寫作是一種思考的方式，通過書面表達(dá)可以更加系統(tǒng)地整理自己的思緒?？偨Y(jié)的寫作過程中應(yīng)該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？接下來，我們將分享一些成功的總結(jié)案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇一
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學(xué)卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學(xué)的`認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)施“校企結(jié)合--工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)模式,能達(dá)到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,國際商務(wù)系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學(xué)交替”旅游英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
淺談個性化教學(xué)策略論文篇二
傳統(tǒng)的學(xué)科教育不能讓學(xué)生感受到作文寫作的魅力，也不能引導(dǎo)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，降低學(xué)科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學(xué)的方式，提升課程教育的個性化，讓學(xué)生得到寫作能力的培養(yǎng)。語文教師對小學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)時存在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，作文內(nèi)容與實(shí)際生活存在脫離的問題，影響作文教學(xué)的整體效果。為此，語文教師應(yīng)該對小學(xué)生開展個性化的教育，促使學(xué)生得到更高層面的課程培養(yǎng)，強(qiáng)化作文教學(xué)的引導(dǎo)性。
一、語文教師對小學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）學(xué)習(xí)熱情較低。
小學(xué)生對外界事物有著很強(qiáng)的探索興趣，也有強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望。但是，小學(xué)生普遍表現(xiàn)出對作文學(xué)習(xí)興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學(xué)習(xí)中。這是因?yàn)檎Z文教師所開展的作文教學(xué)存在沉悶的現(xiàn)象，主要是讓學(xué)生依照所選定的題目進(jìn)行寫作，然后對學(xué)生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的興趣，也不能對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作能力培養(yǎng)[1]。一些小學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學(xué)生會在教師引導(dǎo)下參與寫作學(xué)習(xí)，但是不能得到學(xué)科能力的培養(yǎng)，降低學(xué)科教育的效果。
（二）作文內(nèi)容背離生活。
語文教師對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生感受到時代發(fā)展的氣息，體現(xiàn)明顯的個性。但是，對小學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行分析能發(fā)現(xiàn)他們所寫的文章內(nèi)容存在背離生活的現(xiàn)象，不能獲得寫作能力的養(yǎng)成。例如讓小學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的作文，學(xué)生的作文內(nèi)容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫(yī)院”等為主。一些學(xué)生所描繪的母親形象與實(shí)際形象有著很大差異，多是從網(wǎng)上搜集整理得來的。同時，一些學(xué)生在作文中用詞比較匱乏，多次重復(fù)使用一些詞匯，語言運(yùn)用能力比較差。
（一）激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣。
語文教師所開展的作文教學(xué)存在沉悶的現(xiàn)象，不能激發(fā)小學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的能動性，也不能給學(xué)生營造高水準(zhǔn)的教學(xué)情境。為此，語文教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與作文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該思考怎樣構(gòu)建創(chuàng)新性的寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點(diǎn)。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學(xué)，增加學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的討論，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)等能力。
（二）重視對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
個性化的作文教學(xué)就需要改變傳統(tǒng)的授課思維，依照學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力實(shí)施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學(xué)，就需要重視對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)生有著很強(qiáng)的創(chuàng)造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一化作文教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的寫作思維。語文教師在進(jìn)行個性化的寫作教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考事物，讓學(xué)生形成獨(dú)特的見解。此外，語文教師也需要尊重學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生能從多個方面進(jìn)行寫作。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行作文修改的能力。
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，語文教師主要是讓學(xué)生依照所選定的.題目進(jìn)行寫作，然后對學(xué)生的作文打分。這樣的學(xué)科教育不能讓學(xué)生得到寫作能力的培養(yǎng)，必須要實(shí)施個性化的課堂教學(xué)。為此，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改自己的作文，提升學(xué)生進(jìn)行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學(xué)生對作文進(jìn)行評析，感受不同小學(xué)生在文章創(chuàng)作時體現(xiàn)的思維特征。語文教師通過對小學(xué)生開展個性化的寫作教學(xué)，能對小學(xué)生進(jìn)行作文修改等能力的培養(yǎng)，提升作文教學(xué)的成效。結(jié)論傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視對學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)，語文教師不能通過寫作教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，降低學(xué)科教育的有效性。為此，語文教師應(yīng)該積極改變作文教學(xué)的理念，對小學(xué)生實(shí)施個性化的作文教學(xué)。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，重視對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的寫作思維。同時，語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行作文修改的能力，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]路彩芹.新課改形勢下小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的研究[j].中國校外教育，(04):84.
淺談個性化教學(xué)策略論文篇三
作文是語文學(xué)習(xí)中最富有個性的思維活動?，F(xiàn)在大多數(shù)作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑了學(xué)生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識。那么如何進(jìn)行個性化的作文教學(xué)呢?我曾經(jīng)做了以下幾個方面的嘗試：
第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個性化的語言表達(dá)對周圍世界的觀察和認(rèn)識，避免概念化的思維方式。一次，教學(xué)寫人的文章，為了引導(dǎo)他們能把握人物的特點(diǎn)，寫出人物的獨(dú)特之處。我找了相關(guān)的一些文章帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并找出文章中的經(jīng)典詞句，體會個性化語言的魅力。學(xué)生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。
2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。
亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毙W(xué)生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現(xiàn)實(shí)生活的想象作文。其實(shí)，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。
3、進(jìn)行開放式作文。
這里的開放不僅僅指作文教學(xué)形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學(xué)生可以了解身邊的事，深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實(shí)世界的交合的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因?yàn)檫@些事直接體驗(yàn)，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學(xué)方式必須要跟學(xué)校的活動和一些其他的課程結(jié)合起來，有實(shí)踐有話可寫;有過程，才能有體驗(yàn)可說;有參與，才能使作文內(nèi)容有血有肉，更加豐滿。
公眾號：順德德勝小學(xué)嘉荷文學(xué)社。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇四
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，激勵學(xué)生張揚(yáng)個性。
秦皇島市十三中學(xué)王雪梅。
一、課題研究背景:。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會信息的擴(kuò)張，現(xiàn)代學(xué)生的生活方式、社會環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨(dú)特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨(dú)立。但是我們當(dāng)前的作文教學(xué)，仍沿襲舊的一套作文教學(xué)方法，用所謂指導(dǎo)桎枷了學(xué)生的手腳，用作文方法凝固了學(xué)生的思路，用范文僵化了學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)方法停滯了學(xué)生的發(fā)展。審視當(dāng)下的中小學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的危機(jī)――主體的迷失，即學(xué)生個體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失，導(dǎo)致中小學(xué)生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。
時代呼喚作文需要個性化教學(xué)，本課題就是通過作文個性化教學(xué)的研究，使作文教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
中學(xué)生個性化作文是中學(xué)生根據(jù)在社會生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機(jī)制的`積極作用，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
二、研究目的和意義：
1、本課題旨在從教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教學(xué)思想與教學(xué)機(jī)制改革和教學(xué)操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學(xué)生作文和作文教學(xué)幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應(yīng)有之義，還作文教學(xué)之本來面目。
2、本課題將有力地促進(jìn)教師對作文教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，對以往教學(xué)觀的反思，對個性化作文教學(xué)的探索與構(gòu)建,使廣大教師看到了作文個性化發(fā)展研究對深化作文教學(xué)改革的實(shí)踐意義。
三、課題研究現(xiàn)狀分析：
1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：
中小學(xué)生作文個性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，是從培養(yǎng)學(xué)生健康個性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)新頒發(fā)的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)出發(fā)而設(shè)計(jì)的探索性教改實(shí)踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導(dǎo)個性化作文的創(chuàng)作，推進(jìn)語文教學(xué)人性化、文學(xué)化的歷史性轉(zhuǎn)變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學(xué)校，參加本課題研究的中小學(xué)語文教師和教研工作者已達(dá)4000人。河北省許多市縣的研究與實(shí)踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學(xué)校都申報了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實(shí)驗(yàn)班,如石家莊外國語學(xué)校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學(xué)的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結(jié)題.在此基礎(chǔ)上,我們繼續(xù)進(jìn)行該課題的研究與試驗(yàn)具有發(fā)展的意義.
2、本課題組的研究創(chuàng)新點(diǎn)：
課題研究完全是在自然常態(tài)教學(xué)條件下探索學(xué)生作文的個性化，追求最佳教學(xué)效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的健康心理個性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則；在實(shí)驗(yàn)過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)、新方法并及時總結(jié)交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，將作文個性化納入語文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進(jìn)的原則。
四、研究內(nèi)容：
1、課題界定：
關(guān)于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學(xué)生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中學(xué)作文這一學(xué)科如何為適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在作文過程中充分展現(xiàn)個性發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的作文教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生的寫作及其作文，整個的作文教學(xué)以及我們的研究都應(yīng)圍繞“個性”兩個字做文章。
關(guān)于“個性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學(xué)語文教師應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生作文差異的前提下，用個性化的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，通過作文教學(xué)展現(xiàn)、發(fā)展和完善學(xué)生個性。
2、具體核心內(nèi)容：
（1）研究個性化作文教學(xué)相關(guān)模式，它是中學(xué)生主體性語文學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的一個組成部分。
（2）研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個性化，研究如何構(gòu)建教師作文教學(xué)的個性化。
五、課題研究目標(biāo)：
1、提高學(xué)生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達(dá)、個性發(fā)展等作文個性成分。
2、形成學(xué)生作文的自我個性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展。
3、改革作文教學(xué)課堂，探索形成開放式的作文教學(xué)模式。
六、課題研究的理論依據(jù)：
1．新課程教育理論。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文寫作目標(biāo)的描述，為“作文個性化”課題實(shí)驗(yàn)提供了目標(biāo)依據(jù)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識、個性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)、開放性教學(xué)、建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。要“寫自己想說的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受”，明確地提出作文個性化的教學(xué)思想。
2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。
美國哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能、存在智能。多元智能的本質(zhì)是關(guān)注個性和個體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在此意義上來看個性化作文教學(xué)真正有利于開發(fā)學(xué)生智力。
3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義者特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學(xué)生自己，即學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，是構(gòu)建個性化作文教學(xué)模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎(chǔ)上的寫作，可以使學(xué)生主動地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學(xué)生充分發(fā)揮個性特長。
七、研究對象：
初中一、二、三年級學(xué)生。
八、研究方法：
1、行動研究法。
以行動研究法為主，深入教育實(shí)踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導(dǎo)課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應(yīng)用。
2、問卷調(diào)查法。
以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進(jìn)一步改進(jìn)，以期完善。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，修改研究措施。
4、針對個別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果。
九、研究操作步驟：
研究過程包括三個階段：準(zhǔn)備培訓(xùn)階段、課題研究實(shí)施階段（前期、中期和后期）、課題結(jié)題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結(jié)果，完成調(diào)查報告。2、召開課題組會議，確定研究計(jì)劃。3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章，提高理論素養(yǎng)。4、定期進(jìn)行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學(xué)模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進(jìn)行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結(jié)報告。
下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：
(一)、準(zhǔn)備培訓(xùn)階段:12月---4月準(zhǔn)備及培訓(xùn)階段。
(1)、申請課題，撰寫實(shí)施方案。積極參加教研室組織的課題培訓(xùn)，寫出培訓(xùn)體會，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課題的研究方案，并完成開題報告。
(2)、準(zhǔn)備研究資料，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)個性化作文教學(xué)的相關(guān)理論，明確目標(biāo)和任務(wù)。
(二)、課題研究實(shí)施階段（包括前期、中期和后期）：
205月---年12月課題研究前期階段。
3月---月課題研究中期階段。
3月---204月課題研究后期階段。
主要研究活動包括：
(1)、課題開題后，認(rèn)真設(shè)計(jì)前期和中期學(xué)生和教師問卷調(diào)查表，研究學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀及教師作文教學(xué)中突出的問題。
(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)寫作心理，掌握教師作文教學(xué)中的癥結(jié)點(diǎn)。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇五
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，更是最具有教育教學(xué)個性化的部分。在小學(xué)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。
強(qiáng)調(diào)和突出小學(xué)作文教學(xué)的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學(xué)的三個方面。
從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，作文教學(xué)是學(xué)生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實(shí)踐活動。一篇習(xí)作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學(xué)生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。
1.充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的個性，是小學(xué)語文教學(xué)大綱確定的重要培養(yǎng)目標(biāo)。
2.作文創(chuàng)作是小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學(xué)生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。
3.作文創(chuàng)作是尊重學(xué)生健康個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。
二、把作文教學(xué)作為展示教師個性教學(xué)能力的重要手段。
在小學(xué)作文個性化教學(xué)中，教師既要遵循循序漸進(jìn)的原則，又要以人為本，突出個性，講究實(shí)效，因而對教師作文教學(xué)能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學(xué)的個性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力實(shí)際，有針對性地開展教學(xué)，從而既滿足語文教學(xué)大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學(xué)個性。
1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在作文教學(xué)活動中必須準(zhǔn)確把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，因勢利導(dǎo)，因材施教，充分凸現(xiàn)學(xué)生的個性，并通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，使學(xué)生個性得以發(fā)揮和張揚(yáng)，并沿著健康的軌跡發(fā)展。
2.堅(jiān)持學(xué)生自主創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以“不拘形式，自由表達(dá)”為基本原則，使學(xué)生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學(xué)生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實(shí)落實(shí)“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導(dǎo)思想。
3.堅(jiān)持尊重學(xué)生原則。教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)，使學(xué)生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運(yùn)用，特別是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。
4.堅(jiān)持對學(xué)生鼓勵為主。要充分尊重小學(xué)生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學(xué)生的作文寫作，對學(xué)生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點(diǎn)、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。
5.堅(jiān)持正確的個性導(dǎo)向。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學(xué)生的個性，又不能放任自流，使學(xué)生在作文中漫無目的，迷失方向。
三、重視和強(qiáng)化學(xué)生的個性能力發(fā)揮。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)遷移到整個學(xué)習(xí)和工作中，使學(xué)生充分展示其個性才能，利用學(xué)生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生三個方面的基本能力。
1.要著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人們認(rèn)識事物的第一步，對小學(xué)生來說，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實(shí)生動。
2.要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學(xué)生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。
3.要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。沒有大量語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓(xùn)練上，要教會學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣：一種閱讀的習(xí)慣，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應(yīng)當(dāng)盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習(xí)慣是記日記的習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學(xué)生的語言能力就會不斷提高。
綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇六
“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作；通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)體系。通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）中進(jìn)行入職學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，通過工作任務(wù)、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵看，工學(xué)結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)的有效途徑；在中觀上，是工學(xué)結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務(wù)導(dǎo)向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實(shí)現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的“職業(yè)導(dǎo)向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備等資源共享。在學(xué)校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校掛職任教，促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標(biāo)的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),學(xué)校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)優(yōu)勢,實(shí)施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)化的定型部件或產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學(xué)結(jié)合的.課程開發(fā)。
工學(xué)結(jié)合的課程是以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務(wù)為中心，按照任務(wù)需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學(xué)中就是工作過程中的典型任務(wù)。
四、“一體化”教學(xué)。
教學(xué)中應(yīng)以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實(shí)踐知識整合。
1、建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓(xùn)練是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學(xué)校，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學(xué)模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)；三維目標(biāo)――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋。在教學(xué)組織中，突出了以下四個特點(diǎn)：
學(xué)習(xí)的行動性――參與性、實(shí)踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等各種任務(wù)性學(xué)習(xí)方法或手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學(xué)習(xí)、合作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務(wù)”的真實(shí)性――強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”工作流程的重現(xiàn)，重視教學(xué)與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價?！耙惑w化”的教學(xué)考核是指在學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中，既要考核學(xué)生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務(wù)處理過程中檢查學(xué)生知識、技術(shù)及方法的運(yùn)用，引導(dǎo)其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實(shí)踐操作方式考核能力，可以用項(xiàng)目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考核可從方案擬定、任務(wù)質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進(jìn)行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導(dǎo)的評價方式，一般采取過程性評價。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學(xué)期評價一次。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不是看分?jǐn)?shù)而是看前后是否有變化或進(jìn)步。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇七
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)搭建理論與生活對話的平臺，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇八
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐。初中語文閱讀教學(xué)是語文知識傳遞、情感表達(dá)的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學(xué)提倡的是閱讀的個性化表達(dá)，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗(yàn)，才可以提高閱讀教學(xué)的效率。
在初中語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)槊總€學(xué)生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導(dǎo)致了初中語文教學(xué)的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學(xué)生都主動地參與到語文閱讀當(dāng)中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗(yàn)感悟、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化背景進(jìn)行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗(yàn)與理解，注重個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點(diǎn)探析一下初中語文個性化閱讀教學(xué)。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)閭€性化的閱讀教學(xué)是一種有意識的重新體驗(yàn)，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學(xué)生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學(xué)生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進(jìn)行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學(xué)生主體處于主導(dǎo)的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨(dú)特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導(dǎo)，提倡學(xué)生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學(xué)生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學(xué)生的層次與水平適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學(xué)生體驗(yàn)個性化閱讀帶來的美妙體驗(yàn)。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在初中語文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的開端需要引入個性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出學(xué)習(xí)、感悟、競爭等的學(xué)習(xí)氛圍。個性化閱讀教學(xué)的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學(xué)開始之際，可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學(xué)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的智慧，潛移默化地提升學(xué)生的境界。在這樣的導(dǎo)入過程中，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學(xué)生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)?！彼栽诔踔姓Z文閱讀教學(xué)時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過自己個性化的表達(dá)與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特情感，讓學(xué)生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學(xué)語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學(xué)的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學(xué)生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進(jìn)入閱讀的無人狀態(tài)，體驗(yàn)個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的理解域。
學(xué)生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學(xué)生的認(rèn)知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文的相關(guān)性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的個性化理解域，提倡認(rèn)同學(xué)生閱讀的不同見解，提升學(xué)生個性化閱讀的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅(jiān)持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學(xué)生或者會考慮到現(xiàn)實(shí)條件，認(rèn)為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當(dāng)，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點(diǎn)，要告訴學(xué)生，看一個神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學(xué)生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點(diǎn)可以作為對文本的解讀設(shè)計(jì)的主要定位點(diǎn)，然后根據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)對課文中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學(xué)生解讀目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學(xué)生導(dǎo)入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點(diǎn)情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進(jìn)行個性化閱讀，可以讓學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實(shí)踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學(xué)評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進(jìn)和保障學(xué)生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學(xué)生水平的差異，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化，不偏向那些成績好的學(xué)生，也不遺漏那些有著獨(dú)特思考方式的學(xué)生?？傊诔踔械恼Z文個性化閱讀教學(xué)中，教師需要用心地探析，尋找適合學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇九
初中體育的教學(xué)宗旨就是通過教授初中生體育知識和技能，提高初中生的體育意識，讓他們能夠通過體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)，為學(xué)習(xí)提供保障。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常會遇到一些阻礙體育教學(xué)的問題，比如體育教師的教學(xué)方式單一，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)校的體育設(shè)施配備不齊全，不能滿足初中體育課的需要；學(xué)生對體育不重視，有時候會出現(xiàn)厭煩的情緒等等。下面，筆者根據(jù)自己的初中體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際案例，著重探索提高初中體育教學(xué)的有效策略。
一、改變傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，提倡創(chuàng)新教育理念。
在新時期，要想初中體育教學(xué)有新的突破，體育教師就必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增加體育教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。初中生正處于智力和心理不斷發(fā)育的階段，因此初中體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓青春期的學(xué)生體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣。比如進(jìn)行短跑教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師先把短跑的技巧和要求告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生分成不同的小組，每個小組進(jìn)行短跑練習(xí)，這種枯燥的教學(xué)方式無法提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。我會先烘托出學(xué)習(xí)短跑的氣氛，我讓學(xué)生說出奧運(yùn)會中有哪些長跑和短跑冠軍的名字，學(xué)生就會很積極地回答。然后我會引出教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生詳細(xì)講解短跑的作用和注意事項(xiàng)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先做熱身運(yùn)動，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行短跑接力賽，這樣不僅把短跑的教學(xué)內(nèi)容教給了學(xué)生，還讓學(xué)生在比賽中增加了學(xué)習(xí)體育的動力。
二、構(gòu)建生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中體育教學(xué)要注重生活化和多樣化，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓每個初中生都能夠?qū)W到知識，得到鍛煉。很多初中體育教學(xué)過于單一枯燥，使初中生對學(xué)習(xí)體育失去興趣，課堂的參與度不高，教學(xué)效果明顯下降。我在體育教學(xué)中會積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在各種有趣的教學(xué)情境中鍛煉初中生的能力。比如警察抓小偷游戲。在做游戲時，我選出五名學(xué)生做警察，其余學(xué)生都做小偷，以學(xué)校籃球場為界限，無論是警察還是小偷都不能出界。然后警察開始抓小偷，當(dāng)抓到一個小偷以后，小偷的角色就變成警察，跟著選定的五名警察一起去抓剩下的小偷，直到最后一名小偷被抓住，游戲結(jié)束。通過做游戲可以提高初中生的靈敏程度和反應(yīng)能力，改善學(xué)生對體育課的錯誤認(rèn)識，增強(qiáng)師生關(guān)系，也會提高體育課的教學(xué)效率。
三、注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)面向全體學(xué)生。
許多初中體育教師沒有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是作為自己教學(xué)的工具，使學(xué)生長期得不到有效的培養(yǎng)。在初中體育教學(xué)中，體育教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法和要求，改變體育課的教學(xué)困境。一個班級里的學(xué)生是千差萬別的，由于他們的身體素質(zhì)和家庭背景各不相同，他們得到的體育鍛煉和熏陶也不同，因此體育教師不能只顧體育尖子生的教育，要一視同仁，注重對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的培養(yǎng)，多種教學(xué)方式相結(jié)合，不斷加強(qiáng)對后進(jìn)生的管理和鍛煉，要讓全體初中生都熱愛體育課。比如每節(jié)體育課我都會留給學(xué)生自由活動的時間，有的學(xué)生會組織足球賽，有的學(xué)生會去打籃球，而有的學(xué)生就在一邊站著，不參與任何體育活動。當(dāng)看到這種現(xiàn)象時，我會第一時間與學(xué)生溝通，鼓勵他們參與體育活動，使他們得到更大的發(fā)展。
四、適當(dāng)進(jìn)行體育拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的參與度。
受到體育課時量的限制，很多體育教學(xué)內(nèi)容需要在課外教給學(xué)生，體育教師要善于組織體育拓展訓(xùn)練，提高初中生的視野。學(xué)校也要加強(qiáng)對體育課的重視，在師資力量方面加大投入力度，滿足體育教學(xué)的需要。學(xué)校要經(jīng)常聘請專家到校進(jìn)行體育知識講座和宣傳，讓初中生的體育意識得到升華，養(yǎng)成終身體育鍛煉的觀念。學(xué)校還可以在宣傳欄對體育運(yùn)動知識進(jìn)行宣傳，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。體育教師在日常工作中可以組織學(xué)生成立體育興趣小組，小組內(nèi)學(xué)生互相幫助，體育尖子生有效地帶領(lǐng)后進(jìn)生不斷進(jìn)步，使體育小組發(fā)揮真正的作用。體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些戶外運(yùn)動項(xiàng)目，比如登山、騎行等。在戶外拓展運(yùn)動過程中，學(xué)生不僅會提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還會使自身的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。
五、了解學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對性地開展教學(xué)。
初中生的性格特點(diǎn)決定了他們需要活躍的課堂氛圍，需要教師的關(guān)心和愛護(hù)。我在體育教學(xué)中會重視對學(xué)生的思想教育和體能訓(xùn)練，讓學(xué)生得到全方位的提高。在學(xué)期之初，我會讓每個學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。體育教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取具有針對性的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。體育作為初中教學(xué)的必修課，對初中生的成長和發(fā)展具有重要的意義。作為一名初中體育教師，我會通過自己的教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新體育教學(xué)方式，激發(fā)初中生的主動性和積極性，增進(jìn)師生之間的感情，為培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生而努力。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十
優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是必須的。首先，要在嚴(yán)格限定學(xué)歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進(jìn)高素質(zhì)的教師，并加強(qiáng)對新進(jìn)教師的考核管理，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準(zhǔn)也十分重要，所以教師應(yīng)該廣泛閱讀文言文典籍，學(xué)?？梢栽谶@方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。
2.2突出學(xué)生主體地位。
教師應(yīng)該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨(dú)角戲”變?yōu)榻處熍c學(xué)生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學(xué)工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學(xué)習(xí)文言文時可以給學(xué)生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風(fēng)景的課文時，可以先讓學(xué)生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學(xué)生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學(xué)聽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3加強(qiáng)誦讀練習(xí)。
文言文學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學(xué)生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學(xué)生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學(xué)生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學(xué)生誦讀的興趣。此外，教師應(yīng)教給學(xué)生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。
2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為中心，多設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量擺脫教參書，讓學(xué)生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學(xué)生，對于不一樣的答案可以讓全體學(xué)生一起探討，從而有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。
2.5讀寫有效結(jié)合。
背誦文言文只能加深學(xué)生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并將文言文這一文學(xué)形式不斷傳承發(fā)揚(yáng)下去。為此，教師在教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學(xué)生對一些故事性很強(qiáng)的文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文應(yīng)用能力。
3結(jié)語。
在白話文普及應(yīng)用的今天，文言文傳承和發(fā)揚(yáng)的重任已然落在了教育工作者和學(xué)生的身上，雖然目前初中語文文言文教學(xué)中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學(xué)的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學(xué)瑰寶更好地傳承和發(fā)揚(yáng)下去。
參考文獻(xiàn)：
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十一
水墨、毛筆、油畫棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學(xué)生接觸到了一種從未有過的體驗(yàn)。因此，從好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的嘗試和創(chuàng)作欲望，是本課一個嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫在紙上，慢慢散開，再加一點(diǎn)水，那種濕潤的虛幻的感覺，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動手嘗試加上豐富的聯(lián)想，學(xué)生感受到的繪畫材料帶來的喜悅和新意。
水墨畫最能體現(xiàn)中國畫的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現(xiàn)，產(chǎn)生神奇的滲化效果，很能吸引學(xué)生。教學(xué)中順應(yīng)這一特點(diǎn)，我在課堂上揮毫潑墨，為學(xué)生當(dāng)堂示范，為學(xué)生創(chuàng)造真切可感的視覺效果，從而調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，再讓學(xué)生自我練習(xí)。
學(xué)生練習(xí)前還有一個過度環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個共同參與探討的過程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學(xué)們在上面著墨繪畫，你幾筆，我?guī)桩嫞康氖菫榱俗寣W(xué)生放開手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產(chǎn)生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀摩，沖淡水墨畫神秘色彩而敢于去表現(xiàn)。
在學(xué)生作業(yè)練習(xí)中，引導(dǎo)大家嘗試運(yùn)用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發(fā)情懷。學(xué)生作業(yè)中的各種表現(xiàn)給予及時引導(dǎo)和鼓勵，收到良好的效果。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十二
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個文字的時候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進(jìn)行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊(yùn)含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細(xì)致，讀的動情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個問題：
就這個問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十四
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子?！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時點(diǎn)撥，還對閱讀方法進(jìn)行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會詩歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時候，有進(jìn)行了課外知識拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室?？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十五
1.課程計(jì)劃不科學(xué)、不合理。
各院校針對各專業(yè)的特性都會做出相應(yīng)的課程計(jì)劃，安排每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時。課程計(jì)劃決定著教學(xué)的總體方向和架構(gòu)，但是目前課程計(jì)劃還存在一定問題。尤其是像機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)這種對技術(shù)要求比較高的專業(yè)，如果沒有科學(xué)的安排和計(jì)劃，在教學(xué)上很容易出現(xiàn)漏洞。有些專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識具有重復(fù)性和交叉性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。還有的安排過多的理論知識，技術(shù)實(shí)踐課太少，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平比較低，從而學(xué)生在綜合理論知識的應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力比較差。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的崗位針對性比較強(qiáng)，各企業(yè)都要求這方面的專業(yè)人才，在技術(shù)和理論上過硬，能夠真正解決問題，所以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必須要實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
2.相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不齊全。
實(shí)踐教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的技能，它需要專業(yè)的設(shè)備、專業(yè)的老師指導(dǎo)。目前有些中職院校由于資金壓力，沒有重視對實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，要么設(shè)備不全，要么設(shè)備過時。而機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門技術(shù)學(xué)科，在社會生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教學(xué)實(shí)踐所用設(shè)備要復(fù)雜，技術(shù)操作是一門看得見摸得著的東西，單憑講解是無法讓學(xué)生真正理解和應(yīng)用的。
3.教學(xué)內(nèi)容不先進(jìn)。
社會是在不斷進(jìn)步的，在日常生產(chǎn)實(shí)際中，機(jī)電技術(shù)和其設(shè)備都在不斷改進(jìn)。而有些院校因?yàn)楦鞣N原因，在教學(xué)內(nèi)容上跟不上社會發(fā)展的需要，就不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展對就業(yè)者的要求。學(xué)生本身要在學(xué)校呆幾年，對于社會實(shí)際所需的技術(shù)和設(shè)備本來就比較陌生，在教育中如果不能做到與時俱進(jìn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有效率的。
二、工學(xué)結(jié)合模式下機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系安排。
工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和工作的共贏，目前較多的是校企合作的方式。在明確培養(yǎng)什么樣的人才的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)人才，讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)的需要，真正體現(xiàn)學(xué)有所用、所學(xué)會用。明確這個目標(biāo)，還需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。目前一般的學(xué)制為三年，如何利用好這三年的時間，培養(yǎng)真正的人才，就需要相關(guān)專業(yè)老師一起合力安排。分階段，有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)是一種好方法。在工學(xué)結(jié)合模式指導(dǎo)下，可以將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)分為五個階段：學(xué)?；A(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)—學(xué)校專業(yè)技能學(xué)習(xí)—企業(yè)實(shí)訓(xùn)—學(xué)校綜合能力的培養(yǎng)—企業(yè)實(shí)習(xí)。
第一階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。
這一階段一般安排在學(xué)生入學(xué)的第一年。任何一門課程都離不開基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)際操作性雖然很強(qiáng)，但是也應(yīng)該對此有一個整體上的認(rèn)識。讓學(xué)生基本明白自己要學(xué)的是什么，涉及哪些領(lǐng)域，以及將來要從事的工作性質(zhì)等等，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下理論基礎(chǔ)。對此學(xué)校在本校教師講解的基礎(chǔ)上，可以邀請合作企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行專題演講，專業(yè)人員的講解課以更直觀地讓學(xué)生了解機(jī)電技術(shù)應(yīng)用在工作中的情況，還可以激勵學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。
第二階段，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)看重的是技能的培養(yǎng)，學(xué)生通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以后，對機(jī)電技術(shù)有了整體的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有了規(guī)劃。然后通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到機(jī)電技術(shù)的實(shí)用性。這一階段的學(xué)習(xí)還包括了一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作課。專業(yè)課可以與實(shí)踐操作課交叉進(jìn)行，或者是同時進(jìn)行。此外，實(shí)際操作課也可以選擇到合作企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。利用企業(yè)專業(yè)技術(shù)和設(shè)備，以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。
第三階段，企業(yè)實(shí)訓(xùn)。
由于學(xué)校資源有限，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)后，必須要在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中練習(xí)，才能鞏固所學(xué)、所用。借助企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)際操作為一體，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的目的。這一階段要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
第四階段，綜合能力的培養(yǎng)。
通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和在企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在這一階段對機(jī)電技術(shù)已經(jīng)有了更全面的掌握。學(xué)生在回到學(xué)校后，可以參加專業(yè)資格證的考試，有些學(xué)校還有相關(guān)的學(xué)習(xí)競賽，這一階段中，教師要鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)比賽和考試。這些是學(xué)生走出校門前必須經(jīng)歷的，通過比賽和考試，能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識應(yīng)用能力，可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這也是很多院校對畢業(yè)生的硬性要求。
第五階段，企業(yè)實(shí)習(xí)。
這一階段是學(xué)生剛踏入工作崗位的初級階段，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，真正地應(yīng)用到工作崗位上。脫離了學(xué)校教學(xué)管理模式，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)崗位、適應(yīng)企業(yè)。校外階段讓學(xué)生真實(shí)、零距離地體會了職場工作的情景，縮短了與社會的心理距離，有助于樹立健康的職業(yè)道德觀。學(xué)生接受更多的企業(yè)管理，在工作中實(shí)習(xí)生都有師傅帶領(lǐng)，以便學(xué)生更快地投入到工作狀態(tài)中。實(shí)習(xí)生作為企業(yè)后備人才庫，為企業(yè)后繼發(fā)展提供支持，也為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。通過實(shí)習(xí)，提高學(xué)生和企業(yè)的雙向匹配性。
三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合的意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要舉措。
通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生對于機(jī)電技術(shù)的理論知識和實(shí)踐操作有了更全面的理解和掌握。通過老師的.實(shí)踐教學(xué)和自己親自動手做相結(jié)合，可以不斷提高學(xué)生的操作技能，并且可以將書本的理論知識進(jìn)行融會貫通。學(xué)生通過實(shí)踐獲得了更多的專業(yè)技能，在以后的工作中就能很好地適應(yīng)崗位的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需要。在實(shí)踐中還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的是有用處的。
2.提高了學(xué)校的辦學(xué)效益。
首先，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)校的就業(yè)率，從而促進(jìn)學(xué)校的有序發(fā)展。一個學(xué)校健康有序的發(fā)展離不開生源，通過教學(xué)模式的改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和以后的工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，有利于提升學(xué)校的辦學(xué)效益，得到學(xué)生的認(rèn)可，得到社會的認(rèn)可，獲得更多的社會資源。其次，在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，教師也可以更多地參與實(shí)踐，不斷提升自己。教師常年在從事學(xué)生教育管理工作，如果沒有良好的環(huán)境去自我學(xué)習(xí)和提升，很難適應(yīng)將來的教育。工學(xué)結(jié)合的模式下，教師會不斷注重自我學(xué)習(xí)，利用自己已有的知識去學(xué)習(xí)最先進(jìn)的理論知識，了解行業(yè)發(fā)展，這樣在教學(xué)中才能解決學(xué)生的疑問，才能提升自己。
3.保證了企業(yè)的人才需求。
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才是十大緊缺人才之一，企業(yè)通過與學(xué)校合作，能夠滿足企業(yè)的用人需求。同時學(xué)生在經(jīng)過實(shí)踐后，技術(shù)和理論知識上都能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，便于管理，能夠減少企業(yè)的用人成本。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過分階段式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使之適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展，而且學(xué)校方面獲得了良好的教育效益和社會效益。學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)再結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高了自身的技能，學(xué)習(xí)效果有了很大提高。而企業(yè)通過與學(xué)校的合作也獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。目前工學(xué)結(jié)合的教育模式得到了各方的支持，取得良好的成果。在廣度和深度上還需要進(jìn)一步完善，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多方共贏。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十六
摘要：高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為社會經(jīng)濟(jì)和市場提供合格的職業(yè)素質(zhì)人才，推行工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的必要改革之路。本文主要論述了目前高等職業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合存在的問題，并提出了改革的相關(guān)建議，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高職業(yè)能力的綜合性人才。
工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)高素質(zhì)能力是高等職業(yè)院校的發(fā)展方向，隨著高等院校數(shù)量的急劇增加，提升其教學(xué)質(zhì)量為社會輸送優(yōu)秀人才是教育的重點(diǎn)，而增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)施工學(xué)結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的有效模式方可推動中國職業(yè)教育的進(jìn)步。因此應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合的全面系統(tǒng)研究，推動高等職業(yè)教育適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。
1目前工學(xué)結(jié)合下高等職業(yè)教育教學(xué)存在的問題。
1.1受到傳統(tǒng)教育理念的束縛。
在中國傳統(tǒng)教育理念中追求的是高學(xué)歷和潛心研究，許多家長認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真讀書，不應(yīng)參與其他活動，更談不上對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)的理解和支持，也因此本科學(xué)歷更受到眾人的關(guān)注和重視，而一些人對于高等職業(yè)院校持有不置可否的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約下，學(xué)校教育培養(yǎng)的重點(diǎn)很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創(chuàng)新和改革教學(xué)方式的動力不強(qiáng)，其教學(xué)模式和管理方式仍沿用以往的習(xí)慣。高等職業(yè)教育院校的管理模式和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業(yè)設(shè)置缺乏縝密性和科學(xué)合理性，很難起到高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)作用[1]。
1.2工學(xué)結(jié)合教育認(rèn)識存有差距。
工學(xué)結(jié)合教育模式可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學(xué)結(jié)合教育在認(rèn)知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業(yè)院校的發(fā)展相對不利，家人們不認(rèn)同讓孩子上職業(yè)院校，更不認(rèn)同到工廠企業(yè)去，從一定程度而言，影響高等職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革。在20世紀(jì)80年代后期，工學(xué)結(jié)合教育模式在我國教育行業(yè)興起，正是為了當(dāng)時改革開放急需市場人才而涌現(xiàn)的教學(xué)形式，隨之而來一些高等院校積極推行實(shí)施了此教學(xué)模式，但是在其發(fā)展的20多年以來，工學(xué)結(jié)合教育進(jìn)展緩慢，仍停留在對教學(xué)機(jī)制和教學(xué)課程設(shè)置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學(xué)結(jié)合教育受到經(jīng)濟(jì)的制約。
教育的發(fā)展和教學(xué)模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業(yè)高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)的改革，許多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施配備不到位，難以支持技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法充分發(fā)揮作為職業(yè)院校的功能。我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較差，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的高素質(zhì)人才需要良好的社會和經(jīng)濟(jì)氛圍，在機(jī)械化程度高、社會分工高、開放和大規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下才能起到較好的教學(xué)效果。但目前我國的大規(guī)模企業(yè)數(shù)量過少，機(jī)械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經(jīng)營模式為密集型，而缺乏技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)，因此無法為工學(xué)結(jié)合教育提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。
2.1基于工學(xué)結(jié)合教育制定完善的教學(xué)管理體系。
完善的教學(xué)管理體系才能支持工學(xué)結(jié)合教學(xué)的改革，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制建設(shè)工作，制定校方與企業(yè)合作的相關(guān)制度和文件，增強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合教育實(shí)施的管理制度，動員企業(yè)參與制定并實(shí)施學(xué)生實(shí)踐管理工作，在規(guī)章制度上保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的整體利益，實(shí)現(xiàn)各方的`共贏，并以優(yōu)秀的模式吸引更多的企業(yè)參與到工學(xué)結(jié)合教育支持當(dāng)中。其次各個職能部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)之間的溝通和協(xié)作，本著為工學(xué)結(jié)合教育服務(wù)的宗旨，以正確的理念和高度的責(zé)任心，在制定相關(guān)規(guī)章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學(xué)結(jié)合教育的順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)保證管理制度的科學(xué)合理性，形成統(tǒng)一完整的體系。
2.2優(yōu)化教學(xué)改革，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。
在合理的工學(xué)結(jié)合計(jì)劃中，通過有效的教學(xué)改革手段是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺首先要從課程體系的構(gòu)建上抓起，學(xué)生日常所接觸的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的具體事務(wù)，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，與技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展國情，把握課程知識和內(nèi)容在專業(yè)中的地位和水平，在教學(xué)體系中得以體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。其次應(yīng)當(dāng)以崗位為具體內(nèi)容對課程實(shí)施改革，及時補(bǔ)充時代發(fā)展下創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)，完善職業(yè)技術(shù)的新方式，克服課程內(nèi)容缺乏時效性的難題，科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。此外要改革職業(yè)高等院校的考核方式，以突出學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，增設(shè)項(xiàng)目考核、過程考核以及作品等，動員企業(yè)、政府等部門增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)多元化考核，鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和成長能力。
2.3增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。
只有增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)理論知識到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先校方要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，給予學(xué)生充足的實(shí)踐條件，與企業(yè)共同建設(shè)高水平的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，通過彼此之間的協(xié)議或者規(guī)章制度明確雙方的職責(zé)和權(quán)益，形成教師進(jìn)修與學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的長期合作關(guān)系。其次校方應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對實(shí)踐的考核，避免有些學(xué)生過于敷衍散漫，改善以往傳統(tǒng)的知識考試形式，增大實(shí)踐在考核中的比重，與企業(yè)和教師制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)給予真實(shí)客觀的評價。
3結(jié)語。
綜上所述，高職院校在工學(xué)結(jié)合教育下實(shí)施教學(xué)改革是社會建設(shè)和教育發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)積極總結(jié)工學(xué)結(jié)合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學(xué)管理體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的平臺，不斷增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，完成其教育使命。
參考文獻(xiàn)：
作者:黃杰聶蓉單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十七
（一）培養(yǎng)模式突破性改革嚴(yán)重不足。
當(dāng)前，工商管理類專業(yè)出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題，主要定位過低，且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標(biāo)的明確性，主要反映在以下四個方面：其一，一味的向?qū)W生灌輸理論知識，在工商管理類專業(yè)的教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)占據(jù)很大的比例，所以學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會很少；其二，人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè)；其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力；其四，沒有彰顯出專業(yè)的特色，工商管理類專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式，導(dǎo)致這一專業(yè)缺乏教學(xué)的特色化。這些問題的存在，直接導(dǎo)致工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式普遍存在傳統(tǒng)的學(xué)科本位主義，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本流于形式，不能保證學(xué)生得到充分的職業(yè)實(shí)踐鍛煉，更不能滿足工商管理類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置與職業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。
工商管理類專業(yè)的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。但在長期以來的教學(xué)中，工商管理類專業(yè)教學(xué)仍然著重突出理論知識，而實(shí)踐教學(xué)則微乎其微，完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，并沒有結(jié)合一些典型的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析；有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解，當(dāng)理論講解完了再進(jìn)行實(shí)踐操練，這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，通過人為的因素把理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年，工商管理類專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程體系設(shè)置，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置弱化了與社會需求的職業(yè)技能銜接，不能滿足工商管理類專業(yè)職業(yè)能力教育的培養(yǎng)要求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，校企合作的價值沒有完全體現(xiàn)出來，教師專注于演示和學(xué)生重復(fù)操作，致使工商管理類專業(yè)的教學(xué)與工商企業(yè)管理的崗位完全脫離，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)歷不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的'綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)雙方介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)際操作人才。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要內(nèi)涵應(yīng)包括：能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合;教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合;學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃是將在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作經(jīng)歷學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動力機(jī)制。合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是經(jīng)學(xué)校開發(fā)或認(rèn)定的，是從事專業(yè)工作適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境。企業(yè)對學(xué)生的錄用是由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定的。學(xué)生從事的是合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學(xué)生按正式員工要求和管理。學(xué)生在合作企業(yè)的工作與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。學(xué)生在實(shí)踐中的工作進(jìn)展是由學(xué)校主導(dǎo)和監(jiān)控的。由學(xué)校和企業(yè)共同考查評價參加合作教育學(xué)生在工作中的表現(xiàn)。企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學(xué)生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的企業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要部分。
1.理論意義。
（1）深化工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念。教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和大力推行工學(xué)結(jié)合要求。通過本課題研究，不僅能夠踐行教育部教高〔2012〕4號文件，還將進(jìn)一步深化工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建工商管理類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng)，較深的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握管理技術(shù)，具有實(shí)踐能力、分析問題解決問題能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，具備較高綜合素質(zhì)的管理技術(shù)應(yīng)用型工商管理類專業(yè)人才。
（2）深入踐行工商管理類專業(yè)教育宗旨。工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力為教育宗旨。本課題研究旨在實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為中心、以其職業(yè)崗位的能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為特色，從而保證在就業(yè)與崗位之間形成“零距離”的對接，而“工學(xué)結(jié)合”的教育模式就是教育與培養(yǎng)此類綜合應(yīng)用型人才的一種辦法。
2.實(shí)踐意義。
（1）完善工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本項(xiàng)目旨在以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)在高校工商管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中全力推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)和改革，并建立與此改革相對應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，作為學(xué)校貫徹教育部教高〔2012〕4號文件，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，形成辦學(xué)特色和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。這一項(xiàng)目的研究和實(shí)施，將作為我院專業(yè)、課程、實(shí)踐基地等建設(shè)提供重要基礎(chǔ)，并構(gòu)建新的教學(xué)過程管理模式和運(yùn)行機(jī)制。
（2）建立科學(xué)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的考核評價體系。通過本項(xiàng)目研究，通過分析調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)實(shí)訓(xùn)狀況，確定評價要素，結(jié)合教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求，把考核的重點(diǎn)放在對學(xué)生參與各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求上，設(shè)定定量化、定性化評定指標(biāo)，使工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)、成為體系。
（一）建立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校深度合作的動力機(jī)制。
洞悉學(xué)校及其依托行業(yè)群的優(yōu)勢，找準(zhǔn)共同的利益驅(qū)動點(diǎn)，推進(jìn)相互之間的合作，努力構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”的合作教育機(jī)制，為“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施提供切實(shí)可行的條件支持?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的建立，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋的過程中建立完善的運(yùn)行機(jī)制，建立以政策法規(guī)為支撐的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的保障體系，以雙向合作互贏為結(jié)合點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的運(yùn)行動力體系，以集團(tuán)化為著力點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的操作體系。
以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過推進(jìn)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和加強(qiáng)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)等主要做法，探索實(shí)踐實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，確定專業(yè)服務(wù)面向的崗位，按照崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，分析和確定各專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)，重點(diǎn)對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行周全的修訂和設(shè)計(jì)，制訂出新一輪的人才培養(yǎng)方案。
（三）構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校“三位一體”的合作機(jī)制。
廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，為學(xué)生提供足量的生產(chǎn)實(shí)踐崗位。這是前提性的條件，因?yàn)殡x開了眾多行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，學(xué)生就沒有真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐崗位，工學(xué)結(jié)合就成了無本之木、無源之水。而這些崗位并不是現(xiàn)成的，要努力去爭取。為此，工商管理類專業(yè)要開門辦學(xué)，上至院校領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師、學(xué)生，都要有強(qiáng)烈的開放意識、市場意識，把尋找合作企業(yè)作為自己的職責(zé)，作為展示自己能力的窗口，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，做大量耐心細(xì)致的工作，為學(xué)院尋找合作企業(yè)，增加更多的生產(chǎn)實(shí)踐的崗位，將學(xué)校教育功能、社會服務(wù)功能與行業(yè)及企業(yè)的優(yōu)勢充分融合，積極發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的輻射力，建立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校全面合作的組織和機(jī)制。積極主動開拓“工學(xué)結(jié)合”新方式，將實(shí)踐教學(xué)與社會充分聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)校的豐富的智力資源，以其知識優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢為社會和企業(yè)提供信息服務(wù)和技術(shù)支持，同時為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)開辟新的途徑。
首先，要建立、健全工學(xué)結(jié)合的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院成立有校企合作教育工作委員會，這個機(jī)構(gòu)由院校領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組成，是校企結(jié)合教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)溝通學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)校企緊密合作。工商管理類專業(yè)教學(xué)單位成立有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由教學(xué)單位負(fù)責(zé)人和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家組成，負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的論證與審定，具體指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。此外，學(xué)院還成立專門的從事校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合對外聯(lián)系與歸口管理的職能部門——校企合作辦公室，對外聯(lián)絡(luò)合作單位，溝通信息、簽訂協(xié)議、密切關(guān)系、辦理相關(guān)事務(wù)；對內(nèi)聯(lián)系有關(guān)職能部門和教學(xué)系部，落實(shí)合作項(xiàng)目、牽頭解決合作過程中的困難和問題，使工學(xué)結(jié)合教育及對外社會服務(wù)與學(xué)校的招生、就業(yè)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機(jī)融合；提高院校對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)。
其次，制定一套行之有效的工學(xué)結(jié)合的管理制度。包括校企合作教育工作委員會章程、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程、對外合作合同協(xié)議管理辦法、校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生定崗實(shí)習(xí)管理辦法、教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的規(guī)定、雙師素質(zhì)教師認(rèn)定辦法、從企業(yè)聘請兼職教師的管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度。對校企合作的方方面面，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的全過程，對校內(nèi)各種保障措施都要制定科學(xué)、規(guī)范和可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度。要建立工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，建立有合作企業(yè)、學(xué)生、院校和社會參與的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，形成規(guī)范高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作機(jī)制。
其三，理順工學(xué)結(jié)合的各方關(guān)系，提升工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果。目前，真正全面落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)亟需理順各方面的關(guān)系，建立有機(jī)統(tǒng)一的工學(xué)結(jié)合利益責(zé)任共同體，使有關(guān)各方的利益、愿望、要求能夠得到及時有效的表達(dá)和交流，并通過溝通和協(xié)調(diào)上升為制度和措施，從而為工學(xué)結(jié)合的全面推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。在這方面，院校應(yīng)通過主動上門向企業(yè)提供學(xué)院、學(xué)生信息，了解企業(yè)需求，提出合作意向。在實(shí)施過程中，主動配合企業(yè)做好組織管理工作，盡量不給企業(yè)增加其他麻煩。主動做好畢業(yè)生就業(yè)教育和推薦工作，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供機(jī)會，同時力所能及為企業(yè)員工進(jìn)行知識培訓(xùn)等。在工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生可以選擇頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，接受學(xué)院和企業(yè)的雙重管理和考核，院校和企業(yè)共同合作強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使其能順暢就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。只有這樣才能充分調(diào)動企業(yè)、院校及學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的積極性，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
（信陽師范學(xué)院旅游學(xué)院，河南信陽464000）。
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淺談個性化教學(xué)策略論文篇一
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學(xué)卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學(xué)的`認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)施“校企結(jié)合--工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)模式,能達(dá)到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,國際商務(wù)系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學(xué)交替”旅游英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
淺談個性化教學(xué)策略論文篇二
傳統(tǒng)的學(xué)科教育不能讓學(xué)生感受到作文寫作的魅力，也不能引導(dǎo)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，降低學(xué)科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學(xué)的方式，提升課程教育的個性化，讓學(xué)生得到寫作能力的培養(yǎng)。語文教師對小學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)時存在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，作文內(nèi)容與實(shí)際生活存在脫離的問題，影響作文教學(xué)的整體效果。為此，語文教師應(yīng)該對小學(xué)生開展個性化的教育，促使學(xué)生得到更高層面的課程培養(yǎng)，強(qiáng)化作文教學(xué)的引導(dǎo)性。
一、語文教師對小學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）學(xué)習(xí)熱情較低。
小學(xué)生對外界事物有著很強(qiáng)的探索興趣，也有強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望。但是，小學(xué)生普遍表現(xiàn)出對作文學(xué)習(xí)興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學(xué)習(xí)中。這是因?yàn)檎Z文教師所開展的作文教學(xué)存在沉悶的現(xiàn)象，主要是讓學(xué)生依照所選定的題目進(jìn)行寫作，然后對學(xué)生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的興趣，也不能對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作能力培養(yǎng)[1]。一些小學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學(xué)生會在教師引導(dǎo)下參與寫作學(xué)習(xí)，但是不能得到學(xué)科能力的培養(yǎng)，降低學(xué)科教育的效果。
（二）作文內(nèi)容背離生活。
語文教師對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生感受到時代發(fā)展的氣息，體現(xiàn)明顯的個性。但是，對小學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行分析能發(fā)現(xiàn)他們所寫的文章內(nèi)容存在背離生活的現(xiàn)象，不能獲得寫作能力的養(yǎng)成。例如讓小學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的作文，學(xué)生的作文內(nèi)容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫(yī)院”等為主。一些學(xué)生所描繪的母親形象與實(shí)際形象有著很大差異，多是從網(wǎng)上搜集整理得來的。同時，一些學(xué)生在作文中用詞比較匱乏，多次重復(fù)使用一些詞匯，語言運(yùn)用能力比較差。
（一）激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣。
語文教師所開展的作文教學(xué)存在沉悶的現(xiàn)象，不能激發(fā)小學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的能動性，也不能給學(xué)生營造高水準(zhǔn)的教學(xué)情境。為此，語文教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與作文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該思考怎樣構(gòu)建創(chuàng)新性的寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點(diǎn)。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學(xué)，增加學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的討論，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)等能力。
（二）重視對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
個性化的作文教學(xué)就需要改變傳統(tǒng)的授課思維，依照學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力實(shí)施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學(xué)，就需要重視對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)生有著很強(qiáng)的創(chuàng)造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一化作文教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的寫作思維。語文教師在進(jìn)行個性化的寫作教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考事物，讓學(xué)生形成獨(dú)特的見解。此外，語文教師也需要尊重學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生能從多個方面進(jìn)行寫作。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行作文修改的能力。
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，語文教師主要是讓學(xué)生依照所選定的.題目進(jìn)行寫作，然后對學(xué)生的作文打分。這樣的學(xué)科教育不能讓學(xué)生得到寫作能力的培養(yǎng)，必須要實(shí)施個性化的課堂教學(xué)。為此，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改自己的作文，提升學(xué)生進(jìn)行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學(xué)生對作文進(jìn)行評析，感受不同小學(xué)生在文章創(chuàng)作時體現(xiàn)的思維特征。語文教師通過對小學(xué)生開展個性化的寫作教學(xué)，能對小學(xué)生進(jìn)行作文修改等能力的培養(yǎng)，提升作文教學(xué)的成效。結(jié)論傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視對學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)，語文教師不能通過寫作教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，降低學(xué)科教育的有效性。為此，語文教師應(yīng)該積極改變作文教學(xué)的理念，對小學(xué)生實(shí)施個性化的作文教學(xué)。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，重視對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的寫作思維。同時，語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行作文修改的能力，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力。
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淺談個性化教學(xué)策略論文篇三
作文是語文學(xué)習(xí)中最富有個性的思維活動?，F(xiàn)在大多數(shù)作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑了學(xué)生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識。那么如何進(jìn)行個性化的作文教學(xué)呢?我曾經(jīng)做了以下幾個方面的嘗試：
第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個性化的語言表達(dá)對周圍世界的觀察和認(rèn)識，避免概念化的思維方式。一次，教學(xué)寫人的文章，為了引導(dǎo)他們能把握人物的特點(diǎn)，寫出人物的獨(dú)特之處。我找了相關(guān)的一些文章帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并找出文章中的經(jīng)典詞句，體會個性化語言的魅力。學(xué)生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。
2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。
亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毙W(xué)生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現(xiàn)實(shí)生活的想象作文。其實(shí)，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。
3、進(jìn)行開放式作文。
這里的開放不僅僅指作文教學(xué)形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學(xué)生可以了解身邊的事，深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實(shí)世界的交合的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因?yàn)檫@些事直接體驗(yàn)，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學(xué)方式必須要跟學(xué)校的活動和一些其他的課程結(jié)合起來，有實(shí)踐有話可寫;有過程，才能有體驗(yàn)可說;有參與，才能使作文內(nèi)容有血有肉，更加豐滿。
公眾號：順德德勝小學(xué)嘉荷文學(xué)社。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇四
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，激勵學(xué)生張揚(yáng)個性。
秦皇島市十三中學(xué)王雪梅。
一、課題研究背景:。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會信息的擴(kuò)張，現(xiàn)代學(xué)生的生活方式、社會環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨(dú)特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨(dú)立。但是我們當(dāng)前的作文教學(xué)，仍沿襲舊的一套作文教學(xué)方法，用所謂指導(dǎo)桎枷了學(xué)生的手腳，用作文方法凝固了學(xué)生的思路，用范文僵化了學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)方法停滯了學(xué)生的發(fā)展。審視當(dāng)下的中小學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的危機(jī)――主體的迷失，即學(xué)生個體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失，導(dǎo)致中小學(xué)生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。
時代呼喚作文需要個性化教學(xué)，本課題就是通過作文個性化教學(xué)的研究，使作文教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
中學(xué)生個性化作文是中學(xué)生根據(jù)在社會生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機(jī)制的`積極作用，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
二、研究目的和意義：
1、本課題旨在從教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教學(xué)思想與教學(xué)機(jī)制改革和教學(xué)操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學(xué)生作文和作文教學(xué)幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應(yīng)有之義，還作文教學(xué)之本來面目。
2、本課題將有力地促進(jìn)教師對作文教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，對以往教學(xué)觀的反思，對個性化作文教學(xué)的探索與構(gòu)建,使廣大教師看到了作文個性化發(fā)展研究對深化作文教學(xué)改革的實(shí)踐意義。
三、課題研究現(xiàn)狀分析：
1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：
中小學(xué)生作文個性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，是從培養(yǎng)學(xué)生健康個性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)新頒發(fā)的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)出發(fā)而設(shè)計(jì)的探索性教改實(shí)踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導(dǎo)個性化作文的創(chuàng)作，推進(jìn)語文教學(xué)人性化、文學(xué)化的歷史性轉(zhuǎn)變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學(xué)校，參加本課題研究的中小學(xué)語文教師和教研工作者已達(dá)4000人。河北省許多市縣的研究與實(shí)踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學(xué)校都申報了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實(shí)驗(yàn)班,如石家莊外國語學(xué)校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學(xué)的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結(jié)題.在此基礎(chǔ)上,我們繼續(xù)進(jìn)行該課題的研究與試驗(yàn)具有發(fā)展的意義.
2、本課題組的研究創(chuàng)新點(diǎn)：
課題研究完全是在自然常態(tài)教學(xué)條件下探索學(xué)生作文的個性化，追求最佳教學(xué)效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的健康心理個性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則；在實(shí)驗(yàn)過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)、新方法并及時總結(jié)交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，將作文個性化納入語文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進(jìn)的原則。
四、研究內(nèi)容：
1、課題界定：
關(guān)于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學(xué)生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中學(xué)作文這一學(xué)科如何為適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在作文過程中充分展現(xiàn)個性發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的作文教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生的寫作及其作文，整個的作文教學(xué)以及我們的研究都應(yīng)圍繞“個性”兩個字做文章。
關(guān)于“個性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學(xué)語文教師應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生作文差異的前提下，用個性化的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，通過作文教學(xué)展現(xiàn)、發(fā)展和完善學(xué)生個性。
2、具體核心內(nèi)容：
（1）研究個性化作文教學(xué)相關(guān)模式，它是中學(xué)生主體性語文學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的一個組成部分。
（2）研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個性化，研究如何構(gòu)建教師作文教學(xué)的個性化。
五、課題研究目標(biāo)：
1、提高學(xué)生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達(dá)、個性發(fā)展等作文個性成分。
2、形成學(xué)生作文的自我個性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展。
3、改革作文教學(xué)課堂，探索形成開放式的作文教學(xué)模式。
六、課題研究的理論依據(jù)：
1．新課程教育理論。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文寫作目標(biāo)的描述，為“作文個性化”課題實(shí)驗(yàn)提供了目標(biāo)依據(jù)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識、個性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)、開放性教學(xué)、建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。要“寫自己想說的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受”，明確地提出作文個性化的教學(xué)思想。
2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。
美國哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能、存在智能。多元智能的本質(zhì)是關(guān)注個性和個體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在此意義上來看個性化作文教學(xué)真正有利于開發(fā)學(xué)生智力。
3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義者特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學(xué)生自己，即學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，是構(gòu)建個性化作文教學(xué)模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎(chǔ)上的寫作，可以使學(xué)生主動地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學(xué)生充分發(fā)揮個性特長。
七、研究對象：
初中一、二、三年級學(xué)生。
八、研究方法：
1、行動研究法。
以行動研究法為主，深入教育實(shí)踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導(dǎo)課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應(yīng)用。
2、問卷調(diào)查法。
以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進(jìn)一步改進(jìn)，以期完善。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，修改研究措施。
4、針對個別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果。
九、研究操作步驟：
研究過程包括三個階段：準(zhǔn)備培訓(xùn)階段、課題研究實(shí)施階段（前期、中期和后期）、課題結(jié)題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結(jié)果，完成調(diào)查報告。2、召開課題組會議，確定研究計(jì)劃。3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章，提高理論素養(yǎng)。4、定期進(jìn)行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學(xué)模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進(jìn)行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結(jié)報告。
下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：
(一)、準(zhǔn)備培訓(xùn)階段:12月---4月準(zhǔn)備及培訓(xùn)階段。
(1)、申請課題，撰寫實(shí)施方案。積極參加教研室組織的課題培訓(xùn)，寫出培訓(xùn)體會，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課題的研究方案，并完成開題報告。
(2)、準(zhǔn)備研究資料，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)個性化作文教學(xué)的相關(guān)理論，明確目標(biāo)和任務(wù)。
(二)、課題研究實(shí)施階段（包括前期、中期和后期）：
205月---年12月課題研究前期階段。
3月---月課題研究中期階段。
3月---204月課題研究后期階段。
主要研究活動包括：
(1)、課題開題后，認(rèn)真設(shè)計(jì)前期和中期學(xué)生和教師問卷調(diào)查表，研究學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀及教師作文教學(xué)中突出的問題。
(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)寫作心理，掌握教師作文教學(xué)中的癥結(jié)點(diǎn)。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇五
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，更是最具有教育教學(xué)個性化的部分。在小學(xué)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。
強(qiáng)調(diào)和突出小學(xué)作文教學(xué)的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學(xué)的三個方面。
從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，作文教學(xué)是學(xué)生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實(shí)踐活動。一篇習(xí)作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學(xué)生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。
1.充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的個性，是小學(xué)語文教學(xué)大綱確定的重要培養(yǎng)目標(biāo)。
2.作文創(chuàng)作是小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學(xué)生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。
3.作文創(chuàng)作是尊重學(xué)生健康個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。
二、把作文教學(xué)作為展示教師個性教學(xué)能力的重要手段。
在小學(xué)作文個性化教學(xué)中，教師既要遵循循序漸進(jìn)的原則，又要以人為本，突出個性，講究實(shí)效，因而對教師作文教學(xué)能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學(xué)的個性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力實(shí)際，有針對性地開展教學(xué)，從而既滿足語文教學(xué)大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學(xué)個性。
1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在作文教學(xué)活動中必須準(zhǔn)確把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，因勢利導(dǎo)，因材施教，充分凸現(xiàn)學(xué)生的個性，并通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，使學(xué)生個性得以發(fā)揮和張揚(yáng)，并沿著健康的軌跡發(fā)展。
2.堅(jiān)持學(xué)生自主創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以“不拘形式，自由表達(dá)”為基本原則，使學(xué)生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學(xué)生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實(shí)落實(shí)“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導(dǎo)思想。
3.堅(jiān)持尊重學(xué)生原則。教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)，使學(xué)生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運(yùn)用，特別是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。
4.堅(jiān)持對學(xué)生鼓勵為主。要充分尊重小學(xué)生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學(xué)生的作文寫作，對學(xué)生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點(diǎn)、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。
5.堅(jiān)持正確的個性導(dǎo)向。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學(xué)生的個性，又不能放任自流，使學(xué)生在作文中漫無目的，迷失方向。
三、重視和強(qiáng)化學(xué)生的個性能力發(fā)揮。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)遷移到整個學(xué)習(xí)和工作中，使學(xué)生充分展示其個性才能，利用學(xué)生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生三個方面的基本能力。
1.要著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人們認(rèn)識事物的第一步，對小學(xué)生來說，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實(shí)生動。
2.要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學(xué)生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。
3.要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。沒有大量語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓(xùn)練上，要教會學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣：一種閱讀的習(xí)慣，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應(yīng)當(dāng)盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習(xí)慣是記日記的習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學(xué)生的語言能力就會不斷提高。
綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇六
“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作；通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)體系。通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）中進(jìn)行入職學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，通過工作任務(wù)、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵看，工學(xué)結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)的有效途徑；在中觀上，是工學(xué)結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務(wù)導(dǎo)向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實(shí)現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的“職業(yè)導(dǎo)向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備等資源共享。在學(xué)校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校掛職任教，促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標(biāo)的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),學(xué)校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)優(yōu)勢,實(shí)施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)化的定型部件或產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學(xué)結(jié)合的.課程開發(fā)。
工學(xué)結(jié)合的課程是以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務(wù)為中心，按照任務(wù)需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學(xué)中就是工作過程中的典型任務(wù)。
四、“一體化”教學(xué)。
教學(xué)中應(yīng)以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實(shí)踐知識整合。
1、建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓(xùn)練是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學(xué)校，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學(xué)模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)；三維目標(biāo)――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋。在教學(xué)組織中，突出了以下四個特點(diǎn)：
學(xué)習(xí)的行動性――參與性、實(shí)踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等各種任務(wù)性學(xué)習(xí)方法或手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學(xué)習(xí)、合作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務(wù)”的真實(shí)性――強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”工作流程的重現(xiàn)，重視教學(xué)與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價?！耙惑w化”的教學(xué)考核是指在學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中，既要考核學(xué)生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務(wù)處理過程中檢查學(xué)生知識、技術(shù)及方法的運(yùn)用，引導(dǎo)其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實(shí)踐操作方式考核能力，可以用項(xiàng)目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考核可從方案擬定、任務(wù)質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進(jìn)行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導(dǎo)的評價方式，一般采取過程性評價。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學(xué)期評價一次。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不是看分?jǐn)?shù)而是看前后是否有變化或進(jìn)步。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇七
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)搭建理論與生活對話的平臺，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇八
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐。初中語文閱讀教學(xué)是語文知識傳遞、情感表達(dá)的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學(xué)提倡的是閱讀的個性化表達(dá)，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗(yàn)，才可以提高閱讀教學(xué)的效率。
在初中語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)槊總€學(xué)生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導(dǎo)致了初中語文教學(xué)的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學(xué)生都主動地參與到語文閱讀當(dāng)中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗(yàn)感悟、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化背景進(jìn)行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗(yàn)與理解，注重個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點(diǎn)探析一下初中語文個性化閱讀教學(xué)。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)閭€性化的閱讀教學(xué)是一種有意識的重新體驗(yàn)，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學(xué)生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學(xué)生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進(jìn)行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學(xué)生主體處于主導(dǎo)的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨(dú)特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導(dǎo)，提倡學(xué)生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學(xué)生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學(xué)生的層次與水平適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學(xué)生體驗(yàn)個性化閱讀帶來的美妙體驗(yàn)。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在初中語文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的開端需要引入個性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出學(xué)習(xí)、感悟、競爭等的學(xué)習(xí)氛圍。個性化閱讀教學(xué)的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學(xué)開始之際，可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學(xué)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的智慧，潛移默化地提升學(xué)生的境界。在這樣的導(dǎo)入過程中，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學(xué)生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)?！彼栽诔踔姓Z文閱讀教學(xué)時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過自己個性化的表達(dá)與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特情感，讓學(xué)生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學(xué)語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學(xué)的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學(xué)生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進(jìn)入閱讀的無人狀態(tài)，體驗(yàn)個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的理解域。
學(xué)生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學(xué)生的認(rèn)知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文的相關(guān)性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的個性化理解域，提倡認(rèn)同學(xué)生閱讀的不同見解，提升學(xué)生個性化閱讀的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅(jiān)持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學(xué)生或者會考慮到現(xiàn)實(shí)條件，認(rèn)為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當(dāng)，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點(diǎn)，要告訴學(xué)生，看一個神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學(xué)生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點(diǎn)可以作為對文本的解讀設(shè)計(jì)的主要定位點(diǎn)，然后根據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)對課文中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學(xué)生解讀目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學(xué)生導(dǎo)入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點(diǎn)情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進(jìn)行個性化閱讀，可以讓學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實(shí)踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學(xué)評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進(jìn)和保障學(xué)生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學(xué)生水平的差異，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化，不偏向那些成績好的學(xué)生，也不遺漏那些有著獨(dú)特思考方式的學(xué)生?？傊诔踔械恼Z文個性化閱讀教學(xué)中，教師需要用心地探析，尋找適合學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇九
初中體育的教學(xué)宗旨就是通過教授初中生體育知識和技能，提高初中生的體育意識，讓他們能夠通過體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)，為學(xué)習(xí)提供保障。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常會遇到一些阻礙體育教學(xué)的問題，比如體育教師的教學(xué)方式單一，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)校的體育設(shè)施配備不齊全，不能滿足初中體育課的需要；學(xué)生對體育不重視，有時候會出現(xiàn)厭煩的情緒等等。下面，筆者根據(jù)自己的初中體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際案例，著重探索提高初中體育教學(xué)的有效策略。
一、改變傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，提倡創(chuàng)新教育理念。
在新時期，要想初中體育教學(xué)有新的突破，體育教師就必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增加體育教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。初中生正處于智力和心理不斷發(fā)育的階段，因此初中體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓青春期的學(xué)生體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣。比如進(jìn)行短跑教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師先把短跑的技巧和要求告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生分成不同的小組，每個小組進(jìn)行短跑練習(xí)，這種枯燥的教學(xué)方式無法提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。我會先烘托出學(xué)習(xí)短跑的氣氛，我讓學(xué)生說出奧運(yùn)會中有哪些長跑和短跑冠軍的名字，學(xué)生就會很積極地回答。然后我會引出教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生詳細(xì)講解短跑的作用和注意事項(xiàng)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先做熱身運(yùn)動，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行短跑接力賽，這樣不僅把短跑的教學(xué)內(nèi)容教給了學(xué)生，還讓學(xué)生在比賽中增加了學(xué)習(xí)體育的動力。
二、構(gòu)建生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中體育教學(xué)要注重生活化和多樣化，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓每個初中生都能夠?qū)W到知識，得到鍛煉。很多初中體育教學(xué)過于單一枯燥，使初中生對學(xué)習(xí)體育失去興趣，課堂的參與度不高，教學(xué)效果明顯下降。我在體育教學(xué)中會積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在各種有趣的教學(xué)情境中鍛煉初中生的能力。比如警察抓小偷游戲。在做游戲時，我選出五名學(xué)生做警察，其余學(xué)生都做小偷，以學(xué)校籃球場為界限，無論是警察還是小偷都不能出界。然后警察開始抓小偷，當(dāng)抓到一個小偷以后，小偷的角色就變成警察，跟著選定的五名警察一起去抓剩下的小偷，直到最后一名小偷被抓住，游戲結(jié)束。通過做游戲可以提高初中生的靈敏程度和反應(yīng)能力，改善學(xué)生對體育課的錯誤認(rèn)識，增強(qiáng)師生關(guān)系，也會提高體育課的教學(xué)效率。
三、注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)面向全體學(xué)生。
許多初中體育教師沒有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是作為自己教學(xué)的工具，使學(xué)生長期得不到有效的培養(yǎng)。在初中體育教學(xué)中，體育教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法和要求，改變體育課的教學(xué)困境。一個班級里的學(xué)生是千差萬別的，由于他們的身體素質(zhì)和家庭背景各不相同，他們得到的體育鍛煉和熏陶也不同，因此體育教師不能只顧體育尖子生的教育，要一視同仁，注重對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的培養(yǎng)，多種教學(xué)方式相結(jié)合，不斷加強(qiáng)對后進(jìn)生的管理和鍛煉，要讓全體初中生都熱愛體育課。比如每節(jié)體育課我都會留給學(xué)生自由活動的時間，有的學(xué)生會組織足球賽，有的學(xué)生會去打籃球，而有的學(xué)生就在一邊站著，不參與任何體育活動。當(dāng)看到這種現(xiàn)象時，我會第一時間與學(xué)生溝通，鼓勵他們參與體育活動，使他們得到更大的發(fā)展。
四、適當(dāng)進(jìn)行體育拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的參與度。
受到體育課時量的限制，很多體育教學(xué)內(nèi)容需要在課外教給學(xué)生，體育教師要善于組織體育拓展訓(xùn)練，提高初中生的視野。學(xué)校也要加強(qiáng)對體育課的重視，在師資力量方面加大投入力度，滿足體育教學(xué)的需要。學(xué)校要經(jīng)常聘請專家到校進(jìn)行體育知識講座和宣傳，讓初中生的體育意識得到升華，養(yǎng)成終身體育鍛煉的觀念。學(xué)校還可以在宣傳欄對體育運(yùn)動知識進(jìn)行宣傳，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。體育教師在日常工作中可以組織學(xué)生成立體育興趣小組，小組內(nèi)學(xué)生互相幫助，體育尖子生有效地帶領(lǐng)后進(jìn)生不斷進(jìn)步，使體育小組發(fā)揮真正的作用。體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些戶外運(yùn)動項(xiàng)目，比如登山、騎行等。在戶外拓展運(yùn)動過程中，學(xué)生不僅會提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還會使自身的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。
五、了解學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對性地開展教學(xué)。
初中生的性格特點(diǎn)決定了他們需要活躍的課堂氛圍，需要教師的關(guān)心和愛護(hù)。我在體育教學(xué)中會重視對學(xué)生的思想教育和體能訓(xùn)練，讓學(xué)生得到全方位的提高。在學(xué)期之初，我會讓每個學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。體育教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取具有針對性的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。體育作為初中教學(xué)的必修課，對初中生的成長和發(fā)展具有重要的意義。作為一名初中體育教師，我會通過自己的教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新體育教學(xué)方式，激發(fā)初中生的主動性和積極性，增進(jìn)師生之間的感情，為培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生而努力。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十
優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是必須的。首先，要在嚴(yán)格限定學(xué)歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進(jìn)高素質(zhì)的教師，并加強(qiáng)對新進(jìn)教師的考核管理，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準(zhǔn)也十分重要，所以教師應(yīng)該廣泛閱讀文言文典籍，學(xué)?？梢栽谶@方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。
2.2突出學(xué)生主體地位。
教師應(yīng)該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨(dú)角戲”變?yōu)榻處熍c學(xué)生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學(xué)工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學(xué)習(xí)文言文時可以給學(xué)生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風(fēng)景的課文時，可以先讓學(xué)生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學(xué)生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學(xué)聽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3加強(qiáng)誦讀練習(xí)。
文言文學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學(xué)生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學(xué)生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學(xué)生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學(xué)生誦讀的興趣。此外，教師應(yīng)教給學(xué)生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。
2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為中心，多設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量擺脫教參書，讓學(xué)生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學(xué)生，對于不一樣的答案可以讓全體學(xué)生一起探討，從而有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。
2.5讀寫有效結(jié)合。
背誦文言文只能加深學(xué)生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并將文言文這一文學(xué)形式不斷傳承發(fā)揚(yáng)下去。為此，教師在教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學(xué)生對一些故事性很強(qiáng)的文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文應(yīng)用能力。
3結(jié)語。
在白話文普及應(yīng)用的今天，文言文傳承和發(fā)揚(yáng)的重任已然落在了教育工作者和學(xué)生的身上，雖然目前初中語文文言文教學(xué)中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學(xué)的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學(xué)瑰寶更好地傳承和發(fā)揚(yáng)下去。
參考文獻(xiàn)：
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十一
水墨、毛筆、油畫棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學(xué)生接觸到了一種從未有過的體驗(yàn)。因此，從好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的嘗試和創(chuàng)作欲望，是本課一個嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫在紙上，慢慢散開，再加一點(diǎn)水，那種濕潤的虛幻的感覺，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動手嘗試加上豐富的聯(lián)想，學(xué)生感受到的繪畫材料帶來的喜悅和新意。
水墨畫最能體現(xiàn)中國畫的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現(xiàn)，產(chǎn)生神奇的滲化效果，很能吸引學(xué)生。教學(xué)中順應(yīng)這一特點(diǎn)，我在課堂上揮毫潑墨，為學(xué)生當(dāng)堂示范，為學(xué)生創(chuàng)造真切可感的視覺效果，從而調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，再讓學(xué)生自我練習(xí)。
學(xué)生練習(xí)前還有一個過度環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個共同參與探討的過程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學(xué)們在上面著墨繪畫，你幾筆，我?guī)桩嫞康氖菫榱俗寣W(xué)生放開手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產(chǎn)生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀摩，沖淡水墨畫神秘色彩而敢于去表現(xiàn)。
在學(xué)生作業(yè)練習(xí)中，引導(dǎo)大家嘗試運(yùn)用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發(fā)情懷。學(xué)生作業(yè)中的各種表現(xiàn)給予及時引導(dǎo)和鼓勵，收到良好的效果。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十二
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個文字的時候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進(jìn)行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊(yùn)含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細(xì)致，讀的動情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個問題：
就這個問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十四
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子?！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時點(diǎn)撥，還對閱讀方法進(jìn)行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會詩歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時候，有進(jìn)行了課外知識拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室?？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十五
1.課程計(jì)劃不科學(xué)、不合理。
各院校針對各專業(yè)的特性都會做出相應(yīng)的課程計(jì)劃，安排每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時。課程計(jì)劃決定著教學(xué)的總體方向和架構(gòu)，但是目前課程計(jì)劃還存在一定問題。尤其是像機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)這種對技術(shù)要求比較高的專業(yè)，如果沒有科學(xué)的安排和計(jì)劃，在教學(xué)上很容易出現(xiàn)漏洞。有些專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識具有重復(fù)性和交叉性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。還有的安排過多的理論知識，技術(shù)實(shí)踐課太少，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平比較低，從而學(xué)生在綜合理論知識的應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力比較差。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的崗位針對性比較強(qiáng)，各企業(yè)都要求這方面的專業(yè)人才，在技術(shù)和理論上過硬，能夠真正解決問題，所以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必須要實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
2.相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不齊全。
實(shí)踐教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的技能，它需要專業(yè)的設(shè)備、專業(yè)的老師指導(dǎo)。目前有些中職院校由于資金壓力，沒有重視對實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，要么設(shè)備不全，要么設(shè)備過時。而機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門技術(shù)學(xué)科，在社會生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教學(xué)實(shí)踐所用設(shè)備要復(fù)雜，技術(shù)操作是一門看得見摸得著的東西，單憑講解是無法讓學(xué)生真正理解和應(yīng)用的。
3.教學(xué)內(nèi)容不先進(jìn)。
社會是在不斷進(jìn)步的，在日常生產(chǎn)實(shí)際中，機(jī)電技術(shù)和其設(shè)備都在不斷改進(jìn)。而有些院校因?yàn)楦鞣N原因，在教學(xué)內(nèi)容上跟不上社會發(fā)展的需要，就不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展對就業(yè)者的要求。學(xué)生本身要在學(xué)校呆幾年，對于社會實(shí)際所需的技術(shù)和設(shè)備本來就比較陌生，在教育中如果不能做到與時俱進(jìn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有效率的。
二、工學(xué)結(jié)合模式下機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系安排。
工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和工作的共贏，目前較多的是校企合作的方式。在明確培養(yǎng)什么樣的人才的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)人才，讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)的需要，真正體現(xiàn)學(xué)有所用、所學(xué)會用。明確這個目標(biāo)，還需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。目前一般的學(xué)制為三年，如何利用好這三年的時間，培養(yǎng)真正的人才，就需要相關(guān)專業(yè)老師一起合力安排。分階段，有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)是一種好方法。在工學(xué)結(jié)合模式指導(dǎo)下，可以將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)分為五個階段：學(xué)?；A(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)—學(xué)校專業(yè)技能學(xué)習(xí)—企業(yè)實(shí)訓(xùn)—學(xué)校綜合能力的培養(yǎng)—企業(yè)實(shí)習(xí)。
第一階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。
這一階段一般安排在學(xué)生入學(xué)的第一年。任何一門課程都離不開基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)際操作性雖然很強(qiáng)，但是也應(yīng)該對此有一個整體上的認(rèn)識。讓學(xué)生基本明白自己要學(xué)的是什么，涉及哪些領(lǐng)域，以及將來要從事的工作性質(zhì)等等，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下理論基礎(chǔ)。對此學(xué)校在本校教師講解的基礎(chǔ)上，可以邀請合作企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行專題演講，專業(yè)人員的講解課以更直觀地讓學(xué)生了解機(jī)電技術(shù)應(yīng)用在工作中的情況，還可以激勵學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。
第二階段，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)看重的是技能的培養(yǎng)，學(xué)生通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以后，對機(jī)電技術(shù)有了整體的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有了規(guī)劃。然后通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到機(jī)電技術(shù)的實(shí)用性。這一階段的學(xué)習(xí)還包括了一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作課。專業(yè)課可以與實(shí)踐操作課交叉進(jìn)行，或者是同時進(jìn)行。此外，實(shí)際操作課也可以選擇到合作企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。利用企業(yè)專業(yè)技術(shù)和設(shè)備，以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。
第三階段，企業(yè)實(shí)訓(xùn)。
由于學(xué)校資源有限，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)后，必須要在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中練習(xí)，才能鞏固所學(xué)、所用。借助企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)際操作為一體，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的目的。這一階段要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
第四階段，綜合能力的培養(yǎng)。
通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和在企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在這一階段對機(jī)電技術(shù)已經(jīng)有了更全面的掌握。學(xué)生在回到學(xué)校后，可以參加專業(yè)資格證的考試，有些學(xué)校還有相關(guān)的學(xué)習(xí)競賽，這一階段中，教師要鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)比賽和考試。這些是學(xué)生走出校門前必須經(jīng)歷的，通過比賽和考試，能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識應(yīng)用能力，可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這也是很多院校對畢業(yè)生的硬性要求。
第五階段，企業(yè)實(shí)習(xí)。
這一階段是學(xué)生剛踏入工作崗位的初級階段，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，真正地應(yīng)用到工作崗位上。脫離了學(xué)校教學(xué)管理模式，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)崗位、適應(yīng)企業(yè)。校外階段讓學(xué)生真實(shí)、零距離地體會了職場工作的情景，縮短了與社會的心理距離，有助于樹立健康的職業(yè)道德觀。學(xué)生接受更多的企業(yè)管理，在工作中實(shí)習(xí)生都有師傅帶領(lǐng)，以便學(xué)生更快地投入到工作狀態(tài)中。實(shí)習(xí)生作為企業(yè)后備人才庫，為企業(yè)后繼發(fā)展提供支持，也為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。通過實(shí)習(xí)，提高學(xué)生和企業(yè)的雙向匹配性。
三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合的意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要舉措。
通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生對于機(jī)電技術(shù)的理論知識和實(shí)踐操作有了更全面的理解和掌握。通過老師的.實(shí)踐教學(xué)和自己親自動手做相結(jié)合，可以不斷提高學(xué)生的操作技能，并且可以將書本的理論知識進(jìn)行融會貫通。學(xué)生通過實(shí)踐獲得了更多的專業(yè)技能，在以后的工作中就能很好地適應(yīng)崗位的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需要。在實(shí)踐中還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的是有用處的。
2.提高了學(xué)校的辦學(xué)效益。
首先，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)校的就業(yè)率，從而促進(jìn)學(xué)校的有序發(fā)展。一個學(xué)校健康有序的發(fā)展離不開生源，通過教學(xué)模式的改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和以后的工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，有利于提升學(xué)校的辦學(xué)效益，得到學(xué)生的認(rèn)可，得到社會的認(rèn)可，獲得更多的社會資源。其次，在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，教師也可以更多地參與實(shí)踐，不斷提升自己。教師常年在從事學(xué)生教育管理工作，如果沒有良好的環(huán)境去自我學(xué)習(xí)和提升，很難適應(yīng)將來的教育。工學(xué)結(jié)合的模式下，教師會不斷注重自我學(xué)習(xí)，利用自己已有的知識去學(xué)習(xí)最先進(jìn)的理論知識，了解行業(yè)發(fā)展，這樣在教學(xué)中才能解決學(xué)生的疑問，才能提升自己。
3.保證了企業(yè)的人才需求。
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才是十大緊缺人才之一，企業(yè)通過與學(xué)校合作，能夠滿足企業(yè)的用人需求。同時學(xué)生在經(jīng)過實(shí)踐后，技術(shù)和理論知識上都能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，便于管理，能夠減少企業(yè)的用人成本。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過分階段式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使之適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展，而且學(xué)校方面獲得了良好的教育效益和社會效益。學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)再結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高了自身的技能，學(xué)習(xí)效果有了很大提高。而企業(yè)通過與學(xué)校的合作也獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。目前工學(xué)結(jié)合的教育模式得到了各方的支持，取得良好的成果。在廣度和深度上還需要進(jìn)一步完善，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多方共贏。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十六
摘要：高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為社會經(jīng)濟(jì)和市場提供合格的職業(yè)素質(zhì)人才，推行工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的必要改革之路。本文主要論述了目前高等職業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合存在的問題，并提出了改革的相關(guān)建議，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高職業(yè)能力的綜合性人才。
工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)高素質(zhì)能力是高等職業(yè)院校的發(fā)展方向，隨著高等院校數(shù)量的急劇增加，提升其教學(xué)質(zhì)量為社會輸送優(yōu)秀人才是教育的重點(diǎn)，而增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)施工學(xué)結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的有效模式方可推動中國職業(yè)教育的進(jìn)步。因此應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合的全面系統(tǒng)研究，推動高等職業(yè)教育適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。
1目前工學(xué)結(jié)合下高等職業(yè)教育教學(xué)存在的問題。
1.1受到傳統(tǒng)教育理念的束縛。
在中國傳統(tǒng)教育理念中追求的是高學(xué)歷和潛心研究，許多家長認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真讀書，不應(yīng)參與其他活動，更談不上對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)的理解和支持，也因此本科學(xué)歷更受到眾人的關(guān)注和重視，而一些人對于高等職業(yè)院校持有不置可否的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約下，學(xué)校教育培養(yǎng)的重點(diǎn)很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創(chuàng)新和改革教學(xué)方式的動力不強(qiáng)，其教學(xué)模式和管理方式仍沿用以往的習(xí)慣。高等職業(yè)教育院校的管理模式和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業(yè)設(shè)置缺乏縝密性和科學(xué)合理性，很難起到高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)作用[1]。
1.2工學(xué)結(jié)合教育認(rèn)識存有差距。
工學(xué)結(jié)合教育模式可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學(xué)結(jié)合教育在認(rèn)知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業(yè)院校的發(fā)展相對不利，家人們不認(rèn)同讓孩子上職業(yè)院校，更不認(rèn)同到工廠企業(yè)去，從一定程度而言，影響高等職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革。在20世紀(jì)80年代后期，工學(xué)結(jié)合教育模式在我國教育行業(yè)興起，正是為了當(dāng)時改革開放急需市場人才而涌現(xiàn)的教學(xué)形式，隨之而來一些高等院校積極推行實(shí)施了此教學(xué)模式，但是在其發(fā)展的20多年以來，工學(xué)結(jié)合教育進(jìn)展緩慢，仍停留在對教學(xué)機(jī)制和教學(xué)課程設(shè)置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學(xué)結(jié)合教育受到經(jīng)濟(jì)的制約。
教育的發(fā)展和教學(xué)模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業(yè)高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)的改革，許多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施配備不到位，難以支持技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法充分發(fā)揮作為職業(yè)院校的功能。我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較差，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的高素質(zhì)人才需要良好的社會和經(jīng)濟(jì)氛圍，在機(jī)械化程度高、社會分工高、開放和大規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下才能起到較好的教學(xué)效果。但目前我國的大規(guī)模企業(yè)數(shù)量過少，機(jī)械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經(jīng)營模式為密集型，而缺乏技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)，因此無法為工學(xué)結(jié)合教育提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。
2.1基于工學(xué)結(jié)合教育制定完善的教學(xué)管理體系。
完善的教學(xué)管理體系才能支持工學(xué)結(jié)合教學(xué)的改革，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制建設(shè)工作，制定校方與企業(yè)合作的相關(guān)制度和文件，增強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合教育實(shí)施的管理制度，動員企業(yè)參與制定并實(shí)施學(xué)生實(shí)踐管理工作，在規(guī)章制度上保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的整體利益，實(shí)現(xiàn)各方的`共贏，并以優(yōu)秀的模式吸引更多的企業(yè)參與到工學(xué)結(jié)合教育支持當(dāng)中。其次各個職能部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)之間的溝通和協(xié)作，本著為工學(xué)結(jié)合教育服務(wù)的宗旨，以正確的理念和高度的責(zé)任心，在制定相關(guān)規(guī)章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學(xué)結(jié)合教育的順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)保證管理制度的科學(xué)合理性，形成統(tǒng)一完整的體系。
2.2優(yōu)化教學(xué)改革，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。
在合理的工學(xué)結(jié)合計(jì)劃中，通過有效的教學(xué)改革手段是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺首先要從課程體系的構(gòu)建上抓起，學(xué)生日常所接觸的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的具體事務(wù)，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，與技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展國情，把握課程知識和內(nèi)容在專業(yè)中的地位和水平，在教學(xué)體系中得以體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。其次應(yīng)當(dāng)以崗位為具體內(nèi)容對課程實(shí)施改革，及時補(bǔ)充時代發(fā)展下創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)，完善職業(yè)技術(shù)的新方式，克服課程內(nèi)容缺乏時效性的難題，科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。此外要改革職業(yè)高等院校的考核方式，以突出學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，增設(shè)項(xiàng)目考核、過程考核以及作品等，動員企業(yè)、政府等部門增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)多元化考核，鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和成長能力。
2.3增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。
只有增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)理論知識到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先校方要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，給予學(xué)生充足的實(shí)踐條件，與企業(yè)共同建設(shè)高水平的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，通過彼此之間的協(xié)議或者規(guī)章制度明確雙方的職責(zé)和權(quán)益，形成教師進(jìn)修與學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的長期合作關(guān)系。其次校方應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對實(shí)踐的考核，避免有些學(xué)生過于敷衍散漫，改善以往傳統(tǒng)的知識考試形式，增大實(shí)踐在考核中的比重，與企業(yè)和教師制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)給予真實(shí)客觀的評價。
3結(jié)語。
綜上所述，高職院校在工學(xué)結(jié)合教育下實(shí)施教學(xué)改革是社會建設(shè)和教育發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)積極總結(jié)工學(xué)結(jié)合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學(xué)管理體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的平臺，不斷增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，完成其教育使命。
參考文獻(xiàn)：
作者:黃杰聶蓉單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十七
（一）培養(yǎng)模式突破性改革嚴(yán)重不足。
當(dāng)前，工商管理類專業(yè)出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題，主要定位過低，且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標(biāo)的明確性，主要反映在以下四個方面：其一，一味的向?qū)W生灌輸理論知識，在工商管理類專業(yè)的教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)占據(jù)很大的比例，所以學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會很少；其二，人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè)；其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力；其四，沒有彰顯出專業(yè)的特色，工商管理類專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式，導(dǎo)致這一專業(yè)缺乏教學(xué)的特色化。這些問題的存在，直接導(dǎo)致工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式普遍存在傳統(tǒng)的學(xué)科本位主義，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本流于形式，不能保證學(xué)生得到充分的職業(yè)實(shí)踐鍛煉，更不能滿足工商管理類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置與職業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。
工商管理類專業(yè)的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。但在長期以來的教學(xué)中，工商管理類專業(yè)教學(xué)仍然著重突出理論知識，而實(shí)踐教學(xué)則微乎其微，完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，并沒有結(jié)合一些典型的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析；有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解，當(dāng)理論講解完了再進(jìn)行實(shí)踐操練，這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，通過人為的因素把理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年，工商管理類專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程體系設(shè)置，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置弱化了與社會需求的職業(yè)技能銜接，不能滿足工商管理類專業(yè)職業(yè)能力教育的培養(yǎng)要求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，校企合作的價值沒有完全體現(xiàn)出來，教師專注于演示和學(xué)生重復(fù)操作，致使工商管理類專業(yè)的教學(xué)與工商企業(yè)管理的崗位完全脫離，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)歷不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的'綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)雙方介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)際操作人才。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要內(nèi)涵應(yīng)包括：能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合;教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合;學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃是將在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作經(jīng)歷學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動力機(jī)制。合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是經(jīng)學(xué)校開發(fā)或認(rèn)定的，是從事專業(yè)工作適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境。企業(yè)對學(xué)生的錄用是由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定的。學(xué)生從事的是合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學(xué)生按正式員工要求和管理。學(xué)生在合作企業(yè)的工作與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。學(xué)生在實(shí)踐中的工作進(jìn)展是由學(xué)校主導(dǎo)和監(jiān)控的。由學(xué)校和企業(yè)共同考查評價參加合作教育學(xué)生在工作中的表現(xiàn)。企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學(xué)生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的企業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要部分。
1.理論意義。
（1）深化工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念。教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和大力推行工學(xué)結(jié)合要求。通過本課題研究，不僅能夠踐行教育部教高〔2012〕4號文件，還將進(jìn)一步深化工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建工商管理類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng)，較深的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握管理技術(shù)，具有實(shí)踐能力、分析問題解決問題能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，具備較高綜合素質(zhì)的管理技術(shù)應(yīng)用型工商管理類專業(yè)人才。
（2）深入踐行工商管理類專業(yè)教育宗旨。工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力為教育宗旨。本課題研究旨在實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為中心、以其職業(yè)崗位的能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為特色，從而保證在就業(yè)與崗位之間形成“零距離”的對接，而“工學(xué)結(jié)合”的教育模式就是教育與培養(yǎng)此類綜合應(yīng)用型人才的一種辦法。
2.實(shí)踐意義。
（1）完善工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本項(xiàng)目旨在以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)在高校工商管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中全力推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)和改革，并建立與此改革相對應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，作為學(xué)校貫徹教育部教高〔2012〕4號文件，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，形成辦學(xué)特色和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。這一項(xiàng)目的研究和實(shí)施，將作為我院專業(yè)、課程、實(shí)踐基地等建設(shè)提供重要基礎(chǔ)，并構(gòu)建新的教學(xué)過程管理模式和運(yùn)行機(jī)制。
（2）建立科學(xué)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的考核評價體系。通過本項(xiàng)目研究，通過分析調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)實(shí)訓(xùn)狀況，確定評價要素，結(jié)合教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求，把考核的重點(diǎn)放在對學(xué)生參與各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求上，設(shè)定定量化、定性化評定指標(biāo)，使工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)、成為體系。
（一）建立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校深度合作的動力機(jī)制。
洞悉學(xué)校及其依托行業(yè)群的優(yōu)勢，找準(zhǔn)共同的利益驅(qū)動點(diǎn)，推進(jìn)相互之間的合作，努力構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”的合作教育機(jī)制，為“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施提供切實(shí)可行的條件支持?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的建立，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋的過程中建立完善的運(yùn)行機(jī)制，建立以政策法規(guī)為支撐的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的保障體系，以雙向合作互贏為結(jié)合點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的運(yùn)行動力體系，以集團(tuán)化為著力點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的操作體系。
以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過推進(jìn)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和加強(qiáng)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)等主要做法，探索實(shí)踐實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，確定專業(yè)服務(wù)面向的崗位，按照崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，分析和確定各專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)，重點(diǎn)對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行周全的修訂和設(shè)計(jì)，制訂出新一輪的人才培養(yǎng)方案。
（三）構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校“三位一體”的合作機(jī)制。
廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，為學(xué)生提供足量的生產(chǎn)實(shí)踐崗位。這是前提性的條件，因?yàn)殡x開了眾多行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，學(xué)生就沒有真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐崗位，工學(xué)結(jié)合就成了無本之木、無源之水。而這些崗位并不是現(xiàn)成的，要努力去爭取。為此，工商管理類專業(yè)要開門辦學(xué)，上至院校領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師、學(xué)生，都要有強(qiáng)烈的開放意識、市場意識，把尋找合作企業(yè)作為自己的職責(zé)，作為展示自己能力的窗口，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，做大量耐心細(xì)致的工作，為學(xué)院尋找合作企業(yè)，增加更多的生產(chǎn)實(shí)踐的崗位，將學(xué)校教育功能、社會服務(wù)功能與行業(yè)及企業(yè)的優(yōu)勢充分融合，積極發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的輻射力，建立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校全面合作的組織和機(jī)制。積極主動開拓“工學(xué)結(jié)合”新方式，將實(shí)踐教學(xué)與社會充分聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)校的豐富的智力資源，以其知識優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢為社會和企業(yè)提供信息服務(wù)和技術(shù)支持，同時為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)開辟新的途徑。
首先，要建立、健全工學(xué)結(jié)合的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院成立有校企合作教育工作委員會，這個機(jī)構(gòu)由院校領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組成，是校企結(jié)合教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)溝通學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)校企緊密合作。工商管理類專業(yè)教學(xué)單位成立有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由教學(xué)單位負(fù)責(zé)人和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家組成，負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的論證與審定，具體指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。此外，學(xué)院還成立專門的從事校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合對外聯(lián)系與歸口管理的職能部門——校企合作辦公室，對外聯(lián)絡(luò)合作單位，溝通信息、簽訂協(xié)議、密切關(guān)系、辦理相關(guān)事務(wù)；對內(nèi)聯(lián)系有關(guān)職能部門和教學(xué)系部，落實(shí)合作項(xiàng)目、牽頭解決合作過程中的困難和問題，使工學(xué)結(jié)合教育及對外社會服務(wù)與學(xué)校的招生、就業(yè)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機(jī)融合；提高院校對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)。
其次，制定一套行之有效的工學(xué)結(jié)合的管理制度。包括校企合作教育工作委員會章程、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程、對外合作合同協(xié)議管理辦法、校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生定崗實(shí)習(xí)管理辦法、教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的規(guī)定、雙師素質(zhì)教師認(rèn)定辦法、從企業(yè)聘請兼職教師的管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度。對校企合作的方方面面，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的全過程，對校內(nèi)各種保障措施都要制定科學(xué)、規(guī)范和可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度。要建立工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，建立有合作企業(yè)、學(xué)生、院校和社會參與的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，形成規(guī)范高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作機(jī)制。
其三，理順工學(xué)結(jié)合的各方關(guān)系，提升工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果。目前，真正全面落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)亟需理順各方面的關(guān)系，建立有機(jī)統(tǒng)一的工學(xué)結(jié)合利益責(zé)任共同體，使有關(guān)各方的利益、愿望、要求能夠得到及時有效的表達(dá)和交流，并通過溝通和協(xié)調(diào)上升為制度和措施，從而為工學(xué)結(jié)合的全面推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。在這方面，院校應(yīng)通過主動上門向企業(yè)提供學(xué)院、學(xué)生信息，了解企業(yè)需求，提出合作意向。在實(shí)施過程中，主動配合企業(yè)做好組織管理工作，盡量不給企業(yè)增加其他麻煩。主動做好畢業(yè)生就業(yè)教育和推薦工作，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供機(jī)會，同時力所能及為企業(yè)員工進(jìn)行知識培訓(xùn)等。在工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生可以選擇頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，接受學(xué)院和企業(yè)的雙重管理和考核，院校和企業(yè)共同合作強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使其能順暢就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。只有這樣才能充分調(diào)動企業(yè)、院校及學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的積極性，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
（信陽師范學(xué)院旅游學(xué)院，河南信陽464000）。
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