批判性思維是指在處理任務(wù)時(shí)能夠客觀(guān)、理性地分析和判斷問(wèn)題的能力。表達(dá)是用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、手段或方式將思想、感情、意愿等展示出來(lái)的過(guò)程。以下是一些相關(guān)案例分析
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇一
    新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
    自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
    1.2自主性學(xué)習(xí)。
    自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動(dòng)性，即積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能用新穎的方法解決問(wèn)題等。
    2教師角色轉(zhuǎn)換。
    錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。
    3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
    數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤(pán)等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。
    同時(shí)，對(duì)于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)的出給學(xué)生見(jiàn)面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。
    4營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
    “課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
    教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見(jiàn)解、意見(jiàn)，特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問(wèn)題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對(duì)話(huà)。
    其次，課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過(guò)分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。
    再次，知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng)，針對(duì)本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。
    5創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題意識(shí)。
    根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀(guān)察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。
    創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是有一定難度的，它需要教師對(duì)學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
    其次是消除學(xué)生的依賴(lài)心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)問(wèn)題中找出差異性，從非相關(guān)問(wèn)題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
    5積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。
    教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果。
    古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過(guò)知識(shí)和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二
    古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。課程改革以來(lái)，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到長(zhǎng)久的保持。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
    俗話(huà)說(shuō)的好：“興趣是成功之母”。一個(gè)人一旦對(duì)某事或某物有了興趣，必然會(huì)全身心地投入。教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》。我采用講故事導(dǎo)入，師：在一個(gè)美麗的大森林里（屏幕上出現(xiàn)畫(huà)面），漂亮的小黃鸝鳥(niǎo)和它的媽媽住在一起（屏幕上出現(xiàn)唱歌的黃鸝鳥(niǎo)）。小黃鸝鳥(niǎo)每天都要飛出去（戛然而止）學(xué)生迫不及待地問(wèn)去干什么呢？我趁機(jī)質(zhì)疑：接著怎樣？老師也不知道，我們的書(shū)上寫(xiě)著呢！學(xué)生就迅速翻開(kāi)課本讀起來(lái)。
    聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的自主探究的心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對(duì)課文的整體感知和把握。
    機(jī)遇是偶然的，對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)一生可能有一次，或許沒(méi)有。但機(jī)會(huì)卻是能爭(zhēng)取的，所以說(shuō)我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提到一個(gè)自主探索的水平線(xiàn)上來(lái)。
    1、解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供自主觀(guān)察的機(jī)會(huì)。聲母學(xué)完以后，如何區(qū)分和記憶“b、d、p、q”對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一大難題。于是，我隨機(jī)布置了家庭作業(yè)：回家后利用自己身邊的事物來(lái)分辨它們，可以拿著實(shí)物來(lái)給同學(xué)們演示。誰(shuí)知第二天學(xué)生把他們的家都快“搬”來(lái)了：有的拿著勺子，有的拿著瓢，還有的拿著他們的玩具，更有的拿著剪刀迫不及待地上了臺(tái)。他們變換著不同的方式和位置來(lái)展示他們理解和認(rèn)識(shí)的四個(gè)聲母，氣氛相當(dāng)熱烈。自此之后，學(xué)生在拼讀與之相關(guān)的音節(jié)時(shí)再也沒(méi)出過(guò)錯(cuò)。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予他們自主觀(guān)察的機(jī)會(huì)，他們得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的方法，收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。
    2、解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，我們教師要做的就是如何去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。我先讓學(xué)生字讀課文借助拼音初識(shí)生字；再同桌利用生字卡片分類(lèi)認(rèn)字，提出要求：這些生字寶寶哪些是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的放在一邊，哪些是不認(rèn)識(shí)的，互相當(dāng)小老師認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；多種形式的認(rèn)讀后摘掉字寶寶的拼音小帽子，針對(duì)認(rèn)識(shí)的生字全班交流識(shí)字方法，我問(wèn)：你是怎樣記住這些生字的？記憶“硬”字，有的學(xué)生采用了形象記憶法：左邊是石字，右邊是更字，石頭不是更硬嗎？記憶“聞”字，有的學(xué)生自編了兒歌：耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞；記憶“碧”字，有的學(xué)生自編了謎語(yǔ)：王先生，白先生，坐在石頭上……最后采用開(kāi)火車(chē)、摘星星、猜字謎等多種游戲幫助學(xué)生鞏固記憶生字。我把著眼點(diǎn)放在幫助學(xué)生自主識(shí)字的方法上，無(wú)論認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、檢查，都靠學(xué)生自己來(lái)完成。
    3、解放學(xué)生的'嘴巴，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，不僅抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也束縛了學(xué)生的思維，使相當(dāng)一部分學(xué)生處在高分低能的尷尬狀態(tài)。這次課程改革向我們提出了明確的要求：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，說(shuō)話(huà)能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)提升到一個(gè)更高的水平上來(lái)。
    4、解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，把游戲活動(dòng)融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，動(dòng)腦演演，給學(xué)生的探索與創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)。例如，學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文以后，我讓學(xué)生們拿出彩筆和紙，讓他們畫(huà)一畫(huà)自己的小手；在學(xué)了《虎王開(kāi)會(huì)》后，讓學(xué)生帶上頭飾扮演老虎和蝸牛等小動(dòng)物，表演課本劇。學(xué)生們的想象極其豐富，讓人目不暇接，驚喜不斷。這樣寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生越來(lái)越大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課程改革中我盡量讓學(xué)生自己去看、去想、去做，發(fā)揮他們自己的主觀(guān)能動(dòng)性。這樣，學(xué)生覺(jué)得自己倍受重視，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也起了很重要的作用，使自主學(xué)習(xí)由設(shè)想變?yōu)榭赡?。在課改教學(xué)中，我還想盡一些辦法來(lái)教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。如，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，我學(xué)會(huì)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？我對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么想的，這件事應(yīng)該如何去做……，并盡量采納他們的意見(jiàn)。學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是針對(duì)全體學(xué)生而言的。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與，從全班到小組，從分組比賽到個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到自主的喜悅。
    蘇霍林斯基說(shuō)：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈，教師組織教學(xué)過(guò)程要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的快樂(lè)。”教學(xué)中，我們教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生享受成功。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇三
    1、不妨給自己定一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)可以把功課分成若干個(gè)部分，把每一部分限定時(shí)間，例如一小時(shí)內(nèi)完成這份練習(xí)、八點(diǎn)以前做完那份測(cè)試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話(huà)，逐步縮短所用的時(shí)間，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前一小時(shí)都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。
    2、不要在學(xué)習(xí)的同時(shí)干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰(shuí)都明白，可還是有許多同學(xué)在邊學(xué)習(xí)邊聽(tīng)音樂(lè)?；蛟S你會(huì)說(shuō)聽(tīng)音樂(lè)是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專(zhuān)心的學(xué)習(xí)一小時(shí)后全身放松地聽(tīng)一刻鐘音樂(lè)，這樣比帶著耳機(jī)做功課的效果好多了。
    3、不要整個(gè)晚上都復(fù)習(xí)同一門(mén)功課。我以前也曾經(jīng)常用一個(gè)晚上來(lái)看數(shù)學(xué)或物理，實(shí)踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來(lái)我在每晚安排復(fù)習(xí)兩三門(mén)功課，情況要好多了。
    二、提高學(xué)習(xí)效率。
    學(xué)習(xí)效率這東西，我也曾和很多人談起過(guò)。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：某同學(xué)學(xué)習(xí)極其用功，在學(xué)校學(xué)，回家也學(xué)，不時(shí)還熬熬夜，題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績(jī)卻總上不去其實(shí)面對(duì)這樣的情況，我也是十分著急的，本來(lái)，有付出就應(yīng)該有回報(bào)，而且，付出的多就應(yīng)該回報(bào)很多，這是天經(jīng)地義的事。但實(shí)際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個(gè)效率的問(wèn)題。效率指什么呢?好比學(xué)一樣?xùn)|西，有人練十次就會(huì)了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個(gè)效率的問(wèn)題。
    如何提高學(xué)習(xí)效率呢?我認(rèn)為最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學(xué)習(xí)效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當(dāng)?shù)男菹?，娛?lè)不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。那么上課時(shí)的聽(tīng)課效率如何提高呢?以我的經(jīng)歷來(lái)看，課前要有一定的預(yù)習(xí)，這是必要的，不過(guò)我的預(yù)習(xí)比較粗略，無(wú)非是走馬觀(guān)花地看一下課本，這樣課本上講的內(nèi)容、重點(diǎn)大致在心里有個(gè)譜了，聽(tīng)起課來(lái)就比較有針對(duì)性。預(yù)習(xí)時(shí)，我們不必搞得太細(xì)，如果過(guò)細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)未免會(huì)有些松懈，有時(shí)反而忽略了最有用的東西。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課當(dāng)然是必須的，但就象我以前一個(gè)老師講的，任何人也無(wú)法集中精力一節(jié)課，就是說(shuō)，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個(gè)時(shí)間分配的問(wèn)題，老師講有些很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌?。另外，記筆記有時(shí)也會(huì)妨礙課堂聽(tīng)課效率，有時(shí)一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時(shí)會(huì)忽略一些很重要的東西，但這并不等于說(shuō)可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會(huì)遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，有時(shí)老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書(shū)上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些書(shū)上沒(méi)有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價(jià)值去記的東西。否則見(jiàn)啥記啥，勢(shì)必影響課上聽(tīng)課的效率，得不償失。
    作題的效率如何提高呢?最重要的是選“好題”，千萬(wàn)不能見(jiàn)題就作，不分青紅皂白，那樣的話(huà)往往會(huì)事倍功半。題都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，而且很多題是相當(dāng)類(lèi)似的，首先選擇想要得到強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇題目，題并不需要多，類(lèi)似的題只要一個(gè)就足夠，選好題后就可以認(rèn)真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過(guò)程，對(duì)于做錯(cuò)的題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不清還是因?yàn)轳R虎大意，分析過(guò)之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會(huì)高得多。
    學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。那么，我們?nèi)绾翁岣咦约簩W(xué)習(xí)效率呢?
    第一點(diǎn)，要自信。很多的科學(xué)研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數(shù)人并沒(méi)有有效地開(kāi)發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個(gè)方面。無(wú)論何時(shí)何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個(gè)人如果失掉了自信，那他就會(huì)一事無(wú)成，而且很容易陷入永遠(yuǎn)的自卑之中。
    提高學(xué)習(xí)效率的另一個(gè)重要的手段是學(xué)會(huì)用心。學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是用腦思考的過(guò)程，無(wú)論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫(xiě)，都是作為輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵還在于用腦子去想。舉一個(gè)很淺顯的例子，比如說(shuō)記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無(wú)目的地抄寫(xiě)，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用聯(lián)想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘?，F(xiàn)在很多書(shū)上介紹的英語(yǔ)單詞快速記憶的方法，也都是強(qiáng)調(diào)用腦筋聯(lián)想的作用?？梢?jiàn)，如果能做7到集中精力，發(fā)揮腦的潛力，一定可以大大提高學(xué)習(xí)的效果。
    另一個(gè)影響到學(xué)習(xí)效率的重要因素是人的情緒。我想，每個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)這樣的體會(huì)，如果某一天，自己的精神飽滿(mǎn)而且情緒高漲，那樣在學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西時(shí)就會(huì)感到很輕松，學(xué)的也很快，其實(shí)這正是我們的學(xué)習(xí)效率高的時(shí)候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們?cè)谌粘Ｉ钪校瑧?yīng)當(dāng)有較為開(kāi)朗的心境，不要過(guò)多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂(lè)觀(guān)生活態(tài)度去對(duì)待周?chē)娜撕褪?，因?yàn)檫@樣無(wú)論對(duì)別人還是對(duì)自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周?chē)鸂I(yíng)造一個(gè)十分輕松的氛圍，學(xué)習(xí)起來(lái)也就感到格外的有精神。
    三、堅(jiān)持體育鍛煉。
    很多學(xué)生看上去很用功，可成績(jī)總是不理想。原因之一是，學(xué)習(xí)效率太低。同樣的時(shí)間內(nèi)，只能掌握別人學(xué)到知識(shí)的一半，這樣怎么能學(xué)好?學(xué)習(xí)要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點(diǎn)：
    1、每天保證8小時(shí)睡眠。
    晚上不要熬夜，定時(shí)就寢。中午堅(jiān)持午睡。充足的睡眠、飽滿(mǎn)的精神是提高效率的基本要求。
    2、學(xué)習(xí)時(shí)要全神貫注。
    玩的時(shí)候痛快玩，學(xué)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學(xué)習(xí)到一定程度就得休息、補(bǔ)充能量。學(xué)習(xí)之余，一定要注意休息。但學(xué)習(xí)時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用。我學(xué)習(xí)的時(shí)侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而無(wú)車(chē)馬喧囂”的境界，只有我的手和腦與課本交流。
    四、學(xué)習(xí)要主動(dòng)。
    只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)過(guò)程中老是有不懂的問(wèn)題，又羞于向人請(qǐng)教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，唯一的方法是，向人請(qǐng)教，不懂的地方一定要弄懂，一點(diǎn)一滴地積累，才能進(jìn)步。如此，才能逐步地提高效率。
    五、保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。
    每天有個(gè)好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個(gè)人和集體結(jié)合起來(lái)，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。
    六、注意管理。
    學(xué)習(xí)過(guò)程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時(shí)，一看便知在哪。而有的學(xué)生查閱某本書(shū)時(shí)，東找西翻，不見(jiàn)蹤影。時(shí)間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認(rèn)為，沒(méi)有條理的學(xué)生不會(huì)學(xué)得很好。
    教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇四
    蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”為了應(yīng)對(duì)班級(jí)排名或?qū)W校排名以及升學(xué)率，教師擠時(shí)間，反復(fù)說(shuō)教，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題成堆，結(jié)果學(xué)生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，更談不上自主學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我從如下幾方面進(jìn)行嘗試和努力，教學(xué)效果較為明顯。
    一、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
    動(dòng)手操作，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的一種手段，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)，光靠老師講解，即使講得再詳細(xì)，再精彩，學(xué)生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學(xué)生動(dòng)手做一做，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，他們就明白了也就記住了。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生直觀(guān)形象思維特點(diǎn)相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等等，讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生在動(dòng)手操作中調(diào)動(dòng)了多種感官，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、具體化了。學(xué)生單憑聽(tīng)覺(jué)，容易忘，可他們動(dòng)手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)密切聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)，摸得著的有趣味又很有用的學(xué)科。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡(jiǎn)便算法”時(shí)，老師往往傾向于算式的特點(diǎn)。但是這種做法顯得過(guò)于急功近利，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學(xué)生對(duì)算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計(jì)算“135―98”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購(gòu)物情境，媽媽帶了135元為你買(mǎi)雙運(yùn)動(dòng)鞋，每雙運(yùn)動(dòng)鞋98元，媽媽可以怎樣付錢(qián)？還剩多少錢(qián)？以生活中的購(gòu)物情形為切入口，同學(xué)們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買(mǎi)東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
    聯(lián)系生活實(shí)際，以事理喻算理，寓教學(xué)于生活，這不僅僅能給學(xué)生獲得知識(shí)的樂(lè)趣，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，增強(qiáng)學(xué)生從生活的角度來(lái)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    三、創(chuàng)設(shè)模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決一些實(shí)際問(wèn)題。
    人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是各類(lèi)信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可親可近，在不知不覺(jué)中自主地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，并由此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在模擬購(gòu)物活動(dòng)中，應(yīng)用單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)、打折等知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這種模擬性實(shí)踐活動(dòng)可以安排在課外練習(xí)。如學(xué)校組織師生參觀(guān)博覽會(huì)。學(xué)生720人，教職工26人，學(xué)生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學(xué)生團(tuán)體票每張打8折，成人滿(mǎn)30或以上每張打8折。如果從我們高年級(jí)同學(xué)中選派兩人為學(xué)校購(gòu)票，怎樣購(gòu)票最省錢(qián)？學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)興趣十足，紛紛提出自己的購(gòu)票想法。匯總后盡管只有部分同學(xué)對(duì)課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過(guò)這次嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了良好的效果。
    模擬性實(shí)踐活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的形式展示了數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實(shí)畫(huà)面。對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，增強(qiáng)了求知欲望。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇五
    摘要：本文以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問(wèn)能力;培養(yǎng)。
    1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析。
    目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。
    1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
    目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書(shū)本上的知識(shí)，“重知識(shí)輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時(shí)候好像都聽(tīng)懂了，可是一遇到問(wèn)題的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂上根本沒(méi)聽(tīng)懂，對(duì)相關(guān)的.知識(shí)理解的不深刻不到位，似是而非，“沒(méi)往心里去”。
    1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。
    造成上述問(wèn)題主要的原因分為主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面。就主觀(guān)原因來(lái)講，部分教師在思想意識(shí)上，主觀(guān)的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)會(huì)就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對(duì)年紀(jì)這么小的孩子來(lái)說(shuō)，自主提問(wèn)的能力根本就是“面子工程”，“沒(méi)什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績(jī)的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說(shuō)”，這樣的氛圍也增加了教師主觀(guān)上不注重學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。就客觀(guān)原因來(lái)看，一些教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅限于對(duì)書(shū)本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書(shū)本以外的問(wèn)題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問(wèn)題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力；一些教師自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇六
    為“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)最主要的特征就是主動(dòng)性，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？眾所周知，如果一個(gè)人對(duì)自己所做的事情感興趣，他就會(huì)想辦法來(lái)完成這件事情，更何況是小學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周?chē)男迈r事物感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者一進(jìn)教室就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個(gè)小組計(jì)算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學(xué)生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學(xué)生觀(guān)察是幾個(gè)2相加（4個(gè)2）。筆者又問(wèn)：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學(xué)生回答：“太多了”。黑板寫(xiě)不下，怎么辦呢？筆者抓住時(shí)機(jī)，提出新的方法———乘法，學(xué)生的積極性提高，自始至終都自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式的探索機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，筆者讓學(xué)生隨意畫(huà)出三角形，自己動(dòng)手度量、計(jì)算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論很費(fèi)時(shí)，但他們通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，會(huì)有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
    教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不能急于告訴學(xué)生方法和結(jié)果，而要讓學(xué)生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學(xué)時(shí)，可先拋出問(wèn)題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學(xué)生幾分鐘時(shí)間獨(dú)立思考后，教師讓學(xué)生匯報(bào)解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因?yàn)?3÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生知道了為什么要用商加一，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)具體分析，靈活解決問(wèn)題。
    教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的`教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。課堂上，師生是平等的，學(xué)生可以提問(wèn)，可以爭(zhēng)辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學(xué)平年、閏年時(shí)，學(xué)生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學(xué)生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生回家查資料，第二天討論交流，全班學(xué)生都知道了:地球繞太陽(yáng)一圈是365天5時(shí)48分46秒，4年大約24小時(shí)，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時(shí)，4年閏后還多44分56秒，通過(guò)計(jì)算，明白百年不閏，四百年又一閏。
    教師要注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)。例如，教師可以帶學(xué)生到玩具店里買(mǎi)玩具，讓學(xué)生思考：有20元錢(qián)，剛好可以買(mǎi)什么？你想買(mǎi)什么？該怎樣付錢(qián)？有40元錢(qián)買(mǎi)皮球和玩具小汽車(chē)夠嗎？學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物時(shí)，就會(huì)理解運(yùn)用人民幣的相關(guān)知識(shí)。
    全班有五十幾個(gè)學(xué)生，由于每個(gè)人的實(shí)際情況不同，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況，提出不同的要求，對(duì)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，要求用一種方式解決問(wèn)題，而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求用另一種方法解決同一問(wèn)題。
    總之，教學(xué)中只要教師多想想，精心創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    [1]曹海燕.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[j].教育縱橫,2003(2):36.
    [2]雷燕瓊.思維訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[j].教育,2016,11(5):142.
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇七
    興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講牢固記憶，積極提出和解決問(wèn)題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識(shí)，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個(gè)好的例子，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)話(huà)都能引起興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇八
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實(shí)際，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂(lè)，使學(xué)生真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
    2.1情境教學(xué)。
    情景教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“銀行利率”的教學(xué)中，教師可以事先通過(guò)自愿的方式選擇出幾個(gè)小組，到銀行實(shí)地調(diào)查，在課堂上，讓該名學(xué)生扮演銀行的職員，其他學(xué)生扮演前來(lái)銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實(shí)的情況，學(xué)生在扮演銀行職員的時(shí)候也會(huì)遇到各種問(wèn)題，扮演前來(lái)辦事的群眾也會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，教師在一邊可以通過(guò)多種誘導(dǎo)式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)。
    2.2加強(qiáng)與學(xué)生心理溝通。
    一些小學(xué)生對(duì)教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學(xué)教師，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)教師為人比較嚴(yán)肅，不容易接近，面對(duì)教師的課堂教學(xué)難以全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，教師提出的問(wèn)題怯于回答。這就要求我們的教師加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的時(shí)間多10%，那么學(xué)生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時(shí)這種親密度的加深將增加學(xué)生對(duì)教師的好感，直接影響該門(mén)學(xué)科的成績(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    2.3結(jié)合實(shí)際。
    小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如在講解各種圖形面積的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，“為什么房屋要建成長(zhǎng)方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來(lái)，自然而然的提出了各個(gè)圖形面積大小比較的問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算的方式，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長(zhǎng)方形的房屋最合理。
    3結(jié)論。
    數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門(mén)引發(fā)人們更多思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)為主要任務(wù)的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。本文以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李永鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)[j].科學(xué)教育,,(11).
    [3]王金珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[j].中國(guó)校外教育,2015,(4).
    [4]范溫潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[j].素質(zhì)與能力,,(6).
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇九
    前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí).”基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中提出:“改革課稃過(guò)于螢視知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的'過(guò)程.”這也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想,是當(dāng)今世界各個(gè)學(xué)科郜在探討的課題,是課堂教學(xué)改革的最高境界.
    作者：李翠娟作者單位：文安縣第四中學(xué),河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十
    “興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
    學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
    二、自讀質(zhì)疑。
    首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
    在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
    三、討論訓(xùn)練。
    討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
    這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
    小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開(kāi)交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。
    全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。
    四、導(dǎo)評(píng)拓展。
    1．找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫(xiě)寫(xiě)廣告詞嗎？看誰(shuí)寫(xiě)得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫(xiě)一段話(huà)。以讀促寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹(shù)立大的語(yǔ)文觀(guān)，打開(kāi)課堂教學(xué)的大門(mén)，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書(shū)摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀書(shū)筆記等。同時(shí)，盡量多開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽、展評(píng)等活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。
    摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
    (福建省福安市林守平)。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
    摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績(jī)較差，而且大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
    高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動(dòng)為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過(guò)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿(mǎn)足用人單位的需求，順利找到一份滿(mǎn)意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
    一、高效課堂的內(nèi)涵。
    (一)有效果。
    教師在課前準(zhǔn)備階段，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識(shí)“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
    (二)有效率。
    這里所說(shuō)的效率，可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。學(xué)生遇到的問(wèn)題、疑惑不能及時(shí)提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來(lái)看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識(shí)，表明課堂教學(xué)“有效率”。
    (一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
    現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個(gè)人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備的差異。許多在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)深?yuàn)W難懂。由于知識(shí)錯(cuò)位，課堂教學(xué)效率也會(huì)受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。
    (二)考核模式單一。
    職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識(shí)。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績(jī)還會(huì)直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過(guò)考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
    三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
    (一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
    教師上課的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是學(xué)到知識(shí)。過(guò)去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識(shí)，而學(xué)生看了課本才會(huì)問(wèn)老師問(wèn)題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
    (二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開(kāi)始就提出來(lái)，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測(cè)反饋等環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間限制，這樣不但有助于教師對(duì)環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
    職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問(wèn)題，而且也加深了對(duì)這部分知識(shí)的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
    (四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
    期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無(wú)早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績(jī)中。這樣一來(lái)，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    構(gòu)建高效課堂既是對(duì)教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
    參考文獻(xiàn):。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
    陶行知說(shuō)過(guò)“教學(xué)”的重心在“學(xué)”，“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。教師雖然無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)、思考，但是可以激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想等方面取得進(jìn)步，更精彩地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，用不同的策略推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道。
    一、指導(dǎo)學(xué)生帶來(lái)生活實(shí)例，引入學(xué)習(xí)
    數(shù)學(xué)源于生活?，F(xiàn)在孩子們的生活豐富多彩，很多知識(shí)和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨手可得，那么老師要做的是調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，把孩子們的生活引入課堂，讓學(xué)生覺(jué)得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學(xué)生的生活實(shí)例引入課堂呢？我在教學(xué)中常常結(jié)合教學(xué)需要，讓學(xué)生舉例給大家聽(tīng)。把舉例子當(dāng)課外小研究來(lái)完成，如：概念類(lèi)設(shè)置可查找資料，找來(lái)例子；計(jì)算類(lèi)課程可以是自己嘗試計(jì)算的例子；數(shù)的認(rèn)識(shí)，可帶來(lái)應(yīng)用數(shù)字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫(huà)、做等形式的舉例研究等。這樣給了學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用無(wú)處不在，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)、與人交往等能力都隨著活動(dòng)的勝利開(kāi)展得到了鍛煉。
    二、指導(dǎo)學(xué)生自編數(shù)學(xué)情景，豐富學(xué)習(xí)
    們將要研究哪些問(wèn)題？看到這個(gè)情景你想到什么問(wèn)題？雖然有些問(wèn)題無(wú)法全部解決，但學(xué)生通過(guò)積極思考發(fā)問(wèn)，求知欲得到滿(mǎn)足。
    四、指導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)
    “動(dòng)手做”理念指出：聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。在實(shí)踐和動(dòng)手中對(duì)知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能多給他們提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。例如：在升和毫升的認(rèn)識(shí)中，我組織學(xué)生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數(shù)一數(shù)1毫升有幾滴？讓學(xué)生不斷地與新知識(shí)親密接觸，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更重要的是整個(gè)活動(dòng)帶給學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。
    總之，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師智慧地搭建學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，授之以“漁”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)因老師的循循善誘而精彩，數(shù)學(xué)教學(xué)更因?qū)W生們的主動(dòng)參與而精彩。
    1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
    1.1新穎方式導(dǎo)人新課，提高學(xué)習(xí)興趣
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。小學(xué)階段，教師可充分利用小學(xué)生的好奇心、好動(dòng)心，圍繞教材主旨，新穎導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來(lái)激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的新意與知識(shí)間產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，既能為繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，也一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導(dǎo)人新課，值得精心設(shè)計(jì)。
    1.2學(xué)生自主探索，教師適時(shí)指導(dǎo)，協(xié)助解決疑難
    學(xué)生自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的真正實(shí)施階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是通過(guò)自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)行完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師盡可能給予學(xué)生充足的時(shí)間。當(dāng)然，學(xué)生階段的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。
    《促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
    【論文摘要】本文講述了在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“小組作業(yè)”的實(shí)施對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐給予一些行之有效的方法。
    【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組作業(yè)。
    引言。
    “小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置作業(yè)的形式，教師鼓勵(lì)并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個(gè)人作業(yè)”，因?yàn)閭€(gè)人作業(yè)的核心是要求學(xué)生獨(dú)立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經(jīng)思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團(tuán)隊(duì)智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務(wù)。
    在保證常規(guī)的“個(gè)人作業(yè)”的同時(shí)，“小組作業(yè)”需在內(nèi)容、形式、管理及要求等方面與“個(gè)人作業(yè)”區(qū)分開(kāi)來(lái)。在內(nèi)容方面，小組作業(yè)側(cè)重主觀(guān)題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學(xué)生人人參與。
    “小組作業(yè)”這一教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。首先，它是基于集體動(dòng)力理論。集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)給每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。其次，合作學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)觀(guān)。合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動(dòng)觀(guān)發(fā)展為多邊立體的互動(dòng)觀(guān)。各種研究證明，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、情感、態(tài)度等的強(qiáng)有力因素。最后，它還基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過(guò)程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
    在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式系統(tǒng)化，結(jié)果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)方式。對(duì)于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)共同行參考。
    一、學(xué)生方面。
    1.小組的劃分。
    基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最基本要求，學(xué)習(xí)小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學(xué)生自由結(jié)合。這些原則包括組員的人數(shù)、性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及對(duì)小組長(zhǎng)的相關(guān)要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內(nèi)成員有明確的分工，做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)，每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。每次任務(wù)的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生得到啟迪和幫助。
    2.小組的管理。
    小組劃分好，學(xué)生的角色分工后。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓(xùn)。(3)設(shè)計(jì)組標(biāo)。(4)確立小組奮斗目標(biāo)。這些都能激發(fā)學(xué)生的凝聚力和進(jìn)取心。
    在進(jìn)行“小組作業(yè)”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)又無(wú)從解決時(shí)，就需要在小組內(nèi)進(jìn)行交流、互動(dòng)，一人講，多人聽(tīng)，然后再互相補(bǔ)充；或一個(gè)學(xué)生提出解決不了的問(wèn)題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結(jié)歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，然后再組織學(xué)生交流討論，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的目的。
    二、教師方面。
    1、教學(xué)組織、管理及評(píng)價(jià)策略。
    為了讓每位學(xué)生都能積極熱衷于小組的各項(xiàng)活動(dòng)，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)建立小組活動(dòng)的激勵(lì)制度，特別對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)幫助，不斷增強(qiáng)其自信心，使其主動(dòng)關(guān)注小組榮辱。提供幾條教學(xué)策略共大家參考：
    （1）把個(gè)人計(jì)分的.評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，從而有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好格局。
    （2）既要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)習(xí)成績(jī)、社交技能、問(wèn)題意識(shí)、情感態(tài)度及社會(huì)性發(fā)展等，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，如小組活動(dòng)方式及秩序、組員參與情況和學(xué)習(xí)氣氛等。
    （3）合不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。
    2、小組作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與安排。
    筆者曾在論文《大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)改革中的五大轉(zhuǎn)變》（見(jiàn)《群文天地12月》）中闡述各類(lèi)作業(yè)的異同，下面就著重談?wù)剬?duì)“小組作業(yè)”的看法。
    教學(xué)實(shí)踐的兩年來(lái)，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
    （1）英語(yǔ)單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結(jié)。
    （2）英語(yǔ)作文中各種連接詞的歸納及寫(xiě)作操練。
    （3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
    （4）典型段落翻譯實(shí)踐。
    （5）同一作文題，設(shè)計(jì)不同提綱并寫(xiě)作。
    （6）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)分配及完成。
    （7）課前收集對(duì)社會(huì)熱議某一話(huà)題的素材，為課堂辯論做課前準(zhǔn)備，等等。
    在教學(xué)實(shí)踐中，此類(lèi)“小組作業(yè)”都起到了良好的教學(xué)效果，將之總結(jié)，筆者認(rèn)為“小組作業(yè)”需具有以下特點(diǎn)：
    2、結(jié)合課堂教學(xué)。既為課堂教學(xué)做好鋪墊，又豐富了學(xué)生的課外英語(yǔ)知識(shí)；
    3、作業(yè)主題要與時(shí)俱進(jìn)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，讓學(xué)生能有多樣學(xué)習(xí)素材的輸入；
    5、感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不同的文化學(xué)習(xí)是個(gè)不容忽視的方面，也是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一個(gè)切入點(diǎn)，課外讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注中西文化差異，會(huì)讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了另一番樂(lè)趣。
    總之，只要教師精心設(shè)計(jì)好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運(yùn)作，它不僅豐富了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用，還會(huì)讓課堂英語(yǔ)教學(xué)效果“事半功倍”。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]veenmans，kenterb，ativelearningindutchprimaryclassrooms[j].educationalstudies，，26(3)：281-301.
    [2]johnsondw，entingcooperativelearning[j].educationdigest，1993，58(8)：62-66.
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
    知識(shí)的遷移，通常有正遷移和負(fù)遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的知識(shí)和解決新的問(wèn)題的過(guò)程中，以收到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中去，甚至出現(xiàn)知識(shí)的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象，就是負(fù)遷移。只有正遷移才是能力形成的標(biāo)志。
    培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
    歷史基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來(lái)的，而是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生出來(lái)的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對(duì)于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀(guān)點(diǎn)，大自章節(jié)標(biāo)題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來(lái)理清人類(lèi)歷史發(fā)展的線(xiàn)索，建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為順利完成知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件。
    培養(yǎng)遷移知識(shí)的能力，必須從加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練入手。這是因?yàn)椋季S能力是各種能力的核心，沒(méi)有思維能力，就談不上什么分析和解決問(wèn)題的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移，學(xué)生除了必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須通過(guò)有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，使自己具有良好的思維習(xí)慣、思維方式和思維品質(zhì)。做到了這一點(diǎn)，就能夠克服思維定勢(shì)的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運(yùn)籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識(shí)。
    中國(guó)史是世界史的一部分，學(xué)習(xí)中國(guó)史，就應(yīng)當(dāng)把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學(xué)習(xí)世界史，也應(yīng)考慮到中國(guó)發(fā)生的事件。而目前我們中學(xué)歷史教材是中國(guó)史、世界史分開(kāi)講授的，在同學(xué)們的印象中，往往形成兩個(gè)不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學(xué)會(huì)讓學(xué)生將中外的有關(guān)重大事件放在一起進(jìn)行綜合分析，找出他們之間的相互關(guān)系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，也就是訓(xùn)練中外歷史知識(shí)相互遷移能力的過(guò)程。
    歷史學(xué)科具有綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，存在著可供遷移的與其他學(xué)科（尤其是政治、語(yǔ)文、地理學(xué)科）的知識(shí)交叉和聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，中學(xué)的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的遷移能力尤為重要。
    在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視歷史知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科的漢語(yǔ)知識(shí)，詩(shī)詞知識(shí)……，歷史知識(shí)與政治學(xué)科的理論知識(shí)，歷史知識(shí)與地理學(xué)科的識(shí)圖和地名等知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生遷移知識(shí)的能力素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
    學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，智力得以發(fā)展，知識(shí)逐漸擴(kuò)充和深化，這本是學(xué)習(xí)生活的必然規(guī)律，但實(shí)際情況卻不盡然。有些同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負(fù)遷移，而有些同學(xué)則負(fù)遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法不無(wú)關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象的學(xué)生，往往學(xué)風(fēng)浮躁，不求甚解。也有些學(xué)生則由于不善于獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一味死記硬背，不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納分類(lèi)，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動(dòng)引向理解和運(yùn)用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書(shū)讀細(xì)、讀懂、讀活，把記憶和思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手，左右逢源。
    總之，培養(yǎng)歷史知識(shí)的遷移能力，不僅能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質(zhì)聯(lián)系上去構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識(shí)的遷移。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
    摘要：
    構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
    課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來(lái)，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
    教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
    一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)；德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯(cuò)誤的，我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮這一因素。
    現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國(guó)民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會(huì)生搬硬套書(shū)本知識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
    當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀(guān)點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
    我國(guó)近十年來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語(yǔ)文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
    科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問(wèn)題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
    某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過(guò)分夸大，認(rèn)為未來(lái)的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來(lái)的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
    構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無(wú)法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要正確處理好技術(shù)因素。
    在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
    教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
    新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
    構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?jiàn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
    不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀(guān)察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。
    構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類(lèi)型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    1、新穎性、獨(dú)特性。
    新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無(wú)法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)?，某一課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬(wàn)能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
    2、可行性、推廣性。
    新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無(wú)法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。
    3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
    課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無(wú)法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對(duì)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過(guò)程，一成不變的模式同樣是沒(méi)有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)?？梢?jiàn)，新型課堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
    4、多元性、錄活性。
    新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識(shí)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也可以是豐富多采的。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
    構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
    本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
    1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
    在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀(guān)，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀(guān)察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
    2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
    新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的重大突破。
    傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
    3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
    新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過(guò)去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀(guān)念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
    “實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過(guò)渡到素質(zhì)教育。
    1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
    2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
    3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
    實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀(guān)念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀(guān)念。
    1、要由過(guò)去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
    2、要由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
    3、要由過(guò)去只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
    4、要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
    總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開(kāi)發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
    論文摘要：新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過(guò)合作來(lái)自主探究的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
    論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),信息技術(shù),自主,發(fā)展。
    新課改提出三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征就是在課堂上給學(xué)生通過(guò)合作來(lái)自主探究的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提高課堂實(shí)效，還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。因此，研究以小組方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
    有效的小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只有部分同學(xué)參與而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學(xué)生擁有更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任感得以加強(qiáng)。學(xué)生的思維在討論交流中碰撞，在碰撞反思中升華，通過(guò)合作獲得的知識(shí)技能更豐富更深刻。學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重并接受伙伴、學(xué)會(huì)表達(dá)想法的方法，他們的合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，自主探究、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，自身的潛能得到更大程度地發(fā)揮。
    在信息技術(shù)課堂中不斷嘗試和探索過(guò)程中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：
    一、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
    要在信息技術(shù)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量采用源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問(wèn)題素材；也可以是為了解決問(wèn)題、來(lái)自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮哪些是學(xué)生容易掌握和操作的，哪些是要通過(guò)討論完成的，哪些任務(wù)要分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，哪些問(wèn)題需要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。怎樣使任?wù)既有趣味性，又有梯度，能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有效。如以《制作電子賀卡》為例的word綜合練習(xí)課中，選題為母親節(jié)因?yàn)閷W(xué)生有情感方面真實(shí)體驗(yàn)，電子賀卡里要包含文字、圖片類(lèi)信息學(xué)生都知道，也容易操作，但怎樣將文字放在圖片上，任意擺放它的位置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較難的任務(wù)，那么老師先提出問(wèn)題引發(fā)思考，必要時(shí)給予提示用文本框，然后可以設(shè)置小的任務(wù)：怎樣插入文本框，怎樣任意移動(dòng)文本框的位置，怎樣讓文字呈透明效果，怎樣讓整個(gè)電子賀卡看上去更美觀(guān)。把關(guān)鍵性的'問(wèn)題以小任務(wù)形式交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，幫助他們比較順利地完成任務(wù)。
    二、合理組織合作學(xué)習(xí)小組。
    合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此建立小組是非常重要的。在學(xué)習(xí)之初，小組可以是人數(shù)確定的自由組合；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，可以由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平不同指定學(xué)生組成比較固定的學(xué)習(xí)小組，便于盡快熟悉更好地溝通，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。為避免固定的小組產(chǎn)生固定的思維模式，有時(shí)也需要稍微調(diào)整，或者以其他的形式重新分組，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于互相促進(jìn)。
    為提高合作實(shí)效，每小組設(shè)定小組長(zhǎng)，由老師選派優(yōu)秀生作為組長(zhǎng)，也可以視情況由學(xué)生推薦產(chǎn)生。小組長(zhǎng)以及課代表、班干部等同學(xué)在討論、協(xié)作方面能充分發(fā)揮他們的組織能力，同時(shí)為更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)起到示范帶頭作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，老師也要選擇時(shí)機(jī)讓其他同學(xué)輪流擔(dān)任組長(zhǎng)工作。
    三、及時(shí)調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
    從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。為保證合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師要在小組劃分、任務(wù)說(shuō)明、基本知識(shí)和技能的鋪墊、合作方式及流程、疑難解決、評(píng)價(jià)方式等方面給予必要的指導(dǎo)，甚至有時(shí)可以參與到一個(gè)小組的活動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，做到及時(shí)調(diào)控課堂。例如在任何小組合作學(xué)習(xí)中，教師都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后把自己的看法同別人的看法進(jìn)行相互交流，再歸納出各種解決辦法。
    四、完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
    改進(jìn)和細(xì)化課堂評(píng)價(jià)方案，把小組評(píng)價(jià)、個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)三者結(jié)合在一起，不能只是注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，例如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)成員陳述理由是否充足、解決方法是否新穎，小組是否分工合理，等等，不僅能對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)也能增強(qiáng)小組之間，組員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀(guān)念。
    小組合作學(xué)習(xí)方式能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并有意識(shí)地調(diào)整自我；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作意識(shí)，幫助學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值，釋放出自身的生命潛能，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    1王慧敏.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性問(wèn)題的思考。
    2王生.談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。
    3黃保中.小組合作學(xué)習(xí).教學(xué)案例。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十八
    隨著素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革實(shí)踐的逐步深入，“以人為本”的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想越來(lái)越被人們所認(rèn)同和接受，“自主學(xué)習(xí)”成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界研究的又一個(gè)重要課題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入校園，作用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），運(yùn)用于課堂，為學(xué)生自身素質(zhì)的提高提供了更為廣闊的空間。，我校開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題研究，通過(guò)三年多時(shí)間的課題研究，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)確實(shí)具有可行性和實(shí)踐的價(jià)值性。本文試結(jié)合自己的一些實(shí)踐體會(huì)，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，談些膚淺的認(rèn)識(shí)。一、縮短時(shí)空差距使學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)情景在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的'思維活動(dòng)以單個(gè)教師的教學(xué)思路為中心，教學(xué)內(nèi)容也緊扣教科書(shū)展開(kāi)。這種方式下，學(xué)生受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的知識(shí)面也十分的狹窄，潛藏于學(xué)生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內(nèi)在要素的發(fā)揮受到嚴(yán)重的束縛?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的知識(shí)信息，是一個(gè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)所不能及的，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。這一發(fā)展，改變了讓學(xué)生的思維沿著單一教師思維延深的束縛，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由以往被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)吸取自已感興趣的適合自身發(fā)展的知識(shí)，這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到在知識(shí)天空中翱翔的感覺(jué)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。面對(duì)網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，教會(huì)學(xué)生收集、篩選信息，并對(duì)收集的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?、整理，進(jìn)而提出合理化的建議是當(dāng)今教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）所面臨的重大課題，基于這一思考，我有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。如在六年級(jí)教學(xué)了統(tǒng)計(jì)圖表后，我布置了一個(gè)研究性課題：用學(xué)過(guò)的“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，題裁不限，一周內(nèi)完成。學(xué)生們忙碌起來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組（班級(jí)內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，通常三四人為一組，兼顧學(xué)習(xí)層次）開(kāi)始分工。先集體討論，確立統(tǒng)計(jì)主題，由于沒(méi)有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)題材就較為廣泛，他們到互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的有關(guān)數(shù)據(jù)，利用搜集的信息進(jìn)行個(gè)別化和合作化相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。有一組同學(xué)到學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上查找近幾年來(lái)學(xué)校學(xué)生人數(shù)的變化情況制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，在圖上，很清晰地看出近幾年由于我校創(chuàng)信息化辦學(xué)特色，吸引了更多的學(xué)生到我校就學(xué)，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。另一組學(xué)生關(guān)注非典疫情的變化，到網(wǎng)上查閱北京非典發(fā)病情況，制成“北京‘非典’累計(jì)臨床診斷人數(shù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，由于北京市采取了許多有效的控制措施，4月下旬開(kāi)始，北京疫情已經(jīng)過(guò)了高潮，發(fā)病人數(shù)從3位數(shù)降到了2位數(shù)，5月中旬又降到了40多人。說(shuō)明抗擊非典斗爭(zhēng)已經(jīng)取得顯著成果，我們對(duì)戰(zhàn)勝“非典”充滿(mǎn)了信心。更多的同學(xué)開(kāi)始關(guān)心世界風(fēng)云（4月正值美伊戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)），利用學(xué)校網(wǎng)頁(yè)的投票統(tǒng)計(jì)功能調(diào)查美伊戰(zhàn)爭(zhēng)支持率，面對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)，同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“我們班有94.6%的同學(xué)反對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，由此可見(jiàn)，我們班的大多數(shù)同學(xué)是愛(ài)好和平的，我們希望美英聯(lián)軍快點(diǎn)結(jié)束對(duì)伊拉克的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界變得和平，讓伊拉克的少年兒童也過(guò)上幸福和平的生活……”又如《年、月、日的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上各自收集有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)，并在老師、同學(xué)的合作下將其制成網(wǎng)頁(yè)，在課堂上請(qǐng)學(xué)生介紹各自的收集結(jié)果，同時(shí)加以廣播，并要求解答同學(xué)針對(duì)性的提問(wèn)，最后再談?wù)劯髯缘捏w會(huì)、收獲，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)字知識(shí)與技能、數(shù)字思想和方法，同時(shí)也獲得廣泛的數(shù)字活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇十九
    摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
    關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
    教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
    一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
    課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過(guò)程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。“研究型”教學(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
    （一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師，而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開(kāi)放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而收到好的教學(xué)效果。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀(guān)、教師觀(guān)、師生觀(guān)方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話(huà)就是絕對(duì)真理，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀(guān)由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)理念，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    （二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
    傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀(guān)念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開(kāi)展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書(shū)目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。
    （三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
    傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng)新。“研究型”教學(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線(xiàn)索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
    （四）有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
    “研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
    二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
    隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
    （一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
    開(kāi)展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來(lái)探尋解決實(shí)際需要的問(wèn)題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    （二）改變教育教學(xué)觀(guān)念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提。
    先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀(guān)念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀(guān)方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀(guān)。
    “研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀(guān)與質(zhì)量觀(guān)。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀(guān)由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀(guān)方面，改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過(guò)程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀(guān)，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
    （三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
    “研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
    首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書(shū)育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對(duì)學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。
    其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    （四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
    在科學(xué)性的前提下，通過(guò)注重針對(duì)性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的；通過(guò)情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀(guān)點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹(shù)立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
    總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］陳麗萍,課堂教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),(6)。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二十
    “興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
    學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
    二、自讀質(zhì)疑。
    首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
    在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的`問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
    三、討論訓(xùn)練。
    討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
    這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
    小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開(kāi)交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。
    全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。
    四、導(dǎo)評(píng)拓展。
    1．找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫(xiě)寫(xiě)廣告詞嗎？看誰(shuí)寫(xiě)得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫(xiě)一段話(huà)。以讀促寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹(shù)立大的語(yǔ)文觀(guān)，打開(kāi)課堂教學(xué)的大門(mén)，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書(shū)摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀書(shū)筆記等。
    [1][2]。
    歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文篇二十一
    新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線(xiàn)上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號(hào)。但是，我國(guó)的教育長(zhǎng)期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無(wú)疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動(dòng)了前線(xiàn)的教師，也推動(dòng)著學(xué)生參與這場(chǎng)前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力狀況都不太理想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望值越來(lái)越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來(lái)越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。
    一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略
    下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1、 了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
    出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題。
    2、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
    不一定由教師提出，通過(guò)對(duì)話(huà)、提問(wèn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
    3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課
    的，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。
    他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
    4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
    加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    （1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感
    《促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。