總結(jié)是提高學(xué)習(xí)和工作效率的重要手段?？偨Y(jié)的過程應(yīng)當(dāng)全面客觀地反映自己在某段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)和收獲?？偨Y(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作方法和技巧。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇一
    運(yùn)籌學(xué)是為優(yōu)化業(yè)務(wù)活動(dòng)決策提供定量依據(jù)的應(yīng)用科學(xué)，是大學(xué)許多專業(yè)開設(shè)的必修課，提高運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才具有重要作用。但當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為了改革運(yùn)籌學(xué)教學(xué)，有必要梳理當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在的突出問題，改進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量。
    一、運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)的必要性。
    1.重理論，輕應(yīng)用。
    運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實(shí)問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學(xué)均將教學(xué)重點(diǎn)集中在了運(yùn)籌學(xué)模型、算法及其原理上。實(shí)際上僅有數(shù)學(xué)模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力，使得學(xué)生深陷于復(fù)雜繁瑣的計(jì)算而不善于對(duì)所用的模型有正確的認(rèn)識(shí)和判斷。
    2.教學(xué)方式老化。
    目前運(yùn)籌學(xué)最常見的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學(xué)方式是教師在黑板上板書，學(xué)生做筆記，這樣往往導(dǎo)致教學(xué)過于繁瑣，進(jìn)度偏慢，使得本來應(yīng)用性極強(qiáng)的課程變得枯燥乏味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學(xué)，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內(nèi)容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法來進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)更差。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引入新的教學(xué)方式成為亟待解決的問題。
    3.缺乏面向?qū)嶋H問題的教學(xué)與實(shí)踐。
    運(yùn)籌學(xué)最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，這就需要教學(xué)有的放矢。筆者曾經(jīng)問卷調(diào)查過多名學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的體會(huì)，最常見的回答是“會(huì)做一些習(xí)題，但是不知道有什么用”，甚至許多學(xué)生在學(xué)了運(yùn)籌學(xué)之后，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)沒有實(shí)用價(jià)值。這說明學(xué)生即使掌握了運(yùn)籌學(xué)的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)籌思維以及應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。實(shí)際上，“講授模型并不等價(jià)于講授建模[1]”。一些教師簡(jiǎn)單地將運(yùn)籌學(xué)視為數(shù)學(xué)，偏重于講授數(shù)學(xué)理論與解題技巧，缺少足夠的面向?qū)嶋H案例和項(xiàng)目的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力偏弱，特別是面向?qū)嶋H問題的建模能力相當(dāng)不足。運(yùn)籌學(xué)是許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此開展課程的教學(xué)改革具有相當(dāng)?shù)钠惹行院椭匾裕@也成為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)。
    “實(shí)踐”字面上具有實(shí)行、履行之意?！端问贰だ碜诩o(jì)》提到“…真見實(shí)踐，深探圣域，千載絕學(xué)，始有指歸”；實(shí)際上，沒有實(shí)踐就不會(huì)有認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的需要。而運(yùn)籌學(xué)的發(fā)源和發(fā)展就是出于實(shí)踐的需要[2-3]?？梢哉f，實(shí)踐既是運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的目的，也是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目的。
    實(shí)踐式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，其弊端廣受詬病。實(shí)踐式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實(shí)際再現(xiàn)、會(huì)話等手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生面向?qū)嵺`探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，教師擔(dān)任實(shí)踐過程的組織者和促進(jìn)者。學(xué)生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學(xué)截然不同，甚至發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐式教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
    1.改變“運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念，建立運(yùn)籌學(xué)建模藝術(shù)理念。
    由于運(yùn)籌學(xué)模型時(shí)一種數(shù)學(xué)模型，因此許多人（包括許多運(yùn)籌學(xué)專任教師）認(rèn)為，運(yùn)籌學(xué)的運(yùn)用總是要根植于數(shù)學(xué)的分析計(jì)算。因此側(cè)重于各種運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法授課。然而在建立運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)建模過程中，認(rèn)識(shí)被研究對(duì)象運(yùn)行過程是建模的源頭，只有通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)定義才能由現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)問題，才有建立運(yùn)籌學(xué)模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構(gòu)造、模型驗(yàn)證及解決方案實(shí)施等主要步驟，運(yùn)籌學(xué)建模更多的是一種藝術(shù)，而不是一種理論[1]。因此，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重心放在如何建立運(yùn)籌學(xué)模型上，縱觀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的運(yùn)籌學(xué)課程與教材[3-4]，無不如此。
    2.改變“大量做題”的教學(xué)觀念，構(gòu)建問題探索式教學(xué)理念。
    許多學(xué)生甚至是教師認(rèn)為，只要記住了運(yùn)籌學(xué)中相關(guān)概念與算法，能夠正確解出運(yùn)籌學(xué)習(xí)題就算合格完成教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運(yùn)籌學(xué)模型及求解方。但是，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生建立運(yùn)籌思維，提高應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力。雖然大量做題能提高運(yùn)籌學(xué)解題技巧，但本質(zhì)上屬于對(duì)老問題的陳法套用，難以幫助學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決問題的能力。因此，需要通過營(yíng)造面向?qū)嶋H問題的探索式氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、分析實(shí)際問題、提出假設(shè)、解決實(shí)際問題以及檢驗(yàn)結(jié)論的過程。
    3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對(duì)話式的教學(xué)模式。
    創(chuàng)造以學(xué)生為主體的對(duì)話式教學(xué)氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵(lì)學(xué)生直接而主動(dòng)地表達(dá)運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，通過引導(dǎo)與啟發(fā)形成學(xué)生主動(dòng)提問題、主動(dòng)交互式的對(duì)話教學(xué)模式。這需要鼓勵(lì)學(xué)生提問、老師設(shè)置問題來不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。為此，作者準(zhǔn)備了大量的產(chǎn)生運(yùn)籌學(xué)各分支萌芽的各種現(xiàn)實(shí)需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現(xiàn)當(dāng)初某些運(yùn)籌學(xué)分支的提出背景，讓學(xué)生身歷其境地面對(duì)當(dāng)時(shí)的困難，向?qū)W生提問解決這些問題的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生相互提問和交流，使學(xué)生自己得出教材上各種運(yùn)籌學(xué)模型的思想和數(shù)學(xué)表達(dá)。在這一過程中，筆者將問題交給學(xué)生，邀請(qǐng)他們?cè)谡n堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點(diǎn)辯論，并協(xié)助學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫出運(yùn)籌學(xué)模型。
    三、運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)方法與效果分析。
    實(shí)踐式的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)誕生、應(yīng)用的過程。作者在教學(xué)實(shí)踐過程中，在以下5個(gè)步驟去備課與教學(xué)，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。
    1.面向?qū)嶋H問題創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
    運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，相關(guān)的模型和方法源自于實(shí)際問題。一般來講，只要有親身實(shí)踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學(xué)生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)際問題，筆者準(zhǔn)備了各種類型的案例材料來加深學(xué)習(xí)。
    （1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關(guān)冷戰(zhàn)期間美國(guó)空軍的紀(jì)錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機(jī)機(jī)隊(duì)規(guī)劃問題，幫助學(xué)生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問題的背景。
    （2）實(shí)地踏勘調(diào)查體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生直接在現(xiàn)場(chǎng)介紹現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)與服務(wù)是如何運(yùn)作的背景。例如，作者帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生介紹船舶裝貨問題，幫助學(xué)生了解動(dòng)態(tài)規(guī)劃的背景及應(yīng)用。
    （3）當(dāng)事人現(xiàn)身說法，邀請(qǐng)企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫(kù)存管理等問題，幫助學(xué)生了解對(duì)偶價(jià)格、企業(yè)資源分配以及庫(kù)存模型等內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用背景。
    2.面向?qū)嵺`引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思考。
    運(yùn)籌學(xué)初學(xué)者面向?qū)嶋H的研究對(duì)象（例如企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)、醫(yī)院就診流程）時(shí)，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認(rèn)識(shí)，難以把握實(shí)際研究對(duì)象的主要矛盾及運(yùn)作規(guī)律。這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和理性思考，挖掘出實(shí)際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在考察本地的饅頭鋪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)饅頭生產(chǎn)與銷售既包括運(yùn)籌學(xué)的營(yíng)養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產(chǎn)計(jì)劃與庫(kù)存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結(jié)在一起，使得學(xué)生不僅難以區(qū)分饅頭生產(chǎn)與銷售究竟屬于什么問題，同時(shí)難以即刻確定應(yīng)當(dāng)考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實(shí)踐運(yùn)籌學(xué)時(shí)才能遇到，此時(shí)教師需要由表及里的，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題、分析問題的過程。
    3.面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)模型抽象。
    運(yùn)籌學(xué)模型本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)問題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實(shí)問題抽象出運(yùn)籌學(xué)的理論，有必要引導(dǎo)學(xué)生抽象與歸納現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師有必要讓學(xué)生面向各種現(xiàn)實(shí)案例，提問引導(dǎo)學(xué)生回答和討論，讓學(xué)生層層抽絲剝繭，挖掘出實(shí)際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)語(yǔ)言來描述各種現(xiàn)實(shí)案例，由學(xué)生歸納出運(yùn)籌學(xué)模型。而講解運(yùn)籌學(xué)習(xí)題是無法替代上述的學(xué)習(xí)過程的。例如，企業(yè)中各個(gè)部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進(jìn)行深入調(diào)查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標(biāo)。不接觸實(shí)際工作及其從業(yè)者實(shí)際上是無法切身體會(huì)的。針對(duì)醫(yī)院門診分部，筆者引導(dǎo)學(xué)生從顧客-服務(wù)角度思考，便將其抽象為排隊(duì)服務(wù)系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設(shè)備（ct、x光機(jī)、b超等）與收費(fèi)臺(tái)的移動(dòng)角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一對(duì)象的觀察與思考，讓學(xué)生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運(yùn)籌學(xué)模型，從實(shí)際中使得學(xué)生真正理解運(yùn)籌學(xué)建模是藝術(shù)。
    4.面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)成果驗(yàn)證。
    運(yùn)籌學(xué)的理論成果依賴于實(shí)踐的檢驗(yàn)。有必要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)籌學(xué)解決方案的驗(yàn)證過程，并理解解決方案的應(yīng)用前提與限制條件。經(jīng)過運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化的數(shù)學(xué)結(jié)果不僅需要“翻譯”成為可供實(shí)踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運(yùn)籌學(xué)模型及求解結(jié)果用于改善生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)，筆者在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項(xiàng)目，并讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果去游說相關(guān)部門去實(shí)施。例如，學(xué)生通過利用排隊(duì)論模型，理論上改進(jìn)學(xué)校食堂打飯流程將能減少顧客排隊(duì)長(zhǎng)度和等待時(shí)間。但是學(xué)生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運(yùn)行效率，并定量給出了前后的對(duì)比效果。通過面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)成果驗(yàn)證，打破了以往求得運(yùn)籌學(xué)習(xí)題結(jié)果即可的狀況，大大拓展了運(yùn)籌學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)的工作外延，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)建模能力，還要掌握表達(dá)和推廣解決方案的能力。
    5.強(qiáng)化面向?qū)嵺`的課程設(shè)計(jì)。
    為了有效提高和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，開展“真刀真槍”的運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產(chǎn)和科研、interface等雜志挖掘了面向?qū)嶋H問題的課程設(shè)計(jì)課題，這些課題基本上都需要深入的實(shí)地調(diào)查，需要計(jì)算機(jī)編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設(shè)計(jì)工作量很大，筆者讓學(xué)生組建課題小組，在學(xué)期一開始即將課程設(shè)計(jì)題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調(diào)研，各小組經(jīng)過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報(bào)告，公開匯報(bào)課題成果。另外，運(yùn)籌學(xué)成績(jī)的考核側(cè)重于課程設(shè)計(jì)，其分值占課程成績(jī)的60%。
    四、結(jié)論與改革建議。
    初步的教學(xué)效果表明，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐式的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師革新了運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)觀念，增加了課堂教學(xué)的靈活性，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以下方面還需要做進(jìn)一步的努力：
    1.改革教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)。
    教師在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)各個(gè)運(yùn)籌學(xué)分支相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)模型提出的背景與應(yīng)用條件，組織學(xué)生課外調(diào)研和課上討論，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運(yùn)籌學(xué)實(shí)際問題專題調(diào)研和研究，以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導(dǎo)下建立運(yùn)籌學(xué)模型，編制求解算法，撰寫學(xué)習(xí)論文，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
    2.多方面考核學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)化解決運(yùn)籌學(xué)問題的綜合能力。
    改革以往一次性的期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，采用多個(gè)考核內(nèi)容的綜合計(jì)分方法。為此將運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)作為課程成績(jī)考核的大頭（比如60%），在課程設(shè)計(jì)中由包括了課程設(shè)計(jì)報(bào)告寫作成績(jī)、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)、與業(yè)主溝通等方面，嚴(yán)格按照實(shí)際項(xiàng)目咨詢來走完課程設(shè)計(jì)的流程。另外期終考試將被弱化，其成績(jī)計(jì)40%，考試期間允許學(xué)生翻閱教材和參考書，考試內(nèi)容強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)建模，適當(dāng)弱化模型的求解，但是適當(dāng)加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)定理的證明，引導(dǎo)學(xué)生從“題?！焙捅秤涋D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。
    3.豐富案例教學(xué)資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地。
    運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐式教學(xué)的基礎(chǔ)在于各類可供實(shí)踐教學(xué)的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實(shí)地考察學(xué)習(xí)，讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中能接受考驗(yàn)。此外，還需要不斷豐富課堂實(shí)踐教學(xué)資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學(xué)案例與相關(guān)的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的精心設(shè)計(jì)，才能讓運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)有聲有色。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇二
    報(bào)告人:。
    指導(dǎo)教師:副教授。
    楊開誠(chéng)博士。
    開題時(shí)間:20xx年3月。
    一:研究的背景和意義。
    二:研究目標(biāo)和任務(wù)。
    三:研究的理論依據(jù)。
    四:研究方法。
    一:研究的背景和意義。
    (一):在高等教育的教學(xué)方面,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用還太薄弱.
    教學(xué)設(shè)計(jì)似乎還處在前理性認(rèn)識(shí)階段.(發(fā)現(xiàn)活動(dòng),創(chuàng)立活動(dòng),著述活動(dòng);)要針對(duì)高等教育達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的后理性認(rèn)識(shí)階段(理解活動(dòng),設(shè)計(jì)活動(dòng),加工活動(dòng))還需要做大量的工作.
    現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進(jìn)行信息化改造.
    (二):對(duì)教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進(jìn)行教學(xué)改革的必要性:。
    (1)課程作為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位.
    (2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識(shí)基礎(chǔ).
    (3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗(yàn).
    (4)《課程理論》這門課進(jìn)行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:。
    對(duì)問題歸因:_缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,這樣導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)成為無的放矢;雖然也進(jìn)行了活動(dòng)的設(shè)計(jì),但是內(nèi)容較空洞;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏,缺乏有效的活動(dòng)支持和控制,活動(dòng)沒有落實(shí)到實(shí)處.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不科學(xué).
    (三):從實(shí)施的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問題.
    文獻(xiàn)調(diào)研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例:。
    l____第二軍醫(yī)大學(xué)對(duì)《法醫(yī)學(xué)》,《病理學(xué)》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì);(核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),重視媒體的作用)。
    l______軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究;(重點(diǎn)是進(jìn)行多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),只針對(duì)一個(gè)單元)。
    l_____陜西師大電教系對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);(通過和設(shè)計(jì)的參與者訪談得知只是針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),主要是提供了大量的資源,雖然也進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng),但是實(shí)施的效果不理想.)。
    l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)研究》。
    l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
    l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運(yùn)用系統(tǒng)方法三個(gè)概念整合應(yīng)用,但是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)重視不夠).
    問題分析:。
    (1)基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例較多.例如《中國(guó)電化教育》雜志就設(shè)有“教學(xué)設(shè)計(jì)”專欄,但實(shí)質(zhì)更象教案實(shí)例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計(jì).
    (2)基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計(jì)者所描述的那樣成功.一方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),另一方面就是對(duì)學(xué)生的要求定位太低.
    根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)其進(jìn)行歸因,就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的邊緣層次設(shè)計(jì)——教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).即把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放錯(cuò)了位置.教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象有三:學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠(chéng)《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題》)。
    二:研究目標(biāo)和任務(wù):。
    1:即按照新的思想來指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計(jì).
    (1)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),使其在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中居于核心地位.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo),成果形式,活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的.
    (2)重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).通過內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過資源能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等.
    (3)有特色的目標(biāo)體系選擇依據(jù)和實(shí)施方式.對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).
    2.總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次.
    (1)建立一種開放式的設(shè)計(jì)范式.設(shè)計(jì)一種有彈性,可擴(kuò)展的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā),同時(shí)又讓他人有動(dòng)態(tài)遷移的余地.
    (2)研究已有的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,得出教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的比較研究框架,即教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,如何針對(duì)不同情景選擇最合適的類型是一個(gè)問題.這需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式進(jìn)行比較,首先確定四個(gè)基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識(shí)類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(shí)(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.
    (3)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式.
    三:研究的理論依據(jù)。
    學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認(rèn)知主義,建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計(jì)也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為.
    教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,所以在設(shè)計(jì)的過程中離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)作用.
    教學(xué)設(shè)計(jì)理論。
    教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)理論基礎(chǔ)中,學(xué)習(xí)理論相對(duì)較活躍,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響也最大.
    60年代以來國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理論等.我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展相對(duì)較慢,自20世紀(jì)80年代引入國(guó)內(nèi)以來,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還處于引介,消化國(guó)外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果相對(duì)較少.
    加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論兩個(gè)最核心的思想:一是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類,即智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,情感,動(dòng)作技能五種類型.另一個(gè)核心思想是認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件.
    瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計(jì)理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果,并進(jìn)一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細(xì)化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個(gè)目標(biāo),兩個(gè)過程,四個(gè)環(huán)節(jié).
    梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標(biāo)-內(nèi)容”二維模型.
    何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).主要內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì).(何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》)。
    1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)五條原則:在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實(shí)踐潛在的損傷性影響之間維持一個(gè)緩沖;為同時(shí)支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)背景;將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動(dòng)本身;學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔(dān)不斷增強(qiáng)的責(zé)任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí);增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用錯(cuò)誤探究策略.
    再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)就是:提供知識(shí)的多種外部表征;提供豐富認(rèn)知工具;設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境;學(xué)習(xí)者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點(diǎn)輔助差生;知識(shí)獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合.(楊開誠(chéng)《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則》)。
    以上三種觀點(diǎn)雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點(diǎn):重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)者參與,豐富的資源的設(shè)計(jì)等.
    學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也是制定教學(xué)策略,開展教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù).所以有必要重點(diǎn)闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論.當(dāng)前流行的教學(xué)目標(biāo)分類理論有以下幾種:。
    加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,即言語(yǔ)信息,智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,動(dòng)作技能;。
    加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進(jìn)行,梅瑞爾目標(biāo)分類則更進(jìn)了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型,包括事實(shí),概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級(jí),由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運(yùn)用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級(jí).梅瑞爾還認(rèn)為事實(shí)知識(shí)一般只要求記憶,因此事實(shí)只存在記憶這一種行為水平.
    新的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)按照兩個(gè)邏輯軸進(jìn)行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴(yán)格的層級(jí)關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個(gè)層級(jí),屬于比較低的層級(jí),對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段;運(yùn)用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個(gè)層級(jí),屬于比較高的層級(jí),對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段.低層級(jí)操作是高層級(jí)操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目類的再認(rèn)識(shí)》)。
    四:研究方法:。
    1:文獻(xiàn)研究法:通過對(duì)期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進(jìn)行改進(jìn).
    2:行動(dòng)研究法:通過行動(dòng)研究,增加任課老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強(qiáng)設(shè)計(jì)者和任課教師之間進(jìn)行交流與合作的便利性.
    3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實(shí)施的真實(shí)情況.
    4:訪談法:通過和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等;。
    5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)該課的意見和建議等.
    在實(shí)驗(yàn)之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析.其次是用來幫助開展形成評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施作后測(cè),驗(yàn)證實(shí)施效果.
    文獻(xiàn)綜述。
    觀察。
    訪談。
    問卷。
    行動(dòng)研究法。
    和任課教師的合作交流。
    資料的搜集。
    研究現(xiàn)狀。
    確定問題,研究需要分析(意義)。
    設(shè)計(jì)方案(目標(biāo)分析,內(nèi)容分析等)。
    實(shí)施方案。
    總結(jié)評(píng)價(jià),經(jīng)驗(yàn)分析,理論驗(yàn)證。
    教學(xué)設(shè)計(jì)的具體描述理論(教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式)。
    觀察。
    訪談。
    問卷。
    實(shí)物。
    參考資料。
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    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇三
    每當(dāng)接到初一新生時(shí),我便進(jìn)行一次中小學(xué)銜接教學(xué)的調(diào)研測(cè)試,并參照小學(xué)畢業(yè)會(huì)考的數(shù)學(xué)成績(jī)和小學(xué)原數(shù)學(xué)教師對(duì)該生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)鑒定,將該班學(xué)生按好、中、差程度分甲、乙、丙三個(gè)層次,并以自愿組合,適當(dāng)調(diào)整為原則,把三個(gè)層次的學(xué)生編成五個(gè)學(xué)習(xí)小組。為了鼓勵(lì)進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的積極性,每學(xué)期進(jìn)行一至而次升降調(diào)整。
    二、分層補(bǔ)償,區(qū)別對(duì)待。
    為了學(xué)習(xí)新知識(shí)和縮小不同層次學(xué)生的差距,在講授新課時(shí)進(jìn)行分層補(bǔ)償。補(bǔ)償時(shí)主要以課內(nèi)為主,并把重點(diǎn)放在丙組,在補(bǔ)償內(nèi)容和要求上,丙組學(xué)生以補(bǔ)知識(shí)為主,達(dá)到準(zhǔn)確地掌握知識(shí),補(bǔ)上授新課所需要的知識(shí),乙組學(xué)生在補(bǔ)知識(shí)的同時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技能性訓(xùn)練;甲組學(xué)生則主要是幫助他們揭示課程的內(nèi)部規(guī)律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的'能力。
    在課堂教學(xué)中我采取對(duì)同一教材,同一內(nèi)容作不同的處理要求:。
    1.教學(xué)目標(biāo)分層次,處理好基本要求與升學(xué)要求的關(guān)系。數(shù)學(xué)大綱和新課標(biāo)的基本要求是每個(gè)初中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的,選學(xué)內(nèi)容則應(yīng)視情況而有所區(qū)別對(duì)升學(xué)有望的甲、乙兩組學(xué)生要求他們達(dá)到,對(duì)升學(xué)希望較小的丙類學(xué)生則曉之以理,引導(dǎo)他們明白,雖然學(xué)生和運(yùn)用選學(xué)內(nèi)容有一定的難度,但這些知識(shí)對(duì)自己今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵(lì)他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學(xué)知識(shí)。因此,在教學(xué)中,我通常采用“重視基本要求,結(jié)合升學(xué)要求,交錯(cuò)進(jìn)行,循序漸進(jìn)”的方法,同時(shí),在教選學(xué)內(nèi)容時(shí),適當(dāng)加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的興趣。
    2.教學(xué)方法分層次,處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系數(shù)學(xué)大綱和新課標(biāo)提出“對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能?！贬槍?duì)以上要求,幾年來,我探索了“低起點(diǎn)、分階梯、螺旋上升”的教學(xué)方法,即“分層整體”教法。這種教學(xué)特點(diǎn),既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點(diǎn),而又在指導(dǎo)思想與做法上明顯地實(shí)施了分層區(qū)別對(duì)待,因材施教,有“分”有“合”。對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)知識(shí),常規(guī)訓(xùn)練系列三個(gè)層次學(xué)生以同一要求,實(shí)施整體教學(xué)。
    四、作業(yè)布置分層次。
    在備課時(shí),我時(shí)常設(shè)計(jì)一套既面向優(yōu)等生,又不傷中差生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。由此,給甲組學(xué)生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解,注重技巧與創(chuàng)新,要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用,目的是使優(yōu)等生得到提高,要求乙組學(xué)生透徹理解概念,掌握一般類型的解題方法和規(guī)律;對(duì)丙組學(xué)生重在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解,會(huì)應(yīng)用定理、概念解最基本類型習(xí)題,促進(jìn)技能的形成。在做法上,我加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)法研究與指導(dǎo),杜絕了題海戰(zhàn)術(shù),減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇四
    高職學(xué)生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康課程的初衷，在不同項(xiàng)目的體育教學(xué)中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學(xué)生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。
    一、理論依據(jù)。
    高職學(xué)校體育教學(xué)理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學(xué)中實(shí)踐主要依托如下幾個(gè)要素：首先，高職學(xué)校要樹立“健康第一”的體育教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)教育工作者在此領(lǐng)域開展研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學(xué)校的體育課程應(yīng)選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學(xué)的手段，健康才是教育教學(xué)的目的；再次，通過不同體育項(xiàng)目的教學(xué)，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學(xué)生形成健康理念，促進(jìn)健康體育運(yùn)動(dòng)的廣泛流行。
    二、預(yù)期目標(biāo)。
    社會(huì)需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的目標(biāo)，個(gè)人需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的動(dòng)力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個(gè)人身體健康的需求。因此，在體育課中實(shí)施健康教育是高職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標(biāo)，還要有針對(duì)體育特長(zhǎng)生和體育能力不足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)起來就是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。
    （一）直接性目標(biāo)。
    在高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育健康理念教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，在不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中著重研究如何進(jìn)行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運(yùn)球”教學(xué)中，容易發(fā)生的錯(cuò)誤動(dòng)作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學(xué)時(shí)教師可以通過講解簡(jiǎn)單的體育解剖學(xué)知識(shí)，告知學(xué)生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時(shí)，讓身體形成一個(gè)較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，使原地運(yùn)球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識(shí)的含量。
    （二）發(fā)展性目標(biāo)。
    發(fā)展性目標(biāo)是指在教育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要考慮到學(xué)生在校和步入社會(huì)后的體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學(xué)生的思想理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習(xí)慣。例如，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師可以倡議學(xué)生走出教室，走向操場(chǎng)、田野，堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習(xí)慣，使健康理念成為體育運(yùn)動(dòng)新的代名詞。
    （三）可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。
    感受體育運(yùn)動(dòng)樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗(yàn)良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時(shí)，讓體育健康教育與社會(huì)發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康能力。這樣，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會(huì)，傳遞給身邊的家人、同事、同學(xué)、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學(xué)校體育與健康為社會(huì)體育活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    三、條件要素。
    （一）基本要素。
    教育工作者和其要傳授知識(shí)的對(duì)象構(gòu)成了教育教學(xué)的主觀條件，體育教師、學(xué)生和教學(xué)相互交集，同時(shí)存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動(dòng)，深入細(xì)致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面入手，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
    （二）制約要素。
    體育場(chǎng)館、體育器材、季節(jié)氣候、運(yùn)動(dòng)性傷痛等客觀條件一直影響著學(xué)生體育健康能力的形成，所以學(xué)生要建立“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，學(xué)會(huì)判斷和處置運(yùn)動(dòng)性疼痛，避免過度精神緊張和防止運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。
    運(yùn)動(dòng)中因準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，突然的快速行進(jìn)間運(yùn)球、三步上籃時(shí)會(huì)出現(xiàn)腹痛，這時(shí)應(yīng)馬上采取減慢速度、降低強(qiáng)度和加深呼吸的方法加以克服，因?yàn)橹灰粑槙?，供氧充分，就?huì)改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
    運(yùn)球練習(xí)中的原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球、原地傳球等，其基本的動(dòng)作要領(lǐng)都是重心下降，但長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作容易造成肌肉痙攣，需要及時(shí)牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長(zhǎng)。例如，當(dāng)小腿后部肌肉或腳底痙攣時(shí)，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。
    在行進(jìn)間運(yùn)球、急停急起中，學(xué)生往往過于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時(shí)應(yīng)該馬上停止運(yùn)動(dòng)，使受傷的肢體及時(shí)得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時(shí)后方可采取熱敷的方式，促進(jìn)損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
    （三）效果評(píng)價(jià)。
    體育運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作、知識(shí)和技能等是評(píng)價(jià)體育運(yùn)動(dòng)全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，正確、合理的體育健康能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時(shí)將學(xué)生的性別、年齡、心理、生理、認(rèn)知等特點(diǎn)作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)全面性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的高職學(xué)校體育健康能力評(píng)價(jià)體系，為更好地在高職學(xué)校開展體育課健康理念滲透教育提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其成為一種可貴的教育教學(xué)資源，為高職學(xué)校體育教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    總之，高職學(xué)校體育與健康課程是學(xué)生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應(yīng)在做好本職工作的同時(shí)，積極投身于教科研活動(dòng)，豐富相關(guān)體育健康知識(shí)，不斷探索高職學(xué)校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進(jìn)體育教育的健康發(fā)展。
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    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇五
    宋代的朱熹說：“大抵學(xué)問只有兩途，致知力行而已?！保ā洞饏巫蛹s》）清代的王夫之也說：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣?！保ā渡袝x》）意思就是“離開行必然不能獲得真知?！薄爸笔恰靶小钡慕Y(jié)果，對(duì)“行”具有指導(dǎo)作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗(yàn)和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學(xué)教學(xué)之所以教學(xué)效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重教書輕育人，學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)內(nèi)容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)于技能性、技術(shù)性課程而言，實(shí)踐教學(xué)不在話下，但是像古代文學(xué)這樣的人文類課程如何開展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮課程的實(shí)踐性，論者大多語(yǔ)與不詳。要使古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對(duì)古代文學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還必須對(duì)古代文學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”考察古代文學(xué)的教學(xué)目的以及古代文學(xué)課程實(shí)踐的情況，古代文學(xué)教學(xué)主要有觀察實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐以及人文實(shí)踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點(diǎn)都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第一是觀察實(shí)踐。觀察是人類最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強(qiáng)的人。高職院校古代文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是要善于觀察，向他人學(xué)習(xí)。
    古代文學(xué)的觀察實(shí)踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學(xué)習(xí)古代文學(xué)，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語(yǔ)言表達(dá)出來等等，如果是學(xué)習(xí)的有心人，完全可以從教師的言行當(dāng)中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關(guān)于某個(gè)主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學(xué)識(shí)、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達(dá)方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對(duì)面近距離地對(duì)話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學(xué)作品改編而來的。影視最大的特點(diǎn)是可視性、形象性，可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學(xué)作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導(dǎo)演的理解，學(xué)生在觀摩時(shí)更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；四是教學(xué)觀摩，教學(xué)觀摩既可以是把中小學(xué)教師請(qǐng)到高校做古代文學(xué)作品教學(xué)公開課，也可以是學(xué)生到中小學(xué)去具體觀摩教師的古代文學(xué)作品教學(xué)，主要是觀察教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何處理教學(xué)突發(fā)事件，如何有效使用教學(xué)語(yǔ)言等等。無論何種觀察實(shí)踐，教師事先都要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結(jié)論，如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實(shí)踐。閱讀是古代文學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，如果連作品內(nèi)容都不甚了了，那么古代文學(xué)教學(xué)在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學(xué)生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，也是自己多年所學(xué)習(xí)的閱讀方法的`實(shí)踐。
    就古代文學(xué)而言，閱讀實(shí)踐一般有三個(gè)層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子的意思要弄清楚，整個(gè)作品是什么意思，表達(dá)的是什么主題，使用的是什么表達(dá)方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對(duì)作品反復(fù)閱讀，“書讀百遍，其義自見?！币龑?dǎo)學(xué)生讀“情”悟“理”，“涵詠體會(huì)”，體驗(yàn)感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對(duì)作品深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語(yǔ)言表達(dá)方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學(xué)素質(zhì)的組成部分。對(duì)于經(jīng)典作品，不僅能夠達(dá)到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實(shí)踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動(dòng)，是對(duì)文藝?yán)碚摰木唧w運(yùn)用。古代文學(xué)中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對(duì)作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學(xué)作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動(dòng)人的形式之中［1］。通過對(duì)古代文學(xué)作品的鑒賞，幫助學(xué)生逐步掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實(shí)踐不僅要對(duì)作品本省進(jìn)行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進(jìn)一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達(dá)實(shí)踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達(dá)是信息的輸出過程。表達(dá)實(shí)踐分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)實(shí)踐?？陬^表達(dá)實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復(fù)述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報(bào)告會(huì)等。
    故事復(fù)述主要是培養(yǎng)學(xué)生抓住故事要點(diǎn)的能力和學(xué)生當(dāng)眾說話的能力，這種實(shí)踐形式在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)（小學(xué)已經(jīng)開始），在大學(xué)教學(xué)中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達(dá)實(shí)踐，針對(duì)教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進(jìn)一步，學(xué)生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并且在教師的幫助下主動(dòng)尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進(jìn)行，有兩種形式：臨時(shí)小組討論和正式小組討論，臨時(shí)小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，臨時(shí)把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后每小組推薦代表報(bào)告討論結(jié)果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學(xué)生小組，由小組推選出小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報(bào)告討論結(jié)果。專題辯論主要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。讀書報(bào)告會(huì)有兩種形式：一種是定向讀書報(bào)告會(huì)，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時(shí)間，由學(xué)生向全班匯報(bào)讀書心得；一種是非定向讀書報(bào)告會(huì)，由學(xué)生自行確定閱讀篇目，并在約定的時(shí)間向全班匯報(bào)讀書心得。這兩種讀書報(bào)告會(huì)的參與人員最為廣泛，報(bào)告人既可以事先確定，也可以臨時(shí)確定。書面表達(dá)實(shí)踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩(shī)詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。
    專題小論文一般結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來安排，如講《三國(guó)演義》，要求學(xué)生寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告：第一，統(tǒng)計(jì)曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計(jì)三國(guó)主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高職院校來說，語(yǔ)文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)是基礎(chǔ)教育所需要的教育者，教學(xué)能力就是合格師范生必備的能力，教學(xué)實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐，它基本上可以包括以上所有的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實(shí)習(xí)。試講中，學(xué)生面對(duì)的是自己大學(xué)的老師和同學(xué)，這種教學(xué)帶有模擬性質(zhì)，主要是實(shí)戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學(xué)幫助即將實(shí)習(xí)的學(xué)生在出校門前進(jìn)一步地查漏補(bǔ)缺。試教就是嘗試教學(xué)，是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)嘗試。實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)過一段時(shí)間的跟班聽課，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，就需要走上講臺(tái)，在真實(shí)的教育環(huán)境中將自己所有學(xué)習(xí)和掌握的古代文學(xué)的教學(xué)技能技巧進(jìn)行展示和練習(xí)。實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐，在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生經(jīng)過指導(dǎo)老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。第六是人文素質(zhì)實(shí)踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學(xué)作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠?qū)@些素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯材馨堰@些素質(zhì)正確地表達(dá)出來。但是，即使學(xué)生在這個(gè)層面上能夠做到盡善盡美，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些人文素質(zhì)沒有與學(xué)生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對(duì)學(xué)生有所影響。
    而且這些實(shí)踐活動(dòng)大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學(xué)教學(xué)在開展這些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候一是要考慮實(shí)踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進(jìn)來；二是要注意實(shí)踐的層次性，這是由不同層次的學(xué)生決定的，要注意因材施教，不同水平的學(xué)生安排不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展；三是每一次實(shí)踐教學(xué)完成之后，要進(jìn)行總結(jié)和反思，要看實(shí)踐目的、教學(xué)目的是否完全實(shí)現(xiàn)，要看各個(gè)環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進(jìn)的地方，以便于進(jìn)一步完善實(shí)踐的形式和內(nèi)容，提高實(shí)踐的水平，從而提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇六
    摘要：課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文從論述項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)入手，分析了將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的具體方法及其效果評(píng)價(jià)，從而對(duì)本科專業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入而全面的探索。
    關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；本科專業(yè)理論課程；教學(xué)模式改革。
    我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)。通觀世界各國(guó)高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學(xué)，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進(jìn)質(zhì)量提升工程，而在本科教學(xué)中，課程教學(xué)模式改革是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革更是其中的一大難點(diǎn)。本文即通過將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革，并對(duì)其理論與實(shí)踐進(jìn)行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。
    一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點(diǎn)。
    項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該通過不斷的積極實(shí)踐建構(gòu)自己新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它注重學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實(shí)任務(wù)或解決難題的社會(huì)活動(dòng)中去?；谶@種建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。
    多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)——語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個(gè)人都有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，要給不同智力類型的學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生可以采取自己所需要的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，并且能各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造性地解決問題。基于多元智力理論的項(xiàng)目教學(xué)模式就是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補(bǔ)。
    以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)包括：一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力為目的，而不是把獲得知識(shí)作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過參與項(xiàng)目來獲取知識(shí)和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識(shí)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，更多的知識(shí)和能力的獲得反而是通過項(xiàng)目的參與實(shí)現(xiàn)的。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)溝通與團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升各種能力。五是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進(jìn)步等方面都成為評(píng)估的項(xiàng)目。
    二、項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性。
    本科教學(xué)是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會(huì)需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的口號(hào)，凡是能夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強(qiáng)。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學(xué)校相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會(huì)有不同的要求。一般來說，高職高專學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對(duì)于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學(xué)生不僅要增強(qiáng)其動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因?yàn)槿绱?，專業(yè)理論對(duì)于高職高專學(xué)校的學(xué)生來說，只要了解夠用就可以了，但對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅是必需的，而且是重要的。
    在我國(guó)目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學(xué)往往都是比較偏重的，其學(xué)分和學(xué)時(shí)、師生教學(xué)精力的投入和教學(xué)資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計(jì)劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進(jìn)的本科教學(xué)模式改革中，專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樵诮^大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學(xué)模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用，但忽視學(xué)生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的傳授進(jìn)行的。三是以課堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主。四是以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主要評(píng)估手段，并以這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為學(xué)生各種考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但其應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力則相對(duì)較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式正是為了適應(yīng)本科專業(yè)教學(xué)改革的這一需要。所以，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施就成為了本科專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。
    項(xiàng)目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng)域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國(guó)的高職高專學(xué)校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學(xué)科專業(yè)教學(xué)特別是理論課程教學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對(duì)項(xiàng)目含義的理解有關(guān)。在很多人看來，項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時(shí)限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實(shí)際上項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目也是管理學(xué)科中項(xiàng)目在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運(yùn)用，指的是學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正內(nèi)核在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定成果解決實(shí)際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項(xiàng)目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個(gè)方面，包括理論課程教學(xué)之中。因?yàn)樵诶碚撜n程教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的某些問題進(jìn)行深入研究，從理論和實(shí)踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論并有效運(yùn)用理論，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
    三、項(xiàng)目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的具體運(yùn)用。
    本科專業(yè)理論課程中的項(xiàng)目式教學(xué)可以有兩種實(shí)施方式：一種是完全項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整合，通過一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目教學(xué)來完成課程教學(xué)任務(wù)。另一種是部分項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身特性和教學(xué)需要進(jìn)行分類設(shè)計(jì)和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過這兩者的有機(jī)結(jié)合來完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下，后一種方式更運(yùn)用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因?yàn)橛行┍究茖I(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深?yuàn)W，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不易完全理解掌握，需要教師進(jìn)行深入淺出的講解。同時(shí)，不同層次的本科院校其教學(xué)資源和學(xué)生能力等方面也會(huì)有程度不同的局限，也將對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。
    本科專業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)與應(yīng)用性專業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)相比，在實(shí)施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個(gè)步驟：即明確研究范圍、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、確定項(xiàng)目選題、擬訂實(shí)施計(jì)劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項(xiàng)目成果、展示匯報(bào)成果、全面考核評(píng)價(jià)。但本科專業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的成果一般都是研究性報(bào)告或論文。由于項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上：
    第一，項(xiàng)目選題。這是本科專業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般來說，項(xiàng)目選題需要兩方面因素的有機(jī)結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來劃定可供學(xué)生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學(xué)的目的提出項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自主選題。
    教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉性、前沿性、實(shí)用性和趣味性的問題作為教學(xué)項(xiàng)目，便于學(xué)生更加深刻而全面地了解和掌握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不宜把某個(gè)項(xiàng)目選題強(qiáng)加給學(xué)生進(jìn)行“命題作文”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中展示其智力強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)其智力弱項(xiàng)，全面提升其多元智力。在項(xiàng)目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者角色，要確保學(xué)生的項(xiàng)目選題能夠符合課程的教學(xué)目的，并具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍?shí)施者角色，可以根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，以適合自己能力發(fā)展的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項(xiàng)目成果的質(zhì)量。
    第二，合作研究。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)楸究茖I(yè)理論課程教學(xué)中的項(xiàng)目往往都是需要在掌握相關(guān)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些理論去分析現(xiàn)實(shí)中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實(shí)例，運(yùn)用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實(shí)可行的對(duì)策，這就需要學(xué)生認(rèn)真制訂項(xiàng)目研究計(jì)劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開展深入細(xì)致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。因而，項(xiàng)目式教學(xué)一大特點(diǎn)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要開展合作研究。學(xué)生在確定項(xiàng)目選題同時(shí)就要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擬訂研究計(jì)劃，分工合作研討。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、能力、個(gè)性乃至性別等方面的搭配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的參與熱情。正是通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學(xué)科知識(shí)方面的融會(huì)貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識(shí)體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)十分重要。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)表自己的看法與見解。同時(shí)又要講求教師的主導(dǎo)性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。
    第三，考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何保證在項(xiàng)目式教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到本科專業(yè)理論課程教學(xué)的目的，這就需要在項(xiàng)目式教學(xué)中有一種新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究計(jì)劃及其實(shí)施情況，團(tuán)隊(duì)成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評(píng)估，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運(yùn)用專業(yè)理論和知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團(tuán)隊(duì)人際交往與合作能力等多個(gè)項(xiàng)目。在考核方式上包括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)以及團(tuán)隊(duì)整體與成員個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種視角。當(dāng)然，在項(xiàng)目式教學(xué)過程管理和全面評(píng)估中要避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚呓巧种匾處熞皶r(shí)了解動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)的成績(jī)作出結(jié)論，這對(duì)于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時(shí)間和精力，才會(huì)有理想的效果。
    四、本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)。
    本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)無論從理論上還是從實(shí)踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學(xué)院在諸如《世界通史》、《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《社會(huì)學(xué)概論》、《國(guó)際關(guān)系學(xué)》、《當(dāng)代中國(guó)政治制度》、《廣告學(xué)》、《管理學(xué)》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實(shí)施過項(xiàng)目式教學(xué)模式。通過對(duì)上述這些課程的學(xué)生的問卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認(rèn)為本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    首先，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本科專業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾的一個(gè)問題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對(duì)于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而項(xiàng)目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)自主選定項(xiàng)目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)后成就感較強(qiáng)。相對(duì)來說，項(xiàng)目式教學(xué)在有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專業(yè)理論課程的積極性和主動(dòng)性方面成效比較明顯。
    其次，這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學(xué)中也都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際操作時(shí)往往是普遍存在教師單獨(dú)自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間并不大，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。而項(xiàng)目式教學(xué)則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的實(shí)施者，項(xiàng)目的完成主要是學(xué)生自主實(shí)施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理的角色，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。
    其三，這種教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生實(shí)踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，缺乏獨(dú)立思考進(jìn)行創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練，較少學(xué)生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識(shí)真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生要完成項(xiàng)目任務(wù)，解決實(shí)際問題，一般都會(huì)涉及多學(xué)科知識(shí)的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論，運(yùn)用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個(gè)過程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練的確凸現(xiàn)了實(shí)踐性、全面性和綜合性的特點(diǎn)。
    其四，這種教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制上強(qiáng)調(diào)學(xué)生間個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性，忽視學(xué)生間團(tuán)隊(duì)的合作性，這與現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系的價(jià)值取向不相吻合。而項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智力存在差異，在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女的學(xué)生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。
    雖然項(xiàng)目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的實(shí)施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認(rèn)真對(duì)待加以克服，較突出的問題有以下幾個(gè)方面：
    其一，項(xiàng)目選題與學(xué)生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項(xiàng)目式教學(xué)，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識(shí)后再開展項(xiàng)目式教學(xué)，也可以在教師部分講授的同時(shí)選取若干個(gè)比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開展項(xiàng)目式教學(xué)。但無論如何，當(dāng)學(xué)生在劃定范圍內(nèi)自主地進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)，教師必須加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，既要保證項(xiàng)目選題符合課程內(nèi)容的教學(xué)要求，具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，又要尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。
    其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的問題。本科專業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對(duì)于學(xué)生來說，這種項(xiàng)目式教學(xué)是一種耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學(xué)生中實(shí)施，前者缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者缺乏學(xué)習(xí)的耐性，要保證項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，既要控制項(xiàng)目實(shí)施的數(shù)量，更要注意項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和管理，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)數(shù)量較多，其項(xiàng)目選題又各不相同，這對(duì)于指導(dǎo)教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導(dǎo)教師的人力和精力的投入。如果任憑學(xué)生順其自然，沒有教師的指導(dǎo)和管理，則項(xiàng)目教學(xué)的成效會(huì)大打折扣。
    其三，實(shí)施條件與考核評(píng)價(jià)的問題。本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)需要師生教學(xué)雙方都要投入很多的時(shí)間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實(shí)施，而且課時(shí)量要有一定的保證。教室座位可以移動(dòng)便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學(xué)生進(jìn)行演講展示、論辯討論，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)都要有文字記錄，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員的項(xiàng)目成績(jī)最終是通過對(duì)過程的全面考核和綜合評(píng)價(jià)得出的，但這些實(shí)施條件未必都能充分具備，這種考核評(píng)價(jià)又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)也并非輕而易舉的事情。
    總而言之，本科專業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，改善其教學(xué)效果，還需要我們作進(jìn)一步深入細(xì)致的探討和研究。
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    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇七
    《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@與我校正在學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)、分組合作探究、分層次教學(xué)”不謀而合。我認(rèn)為，要想真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。首先對(duì)作業(yè)要進(jìn)行分層次。
    先前我曾經(jīng)對(duì)我所任教的兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂。基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期完成作業(yè)比較困難、內(nèi)心的成功的愿望就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，產(chǎn)生了消極情緒；而成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生雖然大部分時(shí)間也能按時(shí)完成作業(yè)，但是停留在了“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”，對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做或者只寫個(gè)答案，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難得就缺乏愛鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思維調(diào)動(dòng)不起來。針對(duì)上述情況，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。
    所謂分層作業(yè)，就是在教學(xué)中的作業(yè)環(huán)節(jié)“因材施教”，根據(jù)學(xué)生水平特點(diǎn)，合理選擇不同水平的習(xí)題，使所有學(xué)生都能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生的思維得到開闊。
    我把每天的作業(yè)采用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：
    a類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單層次。
    b類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”。
    c類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
    然后把學(xué)生分為三組：“甲組（基礎(chǔ)組）”、“乙組（理解組）”，“丙組（創(chuàng)新組）”，各小組人數(shù)比例大概為2:6:2。
    操作：甲組學(xué)生必須完成“a類作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“b類作業(yè)”；乙組學(xué)生必須完成“a類作業(yè)”和“b類作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“c類作業(yè)”；丙組學(xué)生必須完成“b類作業(yè)”和“c類作業(yè)”,鼓勵(lì)和甲組結(jié)為幫扶對(duì)子。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，爭(zhēng)取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清理。對(duì)于那些大膽研究“高一級(jí)題目”的同學(xué)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于幫助甲組的同學(xué)，更要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。
    除此之外，要建立配套的測(cè)評(píng)、激勵(lì)機(jī)制。三組學(xué)生當(dāng)然不是一成不變的，應(yīng)該是滾動(dòng)的，對(duì)甲乙丙三組作業(yè)的評(píng)價(jià)不能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“甲組”判分適當(dāng)放松，對(duì)“丙組”判分適當(dāng)從嚴(yán)。例如，對(duì)后進(jìn)生，做對(duì)a類作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)b類作業(yè)雙倍加分。再如。對(duì)甲乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)了，可以等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。在班級(jí)考試時(shí)也分層出題，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)abc三類題目，bc類題目在試卷中注明，c類題目直供丙組的同學(xué)完成，b類題目是乙丙兩組都要完成，而a類題目是每個(gè)同學(xué)都要做的.。如果在連續(xù)兩個(gè)月或者兩次考試中，都能夠符合“高一層次”的要求，可以進(jìn)入“高一層次”的小組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到乙組；乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲組，總之，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。這些退后的同學(xué)就是今后一段時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可以實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
    經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不懈努力，學(xué)生作業(yè)的完成狀況確實(shí)大有改觀，大部分學(xué)生不再“為了完成作業(yè)而應(yīng)付了事”，而是感受到了寫作業(yè)帶給他們的樂趣。甲組學(xué)生有了成功感受，增強(qiáng)了自信；丙組學(xué)生通過攻克難題以及幫助其他同學(xué)，既開闊了思維，又感受到學(xué)習(xí)價(jià)值。
    后記：分層次教學(xué)可以說是大家普遍認(rèn)同的，在這里，我只是對(duì)作業(yè)的分層次進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，而對(duì)學(xué)生的分組卻一筆帶過，不是我偷懶，確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生的分層次是一個(gè)非常大的“工程”，既要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，甚至要照顧學(xué)生的情緒等，希望廣大教師繼續(xù)探討。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇八
    摘要：本文作者主要講述了自己從事中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)和探索：一是注重學(xué)生對(duì)作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力；三是改進(jìn)教學(xué)方法；四是積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
    中國(guó)古代文學(xué)是中華民族幾千年來積淀下來的文學(xué)遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，教學(xué)難度極大。然而，在教授這門課時(shí)，不少教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教學(xué)模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨(dú)角戲”，從文學(xué)史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學(xué)生只是被動(dòng)接受，久而生厭。眾所周知，中國(guó)古代文學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的思想底蘊(yùn)、深厚的文化內(nèi)涵。當(dāng)下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩(shī)詞、元曲與明清小說的國(guó)學(xué)復(fù)興熱再次興起，對(duì)文學(xué)遺產(chǎn)中思想底蘊(yùn)的發(fā)掘和繼承使學(xué)生有了學(xué)習(xí)古代文學(xué)的濃厚興趣。如何利用好學(xué)生的“古代文學(xué)情結(jié)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動(dòng)力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進(jìn)行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。
    一、注重學(xué)生對(duì)作品的誦讀，培養(yǎng)其對(duì)作品的感悟能力。
    每學(xué)期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認(rèn)真地抽查學(xué)生的完成情況，并將其作為考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對(duì)文學(xué)意象的感悟，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而較準(zhǔn)確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。它可以將學(xué)生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得美的享受。如講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽(yáng)”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含美的情感，通過朗讀活動(dòng)，可以使之滲透于學(xué)生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對(duì)朗讀時(shí)那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，言語(yǔ)內(nèi)容美與形式美對(duì)他們的思維活動(dòng)的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強(qiáng)大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語(yǔ)內(nèi)容美與體悟言語(yǔ)形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對(duì)作品的理解。同時(shí)，誦讀還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。
    二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。
    文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個(gè)審美的過程。好的解讀，有助于學(xué)生對(duì)作品的欣賞，能使其體會(huì)到作者對(duì)生命的感悟，并與作者進(jìn)行對(duì)話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學(xué)教學(xué)最重要的意義和價(jià)值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學(xué)生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會(huì)令我們感動(dòng)不已？是表達(dá)了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對(duì)人間生活的熱愛？通過討論，學(xué)生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動(dòng)人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對(duì)的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對(duì)的缺陷中尋求相對(duì)的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對(duì)人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動(dòng)著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價(jià)值，拉近了古代作品與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力?？梢哉f這是古代文學(xué)教學(xué)改革所追求的一個(gè)重要方面。
    在解讀過程中，啟發(fā)學(xué)生把心沉到古代文學(xué)的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學(xué)生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩(shī)文，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學(xué)生：在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時(shí)代的變遷，人類的進(jìn)步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對(duì)陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學(xué)生認(rèn)為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價(jià)值取向，這種人格是高尚的。有的則認(rèn)為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對(duì)黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個(gè)社會(huì)將會(huì)是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對(duì)與我們現(xiàn)代人來說，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點(diǎn)不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評(píng)析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學(xué)生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。
    三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進(jìn)行中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強(qiáng)硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
    辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭(zhēng)議的問題讓學(xué)生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點(diǎn)去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測(cè)學(xué)生會(huì)運(yùn)用哪些論據(jù)來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，并模擬他們爭(zhēng)論的情景，以便作必要的調(diào)解和補(bǔ)充。每學(xué)期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學(xué)”中諸子思想時(shí)，涉及一個(gè)非常復(fù)雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認(rèn)為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準(zhǔn)備，從多角度對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討，有理有據(jù)。事后學(xué)生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。
    比較法。古代文學(xué)中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學(xué)過程中將諸家之說介紹給學(xué)生，并組織他們對(duì)多種答案及多種思路進(jìn)行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)王維的山水詩(shī)，要求學(xué)生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時(shí)期有關(guān)知識(shí)分子對(duì)山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對(duì)中國(guó)山水詩(shī)的貢獻(xiàn)。又如在講到“楚漢之爭(zhēng)”這段歷史時(shí)，我要求大家對(duì)導(dǎo)致這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的兩個(gè)主要人物——?jiǎng)詈晚?xiàng)羽進(jìn)行詳細(xì)比較，劉邦作為一個(gè)無賴何以?shī)Z得天下，項(xiàng)羽既然是一個(gè)英雄為何卻走向末路？學(xué)生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認(rèn)識(shí)了這段歷史。還可以通過古典文學(xué)的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學(xué)的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩(shī)詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學(xué)生去尋找原文，從而思考古典文學(xué)歷久彌新的原因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。
    四、積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    古代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但長(zhǎng)此以往，教學(xué)難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用無疑是實(shí)施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。
    音響媒體方面，可以運(yùn)用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時(shí)，先讓學(xué)生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進(jìn)一個(gè)哀傷、凄涼的意境，然后對(duì)作品進(jìn)行解讀，從而使他們對(duì)這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨有一個(gè)深刻的了解。在講解《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學(xué)生對(duì)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)、人物個(gè)性有更直觀、豐富的了解。
    聲像媒體方面，包括對(duì)電視、dvd、電腦、投影儀等的運(yùn)用。如在講授古典小說《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以組織學(xué)生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加引人入勝。
    將以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運(yùn)用于古典文學(xué)教學(xué)中，不但節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，而且增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度，給教和學(xué)帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學(xué)生提供更多的教學(xué)資料，諸如作者家世、生平、思想、學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等，并突出教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在詩(shī)詞教學(xué)中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評(píng)論等，教師再加上一些疏通與點(diǎn)撥，便會(huì)得到很好的教學(xué)效果。
    中國(guó)古代文學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)像今日的某些時(shí)尚潮流一樣紅極一時(shí)，但也不會(huì)像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中國(guó)古典文學(xué)的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學(xué)的永恒馨香，將是對(duì)學(xué)生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學(xué)生對(duì)局部知識(shí)的掌握。
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    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇九
    摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)生改變，數(shù)學(xué)探究是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學(xué)教學(xué)體系。確立重點(diǎn)內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)以探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)新知、提升能力。課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力開展，營(yíng)造積極發(fā)言的課堂氛圍。
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究性教學(xué);情境教學(xué)。
    1探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。
    現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，特別注重教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的探究性問題。探究性教學(xué)是指教師以本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，讓學(xué)生圍繞此知識(shí)點(diǎn)提出靈活性問題，并通過獨(dú)立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇不同的方法進(jìn)行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨(dú)特性。學(xué)生在自身掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建課堂討論，主動(dòng)對(duì)問題信息進(jìn)行篩選研究。課堂活動(dòng)不僅提高了學(xué)生知識(shí)的積累程度，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新知舊知聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。從知識(shí)的獲取這點(diǎn)來看，提高學(xué)生對(duì)問題的理解能力和對(duì)信息的敏感度可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生自己提出問題、解答問題，以獨(dú)立探究活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。
    2建立探究性教學(xué)課堂。
    2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意力。
    在課堂上，根據(jù)教學(xué)情境，向?qū)W生提出符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)與老師互動(dòng)。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學(xué)材料，開發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論解決問題。例如小學(xué)四年級(jí)的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶測(cè)量三角形的方式，之后引導(dǎo)學(xué)生小組測(cè)量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個(gè)角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個(gè)小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個(gè)角拼成一個(gè)平角，驗(yàn)證結(jié)論是否正確。在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答已知三角形的兩個(gè)角求未知角度數(shù)的類型題。
    2．2教學(xué)過程與方法的應(yīng)用。
    在課堂中，探究性問題要符合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，例如初中生對(duì)于簡(jiǎn)單的加減法是不必單獨(dú)探究的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學(xué)中要特別給予學(xué)生想象思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對(duì)同一個(gè)問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學(xué)們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個(gè)數(shù)分類、按角的個(gè)數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學(xué)生意猶未盡，一定還會(huì)繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。在學(xué)生得到結(jié)果后，還要讓學(xué)生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
    2．3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。
    在數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究性的教學(xué)方法，教師要合理安排探究性教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的探求欲，利用直觀形象的教學(xué)材料組織探究性教學(xué)。在教學(xué)中要選取和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的課堂熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決，提高學(xué)生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學(xué)生在問題的變化中，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。以現(xiàn)實(shí)為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對(duì)教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索與研究中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機(jī)會(huì)開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。教師在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試挖掘課堂中獲取知識(shí)的方法，師生互動(dòng)氛圍濃厚，提升了學(xué)生獨(dú)立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學(xué)效果，就要注重探究性課堂教學(xué)。通過探究性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學(xué)會(huì)利用課堂內(nèi)容解決問題。
    參考文獻(xiàn):。
    ［1］高文．教學(xué)模式論［m］．上海:上海教育出版社，:701．。
    ［2］顧泠沅．有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［j］．上海教育，，1:131．。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十
    隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法在高校本科教學(xué)中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學(xué)法在運(yùn)用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學(xué)，針對(duì)工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，以切實(shí)提高課堂效率。
    關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；橋梁工程；問題設(shè)計(jì)；討論形式。
    討論式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。
    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，以高級(jí)專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
    落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的提升。因此，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其是積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革[4-5]。
    橋梁工程是重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學(xué)，針對(duì)工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，切實(shí)提高課堂效率，推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
    一、討論式教學(xué)法存在的問題。
    （一）教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)。
    一項(xiàng)相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用滿堂灌、
    填鴨式的占35.2%；認(rèn)為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認(rèn)為教師采用研究式的占11.1%；認(rèn)為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
    在課堂教學(xué)過程中，對(duì)師生互動(dòng)性程度的評(píng)價(jià)，2.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)很多；19.3%的學(xué)生認(rèn)為較多；52.9%的學(xué)生認(rèn)為一般；21.5%的學(xué)生認(rèn)為偶爾；3.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有?？梢?，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式教學(xué)、師生間缺少課內(nèi)互動(dòng)和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學(xué)不僅為學(xué)生所厭倦，也使學(xué)生漸漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，削弱了課堂教學(xué)和大學(xué)教師在大學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中的地位和作用[6]。
    （二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。
    在教學(xué)改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中或多或少都會(huì)組織學(xué)生開展討論，因?yàn)檫@樣看起來既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學(xué)內(nèi)容，對(duì)沒有必要展開討論的問題進(jìn)行討論或?qū)τ懻摻M織不當(dāng)，不僅作用有限，而且學(xué)生也缺乏興趣參加。
    （三）討論問題設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密。
    無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學(xué)生對(duì)討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準(zhǔn)備，就會(huì)在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
    （四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
    在組織課堂討論時(shí)，討論的焦點(diǎn)、時(shí)機(jī)、形式及方法，各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學(xué)生自由討論，缺乏精心組織，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師主導(dǎo)地位.沒有教師適時(shí)的調(diào)控和點(diǎn)撥，會(huì)使課堂變得無序，影響學(xué)生的理性判斷，收效甚微。
    二、討論式教學(xué)法的改革途徑。
    為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革，提高高校課堂教學(xué)的實(shí)效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生的.獨(dú)立思維、創(chuàng)新學(xué)識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學(xué)課堂討論式教學(xué)法顯然具有重要意義。
    （一）將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。
    能獨(dú)立解決問題。將基礎(chǔ)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實(shí)際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時(shí)（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡(jiǎn)化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點(diǎn)反力和截面內(nèi)力，最后強(qiáng)調(diào)實(shí)際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時(shí)也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識(shí)與實(shí)體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。
    （二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題。
    要提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn)：學(xué)生感興趣的課題；教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；實(shí)際的工程事件；結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
    可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對(duì)稱懸臂施工法的適用場(chǎng)合；（2）對(duì)稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對(duì)稱懸臂施工法施工工序；（4）對(duì)稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
    （三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。
    滿意的效果。
    （四）根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)課堂討論方法。
    由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師必須適時(shí)針對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進(jìn)行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時(shí)，討論過程中要及時(shí)歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行歸類分析，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定合理意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)提出學(xué)生尚未覺察或需要進(jìn)一步深入思考的問題；對(duì)討論中有爭(zhēng)執(zhí)的重要問題要及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實(shí)效。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學(xué)本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，立足于學(xué)校工科專業(yè)自身的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。課堂討論式教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一方法對(duì)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)實(shí)效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
    參考文獻(xiàn)：
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    [5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[j].甘肅教育，2011（11）：75.
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十一
    高職體育理論課教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)允許時(shí)數(shù)十分有限，因此，既可以選擇幾個(gè)專題形式集中教學(xué)，也以穿插在平時(shí)的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。常見的教學(xué)形式有講授法、討論法與實(shí)踐法3種。
    (1)講授法的特點(diǎn)是以教師口頭語(yǔ)言為主、教學(xué)時(shí)間比較集中、教學(xué)信息含量較大，要求教師在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，科學(xué)合理的精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)，例如體育欣賞部分的奧林匹克運(yùn)動(dòng)史、學(xué)校體育開展各項(xiàng)目介紹、中國(guó)近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)均可以采用講授法。
    (2)討論法教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的主題展開討論，以達(dá)到相互交流，集思廣益，也是學(xué)生理論實(shí)踐能力、思維能力和表達(dá)能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導(dǎo)作用，例如實(shí)用操作理論部分的健身指導(dǎo)、常見運(yùn)動(dòng)損傷處理、運(yùn)動(dòng)與心理調(diào)適等。
    (3)實(shí)踐法主要是針對(duì)理論教學(xué)中需要靈活掌握與運(yùn)用的部分，例如一場(chǎng)小型體育賽事的組織、球類比賽競(jìng)賽與編排等，在這些內(nèi)容講授時(shí)，最好能結(jié)合到實(shí)際運(yùn)用中，例如，結(jié)合每一學(xué)期學(xué)校校內(nèi)的各個(gè)項(xiàng)目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師主要起組織和指導(dǎo)作用。
    高職體育理論課教學(xué)媒體可以選擇現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定。教學(xué)媒體是教學(xué)過程中的一個(gè)基本因素，是教師教學(xué)活動(dòng)的手段與工具，影響并制約著教學(xué)的效果和效率。不同媒體承載信息的特點(diǎn)各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲(chǔ)圖像和聲音等教學(xué)信息，它可以再現(xiàn)一些歷史內(nèi)容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運(yùn)動(dòng)史、學(xué)校體育開展各項(xiàng)目介紹、中國(guó)近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)等，應(yīng)多應(yīng)用視頻教學(xué)，減少過多的語(yǔ)言敘述，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到體育教學(xué)觀念、內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網(wǎng)絡(luò)特征學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加快速、有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)i51。在高職體育理論教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容完全自主化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的有利輔助形式。
    為了驗(yàn)證高職體育理論課教學(xué)實(shí)踐的效果，選取4個(gè)教學(xué)行政班為研究對(duì)象(其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)對(duì)照班)，每個(gè)班選擇30名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行6次課的理論教學(xué)(自開學(xué)第1周開始)，對(duì)照班不進(jìn)行理論課教學(xué)(以舊的教學(xué)大綱為依據(jù)，進(jìn)行技術(shù)課教學(xué))，最后以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及體育活動(dòng)參與的頻率為指標(biāo)來討論。
    3.1學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的態(tài)度。
    為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì){職理論課教學(xué)的態(tài)度傾向，以雙向評(píng)價(jià)態(tài)度量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。雙向評(píng)價(jià)量表得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)，表示完全極端的.相反意見，其得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果f表明，學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的態(tài)度反應(yīng)很好，各個(gè)問題指標(biāo)的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。
    3.22組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異。
    在高職體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是教學(xué)參與能力評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。為了檢驗(yàn)高職理論課的教學(xué)效果，對(duì)2個(gè)班學(xué)生的體育課堂參與情況進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行配對(duì)檢驗(yàn)。記錄以每次課為單位，計(jì)算每次課各項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)(共計(jì)算10次課)，主要指標(biāo)有：遲到項(xiàng)、曠課項(xiàng)、早退項(xiàng)和提問項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)，具體見表2。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4項(xiàng)指標(biāo)的差異檢驗(yàn)p值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問”項(xiàng)檢驗(yàn)具有非常顯著性差異(小于0.01)，說明理論課教學(xué)后，學(xué)生在體育課堂參與時(shí)更積極主動(dòng)。
    3.32組學(xué)生課后體育運(yùn)動(dòng)參與的差異。
    學(xué)生能否自覺的運(yùn)用課堂所學(xué)的體育知識(shí)和技能進(jìn)行鍛煉，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)高職體育教學(xué)效果的指標(biāo)之一。在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)2組學(xué)生課后體育運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行了跟蹤記錄，最后進(jìn)行配對(duì)差異檢驗(yàn)，具體統(tǒng)計(jì)如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在高職體育理論課教學(xué)的影響下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有超過35%的學(xué)生能夠自覺運(yùn)用理論課堂所學(xué)的體育知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行課外鍛煉，2組學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)參與的整體情況具有顯著性差異(p小于0.05)。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十二
    國(guó)際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下一國(guó)內(nèi)部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語(yǔ)教學(xué).“雙語(yǔ)教學(xué)”既不同于普通的外語(yǔ)教學(xué),也不同于用母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語(yǔ)教學(xué)”的意義在于通過雙語(yǔ)的教與學(xué)架設(shè)一座由母語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的橋梁,雙語(yǔ)教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動(dòng)中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語(yǔ)課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動(dòng)作用.
    作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效對(duì)策規(guī)劃
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十三
    采用普通教學(xué)改革實(shí)踐指導(dǎo)2012級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班(下文簡(jiǎn)稱“12應(yīng)化1、2”，其他年級(jí)同)的元素化學(xué)教學(xué)，通過運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在課程講解過程中注意舉例與生活相關(guān)的練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；同時(shí)也要引入最新的科研動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實(shí)際化學(xué)問題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的興趣和熱情[4,5]。(2)教學(xué)中體現(xiàn)“三分教七分學(xué)”中“學(xué)”的主動(dòng)性和自覺性。不但要在教學(xué)過程中注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(3)注重利用化學(xué)原理解釋元素化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)相似的“個(gè)案”中找“規(guī)律”。簡(jiǎn)單而言，就是在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)原理的知識(shí)與元素化學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，要利用化學(xué)原理解釋現(xiàn)象。
    2.2.1確定理論實(shí)施對(duì)象和重復(fù)提取的內(nèi)容第一，選擇13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，是由于學(xué)院的教學(xué)任務(wù)實(shí)施規(guī)定我擔(dān)任應(yīng)化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學(xué)教學(xué)作為卡皮克重復(fù)提取理論實(shí)施的內(nèi)容，是緣于元素化學(xué)中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學(xué)生容易遺忘，或者容易混淆的。同時(shí)又因?yàn)樵鼗瘜W(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。2.2.2重復(fù)提取理論的元素化學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果比較表1為徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院12應(yīng)化1、2，13應(yīng)化1、2在元素化學(xué)期末考試中的情況分析。在元素化學(xué)的教學(xué)中，13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班(運(yùn)用重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)，13應(yīng)化1和12應(yīng)化1、2為平行班(運(yùn)用普通教學(xué)改革方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)。通過橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段(80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個(gè)班級(jí)中在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相差無幾。與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班的不及格人數(shù)也大為減少。這個(gè)結(jié)果初步表明該理論在元素化學(xué)的教學(xué)過程中具有能動(dòng)作用，能夠促進(jìn)和提高元素化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
    通過卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)元素化學(xué)的教學(xué)提升效果，以及該理論在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們將該理論用于原理性強(qiáng)、理解能力占學(xué)習(xí)主導(dǎo)的無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)。以2014－第1學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)原理內(nèi)容的14應(yīng)化1、2和14化藝(化學(xué)工程與工藝專業(yè))1、2為研究對(duì)象，其中14應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為平行班。表2和表3給出了4個(gè)班級(jí)在期末考試中的成績(jī)(各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過平行班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)對(duì)比分析得出：第一，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯高于其他3個(gè)班級(jí)，且不及格人數(shù)也顯著下降。
    第二，實(shí)驗(yàn)班在各考查點(diǎn)的得分率均高于平行班，且在計(jì)算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況而言，重復(fù)提取理論的“編碼”過程有助于學(xué)生鞏固大腦中的存儲(chǔ)信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計(jì)算題和簡(jiǎn)答題)，重復(fù)提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時(shí)，更是提高了學(xué)生水平的區(qū)分度，為學(xué)有余力的學(xué)生在理論研究時(shí)提供深入的空間。第三，在有意識(shí)地重復(fù)提取理論教學(xué)的知識(shí)灌輸下，學(xué)生對(duì)信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對(duì)考題模棱兩可、無從下筆的情況，高分人數(shù)增多。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十四
    群眾文化以人民群眾作為主體，運(yùn)用貼近生活的方式開展活動(dòng)，人民參與度較高，以此提升公民思想道德素養(yǎng)與文化知識(shí)涵養(yǎng)。本文將就群眾文化活動(dòng)的時(shí)代價(jià)值進(jìn)行研究，并完善與創(chuàng)新其管理模式，促進(jìn)公民道德建設(shè)。
    關(guān)鍵詞：群眾文化活動(dòng)；時(shí)代價(jià)值；管理創(chuàng)新。
    群眾文化活動(dòng)基于群眾文化設(shè)立，是公民道德建設(shè)過程中的重要組成部分之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公民的物質(zhì)需求逐漸向精神需求轉(zhuǎn)變。為了滿足公民的精神需求，其最便捷、有效的方法便是組織群體文化活動(dòng)，將活動(dòng)內(nèi)容與公民生活相聯(lián)系，運(yùn)用喜聞樂見的形式提升公民思想道德素養(yǎng)，滿足其對(duì)文化知識(shí)的需求，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值。因此，需要加強(qiáng)對(duì)其的管理，創(chuàng)新其管理模式，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足不同時(shí)期公民的需求。
    一、群眾文化活動(dòng)的時(shí)代價(jià)值。
    群眾文化活動(dòng)具有著鮮明的時(shí)代價(jià)值，能夠有效提升公民的思想道德素養(yǎng)，豐富其知識(shí)含量，促進(jìn)公民道德建設(shè)。此外，群眾文化活動(dòng)的開展有利于發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)及其管理工作，亦有利于傳承民族、社會(huì)的文明與文化。其具體體現(xiàn)如下：
    1.豐富知識(shí)含量，促進(jìn)公民道德建設(shè)。
    群眾文化活動(dòng)具有普及性、平民性、豐富性的特點(diǎn)，因此公民接受度較高。此外，因其活動(dòng)的豐富性，公民能夠接受更多文化知識(shí)的教育，例如開展端午節(jié)賽龍舟活動(dòng)，能夠使公民了解更多關(guān)于端午節(jié)的知識(shí)；開展消防體驗(yàn)活動(dòng)，使公民感受消防戰(zhàn)士的生活，學(xué)習(xí)有關(guān)消防的知識(shí)。潛移默化間影響公民思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)公民道德建設(shè)。
    2.滿足精神需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
    公民的精神需求體現(xiàn)在對(duì)文化知識(shí)的需求以及娛樂的需求。首先，群眾文化活動(dòng)能夠充分向公民傳達(dá)文化知識(shí)，公民的知識(shí)含量得以有效提升。其次，群眾文化活動(dòng)的靈活性較強(qiáng)，且具有一定的趣味性，公民在積極參與時(shí)能夠滿足其對(duì)于娛樂的需求，人與人之間交流、溝通頻率逐步變高，有效釋放了其在生活中的壓力。因此，公民在具備優(yōu)秀知識(shí)含量時(shí)，還會(huì)具備充分的工作熱情，工作成效將會(huì)大大提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得以有效促進(jìn)。
    3.陶冶情操，傳承文明與文化。
    公民在參與群體文化活動(dòng)時(shí)，能夠充分受到文化的熏陶，以此來陶冶情操，有利于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及社會(huì)文明的傳承，其中，團(tuán)結(jié)向上體現(xiàn)最為明顯。團(tuán)結(jié)向上不僅是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也是民族中悠久的文明。通過分組參加活動(dòng)，公民會(huì)對(duì)團(tuán)結(jié)更加重視，并根據(jù)同組人員的互相監(jiān)督與鼓勵(lì)，加強(qiáng)公民團(tuán)結(jié)向上的意識(shí)，進(jìn)而能夠有效地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化與社會(huì)文明。
    二、群眾文化活動(dòng)的管理創(chuàng)新策略。
    隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)部分群眾文化活動(dòng)體系較為滯后，沒有體現(xiàn)出其與時(shí)俱進(jìn)的特征，因此，對(duì)其管理模式進(jìn)行創(chuàng)新十分必要，具體策略體現(xiàn)如下：
    1.創(chuàng)新活動(dòng)組織機(jī)制。
    群體活動(dòng)是否有效取決于其組織形式，因此，創(chuàng)新其組織機(jī)制十分必要。首先，相關(guān)管理人員組織文化活動(dòng)，調(diào)查公民自身文化層次與知識(shí)含量，將參與者按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。其次，將公民作為組織者，因?yàn)椴煌藛T之間會(huì)有不同的生活環(huán)境及家庭條件，公民輪流作為組織人員，能夠使得活動(dòng)具有多元化的特征，且更顯公平性。最后，安排專業(yè)人員進(jìn)行組織指導(dǎo)，引導(dǎo)公民設(shè)計(jì)出具有特色并與生活接近的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)公民的熱情，促進(jìn)其積極參與，使得群體活動(dòng)得以有效發(fā)展，并發(fā)揮出其最大的價(jià)值。
    2.創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。
    群體活動(dòng)的內(nèi)容關(guān)系著其教育是否有重要的意義，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并不是舉辦與生活毫無關(guān)系的活動(dòng)，而是將文化知識(shí)與內(nèi)涵同活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。并且，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，插入不同的內(nèi)容，使得公民在參與活動(dòng)時(shí)能夠在豐富知識(shí)的同時(shí)真正意識(shí)到當(dāng)前的社會(huì)形態(tài)，有助于公民將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)與工作中，有效提升其職業(yè)能力及思想道德素養(yǎng)。此外，要有創(chuàng)新意識(shí)，組織者要結(jié)合當(dāng)前熱門話題進(jìn)行活動(dòng)，并發(fā)表正確的言論，有效地引導(dǎo)公民對(duì)時(shí)事的辨別能力，使得我國(guó)傳統(tǒng)文化得以正確傳播。
    3.創(chuàng)新管理模式。
    一個(gè)健全的管理模式能夠有效地保障群眾文化活動(dòng)的完美開展，并能將其中所要傳播的文化知識(shí)全面地向公民展示。為此，首先創(chuàng)新管理原則。應(yīng)該運(yùn)用“以人為本”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分將公民作為群眾文化活動(dòng)的主體，一切以公民的全面發(fā)展為首要目標(biāo)。此外，有關(guān)管理人員要積極借鑒國(guó)內(nèi)外成功管理經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化積極運(yùn)用進(jìn)活動(dòng)之中。其次，建立完整的管理規(guī)章制度，使得群眾文化活動(dòng)在開展時(shí)能夠體現(xiàn)出秩序化、規(guī)則化及完善化的特點(diǎn)。為此，需要建立相關(guān)管理隊(duì)伍，并對(duì)管理人員進(jìn)行有效的培訓(xùn)，提升其專業(yè)化素養(yǎng)與職業(yè)技能，并對(duì)活動(dòng)中違反規(guī)則的現(xiàn)象進(jìn)行明令禁止，對(duì)嚴(yán)重者進(jìn)行有效教育。第三，建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)開展的群眾文化活動(dòng)進(jìn)行有效記錄，并對(duì)其研究探討。需要建立一支專業(yè)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，結(jié)合多名管理人員的經(jīng)驗(yàn)及評(píng)價(jià)，查找活動(dòng)舉辦過程中的不足之處，并共同探討其解決方案，促使我國(guó)群眾文化活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，將群眾文化活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)集中化，較為分散化的活動(dòng)會(huì)使參與者較少，教育成果不夠明顯，將其集中化能夠使得活動(dòng)具備有效性，以此來更好地傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。
    結(jié)語(yǔ)。
    群眾文化活動(dòng)是傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化的一大途徑，通過參加文化活動(dòng)，能夠有效提升公民文化涵養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)。本文對(duì)群眾文化活動(dòng)的時(shí)代價(jià)值及其管理模式進(jìn)行探討研究，具體研究結(jié)果如下。其時(shí)代價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，豐富公民知識(shí)含量，促進(jìn)其道德建設(shè)；其次，滿足公民精神需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；陶冶公民情操，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化及社會(huì)文明。其管理模式研究結(jié)果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，創(chuàng)新活動(dòng)組織機(jī)制，使得活動(dòng)發(fā)揮出其最大的價(jià)值；其次，創(chuàng)新其活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)公民的教育性。最后，創(chuàng)新管理模式，使得活動(dòng)舉辦更具規(guī)范化?？傊罕娢幕顒?dòng)能夠有效地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，因此，需要廣大學(xué)者與管理工作者加強(qiáng)對(duì)其的重視，意識(shí)到其真正作用，并積極對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，提高其水平，為我國(guó)文化的傳播奠定基礎(chǔ)。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十五
    在教學(xué)實(shí)踐中我們深深感到，大學(xué)成功素質(zhì)教育理論對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，具體表現(xiàn)在：促使教學(xué)目的更加明確，教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)更加清晰，教學(xué)方法更加合理。
    大學(xué)成功素質(zhì)教育理論的提出對(duì)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐是一次突破和創(chuàng)新，特別是對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，其指導(dǎo)意義十分重大，作為一名護(hù)理專業(yè)教師，我深有感觸?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、方法等與成功素質(zhì)教育的宗旨和要求高度吻合，在其框架下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的深度和廣度更佳，教師的表敘可以句句中的，更加清楚，以致達(dá)到揮灑自如、淋漓盡致的境界。
    大學(xué)成功素質(zhì)教育，是以促進(jìn)大學(xué)生成功素質(zhì)為根本目的，從專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)方面培養(yǎng)大學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促成大學(xué)生學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容主要表現(xiàn)在專業(yè)觀念素質(zhì)、專業(yè)品格素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)身體素質(zhì)和專業(yè)心理素質(zhì)。而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)起到承上啟下的作用，是將一名高中生引入護(hù)理領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為護(hù)士角色的最重要的核心課程。要從理論、知識(shí)、技能、情感、行為上培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中，非常需要大學(xué)成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)。
    一、教學(xué)目的更加清楚。
    傳統(tǒng)教學(xué)思想主要是傳授知識(shí)，釋疑解惑。素質(zhì)教育進(jìn)了一步，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是塑造人，而成功素質(zhì)教育則是在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了成功、自信、消除失敗因子，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。每一個(gè)人都有夢(mèng)想，成功素質(zhì)教育就是培養(yǎng)有夢(mèng)想和努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人。俗話說“授人魚，不如授人以漁”，我們的教學(xué)是要讓學(xué)生受益終生。
    基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的，按舊意是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)護(hù)理的一系列操作技能和相應(yīng)的理論知識(shí)，即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能（三基）。但現(xiàn)在我們明確地提出，這些是不夠的，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的發(fā)展，護(hù)理實(shí)踐越來強(qiáng)調(diào)對(duì)人的生命的尊重，關(guān)懷作為護(hù)理的基本要求和核心內(nèi)容，成為護(hù)士必須具備的素質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式中，教師和學(xué)生關(guān)注的是操作技術(shù)的功效，忽視了情感的溝通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力不夠。我在自己主編的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教材中就提出：“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是研究基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)，塑造護(hù)理職業(yè)道德、情感和行為規(guī)范……”，幫肋學(xué)生塑造護(hù)士角色。根據(jù)大學(xué)成功素質(zhì)教育理論，我們的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)一批合格的護(hù)士人才，首先使他們順利完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)時(shí)能拿到兩證（畢業(yè)證、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證），助推就業(yè)成功。由于在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了成功素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在觀念、品格、能力、身體、心理五大方面打了比較好的基礎(chǔ)。相信他們?cè)谏鐣?huì)立足之后，通過數(shù)年努力，會(huì)有相當(dāng)一部分人在護(hù)理專業(yè)上嶄露頭角。同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)校護(hù)理學(xué)教學(xué)品牌。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)更加明確。
    基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教材內(nèi)容，以往從國(guó)外引入的理論、理念偏多，與其它相關(guān)學(xué)科簡(jiǎn)單重復(fù)，模式化的內(nèi)容偏多，貼近生活的.、務(wù)實(shí)的內(nèi)容不足，跟進(jìn)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容不足。教材改革后情況有很大好轉(zhuǎn)，但教學(xué)中如何抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)仍然難以把握，有了成功素質(zhì)教育理論框架，問題就迎刃而解。首先是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。根據(jù)成功素質(zhì)教育理論的要求，我們將實(shí)踐課時(shí)增加，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)大量?jī)?nèi)容是操作，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在“會(huì)”上，并在不斷操練中升華，將“三基”內(nèi)化為職業(yè)本能、習(xí)慣。如無菌技術(shù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，不僅對(duì)無菌技術(shù)的目的、原則、要求能夠基本掌握，并在以后的操作中成為一種概念，上升為一種習(xí)慣，在打針、發(fā)藥、治療以及生活中都與常人不一般，處處保持清潔、整齊，避免污染、病原體傳播和醫(yī)院感染。通過這樣的教學(xué)，傳授給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)，更是一種職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德。
    基礎(chǔ)護(hù)理的對(duì)象是病人，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不僅教技術(shù)，更重要的是帶作風(fēng)，培養(yǎng)以病人為中心的護(hù)理理念，情感和行為習(xí)慣。曾有多次報(bào)導(dǎo)，我校護(hù)生在外出中遇突發(fā)事件挺身而出，救病人于危難之中。這體現(xiàn)的就是一種教學(xué)成果。我?，F(xiàn)有基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教師都是具有臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)雙職稱的“雙師型”教師，教學(xué)中隨時(shí)考慮實(shí)際工作情況、病人需要，授課時(shí)往往以生動(dòng)的案例開展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作、良好的職業(yè)習(xí)慣和道德。大學(xué)成功素質(zhì)教育倡導(dǎo)開發(fā)內(nèi)內(nèi)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的過程，首先是認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解，最后要落實(shí)到會(huì)不會(huì)層面上?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)采用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化，將教學(xué)重點(diǎn)放在“會(huì)不會(huì)”上，要求學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成為一種職業(yè)本能、習(xí)慣即專業(yè)素質(zhì)。如靜脈穿刺，要求學(xué)生象一個(gè)老護(hù)士一樣一針見血，而不是回憶操作要領(lǐng)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的一針見血。
    三、教學(xué)方法更加合理。
    在成功素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)方法可以更加合理、更具多樣化。成功素質(zhì)教育理論將素質(zhì)分為五大素質(zhì)，即觀念素質(zhì)體系、品德素質(zhì)體系、知識(shí)素質(zhì)體系、能力素質(zhì)體系和身心素質(zhì)體系。本課程教學(xué)正是要從這五個(gè)方面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。
    觀念素質(zhì)主要指世界觀、人生觀、價(jià)值觀?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)從專業(yè)角度提倡以維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康為已任，護(hù)士的觀念素質(zhì)具有決定性作用。教學(xué)中，隨時(shí)都要灌輸尊重生命，關(guān)愛病人，救死扶傷，實(shí)行人道主義精神，要求學(xué)生熱愛護(hù)理事業(yè)，忠于職守，具有高度的科學(xué)精神和高度的責(zé)任感。每一項(xiàng)護(hù)理操作前、操作中、操作后必須查對(duì)，對(duì)床號(hào)，對(duì)姓名、對(duì)劑量、對(duì)濃度、對(duì)用法，形成工作習(xí)慣。我在實(shí)踐課教學(xué)中，要求學(xué)生在每一項(xiàng)操作前必須做到“查對(duì)、評(píng)估、解釋”，查對(duì)即“三查七對(duì)”，評(píng)估，即評(píng)估病人的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，解釋即簡(jiǎn)要解釋護(hù)理操作的目的、過程、病人應(yīng)如何配合，爭(zhēng)取每一項(xiàng)護(hù)理操作都達(dá)到最佳效果。
    品德素質(zhì)指人格、道德、性格等?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生具備自覺培養(yǎng)護(hù)士應(yīng)有的人格、道德、性格，而且有較一般人更嚴(yán)格的要求。護(hù)士對(duì)待病人應(yīng)該一視同仁，對(duì)待工作應(yīng)該一絲不茍，需要有慎獨(dú)精神，醫(yī)護(hù)人員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，語(yǔ)言、儀表、行為舉止應(yīng)符合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)所列舉的規(guī)范性要求。因此，本課程著重培養(yǎng)學(xué)生成為儀表端莊、舉止優(yōu)雅、語(yǔ)言文明，對(duì)病人富有愛心的人。護(hù)士會(huì)經(jīng)常遇到危急重癥病人甚至臨終護(hù)理，對(duì)人生全過程的守護(hù)需要有強(qiáng)大的心理適應(yīng)能力，這就要求本課程在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的專業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
    能力素質(zhì)。主要指完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力、操作能力、溝通能力、應(yīng)變能力。基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察病人病情變化，心理狀態(tài)，情緒反應(yīng)等，所以這種認(rèn)知能力不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更重的體現(xiàn)在對(duì)人的認(rèn)知上，這是職業(yè)的要求。學(xué)習(xí)成績(jī)好不代表認(rèn)知能力高，學(xué)生應(yīng)具備從職業(yè)出發(fā)解決問題的綜合能力。在與人打交道的過程中，特別強(qiáng)調(diào)溝通，缺少溝通就談不上準(zhǔn)確的認(rèn)知。護(hù)士對(duì)待病人的言行都應(yīng)該有職業(yè)性關(guān)注。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多發(fā)言，相互間多交流，培養(yǎng)一種積極、熱情的與人交往習(xí)慣。出操作考試題以案例的形式出現(xiàn)，避免簡(jiǎn)單形式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。如鋪床法，過去考試題的鋪備用床、鋪麻醉床，現(xiàn)在以案例形式考查，首先學(xué)生要通過案例分析，再確定鋪哪一種床。
    身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。護(hù)理職業(yè)是一種腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的職業(yè)，與病人打交道接觸最多，夜班最多，處理突發(fā)事件多，沒有一定的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)不可能勝任工作的?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，我們經(jīng)常提示學(xué)生注意自己的身體的鍛煉和心理的鍛煉。首先在思想上有了準(zhǔn)備，才不至于在工作中退縮，例如，沒有強(qiáng)健的體質(zhì)，與病人接觸，很可能自己也感染了疾??；經(jīng)常上夜班，生物鐘被打亂，自己不會(huì)調(diào)整，就不能長(zhǎng)期堅(jiān)持工作；危重癥病人搶救，行動(dòng)不敏銳，思維不清晰，就會(huì)貽誤工作；遇到血淋淋的事件或作臨終護(hù)理，如果膽小、迷信，就不可能把事情做好；遇到病人不理解，家屬不理解，甚至于醫(yī)鬧，沒有冷靜的情緒，強(qiáng)大的心理素質(zhì)，就不可能正確處理問題，如此等等。因而在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，需要有意識(shí)地講一些案例，幫助學(xué)生理解護(hù)理角色。
    總之，在教學(xué)實(shí)踐中我們深深感到，大學(xué)成功素質(zhì)教育理論對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有明確具體現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十六
    摘要：飛行翻譯理論以科技翻譯理論為基礎(chǔ)對(duì)飛行翻譯理論的方方面面進(jìn)行了研究。飛行翻譯理論的研究為飛行翻譯課程的創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。飛行翻譯課程是結(jié)合民航行業(yè)內(nèi)的新型人才的需求，自主研發(fā)的英語(yǔ)專業(yè)民航方向的新型課程，該課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段、翻譯練習(xí)、課后學(xué)習(xí)方面都大膽地進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，其教學(xué)成果為民航院校英語(yǔ)專業(yè)方向課程的設(shè)置提供了參考和借鑒。
    關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；翻譯理論；飛行翻譯；創(chuàng)新。
    “飛行翻譯”是中國(guó)民航的一種特殊的職業(yè)。飛行翻譯和飛行翻譯人員在過去的十多年間為中國(guó)民航的發(fā)展特別是在飛行翻譯方面做出了特殊的貢獻(xiàn)。飛行翻譯包括各種飛機(jī)資料的翻譯，飛行訓(xùn)練的翻譯，航線飛行的翻譯等。中國(guó)民航飛行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了飛行翻譯課程。該課程是結(jié)合民航行業(yè)內(nèi)的新型人才的需求，自主研發(fā)的英語(yǔ)專業(yè)民航方向的新型課程。經(jīng)過近十年的準(zhǔn)備和五年的教學(xué)實(shí)踐，飛行翻譯理論日漸完善，飛行翻譯教學(xué)顯現(xiàn)出了教學(xué)特色。
    任何一門課程的構(gòu)建都需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，飛行翻譯課程是一門新課程，飛行翻譯理論也是一種全新的，具有民航特色的，前人重未涉及過的行業(yè)翻譯理論。該理論依托科技翻譯理論(《科技翻譯學(xué)》李亞舒、黃忠廉)將飛行翻譯歸屬于科技翻譯的范疇，有效地解釋了飛行翻譯的屬性；明確了飛行翻譯特點(diǎn)；提出了飛行翻譯的三大原則等。
    1.1飛行翻譯理論的屬性。
    飛行翻譯屬科學(xué)翻譯的范疇。科學(xué)翻譯是譯者用譯語(yǔ)表達(dá)原語(yǔ)科學(xué)信息以求信息量相似的思維活動(dòng)和語(yǔ)際活動(dòng)。飛行翻譯是譯者用譯語(yǔ)表達(dá)與飛行訓(xùn)練有關(guān)的信息的翻譯活動(dòng)。
    1.2飛行翻譯的特點(diǎn)。
    飛行翻譯是翻譯人員用譯語(yǔ)將飛行資料和有關(guān)飛行訓(xùn)練方面的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換的語(yǔ)際活動(dòng)。飛行翻譯具有科學(xué)翻譯的種種特點(diǎn)，如：科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、準(zhǔn)確性、快捷性、程序性等：
    科學(xué)性：飛行翻譯需要轉(zhuǎn)換的信息是飛行手冊(cè)中有關(guān)飛機(jī)的各種資料，飛行訓(xùn)練手冊(cè)中有關(guān)訓(xùn)練的各種資料。飛機(jī)信息是飛機(jī)制造商提供的。飛行訓(xùn)練信息是飛行員在飛行領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這些信息均為飛機(jī)、飛行等事實(shí)、飛行訓(xùn)練的過程、結(jié)果等。翻譯的內(nèi)容其隱涵意義較少，歧義現(xiàn)象也較少。因此翻譯時(shí)要求譯語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)避免主觀臆測(cè)。
    現(xiàn)實(shí)性：飛行翻譯具有實(shí)用性強(qiáng)的特征。在翻譯過程中必須講求實(shí)用，講求效率，根據(jù)飛行員和飛行訓(xùn)練的需要有選擇的攝取信息。
    準(zhǔn)確性：飛行翻譯要求對(duì)原語(yǔ)資料“理解要準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換要準(zhǔn)確，表達(dá)要準(zhǔn)確”。準(zhǔn)確性在飛行翻譯中還體現(xiàn)為術(shù)語(yǔ)規(guī)范，表達(dá)用語(yǔ)規(guī)范，使用民航行話等等。
    快捷性：有時(shí)飛行翻譯是在飛行訓(xùn)練中進(jìn)行的，有些飛行程序如起飛、進(jìn)近、落地，這些飛行過程時(shí)間緊，任務(wù)重。飛行員在其間須完成的項(xiàng)目較多。翻譯人員對(duì)教員的講解翻譯應(yīng)干凈利落，只需將有用的信息和教員的意圖翻譯到位即可。
    程序性：無論是哪一種機(jī)型，所有的飛機(jī)系統(tǒng)，飛行訓(xùn)練程序均大同小異。因此，飛行翻譯有一定的模式和套路。
    1.3飛行翻譯的原則。
    飛行翻譯原則為語(yǔ)用價(jià)值第一原則；語(yǔ)里意義第二原則；語(yǔ)表形式第三原則。飛行翻譯的語(yǔ)用價(jià)值主要體現(xiàn)為傳達(dá)原意內(nèi)容，而且為飛行員所接受。飛行員的需要為語(yǔ)用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，只要把語(yǔ)用價(jià)值和語(yǔ)里意義傳達(dá)出來了，語(yǔ)表形式可以處于最次要的地步。在以往的翻譯中多以文本為中心，但在飛行翻譯中飛行員是翻譯的服務(wù)者，飛行員能接受的翻譯是翻譯的第一原則。其次是利用全譯風(fēng)格求似，變譯的變通求效的方法保持飛行翻譯中的內(nèi)容信息；最后在力保信息內(nèi)容的前提下取意舍形，因意變形，因意造形。
    1.4飛行翻譯的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。
    根據(jù)飛行翻譯的本質(zhì)：科學(xué)翻譯是譯者用譯語(yǔ)表達(dá)原語(yǔ)科學(xué)信息以求信息量相似的思維活動(dòng)和語(yǔ)際活動(dòng)?！扒蟮眯畔⒘肯嗨啤睉?yīng)該是衡量飛行翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指明了飛行翻譯的基本方向和總體原則。
    飛行翻譯是以滿足飛行員的需求為目的的。應(yīng)該把飛行員的利益放在第一位，為了讓飛行員能夠接受翻譯內(nèi)容，應(yīng)追求語(yǔ)用價(jià)值的翻譯，不一定是字斟句酌的翻譯，而是“動(dòng)態(tài)翻譯”或“功能對(duì)等”式的翻譯，還可使用全譯和變譯手段，突出原作或教員講解的有效信息或使用價(jià)值，同時(shí)發(fā)揮譯者的主觀能動(dòng)性，根據(jù)飛行員的實(shí)際情況，提倡和鼓勵(lì)翻譯人員的正當(dāng)發(fā)揮，使飛行員獲得快捷、詳實(shí)的知識(shí)。
    2飛行翻譯教學(xué)。
    我院正式啟動(dòng)飛行翻譯教學(xué)是在招收了第一屆英語(yǔ)專業(yè)的本科生以后。為了打造我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生民航英語(yǔ)的特色，我們確定了我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的民航英語(yǔ)方向。為了成功的創(chuàng)建飛行翻譯課程，我們先開設(shè)了全院性的飛行翻譯選修課，根據(jù)選修課的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際，而后在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高年紀(jì)開設(shè)了飛行翻譯課，制定了“飛行翻譯課程”的教學(xué)大綱和考試大綱，經(jīng)過近十年的準(zhǔn)備和教學(xué)研究，飛行翻譯課程已基本成熟。飛行翻譯課程已成為我院民航英語(yǔ)專業(yè)民航方向的一門非常重要的課程。飛行翻譯課程也開創(chuàng)了民航教育新領(lǐng)域。
    2.1教師主導(dǎo)式的教學(xué)方法。
    在飛行翻譯的教學(xué)中，主要采用了教師主導(dǎo)式的教學(xué)方法。教師主導(dǎo)式就要以教師為主導(dǎo)的講解教學(xué)。實(shí)際上要完成飛行翻譯工作并非是一件容易的事，飛行翻譯人員不僅要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平，掌握翻譯技能技巧，了解飛行翻譯的技能技巧，還需要掌握航空基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于我院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，他們的.民航基礎(chǔ)知識(shí)幾乎等于零。因此，在進(jìn)行飛行翻譯教學(xué)時(shí)，除了講解飛行翻譯的技能技巧，民航的語(yǔ)言特點(diǎn)外，主要還要講解民航基礎(chǔ)知識(shí)、飛機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、飛行訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)、飛行技能和技巧基礎(chǔ)知識(shí)。由于我院飛行翻譯課程的授課教師都是資深的飛行翻譯人員，他們的知識(shí)比較全面，飛行翻譯經(jīng)驗(yàn)豐富，通過他們主導(dǎo)式的講解，學(xué)生收獲較大，翻譯的進(jìn)步較快。因此經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐我們確立了飛行翻譯課程采用采用了教師主導(dǎo)式的教學(xué)方法。
    2.2以飛行訓(xùn)練為主線的教學(xué)程序。
    飛行翻譯教學(xué)不同于一般的翻譯教學(xué)，翻譯教學(xué)不是先講解詞或句的翻譯再講解段的翻譯，而是以飛行訓(xùn)練的順序和程序進(jìn)行教學(xué)。在飛行訓(xùn)練中飛行員要學(xué)習(xí)飛機(jī)系統(tǒng)、固定模擬機(jī)上飛行訓(xùn)練的正常程序和全動(dòng)模擬機(jī)上的主要訓(xùn)練科目；另外還包括簡(jiǎn)單的航空理論、航行管制理論、航空氣象、jeppeson航圖等知識(shí)，在飛行翻譯的授課中，講解飛機(jī)系統(tǒng)時(shí)主要以空客320的飛機(jī)系統(tǒng)為主線；飛行程序主要以b737和747為主線；講解飛行技能時(shí)主要以經(jīng)驗(yàn)豐富的機(jī)長(zhǎng)的飛行經(jīng)歷為主線。由于課程講解的內(nèi)容與實(shí)際的飛行翻譯密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的課程非常實(shí)用，學(xué)生畢業(yè)后可馬上進(jìn)行飛行翻譯工作，而且，工作會(huì)非常出色。
    2.3互動(dòng)式的聽譯練習(xí)方式。
    互動(dòng)式的聽譯練習(xí)就是飛行翻譯練習(xí)中一邊敘述飛機(jī)某一系統(tǒng)，某一程序，一邊翻譯的同聲傳譯的練習(xí)。這種練習(xí)在培養(yǎng)飛行翻譯能力上非常有效，又非常實(shí)用。飛行翻譯在實(shí)際的翻譯中就是通過計(jì)算機(jī)一邊看和聽講飛機(jī)系統(tǒng)，一邊為飛行員翻譯講解，或一邊聽外籍教員講課一邊翻譯，或在模擬機(jī)上教員一邊講解飛行技能技巧，飛行員一邊學(xué)習(xí)飛行，翻譯人員一邊翻譯。由于擔(dān)任飛行翻譯的教員都是資深的飛行翻譯，他們有豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)，因此他們利用這一方法來訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)收到很好的教學(xué)效果和練習(xí)效果。
    2.4課后的自主學(xué)習(xí)。
    由于課時(shí)緊，內(nèi)容多，許多內(nèi)容需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)院科研基金項(xiàng)目“飛行翻譯練習(xí)軟件”研制成功。該軟件的開發(fā)主要是為了配合學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。
    “飛行翻譯練習(xí)軟件”的設(shè)計(jì)符合教學(xué)和自學(xué)的規(guī)律。軟件中應(yīng)用的自學(xué)方法具有先進(jìn)性，直觀性，對(duì)于改進(jìn)自學(xué)方法、提高教學(xué)效率起到了很好的促進(jìn)作用。練習(xí)軟件以教材的內(nèi)容線索為主要依據(jù)，以課堂教學(xué)組織為主要順序，以教學(xué)互動(dòng)為主要特點(diǎn)進(jìn)行了開發(fā)，這樣的開發(fā)理念使得該軟件在學(xué)生在課后的自學(xué)中感到實(shí)用，好用，便于深入淺出的了解課文的內(nèi)容；循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)。
    由于有了教學(xué)軟件輔助配合，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容更能理解。飛行翻譯練習(xí)軟件是一套完備的e—learningandteaching系統(tǒng)。包括完整的課程內(nèi)容，講解要點(diǎn)，互動(dòng)練習(xí)，課程回顧以及課程論壇等。為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供了輔助。
    總之，飛行翻譯教學(xué)經(jīng)過幾年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，已形成完整的理論體系、教學(xué)體系、教輔體系，實(shí)現(xiàn)了科技翻譯在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)翻譯理論的突破，完成了飛行翻譯教育的教學(xué)改革，教學(xué)手段的革新。這些成績(jī)不僅填補(bǔ)了行業(yè)內(nèi)飛行翻譯教學(xué)的空白，也為我國(guó)為民航院校英語(yǔ)專業(yè)方向課程的設(shè)置方面起到了良好的示范作用。
    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十七
    摘要：
    素質(zhì)教育理念下，高職體育教學(xué)要進(jìn)行新的改革與創(chuàng)新。
    教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要組成環(huán)節(jié)。
    本課題從素質(zhì)教育理念下，進(jìn)一步分析與探討高職體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并為質(zhì)量控制提出科學(xué)的建議與對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：
    素質(zhì)教育;高職體育;質(zhì)量控制。
    一、引言。
    大專院校是我國(guó)高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是政府、社會(huì)以及市場(chǎng)共同努力的結(jié)果，其教務(wù)管理工作關(guān)系著學(xué)院的生存與發(fā)展，所以，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。
    管理人員素質(zhì)高低對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施有直接影響，學(xué)院必須重視對(duì)管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質(zhì)理念為出發(fā)點(diǎn)，做好對(duì)他們的培養(yǎng)工作，才能保障學(xué)院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。
    我國(guó)大專院校是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)大眾化教育注入了動(dòng)力。
    大專院校的良好發(fā)展離不開教務(wù)管理人員的辛勤付出，他們是學(xué)院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進(jìn)行。
    因此，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。
    教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，在很大一定程度上與教學(xué)管理人員的素質(zhì)相關(guān)。
    蔣微在《高職院校教育質(zhì)量過程管理研究》提到了現(xiàn)代高職院校只注重結(jié)果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量良好的監(jiān)控。
    隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)不斷深入，教學(xué)過程不再是“黑盒子”問題。
    教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。
    組織的各種活動(dòng)，因此高職院校的管理必須面向過程，只有立足于過程的管理，才能有效地追求卓越的績(jī)效。
    二、素質(zhì)教育理念下高職體育教學(xué)質(zhì)量控制存在問題。
    1.教學(xué)管理人員素質(zhì)不過關(guān)。
    目前，我國(guó)大專院校教務(wù)管理人員素質(zhì)存在很大問題，從管理人員的學(xué)歷來看，參差不齊，差異較大，有研究生學(xué)歷，有本科生本科學(xué)歷。
    處理問題的能力也有較大差異，有的管理人員嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)，臨時(shí)應(yīng)變能力較差。
    從培訓(xùn)角度來看，少數(shù)管理人員參與過系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，有的則沒有任何培訓(xùn)經(jīng)歷就直接上崗，處理事情的時(shí)候憑個(gè)人主觀判斷。
    從管理方式來看，大部分大專院校對(duì)教務(wù)管理人員采取粗放型的管理模式，內(nèi)部職務(wù)不明晰，部門之間缺乏交流，無法將相關(guān)工作串聯(lián)起來。
    從創(chuàng)新角度來看，大部分管理人員缺乏銳意創(chuàng)新的探索精神，辦事過于照搬文件指示，沒有開拓創(chuàng)新品質(zhì)。
    實(shí)中，教務(wù)管理人員工作繁忙，需要他們處理的事情較多，很多時(shí)候要加班完成日常事務(wù)，這樣休息時(shí)間就大大減少了。
    這就要求他們必須具備無私奉獻(xiàn)的精神，欣然完成所以工作事宜，不可以產(chǎn)生抱怨和厭惡的不良情緒。
    很多獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理人員沒有足夠的奉獻(xiàn)意識(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)存在不滿，漸漸的失去了工作動(dòng)力與熱情，同事之間相互推卸責(zé)任，不僅有損同事關(guān)系，也不利于教務(wù)計(jì)劃的順利開展。
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    雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十八
    “創(chuàng)業(yè)”二字有何深意，或到底應(yīng)當(dāng)如何解讀，我腦中確實(shí)沒有一個(gè)很明確的概念，讀完此書，方醍醐灌頂。
    此書的作者老師通過大量的經(jīng)典鮮活的案例來，探討和總結(jié)了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律以及關(guān)鍵問題，利用通俗易懂的語(yǔ)言向我們?nèi)轿坏牧撕?jiǎn)述創(chuàng)業(yè)企業(yè)的幾種類型、創(chuàng)業(yè)的模式、基本的競(jìng)爭(zhēng)模式、成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。另外此書還向我們讀者教授了應(yīng)當(dāng)如何識(shí)別和把握創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)商機(jī)以及制定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略等。
    現(xiàn)如今，就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻。創(chuàng)業(yè)已然成為一種流行趨勢(shì)，越來越多人想要選擇給自己打工，當(dāng)自己的老板。繼胡錦濤曾在黨的十七大上提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的方針后，社會(huì)的形勢(shì)愈發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利，當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到的促進(jìn)作用是一個(gè)必要條件。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，它不僅僅解決了很多人的就業(yè)問題，也給有才華有抱負(fù)的人們提供了一個(gè)契機(jī)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)之路必定坎坷。在讀了此書后，我對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法也有了很大的不同。以前，我對(duì)創(chuàng)業(yè)的并非一無所知，但也僅僅是對(duì)那些放棄了穩(wěn)定收入毅然選擇通過創(chuàng)業(yè)來累積一身財(cái)富，以及奮力打拼出人頭地的成功事跡的一些了解，比如馬云、李彥宏、馬云，再比如李嘉誠(chéng)、比爾蓋茨等等?？傆X得他們的很高大，很威武，是上帝的寵兒，同時(shí)是人生的大贏家，他們像是在云端一樣觸不可及，想要和他們一樣出色談何容易，但做不到他們這般，那么創(chuàng)業(yè)何用。為此，我甚至不愿意去接觸創(chuàng)業(yè)這個(gè)詞，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)需要面臨的困難和壓力可能非常的大，我沒有這個(gè)勇氣去承受失敗。而現(xiàn)在換個(gè)簡(jiǎn)單的思路來看，世界上能有多少個(gè)馬云，又有多少個(gè)比爾蓋茨呢？我們并不需要踏著別人的腳步踽踽而行，或是跟著成功人士后面亦步亦趨，所謂的成功，只需要做到最完美的自己。
    哲學(xué)家維特根斯坦說過：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。《創(chuàng)業(yè)學(xué)-理論與實(shí)踐》這本書讓我明白，創(chuàng)業(yè)是一件踏踏實(shí)實(shí)的事情，想要成功靠的不是運(yùn)氣也不是紙上談兵，而是理論與實(shí)踐并肩，加之吃苦耐勞永不放棄的精神。當(dāng)然，成功的創(chuàng)業(yè)者必定需要過人的膽識(shí)與敏銳懂得市場(chǎng)洞悉力。我們偉大的社會(huì)主義政府更是為我們大學(xué)生出臺(tái)了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策。在天時(shí)地利人和的條件下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疑是一種正確的選擇。而我們身邊亦不乏類似的創(chuàng)業(yè)者，他們或是擺地?cái)?，或是開網(wǎng)店，從平凡瑣碎的小事業(yè)中累積經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，從而為以后的事業(yè)做準(zhǔn)備，他們的事業(yè)暫時(shí)還很小，但他們的抱負(fù)很大。今年寒假，一些認(rèn)識(shí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們并以他們敏銳的市場(chǎng)洞悉力發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大商機(jī)。于是臨近回家時(shí)，校園中便出現(xiàn)了這樣的聲音“正宗的××特產(chǎn)，學(xué)弟學(xué)妹們快來買點(diǎn)特產(chǎn)回家唄，便宜實(shí)惠，還送貨上門呢。”對(duì)，他們做起了特產(chǎn)生意，價(jià)格不僅比外面的便宜，還提供送貨上門的服務(wù)，這使得很多同學(xué)們都愿意在他們這里買特產(chǎn)，等到我去買的時(shí)候，很多的特產(chǎn)都斷貨了，可見此期間特產(chǎn)生意的火爆。學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們?cè)谶@次的買賣中應(yīng)該賺了個(gè)滿缽，雖然過程可能比較艱辛，甚至也會(huì)被城管追。但付出汗水總歸得到比別人更多的東西，當(dāng)然不僅僅是金錢。我認(rèn)為，這是一個(gè)很小卻很成功的創(chuàng)業(yè)案例。
    創(chuàng)業(yè)的過程必定是艱辛的，但有志青年恰恰會(huì)選擇迎難而上?，F(xiàn)在的社會(huì)無疑是給我們提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，我們面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者則需要一個(gè)富于創(chuàng)新的頭腦，因?yàn)闄C(jī)遇是留給有創(chuàng)新頭腦這類人的。在獲取創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)的條件下，我們需要實(shí)踐，創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)需要一只強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，在眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)的類型中，合伙創(chuàng)業(yè)是最可取的一種，而在眾多創(chuàng)業(yè)模式中，白手起家模式是最艱難的一種?！吨袊?guó)合伙人》是一部特別好看的電影，它吸引我的不是華麗的明星陣容，而是它的劇情。影片講述的是三個(gè)主人翁白手起家創(chuàng)辦“新夢(mèng)想”英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校并大獲成功的故事。三個(gè)主人翁的人物原型便是“新東方”三位創(chuàng)始人俞敏洪、徐小平、王強(qiáng)。新東方的成功創(chuàng)業(yè)過程無疑是一部活生生的正面教材。夢(mèng)想是什么？夢(mèng)想就是一種讓你感到堅(jiān)持就是幸福的東西，而太多的人懷抱夢(mèng)想?yún)s選擇平庸，更有太多人不知道夢(mèng)想為何物，這些人當(dāng)然無法體會(huì)創(chuàng)業(yè)過程中克服困難的幸福感。我很佩服在電影中男主角成東青能在飛往美國(guó)的飛機(jī)上背下一本字典，因?yàn)閺拇酥杏成涑龅氖撬趧?chuàng)業(yè)途中面對(duì)并解決了更多更大的障礙，而那些可能會(huì)讓別人一蹶不振的打擊統(tǒng)統(tǒng)被他踩在腳下。所以說成功的創(chuàng)業(yè)者必然擁有更強(qiáng)大的內(nèi)心以及深陷困境不折不撓的勇氣。
    成功的創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)數(shù)不勝數(shù)。以下書中所提到的幾點(diǎn)成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要基本素質(zhì)，我認(rèn)為十分地可取。
    一、創(chuàng)業(yè)的欲望：亦指理想與目標(biāo)，此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。理想很多人都有，敢于去實(shí)現(xiàn)的卻在少數(shù)。創(chuàng)業(yè)者的理想是高于現(xiàn)實(shí)的，或者說創(chuàng)業(yè)者是不安分的一群人，他們往往對(duì)現(xiàn)狀不滿足，想要去追求更好的。今年羊年春晚上香港魔術(shù)師在表演前說了一句話“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”于是我將它理解成理想有多大，人生便有了更多的顏色。人生本來就充滿著太多的未知數(shù)，敢于把未知數(shù)解答的人是智者，而渴望把不可能變成可能的人是成功者。
    二、充滿自信：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理支柱。弱者聽天由命，強(qiáng)者支配命運(yùn)。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者往往擁有著別人無可及的絕對(duì)自信。
    三、頑強(qiáng)的意志力：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要保障。創(chuàng)業(yè)之路必定不平坦，市場(chǎng)風(fēng)云轉(zhuǎn)瞬驟變，創(chuàng)業(yè)可能在一夜之間面臨失敗，挺一挺便過去了，然而能挺下來的又有多少呢。很久以來，人們都喜歡用這樣的一句話鼓勵(lì)失敗的人“從哪跌倒就從哪爬起來”。然而現(xiàn)在的人更多喜歡這樣說“在哪跌倒就在哪趴著”,或許是詼諧，但我看到更多的是自暴自棄。由此可見，意志堅(jiān)定的不易。
    四、敢于冒險(xiǎn)：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要基礎(chǔ)。很多人喜歡蹦極、喜歡攀巖、喜歡橫穿沙漠。生活中的冒險(xiǎn)精神同樣適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這群不安分的集體。很多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)途中曾冒險(xiǎn)，都說富貴險(xiǎn)中求，當(dāng)然說的不是生活中游手好閑的賭徒，而是說事業(yè)打拼中喜歡放手一搏的“賭徒”。
    五、不凡的眼界：即指市場(chǎng)預(yù)見性。成功的創(chuàng)業(yè)者往往能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘別人尚未發(fā)現(xiàn)的市場(chǎng)空間，事事先人一步而為之。擁有不凡的眼界即擁有與人不同的分析能力及水平。在看物看人時(shí)總能看得比其他人更為寬廣，當(dāng)然走得要比別人更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。所以說，“一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的眼界有多寬，他的事業(yè)就有多大”。
    六、敏銳的感覺：即對(duì)事物的變化反應(yīng)足夠快，商業(yè)敏感即對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)的快速反應(yīng)。無論生活中還是工作上，處處可能藏著商機(jī)。比如上文提到過的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)賣××特產(chǎn)的案例。
    七、跟對(duì)形勢(shì)，研究政策：勢(shì)即趨向，國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展什么，限制發(fā)展什么，對(duì)創(chuàng)業(yè)之成敗有莫大的關(guān)系。順勢(shì)而為，順?biāo)浦蹮o疑是一大助力。
    八、擁有明智的謀略：俗話說，謀事在人，人的大腦充滿著智慧，創(chuàng)業(yè)不僅是一個(gè)體力活，更是一個(gè)腦力活。創(chuàng)業(yè)者的智慧在很大程度上決定其創(chuàng)業(yè)的成敗。不然，縱使有一支再怎么強(qiáng)大的隊(duì)伍仍不能成事，扶不起的阿斗便是一個(gè)證明。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也許重在一個(gè)“創(chuàng)新”，又或者重在“創(chuàng)業(yè)”，前者需要的是一個(gè)與眾不同的大腦，后者需要的是別人沒有的眼界與勇氣。成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者需要的遠(yuǎn)不止上述八點(diǎn)基本素質(zhì)，但上述八點(diǎn)是基礎(chǔ)，想要蓋一座大廈，先要打好穩(wěn)固的地基；想要長(zhǎng)成參天大樹，先要扎根深土，想要成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，必不可缺的是素質(zhì)。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，一份出色的商業(yè)計(jì)劃，一支強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，一份高瞻遠(yuǎn)矚的眼界，都是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力帆。想要成功創(chuàng)業(yè)，勢(shì)必找到正確的方向。創(chuàng)業(yè)途中，或許會(huì)面臨很多的困難艱險(xiǎn)，或許有很多未知的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，記住，選擇的權(quán)力永遠(yuǎn)掌握在自己手中。創(chuàng)業(yè)對(duì)有的人來說可能是浪費(fèi)青春，但我想，對(duì)更多的人來說是改變命運(yùn)，改變自己，對(duì)我來說，趁著年輕，趕緊做點(diǎn)什么吧，說不定就闖出了屬于自己的一片天了呢。