總結(jié)是我們反思過去的機會，也是我們規(guī)劃未來的起點。寫總結(jié)時可以參考相關(guān)范文和經(jīng)典案例，汲取他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高自己的寫作技巧。"接下來是一些總結(jié)的樣例，可以供你參考和借鑒。"
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇一
以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學(xué)的運用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學(xué)是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認(rèn)識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個方面來對細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調(diào)一點：事物之間存在相似點是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學(xué)生會對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認(rèn)識，也有利于認(rèn)識和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學(xué)者能合理地運用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇二
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個質(zhì)的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學(xué)工作呢？要對我們的學(xué)生做一個全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識到學(xué)生的知識現(xiàn)狀和生活實踐水平。新時期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實施教學(xué)，就會讓學(xué)生難以理解，無所適從?，F(xiàn)在初中物理教學(xué)越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動畫及動漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學(xué)習(xí)中有了樂趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結(jié)合看到的動手做一下。這樣會使教學(xué)工作顯得輕松，也會使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學(xué)中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識。
教育教學(xué)是一門藝術(shù)，我們在使用現(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學(xué)生的熱愛和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇三
影視以生動直觀、聲情并茂的形式吸引了無數(shù)觀眾,對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,也在一定程度上影響了語文課堂教學(xué).作為語文教師,我們應(yīng)該充分認(rèn)識影視文化的'積極作用,積極開發(fā)、利用優(yōu)秀的影視文化資源,使影視為語文教學(xué)所用,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)及情感熏陶起到積極的作用.
作者：范利群作者單位：浙江省湖州市第五中學(xué),浙江,湖州,313100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：影視文化高中語文影響應(yīng)用研究
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇四
教師在設(shè)計板書的過程中，可以適當(dāng)?shù)?加入概念圖，通過繪制和構(gòu)建概念圖理清教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)以及其中存在的邏輯關(guān)系，這樣有利于教師對這一堂課有一個整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學(xué)生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對每一個概念之間的關(guān)系先有了一個比較清晰的認(rèn)識，然后再進(jìn)行課堂的講解，使他們可以在腦海中構(gòu)建出本節(jié)課一個整體的學(xué)習(xí)體系。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇五
摘要：21世紀(jì)是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；對待。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識結(jié)合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1.運用多媒體技術(shù)能夠保障教學(xué)質(zhì)量。
高中生物教學(xué)課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識，并能熟練地掌握和運用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個難點，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。
美國心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學(xué)習(xí)，還會提高學(xué)習(xí)的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學(xué)習(xí)的興趣會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學(xué)生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點，教師通過多媒體教學(xué)的動態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時間一長，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識，最終教學(xué)不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據(jù)知識的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來?？傊?，高中生物教學(xué)中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時間，又能夠?qū)⒅R直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術(shù)，擺脫對多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇六
摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進(jìn)學(xué)生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運用到教學(xué)之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式。
生物是一門通過對不同的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運用在科學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達(dá)成了讓學(xué)生主動思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學(xué)生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點，完成對知識的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個整體的生物學(xué)思維。同時，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進(jìn)，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進(jìn)行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會引進(jìn)細(xì)胞的概念，細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞來進(jìn)行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同。
2及時糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實驗設(shè)計能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學(xué)生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的過程，讓學(xué)生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學(xué)生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學(xué)生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學(xué)習(xí)染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學(xué)生對知識感到混淆，教師可以通過叫學(xué)生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學(xué)生對容易混淆的知識理清，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的過程。概念圖如下。學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于要求學(xué)生有基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學(xué)習(xí)中，更加要求學(xué)生可以靈活地運用學(xué)習(xí)到的知識，綜合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)到的科學(xué)實驗理論配合實驗方法和高級儀器進(jìn)行實驗和探究。但是實驗的設(shè)計是具有一定的開放性的，起始和目標(biāo)的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學(xué)生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度，為學(xué)生提供正確的實驗步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢，利用圖進(jìn)行正確的定位。
由于生物學(xué)涉及到的知識點比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合使用知識的.能力和幫助學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般會對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的總復(fù)習(xí)，而為了實現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進(jìn)行知識的連接，構(gòu)建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡(luò)。雖然在學(xué)生的輔導(dǎo)書上每單元都有關(guān)于本章知識點的概念圖，但是對學(xué)生的復(fù)習(xí)針對性是比較差的，由于概念圖也不是學(xué)生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識點，所以教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以在每個單元的復(fù)習(xí)結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己思考，通過自己的歸納和認(rèn)識構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學(xué)習(xí)的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生對自己進(jìn)行正確的定位，這在很大程度上幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的重點和難點，并且認(rèn)真改正和克服，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時間來重新復(fù)習(xí)概念圖，幫助學(xué)生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學(xué)知識，提高自己學(xué)習(xí)的效率?？偟膩碚f，概念圖的運用在高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤為重要。其可以在新課中幫助學(xué)生對新知識有一個整體的認(rèn)識過程，還可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時快速的完成對知識的記憶，從而讓學(xué)生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學(xué)生都認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生下一步更好的學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，實現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以合理地使用教學(xué)方法，配合概念圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，切實提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇七
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化以及社會生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
[1][2]。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇八
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時的比較。
2．鞏固概念時的比較。
學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運用所學(xué)概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇九
通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實際教學(xué)中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個學(xué)科中的教學(xué)難點，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時也令學(xué)生對新學(xué)的知識點有了更深入的了解與認(rèn)識，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)。
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[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十一
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十二
摘要：小學(xué)英語教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語言場景并提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生通過親身體驗、感知和交流，形成語感；而英語教師無疑在此過程中扮演著關(guān)鍵角色，一位成功的英語教師理應(yīng)在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，使他們真正做到樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，教師要充分挖掘教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，通過各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育教師學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，英語教師的教學(xué)手段須不斷更新，運用靈活多樣的教學(xué)手法，組織學(xué)生進(jìn)行生動有趣的語言實踐活動，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)興趣為參與實踐的動力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，完成小學(xué)英語新課標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，筆者有以下幾點感悟：
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生人格，用真情實感激發(fā)學(xué)生的興趣。
建立新型師生關(guān)系，既是新課程實施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的任務(wù)。建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受學(xué)習(xí)的樂趣。英語教學(xué)不僅是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對每一個學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，容許他們犯錯誤，幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應(yīng)該把他們當(dāng)成朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學(xué)生打成一片，力爭成為學(xué)生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學(xué)生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)英語興趣是不可估量的，在教育實踐中也是屢見不鮮。
2、把握良機，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
學(xué)生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強烈，敢想、好動、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和施展本領(lǐng)的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的日常生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒拥膱鏊?，讓他們相對自由地施展個性，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力自然逐步增強。
3、充分挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時還應(yīng)考慮到對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有一定的刺激程度，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應(yīng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于保持學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的場景，以此吸引學(xué)生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時，合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事，邊講故事邊學(xué)知識就是一個好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優(yōu)美等特點深受孩子喜愛，將歌謠引入小學(xué)英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能開啟心智，發(fā)展學(xué)生的音樂智能，可以是小學(xué)英語教學(xué)的有效形式。
4、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而把學(xué)生單純地視為被教育的對象，忽視了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的大腦看作是可以填充知識的容器，忽略了教學(xué)的特點，無視學(xué)生主觀能動性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛力的生命體，內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體發(fā)展，使之成長、成熟。“以人為本”，一切為了學(xué)生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語及外語學(xué)習(xí)研究均證實：在外語教學(xué)中，重點不再是“我們該教些什么”，而應(yīng)該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件，讓學(xué)生能干些什么?！币虼?，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
總之，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學(xué)生的思維，被動地跟老師走。設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使教學(xué)活動的設(shè)計要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價中形成持久的學(xué)習(xí)動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學(xué)中可以適當(dāng)添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學(xué)過的單詞，自己編個小故事。這樣一來，學(xué)生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇一
以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學(xué)的運用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學(xué)是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認(rèn)識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個方面來對細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調(diào)一點：事物之間存在相似點是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學(xué)生會對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認(rèn)識，也有利于認(rèn)識和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學(xué)者能合理地運用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識的目的。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇二
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個質(zhì)的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學(xué)工作呢？要對我們的學(xué)生做一個全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識到學(xué)生的知識現(xiàn)狀和生活實踐水平。新時期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實施教學(xué)，就會讓學(xué)生難以理解，無所適從?，F(xiàn)在初中物理教學(xué)越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動畫及動漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學(xué)習(xí)中有了樂趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結(jié)合看到的動手做一下。這樣會使教學(xué)工作顯得輕松，也會使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學(xué)中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識。
教育教學(xué)是一門藝術(shù)，我們在使用現(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學(xué)生的熱愛和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇三
影視以生動直觀、聲情并茂的形式吸引了無數(shù)觀眾,對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,也在一定程度上影響了語文課堂教學(xué).作為語文教師,我們應(yīng)該充分認(rèn)識影視文化的'積極作用,積極開發(fā)、利用優(yōu)秀的影視文化資源,使影視為語文教學(xué)所用,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)及情感熏陶起到積極的作用.
作者：范利群作者單位：浙江省湖州市第五中學(xué),浙江,湖州,313100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：影視文化高中語文影響應(yīng)用研究
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇四
教師在設(shè)計板書的過程中，可以適當(dāng)?shù)?加入概念圖，通過繪制和構(gòu)建概念圖理清教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)以及其中存在的邏輯關(guān)系，這樣有利于教師對這一堂課有一個整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學(xué)生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對每一個概念之間的關(guān)系先有了一個比較清晰的認(rèn)識，然后再進(jìn)行課堂的講解，使他們可以在腦海中構(gòu)建出本節(jié)課一個整體的學(xué)習(xí)體系。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇五
摘要：21世紀(jì)是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；對待。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識結(jié)合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1.運用多媒體技術(shù)能夠保障教學(xué)質(zhì)量。
高中生物教學(xué)課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識，并能熟練地掌握和運用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個難點，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。
美國心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學(xué)習(xí)，還會提高學(xué)習(xí)的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學(xué)習(xí)的興趣會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學(xué)生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點，教師通過多媒體教學(xué)的動態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時間一長，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識，最終教學(xué)不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據(jù)知識的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來?？傊?，高中生物教學(xué)中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時間，又能夠?qū)⒅R直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術(shù)，擺脫對多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇六
摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進(jìn)學(xué)生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運用到教學(xué)之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式。
生物是一門通過對不同的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運用在科學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達(dá)成了讓學(xué)生主動思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學(xué)生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點，完成對知識的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個整體的生物學(xué)思維。同時，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進(jìn)，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進(jìn)行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會引進(jìn)細(xì)胞的概念，細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細(xì)胞和真核細(xì)胞來進(jìn)行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同。
2及時糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實驗設(shè)計能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學(xué)生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的過程，讓學(xué)生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學(xué)生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學(xué)生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學(xué)習(xí)染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學(xué)生對知識感到混淆，教師可以通過叫學(xué)生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學(xué)生對容易混淆的知識理清，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的過程。概念圖如下。學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于要求學(xué)生有基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學(xué)習(xí)中，更加要求學(xué)生可以靈活地運用學(xué)習(xí)到的知識，綜合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)到的科學(xué)實驗理論配合實驗方法和高級儀器進(jìn)行實驗和探究。但是實驗的設(shè)計是具有一定的開放性的，起始和目標(biāo)的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學(xué)生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度，為學(xué)生提供正確的實驗步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢，利用圖進(jìn)行正確的定位。
由于生物學(xué)涉及到的知識點比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合使用知識的.能力和幫助學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般會對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的總復(fù)習(xí)，而為了實現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進(jìn)行知識的連接，構(gòu)建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡(luò)。雖然在學(xué)生的輔導(dǎo)書上每單元都有關(guān)于本章知識點的概念圖，但是對學(xué)生的復(fù)習(xí)針對性是比較差的，由于概念圖也不是學(xué)生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識點，所以教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以在每個單元的復(fù)習(xí)結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己思考，通過自己的歸納和認(rèn)識構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學(xué)習(xí)的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生對自己進(jìn)行正確的定位，這在很大程度上幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的重點和難點，并且認(rèn)真改正和克服，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時間來重新復(fù)習(xí)概念圖，幫助學(xué)生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學(xué)知識，提高自己學(xué)習(xí)的效率?？偟膩碚f，概念圖的運用在高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤為重要。其可以在新課中幫助學(xué)生對新知識有一個整體的認(rèn)識過程，還可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時快速的完成對知識的記憶，從而讓學(xué)生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學(xué)生都認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生下一步更好的學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，實現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以合理地使用教學(xué)方法，配合概念圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，切實提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇七
歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化以及社會生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
[1][2]。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇八
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時的比較。
2．鞏固概念時的比較。
學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運用所學(xué)概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇九
通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實際教學(xué)中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個學(xué)科中的教學(xué)難點，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時也令學(xué)生對新學(xué)的知識點有了更深入的了解與認(rèn)識，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊宗軍。高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[j]。新課程研究（基礎(chǔ)教育），（03）：163—164。
[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十一
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
概念圖在生物教學(xué)中的使用論文篇十二
摘要：小學(xué)英語教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語言場景并提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生通過親身體驗、感知和交流，形成語感；而英語教師無疑在此過程中扮演著關(guān)鍵角色，一位成功的英語教師理應(yīng)在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，使他們真正做到樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，教師要充分挖掘教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，通過各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育教師學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，英語教師的教學(xué)手段須不斷更新，運用靈活多樣的教學(xué)手法，組織學(xué)生進(jìn)行生動有趣的語言實踐活動，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)興趣為參與實踐的動力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，完成小學(xué)英語新課標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，筆者有以下幾點感悟：
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生人格，用真情實感激發(fā)學(xué)生的興趣。
建立新型師生關(guān)系，既是新課程實施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的任務(wù)。建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受學(xué)習(xí)的樂趣。英語教學(xué)不僅是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對每一個學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，容許他們犯錯誤，幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應(yīng)該把他們當(dāng)成朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學(xué)生打成一片，力爭成為學(xué)生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學(xué)生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)英語興趣是不可估量的，在教育實踐中也是屢見不鮮。
2、把握良機，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
學(xué)生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強烈，敢想、好動、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和施展本領(lǐng)的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的日常生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒拥膱鏊?，讓他們相對自由地施展個性，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力自然逐步增強。
3、充分挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時還應(yīng)考慮到對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有一定的刺激程度，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應(yīng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于保持學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的場景，以此吸引學(xué)生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時，合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事，邊講故事邊學(xué)知識就是一個好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優(yōu)美等特點深受孩子喜愛，將歌謠引入小學(xué)英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能開啟心智，發(fā)展學(xué)生的音樂智能，可以是小學(xué)英語教學(xué)的有效形式。
4、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而把學(xué)生單純地視為被教育的對象，忽視了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的大腦看作是可以填充知識的容器，忽略了教學(xué)的特點，無視學(xué)生主觀能動性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛力的生命體，內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體發(fā)展，使之成長、成熟。“以人為本”，一切為了學(xué)生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語及外語學(xué)習(xí)研究均證實：在外語教學(xué)中，重點不再是“我們該教些什么”，而應(yīng)該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件，讓學(xué)生能干些什么?！币虼?，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
總之，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學(xué)生的思維，被動地跟老師走。設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使教學(xué)活動的設(shè)計要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價中形成持久的學(xué)習(xí)動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學(xué)中可以適當(dāng)添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學(xué)過的單詞，自己編個小故事。這樣一來，學(xué)生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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