每個人都渴望成功，但實(shí)現(xiàn)成功需要付出一定的努力和耐心。了解作者的寫作意圖和背景，有助于更好地理解文章?？偨Y(jié)范文的內(nèi)容廣泛，包含了各個領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇一
    第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，我們平時把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
    因此，教學(xué)方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學(xué)方法呢?通過學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個方面：
    一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二
    (1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準(zhǔn)對教學(xué)效果的達(dá)成有直接影響，因而，教師應(yīng)該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點(diǎn)而設(shè)置的。其次，教師設(shè)置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學(xué)生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學(xué)效果。
    (2)精心設(shè)置案例問題。案例問題的設(shè)置是案例教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)置問題時一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。案例問題可以是簡單的、關(guān)于醫(yī)學(xué)常識的，也可以是綜合性的、需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結(jié)腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結(jié)腸位于腹腔的什么位置?結(jié)腸附近的器官有哪些?案例中的結(jié)腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠由表及里地掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，使他們的醫(yī)學(xué)知識能夠形成體系。
    (3)布置案例并分組討論。教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備案例，還要引導(dǎo)學(xué)生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關(guān)的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，根據(jù)實(shí)際案例來進(jìn)行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生從彼此身上學(xué)到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學(xué)效果。
    (4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將分析結(jié)果表述出來。教師要對分析結(jié)果的論述作出規(guī)定，要求學(xué)生將結(jié)論與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學(xué)生在論述時要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達(dá)清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學(xué)生思路的閃光點(diǎn)提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充和引申，保證案例教學(xué)的實(shí)際效果。
    (1)做好前期準(zhǔn)備。在案例教學(xué)開始之前，做好前期準(zhǔn)備工作是十分必要的，這是教學(xué)順利開展的必要條件。前期準(zhǔn)備工作包括:預(yù)備好案例涉及的所有醫(yī)學(xué)理論知識;對學(xué)生可能產(chǎn)生的觀點(diǎn)作出預(yù)測，確定好引導(dǎo)計(jì)劃，適時加入討論;準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各類圖片、影像資料，對案例分析進(jìn)行輔助。
    (2)把握運(yùn)用時機(jī)。案例教學(xué)的開展要注意把握時機(jī)，確保學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識之后，才能在教學(xué)中引入案例法。如果學(xué)生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學(xué)就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實(shí)效的。因而教師要注意將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來，把握好運(yùn)用時機(jī)，以求獲得最佳教學(xué)效果。
    (3)掌控教學(xué)節(jié)奏。對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌控也是提升教學(xué)效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學(xué)時間、教學(xué)形式，在保證課堂秩序的同時讓學(xué)生們最大限度地掌握知識。如在聽取學(xué)生的分析結(jié)論時，適時提出關(guān)鍵性的問題，或者在學(xué)生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊咐虒W(xué)法對醫(yī)學(xué)教學(xué)有積極的推動作用，教師要把握好案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，通過案例選擇、問題設(shè)置、分組討論等手段來將案例教學(xué)落到實(shí)處，使其發(fā)揮最佳教學(xué)效果。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇三
    摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學(xué)習(xí)效率成為教師以及學(xué)生探索的問題。很多學(xué)生會因?yàn)楦咧形锢順O強(qiáng)的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導(dǎo)致很多學(xué)生對物理失去學(xué)習(xí)興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進(jìn)學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高物理教學(xué)效率成為教師教學(xué)中應(yīng)思考的問題。本文根據(jù)高中物理知識特點(diǎn)，探討如何在高中物理課堂進(jìn)行有效的提問。
    關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；應(yīng)用。
    高中物理教學(xué)中，運(yùn)用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，通過自主探究落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栐黾訋熒g的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設(shè)計(jì)時充分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以解決問題為目的，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力為過程，對學(xué)生起到綜合能力提升的作用。
    一、課堂提問在高中物理教學(xué)的意義。
    在教學(xué)活動中，課堂提問是豐富課堂內(nèi)容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學(xué)生的注意力，由教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學(xué)生對知識的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生通過對問題的思考可以增加學(xué)生思維的靈活性，并且學(xué)生在回答問題的時候鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
    二、課堂提問應(yīng)遵循的原則。
    在高中物理課堂提問的時候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學(xué)生進(jìn)行提問，要使問題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且在問題的設(shè)置上應(yīng)注意層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，可能會為學(xué)生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學(xué)生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性，教師應(yīng)該對教材極為熟悉，在教材內(nèi)容以及整體掌握上都有一定的深度，進(jìn)而使問題的設(shè)置不僅緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生對問題進(jìn)行解決時可以鞏固以前學(xué)過的知識，以問題的形式督促學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高高中物理課堂教學(xué)效率。第三、啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)對于學(xué)生的思維的拓展以及能力的提升應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設(shè)計(jì)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學(xué)生情況以及學(xué)生能力的欠缺，才能針對學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出最有效的提升高中物理課堂教學(xué)效率的問題。
    三、高中物理課堂提問應(yīng)注意的問題。
    高中物理中若想使課堂上的提問進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的'完善，而不成為課堂設(shè)計(jì)中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應(yīng)注意以下幾方面問題。首先，在問題的設(shè)計(jì)中要具有針對性，針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行提問，但是在問題設(shè)計(jì)過程中又不能忽略其與整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以點(diǎn)概面，使學(xué)生加深對物理知識的理解。其次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，既照顧能力較差的學(xué)生對物理進(jìn)一步了解，又考慮到程度較好的同學(xué)進(jìn)行能力的提升，達(dá)到物理成績整體提高。然后在問題的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意題目的豐富性，避免無限重復(fù)對不對、是不是等問題，使學(xué)生對物理課堂感到乏味。最后問題設(shè)計(jì)的數(shù)量也應(yīng)仔細(xì)斟酌，不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。過多顯得整個教學(xué)過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應(yīng)有的作用。
    1、競賽式提問。
    在整個教學(xué)過程中，首先將所有學(xué)生進(jìn)行小組分配，而對于整個教學(xué)過程中的問題，由小組討論，進(jìn)行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，并且與小組合作模式相結(jié)合，提升學(xué)生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學(xué)對搶到的問題描述不準(zhǔn)確，還可以首先由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后由其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，在此過程中，使更多的同學(xué)參與進(jìn)課堂提問中，在互幫互助中共同進(jìn)步。
    2、情景式提問。
    教學(xué)情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。而在情境營造過程中，融入教學(xué)問題，使學(xué)生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學(xué)生對物理知識可以進(jìn)一步熟練的掌握，增加物理學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    3、拓展式問題提問。
    在高中物理課程的教學(xué)中，課堂提問可以與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維相結(jié)合。教師在問題的設(shè)置過程中，可以以某一問題為中心點(diǎn)，輻射出多種相關(guān)的物理知識，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行提問，對知識進(jìn)行深度解讀。在此過程中，學(xué)生對問題進(jìn)行多角度的思考，并且進(jìn)一步地提出問題，樹立學(xué)生的主體地位。
    五、總結(jié)。
    在高中物理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，注意變換問題提問的手法，以及問題設(shè)置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。并且將多種教學(xué)手法與問題設(shè)計(jì)相結(jié)合。經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐過程中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的物理專業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對物理知識的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提升。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[j].成功(教育),,20:158.
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇四
    體育教學(xué)活動中有師生之間的互動，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，保證在體育課堂上突出學(xué)生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要求老師要以學(xué)生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中更好開展溝通合作，并使學(xué)生主動對體育知識進(jìn)行探索，學(xué)生自發(fā)的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的游戲。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇運(yùn)動器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    2.2符合教學(xué)規(guī)定的負(fù)荷要求。
    在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，學(xué)生要承受一定的運(yùn)動強(qiáng)度，這是必不可少的部分。運(yùn)動負(fù)荷是指身體練習(xí)給予人體的生理負(fù)荷，它會引起身體機(jī)能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運(yùn)動負(fù)荷，小學(xué)生身體正處于成長發(fā)育的初級階段，不能進(jìn)行非常激烈的運(yùn)動，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，使每次游戲運(yùn)動負(fù)荷非常合理。
    2.3注意運(yùn)動質(zhì)量。
    體育小游戲在體育教學(xué)中，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習(xí)的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進(jìn)行游戲教學(xué)時，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學(xué)生更好的掌握體育知識技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一些技術(shù)運(yùn)動對運(yùn)動負(fù)荷大小有一定影響，因此，教師在安排進(jìn)行難度較大的動作練習(xí)時，也要事先安排學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動，充分掌握運(yùn)動時間，保證運(yùn)動質(zhì)量。
    2.4針對性原則。
    體育游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要有針對性地體現(xiàn)學(xué)生興趣，針對性體現(xiàn)體育知識與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學(xué)過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育知識技能相符合。
    2.5多樣性原則。
    在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學(xué)生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
    體育游戲能幫助體育教學(xué)活動順利開展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學(xué)生注意力，比如：在進(jìn)行跑步的活動中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項(xiàng)，在引入游戲之前，聽取學(xué)生的意見想法，選取學(xué)生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取獎勵制度來激發(fā)學(xué)生潛能，從而有效的引入游戲。
    游戲化教學(xué)體驗(yàn)是對體育知識技能作出實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生想要熟練掌握知識技能，需要反復(fù)體驗(yàn)，需要老師對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題，從而讓學(xué)生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學(xué)體育教學(xué)中，融入小游戲，有計(jì)劃地進(jìn)行多種多樣的體育活動，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動，同時注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使游戲活動具有針對性，有效幫助學(xué)生掌握體育知識與技能。
    參考文獻(xiàn)：
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇五
    隨著時代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時代要求都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學(xué)模式。在這個過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種互動式的學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學(xué)生在課堂中的定位，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，一切圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動，而教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的意識;教學(xué)媒體也作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強(qiáng)知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，即以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。web2.0的概念在信息科學(xué)迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。web2.0的最大特點(diǎn)就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強(qiáng)調(diào)用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式提供一個學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強(qiáng)協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新的發(fā)展方向。90后大學(xué)生，接受和掌握信息的能力都很強(qiáng)，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將是對現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充和完善，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到重要積極作用。
    (一)教學(xué)blog系統(tǒng)。
    blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把blog作為一個學(xué)習(xí)工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應(yīng)用于教學(xué)的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學(xué)者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進(jìn)行廣泛交流。blog使學(xué)術(shù)交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進(jìn)了知識的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步。在教育教學(xué)領(lǐng)域，blog技術(shù)消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學(xué)生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師的一個blog主題為《外科學(xué)》中的某個手術(shù)，在博文中對該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點(diǎn)發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學(xué)生的見解或疑問及時進(jìn)行回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學(xué)習(xí)交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和發(fā)布點(diǎn)，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺或其他用戶。這種形式實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)將為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進(jìn)師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
    (二)教學(xué)wiki系統(tǒng)。
    維基(wiki)，是web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)維基系統(tǒng)中，學(xué)生可以提出問題或疑惑，等待其他學(xué)生為其提供相關(guān)醫(yī)學(xué)信息或解決方案;如果某個學(xué)生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學(xué)答疑解惑，提供幫助。維基教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構(gòu)建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識量大、知識面廣并且學(xué)科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學(xué)生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學(xué)生提出問題，并分享知識。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，其本身就可以成為學(xué)生知識來源的一個重要渠道。例如，學(xué)?？梢蕴峁┮粋€“教學(xué)wiki系統(tǒng)平臺”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學(xué)的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個提問平臺，在該平臺上學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學(xué)生去回答，既是通過討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法，也是鼓勵學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的好方式。當(dāng)然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯誤信息而產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師應(yīng)定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
    (三)基于ajax技術(shù)的“i桌面”應(yīng)用。
    ajax，也是web2.0的代表性技術(shù)之一。ajax在網(wǎng)頁的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實(shí)時更新，且可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個性化網(wǎng)頁就是基于ajax技術(shù)“i桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶在“i桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習(xí)慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強(qiáng)調(diào)了個性化的定制。“i桌面”應(yīng)用個性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學(xué)生個性化發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣，隨意增減、移動服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學(xué)生計(jì)算機(jī)的cookie中。ajax技術(shù)構(gòu)造的基于個性化的學(xué)習(xí)平臺，充分滿足了學(xué)生的自我需求，同時培養(yǎng)了學(xué)生不隨波逐流的獨(dú)立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)情景。
    國內(nèi)外將web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術(shù)中某一單獨(dú)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)的方式和效果上，針對將web2.0技術(shù)在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學(xué)科領(lǐng)域如何配置使用才能達(dá)到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學(xué)院校中，若應(yīng)用web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，無疑將使醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法提供有力的技術(shù)支持。以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論等;學(xué)生討論;師生互動;知識的擴(kuò)展等。教師在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)個性化的課程網(wǎng)頁，動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和ajax技術(shù)可以支持該模塊。利用ajax技術(shù)“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學(xué)課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準(zhǔn)確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計(jì)出滿足要求的學(xué)習(xí)情景。blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息發(fā)布，學(xué)生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學(xué)生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術(shù)等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實(shí)現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補(bǔ)和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)掌握全面、準(zhǔn)確的要求。如課程要求學(xué)生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學(xué)生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進(jìn)行，由此可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。另外，“i桌面”技術(shù)鼓勵學(xué)生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自主學(xué)習(xí)方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇六
    中醫(yī)學(xué)是世界上現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)流派中最古老的一門傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其內(nèi)容抽象，理論深奧，文獻(xiàn)繁多，因此要在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握并運(yùn)用中醫(yī)理論。教師要合理處理好教材,教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動學(xué)生的思維和理解能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，來提高教學(xué)效果。下面就此淺談幾點(diǎn)：
    1明確培養(yǎng)宗旨和教學(xué)目的。
    中國醫(yī)藥學(xué)是一個偉大的寶庫,是我國勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發(fā)展起來的一門科學(xué)，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛(wèi)生保健事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。無論我國的歷史還是世界各國的實(shí)踐，均雄辯地說明：中醫(yī)是科學(xué)的，中醫(yī)學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學(xué)既要繼承發(fā)揚(yáng)祖國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)，又要創(chuàng)立我國的新醫(yī)藥學(xué)，以便更好地為中國人民的保健事業(yè)服務(wù)。
    要讓學(xué)生明確每個章節(jié)、每次課程需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)目的的相關(guān)要求，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要講透，使學(xué)生對此有深刻的印象；讓學(xué)生掌握教材的精華部分，同時能應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用案例來了解學(xué)生掌握的程度，及時給與補(bǔ)充說明。通過對教學(xué)目的認(rèn)真分析，對相關(guān)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能明確教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的理解及應(yīng)用。
    2合理處理教材內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。
    中醫(yī)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象,筆者結(jié)合本課程的特點(diǎn)和應(yīng)講授的教學(xué)時數(shù)，突出重點(diǎn)，突出實(shí)用，主要講授兩大部分內(nèi)容:第一部分是中醫(yī)基礎(chǔ)理論，介紹中醫(yī)的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學(xué)習(xí)中藥、方劑及臨床各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這部分的辨證內(nèi)容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關(guān)內(nèi)容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務(wù)人員歡迎的針灸學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。如針刺法、經(jīng)絡(luò)腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內(nèi)容。因本課程理論學(xué)時較少，這就需要教師合理處理教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。對次要內(nèi)容則引導(dǎo)或督促學(xué)生自學(xué)。
    由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論包含豐富的知識和哲理，奧妙無窮，而學(xué)生思辨能力不足，所以要學(xué)好這門課程，首先要了解其知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學(xué)中，以講為主，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)時的限制，無法面面俱到，要分清主次。
    學(xué)習(xí)中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎(chǔ)，辨證的理論基礎(chǔ)就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫(yī)教學(xué)中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學(xué)生難以理解，如脾的生理功能，脾主運(yùn)化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運(yùn)化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現(xiàn)為運(yùn)化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運(yùn)化既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，只有將這個功能講深講透，讓學(xué)生理解脾主運(yùn)化，脾與其他方面的生理功能有什么聯(lián)系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學(xué)生對這個概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區(qū)分開來，只有這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)一步辨證。
    傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是填鴨式的教學(xué)，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生難以理解，以至于在課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)視覺疲勞，學(xué)習(xí)厭煩,棄學(xué)等不良現(xiàn)象，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。而在中醫(yī)教學(xué)過程中，應(yīng)以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)過程都圍繞學(xué)生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求提高教學(xué)效果。
    3.1綱目法。
    綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于深入學(xué)習(xí)非常重要。例如中藥中的發(fā)散風(fēng)寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風(fēng)寒，功效是發(fā)散風(fēng)寒，辛溫解表，這是共性內(nèi)容。不同點(diǎn)有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結(jié)合其不同點(diǎn)、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
    3.2歸納法。
    筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節(jié)也運(yùn)用歸納法進(jìn)行總結(jié)，并將前后、縱橫有聯(lián)系的內(nèi)容綜合整理，歸納對比。這種歸納總結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，也可以教師提出要點(diǎn)，讓學(xué)生加以發(fā)揮，最后教師作出總結(jié)。中醫(yī)知識內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，用簡單的文字概括繁雜內(nèi)容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點(diǎn)是脾的運(yùn)化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現(xiàn)即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細(xì)。心血虛的辨證要點(diǎn)是心的病變特點(diǎn)和血虛證，心血虛的臨床表現(xiàn)即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細(xì)。歸納學(xué)過的知識去掌握新的知識，可以讓學(xué)生更好地理解。
    3.3案例教學(xué)法。
    中醫(yī)案例式教學(xué)法是中醫(yī)教學(xué)的特點(diǎn)之一，在中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床教學(xué)中都被廣泛使用，能有效地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，同時加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，是學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。但是相對傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學(xué)法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學(xué)生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學(xué)生分組進(jìn)行分析，進(jìn)行動態(tài)式案例教學(xué)，取得了較好的效果。
    3.4互動式教學(xué)法。
    在授課過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系曾經(jīng)接觸過的、學(xué)過的知識，提出一些相關(guān)知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，能活躍課堂氣氛，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。例如講解病因中風(fēng)邪的致病特點(diǎn)時，就可用引導(dǎo)式的發(fā)問：為什么感冒時最常出現(xiàn)的癥狀是頭痛呢？為什么平時出現(xiàn)的.病癥最多的就是感冒呢？學(xué)生可能有很多種答案，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)邪的致病特點(diǎn)去考慮。學(xué)生就可以紛紛發(fā)言了。在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生各種各樣的答案得出要掌握的內(nèi)容:感冒的主要病因就是風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現(xiàn)的是頭痛。而一年四季都有風(fēng)，所以平時出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒了。例如運(yùn)動后出汗多就應(yīng)該要避風(fēng)來預(yù)防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系所學(xué)的知識，分析問題，解決問題，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識。
    3.5其他教法。
    趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實(shí)導(dǎo)滯丸，主要包括大黃、枳實(shí)、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術(shù)、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術(shù)）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復(fù)記憶法記憶中藥的功效，等等。
    中醫(yī)是一門經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時，應(yīng)更注重實(shí)踐的培養(yǎng)，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)等?？傊?，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的要求，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)好中醫(yī)學(xué)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇七
    小學(xué)體育活動開展是以健康為主的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學(xué)生以后的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿足運(yùn)動要求，并且能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，調(diào)動運(yùn)動興趣，從而增加學(xué)生參加體育活動的積極性，對于提高小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。
    1.2有利于學(xué)生樹立體育鍛煉意識。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，在體育教學(xué)活動中也是如此。體育小游戲有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，同時能在體育學(xué)習(xí)中保持開心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的.好習(xí)慣，樹立堅(jiān)持運(yùn)動的意識。
    1.3有利于教師管理。
    小學(xué)體育活動主要目的是鍛煉學(xué)生身體、傳授體育知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學(xué)為主，小學(xué)生很容易受外界因素影響，導(dǎo)致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學(xué)生的注意力，從而方便老師管理。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇八
    摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學(xué)生體育教學(xué)，深受小學(xué)生喜愛。教育的目的更注重整體素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)生處于成長的初級階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質(zhì)，本文探討了體育小游戲教學(xué)在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用。
    小學(xué)生的身體素質(zhì)引起家長與學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生的體質(zhì)情況不容樂觀，目前我囯小學(xué)體育仍是以競技體育為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。全社會都關(guān)注的素質(zhì)教育，要不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，把體育小游戲融入到體育教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生身體素質(zhì)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇九
    摘要：生物是一門自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識地球上各種動植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
    新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
    一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。
    興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要動力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時，學(xué)生之間會相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
    二、通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
    生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識，對教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時候進(jìn)行思考，對提問進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問題的思路。
    三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。
    生物學(xué)科有很多知識點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時候，由于知識內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
    四、結(jié)束語。
    綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[j].生物技術(shù)世界,(05).
    [2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
    作者:陶久悅單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十
    一般來說，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其實(shí)，每位教師在教學(xué)過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，除了這兩種常用的教學(xué)方法以外，還有演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法等等。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，以我們常用的講述教學(xué)法為例，它有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：第一：操作簡單、方便，只要教師對學(xué)科知識有較多的了解并事先準(zhǔn)備充分的教學(xué)標(biāo)榜，就可能隨時隨地加以運(yùn)用。從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)來說，它也適合大多數(shù)學(xué)科，大多數(shù)情況下的教學(xué)。第二：經(jīng)濟(jì)、省時，它能夠在最短的時間內(nèi)為最多的人提供完整的知識體系，是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，我們平時把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
    因此，教學(xué)方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的.教學(xué)過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學(xué)方法呢？通過學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個方面：
    一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
    二是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作用與兩個完全不同的過程，服務(wù)于兩個不同的主體。再次，在制定目標(biāo)時，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認(rèn)知情感和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
    三是了解學(xué)生的特征。分析學(xué)生特征一般由三個方面下手：一是學(xué)生的一般特征；二是學(xué)生的起始能力，即已有的知識技能準(zhǔn)備程度。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
    四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學(xué)方法的主觀條件。教師的個性是不同的，這些不同點(diǎn)主要包括教育教學(xué)觀念、教育與學(xué)習(xí)理論知識的儲備、語言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學(xué)方法才能發(fā)揮良好的作用。
    五是認(rèn)識和利用教學(xué)資源。教師進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學(xué)資源，使某些教學(xué)資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學(xué)方法選擇之需要。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十一
    摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
    關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
    教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動對提問教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
    一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
    （一）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足。
    提問教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，對提問教學(xué)法的實(shí)際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學(xué)法在具體推進(jìn)的過程中，對于教學(xué)活動的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
    （二）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
    目前，一些提問教學(xué)法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要，缺乏對小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學(xué)法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實(shí)現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問教學(xué)法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，降低了提問教學(xué)法的實(shí)際操作價值。
    （三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平。
    目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
    二、增強(qiáng)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略。
    （一）提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平。
    首先，教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行理論，對各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計(jì)方案，對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的`教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問教學(xué)法價值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對具體問題的分析，并且針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要，對啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
    （二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值。
    首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動價值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
    首先，教師需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn)，對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學(xué)法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學(xué)法價值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進(jìn)。
    三、結(jié)論。
    提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
    參考文獻(xiàn)：
    ［3］林浩．讓孩子在提問中進(jìn)步———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十二
    1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力［2］。
    1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問題意識不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
    1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書本知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學(xué)知識做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動和啟發(fā)學(xué)員，對學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評價。下課前，教員要對學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，并與他人展開辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時修改案例分析報(bào)告［3］。
    1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識。
    2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻(xiàn)資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報(bào)告的形式完成。
    2.2案例教學(xué)對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開緊密的互動，針對學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時作出評判并提出合理的改進(jìn)意見和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開進(jìn)。這無疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
    2.3案例教學(xué)迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式唯有考試，而案例教學(xué)的評價方式是對學(xué)員知識把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評價方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評價方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過對防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十三
    國務(wù)院總理李kq2014 年2 月26 日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，從此次會議的精神來看應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的重視，部分高校如何向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型成為必須考慮的問題。[1]獨(dú)立學(xué)院也積極應(yīng)對向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。[2]應(yīng)用技術(shù)型教育即教育教學(xué)應(yīng)服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力求培養(yǎng)出技術(shù)硬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的學(xué)生。目前我院大學(xué)英語教學(xué)面臨以下問題: 課程內(nèi)容體系陳舊，課程組織形式錯誤，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，學(xué)業(yè)成績不良，掛科現(xiàn)象突出，學(xué)生出現(xiàn)自卑心理、人際交往退縮、自我封閉等個體的心理危機(jī)。這種現(xiàn)狀不僅是教學(xué)過程中的失誤，更會耽誤學(xué)生的就業(yè)與成長，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)，對生活的意義會產(chǎn)生扭曲的認(rèn)識。在改革的浪潮下，戰(zhàn)斗在教育前線的英語教育教學(xué)工作者應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)英語課程教學(xué)改革。
    在新的理念指導(dǎo)下，新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)為: 1.是否突出了“能力目標(biāo)”; 2. 是否以項(xiàng)目、真實(shí)的工作任務(wù)作為主要載體; 3. 是否以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案應(yīng)力求解決以下問題: 如何以英語課堂為載體傳播知識，文化和文明; 如何真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與的課堂; 如何激勵學(xué)生的熱情; 如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自由的獲得知識; 如何提問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力及創(chuàng)造力; 如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力及閃光點(diǎn)并鼓勵學(xué)生; 如何鼓勵學(xué)生動手去搜集、整理、綜述文獻(xiàn)和資料，自主思考和實(shí)踐;如何讓學(xué)生充分利用大學(xué)的各種資源，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作等等; 如何在學(xué)生水平不一的情況下因材施教; 如何提高學(xué)生的四六級過級率以增加就業(yè)砝碼，又同時提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，綜合文化素養(yǎng)，以服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨文化交流的需要。
    2. 1 班級團(tuán)隊(duì)管理
    在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、ceo、發(fā)言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了六個團(tuán)隊(duì): 1. 英語歌曲、英語電影團(tuán)隊(duì); 2. 英語詩歌、話劇團(tuán)隊(duì); 3. 中西文化團(tuán)隊(duì); 4. 英語演講團(tuán)隊(duì); 5. 英語辯論團(tuán)隊(duì); 6. 商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)。筆者給學(xué)生介紹每個團(tuán)隊(duì)的意義，實(shí)際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂于參與這種團(tuán)隊(duì)，并且精心制作了logo，確定了團(tuán)隊(duì)英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進(jìn)行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進(jìn)行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化， logo 的含義。這樣的團(tuán)隊(duì)活動不僅讓學(xué)生增進(jìn)了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語- 名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過程中，筆者針對課堂內(nèi)容合理安排團(tuán)隊(duì)競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人談話，及時了解學(xué)生對于班級團(tuán)隊(duì)管理的反饋。
    2. 2 項(xiàng)目教學(xué)法
    在討論“英語語音語調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來世界各國人說英語都不一樣，口音會受到母語語言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4 季，第23 集進(jìn)行教學(xué)( 該集有英美文化的碰撞，也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異) 。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽力，又可鼓勵學(xué)生自己通過視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵每個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論并且以團(tuán)隊(duì)為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個團(tuán)隊(duì)談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
    2. 3 案例教學(xué)法
    筆者在講“dining out”這一主題的時候，首先設(shè)計(jì)了一些小游戲，讓學(xué)生很快感知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語四級新翻譯題( 內(nèi)容為中國美食) 。當(dāng)學(xué)生們談到中國美食時倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時，大多學(xué)生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學(xué)生播放bbc 出品的紀(jì)錄片: 探索中國: 美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。
    2. 4 情景模擬教學(xué)法
    筆者以“ordering a meal”和“asking for andgiving directions”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個情景劇: 出國后點(diǎn)餐和問路卻不會說英語的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數(shù)學(xué)生表示以后會出國旅游，掌握點(diǎn)餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽并理解以上兩個情境的常用英語表達(dá)，然后安排學(xué)生編對話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點(diǎn)餐”和“問路”為主題的情景劇，并進(jìn)一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“sailing round world”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下: 一個旁白，一個航海的年輕人，六個途徑的國家( 法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學(xué)介紹六國文化，美食及標(biāo)志性景點(diǎn)) ，兩個記者。整個情景劇穿插背景音樂“sailing”。航海過程可以鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識，文化知識，還有團(tuán)隊(duì)合作成功的喜悅。又如“the present”，“the sampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語情景劇。
    2. 5 參與教學(xué)法
    參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用知識，從而創(chuàng)造一個和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時，首先和學(xué)生分享自己兒時的夢想，然后鼓勵每個學(xué)生都勇敢的說出自己兒時多姿多彩的夢想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學(xué)生活。開放式的教學(xué)會讓每個學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級英文歌比賽，比賽完全由各團(tuán)隊(duì)董事長和課代表組織完成。大學(xué)生因?yàn)橹R水平、表達(dá)能力、分析能力等各方面達(dá)到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學(xué)會了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會了制作ppt等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習(xí)時，筆者都鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會到知識獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動地獲得知識和技能。參與式教學(xué)同時可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、文字處理能力、文獻(xiàn)搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。
    2. 6 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
    “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在講“演講”這一主題時，筆者給學(xué)生播放了一個關(guān)于“夢想與現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時候給每個團(tuán)隊(duì)發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團(tuán)隊(duì)聽力結(jié)束之后需要回答的問題。學(xué)生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達(dá)。聽力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場模仿。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生會積極主動投身于每一項(xiàng)任務(wù)中，上課注意力會更集中。筆者每次課堂都會將教學(xué)所要達(dá)到的知識和能力目標(biāo)隱含在每個任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時，會將任務(wù)提前分配給各個團(tuán)隊(duì): 1. 搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹; 2. 搜集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息; 3. 搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演; 4. 繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋; 5. 描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務(wù)的驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。
    2. 7 問題導(dǎo)向教學(xué)法
    問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學(xué)生: 為什么我們要學(xué)英語? 因?yàn)樵谧晕医榻B環(huán)節(jié)通過一個破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會如實(shí)說出自己的想法，有些學(xué)生可能會說是被迫的'，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實(shí)踐了一個月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會說: 學(xué)英語出國旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點(diǎn)句子和單詞的時候，可以采用學(xué)生提問教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則: 緊緊圍繞授課內(nèi)容; 問題的難易程度要適中; 提問的邏輯順序要適當(dāng); 提問的頻率要適當(dāng)。
    根據(jù)省教育廳關(guān)于開展省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見，我院開展向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展一系列改革。學(xué)校的轉(zhuǎn)型必然會從教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)型開始，沿襲過去的重視理論重視研究的教學(xué)方式和方法顯然是不符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)模式的。隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，將會出現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的熱潮，一定會有更多的學(xué)生對教學(xué)方法和手段提出一些創(chuàng)新性的想法，英語教師也應(yīng)該積極適應(yīng)新時代的要求而不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出新時代要求的人才。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十四
    兒科學(xué)是針對兒童生長發(fā)育規(guī)律的特點(diǎn)，增強(qiáng)兒童疾病預(yù)防，提高兒童身心健康的醫(yī)學(xué)科學(xué)[1]。其范圍包括兒童時期健康和衛(wèi)生的問題。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會公共衛(wèi)生條件的進(jìn)步，醫(yī)療手段、方法也發(fā)生了變化，社會對醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才也提出了相應(yīng)的新要求。在兒科學(xué)領(lǐng)域，針對日益增大就醫(yī)需求和現(xiàn)有醫(yī)療條件之間的矛盾、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的醫(yī)療方法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新思路之間的矛盾等，從培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)人才上抓起，深化教學(xué)改革使未來培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才更適合新環(huán)境下的兒科學(xué)醫(yī)療模式。順應(yīng)了新的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，針對兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，提出新思路、新方法等，在人才培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面做出有益的嘗試，以促進(jìn)兒科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的教育改革。
    本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在兒科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探索，目的在于將實(shí)踐中的部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實(shí)的醫(yī)療過程，其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實(shí)踐的教學(xué)方法等。將臨床實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力以及綜合思考的技能。
    醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才，在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡單的講授醫(yī)學(xué)知識與不斷變化的實(shí)踐要求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。教育改革的目的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動起來，然后通過臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對的是別人的生命與健康，所以需要有扎實(shí)的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實(shí)踐中獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中，臨床經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但通過有效地教改方法，可以讓教學(xué)過程中提前接觸、熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實(shí)踐提供鋪墊，與將來做好接軌工作。
    對于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義，因?yàn)椴∪巳后w的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時，隨著現(xiàn)在人自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，尤其患者大多數(shù)是獨(dú)生子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得許多實(shí)踐實(shí)習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，極大的降低了學(xué)習(xí)效率?？紤]到面臨的實(shí)際情況，既要滿足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會或者是可基本模擬實(shí)踐的機(jī)會，因此，針對兒科學(xué)教學(xué)而實(shí)行的醫(yī)療改革迫在眉睫。
    隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué)教材講授已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握獲取醫(yī)學(xué)知識與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工作崗位后與實(shí)際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本文就對兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進(jìn)行討論，目的在于通過案例分析、模擬實(shí)踐等手段將實(shí)踐教學(xué)中的重要知識引入到課堂中去，從而在減輕實(shí)踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ)上保證學(xué)生對臨床實(shí)踐的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十五
    空間思維能力是地理學(xué)科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學(xué)生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，形成地理空間思維能力。
    一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
    演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把未知知識與所學(xué)知識聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。演示過程中教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。
    二、假設(shè)式探究――化“復(fù)雜”為“簡單”
    某些地理問題，通過設(shè)計(jì)虛擬的逆向思維的情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標(biāo)出大氣運(yùn)動方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)――地轉(zhuǎn)偏向力的`影響。引導(dǎo)分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進(jìn)一步假設(shè)太陽直射點(diǎn)移動的影響。讓學(xué)生探究北半球氣壓帶、風(fēng)帶周期性的季節(jié)移動規(guī)律，進(jìn)一步探究南半球冬、夏季移動規(guī)律，進(jìn)而歸納氣壓帶、風(fēng)帶隨直射點(diǎn)移動而移動。第四步：進(jìn)一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風(fēng)向的改變，討論性質(zhì)、影響。
    三、觀測、實(shí)驗(yàn)式探究――化“理論”為“實(shí)踐”
    地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學(xué)生理解。講授“地方時東早西晚”時，準(zhǔn)備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學(xué)生選擇某一緯線上兩點(diǎn)，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點(diǎn)是否先經(jīng)過晨昏線?？勺寣W(xué)生進(jìn)一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計(jì)算，是必修1第一章的難點(diǎn)，也是高考重要知識點(diǎn)。可設(shè)計(jì)觀測實(shí)驗(yàn)來化“理論”為“實(shí)踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據(jù)此刻北京時間計(jì)算學(xué)校的經(jīng)度；根據(jù)學(xué)校的緯度計(jì)算正午太陽高度，并同測量結(jié)果比較。
    可作進(jìn)一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經(jīng)長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學(xué)生的野外生存能力，可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動方案，指導(dǎo)學(xué)生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運(yùn)用的基本原理。讓學(xué)生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
    四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
    運(yùn)用世界及分區(qū)地圖進(jìn)行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進(jìn)行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常遇的課題，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握觀察式探究學(xué)習(xí)的方法。
    1、運(yùn)用世界及分區(qū)地圖對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)。
    具體措施：選擇對世界地理區(qū)域的學(xué)習(xí)有重要影響的經(jīng)緯線（如0°經(jīng)線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過運(yùn)用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來，明確線與線之間的相互位置關(guān)系及與晨昏線的動態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習(xí)大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點(diǎn)、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點(diǎn)、線、面。還可進(jìn)一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。
    2、利用區(qū)域地圖對學(xué)生進(jìn)行空間定位、區(qū)域綜合分析。
    具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學(xué)生觀察區(qū)域地圖，解讀相關(guān)信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界線定位。應(yīng)聯(lián)想重要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想重要國家、地區(qū)、中國重點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關(guān)系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識探討現(xiàn)狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對比探究，分析相關(guān)區(qū)域的區(qū)位、現(xiàn)狀、發(fā)展。（6）可分組進(jìn)行，組內(nèi)分工合作，探究結(jié)論，派代表相互交流和闡釋觀點(diǎn)，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。
    地理空間思維探究式教學(xué)方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想。實(shí)施上述探究教學(xué)方法時，離不開空間想象和空間聯(lián)系，還常輔以比較分析法、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十六
    從礦井通風(fēng)這門課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，通過對目前礦井通風(fēng)課程教學(xué)普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學(xué)方法改革的探索。
    《礦井通風(fēng)》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術(shù)及工程等專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風(fēng)課程教學(xué)方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應(yīng)學(xué)生知識和實(shí)踐能力全面提高的要求。
    在教學(xué)過程中，教師主要是把所使用的教材的重點(diǎn)難點(diǎn)知識以課堂講授的方式給學(xué)生講解，很少的教師能夠把理論知識應(yīng)用于實(shí)際的技能教給學(xué)生。鑒于上述情況，礦井通風(fēng)教學(xué)方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開設(shè)礦井通風(fēng)這門課程時，學(xué)生并沒有去過礦井現(xiàn)場了解礦井通風(fēng)的實(shí)際情況，所以學(xué)生的腦海中沒有直觀的形象，所學(xué)知識相對比較抽象，所以學(xué)生對于相關(guān)的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應(yīng)用到實(shí)際更是無從談起。1．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法并不豐富。礦井通風(fēng)的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設(shè)的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    針對主體課程《礦井通風(fēng)》教學(xué)中存在的問題，對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風(fēng)》課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學(xué)過程中，根據(jù)《礦井通風(fēng)》實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風(fēng)各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)動態(tài)多變等特點(diǎn)，實(shí)時的結(jié)合多種模型、實(shí)際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生對于所學(xué)理論知識的理解，同時讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解每次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識是如何應(yīng)用到實(shí)踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風(fēng)》課后練習(xí)題的功能較多，對學(xué)生來說，課后練習(xí)可以起到理解和鞏固所學(xué)知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學(xué)是應(yīng)用多媒體來呈現(xiàn)的。多媒體教學(xué)存在的缺點(diǎn)之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學(xué)生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點(diǎn)，教師要有針對性地布置能夠提高學(xué)生解決問題能力的課后習(xí)題，通過批改布置，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其中包括對于師生互動的設(shè)計(jì)，良好的師生互動能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學(xué)生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點(diǎn)來討論和擴(kuò)展延深，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入核心題目的討論，通過不斷的練習(xí)讓學(xué)生很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式。第二個層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動所需要的時間更長，準(zhǔn)備的資料內(nèi)容需要得更多。針對一個知識點(diǎn)的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問題、進(jìn)而利用所學(xué)知識去分析和解決問題。互動結(jié)束后，老師要及時準(zhǔn)確的指出同學(xué)們對所學(xué)知識掌握的程度，更重要的是幫助學(xué)生要學(xué)會分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，真正學(xué)會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要與學(xué)生共同研究相關(guān)的課題，對于不同專業(yè)的學(xué)生老師要有意識地側(cè)重不同的專業(yè)知識點(diǎn)。以學(xué)生為主，教師為輔，同時鼓勵學(xué)生積極參與到教師的科研項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學(xué)計(jì)劃時，充分的考慮礦井通風(fēng)的教學(xué)特點(diǎn)和本門課程的應(yīng)用特點(diǎn)。考試形式不拘泥于開卷、閉卷對于重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識的考核，可以設(shè)置開放式試題形式，例如讓學(xué)生選擇做相關(guān)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)或者是對知識點(diǎn)有何自己的想法，寫一些相關(guān)的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    (1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學(xué)科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學(xué)內(nèi)容的安排問題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、理論課講授與課程設(shè)計(jì)的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學(xué)手段的開展，比如是否顛覆以往教學(xué)順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實(shí)物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對章節(jié)內(nèi)容下達(dá)討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的問題。設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學(xué)生的能力以及將來要從事的行業(yè)特點(diǎn)，為所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和各個環(huán)節(jié)設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)。
    通過對《礦井通風(fēng)》這門重要專業(yè)課程教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后初步掌握分析礦井通風(fēng)系統(tǒng)中的問題，解決問題的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計(jì)出合理的礦井通風(fēng)系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實(shí)際把自己的專業(yè)知識真正的應(yīng)用到采礦工程中來。收入分配對勞動者的勞動積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅(qū)動，調(diào)動勞動者的生產(chǎn)積極性和勞動生產(chǎn)率的提高，從而加強(qiáng)了責(zé)任心，促進(jìn)了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴(yán)重失衡，勞動付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，就會降低勞動者的勞動積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十七
    2.1兒科學(xué)理論教學(xué)的改革隨著兒科學(xué)的不斷發(fā)展，兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對兒童疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等方法的研究也越來越備受關(guān)注。為提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)中相關(guān)知識、醫(yī)學(xué)技術(shù)及方法的認(rèn)知，我們應(yīng)用目前社會與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教學(xué)書籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實(shí)際教學(xué)中。
    兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科，兒科學(xué)選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎(chǔ)、生長發(fā)育、新生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，需要結(jié)合實(shí)際，分析教學(xué)大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來。對常見病和多發(fā)病重點(diǎn)講授，對應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點(diǎn)介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識全面、貼近臨床實(shí)踐的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。
    在教學(xué)過程中，應(yīng)多采用互動的方式，增加學(xué)生與講授老師的溝通，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。在課堂上展開討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，為了避免學(xué)科間的重復(fù)，提高教學(xué)效率，還應(yīng)在各個學(xué)科間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的教學(xué)方式。在兒科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容分析歸類，突出理論結(jié)合實(shí)際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對教學(xué)方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經(jīng)對部分教學(xué)進(jìn)行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學(xué)方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開教師與學(xué)生互動教學(xué)的方法，比如典型病例教學(xué)等方法讓學(xué)生的思考空間更大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    2.2兒科學(xué)臨床教學(xué)改革的應(yīng)用方法在教學(xué)過程中，增加病例分析的教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實(shí)材料的分析，充分地模擬真實(shí)病患兒童的場景，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)及分析。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實(shí)感更加強(qiáng)烈，同時，在未來的實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中也更容易與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。開發(fā)了學(xué)生在課堂理論教學(xué)中的自覺性和創(chuàng)造性。使學(xué)生通過自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
    在見習(xí)課上，授課教師給學(xué)生們一些典型的患兒病例，尤其是教學(xué)任務(wù)中特別強(qiáng)調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實(shí)際中病房查房的順序，讓學(xué)生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法，要求學(xué)獨(dú)立提出初步診斷及處理意見，再結(jié)合病例診斷結(jié)果和處理方法為學(xué)生打分。在整個模擬診療學(xué)習(xí)過程中，以授課教師為主，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力。
    模擬診療教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)病人相關(guān)癥狀、特征等信息，模擬實(shí)際就診兒童的一些真實(shí)病例，必要時可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬。模擬診療教學(xué)的目的是將需要掌握的知識點(diǎn)通過病例的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用其知識分析獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而達(dá)到對重要的醫(yī)學(xué)知識、技術(shù)、工作方法等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生存在問題或錯誤時，主講教師起到及時糾正正確引導(dǎo)的作用。
    2.3理論聯(lián)系實(shí)際的教改方案教學(xué)過程中，需要多種教學(xué)模式和臨床實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前，對醫(yī)學(xué)生的'要求已不僅是具備相關(guān)的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我提高的能力。為此，根據(jù)兒科學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動式教學(xué)，將一些模擬教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入。而在見習(xí)課中采用學(xué)生為主的教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。在教學(xué)過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找答案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在臨床見習(xí)期間，由于學(xué)生已掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法更好的加深了相關(guān)知識的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導(dǎo)作用，將收到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生理解病患兒童的心理，針對性的學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識，并給出一些相關(guān)教學(xué)視頻、案例等，提高學(xué)生的診療可操作性。設(shè)計(jì)臨床模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的方法完成對模擬病患兒童診療過程。如以往在教學(xué)中對兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學(xué)生采集。而在模擬診療實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主分析，在診療過程中需要的病史資料，設(shè)計(jì)采集方法并實(shí)施。這種模擬實(shí)驗(yàn)過程不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時還能激發(fā)學(xué)生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。同時，在模擬過程中，學(xué)習(xí)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會“以人為本”的醫(yī)治理念。
    3教改實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果分析。
    對在校兒科學(xué)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一組以傳統(tǒng)方式教學(xué)，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數(shù)一致，在基本考試中成績分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿足正態(tài)分布。進(jìn)行一個學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教改實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的考試中成績優(yōu)于未教改組。同時，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，教改組的動手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對學(xué)生進(jìn)行的無記名抽樣問卷中，教改形式也得到了好評，學(xué)生普遍認(rèn)為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生更愿意聽課并且有更多時間思考解決問題的方法。在此教學(xué)成果上，我們打算進(jìn)一步擴(kuò)大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的兒科學(xué)人才。
    總之，」l科學(xué)的臨床實(shí)踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)從書本中來到應(yīng)用中去的過程。今后，我們還將在教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，由教師引導(dǎo)，及時普及兒科學(xué)的發(fā)展方向，并對教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常更新、補(bǔ)充，將兒科學(xué)的新理論、新方法、新技術(shù)傳遞給學(xué)生們，使其適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十八
    摘要:隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對生殖健康及醫(yī)療保健需求的變化,醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的進(jìn)程,婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)也隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢而發(fā)展。教學(xué)方法的改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資源來選擇合適的教學(xué)方法,通過科學(xué)地組織課程教學(xué),樹立整體護(hù)理理念,提高學(xué)生的溝通能力、分析問題、解決問題的能力來提高教學(xué)效果。運(yùn)用所學(xué)護(hù)理程序等知識、科學(xué)管理方法為護(hù)理對象提供高質(zhì)量的護(hù)理活動,為學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)婦產(chǎn)科護(hù)理崗位需求,從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)法；體會。
    《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分,具有較完整的護(hù)理及相關(guān)理論體系,它是診斷并處理女性對現(xiàn)存和潛在健康問題的反應(yīng),為女性健康提供服務(wù)的科學(xué)。隨著人們對生殖健康和醫(yī)療保健需求的變化以及我國二孩政策的開放,婦產(chǎn)科護(hù)理更加引起廣泛重視。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的進(jìn)程,為學(xué)生未來從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ),為護(hù)理對象提供科學(xué)有效、令人滿意的護(hù)理服務(wù)。因此,《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》在護(hù)理人才培養(yǎng)中占有重要地位。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生具有較好的動手能力,所面對的學(xué)生是高職護(hù)理,相對于本科學(xué)生來說對知識的接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)積極性和主動性較差,上課時有些同學(xué)注意力不集中,甚至不聽課。再加上手機(jī)的普及,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,因此在教學(xué)過程中課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)是很有必要的。教師作為教學(xué)活動的組織者,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,活躍課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通,才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法是體現(xiàn)教育理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。這就需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性,采取有效的策略,教授學(xué)生豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識。筆者就近年來在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過程中采用的多種教學(xué)方法體會總結(jié)如下。
    1多媒體教學(xué)法。
    多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,不受時間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也是未來教學(xué)的必然趨勢。多媒體可以把相關(guān)護(hù)理操作采用文字、圖片、動畫和視頻等結(jié)合起來,把抽象內(nèi)容變得形象、生動和直觀,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)模式下,尤其對一些動態(tài)變化和連貫動作的知識,有著其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢。在講授到分娩機(jī)制及正常分娩時,由于分娩機(jī)制是比較抽象的,可以采用動態(tài)的三維動畫展示整個分娩過程,還可輔助應(yīng)用教具骨盆和胎兒模型進(jìn)行動態(tài)演示,使學(xué)生更容易理解和接受。在講解分娩期三個產(chǎn)程時,先給學(xué)生播放產(chǎn)程觀察及接產(chǎn)的視頻,然后再對接產(chǎn)過程中如會陰沖洗、保護(hù)會陰、接產(chǎn)、臍帶結(jié)扎等分步進(jìn)行講解以加深印象,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)積極性提高了,課堂氣氛活躍了,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中盡快進(jìn)入角色打好基礎(chǔ)。同時多媒體教學(xué)又節(jié)約了教師板書、擦黑板的時間和減少粉筆使用量,實(shí)現(xiàn)了綠色教學(xué),使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易,優(yōu)化了教學(xué)過程。
    2情景模擬教學(xué)法。
    “平鋪直敘”教學(xué)法對學(xué)生吸引力小,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置,在課堂上容易產(chǎn)生疲勞感,注意力不集中,影響學(xué)習(xí)效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內(nèi)容時,筆者采用角色扮演的形式,在課前1周布置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)1個典型的臨床病例,學(xué)生積極參加預(yù)習(xí),認(rèn)真閱讀課本、參考資料及搜索網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料,精心編寫劇本。將學(xué)生分為4個小組,每個小組又由同學(xué)推薦或自薦4人以上分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬,還可增加輔助科室醫(yī)生實(shí)施情景教學(xué)。先由一名同學(xué)表演“病人”的臨床表現(xiàn),第二名同學(xué)扮演“醫(yī)生”對“病人”進(jìn)行問診和體格檢查,然后開具相應(yīng)的檢查單,另外一名同學(xué)作為“輔助科室醫(yī)生”出具相應(yīng)的檢查報(bào)告單,最后根據(jù)全面的病例資料做出臨床診斷及護(hù)理診斷,制定相應(yīng)護(hù)理計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理措施。每組各抽兩名同學(xué)作為評委進(jìn)行評分,最后評出一、二、三名次,對獲得不同名次的同學(xué)適當(dāng)加分,通過增加他們的平時成績來鼓勵同學(xué)積極參與,同時也培養(yǎng)了她們的`競爭意識。在角色扮演中突出“以病人為中心”,鍛煉“護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通能力,培養(yǎng)了整體護(hù)理理念及臨床思維能力,錘煉了專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng),展現(xiàn)了護(hù)士的專業(yè)形象。也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、與患者溝通能力、進(jìn)行健康教育及解決問題的能力,從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法深受同學(xué)們歡迎,學(xué)生參與度高,課堂氣氛活躍,注意力集中,提高了學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯。理論與實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)護(hù)生的基本途徑,情景模擬模式正是結(jié)合理論和實(shí)踐的方法之一[2]。
    3病例討論教學(xué)法。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽,課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心,缺乏教與學(xué)之間的交流和溝通,使課堂枯燥乏味,對于抽象的理論護(hù)生無法應(yīng)用到具體的病例當(dāng)中去,無法將理論知識升華為解決問題的實(shí)際能力[3]。在病案教學(xué)法中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病等內(nèi)容時,在前一次課末給出1份詳細(xì)完整的典型病例資料,包括患者的一般情況、疾病發(fā)生發(fā)展、治療經(jīng)過及實(shí)驗(yàn)室檢查等。在教師的引導(dǎo)下,指導(dǎo)學(xué)生課前運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段仔細(xì)閱讀和查找相關(guān)病案資料,課堂上老師和學(xué)生共同參與對實(shí)際病案的討論和分析,以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,老師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),使整個教學(xué)形成一個有機(jī)的整體。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、口頭表達(dá)、臨床思維及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。病例教學(xué)法作為一種生動、直觀的教學(xué)形式,能活躍課堂氣氛,既能加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生自覺、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[4]。
    4應(yīng)用模型。
    教師在傳授專業(yè)知識的過程中,應(yīng)用模型也不容忽視,圖像效果是無法與模型的直觀效果相比的。使用教學(xué)模型可以使學(xué)生能夠更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時可以提高學(xué)生的想像空間,能縮短學(xué)生的理論知識到臨床知識的距離,使抽象性理論知識變得具體化、形象化。如在講解生殖系統(tǒng)解剖中的骨盆組成、胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位、分娩機(jī)制、影響分娩因素的骨產(chǎn)道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進(jìn)行演示。如進(jìn)行產(chǎn)前檢查中的骨盆外測量,應(yīng)用骨盆模型找到骨性標(biāo)志,分別對每條徑線進(jìn)行展示,更直觀且學(xué)生理解更透徹,同時給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷骨盆測量是否有異常,從而加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會覺得課程生動而有趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外對于老師來說,這種模型的使用也使得他們在上課時可以稍微的輕松一些,因?yàn)楹芏嗟膬?nèi)容是很難通過語言來描述清楚的?？傊?在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源因材施教選擇合適的教學(xué)方法,教授他們豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識,使教學(xué)具有新鮮感,通過整合教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題和交流溝通能力,從而提高教學(xué)效果,為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)理人才。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]楊再蘭.案例教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果比較〔j〕.中國醫(yī)療前沿,,5(9):81,91.
    作者:羅銀碧單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十九
    信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學(xué)模式全新提升,幫助學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。地理學(xué)科綜合性強(qiáng),獨(dú)特區(qū)域性這兩個特點(diǎn)又決定了地理教學(xué)內(nèi)容具有大量地圖、圖表、資料背景、對比分析、縱橫聯(lián)系等等方面知識的交叉,多媒體技術(shù)則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學(xué)中傳統(tǒng)模式,使地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學(xué)魅力,作為地理教師應(yīng)當(dāng)積極利用好多媒體的優(yōu)勢。
    【正文】:。
    地理學(xué)科知識跨度大,空間性、綜合性強(qiáng),每章節(jié)都有不同的授課內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到知識,提高自己的地理思維和運(yùn)用能力。而在當(dāng)今,信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學(xué)全新提升,幫助學(xué)生得到更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會,下面我將從幾個方面探討多媒體技術(shù)在地理學(xué)科應(yīng)用的優(yōu)勢。
    一、地理課的學(xué)科特點(diǎn)。
    (一)地理學(xué)科具有整體性。
    地理學(xué)科所研究的對象不是孤立存在的,而是各個地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發(fā)生變化,進(jìn)而影響整個地理景觀的變化,而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。
    (二)地理學(xué)科具有空間性。
    地理研究的對象具有一定的空間性,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是學(xué)習(xí)地理極重要的方面。學(xué)習(xí)一個區(qū)域,首先要了解這個地區(qū)的空間位置,包括經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區(qū)內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經(jīng)濟(jì)資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運(yùn)輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。
    (三)地理學(xué)科具有動態(tài)性。
    現(xiàn)存的地理事物是由過去發(fā)展的結(jié)果和未來發(fā)展的起點(diǎn)組成的。學(xué)習(xí)地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內(nèi),把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯(lián)系起來思考。這也是地理學(xué)科獨(dú)特的地理思維培養(yǎng)的方向。
    二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
    (一)多媒體技術(shù)具有直觀性特點(diǎn)。
    能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點(diǎn),多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。
    (二)多媒體技術(shù)具有交互性特點(diǎn)。
    學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會,通過創(chuàng)造反思的環(huán)境,學(xué)習(xí)更為主動,有利于反映概念及過程,有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    (三)多媒體技術(shù)具有可重復(fù)性。
    (四)多媒體技術(shù)還具有針對性。
    多媒體技術(shù)讓教師針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能,大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時間,提高了教學(xué)效率。
    (一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生地理思維的能力。
    多媒體技術(shù)能在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,這一切能確保學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述,“使緘默的`知識變成清晰表述的知識”。關(guān)于魏格納提出的大陸漂移學(xué)說,我們常常會告訴學(xué)生:在2億5千萬年前,目前分成各個洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開始四分五裂,逐漸形成了現(xiàn)在的7大洲。生硬的課本理論遠(yuǎn)離了學(xué)生的客觀體驗(yàn),我們是不是可以換個方式,運(yùn)用多媒體動畫呈現(xiàn)這個漂移的過程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現(xiàn)有規(guī)模的,就會變得清晰,學(xué)生一看就明白了,而且這個過程不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的空間思維能力。
    (二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡。
    中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗(yàn)或者是根本看不到的地理環(huán)境。在教學(xué)的過程中僅僅依靠語言或圖片進(jìn)行講解,學(xué)生存在難以理解的問題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí),使學(xué)生感知大量的無法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對地理事物有一個正確的認(rèn)識。比如說:極地地區(qū)的自然景觀。我們在學(xué)習(xí)地理的時候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風(fēng)庫”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時的課堂只能通過語言和圖片理解。但是多媒體技術(shù)就解決了這個問題,學(xué)生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環(huán)境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操。
    (三)幫助學(xué)生獲取課外知識,彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)。
    俗話說:“百聞不如一見”。多媒體技術(shù)就把學(xué)生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來,既激發(fā)了興趣,又強(qiáng)化了課本知識。如結(jié)合區(qū)域地理的學(xué)習(xí),運(yùn)用多媒體技術(shù),展視云南獨(dú)特的建筑、風(fēng)土人情、自然景觀等景象。它的民族風(fēng)情之美,使學(xué)生在欣賞少數(shù)民族文化與熱帶自然景觀完美結(jié)合,得到美的享受的同時,體會中華民族文化的多元性和歷史底蘊(yùn)的不斷傳承。有些知識是在課堂之外得到的,這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,讓學(xué)生自己去體會、去發(fā)現(xiàn)價值美。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種認(rèn)知、協(xié)作工具,結(jié)合課內(nèi)的知識的同時,學(xué)生會積極主動的去尋找更多地理奧秘。
    (四)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力。
    多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點(diǎn),對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進(jìn)一步明白地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。波斯灣石油外運(yùn)航線的講授,要求學(xué)生找出波斯灣石油外運(yùn)的三條主要航線所經(jīng)過的海洋、海峽、運(yùn)河和所到達(dá)地區(qū)。這個知識點(diǎn)需要學(xué)生良好的地理識圖能力,空間感的培養(yǎng)。如果只是單純的告訴他們海峽、運(yùn)河的名字,一點(diǎn)實(shí)用性都沒有。學(xué)生的掌握情況也不好,但是運(yùn)用多媒體動畫技術(shù)展現(xiàn)外運(yùn)航線(中東地區(qū)與美國、日本、歐洲石油運(yùn)輸?shù)能壽E),知識點(diǎn)變得更直觀,更真實(shí),學(xué)生也易于理解。
    錢學(xué)森將地理學(xué)研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”,而且是一個“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。教學(xué)中運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料,它不僅能反映知識在實(shí)際中運(yùn)用的方法,它還能要求考慮實(shí)際問題的復(fù)雜性并從中進(jìn)行探索,以便學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué),用各種相關(guān)資源豐富封閉、孤立的課堂教學(xué),使地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學(xué)魅力。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二十
    學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，語言習(xí)得是一個復(fù)雜的行為認(rèn)知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個性心理體驗(yàn)來完成。我上課時很少單講獨(dú)白，總是想盡辦法組織活動，充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時，讓一個學(xué)生扮演成馬克吐溫，用動作和表情來表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個學(xué)生在一旁解說，就象中國的雙簧-----一個說一個表演，且說的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的聽力，增添了許多學(xué)習(xí)樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，很受學(xué)生的歡迎。
    為了使學(xué)生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮，我又開展了“老師的小助手”活動.具體做法是:讓基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的.學(xué)生先挑選出自己信賴的可以幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同學(xué)，再以被選出的這個同學(xué)為中心，組成一個學(xué)習(xí)小組，而且這個被選出的同學(xué)就成為“老師的小助手。”每次講新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時間，帶他們讀生詞，預(yù)習(xí)課文，并把有關(guān)的學(xué)習(xí)資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生們就很容易掌握新課內(nèi)容，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，變“難懂”為“易懂”，上課的時侯，他們就能積極地參與到整個教學(xué)過程中來，不至于一個人唱“獨(dú)角戲”，有問有答，課堂氣氛隨之活躍起來。此外，“小助手”還是本小組同學(xué)的身邊“小老師”，負(fù)責(zé)督促本小組同學(xué)完成作業(yè)，帶領(lǐng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。
    為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以以小組為單位，開展了多項(xiàng)評比活動，比如作業(yè)完成情況評比，最佳“小助手”評選，紀(jì)律模范小組評選……這樣，學(xué)生的紀(jì)律好了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。
    二、因材施教，在教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)。
    學(xué)生個體間差異較大，在英語教學(xué)中，這些個體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)英語，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語跟本不感興趣，上課時你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對這一狀況，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)，努力把每個學(xué)生的積極性調(diào)動起來。
    通過對學(xué)生的調(diào)查，我了解到基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大動力就是能取得優(yōu)異的成績，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只要考試能及格就很滿足，針對以上情況，我把授課內(nèi)容和教學(xué)評價內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱子劃分成幾個層次。下面我就以《英語》(提高版)第一冊中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。
    首先，把單詞部分劃分為四個層次。第一個層次，要求學(xué)生單詞全部會讀，并會默寫其中重要的18個，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個層次，要求學(xué)生會讀上面重要的18個單詞，并會默寫其中的13個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個層次，要求學(xué)生會讀上面的13個單詞，并會默寫其中重要的8個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個層次，要求會讀上面的8個單詞，并會默寫其中的三個單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個層次。第一個層次，能夠熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語言點(diǎn)，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語言點(diǎn)。第三個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語言點(diǎn)。第四個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第三段，熟練掌握20%的語言點(diǎn)。
    需要說明的是，如果學(xué)生達(dá)到第一個層次要求，就可以獲得90-100分;達(dá)到第二個層次要求，就可以獲得80-90分;達(dá)到第三個層次要求，就可以獲得70-80分;達(dá)到第四個層次要求就可以獲得60-70分。而且學(xué)生要達(dá)到哪個層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合《瘋狂英語900句》，把課本中的會話部分，一句一句地列下來，編成《中專英語300句》，打印出來，發(fā)給學(xué)生，并且也分了四個層次，以提高學(xué)生的口語水平。
    這樣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，取得明顯地進(jìn)步。一向貪玩愛鬧的學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，“小助手”們忙了起來，因?yàn)榍皝韱枂栴}同學(xué)多了。
    這樣的分層次教學(xué)收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會計(jì)02班60個人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個不及格的，很受學(xué)生的歡迎與好評。
    三、正確對待學(xué)生錯誤，樹立學(xué)生學(xué)英語的信心。
    有很多教師教學(xué)的過程好像就是一個找錯誤的過程，全神貫注找錯誤，全力以赴批錯誤，全心全意背錯誤。本來學(xué)生進(jìn)入課堂，對英語很有興趣，經(jīng)過幾次課堂的批錯誤，學(xué)生對英語就沒有興趣了。我們對待錯誤應(yīng)該怎么辦，是不是見到錯誤就批呢，這里面是有科學(xué)性的。我認(rèn)為在沒有表揚(yáng)學(xué)生前一定慎用批評，在沒有得到學(xué)生認(rèn)可前，一定掌握好批評的分寸與尺度，以免引起學(xué)生反感，而使其放棄英語學(xué)習(xí)。一定盡力運(yùn)用賞識教育，使每個學(xué)生在課堂上都有機(jī)會得到表揚(yáng)，讓學(xué)生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺得英語并不難，使學(xué)生活生生地看到了自己學(xué)習(xí)英語的潛力，增強(qiáng)自信心。教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的未來發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個班有個男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學(xué)叫也不醒。我利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來聽課的機(jī)會，讓他回答了一個極其簡單的問題，他自然回答的很好，我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，從此上課很專心，成績很快就上去了。
    所謂“教無定法”，以上三點(diǎn)只是我個人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學(xué)生，就一定能大幅度提高教學(xué)效果，把調(diào)皮愛玩兒的學(xué)生吸引到課堂上來。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二十一
    論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。
    素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。
    中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
    目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
    一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
    1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀。
    自20世紀(jì)80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
    《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語教學(xué)階段會使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。
    2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
    目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識為教學(xué)重點(diǎn)的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。
    目前，社會對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院級1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學(xué)生高年級順利接受雙語教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
    大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個整體?；A(chǔ)英語是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。
    改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個重要途徑。但同時應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
    二、師資隊(duì)伍建設(shè)。
    聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個因素是：1)國家對外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競爭實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語語言和英語國家的文化。
    經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)?！案母镞^程中，大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的.專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
    三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。
    語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
    課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語進(jìn)行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識，同時在語言的運(yùn)用過程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
    基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    英語第二課堂活動可以增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中掌握課堂知識，提高語言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
    英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語課外學(xué)習(xí)環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構(gòu)建，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供實(shí)踐舞臺，為應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供切實(shí)可行的保障。
    總之，應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調(diào)配合，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二十二
    （一）滿足學(xué)生不同的需要。
    在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)符合新課程改革中滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。
    （二）重視地理問題的探究。
    在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師對于所提出的問題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補(bǔ)記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。
    （三）注重學(xué)生的全面發(fā)展。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性和對提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
    （四）構(gòu)建開放的地理課堂。
    地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！遍_放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。
    下面以“城市化過程中的問題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來說明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的實(shí)施可分為以下五個階段：
    （一）確定輔助情境。
    地理教師可以鼓勵學(xué)生開動腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學(xué)過的有關(guān)城市化的知識對所提出的問題進(jìn)行歸納，看哪些問題是城市化過程中出現(xiàn)的問題？這一階段一般在師生交談中進(jìn)行，地理教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時，地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問題的話語，以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍，明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。
    （二）探索問題。
    在此階段，教師要在鼓勵學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問題是否屬于城市化過程中出現(xiàn)的問題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對此問題進(jìn)行進(jìn)一步地辨析。
    （三）發(fā)展學(xué)生洞察力。
    日常生活中，由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問題所帶來的麻煩也不少，學(xué)生在實(shí)際生活中可能意識到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題，使學(xué)生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展。
    （四）規(guī)劃和決策。
    學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對有關(guān)問題做作出計(jì)劃和決策。針對城市化過程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問題，引導(dǎo)學(xué)生具體分析，做出保護(hù)和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動。
    （五）整合。
    即學(xué)生匯報(bào)他采取的行動，進(jìn)一步獲得分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動。
    （一）強(qiáng)調(diào)主體地位的凸顯。
    在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動中，教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指示等形式，更多的運(yùn)用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對教師提出了更高的要求，在備課時教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和解答方式，隨時解答學(xué)生的問題，這在一定程度上又促進(jìn)了教師的發(fā)展。
    （二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
    研究性學(xué)習(xí)課程沒有固定的教材，沒有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評價注重過程，不但是為了評定績效，也是為了做出決定，所以評價是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式，根據(jù)學(xué)生及社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在特定的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
    （三）注重地理教材的運(yùn)用。
    地理學(xué)科作為一門兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)時注意因材施教，有的放矢。并不是每個章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材，同時不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。
    （四）重視研討情境的創(chuàng)設(shè)。
    為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵和動員學(xué)生走出地理課堂，走向社會，深入社會實(shí)踐，開展社會調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案、查找資料、動手實(shí)踐等方式，體驗(yàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，增強(qiáng)對社會的了解，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二十三
    中醫(yī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，凝結(jié)了我國古代先民同疾病作斗爭的經(jīng)驗(yàn)與智慧。隨著中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，對職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)提出了更高的要求。本文通過對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
    中醫(yī)事業(yè)取得了不斷的進(jìn)步，社會對于職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教育教學(xué)方法，對于《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識與技能的提高意義重大。因此，在新的發(fā)展形勢下，面對高素質(zhì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)院校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，促進(jìn)中醫(yī)教學(xué)課堂充滿活力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多職業(yè)學(xué)校在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的開展并不理想。許多教師在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主角，采用“一言堂”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動進(jìn)行中醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性不高。在職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，許多教師常年采用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生對這樣的課堂失去了新鮮感，學(xué)習(xí)積極性不高。職業(yè)學(xué)校中《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，表面上部分教師采用了豐富的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法脫離了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，華而不實(shí)，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。
    上述情況的存在，不利于學(xué)生對《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》知識與技能的把握，阻礙了職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步影響了中醫(yī)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。因此，如何改善衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的重要問題。
    現(xiàn)代年輕人對于中醫(yī)的認(rèn)識和接觸都比較少，中醫(yī)是中華民族文化的精粹，西醫(yī)是西方從醫(yī)者對治病的經(jīng)驗(yàn)積累，但各有所長。而現(xiàn)代人思維方式都以西方思維方式為主，因此，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們采用中西醫(yī)對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生全面地了解博大精深的中醫(yī)學(xué)，同時，吸取西醫(yī)的長處，取長補(bǔ)短[2]。
    以“臟腑學(xué)說”為例，中醫(yī)學(xué)中提到心主血脈，且與神志相關(guān)聯(lián)。這樣的內(nèi)容偏于抽象，這時我們可以結(jié)合西方的解剖學(xué)對心臟的生理結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行補(bǔ)充，同時以換心手術(shù)后病人的性格變化來印證心主神志的功能，這樣一來，可以開闊視野，促進(jìn)學(xué)生對于臟腑知識的全面理解與把握。
    2、尊重學(xué)生主體性，開展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。
    由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師慣用“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，沒有學(xué)習(xí)興趣，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂上昏昏欲睡[3]。
    解決上述問題，我們必須在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，開展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的要求。如“望、聞、問、切”是中醫(yī)診斷的主要方法，醫(yī)者通過收集病患資料，進(jìn)而分析患者的病因病機(jī)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)某種“病情”，模擬診病的情景，讓學(xué)生通過模擬合作強(qiáng)化對中醫(yī)醫(yī)理、藥理的理解，提高診斷、分析病情、開藥方的技能。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我通過設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，讓小組開展課題討論與研究，更加深了同學(xué)們學(xué)習(xí)與探究中醫(yī)的熱情。
    3、提問式教學(xué)法，建立互動課堂。
    在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我們要充分利用好提問式的教學(xué)方法，以此建立起《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的互動課堂。一方面，可以老師提問、學(xué)生回答或者學(xué)生提問、老師回答的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動;另一方面，可以采用學(xué)生提問學(xué)生的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動[4]。
    以“氣”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)正課之前，我先向?qū)W生提問：我們在看武俠小說或者武打影片時，經(jīng)常會看到“元?dú)獯髠钡淖盅?，那么究竟氣是指什?元?dú)庥种甘裁?它們有什么區(qū)別，又有哪些功效?如此一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了一定的目標(biāo)，對于“氣”這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個初步的把握。
    4、利用多媒體等教具進(jìn)行教學(xué)。
    在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，部分教師，尤其是一些老教師不習(xí)慣用多媒體進(jìn)行教學(xué)。中醫(yī)中涉及許多抽象的知識點(diǎn)，還有人體中諸如穴位、靜脈等的構(gòu)造，僅僅憑教師的講授、觀看教材上的配圖，難以充分地把握這些內(nèi)容，阻礙了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效率的提高，也造成了教育技術(shù)資源的浪費(fèi)[5]。
    針對上述問題，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。比如利用人體經(jīng)絡(luò)模型進(jìn)行講解，直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)的分布。更可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多種角度繪制的'人體經(jīng)脈和穴位圖形圖像甚至氣血延著經(jīng)絡(luò)穴位的動態(tài)運(yùn)行，讓學(xué)生全方位、多角度、動態(tài)的觀察經(jīng)絡(luò)分布情況和各自的功能。也可以利用多媒體為學(xué)生播放一些中醫(yī)相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生了解中醫(yī)的前世今生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
    5、以人為本，培養(yǎng)自我養(yǎng)生觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    醫(yī)學(xué)以實(shí)用為上。鼓勵學(xué)生以自己為實(shí)驗(yàn)品，通過《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)會養(yǎng)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做到天人合一。在此過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    結(jié)束語：
    革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法對于中醫(yī)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在中醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的推動之下，對于衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)提出了更高的要求。因此，在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中采用中西醫(yī)對比教學(xué)法，扎實(shí)中醫(yī)知識，補(bǔ)充中醫(yī)不足;采用合作教學(xué)的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的興趣;采用提問式教學(xué)法，建立互動課堂;利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)知識的理解和把握，進(jìn)而不斷提高衛(wèi)生職業(yè)院校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中醫(yī)人才。