家庭是人們生活中最溫暖的港灣，是人們心靈的歸宿。如何培養(yǎng)青年人的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)？這是社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。請(qǐng)大家閱讀以下精選總結(jié)范文，希望對(duì)大家寫(xiě)作有所幫助和啟發(fā)。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇一
    英語(yǔ)詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，任何一位英語(yǔ)教師都有深刻的體會(huì)。但是英語(yǔ)詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語(yǔ)教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來(lái)保證它的重要位置?對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)十分有說(shuō)服力的答案。因?yàn)槿藗冊(cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)多是憑自己的主觀認(rèn)識(shí)做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
    單詞教學(xué)的方法也備受觀注，如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因?yàn)樾抡n改后的英語(yǔ)教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用為本。我校英語(yǔ)組采取訪談法、問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行了一次全面、客觀的調(diào)查，對(duì)這些問(wèn)題作了比較客觀的回答。
    一、課題研究的主要途徑和方法。
    本小課題研究的主要途徑和方法：
    1、行動(dòng)研究法。
    按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法。有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分析問(wèn)題，及時(shí)予以解決。
    2、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，收集，整理，分析中學(xué)英語(yǔ)活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價(jià)值的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。通過(guò)每人每周上研討交流課，然后討論形成共識(shí)或驗(yàn)證假設(shè)，形成風(fēng)格。
    3、內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價(jià)值的資料。
    4、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，隨機(jī)接受教育輻射。
    5、觀察法：觀察老師及學(xué)生英語(yǔ)課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。
    6、調(diào)查法：通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷或封閉式問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)，做好前測(cè)和后測(cè)的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
    7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
    二、背景情況。
    1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問(wèn)卷189份。
    2.調(diào)查只涉及我校的17個(gè)班級(jí)。
    3.問(wèn)卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映客觀事實(shí)，課題組沒(méi)有按人數(shù)來(lái)處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇二
    詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它直接影響著學(xué)生的閱讀能力，翻譯能力，寫(xiě)作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并付出了大量的精力和時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)效果往往效率不高。很多學(xué)生過(guò)分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂?；在閱讀英文文章時(shí)，每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)卻不能理解整個(gè)句子或篇章的意思；甚至，有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，根據(jù)漢語(yǔ)母語(yǔ)生搬硬套，缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯最起碼的敏感性，意識(shí)不到詞匯在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往脫離語(yǔ)境，過(guò)多依賴英語(yǔ)詞典釋義，忽視詞匯在實(shí)際的交際過(guò)程中動(dòng)態(tài)的意義的表達(dá)功能，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生在詞匯習(xí)得上理解淺層化，記憶固化和運(yùn)用僵化。因此，探索有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端，提高詞匯教學(xué)效果，成為當(dāng)前很多學(xué)者和英語(yǔ)教師關(guān)注的課題。
    詞匯語(yǔ)用學(xué)，作為一門(mén)新興的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，利用語(yǔ)用學(xué)理論來(lái)解釋詞匯在實(shí)際使用中受語(yǔ)境制約產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)意義或語(yǔ)用意義，彌補(bǔ)了詞匯語(yǔ)義學(xué)在解決詞匯意義問(wèn)題方面的一些不足。20世紀(jì)80年代，blunter在語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語(yǔ)和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經(jīng)濟(jì)原則等。在2000年第7界語(yǔ)用學(xué)大會(huì)上詞匯語(yǔ)用學(xué)被明確地稱為“一門(mén)新的語(yǔ)言學(xué)科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語(yǔ)境下如何表達(dá)具體意義及聽(tīng)話人如何理解”。
    語(yǔ)用充實(shí)(語(yǔ)用收窄或語(yǔ)用擴(kuò)充)是詞匯語(yǔ)用學(xué)的重要話題，關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實(shí)際使用過(guò)程中的語(yǔ)用充實(shí)提供了重要依據(jù)。國(guó)內(nèi)對(duì)于詞匯語(yǔ)用學(xué)的研究則是開(kāi)始于上世紀(jì)末，在吸收、應(yīng)用國(guó)外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認(rèn)為詞匯語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯意義的動(dòng)態(tài)性、靈活性和語(yǔ)境依賴性，把靜態(tài)方面和動(dòng)態(tài)因素結(jié)合起來(lái)，為研究詞匯的語(yǔ)言意義提供了一個(gè)新視角，彌補(bǔ)了詞匯語(yǔ)義學(xué)中的一些不足，同時(shí)他也提出詞匯語(yǔ)用學(xué)的研究成果可以應(yīng)用于漢語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)詞匯意義、句子意義甚至語(yǔ)篇意義的分析和理解有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，老師和學(xué)生往往過(guò)分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學(xué)生盡管詞匯量較大，卻對(duì)詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。究其原因，是因?yàn)楹雎粤嗽~匯在使用中的動(dòng)態(tài)意義。從詞匯語(yǔ)用學(xué)的角度看，詞匯在使用過(guò)程中字面意思在不斷進(jìn)行調(diào)整，以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識(shí)的提取，從而得到詞匯語(yǔ)義的最佳或期望的理解。
    在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)境影響詞匯的原型意義使得話語(yǔ)當(dāng)中的某個(gè)特定詞匯經(jīng)過(guò)語(yǔ)用處理發(fā)生詞義的收窄或擴(kuò)充等，另一方面，往往是由于這個(gè)特定詞匯的出現(xiàn)使得該語(yǔ)境下的整個(gè)話語(yǔ)在語(yǔ)言交際中傳達(dá)了特殊的交際信息或用意。詞匯和語(yǔ)境這種互動(dòng)關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生觀察體會(huì)到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有意識(shí)地把詞匯的原型意義和語(yǔ)境結(jié)合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，通過(guò)語(yǔ)用推導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)行詞匯的理解和選擇。從這個(gè)角度上說(shuō)，對(duì)于詞匯動(dòng)態(tài)意義的理解的過(guò)程也是在尋找詞匯的編碼意義和語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既涉及語(yǔ)境因素的語(yǔ)用分析，也離不開(kāi)推理和調(diào)用百科信息的認(rèn)知加工。
    從現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)手段和方法來(lái)看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語(yǔ)言層次，例如運(yùn)用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學(xué)注重詞匯的搭配、語(yǔ)言使用環(huán)境，提高語(yǔ)言輸出能力等。也有一些學(xué)者提出了結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略和方法，但在這些研究中要么把語(yǔ)境分類(lèi)成語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境來(lái)研究每種語(yǔ)境對(duì)詞匯含義的影響和在教學(xué)中的運(yùn)用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)上注重語(yǔ)境的輸入。然而，實(shí)際使用中的詞匯往往同時(shí)受到多種語(yǔ)境的綜合影響，對(duì)每種語(yǔ)境進(jìn)行孤立地研究和運(yùn)用有些脫離實(shí)際；而結(jié)合語(yǔ)境的詞匯教學(xué)策略如果僅停留在意識(shí)或理念層面，進(jìn)行籠統(tǒng)的運(yùn)用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出一些較為具體的詞匯教學(xué)策略，以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用能力。
    1.針對(duì)單個(gè)實(shí)義單詞教學(xué)的策略，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞。在英語(yǔ)詞匯中，學(xué)生需掌握的實(shí)詞詞匯主要為動(dòng)詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)。講解詞義時(shí)，教師可利用語(yǔ)境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語(yǔ)用意義，辨別詞項(xiàng)之間的在隱形含義上的差別；運(yùn)用詞匯時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境信息進(jìn)行語(yǔ)用推理選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。
    2.針對(duì)短語(yǔ)教學(xué)的策略，包括動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)。由幾個(gè)單詞合并成的詞組的意義并不是把每個(gè)詞意義簡(jiǎn)單相加的結(jié)果，往往會(huì)伴隨語(yǔ)境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語(yǔ)便是這種詞匯組合中常見(jiàn)的形式，其中動(dòng)詞短語(yǔ)和介詞短語(yǔ)最為常見(jiàn)。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)在形式上是詞匯組合的結(jié)果，在語(yǔ)義上卻往往大于單個(gè)詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運(yùn)用時(shí)把語(yǔ)義和語(yǔ)境因素合并觀察。
    3.針對(duì)具有篇章功能的副詞教學(xué)的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語(yǔ)境下傳遞這語(yǔ)用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為這種在交際中類(lèi)似于語(yǔ)用觸發(fā)語(yǔ)(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個(gè)的句子當(dāng)中，甚至影響到局部語(yǔ)篇甚至整個(gè)語(yǔ)篇的理解。因而在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解該類(lèi)詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語(yǔ)用意義，結(jié)合語(yǔ)境深層理解局部或整個(gè)篇章的意義。
    本研究根據(jù)詞匯語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)用充實(shí)、關(guān)聯(lián)原則、語(yǔ)用推導(dǎo)機(jī)制等理論，反思了當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學(xué)策略，并指出在詞匯教學(xué)中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語(yǔ)境為參照，尋找最佳關(guān)聯(lián)，對(duì)使用中的詞匯意義進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生建立這種推導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)他們的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。
    [1]董成如.詞匯語(yǔ)用學(xué)的認(rèn)知視角—話語(yǔ)中詞義縮小和擴(kuò)大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語(yǔ),2007,8.
    [2]曾衍桃.詞匯語(yǔ)用學(xué)引論[j].外語(yǔ)學(xué)刊,2006(5).
    [3]黃永亮,景曉玉.基于構(gòu)詞的英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索[j].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(3).
    [4]李紅葉.詞匯練習(xí)要注重詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練[j].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2004(1).
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇三
    自從體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時(shí)代特征的高中英語(yǔ)新教材誕生后，英語(yǔ)教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
    這套新教材就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
    因此，高中英語(yǔ)新教材給我們的教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)，對(duì)我們教師提出了新的要求，為我們學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)道路。
    眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)的基本目的是使學(xué)生獲得目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力。為了達(dá)到這一目的，除了教師和課堂教學(xué)作用以外，教材必須為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時(shí)，必須理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
    通過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，我們對(duì)高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)思想有如下的認(rèn)識(shí)：
    第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語(yǔ)言活動(dòng)和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
    在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。而教師則是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說(shuō)的“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員?！比绻處熥詫?dǎo)自演，學(xué)生豈不是成了觀眾或聽(tīng)眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
    這套教材強(qiáng)調(diào)有意義的，以學(xué)生為主體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其中所設(shè)計(jì)的大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人，兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習(xí)與任務(wù)型活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使他們真正成為語(yǔ)言活動(dòng)的主體，在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展，鞏固和增強(qiáng)綜合語(yǔ)言能力。
    第二，倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。
    新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的，有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信息，利用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會(huì)到用英語(yǔ)交際的成功感，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
    本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開(kāi)展活動(dòng)。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為易于教學(xué)操作還設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際的問(wèn)題，甚至完成某個(gè)項(xiàng)目。這樣一來(lái)可以有效地培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
    盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容提要進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對(duì)教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
    學(xué)生方面。
    新教材容量比較大，起點(diǎn)比較高，對(duì)我所任教的農(nóng)村普通中學(xué)的大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，單詞都不會(huì)讀，所以在課堂上開(kāi)不了口。還有聽(tīng)力，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機(jī)或復(fù)讀機(jī)，又缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅僅靠課堂來(lái)鍛煉聽(tīng)力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個(gè)單元的聽(tīng)力難度偏大，所以在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)直一竅不通，所以連上課基本的指令用語(yǔ)都搞不清楚。有時(shí)候布置一項(xiàng)任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而，教學(xué)的困難是顯而易見(jiàn)的。
    自身方面。
    作為一名沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，新教材的使用對(duì)我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但因?yàn)椴皇煜は嚓P(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平也有限，所以在教授新教材，組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個(gè)單元的相關(guān)話題都是非常時(shí)代感和生活化的，所以需要教師相當(dāng)大的知識(shí)面。課堂語(yǔ)言活動(dòng)也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來(lái)越靈活，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
    困難總是有的，但辦法會(huì)更多。
    針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我們學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個(gè)單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學(xué)生背誦與默寫(xiě)。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行增加或刪減，讓每個(gè)學(xué)生都儲(chǔ)備一定量的單詞，這樣一來(lái)可以提高他們的聽(tīng)力與閱讀水平。畢竟，沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都是無(wú)法開(kāi)展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
    針對(duì)自身存在的問(wèn)題，我們除了要準(zhǔn)備書(shū)本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活性與得體性，豐富的知識(shí)面，幽默機(jī)智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時(shí)調(diào)整上課發(fā)問(wèn)的策略，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學(xué)習(xí)，特別是要向老教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教他們行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然我們平時(shí)還需多讀書(shū)看報(bào)，需要了解先進(jìn)的教學(xué)觀念，掌握靈活的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
    總之，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想，也具有了幾分教學(xué)體驗(yàn)，雖不深刻，但也是今后工作的起點(diǎn)。當(dāng)然我們也認(rèn)識(shí)到，要真正教好外語(yǔ)，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這就是外語(yǔ)教師的價(jià)值所在，也是外語(yǔ)教學(xué)上新臺(tái)階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上就一定能取得不斷的進(jìn)步和突破的。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇四
    [內(nèi)容摘要]詞匯在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)的使用，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語(yǔ)中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
    一引言。
    詞是語(yǔ)音，音義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國(guó)強(qiáng)1986）。離開(kāi)了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語(yǔ)言的習(xí)得都是徒勞無(wú)功的。離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們的表達(dá)就寥寥無(wú)幾。而沒(méi)有詞匯人們就無(wú)從表達(dá)任何事物。由此可見(jiàn)詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
    新目標(biāo)英語(yǔ)goforit是人民教育出版與美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材七年級(jí)（上）在語(yǔ)法教學(xué)上并沒(méi)有做過(guò)多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
    二、新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。
    1、新目標(biāo)英語(yǔ)第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，單詞多是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。
    2、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，單詞讀不來(lái)，意義無(wú)法理解。面對(duì)新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語(yǔ)基礎(chǔ)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難可想而知道。
    4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
    5、新教材剛開(kāi)始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒(méi)有整體上的感性認(rèn)識(shí)。
    6、使用的新教材雖說(shuō)是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)不足。
    詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對(duì)于起步階段的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。要完成新教材說(shuō)要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
    1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
    在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家c.e埃克斯利也說(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門(mén)學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣、樂(lè)觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動(dòng)往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
    兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級(jí)的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(lì)(encouragement)。
    新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語(yǔ)課本的畫(huà)面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對(duì)話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，通過(guò)豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動(dòng)機(jī))、重視起點(diǎn)評(píng)估和反饋(成功可視化)?？傊?，在起步階段的英語(yǔ)教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
    2強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)。
    “英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”（胡春洞，1990）。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語(yǔ)音是核心，要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語(yǔ)音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語(yǔ)單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語(yǔ)單詞盡管讀音和拼寫(xiě)形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語(yǔ)畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫(xiě)出來(lái)?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見(jiàn)的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫(xiě)。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開(kāi)音節(jié)，元音字母在開(kāi)音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的單詞記憶帶來(lái)一定的困難。如果讓學(xué)生通過(guò)音節(jié)劃分來(lái)記憶單詞，效果就可能大不一樣。
    3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
    詞匯記憶問(wèn)題歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過(guò)程還離不開(kāi)輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書(shū)面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說(shuō)出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類(lèi)將詞分組，畫(huà)出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
    4注意新單詞的直觀教學(xué)方式。
    用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動(dòng)的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
    a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)中前幾個(gè)單元這類(lèi)詞較多。。
    b.用簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
    c.使用圖表.如用樹(shù)形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
    d用手勢(shì)教學(xué)here,there,this,that等。教師邊說(shuō)英語(yǔ)邊演示，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。
    e)通過(guò)多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
    6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
    7在任務(wù)中教授單詞。
    新目標(biāo)。
    總之，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
    參考書(shū)目：
    1國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，
    2陸國(guó)強(qiáng)：《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，版。
    3左杏生“常見(jiàn)單詞記憶法”《學(xué)英語(yǔ)》第28期。
    4李宋昊“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002第9期。
    5胡春洞，1990，《英語(yǔ)教學(xué)法》[m]，北京：高等教育出版社。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇五
    詞匯在語(yǔ)言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),就應(yīng)提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的有效方法,力爭(zhēng)提高學(xué)生的閱讀與聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等綜合能力.
    作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,大學(xué)英語(yǔ)教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學(xué)語(yǔ)篇
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇六
    詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
    詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽(tīng)音，后開(kāi)口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的.聽(tīng)和辨音性的聽(tīng)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽(tīng)，即在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽(tīng)，并告訴學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿。辨音性的聽(tīng)是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
    語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
    談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
    語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。
    每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
    三、注重詞匯意義的教學(xué)。
    英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
    [1][2][3]。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇七
    摘要：本文通過(guò)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，得出了實(shí)現(xiàn)研究性英語(yǔ)教學(xué)的可行性。并就其實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題和若干方法進(jìn)行了探討。提出我們高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，盡快進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”這一行列。
    前言：
    新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語(yǔ)的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略?！蔽覀?cè)谶^(guò)去的教育體制中過(guò)于注重知識(shí)結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。
    一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
    研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞提出的問(wèn)題積極思考，探究解決問(wèn)題，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個(gè)性發(fā)揮。其主要特征如下：
    1.開(kāi)放性：學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
    2.探究性：學(xué)生自主確定研究課題，并積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論。
    3.情境性：重視學(xué)生主體的認(rèn)知活動(dòng)，更重視在真實(shí)的情境中學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與情境的互動(dòng)作用。
    4.實(shí)踐性：學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
    5.延展性：研究的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能而進(jìn)行的拓展。
    6.參與性：鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)中，以培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
    7.協(xié)作性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能。
    8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的潛能和個(gè)性。
    二、研究性英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施前提。
    根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的功能與特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是必要的。
    1、開(kāi)放性內(nèi)容：我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所學(xué)到的又不僅僅是語(yǔ)言，還可以了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，涉及了種種話題，這就為英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的空間。
    2、協(xié)作性：英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境，即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
    3、社會(huì)實(shí)踐性：語(yǔ)言是生活的。要學(xué)好英語(yǔ)就必須從課堂中跳出來(lái)，使課堂向社會(huì)延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學(xué)生參加語(yǔ)言交流活動(dòng)。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)可以使課本知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生的思維不停止，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考，學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
    三、實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
    教學(xué)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學(xué)，筆者認(rèn)為，就必須進(jìn)行兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。
    1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
    實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和知識(shí)傳輸。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)模式。
    2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
    首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，要加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。
    其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學(xué)生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
    四、研究性學(xué)習(xí)在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。
    研究性學(xué)習(xí)有形式與實(shí)質(zhì)之分。前者是指一門(mén)必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學(xué)習(xí)理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實(shí)質(zhì)上的研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓嬲膶?shí)質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合：
    1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
    最常見(jiàn)的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對(duì)話比較多的文章，尤其像小說(shuō)、劇本之類(lèi)的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個(gè)場(chǎng)景劇(homealone)。這一短劇很生動(dòng)地描述了青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到的煩惱。在學(xué)完課文之后，學(xué)生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個(gè)短劇，學(xué)生們既從中感受了成長(zhǎng)的煩惱，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
    2、知識(shí)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生求知能力。
    在平時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些小型的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科某種知識(shí)的歸類(lèi)、總結(jié)、擴(kuò)充。如，當(dāng)我們學(xué)到“beusedtodoingsth.”這個(gè)詞組時(shí)，可要求同學(xué)們以小組為單位通過(guò)各種途徑去歸類(lèi)、總結(jié)出同類(lèi)詞組。然后在課堂上讓每個(gè)小組派一位代表上講臺(tái)講解，最后還評(píng)出優(yōu)勝小組。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們主動(dòng)去學(xué)，鞏固并擴(kuò)充了所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了思路。
    3、教材中確定課題，拓展學(xué)生綜合知識(shí)。
    譯林版的《牛津高中英語(yǔ)》教材語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)代氣息濃厚，具有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性的特點(diǎn)，符合高中學(xué)生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。
    我們可以以小組合作研究為主要形式，每個(gè)小組圍繞一個(gè)大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個(gè)單元的project部分選出適合自己學(xué)生水平的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-6人按興趣愛(ài)好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開(kāi)展研究。教師也可給學(xué)生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學(xué)生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時(shí)間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時(shí)向全班同學(xué)匯報(bào)，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、小品、操作演示、網(wǎng)頁(yè)或ppt等。在這樣的微型課題研究過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語(yǔ)閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展了知識(shí)面。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    “樹(shù)挪死，人挪活?！?1世紀(jì)的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進(jìn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“探究”為目的的實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去自我評(píng)價(jià)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實(shí)踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
    參考文獻(xiàn)：
    1.馮新瑞：《研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討》，《課程教材教法》，第5期。
    2.馮建強(qiáng).關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的思考[j].教育發(fā)展研究，2001(2).
    3.趙欣才：《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”課程的若干思考》，《上海教育》。20第6期。
    4.袁昌寰.《研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施》.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).第6期。
    （小周）。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇八
    詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的成分，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言最基本的要素。近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學(xué)的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用和表達(dá)，確保詞匯教學(xué)的靈活性。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題。本文筆者基于詞匯教學(xué)存在的各種問(wèn)題，闡述了在新課程改革背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策。
    當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題，主要如下:
    (一)學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則不甚了解
    新課程改革要求教師在詞匯教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、表達(dá)和運(yùn)用。但是，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學(xué)法，部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)缺乏足夠的了解，有些學(xué)生甚至沒(méi)有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學(xué)生很難運(yùn)用詞匯的拼讀規(guī)則來(lái)記憶詞匯，如about，絕大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過(guò)死記硬背相關(guān)的組成字母來(lái)達(dá)到對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。
    (二)詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境
    對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講，結(jié)合上下文或者相應(yīng)語(yǔ)境極為重要。因?yàn)?，詞匯往往是在特定的語(yǔ)境中表達(dá)特定的含義。但是，當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學(xué)孤立，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境和上下文的意思，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背每個(gè)單詞的不同用法。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不能夠?qū)⒃~匯的真實(shí)含義牢記心中，往往都是背過(guò)了，過(guò)幾天又忘記了。這樣的教學(xué)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
    (三)重記憶，輕運(yùn)用
    對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)講，運(yùn)用是根本目的。但是，當(dāng)前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)往往忽略學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的積累，讓學(xué)生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學(xué)生牢記每個(gè)單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有和運(yùn)用結(jié)合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價(jià)值。
    當(dāng)前，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于受到教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題，以下就新課程改革背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的`問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
    (一)音、形、義相結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率
    對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先需要對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因?yàn)?，語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的根本，如果學(xué)生連最基本的語(yǔ)言知識(shí)都不了解，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)言能力的提升是教師教學(xué)的目的和根本，所以掌握語(yǔ)音規(guī)則是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解和把握，如國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
    (二)結(jié)合語(yǔ)境，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
    詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。而學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提升，需要教師在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)境法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的了解和記憶能力。語(yǔ)境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合上下文、英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景等加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和把握。
    (三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率
    新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的分析和解決改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升?？傊?，詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的各種問(wèn)題，并改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提升詞匯教學(xué)的效率。本文就以新課程改革理念為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇九
    詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
    詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略
    詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語(yǔ)詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過(guò)機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于閱讀理解與生活交際之中。無(wú)法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無(wú)用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。那么如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題與有效的策略來(lái)淺談如下見(jiàn)解。
    （一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
    在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無(wú)味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    （二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
    以往的英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語(yǔ)境，只是就單詞本身來(lái)學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
    （三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
    復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來(lái)機(jī)械地讀與寫(xiě)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。
    （一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
    興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來(lái)感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來(lái)拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
    （二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
    音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問(wèn)題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
    （三）結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
    正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語(yǔ)境來(lái)深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
    （四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
    英語(yǔ)詞匯量龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過(guò)加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
    （五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
    學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開(kāi)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來(lái)展開(kāi)，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來(lái)劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過(guò)。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
    總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。
    [1]曾齡香.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種可行性策略[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（3）.
    [2]黃曉丹.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
    [3]李國(guó)豐.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（4）.
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十
    詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無(wú)法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過(guò)程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
    （一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ叮ビ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫(xiě)并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫(xiě)，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
    （一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
    英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
    （二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
    教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
    （三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
    在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
    在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
    ［1］孫山善.談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長(zhǎng)，2016.
    ［2］尤慧娟.高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國(guó)人，2016.
    ［3］劉丹.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理問(wèn)題［j］.學(xué)子（理論版），2016.
    ［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)［j］.中學(xué)生英語(yǔ)，2015.
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十一
    “學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)造歡樂(lè)、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息，能夠有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要責(zé)任。教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革值得研究的一個(gè)課題。本人在十五年的教學(xué)中作了一些實(shí)踐和思考，有了一些收獲和體會(huì)，概而言之有以下五點(diǎn)：
    1、1、以“情”激趣。
    教師要以滿腔的熱情對(duì)待教學(xué)和學(xué)生。在備課、講課中要研究和把。
    握好教材各單元的“動(dòng)情處”。俗話說(shuō)：“好戲出在動(dòng)情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團(tuán)有限公司合編的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通過(guò)專家精選編就的，本身就蘊(yùn)含著可享受的豐富知識(shí)趣味。各單元的教學(xué)內(nèi)容不同，動(dòng)情處就不同；教師對(duì)教材的理解不同，動(dòng)情處就不同；教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任心不同，動(dòng)情處也不一定同。因此，教師的全身心的投入并努力找準(zhǔn)教材中的“動(dòng)情處”，是吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在授課中，教師要以動(dòng)情的講課去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊(cè)u(píng)nit18“thenecklace”這是一則故事，講述了一位小職員第一次被邀請(qǐng)去參加宮廷舞會(huì)，而虛榮心很強(qiáng)的妻子非要佩戴珠寶去參加，于是，他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項(xiàng)鏈，在舞會(huì)上出盡了風(fēng)頭，盡情享受，可回家路上發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟了，于是在隨后的歲月里，他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春，當(dāng)十年后終于還清債務(wù)時(shí)，卻不幸得知，所丟項(xiàng)鏈原本是玻璃做的時(shí)，精神所遭受的打擊。在講授課時(shí)，我抓住了小職員妻子愛(ài)慕虛榮為主線，把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò)，運(yùn)用豐富、傳神的英語(yǔ)語(yǔ)匯，把小職員妻子當(dāng)時(shí)的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活，終于還清債務(wù)，在公園巧遇十年前的朋友，向她訴說(shuō)衷腸時(shí)，教師生動(dòng)的形體語(yǔ)言加之語(yǔ)調(diào)凄婉，疲憊的朗讀，令學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容。教師聲情并茂的講解打動(dòng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)課利用情感因素來(lái)激發(fā)興趣，增強(qiáng)效果，具有獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有“情”就有靈魂和神韻，少了“情”就失去了魅力和趣味性。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，并不是一件容易的事。課堂上，準(zhǔn)確無(wú)誤的讀音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，真摯樸實(shí)的情感，豐富生動(dòng)的語(yǔ)匯，自然親切的教態(tài)，“以情動(dòng)人”的英語(yǔ)課就自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    2、2、以“疑”激趣。
    蘇霍姆林斯基認(rèn)為：點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火花，唯一的能源就是學(xué)生在勞動(dòng)中取得成績(jī)的歡樂(lè)和自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到自己創(chuàng)造的歡樂(lè)，是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認(rèn)為：教學(xué)中多設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當(dāng)知識(shí)的推銷(xiāo)員進(jìn)行“滿堂灌”。這樣會(huì)抑制學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生會(huì)因枯燥乏味的教學(xué)或沒(méi)有施展才能的天地而失去學(xué)習(xí)興趣。例如在講授sefc第二冊(cè)u(píng)nit9lesson35“animalsindanger”時(shí)，教師根據(jù)本課課文敘述文的特點(diǎn)，將課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為小組討論式。在簡(jiǎn)單介紹課文的背景知識(shí)后，教師先在黑板寫(xiě)下四個(gè)問(wèn)題：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組，合理組合。每組5人進(jìn)行具體活動(dòng)，教師給每組同學(xué)編號(hào)a、b、c，并規(guī)定8組中所有a者（英語(yǔ)較差者）回答第二問(wèn)題；所有b者（英語(yǔ)程度中等者）回答第一、三兩個(gè)問(wèn)題；所有c者（英語(yǔ)基礎(chǔ)好者）回答第四個(gè)問(wèn)題。每位同學(xué)通過(guò)瀏覽全文，查讀要點(diǎn)，都能很快找到問(wèn)題的答案。通過(guò)具體的分工、加上小組交流，全班同學(xué)很快明了課文大意，突出了主題：如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這樣，通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)疑，到具體的落實(shí)任務(wù)，使每位同學(xué)“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然設(shè)疑要精心設(shè)計(jì)，難度要適中。要把握好這樣一個(gè)原則：難度因人而設(shè)。即針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問(wèn)題，以激發(fā)全體學(xué)生積極思維的目的，從而讓全體學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、情趣盎然的教學(xué)氛圍，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目的。
    3、3、以“活”激趣。
    “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這一至理名言一直指導(dǎo)著多少代人的生活、學(xué)習(xí)、工作等。學(xué)生在課堂上喜歡聽(tīng)生動(dòng)活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學(xué)方法的“靈活多變”上多下功夫。針對(duì)每一單元不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學(xué)布局、板書(shū)設(shè)計(jì)及語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，在教第三冊(cè)第11單元的“themerchantofvenice”一課時(shí)，我在課上運(yùn)用了演短劇的形式，選了一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，又有表演天賦的學(xué)生，分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等，學(xué)生們抓住人物的性格特征、神態(tài)，把呆板的語(yǔ)言演活了。這樣由學(xué)生參與又帶表演的“別出心裁”的教學(xué)引起了學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇、求知欲，學(xué)生全身心地投入，自然也就學(xué)得活了--因?yàn)榕d趣來(lái)了。
    4、以“精”激趣。
    在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的講解、形象的描述能給學(xué)生感性知識(shí)，形成表象和想象。同時(shí)，直觀的語(yǔ)言可以擺脫實(shí)物直觀和模象直觀所需要的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備及其它條件的限制。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)提煉、潤(rùn)色，講究藝術(shù)性，做到“五戒”，達(dá)到“五性”。即戒信口開(kāi)河、缺乏科學(xué)性的錯(cuò)話；戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話；戒老生常談、千篇一律的套話；戒濫用詞藻、華而不實(shí)的虛話；戒挖苦譏笑、動(dòng)輒訓(xùn)斥的蠻話。力求“準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、激勵(lì)性、趣味性、音樂(lè)性”，教師應(yīng)努力使教學(xué)語(yǔ)言象磁鐵一樣吸引學(xué)生，象清泉一樣給學(xué)生甘甜，象聽(tīng)相聲、看話劇一樣給學(xué)生藝術(shù)的享受。
    5、5、以“才”激趣。
    課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平的表演舞臺(tái)。講課的本身是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風(fēng)度、文學(xué)家的豐富語(yǔ)言、導(dǎo)演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個(gè)信息瞬變的時(shí)代，教師要注重學(xué)習(xí)更新知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)層面，以博學(xué)多才來(lái)贏得學(xué)生的敬重。此外，教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生也有較強(qiáng)的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動(dòng)的語(yǔ)言、飽滿的精神，以個(gè)人的人格魅力吸引學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主要來(lái)自于英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式等各個(gè)方面。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以知識(shí)為本，精心組織教學(xué)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的保證。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十二
    作者：田福君(北京新干線學(xué)校教研組)。
    高考臨近了，許多同學(xué)感到對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)除了能做幾套高考模擬題外就無(wú)從下手了，甚至干脆不再?gòu)?fù)習(xí)了。這種心理如果不及時(shí)調(diào)整，在高考中就很難取得理想的成績(jī)。那么，怎樣在高考中做最佳發(fā)揮取得理想的成績(jī)呢？下面就考前沖刺復(fù)習(xí)和在考場(chǎng)上的應(yīng)試問(wèn)題提五點(diǎn)建議，供同學(xué)們參考。
    一、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)天天做，英語(yǔ)天天聽(tīng)。
    英語(yǔ)復(fù)習(xí)的根本目的是強(qiáng)化對(duì)高考要求詞匯的記憶和運(yùn)用，使自己形成對(duì)這些詞匯熟練的運(yùn)用技能。所以，考前再將這些詞匯過(guò)目一遍，回想一下自己對(duì)每一個(gè)詞(語(yǔ))的掌握情況，強(qiáng)化記憶一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)搭配，如，名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)和一些詞的習(xí)慣用法等，在考前是非常必要的。
    英語(yǔ)要天天聽(tīng)。英語(yǔ)聽(tīng)力是一種對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)能力。高考臨近，同學(xué)們復(fù)習(xí)緊張，容易疲勞，我們可以把對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)作為在對(duì)各科復(fù)習(xí)過(guò)程中的休息。在聽(tīng)的時(shí)候，要看著題目，要帶著問(wèn)題聽(tīng)；邊聽(tīng)邊做筆記，把數(shù)字、人名、地名及關(guān)鍵詞下來(lái)，做到心里要穩(wěn)定，排除心理干擾；如果一個(gè)題沒(méi)聽(tīng)清要馬上忘掉，投入到下一題；注意把握聽(tīng)力題的命題規(guī)律和答題技巧，進(jìn)一步提高對(duì)做聽(tīng)力題的適應(yīng)能力。
    二、根據(jù)自己實(shí)際，著眼于基本題，不松不緊，保持最佳心理狀態(tài)。
    高考前保持一顆平常心很重要，千萬(wàn)不要害怕高考中有難題而去做難題怪題，也不要因?yàn)楦咧信R近，認(rèn)為平時(shí)已復(fù)習(xí)的很好而過(guò)于放松。這段時(shí)間里，同學(xué)們要像平常一樣繼續(xù)復(fù)習(xí)，可以將已做過(guò)的練習(xí)題和模擬題再過(guò)一遍，著眼于基本題，把中檔題和低檔題弄準(zhǔn)確，弄明白，不可忽視細(xì)節(jié)。如果遇到生題、難題，自己要有信心。
    做平時(shí)做高考模擬題的過(guò)程中，同學(xué)們已經(jīng)知道了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？记耙鶕?jù)自己的實(shí)際進(jìn)行復(fù)習(xí)，不要看見(jiàn)別人做什么題，你也跟著做。要根據(jù)自己對(duì)某些知識(shí)的掌握情況來(lái)決定是否多做題。如果對(duì)某個(gè)知識(shí)或某一方面掌握得很好，就可以不必再大量做題；如果對(duì)某一方面掌握得不好，就可以適當(dāng)多做些。
    三、精做幾套題，不要過(guò)分鉆研語(yǔ)法，要注意把握高考題的命題規(guī)律，
    對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)主要是歸納，找到英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，不要在語(yǔ)法上問(wèn)太多的為什么。對(duì)于單項(xiàng)選擇題，要注意對(duì)整個(gè)句子語(yǔ)義、語(yǔ)境或上下文的理解，要記住語(yǔ)意第一，語(yǔ)法第二的做題原則。同時(shí)，還要注意自己做過(guò)的錯(cuò)題，追求第二次不錯(cuò)。
    在做題過(guò)程中注意思考每一個(gè)題目和基本知識(shí)的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。做完一道題，要揣摩體會(huì)一番，例如，做完形填空題時(shí)應(yīng)該用哪幾個(gè)步驟？怎樣正確理解完形填空題所給文章的大意？怎樣把握文章中的語(yǔ)境？英語(yǔ)閱讀理解題中多有哪些題材的文章？常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些？如何思考找到答案？等等。
    完形填空題的特點(diǎn)是將知識(shí)的考核與言語(yǔ)情景相結(jié)合，從語(yǔ)篇層次上考查考生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，考生在做此題時(shí)，一定要注重整體，注重綜合，注重上下信息的關(guān)聯(lián)，要以整體思維代替局部思維。完形填空，首先完其意才能完其形。
    閱讀理解題主要考查考生的四種能力：快速捕捉信息的能力、細(xì)心判斷事物的能力、理解能力和推理能力。閱讀技能具體包括：在復(fù)雜的語(yǔ)境條件下，把握作者的整體思路；在較高級(jí)的措辭中，探查作者的隱藏意思；在較為復(fù)雜的上下文中，根據(jù)語(yǔ)篇的背景條件推斷陌生詞匯的較為陌生的意思；在讀懂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上推測(cè)原來(lái)不知道的東西，而不再是借助熟悉的東西去理解語(yǔ)言。所以，考生應(yīng)盡可能把握文章的中心思想、主要事實(shí)，在通讀理解全文、確立主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理判斷。
    四、在做題時(shí)要注意合理分配時(shí)間。
    英語(yǔ)試卷的體量較大，一般是做完全部題目就到該交卷的時(shí)間了。在高考中，合理分配時(shí)間，掌握每一題的做題速度是很重要的。既不要使自己在做完全部試題后空余太多時(shí)間，又不要在某一題目上耗時(shí)太多而做不完后面的試題。
    《考試說(shuō)明》中對(duì)各題的做題時(shí)間已經(jīng)做了明確的建議，但是我們建議同學(xué)們應(yīng)該在閱讀理解和完形填空題上適當(dāng)多投入一些時(shí)間，以保證第一思考判斷的準(zhǔn)確性。做題時(shí)要相信第一判斷，不要隨便改動(dòng)答案。
    另外，答題卡要在做書(shū)面表達(dá)之前填涂完畢，以免造成嚴(yán)重失誤。但一定要留有足夠的時(shí)間做好書(shū)面表達(dá)題。書(shū)面表達(dá)題一定要寫(xiě)，而且要認(rèn)真寫(xiě)，此題不可不得分。
    五、要爭(zhēng)取書(shū)面表達(dá)多得分。
    高考英語(yǔ)寫(xiě)作主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫(xiě)作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有：
    (4)給出一段英語(yǔ)對(duì)話或帶有直接引語(yǔ)的短文，要求寫(xiě)篇敘述文。
    高考試題提供的情景一般貼近學(xué)生的生活，具有生活化和實(shí)用性，要求考生的不是單向思維表達(dá)而是復(fù)合的多向思辨表述；要求有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，并能達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作目的；注重語(yǔ)言使用的得體性和正確性，文章的整體性和流暢性。
    無(wú)論試題以什么形式出現(xiàn)，涉及哪方面的內(nèi)容，考生都應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)，爭(zhēng)取在此題上多得分：仔細(xì)審題，把握體裁格式；擬好提綱，添加整理；簡(jiǎn)潔明了，覆蓋要點(diǎn)；語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)流暢；布局美觀，卷面清晰。
    對(duì)于開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)，考生還要注意想象要合理、新穎。表達(dá)時(shí)要用自己熟悉的英語(yǔ)句式，盡量減少語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)，還要注意表達(dá)的思想性，內(nèi)容一定要健康積極，有趣味，有意義。
    英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，可以把所給材料分為幾個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)用1-2句簡(jiǎn)單句(主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+其他成分)表達(dá)出來(lái)，然后用適當(dāng)?shù)倪B接詞把各個(gè)句子連成短文。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的體裁和內(nèi)容是很有限的，考前著重復(fù)習(xí)以往做過(guò)的有關(guān)練習(xí)，準(zhǔn)確記憶一些常用表達(dá)格式和語(yǔ)句，對(duì)提高在本題中的得分是十分有效的。
    英語(yǔ)程度較好的同學(xué)，做該題時(shí)，要盡可能的運(yùn)用一些高級(jí)詞匯，適當(dāng)運(yùn)用一些復(fù)合句，關(guān)鍵是要表達(dá)準(zhǔn)確到位。當(dāng)然，要在此題上得高分，除表達(dá)準(zhǔn)確外，還要使自己的文章有閃光點(diǎn)，有新意，這是得高分的關(guān)鍵。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十三
    計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快的新型科目，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)策略，拋磚引玉。
    一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
    當(dāng)下大部分的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教材都著重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜。再加上部分教師對(duì)于教材缺乏精心的.準(zhǔn)備，課上照本宣科。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和需要，適當(dāng)滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈需求，對(duì)信息技術(shù)的教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教材本身的吸引力。一方面，教材應(yīng)緊扣新課標(biāo)，教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從易到難、從簡(jiǎn)到繁地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收；另一方面，劃分教材的內(nèi)容，針對(duì)不同類(lèi)型的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式和操作步驟，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。
    二、優(yōu)化教學(xué)方法。
    1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師不是知識(shí)的擁有者，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的知識(shí)和內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)用范圍廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)具有一定的自主性。教師在教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，有選擇性地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作。在此過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)那些采用不同辦法操作的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，就必須要引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的濃厚興趣和好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)中一種行之有效的辦法，更能夠?yàn)閷W(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。既然要鼓勵(lì)探索，那么教學(xué)答案就應(yīng)該是開(kāi)放性的。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，形成真正屬于自己的見(jiàn)解，而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用知識(shí)并與生活緊密聯(lián)系，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和習(xí)慣，還能提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
    作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學(xué)。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十四
    實(shí)際上，我國(guó)建筑企業(yè)在土建預(yù)算管理上還存在著諸多的問(wèn)題，比較明顯的就是相關(guān)人員對(duì)于預(yù)算管理的認(rèn)識(shí)還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)該更加明確預(yù)算管理的重要性，因此要完善相關(guān)的土建預(yù)算管理體系，尤其是在建筑工程施工過(guò)程中，更是要將這種意識(shí)落到實(shí)處。除此之外，則是要加強(qiáng)施工人員的土建預(yù)算管理意識(shí)，尤其要讓他們明確預(yù)算管理雖然規(guī)定要對(duì)企業(yè)的成本等資源進(jìn)行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)機(jī)械設(shè)備來(lái)提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預(yù)算管理成本，但是卻充分滿足了市場(chǎng)的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)?？傊寙T工把自己當(dāng)作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預(yù)算管理中的積極性。
    4.2改變建筑企業(yè)的土建預(yù)算方式。
    在信息社會(huì)里，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)越來(lái)越依賴于計(jì)算機(jī)，通過(guò)計(jì)算機(jī)所提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強(qiáng)成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計(jì)劃管理系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行引入，則能夠建立起以財(cái)務(wù)管理為核心的信息管理制度，并提高成本數(shù)據(jù)的及時(shí)性。與此同時(shí)，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動(dòng)化，在迎合市場(chǎng)需求的過(guò)程中，建筑企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力也能夠一直得以保持。其次是對(duì)建筑施工中所需要的人工、材料等費(fèi)用進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。關(guān)于材料費(fèi)的投入。由于它占據(jù)整個(gè)建筑材料費(fèi)相當(dāng)大一部分因此要作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握尤其要分別對(duì)其主材、地材、輔材等進(jìn)行逐項(xiàng)的分析，進(jìn)而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進(jìn)行選擇和購(gòu)買(mǎi)。
    由此可見(jiàn)，從系統(tǒng)的引進(jìn)以及相關(guān)材料費(fèi)用的投入上進(jìn)行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預(yù)算方式。
    4.3設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門(mén)中心。
    任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個(gè)部門(mén)所組成的，這樣才能實(shí)現(xiàn)明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門(mén)中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預(yù)算管理部門(mén)。
    關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門(mén)中心，應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預(yù)算管理部門(mén)不應(yīng)該僅僅包含在會(huì)計(jì)核算部?jī)?nèi)，而是應(yīng)該為其單獨(dú)的設(shè)立一個(gè)預(yù)算管理中心，并建立有效的土建預(yù)算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預(yù)算管理中心的設(shè)立，既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預(yù)算結(jié)果做出有效的分析，同時(shí)還能通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)今后建筑企業(yè)的成本等資源問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并最后促使建筑企業(yè)的預(yù)算管理水平得到有效的提升。
    5結(jié)語(yǔ)。
    提升建筑企業(yè)土建預(yù)算管理能力，是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。因?yàn)槠髽I(yè)只有做好相關(guān)的預(yù)算管理工作，才能夠提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，并且促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時(shí)，作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言，加強(qiáng)自身的土建管理意識(shí)同樣顯得尤為重要，尤其是會(huì)計(jì)人員，正確認(rèn)識(shí)成本預(yù)算管理的內(nèi)涵，才能在日常工作中提高自身成本預(yù)算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性?？偠灾?，只有重視土建預(yù)算管理工作，才能使我國(guó)建筑企業(yè)獲得更加良好且長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十五
    周祖謨先生曾指出：“詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的材料，要研究詞匯發(fā)展，避免紛亂，宜從斷代開(kāi)始，而又要以研究專書(shū)作為出發(fā)點(diǎn)。又如清人研究古韻那樣，先以《詩(shī)經(jīng)》一書(shū)為起點(diǎn)，得其部類(lèi)，然后旁及《楚辭》以相佐證，以確定韻部的分合，而后之人又從而逐漸加詳加密，以臻完善?！盵1]先秦時(shí)期是我國(guó)傳統(tǒng)文化的奠基時(shí)期，這時(shí)期的語(yǔ)言是漢語(yǔ)語(yǔ)言研究的基點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言研究充分了，既可以上探遠(yuǎn)古漢語(yǔ)，又可以下銜中古漢語(yǔ)的發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)漢語(yǔ)史的研究。兩漢漢語(yǔ)是上古漢語(yǔ)到中古漢語(yǔ)的過(guò)渡時(shí)期，是漢語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。就漢語(yǔ)史詞匯研究而言，到目前為止，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有系統(tǒng)的兩漢漢語(yǔ)詞匯研究成果問(wèn)世?！丁凑摵狻翟~匯研究》一書(shū)（徐正考、王冰、李振東著，吉林大學(xué)出版社版）便是以《論衡》詞匯為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用詞匯學(xué)相關(guān)理論，試圖探討當(dāng)時(shí)詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書(shū)，勝義迭出，特點(diǎn)良多，今僅就此書(shū)發(fā)其菁華。
    一、以《論衡》為點(diǎn)，以點(diǎn)窺面。
    以上兩位學(xué)者無(wú)疑為漢語(yǔ)詞匯史研究提供了明確的方向。一方面，我們可以從“點(diǎn)”著手，即專書(shū)詞匯研究；另一方面，我們可以從“面”著手，即從一個(gè)歷史階段的幾類(lèi)體裁作品中博觀約取，作為專書(shū)研究的一種補(bǔ)充。筆者認(rèn)為做任何研究都應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸積累擴(kuò)散的過(guò)程，詞匯史研究更是如此，只有將某個(gè)時(shí)代的某部專書(shū)研究好了，才能以此為點(diǎn)、為基礎(chǔ)輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進(jìn)而對(duì)那個(gè)時(shí)代詞匯存在和發(fā)展情況進(jìn)行較為全面的梳理和論述。誠(chéng)如董志翹先生所說(shuō)：“以漢語(yǔ)史為例，我認(rèn)為個(gè)人的研究必須從基礎(chǔ)工作入手，從專書(shū)詞匯研究逐漸擴(kuò)展到專人詞匯研究，再漸漸擴(kuò)展到斷代詞匯研究，然后才談得上整個(gè)漢語(yǔ)史的研究?！盵4]（p421）徐正考等先生捃拾歷史、文學(xué)和哲學(xué)價(jià)值為一爐的東漢王充《論衡》一書(shū)，并以此作為基礎(chǔ)，對(duì)其中詞匯進(jìn)行全方位的綜合研究，力圖以此為點(diǎn)窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，是一個(gè)極好的嘗試。
    二、以《論衡》為體，具有較高語(yǔ)料價(jià)值。
    《論衡》作者王充，東漢著名思想家、文學(xué)家和理論家。生于東漢光武帝建武三年（公元27年），卒于和帝永元中（公元89-1）。王充所處時(shí)代，圖讖符命、天人感應(yīng)之說(shuō)盛行，王充秉持天道自然的思想，以“疾虛妄”三字為思想線索，對(duì)當(dāng)時(shí)的虛妄之說(shuō)展開(kāi)了猛烈的抨擊，耗時(shí)三十年寫(xiě)出了這部哲學(xué)、文學(xué)和史學(xué)力作。
    論著所選用的語(yǔ)料猶如其底色與體制，選用語(yǔ)料是否合適決定了研究結(jié)果是否有價(jià)值。一般認(rèn)為有語(yǔ)料價(jià)值的專書(shū)應(yīng)具備成書(shū)年代確定、能夠反映或至少接近當(dāng)時(shí)通行的口語(yǔ)，有較大詞匯量且內(nèi)容涉及面廣等方面特點(diǎn)。而我們認(rèn)為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當(dāng)時(shí)通行的口語(yǔ)這一特點(diǎn)尤為重要。先秦時(shí)代言文還是一致的，但從漢代開(kāi)始，書(shū)面語(yǔ)便有了脫離口語(yǔ)的傾向。因此，漢代以后（包括漢代）的專書(shū)選取工作要充分考慮其反映口語(yǔ)的程度。王充所處的時(shí)代，很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”，王充旗幟鮮明地反對(duì)“華而不實(shí)，偽而失真”的文風(fēng)，主張文學(xué)貴在獨(dú)創(chuàng)，力主使用口語(yǔ)、俗語(yǔ)。這種主張?jiān)凇蹲约o(jì)篇》中表述得很清晰，這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當(dāng)時(shí)口語(yǔ)的。
    日本學(xué)者太田辰夫在他的專著《中國(guó)語(yǔ)歷史文法》“跋”《盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)》中，將中國(guó)古典文獻(xiàn)分為同時(shí)資料與后時(shí)資料兩大類(lèi)。并說(shuō)到中國(guó)古典文獻(xiàn)大多為后時(shí)資料，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)轉(zhuǎn)刊，這對(duì)我們進(jìn)行漢語(yǔ)史的研究是不利的。這也就是說(shuō)《論衡》一書(shū)如果在輾轉(zhuǎn)流傳中被人們做了大量改動(dòng)，那么其語(yǔ)料價(jià)值便會(huì)大大降低。作者注意到了這點(diǎn)，依據(jù)是民國(guó)時(shí)期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書(shū)“未經(jīng)后人改編”，“流傳到現(xiàn)在一千多年，還沒(méi)有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語(yǔ)料的價(jià)值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對(duì)所選語(yǔ)料的高度重視以及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格。在如何處理《論衡》引文這一問(wèn)題上，作者對(duì)于哪部分應(yīng)算作《論衡》語(yǔ)言，哪部分應(yīng)剔除更是做了非常細(xì)致的甄別，可見(jiàn)作者是在廣泛收集、認(rèn)真鑒別、準(zhǔn)確識(shí)讀語(yǔ)料的前提下分析、利用這些語(yǔ)料，若沒(méi)有相當(dāng)?shù)挠?xùn)詁功力，恐怕很難完成上述工作。《論衡》作為一本集哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)價(jià)值為一身的巨著，其涵蓋較大詞匯容量并且內(nèi)容涉及面廣更是毋庸置疑的。
    三、科學(xué)的研究方法。
    《〈論衡〉詞匯研究》一書(shū)便是在科學(xué)方法論指導(dǎo)下的佳作，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
    1全面立體的描述方式。
    以此書(shū)同義詞研究為例，其一方面研究其全部的同義詞組，另一方面還展示全部同義詞組，并且舉出典型例證，在這樣一個(gè)全方位立體式描述的鋪墊下，揭示其類(lèi)型、特點(diǎn)以及規(guī)律便變得順理成章，令人信服，也有利于人們對(duì)所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩(shī)經(jīng)語(yǔ)言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點(diǎn)代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒，但筆者認(rèn)為此書(shū)所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
    2窮盡式的語(yǔ)料梳理。
    我們認(rèn)為研究專書(shū)詞匯理想的狀態(tài)應(yīng)是“窮盡”。以同義詞為例，劉叔新先生認(rèn)為：“互有同義關(guān)系的詞語(yǔ)，在語(yǔ)言一定時(shí)期內(nèi)，是確定的，而且數(shù)量上有定，是有限的.若干個(gè)。換言之，同義詞組總是包含著確定的、數(shù)量有限的成員，在共時(shí)的平面上是一個(gè)完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織。”[5]（p288）雖說(shuō)理論上如此，但實(shí)際上沒(méi)有一個(gè)人可以準(zhǔn)確說(shuō)出現(xiàn)代漢語(yǔ)中到底有多少個(gè)同義詞組，因此在客觀上很難說(shuō)同義詞語(yǔ)是一個(gè)完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織。同義詞組如此，反義詞組、復(fù)音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書(shū)字?jǐn)?shù)有別等因素，做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書(shū)的語(yǔ)料判定，決定了作者對(duì)《論衡》一書(shū)做窮盡式史料梳理的可能性?！墩摵狻吩~匯在共時(shí)的平面上是一個(gè)完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織，這就為作者所采用的窮盡式的語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)提供了可能。作者盡力做到“窮盡”，窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復(fù)音詞以及相關(guān)的新詞新義。這一點(diǎn)是值得我們充分肯定的。今后我們?cè)谘芯恐袘?yīng)大力提倡窮盡式的全面分析，防止片面性。這也是目前漢語(yǔ)詞匯研究較為迫切的任務(wù)之一。
    3從寬的歸納標(biāo)準(zhǔn)。
    以本書(shū)同義詞研究為例，此書(shū)在研究《論衡》同義詞時(shí)遵循的是從寬原則。具體做法是，只要兩個(gè)或某幾個(gè)詞在《論衡》中在某個(gè)義項(xiàng)上具有同義關(guān)系，就將它們歸納為一個(gè)同義詞組。至于其間的同義關(guān)系在王充時(shí)代是否普遍存在則需要與同時(shí)代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書(shū)研究所能完成的任務(wù)。采取從寬的歸納標(biāo)準(zhǔn)既能保證保留有價(jià)值的部分，又與全面研究相輔相成。這種思路對(duì)專書(shū)詞匯研究是有益的。
    4共時(shí)與歷時(shí)相結(jié)合、古今通觀的研究方法。
    索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》問(wèn)世標(biāo)志著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的誕生。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要理論支點(diǎn)，即在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)是一個(gè)自足的表意功能系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是在共時(shí)的平面才是有意義的，這對(duì)于認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)確實(shí)是很有意義的。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言符號(hào)具有任意性和線條性，這等于說(shuō)，語(yǔ)言只有在語(yǔ)言符號(hào)的組合中才能表現(xiàn)出它的意義，單個(gè)的符號(hào)是不嚴(yán)謹(jǐn)呈現(xiàn)出它的意義的?；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)言符號(hào)的所有意義只有在語(yǔ)言的組合鏈條中才能呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，就催生了描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)。描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)即在于特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的共時(shí)描寫(xiě)，而對(duì)于語(yǔ)言的歷時(shí)發(fā)展卻不屑顧及，認(rèn)為歷時(shí)因素在語(yǔ)言的共時(shí)表達(dá)系統(tǒng)中是沒(méi)有位置的。
    語(yǔ)言研究表明，僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的共時(shí)表達(dá)系統(tǒng)，不顧及語(yǔ)言的歷時(shí)研究，對(duì)于科學(xué)地、全面地研究一種語(yǔ)言是不行的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的形成是一個(gè)歷史的過(guò)程，語(yǔ)言的表達(dá)系統(tǒng)是各種語(yǔ)言單位以及語(yǔ)言表義格式經(jīng)過(guò)歷時(shí)發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認(rèn)識(shí)一種語(yǔ)言現(xiàn)象，就要既能全面地描寫(xiě)一種語(yǔ)言現(xiàn)象，還要能從功能的角度來(lái)說(shuō)明這種語(yǔ)言現(xiàn)象的形成與發(fā)展，對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象做出合理闡釋。共時(shí)平面的語(yǔ)言現(xiàn)象不是單純的，其中既有歷時(shí)語(yǔ)言因素的積累，在共時(shí)平面上起作用，又有在作者所要研究的當(dāng)代共時(shí)平面中新生的語(yǔ)言現(xiàn)象。只有在歷時(shí)演變與共時(shí)描寫(xiě)相結(jié)合的研究中，才可能反映當(dāng)時(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象的全貌。本書(shū)作者很好地在書(shū)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如第一章、第二章和第三章，完全是一種共時(shí)平面的描寫(xiě)研究，在第四章中專門(mén)論說(shuō)《論衡》中的新詞新義，這種共時(shí)平面和歷時(shí)演變相結(jié)合的研究是有著對(duì)語(yǔ)言研究的科學(xué)理論認(rèn)識(shí)作為支撐的。再如此書(shū)的反義詞研究，作者不滿足于對(duì)《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫(xiě)，還將其與《左傳》《顏氏家訓(xùn)》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計(jì)并分析比較，得到三部文獻(xiàn)都使用的單音節(jié)反義詞并對(duì)常用反義詞演變趨勢(shì)做了簡(jiǎn)要說(shuō)明，把專書(shū)反義詞研究納入詞匯史和語(yǔ)言史范疇，為漢語(yǔ)詞匯史研究提供了豐富的材料。一個(gè)理想的專書(shū)詞匯研究，也不應(yīng)固守于靜態(tài)描寫(xiě)，應(yīng)具有系統(tǒng)觀念和史的觀念，將專書(shū)詞匯研究納入到整個(gè)詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去，此書(shū)作者敏銳地察覺(jué)到這一點(diǎn)并付諸實(shí)踐。
    四、周密、嚴(yán)整的理論框架。
    我們注意到，此書(shū)一個(gè)最大的也是貫徹始終的特點(diǎn)便是在對(duì)《論衡》各專題詞語(yǔ)進(jìn)行研究時(shí)，并沒(méi)有急于對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行描繪與論述，而是首先進(jìn)行理論方法上的探索，主要是對(duì)已有理論的反思，相關(guān)判定標(biāo)準(zhǔn)的確立以及有關(guān)詞匯現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行探討。如在進(jìn)行復(fù)音詞研究時(shí)首先關(guān)注的是復(fù)音詞確定的標(biāo)準(zhǔn)，在綜合各家學(xué)者意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)專書(shū)詞匯研究復(fù)音詞判定應(yīng)以意義為主的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指出：“幾個(gè)成分組合后，組合體的意義不是幾個(gè)成分的意義的簡(jiǎn)單相加，而是融合在一起，形成了一個(gè)完整的、單一的意義，這個(gè)組合就是復(fù)音詞?！盵6]（p20）但應(yīng)該指出，這種判定標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的“科學(xué)”，并不能無(wú)一例外地將復(fù)音詞科學(xué)地鑒定出來(lái)。究其根源是同漢語(yǔ)詞匯發(fā)展的總趨勢(shì)密切關(guān)聯(lián)的。漢語(yǔ)詞匯從上古向中古演進(jìn)，復(fù)音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時(shí)的角度看，利用詞素組合的復(fù)音詞從兩個(gè)詞素合成詞組再凝固成一個(gè)復(fù)音詞是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，有時(shí)在書(shū)面文獻(xiàn)中是找不到任何痕跡的。因此，“對(duì)每一個(gè)具體的詞來(lái)說(shuō)，這個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程何時(shí)完成不太好判斷”[7]（p229）。不過(guò)，這恰恰體現(xiàn)了作者治學(xué)的精神和態(tài)度。除了借助相關(guān)理論、總結(jié)梳理前人的觀點(diǎn)，更多的是進(jìn)一步加強(qiáng)理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分考慮到研究對(duì)象、研究材料等不同因素，提出相對(duì)科學(xué)的符合研究實(shí)情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
    再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎(chǔ)上做了更為深入細(xì)致的分析與研究。在第一章中專門(mén)設(shè)立了《論衡》字序?qū)Q的同義詞等章節(jié)。這在漢語(yǔ)詞匯史研究中獨(dú)具特色。雖然對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象人們可能有不同看法，但作者將這些語(yǔ)言現(xiàn)象歸納整理，重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認(rèn)為，先秦漢語(yǔ)詞匯發(fā)展到漢代，都有一個(gè)同義詞連用，逐漸凝固成詞，從而有一個(gè)由短語(yǔ)凝固成一個(gè)詞的過(guò)程。王力先生在《古代漢語(yǔ)》上冊(cè)中說(shuō)：“漢語(yǔ)大部分的雙音詞都是經(jīng)過(guò)同義詞臨時(shí)組合的階段的。這就是說(shuō)，在最初的時(shí)候，只是兩個(gè)同義詞的并列，還沒(méi)有凝固成一個(gè)整體、一個(gè)單詞?！盵8]（p89）“最初某些同義詞的組合沒(méi)有固定的形式，幾個(gè)同義詞可以自由組合，甚至可以顛倒?！盵8]（p89）這似乎是說(shuō)，如果兩個(gè)語(yǔ)素可以顛倒，就還沒(méi)有凝固成一個(gè)詞。但接著又說(shuō)：“今天我們讀古書(shū)的時(shí)候，應(yīng)該把這些詞當(dāng)作復(fù)音詞來(lái)解釋，這樣才能得到一個(gè)完整的概念?！盵8]（p89）本書(shū)作者認(rèn)為這些詞語(yǔ)是詞，理由很充分。首先，從歷史上看，“同素異序詞在西周時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生，先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9]（p34-35）。這是從語(yǔ)言發(fā)展的歷時(shí)角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。其次，作者認(rèn)為：“考察同素異序詞現(xiàn)象應(yīng)從專書(shū)或斷代開(kāi)始?！盵9]（p35）作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說(shuō)：“上述同素異序復(fù)合詞，我們認(rèn)為都是詞，是因?yàn)樗鼈冊(cè)谕黄恼轮猩踔烈痪湓捴锌勺杂蛇\(yùn)用，是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位。”[9]（p37）“這些詞的出現(xiàn)是語(yǔ)用因素起關(guān)鍵作用，字序?qū)Q以適應(yīng)不同的語(yǔ)境，表達(dá)不同的意味和情感?！盵9]（p37）這是從語(yǔ)言的共時(shí)角度考察所得出的結(jié)論。最后，作者又能貫穿漢語(yǔ)詞匯的古今發(fā)展來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?！拔覀儗?duì)《論衡》的研究表明，凡是保留下來(lái)的大部分是在歷史上曾高頻出現(xiàn)過(guò)的，《論衡》同素異序同義詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中得發(fā)展演變清楚地說(shuō)明了這一點(diǎn)”[9]（p39）。這種對(duì)漢語(yǔ)專書(shū)詞匯貫穿古今、縱橫交錯(cuò)的研究方法，使作者的結(jié)論建立在科學(xué)的理論框架內(nèi)。雖然探討的是一個(gè)具體的同素異序詞的判定問(wèn)題，實(shí)際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對(duì)周密、嚴(yán)整的理論框架下對(duì)《論衡》詞匯以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究與闡釋，自然可得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    古漢語(yǔ)專書(shū)詞匯研究如何做才能達(dá)到理想的境界，我們并無(wú)成熟的想法。但科學(xué)的理論方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是必不可少的條件。從這個(gè)意義上講，《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的，在古漢語(yǔ)專書(shū)詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語(yǔ)專書(shū)詞匯研究的優(yōu)秀著作問(wèn)世。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [1]周祖謨，等呂氏春秋詞典·序[m]濟(jì)南：山東教育出版社，1993。
    [2]蔣禮鴻敦煌變文字義通釋·序[m]上海：上海古籍出版社，
    [3]王锳唐宋筆記語(yǔ)辭匯釋·前言[m]北京：中華書(shū)局，
    [5]劉叔新漢語(yǔ)描寫(xiě)詞匯學(xué)[m]北京：商務(wù)印書(shū)館，1990。
    [6]徐正考《論衡》同義詞研究[m]北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，
    [7]華振紅《洛陽(yáng)伽藍(lán)記》詞匯研究[m]北京：中國(guó)文史出版社，
    [8]王力古代漢語(yǔ)：上冊(cè)[m]北京：中華書(shū)局，
    [9]徐正考，等《論衡》詞匯研究[m]長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十六
    摘要：作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，聲樂(lè)教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂(lè)教學(xué)要緊扣《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學(xué)生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂(lè)教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)在理念和模式上的弊端，進(jìn)而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)路徑。為此，本文從聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)概述入手，對(duì)新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果提供可行借鑒。
    關(guān)鍵詞：新課程;中小學(xué);聲樂(lè)教學(xué)新課程。
    提出：“要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱。”在愈加重視素質(zhì)教育的當(dāng)下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂(lè)教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂(lè)課堂上的主要內(nèi)容，聲樂(lè)教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對(duì)學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。
    一、中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)概述。
    1.聲樂(lè)的概念。
    所謂聲樂(lè)，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語(yǔ)言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象，以此來(lái)表現(xiàn)出語(yǔ)意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門(mén)音樂(lè)表演藝術(shù)。聲樂(lè)作為一門(mén)語(yǔ)言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂(lè)知識(shí)，還起到了培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
    2.中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的作用。
    （1）有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂(lè)教學(xué)不僅包括音樂(lè)的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對(duì)歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達(dá)等方面的把握。通過(guò)這一完整的教學(xué)系列，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于氣息和共鳴的控制，加強(qiáng)對(duì)音色的錘煉，并精準(zhǔn)把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)還能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來(lái)實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂(lè)形象。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)一首歌曲是否成功演唱的評(píng)判，不僅僅是音樂(lè)技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對(duì)音樂(lè)的心理感受，將很難表達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意，無(wú)法喚起聽(tīng)者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂(lè)教學(xué)理論傳輸和技能教授，對(duì)學(xué)生淺移默化地影響和滲透，逐步樹(shù)立起學(xué)生的審美感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹(shù)立學(xué)生的審美觀念聲樂(lè)教育全面而具體地概括了聲樂(lè)審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)審美教育基本方向的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確辨別美丑，以樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀念和審美觀念。
    二、新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求。
    1.中小學(xué)聲樂(lè)教育要堅(jiān)持以生為本的教育理念。
    傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)模式以書(shū)本為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)填鴨式的理論傳輸和機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的領(lǐng)悟和感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求中小學(xué)聲樂(lè)教育要堅(jiān)持學(xué)生本位思想，立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時(shí)，新課程還要求中小學(xué)音樂(lè)教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，以親身行為體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)程，以達(dá)到滿足學(xué)生內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲和心理體驗(yàn)，其以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求中小學(xué)音樂(lè)教師必須堅(jiān)持以生為本的教育理念。
    2.中小學(xué)音樂(lè)教師要有豐富的知識(shí)體系。
    傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育要求教師在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂(lè)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和日臻深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)教育與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂(lè)教師適時(shí)更新和拓展知識(shí)體系，在自身知識(shí)不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂(lè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)對(duì)諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識(shí)的涉獵，形成開(kāi)放性的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂(lè)的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自我知識(shí)體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂(lè)教育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
    3.中小學(xué)音樂(lè)教師要秉持創(chuàng)新理念。
    新課程背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營(yíng)造有利于中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的聲樂(lè)教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強(qiáng)，價(jià)值觀念正在樹(shù)立的群體，聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度，進(jìn)而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂(lè)教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動(dòng)多樣性，通過(guò)有效的互動(dòng)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，滿足中小學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)內(nèi)容的探索和求知欲望，進(jìn)而以飽滿的熱情主動(dòng)投入聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂(lè)教育活動(dòng)下，音樂(lè)教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的細(xì)微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。
    三、新課程背景下中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的具體策略。
    在新課程對(duì)學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下，中小學(xué)聲樂(lè)教育就應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識(shí)體系，促使教師以開(kāi)拓創(chuàng)新的思維來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐予以改革，以使聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
    1.重視聲樂(lè)理論教學(xué)。
    新課程要求鍛造專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂(lè)教師。對(duì)這些教師而言，理論知識(shí)處于基礎(chǔ)和核心位置，是實(shí)現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂(lè)教師除了要具備較強(qiáng)的聲樂(lè)演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂(lè)理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂(lè)知識(shí)能夠順利傳輸給學(xué)生。但實(shí)踐中，中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于科學(xué)理論部分的重視程度不足，教師在日常教學(xué)過(guò)程中還是以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)。尤其是在個(gè)別的聲樂(lè)課程中，只強(qiáng)調(diào)了技能的機(jī)械式訓(xùn)練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識(shí)的講授，從而導(dǎo)致聲樂(lè)教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴(yán)重不足。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)削弱中小學(xué)音樂(lè)教師的理論教學(xué)能力，還將導(dǎo)致教師理論知識(shí)的`弱化，只能夠唱，而無(wú)法說(shuō)出唱的理論。事實(shí)上，完整的聲樂(lè)教育并非知識(shí)技能和技巧的疊加，它必須以理論知識(shí)為依托，在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認(rèn)知并存的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)效果的最大化。因而，聲樂(lè)教師要摒棄對(duì)聲樂(lè)理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂(lè)教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的完整性和實(shí)用性特征來(lái)展開(kāi)理論課程，從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進(jìn)行全面而深刻的剖析、講解，對(duì)發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢(shì)以及聲樂(lè)的發(fā)展歷程等予以梳理認(rèn)知，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)而提升演唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂(lè)教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時(shí)代學(xué)生。
    2.突出聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)。
    藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂(lè)課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)而言是極為必要的補(bǔ)充和促進(jìn)，缺失了藝術(shù)實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)，將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂(lè)藝術(shù)以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實(shí)踐則是聲樂(lè)理論的最佳表現(xiàn)與檢驗(yàn)。因而，中小學(xué)音樂(lè)教師要竭力拓展課堂教學(xué)，盡可能延伸至課外的聲樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生對(duì)于聲樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂(lè)節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂(lè)節(jié)目的過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展音樂(lè)劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂(lè)活動(dòng)，借此藝術(shù)實(shí)踐形式來(lái)豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，提升學(xué)生的聲樂(lè)技能，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。
    3.嘗試集體與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。
    在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，一對(duì)一的教學(xué)模式是主導(dǎo)，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，旨在根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而制定適宜個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方案，并因材施教地展開(kāi)具體課程。毋庸置疑，一對(duì)一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂(lè)教學(xué)的高度針對(duì)性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)，凸顯學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂(lè)能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂(lè)教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，而非針對(duì)個(gè)別學(xué)生，其講求團(tuán)隊(duì)和整體性，致力于對(duì)每一個(gè)中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)。因而，為契合新課程教育理念，中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué)，通過(guò)聲樂(lè)理論知識(shí)、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問(wèn)題來(lái)發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用，促使每一個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)知識(shí)。與此同時(shí)，還可以借助對(duì)唱、二重唱、小組唱等形式進(jìn)行集體聲樂(lè)訓(xùn)練，將集體學(xué)習(xí)與一對(duì)一教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)組合靈活，形式活潑的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與集體化的互補(bǔ)，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，并在集體聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    聲樂(lè)作為一門(mén)兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，樹(shù)立起正確的價(jià)值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式過(guò)度依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得聲樂(lè)教育流于形式。在新課程背景下，聲樂(lè)教育的作用和地位日臻突出，其對(duì)于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學(xué)音樂(lè)教師要緊隨《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過(guò)多樣化、生動(dòng)化、情趣化的教學(xué)手段來(lái)燃起學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的積極效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]馬克.聲樂(lè)教學(xué)中模擬情境教學(xué)的研究[j].音樂(lè)生活,(5).
    [2]尹維新.論聲樂(lè)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)[j].中國(guó)校外教育(理論),(9).
    [3]鞏麗美,高峰.當(dāng)前適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)新課程的高師聲樂(lè)教學(xué)改革芻論[j].文教資料,2014(1).
    [4]胡桂榮.淺議聲樂(lè)發(fā)展的融合性[j].戲文,2015(4).
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十七
    ［摘要］提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史課堂中，應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行實(shí)踐，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學(xué)方法;營(yíng)造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術(shù)。多種手法的綜合運(yùn)用，最終能夠增強(qiáng)歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    ［關(guān)鍵詞］初中;歷史教學(xué);有效教學(xué);策略。
    歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，是已經(jīng)發(fā)生的人和事，無(wú)法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類(lèi)文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內(nèi)容決定了不僅是大量歷史知識(shí)的集合，更是中華民族智慧的結(jié)晶。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學(xué)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)中國(guó)通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來(lái):學(xué)習(xí)主體年齡小，理解力和接受能力相對(duì)較差，而學(xué)習(xí)內(nèi)容浩如煙海。農(nóng)村中學(xué)又因?yàn)榄h(huán)境較為閉塞，學(xué)生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學(xué)顯得困難重重。
    一、問(wèn)題的提出。
    課堂，是歷史教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著歷史教學(xué)的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學(xué)呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，有序地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的角度講:課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是直接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影，能夠即時(shí)顯現(xiàn)成效的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效的，后者是長(zhǎng)效的。對(duì)此，教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解釋:“課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！焙?jiǎn)而言之，就是最大限度地達(dá)成教學(xué)目的，取得理想的教學(xué)效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢?教師就要從教學(xué)方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當(dāng)，學(xué)生是否就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率，以期取得良好的教學(xué)效果。
    二、初中歷史有效教學(xué)的策略。
    那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率呢?我個(gè)人認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取以下策略。
    (一)建立和諧的師生情感。
    所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的，師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系，學(xué)生就會(huì)喜歡這位老師，同時(shí)亦會(huì)喜歡這位老師所教的學(xué)科，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)孩子都是一座金礦，每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn)，然后加以肯定。當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時(shí)，他就會(huì)全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報(bào)老師，從而也使自己的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學(xué)生交心，建立密切的師生關(guān)系。課下多和學(xué)生聊天談心，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
    (二)采用靈活多樣的教學(xué)方法。
    (三)提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造活躍的課堂氛。
    新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，這就要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識(shí)的累積，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。所以教師在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與歷史知識(shí)間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時(shí)，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學(xué)作品、影視作品、民間故事和傳說(shuō)等)服務(wù)于歷史教學(xué)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識(shí)。除此之外，教師還可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源，組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地、歷史博物館等地方進(jìn)行參觀。在課余時(shí)間，提倡學(xué)生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長(zhǎng)者聊天，通過(guò)因地制宜地利用學(xué)生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識(shí)形象化，賦予歷史教學(xué)鮮活的生命力。
    (四)充分利用多媒體技術(shù)。
    在今天的信息社會(huì)里，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。雖然農(nóng)村中學(xué)對(duì)多媒體的使用層次還比較低，但我們?nèi)砸柚@種先進(jìn)的教學(xué)手段，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)一些歷史情景，增加學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生猶如身臨其境般地去感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)的最大困難之一就是無(wú)法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無(wú)法更好地去理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進(jìn)行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行放映。這對(duì)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)起到了很強(qiáng)的推動(dòng)作用。如講到敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗時(shí)，可以用同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到南泥灣從“到處是荒山，沒(méi)有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學(xué)生不由自主地思考:南泥灣怎么會(huì)有這么大的變化?從而組織學(xué)生從背景、措施等方面開(kāi)展小組討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，始終以《軍民大生產(chǎn)》的旋律貫穿其中，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們身上洋溢的昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，而且也提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    三、初中歷史有效教學(xué)的反思。
    提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門(mén)很有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)藝術(shù)。我只是通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單從幾個(gè)角度進(jìn)行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，需要教師堅(jiān)持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅(jiān)持的勇氣，那么，一切都不是問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō):“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買(mǎi)些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣(mài)不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把初中歷史的有效教學(xué)落在實(shí)處?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息!”在當(dāng)今的信息化條件下，教師要給學(xué)生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長(zhǎng)流水”。所以，作為農(nóng)村的一線教師，我們必須更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實(shí)踐。我們要積極面對(duì)挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十八
    摘要：本文從語(yǔ)音的變化現(xiàn)象談到語(yǔ)音過(guò)關(guān)，從聽(tīng)力理解及過(guò)程談到如何搞好聽(tīng)力理解并從訓(xùn)練方法談到如何確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，以此來(lái)回答如何突破高中英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。
    關(guān)鍵詞：聽(tīng)力難關(guān)語(yǔ)音聽(tīng)力理解及過(guò)程聽(tīng)力技巧訓(xùn)練方法。
    1引言。
    全日制高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測(cè)試的形式要包括筆記和口試或聽(tīng)力測(cè)試?！彪S著高考英語(yǔ)試卷中聽(tīng)力試題的增設(shè)并計(jì)入總分，人們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度進(jìn)一步提高。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生卻面臨種種聽(tīng)力難關(guān)，苦于無(wú)從下手訓(xùn)練提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。因此，找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略是非常有必要的。
    2高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)生碰到的主要難關(guān)。
    首先，聽(tīng)力材料中的單詞、詞組或句子看似簡(jiǎn)單，聽(tīng)的時(shí)候卻非常模糊，聽(tīng)不懂是什么詞或組成句子的各個(gè)詞。
    其次，在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到不理解的地方，停下來(lái)回顧剛聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，以便更好理解時(shí)，后面的錄音就顧不上了。如果沒(méi)有停下來(lái)理解，則就只能聽(tīng)到只言片語(yǔ)。有時(shí)似乎聽(tīng)清了錄音，在短時(shí)間內(nèi)卻反應(yīng)不過(guò)來(lái)，以致不能理解。
    另外，遇到不熟悉的語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，忍不住心情躁動(dòng)、急促不安。心一急，就什么也聽(tīng)不進(jìn)去，結(jié)果大腦一片空白，不但影響了聽(tīng)力理解，考試時(shí)還影響到其它題目作答的情緒。
    3應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
    針對(duì)學(xué)生遇到的困難，可采取如下應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
    3．1了解語(yǔ)音的變化現(xiàn)象。
    英語(yǔ)有48個(gè)音素，代表著48個(gè)音位。然而，每一個(gè)音素在實(shí)際發(fā)音的過(guò)程中都會(huì)發(fā)生變化，都和原來(lái)的音素不一樣。因?yàn)樵谡f(shuō)話時(shí)我們不是孤立地使用音素，音素必須結(jié)合起來(lái)組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無(wú)一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語(yǔ)段中，許多音位也有其語(yǔ)音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽(tīng)音的難度。
    3．2正音正調(diào)，學(xué)習(xí)美音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。
    聽(tīng)懂英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)主要涉及音素對(duì)比、輔音和元音的連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對(duì)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言信息要點(diǎn)的理解。正音正調(diào)，應(yīng)循序漸進(jìn)，從音、詞、句入手，進(jìn)行聽(tīng)音模仿，注意聽(tīng)辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語(yǔ)的連讀、弱讀等。
    3．2．1聽(tīng)音正調(diào)模仿的具體方法。
    第一步，模仿單詞的語(yǔ)音。模仿時(shí)要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始模仿時(shí)，速度不要過(guò)快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)后，再加快速度，用正常語(yǔ)速反復(fù)多說(shuō)幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎(chǔ)，這一步就容易了。重點(diǎn)要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語(yǔ)音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點(diǎn)在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都很接近所模仿的語(yǔ)音。如果模仿能達(dá)到以假亂真的程度最好。
    3．2．2學(xué)習(xí)美音。
    熟悉英美發(fā)音差異，適應(yīng)美音也是聽(tīng)力訓(xùn)練的一部分。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)音，而jefc和sefc教材的語(yǔ)音、高考聽(tīng)力測(cè)試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對(duì)美音不適應(yīng)，聽(tīng)錄音時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤解。如：
    woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
    man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
    question：didthemanpromisetohelpthewoman?
    can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)成icandothat。因此，會(huì)選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽(tīng)力帶來(lái)的困難，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)前，有必要介紹美音特點(diǎn)，進(jìn)行英美發(fā)音對(duì)比，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)美式發(fā)音，并把重點(diǎn)放在實(shí)踐上，為聽(tīng)力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應(yīng)在聽(tīng)力教學(xué)評(píng)講過(guò)程中充分得到體現(xiàn)。
    3．3了解聽(tīng)力理解及過(guò)程。
    3．3．1聽(tīng)力理解。
    語(yǔ)言學(xué)家widdowson(1978:60)曾指出：“聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)到并接受有關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話的交際功能，這樣的活動(dòng)可以稱之為聽(tīng)力理解。歸納起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)接受的定義是：認(rèn)識(shí)通過(guò)由聽(tīng)覺(jué)器官傳送來(lái)的信息組成的有一定意義的句子的活動(dòng)；而聽(tīng)力理解的定義則是：認(rèn)識(shí)句子在交談對(duì)答中的功能，即在交際中的價(jià)值活動(dòng)?！?BR>    3．3．2聽(tīng)理解過(guò)程。
    聽(tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽(tīng)話人的最終目的在于“確定話語(yǔ)的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)（brown.1983）。因此，我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)大腦中既存的非語(yǔ)言性知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)和重新組合語(yǔ)言活動(dòng)，重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說(shuō)話者的意思（anderson&lynch,1988）。
    3．4擴(kuò)大文化背景知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)力技巧，搞好聽(tīng)力理解。
    3．4．1擴(kuò)大文化背景知識(shí)。
    語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，文化習(xí)俗就是生活方式。它是我們生存、感覺(jué)、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言國(guó)家有不同的文化習(xí)俗。語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。有時(shí)學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)句中的詞句，但不理解語(yǔ)篇意思。這是因?yàn)閷W(xué)生不了解或不大了解與該語(yǔ)篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識(shí)。在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練或考試中，學(xué)生一般只能接觸聽(tīng)力材料，看不見(jiàn)說(shuō)話的人。這種情況下的聽(tīng)力理解比面對(duì)面的交際中的聽(tīng)力理解難度要大得多。因?yàn)槊鎸?duì)面的言語(yǔ)交際，除了聲音信號(hào)，還可通過(guò)視覺(jué)觀察對(duì)方臉上表情、神態(tài)、手勢(shì)和周?chē)h(huán)境來(lái)幫助理解對(duì)方的意思，促進(jìn)交際的完成。因此，在沒(méi)有視覺(jué)材料的情況下進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練中，在注意純語(yǔ)言講解的同時(shí)，更需要提供或補(bǔ)充足夠的背景知識(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、政濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，從而補(bǔ)償聽(tīng)力理解中被人為地?cái)嘟^了的由視覺(jué)而獲得的信息。
    3．4．2聽(tīng)力技巧訓(xùn)練。
    搞好聽(tīng)力理解，除了擴(kuò)大文化背景知識(shí)外，掌握聽(tīng)力技巧也不可少。聽(tīng)力技巧主要可以從捕捉重要信息、預(yù)測(cè)和記憶所聽(tīng)內(nèi)容三方面去考慮。
    3．4．2．1如何捕捉重要信息。
    學(xué)生在聽(tīng)一句話、一段話或一篇文章時(shí)，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問(wèn)題的最主要的詞、句。聽(tīng)對(duì)話時(shí)，應(yīng)更加重視第二人講述的內(nèi)容，因?yàn)槎鄶?shù)問(wèn)題是圍繞第二個(gè)人的話語(yǔ)而提出的。訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生歸納在某種特定場(chǎng)合很可能會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞或信息詞。聽(tīng)短文時(shí)，應(yīng)分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽(tīng)邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語(yǔ)、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問(wèn)問(wèn)題也是有規(guī)律的，一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實(shí)理由、事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、作者觀點(diǎn)或態(tài)度等的內(nèi)容。
    3．4．2．2如何預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料內(nèi)容。
    首先根據(jù)備選項(xiàng)預(yù)測(cè)問(wèn)題和內(nèi)容。拿到書(shū)面材料后快速瀏覽備選項(xiàng)，確定聽(tīng)的重點(diǎn)?？荚嚂r(shí)要充分利用播放答題說(shuō)明這段時(shí)間，對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行瀏覽并猜測(cè)聽(tīng)力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學(xué)會(huì)豎著看問(wèn)題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項(xiàng)的范圍，而且還能節(jié)省時(shí)間，以達(dá)到快、準(zhǔn)、好的目的。
    接著通過(guò)抓住主題句統(tǒng)領(lǐng)下文內(nèi)容。一段對(duì)話或短文常都有一個(gè)句子表達(dá)中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來(lái)，就可以得到整篇文章的大概。
    還有可以通過(guò)信號(hào)詞把握上下文的關(guān)系。信號(hào)詞，也就是連詞等，是語(yǔ)義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關(guān)系等，根據(jù)它們可以確定聽(tīng)力重點(diǎn)。例如，在聽(tīng)對(duì)話時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到but時(shí)就應(yīng)特別注意其后的內(nèi)容，but前后內(nèi)容一定是相反的。平時(shí)應(yīng)注意歸納一些在聽(tīng)力中常見(jiàn)的句型，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。
    3．4．2．3如何記憶所聽(tīng)內(nèi)容。
    聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息加工主要依賴瞬時(shí)記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學(xué)中應(yīng)注意減少學(xué)生記憶單位，教會(huì)學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進(jìn)行記憶，并指導(dǎo)記筆記，記下關(guān)鍵句，或者在選項(xiàng)旁注上相關(guān)的信息詞，從而提高記憶效果。
    3．5注重訓(xùn)練方法，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。
    由于受到聽(tīng)力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽(tīng)錄音--答題--核對(duì)答案”這一單調(diào)做法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽(tīng)。他們惟恐聽(tīng)不懂、做不對(duì)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。因此，在聽(tīng)力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，選擇難易適度、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，以精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。所謂精聽(tīng)就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)清，可以說(shuō)從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會(huì)理解直至聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)都能與原文保持一致，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)音材料模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。泛聽(tīng)是指廣泛地聽(tīng)各種不同類(lèi)型、風(fēng)格和不同來(lái)源渠道的聲音材料，即凡是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜诮涣?、傳遞信息的各種聲音表達(dá)內(nèi)容都可屬泛聽(tīng)的范疇。如不同場(chǎng)合不同人物之間的對(duì)話、朗誦、獨(dú)白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺(tái)詞等。半精聽(tīng)是結(jié)合精聽(tīng)和泛聽(tīng)的長(zhǎng)處，聽(tīng)第一遍時(shí)，邊聽(tīng)邊記，聽(tīng)后根據(jù)筆記回憶所聽(tīng)內(nèi)容，第二遍分段聽(tīng)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，要求記關(guān)鍵詞語(yǔ)、句型，達(dá)到正確理解。在聽(tīng)力教學(xué)中，始終應(yīng)做到精聽(tīng)、泛聽(tīng)和半精聽(tīng)相結(jié)合。在精聽(tīng)過(guò)程中能練就符合標(biāo)準(zhǔn)的、反應(yīng)準(zhǔn)確快捷的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣大量泛聽(tīng)才有效果，而泛聽(tīng)有利于多接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，有意或無(wú)意中會(huì)多吸收英語(yǔ)文化背景知識(shí)，半精聽(tīng)可以說(shuō)在考試中往往能夠用得到。訓(xùn)練中在時(shí)間安排上宜常而不宜長(zhǎng)。聽(tīng)力處理方法上宜通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非為了應(yīng)付考試才去聽(tīng)。這樣方能確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。這一點(diǎn)，鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語(yǔ)”中的做法為我們樹(shù)立了很好的榜樣，他通過(guò)精聽(tīng)的方式不但突破了英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)，讀、寫(xiě)、說(shuō)能力也相應(yīng)得到很大提高。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    要突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)不單單是聽(tīng)力的問(wèn)題，還應(yīng)充分利用自身的背景文化知識(shí)，掌握語(yǔ)音知識(shí)及聽(tīng)力技巧并講究訓(xùn)練方法，通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才能確定提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。
    參考文獻(xiàn)。
    1．全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿），北京：人民教育出版社，.6。
    2．成曉光.聽(tīng)力為什么難.英語(yǔ)知識(shí)，，（2）。
    3．王麗華.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng).中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2002，（9）。
    4．韋玉芳.圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2002，（1）。
    5．葛文山，朱俊爽.英語(yǔ)聽(tīng)力理解及其策略訓(xùn)練.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2002，（8）。
    6．史清泉.試論“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（3）。
    7．全國(guó)獲獎(jiǎng)英語(yǔ)教學(xué)論文薈萃（第五集），福建：廈門(mén)大學(xué)出版社，.12。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十九
    在幼兒階段，孩子們除了學(xué)習(xí)以外，身體的健康生長(zhǎng)發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動(dòng)本身是較為自由的，孩子們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行有意思活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師科學(xué)隨意選擇各種游戲的方式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而實(shí)時(shí)促進(jìn)孩子們的健康發(fā)展。
    2．改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。
    在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，而在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問(wèn)題。雖然他們的行為在大人的思想里認(rèn)為比較幼稚，但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式，能夠改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。
    3．推動(dòng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
    在游戲活動(dòng)的參與過(guò)程中，雖然教師是整個(gè)游戲的主導(dǎo)人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴(yán)格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個(gè)游戲的過(guò)程屬于兒童社會(huì)性意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
    4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
    通過(guò)游戲活動(dòng)的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動(dòng)當(dāng)中，需要學(xué)生進(jìn)行自由而大膽地想象。他們往往會(huì)把自己想象地?zé)o所不能。雖然嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，但是從本質(zhì)上而言，在這種思想的長(zhǎng)期推動(dòng)下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問(wèn)題，也能夠通過(guò)開(kāi)闊的思維路線加以解決。
    二、幼兒園學(xué)前教育的游戲內(nèi)容開(kāi)展。
    1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
    在新時(shí)期的教學(xué)改革過(guò)程中，幼兒園的教學(xué)要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對(duì)性，分別關(guān)注個(gè)體之間存在的差異，進(jìn)而保證每個(gè)幼兒都能夠有個(gè)性地成長(zhǎng)起來(lái)。在幼兒園學(xué)前教育開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，需要將兒童的實(shí)際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，很多游戲內(nèi)容都不是單個(gè)學(xué)生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學(xué)生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動(dòng)中得到實(shí)時(shí)地成長(zhǎng)。
    2．完善游戲的體驗(yàn)性內(nèi)容。
    兒童的想象力十分豐富，并且有著無(wú)拘無(wú)束、天馬行空的特點(diǎn)。在實(shí)際的幼兒園學(xué)前教育游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進(jìn)行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動(dòng)當(dāng)中，教師需要積極組織兒童對(duì)各種建筑物進(jìn)行科學(xué)地參觀，并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容，進(jìn)而在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各種趣味的游戲活動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)成果的有效提升。
    3．拓展游戲的開(kāi)展范圍。
    在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，往往僅僅局限在校園當(dāng)中，而幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)受到時(shí)間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學(xué)生在游戲活動(dòng)中所能得到的娛樂(lè)內(nèi)容變得相當(dāng)少，各種知識(shí)與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學(xué)驅(qū)動(dòng)下，獲得更高的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有實(shí)時(shí)拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容，才能夠全面提高幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。比如，為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力，教師可以開(kāi)展親子活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)過(guò)馬路的過(guò)程中，教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域，然后畫(huà)上斑馬線，并選擇一個(gè)學(xué)生在馬路對(duì)面舉著紅綠燈標(biāo)示，每次進(jìn)行相應(yīng)的變化，而家長(zhǎng)需要聯(lián)同自己的孩子，科學(xué)準(zhǔn)確地過(guò)馬路。通過(guò)這一活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，不僅能夠?qū)和那楦畜w驗(yàn)產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學(xué)生順利達(dá)到健康游戲的目標(biāo)。
    三、幼兒園游戲?qū)崟r(shí)開(kāi)展策略。
    1．引導(dǎo)幼兒實(shí)時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。
    在開(kāi)展幼兒園學(xué)前教育游戲的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不容易參與進(jìn)來(lái)，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是他們的內(nèi)心思想并沒(méi)有接受這個(gè)集體，教師需要在這個(gè)時(shí)候，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒感受到整個(gè)教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實(shí)時(shí)地參與到游戲當(dāng)中來(lái)。對(duì)于不同的游戲內(nèi)容開(kāi)展，教師都需要在活動(dòng)前給予幼兒最為詳細(xì)的指導(dǎo)，將相關(guān)的規(guī)則和活動(dòng)方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，接下來(lái)的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導(dǎo)起來(lái)不會(huì)過(guò)于盲目。
    2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
    游戲活動(dòng)指的主要是在幼兒的主體性之上所開(kāi)展的各種活動(dòng)內(nèi)容，其本身具有主動(dòng)性和獨(dú)立性。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒能夠按照自己的實(shí)際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動(dòng)的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展方式，由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分扮演好指導(dǎo)者的角色，不對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行過(guò)度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降，不利于健康活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。
    3．提高游戲活動(dòng)的趣味性。
    雖然幼兒對(duì)游戲沒(méi)有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對(duì)所有的游戲活動(dòng)都具有較高的參與興趣，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園學(xué)前教育教師長(zhǎng)期選擇了過(guò)于單一乏味的游戲活動(dòng)，很容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制，努力提高游戲活動(dòng)的趣味性，開(kāi)展一些全新的游戲活動(dòng)類(lèi)型，比如在開(kāi)展喜羊羊與灰太狼的游戲過(guò)程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠(yuǎn)都抓不到，這樣的活動(dòng)方式在長(zhǎng)期地持續(xù)以下，幼兒也會(huì)感受到較高的無(wú)趣性。教師可以對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營(yíng)當(dāng)中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來(lái)，相應(yīng)的活動(dòng)開(kāi)展也會(huì)凸顯出更高的趣味性。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    游戲本身是一種十分愉快的活動(dòng)內(nèi)容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長(zhǎng)需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過(guò)游戲活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，能夠?yàn)楹⒆觽儙?lái)相當(dāng)大的活動(dòng)趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當(dāng)中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動(dòng)特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展也有著最為直接的教育價(jià)值。在有意思的過(guò)程中，各種以幼兒活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)將游戲作為幼兒園開(kāi)展學(xué)前教育的主要方式，將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中，進(jìn)而給予幼兒最為深層次的學(xué)習(xí)和游戲認(rèn)知，提高幼兒各方面的認(rèn)識(shí)，促使幼兒能夠在健康快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］羅秋彥．幼兒園體育區(qū)域自選游戲的研究［d］．湖南師范大學(xué)，2016．。
    ［2］孫小?。變簣@傳統(tǒng)體育游戲的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用［d］．沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016．。
    ［3］閆妮文．太原市幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展現(xiàn)狀研究［d］．山西大學(xué)，2015．。
    ［4］趙爭(zhēng)男．揚(yáng)州市區(qū)幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查［d］．揚(yáng)州大學(xué)，2014．。
    ［5］任亮．幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園體育游戲研究［d］．華南理工大學(xué)，2015．。