總結(jié)是一個自我檢視的過程，通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識自己并找到進(jìn)步的方向。怎樣寫一篇具有獨特風(fēng)格的總結(jié)呢？寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關(guān)系。如何提高學(xué)習(xí)效率是學(xué)生們共同面臨的挑戰(zhàn)。下面是一些行業(yè)內(nèi)的專家觀點和見解，相信會對大家有所幫助。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
    重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
    真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
    表現(xiàn)性評價。
    表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。
    表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
    發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
    發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認(rèn)為過于強調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
    赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
    2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
    3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
    4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
    5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
    6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
    7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
    8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
    9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
    10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
    因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
    二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
    （1）注重“以學(xué)定教”
    “以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
    老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
    作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
    教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
    “形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
    第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
    總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
    第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
    [1][2]。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
    大學(xué)英語四、六級考試改革推動大學(xué)英語教學(xué).在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評價,利用評價杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
    作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：四、六級考試形成性評價終結(jié)性評價
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
    形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會進(jìn)一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
    一、形成性評價要求師生有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
    它能使小學(xué)生具有評價的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分?jǐn)?shù)來評價的。
    新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價能使每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
    讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標(biāo)，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
    日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
    我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強自覺運用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進(jìn)行檢驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
    （作者單位系浙江省青田縣實驗小學(xué)）。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
    摘要：形成性評價近年來研究論文越來越多，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫中的文章為研究對象，采用統(tǒng)計學(xué)的方法對研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對以后的研究有幫助。
    形成性評價（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)[2]。此后，國外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評價的內(nèi)涵、定義、特征等，對形成性評價的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國內(nèi)相關(guān)研究開展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價的綜述性研究，特別是對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過對中國知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
    一、研究過程。
    1.研究對象。
    筆者所采用的研究樣本來自中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價”的期刊文章，時間從知網(wǎng)建庫直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
    2.研究方法。
    試圖通過知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開發(fā)的citespace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評價的研究現(xiàn)狀，并對形成性評價的發(fā)展趨勢作一定的分析，以期對形成性評價作更深入的研究。
    二、研究結(jié)果及統(tǒng)計分析。
    1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
    筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
    表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表。
    由表1可以看出，相關(guān)研究從開始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測年的論文數(shù)據(jù)不會低于20，表明近幾年形成性評價越來越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢圖1：
    圖1不同年度論文發(fā)表趨勢。
    由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時形成性評價在國內(nèi)剛開始研究，主要是對理論的引入，介紹形成性評價的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關(guān)注形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來，特別是大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開后，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究呈快速上升趨勢。
    2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
    學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識資源總庫中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評價的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計結(jié)果統(tǒng)一，說明形成性評價近幾年成為研究的熱點。
    3.學(xué)科分類。
    學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評價。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
    教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
    “形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
    第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動的質(zhì)量。
    總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
    第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考。總結(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價與總結(jié)性評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價者則在一定程度上保持著獨立的關(guān)系，這一獨立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎(chǔ)。
    第三，形成性評價與總結(jié)性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y(jié)性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。
    第四，形成性評價與總結(jié)性評價對評價結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
    除了上述區(qū)別外，形成性評價與總結(jié)性評價在評價的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
    (陳玉錕著《教育評價學(xué)》，人民教育出版社)。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
    形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評價，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
    內(nèi)容:。
    t:我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學(xué)是無法提高口語水平的.!
    s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。
    t:正是因為你的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
    s:好的,我盡力去改變自己吧!
    形成性評價心得案例:。
    姓名:方婷婷。
    時間:2003年3月21日。
    學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
    在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會認(rèn)真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
    傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
    作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
    1.1調(diào)查對象。
    哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實踐課程。
    1.2調(diào)查方法。
    調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨立填寫并當(dāng)場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實踐教學(xué)效果評價等。
    1.3數(shù)據(jù)分析。
    調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。
    2討論。
    傳統(tǒng)的超聲實踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經(jīng)驗，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評價文獻(xiàn)的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評價文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
    該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
    目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評價指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質(zhì)量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。
    2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
    學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點，發(fā)病機制，能運用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
    2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
    tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評論問題提高學(xué)生的競爭能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中開展系譜分析實驗教學(xué)中實施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
    2.3學(xué)生互評與教師互評。
    對實驗報告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價和教師與教師之間的評價。學(xué)生互評在規(guī)?；嗉墝嶒炚n程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時，對自己的實驗成果進(jìn)行自我評價。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體性。教師互評在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識和認(rèn)識有不可思議的效果。老師通過實驗結(jié)果和過程的相互討論和評價，進(jìn)一步強化實驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長補短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，有效彌補老師在認(rèn)識上的不足，具有較強的可行性。
    2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課同樣進(jìn)行形成性評價。
    實驗成績由實驗報告成績、課堂操作，實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實驗操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實驗報告冊的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價。也可在課堂上讓學(xué)生演示實驗操作，測試學(xué)生對實驗操作的掌握情況，并把測試結(jié)果進(jìn)行計分。對學(xué)生在實驗完成后，以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對實驗報告冊書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進(jìn)行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗操作的錯誤或注意事項的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實驗中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實驗操作技能和實驗教學(xué)質(zhì)量。
    2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
    教師可以對之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個題目提出一個典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
    試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。
    3結(jié)語。
    作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評價方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運用形成性評價，互相補充、相互促進(jìn)。同時，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
    長期以來，我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
    20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，:145)。高中英語教學(xué)中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。
    基于這種認(rèn)識，筆者將形成性評價引入英語教學(xué)。希望通過此項研究，回答以下問題：
    1.形成性評價是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
    2．形成性評價是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
    2、形成性評價研究。
    (一)、研究對象的確立。
    本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下。
    r10102。
    r20304。
    筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實驗操作,其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。
    所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
    1、觀察。
    觀察是評價學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的`解決辦法。
    2、問卷。
    問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
    3、學(xué)習(xí)檔案袋。
    檔案袋評價的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
    4、自我評價。
    學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識和語言運用能力進(jìn)行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評價方式（陳振華，,4）。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線。
    5、學(xué)生互評。
    學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實，學(xué)會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
    6、教師評價。
    教師是評價的主要實施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價、學(xué)生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
    (三)、實驗的實施。
    形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)活動的任何時候都可以進(jìn)行評價，對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。如：
    1、實施促進(jìn)語言知識掌握的評價。
    為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時間。課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復(fù)習(xí)。
    每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進(jìn)措施。
    2、實施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價。
    學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
    考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
    3、實施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評價。
    為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實驗過程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長補短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時制訂自評表，互評表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認(rèn)識、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價表(表1)，評價要求列出十項，每一項給分2.5，滿分為25；同時，每一項分五個等級，這五個等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。
    根據(jù)自我評價的結(jié)果，學(xué)生對文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時，
    筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內(nèi)容和要求基本同自我評價表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，由筆者評價后，再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評價時，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評或任意配對互評．每個人都要在評價表的comments一欄中簡要寫出評語。
    學(xué)生作文自評表(表1)。
    注:該表改編自孫張泉2004.4。
    (四)、實驗結(jié)果的反饋與分析。
    在實驗結(jié)束時，筆者通過問卷對實驗班進(jìn)行了實驗的反饋調(diào)查。并對實驗中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評價模式對學(xué)生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對控制班學(xué)生，實驗班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動，目標(biāo)更明確，更樂于參加各種語言實踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進(jìn)了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。
    以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績統(tǒng)計（表2）。
    從表2我們可以看出，相對控制班，實驗班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo)，有非常顯著的差異，應(yīng)用spss進(jìn)行獨立樣本的t檢驗，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結(jié)果表明實驗班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實語言知識，在終結(jié)性評價中成績顯著。
    從實驗結(jié)果我們可以看出:良好合理的評價機制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時，也促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高，使他們學(xué)的主動，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
    3、結(jié)論。
    經(jīng)過一學(xué)期的實驗，此項研究得到了以下結(jié)論：
    在教學(xué)中,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評價，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。
    然而，在實驗中，由于高中英語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評價的實施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。
    (一)、學(xué)校方面。
    面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評價應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
    子,應(yīng)具有較強的檢驗性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時間和空間去實行這種評價。
    (二)、學(xué)生方面。
    經(jīng)過了長期的終結(jié)性評價的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫自我/相互評價表時，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來評去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進(jìn)行這種好像和高考沒有多大關(guān)系的評價。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費在檔案袋內(nèi)容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費。
    (三)、教師方面。
    形成性評價在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價模式，這些都制約著形成性評價在高中階段的施行。
    總而言之，在高中英語教學(xué)中，形成性評價方式要比單純的終結(jié)性評價方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價模式呢，還是設(shè)法使形成性評價在高中英語教學(xué)中普及開來？這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
    體育新課改教材，在我校實施已經(jīng)好幾年了，在實施新課改教材教學(xué)過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際情況和課堂情境，我嘗試實施“成功體育”教學(xué),主要是針對一至四年級學(xué)生，小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理迅速發(fā)展的一個時期，隨著身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，思維方式和自我意識都出現(xiàn)了新的變化，當(dāng)然五六年級的學(xué)生在此基礎(chǔ)上又有所不同之處。本文主要針對中低段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運動體驗，結(jié)合學(xué)生實際情況和課堂情境，讓學(xué)生體驗各種運動樂趣。下面我從以下幾個方面談?wù)勎以趯嵤┻@種教學(xué)方法和舉措時的一些拙見，以便和大家共同探討。
    “成功體育”教育是學(xué)生在體育教學(xué)中獲得愉快和成功的情感體驗，是培養(yǎng)體育意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心、等心理素質(zhì)的途徑。那么如何在體育教學(xué)中實施成功體育教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個問題：
    1、如何才能使學(xué)生獲得“成功”的情感體驗。首先，要將“成功體育教育”滲透于教學(xué)之中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的方法、方式，易于學(xué)生嘗到成功的喜悅。如：在跳高教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生實際情況，如果是初次學(xué)習(xí)（接觸）時改換教學(xué)器材，一根直立竿，然后用皮筋拉成4個橫竿，分成不同的四個級別，讓學(xué)生循環(huán)跳躍，然后根據(jù)情況逐步升級。這樣學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可區(qū)別對待，適時的調(diào)節(jié)練習(xí)密度。那么學(xué)生在越過自定的高度時，即可體驗到成功的喜悅，也在無形中提高了運動興趣培養(yǎng)了自信心。又如在小球類教學(xué)時，因為小學(xué)生年齡小，籃架高，為此可以采用適合兒童的籃架，或者使用活動籃筐，自制器材進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)中注重因材施教、區(qū)別對待。教師掌握教材內(nèi)容進(jìn)行歸類分析、再結(jié)合學(xué)生的實際情況、制定相應(yīng)的方法、措施，而這種不同的設(shè)計方案與不同的組織教法，即可使學(xué)生獲得不同的情感體驗。易于學(xué)生嘗到運動的樂趣和對運動參與后所取得成功的認(rèn)可。
    2、實施成功運動體驗教學(xué)中要解決的問題?！俺晒w育”在體育教學(xué)中實施，我認(rèn)為必須注意以下三點：（1）讓學(xué)生明確如何超越自我而不是別人。如：在跳高的運動項目中,橫桿的每一次升高,不但是學(xué)生對新的高度的挑戰(zhàn),更是對自身能力的挑戰(zhàn)；（2）讓學(xué)生嘗試獲得成功的情感體驗，而不是單純的降低教學(xué)要求或者是改進(jìn)教學(xué)方法。而是設(shè)計一些小難度的、帶有新異刺激的、多種形式的教學(xué)活動，是學(xué)生真正體會到運動的樂趣，并且能從中受益；（3）團(tuán)體項目要“量”力而“行”，正確對待個體差異。量―是個體的差異，根據(jù)學(xué)生情況，酌情安排運動量，或者調(diào)整位置，必要的照顧這是有必要的，這也是“教育平等”的一種體現(xiàn)。在解決了以上這三個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于成功與失敗的情感體驗，主要還取決于個人的努力與臨場發(fā)揮，我們應(yīng)該正確對待，在以后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際情況適時的實施成功體育教學(xué)，使學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。
    二、如何才能使學(xué)生體驗到進(jìn)步與成功時的運動感受。
    運動體驗，是從運動過程中所提供的刺激而獲得的感受，它是人從生理和心理上的一種運動需要。進(jìn)步的運動體驗：是在原來運動成績（感受）的基礎(chǔ)上，又有新的提高而產(chǎn)生的心理感受。這是學(xué)生在運動時產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)，這種進(jìn)步感對學(xué)生的情緒影響比較大，表現(xiàn)在滿足、愉悅和積極參加活動。成功的運動體驗：是在體育活動中獲得預(yù)期結(jié)果而產(chǎn)生的心理感受，這是在活動中不斷取得進(jìn)步的最終目的。獲得這種體驗時，學(xué)生表現(xiàn)為滿足、愉悅、舒暢能力增強。積極參加活動，這是一種巨大的情緒力量。
    1、在游戲中體驗進(jìn)步與成功。
    在課的設(shè)計中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，將這種設(shè)計融入游戲教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)情境中尋找快樂。再結(jié)合游戲的內(nèi)容采取豐富多彩、形式多樣的組織形式，可競賽、可娛樂、可隨意性的讓學(xué)生直接的體驗就是進(jìn)步和成功后的喜悅心情。
    2、從動作學(xué)習(xí)中體驗進(jìn)步。
    動作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)具體內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動作主要是靠自己學(xué)，而不是老師教。學(xué)生教師可借助語言、手勢是學(xué)生對動作姿態(tài)又一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生體驗動作時，可讓任意一個學(xué)生喊口令，教師用簡練的語言提示，教師的評價、學(xué)習(xí)動作，不僅要靠視覺表象來模仿動作，更重要的是用動作表象體驗動作，內(nèi)心的體驗比外形模仿更重要。例如：小學(xué)一年級的動作姿態(tài)練習(xí)，教師可通過“我們都是木頭人---定”游戲進(jìn)行，教師借助語言手勢使學(xué)生對動作姿態(tài)有一個正確的認(rèn)識。另外，在學(xué)生體驗動作時也可讓學(xué)生自編自導(dǎo)動作，并能說出自己姿態(tài)的創(chuàng)意，教師及時予以評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時體驗到進(jìn)步，在教師評價時體驗到進(jìn)步。
    3、在創(chuàng)新中體驗成功。
    創(chuàng)新時文明教師在教學(xué)時要特別注意的一個課題。由于創(chuàng)新活動具有自主性、創(chuàng)意性、和智慧性，每一次在創(chuàng)新活動中的記憶是特別深刻持久的。學(xué)生的心理體驗表現(xiàn)為滿足、難忘、那么教師的大膽創(chuàng)新、積極思考、創(chuàng)設(shè)開放、自由就有想象的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生充分的體驗創(chuàng)新中所取得的成功。例如：利用投擲教學(xué)時的沙包，兩人合作進(jìn)行“青蛙捉害蟲游戲”學(xué)生在沙包的一頭拴一根線，另一頭牽在一同學(xué)手中，另一名同學(xué)不斷的模仿青蛙跳捕捉“害蟲”；利用體操棒做“曲棍球游戲”等，讓學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中，找出自己完成動作的方法，體驗通過自己智慧而取得的成功感受。
    因此，要讓學(xué)生能體驗到運動樂趣，僅僅做到以上幾點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們教師，必須具備以下幾點能力，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正體驗到運動樂趣，教師首先要具備有新課程的教學(xué)能力。第二、要具備有新課程的教學(xué)能力。第三、要具備有體育課程資源開發(fā)利用能力。第四、要具備有體育教學(xué)設(shè)計能力。第五、要具備有教育教學(xué)研究能力。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [1]顧明遠(yuǎn)《提高民族素質(zhì)，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)》人民教育，.4.9。
    [2]叢文《“成功體育”的呼喚》中國學(xué)校體育，1994.3.1。
    [3]毛振明《探索成功體育教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，
    [4]賴天德《學(xué)校體育改革熱點探究》，北京體育大學(xué)出版社。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
    近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學(xué)中實施方式和實施效果是很有意義的。
    一、研究背景。
    （一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進(jìn)步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
    （二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
    另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
    二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用。
    形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
    課題組在-的上下兩個學(xué)期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
    由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進(jìn)行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
    形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
    “形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點需要引起注意。
    課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
    從形成性評價的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實踐應(yīng)用形成性評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說,形成性評價更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,實現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
    形成性評價的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發(fā),而更多的是從被評價者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其主要功能有以下幾個方面。
    (一)診斷、反饋、激勵功能。
    形成性評價是通過對體育教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)目的中存在的問題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時地為教學(xué)活動提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動的整體質(zhì)量。形成性評價不會再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評價的主要目的是對體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評價結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對自己有一個全面的認(rèn)識,促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評價鼓勵每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動的開展。
    (二)調(diào)整、測驗、矯正教學(xué)設(shè)計功能。
    在進(jìn)行體育教學(xué)時,形成性評價更多地運用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過程中各種不同的項目做出評價。在教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生的行為來進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評價不僅可以對單一體育項目進(jìn)行評價,而且可以將多個項目綜合起來進(jìn)行評價,同時也可以將多個單項結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評價。例如:某學(xué)校在高一年級6個班中隨機抽出了3個班作為研究對象,通過對這幾個班學(xué)生的體育技能、體育知識、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對體育的掌握情況等進(jìn)行分項形成性評價,并分別對每位學(xué)生的優(yōu)缺點、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評價,同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開展。
    對于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機會;教師根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動體育教學(xué)的發(fā)展。
    (三)主題、內(nèi)容、時段多元化功能。
    形成性評價具有評價主題、評價內(nèi)容以及評價時段多元化的特點,并且倡導(dǎo)根據(jù)實際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質(zhì)性評價方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強調(diào)評價的日常化。在評價主題上,同一堂課針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學(xué)為例,教學(xué)評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點,直接讓學(xué)生做蹲踞式動作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動作姿勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評價主題可以確定為動作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個主題。
    第二階段,教師對第一階段學(xué)生存在的問題進(jìn)行簡要點評,重點講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評價要素除了動作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評價主題,對不同類型的學(xué)生進(jìn)行評價,側(cè)重選優(yōu)表揚,建立信心。第三階段,糾正錯誤技術(shù)動作,鞏固、強化正確動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學(xué)生都能得到單項獎,從而增強學(xué)習(xí)興趣。同時,隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評價主題、內(nèi)容,進(jìn)行動態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過程中的成長,而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。
    (四)反思、總結(jié)、提高功能。
    體育形成性評價強調(diào)“實踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評價,而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評價,一般會對其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實踐中,可以為學(xué)生建立一個“學(xué)習(xí)周報表”和“學(xué)習(xí)月報表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長情況以及自我對武術(shù)的認(rèn)識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對比,共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價,最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
    (一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
    由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點,因此,體育教學(xué)中實施形成性評價首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個體差異,分層制訂切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實際教學(xué)。
    形成性評價特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀察。
    因此,為了在體育教學(xué)中很好地實施形成性評價,需要制訂一套科學(xué)的評價方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評價方案。
    體育教學(xué)中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
    為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地:在與地面垂直的墻上畫一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm)為單位,取整數(shù)?；@球半場往返運球上籃測試方法如下。場地:半場籃球場,籃球若干個。
    動作:單手運球,運球時不得走步。運球中違例者應(yīng)從違例點開始重新運球。方法:從起點半場中線與邊線的交叉點運球,到達(dá)籃下投籃,投中后運球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點后,往回運球上籃,投中后運球回起點。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點的時間。高一籃球選修班學(xué)生專項體能評價等次見表1.
    在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實施形成性評價還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評價等次的。
    對籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用“是”和“否”來判定。
    在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    (四)采用多元組合評價方法。
    體育教學(xué)實施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時,不能過多地強調(diào)量化,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結(jié)果真實、可靠,使學(xué)生能夠正確面對自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學(xué)的最大特點是實踐性,學(xué)生是實踐的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對體育知識的掌握情況進(jìn)行“即時”性評價,有利于發(fā)揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據(jù),并且通過階段性評價為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學(xué)的需求。形成性評價還包括教師評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評價,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評價。
    在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動態(tài)評價可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,狀態(tài)好時提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強化體育學(xué)習(xí)興趣。
    (一)要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價。
    不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的。現(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機制上也起著制約作用。
    隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開始更多地注重學(xué)生個性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學(xué)到知識,找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度為評價基準(zhǔn),形成性評價要堅持學(xué)生的個性化發(fā)展,努力為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    (二)要注重教學(xué)過程的觀察與控制,體現(xiàn)評價資料來源的廣泛性。
    體育教學(xué)過程中的人際交往比較頻繁,各個項目中的學(xué)生都處在競爭與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對學(xué)生的個性特征、對待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時,體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個學(xué)段的評價數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學(xué)進(jìn)行評價主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題。對學(xué)生的體育成績、身體情況等進(jìn)行評價,應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測試和評價,以確保形成性評價的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項目進(jìn)行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進(jìn)行定性評價。
    體育教學(xué)中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時的關(guān)注。
    (三)要堅持以學(xué)生自我評價為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
    體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過自身疲勞和恢復(fù)等來感受,別人很難切身體會到負(fù)荷的感覺。形成性評價更多地要以學(xué)生的自我評價為主,同時還要配合同學(xué)之間的評價以及教師的評價。
    只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評價能力,從而實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養(yǎng)出對體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評價和教師評價的結(jié)果要及時反饋給學(xué)生,然后通過對比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)效率。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
    美術(shù)教學(xué)的形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法，手段去讓學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
    我在教學(xué)二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學(xué)生個性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
    在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評價，說出每個名字的優(yōu)點。最后我又對這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對楊悅同學(xué)的名字進(jìn)行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
    在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表揚、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們在我的鼓勵和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設(shè)計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
    在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學(xué)之間互評，并要求說出對方的兩個優(yōu)點，教師進(jìn)行個別點評的方式進(jìn)行。
    本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
    通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評價，就要切合自己的教學(xué)實際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點和學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評價原則的指導(dǎo)下，靈活機動的去運用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點的可行性評價方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十八
    摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價具有諸多優(yōu)勢，但在實踐中要實施合適的策略，同時還應(yīng)加強大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評價的作用。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)評價形成性評價大學(xué)英語教學(xué)。
    教育部高等教育司于頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為形成性評價和終結(jié)性評價”。教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語教學(xué)中如何實施形成性評價提出切實可行的建議，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。
    1.及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評價特別注重教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生提供反饋信息，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。針對學(xué)生反饋的難點問題，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評價則無法及時發(fā)現(xiàn)問題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時已晚。
    2.幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。形成性評價進(jìn)行的時間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)，夯實自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強了自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評價進(jìn)行的時間間隔較長，往往忽略了平時的學(xué)習(xí)樂趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
    3.關(guān)注學(xué)生個人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過形成性評價，學(xué)生可以對自己一個階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，并參考教師和同學(xué)的評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，明白自己的前進(jìn)方向，同時有相對較多的時間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
    4.增強合作參與意識，鍛煉人際交往能力。形成性評價主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評與互評的過程中學(xué)會相互學(xué)習(xí)，取長補短，而且可以幫助學(xué)生增強合作參與意識，鍛煉人際交往能力。
    二、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施策略。
    1.明確教學(xué)目標(biāo)，開展因材施教。任何評價方法都是為語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施任何評價方法的前提。新學(xué)期開始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對照檢查實行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語分級教學(xué)，不同級別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐過程中，筆者會及時了解任課班級的專業(yè)特點及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個教學(xué)單元。每學(xué)期開始都會根據(jù)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生制訂切實可行的書面學(xué)習(xí)計劃。
    2.統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價信度。形成性評價具有過程性強、參照面寬泛等特點，因此，在實施中師生都會遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對各自班級評價標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評和互評的過程中也會感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對同一專業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級在評優(yōu)、獎學(xué)金評定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個系統(tǒng)較明確的評價體系，既要使實施評價者易于參照，又要使被評價者樂于接受。在具體實施過程中，教師可通過團(tuán)隊協(xié)作和與班級學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實施過程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評價的信度。
    3.開展教師評價，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評價貫穿于形成性評價的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評價方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評價學(xué)生的`自評和互評，并提出改進(jìn)建議。教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動性與作業(yè)完成程度和隨堂測試水平等方面。筆者在教學(xué)實踐中通過制定平時成績表格，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情況給予客觀評價。
    4.督促學(xué)生自評與互評，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生互評是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生自評和互評，可以彌補教師評價等外部評價的不足，學(xué)生從被動的地位變成評價的主體，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
    5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時間內(nèi)（通常為一個學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價。學(xué)生總結(jié)自己平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試成績、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚長避短，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價值，意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增強自信心與積極性。教師要定期對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實施學(xué)習(xí)檔案評價。
    6.實施問卷調(diào)查，開展師生訪談。定期地使用問卷調(diào)查和師生訪談可以幫助教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開放式或量化式問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項目的問卷填寫，分享研究結(jié)果，實現(xiàn)互利互惠。同時，設(shè)立officehour，開展師生訪談，實現(xiàn)實時溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
    三、結(jié)語。
    國內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實踐上證明了形成性評價的積極作用，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，實現(xiàn)評價主體多元化，評價手段多樣化，評價功能多重性。但由于相對于總結(jié)性評價，形成性評價對大學(xué)英語教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的反饋作用和指導(dǎo)功能。因此，應(yīng)加強大學(xué)英語教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平和科研能力，保證形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)過程中實施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評價的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語教學(xué)過度依賴終結(jié)性評價的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[m].上海：上海外語教育出版社，.
    [2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.
    本文系河北省社科基金項目“人本管理理念下的大學(xué)英語形成性評價研究”相關(guān)研究成果。項目編號：hb12wy012。
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十九
    摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評價的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學(xué)生認(rèn)知特點，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
    關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評價；過程；發(fā)展；興趣。
    高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯誤的認(rèn)識，對學(xué)生的評價機制大多是終結(jié)性評價。這種評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評價。形成性評價是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
    形成性評價是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評價、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。形成性評價的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生的主體意識。形成性評價教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點，教師必須主動來提高學(xué)生時刻了解書本內(nèi)容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評價的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
    二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學(xué)策略。
    （一）基于多元化評價，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評價，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標(biāo)評價體系，而不是過度強調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識和技能評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會責(zé)任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個人物角色，建立綜合分值評價方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評價。同時，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。
    （二）基于過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累。
    高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語言評價是最直接，也是最有效的評價方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動力。例如，高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時所處的社會背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實情感而發(fā)，根據(jù)真實感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進(jìn)行夸獎，鼓勵學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚，學(xué)生的內(nèi)心也會感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個過程中學(xué)生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評價方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。積極的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會促進(jìn)學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。
    三、總結(jié)。
    綜上可知，基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評價是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]周小雪.新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施[j].成功：教育，（6）.
    [2]郁瓊雅.中澳高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[j].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（7）.
    [3]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強.高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究[j].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（2）.
    形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十
    大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評價,完善評價體系,實行“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合,在評價中體現(xiàn)激勵功能,讓學(xué)生成為各類評價活動的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等各種手段有機結(jié)合起來,實現(xiàn)課堂評價主體的多元化,從多個角度來評價、觀察和激勵學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和進(jìn)步,將有利于學(xué)生認(rèn)識自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
    作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：形成性評價自評互評自主學(xué)習(xí)