報(bào)告可以用于學(xué)術(shù)研究、商業(yè)分析、項(xiàng)目管理等各個(gè)領(lǐng)域，是重要的溝通工具。在開始寫報(bào)告之前，我們應(yīng)該對(duì)所述主題進(jìn)行充分的研究和了解，確保我們擁有可靠和全面的資料。[報(bào)告標(biāo)題7]
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇一
    數(shù)學(xué)。
    課題名稱。
    初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析。
    負(fù)責(zé)人。
    王靜。
    起止時(shí)間。
    3201312。
    課題研究的背景和意義。
    人與人之間是有差異的?！斑@種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。學(xué)生的這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了學(xué)困生。
    有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出。教師面對(duì)50人左右的大班，既要忙于教學(xué)又要忙于班級(jí)管理，加上課時(shí)任務(wù)緊張，常常疏于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前期通過對(duì)我校2個(gè)班98名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，20名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，50名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，18名同學(xué)習(xí)慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這10多名學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的同學(xué)無一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績(jī)好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系?！庇纱?，面對(duì)這種問題，面對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)較大的弱勢(shì)群體，我校提出了如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。
    課題名稱的界定和解讀。
    概念的界定：
    學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等；各個(gè)學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法學(xué)習(xí)的方式各不相同，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就各不相同，我們稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的課題研究側(cè)重的是一般學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。
    研究目的：
    實(shí)驗(yàn)教師通過對(duì)本班或本學(xué)科學(xué)困生建立個(gè)人發(fā)展檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握每位學(xué)困生存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，探尋相應(yīng)地糾正策略，有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
    研究意義：本課題通過行動(dòng)研究和個(gè)案研究，教師培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作及大面積提高教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
    課題研究的步驟和舉措。
    主要問題：
    調(diào)查、分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因；班額過大對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；研究培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。
    重要觀點(diǎn)：
    學(xué)困生的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)抓起，把不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消滅在萌芽階段。學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要逐一培養(yǎng)。對(duì)已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生，要抓住三個(gè)轉(zhuǎn)化，即錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)向正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識(shí)向正確行為轉(zhuǎn)化，正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方齊努力，思想上達(dá)成共識(shí)，訓(xùn)練過程中循序漸進(jìn)、持之以恒。
    研究方法：
    調(diào)查研究法：通過運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等各種科學(xué)的手段和方法，調(diào)查大班額情況下學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋求轉(zhuǎn)化對(duì)策。
    個(gè)案研究法：教師通過對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤等研究，搜集與之有關(guān)的信息、資料，認(rèn)真分析學(xué)困生特點(diǎn)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其形成的原因，從而采取相應(yīng)而有效的轉(zhuǎn)化措施。
    研究過程：本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：
    第一階段：準(zhǔn)備階段。
    成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；
    第二階段：課題研究實(shí)施階段。
    建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績(jī)變化。及時(shí)紀(jì)錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。
    第三階段：總結(jié)階段。
    整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。
    課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
    預(yù)期研究成果。
    1、調(diào)研報(bào)告：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因的調(diào)查與分析研究。
    2、論文個(gè)案：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法研究。
    3、論文個(gè)案：家校聯(lián)手訓(xùn)練學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效策略的研究。
    4、研究報(bào)告：學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇二
    責(zé)任是道德的核心，是人類基礎(chǔ)道德中最本質(zhì)的內(nèi)涵。未成年人思想道德問題已成為擺在全社會(huì)必須高度重視和必須解決的一個(gè)重要課題。目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)比較薄弱，這是一個(gè)不容忽視的問題，如自我意識(shí)強(qiáng)，自私自利，遇事只求自己合適，很少考慮到他人和集體，對(duì)長(zhǎng)輩沒有禮貌、對(duì)班級(jí)集體漠不關(guān)心，遇事就輕怕重，做事缺乏恒心和毅力，學(xué)習(xí)馬虎，依賴性強(qiáng)，出事推脫責(zé)任，逃避現(xiàn)實(shí)，抗挫折差……究其原因，是我們對(duì)學(xué)生道德價(jià)值觀的教育缺乏責(zé)任心的培養(yǎng)。事實(shí)說明，不抓責(zé)任教育，學(xué)校德育就會(huì)無力，素質(zhì)教育就難以真正落實(shí)。
    如何培養(yǎng)這類學(xué)生的責(zé)任心，使他們能夠健康茁壯成長(zhǎng)，成為一名對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，確實(shí)值得我們來研究。
    二、個(gè)案基本情況。
    （一）學(xué)生基本情況。
    夏*，男，11歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，居住在黃石城鄉(xiāng)結(jié)合部第二橡膠廠附近。家中祖孫三代人（包括叔叔、姑媽兩家）合計(jì)12人居住在私人建造的三層樓房。他是家中長(zhǎng)孫，沒有上過幼兒園，從小就不受約束，自由散漫。去年爸爸媽媽又生一女孩，管教他的時(shí)間就更少了。
    （二）學(xué)生基本問題：
    1、對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)：上課不認(rèn)真聽講，坐姿極差，經(jīng)常無緣無故地下位，極大地?cái)_亂了課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，字跡極其潦草，沉溺于長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)。
    2、對(duì)家庭不負(fù)責(zé)：放學(xué)后經(jīng)常不按時(shí)回家，要么到同學(xué)家去玩，要么到網(wǎng)吧去玩游戲，一玩就玩到天黑，家長(zhǎng)經(jīng)常著急地到處找孩子。
    3、對(duì)生命不負(fù)責(zé)：課堂上由于擾亂紀(jì)律，受到老師的批評(píng)，居然腦袋往墻壁上撞；課間把筆油弄到同桌衣服上，受到老師處罰，居然跑出教室，爬到高壓線架子上不下來，還滿不在乎地說反正不想活了；上課與同學(xué)打架，老師打電話請(qǐng)家長(zhǎng)，他跑到三樓欄桿處要往下跳。
    三、責(zé)任感缺失的原因。
    1、不良的家庭教育。
    青少年人生的成功與失敗，與家庭特別是父母的言行、教育方法、責(zé)任心密切相關(guān)。專家指出，父母的不良行為和消極甚至錯(cuò)誤的言行對(duì)青少年影響較大，而且，許多父母對(duì)自己的這種行為卻不自知或抱無所謂的態(tài)度。同時(shí)，隨著獨(dú)生子女的增多，許多父母無原則的溺愛、無原則的遷就子女，是導(dǎo)致青少年社會(huì)責(zé)任感缺失、極端自私人格形成的重要原因。同時(shí)，由于一些父母思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的諸多問題，導(dǎo)致其在教育方法上簡(jiǎn)單粗暴，影響了與子女的溝通。
    夏*父母一直從事販賣豬肉的生意，每天凌晨?jī)扇c(diǎn)就出門到屠宰場(chǎng)拉豬，一直忙活到下午四五點(diǎn)?；丶液蟪酝觑埦驮缭绲厮X，迎接下一個(gè)忙碌的一天。由于生意繁忙，因此兩人都沒有時(shí)間檢查孩子家庭作業(yè)完成情況，更沒有時(shí)間和孩子聊天談心，了解孩子一天的學(xué)習(xí)情況。在他的家長(zhǎng)看來，孩子既然已經(jīng)上學(xué)，那么有關(guān)學(xué)習(xí)的事情都是由老師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)沒有必要操心。
    夏*的父親脾氣暴躁，對(duì)他要求特別嚴(yán)格，稍有差錯(cuò)就是一陣暴打，從小造成了孩子心理上的陰影。因此夏*每次犯了錯(cuò)誤之后，都不敢回家，或者躲在同學(xué)家中，或者躲在樓房屋頂?shù)慕锹淅?，任憑家里人怎么尋找他、呼喚他，他就是不現(xiàn)身?？赏患议L(zhǎng)找到后，氣急敗壞的家長(zhǎng)又是一頓暴打。如此惡性循環(huán)，他的壞習(xí)慣越來越多，越來越難以改正。
    2、學(xué)校教育的不足。
    現(xiàn)在的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展偏重認(rèn)知發(fā)展，忽視情意發(fā)展，統(tǒng)一的教育模式?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化教育不力，尤其缺乏學(xué)生生活力的教育。所謂“生活力”即生活所必須的知識(shí)和技能。為了生存，兒童必須懂得基本的道德行為規(guī)范，并能內(nèi)化這些觀念，形成人際交往能力。然而，如前所述，由于學(xué)校教育往往采用單一的灌輸、說教方式，學(xué)生好的道德行為并不能得到有效強(qiáng)化，長(zhǎng)期以往，反而加劇了一些兒童情感發(fā)展的不協(xié)調(diào)，社會(huì)生活的不適應(yīng)。
    3、自身心理因素。
    在認(rèn)知方面，有攻擊性行為的兒童對(duì)價(jià)值觀、道德行為規(guī)范的認(rèn)知有偏差，不能正確理解人際交往，以至于對(duì)自己被排斥的境況不能理智歸因。如夏*常常把盲目大膽視為“英雄”行為，把打架看作是“勇敢”，診斷使用對(duì)自己有利，缺乏道德觀念與法制意識(shí)。從性格來看，他顯得外向，喜歡熱鬧，不拘小節(jié)，好勝心強(qiáng)，易與他人發(fā)生沖突，情緒不穩(wěn)定，容易因?yàn)樾∈虑榘l(fā)生沖動(dòng)；在意志方面，也明顯地表現(xiàn)出缺乏自我控制能力；從動(dòng)機(jī)方面看，他的暴力行為明顯帶有鮮明的情緒色彩。
    家庭、社會(huì)因素也不容忽視。青少年暴力行為的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)、模仿是很有關(guān)系的。一般說來，喜歡用暴力懲罰子女的家長(zhǎng)，他的行為會(huì)促使子女性格粗暴、情緒壓抑，并且產(chǎn)生崇尚暴力的心理，用拳頭說話。。夏*的父親對(duì)他的暴打讓他明白了打是最有實(shí)效的，是最直接的方式。因此生活中一有不如意的地方，他就會(huì)拳腳相向。
    在現(xiàn)代社會(huì)，影視中的暴力內(nèi)容往往對(duì)青少年產(chǎn)生攻擊行為有較大影響。本來就精力旺盛、喜好打斗的青少年，觀看了暴力節(jié)目后，會(huì)增加發(fā)生暴力行為的可能性，甚至直接模仿影視中的暴力行為，并引以為傲。夏*就曾經(jīng)在學(xué)校廁所內(nèi)對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生說：“我是四年級(jí)學(xué)生的老大，你們都得聽我的?！?BR>    四、對(duì)策與效果。
    對(duì)策之一：重視教育合力的形成。
    只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教師要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校和家訪機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，全面指導(dǎo)家庭教育。于是我適時(shí)做好家校聯(lián)絡(luò)工作，定期家訪，經(jīng)常和家長(zhǎng)談心，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，正確指導(dǎo)家長(zhǎng)在各方面給予孩子科學(xué)、合理地教育。
    1、指導(dǎo)家長(zhǎng)“信任孩子”。家長(zhǎng)經(jīng)常在我面前說：“哎，這個(gè)孩子太讓人失望了?！甭牭剿麄兊脑?，我連忙說：“別在孩子面前表現(xiàn)出你對(duì)他的失望，要不然孩子會(huì)喪失信心的。孩子是一個(gè)家庭的新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個(gè)家長(zhǎng)，都應(yīng)該對(duì)孩子有充分的信心。”聽了我的勸告，他們也表示今后會(huì)在生活中多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。
    2、指導(dǎo)家長(zhǎng)“賞識(shí)孩子”。賞識(shí)孩子所作的一切努力，賞識(shí)孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的失敗，讓孩子感到家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是他的后盾。在提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采取同一的內(nèi)容，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教育與評(píng)價(jià)。學(xué)校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學(xué)校和家庭密切配合，以實(shí)踐為重點(diǎn)，及時(shí)反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實(shí)踐，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動(dòng)局面。
    對(duì)策之二：重視教師的言傳身教。
    烏申斯基說過：“教師人個(gè)的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！睂W(xué)生對(duì)教師有著一種特殊的信任和依賴情感，接受和承認(rèn)老師的權(quán)威。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，客觀上就是班級(jí)乃至班級(jí)中每一個(gè)體的楷模。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注重身教，為人師表。
    平時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的我首先做到。每當(dāng)進(jìn)入課堂，看到講臺(tái)前有紙片，我一定會(huì)彎腰拾起來。因?yàn)檫@一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，能使目光都集中在老師身上的學(xué)生立刻意識(shí)到保持教室衛(wèi)生是每一個(gè)人的責(zé)任。
    夏*同學(xué)是一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子，他的抽屜里經(jīng)常會(huì)留有一些果皮紙屑，每次在抽屜里拿書時(shí)，不經(jīng)意就會(huì)帶出一些垃圾。好幾次，衛(wèi)生委員批評(píng)他，叫他把座位旁的垃圾撿起來，他卻理直氣壯地說：“這又不是我丟的。”衛(wèi)生委員不依不饒，硬是要他撿，每次都差點(diǎn)鬧起來。有一次，我親眼看到他從抽屜里拿書本時(shí)帶出一些紙屑，于是不動(dòng)聲色地來到他的面前，彎下腰撿起一片紙屑。他往地下一看，連忙也加入了撿紙屑的行列。不一會(huì)兒，地上就干干凈凈了。我覺得這樣的教育效果勝過千言萬語，教育光講大道理是不行的，更多的是用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來教育學(xué)生，這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。
    對(duì)策之三：樹立學(xué)生的集體觀念。
    1、樹立榜樣作用。
    如果說教師的言行對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一種潛移默化式的，那班級(jí)中榜樣的力量則更是一種激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)。榜樣不一定就是成績(jī)最好的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都其突出的一面。榜樣的力量是無窮的，榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育。我十分注重利用學(xué)生身邊的榜樣來使他們感知責(zé)任心。
    夏*在我們班學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不怎么樣，但是體育成績(jī)卻相當(dāng)突出。一年級(jí)下學(xué)期時(shí)就被學(xué)校足球隊(duì)教練選中了，一直在學(xué)校足球隊(duì)訓(xùn)練。每年的秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他的立下的戰(zhàn)功是顯著的。在他的帶領(lǐng)下，我們班的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分一直穩(wěn)居年級(jí)第一。在同學(xué)們的心目中，他在體育方面的地位是無可替代的。為此，我經(jīng)常利用班會(huì)課樹立這位體育典型，讓學(xué)生都以他為榜樣，積極參加體育鍛煉。在他的影響帶動(dòng)下，同學(xué)們大都愿意參加體育鍛煉，整個(gè)班級(jí)的體育素質(zhì)明顯提高不少。
    可是這個(gè)學(xué)生，在三、四年級(jí)時(shí)，貪玩的本性就顯現(xiàn)出來了。足球隊(duì)的訓(xùn)練經(jīng)常是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，平時(shí)的體育課能偷懶則偷懶，給班級(jí)帶來了極壞的影響。于是我加強(qiáng)了對(duì)榜樣學(xué)生的管理。班會(huì)課上，我對(duì)于班上的一些榜樣，常常先指出他們的缺點(diǎn)，再來肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生明白榜樣學(xué)生不一定做什么都是正確的，要學(xué)會(huì)辨別好壞。
    2、積極參與班級(jí)管理。
    學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的一個(gè)重要基地。作為老師可以從小事做起，來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。比如說，讓盡可能多的學(xué)生參與到集體活動(dòng)、班級(jí)管理中來，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓班中人人有事做，人人有責(zé)負(fù)。事事責(zé)任到人，力求每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己滿意的位置，從而充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生品嘗到為集體、為他人盡責(zé)的辛苦和幸福，從而學(xué)會(huì)尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。
    五年級(jí)第一學(xué)期，我根據(jù)班上學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取老師選舉和學(xué)生民主選舉相結(jié)合的方法，選擇了一部分學(xué)生為班級(jí)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)班級(jí)各方面的事物。夏*同學(xué)雖然比較調(diào)皮，愛欺負(fù)同學(xué)，但是平時(shí)也有表現(xiàn)不錯(cuò)的地方，能主動(dòng)為班級(jí)做事，而且面對(duì)做錯(cuò)事了的同學(xué)敢于批評(píng)指正。因此在選舉“班級(jí)安全員”時(shí)，夏*以絕大多數(shù)的票當(dāng)選。我尊重了學(xué)生的意見，把這項(xiàng)任務(wù)交給了他。當(dāng)我鄭重地把記載本發(fā)放到他的手上時(shí)，他一副充滿信心的神情，讓我覺得自己的選擇沒錯(cuò)。果然，在接下來的半個(gè)月里，班上同學(xué)不再玩危險(xiǎn)游戲了，沒有攀爬樹枝的，也沒有打架鬧事的。這半個(gè)月里，班級(jí)安全管理這一塊，我真的沒有操過一點(diǎn)心。特別是夏*其他方面的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步，如作業(yè)能按時(shí)完成，上課講話的次數(shù)明顯少多了。
    就在我為他的進(jìn)步感到高興時(shí)，煩惱的事又來了--一位同學(xué)告他課間玩“騎馬打仗”的游戲。聽到這樣的反映，我馬上找到他詢問這件事的真實(shí)性，他聽后臉上顯現(xiàn)出一副不好意思的樣子?？吹剿谋砬?，我明白他已經(jīng)知道做錯(cuò)了事情，也沒有批評(píng)他，只是再次強(qiáng)調(diào)了“班級(jí)安全員”應(yīng)起帶頭作用，否則其他的同學(xué)是不會(huì)聽的。夏*表示今后一定好好干，我又把懸著的心放起來了?？蓻]過幾天，他的表現(xiàn)仍然很差勁，作業(yè)不按時(shí)完成，術(shù)科老師對(duì)他上課的表現(xiàn)極不滿意。當(dāng)我找到他談話時(shí)，他又似有所悟。
    就這樣，這個(gè)孩子隔三差五地就會(huì)出現(xiàn)了一些小問題，他好象天生就是來挑戰(zhàn)我的耐心的，各種各樣低級(jí)的錯(cuò)誤反反復(fù)復(fù)地犯。我也耐著性子說：“你的字怎么寫得那么不認(rèn)真？”“你上課怎么又坐不住了？”“你又在追追打打，我跟你說了多少次，要……”由于常常聽到我的嘮叨，他也司空見慣，變得無所謂了。
    “用發(fā)展的眼光看人?！薄跋嘈琶總€(gè)孩子都能成功。”這些話大家都能說，也都很熟悉，可真正能做到的又有幾人？正如著名教授王曉嵐所說，我們的教師不乏愛心，最缺少的教師耐心和寬容。而學(xué)生，特別是那些比較落后的學(xué)生，他們最需要的就是我們這一點(diǎn)。為此，我常常提醒自己，一定要消除成見，給夏*多一點(diǎn)耐心，多一份寬容，投入更多心血。只有這樣，他才會(huì)被我感化，才會(huì)表現(xiàn)得越來越好。
    對(duì)策之四：挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極自我觀。
    班級(jí)是一個(gè)由不同學(xué)生組成的集合體。由于學(xué)生性格、年齡、心理、生理、家庭、遺傳等的差異，形成一個(gè)個(gè)愛好、特長(zhǎng)、修養(yǎng)不同的學(xué)生個(gè)體。在每個(gè)學(xué)生個(gè)體當(dāng)中，有他們不足的一面，也有他們閃光的一面。做為一名班主任，要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極的自我觀。
    一次，夏*同學(xué)在操場(chǎng)上拾到一個(gè)錢包，他并沒有據(jù)為已有，而是馬上交到我這里來了。我打開錢包一看，里面有五十元錢，還有幾張卡。錢雖然不多，但卡遺失了該有多著急?。∥疫B忙問清拾到錢包的地點(diǎn)，然后帶著他來到學(xué)校德育處，把錢包交到德育主任手中，希望學(xué)校能幫忙找到失主（后來一位學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)了錢包）?；氐桨嗉?jí)后，我馬上將這件夏*拾金不昧的事跡告訴了全班學(xué)生，希望同學(xué)們以他為榜樣，多做好人好事。全班學(xué)生聽后，馬上報(bào)以熱烈的掌聲。在這雷鳴般的掌聲中，夏*綻開了他的笑臉，笑得那么開心，那么舒暢！
    其實(shí)，夏*是一個(gè)既貪吃又貪玩的男孩子，平時(shí)身上的零食從未斷過。這次拾到錢卻能主動(dòng)交公，確實(shí)讓我感動(dòng)不已，于是我連忙聯(lián)絡(luò)他的父母，把這件事告訴了他們，希望他們也能配合鼓勵(lì)他，讓他今后能做得更好。我也相信，今后在夏*身上一定會(huì)有更多的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)。
    對(duì)策之五：抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。
    小學(xué)生年幼，犯錯(cuò)誤在所難免。特別是像夏*這樣的容易犯錯(cuò)誤的孩子，我們更應(yīng)該抓住促使學(xué)生成熟的有利時(shí)機(jī)，注意啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，改正錯(cuò)誤。不管是有意還是無意，都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這也是培養(yǎng)責(zé)任心的一個(gè)最好契機(jī)。
    我通常在處理學(xué)生的過失時(shí)，通過適當(dāng)?shù)馁r償性“懲罰”來強(qiáng)化他們的責(zé)任心，讓學(xué)生以行動(dòng)來為自己的過失承擔(dān)必要的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生不小心碰倒了別人的文具盒，我要求學(xué)生不僅要真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼?，還要用實(shí)際行動(dòng)來彌補(bǔ)--馬上揀起，要是摔壞了筆，還應(yīng)該賠償一枝。
    有一次放學(xué)，夏*課間把筆油弄到同桌同學(xué)張**的衣服上，張**連忙告到我這里來。我看了看她身上的筆油，走到夏*的桌子旁，說：“張**的這件衣服被你弄臟了，你今天就應(yīng)該把她的衣服帶回家去，讓你媽媽洗干凈再還給她。如果洗不掉的話，那么，你就應(yīng)該為這件事情負(fù)責(zé)任--賠償一件衣服?！甭犕晡业脑挘⒖碳?dòng)起來，大聲叫道：“她的衣服又不是我弄臟的。”看到他反應(yīng)如此強(qiáng)烈，我心里咯噔一下，難道我冤枉他了嗎？于是我把張**的衣服仔細(xì)地檢查了一下，又把夏*的手翻看了一下，他滿手藍(lán)色的筆油，與同桌衣服上的一模一樣。我生氣地說：“你看，她衣服上的污跡與你手上的油一樣，還說不是你弄臟的?！敝車膶W(xué)生也都證明是他弄的，盡管證據(jù)確鑿，但是他就是不肯承認(rèn)，還大聲嚷道：“本來就不是我弄臟的，我就不帶回家去洗?！笨吹剿@副德行，我不由得火冒三丈，讓他出去罰站。不料他卻沒有老實(shí)地站在外面，而是跑到了后操場(chǎng)。同學(xué)們連忙說：“王老師，夏*跑到后操場(chǎng)去了?！蔽覛膺€沒消，說：“別管他，跑不了多遠(yuǎn)的。等他自己慢慢想去?！?BR>    過了好半天，我心里還是放心不下，連忙走出教室，到后操場(chǎng)上去找他，誰知卻看到他已爬到高壓線架子上將近三四米高的地方。我心里一驚，連忙勸他：“快下來，你爬這么高，萬一不小心摔下來怎么辦？”他卻滿不在乎地說：“反正我不想活了?！甭牭竭@話，我氣急敗壞地說：“你爸爸媽媽生你養(yǎng)你，就是讓你為這點(diǎn)小事而摔死嗎？你弄臟了別人的衣服，這又不是什么大不了的事，居然還要死要活了?！睙o論我怎么勸他，他就是不肯下來。我沒辦法，只好讓學(xué)生把足球隊(duì)教練叫來，勸他下來。然后我又連忙打電話把這件事情告訴他媽媽，并讓他媽媽趕緊到學(xué)校來一趟。最后，夏*還是在足球教練的勸說下離開了那個(gè)危險(xiǎn)的高壓線架子。我懸著的心總算放下來了。難道是我的教育出現(xiàn)了問題嗎？為什么這么一點(diǎn)小事會(huì)讓他這么激動(dòng)。
    他的媽媽總算趕到了學(xué)校，我把這件事情的前因后果詳細(xì)地說了一遍，并把我的困惑也說了出來。他媽媽分析說：“夏*可能是不敢把臟衣服拿回家去，怕我們責(zé)怪他吧?！逼綍r(shí)在學(xué)校里夏*如果犯了小錯(cuò)誤，總能夠自己承擔(dān)責(zé)任，就算是要賠償也都挺爽快的（當(dāng)然都是一元兩元的賠償）。而今天犯的錯(cuò)是他自己所不能獨(dú)自承擔(dān)的，因?yàn)楹ε卤患议L(zhǎng)批評(píng)而鬧出這么大的事來，看來還是家長(zhǎng)在家里的教育問題。我和他媽媽好好談了談，并希望家長(zhǎng)好好開導(dǎo)他，以后再也不能做出這么危險(xiǎn)的事情了。同時(shí)，我也要求夏*媽媽將張**同學(xué)的衣服帶回家洗干凈。通過這件事后，夏*同學(xué)無論怎樣都是要以行動(dòng)來為自己的過失承擔(dān)必要的責(zé)任的。推卸責(zé)任只會(huì)適得其反，沒有任何意義。
    個(gè)案研究效果：
    和夏*相處的這幾年里，我真的費(fèi)了不少心血，也逐漸摸透了他的脾氣。他是一個(gè)很容易沖動(dòng)的孩子，每次事情發(fā)生的時(shí)候，從來不經(jīng)大腦思考就會(huì)有強(qiáng)烈的反應(yīng)。每次處理他的事情時(shí)，看到他的臉繃得緊緊的，拳頭握得緊緊的，我就會(huì)把他晾在一邊，等他慢慢平息下來，我再和他好好談?wù)劇Ｍ@個(gè)時(shí)候談的效果就特別好，他會(huì)平靜地聽我說，說到心坎里去了，也會(huì)流下悔恨的淚水。
    可是，并不是每個(gè)老師都摸透了他的脾氣，也不是每個(gè)老師都會(huì)耐心地和他講道理。而且夏*容不得別人冤枉他，一旦有人冤枉了他，他就會(huì)失去理智而做出一些不可思議的事。
    上學(xué)期有一次上科學(xué)課，上課時(shí)他回頭看了一下后面的同學(xué)。這一個(gè)動(dòng)作被科學(xué)老師看到了：“誰讓你說話的，站起來?！彼R上就變了臉色，極不情愿地站了起來，嘴里還嘟嘟囔囔的。老師厲聲道：“還講話！站到前面來。”他非常生氣地罵了老師一句臟話，當(dāng)時(shí)科學(xué)老師就扇了他兩個(gè)響亮的耳光。這一下可不得了，他立刻沖出教室跑了，科學(xué)老師也沒有再管他。下課了，當(dāng)我得知夏*跑了，連忙和學(xué)生一起去找。我們把整個(gè)操場(chǎng)都找遍了，可直到上課都沒有見到他的影子。后來，在一個(gè)知情學(xué)生的帶領(lǐng)下，我們終于在校園的一個(gè)廢棄的角落里找到了他。誰知他手里拿著一塊玻璃，說：“不要過來，要不然我就抹脖子了?！苯?jīng)過我們幾個(gè)老師耐心地開導(dǎo)，他最終放下了玻璃，從角落里走了出來，隨我們一起來到了辦公室。這時(shí)，他的媽媽也趕來了。此時(shí)，夏*的心情已經(jīng)平復(fù)下來了，說什么都能聽進(jìn)去。在老師和媽媽面前，他也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并且保證再也不做傻事了。
    這個(gè)孩子，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，常常就會(huì)為了一點(diǎn)小事，鬧成大事。有時(shí)，我真的已經(jīng)厭煩了對(duì)他的說教。相同的話語說多了，對(duì)學(xué)生也沒有效果了，自己也覺得沒有說服力了。最后終于為了一件小事，我失望地說：“還是讓爸爸來把你帶回家好好反省反省吧。”當(dāng)我打電話時(shí)，他一轉(zhuǎn)身就跑了。我打完電話后，聽學(xué)生說他跑到樓上去了。我連忙往上走，來到三樓，發(fā)現(xiàn)他居然身子吊在走廊外面，兩只手緊緊地扒在圍墻上。我當(dāng)時(shí)想也沒想，走上去什么也沒有說，右手把他的腰間皮帶一攥，左手把他的一只胳膊一抓，再使勁往上一提，把他提了上來。事后，我想想真后怕，萬一他拼命掙扎，萬一我失手了，那后果真是不堪設(shè)想。
    等了一下午，他的家長(zhǎng)都因?yàn)樯馓Χ鴽]有來。同辦公室的老師勸我說：“你應(yīng)該帶著這個(gè)孩子和他的家長(zhǎng)一起到校長(zhǎng)那兒備個(gè)案。他三天兩頭的尋死覓活的，萬一出點(diǎn)事，你可承擔(dān)不起的。”聽了他們的話，我也靜下心來想了一想，像夏*這樣的事情可不是一般的小事情，已經(jīng)好幾次了，從來沒有想過去備案，尋求校領(lǐng)導(dǎo)的幫助。僅僅靠我一個(gè)小小的班主任來處理，行嗎？還是去找校長(zhǎng)說一說吧。
    下午放學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，夏*的家長(zhǎng)終于來了。我把我的意見告訴了家長(zhǎng)，希望他們明天能和我一起去校長(zhǎng)室談一談。第二天，他的家長(zhǎng)沒有來，夏*也沒有來。第三天，他媽媽來打轉(zhuǎn)學(xué)證，才知道他的家長(zhǎng)已經(jīng)把他轉(zhuǎn)到中英文學(xué)校去住讀了。
    五、結(jié)論。
    1、兒童逆反心理強(qiáng)，對(duì)兒童所犯下的錯(cuò)誤不能用簡(jiǎn)單、粗暴的方法去處理，否則適得其反。
    2、糾正兒童的不良行為的方法要靈活，面對(duì)兒童反反復(fù)復(fù)犯錯(cuò)，應(yīng)有耐心、愛心，采取不同的教育方法。采用單一的教育方法往往會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生“適應(yīng)性”和“對(duì)抗性”，以致使教育失敗。
    3、環(huán)境是改變兒童不良習(xí)慣的重要因素，只有營(yíng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境和班級(jí)人際環(huán)境，才能幫助兒童走向健康的成長(zhǎng)道路。
    培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心并非一朝一夕之功，而是日積月累、長(zhǎng)期地教育，不斷地督促，逐步地強(qiáng)化，逐步形成的。但是，是不是我們只要真誠(chéng)地捧著一顆“愛心”，努力創(chuàng)造各種有利條件，一定能促使每個(gè)學(xué)生都擁有一顆責(zé)任心。從夏*的這個(gè)例子，我沒有感覺到成功的喜悅，而是失敗的遺憾。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇三
    智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。小編整理了智障兒童教育研究報(bào)告，希望對(duì)你有所幫助。
    隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活得到了極大的豐富，但與此同時(shí)，影響人類自身安全的種種因素也隨之日益增多。智障兒童由于智力和身體存在的缺陷，不可避免地受到了較正常兒童更多的安全威脅，其中尤以燒傷、燙傷、氣管異物、交通事故、意外墜落等為常見的意外傷害。這些意外傷害帶來的后果不僅影響了智障兒童的身體健康，對(duì)他們的心理造成終身陰影，同時(shí)也給家庭帶來了巨大的痛苦，給社會(huì)帶來了極大的壓力。特殊教育的目的是使智障兒童形成基本的實(shí)用能力和良好習(xí)慣，成為平等的公民，取得生存的權(quán)利。要生存就要融入社會(huì)，要融入社會(huì)首先必須保證自身安全，因此，安全是生存的首要條件，而安全教育也就成為智障兒童特校教育的重要內(nèi)容，作為一個(gè)特教工作者，必須熟練掌握安全教育的基本理念和技能。本文擬就智障兒童安全教育的特殊性及教學(xué)原則和教學(xué)方法作一些粗淺的探討。
    相比于正常兒童，智障兒童安全教育有其非常特殊的性質(zhì)。智障兒童面臨的安全隱患之所以比同齡的正常兒童多，是因?yàn)樗麄兊闹橇腕w能都十分有限，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對(duì)外界危險(xiǎn)事務(wù)也不能做出準(zhǔn)確的判斷。例如他們?nèi)菀谆加幸曈X損傷（折射誤差、斜視、弱視、白內(nèi)障等），輕度智障兒童感受性降低，一般很難或不能辨別物體的形狀、大小、顏色的細(xì)微差異，嚴(yán)重程度的智障根本不能辨別多種顏色。加之聽覺遲鈍，知覺速度慢，容量小，不夠分化聯(lián)系少，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)外界來襲的危險(xiǎn)；他們的動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，即使能發(fā)現(xiàn)來襲的危險(xiǎn)，也很難迅速有效地做出判斷和及時(shí)規(guī)避。
    正常兒童雖然也面臨著諸多的安全威脅，但是他們的接受能力強(qiáng)，經(jīng)過家庭及學(xué)校教育并不斷總結(jié)積累自身經(jīng)驗(yàn)，很快就能形成一定的安全意識(shí)。智障兒童由于先天或后天因素，大腦經(jīng)歷過不同時(shí)間、不同形式、不同程度的損傷，給認(rèn)識(shí)活動(dòng)帶來了持續(xù)障礙，其障礙表現(xiàn)的形式也各不相同。這就要求特教工作者在進(jìn)行安全教育時(shí)對(duì)每個(gè)兒童的病因有比較透徹的了解，根據(jù)醫(yī)生診斷和兒童的在校表現(xiàn)，針對(duì)具體情況予以區(qū)別對(duì)待。又如對(duì)正常兒童的安全教育可以采用談話的方式講授，而智障兒童缺乏語言邏輯思維的能力，單純的講授很難收到滿意的效果。
    在記憶方面，由于運(yùn)動(dòng)記憶容易激起智障兒童的情緒活動(dòng)，其記憶效果就好，形象記憶略差，詞匯的邏輯記憶難度最大。又，意義識(shí)記差，機(jī)械記憶相對(duì)較好。以上種種，造成了智障兒童安全教育的特殊性。
    在安全教育過程中，特教工作者要以體貼平等的態(tài)度對(duì)待智障兒童，體諒和容忍他們的過失，給他們以安全感和信任感。智障兒童由于大腦受損，記憶力差，前學(xué)后忘。因此，對(duì)他們進(jìn)行安全教育一定要反復(fù)講，不厭其煩地多次灌輸，并將交通安全、用電安全、體育活動(dòng)安全的標(biāo)志物品宣傳畫在校內(nèi)各專區(qū)域內(nèi)張貼，以便讓孩子們經(jīng)?？吹?，并定期組織演練，相應(yīng)取得了一定的效果。
    同時(shí)，我認(rèn)為特教工作者必須意識(shí)到，要有效的進(jìn)行智障兒童的安全教育，最正確的方法并非是單純緊盯著他們的缺陷加以彌補(bǔ)，而是設(shè)法找到智障兒童的優(yōu)勢(shì)予以培養(yǎng)。
    智障兒童面臨和終將面臨的安全隱患不勝枚舉，其中很多是難以預(yù)料的。部分家長(zhǎng)出于對(duì)子女的憐愛乃至愧疚心理，給智障子女以過分的保護(hù)，導(dǎo)致智障兒童過分依賴監(jiān)護(hù)人，如丹婭、暑薇等同學(xué)。學(xué)生的自理能力與其身體的增長(zhǎng)不成正比，長(zhǎng)久以往，兒童自理能力得不到發(fā)展，離開監(jiān)護(hù)人，就無所適從，一旦處于突如其來或未曾經(jīng)歷的危險(xiǎn)之中，便缺乏保護(hù)自己的能力。所以僅僅針對(duì)具體危險(xiǎn)源進(jìn)行的教育和過分的包辦保護(hù)并不是長(zhǎng)久的和萬能的，只有良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育意識(shí)才能使他們?cè)谖磥淼娜松袕娜菝鎸?duì)一些危險(xiǎn)。教師應(yīng)該有意識(shí)地讓智障兒童養(yǎng)成生活中的良好習(xí)慣，這樣可以大大減少或完全避免安全事故的發(fā)生。啟智教育課程中均有專題的課程講述，教師須反復(fù)跟孩子們強(qiáng)化訓(xùn)練，例如：上下樓梯時(shí)一定要靠右行走、扶欄桿，不推、不擠、不奔跑。行路時(shí)一定要走人行道并盡量靠?jī)?nèi)側(cè)；過馬路時(shí)一定要走斑馬線，開鎖進(jìn)門時(shí)看看有沒有陌生人站在后面；獨(dú)自不要用火，喝開水或熱湯時(shí)要先吹一吹、試一試；吃飯的時(shí)候不要嬉笑打鬧，等等。凡是兒童能做的事就讓他自己做，不要一切都包辦代替。只要時(shí)時(shí)注意這些生活小節(jié)的訓(xùn)練，通過多次反復(fù)的提醒和訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，孩子在自己的生活實(shí)踐中就知道了怎樣做是對(duì)的，怎樣做了可能會(huì)存在安全隱患，這樣才能建立起良好的生活習(xí)慣，從而形成自我保護(hù)的意識(shí)。
    智障兒童因大腦受到損傷而使其認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)障礙，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)障礙是時(shí)刻與之相伴的。他們記憶的目的欠缺，有意識(shí)記憶差，表現(xiàn)為健忘、易疲勞。如“精神發(fā)育不全”、舞蹈癥、腦外傷、腦積水兒童等都有易疲勞的特點(diǎn)。因此，進(jìn)行安全教育一定要在其非疲勞期間。一旦兒童有了疲勞感，任何教育都難以接受，特教工作者必須掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以安全教育。
    由于智障學(xué)生的大腦受到損傷，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為特別好動(dòng)，其“注意點(diǎn)”是以自己的注意為中心，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，情緒不穩(wěn)定，如先天智障、腦外傷、腦炎后遺癥、舞蹈癥兒童均有這一癥狀。所以，對(duì)這些兒童進(jìn)行安全教育時(shí)，不能在單元時(shí)間內(nèi)給他們呈現(xiàn)多個(gè)刺激，要在學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻抓緊講授，內(nèi)容要淺顯易懂，生動(dòng)有趣。學(xué)習(xí)的時(shí)間不能長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，疲勞感和注意力不集中等現(xiàn)象就會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生一旦出現(xiàn)這些現(xiàn)象，教學(xué)效果就得不到保證，因此發(fā)現(xiàn)有疲勞感時(shí)，我們就應(yīng)停止教學(xué)。
    一般，針對(duì)智障兒童注意力很難集中的特點(diǎn)，教師要不斷變換刺激的方式，才能引起他們的注意。智障兒童最大的困難是他們不能看見和理解事物之間的聯(lián)系，也就是他們一旦離開了直觀形象的“事實(shí)”，就對(duì)事物關(guān)系不能思考。另外，智障兒童的注意力還帶有情緒特點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的和直觀事務(wù)容易較引起他們注意。
    期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館。
    在教學(xué)實(shí)踐中，宜采用觀察學(xué)習(xí)法。所謂觀察學(xué)習(xí)，是指模仿他人獲取新技能的過程。第一個(gè)過程是注意過程，是關(guān)于模仿對(duì)象和觀測(cè)者的特征；第二個(gè)過程是保持力；第三個(gè)過程是運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)。為了方便模仿，應(yīng)該給予兒童表現(xiàn)所學(xué)技能的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。第四個(gè)過程是動(dòng)機(jī)過程，運(yùn)用強(qiáng)化過程對(duì)兒童模仿有重要作用。通過直接的、外部的強(qiáng)化，被觀測(cè)者的替代強(qiáng)化和良好表現(xiàn)的自我強(qiáng)化，可以獲得學(xué)習(xí)的成功。
    例如游戲就是智障兒童最感興趣的活動(dòng)，也是最形象最直觀的觀察學(xué)習(xí)過程。智障兒童安全意識(shí)和技能的形成，在很大程度上有賴于對(duì)豐富直觀而正確的事物表象而獲得。在游戲過程中，孩子容易形成正確的事物表象，可以獲得較為豐富的感性知識(shí)。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在游戲過程中要反復(fù)地重現(xiàn)，便于牢固地保存在孩子的頭腦中，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。通過看和做，聽和說，孩子能實(shí)際地感知物體的各種不同的行狀、色彩、表面性質(zhì)等多方面的特征，形成正確而豐富的表象。這些為孩子的思維和想象力的發(fā)展提供了營(yíng)養(yǎng)，有助于克服各方面的障礙。
    通過游戲，可以讓智障兒童比較輕松而有效的掌握自救技能。例如：為了對(duì)智障兒童進(jìn)行交通安全教育和迷路后回家的技能培訓(xùn)，可以開展如下游戲，先布置好紅綠燈和斑馬線等場(chǎng)景，準(zhǔn)備好特制的交警制服和反光背心，首先由教師扮演警察和迷路兒童的角色，讓智障兒童觀察學(xué)習(xí)，然后讓智障兒童輪流模仿扮演“警察叔叔”和迷路兒童，學(xué)會(huì)看紅綠燈，學(xué)會(huì)走斑馬線，學(xué)會(huì)分辨交警著裝，學(xué)會(huì)分辨老人面容，學(xué)會(huì)迷路時(shí)尋找警察叔叔或和善的老人給予幫助，學(xué)會(huì)使用求救或請(qǐng)求幫助的生存詞匯，學(xué)會(huì)較熟練地說出父母的姓名、電話號(hào)碼和家庭住址，學(xué)會(huì)分辨和使用110、120、119等求救電話。引導(dǎo)智障兒童設(shè)想出各種各樣自救自護(hù)的方法并進(jìn)行演習(xí)，提高他們自我保護(hù)的能力。
    在游戲中，教師可以扮演迷路兒童，向智障兒童扮演的警察叔叔請(qǐng)教，增強(qiáng)智障兒童的模仿學(xué)習(xí)。被成人模仿是對(duì)智障兒童有力的刺激物，可以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
    在游戲中，要較多地采用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體等，這樣才能以色彩、活動(dòng)畫面和音響等諸多因素刺激智障兒童的多種感官，以集中他們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬Γ朔麄冊(cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中普遍存在的注意力不集中，健忘和易疲勞等常見的毛病，吸引他們投入到游戲中來。
    總之，對(duì)智障兒童的安全教育應(yīng)該是最直觀、形象、有趣的，才容易使他們明白和認(rèn)識(shí)安全的規(guī)律，才能使他們較容易思考，利于頭腦中安全概念的逐步形成。
    智障兒童都很單純，比較正常兒童更需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在安全教育中，教師要精心提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依次提供事實(shí)和簡(jiǎn)明的概念信息，使智障兒童能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到成功經(jīng)歷，避免形成失敗定勢(shì)。教師還應(yīng)幫助他們。
    學(xué)習(xí)總結(jié)。
    概括，從而將已學(xué)信息運(yùn)用于新的經(jīng)歷，加強(qiáng)正確的回應(yīng)以強(qiáng)調(diào)成功的經(jīng)歷。例如在“警察叔叔和迷路兒童”的游戲中，當(dāng)扮演迷路兒童的智障兒童順利回答問題后，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓受到表揚(yáng)的兒童認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)于易受暗示的其他兒童也可起到一定的鼓勵(lì)作用和影響。同時(shí)，也可“榮升”他們扮演自己所崇拜的警察叔叔，讓他們以交警的身份接受迷路兒童咨詢，這對(duì)他們來說，也是一種令人興奮的獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)智障兒童恰當(dāng)行為的這種獎(jiǎng)勵(lì)，其實(shí)是給其他兒童樹立了一個(gè)正確的模仿榜樣，從而增強(qiáng)他們對(duì)成功榜樣的模仿。
    智障兒童大多不能理解教師“苦口婆心”的教育，簡(jiǎn)單的指責(zé)、懲罰，不僅不能產(chǎn)生效果，甚至適得其反，導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的加劇。因此在智障兒童的安全教育中切不可輕易批評(píng)、指責(zé)。不過適當(dāng)?shù)膽土P教育還是有必要的，當(dāng)然這種懲罰與對(duì)正常兒童的懲罰教育有著完全不同的形式。例如在前述“警察與迷路兒童”的游戲中，將失敗的角色扮演者暫時(shí)排除在游戲之外，或者將不稱職的警察扮演者“降級(jí)”為迷路兒童扮演者，對(duì)智障兒童來說，都是一種實(shí)際意義上的懲罰，但只要游戲的組織者——教師能正確處置，反而會(huì)激起兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使他們用更好的表現(xiàn)換取重扮自己中意的角色。
    智障兒童往往受到過多呵護(hù)，不理解社會(huì)行為規(guī)則，一般都缺乏責(zé)任感，其中很多人很難控制自己的情緒，因此也缺乏自律的概念。特教工作者可以通過交給適當(dāng)任務(wù)，以鍛煉、培養(yǎng)他們的安全責(zé)任感，提高自我保護(hù)的自律性。例如每天安排一個(gè)表現(xiàn)較好的智障兒童擔(dān)任執(zhí)勤小“保安”，負(fù)責(zé)檢查教室、活動(dòng)室、活動(dòng)器材的安全情況，發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是提醒大家注意，對(duì)班上其他智障兒童不安全的行為也可以指出、糾正。在活動(dòng)中他們既要檢查別人，自己更要做到以身作則，否則就會(huì)失去當(dāng)執(zhí)勤小保安的資格；也可以通過安排智商相對(duì)較高的兒童監(jiān)督智商較低的兒童，發(fā)現(xiàn)其不安全行為即報(bào)告老師。通過這樣的任務(wù)過程，他們的責(zé)任感、安全意識(shí)和自我保護(hù)能力都會(huì)得到明顯的提高。
    特別要指出的是：特教工作者在智障兒童面前決不能因?yàn)樽约菏墙∪某赡耆?，而隨意做出對(duì)智障兒童來說是冒險(xiǎn)的動(dòng)作和行為。因?yàn)橹钦蟽和竽X受損，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面易受暗示特別是易受教師的影響，教師的行為是他們模仿的榜樣。因此，教師在智障兒童面前的一舉一動(dòng)，都要想到將對(duì)兒童產(chǎn)生什么影響，也就是說，特教老師在工作中同樣需要安全責(zé)任感和自我保護(hù)的自律性。
    綜上所述，生存權(quán)是公民最基本也是最重要的權(quán)利，智障兒童和其他身心健全的公民一樣享有同等的權(quán)利。從大處說，這個(gè)群體的社會(huì)地位、生活水平以及受教育程度都是國(guó)家和民族文明程度的標(biāo)志；從小處說，每個(gè)智障兒童的平安直接影響到其整個(gè)家庭。因此，智障兒童的安全理應(yīng)引起全社會(huì)的共同關(guān)注，而智障兒童安全教育更是特校及全體特教工作者的職責(zé)所在。特教工作者應(yīng)從仁愛之心出發(fā)，通過科學(xué)的安全教育和訓(xùn)練，使智障兒童在能力上的不足，人格上的欠缺得以補(bǔ)償，幫助他們樹立牢固的安全意識(shí)，掌握基本的自我保護(hù)能力，遵守社會(huì)安全規(guī)范，過上有尊嚴(yán)而獨(dú)立的生活，最終達(dá)到為智障兒童生活社會(huì)化而進(jìn)行教育的目的。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇四
    各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：
    大家好!
    這段日子以來，有個(gè)名字，一直在南粵大地傳頌，有一個(gè)人，一直被人民群眾牽掛。他，就是任長(zhǎng)霞式的好民警——馮尚益。一個(gè)多月前，在處置一件群體斗毆事件中，為保護(hù)身邊的戰(zhàn)友，白云區(qū)分局永平街派出所民警馮尚益不顧個(gè)人安危，堅(jiān)持站在最前線，不幸遭受窮兇極惡的歹徒襲擊，最終因頭部受重傷光榮犧牲。
    馮尚益犧牲的消息傳開后，一筆筆捐款送到了親屬手中，送到了追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)個(gè)慰問電。
    我想一輩子做警察”。這個(gè)普通的基層民警用最樸實(shí)的語言道出了自己對(duì)公安事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛，怎不讓人振耳饋聾!
    讓我們來聽一聽教導(dǎo)員袁中對(duì)馮尚益的評(píng)價(jià)。
    烈士馮尚益在遺像上微笑著，他在看著自己親手帶出來的多個(gè)徒弟嗎?他在向朝夕相處的同志們告別嗎?都說做警察的，兄弟情誼特別深，平日朝夕相處，合力擒兇，一起享受破案的喜悅，一起為抓住罪犯跋山涉水，出生入死。如今，竟然就到了永別時(shí)當(dāng)民警們?cè)谒h支部會(huì)議上哽咽著齊聲大吼代馮尚益答“到”時(shí)，當(dāng)民警們對(duì)馮尚益的遺像像個(gè)孩子一樣慟哭時(shí)，當(dāng)向英雄敬禮告別，民警們淚流滿面，失聲痛哭時(shí)，再鐵的漢子，又怎能不動(dòng)情!讓我們和永平街派出所刑警中隊(duì)長(zhǎng)余紹武，這個(gè)與馮尚益一起出生入死的戰(zhàn)友，一起來回顧他和馮尚益相處的日日夜夜。
    斯人已逝，英名長(zhǎng)存。馮尚益帶著無盡的親情依依不舍地走了。心愛的女兒還在呀呀學(xué)語，他還想抱抱她，用胡子扎扎那可愛的小臉蛋;年輕的妻子還在倚門翹望，他還想陪著她，去天河城好好地逛逛街;年邁的雙親白發(fā)巍巍，他還想親手扛來山里的泉水，斟給他們嘗一嘗。馮尚益是個(gè)重情重義的漢子，侍奉雙親，撫養(yǎng)遺孤，疼愛妻兒。當(dāng)往昔的天倫之樂化為烏有，朝夕相處的人從此只能夢(mèng)中相見，怎不讓人心如刀割，肝腸寸斷!
    他倒下了，砸碎了親人們的心。
    讓我們來聽一聽她的妻子范未講述一個(gè)真漢子的俠骨柔情。
    在群眾的眼中，馮尚益其貌不揚(yáng)，很多人都不知道他的名字，但一有事情，他們總是說：“去找光頭佬吧!”群眾何全勝說：“其實(shí)應(yīng)該問一問他的名字，不該老叫他光頭佬的，現(xiàn)在想叫都叫不到了?！逼鋵?shí)，不論是叫“光頭佬”，還是叫“阿益”，在何全勝和許許多多的群眾眼中，它們都是好警察的稱謂。在派出所工作年，馮尚益創(chuàng)造了年零投訴的紀(jì)錄，并把這個(gè)紀(jì)錄保持到他生命的最后一刻，他把對(duì)群眾深深的愛，永遠(yuǎn)地留在了心里。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇五
    行業(yè)研究報(bào)告是對(duì)行業(yè)相關(guān)各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，評(píng)估項(xiàng)目可行性、效果效益程度，提出建設(shè)性意見建議對(duì)策等，為行業(yè)投資決策者和主管機(jī)關(guān)審批的研究性報(bào)告。相關(guān)內(nèi)容，歡迎查看！
    個(gè)案案主：四年級(jí)第二小組。
    成員：
    趙雅琪，女，10歲。班級(jí)副班長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對(duì)學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人，熱心班級(jí)事務(wù)。
    蔣永磊，男，11歲。成績(jī)較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話較少。
    李東軒，男，10歲。成績(jī)中等，上課不愛發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
    王梓印，男，11歲。成績(jī)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)較好。
    張軒，男，10歲。成績(jī)較好，學(xué)習(xí)踏實(shí)，聽講認(rèn)真，樂于思考，誠(chéng)實(shí)守信，熱愛集體。
    王雪嬌，女，10歲。成績(jī)良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事。
    劉天慧，女，11歲。成績(jī)中上等，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極，語文成績(jī)較好。
    案主來源：
    班級(jí)以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jī)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對(duì)象。
    這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題，但合作能力不強(qiáng)，通過合作獲得整體提高的意識(shí)不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì)到合作的好處，合作意識(shí)不強(qiáng)。
    1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對(duì)主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(zhǎng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)較為積極。
    在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級(jí)中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對(duì)差生基本上是有求必應(yīng)。
    在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭(zhēng)論（其爭(zhēng)論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動(dòng)機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對(duì)待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時(shí)表現(xiàn)較為積極。
    在小組中的另一中等生（李東軒）對(duì)小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見，有時(shí)在同學(xué)（調(diào)皮的王梓?。┪聲?huì)參與其中，面對(duì)較難的問題時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。
    在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極，成績(jī)未見明顯上升。
    2、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵(lì)表揚(yáng)下，情況也沒有明顯改善），有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉?jí)中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。
    3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級(jí)中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時(shí)會(huì)使這種抄襲會(huì)更隱蔽一些。
    4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(zhǎng)的題目或能充分調(diào)動(dòng)他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視?。煌蹊饔塾懻搼?zhàn)斗故事等?？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
    5、通過小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（常靠她一人解決整個(gè)小組的問題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
    6、對(duì)這個(gè)小組成果評(píng)價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現(xiàn)；如果對(duì)這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么它往往是流于形式的。
    學(xué)生訪談：
    趙雅琪：對(duì)小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì)說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時(shí)候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績(jī)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個(gè)人寫好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表揚(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表揚(yáng)我。
    王梓?。何覍?duì)小組合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績(jī)中等偏下，有的成績(jī)差）一組就好了。（老師問：一定對(duì)成績(jī)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jī)，但是我們討論的時(shí)候有話好說。（老師問：討論時(shí)說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們?cè)谝黄痖_心。我對(duì)老師表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂。
    李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì)發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì)抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢福鄶?shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個(gè)小組對(duì)我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表揚(yáng)我很少，有時(shí)候聽到老師表揚(yáng)會(huì)很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表揚(yáng)我們小組。
    蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì)發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì)幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績(jī)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì)幫助我，我想一定會(huì)進(jìn)步。我很在意老師的表揚(yáng)，很喜歡。
    王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對(duì)自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。
    劉天慧：合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來的。
    張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
    原因分析：
    1、總的來說，班級(jí)的小組合作并未見顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
    2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對(duì)不同的內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來。
    3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
    使用策略：
    1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì)比較好。
    2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生有話好好說。
    3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
    4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
    5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)）。
    6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
    7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。
    8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
    根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組（該班級(jí)事先經(jīng)過有效分組，并擬在實(shí)驗(yàn)過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請(qǐng)課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對(duì)此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(zhǎng)期跟蹤，并結(jié)合課任教師對(duì)合作的成果作出評(píng)價(jià)。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇六
    幼兒個(gè)案分析及教育。
    家庭基本情況：
    家庭地址：
    父親姓名。
    母親姓名。
    幼兒情況分析。
    高朕明是我班一個(gè)比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭(zhēng)相愛護(hù)，使高朕明養(yǎng)成了“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的習(xí)性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動(dòng)手；而在奶奶家里表現(xiàn)卻不錯(cuò)。據(jù)奶奶反映：他在家里還是個(gè)特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會(huì)照顧奶奶。
    在幼兒園里，高朕明各方面的表現(xiàn)和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時(shí)實(shí)在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個(gè)意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達(dá)有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時(shí)，他能念對(duì)，但一連起來念時(shí)，他卻莫名其妙的多了個(gè)“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。
    鑒于以上種種原因，本學(xué)期我將高朕明列為個(gè)別兒童對(duì)他進(jìn)行詳細(xì)、全面地觀察與了解，同時(shí)采取一些比較其實(shí)有效的方法對(duì)其進(jìn)行個(gè)別教育。
    實(shí)施目標(biāo)二月份。
    1．進(jìn)一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣（吃飯時(shí)不講話、不含飯）。
    2．讓家長(zhǎng)重視孩子的教育問題。
    實(shí)施。
    過程2月13日。
    上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長(zhǎng)會(huì)，所以想打聽一下家長(zhǎng)會(huì)上所說的內(nèi)容和要求。
    我向高朕明奶奶詳細(xì)地談了本學(xué)期我們的教學(xué)計(jì)劃及新增設(shè)的思維訓(xùn)練要求，奶奶對(duì)此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對(duì)孩子的教育問題沒有重視起來，認(rèn)為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對(duì)孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
    每次吃飯時(shí)，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會(huì)兒和右邊的馬思伊說幾句，一會(huì)兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動(dòng)過。
    午睡時(shí)間到了，我走進(jìn)午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現(xiàn)在他們面前時(shí)，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動(dòng)，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。
    效果。
    總結(jié)。
    到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長(zhǎng)為數(shù)還不少，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進(jìn)小學(xué)不是就更沒有玩的時(shí)間了嗎？另外一部分家長(zhǎng)則認(rèn)為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時(shí)間？種種情況分析歸結(jié)于一點(diǎn)：家長(zhǎng)的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進(jìn)一步溝通。
    至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習(xí)慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現(xiàn)象幾乎不再有了。當(dāng)然以后應(yīng)該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
    實(shí)施目標(biāo)三月份。
    對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)感興趣，愿意去學(xué)一些簡(jiǎn)單的東西。
    實(shí)施。
    過程3月9日。
    上午計(jì)算活動(dòng)教幼兒學(xué)習(xí)9以內(nèi)的基數(shù)，活動(dòng)的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習(xí)“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)來說都會(huì)比較多一些，因?yàn)槲乙私馑麄冋莆盏那闆r，是不是都學(xué)會(huì)了？高朕明今天舉手的次數(shù)比較多，所以我請(qǐng)他的機(jī)會(huì)也比較多，好多次他都答對(duì)了，也放對(duì)了，為此他自己也感到非常高興。
    活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動(dòng)物，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要靠幼兒自己獨(dú)立完成，仔細(xì)觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯(cuò)的概率非常高。
    可見對(duì)于高朕明來說，要他單獨(dú)完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時(shí)能答對(duì)，但那時(shí)因受周圍朋友影響他會(huì)仔細(xì)去考慮問題?？僧?dāng)自己一個(gè)人去操作時(shí)，他會(huì)感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。
    所有的孩子都很好，做完題后將練習(xí)卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關(guān)系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當(dāng)時(shí)不知道是誰接走的，因?yàn)闆]有和我打招呼）馬上就走了，練習(xí)卷也沒有交給我。
    一直覺得高朕明的父母對(duì)孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就像奶奶說的：“父母認(rèn)為孩子的教育問題到小學(xué)去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币?yàn)橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時(shí)也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
    效果。
    總結(jié)。
    實(shí)施目標(biāo)四月份。
    1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能獨(dú)立地完成自己的作業(yè)。
    2．自由活動(dòng)時(shí)能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時(shí)注意安全。
    實(shí)施。
    過程4月7日。
    今天做的思維訓(xùn)練題，內(nèi)容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細(xì)蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現(xiàn)5道題只完成了2題，還有3題沒有做。
    高朕明經(jīng)常會(huì)有類似情況出現(xiàn)，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯(cuò)誤。每次和奶奶談起，她總會(huì)有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實(shí)孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認(rèn)，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對(duì)孩子的這些不足嗎？?jī)蓪?duì)老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭(zhēng)相寵孩子，殊不知這樣會(huì)害了孩子。
    區(qū)角活動(dòng)時(shí)，高朕明玩的是思維訓(xùn)練“排排、放放”，其中有一組內(nèi)容是擺放數(shù)字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對(duì)了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發(fā)，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應(yīng)該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
    對(duì)于高朕明來說，做思維訓(xùn)練題有一定的難度，好在他對(duì)這一活動(dòng)很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進(jìn)步還是比較明顯的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他做錯(cuò)題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯(cuò)。
    區(qū)角活動(dòng)時(shí)，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結(jié)束時(shí)，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當(dāng)其他孩子夸他真棒時(shí)，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時(shí)間實(shí)在是太多了。
    高朕明游戲時(shí)和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個(gè)，明天玩那個(gè)，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個(gè)，明天玩這個(gè)，后天還是玩這個(gè)。每天重復(fù)地玩一樣玩具，別人肯定會(huì)膩，但他不會(huì)，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
    效果。
    總結(jié)。
    從高朕明各方面的發(fā)展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面?，F(xiàn)在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應(yīng)該說他的智力并不象他所表現(xiàn)的那么差，但他確實(shí)需要老師一對(duì)一地教、一對(duì)一地盯，如果老師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)效果還是會(huì)有些起色的。
    實(shí)施目標(biāo)五月份。
    1．鼓勵(lì)高朕明自己的事情自己做。
    2．希望高朕明能和同伴友好相處。
    實(shí)施。
    過程5月11日。
    今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
    在喂高朕明吃飯的時(shí)候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是。”我問：“誰喂的？”他說：“阿婆。”難怪，大人在家喂了一星期的飯（長(zhǎng)假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實(shí)，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因?yàn)楦唠廾髦芰?、周日兩天都住在外婆家，而住在外婆家時(shí)，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。
    中午進(jìn)教室時(shí)，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的?！蔽覇柷f侃：“是嗎？”莊侃沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。
    最近一段時(shí)間幼兒相互間打來打去的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會(huì)回答一句：“他先打我的。”但即便如此，高朕明打人情況發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調(diào)皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計(jì)也是被莊侃逼急了才會(huì)這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認(rèn)了自己拿枝條打高朕明的事實(shí)。
    今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動(dòng)手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的?！蔽覇枺骸懊看纬燥埗际悄棠涛沟膯?？”他看著我不回答?？磥砦业牟聹y(cè)沒有錯(cuò)，因?yàn)樗难凵褚呀?jīng)告訴了我一切。
    以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現(xiàn)在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)完全被剝奪了，看來他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
    效果。
    總結(jié)。
    放完五一長(zhǎng)假之后，發(fā)現(xiàn)高朕明的自理能力有所退步，前一段時(shí)間他吃飯的情況已有明顯好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨(dú)完成這件事。另外最近還發(fā)現(xiàn)他越來越調(diào)皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔(dān)心。
    實(shí)施目標(biāo)六月份。
    1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開集體、離開自己的座位。
    2．告訴他馬上要升大班了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，象個(gè)大班的哥哥。
    實(shí)施。
    過程6月1日。
    上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動(dòng)，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點(diǎn)半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請(qǐng)假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預(yù)防針，回來后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計(jì)今天是不會(huì)來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動(dòng)，希望他們能讓孩子來幼兒園……”
    孩子打完預(yù)防針后有反應(yīng)、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責(zé)怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因?yàn)楹⒆影l(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責(zé)怪奶奶了。而奶奶內(nèi)疚了，覺得自己做錯(cuò)事了，對(duì)不起孩子、對(duì)不起外婆等人了。
    早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經(jīng)常和我們高朕明打架??？”莊侃點(diǎn)點(diǎn)頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點(diǎn)點(diǎn)頭。
    效果。
    總結(jié)。
    通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉(zhuǎn)，雖然他現(xiàn)在有時(shí)吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時(shí)還需要老師提醒，但次數(shù)減少了，睡覺情況明顯比以前好轉(zhuǎn)；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現(xiàn)在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。
    高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進(jìn)步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時(shí)，他的反應(yīng)要比別人遲緩；吃飯時(shí)，他的進(jìn)餐速度還是比別人慢；動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機(jī)會(huì)也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對(duì)教育、幫助他應(yīng)該是有很大幫助的。另外，下學(xué)期我和高朕明家長(zhǎng)的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進(jìn)步肯定會(huì)更大的。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇七
    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：
    大家好！
    今天，我們非常有幸的邀請(qǐng)了“感動(dòng)**十大新聞人物”來****為職工作報(bào)告，他們來自**不同的縣區(qū)，接到邀請(qǐng)后，風(fēng)塵仆仆、不辭辛勞地前來為我們介紹先進(jìn)事跡、傳經(jīng)送寶，他們分別是：***、***，***，***，***，***，***。讓我們用熱烈的'掌聲對(duì)他們的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！人總是要有一點(diǎn)精神的，一個(gè)民族更必須有其優(yōu)良的傳統(tǒng)美德和精神風(fēng)貌。胡總書記提出“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀，這將對(duì)全國(guó)人民樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)明確是非、善惡、美丑界限，推動(dòng)良好社會(huì)風(fēng)氣的形成，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
    “感動(dòng)徐州十大新聞人物”正是用他們動(dòng)人的事跡詮釋了中華民族歷久彌新的民族精神和傳統(tǒng)美德，他們的動(dòng)人事跡也是胡總書記提出的社會(huì)主義榮辱觀的充分體現(xiàn)，因此我們要學(xué)習(xí)他們身上體現(xiàn)出的美德和精神，切實(shí)把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為廣大干部職工的自覺行動(dòng)，努力做社會(huì)主義榮辱觀的模范實(shí)踐者和積極推動(dòng)者。
    下面有請(qǐng)******講話。
    下面我把他們的基本情況向大家介紹一下：
    下面請(qǐng)作事跡介紹。
    下面大家可以向他請(qǐng)教、交流。
    由于時(shí)間關(guān)系，相互交流到此結(jié)束。
    下面有請(qǐng)***講話。
    “學(xué)真人、受教育、知榮辱、共奮進(jìn)”——感動(dòng)**十大新聞人物先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)到此結(jié)束。讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡晫?duì)這幾位同志表示衷心的感謝！
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇八
    新課改下英語小組科代表作用的研究。
    負(fù)責(zé)人。
    楊潔李秀芝。
    所在單位。
    官屯中學(xué)。
    七年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，都充滿了好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。但隨著課本日漸加深，學(xué)習(xí)要求不斷提高，知識(shí)廣度、深度不斷擴(kuò)大，缺少成功感的學(xué)生開始增多，于是逐漸對(duì)它喪失興趣，兩極分化開始出現(xiàn)，英語教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重考驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取新知識(shí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在科代表的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力得到極大提高，課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)了最大化。
    2.課題的目的和意義。
    七年級(jí)英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認(rèn)為七年級(jí)課程淺顯，而且學(xué)生好管理，老師當(dāng)然要輕松一些。其實(shí)不然。七年級(jí)正是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的能力對(duì)以后初中英語學(xué)習(xí)很重要。
    兩個(gè)方面：一是我的英語課堂實(shí)行了“學(xué)案式教學(xué)”課堂教學(xué)模式，從而帶來了課堂教學(xué)的實(shí)效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了科代表的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了英語課堂的高效。小組的合作學(xué)習(xí)也需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)科代表的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對(duì)小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
    我分別分期對(duì)全班1，2，3，4號(hào)成員進(jìn)行談話和培訓(xùn)，對(duì)他們分別進(jìn)行分工：科代表要會(huì)組織課堂活動(dòng)，每次老師布置的任務(wù)要分配給不同組員，組員先自主學(xué)習(xí)，劃出不會(huì)的地方，然后可以在小組內(nèi)討論，仍然解決不了的，由科代表匯總后報(bào)告給老師。特別是在幫助其他組員時(shí)，要通過提問引導(dǎo)的方式激發(fā)組員自我思考，得出結(jié)論，而不是直接告訴其原因。而對(duì)2，3，4號(hào)組員的要求是要嚴(yán)格要求自己，獨(dú)立思考，積極參與小組活動(dòng)積極提出并解決問題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內(nèi)的任務(wù)和對(duì)自己的要求后，很快課堂上的小組活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行開來，并取得了很大的進(jìn)步。
    5.研究的步驟與措施。
    (1)觀察學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)合作學(xué)習(xí)情況：
    always12345never。
    (2)對(duì)課堂活動(dòng)具體行為的記錄[5]。
    課堂活動(dòng)具體行為表現(xiàn)參與者行為次數(shù)記錄。
    12345。
    a．主動(dòng)回答問題。
    b．提問題。
    c.向全班展示與同學(xué)交談的結(jié)果控制性語言操練。
    小組活動(dòng)（例如：自由對(duì)話、采訪、討論、角色扮演、辯論等）。
    d．回應(yīng)。
    e．話題口頭陳述、命題發(fā)言或報(bào)告。
    f．活動(dòng)展示前臨陣退縮。
    （注：5.優(yōu)秀4.良好3.一般2.較差1.差）。
    課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
    教師方面。
    由于教師把課堂的絕大部分時(shí)間、空間還給了學(xué)生，學(xué)生有了更多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又可以在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師則重在課堂的管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)的點(diǎn)破、隨時(shí)答疑和對(duì)差生的輔導(dǎo)等方面，整個(gè)課堂始終處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)的寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主體作用得到了極大地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，許多知識(shí)是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負(fù)”的感覺。教師成為真正意義上的“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生成為“實(shí)學(xué)者”。教師有了更多的時(shí)間和精力思考、實(shí)施一些宏觀性的教學(xué)策略。課堂上教師講得精而少，學(xué)生則練得廣而多。
    學(xué)生方面。
    (1)由于學(xué)生在這有限的時(shí)間、空間里學(xué)得積極、主動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，全班英語成績(jī)穩(wěn)步提高。
    (2)大大地提高了全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，極大地改進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的方法?！芭d趣是最好的老師”、“科學(xué)的方法是成功之母”充分證明了這一點(diǎn)。我班原有很多位同學(xué)成績(jī)一直不及格，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有自信心，學(xué)習(xí)效果極差。但自開展小組合作學(xué)習(xí)后，此種情況有了改變，他們?cè)谖颐媲罢f到：我原來不喜歡英語，但現(xiàn)在慢慢喜歡上它了！他們重新樹立了學(xué)好英語的信心，體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)中的快樂！。
    (3)每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一位英語科代表全面負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，肩負(fù)著提高本組每個(gè)成員學(xué)習(xí)成績(jī)的重任，他們勤于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績(jī)不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報(bào)、評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取他人之長(zhǎng)，改變自己的不良習(xí)慣。在大量的、真實(shí)的、自然的小組活動(dòng)中，全班學(xué)生始終處在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互吸收的動(dòng)態(tài)之中，不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。他們真正懂得了關(guān)心別人的意義、學(xué)會(huì)了如何關(guān)心別人，尤其是那些學(xué)習(xí)上需要幫助的人、并享受到了關(guān)心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇九
    10月，我被分到上海市川沙中學(xué)華夏西校進(jìn)行為期六個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是音樂教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)上海市川沙中學(xué)及蔡路兩校的音樂課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來的從業(yè)以及以后的師弟師妹們有很大的幫助。
    為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
    在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)勔陨蟽尚５囊魳穼W(xué)習(xí)以及學(xué)生的素質(zhì)做了以下分析及調(diào)查。我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以及師弟師妹們以后的實(shí)習(xí)工作有些效果。
    我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校是上海市川沙中學(xué)，學(xué)校規(guī)模較大，分東西兩個(gè)校區(qū)，我在華夏西校實(shí)習(xí)。全校共40余個(gè)班。該校在川沙地區(qū)考試成績(jī)排行前幾名，近年來生源也較多，主要是上海本地的孩子。學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況很好，設(shè)備先進(jìn)，教室有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jī)較好，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生們動(dòng)腦思考的能力也比較強(qiáng)，音樂基本素質(zhì)相對(duì)比較較高。本校音樂老師有3名，師資能力比較雄厚，學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面的素質(zhì)也比較高。除了實(shí)習(xí)以外，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生還做了一次全國(guó)書法等級(jí)考試的監(jiān)考，地點(diǎn)在川沙中學(xué)，其中有很大一部分的學(xué)生是華夏西校的在校生及周邊學(xué)校的學(xué)生，最小的有小學(xué)2、3年級(jí)的學(xué)生，考試等級(jí)均有，以5——8級(jí)為主。
    上海實(shí)習(xí)小組的宿舍在蔡路中學(xué)。川沙中學(xué)離蔡路中學(xué)有一段路程，坐車的話，也需要半個(gè)鐘頭的時(shí)間，所以在川沙實(shí)習(xí)的同學(xué)早上必須早起。剛?cè)サ缴虾２搪分袑W(xué)時(shí)，蒙書記和周老師帶著我們幾個(gè)區(qū)見校長(zhǎng)，吳校長(zhǎng)給我印象最深的一句話就是：。簡(jiǎn)單的說一下我對(duì)蔡路的了解，這所學(xué)校百分之八十的生源是外地學(xué)生(農(nóng)民工子女)，非常單純，可愛，但各方面的素質(zhì)相對(duì)川沙中學(xué)的學(xué)生低一些，當(dāng)然，這不是我的看法，是老師們給我們介紹時(shí)講到的。
    川沙中學(xué)和蔡路中學(xué)的音樂教師能力都非常強(qiáng)，而且有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩校的學(xué)生均有預(yù)初年級(jí)、初一以及初二及初三(華夏西校沒有初三，初三在分校)。蔡路中學(xué)的預(yù)初年級(jí)和初一年級(jí)是教吹口風(fēng)琴，但在華夏西校是沒有這個(gè)器樂吹奏。據(jù)華夏西校的老師講：因?yàn)橥顿Y太大，浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力，在華夏西校是相當(dāng)注重學(xué)習(xí)成績(jī)的。蔡路中學(xué)則不然，他們學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，他們不注重成績(jī)，因?yàn)樗麄儾挥脜⒓又锌?，初中這個(gè)年齡階段的孩子求知欲望比較強(qiáng)，對(duì)新事物的接受能力也比較強(qiáng)，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們“動(dòng)”起來，不要那么束縛似乎成了這個(gè)學(xué)校的主旨，應(yīng)對(duì)了吳校長(zhǎng)的那句箴言。蔡路的經(jīng)濟(jì)實(shí)力絲毫不比川沙的差，據(jù)我們這些天的感受，感覺蔡路似乎更舍得去做一些與學(xué)生身心有益的事情，而華夏更注重學(xué)生的成績(jī)和能力。
    通過以上的調(diào)查以及這一個(gè)月以來的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在今后的音樂教學(xué)中，我應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
    一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地融入到課堂中去。老師可以多組織一些音樂活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)音樂的重要性。對(duì)音樂的學(xué)習(xí)要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情作為導(dǎo)入，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
    二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些枯燥的單元，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)視頻產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)音樂，也會(huì)容易讓學(xué)生接受。而對(duì)于一些比較難教唱的歌曲而言，最好是教師在課堂上師范，教唱，多與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流。
    三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無論學(xué)生的音樂素質(zhì)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求。現(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于音樂素質(zhì)不是很好的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。
    四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為音樂老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開。
    總之，以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己實(shí)際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來會(huì)成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實(shí)。
    最后，我要誠(chéng)摯的向上海的老師們、學(xué)生們表示感謝!謝謝你們給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十
    一、案主資料：
    姓名：小張。
    性別：男。
    年齡：20歲。
    職業(yè)：學(xué)生，大二年級(jí)。
    性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾。
    家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
    家庭感情：父母對(duì)他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
    二、案例陳述：
    主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
    本專業(yè)的知識(shí)，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對(duì)自己渺茫的前途，小張?jiān)僖淮蜗萑虢^望之中。而此時(shí)已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對(duì)自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
    三、工作目標(biāo)。
    （一）直接目標(biāo)：
    1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，挖掘自身潛力，重拾對(duì)生活的熱情。
    2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對(duì)人生。
    （二）中間目標(biāo)：
    1.改善案主對(duì)我國(guó)大學(xué)教育體制的認(rèn)識(shí)，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
    2.改變案主錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）。
    3.針對(duì)案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識(shí)自我。鼓勵(lì)案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
    4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
    5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵(lì)案主獨(dú)立面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。
    四、分析治療理論模式：
    1.主要治療模式——心理社會(huì)治療模式：針對(duì)小張的情況，社工計(jì)劃主要采用心理社會(huì)治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會(huì)模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對(duì)小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
    2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時(shí)他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對(duì)他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會(huì)生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對(duì)小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對(duì)學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對(duì)他的看法，強(qiáng)化老師對(duì)他的鼓勵(lì)等。
    五、服務(wù)過程與計(jì)劃：
    大致可分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系。
    接案是指?jìng)€(gè)案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對(duì)其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
    過程：
    社會(huì)工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會(huì)談中，通過溫暖、尊重、真誠(chéng)、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對(duì)案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時(shí)表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭(zhēng)取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
    第二步：針對(duì)小張自身心理幫助階段過程：
    過程：
    1.幫助小張形成正確的社會(huì)認(rèn)知。
    對(duì)于那些消極的思維定勢(shì)，面對(duì)困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會(huì)認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會(huì)提供的一個(gè)平臺(tái)而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個(gè)人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺(tái)，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識(shí)到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對(duì)未來的希望。
    2.虛擬情景確定選擇方向。
    導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
    3.對(duì)小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化。
    小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動(dòng)，因而對(duì)自我價(jià)值否定，產(chǎn)生消極的價(jià)值觀和人生觀。社會(huì)工作者可以通過“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
    4.培養(yǎng)小張的自我效能感。
    （1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
    （2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
    （3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
    第四步，針對(duì)小張的老師和同學(xué)。通過動(dòng)員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對(duì)小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵(lì)小張參加集體活動(dòng)，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
    生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)案主正面評(píng)價(jià)自己。讓案主有一個(gè)堅(jiān)定信心來面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。
    六、成效評(píng)估。
    主要通過觀察和測(cè)量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評(píng)估，比如可以用一些測(cè)量表對(duì)小剛進(jìn)行周期性測(cè)量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對(duì)小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對(duì)照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十一
    山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組。
    一、課題提出的背景。
    目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教育評(píng)價(jià)問題有關(guān)，教育評(píng)價(jià)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測(cè)量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢谩６鄶?shù)區(qū)域仍沿用原始的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)組的作用，將評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者對(duì)立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國(guó)家（如美國(guó)、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評(píng)價(jià)體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢(shì)必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，試圖建立一個(gè)取向課堂而又作用于課堂的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式。
    國(guó)家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，在教育中“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”
    為此，有必要研究適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價(jià)值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的方法與策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為推動(dòng)課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。
    二、課題研究的意義。
    課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實(shí)踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對(duì)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的研究，更加充實(shí)它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評(píng)價(jià)，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際。
    學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)也是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。這個(gè)過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們?cè)诖_立這一評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價(jià)值觀。
    教師作為綜合評(píng)價(jià)不可缺少的一個(gè)因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評(píng)價(jià)的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評(píng)價(jià)因素時(shí)，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)需要特別關(guān)注的因素。
    此外，影響課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的因素還有很多，如環(huán)境、社會(huì)、家庭都是在評(píng)價(jià)研究中不容忽視的因素。
    三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
    研究的目標(biāo)：
    1、用新的評(píng)價(jià)觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的評(píng)價(jià)模式。
    3、全面應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
    4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，健全評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
    研究的內(nèi)容：
    1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀研究。
    課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識(shí)中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識(shí)技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個(gè)變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。
    2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐研究。
    評(píng)價(jià)不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識(shí)形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評(píng)定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)是“評(píng)論家”，而不是“評(píng)分者”。評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)教師的評(píng)論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過程的評(píng)價(jià)和判斷比較接近的方式來描述具體的活動(dòng)，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測(cè)量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。
    3、新課改下的課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐研究。
    建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的評(píng)價(jià)模式。確立課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)集合的主要變量及實(shí)現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計(jì)整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡(jiǎn)便有效刻劃這些變量所反映的事實(shí)的方法和手段，為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
    4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
    評(píng)價(jià)意味著必須評(píng)估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；在任何時(shí)候評(píng)價(jià)都必須包含一次以上的評(píng)估，在最后階段進(jìn)行多次評(píng)估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評(píng)價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來，評(píng)價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評(píng)價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)觀。
    基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，建立健全評(píng)價(jià)體系，在制定評(píng)價(jià)體系過程中將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的基本實(shí)施策略。
    四、課題研究的方法。
    1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開展對(duì)相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供方法論。
    2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)方式改革發(fā)展的可能性，對(duì)所中高年級(jí)任教班級(jí)的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問卷調(diào)查。
    3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。
    4、行動(dòng)研究法：運(yùn)用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的實(shí)際問題。
    五、課題研究的過程和保障。
    本課題研究時(shí)間：200x年10月——200x年10月共分為四個(gè)階。
    課題研究的保障措施：
    （一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
    學(xué)校校委會(huì)、教導(dǎo)處、教研組重視對(duì)本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會(huì)等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
    （二）提供強(qiáng)有力的資源保障。
    學(xué)校為本項(xiàng)課題研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題成員參加了各級(jí)各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項(xiàng)任務(wù)提供了保證。
    六、課題研究的實(shí)施與成效。
    經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評(píng)價(jià)體系，積極運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會(huì)等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級(jí)教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級(jí)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評(píng)估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報(bào)全國(guó)征文活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，確保實(shí)踐研究活動(dòng)取得了較好的研究效果。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十二
    隨著社會(huì)發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，個(gè)體社會(huì)的加劇，以及現(xiàn)代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中占有的位置的越來越重要，并引起人們的普遍重視。作為國(guó)家強(qiáng)力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進(jìn)入集體與許多同齡人共同生活和學(xué)習(xí)，其與人進(jìn)行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，作為一個(gè)現(xiàn)代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個(gè)充滿機(jī)遇，同時(shí)也充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，除了擁有專業(yè)的知識(shí)外，還需要什么？我們認(rèn)為需要的就是能力與他人進(jìn)行良好的人際交往的能力。
    （1）怕羞、無問題。
    （2）與別人相處，幼兒時(shí)期起孩子就對(duì)它周圍的世界充滿了好奇當(dāng)孩子座公車時(shí)也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當(dāng)他碰到以為每天都看見的好朋友時(shí)就會(huì)走過去擁抱他，孩子愿意認(rèn)識(shí)一些新面孔會(huì)熱情的與人交往希望獲得認(rèn)同與友誼。
    （3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對(duì)方式解決分歧表達(dá)自己意見聆聽不打擾別人所提見解，當(dāng)然懂得協(xié)調(diào)從而得知解決問題的方式孩子如果學(xué)會(huì)了這個(gè)技巧不但對(duì)孩子在學(xué)校的生活有所裨益，對(duì)于進(jìn)入青年期甚至以后長(zhǎng)大都有利而無害。
    （4）從群體中學(xué)習(xí)，孩子在家庭外當(dāng)與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對(duì)于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵(lì)和自信，而更熱中與社會(huì)，同時(shí)他們會(huì)感覺到個(gè)人力量不足，因而學(xué)會(huì)妥協(xié)，應(yīng)付爭(zhēng)執(zhí)掌握機(jī)會(huì)等技巧當(dāng)孩子其他孩子產(chǎn)生相互作用時(shí)這種技巧會(huì)得到最好的發(fā)展。
    （5）關(guān)心別人孩子會(huì)運(yùn)用種種不同的方法表達(dá)他們的感情哭與笑是孩子表達(dá)自己情緒的發(fā)應(yīng)的一種，與孩子分享我們的生活經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)孩子真誠(chéng)的去對(duì)待別人，有的孩子無法考慮到別人的感受，再引導(dǎo)他們產(chǎn)生關(guān)心別人的情感本課題就是要通過對(duì)以上幾方面的觀察研究對(duì)4-5幼兒人際交往能力作一個(gè)調(diào)查并找出一些合適的方法來提高他們的能力。
    本課題就是要通過對(duì)4-5歲幼兒人際交往能力現(xiàn)狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據(jù)，尋找適合的方法來培養(yǎng)和提高其人際交往能力。
    1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素。
    2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進(jìn)行人際關(guān)系交往的能力。
    本課題的研究范圍和對(duì)象是國(guó)藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對(duì)象。
    方法。
    1、調(diào)查法。借助于問卷的形式對(duì)于幼兒進(jìn)行有計(jì)劃有目的的理解。
    主要依靠家長(zhǎng)的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現(xiàn)狀。
    2、觀察法。由于我們的研究對(duì)象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進(jìn)行人際交往的情況。
    問卷以封閉問題為主開放幾半開放課題為輔，包括對(duì)幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現(xiàn)狀。
    本課題研究時(shí)間自2005年5月至2006年5月，歷時(shí)一年。
    1.2005年5月課題組成員收集有關(guān)資料，制定出調(diào)查表。
    2.2005年6月根據(jù)與制定的好友的調(diào)查表進(jìn)行前期測(cè)試發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題方案。
    3.2005年7月—2005年12月教師有針對(duì)性的展開教育措施并請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育工作。
    4.2006年1月進(jìn)行其中考試測(cè)試。
    5.2006年2月—2006年3月根據(jù)中測(cè)找出不足思考對(duì)應(yīng)方法進(jìn)一步提高幼兒人際交往的能力。
    6.2006年4月進(jìn)行后期調(diào)查測(cè)試。
    7.2006年5月整理材料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
    本課題研究以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式結(jié)題。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十三
    幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向社會(huì)生活的第一步，每個(gè)幼兒都有著不同程度的不適應(yīng)。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應(yīng)過程。如果幼兒的適應(yīng)過程順利，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，促進(jìn)兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應(yīng)過程不順利，則會(huì)引起兒童的恐懼、退縮、厭學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)適應(yīng)方面，提出小班幼兒發(fā)展目標(biāo)是對(duì)幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會(huì)性良好的發(fā)展。
    眾所周知，幼兒教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)部分，也是一個(gè)人的身體成長(zhǎng)、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時(shí)期。幼兒初入幼兒園能否適應(yīng)的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個(gè)階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會(huì)，進(jìn)入新生活的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應(yīng)幼兒園生活將直接影響其社會(huì)化的進(jìn)程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀(jì)所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應(yīng)有良好的個(gè)性品質(zhì)及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。
    許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認(rèn)為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個(gè)心理發(fā)展（包括社會(huì)性、交往、情感、行為、心理健康及認(rèn)知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
    對(duì)象：小班全體幼兒。
    時(shí)間：20xx年3月——20xx年12月。
    1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛?cè)雸@的幼兒開學(xué)一個(gè)月時(shí)間中的適應(yīng)情況。
    2、調(diào)查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題進(jìn)行對(duì)比。
    1、對(duì)幼兒入園初期各時(shí)段出現(xiàn)情緒的外在表現(xiàn)和態(tài)度行為狀況進(jìn)行觀察記錄和比較。
    2、深入探究幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
    3、總結(jié)出應(yīng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的有效策略，幫助教師、家長(zhǎng)做好幼兒入園適應(yīng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    自然觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法。
    １、課題組成員及分工：
    組長(zhǎng)：張曉（負(fù)責(zé)課題的組織開展）。
    副組長(zhǎng)：陳華鳳(負(fù)責(zé)課題報(bào)告執(zhí)筆)。
    成員：童秀琴（收集整理資料、實(shí)驗(yàn)老師）。
    楊桂元（實(shí)驗(yàn)老師）。
    ２、組織課題組同志學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關(guān)課題的研究和成果，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識(shí)。
    ３、分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，定期積累資料，努力出成果。
    （一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年5月）。
    1、進(jìn)班觀察、調(diào)查，做好開學(xué)一個(gè)月中孩子的情緒表現(xiàn)記錄，邊觀察邊實(shí)施策略。
    2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報(bào)告。
    （二）、實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年5月——20xx年11月）。
    1.收集整理資料，分析幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
    2.通過實(shí)踐研究，指出以往幼兒入園適應(yīng)工作的誤區(qū)。
    3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對(duì)家人的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園。
    （三）總結(jié)階段：（20xx年11月——20xx年12月）。
    1.整理研究過程的論文、案例。
    2.課題組整理各種相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、寫出結(jié)題報(bào)告，撰寫課題研究結(jié)題論文。
    希望能夠通過實(shí)踐研究，來總結(jié)出能夠應(yīng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的有效策略，讓幼兒能較快適應(yīng)幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
    20xx.3.17。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十四
    “雙十一”大戰(zhàn)剛剛結(jié)束，電商之間較量也隨之落幕，但競(jìng)爭(zhēng)依然在“暗影”下進(jìn)行，事實(shí)證明天貓才是最大的贏家。而作為新時(shí)代的產(chǎn)物，在線教育機(jī)構(gòu)也參與了“購(gòu)物節(jié)”，各大教育機(jī)構(gòu)也想蹭一蹭熱點(diǎn)，打開自己的課程銷售的大門。
    據(jù)了解，20xx年“雙十一”的在線教育機(jī)構(gòu)不再像過往一樣以導(dǎo)流為主，各機(jī)構(gòu)平臺(tái)紛紛祭出殺招，“低價(jià)”“折扣”“滿額返利”等招數(shù)層出不窮，在營(yíng)銷手段上更加豐富多彩，讓互聯(lián)網(wǎng)教育營(yíng)銷模式更具觀賞性，但這也僅僅在線教育市場(chǎng)營(yíng)銷的“小白鼠”。
    自20xx年以來，在線教育火爆的虛火止于20xx年底，兩年的時(shí)間讓很多人看到在線教育的發(fā)展前進(jìn)。越來越多的人愿意足不出戶接受高質(zhì)量知識(shí)的滲入。當(dāng)資本市場(chǎng)開始將大把的金錢投入市場(chǎng)的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)教育又遇到一個(gè)最大的瓶頸——盈利。
    傳統(tǒng)教育模式下一對(duì)一或一對(duì)多的教育模式是最初的盈利點(diǎn)，而在線教育在20xx年市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1192億，k12教育作為最重要的增長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力，依然逃不過市場(chǎng)盈利的`障礙。據(jù)數(shù)據(jù)分析，有70%的k12教育企業(yè)處于虧損狀態(tài)，能夠盈利的僅有5%。其中以6月份“流血上市”的51talk為例，從20xx年至今，每年q1季度雖然是處于穩(wěn)定增長(zhǎng)，但是虧損的缺口也越來越大，20xx年第一季度虧損達(dá)9930萬元。
    目前來看，2b和2c依舊行業(yè)的主流模式，新東方和好未來作為行業(yè)大佬還是以2c模式盈利。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年融資在線教育機(jī)構(gòu)38家，20xx年1月至8月僅有125家。在線教育的盈利點(diǎn)的下降也讓資本市場(chǎng)收手，這讓在線教育市場(chǎng)有點(diǎn)措手不及，開始專研新的盈利點(diǎn)，期望資本市場(chǎng)的回暖。
    雖然資本市場(chǎng)遇冷，但是行業(yè)發(fā)展并沒有停止腳步，反而促進(jìn)了各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展?！爸辈?教育”模式的出現(xiàn)可能成為在線教育的風(fēng)口，同時(shí)vr技術(shù)的日漸成熟，也逐漸滲透在線教育，新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)可能因此出現(xiàn)，當(dāng)然不能肯定的說這將會(huì)改變?cè)诰€教育的發(fā)展，但一定會(huì)有推動(dòng)作用。
    被稱之為直播元年，跟在線教育可以說是同步出現(xiàn)，早幾年，某平臺(tái)就開始在直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了一對(duì)多的在線教育，免費(fèi)課程和簡(jiǎn)單課程引導(dǎo)客戶進(jìn)一步消費(fèi)。現(xiàn)在很多直播平臺(tái)開設(shè)了教育類欄目，專門招收優(yōu)秀教師進(jìn)行視頻講解。大部分在線教育機(jī)構(gòu)試水直播，效果顯著，可以說“直播+教育”在初期取得了較好成果。
    直播一直以娛樂消遣為主，游戲、戶外、唱歌、聊天……形式多種多樣，全民娛樂時(shí)代，直播平臺(tái)80、90后年輕人所占比例較多，也有很多95后的在校學(xué)生，是一個(gè)龐大的客戶群體。51talk、vipkid早幾年已經(jīng)發(fā)展直播平臺(tái)，但效果一般，前幾年人們對(duì)直播平臺(tái)認(rèn)知不足，純娛樂平臺(tái)的誤解在這幾年不斷有傳統(tǒng)行業(yè)入住也在慢慢改變?nèi)藗冇^念。在線教育在這個(gè)時(shí)候發(fā)力，將成分行業(yè)的風(fēng)口。
    的主要教學(xué)手段是視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程都是以視頻方式完成，vr技術(shù)的出現(xiàn)讓在線教育的視頻教學(xué)模式更近一步發(fā)展，有個(gè)全新的真實(shí)體驗(yàn)。例如現(xiàn)在的很多危險(xiǎn)職業(yè)教學(xué)，可以通過vr技術(shù)實(shí)現(xiàn)無危險(xiǎn)實(shí)際操作。另外vr直播也被認(rèn)定未來新技術(shù)的方向。
    在遇冷資本市場(chǎng)的狀態(tài)下，在線教育仍然被仍定在未來有充分的盈利能力，在未來的2年內(nèi)科技的力量將會(huì)進(jìn)一步改變?cè)诰€教育。以70、80后對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為最大的消費(fèi)群體，他們知道知識(shí)的重要性，他們的孩子作為信息時(shí)代的新人，具有先天的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，這些孩子將在信息時(shí)代中成長(zhǎng)。
    教育，一直以來都是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，在線教育出現(xiàn)是響應(yīng)了國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的號(hào)召，“小白鼠”的鋪墊終將成就未來教育。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十五
    年齡：7歲。
    在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對(duì)麟麟說：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開始整理了起來，不一會(huì)兒他就走過來對(duì)我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
    麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來照顧，老人對(duì)孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時(shí)候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對(duì)其的要求又和長(zhǎng)輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長(zhǎng)沒有去慢慢的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對(duì)于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
    麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長(zhǎng)從現(xiàn)在開始統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)照要求多多鼓勵(lì)督促孩子，比如學(xué)會(huì)如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開始練習(xí)。
    當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
    其次，在班級(jí)中我制定了一個(gè)小要求，請(qǐng)小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關(guān)的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識(shí)時(shí)刻都準(zhǔn)備著，在檢查書包的過程中表揚(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來示范請(qǐng)別的小朋友都來學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    通過一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會(huì)放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來檢查，并且還會(huì)主動(dòng)的去幫助一些還不會(huì)的同伴，在家的時(shí)候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
    培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十六
    就幼兒生活的本質(zhì)而言，所謂幼兒生活指的是幼兒通過內(nèi)化外部各種因素的影響而存在、發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能動(dòng)過程。首先，對(duì)幼兒的生活而言，文化是具體的、生動(dòng)的、形象的、簡(jiǎn)化的東西，既有以符號(hào)形式再現(xiàn)的文化，又有以實(shí)物形式反映的文化；其次，幼兒生活不同于制度化生活，既是文化活動(dòng)，又是人化活動(dòng)，具有自在性特征；第三，幼兒生活是幼兒的存在方式，是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過程，幼兒的生活必須是要有童心、童趣的。
    由此，我們可以歸納出幼兒生活的主要特征：幼兒生活的方式具有游戲的性質(zhì)；幼兒的生活具有生長(zhǎng)性或發(fā)展性的目的；幼兒生活的內(nèi)容涉及整個(gè)生活世界，且具有整體性。
    （二）幼兒教育和生活的關(guān)系。
    我國(guó)教育家陶行知指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。具體來說生活可以包括工作學(xué)習(xí)、社會(huì)交際、娛樂休閑、日?；顒?dòng)等方面。生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育。教育的過程就是不斷更新與豐富生活經(jīng)驗(yàn)的過程，就是不斷獲得進(jìn)一步生活能力的過程。教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備。
    因此，幼兒教育與生活是不能分離的。在幼兒園教育中，教育并不是強(qiáng)制孩子在課堂上靜坐聽講和死記硬背，教育就是成長(zhǎng)、生活和經(jīng)驗(yàn)的改造。幼兒園應(yīng)該成為幼兒真正體驗(yàn)生活的地方，幼兒應(yīng)當(dāng)從幼兒園獲得感興趣的知識(shí)以及有意義的生活經(jīng)驗(yàn)。只有將幼兒教育與生活實(shí)際相結(jié)合，幼兒的個(gè)性化發(fā)展才能得到自由而真實(shí)的表現(xiàn)，才能使幼兒學(xué)到切實(shí)可用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    （三）幼兒教育與生活融合的意義。
    新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境。滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！边@是幼兒園教育課程改革的一個(gè)基本而核心的理念。受生理和心理發(fā)展水平的制約，幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知往往依賴他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐漸開始數(shù)學(xué)的抽象過程。
    在實(shí)際教學(xué)中貫徹這一核心的理念，選擇幼兒感興趣的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍以及生活狀態(tài)，并將學(xué)習(xí)工程與生活情境、游戲情境等融為一體，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活之中，從而使每個(gè)幼兒都處在一種的主動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)了幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)因而變的更有樂趣。
    （一）成人思維制約幼兒生活。
    長(zhǎng)期以來，在“智力開發(fā)”理論的與升學(xué)率指揮棒的雙重指揮下，越來越多的父母“望子成龍、盼女成風(fēng)”，希望將更多的知識(shí)以最快速度地裝進(jìn)幼兒的腦子里，重視知識(shí)、技能等應(yīng)試能力的培養(yǎng)已經(jīng)在部分家長(zhǎng)的腦海中根深蒂固。幼兒從學(xué)前階段就開始肩負(fù)著父母的期望以及學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的重大使命。
    幼兒應(yīng)有的游戲時(shí)間被過多的被占用，取而代之的是，外語、電腦、各種考級(jí)以及所謂的音樂技能的培養(yǎng)。幼兒生活的自然節(jié)律逐漸被家長(zhǎng)與老師的意志所取代。這種比較狹隘的人才觀現(xiàn)階段十分普遍，在很大程度上忽視了人才的多層次、多樣化發(fā)展。幼兒本來的輕松、自在的生活因此而帶有緊張感與壓力感，幼兒也逐漸疏遠(yuǎn)了自己的童話世界。
    （二）幼兒游戲的時(shí)間被限制。
    《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……游戲是對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的重要形式?！苯^大多數(shù)的幼兒園老師對(duì)此都十分熟悉。然而實(shí)際教學(xué)中，幼兒的游戲的權(quán)利卻受到越來越多的限制。
    例如，幼兒的活動(dòng)范圍受到班級(jí)界限的約束，幼兒的游戲被限制在某一個(gè)班級(jí)里。班級(jí)課堂不再是保障幼兒自由自在進(jìn)行游戲活動(dòng)的空間，反而成了阻礙兒童生活活動(dòng)的隔墻。部分教師甚至以戶外活動(dòng)不好管理學(xué)生，存在諸多不安全因素為理由，大幅度減少幼兒在戶外游戲的機(jī)會(huì)和范圍。以往我們經(jīng)常玩的春天打柳哨、編花圈，夏天粘知了、月夜踩影子、冬天項(xiàng)牛、堆雪人等游戲，已經(jīng)很難再看到了。取而代之的是活動(dòng)范圍更小，安全性更高的玩積木和過家家。
    （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施生活教育。
    幼兒的生活應(yīng)該是完整與連續(xù)的。幼兒教師在教學(xué)過程中要真正意識(shí)到幼兒生活的教育價(jià)值和意義，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)自身全方位的教育觀念的轉(zhuǎn)變，打破自身對(duì)幼兒園教學(xué)和幼兒生活的模式化認(rèn)識(shí)，更深刻地領(lǐng)會(huì)課程的價(jià)值與功能，真正把滲透式的教育落到實(shí)處。
    所以，我們不能只關(guān)注幼兒在幼兒園集體教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的生活，更應(yīng)該關(guān)注幼兒整個(gè)生命全程的發(fā)展?；谶@一理念，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將完整的、真實(shí)的生活意義和價(jià)值展示給幼兒，將教育成果擴(kuò)展到幼兒的家庭生活與社會(huì)生活中去。
    例如，像起床后穿衣服、飯前便后洗手、過馬路注意紅綠燈等生活中簡(jiǎn)單卻又必需的生活常識(shí)，我在實(shí)際教學(xué)中改變以往那種訴諸課程教學(xué)的觀念與形式，通過引導(dǎo)幼兒親身體會(huì)的方式，自然而隨機(jī)地滲透這些生活常識(shí)，幼兒反而學(xué)得比常規(guī)的課堂教學(xué)更快，同時(shí)也收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
    （二）以幼兒為本，關(guān)注幼兒實(shí)際需要。
    在幼兒的眼中，生活是充滿生動(dòng)的、充滿情感的`萬花筒。他們以自己的方式去認(rèn)識(shí)和理解世界。一切東西都與人一樣，有嘴、有眼、會(huì)說話。因此，幼兒會(huì)跟他的布娃娃訴說，會(huì)因?yàn)樗男」凡×硕薇亲印?BR>    因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，無論是預(yù)設(shè)主題還是生成主題都應(yīng)該考慮我們的學(xué)生究竟喜不喜歡、需不需要，應(yīng)當(dāng)圍繞孩子們的興趣點(diǎn)去尋找合適他們的生活教學(xué)素材，而絕不是以我們的課程需要為中心去預(yù)設(shè)主題。
    例如，我在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)幼兒的心理需要設(shè)計(jì)了一堂“飛機(jī)博覽會(huì)”的情景教學(xué)課。
    在課前指導(dǎo)孩子們一起收集資料，一起探討，然后等孩子們收集好相關(guān)資料后，我開展了一系列有關(guān)飛機(jī)的主題活動(dòng)。由于這是切合孩子們實(shí)際興趣需要設(shè)計(jì)的活動(dòng)，孩子們的興趣很濃，注意力也十分集中，就連幾個(gè)平日不愛說話的孩子也能積極參與到活動(dòng)中來。跟隨著孩子的興趣點(diǎn)，我再進(jìn)行關(guān)于飛機(jī)品牌、飛機(jī)種類、飛機(jī)結(jié)構(gòu)、如何乘坐飛機(jī)等系列主題活動(dòng)。
    在這個(gè)情景教學(xué)中中，孩子們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的收集，同時(shí)相互間一起交流、一起討論，他們的交流與溝通技能在不知不覺中提升；在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中增長(zhǎng)了知識(shí)、獲得了進(jìn)步，對(duì)幼兒各種心理過程的發(fā)展，以至幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成都有十分重要的作用。
    （三）整合多種生活資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
    對(duì)幼兒來講。在熟悉的有意義的、來源于真實(shí)生活的情境中活動(dòng)，特別是參與與日常生活密切聯(lián)系的真實(shí)的活動(dòng)。作為蘊(yùn)涵一定教育意圖的生活情境，教師應(yīng)廣泛挖掘其中的多種教育因素，并且使教育資源的各個(gè)方面在生活情境中朝著有利于幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的方向?qū)崿F(xiàn)融合貫通，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
    例如，我在教孩子們玩救護(hù)病人的游戲中，根據(jù)生活情境，引導(dǎo)孩子們自主選擇自己的擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧Ｓ械暮⒆舆x擇當(dāng)醫(yī)生，有的選擇當(dāng)救護(hù)車的司機(jī)，有的選擇當(dāng)病人，有的選擇當(dāng)維護(hù)秩序的警察，有的選擇當(dāng)護(hù)士。為了游戲的順利進(jìn)行，我通過實(shí)際生活情境的講解，讓幼兒明白自己角色的重要性，如果缺少一方的參與支持，游戲就不能夠順利進(jìn)行。
    游戲剛剛進(jìn)行時(shí)，有的孩子經(jīng)常忘了自己的職責(zé)，“司機(jī)”開車經(jīng)常亂跑，“警察”在這個(gè)時(shí)候還不明白自己該做什么，“病人”找不到“醫(yī)生”。經(jīng)過多次訓(xùn)練后，孩子們逐漸認(rèn)識(shí)到了自己在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧淖饔?，開始主動(dòng)與其他孩子交流并尋求合作。等到我第3次開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，孩子們已經(jīng)能很好的扮演自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，活?dòng)效果也令人滿意。
    綜上所述，培養(yǎng)幼兒的教育方式是多種多樣的。面向幼兒生活世界進(jìn)行教學(xué)安排，是實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)的重要途徑。根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教育，為幼兒學(xué)習(xí)與生活提供一個(gè)健康的環(huán)境，是新時(shí)期幼兒教育與生活融合的客觀要求。
    作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中善于觀察、探索與總結(jié)，盡快轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)觀念，努力提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需要，選取更具典型意義的教學(xué)資源，使生活情境資源真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育資源，幫助幼兒在適應(yīng)當(dāng)前生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更美好的生括。有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整的兒童”的幼兒教育目標(biāo)，更有效地提高幼兒的綜合素質(zhì)。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十七
    前不久，**縣關(guān)工委對(duì)全縣各中小學(xué)校的學(xué)生再一次作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，大部分班級(jí)的留守學(xué)生超過３５％，且呈逐年上升趨勢(shì)。從調(diào)查情況看，留守學(xué)生的整體情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：不愛學(xué)習(xí)，不務(wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重；不思進(jìn)取，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想；普遍不守紀(jì)律，不遵守法規(guī)，常常惹是生非；行為習(xí)慣普遍比較差，不講文明禮貌，好吃懶做；是非觀念淡薄，心理發(fā)展畸形。
    問題存在的原因是多方面的：
    第一，監(jiān)護(hù)管理存在“盲區(qū)”。由于父母不在家，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，不能及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)、變化；在家年邁的祖輩大多是文盲，既無精力和體力，也無教育能力，再加上對(duì)孩子的過分溺愛，導(dǎo)致后來管不住、管不了，以致放任自流。
    第二，家庭對(duì)“留守生”教育存在“誤區(qū)”。有的父母認(rèn)為自己一輩子沒文化照樣過，子女沒多少文化照樣掙錢，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心很少。一些經(jīng)濟(jì)條件比較好的家長(zhǎng)，在孩子用錢方面十分慷慨，使一部分“留守生”學(xué)習(xí)目的不明確，壞習(xí)慣增多。
    第三，學(xué)校對(duì)“留守生”教育存在“困區(qū)”。學(xué)校有理、有序、有度的教育與家長(zhǎng)的'溺愛或放縱產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，致使學(xué)校教育難。很多學(xué)生“打不得、罵不得”，部分學(xué)生還有逆反心理。如果老師稍有過激行為，少數(shù)家長(zhǎng)就會(huì)以此為難學(xué)校和教師。
    第四，社會(huì)環(huán)境成了“留守生”教育的“雷區(qū)”。部分學(xué)生受外界各種思想的影響，常常會(huì)出現(xiàn)穿著打扮怪異、早戀、、酗酒、抽煙、盜竊、打架斗毆等不良行為。
    第一，家長(zhǎng)要有一個(gè)正確的親情教育觀。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子最好的老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。留守兒童出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德規(guī)范的問題，家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)要破除“賺錢是我的事，孩子讀書、成不成才是孩子的事”的思想。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。中小學(xué)階段的孩子，對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)、好壞、是非等判斷能力差，家長(zhǎng)要盡可能地多關(guān)注孩子成長(zhǎng)。
    第二，關(guān)工委、教育部門、學(xué)校要高度重視對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行各種教育。
    １、學(xué)校要建立“留守學(xué)生”信息卡，制訂“留守學(xué)生”教學(xué)工作計(jì)劃，把“留守學(xué)生”工作作為學(xué)校工作的重要組成部分，針對(duì)“留守學(xué)生”的具體情況開展專項(xiàng)教育活動(dòng)。
    ２、學(xué)校教師要增強(qiáng)責(zé)任心和愛心。既傳授知識(shí)又要當(dāng)好留守子女的“嚴(yán)父”和“慈母”，對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不姑息遷就，對(duì)其生活、思想、感情多加關(guān)心、理解和幫助。
    ３、關(guān)工委要加強(qiáng)對(duì)留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社會(huì)主義榮辱觀的教育。幫助他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這是解決留守子女問題的關(guān)鍵。
    ４、學(xué)校要配備心理輔導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)留守子女的心理輔導(dǎo)，這是解決留守子女問題的重要途徑。老師要學(xué)會(huì)洞察留守子女的心理，激活他們情感交流的欲望，教給他們保持身心健康發(fā)展的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
    ５、教育部門、學(xué)校還要進(jìn)行內(nèi)部體制改革。如建立留守子女寄宿制，改變教育方式，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)校真正成為他們的樂園。這是解決留守子女問題的有效形式。
    ６、注重對(duì)留守子女的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)也是解決留守子女問題的重要一環(huán)。要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、老干部等，使監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理特點(diǎn)、興趣愛好及習(xí)慣有充分的認(rèn)識(shí)和理解，使他們轉(zhuǎn)變觀念和教育方式，提高教育水平。
    另外，各級(jí)共青團(tuán)、婦聯(lián)、公安、文化、要在黨委和政府的統(tǒng)籌協(xié)同下，狠抓校園周邊環(huán)境的治理，徹底掃除各種不健康的書籍、音像對(duì)青少年精神的誤導(dǎo)。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十八
    涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復(fù)述；上課回答問題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會(huì)時(shí)不時(shí)地過來親一親老師，表示對(duì)老師的喜歡。
    鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會(huì)兒摸摸玩具架子，一會(huì)兒看看衣柜里的東西，一會(huì)摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
    鏡頭二：老師請(qǐng)他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動(dòng)的音樂響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
    鏡頭三：戶外活動(dòng)時(shí)，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當(dāng)我低下身子聽他說悄悄話時(shí)，他卻親了我一下說：“我喜歡你?！比缓缶团茏吡恕?BR>    1．生長(zhǎng)發(fā)育過程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長(zhǎng)需要多運(yùn)動(dòng)，涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動(dòng)的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講，調(diào)皮是涵涵生長(zhǎng)發(fā)育過程中的必然特征。
    2．想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛和關(guān)注。為此，他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
    3．好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強(qiáng)的，在好奇心的驅(qū)使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動(dòng)，也愛模仿。
    普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關(guān)心、愛護(hù)著，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表揚(yáng)和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上，每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘，告訴他自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
    涵涵是個(gè)很有愛心的孩子。我們班的一燦因?yàn)樯砘及籽。坏貌粫簳r(shí)離開我們?nèi)ブ委?。?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉(zhuǎn)交給一燦．并告訴一燦希望他能堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
    馬卡連柯說過：每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
    從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調(diào)皮行為在很多時(shí)候是因?yàn)樗刑剿餍率挛锏挠?。涵涵媽媽?jīng)常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時(shí)，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時(shí)的活動(dòng)中，我有意讓他多參與探索性比較強(qiáng)的活動(dòng)，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
    對(duì)于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長(zhǎng)了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長(zhǎng)堅(jiān)持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn)，家園共育形成最佳合力。孩子的調(diào)皮行為中蘊(yùn)涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動(dòng)力。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇十九
    汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動(dòng)中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時(shí)圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
    1、從生理上來說，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會(huì)通過口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長(zhǎng)阻止這種行為，在二三歲甚至更長(zhǎng)時(shí)間，孩子會(huì)養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
    2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會(huì)越好。
    1、告知家長(zhǎng)，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
    2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。
    3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇二十
    我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移和城市化建設(shè)，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的重要途徑，也是增加農(nóng)民收入、促進(jìn)社會(huì)消費(fèi)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)軌道的實(shí)際步驟。我國(guó)的城市化速度明顯滯后于工業(yè)化速度。我國(guó)工業(yè)產(chǎn)值比重已達(dá)到57%，但是城鎮(zhèn)人口占全國(guó)總?cè)丝诘谋壤挥?6%1），低于一些發(fā)展中國(guó)家的60%，更低于發(fā)達(dá)國(guó)家的80%，說明工業(yè)化并沒有帶動(dòng)城市化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，農(nóng)村城市化要比農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)更有實(shí)效，是更為科學(xué)的實(shí)施方案。通過改革勞動(dòng)就業(yè)、戶口制度，以及城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)，大中小城市向特大、大、中城市發(fā)展，到20xx年我國(guó)城鎮(zhèn)人口將達(dá)到45%。
    有些地方政府出臺(tái)了許多限制農(nóng)民合理流動(dòng)和進(jìn)城的政策、文件，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力難以進(jìn)城就業(yè)，非農(nóng)收入難以提高，國(guó)家城市化進(jìn)程緩慢。在社會(huì)等級(jí)制度的影響下，有關(guān)涉農(nóng)的政策主要表現(xiàn)為限制、集中管理，主要維護(hù)涉農(nóng)主管部門及其相關(guān)單位的利益。農(nóng)業(yè)政策的目標(biāo)本是針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的，但農(nóng)民得不到的好處消耗到中間環(huán)節(jié)，保護(hù)的是農(nóng)業(yè)的主管部門和相關(guān)企業(yè)的利益，造成巨大的政策損失2）。有些政策在一定程度上助長(zhǎng)了行業(yè)、部門的封閉性，阻礙了農(nóng)村勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移和城市化進(jìn)程，導(dǎo)致農(nóng)民收入的增長(zhǎng)緩慢，需要重新思考和調(diào)整。從全局考慮，全國(guó)一盤棋；從全球考慮，農(nóng)業(yè)國(guó)際化，擺脫就農(nóng)業(yè)而農(nóng)業(yè)，就教育而教育的狹隘思路，可從理論和實(shí)踐探索中得到更為開闊、清晰和準(zhǔn)確的答案，這也是入世對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)提出的警示。
    研究表明，轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力、提高非農(nóng)收入，加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化，是提高農(nóng)民收入的更為有效之舉。近幾年，多數(shù)省、市、自治區(qū)的農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢，而浙江省卻一花獨(dú)放的原因就是發(fā)展效益農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)民的非農(nóng)收入。20xx年浙江全省農(nóng)村人均純收入為4253.67元，其中非農(nóng)收入達(dá)2964.62元，比1999年增長(zhǎng)12.1%，占農(nóng)民收入的70%。全省農(nóng)民人均純收入比1999年增長(zhǎng)7.8%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水準(zhǔn)。農(nóng)民人均農(nóng)業(yè)收入為953.82元，比1999年下降3.5%，增長(zhǎng)率連年下降幅度也大大緩和3）。當(dāng)然，浙江省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，帶動(dòng)建筑、運(yùn)輸、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)，也是農(nóng)民增收的重要原因。
    農(nóng)村城市化建設(shè)，成為解決我國(guó)農(nóng)業(yè)就業(yè)人口長(zhǎng)期大量過剩、農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢這一世紀(jì)性難題的一項(xiàng)國(guó)策和對(duì)策。原創(chuàng)：目前，我國(guó)有4.2萬個(gè)小城鎮(zhèn)和1.82萬個(gè)村莊正在發(fā)育成為小城鎮(zhèn)，居住人口達(dá)2億，平均每一小城鎮(zhèn)的人口達(dá)1.63萬，面積為1.76平方公里。農(nóng)村城市化建設(shè)，首先要解決農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移問題，要解決這一問題，離不開農(nóng)民的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。農(nóng)村城市化也不是簡(jiǎn)單的工業(yè)化，農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、居民生活、文化、教育建設(shè)同樣被人們所關(guān)注和重視，因此，農(nóng)村教育又涉及到農(nóng)村社區(qū)教育和社會(huì)化教育，以及終身教育。農(nóng)村教育的諸多內(nèi)涵歸結(jié)到農(nóng)村人力資源開發(fā)。做好農(nóng)村城市化建設(shè)中的人力資源開發(fā)，關(guān)鍵是正確把握農(nóng)村城市化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)，以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新特點(diǎn)，并選擇與之相適應(yīng)的社區(qū)職業(yè)教育和繼續(xù)教育。
    一、農(nóng)村城市化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)和問題。
    （一）農(nóng)村城市化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。
    （1）全國(guó)小城鎮(zhèn)平均面積是1.76平方公里，人均占用耕地面積是108平方米，與大中城市比較沒有差別。小城鎮(zhèn)具備城市基本設(shè)施和職能，有幼兒園、中小學(xué)、廣播電視臺(tái)、電影院、圖書館、醫(yī)院、郵局、壓濾機(jī)濾布車站、自來水等設(shè)施。（2）就業(yè)人口比重比城市高，非農(nóng)人口占大多數(shù)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，在小城鎮(zhèn)中就業(yè)人口占71.6%，比城市的48.6%高得多。農(nóng)業(yè)人口占37%，非農(nóng)人口占63%。（3）第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展快，從事三產(chǎn)的就業(yè)人口多。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力占總?cè)丝诘?7%，從事第二產(chǎn)業(yè)人口占44.4%，從事第三產(chǎn)業(yè)人口占38.6%，從事二三產(chǎn)業(yè)的人口多達(dá)83%。第三產(chǎn)業(yè)的收入占總收入的31%，第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)占總企業(yè)數(shù)的72.2%。（4）企業(yè)中非國(guó)有企業(yè)占多數(shù)。在國(guó)有企業(yè)就業(yè)的人口占22%，集體企業(yè)占28%，個(gè)體企業(yè)占25%，非國(guó)有企業(yè)數(shù)和就業(yè)人口都比全國(guó)平均高是小城鎮(zhèn)的特點(diǎn)。（5）工商業(yè)發(fā)達(dá)。小城鎮(zhèn)的工商業(yè)發(fā)達(dá)，占全鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)算內(nèi)總收入的63%，商品交易活躍，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)。在商品交易中，生產(chǎn)資料占34%，生活用品占66%。（6）根據(jù)1996年統(tǒng)計(jì)，小城鎮(zhèn)人均純收入為3100元，比全鎮(zhèn)人均純收入高900元，高出農(nóng)村人口純收入1倍4）。
    （二）農(nóng)村城市化建設(shè)中的主要問題。
    農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育落后，難以適應(yīng)農(nóng)村勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移和農(nóng)村城市化要求。一是農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的文化素質(zhì)提高緩慢，2/3在初中以下文化程度，每年有500多萬名中小學(xué)輟學(xué)生，且有上升的趨勢(shì)；二是農(nóng)村職業(yè)教育落后，現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村教育違背了農(nóng)村智力和資源“雙開發(fā)”和“不可分離性”規(guī)律5），農(nóng)村青年初高中畢業(yè)后難以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，發(fā)展農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)更是難以入門，農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望、就業(yè)無路、致富無門”成為農(nóng)村教育發(fā)展的巨大障礙；三是農(nóng)村繼續(xù)教育和社區(qū)教育落后，阻礙著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、發(fā)展效益農(nóng)業(yè)和推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。
    此外，目前的戶籍制度不合理，不利于農(nóng)村人口的快速轉(zhuǎn)移。“離土不離鄉(xiāng)”的制度和觀念，農(nóng)村人口難以轉(zhuǎn)移和集中，小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，商品化、市場(chǎng)化程度低、發(fā)展慢，城市化率低。城市化最低標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到10萬人口、10平方公里的規(guī)模。因此，小城鎮(zhèn)建設(shè)從理論上就有不少缺陷，不如農(nóng)村城市化建設(shè)更為科學(xué)。土地、企業(yè)等所有制和使用、經(jīng)營(yíng)產(chǎn)權(quán)不明，經(jīng)營(yíng)權(quán)脆弱，小城鎮(zhèn)的財(cái)政管理職能衰減。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，勞民傷財(cái)?shù)恼?jī)工程和短期行為多，耕地占用率提高，環(huán)境惡化，城市化建設(shè)的成本逐步提高。短期信貸資金不足，城市化建設(shè)投入嚴(yán)重不足6）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展受阻，城市企業(yè)向農(nóng)村擴(kuò)散也受地區(qū)、行業(yè)、部門壟斷的阻礙，都已成為加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化的很大障礙。
    我國(guó)農(nóng)村城市化建設(shè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的必由之路，也是解決農(nóng)業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求。
    二、農(nóng)村人力資源開發(fā)是農(nóng)村城市化建設(shè)的重要途徑。
    農(nóng)村城市化建設(shè)涉及到戶籍制度、土地經(jīng)營(yíng)制度和相關(guān)投入等條件，但關(guān)鍵問題是對(duì)大量過剩的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力如何有序、合理轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力如何通過發(fā)展科技教育，提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值和競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展效益農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)民收入。這里涉及到轉(zhuǎn)移農(nóng)民的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的繼續(xù)教育以及農(nóng)村社區(qū)教育。
    革命老區(qū)河南省新縣積極培訓(xùn)農(nóng)村青年加強(qiáng)老務(wù)輸出，每年老務(wù)輸出6萬人以上，其中涉外務(wù)工人員常年穩(wěn)定在2100人，年均老務(wù)收入3億元，成為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大支柱和農(nóng)民脫貧致富的重要途徑。目前，全縣已建成縣鄉(xiāng)科技培訓(xùn)站17個(gè)、成人學(xué)校17所、文化夜校197所，主要從事外語、機(jī)械加工、木工、電工等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)教育于是增添了新的內(nèi)容，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和老務(wù)輸出培訓(xùn)成為農(nóng)民培訓(xùn)的新亮點(diǎn)。近幾年，新縣先后有組織、有計(jì)劃地培訓(xùn)農(nóng)村青年，僅在冊(cè)的培訓(xùn)人員就達(dá)2萬多人，僅20xx年就向國(guó)外輸出人員800人，年創(chuàng)收入5000萬元7）。發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育和社區(qū)教育，成為轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力、調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)民收入、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化的有效途徑。
    （1）大力開展農(nóng)民轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育。今后20-30年，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)移職業(yè)繼續(xù)教育是農(nóng)村教育的重中之重。解決農(nóng)村問題關(guān)鍵是解決農(nóng)村城市化問題，其中，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移是核心問題。今后20-30年我國(guó)農(nóng)村教育面臨的最大課題也正是如何將巨大的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力壓力轉(zhuǎn)變成人力資源優(yōu)勢(shì)。按人口轉(zhuǎn)移角度預(yù)測(cè)：每年通過升學(xué)轉(zhuǎn)出400--500萬，通過職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)出400萬已從業(yè)的青年農(nóng)民進(jìn)城，使現(xiàn)有的3、2億農(nóng)民在20-30年內(nèi)自然減員1億，轉(zhuǎn)出1億，新增1億，農(nóng)業(yè)人口（城鄉(xiāng)二元戶口制度改革后，以農(nóng)業(yè)人口為準(zhǔn)）減到全國(guó)人口的50%（農(nóng)村8億/全國(guó)16億）；通過進(jìn)一步發(fā)展在50--60年內(nèi)減到30%（4、8億/16億）人口，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化、現(xiàn)代化目標(biāo)。按建國(guó)后城市化率發(fā)展過程預(yù)測(cè)（審慎樂觀預(yù)測(cè)）：1982--20xx年，城市化率增長(zhǎng)15、51%8），平均每年增長(zhǎng)0、86%，要達(dá)到70%，需39.5年。1953--20xx年，城市化率增長(zhǎng)22、83%，平均每年增長(zhǎng)0、486%，要達(dá)到70%，需70年。按“九五”期間的城鎮(zhèn)化年平均提高速度0、46%計(jì)算則需要74年。改革開放20年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起、迅猛發(fā)展，加上外資企業(yè)吸納了近2億農(nóng)民工，今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快也不會(huì)達(dá)到這一速度，可能略低于1978--20xx年的城市化率發(fā)展速度，根據(jù)審慎樂觀預(yù)測(cè)，約需要40-50年，快則20xx年實(shí)現(xiàn)，如果出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的情況，可能推遲到20xx--20xx年，需要60--70年時(shí)間。按照這一農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移進(jìn)程，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分步驟開展農(nóng)村人力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，開發(fā)相關(guān)課程和教材，研究制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加資金投入，委實(shí)任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村人口轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)將成為各級(jí)政府教育、農(nóng)業(yè)部門近20-30年工作任務(wù)的重中之重，應(yīng)給予高度重視。
    根據(jù)中長(zhǎng)期農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和農(nóng)村城市化建設(shè)規(guī)劃，明確發(fā)展適合當(dāng)?shù)刭Y源、氣候、人文條件的二三產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以及產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化思路與對(duì)策，制定勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃，配備師資，選擇教材，有組織、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)就業(yè)后的從業(yè)者也要定期開展以更新、補(bǔ)充和提高為目標(biāo)和內(nèi)容的繼續(xù)教育。發(fā)展二三產(chǎn)業(yè)、發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是目前農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的最有效途徑，然而，勞務(wù)國(guó)際輸出在一些沿海地區(qū)也成為提高農(nóng)民收入的有效途徑，與之相適應(yīng)的水產(chǎn)、遠(yuǎn)洋捕撈、建筑、裝修、財(cái)會(huì)、汽車駕駛、家政、刺繡、傳統(tǒng)工藝等技術(shù)培訓(xùn)也是深受歡迎的職業(yè)教育。
    （2）加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育和繼續(xù)教育。通過勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)，農(nóng)村將涌現(xiàn)大量專業(yè)農(nóng)戶和先導(dǎo)農(nóng)戶，他們是支撐和繁榮社區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)農(nóng)民，他們不會(huì)只滿足于一畝三分地的小規(guī)模經(jīng)營(yíng)和效益，而是想成為發(fā)展經(jīng)營(yíng)十幾畝甚至幾十畝、幾百畝的種養(yǎng)業(yè)和加工業(yè)，以及農(nóng)產(chǎn)品的貯藏、保險(xiǎn)、包裝、運(yùn)輸業(yè)經(jīng)營(yíng)大戶、農(nóng)業(yè)經(jīng)紀(jì)人，成為社會(huì)主義新時(shí)代的農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)業(yè)企業(yè)家。對(duì)這些農(nóng)民要分層次、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展繼續(xù)教育。通過綠色證書的。分級(jí)培訓(xùn)，將現(xiàn)在的農(nóng)民職業(yè)教育按對(duì)象分成大眾化的農(nóng)民技術(shù)入門培訓(xùn)、骨干農(nóng)民的職業(yè)教育和專業(yè)農(nóng)民、先導(dǎo)農(nóng)民的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，加上我國(guó)面臨加入wto，對(duì)農(nóng)民提出了更新、更高的要求，不僅要具備規(guī)模經(jīng)營(yíng)和提高附加值的能力，還要具備根據(jù)市場(chǎng)變化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，能自覺創(chuàng)新的農(nóng)民，他們有能力不斷引進(jìn)和提高農(nóng)業(yè)科技水平，通過農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，發(fā)展效益農(nóng)業(yè)、提高附加值，在社區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中起到先進(jìn)、先導(dǎo)、示范、輻射和擴(kuò)散作用。
    （3）做好青年后繼農(nóng)民培養(yǎng)工作。大量農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和農(nóng)村城市化的快速發(fā)展，帶來的問題是勞動(dòng)力老齡化、弱質(zhì)化，農(nóng)村婦女在一些地區(qū)已占農(nóng)村勞動(dòng)力的60--70%。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)不僅難以提高，緊接著又出現(xiàn)了工業(yè)化初期的問題，即農(nóng)業(yè)后繼乏人和老齡化、弱質(zhì)化。因此，有計(jì)劃地培養(yǎng)青年后繼農(nóng)民在沿海地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)已成為農(nóng)民教育的重要課題。在農(nóng)村普通初高中教育中加入一些農(nóng)業(yè)以及二三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育內(nèi)容。對(duì)畢業(yè)后自愿繼承和從事家業(yè)、農(nóng)業(yè)的青年農(nóng)民系統(tǒng)傳授農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)和技術(shù)，使他們努力成為專業(yè)農(nóng)民和先導(dǎo)農(nóng)民，這是提高我國(guó)農(nóng)民整體素質(zhì)、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、不斷提高農(nóng)民收入的有效途徑。
    （4）大力普及農(nóng)村九年義務(wù)教育。大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育是整體提高農(nóng)村人口素質(zhì)的主渠道。職業(yè)教育、繼續(xù)教育都要在基礎(chǔ)、義務(wù)教育的基礎(chǔ)上開展，我們難以想象在不斷產(chǎn)生新文盲的條件下能夠發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育和繼續(xù)教育。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育在不斷向后推遲，為的是讓國(guó)民在掌握更深更寬厚的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)教育高層次化，提高勞動(dòng)力的創(chuàng)新能力。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)力在于其創(chuàng)新能力上。在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和社會(huì)發(fā)展需求，積極發(fā)展農(nóng)村高中。沒有任何理由農(nóng)村的學(xué)生只有到了城市才能讀高中、讀大學(xué)。城郊、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)已在農(nóng)村建起了高質(zhì)量的高中和大學(xué)。積極發(fā)展農(nóng)村高中，高等教育，尤其是高職教育積極面向農(nóng)村，是適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展規(guī)律的正確選擇。
    （5）農(nóng)村基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育相結(jié)合。農(nóng)村教育綜合改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是使農(nóng)村勞動(dòng)力的職前教育與職后教育相結(jié)合，農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合。這對(duì)于實(shí)施科教興農(nóng)，開發(fā)農(nóng)村人力資源，緩解農(nóng)村青年就業(yè)壓力，穩(wěn)定農(nóng)村社會(huì)都有著重要意義?，F(xiàn)在，接受初中教育后的農(nóng)村青年大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，但由于農(nóng)村普通初中教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的勞動(dòng)技能課解決不了很多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問題，畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。濾布因此，綠色證書教育與農(nóng)村初中教育的結(jié)合勢(shì)在必行，這是在農(nóng)村普通中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改革農(nóng)村普通教育，培養(yǎng)和確保較高素質(zhì)的農(nóng)村后備勞動(dòng)力，確保農(nóng)村穩(wěn)定與發(fā)展的必然選擇。
    近年來，一些地方教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，在農(nóng)村初中引進(jìn)綠色證書教育。具體做法是：在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“3＋1”、“2＋1”（還有2.5＋1）教育，原創(chuàng)：即在二、三年初中教育的基礎(chǔ)上，安排一年的綠色證書培訓(xùn)。相比之下，初中全程滲透式職業(yè)教育是比較有效的做法1）。根據(jù)教育部、農(nóng)業(yè)部文件要求，通過進(jìn)一步完善綠色證書教育，在初中階段有效實(shí)施，學(xué)生就有了更為全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)掌握農(nóng)村產(chǎn)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，既奠定學(xué)生升學(xué)基礎(chǔ)，又為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理，創(chuàng)造了必要條件。隨著我國(guó)社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高中教育在廣大地區(qū)的普及，農(nóng)村職業(yè)教育在城郊地區(qū)、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)向高中后推遲；中部地區(qū)逐步向高中后過度；西部地區(qū)仍在初中階段實(shí)施一個(gè)階段。職業(yè)教育的內(nèi)容也隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步向二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
    外語職業(yè)教育在黑龍江省東寧縣三岔口鎮(zhèn)三岔口村成為老務(wù)輸出、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和增加農(nóng)民收入的法寶。通過外語培訓(xùn)，農(nóng)民自如掌握俄語、韓國(guó)語、日語、英語等外語，全村1700人有1000人出國(guó)經(jīng)商、留學(xué)或打工，人均收入達(dá)到4萬元9)。國(guó)家一類口岸東寧口岸、中俄東波戶市貿(mào)易區(qū)坐落在村所在地。隨著綏芬河邊貿(mào)增溫，村民從“倒包”發(fā)展到與國(guó)內(nèi)外公司合作，到俄羅斯打工、種地，村民年人均收入上萬元，學(xué)俄語的村民急劇增加，已有400人掌握了俄語的日常用語。村民與韓國(guó)的民間交流日趨頻繁，活躍了縣域經(jīng)濟(jì)。農(nóng)民出外打工、老務(wù)輸出，不僅積蓄了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，還激活了農(nóng)村職業(yè)教育，子女們看好了受職業(yè)教育的好處，學(xué)習(xí)情趣高漲，不僅上好高中，還積極考入大學(xué)，出國(guó)留學(xué)。20xx年，有20多個(gè)孩子到日本留學(xué)。憑借外語優(yōu)勢(shì)，接受農(nóng)村職業(yè)教育的孩子們到青島、煙臺(tái)、大連、北京、天津、上海、深圳等沿海合資企業(yè)就業(yè)。教育的經(jīng)濟(jì)效益，反過來又促進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。20xx年，村里投資240萬元建設(shè)了4層樓的校舍，改善了教學(xué)條件，更加激發(fā)了農(nóng)村孩子們學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能的積極性。
    （6）積極開展農(nóng)村社區(qū)社會(huì)化教育?？紤]到我國(guó)區(qū)域差別，先進(jìn)文化、信息從城郊、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)逐步向中部、西部農(nóng)村地區(qū)輻射，但農(nóng)村地區(qū)特有的自然環(huán)境、民俗文化、人文情節(jié)也會(huì)影響城市。社區(qū)教育作為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的象征和構(gòu)建終身教育的重要途徑，將遵循這一發(fā)展規(guī)律和程序。在農(nóng)村發(fā)達(dá)地區(qū)率先實(shí)施社區(qū)教育是社區(qū)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是農(nóng)村教育發(fā)展的新亮點(diǎn)。以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為內(nèi)涵的農(nóng)村社區(qū)教育為農(nóng)村城市化和現(xiàn)代化提供了廣闊的發(fā)展前景。農(nóng)業(yè)環(huán)保、生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展成為農(nóng)業(yè)教育的新內(nèi)容，農(nóng)村家政等農(nóng)村生活、文化、環(huán)境建設(shè)也提到議事日程，日益被廣大農(nóng)村居民所關(guān)注。對(duì)農(nóng)村居民，男女老少皆宜的電腦、家政、禮儀、插花、園林、茶道、烹飪、書法、繪畫、攝影、外語、醫(yī)療、保健、太極拳、健美、美容、環(huán)保、金融、保險(xiǎn)等社區(qū)、社會(huì)化教育日益受居民的歡迎。各種市民講座、老年大學(xué)、新娘培訓(xùn)班將應(yīng)運(yùn)而生、蓬勃發(fā)展。發(fā)展社區(qū)教育，要進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)后逐步推廣。有條件的城郊、沿海地區(qū)縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以通過政府牽引型、學(xué)校組織型、社會(huì)聯(lián)合型等靈活多樣的運(yùn)行機(jī)制，建立和完善組織體系和運(yùn)作機(jī)制，制定科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃和評(píng)價(jià)制度，不斷深化、不斷改進(jìn)，努力提高綜合效益。在實(shí)施過程中要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，以及先導(dǎo)性和輻射性。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇二十一
    楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，原因是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
    但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正?；顒?dòng)，且對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。
    (1)自身因素。
    從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。
    (2)家庭因素。
    據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(zhǎng)為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的排斥心理。
    (3)班級(jí)環(huán)境因素。
    由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
    (1)請(qǐng)家長(zhǎng)配合。
    首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過憂慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會(huì)理解孩子的各種行為，并會(huì)盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請(qǐng)家長(zhǎng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
    (2)觀察幼兒的在園情況。
    發(fā)現(xiàn)明瓏的語言能力強(qiáng)，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會(huì)編造完整的理由向教師“請(qǐng)假”。我暫時(shí)對(duì)他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對(duì)他語言能力強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)教師的依賴感。在明瓏詢問什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(lì)(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎(jiǎng)賞他。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇二十二
    1.教育思想。
    敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事處處從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。
    2.教學(xué)主題。
    有了問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動(dòng)機(jī)因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。因此，教育敘事研究中，明確教學(xué)主題是必須的。
    3.教學(xué)情節(jié)。
    教育敘事報(bào)告是既區(qū)別與抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的、真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對(duì)“教學(xué)事件”的描述，尤其是對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述(包含師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等)，在教育敘事研究顯得非常關(guān)鍵。
    4.教學(xué)反思。
    如前所述，教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過后的思考。
    只有經(jīng)過這樣的反思過程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。在教育敘事研究報(bào)告中，反思也是一個(gè)重要組成部分。“一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。
    教育個(gè)案研究報(bào)告篇二十三
    當(dāng)前的廣播電視新聞教育的重心，過多地放在了學(xué)生的基本技能和技巧的教育上，而忽視了對(duì)受教育者創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究。因此，我們應(yīng)當(dāng)從想象、情感、視覺、聲音、美感、態(tài)勢(shì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思維能力培養(yǎng)，以確保我們培養(yǎng)的學(xué)生未來能夠創(chuàng)造性地開展工作。
    廣播電視新聞教學(xué)工作，作為一個(gè)全新的教育領(lǐng)域，從一定意義上來說，已經(jīng)引起了社會(huì)各個(gè)層面人士的廣泛關(guān)注。但這些關(guān)注并未擺脫傳統(tǒng)的教育模式，即把教育的重心過多地放在了學(xué)生的基本技能和技巧的培養(yǎng)上，而忽視了對(duì)受教育者創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維又是現(xiàn)代社會(huì)抑或廣播電視新聞工作的生命線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育研究，培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)，是為社會(huì)輸送此類合格人才的方法之一。
    想象作為創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)造性的想象，按照莎克蒂·高文的話來說，“就是運(yùn)用你的想象來創(chuàng)造你想要的東西。”[1]（p15）我們培養(yǎng)的學(xué)生，大部分將來以后都要從事廣播電視新聞工作，就此而言，無論是編導(dǎo)、播音還是從事管理工作，都必須具有創(chuàng)造性的想象能力。
    之所以如此，是因?yàn)閺V播電視新聞工作本身動(dòng)態(tài)多變的`性質(zhì)所致。因此，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體的新聞要求而創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)新聞情境，就顯得非常重要，而要想創(chuàng)設(shè)符合目的要求的新聞情境，編、導(dǎo)、播者就必須具有創(chuàng)造性想象的能力。
    創(chuàng)造性想象的基本前提是放松，也就是想象者可以找到一處安靜的地方，然后全身心地放松，從里到外，身體的每一個(gè)部位，都要充分放松。在此基礎(chǔ)上開始想象，開始可以是想象一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，也就是容易實(shí)現(xiàn)的事情，如此反復(fù)進(jìn)行，對(duì)鍛煉創(chuàng)造性想象有重要意義。如果選擇早晚進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更好，因?yàn)樵缟贤说木Τ渑妫季w容易集中；晚上經(jīng)過一天的工作或?qū)W習(xí)，人已經(jīng)基本放松，這時(shí)進(jìn)行想象很有好處。當(dāng)然，為了配合創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，受訓(xùn)者如能經(jīng)常性地進(jìn)行一些諸如瑜伽功、冥想、身心舒緩等的訓(xùn)練，那效果就會(huì)更好。
    想象的訓(xùn)練因人而異，既可以是故事式、描述式的，還可以是視覺式、畫面式的，還可以是聽覺音樂動(dòng)感式的，這個(gè)要看受訓(xùn)者本人的具體情況而定?？傮w而言，創(chuàng)造性的想象教育一般主要有如下四個(gè)方面的步驟：第一是確定目標(biāo)，然后朝著這個(gè)方向努力，從思維層面上創(chuàng)造出你所需要的人、物或事件，從而實(shí)現(xiàn)你的想象；第二是形成一個(gè)明確的想法或畫面，由粗到細(xì)，對(duì)此還可以借助有關(guān)圖畫等工具進(jìn)行，也就是經(jīng)常在大腦當(dāng)中復(fù)常全神貫注于某一目標(biāo)，這樣久而久之，你所想象的目標(biāo)就會(huì)由模糊到清晰，由粗線條到具體化；第四是個(gè)人積極地投入，也就是對(duì)你所全神貫注的目標(biāo)要報(bào)以積極的態(tài)度，要堅(jiān)定信念，經(jīng)常鼓勵(lì)自己，不實(shí)現(xiàn)目標(biāo)誓不休，而且對(duì)想象過程中缺少的基本條件和材料進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，如此才能真正起到鍛煉創(chuàng)造性想象的作用。當(dāng)然，對(duì)創(chuàng)造性想象的東西，想象者光有愿望和信念還是不夠的，還必須對(duì)其接受，這樣，創(chuàng)造性想象才真正有價(jià)值。
    所謂情感思維，一般是指“人們?cè)趯?shí)踐過程中以自己在以往實(shí)踐中所形成的理智性的或理性的情感反作用于認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維形式”，社會(huì)文化論文《廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究》。[2]由此可知，這里所談的情感，絕不是指人的情感世界中那種低級(jí)的、非理智性或純感性（直覺）的情感，而是指理智性的或理性的高級(jí)情感，是一種包含思維、意識(shí)、思想的高級(jí)情感。而且，人們的這種情感思維，又是與人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷、修養(yǎng)等緊密相連的。無論人們之間的這種情感思維的狀態(tài)如何不同，它都必然會(huì)在人們的活動(dòng)中產(chǎn)生影響和發(fā)揮作用。
    如今，我們面對(duì)的是80后、90后的教育對(duì)象，這個(gè)對(duì)象群其中大部分為獨(dú)生子女，相對(duì)而言，他們的生活條件優(yōu)越，他們的教育環(huán)境相當(dāng)寬松，他們受到的社會(huì)寵愛、溺愛更多。因而，他們從小面對(duì)的是“縱容”式的教育環(huán)境，這就使得他們的情感本身表現(xiàn)出極其復(fù)雜的因素和諸多缺陷。因此，對(duì)他們進(jìn)行必要的情商培養(yǎng)、情感教育就顯得尤為迫切。
    那么，如何對(duì)他們實(shí)施情感教育呢？筆者以為，應(yīng)從以下四個(gè)方面展開：第一，感官感受教育，也就是要從“勞其筋骨”上對(duì)其實(shí)施教育。這首先要讓他們參加必要的體力活動(dòng)，諸如軍訓(xùn)、加大體育鍛煉力度，讓他們參與教室的安排、布置、器材的搬運(yùn)和安裝等活動(dòng)，從而使他們首先具備一種吃苦精神，形成很好的勞動(dòng)觀念，在勞動(dòng)中鍛煉他們的職業(yè)信念與職業(yè)意志，為將來以后從事廣播電視新聞工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們將來以后創(chuàng)造性地開展工作創(chuàng)造必要的條件。第二，生命感受教育。也就是要教育他們有一個(gè)良好的生活習(xí)慣，要使他們懂得生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們熱愛生命、尊重生命的品質(zhì)，要使他們懂得什么是健康的生命體，什么是有損于健康的行為。要使他們知道，從某種意義上來說，尊重生命、熱愛生命就是創(chuàng)造生命。第三，心靈感受教育。從社會(huì)學(xué)層面上，讓學(xué)生懂得心靈的辯證法，即要使自己的心靈有起伏，從某種意義上來說，這種教育其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)和感受能力，要努力克服他們對(duì)一切都“漠視”的態(tài)度，激起他們的熱情，為他們將來以后更好地從事廣播電視新聞工作創(chuàng)造必要的條件。第四，培養(yǎng)他們的精神和審美感受能力。80后、90后的學(xué)生，從精神層面上來看總體上起伏過大，要么“萎靡”，要么“亢奮”，很容易走向極端；而且由于網(wǎng)絡(luò)、電視的影響，大部分審美觀念平庸。因此，在對(duì)其進(jìn)行教育中，我們一定要把精神教育和審美教育提上議事日程，以確保培養(yǎng)出合格的廣播電視新聞工作者。
    我們的學(xué)生作為未來的廣播電視新聞工作者，對(duì)他們進(jìn)行視覺思維的培養(yǎng)和教育不僅必要而且迫切。在這里，我們有必要搞清楚“視覺思維”這樣一個(gè)概念的內(nèi)涵。這里，“視覺作為思維的形式來說，并不存在圖像取代視覺，而是思維取代視覺，所謂視覺思維的說法，就是用特殊的方法進(jìn)行思維?！盵3]（p27）鍛煉和培養(yǎng)發(fā)達(dá)的視覺思維，不僅對(duì)學(xué)生未來工作時(shí)的采、編、播很有幫助，而且對(duì)學(xué)生的身心也是一種全方位的鍛煉與提升。
    廣播電視新聞作為一門特殊的藝術(shù)活動(dòng)，它要求從事該項(xiàng)工作的人員具有特殊的思維能力，這一特殊思維能力首先就是要具有視覺思維能力，因?yàn)閺氖略擁?xiàng)工作的人員要面對(duì)采訪對(duì)象，對(duì)采訪對(duì)象的正確把握和反映，首先便取決于采訪者的思維能力。而從思維的層面上來看，視覺思維的過程，實(shí)際上首先就是對(duì)對(duì)象進(jìn)行“抽象”的過程，也就是要使我們采訪的對(duì)象脫離一般和具體，最終達(dá)到一種“超時(shí)空、超畫面”[3]（p27）的高度。
    惟其如此，我們的采訪才具有深度，才具有新聞的震撼力和啟迪力。