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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇一
在語文教學中，作文教學有著舉足輕重的地位。學生具備了寫作能力，才能適應更高一層的教育?！奥牎?、“說”、“寫”，這三個字的重要性不僅體現(xiàn)在平時課堂學習中，也是中國幾千年來所有學習者必備的技能。因此，寫作能力的強弱在很大程度上影響著學生的綜合能力。對于小學生來說，在作文中真實情感的流露相當重要。中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閱讀都索然無味。
1.對于一個正常人來說，感知很多事物都是通過內(nèi)心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認為正確的結果。小學生正處于學習感知的時期，對外界的一切充滿好奇，尤其對未知的事物有著去了解的欲望。這時老師加以正確的引導，促使他們?nèi)ビ^察、去感知，對他們的成長及身心健康的發(fā)展有著極大的`幫助。
2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質是做人的前提。以積極的態(tài)度、飽滿的熱情對待學習和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學生適當?shù)匦箟阂?，將?nèi)心的不滿與憤恨等通過文字表達出來。老師要從小事教育學生，幫助解決學生遇到的一些問題，并教導他們正確地看待生活中發(fā)生的不好的事情，多感受溫暖陽光的一面。
二、培養(yǎng)學生熱愛寫作的習慣，激起學生的寫作欲望。
1.引導學生去關注社會、關注生活。用心觀察身邊的事物，組織學生去校外看看風景，感受大自然中的生命。讓他們仔細觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵學生多去社會實踐，還要多讓他們關注社會熱點。
2.培養(yǎng)學生寫日記、生活隨筆的習慣。要求學生每天完成一篇日記或優(yōu)美語句的摘錄。但內(nèi)容要寫自己感興趣的、喜歡的，愿意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，并在最后發(fā)表自己的看法，寫完后老師按時檢查，并給學生提出意見或建議，激起學生寫作的興趣。這種方式既能激發(fā)學生的一些情感，把寫作當成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當?shù)淖魑念}，命題要使學生感興趣。在平常的作文練習課上，命題盡量是能觸動到學生內(nèi)心的，讓學生有寫下去的欲望的。通常情況下，學生拿到一個作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數(shù)學生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個人”，很多人會寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚的方式鼓勵學生。對于小學生來說，被人肯定會使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評，會強烈地打擊到他們的積極性。適當?shù)谋頁P，會使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評作文時，找出每個人寫得出色的地方，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學生作文時出現(xiàn)病句，老師就先夸獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他說：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了?！边@種方法可以增加學生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時也不會打消孩子的積極性。
三、進行情感教育時遇到的問題及解決方法。
1.很多學生在寫作時，根本不知如何下筆，不知道寫什么、怎么寫?；蛘邔懗鰜淼膬?nèi)容生澀無趣，言語空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關系。好的老師知道該如何調(diào)動學生的積極性，讓學生愛上寫作。而有的老師只是規(guī)定孩子的格式、內(nèi)容等，忽視了寫作其實只是一種簡單的溝通方式，是用來表達情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學生的知識面太窄，作文的內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)學生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫作時不能自然流暢地完成。所以，只有讓學生多關注身邊的社會、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實情感的作文。
3.學生在寫作時，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時候，學生心中有著豐富的情感，也了解很多知識，但卻不能用自己的話將其表達出來。這與學生平時的積累有很大的關系。一方面，學生平常練習不夠，寫得少，就沒有足夠的經(jīng)驗。另外，學生做完練習，老師沒有認真及時的批改，給學生指導，導致學生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學生寫得再多也無濟于事。
4.有些學生在寫作中，會參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動腦寫。這樣會使學生的寫作能力越來越差。在發(fā)現(xiàn)這種情況時，老師應及時幫助學生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變?yōu)閰挓?BR> 四、結束語。
總之，在作文教學中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個循序漸進的過程，并非短時間就能做到的，需要教育者進行長期的堅持與奮斗，耐心的去教導學生，幫助學生提高作文能力。學習語文，不僅是為了提高成績、考上大學，更重要的是培養(yǎng)學生聽說寫思的能力，還要弘揚中華民族精神。對于每個教育者，都要認真做好教育工作，根據(jù)學生的具體情況制定相關的指導方法，幫助學生學會做人做事，健康成長。
參考文獻：
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇二
1.目前初中語文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學模式主要是灌輸式和被動式的教學，在課堂上，學生機械地接受知識，教師不給學生留自主思考的機會，因此，學生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學生內(nèi)心的想法，只是在成績不理想的時候進行一味的責難。
2.初中語文教學與情感教育的聯(lián)系。新課標語文教學要求樹立學生的愛國主義精神，培養(yǎng)良好的道德品質，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)開放性思維。因此，情感教育是語文教學的重要手段，我們要擯棄傳統(tǒng)落后的教學模式，應用先進的情感教學，增加教學活力，為語文課堂增添色彩，加強師生交流，不斷增進師生情感，從而提升學生學習語文的興趣，在文學世界里感受真善美。
1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個寶庫，一部好的教材，自然也會對學生產(chǎn)生很大的積極影響，在向學生傳授知識的同時，可以用豐富的情感吸引學生，讓學生的心靈產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學，這些文學也飽含著作者的情感，是情感的結晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動地描寫了父親的形象，細膩、赤裸裸地表達了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學生在學習這篇課文時，看到的不單單是枯燥的文字符號。教師可以組織學生在讀完這篇課文后進行感想交流，要求學生想想自己身邊的親人，有的學生在進行回憶時，會因為懂得父母的用心良苦而感動落淚。這就是文章對學生情感影響的作用，直達學生心靈，不斷地改造學生。
2.課堂導入，以情激情。課堂導入是整堂課的重要引子。因此，在進行課堂導入的設計時要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學生。如本堂課的內(nèi)容以友情和親情為主時，教師可以準備一個感人的故事作為課堂的開場白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時，有個聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個就可以活下去，小的只能支撐一小會，最終還是會死去，當他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時，發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續(xù)趕路，最后在路上發(fā)現(xiàn)了倒在地上已經(jīng)死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨。”親情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學生講完這個感人的故事后，教師可以引導學生學習以下與這個故事相關的文章，讓學生學習文章中的高尚品德。這樣的趣味導入方式可以吸引學生的注意力，讓學生帶著情感學習文章，從而形成自己的思想。
3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運用不同的方法來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在課堂上投入情感，而傳統(tǒng)落后的教學方式則只能讓學生討厭語文課。首先要進行趣味教學?？菰锏慕虒W模式會讓學生產(chǎn)生反感、煩躁的`學習心理，由于學生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設計也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在教學時只是一味地采用一問一答的模式，學生很快就會失去學習的興趣，教學效果自然不好。因此，教師可以轉變教學模式，帶領學生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學校的風景，學生自然會感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風景。這樣一來，學生就不難體會作者的情感了。
4.創(chuàng)設意境，加強情感。語文教學模式不能太過單一，教師要有創(chuàng)新精神，在課堂上要適時地為學生創(chuàng)設情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結合多媒體教學，不斷地加強語文教學過程中的情感滲透，利用各種資源激起學生的興趣，調(diào)動學生的情感。比如，在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，首先可以給學生播放國難影視作品，讓學生體會那種祖國被侵略、人民被迫害的情境，或者在進行詩歌講解時配上音樂，在進行詩歌朗讀的時候語調(diào)輕緩激昂，讓學生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結論。
語文教學不僅僅是一門謀生的技術，更是一門改造人的藝術。情感教育開啟了現(xiàn)代化教學的大門。只要教師鉆研教學，進行教育模式的創(chuàng)新，將情感很好地滲透于教學中，教學質量一定會大幅度提高，學生會更加健康地成長和發(fā)展。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇三
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內(nèi)的素材，實行感恩教育，幫助學生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應用細節(jié)。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統(tǒng)美德之一，在我國的歷史中也有許多經(jīng)典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現(xiàn)代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學生面前，促進學生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經(jīng)常用成績來判定一名學生的優(yōu)秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發(fā)展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現(xiàn)讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網(wǎng)上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產(chǎn)生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經(jīng)典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇四
摘要：新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。本文試圖談談語文教學如何實施情感教育。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；情感教育。
新課改理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。但是如何提問才能讓學生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動。情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是課改下教學的根本。
一、教師要熱愛本質工作，傾注感情。
著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感?！卑拙右自唬骸案腥诵恼?，莫先乎情?！币氚颜Z文教學和情感教育有機地結合起來，作為知識的傳播者――語文老師，首先應該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態(tài)度這樣一種形象出現(xiàn)在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學生上課的情緒和教學效果，努力讓學生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現(xiàn)互增互長的預期效果；反之，如果老師一進教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會使學生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過大，導致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識都成了問題，直接影響了教學效果。
所以，語文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營造良好的教學情境。比如，在學習《黃河頌》時，可以讓學生先齊聲唱《保衛(wèi)黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進入《黃河頌》的學習，進而樹立以熱愛祖國山河為榮、危害祖國山河為恥的意識。
二、要創(chuàng)設情感氛圍。
法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的.特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之……抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育學生。
初中語文中的很多文章都包含強烈的情感，它的涉及面廣、內(nèi)容多，濃縮了上下幾千年古今中外的優(yōu)秀作品，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等各方面的知識，這些文章或喜、或怒、或樂、或悲……或語言犀利，或平實厚重，或莊重典雅，總之，或多或少隱含著豐富的情感信息。因此，教師要引導學生通過文字深挖作者所表達的思想感情。如教學《背影》一課時，教師應緊扣父子親情，讓學生從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會人間至情，從而引起共鳴。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數(shù)不少，教師應當引導學生認真仔細品味?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：學生是學習的主體，教師的地位是主導，教師的一言一行、一舉一動在學生心目中都會產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要抓住學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感，以撥動學生心靈深處的情感之弦，通過相機誘導把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時，教師可引入這樣一段導言：“在我國文學史上，有一篇散文把作者對祖母的孝心表達得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數(shù)志士為之動容，連當時的皇帝也深受感動，賜其仆人以侍奉其祖母?！睂W生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優(yōu)美，感情真摯，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友?！薄@樣的導入，讓學生一個個想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學習上來。
四、多和學生交流，做學生的知心朋友，把情感教育延伸到課外。
蘇霍姆林斯基說過，“學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操，一個真正的人不能設想沒有善良的情感。其實，教育就是從培養(yǎng)真誠的關懷之情開始的，在這個基礎上人的各種品質，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發(fā)揚?！彼裕n堂45分鐘是遠遠不夠的，我們必須把情感教育延伸到課外，升華為一種大愛。一名好的語文老師也必然是學生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對學生一視同仁，尤其要多關心鼓勵學困生老師都喜歡學習好的學生，這無可厚非，但學困生之所以學習不夠好，應該各有原因，所以，一定要多和學困生交流，共同尋找原因。筆者的一個學生長得憨厚可愛，但老是記不住該記的知識。有一天自習課后，筆者把他叫到辦公室，沒有劈頭蓋臉厲聲質問，而是心平氣和地問他家住哪里，家里都有些什么人，是不是討厭學語文。他開始挺緊張，慢慢話就多了起來，告訴我他小時候出過車禍，對記憶有些影響。筆者摸著他的頭說：“孩子，想想其實咱挺幸運，出車禍的人不少，但你只是記憶力受了點影響。咱們慢慢來，有什么困難就給老師說，好嗎？”他當時就感動得哭了。從此之后，他每有一點進步，筆者都要在班上表揚他，慢慢地，他上課態(tài)度積極了很多，也敢舉手發(fā)言了，學習進步了不少。
總之，在義務教育階段語文課程標準中就明確提出“：在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。而通過上面的種種方法，一方面激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣愛好；另一方面使學生能夠培養(yǎng)起他們的自尊、自信、自強和自律精神，塑造起他們的個性，豐富他們的情感生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。只有這樣，才能全面提升學生素質，從而達到我們教育的預定目標。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇五
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創(chuàng)設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現(xiàn)有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創(chuàng)設出懸念情境，當產(chǎn)生懸念時，學生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，從而更好地激發(fā)情感。應用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己?？偠灾瑢φn文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”“、寫”練習，以培養(yǎng)豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學中要對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，使語言表達變得規(guī)范得體。說話是表達內(nèi)心情感的主要途徑，因此在教學中教師要提供學生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學生進行演講，演講的主題則讓學生自行選擇，教師進行適當?shù)闹笇Ъ纯?；如果學生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學生選題。
三、小結。
總而言之，情感教育對于學生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學當中。在實施情感教育的過程中應綜合運用多種教學手段，如根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，進行“說”、“寫”練習以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學生的個性化特征，以便能夠提升語文教學中情感教育的水平。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇六
在中學語文教學中,發(fā)揮語文情感教育是提高語文教學效果的.最重要手段之一,是語文教學的突出特征.許多教育家都特別重視情感教育的作用.他們把情感教育作為培養(yǎng)和造就社會一代新人的重要途徑之一.因此,語文教師應千方百計地對學生施以情感教育,通過中外古今的優(yōu)秀名篇引導學生誦讀、讀出感情、讀出意境、讀出文章的美感來.培養(yǎng)學生愛自然、愛生活、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情操,成為一個對社會有用的人.
作者：于艷榮作者單位：五常市雙橋中學,黑龍江五常,150200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關鍵詞：情感中學語文教學
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇七
摘要:建構主義學習理論是當代外語教學模式的主導理論，其強調(diào)以學生為中心的自主式、個性化的教學方法對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法提出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)教學中的教師角色由知識的傳播者變成了學生學習過程中的幫助者。
隨著改革開放的進一步擴大，我國與國際社會的交往日益增加，在經(jīng)濟全球化、科學技術一體化和文化多元化的時代，社會對英語教學提出了新的標準，對外語人才也提出了更高的要求，特別強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)在教學中的重要性。目前我國正在開展的新一輪的英語教學改革，也是朝著加強學生的語言能力，尤其是聽、說能力的方向發(fā)展的。外語教學是一門科學，指導外語教學工作的理論基礎是語言教學理論，而建構主義(constructiv-ism)學習理論無疑對英語教學工作有著重要的指導意義和應用價值。
建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規(guī)律不斷深人研究的結果，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的一個突破。建構主義認為知識不是通過刺激一反應被動地從外界轉移而來的，而是學習者通過與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗的基礎上主動建構起來的新的知識意義，同時學習者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與幫助下，掌握其單獨學習無法領會的概念和思想。川建構主義強調(diào)學習是學習者對目標語的建構和對其理解的過程，學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者;教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。建構主義教育理論的核心在于強調(diào)學生是自我控制的知識建構者，是教學實踐的主體，教學的中心任務就是要幫助學生提高自己的認知能力。可以看出，建構主義的教育理論對改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，更新教學理念有著重要的指導意義。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀念從“知識是一種產(chǎn)物”轉向“學習是一個過程”。
根據(jù)建構主義以學生為中心的教育理念，在教學過程中，教師應該轉變過去那種以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)的教學模式，而應成為課程的設計者、教學過程的示范者和咨詢者、教學進程的監(jiān)控者、教學結果的評估者及教學效果的研究者。因此，基于建構主義的以學生為中心的教學方法應該體現(xiàn)出以下幾個方面的特點:。
(一)突出自主式的學習方式。
自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念的核心。自主學習(learnerautonomy或autonomouslearning)強調(diào)的是學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據(jù)各自的知識水平和認知能力來掌握調(diào)控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的主要作用在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。同時還要根據(jù)各個學生的不同情況進行答疑輔導，給予個性化的學習幫助。因此，在自主式、個性化的教學方法中，學生是學習中的計劃者(planner)、調(diào)控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統(tǒng)教學法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst)、幫助者(facilitator)、咨詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導者(guide)和學習典范(modeloflearning)。
(二)借助多媒體網(wǎng)絡教育手段創(chuàng)建最佳的英語學習環(huán)境。
建構主義強調(diào)真實的語言環(huán)境對英語學習的重要性，因為學習總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。通過這種在完整的、真實的環(huán)境中進行的有意義的體驗活動，就能積極主動地建構起新的知識意義。而就學習環(huán)境而言，英語在我國僅作為一門外語來學，而非作為第二語言來學，所以我們?nèi)狈σ杂⒄Z為第二語言的國家或地區(qū)那樣的語言環(huán)境，并且我們的政治、經(jīng)濟、文化背景也不允許我們在短期內(nèi)營造出那種語言環(huán)境。在這種情況下，借助于計算機輔助英語教學手段無疑是改善英語學習環(huán)境的一種最有效的途徑。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現(xiàn)在學生面前，做到圖文聲并茂，這樣可以給學生創(chuàng)造出一個生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)起學生的學習興趣。
英語學習是一種興趣教學，積極的學習環(huán)境能充分激發(fā)學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務，從而實現(xiàn)從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變。而基于計算機和校園網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育技術手段能給學生提供一個極富彈性的學習環(huán)境，學生可以在多媒體中心中通過校園網(wǎng)隨時隨地開展英語學習，并且能夠下載或打印各自需要的學習資料，這種現(xiàn)代化的教育手段有助于促進學生的語言交際能力。借助于機輔英語教學模式，學生與學生之間，學生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過布置任務要求，學生課外利用網(wǎng)絡多媒體獨立完成，因而培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網(wǎng)絡的幫助下，教師可以有效地組織起一些學習討論活動，充分調(diào)動學生的參與。這樣，通過布置作業(yè)、組織討論等形式來實現(xiàn)語言教學中學生與學生、學生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。
目前我國英語教學改革的總體發(fā)展趨勢就是要全面提高學生的綜合英語能力，尤其是聽、說能力。要提高聽、說能力，最關鍵的就是要改善學習語言的環(huán)境。除了上述借助基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體現(xiàn)代化教育技術手段來創(chuàng)造出一種良好的語言學習環(huán)境，更重要的還在于語言學習的社會環(huán)境。所以，還需要動員整個社會的力量，調(diào)動各種技術手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，使得英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段，給廣大英語學習愛好者提供一個多維的語言環(huán)境。有了這樣的英語學習環(huán)境，學習者的聽、說能力自然也會得以提高。
(三)建構主義指導下學生自主式學習過程中教師的主導作用。
建構主義教育理論強調(diào)教師在以學生為中心的自主式、個性化學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色，同時要指導好學生的學習方法，并在實際教學過程中為學生樹立學習榜樣，起好學習英語的典范作用。基于計算機和網(wǎng)絡的'多媒體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件，搭建了學習的平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責，大量的語言資料學習和語言信息的輸人任務留待學生自己去完成。這種學習方式要得以順利有效地運行，最關鍵的就是要求學生必須具有較強的學習自覺性和自我控制能力，同時還要求學生必須具有一定的語言基礎知識，即一定的語言認知能力。這些要求對于語言基礎知識薄弱，學習自控能力差，缺乏英語學習自覺性，對英語學習又沒多大興趣的學生來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在很多高校特別是那些發(fā)展相對落后的偏遠民族地區(qū)高校的學生中存在著一定的普遍性。這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學生的學習進程中發(fā)揮好主導作用也提出了挑戰(zhàn)。因為作為教學的組織者和管理者，教師擔負著課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任，同時還應擔負起監(jiān)督指導學生開展自主學習的任務。作為激勵者和幫助者，面對學習積極性差、英語基礎知識比較薄弱的現(xiàn)實，教師們還要承擔起培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生解決疑難問題的責任。只有調(diào)動這些學生的學習積極性，幫助他們了解英語學習的規(guī)律和掌握科學有效的學習方法，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學習資料和進行大量的語言信息輸人，機輔教學手段才會發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，也才能達到以學生為中心的自主式、個性化的學習目的。
針對目前英語教學中存在的問題，教師作為學生自主式學習過程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學生端正學習態(tài)度，明確英語學習的目的和意義，并結合學生各自的學習實際，幫助他們制定好個性化的學習計劃和確定個性化的學習目標。我們應該看到，現(xiàn)在有相當一部分學生在英語學習中沒有真正領會英語學習的規(guī)律，對學習英語的最終目的是要提高綜合應用能力，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識，即學習態(tài)度有待改進。多年來，傳統(tǒng)的英語教學和社會因素或多或少地在英語教學中導致了應試教育及只求獲取合格證書的功利性學習動機，使得英語教學成了通過考試的工具和求職的“敲門磚”。這種功利性外語學習動機使學習中優(yōu)先考慮的因素成為語言知識和考試結果，而語言交際能力的發(fā)展被忽略。此，在學生自主式的學習過程中，教師應注意幫助學生培養(yǎng)起積極的學習動機，明確真正的學習目標，最終實現(xiàn)英語學習的目的。
由此可見，計算機輔助英語教學手段和以學生為中心的教學模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。廣大英語教師必須轉變教學觀念，改革教學方法，盡快適應新的教學模式。在某種意義上，多媒體網(wǎng)絡教育手段的引入使得教師和學生置于同一起跑線上，學生在網(wǎng)上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的，因此許多問題的討論成為開放性的，既不能設定結果，也不可能預測。這就要求教師必須積極地運用自己現(xiàn)有的知識和技能不斷地學習新知識，汲取更多的信息，發(fā)展更強的洞察力，站在較高的層次來引導好學生的學習過程。
建構主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強調(diào)的以學生為中心的自主式、個性化的教學思想在英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇八
人本主義教學理論應用到大學英語教學的核心就是在大學英語課堂上充分側重的是學生的主體地位和教師的主導作用，即教師在課堂上的作用不再是簡單的機械的傳授英語語言知識，而是注重傳授適合學生自己的具體的英語學習方法，從而幫助學生認清自我，充分發(fā)揮其英語學習潛力。
人本主義（humanism）心理學產(chǎn)生于二十世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（）和美國心理學家羅杰斯()。馬斯洛強調(diào)人的主觀活動的重要性。在他看來，人類要通過一系列主觀活動來達成自我實現(xiàn)，因此“自我實現(xiàn)”就是對人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發(fā)利用，是一個逐漸的形成過程。而學習就是達成這種“自我實現(xiàn)”的一種特殊表現(xiàn)；相比之下，羅杰斯則提出了意義學習的學習觀，并強調(diào)教與學的關系的重要性，在教學過程中，學生始終處于主體地位，教學應該學生為中心并圍繞學生展開；在具體的教學過程中，師生關系應該是一種自由、民主、平等、互動的關系；教學目標應該是以教會學生學習方法為主，而不是簡單機械地傳授知識；在教學管理方面應該以該更加注重學生的自我管理，鼓勵學生結合自身實際選擇適合自己的學習方法，并且能夠制定具體的學習計劃并對學習效果進行自我評估。人本主義教學理論的主要觀點有：第一、在教學目標上，人本主義主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人本主義者強調(diào)在現(xiàn)代社會，人的身體、心智、情感和精神應該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學過程中更關注的是學習者的情感因素，它更加強調(diào)人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認為其理論核心應該是以培養(yǎng)“完人”為終極目標；第二、在教學內(nèi)容上注重“意義學習”。事實上，意義學習指的不僅僅是在學習過程中增長和積累知識，而是在學習過程中要把知識的攝入與個人的特質相結合。這種特殊學習模式對學習者的學習行為習慣形成、學習者的愛好與個性發(fā)展以及在未來選擇具體的學習方法具有重大意義；第三、在教學過程中，人本主義者強調(diào)以學生為中心和主體的教學理念。此外，人本主義者還十分強調(diào)教學過程中良好的學習氛圍的重要性及融洽師生關系的重要性。
教育部頒發(fā)了《大學英語教學課程要求》，繼而引發(fā)了全國范圍內(nèi)針對英語教學改革的思潮。事實上，該課程要求則充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的人本主義教學觀。第一，就課程的性質而言，它把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的重新定位則充分地體現(xiàn)了人本主義教學觀；第二，就課程的教學目標而言，它認為大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，師使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展的國際交流的需要”。這一課程目標側重的是培養(yǎng)學生運用所學英語知識進行交際的能力，而不是機械地把書本知識灌輸給學生；第三，就課程的教學模式而言，它明確指出：我們的教學模式必須實現(xiàn)兩個根本性的轉變，首先是實現(xiàn)以“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，其次就是實現(xiàn)“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。在這兩點轉變中，重重之重是在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用；第四，人本主義教學理論承認并尊重以下的事實：即在學習過程中，學習者之間是存在個體間的差異的，因此主張針對學生的個性與學習特征，對他們進行因材施教，因地制宜；第五，它強調(diào)“自主學習”的重要性，并明確指出：教學模式改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，新的教學模式應該有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用；第六，人本主義教學理論主張為學習者創(chuàng)造一個自由和諧的良好的氛圍，為學生提供各種各樣的學習資源，讓學習者根據(jù)自身的`特點，憑借自身的需求充分利用這些優(yōu)質的教學資源，從而順利地完成自主學習任務；第七，人本主義教學理論重視教學過程和學習過程的評估，鼓勵教師改變原有的終結性評價機制，同時也鼓勵學生進行定期的自我評估，這也體現(xiàn)出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學理論在具體的大學英語教學過程中必不可少和至關重要，它是大學英語教學改革的必要環(huán)節(jié)。
綜上所述，將人本主義教學理論應用到具體的大學英語教學過程中是當前高校外語教學改革的必然趨勢所在。那么如何真正地切實地將人本主義教學理論應用到大學英語教學中去，即如何在大學英語教學過程中開發(fā)和培養(yǎng)學生學習的自主性。事實上，學生的自主學習就是以一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的過程，學生們最初并不知道要如何進行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語專業(yè)的學生，他們除了要學習大學英語，還肩負著較大的專業(yè)課的壓力，因此他們就會對教師和課堂的依賴性相應地變強，往往就會缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。那么，作為大學英語教師的我們，則應該認真仔細地考量學生的實際英語水平，充分發(fā)揮教師在大學英語授課過程中的主導作用。首先，根據(jù)人本主義的教學理論，教師在大學英語教學過程中要充分尊重學生的創(chuàng)造性，并努力激發(fā)學生學習英語和應用英語的潛在能力，使學生心情愉快、精神飽滿并帶有創(chuàng)造精神地去學習英語。這一目標就要求教師要以人本主義理論為基礎，為學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅和自由的英語語言學習環(huán)境。大學英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，即教師要放棄其“權威”的教學地位，對待學生就要像對待朋友一樣，充分尊重學生的所思和所想，并且給予學生最大程度的信任、理解和關懷，讓學生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時刻都把自己調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)，積極發(fā)揮他們學習英語的主觀能動性。
其次，根據(jù)人本主義的教學理論，教師在授課過程中應盡量開展一些生動活潑的英語教學活動，使大學英語課堂的授課形式變得豐富多彩。事實上，要落實羅杰斯所提出了“意義學習”的概念，就必須開展生動活潑的教學活動，并最大限度地激發(fā)學生學習大學英語的潛能。作為大學英語教師，可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術（在介紹語言知識的同時也要引進相應的文化介紹），也可以構建一個更為開放的教學平臺（鼓勵學生采取課上課后互動交流的方式，充分調(diào)動其學習英語的積極性）。再次，根據(jù)人本主義的教學理論，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們都知道這樣一個事實：英語知識的學習和積累不僅僅是發(fā)生在大學英語課堂上，更多的則是發(fā)生在大學英語課堂外。因此，教師要結合學生自身的情況，為學生布置一些第二課堂活動，比如說教師為學生羅列閱讀書單，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動，讓學生們?nèi)盟麄冊谡n上所學習到的一些英語習慣表達法，從而真正做到學以致用。最后，根據(jù)人本主義的教學理論，教師要對學生進行公正客觀的教學評價。這種教學評價不單單是由一紙試卷所決定的，而是要注重對學生進行學習過程的評價，比如說學生最初學習英語的基礎如何、學生在大學英語課堂上的表現(xiàn)如何、學生學習英語的態(tài)度是否端正，學生是否取得了突破性的進步，以及學生的自主學習能力是否提高等等，，都可以作為評價學生的標準，力求對學生做出最合理，最公平，最全方位的評估。
三、結束語。
人本主義教學理論普遍認為教師作為整個教學活動的的組織者和監(jiān)控者，應該充分認識自己在教學過程中的主導作用，做好自身的輔助教學工作。在具體的大學英語教學過程中，教師還應該鼓勵學生從自身出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛好制訂具體的大學英語學習計劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學生提供良好的自由的英語學習氛圍，畢竟教學的重點在于培養(yǎng)學生學習過程的持續(xù)性。最后教師也要要對學生進行合理、公平和全方位的評估，即用過程性評價取代終結性評價。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇九
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時代發(fā)展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現(xiàn)狀。
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時代發(fā)展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
1.調(diào)整和完善課程結構體系。
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內(nèi)容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結構。
2.加強實踐操作。
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內(nèi)容應該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內(nèi)容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學內(nèi)容。
現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段。
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學習模式。
教師要了解學生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語。
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十
詞匯是語言中最活躍、最能承載文化信息的組成部分。一個社會的文化特征通常會由其詞匯體現(xiàn)出來。同時,詞匯教學也是大學英語教學的一項重要內(nèi)容。因此,把中國文化融入大學英語詞匯教學是非常有效而可取的辦法。
教師在進行詞匯教學時,可以列舉出與所講詞語相關的中國文化內(nèi)容。例如,當講到“elect”一詞時,教師就可以相應地引出“選舉全國人民代表大會代表”,“選舉國務院總理”等的英語表達;根據(jù)“representative”可知道如何表達中國的“三個代表”;通過“eve”可引出中國的“春節(jié)”;從“pyramid”到“秦始皇兵馬俑”;從“opera”到“京劇”;從“religion”到“老子”和“道教”等等。這種教學法可貫穿于整個大學英語詞匯教學中。因為詞匯涉及的面很廣,這樣就可以更多地讓學生接觸中國文化,掌握中國文化內(nèi)容的英語表達。如此日積月累,學生用英語表達中國文化的意識和能力就會逐步得到提高。但需要指出的是,這種教學法需要教師要具有一定的文化敏感度,掌握豐富的中國文化知識以及它們的英文表達。由于詞匯涉及的文化內(nèi)容可能會相當廣泛,所以教師要掌握好度的問題,不能面面俱到,而是要從中選取中國文化中最具代表性的內(nèi)容加以介紹,以免影響正常的英語教學。
1.2在篇章教學中融入中國文化。
英語教學中,課文是學生學習英語語言知識和西方文化的重要渠道。因此我們可以充分利用這一環(huán)節(jié),將中西方文化有機地結合起來并加以介紹,使學生能直接體會到中西方文化的異同。例如第四冊第四單元課文a的題目是“無名英雄―職業(yè)父親”。如今,職業(yè)父親在美國社會中越來越受到輕視。父親的重要性被人們所忽視。與職業(yè)母親相比,職業(yè)父親們一方面默默地為家庭奉獻著自己,同時他們也在承擔著來自多方面的壓力。因此他們是無名英雄。這不由會讓我們想起朱自清的.《背影》?！侗秤啊肥菍W生都耳熟能詳?shù)闹熳郧宓拇碜髦?。其中的父親形象在中國文化中具有一定的代表性。教學中我們可以結合《背影》中的父親形象,借用張培基先生的英文譯本,組織學生討論東西方文化中父親形象的異同。這樣學生不僅能掌握如何用英語表達一些中國著名的文學作品,同時也會大大提高他們對英語的學習興趣。
1.3幾種行之有效的教學手段。
組織學生進行討論是英語教學中常用的教學手段。討論前,教師作為課堂學習的組織者,可將學生分成幾個小組,先進行小組討論,再由各組選派代表將討論結果進行總結。例如:在講解第一冊第二單元課文b時,內(nèi)容中涉及到美國的一些代表性食物“漢堡包”、“三明治”等,相應地我們可以將中國食物中具有代表性的“饅頭”、“花卷”、“粥”、“面條”、“餛飩”、“油條”、“豆?jié){”、“包子”、“餃子”等的英文表達介紹給學生。根據(jù)中西方飲食的不同特點,可組織學生就“中西方飲食哪個更利于健康?”、“你更喜歡哪個?”展開討論。鼓勵學生積極表達自己的觀點。就相關話題進行討論是學生比較喜歡的一種英語教學手段。討論中學生面對自己的同學更能暢所欲言,使其真正成為課堂的主體和中心,課堂氣氛更加生動活躍,非常有利于學生口語表達能力的提高。
角色扮演可以鍛煉學生根據(jù)不同場合恰當使用語言的能力。這種方法主要是對日常生活中典型情景的模仿。例如:第四冊第二單元課文b講的是“文化差異”。故事是關于作者在俄羅斯由于文化沖擊所造成的尷尬經(jīng)歷。一天,在晚宴后,為了向女主人的熱情款待表示感謝,作者為女主人剝了一個香蕉送給她,女主人微笑著接過來,作者因此誤認為為女士剝香蕉是一種禮貌行為。但事實卻不然。在俄羅斯,男士為女士剝香蕉意思是這位男士對她有好感。這種由于文化差異而引起的文化沖擊在跨文化交際中經(jīng)常會造成跨文化交際的障礙。在講解這篇文章時,可以組織學生以短劇的形式表現(xiàn)一些常見的中西方禮儀,如見面與分手時的禮儀,稱呼別人的禮儀,表達贊美及應答禮儀,表達感謝及應答禮儀,餐桌禮儀等等。通過對這些典型生活情景的模仿與對比,學生能親身體會到并能更好地理解中西方文化的異同。
在文化教學中,對比和比較是非常重要的教學手段之一。通過對比和比較,學習者能夠有意識地直觀認知兩種文化的異同,從而能更好地理解本國文化和目的語文化。以往的文化教學中,我們往往更多地強調(diào)兩種文化的差異。然而很多學者認為,過多地進行差異對比不利于培養(yǎng)學習者客觀正確的跨文化交際態(tài)度。文化的共性是跨文化交際的基礎。因此在我們的大學英語教學中,在進行文化比較時,不僅要區(qū)分“異”,更要看到“同”,培養(yǎng)學生正確的跨文化交際意識和平等的文化交流意識。例如:第二冊第一單元課文a向讀者介紹了牛津大學。教學中,可以分別從建校歷史、學生、學院的組成、教學科研體制、學位授予、獎學金的頒發(fā)和各自的使命等多個方面將其與北京大學進行比較。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣,掌握更多的中西方文化知識,并能正確認識和理解不同文化背景下的大學特點。
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,多媒體技術已在各大學得到了充分的應用。大學英語教學也不例外。多種教學手段的同時運用無疑會對教學起到極大的促進作用。例如,在第一冊第六單元講到課文b時,教師可以布置學生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關中國“功夫”的知識以及它與拳擊的不同之處。鼓勵學生更加活躍地參與大學英語的學習,同時培養(yǎng)學生主動學習中國文化的意識。
2大學英語教學中融入中國文化時應注意的問題。
2.1應堅持適度原則。
大學英語教學的主要任務是要培養(yǎng)具有一定英語語言知識的應用型和交際型人才,因此將中國文化融入其中只能作為英語教學的一種輔助手段,絕不能把英語課堂變成中國文化的講堂。中國文化只能滲透并融入大學英語教學之中。融入中國文化并不意味著轉移英語教學的核心,而是進一步深化英語語言教學。教師應在課前做好充分準備和精心安排,遵循適度性原則,在正常的大學英語教學的框架中融入中國文化。
2.2應堅持文化平等原則。
每一個民族的文化都應該受到其他民族的理解和尊重。沒有一個民族的文化可以凌駕于其他民族之上。教師在教學中的文化對比絕不可以帶有哪個文化更好的傾向性和個人的感情色彩。只有堅持平等的文化原則才能實現(xiàn)平等的文化交流。在開放的世界背景下,要培養(yǎng)學生樹立開放、平等、尊重、寬容的跨文化態(tài)度,以便實現(xiàn)有效的跨文化交際。
2.3要注意培養(yǎng)學生的跨文化意識。
教師應在教學中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。要讓學生意識到自己所承擔的對外傳播中國文化的使命感與責任感。培養(yǎng)學生主動學習中西方文化的熱情和興趣。教師不可能在課堂上實現(xiàn)所有中國文化與大學英語課堂的結合,更多的學習是學生通過自己的主動學習在課堂外完成的。而教師的教學目標是要培養(yǎng)學生終生進行中外文化學習的意識。
3結語。
進入新世紀,在經(jīng)濟全球化浪潮的影響下,縮短文化距離,發(fā)展跨文化交際能力,已經(jīng)成為新時代的迫切需求?？缥幕浑H中,當我們與外國人交往時,我們要做的往往是要介紹自己的東西而不單純是談論西方的文化與知識。因此只有對雙方文化更好地了解和學習才能促進不同文化之間的相互交流。這就需要我們的大學英語教學能夠順應時代的需求,培養(yǎng)出中西文化底蘊深厚的實用型交際人才,更好地承擔起對外傳播中國文化的責任。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十一
高中的政治教師想要提升學生對政治知識學習的積極性，保證教學質量，就要不斷創(chuàng)新教學方法，把情感教育運用到實際的政治教學過程中。具體做法如下：
2.1政治教師要提升自身情感。
綜上所述，政治教學是高中教育的重點內(nèi)容，他對于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀都有重要意義。情感教育的教學方式是新課標不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對學生政治綜合素養(yǎng)的形成影響很大。為此，本文對高中的政治教學中情感教育進行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對學生情感的培養(yǎng)，最終提高政治教學質量。
參考文獻：
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十二
摘要：隨著社會發(fā)展的需要，應用語言學理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用，如何將應用語言學理論應用到大學英語教學實踐中，摸索出適合中國大學生學習英語的教學方法，使學生們能更高效的學習英語，成了擺在廣大大學英語老師面前的新課題。
應用語言學是一門新興學科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應用語言學是社會發(fā)展的需要，語言生活實踐是應用語言學理論最根本的最終來源。應用語言學特別強調(diào)所使用的方法要受到實踐的檢驗，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應用語言學理論。
一、語言教學的發(fā)展歷程。
語言教學是應用語言學的主要內(nèi)容。在應用語言學理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學方法。
最早的結構主義語言學就把語言看作是刺激反應的結果。在語言教學理論中，強調(diào)語言學習的過程是一種刺激反應的過程，要學會一種語言，必須進行強化刺激、反復刺激，才能產(chǎn)生深刻反應，達到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學中主張強化訓練和句型重復訓練的方法，使學習者在強化重復中形成語言習慣，達到學會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領先，即重視口語。聽說法在語言教學中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓練為主，聽先于說；讀寫訓練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認為句型是教學的基礎；在語言教學過程中通過反復模仿、練習、記憶和重復刺激來形成新的語言習慣；在語言教學中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學要借直觀的語境來進行。
到了50年代，產(chǎn)生了一個新的語言學派，即“轉換－生成語法”學派。由于生成語法對語言的習得過程進行了大量的實驗和研究，因此對語言認知教學法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運用語言的能力）的要求，語言學界對聽說法進行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認知教學法。認知教學法把語言學習看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程，對一種語言整個規(guī)則系統(tǒng)的學習重于簡單的模仿和學習，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解。認知教學法強調(diào)發(fā)展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強調(diào)語言學習就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調(diào)以學習者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學習者的能力為主。認知教學法從習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養(yǎng)學習者的運用能力。
隨著20世紀60年代社會語言學在美國興起，交際教學法也隨之誕生。交際教學法把學習者的語言交際能力作為教學目標，注重在教學內(nèi)容和過程中對學習者交際能力的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運用。
交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學內(nèi)容，并根據(jù)學生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的情景，外語教學主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，老師發(fā)起學生間的各種活動，有時自己也參與進去，而學生間的活動是大量的。交際教學法強調(diào)教學過程中的交際化，以話語為教學單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養(yǎng)學生的交際能力，同時將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學的出發(fā)點和歸宿。
通過對以上語言教學方法的了解，我們應該充分看到每種教學法所具有的優(yōu)點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學服務。
由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎參差不齊，在進行外語教學時也出現(xiàn)了很多困難，無法使學生站在同一起跑線上。所以在制定教學目標前，要充分了解學生的情況，分析學生的情況，了解他們在學習中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學生的語言基礎和知識水平；了解學生的好惡、興趣和愿望，以提高教學的針對性，做到有的放矢，達到最佳的學習效果。在教學過程中，以學生為中心，有針對性地使用各種教學法，既可以采用某一教學法，也可以采用多種教學方法交叉使用。
1）分級管理，小班授課在學生入學后，對學生的英語基礎知識進行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學生的普遍情況是從小學、中學一直學習外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學生集中起來，有針對性地教與學，進行某些項目強化訓練；同時根據(jù)學習者不同的進步程度，隨時調(diào)整教學班級。小班授課的好處就是有利于調(diào)動所有學生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練，讓每一位學生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進步就會無形中激發(fā)他們學習外語的積極性。
2）區(qū)別制定學習目標對不同基礎的學生制定不同的短期目標，使其容易達到，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷的`模仿、練習、記憶和重復來形成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎上同時加強其各方面的訓練；對于口語基礎相對好一點的學生，使用認知法或者交際教學法，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者突破原有句型的限制，利用有關的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力。3）對英語學習過程進行整體規(guī)劃由于大學英語教學課時少，內(nèi)容多這一矛盾，把學生的整個大學英語學習過程（課堂、課外）作為一個整體進行規(guī)劃，而不僅是對一個學期進行規(guī)劃。在對教學內(nèi)容進行知識分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎上分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的教材學習兩大板塊，然后主要通過指導學生教材學習的同時，提前公告本期教學目標內(nèi)容，使學習者知道自己的能力應該達到的目標是什么，應該怎么去自主學習，實現(xiàn)學習從量變到質變，建成以學生為主的英語學習全過程的大學英語教學模式。
4）創(chuàng)造語境，鼓勵學生多加練習具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學生的共同愿望。在現(xiàn)實中，好多學生都認為學習英語沒有更多使用的機會，應用語言學的一個基本原則是根據(jù)學生的實際需要對其提出具體要求。針對學生基礎差的情況，鼓勵學習者及早訓練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學習英語。并通過多媒體網(wǎng)絡技術和英語廣播電臺練習聽力，鼓勵學生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學用英語的環(huán)境，彌補課內(nèi)教學之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習得，不斷提高英語運用能力。
5）不斷提高學習者的積極性學習者的積極性是通過不斷的進步來激發(fā)的，任何學習都有一個循序漸進的過程，在語言教學過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調(diào)動起決定作用的學生這一內(nèi)部因素，使學習者主動地學習英語。對基礎差的學生多關心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學活動，讓他們有參與實踐的機會，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學習英語的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對英語口語水平達到一定程度的學生，多為其提供展現(xiàn)舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性。
6）培養(yǎng)學生學習英語的興趣弄清楚學生的訴求，知道學生最想學什么。在教學過程中以學生為主，多采用學生關心的事物作為學習資料，這些資料也可以通過學生提供，只要是學生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學生的興趣；或者營造出學生最想見到的語境，讓學生自由發(fā)揮，允許學生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導作用，通過不斷的操練使學生真正掌握語言，運用語言。
三、結束語。
語言學習是教與學、學與用的的過程，激發(fā)大學生的英語學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學習成果不斷用于實踐當中，讓學生感受到學習英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應付考試，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學習中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學習效率。
外語教學是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學生的外語水平之路任重而道遠。所以在外語教學上，不管是聽說法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對象，不同情況來靈活運用，同時也要及時關注應用語言學理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學生進行英語學習的，同時又費時少、效果好的教學方法。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十三
摘要:國家“農(nóng)村中小學遠程教育工程”的實施,是根據(jù)信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強農(nóng)村教育工作和促進農(nóng)村信息化的重要結合點,有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設社會主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠程教育實踐應用的背景分析。3、農(nóng)村遠程教育管理的目標。4、農(nóng)村遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。5、遠程教育管理與實踐應用方法。
信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學模式和落后的學習方式正受到巨大沖擊。因而,適時構建以現(xiàn)代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才,已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。
遠程教育是以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術為基礎的高科技技術,我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡化”是其主要技術特征。從數(shù)字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡化來講,可以簡單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術,而是相互結合整體兼容地運用這些技術,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的對接與跨越。
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農(nóng)村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質教育資源,提高農(nóng)村中小學教師素質和教育教學質量,縮小東西部教育差距,促進基礎教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展服務的一項重大項目。
一、農(nóng)村遠程教育管理意義分析。
11月,隨著第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓的結束,我市“農(nóng)村中小學遠程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠程教育的框架體系。因此,及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進教學改革具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。
農(nóng)村中小學遠程教育工程的核心是應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質量的突破口,與農(nóng)村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。
對于現(xiàn)代遠程教育資源促進學校管理、教育、教學的研究,在許多學校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學校硬件設施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側重于某一個環(huán)節(jié)或學科,系統(tǒng)性不強,尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學研究成果的推廣應用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導價值和實踐應用價值。
二、農(nóng)村遠程教育實踐應用的背景分析:。
近年來,我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目學校,建成多媒體教室22間、微機網(wǎng)絡教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機969臺,使我市中小學計算機生機比提高到21:1。由此可見現(xiàn)代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應用,而遠程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當?shù)貙嶋H的理論研究和教學實踐經(jīng)驗積累,必將制約遠程教育效益的發(fā)揮,遠程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學科實際,深化我市教育改革,推進遠程教育資源的應用,促進教育觀念的轉變具有一定的作用。
我市在電化教學方面,城區(qū)學校已經(jīng)具有超前的信息技術設備、技術、經(jīng)驗的示范性,十分重視教學研究工作,在新課程實驗的基礎上形成的一支穩(wěn)定的高素質教學研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。
近年來,全市教師又進行了全員的計算機操作技能初級培訓,98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學教師繼續(xù)教育為契機,從理論和教學實踐兩個環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質和技能的提高,各位教師也以此為契機開展了形式多樣的校本研究活動。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓,200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現(xiàn)代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓,數(shù)千名教師參加了遠程教育資源應用校本培訓,能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作。但是,目前,我市遠程教育資源的應用尚在初始階段,遠程教育設備還沒有成為學生學習認知工具的一部分,學生的學習主體性沒有得到加強,這也與農(nóng)村中小學生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關,同時也反映出學校教育教學資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。
目前,我市遠程教育應用的總體教學模式趨勢是:“教學目標——引入資源——教學展示——學習提高”。雖然從整體來看還處于教學輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴展深入的余地。
這一基本模式在不同的條件下有不同的側重點:。
1、光盤播放點。光盤播放點主要裝備在教學點,學生人數(shù)幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過培訓能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學光盤的條件下,也能開展多媒體教學。因此光盤播放點設備使用模式采用“實時播放”,資源的教學應用模式主要是:“教學目標——播放展示——學習提高”。其目標是輔助教師完成教學任務,拓展學生的視野。
2、衛(wèi)星教學收視點。主要裝備在完全小學,信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”,即將學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所。在資源應用的方式上大多是演示式教學模式的范疇,朝著學生的自主性發(fā)揮方向邁進。
3、計算機網(wǎng)絡教室。鄉(xiāng)村初中建設的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學校提供資源補充,同時還是當?shù)亟逃畔⒒闹鲗Яα?。由?學生可以學習信息技術,上網(wǎng)學習瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質教育資源,學校還可以利用計算機教室對教師進行培訓,其教學模式當以“網(wǎng)絡化的自助”教學為主。
三、遠程教育管理的目標:。
1、探索遠程教育環(huán)境下教學管理與評價模式。
2、探索代遠程教育設備、技術及資源為依托轉變教師觀念、開展業(yè)務培訓、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。
3、探索遠程教育資源與學科教學的整合點,建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍。
4、探索遠程教育資源的應用和開發(fā),提高學生信息的獲取、處理及應用能力,在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。
5、探索視聽技術、衛(wèi)星傳播技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術在課堂教學的熟練、合理應用,為農(nóng)村學校的教育教學改革注入活力,從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化。
四、遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。
1、遠程教育與課堂教學——構建網(wǎng)絡環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學模式,實現(xiàn)課堂教學效率的最優(yōu)化。
在中小學多學科課堂教學中充分利用網(wǎng)絡教學資源和播放光盤,構建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡課堂環(huán)境,促進課堂教學多維關系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學效果。
2、遠程教育與學習方式——構建以“it”作為認知工具的學習模式,使學生具有良好的信息適應和活動能力。
信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學生要具有信息適應能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養(yǎng),使學生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。
3、遠程教育與課程資源整合——構建信息化的資源整合模式。
通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動畫、虛擬現(xiàn)實等功能的學科多媒體教材、校本網(wǎng)絡專題課程和各類站,促進教育時空的多維組合,使學生能在網(wǎng)上自主探究學習和互動交流。
4、遠程教育與校本資源開發(fā)——構建交替共享的資源開發(fā)模式。
與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學生實踐活動、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡平臺。
五、農(nóng)村遠程教育管理與實踐應用方法。
1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。
由各實驗校課題組負責人主持,提前一周備課,研討教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計;各備課組成員分章節(jié),負責設計電子教案,充分利用衛(wèi)星教學收視點提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學共享課件;各備課組成員下載、修改、補充、完善,最后形成個性化電子教案。
2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過程。
形成在網(wǎng)絡環(huán)境下突出學生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學模式。
3、活動項目與定量評估的結合。
將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學,要求教師每學期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學設計方案、教師個人主頁、多媒體教學課件、學校網(wǎng)站、電子辦公評選活動,分級評比、量化積分。
總之,切實做好遠程教育管理與實踐應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質量的突破口,與農(nóng)村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。
參閱資料:。
《現(xiàn)代教師走進教育科研》張民生金寶成。
《中國新教育風暴》王宏甲。
《論信息時代教師角色的轉變及師范教育的發(fā)展趨勢》柯森載《教育研究》,年第6期。
《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十四
摘要：隨著經(jīng)濟學英語教學改革的深入發(fā)展，學習動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學者的重視，己成為經(jīng)濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經(jīng)濟學英語教學發(fā)展的實際，可研究大學生經(jīng)濟學英語最佳學習心態(tài)的構成和學習動力理論在經(jīng)濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養(yǎng)大學生對經(jīng)濟學英語課程產(chǎn)生學習動力，進而提高教學效果。
關鍵詞：學習動力；高校；經(jīng)濟學英語。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內(nèi)部驅動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內(nèi)部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經(jīng)濟學英語的效率。第二，在經(jīng)濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內(nèi)容時，通過靈活的安排教學內(nèi)容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構成。
經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
為了在經(jīng)濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學英語學習目標。
經(jīng)濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經(jīng)濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學英語學習目標的確立，要以經(jīng)濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內(nèi)化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經(jīng)濟學英語學習任務，形成群體性經(jīng)濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經(jīng)濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經(jīng)濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。
（二）體驗經(jīng)濟學英語學習成功，增強學生的自信心。
在經(jīng)濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學英語的自信心。在經(jīng)濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經(jīng)濟學英語教學實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經(jīng)濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎上調(diào)整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調(diào)整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據(jù)學生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學英語學習內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟學英語教學內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學生產(chǎn)生疲勞心理，或在學生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調(diào)整學習內(nèi)容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們?nèi)ヮI略無限風光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟學英語學習環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學英語學習外部環(huán)境包括物質環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質環(huán)境。物質環(huán)境是指學校設施、經(jīng)濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環(huán)境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經(jīng)濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經(jīng)濟學英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內(nèi)容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發(fā)學生情感，調(diào)動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經(jīng)濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十五
隨著計算機網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內(nèi)容及教學方式都產(chǎn)生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產(chǎn)生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學模式與計算機網(wǎng)絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式。混合式教學模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現(xiàn)出學生在學習過程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是資源、風格、環(huán)境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合。
教師將傳統(tǒng)教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創(chuàng)新學習能力得到全面提升［2］。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇一
在語文教學中，作文教學有著舉足輕重的地位。學生具備了寫作能力，才能適應更高一層的教育?！奥牎?、“說”、“寫”，這三個字的重要性不僅體現(xiàn)在平時課堂學習中，也是中國幾千年來所有學習者必備的技能。因此，寫作能力的強弱在很大程度上影響著學生的綜合能力。對于小學生來說，在作文中真實情感的流露相當重要。中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閱讀都索然無味。
1.對于一個正常人來說，感知很多事物都是通過內(nèi)心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認為正確的結果。小學生正處于學習感知的時期，對外界的一切充滿好奇，尤其對未知的事物有著去了解的欲望。這時老師加以正確的引導，促使他們?nèi)ビ^察、去感知，對他們的成長及身心健康的發(fā)展有著極大的`幫助。
2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質是做人的前提。以積極的態(tài)度、飽滿的熱情對待學習和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學生適當?shù)匦箟阂?，將?nèi)心的不滿與憤恨等通過文字表達出來。老師要從小事教育學生，幫助解決學生遇到的一些問題，并教導他們正確地看待生活中發(fā)生的不好的事情，多感受溫暖陽光的一面。
二、培養(yǎng)學生熱愛寫作的習慣，激起學生的寫作欲望。
1.引導學生去關注社會、關注生活。用心觀察身邊的事物，組織學生去校外看看風景，感受大自然中的生命。讓他們仔細觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵學生多去社會實踐，還要多讓他們關注社會熱點。
2.培養(yǎng)學生寫日記、生活隨筆的習慣。要求學生每天完成一篇日記或優(yōu)美語句的摘錄。但內(nèi)容要寫自己感興趣的、喜歡的，愿意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，并在最后發(fā)表自己的看法，寫完后老師按時檢查，并給學生提出意見或建議，激起學生寫作的興趣。這種方式既能激發(fā)學生的一些情感，把寫作當成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當?shù)淖魑念}，命題要使學生感興趣。在平常的作文練習課上，命題盡量是能觸動到學生內(nèi)心的，讓學生有寫下去的欲望的。通常情況下，學生拿到一個作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數(shù)學生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個人”，很多人會寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚的方式鼓勵學生。對于小學生來說，被人肯定會使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評，會強烈地打擊到他們的積極性。適當?shù)谋頁P，會使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評作文時，找出每個人寫得出色的地方，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學生作文時出現(xiàn)病句，老師就先夸獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他說：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了?！边@種方法可以增加學生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時也不會打消孩子的積極性。
三、進行情感教育時遇到的問題及解決方法。
1.很多學生在寫作時，根本不知如何下筆，不知道寫什么、怎么寫?；蛘邔懗鰜淼膬?nèi)容生澀無趣，言語空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關系。好的老師知道該如何調(diào)動學生的積極性，讓學生愛上寫作。而有的老師只是規(guī)定孩子的格式、內(nèi)容等，忽視了寫作其實只是一種簡單的溝通方式，是用來表達情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學生的知識面太窄，作文的內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)學生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫作時不能自然流暢地完成。所以，只有讓學生多關注身邊的社會、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實情感的作文。
3.學生在寫作時，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時候，學生心中有著豐富的情感，也了解很多知識，但卻不能用自己的話將其表達出來。這與學生平時的積累有很大的關系。一方面，學生平常練習不夠，寫得少，就沒有足夠的經(jīng)驗。另外，學生做完練習，老師沒有認真及時的批改，給學生指導，導致學生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學生寫得再多也無濟于事。
4.有些學生在寫作中，會參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動腦寫。這樣會使學生的寫作能力越來越差。在發(fā)現(xiàn)這種情況時，老師應及時幫助學生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變?yōu)閰挓?BR> 四、結束語。
總之，在作文教學中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個循序漸進的過程，并非短時間就能做到的，需要教育者進行長期的堅持與奮斗，耐心的去教導學生，幫助學生提高作文能力。學習語文，不僅是為了提高成績、考上大學，更重要的是培養(yǎng)學生聽說寫思的能力，還要弘揚中華民族精神。對于每個教育者，都要認真做好教育工作，根據(jù)學生的具體情況制定相關的指導方法，幫助學生學會做人做事，健康成長。
參考文獻：
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇二
1.目前初中語文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學模式主要是灌輸式和被動式的教學，在課堂上，學生機械地接受知識，教師不給學生留自主思考的機會，因此，學生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學生內(nèi)心的想法，只是在成績不理想的時候進行一味的責難。
2.初中語文教學與情感教育的聯(lián)系。新課標語文教學要求樹立學生的愛國主義精神，培養(yǎng)良好的道德品質，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)開放性思維。因此，情感教育是語文教學的重要手段，我們要擯棄傳統(tǒng)落后的教學模式，應用先進的情感教學，增加教學活力，為語文課堂增添色彩，加強師生交流，不斷增進師生情感，從而提升學生學習語文的興趣，在文學世界里感受真善美。
1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個寶庫，一部好的教材，自然也會對學生產(chǎn)生很大的積極影響，在向學生傳授知識的同時，可以用豐富的情感吸引學生，讓學生的心靈產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學，這些文學也飽含著作者的情感，是情感的結晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動地描寫了父親的形象，細膩、赤裸裸地表達了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學生在學習這篇課文時，看到的不單單是枯燥的文字符號。教師可以組織學生在讀完這篇課文后進行感想交流，要求學生想想自己身邊的親人，有的學生在進行回憶時，會因為懂得父母的用心良苦而感動落淚。這就是文章對學生情感影響的作用，直達學生心靈，不斷地改造學生。
2.課堂導入，以情激情。課堂導入是整堂課的重要引子。因此，在進行課堂導入的設計時要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學生。如本堂課的內(nèi)容以友情和親情為主時，教師可以準備一個感人的故事作為課堂的開場白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時，有個聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個就可以活下去，小的只能支撐一小會，最終還是會死去，當他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時，發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續(xù)趕路，最后在路上發(fā)現(xiàn)了倒在地上已經(jīng)死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨。”親情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學生講完這個感人的故事后，教師可以引導學生學習以下與這個故事相關的文章，讓學生學習文章中的高尚品德。這樣的趣味導入方式可以吸引學生的注意力，讓學生帶著情感學習文章，從而形成自己的思想。
3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運用不同的方法來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在課堂上投入情感，而傳統(tǒng)落后的教學方式則只能讓學生討厭語文課。首先要進行趣味教學?？菰锏慕虒W模式會讓學生產(chǎn)生反感、煩躁的`學習心理，由于學生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設計也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在教學時只是一味地采用一問一答的模式，學生很快就會失去學習的興趣，教學效果自然不好。因此，教師可以轉變教學模式，帶領學生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學校的風景，學生自然會感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風景。這樣一來，學生就不難體會作者的情感了。
4.創(chuàng)設意境，加強情感。語文教學模式不能太過單一，教師要有創(chuàng)新精神，在課堂上要適時地為學生創(chuàng)設情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結合多媒體教學，不斷地加強語文教學過程中的情感滲透，利用各種資源激起學生的興趣，調(diào)動學生的情感。比如，在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，首先可以給學生播放國難影視作品，讓學生體會那種祖國被侵略、人民被迫害的情境，或者在進行詩歌講解時配上音樂，在進行詩歌朗讀的時候語調(diào)輕緩激昂，讓學生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結論。
語文教學不僅僅是一門謀生的技術，更是一門改造人的藝術。情感教育開啟了現(xiàn)代化教學的大門。只要教師鉆研教學，進行教育模式的創(chuàng)新，將情感很好地滲透于教學中，教學質量一定會大幅度提高，學生會更加健康地成長和發(fā)展。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇三
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內(nèi)的素材，實行感恩教育，幫助學生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應用細節(jié)。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統(tǒng)美德之一，在我國的歷史中也有許多經(jīng)典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現(xiàn)代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學生面前，促進學生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經(jīng)常用成績來判定一名學生的優(yōu)秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發(fā)展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現(xiàn)讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網(wǎng)上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產(chǎn)生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經(jīng)典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇四
摘要：新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。本文試圖談談語文教學如何實施情感教育。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；情感教育。
新課改理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。但是如何提問才能讓學生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動。情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是課改下教學的根本。
一、教師要熱愛本質工作，傾注感情。
著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感?！卑拙右自唬骸案腥诵恼?，莫先乎情?！币氚颜Z文教學和情感教育有機地結合起來，作為知識的傳播者――語文老師，首先應該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態(tài)度這樣一種形象出現(xiàn)在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學生上課的情緒和教學效果，努力讓學生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現(xiàn)互增互長的預期效果；反之，如果老師一進教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會使學生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過大，導致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識都成了問題，直接影響了教學效果。
所以，語文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營造良好的教學情境。比如，在學習《黃河頌》時，可以讓學生先齊聲唱《保衛(wèi)黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進入《黃河頌》的學習，進而樹立以熱愛祖國山河為榮、危害祖國山河為恥的意識。
二、要創(chuàng)設情感氛圍。
法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的.特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之……抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育學生。
初中語文中的很多文章都包含強烈的情感，它的涉及面廣、內(nèi)容多，濃縮了上下幾千年古今中外的優(yōu)秀作品，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等各方面的知識，這些文章或喜、或怒、或樂、或悲……或語言犀利，或平實厚重，或莊重典雅，總之，或多或少隱含著豐富的情感信息。因此，教師要引導學生通過文字深挖作者所表達的思想感情。如教學《背影》一課時，教師應緊扣父子親情，讓學生從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會人間至情，從而引起共鳴。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數(shù)不少，教師應當引導學生認真仔細品味?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：學生是學習的主體，教師的地位是主導，教師的一言一行、一舉一動在學生心目中都會產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要抓住學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感，以撥動學生心靈深處的情感之弦，通過相機誘導把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時，教師可引入這樣一段導言：“在我國文學史上，有一篇散文把作者對祖母的孝心表達得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數(shù)志士為之動容，連當時的皇帝也深受感動，賜其仆人以侍奉其祖母?！睂W生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優(yōu)美，感情真摯，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友?！薄@樣的導入，讓學生一個個想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學習上來。
四、多和學生交流，做學生的知心朋友，把情感教育延伸到課外。
蘇霍姆林斯基說過，“學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操，一個真正的人不能設想沒有善良的情感。其實，教育就是從培養(yǎng)真誠的關懷之情開始的，在這個基礎上人的各種品質，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發(fā)揚?！彼裕n堂45分鐘是遠遠不夠的，我們必須把情感教育延伸到課外，升華為一種大愛。一名好的語文老師也必然是學生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對學生一視同仁，尤其要多關心鼓勵學困生老師都喜歡學習好的學生，這無可厚非，但學困生之所以學習不夠好，應該各有原因，所以，一定要多和學困生交流，共同尋找原因。筆者的一個學生長得憨厚可愛，但老是記不住該記的知識。有一天自習課后，筆者把他叫到辦公室，沒有劈頭蓋臉厲聲質問，而是心平氣和地問他家住哪里，家里都有些什么人，是不是討厭學語文。他開始挺緊張，慢慢話就多了起來，告訴我他小時候出過車禍，對記憶有些影響。筆者摸著他的頭說：“孩子，想想其實咱挺幸運，出車禍的人不少，但你只是記憶力受了點影響。咱們慢慢來，有什么困難就給老師說，好嗎？”他當時就感動得哭了。從此之后，他每有一點進步，筆者都要在班上表揚他，慢慢地，他上課態(tài)度積極了很多，也敢舉手發(fā)言了，學習進步了不少。
總之，在義務教育階段語文課程標準中就明確提出“：在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。而通過上面的種種方法，一方面激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣愛好；另一方面使學生能夠培養(yǎng)起他們的自尊、自信、自強和自律精神，塑造起他們的個性，豐富他們的情感生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。只有這樣，才能全面提升學生素質，從而達到我們教育的預定目標。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇五
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創(chuàng)設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現(xiàn)有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創(chuàng)設出懸念情境，當產(chǎn)生懸念時，學生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，從而更好地激發(fā)情感。應用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己?？偠灾瑢φn文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”“、寫”練習，以培養(yǎng)豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學中要對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，使語言表達變得規(guī)范得體。說話是表達內(nèi)心情感的主要途徑，因此在教學中教師要提供學生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學生進行演講，演講的主題則讓學生自行選擇，教師進行適當?shù)闹笇Ъ纯?；如果學生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學生選題。
三、小結。
總而言之，情感教育對于學生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學當中。在實施情感教育的過程中應綜合運用多種教學手段，如根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，進行“說”、“寫”練習以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學生的個性化特征，以便能夠提升語文教學中情感教育的水平。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇六
在中學語文教學中,發(fā)揮語文情感教育是提高語文教學效果的.最重要手段之一,是語文教學的突出特征.許多教育家都特別重視情感教育的作用.他們把情感教育作為培養(yǎng)和造就社會一代新人的重要途徑之一.因此,語文教師應千方百計地對學生施以情感教育,通過中外古今的優(yōu)秀名篇引導學生誦讀、讀出感情、讀出意境、讀出文章的美感來.培養(yǎng)學生愛自然、愛生活、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情操,成為一個對社會有用的人.
作者：于艷榮作者單位：五常市雙橋中學,黑龍江五常,150200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關鍵詞：情感中學語文教學
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇七
摘要:建構主義學習理論是當代外語教學模式的主導理論，其強調(diào)以學生為中心的自主式、個性化的教學方法對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法提出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)教學中的教師角色由知識的傳播者變成了學生學習過程中的幫助者。
隨著改革開放的進一步擴大，我國與國際社會的交往日益增加，在經(jīng)濟全球化、科學技術一體化和文化多元化的時代，社會對英語教學提出了新的標準，對外語人才也提出了更高的要求，特別強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)在教學中的重要性。目前我國正在開展的新一輪的英語教學改革，也是朝著加強學生的語言能力，尤其是聽、說能力的方向發(fā)展的。外語教學是一門科學，指導外語教學工作的理論基礎是語言教學理論，而建構主義(constructiv-ism)學習理論無疑對英語教學工作有著重要的指導意義和應用價值。
建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規(guī)律不斷深人研究的結果，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的一個突破。建構主義認為知識不是通過刺激一反應被動地從外界轉移而來的，而是學習者通過與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗的基礎上主動建構起來的新的知識意義，同時學習者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與幫助下，掌握其單獨學習無法領會的概念和思想。川建構主義強調(diào)學習是學習者對目標語的建構和對其理解的過程，學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者;教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。建構主義教育理論的核心在于強調(diào)學生是自我控制的知識建構者，是教學實踐的主體，教學的中心任務就是要幫助學生提高自己的認知能力。可以看出，建構主義的教育理論對改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，更新教學理念有著重要的指導意義。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀念從“知識是一種產(chǎn)物”轉向“學習是一個過程”。
根據(jù)建構主義以學生為中心的教育理念，在教學過程中，教師應該轉變過去那種以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)的教學模式，而應成為課程的設計者、教學過程的示范者和咨詢者、教學進程的監(jiān)控者、教學結果的評估者及教學效果的研究者。因此，基于建構主義的以學生為中心的教學方法應該體現(xiàn)出以下幾個方面的特點:。
(一)突出自主式的學習方式。
自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念的核心。自主學習(learnerautonomy或autonomouslearning)強調(diào)的是學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據(jù)各自的知識水平和認知能力來掌握調(diào)控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的主要作用在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。同時還要根據(jù)各個學生的不同情況進行答疑輔導，給予個性化的學習幫助。因此，在自主式、個性化的教學方法中，學生是學習中的計劃者(planner)、調(diào)控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統(tǒng)教學法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst)、幫助者(facilitator)、咨詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導者(guide)和學習典范(modeloflearning)。
(二)借助多媒體網(wǎng)絡教育手段創(chuàng)建最佳的英語學習環(huán)境。
建構主義強調(diào)真實的語言環(huán)境對英語學習的重要性，因為學習總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。通過這種在完整的、真實的環(huán)境中進行的有意義的體驗活動，就能積極主動地建構起新的知識意義。而就學習環(huán)境而言，英語在我國僅作為一門外語來學，而非作為第二語言來學，所以我們?nèi)狈σ杂⒄Z為第二語言的國家或地區(qū)那樣的語言環(huán)境，并且我們的政治、經(jīng)濟、文化背景也不允許我們在短期內(nèi)營造出那種語言環(huán)境。在這種情況下，借助于計算機輔助英語教學手段無疑是改善英語學習環(huán)境的一種最有效的途徑。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現(xiàn)在學生面前，做到圖文聲并茂，這樣可以給學生創(chuàng)造出一個生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)起學生的學習興趣。
英語學習是一種興趣教學，積極的學習環(huán)境能充分激發(fā)學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務，從而實現(xiàn)從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變。而基于計算機和校園網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育技術手段能給學生提供一個極富彈性的學習環(huán)境，學生可以在多媒體中心中通過校園網(wǎng)隨時隨地開展英語學習，并且能夠下載或打印各自需要的學習資料，這種現(xiàn)代化的教育手段有助于促進學生的語言交際能力。借助于機輔英語教學模式，學生與學生之間，學生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過布置任務要求，學生課外利用網(wǎng)絡多媒體獨立完成，因而培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網(wǎng)絡的幫助下，教師可以有效地組織起一些學習討論活動，充分調(diào)動學生的參與。這樣，通過布置作業(yè)、組織討論等形式來實現(xiàn)語言教學中學生與學生、學生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。
目前我國英語教學改革的總體發(fā)展趨勢就是要全面提高學生的綜合英語能力，尤其是聽、說能力。要提高聽、說能力，最關鍵的就是要改善學習語言的環(huán)境。除了上述借助基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體現(xiàn)代化教育技術手段來創(chuàng)造出一種良好的語言學習環(huán)境，更重要的還在于語言學習的社會環(huán)境。所以，還需要動員整個社會的力量，調(diào)動各種技術手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，使得英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段，給廣大英語學習愛好者提供一個多維的語言環(huán)境。有了這樣的英語學習環(huán)境，學習者的聽、說能力自然也會得以提高。
(三)建構主義指導下學生自主式學習過程中教師的主導作用。
建構主義教育理論強調(diào)教師在以學生為中心的自主式、個性化學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色，同時要指導好學生的學習方法，并在實際教學過程中為學生樹立學習榜樣，起好學習英語的典范作用。基于計算機和網(wǎng)絡的'多媒體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件，搭建了學習的平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責，大量的語言資料學習和語言信息的輸人任務留待學生自己去完成。這種學習方式要得以順利有效地運行，最關鍵的就是要求學生必須具有較強的學習自覺性和自我控制能力，同時還要求學生必須具有一定的語言基礎知識，即一定的語言認知能力。這些要求對于語言基礎知識薄弱，學習自控能力差，缺乏英語學習自覺性，對英語學習又沒多大興趣的學生來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在很多高校特別是那些發(fā)展相對落后的偏遠民族地區(qū)高校的學生中存在著一定的普遍性。這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學生的學習進程中發(fā)揮好主導作用也提出了挑戰(zhàn)。因為作為教學的組織者和管理者，教師擔負著課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任，同時還應擔負起監(jiān)督指導學生開展自主學習的任務。作為激勵者和幫助者，面對學習積極性差、英語基礎知識比較薄弱的現(xiàn)實，教師們還要承擔起培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生解決疑難問題的責任。只有調(diào)動這些學生的學習積極性，幫助他們了解英語學習的規(guī)律和掌握科學有效的學習方法，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學習資料和進行大量的語言信息輸人，機輔教學手段才會發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，也才能達到以學生為中心的自主式、個性化的學習目的。
針對目前英語教學中存在的問題，教師作為學生自主式學習過程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學生端正學習態(tài)度，明確英語學習的目的和意義，并結合學生各自的學習實際，幫助他們制定好個性化的學習計劃和確定個性化的學習目標。我們應該看到，現(xiàn)在有相當一部分學生在英語學習中沒有真正領會英語學習的規(guī)律，對學習英語的最終目的是要提高綜合應用能力，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識，即學習態(tài)度有待改進。多年來，傳統(tǒng)的英語教學和社會因素或多或少地在英語教學中導致了應試教育及只求獲取合格證書的功利性學習動機，使得英語教學成了通過考試的工具和求職的“敲門磚”。這種功利性外語學習動機使學習中優(yōu)先考慮的因素成為語言知識和考試結果，而語言交際能力的發(fā)展被忽略。此，在學生自主式的學習過程中，教師應注意幫助學生培養(yǎng)起積極的學習動機，明確真正的學習目標，最終實現(xiàn)英語學習的目的。
由此可見，計算機輔助英語教學手段和以學生為中心的教學模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。廣大英語教師必須轉變教學觀念，改革教學方法，盡快適應新的教學模式。在某種意義上，多媒體網(wǎng)絡教育手段的引入使得教師和學生置于同一起跑線上，學生在網(wǎng)上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的，因此許多問題的討論成為開放性的，既不能設定結果，也不可能預測。這就要求教師必須積極地運用自己現(xiàn)有的知識和技能不斷地學習新知識，汲取更多的信息，發(fā)展更強的洞察力，站在較高的層次來引導好學生的學習過程。
建構主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強調(diào)的以學生為中心的自主式、個性化的教學思想在英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇八
人本主義教學理論應用到大學英語教學的核心就是在大學英語課堂上充分側重的是學生的主體地位和教師的主導作用，即教師在課堂上的作用不再是簡單的機械的傳授英語語言知識，而是注重傳授適合學生自己的具體的英語學習方法，從而幫助學生認清自我，充分發(fā)揮其英語學習潛力。
人本主義（humanism）心理學產(chǎn)生于二十世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（）和美國心理學家羅杰斯()。馬斯洛強調(diào)人的主觀活動的重要性。在他看來，人類要通過一系列主觀活動來達成自我實現(xiàn)，因此“自我實現(xiàn)”就是對人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發(fā)利用，是一個逐漸的形成過程。而學習就是達成這種“自我實現(xiàn)”的一種特殊表現(xiàn)；相比之下，羅杰斯則提出了意義學習的學習觀，并強調(diào)教與學的關系的重要性，在教學過程中，學生始終處于主體地位，教學應該學生為中心并圍繞學生展開；在具體的教學過程中，師生關系應該是一種自由、民主、平等、互動的關系；教學目標應該是以教會學生學習方法為主，而不是簡單機械地傳授知識；在教學管理方面應該以該更加注重學生的自我管理，鼓勵學生結合自身實際選擇適合自己的學習方法，并且能夠制定具體的學習計劃并對學習效果進行自我評估。人本主義教學理論的主要觀點有：第一、在教學目標上，人本主義主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人本主義者強調(diào)在現(xiàn)代社會，人的身體、心智、情感和精神應該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學過程中更關注的是學習者的情感因素，它更加強調(diào)人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認為其理論核心應該是以培養(yǎng)“完人”為終極目標；第二、在教學內(nèi)容上注重“意義學習”。事實上，意義學習指的不僅僅是在學習過程中增長和積累知識，而是在學習過程中要把知識的攝入與個人的特質相結合。這種特殊學習模式對學習者的學習行為習慣形成、學習者的愛好與個性發(fā)展以及在未來選擇具體的學習方法具有重大意義；第三、在教學過程中，人本主義者強調(diào)以學生為中心和主體的教學理念。此外，人本主義者還十分強調(diào)教學過程中良好的學習氛圍的重要性及融洽師生關系的重要性。
教育部頒發(fā)了《大學英語教學課程要求》，繼而引發(fā)了全國范圍內(nèi)針對英語教學改革的思潮。事實上，該課程要求則充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的人本主義教學觀。第一，就課程的性質而言，它把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的重新定位則充分地體現(xiàn)了人本主義教學觀；第二，就課程的教學目標而言，它認為大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，師使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展的國際交流的需要”。這一課程目標側重的是培養(yǎng)學生運用所學英語知識進行交際的能力，而不是機械地把書本知識灌輸給學生；第三，就課程的教學模式而言，它明確指出：我們的教學模式必須實現(xiàn)兩個根本性的轉變，首先是實現(xiàn)以“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，其次就是實現(xiàn)“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。在這兩點轉變中，重重之重是在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用；第四，人本主義教學理論承認并尊重以下的事實：即在學習過程中，學習者之間是存在個體間的差異的，因此主張針對學生的個性與學習特征，對他們進行因材施教，因地制宜；第五，它強調(diào)“自主學習”的重要性，并明確指出：教學模式改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，新的教學模式應該有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用；第六，人本主義教學理論主張為學習者創(chuàng)造一個自由和諧的良好的氛圍，為學生提供各種各樣的學習資源，讓學習者根據(jù)自身的`特點，憑借自身的需求充分利用這些優(yōu)質的教學資源，從而順利地完成自主學習任務；第七，人本主義教學理論重視教學過程和學習過程的評估，鼓勵教師改變原有的終結性評價機制，同時也鼓勵學生進行定期的自我評估，這也體現(xiàn)出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學理論在具體的大學英語教學過程中必不可少和至關重要，它是大學英語教學改革的必要環(huán)節(jié)。
綜上所述，將人本主義教學理論應用到具體的大學英語教學過程中是當前高校外語教學改革的必然趨勢所在。那么如何真正地切實地將人本主義教學理論應用到大學英語教學中去，即如何在大學英語教學過程中開發(fā)和培養(yǎng)學生學習的自主性。事實上，學生的自主學習就是以一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的過程，學生們最初并不知道要如何進行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語專業(yè)的學生，他們除了要學習大學英語，還肩負著較大的專業(yè)課的壓力，因此他們就會對教師和課堂的依賴性相應地變強，往往就會缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。那么，作為大學英語教師的我們，則應該認真仔細地考量學生的實際英語水平，充分發(fā)揮教師在大學英語授課過程中的主導作用。首先，根據(jù)人本主義的教學理論，教師在大學英語教學過程中要充分尊重學生的創(chuàng)造性，并努力激發(fā)學生學習英語和應用英語的潛在能力，使學生心情愉快、精神飽滿并帶有創(chuàng)造精神地去學習英語。這一目標就要求教師要以人本主義理論為基礎，為學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅和自由的英語語言學習環(huán)境。大學英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，即教師要放棄其“權威”的教學地位，對待學生就要像對待朋友一樣，充分尊重學生的所思和所想，并且給予學生最大程度的信任、理解和關懷，讓學生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時刻都把自己調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)，積極發(fā)揮他們學習英語的主觀能動性。
其次，根據(jù)人本主義的教學理論，教師在授課過程中應盡量開展一些生動活潑的英語教學活動，使大學英語課堂的授課形式變得豐富多彩。事實上，要落實羅杰斯所提出了“意義學習”的概念，就必須開展生動活潑的教學活動，并最大限度地激發(fā)學生學習大學英語的潛能。作為大學英語教師，可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術（在介紹語言知識的同時也要引進相應的文化介紹），也可以構建一個更為開放的教學平臺（鼓勵學生采取課上課后互動交流的方式，充分調(diào)動其學習英語的積極性）。再次，根據(jù)人本主義的教學理論，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們都知道這樣一個事實：英語知識的學習和積累不僅僅是發(fā)生在大學英語課堂上，更多的則是發(fā)生在大學英語課堂外。因此，教師要結合學生自身的情況，為學生布置一些第二課堂活動，比如說教師為學生羅列閱讀書單，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動，讓學生們?nèi)盟麄冊谡n上所學習到的一些英語習慣表達法，從而真正做到學以致用。最后，根據(jù)人本主義的教學理論，教師要對學生進行公正客觀的教學評價。這種教學評價不單單是由一紙試卷所決定的，而是要注重對學生進行學習過程的評價，比如說學生最初學習英語的基礎如何、學生在大學英語課堂上的表現(xiàn)如何、學生學習英語的態(tài)度是否端正，學生是否取得了突破性的進步，以及學生的自主學習能力是否提高等等，，都可以作為評價學生的標準，力求對學生做出最合理，最公平，最全方位的評估。
三、結束語。
人本主義教學理論普遍認為教師作為整個教學活動的的組織者和監(jiān)控者，應該充分認識自己在教學過程中的主導作用，做好自身的輔助教學工作。在具體的大學英語教學過程中，教師還應該鼓勵學生從自身出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛好制訂具體的大學英語學習計劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學生提供良好的自由的英語學習氛圍，畢竟教學的重點在于培養(yǎng)學生學習過程的持續(xù)性。最后教師也要要對學生進行合理、公平和全方位的評估，即用過程性評價取代終結性評價。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇九
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時代發(fā)展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現(xiàn)狀。
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時代發(fā)展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
1.調(diào)整和完善課程結構體系。
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內(nèi)容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結構。
2.加強實踐操作。
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內(nèi)容應該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內(nèi)容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學內(nèi)容。
現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段。
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學習模式。
教師要了解學生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語。
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十
詞匯是語言中最活躍、最能承載文化信息的組成部分。一個社會的文化特征通常會由其詞匯體現(xiàn)出來。同時,詞匯教學也是大學英語教學的一項重要內(nèi)容。因此,把中國文化融入大學英語詞匯教學是非常有效而可取的辦法。
教師在進行詞匯教學時,可以列舉出與所講詞語相關的中國文化內(nèi)容。例如,當講到“elect”一詞時,教師就可以相應地引出“選舉全國人民代表大會代表”,“選舉國務院總理”等的英語表達;根據(jù)“representative”可知道如何表達中國的“三個代表”;通過“eve”可引出中國的“春節(jié)”;從“pyramid”到“秦始皇兵馬俑”;從“opera”到“京劇”;從“religion”到“老子”和“道教”等等。這種教學法可貫穿于整個大學英語詞匯教學中。因為詞匯涉及的面很廣,這樣就可以更多地讓學生接觸中國文化,掌握中國文化內(nèi)容的英語表達。如此日積月累,學生用英語表達中國文化的意識和能力就會逐步得到提高。但需要指出的是,這種教學法需要教師要具有一定的文化敏感度,掌握豐富的中國文化知識以及它們的英文表達。由于詞匯涉及的文化內(nèi)容可能會相當廣泛,所以教師要掌握好度的問題,不能面面俱到,而是要從中選取中國文化中最具代表性的內(nèi)容加以介紹,以免影響正常的英語教學。
1.2在篇章教學中融入中國文化。
英語教學中,課文是學生學習英語語言知識和西方文化的重要渠道。因此我們可以充分利用這一環(huán)節(jié),將中西方文化有機地結合起來并加以介紹,使學生能直接體會到中西方文化的異同。例如第四冊第四單元課文a的題目是“無名英雄―職業(yè)父親”。如今,職業(yè)父親在美國社會中越來越受到輕視。父親的重要性被人們所忽視。與職業(yè)母親相比,職業(yè)父親們一方面默默地為家庭奉獻著自己,同時他們也在承擔著來自多方面的壓力。因此他們是無名英雄。這不由會讓我們想起朱自清的.《背影》?！侗秤啊肥菍W生都耳熟能詳?shù)闹熳郧宓拇碜髦?。其中的父親形象在中國文化中具有一定的代表性。教學中我們可以結合《背影》中的父親形象,借用張培基先生的英文譯本,組織學生討論東西方文化中父親形象的異同。這樣學生不僅能掌握如何用英語表達一些中國著名的文學作品,同時也會大大提高他們對英語的學習興趣。
1.3幾種行之有效的教學手段。
組織學生進行討論是英語教學中常用的教學手段。討論前,教師作為課堂學習的組織者,可將學生分成幾個小組,先進行小組討論,再由各組選派代表將討論結果進行總結。例如:在講解第一冊第二單元課文b時,內(nèi)容中涉及到美國的一些代表性食物“漢堡包”、“三明治”等,相應地我們可以將中國食物中具有代表性的“饅頭”、“花卷”、“粥”、“面條”、“餛飩”、“油條”、“豆?jié){”、“包子”、“餃子”等的英文表達介紹給學生。根據(jù)中西方飲食的不同特點,可組織學生就“中西方飲食哪個更利于健康?”、“你更喜歡哪個?”展開討論。鼓勵學生積極表達自己的觀點。就相關話題進行討論是學生比較喜歡的一種英語教學手段。討論中學生面對自己的同學更能暢所欲言,使其真正成為課堂的主體和中心,課堂氣氛更加生動活躍,非常有利于學生口語表達能力的提高。
角色扮演可以鍛煉學生根據(jù)不同場合恰當使用語言的能力。這種方法主要是對日常生活中典型情景的模仿。例如:第四冊第二單元課文b講的是“文化差異”。故事是關于作者在俄羅斯由于文化沖擊所造成的尷尬經(jīng)歷。一天,在晚宴后,為了向女主人的熱情款待表示感謝,作者為女主人剝了一個香蕉送給她,女主人微笑著接過來,作者因此誤認為為女士剝香蕉是一種禮貌行為。但事實卻不然。在俄羅斯,男士為女士剝香蕉意思是這位男士對她有好感。這種由于文化差異而引起的文化沖擊在跨文化交際中經(jīng)常會造成跨文化交際的障礙。在講解這篇文章時,可以組織學生以短劇的形式表現(xiàn)一些常見的中西方禮儀,如見面與分手時的禮儀,稱呼別人的禮儀,表達贊美及應答禮儀,表達感謝及應答禮儀,餐桌禮儀等等。通過對這些典型生活情景的模仿與對比,學生能親身體會到并能更好地理解中西方文化的異同。
在文化教學中,對比和比較是非常重要的教學手段之一。通過對比和比較,學習者能夠有意識地直觀認知兩種文化的異同,從而能更好地理解本國文化和目的語文化。以往的文化教學中,我們往往更多地強調(diào)兩種文化的差異。然而很多學者認為,過多地進行差異對比不利于培養(yǎng)學習者客觀正確的跨文化交際態(tài)度。文化的共性是跨文化交際的基礎。因此在我們的大學英語教學中,在進行文化比較時,不僅要區(qū)分“異”,更要看到“同”,培養(yǎng)學生正確的跨文化交際意識和平等的文化交流意識。例如:第二冊第一單元課文a向讀者介紹了牛津大學。教學中,可以分別從建校歷史、學生、學院的組成、教學科研體制、學位授予、獎學金的頒發(fā)和各自的使命等多個方面將其與北京大學進行比較。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣,掌握更多的中西方文化知識,并能正確認識和理解不同文化背景下的大學特點。
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,多媒體技術已在各大學得到了充分的應用。大學英語教學也不例外。多種教學手段的同時運用無疑會對教學起到極大的促進作用。例如,在第一冊第六單元講到課文b時,教師可以布置學生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關中國“功夫”的知識以及它與拳擊的不同之處。鼓勵學生更加活躍地參與大學英語的學習,同時培養(yǎng)學生主動學習中國文化的意識。
2大學英語教學中融入中國文化時應注意的問題。
2.1應堅持適度原則。
大學英語教學的主要任務是要培養(yǎng)具有一定英語語言知識的應用型和交際型人才,因此將中國文化融入其中只能作為英語教學的一種輔助手段,絕不能把英語課堂變成中國文化的講堂。中國文化只能滲透并融入大學英語教學之中。融入中國文化并不意味著轉移英語教學的核心,而是進一步深化英語語言教學。教師應在課前做好充分準備和精心安排,遵循適度性原則,在正常的大學英語教學的框架中融入中國文化。
2.2應堅持文化平等原則。
每一個民族的文化都應該受到其他民族的理解和尊重。沒有一個民族的文化可以凌駕于其他民族之上。教師在教學中的文化對比絕不可以帶有哪個文化更好的傾向性和個人的感情色彩。只有堅持平等的文化原則才能實現(xiàn)平等的文化交流。在開放的世界背景下,要培養(yǎng)學生樹立開放、平等、尊重、寬容的跨文化態(tài)度,以便實現(xiàn)有效的跨文化交際。
2.3要注意培養(yǎng)學生的跨文化意識。
教師應在教學中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。要讓學生意識到自己所承擔的對外傳播中國文化的使命感與責任感。培養(yǎng)學生主動學習中西方文化的熱情和興趣。教師不可能在課堂上實現(xiàn)所有中國文化與大學英語課堂的結合,更多的學習是學生通過自己的主動學習在課堂外完成的。而教師的教學目標是要培養(yǎng)學生終生進行中外文化學習的意識。
3結語。
進入新世紀,在經(jīng)濟全球化浪潮的影響下,縮短文化距離,發(fā)展跨文化交際能力,已經(jīng)成為新時代的迫切需求?？缥幕浑H中,當我們與外國人交往時,我們要做的往往是要介紹自己的東西而不單純是談論西方的文化與知識。因此只有對雙方文化更好地了解和學習才能促進不同文化之間的相互交流。這就需要我們的大學英語教學能夠順應時代的需求,培養(yǎng)出中西文化底蘊深厚的實用型交際人才,更好地承擔起對外傳播中國文化的責任。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十一
高中的政治教師想要提升學生對政治知識學習的積極性，保證教學質量，就要不斷創(chuàng)新教學方法，把情感教育運用到實際的政治教學過程中。具體做法如下：
2.1政治教師要提升自身情感。
綜上所述，政治教學是高中教育的重點內(nèi)容，他對于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀都有重要意義。情感教育的教學方式是新課標不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對學生政治綜合素養(yǎng)的形成影響很大。為此，本文對高中的政治教學中情感教育進行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對學生情感的培養(yǎng)，最終提高政治教學質量。
參考文獻：
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十二
摘要：隨著社會發(fā)展的需要，應用語言學理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用，如何將應用語言學理論應用到大學英語教學實踐中，摸索出適合中國大學生學習英語的教學方法，使學生們能更高效的學習英語，成了擺在廣大大學英語老師面前的新課題。
應用語言學是一門新興學科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應用語言學是社會發(fā)展的需要，語言生活實踐是應用語言學理論最根本的最終來源。應用語言學特別強調(diào)所使用的方法要受到實踐的檢驗，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應用語言學理論。
一、語言教學的發(fā)展歷程。
語言教學是應用語言學的主要內(nèi)容。在應用語言學理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學方法。
最早的結構主義語言學就把語言看作是刺激反應的結果。在語言教學理論中，強調(diào)語言學習的過程是一種刺激反應的過程，要學會一種語言，必須進行強化刺激、反復刺激，才能產(chǎn)生深刻反應，達到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學中主張強化訓練和句型重復訓練的方法，使學習者在強化重復中形成語言習慣，達到學會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領先，即重視口語。聽說法在語言教學中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓練為主，聽先于說；讀寫訓練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認為句型是教學的基礎；在語言教學過程中通過反復模仿、練習、記憶和重復刺激來形成新的語言習慣；在語言教學中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學要借直觀的語境來進行。
到了50年代，產(chǎn)生了一個新的語言學派，即“轉換－生成語法”學派。由于生成語法對語言的習得過程進行了大量的實驗和研究，因此對語言認知教學法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運用語言的能力）的要求，語言學界對聽說法進行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認知教學法。認知教學法把語言學習看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程，對一種語言整個規(guī)則系統(tǒng)的學習重于簡單的模仿和學習，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解。認知教學法強調(diào)發(fā)展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強調(diào)語言學習就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調(diào)以學習者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學習者的能力為主。認知教學法從習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養(yǎng)學習者的運用能力。
隨著20世紀60年代社會語言學在美國興起，交際教學法也隨之誕生。交際教學法把學習者的語言交際能力作為教學目標，注重在教學內(nèi)容和過程中對學習者交際能力的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運用。
交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學內(nèi)容，并根據(jù)學生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的情景，外語教學主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，老師發(fā)起學生間的各種活動，有時自己也參與進去，而學生間的活動是大量的。交際教學法強調(diào)教學過程中的交際化，以話語為教學單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養(yǎng)學生的交際能力，同時將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學的出發(fā)點和歸宿。
通過對以上語言教學方法的了解，我們應該充分看到每種教學法所具有的優(yōu)點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學服務。
由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎參差不齊，在進行外語教學時也出現(xiàn)了很多困難，無法使學生站在同一起跑線上。所以在制定教學目標前，要充分了解學生的情況，分析學生的情況，了解他們在學習中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學生的語言基礎和知識水平；了解學生的好惡、興趣和愿望，以提高教學的針對性，做到有的放矢，達到最佳的學習效果。在教學過程中，以學生為中心，有針對性地使用各種教學法，既可以采用某一教學法，也可以采用多種教學方法交叉使用。
1）分級管理，小班授課在學生入學后，對學生的英語基礎知識進行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學生的普遍情況是從小學、中學一直學習外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學生集中起來，有針對性地教與學，進行某些項目強化訓練；同時根據(jù)學習者不同的進步程度，隨時調(diào)整教學班級。小班授課的好處就是有利于調(diào)動所有學生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練，讓每一位學生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進步就會無形中激發(fā)他們學習外語的積極性。
2）區(qū)別制定學習目標對不同基礎的學生制定不同的短期目標，使其容易達到，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷的`模仿、練習、記憶和重復來形成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎上同時加強其各方面的訓練；對于口語基礎相對好一點的學生，使用認知法或者交際教學法，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者突破原有句型的限制，利用有關的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力。3）對英語學習過程進行整體規(guī)劃由于大學英語教學課時少，內(nèi)容多這一矛盾，把學生的整個大學英語學習過程（課堂、課外）作為一個整體進行規(guī)劃，而不僅是對一個學期進行規(guī)劃。在對教學內(nèi)容進行知識分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎上分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的教材學習兩大板塊，然后主要通過指導學生教材學習的同時，提前公告本期教學目標內(nèi)容，使學習者知道自己的能力應該達到的目標是什么，應該怎么去自主學習，實現(xiàn)學習從量變到質變，建成以學生為主的英語學習全過程的大學英語教學模式。
4）創(chuàng)造語境，鼓勵學生多加練習具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學生的共同愿望。在現(xiàn)實中，好多學生都認為學習英語沒有更多使用的機會，應用語言學的一個基本原則是根據(jù)學生的實際需要對其提出具體要求。針對學生基礎差的情況，鼓勵學習者及早訓練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學習英語。并通過多媒體網(wǎng)絡技術和英語廣播電臺練習聽力，鼓勵學生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學用英語的環(huán)境，彌補課內(nèi)教學之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習得，不斷提高英語運用能力。
5）不斷提高學習者的積極性學習者的積極性是通過不斷的進步來激發(fā)的，任何學習都有一個循序漸進的過程，在語言教學過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調(diào)動起決定作用的學生這一內(nèi)部因素，使學習者主動地學習英語。對基礎差的學生多關心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學活動，讓他們有參與實踐的機會，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學習英語的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對英語口語水平達到一定程度的學生，多為其提供展現(xiàn)舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性。
6）培養(yǎng)學生學習英語的興趣弄清楚學生的訴求，知道學生最想學什么。在教學過程中以學生為主，多采用學生關心的事物作為學習資料，這些資料也可以通過學生提供，只要是學生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學生的興趣；或者營造出學生最想見到的語境，讓學生自由發(fā)揮，允許學生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導作用，通過不斷的操練使學生真正掌握語言，運用語言。
三、結束語。
語言學習是教與學、學與用的的過程，激發(fā)大學生的英語學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學習成果不斷用于實踐當中，讓學生感受到學習英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應付考試，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學習中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學習效率。
外語教學是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學生的外語水平之路任重而道遠。所以在外語教學上，不管是聽說法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對象，不同情況來靈活運用，同時也要及時關注應用語言學理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學生進行英語學習的，同時又費時少、效果好的教學方法。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十三
摘要:國家“農(nóng)村中小學遠程教育工程”的實施,是根據(jù)信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強農(nóng)村教育工作和促進農(nóng)村信息化的重要結合點,有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設社會主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠程教育實踐應用的背景分析。3、農(nóng)村遠程教育管理的目標。4、農(nóng)村遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。5、遠程教育管理與實踐應用方法。
信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學模式和落后的學習方式正受到巨大沖擊。因而,適時構建以現(xiàn)代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才,已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。
遠程教育是以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術為基礎的高科技技術,我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡化”是其主要技術特征。從數(shù)字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡化來講,可以簡單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術,而是相互結合整體兼容地運用這些技術,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的對接與跨越。
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農(nóng)村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質教育資源,提高農(nóng)村中小學教師素質和教育教學質量,縮小東西部教育差距,促進基礎教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展服務的一項重大項目。
一、農(nóng)村遠程教育管理意義分析。
11月,隨著第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓的結束,我市“農(nóng)村中小學遠程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠程教育的框架體系。因此,及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進教學改革具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。
農(nóng)村中小學遠程教育工程的核心是應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質量的突破口,與農(nóng)村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。
對于現(xiàn)代遠程教育資源促進學校管理、教育、教學的研究,在許多學校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學校硬件設施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側重于某一個環(huán)節(jié)或學科,系統(tǒng)性不強,尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學研究成果的推廣應用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導價值和實踐應用價值。
二、農(nóng)村遠程教育實踐應用的背景分析:。
近年來,我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目學校,建成多媒體教室22間、微機網(wǎng)絡教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機969臺,使我市中小學計算機生機比提高到21:1。由此可見現(xiàn)代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應用,而遠程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當?shù)貙嶋H的理論研究和教學實踐經(jīng)驗積累,必將制約遠程教育效益的發(fā)揮,遠程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學科實際,深化我市教育改革,推進遠程教育資源的應用,促進教育觀念的轉變具有一定的作用。
我市在電化教學方面,城區(qū)學校已經(jīng)具有超前的信息技術設備、技術、經(jīng)驗的示范性,十分重視教學研究工作,在新課程實驗的基礎上形成的一支穩(wěn)定的高素質教學研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。
近年來,全市教師又進行了全員的計算機操作技能初級培訓,98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學教師繼續(xù)教育為契機,從理論和教學實踐兩個環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質和技能的提高,各位教師也以此為契機開展了形式多樣的校本研究活動。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓,200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現(xiàn)代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓,數(shù)千名教師參加了遠程教育資源應用校本培訓,能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作。但是,目前,我市遠程教育資源的應用尚在初始階段,遠程教育設備還沒有成為學生學習認知工具的一部分,學生的學習主體性沒有得到加強,這也與農(nóng)村中小學生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關,同時也反映出學校教育教學資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。
目前,我市遠程教育應用的總體教學模式趨勢是:“教學目標——引入資源——教學展示——學習提高”。雖然從整體來看還處于教學輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴展深入的余地。
這一基本模式在不同的條件下有不同的側重點:。
1、光盤播放點。光盤播放點主要裝備在教學點,學生人數(shù)幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過培訓能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學光盤的條件下,也能開展多媒體教學。因此光盤播放點設備使用模式采用“實時播放”,資源的教學應用模式主要是:“教學目標——播放展示——學習提高”。其目標是輔助教師完成教學任務,拓展學生的視野。
2、衛(wèi)星教學收視點。主要裝備在完全小學,信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”,即將學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所。在資源應用的方式上大多是演示式教學模式的范疇,朝著學生的自主性發(fā)揮方向邁進。
3、計算機網(wǎng)絡教室。鄉(xiāng)村初中建設的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學校提供資源補充,同時還是當?shù)亟逃畔⒒闹鲗Яα?。由?學生可以學習信息技術,上網(wǎng)學習瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質教育資源,學校還可以利用計算機教室對教師進行培訓,其教學模式當以“網(wǎng)絡化的自助”教學為主。
三、遠程教育管理的目標:。
1、探索遠程教育環(huán)境下教學管理與評價模式。
2、探索代遠程教育設備、技術及資源為依托轉變教師觀念、開展業(yè)務培訓、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。
3、探索遠程教育資源與學科教學的整合點,建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍。
4、探索遠程教育資源的應用和開發(fā),提高學生信息的獲取、處理及應用能力,在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。
5、探索視聽技術、衛(wèi)星傳播技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術在課堂教學的熟練、合理應用,為農(nóng)村學校的教育教學改革注入活力,從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化。
四、遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。
1、遠程教育與課堂教學——構建網(wǎng)絡環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學模式,實現(xiàn)課堂教學效率的最優(yōu)化。
在中小學多學科課堂教學中充分利用網(wǎng)絡教學資源和播放光盤,構建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡課堂環(huán)境,促進課堂教學多維關系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學效果。
2、遠程教育與學習方式——構建以“it”作為認知工具的學習模式,使學生具有良好的信息適應和活動能力。
信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學生要具有信息適應能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養(yǎng),使學生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。
3、遠程教育與課程資源整合——構建信息化的資源整合模式。
通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動畫、虛擬現(xiàn)實等功能的學科多媒體教材、校本網(wǎng)絡專題課程和各類站,促進教育時空的多維組合,使學生能在網(wǎng)上自主探究學習和互動交流。
4、遠程教育與校本資源開發(fā)——構建交替共享的資源開發(fā)模式。
與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學生實踐活動、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡平臺。
五、農(nóng)村遠程教育管理與實踐應用方法。
1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。
由各實驗校課題組負責人主持,提前一周備課,研討教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計;各備課組成員分章節(jié),負責設計電子教案,充分利用衛(wèi)星教學收視點提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學共享課件;各備課組成員下載、修改、補充、完善,最后形成個性化電子教案。
2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過程。
形成在網(wǎng)絡環(huán)境下突出學生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學模式。
3、活動項目與定量評估的結合。
將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學,要求教師每學期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學設計方案、教師個人主頁、多媒體教學課件、學校網(wǎng)站、電子辦公評選活動,分級評比、量化積分。
總之,切實做好遠程教育管理與實踐應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質量的突破口,與農(nóng)村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。
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《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。
農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十四
摘要：隨著經(jīng)濟學英語教學改革的深入發(fā)展，學習動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學者的重視，己成為經(jīng)濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經(jīng)濟學英語教學發(fā)展的實際，可研究大學生經(jīng)濟學英語最佳學習心態(tài)的構成和學習動力理論在經(jīng)濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養(yǎng)大學生對經(jīng)濟學英語課程產(chǎn)生學習動力，進而提高教學效果。
關鍵詞：學習動力；高校；經(jīng)濟學英語。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內(nèi)部驅動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內(nèi)部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經(jīng)濟學英語的效率。第二，在經(jīng)濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內(nèi)容時，通過靈活的安排教學內(nèi)容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構成。
經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
為了在經(jīng)濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學英語學習目標。
經(jīng)濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經(jīng)濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學英語學習目標的確立，要以經(jīng)濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內(nèi)化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經(jīng)濟學英語學習任務，形成群體性經(jīng)濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經(jīng)濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經(jīng)濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。
（二）體驗經(jīng)濟學英語學習成功，增強學生的自信心。
在經(jīng)濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學英語的自信心。在經(jīng)濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經(jīng)濟學英語教學實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經(jīng)濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎上調(diào)整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調(diào)整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據(jù)學生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學英語學習內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟學英語教學內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學生產(chǎn)生疲勞心理，或在學生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調(diào)整學習內(nèi)容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們?nèi)ヮI略無限風光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟學英語學習環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學英語學習外部環(huán)境包括物質環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質環(huán)境。物質環(huán)境是指學校設施、經(jīng)濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環(huán)境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經(jīng)濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經(jīng)濟學英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內(nèi)容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發(fā)學生情感，調(diào)動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經(jīng)濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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農(nóng)村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十五
隨著計算機網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內(nèi)容及教學方式都產(chǎn)生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產(chǎn)生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學模式與計算機網(wǎng)絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式。混合式教學模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現(xiàn)出學生在學習過程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是資源、風格、環(huán)境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合。
教師將傳統(tǒng)教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創(chuàng)新學習能力得到全面提升［2］。
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