總結(jié)是一種自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)的方式，通過總結(jié)可以激發(fā)我們的自信心和積極性。怎樣使總結(jié)內(nèi)容具有針對(duì)性和可操作性？通過閱讀總結(jié)范文，我們能夠了解到一些流行的總結(jié)寫作技巧。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
    情景教學(xué)就是指通過語言、實(shí)物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
    2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
    小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
    2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
    情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
    2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
    情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。
    在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
    4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
    孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
    4.2激發(fā)情感。
    小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
    4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
    歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。
    在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
    【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
    一、前言。
    面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
    二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
    采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：
    第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場(chǎng)景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
    1.情景教學(xué)方法的概念。
    情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
    首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
    其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
    最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
    四、結(jié)語。
    綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
    【參考文獻(xiàn)】。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要想充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該保證課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。基于此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)人情境，讓學(xué)生在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導(dǎo)入、游戲情境導(dǎo)入和音樂情境導(dǎo)入等多種方法，有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮情境導(dǎo)入教學(xué)效果。
    例如在對(duì)課文《大自然的啟示》一課進(jìn)行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大自然鳥語花香的場(chǎng)景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風(fēng)雨聲等，讓學(xué)生置身于自然情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識(shí)的興趣。同時(shí)為了為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，在此過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一定的.引導(dǎo)性問題，如讓學(xué)生分析大自然的神奇之處，并在學(xué)生的回答中將學(xué)生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
    1.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境分析活動(dòng)。
    情境分析是情境教學(xué)法的重要組成部分，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在特定教學(xué)情境的輔助下實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用情境解析方式，讓學(xué)生在特定的情境中完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    例如在對(duì)《植物媽媽有辦法》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)教學(xué)情境，首先為學(xué)生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學(xué)生感受大自然的神奇。然后針對(duì)課內(nèi)幾種植物，在進(jìn)行講解前教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學(xué)生的好奇心能夠得到充分調(diào)動(dòng)，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將課外植物種子傳播與課內(nèi)幾種植物種子傳播進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠促使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、科學(xué)研究等方面的知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
    1.3在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)情境轉(zhuǎn)化。
    情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮離不開情境轉(zhuǎn)化，即教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在參與情境活動(dòng)的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐瓿蓪?duì)情境的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備水杯、砂石等材料，讓學(xué)生模仿烏鴉的做法，進(jìn)而對(duì)烏鴉喝水的過程形成直觀的認(rèn)識(shí)。在完成情境模擬教學(xué)后，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)此教學(xué)情境加以轉(zhuǎn)化，如”爸爸的乒乓球掉進(jìn)一個(gè)小洞中，但是爸爸只有一點(diǎn)水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時(shí)學(xué)生基于對(duì)烏鴉喝水知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學(xué)生不僅完成了對(duì)本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學(xué)生形成固化思維，()還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實(shí)對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
    情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中、取得良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過借助對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在教學(xué)情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)更為豐富的知識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)期，基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，部分小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也得到了極大的改善，因此值得對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行更為深入的研究和探索。
    綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠促使語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。
    【參考文獻(xiàn)】。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
    隨著教育的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)越來越受重視。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問題，以供交流。
    識(shí)字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識(shí)字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，通過建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
    識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
    在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
    ：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
    如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
    情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。
    1.2作用。
    1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過肢體表達(dá)出來，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
    在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
    3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
    設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR>    3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
    小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語言平實(shí)無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
    3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
    在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
    3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
    一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
    3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
    繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí)，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
    [1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
    小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會(huì)想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會(huì)自然使用數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
    數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對(duì)于該方法開展的一些建設(shè)：
    小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識(shí)。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時(shí)，也會(huì)思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
    情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節(jié)課都一定要開展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識(shí)，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
    小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到情境中，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
    因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，可以適當(dāng)加入一些競(jìng)賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì)從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學(xué)生找到合作對(duì)象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對(duì)最多的學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會(huì)到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂，樂在其中，學(xué)在其中。對(duì)于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言，面對(duì)著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度，又加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾榫辰虒W(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢(shì)的。
    但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。通過情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會(huì)心中有期待，建立起正向的激勵(lì)；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與使用，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
    摘要：對(duì)表面現(xiàn)象感興趣的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其對(duì)內(nèi)在的理解,這是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn),因此這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習(xí)到的東西。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績(jī)和缺陷,在著重探索情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學(xué)中應(yīng)遵守的條例,同時(shí)采用情景教學(xué)開展一堂生動(dòng)有趣的小學(xué)四年級(jí)語文課程。
    在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí),并相對(duì)獨(dú)立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
    一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。
    首先,學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級(jí),別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì),進(jìn)而變得更為自信;有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過高,惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入四年級(jí)后,隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。四年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問題。
    (2)獲得一定程度的知識(shí)積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
    在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見解敘述的獨(dú)到。
    1.情境教學(xué)法簡(jiǎn)介。
    情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行,而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國(guó)語文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀浴⑿?、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
    2.充分融合語文課程特點(diǎn),創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境。
    在語文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
    這種方法為學(xué)生樹立了開闊的.思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級(jí)語文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識(shí),與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
    3.發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)。
    學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象,也是在課堂中的主體。美國(guó)教育家布魯姆說:“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！蓖瑫r(shí),老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們?cè)谛睦砩辖邮茉摻虒W(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
    四、結(jié)論。
    由此可見,在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識(shí)中蘊(yùn)含的樂趣,并意識(shí)到溝通對(duì)于每個(gè)人的重要性,進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)四年級(jí)的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識(shí)的樂趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會(huì)受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
    目前，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法，正被許多教學(xué)專家和教師們認(rèn)同和接受，是一種行之有效的教學(xué)方法。那么，在文化基礎(chǔ)課比如語文課能否引入以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法呢？筆者在相關(guān)的教學(xué)理論支持下，嘗試了這種教學(xué)法，本文介紹項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐過程的體驗(yàn)與反思。
    一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用流程設(shè)計(jì)。
    項(xiàng)目教學(xué)過程一般分為六個(gè)步驟：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；制定項(xiàng)目目標(biāo)；設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃；實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；展示項(xiàng)目成果；評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過程是：教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過程。在實(shí)施過程中遇到問題和困難時(shí)，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對(duì)小組成績(jī)予以評(píng)價(jià)。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。
    隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項(xiàng)目，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)。語文教學(xué)“專業(yè)化”的項(xiàng)目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的`意義。語文課本里那些與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的內(nèi)容，教師也可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉成模擬的項(xiàng)目，同樣可以達(dá)到預(yù)期目的。
    2、語文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    以語文課本里應(yīng)用文廣告詞的學(xué)習(xí)為例，這個(gè)內(nèi)容與商貿(mào)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷這門課里的廣告策略內(nèi)容很接近，我們可以把它設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目來完成教學(xué)。
    第一步：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上布置項(xiàng)目，讓學(xué)生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結(jié)果，包括廣告賣點(diǎn)和廣告語。
    第二步：制定項(xiàng)目目標(biāo)。根據(jù)大綱，由學(xué)生自己制定目標(biāo)，要求是三維目標(biāo)，即知識(shí)、技能、情感。
    第三步：設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。把學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計(jì)劃。第四步：實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生分組按計(jì)劃具體實(shí)施方案項(xiàng)目，這一步需要針對(duì)學(xué)生情況分組來實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。一個(gè)組以3―4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。
    第五步：展示項(xiàng)目成果。各組把自己的項(xiàng)目成果展示出來。
    第六步：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。在檢查評(píng)估階段，小組間互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
    項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置，教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
    首先，項(xiàng)目的選取上要注重實(shí)用性和可行性，多找一些學(xué)生感興趣的案例，要針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀。項(xiàng)目如果沒有實(shí)用性，學(xué)生只會(huì)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，終會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；如果項(xiàng)目實(shí)施的難度太大，不適合中職學(xué)生去做，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)按知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)的遷移及應(yīng)用，以知識(shí)為本；而以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法是按工程項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用展示教學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，以能力為本。
    其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。要想方設(shè)法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，及時(shí)展示項(xiàng)目的階段成果，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)挖苦。教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，項(xiàng)目完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
    第三，要注意對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目不一定能夠覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些有用的知識(shí)點(diǎn)需要通過其它的任務(wù)或項(xiàng)目加以補(bǔ)充。查漏補(bǔ)缺的方法是根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識(shí)點(diǎn)以及當(dāng)前專業(yè)前沿要用到的知識(shí)點(diǎn)，選出必須學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)照項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn)，找出需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。
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    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
    小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽和看，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的.接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
    創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感受語文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語文的抽象知識(shí)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。
    2.簡(jiǎn)述在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略。
    提高教學(xué)有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語文教學(xué)情境中，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)有效性。
    2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過體驗(yàn)式情境提升語文教學(xué)有效性。
    在語文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩，主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對(duì)文章的理解。通過角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。
    近些年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用，有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語文教學(xué)中時(shí)就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)，打造生動(dòng)形象具體的語文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí)，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導(dǎo)語：都說“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時(shí)，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動(dòng)真實(shí)的情境中語文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
    參考文獻(xiàn)：
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
    隨著新課程改革思想的深入，小學(xué)語文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、輔助開展教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
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    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
    二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
    四、使用基于情境的.問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問題。
    【參考文獻(xiàn)】。
    ［3］祝輝．情境教學(xué)研究［d］．上海:上海師范大學(xué)，2005．。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
    在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
    1.情景教學(xué)方法的概念。
    情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。
    首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活。
    其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
    最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
    1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
    孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
    2.憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段。
    創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考，掌握知識(shí)與方法，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才是我們的最終目的。
    3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
    一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。
    參考文獻(xiàn)：
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
    第一，有助于學(xué)生了解、明白數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有助于其有效處理生活中的實(shí)際問題。小學(xué)生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會(huì)有很大困難。但如若在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，則會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出：要基于學(xué)生的認(rèn)知能力與現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但小學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理利用生活情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。第三，有助于優(yōu)化教學(xué)階段的實(shí)踐效果。鑒于社會(huì)中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學(xué)工作必須從小抓起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運(yùn)用生活情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
    （一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“實(shí)事求是，以人為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學(xué)生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計(jì)符合學(xué)生日常生活的.數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼感與排斥感。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)某超市的購(gòu)物情境，購(gòu)買的商品價(jià)格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標(biāo)價(jià)的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格是否會(huì)發(fā)生變化？借由問題促使學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個(gè)生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對(duì)象上，由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開討論，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    （二）將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，學(xué)以致用。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計(jì)算為主的作業(yè)，設(shè)計(jì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際困難的情境問題，借此幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購(gòu)買的東西。學(xué)生放學(xué)之后就會(huì)主動(dòng)去超市尋找答案，并利用課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，最終得出想要的答案。這種引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的方法，將進(jìn)一步提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。
    （三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學(xué)生興趣與能力的同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動(dòng)物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)高興地回答:“我想去！”教師借機(jī)說道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個(gè)問題。即學(xué)校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學(xué)生，現(xiàn)在有4個(gè)班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)去參觀動(dòng)物園呢？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動(dòng)提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
    三、結(jié)語。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)理解運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的思維方式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
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    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
    現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機(jī)械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也不能促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)檫@種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實(shí)效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
    一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)。
    （一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對(duì)集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識(shí)、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對(duì)于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運(yùn)用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識(shí)，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實(shí)提升學(xué)生的自身能力。
    二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀。
    高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對(duì)于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對(duì)于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。
    三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。
    在聲樂教學(xué)中，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的'需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性提出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進(jìn)提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
    （一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對(duì)于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對(duì)于發(fā)聲原理以及技巧等知識(shí)的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了單首歌曲的演唱，對(duì)于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)，通過設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場(chǎng)景，菜市場(chǎng)的吆喝聲，劇場(chǎng)里的京劇演唱等，通過不同場(chǎng)景的引入，讓學(xué)生意識(shí)到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對(duì)發(fā)聲技巧進(jìn)行講解時(shí)，可以引入課前播放的場(chǎng)景聲音。比如在講授如何演唱跳音時(shí)，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時(shí)的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
    （二）培養(yǎng)歌唱?dú)庀ⅰ＝處熢谕瓿闪税l(fā)音技巧等知識(shí)的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點(diǎn)和動(dòng)力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對(duì)這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，也會(huì)顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場(chǎng)景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對(duì)于調(diào)節(jié)氣息有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在獲得基本認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對(duì)于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于調(diào)節(jié)氣息有了基本認(rèn)識(shí)，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對(duì)氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
    （三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實(shí)了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護(hù)嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對(duì)于技巧的傳授更需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機(jī)械化記憶，那么，他們?cè)诒硌葸^程中，就會(huì)忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識(shí)沒有達(dá)到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)比引導(dǎo)的方式來達(dá)到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對(duì)于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識(shí)的運(yùn)用，在完成技巧知識(shí)的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對(duì)性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯(cuò)的過程中，真正掌握歌唱技巧，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加高效。
    （四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對(duì)于情感的把握也是非常重要的。因?yàn)楦枨诰帉懙倪^程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機(jī)械化演唱，不能很好地表達(dá)歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對(duì)的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個(gè)人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲能夠有更深的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對(duì)于歌曲能夠有更為感性的認(rèn)識(shí)，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時(shí)，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達(dá)的情感。因?yàn)橹挥辛私饬烁枨膭?chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達(dá)的情感，使學(xué)生能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
    （五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個(gè)人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因?yàn)樵诟璩硌葸^程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生構(gòu)建不同的場(chǎng)景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場(chǎng)景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對(duì)于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
    四、結(jié)語。
    綜上所述，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其能夠從夯實(shí)學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。通過層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
    高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語法方面的教學(xué)時(shí)，往往因其機(jī)械式的教學(xué)模式而無法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下高中英語語法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則，為學(xué)生布置語法相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，無法使英語語法的教學(xué)達(dá)到應(yīng)有效果?；谖覈?guó)課程改革工作不斷深化，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語法方面的教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了豐富和調(diào)整，并將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語運(yùn)用方面，對(duì)此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行改變，通過情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語語法方面的教學(xué)，從而使學(xué)生可以對(duì)高中語法的學(xué)習(xí)提高興趣，讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，最終使學(xué)生可以將英語進(jìn)行更好的應(yīng)用。
    1.1根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)建。
    近些年，隨著我國(guó)課程改革工作的不斷深化，教育工作者進(jìn)行教材的編寫時(shí)通常會(huì)將更多實(shí)際生活中的場(chǎng)景融入高中英語教材，從而使學(xué)生可以對(duì)教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進(jìn)行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學(xué)習(xí)；語法教學(xué)情境與實(shí)際生活的貼近可以使學(xué)生對(duì)英語語法的實(shí)用性方面有更多認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生可以對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實(shí)際生活中場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)例分析：某校高中英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定語從句”的教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊(duì)；學(xué)生由于個(gè)人喜好的不同可能具有自己支持的球隊(duì)，并且這一話題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對(duì)學(xué)生進(jìn)行定語從句相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)生對(duì)定語從句的作用產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，對(duì)定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進(jìn)行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進(jìn)行討論，并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實(shí)際的情境，例如談一談各個(gè)班級(jí)籃球隊(duì)等，總而言之通過這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語法知識(shí)更好地進(jìn)行應(yīng)用，從而使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境中更好地運(yùn)用和理解英語語法。
    1.2通過多媒體的手段進(jìn)行情境創(chuàng)建。
    我國(guó)的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進(jìn)步，因此我國(guó)高中英語教師需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語語法的教學(xué)工作中，通過相關(guān)技術(shù)對(duì)情境創(chuàng)建工作進(jìn)行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語語法的學(xué)習(xí)情境，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械化的語法教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學(xué)，通過視覺、聽覺刺激等對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)例分析：某校教師在進(jìn)行“定語從句與先行詞”方面語法的教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進(jìn)行搜查工作時(shí)的情境，通過讓學(xué)生用英語復(fù)述情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的語法教學(xué)：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多興趣，并且通過學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語法應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)。
    1.3通過演示及模擬的形式進(jìn)行情境教學(xué)。
    高中英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語法方面的教學(xué)，目的便是讓學(xué)生可以對(duì)教師講授的英語語法知識(shí)進(jìn)行更好的應(yīng)用，因此語言環(huán)境在教學(xué)過程中便起到比較重要的作用，針對(duì)以上情況，教師可以通過演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，從而使學(xué)生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學(xué)活動(dòng)中，并且利用演示模擬手段對(duì)語法規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，從而使英語語法教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有效果。教師通過演示模擬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，可以對(duì)問與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和豐富，例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先行詞及定語從句”方面的教學(xué)時(shí)，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個(gè)娃娃模型為學(xué)生進(jìn)行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學(xué)生將會(huì)回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)房子的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)情境進(jìn)行直觀的了解，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語法學(xué)習(xí)水平。
    2.結(jié)束語。
    綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學(xué)效果得到提升，需要對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過情景教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過情境的創(chuàng)建為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對(duì)語法應(yīng)用方面的水平得到提高，從而使語法教學(xué)達(dá)到更好的效果，提高學(xué)生英語學(xué)科的成績(jī)。
    參考文獻(xiàn)。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
    摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué),就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
    識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識(shí)字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
    一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
    在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性,他們對(duì)動(dòng)畫片非常的喜愛,那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來的識(shí)字學(xué)習(xí)中,他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí),教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng),就會(huì)讓這些學(xué)生覺得原來識(shí)字是這么的有趣。
    又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境,然后用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí),農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫視頻之后,就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢(shì)在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個(gè)人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
    二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
    在識(shí)字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請(qǐng)同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過思考討論,就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然,這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來,這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來讓學(xué)生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對(duì)方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
    三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
    中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí),總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛,還有許多學(xué)生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時(shí),很難分清楚這兩個(gè)字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個(gè)沒有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
    四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
    在識(shí)字教學(xué)過程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無疑更加有趣,對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來,學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開闊,他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
    五、結(jié)語。
    綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過趣味識(shí)字教學(xué)的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過情境教學(xué)法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過游戲教學(xué)法,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽故事中認(rèn)識(shí)漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
    普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在閱讀中要說出自己的“真實(shí)體驗(yàn)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”。從心理學(xué)上講，體驗(yàn)是人的一種特殊的心理活動(dòng)，在體驗(yàn)中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。這就要求教師以對(duì)話者、組織者和促進(jìn)者的身份，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的生成。
    一、生活情境。
    因?yàn)榻滩倪x文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，所以學(xué)生在理解文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實(shí)情境和模擬情境之分，真實(shí)的生活情境在教學(xué)中運(yùn)用較少，如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然獲得真實(shí)的體驗(yàn)，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們紹興的教師可以讓學(xué)生實(shí)地參觀一下。但更多的時(shí)候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對(duì)話等。
    二、歷史情境。
    教材中有許多選文距今天較為久遠(yuǎn)，由于對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)缺乏一定了解，學(xué)生閱讀時(shí)難以生成體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的體驗(yàn)。如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，由于學(xué)生對(duì)封建禮教壓迫下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生對(duì)祥林嫂的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學(xué)《歸去來兮辭》時(shí)，由于對(duì)東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學(xué)生竟認(rèn)為陶淵明是一個(gè)白癡。
    對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時(shí)緊張，此項(xiàng)工作可以放到課下進(jìn)行。
    三、探究情境。
    問題往往是學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)因。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)基于問題的探究情境，使學(xué)生有探究的欲望，進(jìn)而在解決問題的`過程中產(chǎn)生體驗(yàn)。問題最好是由學(xué)生提出，實(shí)際上當(dāng)學(xué)生能提出問題時(shí)，他們就已經(jīng)進(jìn)入了體驗(yàn)狀態(tài)，甚至已經(jīng)獲得了較為深刻的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)李樂薇的《空中樓閣》一課時(shí)，就有學(xué)生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時(shí)，他們就已經(jīng)開始體驗(yàn)到作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)了，進(jìn)一步探究就能體驗(yàn)到作者對(duì)自由、獨(dú)立、美好生活的向往。
    當(dāng)然，在學(xué)生提不出問題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些合適的問題，促使學(xué)生探究。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：朱自清的孤獨(dú)緣何而生？要求學(xué)生查閱資料進(jìn)行探究，在探究的過程中體驗(yàn)朱自清作為一個(gè)愛國(guó)者、一個(gè)文人、一個(gè)普通人的孤獨(dú)。這些探究性問題可以由課內(nèi)向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生生成持久的、深刻的體驗(yàn)。
    四、對(duì)話情境。
    學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，需要老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的幫助；體驗(yàn)是個(gè)性化的行為，往往會(huì)失之偏頗，個(gè)人的體驗(yàn)需要與他人進(jìn)行討論、交流。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的師生、生生對(duì)話環(huán)境，有利于學(xué)生體驗(yàn)的生成。如在學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)，學(xué)生對(duì)蓮花這一意象有很多自己的體驗(yàn)，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨(dú)”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗(yàn)顯然都是真實(shí)準(zhǔn)確的，但不夠全面，生生之間的對(duì)話可以促進(jìn)學(xué)生更為深刻的體驗(yàn)；當(dāng)然老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，有些深層的內(nèi)容學(xué)生往往難以體會(huì)，如古時(shí)“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對(duì)話中，學(xué)生能進(jìn)一步體驗(yàn)運(yùn)用蓮花這一意象的妙處。
    五、生成情境。
    課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場(chǎng)所，在這樣的課堂中學(xué)生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的情境促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。同樣是《錯(cuò)誤》一詩(shī)，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤為何產(chǎn)生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯(cuò)誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯(cuò)誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩(shī)中的女子。
    上課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為過客和女人同時(shí)都是錯(cuò)誤的制造者，理由是雖然他們內(nèi)心都知道要找的就是對(duì)方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學(xué)過程中及時(shí)生成的體驗(yàn)。因此教師應(yīng)動(dòng)態(tài)把握課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
    學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來，頗有收獲。
    思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
    東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
    為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
    接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
    了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
    我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
    在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
    例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
    總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
    我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
    筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
    2.1問題導(dǎo)入。
    教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識(shí)?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。
    2.2啟發(fā)思考。
    在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩(shī)“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    2.3共同分析。
    在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。
    2.4交流評(píng)價(jià)。
    在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
    2.5構(gòu)建知識(shí)。
    通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
    在整個(gè)情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
    3結(jié)束語。
    筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
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