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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇一
    第三，適宜傳遞較為艱深的知識(shí)體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，我們平時(shí)把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
    因此，教學(xué)方法無(wú)所謂絕對(duì)好或絕對(duì)不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對(duì)待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中，我們要怎樣來(lái)選擇最合適的教學(xué)方法呢?通過(guò)學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個(gè)方面：
    一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對(duì)教材的把握，并且直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二
    小學(xué)體育活動(dòng)開(kāi)展是以健康為主的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學(xué)生以后的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿足運(yùn)動(dòng)要求，并且能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣，從而增加學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，對(duì)于提高小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。
    1.2有利于學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，在體育教學(xué)活動(dòng)中也是如此。體育小游戲有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，同時(shí)能在體育學(xué)習(xí)中保持開(kāi)心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的.好習(xí)慣，樹(shù)立堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。
    1.3有利于教師管理。
    小學(xué)體育活動(dòng)主要目的是鍛煉學(xué)生身體、傳授體育知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學(xué)為主，小學(xué)生很容易受外界因素影響，導(dǎo)致上課過(guò)程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學(xué)生的注意力，從而方便老師管理。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇三
    體育教學(xué)活動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，保證在體育課堂上突出學(xué)生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要求老師要以學(xué)生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中更好開(kāi)展溝通合作，并使學(xué)生主動(dòng)對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)才是真正有意義的活動(dòng)，可以聽(tīng)取學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的游戲。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇運(yùn)動(dòng)器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    2.2符合教學(xué)規(guī)定的負(fù)荷要求。
    在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，這是必不可少的部分。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指身體練習(xí)給予人體的生理負(fù)荷，它會(huì)引起身體機(jī)能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，小學(xué)生身體正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，不能進(jìn)行非常激烈的運(yùn)動(dòng)，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，使每次游戲運(yùn)動(dòng)負(fù)荷非常合理。
    2.3注意運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
    體育小游戲在體育教學(xué)中，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求游戲樂(lè)趣，忽視對(duì)動(dòng)作練習(xí)的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學(xué)生更好的掌握體育知識(shí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一些技術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小有一定影響，因此，教師在安排進(jìn)行難度較大的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，也要事先安排學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，充分掌握運(yùn)動(dòng)時(shí)間，保證運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
    2.4針對(duì)性原則。
    體育游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要有針對(duì)性地體現(xiàn)學(xué)生興趣，針對(duì)性體現(xiàn)體育知識(shí)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與體育技能知識(shí)是不斷變化的，在游戲體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)性地對(duì)這些變化開(kāi)展游戲，確保這些小游戲與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育知識(shí)技能相符合。
    2.5多樣性原則。
    在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個(gè)人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個(gè)人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學(xué)生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
    體育游戲能幫助體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學(xué)生注意力，比如：在進(jìn)行跑步的活動(dòng)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項(xiàng)，在引入游戲之前，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)想法，選取學(xué)生意見(jiàn)可取的部分來(lái)引入游戲，老師可用生動(dòng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，從而有效的引入游戲。
    游戲化教學(xué)體驗(yàn)是對(duì)體育知識(shí)技能作出實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生想要熟練掌握知識(shí)技能，需要反復(fù)體驗(yàn)，需要老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在游戲的快樂(lè)中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學(xué)體育教學(xué)中，融入小游戲，有計(jì)劃地進(jìn)行多種多樣的體育活動(dòng)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使游戲活動(dòng)具有針對(duì)性，有效幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)與技能。
    參考文獻(xiàn)：
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇四
    1.1不同的教材來(lái)源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國(guó)家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來(lái)源于國(guó)內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問(wèn)題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。
    1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對(duì)防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會(huì)和大型辯論會(huì)等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
    1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識(shí)傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動(dòng)接受者的角色，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會(huì)神。一堂課下來(lái)，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時(shí)間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)員，對(duì)學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評(píng)價(jià)。下課前，教員要對(duì)學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并與他人展開(kāi)辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時(shí)修改案例分析報(bào)告［3］。
    1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)10%，理論課考試成績(jī)占總成績(jī)90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績(jī)的50%，案例討論課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
    2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對(duì)性地主動(dòng)查找、分析文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時(shí)，教員在課前通過(guò)課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動(dòng)分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個(gè)過(guò)程以案例分析報(bào)告的形式完成。
    2.2案例教學(xué)對(duì)教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)提前做好“功課”，對(duì)所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開(kāi)緊密的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出評(píng)判并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開(kāi)進(jìn)。這無(wú)疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
    2.3案例教學(xué)迫切要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式唯有考試，而案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)員知識(shí)把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無(wú)與倫比的。他們的一舉一動(dòng)不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評(píng)價(jià)方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過(guò)對(duì)防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評(píng)，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇五
    摘要：生物是一門自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
    新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要針對(duì)教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。
    一、通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
    興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識(shí)和理論具有抽象性，加上高中生物知識(shí)多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問(wèn)題，先通過(guò)直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識(shí)概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：為什么向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)？被連根拔起的小草，過(guò)了幾天后，為什么又開(kāi)始彎曲向上生長(zhǎng)，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長(zhǎng)的特性，而植物的芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，是什么控制著植物各個(gè)部位的不同生長(zhǎng)？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長(zhǎng)是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
    二、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
    生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來(lái)的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對(duì)生物的知識(shí)原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行思考，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問(wèn)題的思路。
    三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。
    生物學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識(shí)本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識(shí)和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過(guò)程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容比較微觀、抽象，通過(guò)語(yǔ)言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，更談不上積極主動(dòng)地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時(shí)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時(shí)的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
    作者:陶久悅單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇六
    (1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成有直接影響，因而，教師應(yīng)該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點(diǎn)而設(shè)置的。其次，教師設(shè)置的案例必須足夠生動(dòng)，能夠綜合反映理論知識(shí)，使學(xué)生能夠在興趣的指引下積極開(kāi)展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過(guò)難或過(guò)易都起不到良好的教學(xué)效果。
    (2)精心設(shè)置案例問(wèn)題。案例問(wèn)題的設(shè)置是案例教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要經(jīng)過(guò)縝密的思考，確保能夠由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。案例問(wèn)題可以是簡(jiǎn)單的、關(guān)于醫(yī)學(xué)常識(shí)的，也可以是綜合性的、需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結(jié)腸炎的案例之后，向?qū)W生提問(wèn)結(jié)腸位于腹腔的什么位置?結(jié)腸附近的器官有哪些?案例中的結(jié)腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過(guò)案例問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生能夠由表及里地掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，使他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)能夠形成體系。
    (3)布置案例并分組討論。教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備案例，還要引導(dǎo)學(xué)生們自主開(kāi)展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關(guān)的案例，通過(guò)案例分析來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，根據(jù)實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生從彼此身上學(xué)到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學(xué)效果。
    (4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行課堂案例的分析。在課堂分析的過(guò)程中，教師應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將分析結(jié)果表述出來(lái)。教師要對(duì)分析結(jié)果的論述作出規(guī)定，要求學(xué)生將結(jié)論與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時(shí)，學(xué)生在論述時(shí)要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達(dá)清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過(guò)程中，教師要將學(xué)生思路的閃光點(diǎn)提煉出來(lái)，給予肯定，對(duì)尚存在欠缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充和引申，保證案例教學(xué)的實(shí)際效果。
    (1)做好前期準(zhǔn)備。在案例教學(xué)開(kāi)始之前，做好前期準(zhǔn)備工作是十分必要的，這是教學(xué)順利開(kāi)展的必要條件。前期準(zhǔn)備工作包括:預(yù)備好案例涉及的所有醫(yī)學(xué)理論知識(shí);對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的觀點(diǎn)作出預(yù)測(cè)，確定好引導(dǎo)計(jì)劃，適時(shí)加入討論;準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各類圖片、影像資料，對(duì)案例分析進(jìn)行輔助。
    (2)把握運(yùn)用時(shí)機(jī)。案例教學(xué)的開(kāi)展要注意把握時(shí)機(jī)，確保學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)之后，才能在教學(xué)中引入案例法。如果學(xué)生缺少必要的理論積淀，那么盲目開(kāi)展案例教學(xué)就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實(shí)效的。因而教師要注意將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)，以求獲得最佳教學(xué)效果。
    (3)掌控教學(xué)節(jié)奏。對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌控也是提升教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式，在保證課堂秩序的同時(shí)讓學(xué)生們最大限度地掌握知識(shí)。如在聽(tīng)取學(xué)生的分析結(jié)論時(shí)，適時(shí)提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，或者在學(xué)生討論較為激烈的時(shí)候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊?，案例教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用，教師要把握好案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，通過(guò)案例選擇、問(wèn)題設(shè)置、分組討論等手段來(lái)將案例教學(xué)落到實(shí)處，使其發(fā)揮最佳教學(xué)效果。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇七
    一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列辦法和措施。其實(shí)，每位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地用到各種方法，像論述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，除了這兩種常用的教學(xué)方法以外，還有演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等等。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，以我們常用的講述教學(xué)法為例，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一：操作簡(jiǎn)單、方便，只要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有較多的了解并事先準(zhǔn)備充分的教學(xué)標(biāo)榜，就可能隨時(shí)隨地加以運(yùn)用。從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，它也適合大多數(shù)學(xué)科，大多數(shù)情況下的教學(xué)。第二：經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，它能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為最多的人提供完整的知識(shí)體系，是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識(shí)體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，我們平時(shí)把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
    因此，教學(xué)方法無(wú)所謂絕對(duì)好或絕對(duì)不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對(duì)待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的.教學(xué)過(guò)程中，我們要怎樣來(lái)選擇最合適的教學(xué)方法呢？通過(guò)學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個(gè)方面：
    一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對(duì)教材的把握，并且直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
    二是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作用與兩個(gè)完全不同的過(guò)程，服務(wù)于兩個(gè)不同的主體。再次，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認(rèn)知情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
    三是了解學(xué)生的特征。分析學(xué)生特征一般由三個(gè)方面下手：一是學(xué)生的一般特征；二是學(xué)生的起始能力，即已有的知識(shí)技能準(zhǔn)備程度。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
    四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學(xué)方法的主觀條件。教師的個(gè)性是不同的，這些不同點(diǎn)主要包括教育教學(xué)觀念、教育與學(xué)習(xí)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學(xué)方法才能發(fā)揮良好的作用。
    五是認(rèn)識(shí)和利用教學(xué)資源。教師進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學(xué)資源，使某些教學(xué)資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學(xué)方法選擇之需要。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇八
    摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學(xué)習(xí)效率成為教師以及學(xué)生探索的問(wèn)題。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦咧形锢順O強(qiáng)的邏輯思維以及抽象的理論知識(shí)對(duì)物理“望而卻步”，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)興趣。在高中課堂上，如何通過(guò)有效的提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高物理教學(xué)效率成為教師教學(xué)中應(yīng)思考的問(wèn)題。本文根據(jù)高中物理知識(shí)特點(diǎn)，探討如何在高中物理課堂進(jìn)行有效的提問(wèn)。
    關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問(wèn)；應(yīng)用。
    高中物理教學(xué)中，運(yùn)用有效的提問(wèn)，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)自主探究落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而有效的課堂提問(wèn)是指教師的提問(wèn)技能以及問(wèn)題提出的時(shí)間，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)增加師生間的互動(dòng)，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)充分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以解決問(wèn)題為目的，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力為過(guò)程，對(duì)學(xué)生起到綜合能力提升的作用。
    一、課堂提問(wèn)在高中物理教學(xué)的意義。
    在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是豐富課堂內(nèi)容的重要手段。在教師提問(wèn)的過(guò)程中可以吸引學(xué)生的注意力，由教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考可以增加學(xué)生思維的靈活性，并且學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
    二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則。
    在高中物理課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要使問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)注意層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，可能會(huì)為學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中帶來(lái)困難，打擊學(xué)生積極性，降低問(wèn)題的有效性。第二、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性，教師應(yīng)該對(duì)教材極為熟悉，在教材內(nèi)容以及整體掌握上都有一定的深度，進(jìn)而使問(wèn)題的設(shè)置不僅緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)可以鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以問(wèn)題的形式督促學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高高中物理課堂教學(xué)效率。第三、啟發(fā)性原則，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的思維的拓展以及能力的提升應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問(wèn)題的深度，增加學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。第四、針對(duì)性原則，高中物理課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，不能普遍化。只有充分了解學(xué)生情況以及學(xué)生能力的欠缺，才能針對(duì)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出最有效的提升高中物理課堂教學(xué)效率的問(wèn)題。
    三、高中物理課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題。
    高中物理中若想使課堂上的提問(wèn)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的'完善，而不成為課堂設(shè)計(jì)中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個(gè)原則外，還應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題。首先，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要具有針對(duì)性，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，但是在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中又不能忽略其與整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以點(diǎn)概面，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，既照顧能力較差的學(xué)生對(duì)物理進(jìn)一步了解，又考慮到程度較好的同學(xué)進(jìn)行能力的提升，達(dá)到物理成績(jī)整體提高。然后在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意題目的豐富性，避免無(wú)限重復(fù)對(duì)不對(duì)、是不是等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)物理課堂感到乏味。最后問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量也應(yīng)仔細(xì)斟酌，不應(yīng)過(guò)多，也不應(yīng)過(guò)少。過(guò)多顯得整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一堆問(wèn)題的羅列，而問(wèn)題過(guò)少起不到應(yīng)有的作用。
    1、競(jìng)賽式提問(wèn)。
    在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先將所有學(xué)生進(jìn)行小組分配，而對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，由小組討論，進(jìn)行競(jìng)賽式搶答。此種課堂提問(wèn)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，并且與小組合作模式相結(jié)合，提升學(xué)生的合作能力。在問(wèn)題回答過(guò)程中，若有同學(xué)對(duì)搶到的問(wèn)題描述不準(zhǔn)確，還可以首先由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后由其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，在此過(guò)程中，使更多的同學(xué)參與進(jìn)課堂提問(wèn)中，在互幫互助中共同進(jìn)步。
    2、情景式提問(wèn)。
    教學(xué)情境的營(yíng)造可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生對(duì)物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。而在情境營(yíng)造過(guò)程中，融入教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡(jiǎn)化物理知識(shí)的邏輯性，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)可以進(jìn)一步熟練的掌握，增加物理學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    3、拓展式問(wèn)題提問(wèn)。
    在高中物理課程的教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維相結(jié)合。教師在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，可以以某一問(wèn)題為中心點(diǎn)，輻射出多種相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度解讀。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，并且進(jìn)一步地提出問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
    五、總結(jié)。
    在高中物理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注意變換問(wèn)題提問(wèn)的手法，以及問(wèn)題設(shè)置的多少和問(wèn)題難易程度，增加課堂活力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。并且將多種教學(xué)手法與問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的物理專業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提升。
    參考文獻(xiàn)：
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇九
    摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識(shí)最為關(guān)鍵的過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問(wèn)教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
    關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
    教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問(wèn)題，并采取具有針對(duì)性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
    一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
    （一）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足。
    提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在具體推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問(wèn)題的針對(duì)性優(yōu)勢(shì)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
    （二）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
    目前，一些提問(wèn)教學(xué)法在具體操作的過(guò)程中，缺乏對(duì)啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒(méi)有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素的更好調(diào)動(dòng)，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法的應(yīng)用僅僅針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)化需要，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作活動(dòng)無(wú)法有效地借助提問(wèn)活動(dòng)的操作需求實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有具備對(duì)啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。
    （三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平。
    目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
    二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略。
    （一）提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平。
    首先，教師需要結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行理論，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計(jì)方案，對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的`教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對(duì)具體問(wèn)題的分析，并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對(duì)各類問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬(wàn)以內(nèi)乘法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)兩個(gè)十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
    （二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。
    首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對(duì)更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問(wèn)法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過(guò)程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
    首先，教師需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問(wèn)教學(xué)法可以在執(zhí)行的過(guò)程中，憑借問(wèn)題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過(guò)程中，必須具備對(duì)大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢(shì)得到更好推進(jìn)。
    三、結(jié)論。
    提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
    參考文獻(xiàn)：
    ［3］林浩．讓孩子在提問(wèn)中進(jìn)步———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十
    摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學(xué)生體育教學(xué)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。教育的目的更注重整體素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質(zhì)，本文探討了體育小游戲教學(xué)在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用。
    小學(xué)生的身體素質(zhì)引起家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生的體質(zhì)情況不容樂(lè)觀，目前我囯小學(xué)體育仍是以競(jìng)技體育為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。全社會(huì)都關(guān)注的素質(zhì)教育，要不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，把體育小游戲融入到體育教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生身體素質(zhì)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十一
    摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)生殖健康及醫(yī)療保健需求的變化,醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)也隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)而發(fā)展。教學(xué)方法的改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資源來(lái)選擇合適的教學(xué)方法,通過(guò)科學(xué)地組織課程教學(xué),樹(shù)立整體護(hù)理理念,提高學(xué)生的溝通能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力來(lái)提高教學(xué)效果。運(yùn)用所學(xué)護(hù)理程序等知識(shí)、科學(xué)管理方法為護(hù)理對(duì)象提供高質(zhì)量的護(hù)理活動(dòng),為學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)婦產(chǎn)科護(hù)理崗位需求,從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)法；體會(huì)。
    《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分,具有較完整的護(hù)理及相關(guān)理論體系,它是診斷并處理女性對(duì)現(xiàn)存和潛在健康問(wèn)題的反應(yīng),為女性健康提供服務(wù)的科學(xué)。隨著人們對(duì)生殖健康和醫(yī)療保健需求的變化以及我國(guó)二孩政策的開(kāi)放,婦產(chǎn)科護(hù)理更加引起廣泛重視。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,為學(xué)生未來(lái)從事護(hù)理專業(yè)打下良好基礎(chǔ),為護(hù)理對(duì)象提供科學(xué)有效、令人滿意的護(hù)理服務(wù)。因此,《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》在護(hù)理人才培養(yǎng)中占有重要地位。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力,所面對(duì)的學(xué)生是高職護(hù)理,相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差,上課時(shí)有些同學(xué)注意力不集中,甚至不聽(tīng)課。再加上手機(jī)的普及,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,因此在教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)是很有必要的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,活躍課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通,才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法是體現(xiàn)教育理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。這就需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,采取有效的策略,教授學(xué)生豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識(shí)。筆者就近年來(lái)在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中采用的多種教學(xué)方法體會(huì)總結(jié)如下。
    1多媒體教學(xué)法。
    多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,不受時(shí)間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也是未來(lái)教學(xué)的必然趨勢(shì)。多媒體可以把相關(guān)護(hù)理操作采用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等結(jié)合起來(lái),把抽象內(nèi)容變得形象、生動(dòng)和直觀,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)模式下,尤其對(duì)一些動(dòng)態(tài)變化和連貫動(dòng)作的知識(shí),有著其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。在講授到分娩機(jī)制及正常分娩時(shí),由于分娩機(jī)制是比較抽象的,可以采用動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫展示整個(gè)分娩過(guò)程,還可輔助應(yīng)用教具骨盆和胎兒模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生更容易理解和接受。在講解分娩期三個(gè)產(chǎn)程時(shí),先給學(xué)生播放產(chǎn)程觀察及接產(chǎn)的視頻,然后再對(duì)接產(chǎn)過(guò)程中如會(huì)陰沖洗、保護(hù)會(huì)陰、接產(chǎn)、臍帶結(jié)扎等分步進(jìn)行講解以加深印象,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)積極性提高了,課堂氣氛活躍了,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中盡快進(jìn)入角色打好基礎(chǔ)。同時(shí)多媒體教學(xué)又節(jié)約了教師板書、擦黑板的時(shí)間和減少粉筆使用量,實(shí)現(xiàn)了綠色教學(xué),使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
    2情景模擬教學(xué)法。
    “平鋪直敘”教學(xué)法對(duì)學(xué)生吸引力小,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置,在課堂上容易產(chǎn)生疲勞感,注意力不集中,影響學(xué)習(xí)效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內(nèi)容時(shí),筆者采用角色扮演的形式,在課前1周布置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)1個(gè)典型的臨床病例,學(xué)生積極參加預(yù)習(xí),認(rèn)真閱讀課本、參考資料及搜索網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料,精心編寫劇本。將學(xué)生分為4個(gè)小組,每個(gè)小組又由同學(xué)推薦或自薦4人以上分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬,還可增加輔助科室醫(yī)生實(shí)施情景教學(xué)。先由一名同學(xué)表演“病人”的臨床表現(xiàn),第二名同學(xué)扮演“醫(yī)生”對(duì)“病人”進(jìn)行問(wèn)診和體格檢查,然后開(kāi)具相應(yīng)的檢查單,另外一名同學(xué)作為“輔助科室醫(yī)生”出具相應(yīng)的檢查報(bào)告單,最后根據(jù)全面的病例資料做出臨床診斷及護(hù)理診斷,制定相應(yīng)護(hù)理計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理措施。每組各抽兩名同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)分,最后評(píng)出一、二、三名次,對(duì)獲得不同名次的同學(xué)適當(dāng)加分,通過(guò)增加他們的平時(shí)成績(jī)來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)積極參與,同時(shí)也培養(yǎng)了她們的`競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在角色扮演中突出“以病人為中心”,鍛煉“護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通能力,培養(yǎng)了整體護(hù)理理念及臨床思維能力,錘煉了專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng),展現(xiàn)了護(hù)士的專業(yè)形象。也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與患者溝通能力、進(jìn)行健康教育及解決問(wèn)題的能力,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法深受同學(xué)們歡迎,學(xué)生參與度高,課堂氣氛活躍,注意力集中,提高了學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯。理論與實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)護(hù)生的基本途徑,情景模擬模式正是結(jié)合理論和實(shí)踐的方法之一[2]。
    3病例討論教學(xué)法。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng),課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心,缺乏教與學(xué)之間的交流和溝通,使課堂枯燥乏味,對(duì)于抽象的理論護(hù)生無(wú)法應(yīng)用到具體的病例當(dāng)中去,無(wú)法將理論知識(shí)升華為解決問(wèn)題的實(shí)際能力[3]。在病案教學(xué)法中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病等內(nèi)容時(shí),在前一次課末給出1份詳細(xì)完整的典型病例資料,包括患者的一般情況、疾病發(fā)生發(fā)展、治療經(jīng)過(guò)及實(shí)驗(yàn)室檢查等。在教師的引導(dǎo)下,指導(dǎo)學(xué)生課前運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段仔細(xì)閱讀和查找相關(guān)病案資料,課堂上老師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際病案的討論和分析,以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,老師在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),使整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、口頭表達(dá)、臨床思維及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。病例教學(xué)法作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)形式,能活躍課堂氣氛,既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[4]。
    4應(yīng)用模型。
    教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中,應(yīng)用模型也不容忽視,圖像效果是無(wú)法與模型的直觀效果相比的。使用教學(xué)模型可以使學(xué)生能夠更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)可以提高學(xué)生的想像空間,能縮短學(xué)生的理論知識(shí)到臨床知識(shí)的距離,使抽象性理論知識(shí)變得具體化、形象化。如在講解生殖系統(tǒng)解剖中的骨盆組成、胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位、分娩機(jī)制、影響分娩因素的骨產(chǎn)道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進(jìn)行演示。如進(jìn)行產(chǎn)前檢查中的骨盆外測(cè)量,應(yīng)用骨盆模型找到骨性標(biāo)志,分別對(duì)每條徑線進(jìn)行展示,更直觀且學(xué)生理解更透徹,同時(shí)給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷骨盆測(cè)量是否有異常,從而加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得課程生動(dòng)而有趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外對(duì)于老師來(lái)說(shuō),這種模型的使用也使得他們?cè)谏险n時(shí)可以稍微的輕松一些,因?yàn)楹芏嗟膬?nèi)容是很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述清楚的?？傊?在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源因材施教選擇合適的教學(xué)方法,教授他們豐富的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識(shí),使教學(xué)具有新鮮感,通過(guò)整合教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流溝通能力,從而提高教學(xué)效果,為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)理人才。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]楊再蘭.案例教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果比較〔j〕.中國(guó)醫(yī)療前沿,,5(9):81,91.
    作者:羅銀碧單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十二
    《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，是中醫(yī)學(xué)的奠基之作，它系統(tǒng)全面地論述了中醫(yī)學(xué)的理論體系及學(xué)術(shù)思想。
    現(xiàn)就本人在《內(nèi)經(jīng)選讀》課教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)簡(jiǎn)述如下：
    一、多角度完善教學(xué)內(nèi)容。
    1.篇名的解析。《內(nèi)經(jīng)選讀》課的原文往往節(jié)選自《內(nèi)經(jīng)》的某一章節(jié)，只有把這段原文放在這一章節(jié)的大背景下才能更好地理解原文的內(nèi)涵。那么，我們就很有必要把《內(nèi)經(jīng)》此章節(jié)篇名的含義加以解釋?！秲?nèi)經(jīng)》篇名有一定的命名規(guī)律，有強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，如《素問(wèn)?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區(qū)別，如《素問(wèn)?五臟別論》，還有的是說(shuō)明該篇在《內(nèi)經(jīng)》成編時(shí)的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內(nèi)容，篇名往往涵蓋了文章的主要內(nèi)涵，是對(duì)文章內(nèi)涵的高度概括，了解篇名的主要內(nèi)涵對(duì)理解所節(jié)選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血?dú)饩裰械谝欢卧倪x自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內(nèi)心就會(huì)對(duì)原文有一些初淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)本段原文的淵源有了一定程度的了解，學(xué)起來(lái)也會(huì)更有的放矢。
    2.原文的朗讀與背誦。《內(nèi)經(jīng)》是一篇篇內(nèi)涵深刻的美文，其不僅富有深刻的醫(yī)理，而且行文流暢，文采飛揚(yáng)，朗讀起來(lái)朗朗上口。因?yàn)槠鋾r(shí)代久遠(yuǎn)，所以一些字詞的讀音與現(xiàn)代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對(duì)、讀準(zhǔn)，課上朗讀原文有一定的實(shí)際意義。例如《內(nèi)經(jīng)》中一字多音多義的現(xiàn)象很多，一個(gè)“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問(wèn)?陰陽(yáng)應(yīng)象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽(yáng)更勝之變，病之形能也”句中與“態(tài)”同義，讀作“態(tài)”等等?！秲?nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，一些篇章所包含的醫(yī)理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”多次的誦讀能夠增加對(duì)原文內(nèi)涵的理解。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)根本不能領(lǐng)會(huì)《內(nèi)經(jīng)》原文深刻的內(nèi)涵，所以要求學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典原文進(jìn)行背誦是非常必要的。
    3.字、詞的含義。學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》必須弄懂文理和醫(yī)理，而弄懂文理和醫(yī)理則必須具備一定的古代漢語(yǔ)知識(shí)。同一個(gè)字在不同的語(yǔ)境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內(nèi)涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無(wú)白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問(wèn)?評(píng)熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問(wèn)?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問(wèn)》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內(nèi)經(jīng)》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國(guó)古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒(méi)有使用本字，而臨時(shí)借用了音同或音近的字來(lái)替代，有人認(rèn)為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語(yǔ)中多義詞的某個(gè)義項(xiàng)在詞義系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨(dú)立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語(yǔ)發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現(xiàn)象。在《內(nèi)經(jīng)》課本中通假字常用“通”來(lái)表示，而古今字常用“同”來(lái)表示，在講述過(guò)程中必須對(duì)字詞的含義和讀音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生不加以重視則容易讀錯(cuò)，并造成詞義的曲解。
    4.修辭手法?！秲?nèi)經(jīng)》還貫用一些修辭手法，而達(dá)到行文流暢的目的。例如《內(nèi)經(jīng)》原文中常用互文的修辭手法，如《素問(wèn)?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復(fù)累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問(wèn)》“夫百病之生也，皆生于風(fēng)雨寒暑，陰陽(yáng)喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。
    5.注家的解釋?！秲?nèi)經(jīng)》的注家及其注本，是古代醫(yī)家研究《內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，是我們學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時(shí)代不同，具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗(yàn)的差異，所以對(duì)同一問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)多種分歧。所以，我們?cè)谥v解某一段原文時(shí)，可以參考多個(gè)注家的見(jiàn)解，進(jìn)行分析對(duì)比，然后總結(jié)分析，有選擇性地進(jìn)行解釋，從而弄懂其文理和醫(yī)理。對(duì)于某些重要條文的理解，則需要對(duì)不同注家的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，豐富原文的內(nèi)涵。例如對(duì)于“春夏養(yǎng)陽(yáng)，秋冬養(yǎng)陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認(rèn)為春夏順其生長(zhǎng)之氣即養(yǎng)陽(yáng)，秋冬順其收藏之氣即養(yǎng)陰，王冰認(rèn)為養(yǎng)即制也。春夏陽(yáng)盛，故宜食寒涼以制其亢陽(yáng);秋冬陰盛，故宜食溫?zé)嵋砸制涫㈥?，張介賓認(rèn)為陽(yáng)為陰之根，養(yǎng)春夏之陽(yáng)是為了養(yǎng)秋冬之陰;陰為陽(yáng)之基，養(yǎng)秋冬之陰是為了養(yǎng)春夏之陽(yáng)。張志聰認(rèn)為春夏陽(yáng)盛于外而虛于內(nèi)，故當(dāng)養(yǎng)其內(nèi)虛之陽(yáng);秋冬陰盛于外而虛于內(nèi)，故當(dāng)養(yǎng)其內(nèi)虛之陰。通過(guò)對(duì)不同注家觀點(diǎn)的解析，使同學(xué)對(duì)原文內(nèi)涵的理解更為豐富和深刻。
    6.聯(lián)系上下文對(duì)原文進(jìn)行分析?！秲?nèi)經(jīng)》課本往往只是從原文中節(jié)選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語(yǔ)境下進(jìn)行理解。所以，在學(xué)習(xí)講解時(shí)需聯(lián)系上下文，才能更好地抓住其本質(zhì)內(nèi)涵?！秲?nèi)經(jīng)》是古典文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》和學(xué)習(xí)古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內(nèi)涵，所不同的是，《內(nèi)經(jīng)》畢竟是醫(yī)學(xué)專著，所以還要結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐弄懂它的醫(yī)理。例如在《素問(wèn)?陰陽(yáng)應(yīng)象大論》有云：“治病必求于本?！甭?lián)系上文“陰陽(yáng)者，天地之道也，萬(wàn)物之綱紀(jì)，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽(yáng)”，因?yàn)殛庩?yáng)是自然界的法則和規(guī)律，也是人體生命活動(dòng)的法則和規(guī)律。
    1.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法是以案例為中心，在教學(xué)過(guò)程中，模擬性地導(dǎo)入臨床病案，實(shí)施較為容易，同時(shí)可以彌補(bǔ)我們臨床課教學(xué)缺少課間實(shí)習(xí)的不足，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高我院的素質(zhì)教育水平有積極的促進(jìn)作用。我們首先從《古今醫(yī)案按》、《名醫(yī)類案》、《續(xù)名醫(yī)類案》、《二續(xù)名醫(yī)類案》等經(jīng)典醫(yī)案著作，把與《內(nèi)經(jīng)》教材的經(jīng)典理論條文相符合的病案進(jìn)行摘錄，與經(jīng)典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時(shí)引入運(yùn)用。在運(yùn)用過(guò)程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富和修訂醫(yī)案內(nèi)容。在這里強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)法雖然被運(yùn)用到中醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，每個(gè)學(xué)科有其獨(dú)特性，需要經(jīng)過(guò)必要的教學(xué)改革研究形成具有本學(xué)科特色的案例教學(xué)方案和醫(yī)案參考資料。醫(yī)案參考資料并非在《內(nèi)經(jīng)》理論之后醫(yī)案的簡(jiǎn)單羅列，而是經(jīng)過(guò)調(diào)研和總結(jié)研究形成的一套成熟的、具有理論價(jià)值的.經(jīng)典醫(yī)案與理論資料。在具體實(shí)施過(guò)程中，還可按照不同教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方式，在教學(xué)初期，以講述為主插入案例分析;在教學(xué)中期，以問(wèn)題為主導(dǎo)入案例分析;在教學(xué)后期，以案例為中心組織小組討論。并在學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，不斷總結(jié)完善，形成適合《內(nèi)經(jīng)》課自身特點(diǎn)的案例教學(xué)方法[1]。
    2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，對(duì)某一些較易理解的篇章，讓學(xué)生查閱資料自學(xué)，而后對(duì)中心思想進(jìn)行把握。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才有一定的促進(jìn)作用。但不足之處是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，課堂自學(xué)會(huì)占用大量的時(shí)間，使講授時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;而留給學(xué)生課后自學(xué)，往往有部分學(xué)生不能完成自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。
    3.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)某一些篇章進(jìn)行全面地查閱資料準(zhǔn)備，讓學(xué)生上講臺(tái)講課，承擔(dān)教師的角色。一個(gè)問(wèn)題只有弄明白，才能講明白，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)以講授者的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和整理能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的實(shí)施需要對(duì)課堂進(jìn)行一定的組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前分組，需要發(fā)現(xiàn)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生做提前的布置，以免耽誤課堂時(shí)間。在有限的時(shí)間內(nèi)，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法只能針對(duì)少數(shù)的學(xué)生來(lái)承擔(dān)教師的角色，會(huì)影響其他同學(xué)的積極性，沒(méi)有承擔(dān)教師角色的同學(xué)也不能有更深的體會(huì)。
    三、多方面應(yīng)用教學(xué)手段。
    1.多媒體課件?！秲?nèi)經(jīng)》是經(jīng)典課程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內(nèi)經(jīng)》課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點(diǎn)，仍然是我們必不可少的應(yīng)用工具。《內(nèi)經(jīng)》多媒體應(yīng)用應(yīng)具有如下特點(diǎn)：字跡清晰、版面優(yōu)美、內(nèi)容豐富，而且適當(dāng)?shù)乜膳浜弦恍﹫D片資料或語(yǔ)音朗讀資料等等，使其更加生動(dòng)活潑。對(duì)于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現(xiàn)，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來(lái)有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。
    2.板書的應(yīng)用。板書雖然在現(xiàn)時(shí)代顯得有些古舊，但教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學(xué)生和教師留有一定的思考時(shí)間。板書像故事插曲一樣，對(duì)于不適于在多媒體中表現(xiàn)的、講解，但又較難理解的內(nèi)容，需要書寫時(shí)則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時(shí)勿進(jìn)行講解。
    總之，我們?cè)诮虒W(xué)中注重不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，力求更好地提高《內(nèi)經(jīng)》課的教學(xué)質(zhì)量。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十三
    兒科學(xué)是針對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的特點(diǎn)，增強(qiáng)兒童疾病預(yù)防，提高兒童身心健康的醫(yī)學(xué)科學(xué)[1]。其范圍包括兒童時(shí)期健康和衛(wèi)生的問(wèn)題。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)公共衛(wèi)生條件的進(jìn)步，醫(yī)療手段、方法也發(fā)生了變化，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才也提出了相應(yīng)的新要求。在兒科學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)日益增大就醫(yī)需求和現(xiàn)有醫(yī)療條件之間的矛盾、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的醫(yī)療方法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新思路之間的矛盾等，從培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)人才上抓起，深化教學(xué)改革使未來(lái)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才更適合新環(huán)境下的兒科學(xué)醫(yī)療模式。順應(yīng)了新的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，提出新思路、新方法等，在人才培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面做出有益的嘗試，以促進(jìn)兒科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的教育改革。
    本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在兒科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探索，目的在于將實(shí)踐中的部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實(shí)的醫(yī)療過(guò)程，其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實(shí)踐的教學(xué)方法等。將臨床實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力以及綜合思考的技能。
    醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才，在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡(jiǎn)單的講授醫(yī)學(xué)知識(shí)與不斷變化的實(shí)踐要求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。教育改革的目的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是別人的生命與健康，所以需要有扎實(shí)的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實(shí)踐中獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中，臨床經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但通過(guò)有效地教改方法，可以讓教學(xué)過(guò)程中提前接觸、熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實(shí)踐提供鋪墊，與將來(lái)做好接軌工作。
    對(duì)于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義，因?yàn)椴∪巳后w的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，隨著現(xiàn)在人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，尤其患者大多數(shù)是獨(dú)生子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得許多實(shí)踐實(shí)習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，極大的降低了學(xué)習(xí)效率?？紤]到面臨的實(shí)際情況，既要滿足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)或者是可基本模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)而實(shí)行的醫(yī)療改革迫在眉睫。
    隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué)教材講授已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工作崗位后與實(shí)際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本文就對(duì)兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進(jìn)行討論，目的在于通過(guò)案例分析、模擬實(shí)踐等手段將實(shí)踐教學(xué)中的重要知識(shí)引入到課堂中去，從而在減輕實(shí)踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ)上保證學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十四
    學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來(lái)完成。我上課時(shí)很少單講獨(dú)白，總是想盡辦法組織活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦各感管都活動(dòng)起來(lái)。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生扮演成馬克吐溫，用動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個(gè)學(xué)生在一旁解說(shuō)，就象中國(guó)的雙簧-----一個(gè)說(shuō)一個(gè)表演，且說(shuō)的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的聽(tīng)力，增添了許多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，很受學(xué)生的歡迎。
    為了使學(xué)生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮，我又開(kāi)展了“老師的小助手”活動(dòng).具體做法是:讓基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的.學(xué)生先挑選出自己信賴的可以幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同學(xué)，再以被選出的這個(gè)同學(xué)為中心，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而且這個(gè)被選出的同學(xué)就成為“老師的小助手。”每次講新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時(shí)間，帶他們讀生詞，預(yù)習(xí)課文，并把有關(guān)的學(xué)習(xí)資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生們就很容易掌握新課內(nèi)容，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，變“難懂”為“易懂”，上課的時(shí)侯，他們就能積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不至于一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，有問(wèn)有答，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。此外，“小助手”還是本小組同學(xué)的身邊“小老師”，負(fù)責(zé)督促本小組同學(xué)完成作業(yè)，帶領(lǐng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。
    為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以以小組為單位，開(kāi)展了多項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，比如作業(yè)完成情況評(píng)比，最佳“小助手”評(píng)選，紀(jì)律模范小組評(píng)選……這樣，學(xué)生的紀(jì)律好了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就提高了。
    二、因材施教，在教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)。
    學(xué)生個(gè)體間差異較大，在英語(yǔ)教學(xué)中，這些個(gè)體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)跟本不感興趣，上課時(shí)你講你的，他忙他的，跟本就不聽(tīng)你的。針對(duì)這一狀況，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)，努力把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我了解到基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是能取得優(yōu)異的成績(jī)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只要考試能及格就很滿足，針對(duì)以上情況，我把授課內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱子劃分成幾個(gè)層次。下面我就以《英語(yǔ)》(提高版)第一冊(cè)中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。
    首先，把單詞部分劃分為四個(gè)層次。第一個(gè)層次，要求學(xué)生單詞全部會(huì)讀，并會(huì)默寫其中重要的18個(gè)，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個(gè)層次，要求學(xué)生會(huì)讀上面重要的18個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中的13個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個(gè)層次，要求學(xué)生會(huì)讀上面的13個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中重要的8個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個(gè)層次，要求會(huì)讀上面的8個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中的三個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個(gè)層次。第一個(gè)層次，能夠熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語(yǔ)言點(diǎn)，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語(yǔ)言點(diǎn)。第三個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語(yǔ)言點(diǎn)。第四個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第三段，熟練掌握20%的語(yǔ)言點(diǎn)。
    需要說(shuō)明的是，如果學(xué)生達(dá)到第一個(gè)層次要求，就可以獲得90-100分;達(dá)到第二個(gè)層次要求，就可以獲得80-90分;達(dá)到第三個(gè)層次要求，就可以獲得70-80分;達(dá)到第四個(gè)層次要求就可以獲得60-70分。而且學(xué)生要達(dá)到哪個(gè)層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合《瘋狂英語(yǔ)900句》，把課本中的會(huì)話部分，一句一句地列下來(lái)，編成《中專英語(yǔ)300句》，打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，并且也分了四個(gè)層次，以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
    這樣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，取得明顯地進(jìn)步。一向貪玩愛(ài)鬧的學(xué)生變了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，“小助手”們忙了起來(lái)，因?yàn)榍皝?lái)問(wèn)問(wèn)題同學(xué)多了。
    這樣的分層次教學(xué)收到了立桿見(jiàn)影的授課效果，期末考試中，會(huì)計(jì)02班60個(gè)人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒(méi)有一個(gè)不及格的，很受學(xué)生的歡迎與好評(píng)。
    三、正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，樹(shù)立學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心。
    有很多教師教學(xué)的過(guò)程好像就是一個(gè)找錯(cuò)誤的過(guò)程，全神貫注找錯(cuò)誤，全力以赴批錯(cuò)誤，全心全意背錯(cuò)誤。本來(lái)學(xué)生進(jìn)入課堂，對(duì)英語(yǔ)很有興趣，經(jīng)過(guò)幾次課堂的批錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就沒(méi)有興趣了。我們對(duì)待錯(cuò)誤應(yīng)該怎么辦，是不是見(jiàn)到錯(cuò)誤就批呢，這里面是有科學(xué)性的。我認(rèn)為在沒(méi)有表?yè)P(yáng)學(xué)生前一定慎用批評(píng)，在沒(méi)有得到學(xué)生認(rèn)可前，一定掌握好批評(píng)的分寸與尺度，以免引起學(xué)生反感，而使其放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一定盡力運(yùn)用賞識(shí)教育，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺(jué)得英語(yǔ)并不難，使學(xué)生活生生地看到了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，增強(qiáng)自信心。教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和最初的幸福人生。在我任教的一個(gè)班有個(gè)男生叫徐楠楠，上課睡覺(jué)，同學(xué)叫也不醒。我利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，讓他回答了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他自然回答的很好，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，從此上課很專心，成績(jī)很快就上去了。
    所謂“教無(wú)定法”，以上三點(diǎn)只是我個(gè)人的一些淺見(jiàn)而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學(xué)生，就一定能大幅度提高教學(xué)效果，把調(diào)皮愛(ài)玩兒的學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十五
    從礦井通風(fēng)這門課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)目前礦井通風(fēng)課程教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學(xué)方法改革的探索。
    《礦井通風(fēng)》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術(shù)及工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風(fēng)課程教學(xué)方法和手段主要是通過(guò)教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對(duì)單一，不能很好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力全面提高的要求。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是把所使用的教材的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以課堂講授的方式給學(xué)生講解，很少的教師能夠把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能教給學(xué)生。鑒于上述情況，礦井通風(fēng)教學(xué)方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開(kāi)設(shè)礦井通風(fēng)這門課程時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)礦井現(xiàn)場(chǎng)了解礦井通風(fēng)的實(shí)際情況，所以學(xué)生的腦海中沒(méi)有直觀的形象，所學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)是比較難理解的，對(duì)于這些理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際更是無(wú)從談起。1．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法并不豐富。礦井通風(fēng)的考核方式基本上有:課上的簡(jiǎn)單提問(wèn)、單設(shè)的開(kāi)卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對(duì)于理論知識(shí)的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    針對(duì)主體課程《礦井通風(fēng)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風(fēng)》課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)《礦井通風(fēng)》實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風(fēng)各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)多變等特點(diǎn)，實(shí)時(shí)的結(jié)合多種模型、實(shí)際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解每次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是如何應(yīng)用到實(shí)踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風(fēng)》課后練習(xí)題的功能較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)可以起到理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。目前，絕大部分的課堂教學(xué)是應(yīng)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)的。多媒體教學(xué)存在的缺點(diǎn)之一是，提供知識(shí)量大的前提下，課堂速度相對(duì)較快，學(xué)生有很多知識(shí)在課堂上是比較難消化的。所以，針對(duì)上述缺點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地布置能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的課后習(xí)題，通過(guò)批改布置，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。(3)師生互動(dòng)。教師在備課過(guò)程中總是會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)于師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，良好的師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。師生互動(dòng)可以分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的。這種互動(dòng)方式可以采用教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生之間，師生之間相互討論，題目要相對(duì)簡(jiǎn)單，就知識(shí)點(diǎn)來(lái)討論和擴(kuò)展延深，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入核心題目的討論，通過(guò)不斷的練習(xí)讓學(xué)生很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式。第二個(gè)層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動(dòng)所需要的時(shí)間更長(zhǎng)，準(zhǔn)備的資料內(nèi)容需要得更多。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問(wèn)題、進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題?；?dòng)結(jié)束后，老師要及時(shí)準(zhǔn)確的指出同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，更重要的是幫助學(xué)生要學(xué)會(huì)分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。第三個(gè)層次是在前兩個(gè)層次做好的前提下，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要與學(xué)生共同研究相關(guān)的課題，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生老師要有意識(shí)地側(cè)重不同的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)生為主，教師為輔，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的科研項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分的考慮礦井通風(fēng)的教學(xué)特點(diǎn)和本門課程的應(yīng)用特點(diǎn)。考試形式不拘泥于開(kāi)卷、閉卷對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識(shí)的考核，可以設(shè)置開(kāi)放式試題形式，例如讓學(xué)生選擇做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)或者是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有何自己的想法，寫一些相關(guān)的論文。將課程知識(shí)靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    (1)教材的選擇問(wèn)題。教材的選用同時(shí)既要滿足理論知識(shí)的深度，又要涉及前沿學(xué)科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學(xué)內(nèi)容的安排問(wèn)題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、理論課講授與課程設(shè)計(jì)的課時(shí)比例分配等。(3)授課方式的選擇問(wèn)題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學(xué)手段的開(kāi)展，比如是否顛覆以往教學(xué)順序，先見(jiàn)識(shí)模型再講解理論知識(shí)，使理論課的講解更具有實(shí)物感;另一方面課時(shí)合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容下達(dá)討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的問(wèn)題。設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學(xué)生的能力以及將來(lái)要從事的行業(yè)特點(diǎn)，為所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)。
    通過(guò)對(duì)《礦井通風(fēng)》這門重要專業(yè)課程教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后初步掌握分析礦井通風(fēng)系統(tǒng)中的問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計(jì)出合理的礦井通風(fēng)系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實(shí)際把自己的專業(yè)知識(shí)真正的應(yīng)用到采礦工程中來(lái)。收入分配對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開(kāi)收入差距，能過(guò)“利益差”驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，從而加強(qiáng)了責(zé)任心，促進(jìn)了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴(yán)重失衡，勞動(dòng)付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，就會(huì)降低勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十六
    （一）滿足學(xué)生不同的需要。
    在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)符合新課程改革中滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。
    （二）重視地理問(wèn)題的探究。
    在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師對(duì)于所提出的問(wèn)題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補(bǔ)記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
    （三）注重學(xué)生的全面發(fā)展。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
    （四）構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂。
    地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！遍_(kāi)放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。
    下面以“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的實(shí)施可分為以下五個(gè)階段：
    （一）確定輔助情境。
    地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問(wèn)題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會(huì)秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)城市化的知識(shí)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，看哪些問(wèn)題是城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題？這一階段一般在師生交談中進(jìn)行，地理教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時(shí)，地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問(wèn)題的話語(yǔ)，以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍，明確交談中對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題取得一致意見(jiàn)的目標(biāo)。
    （二）探索問(wèn)題。
    在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問(wèn)題是否屬于城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地辨析。
    （三）發(fā)展學(xué)生洞察力。
    日常生活中，由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題所帶來(lái)的麻煩也不少，學(xué)生在實(shí)際生活中可能意識(shí)到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)城市化進(jìn)程中的環(huán)境問(wèn)題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問(wèn)題，使學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力有所發(fā)展。
    （四）規(guī)劃和決策。
    學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)有關(guān)問(wèn)題做作出計(jì)劃和決策。針對(duì)城市化過(guò)程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生具體分析，做出保護(hù)和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始積極的行動(dòng)。
    （五）整合。
    即學(xué)生匯報(bào)他采取的行動(dòng)，進(jìn)一步獲得分析和解決問(wèn)題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動(dòng)。
    （一）強(qiáng)調(diào)主體地位的凸顯。
    在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問(wèn)。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指示等形式，更多的運(yùn)用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在備課時(shí)教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解答方式，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，這在一定程度上又促進(jìn)了教師的發(fā)展。
    （二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
    研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評(píng)價(jià)注重過(guò)程，不但是為了評(píng)定績(jī)效，也是為了做出決定，所以評(píng)價(jià)是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式，根據(jù)學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在特定的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
    （三）注重地理教材的運(yùn)用。
    地理學(xué)科作為一門兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)注意因材施教，有的放矢。并不是每個(gè)章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材，同時(shí)不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。
    （四）重視研討情境的創(chuàng)設(shè)。
    為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生走出地理課堂，走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十七
    空間思維能力是地理學(xué)科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開(kāi)展探究式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，形成地理空間思維能力。
    一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
    演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把未知知識(shí)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。演示過(guò)程中教師提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。
    二、假設(shè)式探究――化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”
    某些地理問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)虛擬的逆向思維的情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說(shuō)明此類探究步驟。第一步：假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標(biāo)出大氣運(yùn)動(dòng)方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)――地轉(zhuǎn)偏向力的`影響。引導(dǎo)分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進(jìn)一步假設(shè)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的影響。讓學(xué)生探究北半球氣壓帶、風(fēng)帶周期性的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步探究南半球冬、夏季移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而歸納氣壓帶、風(fēng)帶隨直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)。第四步：進(jìn)一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風(fēng)向的改變，討論性質(zhì)、影響。
    三、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)式探究――化“理論”為“實(shí)踐”
    地理原理和規(guī)律常以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句、理想化的圖式來(lái)表示。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學(xué)生理解。講授“地方時(shí)東早西晚”時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學(xué)生選擇某一緯線上兩點(diǎn)，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點(diǎn)是否先經(jīng)過(guò)晨昏線?？勺寣W(xué)生進(jìn)一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度的計(jì)算，是必修1第一章的難點(diǎn)，也是高考重要知識(shí)點(diǎn)。可設(shè)計(jì)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)來(lái)化“理論”為“實(shí)踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測(cè)得旗桿不同時(shí)間的影長(zhǎng)，影子最短的時(shí)候即為正午，根據(jù)此刻北京時(shí)間計(jì)算學(xué)校的經(jīng)度；根據(jù)學(xué)校的緯度計(jì)算正午太陽(yáng)高度，并同測(cè)量結(jié)果比較。
    可作進(jìn)一步引申探究：在不同北京時(shí)間旗桿影子的方向；經(jīng)長(zhǎng)期觀測(cè)后繪制正午影長(zhǎng)變化曲線，分析正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。為提高學(xué)生的野外生存能力，可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生用手表和太陽(yáng)定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析用手表與太陽(yáng)定向的兩種方法運(yùn)用的基本原理。讓學(xué)生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
    四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
    運(yùn)用世界及分區(qū)地圖進(jìn)行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進(jìn)行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常遇的課題，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握觀察式探究學(xué)習(xí)的方法。
    1、運(yùn)用世界及分區(qū)地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)。
    具體措施：選擇對(duì)世界地理區(qū)域的學(xué)習(xí)有重要影響的經(jīng)緯線（如0°經(jīng)線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過(guò)運(yùn)用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來(lái)，明確線與線之間的相互位置關(guān)系及與晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習(xí)大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過(guò)的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富沿線穿過(guò)的地理事物，如城市、交通點(diǎn)、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點(diǎn)、線、面。還可進(jìn)一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。
    2、利用區(qū)域地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間定位、區(qū)域綜合分析。
    具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學(xué)生觀察區(qū)域地圖，解讀相關(guān)信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界線定位。應(yīng)聯(lián)想重要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想重要國(guó)家、地區(qū)、中國(guó)重點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對(duì)位置的關(guān)系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)探討現(xiàn)狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對(duì)比探究，分析相關(guān)區(qū)域的區(qū)位、現(xiàn)狀、發(fā)展。（6）可分組進(jìn)行，組內(nèi)分工合作，探究結(jié)論，派代表相互交流和闡釋觀點(diǎn)，其它組可提出疑問(wèn)，提出不同的解釋。
    地理空間思維探究式教學(xué)方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想。實(shí)施上述探究教學(xué)方法時(shí)，離不開(kāi)空間想象和空間聯(lián)系，還常輔以比較分析法、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十八
    摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；新型教學(xué)模式。
    新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
    一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛(ài)好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
    二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
    語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
    三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
    （一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
    即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想。現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
    （二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
    不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽(tīng)”的問(wèn)題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
    四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
    （一）自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
    （二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
    協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過(guò)溝通，增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
    參考文獻(xiàn)：
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    主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十九
    中醫(yī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，凝結(jié)了我國(guó)古代先民同疾病作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧。隨著中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
    中醫(yī)事業(yè)取得了不斷的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教育教學(xué)方法，對(duì)于《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的提高意義重大。因此，在新的發(fā)展形勢(shì)下，面對(duì)高素質(zhì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，促進(jìn)中醫(yī)教學(xué)課堂充滿活力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多職業(yè)學(xué)校在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的開(kāi)展并不理想。許多教師在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主角，采用“一言堂”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)進(jìn)行中醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性不高。在職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，許多教師常年采用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的課堂失去了新鮮感，學(xué)習(xí)積極性不高。職業(yè)學(xué)校中《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，表面上部分教師采用了豐富的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法脫離了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，華而不實(shí)，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。
    上述情況的存在，不利于學(xué)生對(duì)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)與技能的把握，阻礙了職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步影響了中醫(yī)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。因此，如何改善衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的重要問(wèn)題。
    現(xiàn)代年輕人對(duì)于中醫(yī)的認(rèn)識(shí)和接觸都比較少，中醫(yī)是中華民族文化的精粹，西醫(yī)是西方從醫(yī)者對(duì)治病的經(jīng)驗(yàn)積累，但各有所長(zhǎng)。而現(xiàn)代人思維方式都以西方思維方式為主，因此，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生全面地了解博大精深的中醫(yī)學(xué)，同時(shí)，吸取西醫(yī)的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。
    以“臟腑學(xué)說(shuō)”為例，中醫(yī)學(xué)中提到心主血脈，且與神志相關(guān)聯(lián)。這樣的內(nèi)容偏于抽象，這時(shí)我們可以結(jié)合西方的解剖學(xué)對(duì)心臟的生理結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)以換心手術(shù)后病人的性格變化來(lái)印證心主神志的功能，這樣一來(lái)，可以開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于臟腑知識(shí)的全面理解與把握。
    2、尊重學(xué)生主體性，開(kāi)展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。
    由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師慣用“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂上昏昏欲睡[3]。
    解決上述問(wèn)題，我們必須在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，開(kāi)展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的要求。如“望、聞、問(wèn)、切”是中醫(yī)診斷的主要方法，醫(yī)者通過(guò)收集病患資料，進(jìn)而分析患者的病因病機(jī)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)某種“病情”，模擬診病的情景，讓學(xué)生通過(guò)模擬合作強(qiáng)化對(duì)中醫(yī)醫(yī)理、藥理的理解，提高診斷、分析病情、開(kāi)藥方的技能。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我通過(guò)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，讓小組開(kāi)展課題討論與研究，更加深了同學(xué)們學(xué)習(xí)與探究中醫(yī)的熱情。
    3、提問(wèn)式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂。
    在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我們要充分利用好提問(wèn)式的教學(xué)方法，以此建立起《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的互動(dòng)課堂。一方面，可以老師提問(wèn)、學(xué)生回答或者學(xué)生提問(wèn)、老師回答的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng);另一方面，可以采用學(xué)生提問(wèn)學(xué)生的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)[4]。
    以“氣”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)正課之前，我先向?qū)W生提問(wèn)：我們?cè)诳次鋫b小說(shuō)或者武打影片時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到“元?dú)獯髠钡淖盅?，那么究竟氣是指什?元?dú)庥种甘裁?它們有什么區(qū)別，又有哪些功效?如此一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了一定的目標(biāo)，對(duì)于“氣”這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)初步的把握。
    4、利用多媒體等教具進(jìn)行教學(xué)。
    在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，部分教師，尤其是一些老教師不習(xí)慣用多媒體進(jìn)行教學(xué)。中醫(yī)中涉及許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，還有人體中諸如穴位、靜脈等的構(gòu)造，僅僅憑教師的講授、觀看教材上的配圖，難以充分地把握這些內(nèi)容，阻礙了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效率的提高，也造成了教育技術(shù)資源的浪費(fèi)[5]。
    針對(duì)上述問(wèn)題，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。比如利用人體經(jīng)絡(luò)模型進(jìn)行講解，直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)的分布。更可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多種角度繪制的'人體經(jīng)脈和穴位圖形圖像甚至氣血延著經(jīng)絡(luò)穴位的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，讓學(xué)生全方位、多角度、動(dòng)態(tài)的觀察經(jīng)絡(luò)分布情況和各自的功能。也可以利用多媒體為學(xué)生播放一些中醫(yī)相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生了解中醫(yī)的前世今生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
    5、以人為本，培養(yǎng)自我養(yǎng)生觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    醫(yī)學(xué)以實(shí)用為上。鼓勵(lì)學(xué)生以自己為實(shí)驗(yàn)品，通過(guò)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)養(yǎng)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做到天人合一。在此過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    結(jié)束語(yǔ)：
    革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法對(duì)于中醫(yī)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在中醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的推動(dòng)之下，對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)提出了更高的要求。因此，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)法，扎實(shí)中醫(yī)知識(shí)，補(bǔ)充中醫(yī)不足;采用合作教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的興趣;采用提問(wèn)式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂;利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而不斷提高衛(wèi)生職業(yè)院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中醫(yī)人才。