總結(jié)是把一段時間內(nèi)的點滴匯聚為有價值的經(jīng)驗。總結(jié)的目的是為了更好地認清問題所在，并采取相應的措施來解決。以下是小編為大家整理的一些健康養(yǎng)生知識，希望能給大家提供一些保持健康的方法和建議。
教學語言的論文篇一
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!
和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂c語言論文致謝精選3篇論文。我非常珍視和他們的友誼!
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康!
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
教學語言的論文篇二
音樂的發(fā)展史上，聲和情兩者是缺一不可的。沒有聲就沒有情，反之，沒有情就更沒有聲。聲樂是人聲的藝術(shù),是歌唱的藝術(shù)，是最貼近人類自然的表達,也是促進學生建立良好情感的最佳手段。聲樂藝術(shù)是通過歌唱來傳達思想感情的，就是帶著音樂的語言，以其獨特的表現(xiàn)形式和技藝來激發(fā)人的情感，通過歌聲來傳達人間的“喜、怒、哀、樂”。它必須在人們自身聲音的生理基礎上．并以音樂為中心的教學方法，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓練（即通過有內(nèi)涵的發(fā)聲練習，以情帶聲的歌唱訓練，甚至達到一定高難度的訓練水平，才能完整地抒發(fā)其情感），來培養(yǎng)學生的音樂感知與情感體驗，從而達到歌唱中聲音與情感并重。在演唱歌曲時必須以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出來才會打動人心，只有巧妙地把“聲”與“情”融合在一起，才能唱出美麗的曲子。情感是對客觀世界的內(nèi)心感受,是人與人之間關(guān)系的反映,也是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。聲樂是善于表現(xiàn)情感的藝術(shù)，聲樂教學的本質(zhì)是情感教育?！扒椤笔锹晿繁硌菟囆g(shù)的靈魂，是歌唱能夠感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。聲樂課是音樂教學的重要組成部分，是音樂專業(yè)學生必須學習的專業(yè)課，也是重點課，在教學中占有重要地位。
通過聲樂表演將內(nèi)心體驗呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞,將這種內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為聽得到看得見的藝術(shù)形式,是以自身為基本前提的。在聲樂教學中,實施良好的情感培養(yǎng),對于優(yōu)化聲樂課教學,提高學生學習的興趣,調(diào)動學生的歌唱情緒有著重要的作用。在教學中，聲樂教師要注意技術(shù)訓練、藝術(shù)處理與情感表達能力三者的有機結(jié)合。還應該認識到心理活動在聲樂教學中的重要性，適時地應用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)學生對聲樂藝術(shù)的興趣，使學生自覺地保持高漲的情緒來學習聲樂知識，從而達到理想的教學效果。聲樂作為一門表演藝術(shù)，其賴以生存和發(fā)展的原動力就是要抒發(fā)情感、激發(fā)情感、交流情感，通過情感的紐帶把審美對象和審美主體的心緊緊地聯(lián)系在一起，讓聲樂藝術(shù)產(chǎn)生“潛移默化”的審美效應。因此聲樂教學是美育的一部分,通過審美教育來實現(xiàn)。根據(jù)聲樂教學的規(guī)律,把審美教育貫穿于聲樂教學的全過程,讓學生在學習聲樂專業(yè)知識的同時,提高審美個性和能力,獲得高尚的審美情操;使美育在潛移默化中滲透。對于聲樂的初學者來說，我們教師比較注重的是學生技能方面的培養(yǎng)，如呼吸、吐字、共鳴等，但以技術(shù)為重的同時還要兼顧情感。而對于以歌唱為專業(yè)的演唱者來說，情感和技術(shù)是缺一不可的。沒有一定的聲樂基礎就不可能很好的把握和處理歌曲，沒有情感就不可能真正表達出歌曲的真正內(nèi)涵。音樂感覺并不是一個孤立的東西，歌唱者和教師都要善于利用其他的感覺能力為音樂服務。
很多人形容一個人唱歌都用“用心在唱”來形容，一個對音樂沒有心理感受的人，是無法表達出作品中蘊含的情感和音樂的內(nèi)在美的，這樣又如何能喚起觀眾的審美感受，所以藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個歌唱者成功的關(guān)鍵。聲樂教學內(nèi)容是歌唱基礎知識、呼吸、發(fā)聲與基本技能訓練和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧訓練過程又是一個艱苦的過程，要對音色、音質(zhì)、音準等音樂基礎和音樂思維進行訓練。但其核心的本質(zhì)內(nèi)容和最基本的教學目標無疑是通過聲樂作品的'演唱來表達作品的情感。因為歌唱者在生活和學習的過程中不斷的受到外界文化、環(huán)境的熏陶，所以在藝術(shù)的實踐中才能逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)，才能使歌唱者能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內(nèi)容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而逐步掌握聲樂的演唱技能。聲樂的整體教學針對的不僅僅是音樂的發(fā)聲技巧，還包括歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、情感表達等方面的把握，通過運用整體教學方法，可以提高歌唱者對氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術(shù)的表現(xiàn)能力等。同時通過課堂教學的藝術(shù)實踐、訓練和強化歌唱者對歌唱藝術(shù)的感知、想象和理解等心理能力，這也使得歌唱者以自己的藝術(shù)審美觀為尺度，對聲音的表現(xiàn)進行選擇，通過與作品所提供的情緒交融，才能以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品。聲樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展也在不斷地發(fā)展、更新其內(nèi)容，現(xiàn)代的聲樂藝術(shù)范圍比較廣泛，包括了語言、旋律、聲腔、器樂、動作等與之相聯(lián)系的概念，當然與之相呼應的聲樂教學也是一個對歌唱者聲樂技巧、藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合能力進行培養(yǎng)的過程。
聲樂是一門綜合的、抒發(fā)感情的藝術(shù)，是無止境的藝術(shù)，是通過人的思想感情，利用聲樂上的技能、技巧而獲得的，因此聲樂教學和演唱中必須要重視情感的表達，做到以情帶聲、以聲表情、聲與情互相依存，互相作用，要做到“聲情并茂”，這也是演唱的靈魂，只有飽含情感的演唱，才能夠真正打動觀眾、打動人心。情感教學的實施是音樂教育的有效途徑，我們要善于利用教學的情感和音樂作品的情感做誘導，喚起歌唱者的情感經(jīng)歷和體驗，從而讓欣賞者都能因為音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導，合理施教，讓大多數(shù)人們都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
教學語言的論文篇三
有文化的現(xiàn)代人必定是有效的交流者，有判斷力的思想者，創(chuàng)造性問題的解決者及終身學習者。那些閱讀大量文章，尋求有意義問題的答案和珍視語言的強大功能與多樣性的學生正在成為有文化的群體中的一員。語文語言藝術(shù)教育者的作用就是使學生發(fā)展他們聽、說、讀、寫和觀察以及視覺表現(xiàn)能力。新課標指出，閱讀教學的目標是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。可以說，閱讀既是教師教學所要達到的目標，也是教師進行教學的重要手段。
現(xiàn)代技術(shù)能促進、增強、拓展學生語文語言藝術(shù)各個方面的能力。比如：學生可以通過電子郵件、視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)頁與許多人聯(lián)系、合作、交流。使用因特網(wǎng)瀏覽器和搜索引擎，學生可以訪問更多種類的印刷或非印刷資源。當學生調(diào)查多種信息資源時，他們必須學會分析、綜合、評價數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和準確性，再對文字描繪的形象和視覺圖像進行比較。
新課標中指出：“學生是學習的主體?！倍F(xiàn)代技術(shù)為學生開辟了一新的世界，使他們可以獲得大量的多樣的信息、觀點、圖像，同時，它為學生提供了新的寫作動機并允許他們對自己的學習承擔更大的責任。因此，在語文語言教學中采用現(xiàn)代技術(shù)對教學過程及教育者本身都是起著極大的作用。
比如在《小動物過冬》這篇課文介紹的是青蛙、燕子、蜜蜂這三種小動物是怎樣過冬的。學生看到課題，就會產(chǎn)生疑問。他們的學習興趣就已經(jīng)被激起了。教師可以先鼓勵學生在網(wǎng)上搜索資料，可以教他們使用百度、3721等一些搜索工具搜索與本課有關(guān)的資料（非小說類圖書、光盤、電視教學節(jié)目、電子百科全書及適宜的網(wǎng)站），比如：小動物冬眠的圖片，在什么地方冬眠，為什么要冬眠以及其他一些動物的千奇百怪的'冬眠方式，要確保每一個小組搜集到了足夠的有用的資料。接著以小組的形式展開交流，在群體中交流，這是以學生為主體的教學理念體現(xiàn)的重要方式，在其他學生個體的驚嘆贊揚聲中，產(chǎn)生自豪感和自信心。
讓學生們分享找到的資料，得出結(jié)果，再回到書本中去，看是否相符。如有條件可將自己的資料與得出的結(jié)果寫成書面材料，用電子手段編輯修訂，在網(wǎng)上發(fā)布，以便讓更多的人分享，也使學生有很大的成就感，讓他們愛上學習語文語言。
二、學生采用各種技術(shù)和信息資源收集、綜合信息，創(chuàng)造、交流知識。
在教學一些寫景抒情散文時，有些散文中所描寫到的地方學生根本沒有去過，任憑文字再怎樣優(yōu)美，也無法使他們產(chǎn)生身臨其境之感。比如在教學《田園詩情》這篇獨立閱讀課文時，由于課文講的是有關(guān)荷蘭的一些風景、特色的介紹，有一句總起的話“荷蘭是花之國，水之國，牧場之國”。教學不妨就讓學生到網(wǎng)上去搜集有關(guān)荷蘭的一些圖片資料、風景介紹、視頻資料，用直觀生動形象的音話媒介讓學生自己領(lǐng)悟出這種花之國，水之國，牧場之國的意境，使閱讀教學產(chǎn)生另一番的景象。
現(xiàn)代技術(shù)在很多方面都可以促進語文語言藝術(shù)的學習體驗，但值得注意的是現(xiàn)代技術(shù)只是一種輔助手段，更重要的是教師的指導與調(diào)控，如果本末倒置了，可能會取得相反的效果?？傊诳萍疾粩噙M步的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡教學還只是一個起步，摸索新的教學方法，讓學生得到更好的發(fā)展，是我們教師責無旁貸的追求！
教學語言的論文篇四
論文摘要：目前的語文教育備受關(guān)注與指責，批評的焦點大多集中在語言的運用上。筆者認為，語言教學應該成為語文教學的重要內(nèi)容，與其他學科不同的是，其他科目憑借言語形式傳遞信息，而語文教材里的言語形式就是教學的內(nèi)容。只有加強語言教學才能真正實現(xiàn)大綱所規(guī)定的“正確理解和運用祖國的語言文字”。
在基礎教育的各學科中，從來沒有哪一科像語文這樣飽受非議，也從來沒有哪一科像語文這樣被寄予如厚望。雖然經(jīng)歷了如此長久的實踐、摸索和改革，可是，語文教學還是不盡如人意，甚至飽受批評。指責與批評從小學一直延續(xù)到大學，其中，最為人不滿的就是學生的寫作。謀篇布局尚且不論，最令人傷心、失望的竟然是詞語的表達，許多大學生不能準確流利地使用漢語言表達自己的意思。說實話，這實在是語文教育的恥辱。語文教學大綱明確規(guī)定，語文教學的目標集中起來就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是語文學科的實質(zhì)意義。
一、問題的提出。
然而，在語文教學實踐中，語文課要教什么卻是個往往被人忽視而不成為問題的問題。首先是形式和內(nèi)容的問題。在眼下，許多地方、許多老師在新課程的旗幟下掄開大斧銳意改革，在教學形式上花樣翻新、自以為是。這和新課改的大環(huán)境有關(guān)，在地方上，從上至下課改成果成了教育系統(tǒng)，甚至是行政系統(tǒng)的卓越政績與榮光。人們所關(guān)心的是取得的成果，造成的影響。對行政者來說，有了成果和影響就是實際的工作取得了成績，并不關(guān)心這個成果是什么，以及這個成果對語文教育是否起到了積極作用。新課改注重更加關(guān)注學生個體，具體表現(xiàn)為對學生個性的尊重，注重學生個體的情感和價值觀的形成。這是教師對新觀念的普遍態(tài)度，并沒有具體到某一學科的實際教學。于是，在新課改這面大旗下，大家進行了一系列名目繁多的課程改革，改革的過程中融進去了新的觀念，但遺憾的是，這些變化更多地體現(xiàn)在教學形式上的變化，以至于有嘩眾取寵、作秀的嫌疑。在作秀的過程中，教師更多關(guān)注情感、價值觀、合作、交流等等外在的東西，卻丟掉了許多傳統(tǒng)語文中的內(nèi)在的本質(zhì)的東西，這是得不償失的。形式與內(nèi)容從來都是有機的統(tǒng)一，相互依存才會有意義。形式的改進必然是為了更好地傳授內(nèi)容，是為內(nèi)容服務的。教學內(nèi)容制約決定著教學的形式。忽視教學內(nèi)容與教學形式的變化，必將導致兩條腿發(fā)生傾斜，不能使語文教育健康地走下去。
其次，在語文教學的內(nèi)容上大多數(shù)老師是迷茫的。更多的人教了多年的語文卻從來沒有想過語文課到底要教的是什么，習慣的做法往往是按照教參按部就班的講來，按照試卷兢兢業(yè)業(yè)的講來，那么，語文課到底要教什么？對這個問題，仁者見仁、智者見智，爭議頗多，也被寄予了太多的期望。有的認為要教文學常識，有的認為要教思想內(nèi)容，還有的認為要培養(yǎng)學生的情感。語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，但我們必須注意，語文課就是語文課，盡管課文涉及科學、歷史、地理，但語文課并不是科學和歷史。教材是教學用的材料，并不等同于教學內(nèi)容。盡管其他學科也是用漢語言編寫的教材，但其他學科學的是語言所承載的具體內(nèi)容，而對于語文來講，語言所承載的諸如科學、歷史、文學內(nèi)容倒在其次，語言本身才是語文學科設計的初衷?！罢_理解和使用祖國的語言文字”依靠的是對這些語言文學的鑒賞和學習。而這一點往往被忽視了。
二、為何要加強語言教學。
首先，語言教學的內(nèi)涵是什么？著名的語言學家索緒爾將語言與言語做了區(qū)分。語言是社會成員在實踐活動中約定俗成共同使用的交際和交流的工具，由一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)組成，并受表達習慣的限制和約束。而言語則指具體的語言使用，是個人運用語言的過程和結(jié)果，前者即為“言語行為”，后者則為“言語作品”。從這個角度來說，各科教材都是言語作品。語言與言語二者相互依存。語文教學的目的就是通過具體的言語作品來把握和理解祖國的語言文字。本文并無意仔細區(qū)分語言和言語，所以為方便起見，籠統(tǒng)的稱之為語言教學。
其次，語文教育的目的決定了教學的重點在于言語形式。語文學科和其他學科的區(qū)別就在于，其他學科可以“得意而忘形”，學習言語所承載的知識，但語文的言語內(nèi)容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時期、不同作家的言語作品來讓學生懂得如何理解和使用語言。言語的內(nèi)容不能脫離言語形式，二者是統(tǒng)一的，言語內(nèi)容是人們的認識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸于人們的聽覺和視覺。內(nèi)容借助形式表達言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力?！彼裕罢Z文之外的其他學科所教所學的是教材的言語內(nèi)容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內(nèi)容。”
再次，語文課被負載了過多的內(nèi)容，甚至于“喧賓奪主”。語言教學本是語文教育的重點，就像歷史課要讓學生們了解歷史，數(shù)學課讓學生們學會數(shù)學一樣，語文課需要讓學生們學會理解和運用祖國的漢語言文字。但隨著新課改的進行，語文課被教師充分運用，教學內(nèi)容豐富多彩，令人眼花繚亂。語文教學內(nèi)容越是豐富，對言語形式也就距離越遙遠。呂叔湘先生一再呼吁語文教學要輕裝前進，這是頗有遠慮的。
語言學習都有一個由放任到約束的過程，就像小孩子牙牙學語，第一步是學著說，第二步才是家長不斷地約束和規(guī)范。語文教學也同樣如此，小學階段的學生要鼓勵他們學習語言，寫作文可以天馬行空，可以在初中開始約束和規(guī)范了。加強語言教學有利于學生更深入地理解祖國的語言文字，并借此領(lǐng)略祖國文化的魅力。
加強語言教學，讓學生更多地注意到語言的正確使用和生動使用，才能更加準確地表達自己的情感和觀點，最終實現(xiàn)理解和使用漢語言的目的。另外需要補充的是，本文所說的語言教學，不僅包括文本的言語，還包括學生的口頭表達能力。
參考文獻：
2.索緒爾.《普通語言學教程》.[m].北京：商務印書館，1980.
教學語言的論文篇五
摘要：現(xiàn)今社會，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語言，當然，人與計算機之間也要有“語言”。程序員或操作人員是通過按某種語言規(guī)范設計程序來控制計算機的工作，從而完成指定的任務。因此，程序員必須事先掌握與計算機打交道的“計算機語言”，這時我們就需要c語言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設計等。c語言功能非常強大，應用廣泛，一旦掌握了之后，你對計算機的認識會增加許多，以后再自學其他語言就顯得輕而易舉了。雖然c語言比較難學，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學習c語言也是一件非常容易且又其樂無窮的事。
關(guān)鍵詞：c語言程序設計運算函數(shù)編譯。
一、c語言的歷史發(fā)展。
c語言是一種結(jié)構(gòu)化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調(diào)試和維護。c語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強。它不僅具有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型，便于實現(xiàn)各類復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。它還可以直接訪問內(nèi)存的物理地址，進行位(bit)一級的操作。
1.簡潔而靈活。
c語言一共只有32個關(guān)鍵字,9種控制語句，程序書寫自由，主要用小寫字母表示。它把高級語言的基本結(jié)構(gòu)和語句與低級語言的實用性結(jié)合起來。c語言可以象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的工作單元。
2.運算符豐富。
c的運算符包含的范圍很廣泛，共有種34個運算符。c語言把括號、賦值、強制類型轉(zhuǎn)換等都作為運算符處理。從而使c語言的運算類型極其豐富表達式類型多樣化，靈活使用各種運算符可以實現(xiàn)在其它高級語言中難以實現(xiàn)的運算。
3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富。
c的數(shù)據(jù)類型有：整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結(jié)構(gòu)體類型、共用體類型等。能用來實現(xiàn)各種復雜的數(shù)據(jù)類型的運算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語言具有強大的圖形功能,支持多種顯示器和驅(qū)動器。且計算功能、邏輯判斷功能強大。
4.c語言是結(jié)構(gòu)式語言。
用、維護以及調(diào)試。c語言是以函數(shù)形式提供給用戶的,這些函數(shù)可方便的調(diào)用,并具有多種循環(huán)、條件語句控制程序流向,從而使程序完全結(jié)構(gòu)化。
5.c語言允許直接訪問物理地址，可以直接對硬件進行操作。
既具有高級語言的功能，又具有低級語言的許多功能，能夠象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的.工作單元，可以用來寫系統(tǒng)軟件。
6.c語言適用范圍大。
c語言有一個突出的優(yōu)點就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機型。
三、c語言的缺點。
當然，c語言也有自身的不足，比如：c語言的語法限制不太嚴格，對變量的類型約束不嚴格，影響程序的安全性，對數(shù)族下標越界不作檢查等。從應用的角度，c語言比其他高級語言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語言都有函數(shù)這一內(nèi)容，但c語言的函數(shù)也很有魅力的。學習函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質(zhì)上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。
五、c語言的結(jié)構(gòu)特點。
1.一個c語言源程序可以由一個或多個源文件組成。
2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成。
3.一個源程序不論由多少個文件組成，都有一個且只能有一個main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預處理命令(include命令僅為其中的一種)，預處理命令通常應放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個說明，每一個語句都必須以分號結(jié)尾。但預處理命令，函數(shù)頭和花括號“}”之后不能加分號。
6.標識符，關(guān)鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來間隔。
六、學習c語言的方法。
學習c語言必須學習知識的重要方法，就是說，學習后面的知識，不要忘了回頭弄清遺留下的問題和加深理解前面的知識，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語言既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點；既是一個成功的系統(tǒng)設計語言，又是一個使用的程序設計語言；既能用來編寫不依賴計算機硬件的應用程序，又能用來編寫各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應用廣泛的程序設計語言c語言版本。
教學語言的論文篇六
《大綱》規(guī)定：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎?！边@一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”。《普通高中英語教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調(diào)運用語言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內(nèi)容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語?！洞缶V》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學中應該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎知識和語言能力之間的關(guān)系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用?！霸谡莆照Z言基礎知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求?！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力?？荚嚭涂疾榈男问揭üP試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關(guān)重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對課文內(nèi)容的理解上，應注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內(nèi)容；2．對影響理解課文的關(guān)鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關(guān)鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內(nèi)容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調(diào)水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
教學語言的論文篇七
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎。這門課程不僅要求學生學會程序設計的語言，還要求學生領(lǐng)悟程序設計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關(guān)鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應當在教學大綱的指導下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣。可以按照c語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結(jié)構(gòu)來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設計實驗教學的內(nèi)容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調(diào)試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導學生，教授學生應當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎的學生需要進行耐心的指導和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復習理論知識，然后預習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內(nèi)容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
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（作者單位鄭州財經(jīng)技師學院）。
教學語言的論文篇八
教學目的：讓幼兒理解并運用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學準備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復別人的語句。
五、教師指導幼兒游戲。
1、幼兒主動運用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎勵一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進行比較鼓勵幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習說話。
2、分組運用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復別人的語句的幼兒獎勵一塊七巧板。
3、統(tǒng)計誰說的多，給予獎勵。并總結(jié)。
教學語言的論文篇九
一．教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
二．學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三．教學目標：
依據(jù)素質(zhì)教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！敝贫艘韵聨讉€教學目標：
1、引導幼兒大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內(nèi)容，初步學習朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進行詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴望?？蛇@種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四．教學方法與手段：
根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結(jié)合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習?！毒V要》中明確提出了“創(chuàng)設一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”提出了讓幼兒“想說、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分，運用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內(nèi)容和它那別致的想象時，設計了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動結(jié)束時運用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優(yōu)美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內(nèi)容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現(xiàn)實發(fā)展的需要，又要有利于長遠發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴展幼兒生活經(jīng)驗”，活動內(nèi)容組織應充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，有機聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。
本次的教育教學活動，就是結(jié)合幼兒平時的生活經(jīng)驗來開展的有意義的教育活動，從而進一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學目標和重難點。
活動目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導作用，它既是活動的起點又是終點。為此我從認知、能力、情感三個方面將本次的活動目標定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯(lián)系生活實際，增強規(guī)則意識，自覺維護秩序生活的美好。
根據(jù)活動目標和幼兒實際情況，我把重點定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動能更好地開展，我做了充分的準備：
多媒體課件，倒計時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。
三、說教法、學法。
《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應成為幼兒的支持者、合作者、引導者，活動應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結(jié)合幼兒的年齡特點：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實際操作，讓幼兒更進一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結(jié)合幾次瓶中取球的實踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗和所見聯(lián)系起來解決重難點。
比較法?；顒又邪才帕巳粘Ｉ钪谐Ｒ姷膬山M視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構(gòu)建的規(guī)則意識進一步強化，同時能聯(lián)系自己的日常行為進行反思，以此指導后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。
四、活動過程。
本次活動，我針對教學目標，結(jié)合幼兒年齡特點，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進行操作。
3、記錄比賽成績。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么堵在瓶口？
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結(jié)拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。
二、再次比賽：構(gòu)建取球的規(guī)則。
1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。
2、記錄比賽結(jié)果。
3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內(nèi)取得球還這樣少？
師生共同總結(jié)：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。
4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結(jié)拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結(jié)協(xié)作快又多。
三、第三次比賽：體驗規(guī)則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結(jié)果。
3、比較三次比賽結(jié)果，進一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。
四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團滑滑梯。
師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習，練習緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習”的方法。
師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。
以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設計思路及粗淺認識，我想一節(jié)好的社會活動課應該符合社會領(lǐng)域“曉之以理，動之以情，導之以行”的教育原則。我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內(nèi)容完畢，謝謝大家！
教學語言的論文篇十
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢?，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
[1]陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術(shù)[j].教育教學論壇，(21).
[2]孫淼.高中思想政治教師教學語言藝術(shù)研究[d].長春：東北師范大學，2013.
教學語言的論文篇十一
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質(zhì)量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內(nèi)的語句描述了函數(shù)的內(nèi)在構(gòu)造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，也就是函數(shù)的返回值。
教學語言的論文篇十二
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
[1]陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術(shù)[j].教育教學論壇，(21).
[2]孫淼.高中思想政治教師教學語言藝術(shù)研究[d].長春：東北師范大學，.
教學語言的論文篇十三
摘要：for循環(huán)語句是c語言三種循環(huán)語句中使用頻率最高，最為靈活的一種循環(huán)。掌握for循環(huán)語句對學生編程技能的提高具有重要意義。本文從教學背景、微課件特色、教學目標，教學內(nèi)容等方面著眼，對c語言之for循環(huán)語句，進行教學設計。希望學生能夠較好的掌握for循環(huán)語句的相關(guān)知識，在實際應用中游刃有余。
關(guān)鍵詞：程序設計基礎；for語句；循環(huán)。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是c程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設計的基礎。其循環(huán)包括whie循環(huán)、dowhile循環(huán)和for循環(huán)，三種循環(huán)之間可以互相轉(zhuǎn)換。其中for循環(huán)語句使用最為靈活，不僅可以用于循環(huán)次數(shù)可以確定的情況，而且可以用于循環(huán)次數(shù)不確定，只給出循環(huán)結(jié)束條件的情況，它完全可以代替while語句。學生只有熟練掌握了循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實際應用中游刃有余。
1教學背景。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是c程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設計的基礎。c語言提供了三種循環(huán)控制語句（不考慮goto/if構(gòu)成的循環(huán)），構(gòu)成了三種基本的循環(huán)結(jié)構(gòu)。（1）while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當型循環(huán)”)（2）do-while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)（3）for語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)（“當型循環(huán)”）我們本次教學是學生在學習了while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當型循環(huán)”)和do-while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)之后進行開展的。并在課前做了相關(guān)的微課視頻，讓學生提前預習。
2微課件特色。
（1）視頻中采用循環(huán)導航按鈕，改變了以往視頻從頭放到尾的翻頁模式。在微課視頻使用過程中，可以跳躍訪問到任何一個節(jié)點，查看需要學習的內(nèi)容。（2）課件基于工作過程為導向的設計理念，以任務為載體，以課程技能要求為目標，以實施過程為核心。在實施過程中，考慮到學生個體差異，又進行分層教學，既提供了高基礎高水平的實施項目的思路、方法，又提供了零基礎學生實施項目的思路、方法和步驟操作。所以該課件既適合任課老師上課教學使用，也適合學生自主學習使用。（3）課件以清新藍為主題色調(diào)的模板，既考慮上課過程中光線折射問題，也考慮不容易產(chǎn)生視覺疲勞。
根據(jù)本任務的教學內(nèi)容以及學生的特點，結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平，確定本課教學目標如下。3.1知識目標掌握for語句的一般形式，了解for循環(huán)執(zhí)行過程，運用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序3.2能力目標培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，并能熟練運用for循環(huán)語句書寫相關(guān)程序。3.3素質(zhì)目標培養(yǎng)學生團隊合作精神，激發(fā)學生學習熱情，提高創(chuàng)新意識。能運用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中的'實際問題，體驗程序設計的魅力，產(chǎn)生對程序設計的求知欲，激發(fā)學生對程序設計的學習興趣。
4教學內(nèi)容的設計。
本節(jié)知識點采用任務驅(qū)動引導課程教學、結(jié)合案例深化課程教學、采用理論與實踐一體化實現(xiàn)課程教學。通過循序漸進、層層深入的講解，逐步深化對for循環(huán)語句的基本格式和執(zhí)行過程的理解。采用任務驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學習的主動性；通過基于任務的探索和小組的合作，使學生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。采用趣味性的故事來引入知識點，提升學生的學習興趣。運用微課教學手段，能使學生課前預習，課后復習，更好的鞏固所學知識。圖1教學內(nèi)容設計圖4.1課程板書根據(jù)課程目標，確定知識點的講解，明確所學主要知識。通過課程板書，讓學生明白此節(jié)課程的重要知識點。for語句的一般形式：for（表達式1;表達式2;表達式3）語句;/*循環(huán)體*/2、for語句的執(zhí)行過程3、for語句的特殊用法4、for語句綜合應用5、課堂小結(jié)6、作業(yè)圖2課程板書4.2循序漸進、層層深入通過創(chuàng)設情境，把枯燥的問題有趣化，提高學生學習的興趣。采用循序漸進、層層深入的方法，逐步增加難度。例如：承接上次課的循環(huán)結(jié)構(gòu)，提出新任務1：假如從今天開始，第1天為“希望工程”存入1分錢，第2天存入2分錢，第3天存入3分錢，問10天后你將為“希望工程”存入多少錢？案例拓展：猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃子，當即吃掉一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個。到第10天早上想再吃時，只剩下一個桃子了，求第一天共摘了多少個桃子？通過逐步增加難度，讓學生由淺入深，逐步深入，鞏固所學知識。4.3微課視頻預習、鞏固所學知識此微課視頻中采用循環(huán)導航按鈕，包括四部分：學習目標、知識講解、實例點析、操作練習。通過導航按鈕，學生可以很容易的知道此課程包含哪些知識點，現(xiàn)在講到了哪一部分。在for循環(huán)語句的執(zhí)行過程中，更是運用flash做了一個動畫的執(zhí)行過程，增加學生從感性認識到理性認識。運用此微課視頻，學生可以做到課前預習、課后復習，加深、鞏固所學知識。
5.結(jié)論。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設計基礎的一個重要知識點，c語言之for循環(huán)語句更是三種循環(huán)結(jié)構(gòu)中非常重要的一種循環(huán)。教師在教學過程中，應盡可能提高學生的學習積極性，以學生為主，點燃學生學習的熱情，讓學生能夠輸入理想的程序，輸出快樂的人生。
作者:李英單位:云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院。
參考文獻。
教學語言的論文篇十四
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在學習和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅、段云涌和夏志遠，他們曾經(jīng)給了我無私的幫助和鼓勵，讓我學到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗對于本文的硬件設計提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學習、工作和生活上的伙伴，也是面對困難和挑戰(zhàn)時的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學到很多東西，和他們在一起的日子是讀研期間快樂的時光。
感謝在廣東普信公司實習時的同事們，他們在我第一次參加實際項目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵。特別要感謝我的項目經(jīng)理李旭和黃潤懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機會，也一直對他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼！
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語專業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學語言的論文篇十五
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認讀。
2、運用語音盒中的物品與字卡對應游戲，感知漢字與拼音。
3、練習組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達能力及語言組織能力。
活動準備。
1、d音實物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實物對應的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實物，正確說出實物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實物從四段卡中取出與實物相對應的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應擺放于實物下方，正確認讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認一認與圖片對應的實物或用這三種實物創(chuàng)編簡短的小故事。當幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進行。
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教學語言的論文篇十六
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎上加深理解概念。學生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導學生。在引入新課時,教師巧設懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應當在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調(diào)動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎,要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學生實驗探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確。
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學;向?qū)W生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
教學語言的論文篇一
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!
和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂c語言論文致謝精選3篇論文。我非常珍視和他們的友誼!
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康!
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
教學語言的論文篇二
音樂的發(fā)展史上，聲和情兩者是缺一不可的。沒有聲就沒有情，反之，沒有情就更沒有聲。聲樂是人聲的藝術(shù),是歌唱的藝術(shù)，是最貼近人類自然的表達,也是促進學生建立良好情感的最佳手段。聲樂藝術(shù)是通過歌唱來傳達思想感情的，就是帶著音樂的語言，以其獨特的表現(xiàn)形式和技藝來激發(fā)人的情感，通過歌聲來傳達人間的“喜、怒、哀、樂”。它必須在人們自身聲音的生理基礎上．并以音樂為中心的教學方法，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓練（即通過有內(nèi)涵的發(fā)聲練習，以情帶聲的歌唱訓練，甚至達到一定高難度的訓練水平，才能完整地抒發(fā)其情感），來培養(yǎng)學生的音樂感知與情感體驗，從而達到歌唱中聲音與情感并重。在演唱歌曲時必須以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出來才會打動人心，只有巧妙地把“聲”與“情”融合在一起，才能唱出美麗的曲子。情感是對客觀世界的內(nèi)心感受,是人與人之間關(guān)系的反映,也是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。聲樂是善于表現(xiàn)情感的藝術(shù)，聲樂教學的本質(zhì)是情感教育?！扒椤笔锹晿繁硌菟囆g(shù)的靈魂，是歌唱能夠感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。聲樂課是音樂教學的重要組成部分，是音樂專業(yè)學生必須學習的專業(yè)課，也是重點課，在教學中占有重要地位。
通過聲樂表演將內(nèi)心體驗呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞,將這種內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為聽得到看得見的藝術(shù)形式,是以自身為基本前提的。在聲樂教學中,實施良好的情感培養(yǎng),對于優(yōu)化聲樂課教學,提高學生學習的興趣,調(diào)動學生的歌唱情緒有著重要的作用。在教學中，聲樂教師要注意技術(shù)訓練、藝術(shù)處理與情感表達能力三者的有機結(jié)合。還應該認識到心理活動在聲樂教學中的重要性，適時地應用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)學生對聲樂藝術(shù)的興趣，使學生自覺地保持高漲的情緒來學習聲樂知識，從而達到理想的教學效果。聲樂作為一門表演藝術(shù)，其賴以生存和發(fā)展的原動力就是要抒發(fā)情感、激發(fā)情感、交流情感，通過情感的紐帶把審美對象和審美主體的心緊緊地聯(lián)系在一起，讓聲樂藝術(shù)產(chǎn)生“潛移默化”的審美效應。因此聲樂教學是美育的一部分,通過審美教育來實現(xiàn)。根據(jù)聲樂教學的規(guī)律,把審美教育貫穿于聲樂教學的全過程,讓學生在學習聲樂專業(yè)知識的同時,提高審美個性和能力,獲得高尚的審美情操;使美育在潛移默化中滲透。對于聲樂的初學者來說，我們教師比較注重的是學生技能方面的培養(yǎng)，如呼吸、吐字、共鳴等，但以技術(shù)為重的同時還要兼顧情感。而對于以歌唱為專業(yè)的演唱者來說，情感和技術(shù)是缺一不可的。沒有一定的聲樂基礎就不可能很好的把握和處理歌曲，沒有情感就不可能真正表達出歌曲的真正內(nèi)涵。音樂感覺并不是一個孤立的東西，歌唱者和教師都要善于利用其他的感覺能力為音樂服務。
很多人形容一個人唱歌都用“用心在唱”來形容，一個對音樂沒有心理感受的人，是無法表達出作品中蘊含的情感和音樂的內(nèi)在美的，這樣又如何能喚起觀眾的審美感受，所以藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個歌唱者成功的關(guān)鍵。聲樂教學內(nèi)容是歌唱基礎知識、呼吸、發(fā)聲與基本技能訓練和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧訓練過程又是一個艱苦的過程，要對音色、音質(zhì)、音準等音樂基礎和音樂思維進行訓練。但其核心的本質(zhì)內(nèi)容和最基本的教學目標無疑是通過聲樂作品的'演唱來表達作品的情感。因為歌唱者在生活和學習的過程中不斷的受到外界文化、環(huán)境的熏陶，所以在藝術(shù)的實踐中才能逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)，才能使歌唱者能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內(nèi)容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而逐步掌握聲樂的演唱技能。聲樂的整體教學針對的不僅僅是音樂的發(fā)聲技巧，還包括歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、情感表達等方面的把握，通過運用整體教學方法，可以提高歌唱者對氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術(shù)的表現(xiàn)能力等。同時通過課堂教學的藝術(shù)實踐、訓練和強化歌唱者對歌唱藝術(shù)的感知、想象和理解等心理能力，這也使得歌唱者以自己的藝術(shù)審美觀為尺度，對聲音的表現(xiàn)進行選擇，通過與作品所提供的情緒交融，才能以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品。聲樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展也在不斷地發(fā)展、更新其內(nèi)容，現(xiàn)代的聲樂藝術(shù)范圍比較廣泛，包括了語言、旋律、聲腔、器樂、動作等與之相聯(lián)系的概念，當然與之相呼應的聲樂教學也是一個對歌唱者聲樂技巧、藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合能力進行培養(yǎng)的過程。
聲樂是一門綜合的、抒發(fā)感情的藝術(shù)，是無止境的藝術(shù)，是通過人的思想感情，利用聲樂上的技能、技巧而獲得的，因此聲樂教學和演唱中必須要重視情感的表達，做到以情帶聲、以聲表情、聲與情互相依存，互相作用，要做到“聲情并茂”，這也是演唱的靈魂，只有飽含情感的演唱，才能夠真正打動觀眾、打動人心。情感教學的實施是音樂教育的有效途徑，我們要善于利用教學的情感和音樂作品的情感做誘導，喚起歌唱者的情感經(jīng)歷和體驗，從而讓欣賞者都能因為音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導，合理施教，讓大多數(shù)人們都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
教學語言的論文篇三
有文化的現(xiàn)代人必定是有效的交流者，有判斷力的思想者，創(chuàng)造性問題的解決者及終身學習者。那些閱讀大量文章，尋求有意義問題的答案和珍視語言的強大功能與多樣性的學生正在成為有文化的群體中的一員。語文語言藝術(shù)教育者的作用就是使學生發(fā)展他們聽、說、讀、寫和觀察以及視覺表現(xiàn)能力。新課標指出，閱讀教學的目標是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。可以說，閱讀既是教師教學所要達到的目標，也是教師進行教學的重要手段。
現(xiàn)代技術(shù)能促進、增強、拓展學生語文語言藝術(shù)各個方面的能力。比如：學生可以通過電子郵件、視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)頁與許多人聯(lián)系、合作、交流。使用因特網(wǎng)瀏覽器和搜索引擎，學生可以訪問更多種類的印刷或非印刷資源。當學生調(diào)查多種信息資源時，他們必須學會分析、綜合、評價數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和準確性，再對文字描繪的形象和視覺圖像進行比較。
新課標中指出：“學生是學習的主體?！倍F(xiàn)代技術(shù)為學生開辟了一新的世界，使他們可以獲得大量的多樣的信息、觀點、圖像，同時，它為學生提供了新的寫作動機并允許他們對自己的學習承擔更大的責任。因此，在語文語言教學中采用現(xiàn)代技術(shù)對教學過程及教育者本身都是起著極大的作用。
比如在《小動物過冬》這篇課文介紹的是青蛙、燕子、蜜蜂這三種小動物是怎樣過冬的。學生看到課題，就會產(chǎn)生疑問。他們的學習興趣就已經(jīng)被激起了。教師可以先鼓勵學生在網(wǎng)上搜索資料，可以教他們使用百度、3721等一些搜索工具搜索與本課有關(guān)的資料（非小說類圖書、光盤、電視教學節(jié)目、電子百科全書及適宜的網(wǎng)站），比如：小動物冬眠的圖片，在什么地方冬眠，為什么要冬眠以及其他一些動物的千奇百怪的'冬眠方式，要確保每一個小組搜集到了足夠的有用的資料。接著以小組的形式展開交流，在群體中交流，這是以學生為主體的教學理念體現(xiàn)的重要方式，在其他學生個體的驚嘆贊揚聲中，產(chǎn)生自豪感和自信心。
讓學生們分享找到的資料，得出結(jié)果，再回到書本中去，看是否相符。如有條件可將自己的資料與得出的結(jié)果寫成書面材料，用電子手段編輯修訂，在網(wǎng)上發(fā)布，以便讓更多的人分享，也使學生有很大的成就感，讓他們愛上學習語文語言。
二、學生采用各種技術(shù)和信息資源收集、綜合信息，創(chuàng)造、交流知識。
在教學一些寫景抒情散文時，有些散文中所描寫到的地方學生根本沒有去過，任憑文字再怎樣優(yōu)美，也無法使他們產(chǎn)生身臨其境之感。比如在教學《田園詩情》這篇獨立閱讀課文時，由于課文講的是有關(guān)荷蘭的一些風景、特色的介紹，有一句總起的話“荷蘭是花之國，水之國，牧場之國”。教學不妨就讓學生到網(wǎng)上去搜集有關(guān)荷蘭的一些圖片資料、風景介紹、視頻資料，用直觀生動形象的音話媒介讓學生自己領(lǐng)悟出這種花之國，水之國，牧場之國的意境，使閱讀教學產(chǎn)生另一番的景象。
現(xiàn)代技術(shù)在很多方面都可以促進語文語言藝術(shù)的學習體驗，但值得注意的是現(xiàn)代技術(shù)只是一種輔助手段，更重要的是教師的指導與調(diào)控，如果本末倒置了，可能會取得相反的效果?？傊诳萍疾粩噙M步的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡教學還只是一個起步，摸索新的教學方法，讓學生得到更好的發(fā)展，是我們教師責無旁貸的追求！
教學語言的論文篇四
論文摘要：目前的語文教育備受關(guān)注與指責，批評的焦點大多集中在語言的運用上。筆者認為，語言教學應該成為語文教學的重要內(nèi)容，與其他學科不同的是，其他科目憑借言語形式傳遞信息，而語文教材里的言語形式就是教學的內(nèi)容。只有加強語言教學才能真正實現(xiàn)大綱所規(guī)定的“正確理解和運用祖國的語言文字”。
在基礎教育的各學科中，從來沒有哪一科像語文這樣飽受非議，也從來沒有哪一科像語文這樣被寄予如厚望。雖然經(jīng)歷了如此長久的實踐、摸索和改革，可是，語文教學還是不盡如人意，甚至飽受批評。指責與批評從小學一直延續(xù)到大學，其中，最為人不滿的就是學生的寫作。謀篇布局尚且不論，最令人傷心、失望的竟然是詞語的表達，許多大學生不能準確流利地使用漢語言表達自己的意思。說實話，這實在是語文教育的恥辱。語文教學大綱明確規(guī)定，語文教學的目標集中起來就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是語文學科的實質(zhì)意義。
一、問題的提出。
然而，在語文教學實踐中，語文課要教什么卻是個往往被人忽視而不成為問題的問題。首先是形式和內(nèi)容的問題。在眼下，許多地方、許多老師在新課程的旗幟下掄開大斧銳意改革，在教學形式上花樣翻新、自以為是。這和新課改的大環(huán)境有關(guān)，在地方上，從上至下課改成果成了教育系統(tǒng)，甚至是行政系統(tǒng)的卓越政績與榮光。人們所關(guān)心的是取得的成果，造成的影響。對行政者來說，有了成果和影響就是實際的工作取得了成績，并不關(guān)心這個成果是什么，以及這個成果對語文教育是否起到了積極作用。新課改注重更加關(guān)注學生個體，具體表現(xiàn)為對學生個性的尊重，注重學生個體的情感和價值觀的形成。這是教師對新觀念的普遍態(tài)度，并沒有具體到某一學科的實際教學。于是，在新課改這面大旗下，大家進行了一系列名目繁多的課程改革，改革的過程中融進去了新的觀念，但遺憾的是，這些變化更多地體現(xiàn)在教學形式上的變化，以至于有嘩眾取寵、作秀的嫌疑。在作秀的過程中，教師更多關(guān)注情感、價值觀、合作、交流等等外在的東西，卻丟掉了許多傳統(tǒng)語文中的內(nèi)在的本質(zhì)的東西，這是得不償失的。形式與內(nèi)容從來都是有機的統(tǒng)一，相互依存才會有意義。形式的改進必然是為了更好地傳授內(nèi)容，是為內(nèi)容服務的。教學內(nèi)容制約決定著教學的形式。忽視教學內(nèi)容與教學形式的變化，必將導致兩條腿發(fā)生傾斜，不能使語文教育健康地走下去。
其次，在語文教學的內(nèi)容上大多數(shù)老師是迷茫的。更多的人教了多年的語文卻從來沒有想過語文課到底要教的是什么，習慣的做法往往是按照教參按部就班的講來，按照試卷兢兢業(yè)業(yè)的講來，那么，語文課到底要教什么？對這個問題，仁者見仁、智者見智，爭議頗多，也被寄予了太多的期望。有的認為要教文學常識，有的認為要教思想內(nèi)容，還有的認為要培養(yǎng)學生的情感。語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，但我們必須注意，語文課就是語文課，盡管課文涉及科學、歷史、地理，但語文課并不是科學和歷史。教材是教學用的材料，并不等同于教學內(nèi)容。盡管其他學科也是用漢語言編寫的教材，但其他學科學的是語言所承載的具體內(nèi)容，而對于語文來講，語言所承載的諸如科學、歷史、文學內(nèi)容倒在其次，語言本身才是語文學科設計的初衷?！罢_理解和使用祖國的語言文字”依靠的是對這些語言文學的鑒賞和學習。而這一點往往被忽視了。
二、為何要加強語言教學。
首先，語言教學的內(nèi)涵是什么？著名的語言學家索緒爾將語言與言語做了區(qū)分。語言是社會成員在實踐活動中約定俗成共同使用的交際和交流的工具，由一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)組成，并受表達習慣的限制和約束。而言語則指具體的語言使用，是個人運用語言的過程和結(jié)果，前者即為“言語行為”，后者則為“言語作品”。從這個角度來說，各科教材都是言語作品。語言與言語二者相互依存。語文教學的目的就是通過具體的言語作品來把握和理解祖國的語言文字。本文并無意仔細區(qū)分語言和言語，所以為方便起見，籠統(tǒng)的稱之為語言教學。
其次，語文教育的目的決定了教學的重點在于言語形式。語文學科和其他學科的區(qū)別就在于，其他學科可以“得意而忘形”，學習言語所承載的知識，但語文的言語內(nèi)容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時期、不同作家的言語作品來讓學生懂得如何理解和使用語言。言語的內(nèi)容不能脫離言語形式，二者是統(tǒng)一的，言語內(nèi)容是人們的認識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸于人們的聽覺和視覺。內(nèi)容借助形式表達言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力?！彼裕罢Z文之外的其他學科所教所學的是教材的言語內(nèi)容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內(nèi)容。”
再次，語文課被負載了過多的內(nèi)容，甚至于“喧賓奪主”。語言教學本是語文教育的重點，就像歷史課要讓學生們了解歷史，數(shù)學課讓學生們學會數(shù)學一樣，語文課需要讓學生們學會理解和運用祖國的漢語言文字。但隨著新課改的進行，語文課被教師充分運用，教學內(nèi)容豐富多彩，令人眼花繚亂。語文教學內(nèi)容越是豐富，對言語形式也就距離越遙遠。呂叔湘先生一再呼吁語文教學要輕裝前進，這是頗有遠慮的。
語言學習都有一個由放任到約束的過程，就像小孩子牙牙學語，第一步是學著說，第二步才是家長不斷地約束和規(guī)范。語文教學也同樣如此，小學階段的學生要鼓勵他們學習語言，寫作文可以天馬行空，可以在初中開始約束和規(guī)范了。加強語言教學有利于學生更深入地理解祖國的語言文字，并借此領(lǐng)略祖國文化的魅力。
加強語言教學，讓學生更多地注意到語言的正確使用和生動使用，才能更加準確地表達自己的情感和觀點，最終實現(xiàn)理解和使用漢語言的目的。另外需要補充的是，本文所說的語言教學，不僅包括文本的言語，還包括學生的口頭表達能力。
參考文獻：
2.索緒爾.《普通語言學教程》.[m].北京：商務印書館，1980.
教學語言的論文篇五
摘要：現(xiàn)今社會，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語言，當然，人與計算機之間也要有“語言”。程序員或操作人員是通過按某種語言規(guī)范設計程序來控制計算機的工作，從而完成指定的任務。因此，程序員必須事先掌握與計算機打交道的“計算機語言”，這時我們就需要c語言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設計等。c語言功能非常強大，應用廣泛，一旦掌握了之后，你對計算機的認識會增加許多，以后再自學其他語言就顯得輕而易舉了。雖然c語言比較難學，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學習c語言也是一件非常容易且又其樂無窮的事。
關(guān)鍵詞：c語言程序設計運算函數(shù)編譯。
一、c語言的歷史發(fā)展。
c語言是一種結(jié)構(gòu)化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調(diào)試和維護。c語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強。它不僅具有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型，便于實現(xiàn)各類復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。它還可以直接訪問內(nèi)存的物理地址，進行位(bit)一級的操作。
1.簡潔而靈活。
c語言一共只有32個關(guān)鍵字,9種控制語句，程序書寫自由，主要用小寫字母表示。它把高級語言的基本結(jié)構(gòu)和語句與低級語言的實用性結(jié)合起來。c語言可以象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的工作單元。
2.運算符豐富。
c的運算符包含的范圍很廣泛，共有種34個運算符。c語言把括號、賦值、強制類型轉(zhuǎn)換等都作為運算符處理。從而使c語言的運算類型極其豐富表達式類型多樣化，靈活使用各種運算符可以實現(xiàn)在其它高級語言中難以實現(xiàn)的運算。
3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富。
c的數(shù)據(jù)類型有：整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結(jié)構(gòu)體類型、共用體類型等。能用來實現(xiàn)各種復雜的數(shù)據(jù)類型的運算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語言具有強大的圖形功能,支持多種顯示器和驅(qū)動器。且計算功能、邏輯判斷功能強大。
4.c語言是結(jié)構(gòu)式語言。
用、維護以及調(diào)試。c語言是以函數(shù)形式提供給用戶的,這些函數(shù)可方便的調(diào)用,并具有多種循環(huán)、條件語句控制程序流向,從而使程序完全結(jié)構(gòu)化。
5.c語言允許直接訪問物理地址，可以直接對硬件進行操作。
既具有高級語言的功能，又具有低級語言的許多功能，能夠象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的.工作單元，可以用來寫系統(tǒng)軟件。
6.c語言適用范圍大。
c語言有一個突出的優(yōu)點就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機型。
三、c語言的缺點。
當然，c語言也有自身的不足，比如：c語言的語法限制不太嚴格，對變量的類型約束不嚴格，影響程序的安全性，對數(shù)族下標越界不作檢查等。從應用的角度，c語言比其他高級語言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語言都有函數(shù)這一內(nèi)容，但c語言的函數(shù)也很有魅力的。學習函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質(zhì)上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。
五、c語言的結(jié)構(gòu)特點。
1.一個c語言源程序可以由一個或多個源文件組成。
2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成。
3.一個源程序不論由多少個文件組成，都有一個且只能有一個main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預處理命令(include命令僅為其中的一種)，預處理命令通常應放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個說明，每一個語句都必須以分號結(jié)尾。但預處理命令，函數(shù)頭和花括號“}”之后不能加分號。
6.標識符，關(guān)鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來間隔。
六、學習c語言的方法。
學習c語言必須學習知識的重要方法，就是說，學習后面的知識，不要忘了回頭弄清遺留下的問題和加深理解前面的知識，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語言既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點；既是一個成功的系統(tǒng)設計語言，又是一個使用的程序設計語言；既能用來編寫不依賴計算機硬件的應用程序，又能用來編寫各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應用廣泛的程序設計語言c語言版本。
教學語言的論文篇六
《大綱》規(guī)定：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎?！边@一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”。《普通高中英語教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調(diào)運用語言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內(nèi)容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語?！洞缶V》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學中應該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎知識和語言能力之間的關(guān)系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用?！霸谡莆照Z言基礎知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求?！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力?？荚嚭涂疾榈男问揭üP試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關(guān)重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產(chǎn)生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對課文內(nèi)容的理解上，應注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內(nèi)容；2．對影響理解課文的關(guān)鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關(guān)鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內(nèi)容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調(diào)水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
教學語言的論文篇七
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎。這門課程不僅要求學生學會程序設計的語言，還要求學生領(lǐng)悟程序設計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關(guān)鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應當在教學大綱的指導下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣。可以按照c語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結(jié)構(gòu)來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設計實驗教學的內(nèi)容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調(diào)試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導學生，教授學生應當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎的學生需要進行耐心的指導和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復習理論知識，然后預習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內(nèi)容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
參考文獻：
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［2］王榮。基于ch平臺的c語言程序設計教學方法的探討［j］。渭南師范學院學報，（05）。
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（作者單位鄭州財經(jīng)技師學院）。
教學語言的論文篇八
教學目的：讓幼兒理解并運用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學準備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復別人的語句。
五、教師指導幼兒游戲。
1、幼兒主動運用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎勵一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進行比較鼓勵幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習說話。
2、分組運用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復別人的語句的幼兒獎勵一塊七巧板。
3、統(tǒng)計誰說的多，給予獎勵。并總結(jié)。
教學語言的論文篇九
一．教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
二．學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三．教學目標：
依據(jù)素質(zhì)教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！敝贫艘韵聨讉€教學目標：
1、引導幼兒大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內(nèi)容，初步學習朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進行詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴望?？蛇@種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四．教學方法與手段：
根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結(jié)合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習?！毒V要》中明確提出了“創(chuàng)設一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”提出了讓幼兒“想說、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分，運用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內(nèi)容和它那別致的想象時，設計了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動結(jié)束時運用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優(yōu)美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內(nèi)容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現(xiàn)實發(fā)展的需要，又要有利于長遠發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴展幼兒生活經(jīng)驗”，活動內(nèi)容組織應充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，有機聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。
本次的教育教學活動，就是結(jié)合幼兒平時的生活經(jīng)驗來開展的有意義的教育活動，從而進一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學目標和重難點。
活動目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導作用，它既是活動的起點又是終點。為此我從認知、能力、情感三個方面將本次的活動目標定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯(lián)系生活實際，增強規(guī)則意識，自覺維護秩序生活的美好。
根據(jù)活動目標和幼兒實際情況，我把重點定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動能更好地開展，我做了充分的準備：
多媒體課件，倒計時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。
三、說教法、學法。
《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應成為幼兒的支持者、合作者、引導者，活動應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結(jié)合幼兒的年齡特點：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實際操作，讓幼兒更進一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結(jié)合幾次瓶中取球的實踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗和所見聯(lián)系起來解決重難點。
比較法?；顒又邪才帕巳粘Ｉ钪谐Ｒ姷膬山M視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構(gòu)建的規(guī)則意識進一步強化，同時能聯(lián)系自己的日常行為進行反思，以此指導后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。
四、活動過程。
本次活動，我針對教學目標，結(jié)合幼兒年齡特點，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進行操作。
3、記錄比賽成績。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么堵在瓶口？
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結(jié)拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。
二、再次比賽：構(gòu)建取球的規(guī)則。
1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。
2、記錄比賽結(jié)果。
3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內(nèi)取得球還這樣少？
師生共同總結(jié)：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。
4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結(jié)拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結(jié)協(xié)作快又多。
三、第三次比賽：體驗規(guī)則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結(jié)果。
3、比較三次比賽結(jié)果，進一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。
四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團滑滑梯。
師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？
小結(jié)：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習，練習緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習”的方法。
師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。
以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設計思路及粗淺認識，我想一節(jié)好的社會活動課應該符合社會領(lǐng)域“曉之以理，動之以情，導之以行”的教育原則。我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內(nèi)容完畢，謝謝大家！
教學語言的論文篇十
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢?，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
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教學語言的論文篇十一
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質(zhì)量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內(nèi)的語句描述了函數(shù)的內(nèi)在構(gòu)造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，也就是函數(shù)的返回值。
教學語言的論文篇十二
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學效果，關(guān)系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領(lǐng)會文學作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學生全身心投入課堂學習的關(guān)鍵，也是提升學習興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調(diào)、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關(guān)的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術(shù)，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學習的關(guān)鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
[1]陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術(shù)[j].教育教學論壇，(21).
[2]孫淼.高中思想政治教師教學語言藝術(shù)研究[d].長春：東北師范大學，.
教學語言的論文篇十三
摘要：for循環(huán)語句是c語言三種循環(huán)語句中使用頻率最高，最為靈活的一種循環(huán)。掌握for循環(huán)語句對學生編程技能的提高具有重要意義。本文從教學背景、微課件特色、教學目標，教學內(nèi)容等方面著眼，對c語言之for循環(huán)語句，進行教學設計。希望學生能夠較好的掌握for循環(huán)語句的相關(guān)知識，在實際應用中游刃有余。
關(guān)鍵詞：程序設計基礎；for語句；循環(huán)。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是c程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設計的基礎。其循環(huán)包括whie循環(huán)、dowhile循環(huán)和for循環(huán)，三種循環(huán)之間可以互相轉(zhuǎn)換。其中for循環(huán)語句使用最為靈活，不僅可以用于循環(huán)次數(shù)可以確定的情況，而且可以用于循環(huán)次數(shù)不確定，只給出循環(huán)結(jié)束條件的情況，它完全可以代替while語句。學生只有熟練掌握了循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實際應用中游刃有余。
1教學背景。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是c程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設計的基礎。c語言提供了三種循環(huán)控制語句（不考慮goto/if構(gòu)成的循環(huán)），構(gòu)成了三種基本的循環(huán)結(jié)構(gòu)。（1）while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當型循環(huán)”)（2）do-while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)（3）for語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)（“當型循環(huán)”）我們本次教學是學生在學習了while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當型循環(huán)”)和do-while語句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)之后進行開展的。并在課前做了相關(guān)的微課視頻，讓學生提前預習。
2微課件特色。
（1）視頻中采用循環(huán)導航按鈕，改變了以往視頻從頭放到尾的翻頁模式。在微課視頻使用過程中，可以跳躍訪問到任何一個節(jié)點，查看需要學習的內(nèi)容。（2）課件基于工作過程為導向的設計理念，以任務為載體，以課程技能要求為目標，以實施過程為核心。在實施過程中，考慮到學生個體差異，又進行分層教學，既提供了高基礎高水平的實施項目的思路、方法，又提供了零基礎學生實施項目的思路、方法和步驟操作。所以該課件既適合任課老師上課教學使用，也適合學生自主學習使用。（3）課件以清新藍為主題色調(diào)的模板，既考慮上課過程中光線折射問題，也考慮不容易產(chǎn)生視覺疲勞。
根據(jù)本任務的教學內(nèi)容以及學生的特點，結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平，確定本課教學目標如下。3.1知識目標掌握for語句的一般形式，了解for循環(huán)執(zhí)行過程，運用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序3.2能力目標培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，并能熟練運用for循環(huán)語句書寫相關(guān)程序。3.3素質(zhì)目標培養(yǎng)學生團隊合作精神，激發(fā)學生學習熱情，提高創(chuàng)新意識。能運用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中的'實際問題，體驗程序設計的魅力，產(chǎn)生對程序設計的求知欲，激發(fā)學生對程序設計的學習興趣。
4教學內(nèi)容的設計。
本節(jié)知識點采用任務驅(qū)動引導課程教學、結(jié)合案例深化課程教學、采用理論與實踐一體化實現(xiàn)課程教學。通過循序漸進、層層深入的講解，逐步深化對for循環(huán)語句的基本格式和執(zhí)行過程的理解。采用任務驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學習的主動性；通過基于任務的探索和小組的合作，使學生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。采用趣味性的故事來引入知識點，提升學生的學習興趣。運用微課教學手段，能使學生課前預習，課后復習，更好的鞏固所學知識。圖1教學內(nèi)容設計圖4.1課程板書根據(jù)課程目標，確定知識點的講解，明確所學主要知識。通過課程板書，讓學生明白此節(jié)課程的重要知識點。for語句的一般形式：for（表達式1;表達式2;表達式3）語句;/*循環(huán)體*/2、for語句的執(zhí)行過程3、for語句的特殊用法4、for語句綜合應用5、課堂小結(jié)6、作業(yè)圖2課程板書4.2循序漸進、層層深入通過創(chuàng)設情境，把枯燥的問題有趣化，提高學生學習的興趣。采用循序漸進、層層深入的方法，逐步增加難度。例如：承接上次課的循環(huán)結(jié)構(gòu)，提出新任務1：假如從今天開始，第1天為“希望工程”存入1分錢，第2天存入2分錢，第3天存入3分錢，問10天后你將為“希望工程”存入多少錢？案例拓展：猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃子，當即吃掉一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個。到第10天早上想再吃時，只剩下一個桃子了，求第一天共摘了多少個桃子？通過逐步增加難度，讓學生由淺入深，逐步深入，鞏固所學知識。4.3微課視頻預習、鞏固所學知識此微課視頻中采用循環(huán)導航按鈕，包括四部分：學習目標、知識講解、實例點析、操作練習。通過導航按鈕，學生可以很容易的知道此課程包含哪些知識點，現(xiàn)在講到了哪一部分。在for循環(huán)語句的執(zhí)行過程中，更是運用flash做了一個動畫的執(zhí)行過程，增加學生從感性認識到理性認識。運用此微課視頻，學生可以做到課前預習、課后復習，加深、鞏固所學知識。
5.結(jié)論。
循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設計基礎的一個重要知識點，c語言之for循環(huán)語句更是三種循環(huán)結(jié)構(gòu)中非常重要的一種循環(huán)。教師在教學過程中，應盡可能提高學生的學習積極性，以學生為主，點燃學生學習的熱情，讓學生能夠輸入理想的程序，輸出快樂的人生。
作者:李英單位:云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院。
參考文獻。
教學語言的論文篇十四
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在學習和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅、段云涌和夏志遠，他們曾經(jīng)給了我無私的幫助和鼓勵，讓我學到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗對于本文的硬件設計提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學習、工作和生活上的伙伴，也是面對困難和挑戰(zhàn)時的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學到很多東西，和他們在一起的日子是讀研期間快樂的時光。
感謝在廣東普信公司實習時的同事們，他們在我第一次參加實際項目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵。特別要感謝我的項目經(jīng)理李旭和黃潤懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機會，也一直對他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼！
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語專業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學語言的論文篇十五
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認讀。
2、運用語音盒中的物品與字卡對應游戲，感知漢字與拼音。
3、練習組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達能力及語言組織能力。
活動準備。
1、d音實物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實物對應的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實物，正確說出實物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實物從四段卡中取出與實物相對應的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應擺放于實物下方，正確認讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認一認與圖片對應的實物或用這三種實物創(chuàng)編簡短的小故事。當幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進行。
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教學語言的論文篇十六
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎上加深理解概念。學生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導學生。在引入新課時,教師巧設懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應當在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調(diào)動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎,要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學生實驗探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確。
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學;向?qū)W生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。