感謝信是表達對他人幫助或關(guān)懷的一種書面表達方式。注意語言的簡潔明了，用簡潔的語句表達復雜的內(nèi)容，讓讀者易于理解。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學習和借鑒。
英語詞匯學碩士論文篇一
教育碩士專業(yè)從1997年開始招錄到今每年的招生人數(shù)迅速增加，而具有教育碩士專業(yè)學位的學生是否達到了“國家教育碩士培養(yǎng)方案的要求”呢？作為評判學位申請人學術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學位的必要條件之一的學位論文，是全面考查和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學術(shù)水平的重要標志。為了解英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量的總體撰寫情況，本文認真分析了廣西師范大學2011年和2012年答辯通過的教育碩士（學科英語教學方向）畢業(yè)論文（63本），從論文數(shù)量、論文形式、研究主題、研究目的、研究方法和電腦統(tǒng)計工具等幾個方面進行調(diào)查研究，旨在揭示廣西師范大學英語教育碩士論文的研究現(xiàn)狀，并針對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的建議。
2．現(xiàn)狀分析。
論文數(shù)量。
廣西師范大學英語教育碩士從2009年開始招生，2009級的論文共計20篇，之所招生人數(shù)較少，主要因為是招收第一屆英語教育碩士，其培養(yǎng)工作處于嘗試階段。2010級的論文就達到了43篇，英語教育碩士人數(shù)驟然增加，其原因不僅是因為從國家教育部到中小學教師對提高學歷教育越來越重視，而且各高等師范院校對于教育碩士的招生規(guī)模也是與日俱增。
論文構(gòu)成形式。
論文研究主題和研究目的。
國家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中明確說明了，教育碩士論文選題應針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革與管理現(xiàn)狀，要做到理論聯(lián)系實際。那實際情況是如何呢？首先，從論文主題看63篇論文分布于六個研究方向，選題范圍廣泛。首先，英語教學方向較為集中，共計18篇，達到了總數(shù)的，這18篇論文中除了有關(guān)英語教學理論或教學方法的探究以外，涉及到英語教學的跨學科研究較，如語言學、心理學、跨文化交際和多媒體輔助等，無疑反映出英語教育碩士的論文正在朝更寬更廣的方向發(fā)展。但需要引起的注意的是要避免因選題過“大”而沒有進行全面深入的探討，降低了論文的實際應用價值。其次，英語學習策略方向的論文也達到了17篇，占據(jù)了總數(shù)的27%，這與近些年來英語教學逐漸以學習者為關(guān)心的熱潮密不可分。另外，英語教師專業(yè)發(fā)展及其它類別（語言學，傳播學等）占總數(shù)的19%和。英語課程論及教材分析和英語語言測試占總數(shù)的和，數(shù)量偏少。
其次，本文把研究目的分成兩種類型：基礎(chǔ)研究和應用研究，擬考察不同主題研究目的的分布情況及不同的研究方法研究目的的分布情況。從下表分析得出，63篇論文中有關(guān)基礎(chǔ)研究的論文數(shù)量總共為3篇，其中，英語教學所對應的基礎(chǔ)研究有2篇，占據(jù)該研究主題的；教師專業(yè)發(fā)展所對應的基礎(chǔ)研究有1篇，占據(jù)該研究主題的，可見基礎(chǔ)研究在英語教育碩士學位論文中僅占據(jù)，數(shù)量極其之少。但應用研究的論文數(shù)量達到了60篇，占據(jù)了總數(shù)的，其中，學習策略對應的應用研究數(shù)量最多，達到了17篇，占據(jù)應用研究總數(shù)的；其次，英語教學對應的應用研究有16篇，占總數(shù)的；教師專業(yè)發(fā)展對應的應用研究有11篇，占據(jù)總數(shù)的；英語課程論文對應的應用研究有6篇，占總數(shù)的10%；語言測試對應的應用研究數(shù)量最少，僅有一篇，占總數(shù)的；另外，其他類別的研究主題對應的應用研究有9篇，占據(jù)總數(shù)和15%。為何應用研究的數(shù)量大超過了基礎(chǔ)研究呢？其主要原因可能是因為英語教育碩士的招生對象主要以在職的一線教師為主，他們之所以來繼續(xù)學習的原因也主要是通過兩年的研究生學習，培養(yǎng)并增強較強教學實踐能力和一定科研能力，以解決他們在實際教學中遇到的問題。
論文研究方法及電腦統(tǒng)計工具。
3．結(jié)論及建議。
總的來說，本次調(diào)查的廣西師范大學2011年和2012年的63篇英語學科教育碩士學位論文在數(shù)量上呈逐漸增加的趨勢，招生比例逐年擴大；從論文構(gòu)成形式看，學位論文在關(guān)鍵字的擬定、文章篇幅和參考文獻及著錄部分大體上達到了英語教育碩士的學位論文要求；從論文選題方面看，主題涉及六個方向，其有關(guān)英語教學和學習策略的比例最大，但按照國家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中的相關(guān)要求，針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的論文還是相對較少；從研究目的看，以應用研究為主，重視實際問題的解決，體現(xiàn)了教育碩士的學科特點；從論文研究方法看，文獻研究法、問卷法和訪談法三者構(gòu)成了英語教育碩士的主要研究方法，并重視多種研究方法的搭配使用；在電腦統(tǒng)計工具方面，近八成的論文使用了電腦統(tǒng)計工具，其中以spss和excel為主，教育碩士的科學研究水平逐步提高。
英語詞匯學碩士論文篇二
論文題目。
論文的引言部分(書寫論文題目之后，空一行宋體小四號,不需寫引言字樣)。
一、(正文)。
二、(正文)。
三、(正文)。
…………。
論文的結(jié)語部分(接上文另起段落，不需空行，不需寫結(jié)語字樣)。
2.字體字號。
大標題(論文題目)，宋體小三號加粗;一級標題，宋體四號加粗;二級標題，宋體小四號加粗;三級標題，宋體小四號;正文及參考文獻，宋體小四號;注釋內(nèi)容，宋體五號。
3.標點符號采用中華人民共和國國家標準《標點符號用法》(gb/t158341995)。
4.科學技術(shù)名詞術(shù)語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、部標準中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱。
6.文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應使用阿拉伯數(shù)字。論文中數(shù)字表示方法應前后一致。
英語詞匯學碩士論文篇三
a：如果你現(xiàn)在最需要的是考四級、六級、托福，那你需要把單字在短時間內(nèi)強背下來。
如果你現(xiàn)在最需要的是學習如何把英語當作工具來獲取其他知識，那你應該在學習實踐中去記單詞，例如結(jié)合自己的專業(yè)知識來加強專業(yè)英語知識。
強背可以更快地記住更多的單詞，但是用實踐結(jié)合的方法可以讓你記得更久、更理解如何使用這些單詞。
一、強背的方法：
1、要大聲朗讀，反復朗讀直至背誦。
2、關(guān)于如何背單詞，我記得有一句話大致意思是：在你背完第一遍的8小時后復習一遍，24小時后再復習一遍，48小時后再復習一遍，你可以前后銜接地類似滾雪球那樣去復習。
3、注意積累，我現(xiàn)在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫得滿滿的。這其實和學母語一樣的，我小時候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會貫通，能在作文中熟練運用了。
4、多留心英文廣播電視，其節(jié)目來源目前在中國還是比較豐富的。
5、你還可以找一個網(wǎng)友用英文發(fā)email交流。
二、實踐的方法：
記單詞就像認識陌生人，是一個一回生、二回熟的過程。第一次見面，可能只記得個臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往;第二次見面，記住了名字，但不知其脾性，這也無妨;第三次見面，可能略知其性格，但不知其底細，這還是無妨;以后見面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關(guān)鍵的是要增加見面交往的機會。
同時，是否略過不熟悉的單詞，以不同場合而異。如果我在閱讀工作中的文件，我不會逐詞逐句地查字典，因為那樣做速度太慢。如果是在讀閑書，那我會盡力弄清楚每個詞的意思。
1、第一步：明確詞匯量空間。
任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據(jù)需要，明確自己的詞匯量空間。一般來說，目前的各種詞匯輔導的書已經(jīng)很多，不需要自己去樣本采集。
教學大綱的要求。比如初中英語，大綱要求是詞匯量830(再加上157詞組)。高考大綱要求英語詞匯量是2832個(最近大綱的要求還有降低，好像在2500左右)。大學4級詞匯量4000個。6級詞匯量是5500個。雖然每年新大綱的要求會出現(xiàn)修訂。但是4級4500，6級7500完全可以滿足要求。
然而，對于較高層次英語水平的詞匯量，不再局限地要求詞匯量的絕對多少，對于研究生英語，記憶6級詞匯已經(jīng)夠用。這時候，構(gòu)詞法的理解更為重要。至于考托福、gre，10000詞匯量是高分必備，而20000詞匯量，有當然，沒有也不影響閱讀速度。
建議選擇簡單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說是決定了下一步的難度和信心耐心。這時候應該注意區(qū)分兩種需求。買書的時候，書厚實一些、內(nèi)容全一些豐富一些，讓人覺得實在，對得起書價，從而決定購買。但是在看書的時候，書越薄、越簡單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進度慢就不會有成就感，銳氣也會消磨光。
初學者，我推薦《大學英語教學大綱通用詞匯表》(大學英語教學大綱詞表調(diào)整小組編上海外語教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4級價格8.00元;5-6級價格3.00元。
有的人強調(diào)背字典，因為字典上每個詞的解釋比較全面。但這是針對骨灰級人物——也就是英文高手的，對于一般人學習并不合適。
2、第二步：看單詞。
先集中看單詞，而不是背單詞。這個階段7-21天。
在最短的時間內(nèi)，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認真，調(diào)用心里的所有感覺來接受每一個生詞。
一般來說，對于6級5500詞匯量，可以一天用0.5-2小時看一遍。由于人都有本能集中注意陌生詞匯，瀏覽速度將越來越快。
以這種方法突擊，是最容易見效的。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機械地翻看這些書頁，是一點意義都沒有的。
之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺刺激整合起來，對應思維要求，達到飛速閱讀的境界。在未來的應用中，即使是考試，口語和聽力都是較小的部分。大多數(shù)人學習英語的目的也不是為了應付考試，而是作為工具能夠在將來能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國網(wǎng)站，學習國外先進技術(shù)和經(jīng)營管理思想等。不要讓少量應用占用了大量的學習時間和運用時間。
看單詞比背單詞有效。這是因為看單詞的時候比較輕松，不容易產(chǎn)生疲勞，此外，也很容易達到形成整體單詞結(jié)構(gòu)輪廓印象的速度。
三、第三步：想單詞。
從看單詞的第三天開始，就需要想單詞。這是調(diào)用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過。
想單詞是系統(tǒng)學習法最關(guān)鍵的一步。
想單詞是脫離書本的方法?？梢栽谌魏慰臻e的時候進行。要盡量在腦子里多過幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經(jīng)年不忘，就算以后忘記，由于已經(jīng)形成思維短路，也很容易再揀起來。
在剛開始的時候，可以按照詞匯表來回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現(xiàn)。
想單詞的速度比看單詞要快。對于記憶來說，看單詞是“記”的過程，想單詞是“憶”的過程。“記”“憶”的最有效結(jié)合就是“看”“想”結(jié)合。
在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結(jié)。這時候應該讓單詞概念和實際事物對應，形成image(形象)。
一般來說，歸納總結(jié)的依據(jù)是單詞的區(qū)別和聯(lián)系。找到單詞的特點，形成概念群并捆綁，是深化記憶的辦法。建立單詞之間的邏輯關(guān)系是很重要的。這樣可能對一些幾年沒用過一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點有很多。發(fā)音，詞根變化，外形差異，內(nèi)容，使用范圍等等，都是思考的重點。
在想不起的時候，要及時地看書，補上。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是學習的真諦。
想單詞將伴隨英語學習的一生。但是在突擊階段過去以后，可以適當降低其深度和廣度，減少想單詞的時間。
最后希望你明確的一點是：學是為了使用，現(xiàn)學現(xiàn)用是最有效的學習方法。
使用是多方面多角度的。使用的過程，能真正發(fā)現(xiàn)單詞和短語的特點和使用環(huán)境的需要，因此是樹狀結(jié)構(gòu)細化的過程。也只有通過實際應用，網(wǎng)狀聯(lián)系才可能較準確較細致地鋪開。實踐是廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)。
在剛開始的時候，由于條件不具備，我建議從大量的快速閱讀開始。閱讀材料不需要很難。為培養(yǎng)速度和感覺的時候，往往是越簡單越好。初學者可以看一些國外兒童讀物，趣味短文，如幽默和童話故事。
大量閱讀可以迅速形成整體意念，并在單詞的使用環(huán)境做出定格和校正。有前面的鋪墊，閱讀不存在單詞的障礙，這時的注意力就應該轉(zhuǎn)移到單詞在文章中的映射上。
英語詞匯學碩士論文篇四
一般說來，擴大詞匯量主要有兩種途徑：背詞匯書和閱讀。
1、首先必須選擇一本好的詞匯書。在我看來，一本好的詞匯書必須具備幾個條件，有例句，釋義準確，遵循循序漸進原則。
此套詞匯書從fundamental到22000，適合各種層次的人使用。并配有錄音帶，對聽力和口語很有好處。
馬德高的星火系列。
此套書針對性極強，非常適合考試專用。
2、選好詞匯書后就可以開始背單詞了。我背單詞的方法是，先將單詞大聲朗讀一遍；然后在紙上寫三遍左右（一定要結(jié)合例句來背），緊接著做相關(guān)練習。一般來說通過朗讀，結(jié)合例句背，再做練習后，詞匯記得就比較牢了。
二、閱讀。
閱讀材料可以分為三種：報刊雜志，英文小說，練習題。
對待不同的材料要選用不同的方法。
在閱讀報刊雜志和英文小說時，我準備了一本筆記本，遇到生詞時并不忙著查字典，而是將生詞記在筆記本上，并在旁邊標注上自己根據(jù)上下文所猜測的意思。看完后再查字典進行校對。將猜錯的詞拿出來分析一下究竟為什么會猜錯。
在進行練習題訓練時，我先快速將文章掃視一篇，特別注意各段的開頭與結(jié)尾，對文章有一個大概的'了解；然后看后面的問題；在帶著問題回過頭來看文章，邊看邊做后面的習題；這遍弄完后，將生詞記在筆記本上，后面的做法如同上文，我就不多說了。
這樣通過猜測生詞詞義，并思考為什么會錯之后，這個詞也就很容易記下來了。
注意，在閱讀材料的選擇上也要遵循循序漸進的原則。
三、總的說來我覺得將背誦詞匯與閱讀雙管其下，成效更大些。下面說說我背單詞的具體方法。第一個月背劉毅的英語詞匯系列并輔之以做南開出的《大學英語新遍泛讀教材》（上）（這本書適合公外英語1——3級使用），還有看一些英文的簡寫版小說，；第二個月至第三個月，開始背劉毅的5000，做上面那本書的下冊，《英語快速閱讀》（做這本書時要注意時間，以練習速度）和《科技英語快速閱讀》并開始讀《chinadaily》。感覺背完了劉毅的5000后對付國內(nèi)的英語考試基本上就不會有生詞障礙了。
四、當背單詞的工作告一段落以后，不要以為萬事大吉了。英語有一句諺語，repetitionisthemotherofskills.(重復是技能之母）背單詞恰恰映證了這一點。所以，要對背過的單詞定期復習，以達到鞏固的目的。
五、關(guān)于詞典的使用，我有兩點意見。
1、盡量避免使用電子詞典。電子詞典雖使用方便，但釋義有是不太準確，且沒有具體語境，記憶困難。
2、盡早使用英英詞典。許多英漢詞典翻譯過來后，許多詞之間很難分辨，而英英詞典則可避免這一問題。推薦使用《朗文英英詞典》，這本詞典釋義中生詞較少，比較適合初學者使用。
英語詞匯學碩士論文篇五
當嬌艷欲滴的海棠花綻放于初春的南開園時，我的博士論文已接近尾聲,暮然回首，恍如昨日，悵然若失，千頭萬緒不由得涌上心頭?；厥兹觊g，經(jīng)院圖書館、新開湖、馬蹄湖、西區(qū)公寓等一切似乎已扎根心底，心中的眷戀難以名狀、此刻，我只想用一顆感恩的心，向這些年來給予我?guī)椭椭С值睦蠋?、同學、朋友、父母、家人表示由衷的感謝。師恩永難忘。首先感謝恩師邱立成教授，三年前海棠花綻放的季節(jié)，他給予了我一個彌足珍貴的讀博機會，為我開啟了通往學術(shù)研究的大門。
三年學習生活，恩師給予了我無以言表的教導、關(guān)懷、幫助。恩師淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W、豁達的胸襟、敏捷的思維思維，無不令人敬而仰之。潤物細無聲，細微見真知。恩師惠澤不僅是引導我步入學術(shù)的殿堂，更多是叫我們做人做事、為人處世之道。導師的諄諄教導，我將時刻銘記于心，時時警醒自己。在畢業(yè)論文寫作過程中，從文章選題、邏輯框架、研究方法、數(shù)據(jù)收集整理及最終定稿，無不傾注了老師的心血。在此謹向恩師致以最誠摯的敬意。在南開園求學期間，得到了許多老師的幫助、支持和鼓勵。感謝蔣殿春教授、冼國明教授、李榮林教授、張曉峒教授、盛斌教授、戴金平教授、龔剛教授、黃兆基教授、黃玖立副教授、王群勇副教授等一批學識淵博、治學嚴謹?shù)膶W者；此外還要感謝季芳老師、江森老師、高愛迪老師、王曉飛老師等的辛勤工作和熱心幫助同窗情永存。
其次要感謝在南開讀書期間給我鼓勵和幫助的徐清博士、張英濤博士、張保剛博士、全詩凡博士、王有鑫博士、賴石成博士、王飛博士、李雅楠博士；同時還要感謝我的師兄王自鋒副教授、趙成真博士、劉文棟博士、韋顏秋博士、殷書爐博士及師弟劉奎寧博士、楊德斌博士、康振宇博士在論文寫作期間給予的幫助。
更要感謝國經(jīng)所20xx博士班這個大集體，南開園三年學習和生活因你們而精彩，我們友誼長存。最后要感謝我的父母、家人。父母恩，永難忘。感謝父母的養(yǎng)育之恩，你們給了我一個幸福美滿的家庭。特別要感謝我的妻子張麗娜，在我南開園求學期間，獨自一人承擔照顧孩子的重任。正是父母、家人的無私的支持和幫助，才使我順利完成了學業(yè)。
英語詞匯學碩士論文篇六
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎么學的，很多家長會說，也不知道是怎么學的，就是跟著英語老師學習，但為什么大家都跟著老師來學習，那為什么有的孩子就學的不錯，有的孩子就學的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環(huán)境不同而不同吧!
我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數(shù)學感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個當媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數(shù)學方面的啟蒙老師，但對于英語，由于我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對于魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意?？赡苡行┘议L真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領(lǐng)上了道。
對于魚兒的英語，我想對于我這個孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補習還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習才行，應付初中的考試倒還說的過去。但對于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母a開始，先復習字母a打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進行五頁，也可根據(jù)單詞的簡易程度來安排練習的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因為在孩子小的時候，我個人認為書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習句子，而且通過這幾天的練習我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習還會把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補習班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
英語詞匯學碩士論文篇七
高中學困生在英語學習上困難的直接原因就是積累的詞匯太少，不能適應高中階段學習的需要。本文探討了怎樣幫助學困生復習初中階段的基本詞匯，以及在高中階段的不同時期指導他們在詞匯學習方面適時調(diào)整目標并形成相應的學習策略。
〔關(guān)鍵詞〕。
一．引言。
現(xiàn)在的高中教育幾乎普及了。無論城市還是農(nóng)村，初中畢業(yè)生只要愿意就讀普高，都能進入普通高中學校就讀。那么基礎(chǔ)很差的學困生就自然地集中在薄弱學校。這些薄弱學校怎樣教它們的學困生，便是這些學校的領(lǐng)導和教師一直在探討的課題。筆者通過調(diào)查研究和教學實踐，就高中學困生在英語詞匯學習策略方面做過一些探索，也取得了一些成效。在此向同行們呈獻所做的初步探索，以便進一步探討，更好地幫助學困生。
二．學困生困在何處。
高中學困生在英語學科方面主要有以下特點：第一，就語言知識而言，絕大多數(shù)只能夠認讀而不是掌握數(shù)量不等的幾百個單詞和詞組，少數(shù)學生甚至未達到100個；基本上掌握了500詞匯量及以上的學生寥寥無幾，可以視為達到了業(yè)務教育階段二級目標的要求，也相當于在小學未學過英語只掌握了初一年級所學的部分語言知識。第二，對教師的依賴性很強，離不開教師的指導和督促檢查，缺乏自主學習的意識，因此就不能適時地調(diào)整自己的學習目標和策略。第三，基本上帶著認真讀書的欲望進入高中，希望在彌補初中階段所落下的知識的同時在高中階段至少能跟得上教師的教學。第四，接觸到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認識的詞匯時，他們不知所措；為了盡快地適應高中階段的學習，他們?nèi)匀槐３种鴮W習的欲望，自覺地或是被動地復習初中學過的詞匯。
現(xiàn)行初中教材無論哪種版本的詞匯量都在2500左右，其中要求學生掌握的約1500。無論哪種版本的高中教材的起點都是達到了業(yè)務教育階段五級目標的要求，就詞匯量而言要求在初中階段掌握了1500的基礎(chǔ)之上。
目前，市面上有各式版本的詞匯手冊，中考詞匯在2500左右，高考詞匯在3500左右，以及與初、高中教材各單元（模塊）相對應的詞匯手冊。這些詞匯手冊本來是用于幫助學生識記詞匯的，但對于高中學困生來講沒有什么幫助作用。當他們復習初中詞匯時，面對初中三年的教材或多達2500詞匯量及以上的詞匯手冊，他們要么不知從何著手，要么就停留在初一上期的教材或詞匯手冊的前幾頁上，因為他們無法分清主次，即哪些詞匯是急需記的，哪些可以暫緩。同時高中教材又在按部就班地進行著，多數(shù)教師在每個單元（模塊）結(jié)束后又對相應詞匯表的單詞和詞組進行聽寫檢測。殊不知這些單詞和詞組中有些是不需要學生掌握的，超出了現(xiàn)行課程標準詞匯的范圍。英語基礎(chǔ)好的學生就難以記住那些無需掌握的詞匯，即使記住了也會很快遺忘的，因為這些不是常用詞匯，更不用說高中學困生了。這給他們造成了嚴重的心理負擔和學業(yè)負擔，挫傷了他們那原本就不很強的上進心，一兩周或多至一兩月以后，他們就會對英語學習徹底絕望了。
三．為學困生解困。
《普通高中英語課程標準》指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。然而在語言知識中，詞匯又是基礎(chǔ)，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言。高中學困生之所以學困，主要原因就是掌握的詞匯太少了，不能適應高中英語學習的需要。
筆者經(jīng)過調(diào)查研究和教學實踐，初步探索出了為學困生在英語詞匯學習上解困的方法，運用因材施教的原則，因地、因時、因人制宜，選擇適當?shù)慕虒W策略和指導學習策略，幫助學生形成具體有效的詞匯學習策略。
1.在高中學困生進校時，每人發(fā)一份詞匯表。該詞匯表根據(jù)現(xiàn)行初中教材上的詞匯和最近幾年本地的中考題，參照《朗文當代高級英語辭典》中標注的最常用的1000個口語或書面語單詞和詞組，精選1200個，其中約800個是口語和書面語均使用的，并附上音標，其余400個是用于口語或書面語的，稱之為《初中英語基本詞匯》。這800個和400個有不同的標示，以適應不同基礎(chǔ)的學生識記的需要。
入學后的頭兩個星期，對學生進行強化記憶訓練，要求他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)選800個還是1200個識記。在這個強化記憶訓練的過程中主要采用以下方式：第一，復習拼讀規(guī)則、語音知識和簡單的構(gòu)詞法；第二，將這些詞匯在音、形、義方面對比歸類并配上相應的練習，如單詞和詞組的聽寫、英漢互譯等；第三，復習必備的語法知識并配上適當?shù)木毩?，如在句子中根?jù)提示填空、語篇中的完形填空、翻譯句子等；第四，加強督促檢查，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的進步以增強其學習自信心。
這種強化訓練能夠使大多數(shù)學困生至少認讀500個單詞和詞組，了解或熟悉拼讀規(guī)則、語音知識和必備的語法知識，基本上可以適應高中英語學習的需要。此階段可以叫著準備期（preparationperiod）。在經(jīng)過兩個月高中教材的學習，這些學困生中多數(shù)能基本掌握800以上的初中英語基本詞匯和高中教材的部分或大部分詞匯，為后續(xù)學習奠定必備的基礎(chǔ)。
2.在準備期之后便是高中英語教學的啟動階段，大約持續(xù)3-4周，此階段可以叫著適應期(adaptingperiod)。每人再發(fā)一份詞匯表，稱之為《高中英語基本詞匯》（以下簡稱《基本詞匯》）。這份詞匯表應包括：學生入學時所發(fā)的《初中英語基本詞匯》、牛津3000核心詞匯、朗文3000口語和書面語分級詞匯及其相關(guān)的常用短語，共計3500左右，并分別對牛津詞匯、朗文詞匯用不同的符號標示，其中這兩種詞匯的共同部分就是最常用的高頻詞匯。必修教材上每個單元（模塊）要求學生掌握的詞匯盡量控制在此詞匯表范圍內(nèi)。超出此詞匯表的詞匯要求學生根據(jù)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的需要，通過查閱教材上的詞匯表、詞典或在教師的指導下只知道其對應的漢語含義就行了，不要求掌握。
在適應期，首先應注重初、高中教學的銜接，對學生進行學法指導尤為重要。在初中階段，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的詞匯在相應的詞匯表里查不到的就不是生詞，在以前學過的有關(guān)內(nèi)容里一定查得到。在高中階段，由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的在相關(guān)的詞匯表里又查不到的詞匯不一定是生詞，而且這些詞匯的多少因人而異，這就需要學生好好發(fā)揮《基本詞匯》及詞典的作用。其實，要求學生經(jīng)常查閱《基本詞匯》或詞典本身就是在識記詞匯。在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯，要求學生必須掌握，超出此范圍的則不必掌握。教師在此期間的教學中，應該清醒地認識到多數(shù)學生只能認讀大約500個單詞和詞組，因此應有選擇性地使用教材上的有關(guān)內(nèi)容，并應盡可能地使用英漢雙語教學，包括使用《基本詞匯》中的詞匯解釋屬于該詞匯表范圍內(nèi)的學生在學習過程中遇到的重要詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和講解語法項目，等等。這樣做的目的是提高《基本詞匯》的復現(xiàn)率，增強語言輸入的力度。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，要求能聽寫的詞匯不僅包括該單元（模塊）詞匯表中屬于《基本詞匯》中的詞匯，而且還包括該單元（模塊）語言材料中所涉及的在《基本詞匯》范圍內(nèi)的重要詞匯，因為對于這些詞匯還必須要求學生在《基本詞匯》中注明并作為生詞識記。同時為了培養(yǎng)學生在語境中學習詞匯的習慣，在《基本詞匯》范圍內(nèi)也要求學生能聽寫所學語言材料中的一些句子。到適應期結(jié)束時，大多數(shù)學困生能基本掌握《基本詞匯》中的800及以上，基本上能夠適應高中階段的學習。
3.在適應期之后，學生進入高中英語學習的發(fā)展期(developingperiod)，此階段將持續(xù)到學完必修教材。在教學中，仍應堅持在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯要求學生必須掌握，超出此范圍的不作統(tǒng)一要求；同時仍然堅持和在適應期一樣的雙語教學。在每個單元（模塊）中，應適時提醒學生注重在學習過程中遇到的多義詞，即學生認識的單詞或詞組在不同語境中的不同含義及其用法，教師也應根據(jù)教學內(nèi)容適當歸納總結(jié)多義詞的用法，并要求學生在《基本詞匯》中相應的詞條下添加相關(guān)的內(nèi)容，這是擴大詞匯量的重點和難點。因為學生往往認為記住一個單詞或詞組的一兩個對應的漢語含義就算記住這個單詞或詞組了。其實在《基本詞匯》中的少數(shù)單詞及其構(gòu)成的短語有多條詞義是需要學生掌握的，如get和getthrough，make和makeup，等等。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，不僅要求學生能聽寫需要掌握的單詞和詞組，更重要的是聽寫句子，并用聽寫句子逐漸代替聽寫單詞和詞組，因為學生往往認為學英語就是記單詞而忽視在語境中學語言。
到發(fā)展期結(jié)束，多數(shù)學生能掌握《基本詞匯》中的左右及其相關(guān)的一些短語，聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展，基本上可以達到課程標準七級目標的要求。
4.為了進一步提高學生的英語綜合語言運用能力，使其適應升學和繼續(xù)學習的需要，學生的學習還要進入提高期(improvingperiod)。在此階段學生使用的是選修教材，并得到一份《高中英語分級詞匯》。這份詞匯表包括《基本詞匯》、課標詞匯、高中教材詞匯表所列詞匯，按朗?1е校教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識a6，其中一、二級詞匯（包括常用短語）約2500。學生可根據(jù)自己已經(jīng)積累的語言知識，在教師的指導下確定提高什么及怎樣提高。大多數(shù)學生的重點應放在一、二級詞匯上，有選擇性地識記一些第三級詞匯。因為這些高頻詞匯也基本上是高考題使用的詞匯。但是，只記得住詞匯是沒用的，學生還必須學習選修教材上的語言材料。這些材料能幫助他們逐漸接觸英語語言的精華，使他們的英語語言運用能力上升到一個新的平臺。因此，在教學中，教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識應有重新認識，以形成內(nèi)化的語言能力。
四．結(jié)語。
在高中英語教學中，根據(jù)學困生在不同階段積累的詞匯量，分批次幫助他們確定學習目標和形成相應的學習策略是可行的，也是有效的，其關(guān)鍵是精心編制相應的詞匯表。編制這些詞匯表需要花費教師大量的時間和精力，但是為了幫助學困生學習所花費的時間和精力是值得的也是應該的。第一，能減輕他們的心理負擔，讓他們對英語學習不再有畏懼感，從而激發(fā)他們的學習興趣。第二，能減輕他們的學習負擔，讓他們掌握必須的和常用的詞匯。第三，積累了2000多高頻詞匯，就為語言知識奠定了必備的基礎(chǔ)，從而才有相應的語言知識轉(zhuǎn)變成語言技能，并逐漸形成綜合語言運用能力。
參考文獻：
教育部.業(yè)務教育英語課程標準（版）〔s〕.百度文庫。
教育部.普通高中英語課程標準（實驗）〔s〕.北京：人民教育出版社，
教育部.大學英語四六級大綱詞匯〔s〕./。
英語詞匯學碩士論文篇八
培養(yǎng)學生的書面表達能力要由淺入深，由易及難，一環(huán)扣一環(huán)地進行練習。從學英語開始抓好基本功訓練，對字，詞，句，段，篇章進行最基本的書寫訓練，為培養(yǎng)初步的寫作能力打下扎實的基礎(chǔ)。
二、階段側(cè)重，突破寫作的難點。
寫作是一個由淺入深、由易到難的過程。因此，在教學過程中應根據(jù)學生的學情，不同的階段、不同的年級確定不同的目標和要求。不要操之過急，更不能拔苗助長，以免學生失去興趣。初中一年級的上半個學期，主要狠抓學生的書寫，包括字母書寫的規(guī)范，大小寫及句末的標點符號。初一以模仿為主，先說后寫，讓學生抄寫一些精典語句，語篇以不斷培養(yǎng)他們的興趣;初中二年級時練習連詞成句，看圖說話，句子順序的排列，以及短文段的寫作。初二是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵時期，教師要循序漸進，加強指導，如單元話題寫作，堅持每天記英語日記等，使學生逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣;初三時抓圍繞一個中心寫短文，或者是根據(jù)信息點寫短文。初三階段應強化寫作技巧的訓練，以提高寫作水平和綜合運用英語的能力。
三、精講精練，提高寫作的技能。
在指導學生的寫作中，要注重對學生進行寫作方法和技巧的指導;同時要充分發(fā)揮學生的自主合作精神，開展學生互評英語作文的教學活動，不斷挖掘他們自身和集體的潛力，從而大幅度提高學生的英語寫作能力。
四、五技并舉，提高英語的素養(yǎng)。
在語言學習中，“聽、說、讀、寫、譯”五種技能互為支持、互為補充、缺一不可。作為最高層次的“寫”，更需要有聽說讀譯的支撐，而寫又是對其他四種能力的鞏固和發(fā)展。
在教學中，五種技能的訓練根據(jù)不同的階段有所側(cè)重，并要持續(xù)地交替進行，學生的寫作能力才能有效提高。
五、所做的工作。
通過網(wǎng)絡資源組織她們一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內(nèi)容，平時利用所發(fā)的資料利用空余時間自學，并通過會議的形式研究組員進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學習有關(guān)中外教學理論。撰寫了研究方案，進行課題申報。
在研究中我們運用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級、八年級學生的心理和學習現(xiàn)狀，教師在寫作方面的教學方式及現(xiàn)狀及期望，根據(jù)調(diào)查情況來制定實施新的教學方式的方法。
六、成果、1、通過調(diào)查了解了學生寫作的現(xiàn)狀，和老師關(guān)于寫作的教學中的問題，對于課題研究有了目的性。
2、通過學習，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的教學法，轉(zhuǎn)變了觀念，更新了思維，深入理解了本教學法的理念，更好地指導實驗教師在下一階段的研究。
七、體會和思考。
1、如何把“循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”16字教學原則有效地運用在寫作教學中。
2、如何制訂出獨特的教學方式的方案。
英語詞匯學碩士論文篇九
英語詞匯是英語學習的重要組成部分，掌握詞匯意義和用法具有重要的意義。在學習英語過程中，我參加了英語詞匯學課程，通過這門課程的學習，了解了許多英語詞匯的奧秘，更加深入地了解了英語語言文化，得到了很多啟示和收獲，接下來我將談一下我的學習體會。
在上課過程中，老師為我們介紹了許多學習英語詞匯的方法，其中最重要的是親眼見過、親耳傾聽和親手操作。具體地說，就是要加強聽說讀寫，增強自己對詞匯的熟悉程度。此外，在記憶詞匯時，可以利用聯(lián)想記憶法、舉例記憶法等方法，這些記憶技巧都可以有效提高詞匯記憶效果。
第三段：學習壓縮詞。
在課程的學習過程中，我們還學習了諸如壓縮詞、語塊和短語等語言現(xiàn)象。其中壓縮詞是現(xiàn)代英語的一大特點，也是我們學習詞匯時要注意掌握和應用的一種詞匯類型。通過學習各種壓縮詞及其運用，我們的詞匯量可以得到較大的提升，并逐漸形成自己的英語語感和語境認知能力。
第四段：詞匯的應用和拓展。
學習英語詞匯不僅是為了背出陌生的單詞，更是為了學會將這些單詞應用到語言學習的各個環(huán)節(jié)中。在老師的指導下，我們通過詞匯學的方法學習了各類語法、句子語法和寫作方式等，這不僅在詞匯應用方面得到了進一步提高，也加強了我們的閱讀和寫作能力。通過不斷的學習和拓展，我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，進而逐漸理解和把握英語的核心，這對于日后學習和工作都有著重要的指導意義。
第五段：結(jié)尾。
總之，學習英語詞匯學課程讓我收獲頗豐，通過這門課程的學習，我不僅掌握了學習英語語言文化的基礎(chǔ)知識和技能，更在語言學習的過程中慢慢形成了方法和思考的能力，同時增強了自己的學習抗壓力。我將在今后的學習和生活中更加努力，通過更深入的學習和技能的不斷提高去攀登英語高峰。
英語詞匯學碩士論文篇十
作為一名正在學習英語的大學生，我認為詞匯掌握是英語學習的基石。因此，我選擇了英語詞匯學課程。本文將總結(jié)我在學習英語詞匯學課程期間的體會和思考。
第一段：學習詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。
在學習英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達能力，使我們更加自信地與他人交流和表達自己的觀點。因此，英語詞匯學課程是我最需要學習的一門課程。
英語詞匯學課程的課程設(shè)置很全面，除了對單詞的各種詞性和意義進行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應用等方面，從多個角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認為這些知識是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準確有效地運用它們。
第三段：不同的學習方法適用于不同的學生。
在學習詞匯過程中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和弱點。有的人擅長記憶單詞，而有的人則更擅長通過語境理解單詞的意義。因此，在學習英語詞匯時，我們需要根據(jù)自己的個人情況選擇不同的學習方法。比如，對于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會選擇讀單詞列表和重復記憶這些單詞。而對于一些其他的同學來說，他們可能學習起來更加輕松自如，可以通過學習具體的語境來了解單詞應該如何使用。
第四段：切實有效的詞匯學習方法。
在我學習英語詞匯學課程過程中，我掌握了一些切實有效的詞匯學習方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對單詞意義的深入理解。另外，我還會利用同義詞、反義詞等方法擴展我的詞匯量。這些學習方法經(jīng)過我的實踐證明效果確實很不錯，讓我在英語詞匯的記憶和運用方面都有了很大的進步。
第五段：學習英語詞匯需要堅持不懈的努力。
學習英語詞匯是一個系統(tǒng)而長久的過程。盡管我們可能會在學習英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會逐漸變得更加自信和熟練?？傊?，在我的英語詞匯學習過程中，我認為最關(guān)鍵的是堅持不懈，認真學習和巧妙運用學習方法。
英語詞匯學碩士論文篇十一
內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學循序漸進；課程時間可長可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計的效果圖，具有設(shè)計創(chuàng)意意識等優(yōu)勢，能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的色彩理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學色彩歸納改革。
一、設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀。
雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史只有短短的二三十年時間，較之德國等歐洲國家有近1的差距，但近年來我國的設(shè)計水平已有很大提高，設(shè)計藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計學院的整體基礎(chǔ)教學中，對負責色彩基礎(chǔ)教學的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學習課時安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達不到預期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學任務。設(shè)計各個專業(yè)的教師又會覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學無法與今后的各個實際設(shè)計專業(yè)相結(jié)合，難以達到設(shè)計教學當中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學摸索當中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計專業(yè)，因為既結(jié)合對象進行寫生，描繪過程有感性認識，又不是被動摹寫，要求理性概括，訓練由淺到深，教學很系統(tǒng)，能夠進一步提高色彩的理性認識，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實用的教學訓練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學。
二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同。
色彩歸納，顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當然相應的造型及構(gòu)圖都會隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化，主要是運用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學是為純藝術(shù)打好寫實基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點，講究筆法和技法的運用，色彩變化過多，需要多次、反復、長期、深入訓練，才能夠達到較高境界。然而，設(shè)計專業(yè)又無法安排長時間、多層次的訓練，學生難以在短時間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計專業(yè)進行的色彩理論教學而設(shè)計的，設(shè)計專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院校基礎(chǔ)上，為適應現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計學院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學模式又沒有進行相應符合現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計教學體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個專業(yè)設(shè)計課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學系統(tǒng)的設(shè)計教學課程體系，必然是失敗的。然而，很多學院是將基礎(chǔ)與設(shè)計內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認為就應當是有堅實造型和色彩基礎(chǔ)，學油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計沒有關(guān)系，這必然會造成基礎(chǔ)教學與專業(yè)設(shè)計課程的脫節(jié)，很多設(shè)計專業(yè)今后并不涉及寫實的繪畫創(chuàng)作，因而所學沒有實際的應用，專業(yè)教師在學生大學二、三年級進入專業(yè)設(shè)計課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進行設(shè)計色彩理論知識的講述，這就造成教學時間上的浪費。這種教學體系是不科學的，沒有與時俱進，設(shè)計出與現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓練方式。
色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應的理論指導是必要的，否則達不到預期效果。由此可見，這是一門重理性的教學課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對象為主，是從客觀對象概括、歸納而來，通過感受，運用色彩提取和推移，教學循序漸進，由簡單到復雜，使學生在較短時間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運用色彩，尋求畫面的`整體統(tǒng)一和諧。
三、色彩歸納在設(shè)計基礎(chǔ)教學中的科學性。
筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學，初次教學探索是學校所安排的“裝飾色彩”課程，當時“裝飾色彩”還是一個新名詞，也是一個時尚的課程，然而對于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學生時期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學理論來源于在清華工藝美術(shù)學院所學圖案教學體系當中的限色寫生、色彩采集運用，教學的目的就是為了讓學生掌握有用的色彩裝飾理論知識，提高學生對色彩的理解，為今后設(shè)計專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓練，到單體兩三個色，開始訓練光對物體照射時色彩的變化關(guān)系，由簡單再擴展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓練的體系，具有嚴謹?shù)目茖W性教學，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計色彩歸納法等訓練方法。這一系列的訓練法，具有由易到難、循序漸進的特點，經(jīng)過短期的訓練就能夠取得良好的教學效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡單實用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學，其訓練是具科學性和適應現(xiàn)代設(shè)計教學的課程。色彩歸納訓練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風景、動物等，可以根據(jù)設(shè)計不同的專業(yè)有所側(cè)重地進行訓練，例如，服裝和動畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風景歸納訓練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓練等。這些與專業(yè)相適應的色彩歸納訓練作品的效果，更加接近各個專業(yè)的設(shè)計效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學目的，就為各個專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。
結(jié)語。
總之，色彩歸納訓練具有系統(tǒng)和科學的特性，更適合設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學，能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的理論基礎(chǔ)，它是去繁就簡、追求本質(zhì)的教學方法，必將成為設(shè)計色彩基礎(chǔ)教學的大趨勢。
英語詞匯學碩士論文篇十二
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。
1.趣味性原則。
如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關(guān)系。
2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。
我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關(guān)鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據(jù)各種詞類在句子中的功能。可能有人要說英語中的功能詞(如介詞、連詞)數(shù)量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優(yōu)先。動詞是句子運作的最重要的成分。
3.復現(xiàn)率高的原則。
在課外閱讀中，一個詞反復出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因為出現(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現(xiàn)，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數(shù)的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環(huán)境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。
4.消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯的原則。
初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。
如何和“健忘”作斗爭?
記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據(jù)心理學家對遺忘現(xiàn)象的研究，我們知道了遺忘的基本規(guī)律：
1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。
2)所學新知識、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。
3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。
4)零散的知識比經(jīng)過歸類的容易忘記。
根據(jù)以上四條規(guī)律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。
1.建立多種意義聯(lián)系。
每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。
我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側(cè)重點，三者會有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構(gòu)成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內(nèi)“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關(guān)，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯(lián)系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、關(guān)屬關(guān)系等等。
另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。
2.眼耳扣手腦并用。
提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據(jù)心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。
3.提高復習的質(zhì)量。
為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當?shù)?、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。
復習的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復習的次數(shù)和復習時間的間隔。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月?？梢钥闯龅谝粋€星期內(nèi)復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發(fā)現(xiàn)，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數(shù)至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。
復習的次數(shù)固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。
復習的質(zhì)量還取決于復習的方式。復習可以連續(xù)地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。
4.詞匯分類。
歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結(jié)果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。
同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調(diào)用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關(guān)系有同義關(guān)系，反義關(guān)系，類屬關(guān)系，整體一部分關(guān)系。
第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r，只要想到關(guān)鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張?！?BR> 第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結(jié)尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結(jié)尾，只是中間元音不一樣。
第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。
英語詞匯學碩士論文篇十三
詞匯教學是英語教學的重要組成部分.文章基于當前高校大學英語詞匯教學及學生學習過程中所存在的問題,提出了有關(guān)詞匯教學的相關(guān)建議.
作者：戴敏作者單位：徐州醫(yī)學院,江蘇,徐州,221004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語詞匯教學文化教學
英語詞匯學碩士論文篇十四
(一)20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構(gòu)，召開課題研究的領(lǐng)導小組會議，制定總課題實施方案;召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導意見，公布子課題;各校貫徹落實《平和縣“農(nóng)村初中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構(gòu)，制定學校課題研究實施方案，學校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
準備階段，各?；灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領(lǐng)導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有根據(jù)學校的實際情況設(shè)定子課題組，題組，;個別學校設(shè)定的實施方案不夠具體，個別學校在設(shè)定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設(shè)立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。
(二)10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學情，發(fā)放第一份學生調(diào)查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據(jù);通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據(jù)學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結(jié)經(jīng)驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。
二、下一階段的工作要求。
此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
下一階段學校課題研究應做好規(guī)范，實施方案應形成學校的文件，過程性記錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設(shè)計層面;子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。
英語詞匯學碩士論文篇一
教育碩士專業(yè)從1997年開始招錄到今每年的招生人數(shù)迅速增加，而具有教育碩士專業(yè)學位的學生是否達到了“國家教育碩士培養(yǎng)方案的要求”呢？作為評判學位申請人學術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學位的必要條件之一的學位論文，是全面考查和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學術(shù)水平的重要標志。為了解英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量的總體撰寫情況，本文認真分析了廣西師范大學2011年和2012年答辯通過的教育碩士（學科英語教學方向）畢業(yè)論文（63本），從論文數(shù)量、論文形式、研究主題、研究目的、研究方法和電腦統(tǒng)計工具等幾個方面進行調(diào)查研究，旨在揭示廣西師范大學英語教育碩士論文的研究現(xiàn)狀，并針對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的建議。
2．現(xiàn)狀分析。
論文數(shù)量。
廣西師范大學英語教育碩士從2009年開始招生，2009級的論文共計20篇，之所招生人數(shù)較少，主要因為是招收第一屆英語教育碩士，其培養(yǎng)工作處于嘗試階段。2010級的論文就達到了43篇，英語教育碩士人數(shù)驟然增加，其原因不僅是因為從國家教育部到中小學教師對提高學歷教育越來越重視，而且各高等師范院校對于教育碩士的招生規(guī)模也是與日俱增。
論文構(gòu)成形式。
論文研究主題和研究目的。
國家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中明確說明了，教育碩士論文選題應針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革與管理現(xiàn)狀，要做到理論聯(lián)系實際。那實際情況是如何呢？首先，從論文主題看63篇論文分布于六個研究方向，選題范圍廣泛。首先，英語教學方向較為集中，共計18篇，達到了總數(shù)的，這18篇論文中除了有關(guān)英語教學理論或教學方法的探究以外，涉及到英語教學的跨學科研究較，如語言學、心理學、跨文化交際和多媒體輔助等，無疑反映出英語教育碩士的論文正在朝更寬更廣的方向發(fā)展。但需要引起的注意的是要避免因選題過“大”而沒有進行全面深入的探討，降低了論文的實際應用價值。其次，英語學習策略方向的論文也達到了17篇，占據(jù)了總數(shù)的27%，這與近些年來英語教學逐漸以學習者為關(guān)心的熱潮密不可分。另外，英語教師專業(yè)發(fā)展及其它類別（語言學，傳播學等）占總數(shù)的19%和。英語課程論及教材分析和英語語言測試占總數(shù)的和，數(shù)量偏少。
其次，本文把研究目的分成兩種類型：基礎(chǔ)研究和應用研究，擬考察不同主題研究目的的分布情況及不同的研究方法研究目的的分布情況。從下表分析得出，63篇論文中有關(guān)基礎(chǔ)研究的論文數(shù)量總共為3篇，其中，英語教學所對應的基礎(chǔ)研究有2篇，占據(jù)該研究主題的；教師專業(yè)發(fā)展所對應的基礎(chǔ)研究有1篇，占據(jù)該研究主題的，可見基礎(chǔ)研究在英語教育碩士學位論文中僅占據(jù)，數(shù)量極其之少。但應用研究的論文數(shù)量達到了60篇，占據(jù)了總數(shù)的，其中，學習策略對應的應用研究數(shù)量最多，達到了17篇，占據(jù)應用研究總數(shù)的；其次，英語教學對應的應用研究有16篇，占總數(shù)的；教師專業(yè)發(fā)展對應的應用研究有11篇，占據(jù)總數(shù)的；英語課程論文對應的應用研究有6篇，占總數(shù)的10%；語言測試對應的應用研究數(shù)量最少，僅有一篇，占總數(shù)的；另外，其他類別的研究主題對應的應用研究有9篇，占據(jù)總數(shù)和15%。為何應用研究的數(shù)量大超過了基礎(chǔ)研究呢？其主要原因可能是因為英語教育碩士的招生對象主要以在職的一線教師為主，他們之所以來繼續(xù)學習的原因也主要是通過兩年的研究生學習，培養(yǎng)并增強較強教學實踐能力和一定科研能力，以解決他們在實際教學中遇到的問題。
論文研究方法及電腦統(tǒng)計工具。
3．結(jié)論及建議。
總的來說，本次調(diào)查的廣西師范大學2011年和2012年的63篇英語學科教育碩士學位論文在數(shù)量上呈逐漸增加的趨勢，招生比例逐年擴大；從論文構(gòu)成形式看，學位論文在關(guān)鍵字的擬定、文章篇幅和參考文獻及著錄部分大體上達到了英語教育碩士的學位論文要求；從論文選題方面看，主題涉及六個方向，其有關(guān)英語教學和學習策略的比例最大，但按照國家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中的相關(guān)要求，針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的論文還是相對較少；從研究目的看，以應用研究為主，重視實際問題的解決，體現(xiàn)了教育碩士的學科特點；從論文研究方法看，文獻研究法、問卷法和訪談法三者構(gòu)成了英語教育碩士的主要研究方法，并重視多種研究方法的搭配使用；在電腦統(tǒng)計工具方面，近八成的論文使用了電腦統(tǒng)計工具，其中以spss和excel為主，教育碩士的科學研究水平逐步提高。
英語詞匯學碩士論文篇二
論文題目。
論文的引言部分(書寫論文題目之后，空一行宋體小四號,不需寫引言字樣)。
一、(正文)。
二、(正文)。
三、(正文)。
…………。
論文的結(jié)語部分(接上文另起段落，不需空行，不需寫結(jié)語字樣)。
2.字體字號。
大標題(論文題目)，宋體小三號加粗;一級標題，宋體四號加粗;二級標題，宋體小四號加粗;三級標題，宋體小四號;正文及參考文獻，宋體小四號;注釋內(nèi)容，宋體五號。
3.標點符號采用中華人民共和國國家標準《標點符號用法》(gb/t158341995)。
4.科學技術(shù)名詞術(shù)語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、部標準中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱。
6.文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應使用阿拉伯數(shù)字。論文中數(shù)字表示方法應前后一致。
英語詞匯學碩士論文篇三
a：如果你現(xiàn)在最需要的是考四級、六級、托福，那你需要把單字在短時間內(nèi)強背下來。
如果你現(xiàn)在最需要的是學習如何把英語當作工具來獲取其他知識，那你應該在學習實踐中去記單詞，例如結(jié)合自己的專業(yè)知識來加強專業(yè)英語知識。
強背可以更快地記住更多的單詞，但是用實踐結(jié)合的方法可以讓你記得更久、更理解如何使用這些單詞。
一、強背的方法：
1、要大聲朗讀，反復朗讀直至背誦。
2、關(guān)于如何背單詞，我記得有一句話大致意思是：在你背完第一遍的8小時后復習一遍，24小時后再復習一遍，48小時后再復習一遍，你可以前后銜接地類似滾雪球那樣去復習。
3、注意積累，我現(xiàn)在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫得滿滿的。這其實和學母語一樣的，我小時候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會貫通，能在作文中熟練運用了。
4、多留心英文廣播電視，其節(jié)目來源目前在中國還是比較豐富的。
5、你還可以找一個網(wǎng)友用英文發(fā)email交流。
二、實踐的方法：
記單詞就像認識陌生人，是一個一回生、二回熟的過程。第一次見面，可能只記得個臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往;第二次見面，記住了名字，但不知其脾性，這也無妨;第三次見面，可能略知其性格，但不知其底細，這還是無妨;以后見面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關(guān)鍵的是要增加見面交往的機會。
同時，是否略過不熟悉的單詞，以不同場合而異。如果我在閱讀工作中的文件，我不會逐詞逐句地查字典，因為那樣做速度太慢。如果是在讀閑書，那我會盡力弄清楚每個詞的意思。
1、第一步：明確詞匯量空間。
任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據(jù)需要，明確自己的詞匯量空間。一般來說，目前的各種詞匯輔導的書已經(jīng)很多，不需要自己去樣本采集。
教學大綱的要求。比如初中英語，大綱要求是詞匯量830(再加上157詞組)。高考大綱要求英語詞匯量是2832個(最近大綱的要求還有降低，好像在2500左右)。大學4級詞匯量4000個。6級詞匯量是5500個。雖然每年新大綱的要求會出現(xiàn)修訂。但是4級4500，6級7500完全可以滿足要求。
然而，對于較高層次英語水平的詞匯量，不再局限地要求詞匯量的絕對多少，對于研究生英語，記憶6級詞匯已經(jīng)夠用。這時候，構(gòu)詞法的理解更為重要。至于考托福、gre，10000詞匯量是高分必備，而20000詞匯量，有當然，沒有也不影響閱讀速度。
建議選擇簡單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說是決定了下一步的難度和信心耐心。這時候應該注意區(qū)分兩種需求。買書的時候，書厚實一些、內(nèi)容全一些豐富一些，讓人覺得實在，對得起書價，從而決定購買。但是在看書的時候，書越薄、越簡單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進度慢就不會有成就感，銳氣也會消磨光。
初學者，我推薦《大學英語教學大綱通用詞匯表》(大學英語教學大綱詞表調(diào)整小組編上海外語教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4級價格8.00元;5-6級價格3.00元。
有的人強調(diào)背字典，因為字典上每個詞的解釋比較全面。但這是針對骨灰級人物——也就是英文高手的，對于一般人學習并不合適。
2、第二步：看單詞。
先集中看單詞，而不是背單詞。這個階段7-21天。
在最短的時間內(nèi)，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認真，調(diào)用心里的所有感覺來接受每一個生詞。
一般來說，對于6級5500詞匯量，可以一天用0.5-2小時看一遍。由于人都有本能集中注意陌生詞匯，瀏覽速度將越來越快。
以這種方法突擊，是最容易見效的。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機械地翻看這些書頁，是一點意義都沒有的。
之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺刺激整合起來，對應思維要求，達到飛速閱讀的境界。在未來的應用中，即使是考試，口語和聽力都是較小的部分。大多數(shù)人學習英語的目的也不是為了應付考試，而是作為工具能夠在將來能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國網(wǎng)站，學習國外先進技術(shù)和經(jīng)營管理思想等。不要讓少量應用占用了大量的學習時間和運用時間。
看單詞比背單詞有效。這是因為看單詞的時候比較輕松，不容易產(chǎn)生疲勞，此外，也很容易達到形成整體單詞結(jié)構(gòu)輪廓印象的速度。
三、第三步：想單詞。
從看單詞的第三天開始，就需要想單詞。這是調(diào)用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過。
想單詞是系統(tǒng)學習法最關(guān)鍵的一步。
想單詞是脫離書本的方法?？梢栽谌魏慰臻e的時候進行。要盡量在腦子里多過幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經(jīng)年不忘，就算以后忘記，由于已經(jīng)形成思維短路，也很容易再揀起來。
在剛開始的時候，可以按照詞匯表來回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現(xiàn)。
想單詞的速度比看單詞要快。對于記憶來說，看單詞是“記”的過程，想單詞是“憶”的過程。“記”“憶”的最有效結(jié)合就是“看”“想”結(jié)合。
在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結(jié)。這時候應該讓單詞概念和實際事物對應，形成image(形象)。
一般來說，歸納總結(jié)的依據(jù)是單詞的區(qū)別和聯(lián)系。找到單詞的特點，形成概念群并捆綁，是深化記憶的辦法。建立單詞之間的邏輯關(guān)系是很重要的。這樣可能對一些幾年沒用過一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點有很多。發(fā)音，詞根變化，外形差異，內(nèi)容，使用范圍等等，都是思考的重點。
在想不起的時候，要及時地看書，補上。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是學習的真諦。
想單詞將伴隨英語學習的一生。但是在突擊階段過去以后，可以適當降低其深度和廣度，減少想單詞的時間。
最后希望你明確的一點是：學是為了使用，現(xiàn)學現(xiàn)用是最有效的學習方法。
使用是多方面多角度的。使用的過程，能真正發(fā)現(xiàn)單詞和短語的特點和使用環(huán)境的需要，因此是樹狀結(jié)構(gòu)細化的過程。也只有通過實際應用，網(wǎng)狀聯(lián)系才可能較準確較細致地鋪開。實踐是廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)。
在剛開始的時候，由于條件不具備，我建議從大量的快速閱讀開始。閱讀材料不需要很難。為培養(yǎng)速度和感覺的時候，往往是越簡單越好。初學者可以看一些國外兒童讀物，趣味短文，如幽默和童話故事。
大量閱讀可以迅速形成整體意念，并在單詞的使用環(huán)境做出定格和校正。有前面的鋪墊，閱讀不存在單詞的障礙，這時的注意力就應該轉(zhuǎn)移到單詞在文章中的映射上。
英語詞匯學碩士論文篇四
一般說來，擴大詞匯量主要有兩種途徑：背詞匯書和閱讀。
1、首先必須選擇一本好的詞匯書。在我看來，一本好的詞匯書必須具備幾個條件，有例句，釋義準確，遵循循序漸進原則。
此套詞匯書從fundamental到22000，適合各種層次的人使用。并配有錄音帶，對聽力和口語很有好處。
馬德高的星火系列。
此套書針對性極強，非常適合考試專用。
2、選好詞匯書后就可以開始背單詞了。我背單詞的方法是，先將單詞大聲朗讀一遍；然后在紙上寫三遍左右（一定要結(jié)合例句來背），緊接著做相關(guān)練習。一般來說通過朗讀，結(jié)合例句背，再做練習后，詞匯記得就比較牢了。
二、閱讀。
閱讀材料可以分為三種：報刊雜志，英文小說，練習題。
對待不同的材料要選用不同的方法。
在閱讀報刊雜志和英文小說時，我準備了一本筆記本，遇到生詞時并不忙著查字典，而是將生詞記在筆記本上，并在旁邊標注上自己根據(jù)上下文所猜測的意思。看完后再查字典進行校對。將猜錯的詞拿出來分析一下究竟為什么會猜錯。
在進行練習題訓練時，我先快速將文章掃視一篇，特別注意各段的開頭與結(jié)尾，對文章有一個大概的'了解；然后看后面的問題；在帶著問題回過頭來看文章，邊看邊做后面的習題；這遍弄完后，將生詞記在筆記本上，后面的做法如同上文，我就不多說了。
這樣通過猜測生詞詞義，并思考為什么會錯之后，這個詞也就很容易記下來了。
注意，在閱讀材料的選擇上也要遵循循序漸進的原則。
三、總的說來我覺得將背誦詞匯與閱讀雙管其下，成效更大些。下面說說我背單詞的具體方法。第一個月背劉毅的英語詞匯系列并輔之以做南開出的《大學英語新遍泛讀教材》（上）（這本書適合公外英語1——3級使用），還有看一些英文的簡寫版小說，；第二個月至第三個月，開始背劉毅的5000，做上面那本書的下冊，《英語快速閱讀》（做這本書時要注意時間，以練習速度）和《科技英語快速閱讀》并開始讀《chinadaily》。感覺背完了劉毅的5000后對付國內(nèi)的英語考試基本上就不會有生詞障礙了。
四、當背單詞的工作告一段落以后，不要以為萬事大吉了。英語有一句諺語，repetitionisthemotherofskills.(重復是技能之母）背單詞恰恰映證了這一點。所以，要對背過的單詞定期復習，以達到鞏固的目的。
五、關(guān)于詞典的使用，我有兩點意見。
1、盡量避免使用電子詞典。電子詞典雖使用方便，但釋義有是不太準確，且沒有具體語境，記憶困難。
2、盡早使用英英詞典。許多英漢詞典翻譯過來后，許多詞之間很難分辨，而英英詞典則可避免這一問題。推薦使用《朗文英英詞典》，這本詞典釋義中生詞較少，比較適合初學者使用。
英語詞匯學碩士論文篇五
當嬌艷欲滴的海棠花綻放于初春的南開園時，我的博士論文已接近尾聲,暮然回首，恍如昨日，悵然若失，千頭萬緒不由得涌上心頭?；厥兹觊g，經(jīng)院圖書館、新開湖、馬蹄湖、西區(qū)公寓等一切似乎已扎根心底，心中的眷戀難以名狀、此刻，我只想用一顆感恩的心，向這些年來給予我?guī)椭椭С值睦蠋?、同學、朋友、父母、家人表示由衷的感謝。師恩永難忘。首先感謝恩師邱立成教授，三年前海棠花綻放的季節(jié)，他給予了我一個彌足珍貴的讀博機會，為我開啟了通往學術(shù)研究的大門。
三年學習生活，恩師給予了我無以言表的教導、關(guān)懷、幫助。恩師淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W、豁達的胸襟、敏捷的思維思維，無不令人敬而仰之。潤物細無聲，細微見真知。恩師惠澤不僅是引導我步入學術(shù)的殿堂，更多是叫我們做人做事、為人處世之道。導師的諄諄教導，我將時刻銘記于心，時時警醒自己。在畢業(yè)論文寫作過程中，從文章選題、邏輯框架、研究方法、數(shù)據(jù)收集整理及最終定稿，無不傾注了老師的心血。在此謹向恩師致以最誠摯的敬意。在南開園求學期間，得到了許多老師的幫助、支持和鼓勵。感謝蔣殿春教授、冼國明教授、李榮林教授、張曉峒教授、盛斌教授、戴金平教授、龔剛教授、黃兆基教授、黃玖立副教授、王群勇副教授等一批學識淵博、治學嚴謹?shù)膶W者；此外還要感謝季芳老師、江森老師、高愛迪老師、王曉飛老師等的辛勤工作和熱心幫助同窗情永存。
其次要感謝在南開讀書期間給我鼓勵和幫助的徐清博士、張英濤博士、張保剛博士、全詩凡博士、王有鑫博士、賴石成博士、王飛博士、李雅楠博士；同時還要感謝我的師兄王自鋒副教授、趙成真博士、劉文棟博士、韋顏秋博士、殷書爐博士及師弟劉奎寧博士、楊德斌博士、康振宇博士在論文寫作期間給予的幫助。
更要感謝國經(jīng)所20xx博士班這個大集體，南開園三年學習和生活因你們而精彩，我們友誼長存。最后要感謝我的父母、家人。父母恩，永難忘。感謝父母的養(yǎng)育之恩，你們給了我一個幸福美滿的家庭。特別要感謝我的妻子張麗娜，在我南開園求學期間，獨自一人承擔照顧孩子的重任。正是父母、家人的無私的支持和幫助，才使我順利完成了學業(yè)。
英語詞匯學碩士論文篇六
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎么學的，很多家長會說，也不知道是怎么學的，就是跟著英語老師學習，但為什么大家都跟著老師來學習，那為什么有的孩子就學的不錯，有的孩子就學的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環(huán)境不同而不同吧!
我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數(shù)學感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個當媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數(shù)學方面的啟蒙老師，但對于英語，由于我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對于魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意?？赡苡行┘议L真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領(lǐng)上了道。
對于魚兒的英語，我想對于我這個孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補習還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習才行，應付初中的考試倒還說的過去。但對于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母a開始，先復習字母a打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進行五頁，也可根據(jù)單詞的簡易程度來安排練習的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因為在孩子小的時候，我個人認為書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習句子，而且通過這幾天的練習我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習還會把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補習班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
英語詞匯學碩士論文篇七
高中學困生在英語學習上困難的直接原因就是積累的詞匯太少，不能適應高中階段學習的需要。本文探討了怎樣幫助學困生復習初中階段的基本詞匯，以及在高中階段的不同時期指導他們在詞匯學習方面適時調(diào)整目標并形成相應的學習策略。
〔關(guān)鍵詞〕。
一．引言。
現(xiàn)在的高中教育幾乎普及了。無論城市還是農(nóng)村，初中畢業(yè)生只要愿意就讀普高，都能進入普通高中學校就讀。那么基礎(chǔ)很差的學困生就自然地集中在薄弱學校。這些薄弱學校怎樣教它們的學困生，便是這些學校的領(lǐng)導和教師一直在探討的課題。筆者通過調(diào)查研究和教學實踐，就高中學困生在英語詞匯學習策略方面做過一些探索，也取得了一些成效。在此向同行們呈獻所做的初步探索，以便進一步探討，更好地幫助學困生。
二．學困生困在何處。
高中學困生在英語學科方面主要有以下特點：第一，就語言知識而言，絕大多數(shù)只能夠認讀而不是掌握數(shù)量不等的幾百個單詞和詞組，少數(shù)學生甚至未達到100個；基本上掌握了500詞匯量及以上的學生寥寥無幾，可以視為達到了業(yè)務教育階段二級目標的要求，也相當于在小學未學過英語只掌握了初一年級所學的部分語言知識。第二，對教師的依賴性很強，離不開教師的指導和督促檢查，缺乏自主學習的意識，因此就不能適時地調(diào)整自己的學習目標和策略。第三，基本上帶著認真讀書的欲望進入高中，希望在彌補初中階段所落下的知識的同時在高中階段至少能跟得上教師的教學。第四，接觸到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認識的詞匯時，他們不知所措；為了盡快地適應高中階段的學習，他們?nèi)匀槐３种鴮W習的欲望，自覺地或是被動地復習初中學過的詞匯。
現(xiàn)行初中教材無論哪種版本的詞匯量都在2500左右，其中要求學生掌握的約1500。無論哪種版本的高中教材的起點都是達到了業(yè)務教育階段五級目標的要求，就詞匯量而言要求在初中階段掌握了1500的基礎(chǔ)之上。
目前，市面上有各式版本的詞匯手冊，中考詞匯在2500左右，高考詞匯在3500左右，以及與初、高中教材各單元（模塊）相對應的詞匯手冊。這些詞匯手冊本來是用于幫助學生識記詞匯的，但對于高中學困生來講沒有什么幫助作用。當他們復習初中詞匯時，面對初中三年的教材或多達2500詞匯量及以上的詞匯手冊，他們要么不知從何著手，要么就停留在初一上期的教材或詞匯手冊的前幾頁上，因為他們無法分清主次，即哪些詞匯是急需記的，哪些可以暫緩。同時高中教材又在按部就班地進行著，多數(shù)教師在每個單元（模塊）結(jié)束后又對相應詞匯表的單詞和詞組進行聽寫檢測。殊不知這些單詞和詞組中有些是不需要學生掌握的，超出了現(xiàn)行課程標準詞匯的范圍。英語基礎(chǔ)好的學生就難以記住那些無需掌握的詞匯，即使記住了也會很快遺忘的，因為這些不是常用詞匯，更不用說高中學困生了。這給他們造成了嚴重的心理負擔和學業(yè)負擔，挫傷了他們那原本就不很強的上進心，一兩周或多至一兩月以后，他們就會對英語學習徹底絕望了。
三．為學困生解困。
《普通高中英語課程標準》指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。然而在語言知識中，詞匯又是基礎(chǔ)，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言。高中學困生之所以學困，主要原因就是掌握的詞匯太少了，不能適應高中英語學習的需要。
筆者經(jīng)過調(diào)查研究和教學實踐，初步探索出了為學困生在英語詞匯學習上解困的方法，運用因材施教的原則，因地、因時、因人制宜，選擇適當?shù)慕虒W策略和指導學習策略，幫助學生形成具體有效的詞匯學習策略。
1.在高中學困生進校時，每人發(fā)一份詞匯表。該詞匯表根據(jù)現(xiàn)行初中教材上的詞匯和最近幾年本地的中考題，參照《朗文當代高級英語辭典》中標注的最常用的1000個口語或書面語單詞和詞組，精選1200個，其中約800個是口語和書面語均使用的，并附上音標，其余400個是用于口語或書面語的，稱之為《初中英語基本詞匯》。這800個和400個有不同的標示，以適應不同基礎(chǔ)的學生識記的需要。
入學后的頭兩個星期，對學生進行強化記憶訓練，要求他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)選800個還是1200個識記。在這個強化記憶訓練的過程中主要采用以下方式：第一，復習拼讀規(guī)則、語音知識和簡單的構(gòu)詞法；第二，將這些詞匯在音、形、義方面對比歸類并配上相應的練習，如單詞和詞組的聽寫、英漢互譯等；第三，復習必備的語法知識并配上適當?shù)木毩?，如在句子中根?jù)提示填空、語篇中的完形填空、翻譯句子等；第四，加強督促檢查，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的進步以增強其學習自信心。
這種強化訓練能夠使大多數(shù)學困生至少認讀500個單詞和詞組，了解或熟悉拼讀規(guī)則、語音知識和必備的語法知識，基本上可以適應高中英語學習的需要。此階段可以叫著準備期（preparationperiod）。在經(jīng)過兩個月高中教材的學習，這些學困生中多數(shù)能基本掌握800以上的初中英語基本詞匯和高中教材的部分或大部分詞匯，為后續(xù)學習奠定必備的基礎(chǔ)。
2.在準備期之后便是高中英語教學的啟動階段，大約持續(xù)3-4周，此階段可以叫著適應期(adaptingperiod)。每人再發(fā)一份詞匯表，稱之為《高中英語基本詞匯》（以下簡稱《基本詞匯》）。這份詞匯表應包括：學生入學時所發(fā)的《初中英語基本詞匯》、牛津3000核心詞匯、朗文3000口語和書面語分級詞匯及其相關(guān)的常用短語，共計3500左右，并分別對牛津詞匯、朗文詞匯用不同的符號標示，其中這兩種詞匯的共同部分就是最常用的高頻詞匯。必修教材上每個單元（模塊）要求學生掌握的詞匯盡量控制在此詞匯表范圍內(nèi)。超出此詞匯表的詞匯要求學生根據(jù)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的需要，通過查閱教材上的詞匯表、詞典或在教師的指導下只知道其對應的漢語含義就行了，不要求掌握。
在適應期，首先應注重初、高中教學的銜接，對學生進行學法指導尤為重要。在初中階段，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的詞匯在相應的詞匯表里查不到的就不是生詞，在以前學過的有關(guān)內(nèi)容里一定查得到。在高中階段，由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的在相關(guān)的詞匯表里又查不到的詞匯不一定是生詞，而且這些詞匯的多少因人而異，這就需要學生好好發(fā)揮《基本詞匯》及詞典的作用。其實，要求學生經(jīng)常查閱《基本詞匯》或詞典本身就是在識記詞匯。在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯，要求學生必須掌握，超出此范圍的則不必掌握。教師在此期間的教學中，應該清醒地認識到多數(shù)學生只能認讀大約500個單詞和詞組，因此應有選擇性地使用教材上的有關(guān)內(nèi)容，并應盡可能地使用英漢雙語教學，包括使用《基本詞匯》中的詞匯解釋屬于該詞匯表范圍內(nèi)的學生在學習過程中遇到的重要詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和講解語法項目，等等。這樣做的目的是提高《基本詞匯》的復現(xiàn)率，增強語言輸入的力度。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，要求能聽寫的詞匯不僅包括該單元（模塊）詞匯表中屬于《基本詞匯》中的詞匯，而且還包括該單元（模塊）語言材料中所涉及的在《基本詞匯》范圍內(nèi)的重要詞匯，因為對于這些詞匯還必須要求學生在《基本詞匯》中注明并作為生詞識記。同時為了培養(yǎng)學生在語境中學習詞匯的習慣，在《基本詞匯》范圍內(nèi)也要求學生能聽寫所學語言材料中的一些句子。到適應期結(jié)束時，大多數(shù)學困生能基本掌握《基本詞匯》中的800及以上，基本上能夠適應高中階段的學習。
3.在適應期之后，學生進入高中英語學習的發(fā)展期(developingperiod)，此階段將持續(xù)到學完必修教材。在教學中，仍應堅持在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯要求學生必須掌握，超出此范圍的不作統(tǒng)一要求；同時仍然堅持和在適應期一樣的雙語教學。在每個單元（模塊）中，應適時提醒學生注重在學習過程中遇到的多義詞，即學生認識的單詞或詞組在不同語境中的不同含義及其用法，教師也應根據(jù)教學內(nèi)容適當歸納總結(jié)多義詞的用法，并要求學生在《基本詞匯》中相應的詞條下添加相關(guān)的內(nèi)容，這是擴大詞匯量的重點和難點。因為學生往往認為記住一個單詞或詞組的一兩個對應的漢語含義就算記住這個單詞或詞組了。其實在《基本詞匯》中的少數(shù)單詞及其構(gòu)成的短語有多條詞義是需要學生掌握的，如get和getthrough，make和makeup，等等。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，不僅要求學生能聽寫需要掌握的單詞和詞組，更重要的是聽寫句子，并用聽寫句子逐漸代替聽寫單詞和詞組，因為學生往往認為學英語就是記單詞而忽視在語境中學語言。
到發(fā)展期結(jié)束，多數(shù)學生能掌握《基本詞匯》中的左右及其相關(guān)的一些短語，聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展，基本上可以達到課程標準七級目標的要求。
4.為了進一步提高學生的英語綜合語言運用能力，使其適應升學和繼續(xù)學習的需要，學生的學習還要進入提高期(improvingperiod)。在此階段學生使用的是選修教材，并得到一份《高中英語分級詞匯》。這份詞匯表包括《基本詞匯》、課標詞匯、高中教材詞匯表所列詞匯，按朗?1е校教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識a6，其中一、二級詞匯（包括常用短語）約2500。學生可根據(jù)自己已經(jīng)積累的語言知識，在教師的指導下確定提高什么及怎樣提高。大多數(shù)學生的重點應放在一、二級詞匯上，有選擇性地識記一些第三級詞匯。因為這些高頻詞匯也基本上是高考題使用的詞匯。但是，只記得住詞匯是沒用的，學生還必須學習選修教材上的語言材料。這些材料能幫助他們逐漸接觸英語語言的精華，使他們的英語語言運用能力上升到一個新的平臺。因此，在教學中，教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識應有重新認識，以形成內(nèi)化的語言能力。
四．結(jié)語。
在高中英語教學中，根據(jù)學困生在不同階段積累的詞匯量，分批次幫助他們確定學習目標和形成相應的學習策略是可行的，也是有效的，其關(guān)鍵是精心編制相應的詞匯表。編制這些詞匯表需要花費教師大量的時間和精力，但是為了幫助學困生學習所花費的時間和精力是值得的也是應該的。第一，能減輕他們的心理負擔，讓他們對英語學習不再有畏懼感，從而激發(fā)他們的學習興趣。第二，能減輕他們的學習負擔，讓他們掌握必須的和常用的詞匯。第三，積累了2000多高頻詞匯，就為語言知識奠定了必備的基礎(chǔ)，從而才有相應的語言知識轉(zhuǎn)變成語言技能，并逐漸形成綜合語言運用能力。
參考文獻：
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教育部.普通高中英語課程標準（實驗）〔s〕.北京：人民教育出版社，
教育部.大學英語四六級大綱詞匯〔s〕./。
英語詞匯學碩士論文篇八
培養(yǎng)學生的書面表達能力要由淺入深，由易及難，一環(huán)扣一環(huán)地進行練習。從學英語開始抓好基本功訓練，對字，詞，句，段，篇章進行最基本的書寫訓練，為培養(yǎng)初步的寫作能力打下扎實的基礎(chǔ)。
二、階段側(cè)重，突破寫作的難點。
寫作是一個由淺入深、由易到難的過程。因此，在教學過程中應根據(jù)學生的學情，不同的階段、不同的年級確定不同的目標和要求。不要操之過急，更不能拔苗助長，以免學生失去興趣。初中一年級的上半個學期，主要狠抓學生的書寫，包括字母書寫的規(guī)范，大小寫及句末的標點符號。初一以模仿為主，先說后寫，讓學生抄寫一些精典語句，語篇以不斷培養(yǎng)他們的興趣;初中二年級時練習連詞成句，看圖說話，句子順序的排列，以及短文段的寫作。初二是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵時期，教師要循序漸進，加強指導，如單元話題寫作，堅持每天記英語日記等，使學生逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣;初三時抓圍繞一個中心寫短文，或者是根據(jù)信息點寫短文。初三階段應強化寫作技巧的訓練，以提高寫作水平和綜合運用英語的能力。
三、精講精練，提高寫作的技能。
在指導學生的寫作中，要注重對學生進行寫作方法和技巧的指導;同時要充分發(fā)揮學生的自主合作精神，開展學生互評英語作文的教學活動，不斷挖掘他們自身和集體的潛力，從而大幅度提高學生的英語寫作能力。
四、五技并舉，提高英語的素養(yǎng)。
在語言學習中，“聽、說、讀、寫、譯”五種技能互為支持、互為補充、缺一不可。作為最高層次的“寫”，更需要有聽說讀譯的支撐，而寫又是對其他四種能力的鞏固和發(fā)展。
在教學中，五種技能的訓練根據(jù)不同的階段有所側(cè)重，并要持續(xù)地交替進行，學生的寫作能力才能有效提高。
五、所做的工作。
通過網(wǎng)絡資源組織她們一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內(nèi)容，平時利用所發(fā)的資料利用空余時間自學，并通過會議的形式研究組員進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學習有關(guān)中外教學理論。撰寫了研究方案，進行課題申報。
在研究中我們運用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級、八年級學生的心理和學習現(xiàn)狀，教師在寫作方面的教學方式及現(xiàn)狀及期望，根據(jù)調(diào)查情況來制定實施新的教學方式的方法。
六、成果、1、通過調(diào)查了解了學生寫作的現(xiàn)狀，和老師關(guān)于寫作的教學中的問題，對于課題研究有了目的性。
2、通過學習，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的教學法，轉(zhuǎn)變了觀念，更新了思維，深入理解了本教學法的理念，更好地指導實驗教師在下一階段的研究。
七、體會和思考。
1、如何把“循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”16字教學原則有效地運用在寫作教學中。
2、如何制訂出獨特的教學方式的方案。
英語詞匯學碩士論文篇九
英語詞匯是英語學習的重要組成部分，掌握詞匯意義和用法具有重要的意義。在學習英語過程中，我參加了英語詞匯學課程，通過這門課程的學習，了解了許多英語詞匯的奧秘，更加深入地了解了英語語言文化，得到了很多啟示和收獲，接下來我將談一下我的學習體會。
在上課過程中，老師為我們介紹了許多學習英語詞匯的方法，其中最重要的是親眼見過、親耳傾聽和親手操作。具體地說，就是要加強聽說讀寫，增強自己對詞匯的熟悉程度。此外，在記憶詞匯時，可以利用聯(lián)想記憶法、舉例記憶法等方法，這些記憶技巧都可以有效提高詞匯記憶效果。
第三段：學習壓縮詞。
在課程的學習過程中，我們還學習了諸如壓縮詞、語塊和短語等語言現(xiàn)象。其中壓縮詞是現(xiàn)代英語的一大特點，也是我們學習詞匯時要注意掌握和應用的一種詞匯類型。通過學習各種壓縮詞及其運用，我們的詞匯量可以得到較大的提升，并逐漸形成自己的英語語感和語境認知能力。
第四段：詞匯的應用和拓展。
學習英語詞匯不僅是為了背出陌生的單詞，更是為了學會將這些單詞應用到語言學習的各個環(huán)節(jié)中。在老師的指導下，我們通過詞匯學的方法學習了各類語法、句子語法和寫作方式等，這不僅在詞匯應用方面得到了進一步提高，也加強了我們的閱讀和寫作能力。通過不斷的學習和拓展，我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，進而逐漸理解和把握英語的核心，這對于日后學習和工作都有著重要的指導意義。
第五段：結(jié)尾。
總之，學習英語詞匯學課程讓我收獲頗豐，通過這門課程的學習，我不僅掌握了學習英語語言文化的基礎(chǔ)知識和技能，更在語言學習的過程中慢慢形成了方法和思考的能力，同時增強了自己的學習抗壓力。我將在今后的學習和生活中更加努力，通過更深入的學習和技能的不斷提高去攀登英語高峰。
英語詞匯學碩士論文篇十
作為一名正在學習英語的大學生，我認為詞匯掌握是英語學習的基石。因此，我選擇了英語詞匯學課程。本文將總結(jié)我在學習英語詞匯學課程期間的體會和思考。
第一段：學習詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。
在學習英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達能力，使我們更加自信地與他人交流和表達自己的觀點。因此，英語詞匯學課程是我最需要學習的一門課程。
英語詞匯學課程的課程設(shè)置很全面，除了對單詞的各種詞性和意義進行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應用等方面，從多個角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認為這些知識是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準確有效地運用它們。
第三段：不同的學習方法適用于不同的學生。
在學習詞匯過程中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和弱點。有的人擅長記憶單詞，而有的人則更擅長通過語境理解單詞的意義。因此，在學習英語詞匯時，我們需要根據(jù)自己的個人情況選擇不同的學習方法。比如，對于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會選擇讀單詞列表和重復記憶這些單詞。而對于一些其他的同學來說，他們可能學習起來更加輕松自如，可以通過學習具體的語境來了解單詞應該如何使用。
第四段：切實有效的詞匯學習方法。
在我學習英語詞匯學課程過程中，我掌握了一些切實有效的詞匯學習方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對單詞意義的深入理解。另外，我還會利用同義詞、反義詞等方法擴展我的詞匯量。這些學習方法經(jīng)過我的實踐證明效果確實很不錯，讓我在英語詞匯的記憶和運用方面都有了很大的進步。
第五段：學習英語詞匯需要堅持不懈的努力。
學習英語詞匯是一個系統(tǒng)而長久的過程。盡管我們可能會在學習英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會逐漸變得更加自信和熟練?？傊?，在我的英語詞匯學習過程中，我認為最關(guān)鍵的是堅持不懈，認真學習和巧妙運用學習方法。
英語詞匯學碩士論文篇十一
內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學循序漸進；課程時間可長可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計的效果圖，具有設(shè)計創(chuàng)意意識等優(yōu)勢，能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的色彩理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學色彩歸納改革。
一、設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀。
雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史只有短短的二三十年時間，較之德國等歐洲國家有近1的差距，但近年來我國的設(shè)計水平已有很大提高，設(shè)計藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計學院的整體基礎(chǔ)教學中，對負責色彩基礎(chǔ)教學的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學習課時安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達不到預期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學任務。設(shè)計各個專業(yè)的教師又會覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學無法與今后的各個實際設(shè)計專業(yè)相結(jié)合，難以達到設(shè)計教學當中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學摸索當中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計專業(yè)，因為既結(jié)合對象進行寫生，描繪過程有感性認識，又不是被動摹寫，要求理性概括，訓練由淺到深，教學很系統(tǒng)，能夠進一步提高色彩的理性認識，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實用的教學訓練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學。
二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同。
色彩歸納，顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當然相應的造型及構(gòu)圖都會隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化，主要是運用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學是為純藝術(shù)打好寫實基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點，講究筆法和技法的運用，色彩變化過多，需要多次、反復、長期、深入訓練，才能夠達到較高境界。然而，設(shè)計專業(yè)又無法安排長時間、多層次的訓練，學生難以在短時間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計專業(yè)進行的色彩理論教學而設(shè)計的，設(shè)計專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院校基礎(chǔ)上，為適應現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計學院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學模式又沒有進行相應符合現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計教學體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個專業(yè)設(shè)計課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學系統(tǒng)的設(shè)計教學課程體系，必然是失敗的。然而，很多學院是將基礎(chǔ)與設(shè)計內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認為就應當是有堅實造型和色彩基礎(chǔ)，學油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計沒有關(guān)系，這必然會造成基礎(chǔ)教學與專業(yè)設(shè)計課程的脫節(jié)，很多設(shè)計專業(yè)今后并不涉及寫實的繪畫創(chuàng)作，因而所學沒有實際的應用，專業(yè)教師在學生大學二、三年級進入專業(yè)設(shè)計課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進行設(shè)計色彩理論知識的講述，這就造成教學時間上的浪費。這種教學體系是不科學的，沒有與時俱進，設(shè)計出與現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓練方式。
色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應的理論指導是必要的，否則達不到預期效果。由此可見，這是一門重理性的教學課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對象為主，是從客觀對象概括、歸納而來，通過感受，運用色彩提取和推移，教學循序漸進，由簡單到復雜，使學生在較短時間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運用色彩，尋求畫面的`整體統(tǒng)一和諧。
三、色彩歸納在設(shè)計基礎(chǔ)教學中的科學性。
筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學，初次教學探索是學校所安排的“裝飾色彩”課程，當時“裝飾色彩”還是一個新名詞，也是一個時尚的課程，然而對于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學生時期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學理論來源于在清華工藝美術(shù)學院所學圖案教學體系當中的限色寫生、色彩采集運用，教學的目的就是為了讓學生掌握有用的色彩裝飾理論知識，提高學生對色彩的理解，為今后設(shè)計專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓練，到單體兩三個色，開始訓練光對物體照射時色彩的變化關(guān)系，由簡單再擴展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓練的體系，具有嚴謹?shù)目茖W性教學，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計色彩歸納法等訓練方法。這一系列的訓練法，具有由易到難、循序漸進的特點，經(jīng)過短期的訓練就能夠取得良好的教學效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡單實用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學，其訓練是具科學性和適應現(xiàn)代設(shè)計教學的課程。色彩歸納訓練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風景、動物等，可以根據(jù)設(shè)計不同的專業(yè)有所側(cè)重地進行訓練，例如，服裝和動畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風景歸納訓練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓練等。這些與專業(yè)相適應的色彩歸納訓練作品的效果，更加接近各個專業(yè)的設(shè)計效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學目的，就為各個專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。
結(jié)語。
總之，色彩歸納訓練具有系統(tǒng)和科學的特性，更適合設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學，能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的理論基礎(chǔ)，它是去繁就簡、追求本質(zhì)的教學方法，必將成為設(shè)計色彩基礎(chǔ)教學的大趨勢。
英語詞匯學碩士論文篇十二
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。
1.趣味性原則。
如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關(guān)系。
2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。
我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關(guān)鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據(jù)各種詞類在句子中的功能。可能有人要說英語中的功能詞(如介詞、連詞)數(shù)量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優(yōu)先。動詞是句子運作的最重要的成分。
3.復現(xiàn)率高的原則。
在課外閱讀中，一個詞反復出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因為出現(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現(xiàn)，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數(shù)的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環(huán)境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。
4.消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯的原則。
初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。
如何和“健忘”作斗爭?
記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據(jù)心理學家對遺忘現(xiàn)象的研究，我們知道了遺忘的基本規(guī)律：
1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。
2)所學新知識、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。
3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。
4)零散的知識比經(jīng)過歸類的容易忘記。
根據(jù)以上四條規(guī)律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。
1.建立多種意義聯(lián)系。
每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。
我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側(cè)重點，三者會有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構(gòu)成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內(nèi)“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關(guān)，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯(lián)系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、關(guān)屬關(guān)系等等。
另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。
2.眼耳扣手腦并用。
提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據(jù)心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。
3.提高復習的質(zhì)量。
為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當?shù)?、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。
復習的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復習的次數(shù)和復習時間的間隔。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月?？梢钥闯龅谝粋€星期內(nèi)復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發(fā)現(xiàn)，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數(shù)至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。
復習的次數(shù)固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。
復習的質(zhì)量還取決于復習的方式。復習可以連續(xù)地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。
4.詞匯分類。
歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結(jié)果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。
同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調(diào)用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關(guān)系有同義關(guān)系，反義關(guān)系，類屬關(guān)系，整體一部分關(guān)系。
第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r，只要想到關(guān)鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張?！?BR> 第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結(jié)尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結(jié)尾，只是中間元音不一樣。
第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。
英語詞匯學碩士論文篇十三
詞匯教學是英語教學的重要組成部分.文章基于當前高校大學英語詞匯教學及學生學習過程中所存在的問題,提出了有關(guān)詞匯教學的相關(guān)建議.
作者：戴敏作者單位：徐州醫(yī)學院,江蘇,徐州,221004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語詞匯教學文化教學
英語詞匯學碩士論文篇十四
(一)20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構(gòu)，召開課題研究的領(lǐng)導小組會議，制定總課題實施方案;召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導意見，公布子課題;各校貫徹落實《平和縣“農(nóng)村初中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構(gòu)，制定學校課題研究實施方案，學校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
準備階段，各?；灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領(lǐng)導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有根據(jù)學校的實際情況設(shè)定子課題組，題組，;個別學校設(shè)定的實施方案不夠具體，個別學校在設(shè)定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設(shè)立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。
(二)10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學情，發(fā)放第一份學生調(diào)查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據(jù);通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據(jù)學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結(jié)經(jīng)驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。
二、下一階段的工作要求。
此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
下一階段學校課題研究應做好規(guī)范，實施方案應形成學校的文件，過程性記錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設(shè)計層面;子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。