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教學管理與教育研究論文篇一
摘要：我國研究生教育質量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協同合作,更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象,是研究生教育質量下滑的根本原因。抓住研究生教育質量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質量提升的保證。
關鍵詞：研究生教育;質量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質量出現了一定程度的下滑,研究生教育整體質量水平隨之受到影響?！罢c社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學,提高質量成為高等教育的核心任務?！盵1]研究生教育質量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象,使得研究生教育質量提升進程大打折扣。明確各主體權責,針對目前各主體權責背離現象,采取相應多元治理策略是研究生教育質量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質量的多元主體權責。
(一)研究生教育質量政府權責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權,這決定了其研究生教育質量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權責?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限,負責制定相關政策與制度,引領研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權,能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質量。由此看來,政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質量高校權責。
高校在研究生教育質量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權責。首先,高校具有一定場域內制定研究生教育制度的權力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力,具有一定的辦學自主權,形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯合辦學的權力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質量主體權責。
教師與學生是研究生教育質量保障的主體,提升研究生教育質量須著力解決教師與學生的質量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質量的責任,同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質量提升的權力,獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性。學生有權享有優(yōu)質研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權限,在研究生教育質量提升過程中有必要的知情權,同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權,不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質。
(四)研究生教育質量社會權責。
隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關系愈發(fā)密切,研究生教育質量影響著高水平尖端人才的質量,社會在研究生教育質量保障上具有一定權責。首先,社會有權了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構提供相關數據。其次,社會有權要求研究生教育根據社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質量提升,通過相關組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質量主體權責背離。
(一)研究生教育質量政府權責背離。
(二)研究生教育質量高校權責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數量的有限性與研究生數量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產生活緊密相關,但高校在保障研究生教育質量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質屬性的把握,造成研究生教育的學術性不斷下降。
(三)研究生教育質量主體權責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現象,對研究生教育質量產生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質量社會權責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現,導致社會在履行研究生教育質量提升中的權責出現背離,主要表現為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領域內關于保障研究生教育質量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現出應有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關于提升研究生質量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉變政府角色,實現研究生教育管理的制度化。
市場經濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉變,其逐漸發(fā)揮管理機構的核心職能,強調政府在市場經濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質量保障上發(fā)揮引領作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調整,主要由行政管理轉變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應更關注研究生教育質量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權責關系,協調各方利益關系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉變主導性的研究生質量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協調與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質量評估的途徑之一?！盵8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術、資源尤其是數據提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質量保障平臺,發(fā)揮政府的服務功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質量意識,設計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質量密切相關的質量意識,在質量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質量觀的科學認同,充分調動高校內部各要素,追求研究生教育質量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協同關系。在此基礎上,高校應將研究生教育質量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內營造積極的質量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質量為先的意識。
制度是研究生質量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關,以嚴謹的制度為依托,從過程提升研究生培養(yǎng)質量。最后,高校應建立質量評估制度,成立相應組織機構,擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術研究,保障研究生教育質量。
2.注重人才質量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質量要注重人才質量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關鍵,直接關系研究生教育質量,因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準,結合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質量建設,不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質量直接影響研究生教育質量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現實狀況,在國家政策的合理范圍內,制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質量的先行舉措。
高等教育內涵建設是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內涵與質量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經費保障與先進的硬件設施投入是促進內涵建設的重要基礎?！皸l件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網絡資源、生活環(huán)境和設施等硬件資源的建設?！盵9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質待遇,打造良好物質生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結合,以能力提升促進研究生教育質量的提升。其一,教師應突破傳統(tǒng)教學內容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神,不斷拓展教學內容的深度與廣度,研究本學科教學內容的先進方向,關注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內容。其二,教師不斷修煉“內功”,除在知識領域內下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質量,學生要從內外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構橋梁作用,強化機構自身建設內涵。
中介評估機構是社會評估的重要載體,在研究生質量社會保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u估機構具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權力下放與職能轉變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關系?！盵10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現實國情與傳統(tǒng)文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持,在政策與物質條件上謀取最大化,保障評估機構的順利運轉,鞏固不斷向前發(fā)展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內涵建設,不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數據。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質量評價機構,但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據,保障研究生教育質量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協調能力,對保障研究生教育質量意義重大。“行業(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協調與信息收集能力,尤其是兩者的有機結合,利用相關專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質量評價,協調行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術團體的作用,調動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質量進行行業(yè)領域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質量。
參考文獻。
[3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權力重構與制度調整[j].學位與研究生教育,2015(6):1-3.
[4]韋耀陽,李保強,薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[j].黑龍江高教研究,2015(8):4-7.
教學管理與教育研究論文篇二
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規(guī)范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展。
二、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施。
(一)進行規(guī)范化建設，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現狀，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關的培訓活動，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規(guī)范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質量。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。
(二)完善反饋機制，提高人員質量。
目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督，構建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質量。與此同時，高?？梢越⑾嚓P的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態(tài)度。另外，還需要對教學情況進行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內進行?；谶@樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調整，將管理重心適當地降低，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現教學計劃，從而有效地提高管理工作的質量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展。
(四)加強師資建設，開展管理工作。
師資隊伍的建設是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉變教師自身的教學模式，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質量，促進高校得到更好的發(fā)展。
教學管理與教育研究論文篇三
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業(yè)素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。
實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎。要加強優(yōu)質師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
教學管理與教育研究論文篇四
摘要：課內外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結合筆者的工作經驗給出了實施課內外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質健康水平下降,已經成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現狀,相關職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發(fā)布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內外一體化改革提供一定的研究基礎。
1我國高校體育課內外一體化的研究現狀述評。
過“中國知網全文數據庫”、網上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結與研究,發(fā)現我國學者對高校體育課內外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內外一體化的改革歷程。
1.1“課內外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內外融合。另一類是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構建“課內外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結果互為補充,更加體現了我國學者對“高校體育課內外一體化”研究的全面性。
1.2“課內外一體化”的模式構建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā),通過分析教學內容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內外一體化”對學生的影響。
課內外一體化對學生的影響研究多數為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發(fā)現,我國高校體育課程改革向“課內外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據筆者了解,目前高校體育課內外一體化的實施現狀并不樂觀,尤其是在那些經濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展。
高校實施體育課內外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質和教學水平。
2.3課內外一體化體育教學的內容與目標要契合。
高校實施體育課內外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣,實現終身體育打下良好的基礎。
2.4課內外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化。
高校實施體育課內外一體化轉變傳統(tǒng)的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用,將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后,設計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內外一體化的教學體系。
2.5課內外一體化體育教學設計要系統(tǒng)。
高校實施體育課內外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求,完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發(fā)展的特點,開設富于挑戰(zhàn)性的體育教學內容,注重年級層次與內容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內課外高度銜接的系統(tǒng),根據運動項目特點設計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分,明確單元教學時數。在學年、學期、單元教學設計時,要重點考慮教學內容的深度,避免出現貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設課程進行評價,但卻非常重視優(yōu)秀課程建設。課內外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢,完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質即體質健康測試結果、學生習得的技能水平等方面來體現。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合,將評價內容延伸到體育知識、運動技能、體質健康乃至體育習慣等方面,將課內課外學生的表現納入其中。
3結論與建議。
課內外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向,其模式構建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關鍵因素,促進課內外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
教學管理與教育研究論文篇五
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
教學管理與教育研究論文篇六
1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執(zhí)行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發(fā)展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數多，而管理人員人數有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業(yè)知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯系，就會影響到學生的專業(yè)發(fā)展。
3.教學管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執(zhí)行管理、教學質量監(jiān)控、教學制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環(huán)節(jié)上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發(fā)動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業(yè)教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。而且專業(yè)教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業(yè)教師參與進來，發(fā)揮發(fā)揮教師對教學工作的積極作用。
2.網絡化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現在高校基本都是網絡化管理，網絡化管理最直接體現在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請等等；教師則通過系統(tǒng)完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結合網絡化的趨勢，改進現有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現實條件的限制，教學秘書這支隊伍發(fā)展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業(yè)不對口、年輕化、流動性大、職業(yè)前景差等問題。隨著教學規(guī)模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現在教學秘書職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學秘書的職業(yè)環(huán)境才能真正調動教學秘書的工作積極性。
三、結語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業(yè)務能力，做好學院的教學管理工作。
教學管理與教育研究論文篇七
高校教學計劃管理就是對各專業(yè)的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或專業(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質量?？傊咝＝虒W計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執(zhí)行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。
2高校教學計劃管理存在的問題。
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。而大多數高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化?！皼Q策科學化”是一個有著明確內涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎上，經過科學的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結合起來，把定性分析與定量分析結合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協調，缺少調查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業(yè)教學計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學計劃，必然會出現不適應的現象。制定和修訂教學計劃是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執(zhí)行缺乏科學的管理。
各高校在執(zhí)行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務處對教學任務安排管得太多，但教務處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執(zhí)行教學計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關聯，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執(zhí)行教學計劃管理中缺乏相互協作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監(jiān)控、教學質量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善。
目前，高校諸如本科教學質量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調查、反饋、修改、確認五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學計劃中各專業(yè)課程門數、學分、學時等。其次是進行訪問調查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關注專業(yè)培養(yǎng)目標是否合理，以及課程體系是否相關等問題。
3.1規(guī)范教學計劃制定和修訂流程。
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經驗的院系主任或專業(yè)負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業(yè)教學計劃初稿，其次，教務處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據教學指導委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業(yè)教學計劃一經確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時，專業(yè)負責人必須填報教學計劃變更申請表，經學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規(guī)范執(zhí)行教學計劃。
為了保證教學質量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執(zhí)行教學計劃。教務處和各學院專業(yè)負責人以及院系主任應及時審查專業(yè)教學計劃的執(zhí)行狀況。每學期專業(yè)負責人根據教務處關于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關專業(yè)的教學計劃，一經確認該計劃，不得更改。另外，教務處要求學院組織專業(yè)負責人和院系主任及時了解教學任務情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系。
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內由學生、教師和專家組成。評價需要有證據，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權和處理權，只能通過學校相關部門和學院反映意見。教學計劃評價系統(tǒng)需要建立科學完善的評價系統(tǒng)作為工作指導?？茖W完善的教學計劃評價體系指標有培養(yǎng)目標、課程選擇、課程結構等指標。培養(yǎng)目標指標應做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標要符合國家有關規(guī)定，適合學科規(guī)律、經濟社會發(fā)展和學生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現高校辦學特色，突顯學生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標體現學校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發(fā)展設置，學科之間相互聯系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養(yǎng)目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設置作保障，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內容適合學生的發(fā)展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學時比例合理。
4結束語。
高校教學計劃管理是一項關系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統(tǒng)的學科和專業(yè)設置，但是隨著科學發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學計劃管理已不適應當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質量的必要條件，還應有相應的教學設施、管理體系和師資力量作保障。
教學管理與教育研究論文篇八
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現特色的校本教研文化的文化建構意識。
3.2加強教學質量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關鍵。
一是要構建立體教學質量監(jiān)控體系,在組織制度上實現對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監(jiān)控。構建學生信息反饋網。通過召開學生座談會、學生問卷調查、學校校園網平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質量監(jiān)控小組依據教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內驅力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現學校和學生發(fā)展的關鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
參考文獻：
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教學管理與教育研究論文篇九
摘要：近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中美術教學迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學體系中，由于美術學科不是主科，難以引起學校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術教學迫在眉睫。對此，教師應積極探究提高高中美術教學有效性的方法，以使學生的綜合素質得到提升。
關鍵詞：高中美術教學;現狀;問題;對策。
自從我國開展素質教育以來，學科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術是高中階段的學科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，走出應試教育教學的思想誤區(qū)，按照高中美術的教學目標和要求，綜合考慮美術專業(yè)的獨特性和學生的受教情況，采取合理的教學手段，力求提高高中美術教學水平，取得良好的教學效果，實現高中美術的教學價值。
(一)對高中美術教學缺乏重視。
在高中階段，為了追求升學率，學校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學科的教學上，而對于美術這種輔助性學科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學校領導和教師認為美術學科價值不大，并不能直接帶來教學成果，甚至不斷擠壓和占用美術學科的教學時間和資源，導致美術學科的教學工作流于形式，難以有效開展。
(二)學生對高中美術缺乏學習興趣。
盡管高中開設美術課程，但很多學生卻難以提起興趣，學習美術的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術課程緊張，教學時間有限，很多教師只是單純地講解美術技能，難以銜接上高中美術鑒賞知識，導致學生興趣不高。其次，很多學生缺乏豐富的美術鑒賞知識和經驗，不能很好地理解課程內容，使得學生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學習任務和壓力使學生往往無暇顧及美術知識的學習，甚至懈怠敷衍美術課，導致高中美術教學難以取得良好的教學效果。
(三)缺乏完善的教學設備設施。
美術課不同于其他的學科，需要大量的教學設備和設施予以支撐，但是由于升學率和教學水平是評價學校優(yōu)劣的主要指標之一，所以很多高中學校都將教學重心放在了高考科目教學方面，對美術教學的資金投入和設備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學生難以感同身受地體會到美術的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學生逐漸對美術課失去信心。長此以往，導致很多美術課不能順利開展和持續(xù)。
(四)美術教師專業(yè)技能和教學水平不高在教學過程中，很多高中美術教師仍然受到應試教育的影響，教學觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術技法的授課比重，而忽視了對基礎理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術學科不受重視，美術教師地位較低，參加深造進修學習的機會不多，教學研討的次數也較少，導致美術教師的專業(yè)技能難以跟上時代發(fā)展的步伐，綜合教學水平低下。另外，美術鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術教學水平和質量。
(一)全面提高高中美術教師的專業(yè)技能和教學水平。
隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術教學中，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經被新型的探究學習模式和研究學習模式所取代。美術課程的開展，不僅更加重視培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)和提高學生的人文知識和審美能力，還更加強調多門學科的吸收和融合。這種新的教學理念對高中美術教師提出了更高的要求。教師應該順應教學發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學觀念，及時學習最新的美術知識和技能，提高自己的專業(yè)技術水平。同時，教師還應該采取科學的教學方式，構建美術知識結構體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
(二)運用多媒體技術等多種現代化設備。
盡管目前很多高中學校均配備了多媒體等設備以便輔助教學的順利實施，但據相關資料研究表明，多媒體設備在美術教學中還未得到廣泛應用。與傳統(tǒng)教學設備相比，多媒體設備能夠提供極大的信息，實現資源共享，并且動態(tài)展示更為形象生動，能夠直接觸動學生的感知技能，讓學生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學知識，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率和質量。因此，在高中美術教學中，教師應在課堂上充分運用多媒體設備進行授課，以適應新課程理念和現代教育模式的普及和發(fā)展。
(三)建立完善的高中美術教學評價機制。
高中美術教學評價機制是否完善是衡量高中美術教學水平和質量高低的重要標準之一。完善的評價機制除了評價教師教學水平之外，還應評價學生的整體學習表現和水平。在對高中美術教師進行評價的過程中，應該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學中。在評價學生時，教師可以對學期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學生之間進行互相評價和自我評價，使學生能夠從多個角度了解自身的學習情況，并及時發(fā)現自己的不足，及時調整自身的學習方法和心態(tài)，以便強化學生的感知能力，提高自信心，從而提高學生的綜合成績，取得較大進步。
(四)構建科學的美術知識結構體系。
高中是學生整個生涯中極為關鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學生所需學習的高考科目也較多，任務繁重，學習壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學生的學習心態(tài)和情緒，學習興趣大大降低。高中美術課程時間短，內容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調節(jié)學生緊張的學習節(jié)奏，培養(yǎng)學生的綜合能力，美術教師必須強化對美術知識結構的整合，構建健全條理的知識結構體系，確保其實現科學性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生對美術作品進行對比，仔細觀察和分析這些作品的優(yōu)點，在學習理論的同時強化實踐，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
教學管理與教育研究論文篇十
在倡導大力發(fā)展素質教育的現在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現厭學情緒。出現這些現象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經驗智慧，去調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內容質量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業(yè)量多質不高，缺乏實效。
作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數量是否合理，質量是否過關，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯絡暢通，也可以在學校網站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現象。應當根據學校實際狀況與教學經驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質環(huán)境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
教學管理與教育研究論文篇十一
摘要：聲樂是音樂藝術的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學校都設有學前教育專業(yè)，課程設置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質條件、學習能力、基礎程度和存在的問題制訂相應的教學內容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
教學管理與教育研究論文篇十二
首先，美術教學處于邊緣化地位。由于受到升學的影響，美術教學處于邊緣地位，得不到學校領導和教師的重視。然而，美術教學是陶冶學生情操、提高學生藝術修養(yǎng)的有效途徑，因此，學校領導和教師要轉變教學觀念，重視美術教學，為學生的藝術教育打下良好基礎。其次，教師教學態(tài)度不端正。由于學校領導對美術教學的不重視，再加上美術學科沒有升學方面的硬性指標，導致美術教學不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進行教學。再次，美術教育比較抽象。美術課程與其他主科課程不同，美術教學具有很強的表象性和抽象性，學生需要具備一定的想象力，同時，如果美術教師的授課沒有個性，那么美術教學就成為一種再現性教學。最后，美術教學的變化性。藝術與時代背景、時代發(fā)展有著密切聯系，藝術會受到時代發(fā)展的影響，美術教學會受到時代思想的影響。因此，美術教師應該堅持與時俱進，不斷更新教育觀念，才能提高教學效果。
(一)學習內容要多樣化。
隨著社會和經濟的發(fā)展，藝術形式更加多樣化，美術是藝術形式的一種，美術內容逐漸呈現多樣化的特征。在初中階段，學校通過設置音樂和美術等課程，培養(yǎng)學生的審美能力，而美術課程是培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學內容主要包括以下幾個方面:首先，增強學生對美術學習的興趣。教師要激發(fā)學生對美術繪畫的興趣，培養(yǎng)學生對美術學習的熱情，提高學生的藝術修養(yǎng)，使學生積極主動地進行美術學習，為今后的美術學習打下堅實基礎。其次，指導學生欣賞美術作品。教師要教給學生欣賞美術作品的技巧，擴大學生的審美空間，從而逐漸提高學生的作品賞析能力。最后，鼓勵和支持學生進行自主藝術創(chuàng)作。只有學生自覺地進行藝術創(chuàng)作，才能真正地實現美術教學目標。
(二)注重開放性教學。
新課程改革提倡在教學過程中，要營造開放性的教學環(huán)境，美術教學應該堅持與時俱進。要想進行開放性的教學，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導者的角色，逐漸向輔導者角色轉變，將學生作為課堂教學的主體。比如，教師對學生進行自主創(chuàng)作指導之后，再對學生的創(chuàng)作結果進行有效的評價，從而推動學生的全面發(fā)展。美術課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學生的想象力，為了讓學生正確認識美術與生活的關系，教師要在開展美術教學活動的同時，將美術教學與實際生活聯系起來。教師可以帶領學生到野外進行“寫生”，讓學生感受美術和大自然的聯系。參加這種課外實踐，能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學生感受學習的樂趣。
(三)加強課外拓展。
課外拓展是對教學內容的訓練和延伸，美術課堂之外的實踐創(chuàng)作與理論知識學習都是課堂延伸。由于美術課程的學時是固定的，而美術課程涉及到的內容又非常廣泛，僅僅通過課堂教學是很難完成教學任務的。因此，學生需要自己進行課后訓練，利用課外時間積累知識。課后的理論知識補充是對學習結構的梳理，課后實踐創(chuàng)作是將理論知識運用到實踐中的有效方式，能幫助學生形成獨特的審美觀。雖然初中階段的美術知識有限，教師處于主動地位，學生處于被動地位，但是進行課后拓展，能夠加強學生與教師之間的交流和合作，使學生對所學知識有新的領悟，并將自己的學習情況反饋給教師，便于教師全面掌握學生的學習情況，從而加強了師生間的互動。
(四)增強師生間的互動和交流。
要想提高美術教學效果，教師需要加強與學生間的交流和互動，要改變傳統(tǒng)教學觀念。由于每位學生的學習基礎、學習能力和領悟能力都不一樣，教師需要不斷改進教學方法，針對學生的個體差異，因材施教。對于學生來說，如果想提高自己的美術成績，就要在上課前先對即將要學習的新知識進行預習，上課認真聽講，課后不懂的問題，向教師請教。
(五)通過閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學生的審美能力。
美術教學的根本目的是提高學生的審美能力，情感和審美活動關系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎，所有的審美活動都是在情感的支配下進行的。教師在美術教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的情感意識。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術課程，每次閱讀與欣賞活動都應該有所收獲。初中生對美術課程的認識還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術作品的過程中，教導學生如何賞析美術作品的色彩、構圖、創(chuàng)新和美感等，美術作品中色彩的淺重、線條的粗細都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過美術作品的'表現形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的審美情趣。培養(yǎng)學生的審美情趣不僅是美術教學的重要問題，也是一個難點問題。欣賞藝術作品的過程實際上是情感培養(yǎng)的過程，教師要引導學生賞析美術作品，鼓勵學生發(fā)表對作品的看法，鍛煉學生的審美情趣，從而不斷提高學生的審美能力和交際能力。
綜上所述，在初中美術教學過程中，教師應該根據審美規(guī)律，培養(yǎng)學生的審美能力。目前，我國初中美術教學中存在一些問題，如美術教學處于邊緣化地位，教師教學態(tài)度不端正，美術教育過于抽象等。教師應制定合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，進行開放式的教學，加強課外拓展，增強師生間的互動和交流，從而更好地培養(yǎng)學生的審美能力。
（轉載）。
教學管理與教育研究論文篇十三
中西方音樂的差距在當代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統(tǒng)的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學正與中國傳統(tǒng)民間藝術資源加緊融合與吸收。
2民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育系統(tǒng)中的體現。
2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂教育中的延續(xù)。
民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育系統(tǒng)中近年來有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學中的各種聲樂活動，充分地體現了民間聲音、民間伴奏等藝術形式在現代聲樂發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂和藝術資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現代聲樂教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂藝術資源通過細微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現代聲樂高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術資源在傳承與發(fā)展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結合的過程中需要繼續(xù)擴大民間傳統(tǒng)藝術資源的挖掘力度。
2．2民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育中的融合。
在我國聲樂發(fā)展歷史上歷來存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強聲樂教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術資源的結合時必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統(tǒng)近年來越來越重視對民間傳統(tǒng)藝術資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統(tǒng)與現代聲樂教育相結合，以此實現演唱方法、歷史、文化、內涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統(tǒng)的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統(tǒng)藝術資源的保存與發(fā)展能夠為高校聲樂的發(fā)展帶來新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統(tǒng)藝術資源的借鑒與吸收還體現在民間藝術師資力量的引入與結合上。高校聲樂教育工作歸根結底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質顯得異常重要，特別是對于民間傳統(tǒng)藝術素質的與時俱進的學習上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識和自我突破意識，在加強對現代聲樂教育理論與方法的學習的同時還需要加強對民間傳統(tǒng)藝術資源的挖掘與整理，擔負起傳承中國聲樂藝術和聲樂文化的歷史性重擔。通過擴大對民間藝術資源和文化資源的了解與掌握，加強對學生傳統(tǒng)聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學與民間藝術的和諧發(fā)展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學生與教師體會生活音樂的真實狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂文化在當代的生存狀態(tài)。
3加強民間藝術資源對聲樂教育系統(tǒng)作用的途徑。
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀。
民間聲樂的發(fā)展長期以來都是多元共生的狀態(tài)，在當代的民間藝術與高校聲樂教育相結合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂教育的目的是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才以承擔文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識教育與傳承人類歷史文化內涵相結合，促進學生對于學好本國、本民族傳統(tǒng)音樂文化?！昂投煌?、多元共生的民族聲樂教育觀是現代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預見性相結合傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術。
加強聲樂系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現傳統(tǒng)藝術的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預見性相結合的意識傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術。
教學管理與教育研究論文篇一
摘要：我國研究生教育質量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協同合作,更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象,是研究生教育質量下滑的根本原因。抓住研究生教育質量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質量提升的保證。
關鍵詞：研究生教育;質量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質量出現了一定程度的下滑,研究生教育整體質量水平隨之受到影響?！罢c社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學,提高質量成為高等教育的核心任務?！盵1]研究生教育質量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象,使得研究生教育質量提升進程大打折扣。明確各主體權責,針對目前各主體權責背離現象,采取相應多元治理策略是研究生教育質量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質量的多元主體權責。
(一)研究生教育質量政府權責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權,這決定了其研究生教育質量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權責?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限,負責制定相關政策與制度,引領研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權,能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質量。由此看來,政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質量高校權責。
高校在研究生教育質量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權責。首先,高校具有一定場域內制定研究生教育制度的權力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力,具有一定的辦學自主權,形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯合辦學的權力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質量主體權責。
教師與學生是研究生教育質量保障的主體,提升研究生教育質量須著力解決教師與學生的質量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質量的責任,同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質量提升的權力,獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性。學生有權享有優(yōu)質研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權限,在研究生教育質量提升過程中有必要的知情權,同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權,不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質。
(四)研究生教育質量社會權責。
隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關系愈發(fā)密切,研究生教育質量影響著高水平尖端人才的質量,社會在研究生教育質量保障上具有一定權責。首先,社會有權了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構提供相關數據。其次,社會有權要求研究生教育根據社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質量提升,通過相關組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質量主體權責背離。
(一)研究生教育質量政府權責背離。
(二)研究生教育質量高校權責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數量的有限性與研究生數量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產生活緊密相關,但高校在保障研究生教育質量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質屬性的把握,造成研究生教育的學術性不斷下降。
(三)研究生教育質量主體權責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現象,對研究生教育質量產生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質量社會權責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現,導致社會在履行研究生教育質量提升中的權責出現背離,主要表現為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領域內關于保障研究生教育質量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現出應有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關于提升研究生質量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉變政府角色,實現研究生教育管理的制度化。
市場經濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉變,其逐漸發(fā)揮管理機構的核心職能,強調政府在市場經濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質量保障上發(fā)揮引領作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調整,主要由行政管理轉變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應更關注研究生教育質量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權責關系,協調各方利益關系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉變主導性的研究生質量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協調與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質量評估的途徑之一?！盵8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術、資源尤其是數據提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質量保障平臺,發(fā)揮政府的服務功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質量意識,設計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質量密切相關的質量意識,在質量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質量觀的科學認同,充分調動高校內部各要素,追求研究生教育質量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協同關系。在此基礎上,高校應將研究生教育質量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內營造積極的質量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質量為先的意識。
制度是研究生質量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關,以嚴謹的制度為依托,從過程提升研究生培養(yǎng)質量。最后,高校應建立質量評估制度,成立相應組織機構,擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術研究,保障研究生教育質量。
2.注重人才質量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質量要注重人才質量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關鍵,直接關系研究生教育質量,因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準,結合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質量建設,不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質量直接影響研究生教育質量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現實狀況,在國家政策的合理范圍內,制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質量的先行舉措。
高等教育內涵建設是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內涵與質量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經費保障與先進的硬件設施投入是促進內涵建設的重要基礎?！皸l件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網絡資源、生活環(huán)境和設施等硬件資源的建設?！盵9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質待遇,打造良好物質生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結合,以能力提升促進研究生教育質量的提升。其一,教師應突破傳統(tǒng)教學內容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神,不斷拓展教學內容的深度與廣度,研究本學科教學內容的先進方向,關注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內容。其二,教師不斷修煉“內功”,除在知識領域內下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質量,學生要從內外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構橋梁作用,強化機構自身建設內涵。
中介評估機構是社會評估的重要載體,在研究生質量社會保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u估機構具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權力下放與職能轉變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關系?！盵10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現實國情與傳統(tǒng)文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持,在政策與物質條件上謀取最大化,保障評估機構的順利運轉,鞏固不斷向前發(fā)展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內涵建設,不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數據。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質量評價機構,但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據,保障研究生教育質量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協調能力,對保障研究生教育質量意義重大。“行業(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協調與信息收集能力,尤其是兩者的有機結合,利用相關專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質量評價,協調行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術團體的作用,調動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質量進行行業(yè)領域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質量。
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教學管理與教育研究論文篇二
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規(guī)范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展。
二、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施。
(一)進行規(guī)范化建設，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現狀，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關的培訓活動，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規(guī)范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質量。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。
(二)完善反饋機制，提高人員質量。
目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督，構建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質量。與此同時，高?？梢越⑾嚓P的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態(tài)度。另外，還需要對教學情況進行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內進行?；谶@樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調整，將管理重心適當地降低，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現教學計劃，從而有效地提高管理工作的質量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展。
(四)加強師資建設，開展管理工作。
師資隊伍的建設是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉變教師自身的教學模式，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質量，促進高校得到更好的發(fā)展。
教學管理與教育研究論文篇三
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業(yè)素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。
實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎。要加強優(yōu)質師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
教學管理與教育研究論文篇四
摘要：課內外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結合筆者的工作經驗給出了實施課內外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質健康水平下降,已經成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現狀,相關職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發(fā)布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內外一體化改革提供一定的研究基礎。
1我國高校體育課內外一體化的研究現狀述評。
過“中國知網全文數據庫”、網上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結與研究,發(fā)現我國學者對高校體育課內外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內外一體化的改革歷程。
1.1“課內外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內外融合。另一類是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構建“課內外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結果互為補充,更加體現了我國學者對“高校體育課內外一體化”研究的全面性。
1.2“課內外一體化”的模式構建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā),通過分析教學內容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內外一體化”對學生的影響。
課內外一體化對學生的影響研究多數為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發(fā)現,我國高校體育課程改革向“課內外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據筆者了解,目前高校體育課內外一體化的實施現狀并不樂觀,尤其是在那些經濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展。
高校實施體育課內外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質和教學水平。
2.3課內外一體化體育教學的內容與目標要契合。
高校實施體育課內外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣,實現終身體育打下良好的基礎。
2.4課內外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化。
高校實施體育課內外一體化轉變傳統(tǒng)的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用,將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后,設計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內外一體化的教學體系。
2.5課內外一體化體育教學設計要系統(tǒng)。
高校實施體育課內外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求,完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發(fā)展的特點,開設富于挑戰(zhàn)性的體育教學內容,注重年級層次與內容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內課外高度銜接的系統(tǒng),根據運動項目特點設計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分,明確單元教學時數。在學年、學期、單元教學設計時,要重點考慮教學內容的深度,避免出現貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設課程進行評價,但卻非常重視優(yōu)秀課程建設。課內外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢,完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質即體質健康測試結果、學生習得的技能水平等方面來體現。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合,將評價內容延伸到體育知識、運動技能、體質健康乃至體育習慣等方面,將課內課外學生的表現納入其中。
3結論與建議。
課內外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向,其模式構建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關鍵因素,促進課內外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
教學管理與教育研究論文篇五
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
教學管理與教育研究論文篇六
1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執(zhí)行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發(fā)展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數多，而管理人員人數有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業(yè)知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯系，就會影響到學生的專業(yè)發(fā)展。
3.教學管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執(zhí)行管理、教學質量監(jiān)控、教學制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環(huán)節(jié)上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發(fā)動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業(yè)教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。而且專業(yè)教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業(yè)教師參與進來，發(fā)揮發(fā)揮教師對教學工作的積極作用。
2.網絡化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現在高校基本都是網絡化管理，網絡化管理最直接體現在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請等等；教師則通過系統(tǒng)完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結合網絡化的趨勢，改進現有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現實條件的限制，教學秘書這支隊伍發(fā)展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業(yè)不對口、年輕化、流動性大、職業(yè)前景差等問題。隨著教學規(guī)模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現在教學秘書職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學秘書的職業(yè)環(huán)境才能真正調動教學秘書的工作積極性。
三、結語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業(yè)務能力，做好學院的教學管理工作。
教學管理與教育研究論文篇七
高校教學計劃管理就是對各專業(yè)的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或專業(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質量?？傊咝＝虒W計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執(zhí)行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。
2高校教學計劃管理存在的問題。
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。而大多數高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化?！皼Q策科學化”是一個有著明確內涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎上，經過科學的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結合起來，把定性分析與定量分析結合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協調，缺少調查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業(yè)教學計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學計劃，必然會出現不適應的現象。制定和修訂教學計劃是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執(zhí)行缺乏科學的管理。
各高校在執(zhí)行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務處對教學任務安排管得太多，但教務處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執(zhí)行教學計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關聯，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執(zhí)行教學計劃管理中缺乏相互協作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監(jiān)控、教學質量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善。
目前，高校諸如本科教學質量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調查、反饋、修改、確認五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學計劃中各專業(yè)課程門數、學分、學時等。其次是進行訪問調查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關注專業(yè)培養(yǎng)目標是否合理，以及課程體系是否相關等問題。
3.1規(guī)范教學計劃制定和修訂流程。
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經驗的院系主任或專業(yè)負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業(yè)教學計劃初稿，其次，教務處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據教學指導委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業(yè)教學計劃一經確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時，專業(yè)負責人必須填報教學計劃變更申請表，經學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規(guī)范執(zhí)行教學計劃。
為了保證教學質量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執(zhí)行教學計劃。教務處和各學院專業(yè)負責人以及院系主任應及時審查專業(yè)教學計劃的執(zhí)行狀況。每學期專業(yè)負責人根據教務處關于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關專業(yè)的教學計劃，一經確認該計劃，不得更改。另外，教務處要求學院組織專業(yè)負責人和院系主任及時了解教學任務情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系。
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內由學生、教師和專家組成。評價需要有證據，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權和處理權，只能通過學校相關部門和學院反映意見。教學計劃評價系統(tǒng)需要建立科學完善的評價系統(tǒng)作為工作指導?？茖W完善的教學計劃評價體系指標有培養(yǎng)目標、課程選擇、課程結構等指標。培養(yǎng)目標指標應做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標要符合國家有關規(guī)定，適合學科規(guī)律、經濟社會發(fā)展和學生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現高校辦學特色，突顯學生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標體現學校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發(fā)展設置，學科之間相互聯系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養(yǎng)目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設置作保障，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內容適合學生的發(fā)展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學時比例合理。
4結束語。
高校教學計劃管理是一項關系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統(tǒng)的學科和專業(yè)設置，但是隨著科學發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學計劃管理已不適應當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質量的必要條件，還應有相應的教學設施、管理體系和師資力量作保障。
教學管理與教育研究論文篇八
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現特色的校本教研文化的文化建構意識。
3.2加強教學質量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關鍵。
一是要構建立體教學質量監(jiān)控體系,在組織制度上實現對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監(jiān)控。構建學生信息反饋網。通過召開學生座談會、學生問卷調查、學校校園網平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質量監(jiān)控小組依據教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內驅力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現學校和學生發(fā)展的關鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
參考文獻：
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教學管理與教育研究論文篇九
摘要：近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中美術教學迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學體系中，由于美術學科不是主科，難以引起學校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術教學迫在眉睫。對此，教師應積極探究提高高中美術教學有效性的方法，以使學生的綜合素質得到提升。
關鍵詞：高中美術教學;現狀;問題;對策。
自從我國開展素質教育以來，學科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術是高中階段的學科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，走出應試教育教學的思想誤區(qū)，按照高中美術的教學目標和要求，綜合考慮美術專業(yè)的獨特性和學生的受教情況，采取合理的教學手段，力求提高高中美術教學水平，取得良好的教學效果，實現高中美術的教學價值。
(一)對高中美術教學缺乏重視。
在高中階段，為了追求升學率，學校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學科的教學上，而對于美術這種輔助性學科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學校領導和教師認為美術學科價值不大，并不能直接帶來教學成果，甚至不斷擠壓和占用美術學科的教學時間和資源，導致美術學科的教學工作流于形式，難以有效開展。
(二)學生對高中美術缺乏學習興趣。
盡管高中開設美術課程，但很多學生卻難以提起興趣，學習美術的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術課程緊張，教學時間有限，很多教師只是單純地講解美術技能，難以銜接上高中美術鑒賞知識，導致學生興趣不高。其次，很多學生缺乏豐富的美術鑒賞知識和經驗，不能很好地理解課程內容，使得學生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學習任務和壓力使學生往往無暇顧及美術知識的學習，甚至懈怠敷衍美術課，導致高中美術教學難以取得良好的教學效果。
(三)缺乏完善的教學設備設施。
美術課不同于其他的學科，需要大量的教學設備和設施予以支撐，但是由于升學率和教學水平是評價學校優(yōu)劣的主要指標之一，所以很多高中學校都將教學重心放在了高考科目教學方面，對美術教學的資金投入和設備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學生難以感同身受地體會到美術的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學生逐漸對美術課失去信心。長此以往，導致很多美術課不能順利開展和持續(xù)。
(四)美術教師專業(yè)技能和教學水平不高在教學過程中，很多高中美術教師仍然受到應試教育的影響，教學觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術技法的授課比重，而忽視了對基礎理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術學科不受重視，美術教師地位較低，參加深造進修學習的機會不多，教學研討的次數也較少，導致美術教師的專業(yè)技能難以跟上時代發(fā)展的步伐，綜合教學水平低下。另外，美術鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術教學水平和質量。
(一)全面提高高中美術教師的專業(yè)技能和教學水平。
隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術教學中，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經被新型的探究學習模式和研究學習模式所取代。美術課程的開展，不僅更加重視培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)和提高學生的人文知識和審美能力，還更加強調多門學科的吸收和融合。這種新的教學理念對高中美術教師提出了更高的要求。教師應該順應教學發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學觀念，及時學習最新的美術知識和技能，提高自己的專業(yè)技術水平。同時，教師還應該采取科學的教學方式，構建美術知識結構體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
(二)運用多媒體技術等多種現代化設備。
盡管目前很多高中學校均配備了多媒體等設備以便輔助教學的順利實施，但據相關資料研究表明，多媒體設備在美術教學中還未得到廣泛應用。與傳統(tǒng)教學設備相比，多媒體設備能夠提供極大的信息，實現資源共享，并且動態(tài)展示更為形象生動，能夠直接觸動學生的感知技能，讓學生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學知識，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率和質量。因此，在高中美術教學中，教師應在課堂上充分運用多媒體設備進行授課，以適應新課程理念和現代教育模式的普及和發(fā)展。
(三)建立完善的高中美術教學評價機制。
高中美術教學評價機制是否完善是衡量高中美術教學水平和質量高低的重要標準之一。完善的評價機制除了評價教師教學水平之外，還應評價學生的整體學習表現和水平。在對高中美術教師進行評價的過程中，應該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學中。在評價學生時，教師可以對學期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學生之間進行互相評價和自我評價，使學生能夠從多個角度了解自身的學習情況，并及時發(fā)現自己的不足，及時調整自身的學習方法和心態(tài)，以便強化學生的感知能力，提高自信心，從而提高學生的綜合成績，取得較大進步。
(四)構建科學的美術知識結構體系。
高中是學生整個生涯中極為關鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學生所需學習的高考科目也較多，任務繁重，學習壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學生的學習心態(tài)和情緒，學習興趣大大降低。高中美術課程時間短，內容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調節(jié)學生緊張的學習節(jié)奏，培養(yǎng)學生的綜合能力，美術教師必須強化對美術知識結構的整合，構建健全條理的知識結構體系，確保其實現科學性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生對美術作品進行對比，仔細觀察和分析這些作品的優(yōu)點，在學習理論的同時強化實踐，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
教學管理與教育研究論文篇十
在倡導大力發(fā)展素質教育的現在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現厭學情緒。出現這些現象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經驗智慧，去調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內容質量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業(yè)量多質不高，缺乏實效。
作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數量是否合理，質量是否過關，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯絡暢通，也可以在學校網站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現象。應當根據學校實際狀況與教學經驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質環(huán)境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
教學管理與教育研究論文篇十一
摘要：聲樂是音樂藝術的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學校都設有學前教育專業(yè)，課程設置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質條件、學習能力、基礎程度和存在的問題制訂相應的教學內容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
教學管理與教育研究論文篇十二
首先，美術教學處于邊緣化地位。由于受到升學的影響，美術教學處于邊緣地位，得不到學校領導和教師的重視。然而，美術教學是陶冶學生情操、提高學生藝術修養(yǎng)的有效途徑，因此，學校領導和教師要轉變教學觀念，重視美術教學，為學生的藝術教育打下良好基礎。其次，教師教學態(tài)度不端正。由于學校領導對美術教學的不重視，再加上美術學科沒有升學方面的硬性指標，導致美術教學不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進行教學。再次，美術教育比較抽象。美術課程與其他主科課程不同，美術教學具有很強的表象性和抽象性，學生需要具備一定的想象力，同時，如果美術教師的授課沒有個性，那么美術教學就成為一種再現性教學。最后，美術教學的變化性。藝術與時代背景、時代發(fā)展有著密切聯系，藝術會受到時代發(fā)展的影響，美術教學會受到時代思想的影響。因此，美術教師應該堅持與時俱進，不斷更新教育觀念，才能提高教學效果。
(一)學習內容要多樣化。
隨著社會和經濟的發(fā)展，藝術形式更加多樣化，美術是藝術形式的一種，美術內容逐漸呈現多樣化的特征。在初中階段，學校通過設置音樂和美術等課程，培養(yǎng)學生的審美能力，而美術課程是培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學內容主要包括以下幾個方面:首先，增強學生對美術學習的興趣。教師要激發(fā)學生對美術繪畫的興趣，培養(yǎng)學生對美術學習的熱情，提高學生的藝術修養(yǎng)，使學生積極主動地進行美術學習，為今后的美術學習打下堅實基礎。其次，指導學生欣賞美術作品。教師要教給學生欣賞美術作品的技巧，擴大學生的審美空間，從而逐漸提高學生的作品賞析能力。最后，鼓勵和支持學生進行自主藝術創(chuàng)作。只有學生自覺地進行藝術創(chuàng)作，才能真正地實現美術教學目標。
(二)注重開放性教學。
新課程改革提倡在教學過程中，要營造開放性的教學環(huán)境，美術教學應該堅持與時俱進。要想進行開放性的教學，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導者的角色，逐漸向輔導者角色轉變，將學生作為課堂教學的主體。比如，教師對學生進行自主創(chuàng)作指導之后，再對學生的創(chuàng)作結果進行有效的評價，從而推動學生的全面發(fā)展。美術課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學生的想象力，為了讓學生正確認識美術與生活的關系，教師要在開展美術教學活動的同時，將美術教學與實際生活聯系起來。教師可以帶領學生到野外進行“寫生”，讓學生感受美術和大自然的聯系。參加這種課外實踐，能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學生感受學習的樂趣。
(三)加強課外拓展。
課外拓展是對教學內容的訓練和延伸，美術課堂之外的實踐創(chuàng)作與理論知識學習都是課堂延伸。由于美術課程的學時是固定的，而美術課程涉及到的內容又非常廣泛，僅僅通過課堂教學是很難完成教學任務的。因此，學生需要自己進行課后訓練，利用課外時間積累知識。課后的理論知識補充是對學習結構的梳理，課后實踐創(chuàng)作是將理論知識運用到實踐中的有效方式，能幫助學生形成獨特的審美觀。雖然初中階段的美術知識有限，教師處于主動地位，學生處于被動地位，但是進行課后拓展，能夠加強學生與教師之間的交流和合作，使學生對所學知識有新的領悟，并將自己的學習情況反饋給教師，便于教師全面掌握學生的學習情況，從而加強了師生間的互動。
(四)增強師生間的互動和交流。
要想提高美術教學效果，教師需要加強與學生間的交流和互動，要改變傳統(tǒng)教學觀念。由于每位學生的學習基礎、學習能力和領悟能力都不一樣，教師需要不斷改進教學方法，針對學生的個體差異，因材施教。對于學生來說，如果想提高自己的美術成績，就要在上課前先對即將要學習的新知識進行預習，上課認真聽講，課后不懂的問題，向教師請教。
(五)通過閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學生的審美能力。
美術教學的根本目的是提高學生的審美能力，情感和審美活動關系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎，所有的審美活動都是在情感的支配下進行的。教師在美術教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的情感意識。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術課程，每次閱讀與欣賞活動都應該有所收獲。初中生對美術課程的認識還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術作品的過程中，教導學生如何賞析美術作品的色彩、構圖、創(chuàng)新和美感等，美術作品中色彩的淺重、線條的粗細都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過美術作品的'表現形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的審美情趣。培養(yǎng)學生的審美情趣不僅是美術教學的重要問題，也是一個難點問題。欣賞藝術作品的過程實際上是情感培養(yǎng)的過程，教師要引導學生賞析美術作品，鼓勵學生發(fā)表對作品的看法，鍛煉學生的審美情趣，從而不斷提高學生的審美能力和交際能力。
綜上所述，在初中美術教學過程中，教師應該根據審美規(guī)律，培養(yǎng)學生的審美能力。目前，我國初中美術教學中存在一些問題，如美術教學處于邊緣化地位，教師教學態(tài)度不端正，美術教育過于抽象等。教師應制定合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，進行開放式的教學，加強課外拓展，增強師生間的互動和交流，從而更好地培養(yǎng)學生的審美能力。
（轉載）。
教學管理與教育研究論文篇十三
中西方音樂的差距在當代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統(tǒng)的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學正與中國傳統(tǒng)民間藝術資源加緊融合與吸收。
2民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育系統(tǒng)中的體現。
2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂教育中的延續(xù)。
民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育系統(tǒng)中近年來有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學中的各種聲樂活動，充分地體現了民間聲音、民間伴奏等藝術形式在現代聲樂發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂和藝術資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現代聲樂教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂藝術資源通過細微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現代聲樂高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術資源在傳承與發(fā)展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結合的過程中需要繼續(xù)擴大民間傳統(tǒng)藝術資源的挖掘力度。
2．2民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育中的融合。
在我國聲樂發(fā)展歷史上歷來存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強聲樂教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術資源的結合時必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統(tǒng)近年來越來越重視對民間傳統(tǒng)藝術資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統(tǒng)與現代聲樂教育相結合，以此實現演唱方法、歷史、文化、內涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統(tǒng)的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統(tǒng)藝術資源的保存與發(fā)展能夠為高校聲樂的發(fā)展帶來新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統(tǒng)藝術資源的借鑒與吸收還體現在民間藝術師資力量的引入與結合上。高校聲樂教育工作歸根結底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質顯得異常重要，特別是對于民間傳統(tǒng)藝術素質的與時俱進的學習上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識和自我突破意識，在加強對現代聲樂教育理論與方法的學習的同時還需要加強對民間傳統(tǒng)藝術資源的挖掘與整理，擔負起傳承中國聲樂藝術和聲樂文化的歷史性重擔。通過擴大對民間藝術資源和文化資源的了解與掌握，加強對學生傳統(tǒng)聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學與民間藝術的和諧發(fā)展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學生與教師體會生活音樂的真實狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂文化在當代的生存狀態(tài)。
3加強民間藝術資源對聲樂教育系統(tǒng)作用的途徑。
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀。
民間聲樂的發(fā)展長期以來都是多元共生的狀態(tài)，在當代的民間藝術與高校聲樂教育相結合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂教育的目的是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才以承擔文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識教育與傳承人類歷史文化內涵相結合，促進學生對于學好本國、本民族傳統(tǒng)音樂文化?！昂投煌?、多元共生的民族聲樂教育觀是現代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預見性相結合傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術。
加強聲樂系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現傳統(tǒng)藝術的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預見性相結合的意識傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術。