的學習積極性。
    3．2．2修煉內功，勇于創(chuàng)新。
    要讓學生始終保持旺盛的學習欲望，作為指導者的教師需要在提高業(yè)務能力上狠下功夫。把握好各類體育教學內容在教學方法、教學手段上，推陳出新。例如尚文中學張老師的一節(jié)展示課中，投擲請器械毽球，在教學中張老師用三個裝點的漂亮醒目的呼啦圈在竹竿上綁成品字形，老師手持道具從面對面練習的隊伍中間慢跑而過，學生將毽球投出從圈中穿過，這樣一個簡單的道具解決了學生出手的角度和準度，老師的智慧使學生得到了快樂和技能。這需要教師不斷地汲取充實自己的知識，夯實自己的業(yè)務能力，有了厚實的基礎才能有所突破和創(chuàng)新。
    在體育教學中一個漂亮的示范，一組色彩鮮艷的器材能引起學生的興趣。快樂、新奇的練習手段將點燃學生的學習欲望?？朔蝮w育學習內容和機械的重復練習產生的不利因素，讓學生體驗體育學習的快樂，增強學習的欲望。
    3．2．3情感交流，重新喚起學習欲望。
    體育教師也有個性上的差異，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教師從課開始一張臉緊繃著，到課結束還是一張同樣的臉。給學生的感覺就是個冰人，學生有出色的地方也沒有一句表揚，有出格的地方只有兩道狠狠的眼神。這種過于追求教師“權威”給學生一種拒人以千里外的感覺，我是“權威”按我的要求做就可以。碰到這種老師學生會有學習的欲望嗎？連你這個老師都不喜歡，他怎么會對你的課有興趣！當然過于“放任”的師生關系看似關系融洽，學生積極性高漲，但降低了教師的主導作用，激發(fā)的是“放羊式”玩的興趣而不是學的欲望，這是不可取的。
    學生間的交流有時會超過教師的作用，記得前年體育中考前的一堂課，復習實心球的投擲，有個學生力量并不差，由于出手角度低老是晃在及格的邊緣，各種輔助練習都試過，還是依舊。他對自己說：“老天保佑別抽到這項目?！彼耐閷⒆约旱捏w會告訴他，讓他在出手一剎那眼睛看住三樓玻璃窗，不要低頭，他一試果然遠了好多，高興的把同伴抱了起來，嘴里嚷著“你是我的偶像！”那種激情溢于言表。
    體育教學是個師生互動的過程，也是師生間、學生與學生間的情感交流的多向過程。（見以下圖示）。
    教師。
    學生學生。
    學生學生。
    通過師生間、生生間的鼓勵，獲得心理上的支持，情感上的慰籍消除挫折的影響，點燃“我能成功”的希望之火，最大程度地喚起學習的欲望。
    3．2．4嚴格要求，形成積極向上的氛圍。
    一個好的團隊會帶動大家一起努力，一起進步，不甘落后。在這樣的氛圍中迫使學生自覺努力學習，當你落后時會有一種無形的壓力來鞭策你去追趕，在課中有時表揚一個學生動作做的漂亮，這組的同學會以他為榜樣努力接近和趕超他，我有時會被學生在課后拖住幫他看看動作。這來自于平時的在細節(jié)上嚴格要求，使學生對自己也有較高的要求，形成了一個良好的氛圍。也有的學生在課中將懶散的言行去影響整體，“你跑這么快干嗎呀？”、“省點力氣吧！”、“你要表現自己啊！”，把想認真練習同學的積極性都打掉了，碰上這種渙散斗志、瓦解士氣的情況，必須及時解決。在這里教師的指導引領，以及處理問題的原則性與藝術性顯得極為重要。否則的情況不解決將拖跨一個團隊。
    在體育學習活動中，離不開團隊的合作與競爭。要讓學生從思想上明確體育學習的目的，塑造健全的人格，營造積極向上的集體氛圍，這是長久保持學習欲望的保證。
    4．結論與建議。
    隨著課改的全面推進，“有效教學”、“優(yōu)化課堂教學”等觀念的引入，在體育教學中如何去體現課改的精神？作為一名一線的體育教師，面對的是活生生的各具個性，可塑性較強學生，是教學過程中的學習主體，只有讓學生的能動性發(fā)揮出來，體育課教學才會有序有效，才能改變學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的狀況。
    俗話說興趣是最好的老師。在體育教學中，激發(fā)學生學習興趣是至關重要的。但興趣會遷移、會改變。只有當興趣轉換為學生強烈的學習欲望，學生才會在體育學習中去主動地學、快樂地學，可持續(xù)地學。
    初中體育教學只有確立并強化以學生為本的理念，不斷創(chuàng)新，在激發(fā)、提高學生學習欲望上下功夫，不斷尋求新的突破，才能不斷產生新的活力，這是我對體育教學中保持學生學習欲望的一些思考。
    5．參考資料：
    1．張燕.《體育課怎樣運用心理活動規(guī)律提高學生積極性》.
    2．馬永勝.《淺談如何培養(yǎng)學生體育興趣、愛好、習慣》.
    3.李志勇.《允許“越軌”、鼓勵“質疑”、善待“錯誤”―談體育教學中生成性教育資源的開發(fā)利用》.《中國學校體育》.第2期.
    4陳輝強、胡新成.《體育課堂心理環(huán)境的營造與調適》.《中國學校體育》.第4期.
    5張興百.《小學低年級體育課要“保鮮”》.《中國學校體育》.20第12期.
    6李容.《運用激勵策略增強體育教學有效性的探索》.《體育教育探索之舟-上海市中小學體育課題、論文、教案、案例精選》.上海教育出版社.
    問題式學習的思考教育論文篇十六
    著名數學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”，現在新課改后的《數學課程標準》要求：通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數學學習中的重要性。在數學的學習過程中，由于數學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術性以及證明的探索性，從本質上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數學知識。
    一、反思能力對數學學習的重要意義。
    反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養(yǎng)學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率?？梢?，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。
    反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
    在初中數學的'學習過程中，影響學生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學習環(huán)境、同學之間的相互影響以及學校教學環(huán)境等。影響學生數學學習反思能力形成的因素表現在下列幾個方面：
    1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
    2.教材對理論知識的呈現方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。
    3.學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績?yōu)闃藴?，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。
    三、提高學生反思能力的有效措施。
    1.利用提綱課前預習，培養(yǎng)學生反思習慣。對課程進行預習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數學教學中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。
    2.構造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數學公式，教師可設定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據學生的認知特點，構造恰當的問題情境，激發(fā)學生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
    3.注重習題剖析，可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導。培養(yǎng)學生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
    4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調整。
    綜上所述，初中學生的數學反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環(huán)節(jié)中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養(yǎng)學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。結合國內的素質教育的開展情況，嚴格按照《數學課程標準》提出的培養(yǎng)學生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應現代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問題能力的優(yōu)質人才。
    參考文獻：
    [1]陳仁勝.運用解題反思優(yōu)化數學思維能力[j].數學通報，2002（9）.
    [2]涂榮豹.試論反思性數學學習[j].數學教育學報，2000（4).
    問題式學習的思考教育論文篇十七
    摘要：“語文綜合性學習”正式作為語文學習的重要內容和方式提出來，被列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。對于教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學中如何準確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。
    在教學實踐中，一些教學案例引發(fā)我以下幾點思考。
    一、怎樣突出學生的自主性。
    《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合?！?BR>    如果把知識直接告訴學生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學生創(chuàng)設自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進行指導，不能讓學生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內容寫一寫。我先布置學生利用雙休日去找秋天，并引導學生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個偉大的設計師，把綠色的火炬樹葉也設計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無異于給其他學生點亮了一盞明燈――就要敢于實踐，勇于探索！
    而有的課，可先讓學生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生并非天生會發(fā)現問題、提出問題，這需要教師的引導和培養(yǎng)，在實踐中增強發(fā)現問題的意識，提高自主選擇學習內容的能力。而更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，有意識地培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。
    曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學生開始匯報自己查找到的關于重陽節(jié)的資料。每一名學生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長、重復，人數達10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎？這樣的教學能是高效嗎？我覺得這反倒浪費了學生的寶貴時間，學生有搜集資料的意識了，教師有必要指導學生把搜集到的資料進行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導作用絕不容忽視，否則學生的自主探索將是一紙空談。
    二、合作有無必要。
    綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。于是我們在課堂上經常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進行討論”的字眼。而實際上小組中學生的組織與分工并不明確、小組中學生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認為，()在小組合作學習中，關鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學習的要求與方法教給學生，而不是憑學生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學習任務。比如，如何確定小組長并發(fā)揮小組長的作用，如何對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔個人責任，如何使小組內各成員與各小組之間建立積極互助的關系，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學習的過程中如何發(fā)揮主導作用等等。總之，這些規(guī)則與方法可以通過日常的課堂教學自然而然地教給學生，使之成為他們學習習慣中的一部分。
    通過課堂研究我們進一步發(fā)現，小組合作學習就是在教學中以小組的方式使學生之間協同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。小組合作學習不僅是教學中經常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神?，F代教育教學提倡團隊精神，但筆者認為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，通過合作會省時高效，那當然有必要合作。
    三、跨學科目的何在。
    語文本身是一門綜合性很強的學科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們融入聽說讀寫的教學過程之中，不能把它們游離于語文教學之外，更不能因強調它們而放棄語文教學的主要任務。在課堂教學中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學環(huán)節(jié)，二要找準著力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學的盲目性與隨意性。語文教師增強跨學科能力，豐富知識的呈現方式，只是為了有助于在語文教學中更加游刃有余，增加“底氣”,引領學生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現屬于語文世界的獨特的眩目光彩。
    比如說，古詩作品中再現的古代生活和文人心境距現今小學生的生活較遠，學生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調動學生的審美積極性。增強跨學科能力與不斷提高學科教學能力，對于教師的專業(yè)發(fā)展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學科內容應該從語文出發(fā)最后回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應以不斷提高學科教學能力為核心，以優(yōu)化教學過程為目標。任何學科的教學改革都要突出自身的學科性，否則這種改革是沒有生命的。
    我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學習，肯于研究，一定會走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學習方法一定會讓學生終生受用。
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    問題式學習的思考教育論文篇十八
    自主學習就是學習者把握自己學習的能力.培養(yǎng)學習者自主學習的能力,對高職學生來說意義尤為重要.了解與自主學習相關的'一些理論及在培養(yǎng)學習者自主學習時所應遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學指導者、組織者的作用.
    作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術學院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：自主學習高職英語教學
    問題式學習的思考教育論文篇十九
    人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂；創(chuàng)新，決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。
    角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲最適合孩子身心發(fā)展的需要，是最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。因為在角色游戲中，幼兒以物代物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，所以說它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。對孩子而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一?，F實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，所以我們應該引導幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。觀察中發(fā)現，很多孩子在游戲中缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此，我們就如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識方面進行了探索與研究。
    動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創(chuàng)造性設想。我們在觀察孩子游戲的過程中發(fā)現，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時間停留在對一些現成材料的機械操作等表面層次上。為此，我們在角色游戲中減少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材（如：各種紙質材料、泡沫塑料、海綿、彩帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為“百寶箱”的材料箱里，游戲時鼓勵幼兒自己動手尋找、制作需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。比如：在我們開設的游戲“美美服裝店”中，顧客們覺得服裝款式、數量都太少，滿足不了大家的需求。于是，我便鼓勵服裝店的孩子自己動手設計、制作服裝。在制作過程中，孩子們出謀劃策，自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，所以他們在這樣的活動中都很投入。接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果。最后，當一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進“美美服裝店”之后，深受廣大顧客們的喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了。
    可見，孩子們在自主參與游戲材料的制作過程中，不僅鍛煉了動手能力，還讓幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗到了創(chuàng)新的樂趣，創(chuàng)新意識也因此而更加強烈了。
    杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼耍诮巧螒蛑?，教師不該是“自上”的指導者，而應是游戲伙伴，和孩子們一起游戲，產生互動。在游戲中，幼兒往往會尋找替代物來解決困難，而替代物的巧妙運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，并啟發(fā)幼兒一物多用，指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具，以促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。
    首先，我們要尊重幼兒的游戲意愿。因為幼兒是游戲的主體，教師只是主導，如果在游戲中教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地，我們不應該讓“主體”成了表演的工具。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，我們不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的.游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。
    其次，我們要為幼兒創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設是必不可少的。我們要充分利用情境的作用，創(chuàng)設出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場等。但是，在幼兒游戲前，教師應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了；講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。
    再次，我們應持多樣的指導方式。合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時，適時地介入并加以指導。如：在“小熊醫(yī)院”游戲中，我們發(fā)現有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應先掛號”。又如：在“娃娃家”游戲中，當我們發(fā)現有的幼兒很隨意地拎著“娃娃”或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現問題，自行糾正。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。另外，教師可以以指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。例如：“大家一起來想想辦法，這個問題解決了，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕涷炓虼蠹医榻B？”在無人發(fā)言時，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題，如“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“小熊超市”的游戲時，服務員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜、水果！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便請服務員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬果品種不夠多。于是服務員便用橡皮泥制成了各種蔬果，又叫賣起來：“快來買呀，有蘋果、梨、西瓜很多很多呢。”果然，“顧客”們紛紛來到“小熊超市”購買自己所需的物品。
    可見，如果教師能巧妙參與幼兒游戲，在游戲過程中與孩子產生互動，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
    評價是角色游戲中的一個重頭戲，是一個發(fā)揮游戲教育作用，促進幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲中老師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展，更不利于孩子創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我們必須正確使用評價語言，對幼兒進行正確、積極的評價。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟的，或許有的老師觀察到這一現象時會不問青紅皂白地上前及時制止，但我認為這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場，聽聽他是怎么想的呢？我當時的做法是：首先問清楚他這樣做是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他一起設計了一個“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的做法是對的，孩子的創(chuàng)新意識可能就是在這一瞬間的鼓勵與表揚中得到了進一步的升華。
    可見，教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。因此，游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。因為只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的創(chuàng)新意識才能得以更好地發(fā)展，并進一步得到強化。
    總之，面對日新月異的發(fā)展，每個人都必須面對多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的孩子成長為生活的強者，因此，今后我們仍將在幼兒最喜愛的角色游戲活動中積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
    讓我們一起努力！
    問題式學習的思考教育論文篇二十
    綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學習課？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。我市作為國家級課改實驗區(qū)，實驗教師依據課程標準進行了的思考、探索和實踐，有一些體會。上好語文綜合性學習課，我們覺得，教師應當明確如下幾個方面的要求。
    一、掌握課程目標。
    掌握課程目標，這是提高效率的前提。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。
    顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的。再次，體現自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的`建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。
    二、明確編者意圖。
    根據課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規(guī)律排列。
    以人教社七年級上冊教材為例，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個系統(tǒng)。這六次綜合性學習專題是：1.這就是我；2.漫游語文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規(guī)模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規(guī)模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發(fā)揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。
    編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。
    三、綜合各種能力。
    綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
    毫無疑問，語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，也不是互不相關的，而是雜糅在一起，有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了語文水平。
    必須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養(yǎng)學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。
    四、注重活動過程。
    綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。
    每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。
    注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態(tài)度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。
    五、改變學習方式。
    語文課程標準強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。
    綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地?；顒觾热?、空間和方式，通常也可以由學生自主選擇確定。
    語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養(yǎng)學生的自覺合作的意識與合作精神。當然，培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心，激發(fā)學生對每次學習活動都能產生強烈的探究欲望與興趣，具有問題意識，這也是組織綜合性學習活動必不可少的。
    六、發(fā)揮教師作用。
    語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。
    首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。特別要注意，教師教學用書通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創(chuàng)意的設想更好。不要強求劃一，要根據學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。
    另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發(fā)、激勵，不要僅僅在活動結束后來甄別優(yōu)劣。
    七、重視活動評價。
    要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。
    注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通?？梢圆扇⌒纬尚栽u價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法，評價比重設定為0.5分。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態(tài)度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。
    [1][2]下一頁。
    學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優(yōu)秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法，口語交際和寫作比重各占0.25。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發(fā)所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。
    上好綜合評價課。評價課是對學習活動的綜合評價，是一次全面的總結。這種評價課，可以有教師講，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態(tài)度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。
    總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養(yǎng)。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
    上一頁[1][2]。
    問題式學習的思考教育論文篇二十一
    從上述可以簡單看出，對于中職學生來說，導致學生不愿意學習體育的因素有很多種，所以要想提高學生學習體育的興趣，也應該從多方面進行。提高師資水平教師是教學活動中的一個主體，教師素質往往決定了課堂教學水平。中職學校針對體育教師方面的問題，應加強教師的素質培養(yǎng)及考核，只有教師的水平提高了，才能更好地教導學生。另外，積極學習嘗試其他院校成熟的教學模式，開闊教學思路，在教師的引導下激發(fā)學生對于學習體育的興趣[4]。此外應加強師生關系的溝通，讓自己成為學生喜歡的朋友、學習的榜樣，能夠讓學生更好地在學習中完成體育內容。且優(yōu)化后的師生關系在中職體育教學中能夠讓學生主動學習體育，改善體育課堂氛圍，提高學生的學習興趣。選擇符合學生特點的教學方法中職教師要結合學生的實際情況，根據學生的特點與心理，并通過深化的思想教育，讓學生懂得學習體育的重要性，進而提高學生學習體育的興趣。此外教師還應當及時轉變學習方法，創(chuàng)建出符合學生性格特點的教學方法?？梢赃m當采用游戲教學或是競賽教學等多種方法，并結合學生的特點，讓學生在學習過程中感受到成功的快樂，從而提高學習興趣。如在中職學生學習新的體育運動過程中，教師可以根據學生自身的特點，采用分層教學法進行體育教學：對于肢體協調性能較好的學生來說，可以通過比較完整的示范的方式進行引導教學；對于肢體協調性不足的學生，可以適當降低動作規(guī)范的標準，將動作通過分解的方式進行教學。系統(tǒng)化教學把整個中職階段體育教學系統(tǒng)化，科學分解，由易到難制定各階段教學目標，并嚴格按照教學目標實施教學，明確傳達給學生各階段需要達成的目標，以讓學生在一步步達成階段性目標的成果鼓勵及目標激勵下，引導學生進一步學習、鍛煉的興趣，鍛煉學生的拼搏精神。以此來進一步加強學生的身體健康的同時，幫助學生建立積極向上、自信、蓬勃的健康的精神面貌。完善教學評價體系對于中職體育教學來說，教學評價要符合學生的實際情況，并要建立在學生的發(fā)展上。不斷更新與優(yōu)化教學評價體系，深入挖掘學生的潛在能力，對于學生在整個學習中做出綜合性的評價。此外教師還可以利用學生對體育技能的掌握情況，做出相應的引導，在明確自身發(fā)展目標的前提下，掌握自身存在的不足，明確努力的方向。并要根據學生的個體差異來制定與之對應的教學方針，幫助學生樹立自信心，讓學生主動參與到體育中來[5]。
    5結語。
    在中職學校中開展體育教學對于學生的未來發(fā)展都有一定的影響，所以就需要教師與學校充分認識學生對學習體育興趣不高的原因，并根據原因制定出與之對應的防治措施，提高學生對于學習體育的興趣。
    參考文獻。
    [4]賈宇.淺談中職學生對體育課興趣的提高[j].青春歲月,(24):102.
    [5]張晨光.淺析學生主體在中學體育課的表現[j].赤峰學院學報:自然科學版,(3):31.