在工作或?qū)W習過程中，我們常常需要撰寫各種類型的報告。首先，寫報告前需要對所要討論的問題進行充分的調(diào)研和了解。通過閱讀這些報告范文，我們可以學習到不同領域和不同類型的報告的寫作方式和技巧。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇一
課題現(xiàn)狀評述：
在已進入知識經(jīng)濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結(jié)合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網(wǎng)絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網(wǎng)絡資源構(gòu)建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術進行數(shù)學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數(shù)學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉(zhuǎn)化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構(gòu)建家校通網(wǎng)絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術環(huán)境下，運用網(wǎng)絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術環(huán)境下，利用網(wǎng)絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。
研究內(nèi)容：
1、當前信息技術環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。
2、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯(lián)系）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。
4、研究構(gòu)建自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
6、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網(wǎng)絡平臺”：網(wǎng)絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡教學平臺既包括支持網(wǎng)絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網(wǎng)絡教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網(wǎng)絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構(gòu)的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現(xiàn)，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側(cè)重點。數(shù)學、科學等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下四個方面：一是經(jīng)歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關學科知識的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學不僅強調(diào)師生之間的互動，同時強調(diào)生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網(wǎng)絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網(wǎng)絡自主學習的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡資源的負面效應，制定相應轉(zhuǎn)化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創(chuàng)新之處：
1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡資源，構(gòu)建特色“校園學習網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。
2、通過課題實踐研究，構(gòu)建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。
3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡資源，構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
2、圍繞構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的“內(nèi)在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續(xù)開展教師理論學習和網(wǎng)絡教育應用能力的培訓，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動研究法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。
調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。
經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）。
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據(jù)和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進行《信息技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網(wǎng)絡平臺建設。
3、進行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結(jié)運用網(wǎng)絡教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結(jié)，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、根據(jù)中期評估的反饋結(jié)果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。
2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。
3、組織對外教學展示活動；小結(jié)階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結(jié)。
第三階段：結(jié)題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內(nèi)的教育教學資源網(wǎng)。
3、形成網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報告。
5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇二
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動，它是英語綜合運用能力的體現(xiàn)。閱讀理解的能力直接制約著學生的答題效果。因此，在初中英語教學中要強化閱讀能力的培養(yǎng)，為此我結(jié)合教學實踐談幾點體會。
詞匯是語言學習的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞匯量大，合計達到2500個。所以，教師要從基礎出發(fā)，切實抓好英語詞匯教學，理清句意，排除長句、難句，為閱讀理解的準確性提供保障。重視詞匯教學，并不是簡單地要求學生識記孤立的單個單詞，而是要創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。讓學生多造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，教師還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，就布置一個聽說任務，讓學生根據(jù)所學對話、課文改寫材料，復述或自編對話，復述課文或進行相關的口頭練習。此任務將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不但能幫助學生鞏固詞匯，而且能培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展他們語言的表達能力，為閱讀能力的培養(yǎng)打下夯實的基礎。
教師在平時的英語閱讀教學中，多給學生創(chuàng)造閱讀的機會，掌握閱讀技巧，讓學生“熟能生巧”。從泛讀到精讀，循序漸進理解閱讀材料，具體要求學生根據(jù)題目和圖片猜測大意和主要內(nèi)容，了解閱讀材料的大意。同時教會學生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中，要善于抓住文章的關鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過略讀和跳讀，用適量的問題讓學生更好地理解課文。啟發(fā)引導成功了，閱讀教學也就成功了。
當學生在閱讀文章的時候，生詞無疑是“攔路虎”。因此，對生詞的準確猜測無疑至關重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學生的閱讀速度。我們要求學生在閱讀過程中，遇到生詞不害怕，不被某個生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類的生詞不必追究其具體的含義，因為一般不會影響對文章主要內(nèi)容的理解和把握，倒是要求學生學會根據(jù)某些單詞的前綴、后綴、合成等方法來猜測生詞。讓學生知道單詞并不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據(jù)上下文猜測生詞的意思。長此以往，學生會側(cè)重某個重點信息的捕捉，以減少閱讀時間的浪費和低級錯誤的產(chǎn)生，提高閱讀的速度和效率。
教師應著力提高學生的閱讀質(zhì)量，也要增加學生的'閱讀數(shù)量，教師應定期有選擇地為學生提供可讀材料。從最簡單的閱讀材料開始，逐漸拓寬學生閱讀的視野，增加學生課外知識。教師應注意選擇生動有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學生生活，短小的文章比冗長的文章對培養(yǎng)閱讀更有效果。學生閱讀得越多，閱讀能力就更強。
興趣是學生最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力最直接、有效的方式。英語基礎比較好的學生，自然其閱讀興趣也不成問題，但是對英語比較薄弱的學生，教師就更應想方設法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應滲透激發(fā)英語興趣的理念，改進教學方法，培養(yǎng)教學策略。在開展閱讀的同時，要尋找機會多給學生開展單詞競賽、英語演講、諺語教授、書寫比賽、欣賞英語歌曲、觀看英文電影等課堂教學活動，讓學生不知不覺地感到英語學習是很有趣的。
良好的閱讀習慣可以節(jié)省時間和精力，更是培養(yǎng)閱讀速度的方法之一。教師指導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法，快速準確閱讀指定的材料內(nèi)容。
1.當學生在閱讀材料的時候，指導學生視讀。視讀不是一個詞一個詞地讀，是以意群為單位進行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對獨立的詞組、短語或句子。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，而且把掃描的重點落在意群的重點詞或關鍵詞上。
2.逐行閱讀，不指讀。一些學生在閱讀文章的時候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認為這樣可以迫使自己更專注于閱讀材料，其實不然。這種不好的習慣會大大降低閱讀的速度。教師告訴學生要注意閱讀材料，但并不是死扣每一個細節(jié)。正確的方法是先泛讀后精讀，逐漸幫助學生改掉指讀的習慣。
3.當學生遇到新單詞或者不理解的句子時，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒有新單詞和理解障礙，學生也會不放心地回讀已經(jīng)看過的內(nèi)容。這樣也會影響閱讀速度。所以，教師從一開始進行閱讀訓練的時候，就要提醒學生杜絕回讀的習慣。
4.在有了正確的閱讀方法后，圍繞中心思想提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關：what，who，when，where，why，how等基本事實，以start，process，end總體過程脈絡。細讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個側(cè)面。分組討論問題答案，給出令人信服的理由。
總之，教師要讓學生樂讀、善讀，掌握閱讀英語的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其恰當運用英語進行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高英語閱讀水平。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇三
（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h黨原中學）。
摘要：英語作為世界語言被廣泛地使用，無論是國際貿(mào)易還是電腦編程都可以看到英語的影子。我們學習英語的最初目的就是交流，能夠聽懂別人的意思，把自己的思想用英語表達出來。就自己的教學經(jīng)驗談談如何培養(yǎng)初中生的英語交際能力。
關鍵詞：英語教學；課堂教學；英語口語。
一、堅持讓學生背關于日常交流的文章。
想要鍛煉學生的英語交際能力就要首先教會學生常用一些英語句子。這些句子可以是書本上的例文，也可以是老師自己找的日常情景對話文章。接下來，老師就要求學生把這些文章背下來，有些學生可能會認為背起來非常麻煩。其實，只要學生了解了講話的內(nèi)容，背起來是非常簡單的。背并不是主要的目的，背只是為了讓學生把有用的句子記下來，然后在合適的場景下就可以運用了。當學生背的句子足夠多的時候就可以取消這一環(huán)節(jié)了，老師可以讓學生收集一些格言或者是一些經(jīng)典的句子，這樣會讓學生在交際過程中更加出色。
二、老師在課堂上要多用英語和學生交流。
初中生在學校并沒有很多的機會用英語交流，所以，課堂上老師多用英語與學生交流就顯得很有必要性。老師可以詢問學生關于學習的問題或者是跟學生談一下自己用英語交流的經(jīng)驗。除此之外，老師在英語課上盡量不要使用漢語而全部都用英語。這樣的教學剛開始學生可能會不太適應，但是經(jīng)過一段時間的熟悉之后，學生就可以很好地理解老師所表達的意思了。學生可以聽懂英語的表達，說明學生的英語交際能力已經(jīng)得到了一些進步。
三、學?？梢猿闪⒂⒄Z角等英語交流活動。
培養(yǎng)學生英語的交際能力在實戰(zhàn)中取得的'效果是最明顯的。所以學校設立英語角讓學生在英語角用英語互相交流、互相幫助一定會對學生的英語交際能力起到很好的促進作用。英語角是大家把平時學到的東西顯示出來的一個平臺。通過英語角，那些優(yōu)秀的學生可以幫助這方面落后的學生提高英語交際水平。而且，學生通過互相交流發(fā)現(xiàn)英語原來是很有意思的，這對學生學習英語的積極性也會起到一定的促進作用。
英語交際能力是評價學生是否學到了真正英語知識的標準，如果一個學生英語成績很優(yōu)秀但就是說不出來，那明顯是不合格的。我們教學生學習英語就要教會學生如何去利用英語去和別人交流，這樣的教育才是合格的教育。
參考文獻：
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇四
語文是一門內(nèi)容豐富，具有很強的思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科，其工具性很大程度上表現(xiàn)在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個人的發(fā)展。閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生其他各種技能的前提。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，必須根據(jù)學生自身發(fā)展的特點和語文學習的要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺行為；還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成自主閱讀意識。
1.營造和諧民主的教學氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！币獮閷W生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，增強其參與意識，消除學生的心理壓力。在這種情境下，學生才能產(chǎn)生愉悅的心理體驗，思維才能處于積極的狀態(tài)，敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，讓其在參與過程中體驗學習的樂趣。
2.調(diào)動學生自主參與語文閱讀教學的積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已養(yǎng)成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關系的基礎上，調(diào)動學生主動學習的積極性。
3.激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是學生積極參與教學活動的內(nèi)在驅(qū)動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一切要從興趣出發(fā)，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在驅(qū)動力。有了這些內(nèi)在驅(qū)動力，學生就會逐漸對閱讀有熱情、有信心，從而產(chǎn)生閱讀的欲望和濃厚的興趣。
4.引導學生閱讀的方法。教師要指導學生通過閱讀積累知識、擴大視野，學習語言風格，借鑒寫作技巧，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的覺悟性，善于思考問題?！笆谌艘詽O”，讓學生掌握閱讀的方法至關重要。要引發(fā)學生興趣，誘導學生積極參與，誘導學生自己查閱資料、解決問題；要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師指導學生系統(tǒng)地對文章進行分析，注重學生的情感體驗，引導學生自主探索文章內(nèi)涵，由學生自主獨立進行相關信息的搜集、分析、理解、感受和思考。
5.引導學生之間相互討論、研究，教師適時啟發(fā)，激勵學生的理解和觀點，講究學生閱讀的個性。
教師應以學生為主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，激勵學生以自己的范圍、角度和思路閱讀，適當?shù)刈鲆恍┮龑?、點撥，培養(yǎng)學生自主閱讀的'習慣，形成自己的觀點，引導學生把興趣及閱讀經(jīng)驗自覺地運用于閱讀，對各類書面資料進行閱讀。6.讓學生重視中國傳統(tǒng)文化的學習。要通過古文閱讀欣賞，熏陶學生的審美情趣，提高理解能力。誦讀古代詩詞，積累、感悟和運用，能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開想象，學習古文意境，憑著生活體驗和積累展開豐富的想象。要引導學生多讀、反復讀，“書讀百遍,其義自見”，久而久之，對學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。
7.語文是以思想性和人文性為特征的，其文學性最能喚起學生對美的感悟。要讓學生在美的想象中進行思考和探究，從而獲得美的體驗。在教學中，要引導學生創(chuàng)造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和體現(xiàn)美，讓學生陶醉于所學內(nèi)容的審美感受中，激發(fā)學生自主閱讀的沖動和習慣。
語文教學是一門綜合性學科的教學，滲透和涉及各個方面的信息，包括思想、政治、經(jīng)濟、美學等，教師應從各個角度引導學生思考、理解，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)自主閱讀的意識。
二、引導學生主動進行課外閱讀，形成閱讀習慣和欲望。
一個人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社會經(jīng)歷，課外閱讀有很大的作用。要培養(yǎng)學生以開闊的視野，去審視社會和生活，養(yǎng)成獨立思考、判斷的習慣，形成獨立的思想和人格。
1.教師應讓學生重視歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍的閱讀，必須懂得閱讀的重要性。要讓學生走向生活，去思考生活，懂得知識的力量，閱讀是獲得知識的一種很重要的手段。
2.根據(jù)需要制定閱讀計劃，系統(tǒng)地閱讀?？蓴M定詳細的閱讀書目?？梢允侵袊诺湮膶W，如《論語》、《史記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》；可以是中國現(xiàn)代文學，如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》；或者是中國當代、外國經(jīng)典、科普讀物等。讀完后寫賞析、評論和讀后感，教師可通過課堂檢查、辯論、寫作比賽等形式不間斷地督促檢查。
3.學會自己看書，和書籍對話，達到自我升華。教師要相信學生的潛能，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的頭腦思考，只有這樣，學生才能產(chǎn)生學習的快感和自豪感。
通過課外閱讀，能使學生獲得大量的信息，廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。信息時代的來臨，使語文的學習范疇已擴展到了生活的各個角落，更涉及到各個方面。教師引導學生在這信息快速發(fā)展的今天，在知識的海洋中翱翔，使其有利于自身的學習發(fā)展，就必須讓學生學會自主學習的能力，形成獨特的學習方式和良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生不依賴于語文課上的學習，自覺、主動地從生活、課外書籍中學習，提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累知識，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇五
在我的幾年的英語教學中，學生們感到最困難的是在閱讀理解方面，我通過不斷的總結(jié)分析，得出這樣幾種提高閱讀能力的方法。
一、對話法起始階段的閱讀主要以對話形式出現(xiàn)，目的是鼓勵學生踴躍參加教學活動，比較自然地使用語言，因此應主要采用對話的教學方法。教學時，教師通過幾種聽力訓練的方式，提高學生對英語語感的能力，然后讓學生試著復讀出來，教師再問一兩個問題要求學生快速回答，借此教授或復習其中的詞語。接著要求學生用“看看說說”（lookandsay）的方法進行練習，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學生讀熟之后讓他們在班級前面表演。最后讓學生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時予以幫助和指導，在學生比較熟悉的閱讀資料后，還可以適當?shù)倪M行創(chuàng)作表演。
因此，教學時，教師可以先和學生共同討論“課前問題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關問題，讓學生邊讀邊尋找答案。要求學生閱讀時盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，學會使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時表揚善動腦筋和使用詞典的學生學生讀完課文并找到答案后，鼓勵他們大膽舉手回答，同時幫助他們解決閱讀中遇到的語法困難。再讓學生細讀課文，就課文內(nèi)容提出更多的問題，幫助學生加深對課文的理解。教會學生生字的讀音，正確理解它們在課文中的含義，最后讓學生聽讀、跟讀、朗讀，課后進行問答練習。
四、復述法對語法現(xiàn)象少、句法簡單的課文，可采用復述式教學法。即讓學生默讀課文，理解課文的意思，然后用自己的話簡要地復述出課文的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學生善于動腦的良好學習習慣，又增強了學生的學習興趣，還可以練習口語。在一個同學復述時，其他同學既可以接受聽的訓練，又可以和自己的復述內(nèi)容進行比較，進一步改進。使用此方法時，可配合圖片給學生以提示，以期取得更好的效果。根據(jù)學生復述情況，教師可以了解學生對課文的理解程度，并據(jù)此作一些必要的講解，使學生們完全理解全文的意思，最后聽，讀，鞏固所教內(nèi)容和所學知識。
五、填空法與課文相配套的練習冊中的填空題，是根據(jù)課文內(nèi)容而設置的，其目的就是讓學生在理解課文的基礎上，或用原文中詞，或根據(jù)原文的意思填入適當?shù)脑~。
因此，在教學時，可以充分利用這種練習。首先，讓學生閱讀練習，了解需要填入什么樣的詞或短語，然后再讀課文，讀完一遍之后，試著完成填空練習，留下不會做的，再讀課文，完成剩余的空。之后，教師可以讓學生說出每個空的答案，并隨之解釋課文中比較難理解的地方。這樣，學生不但會基本掌握課文內(nèi)容，而且也知道該從哪兒入手來復述課文，因為填空練習實際上也就是對原文的改寫或縮寫。
六、語法分析法有時，課文里會出現(xiàn)一些新的句式或語法項目，句子結(jié)構(gòu)復雜，生詞多，大多數(shù)學生理解起來有困難。這時教師可以采用語法分析的方法進行教學。可先將生詞呈現(xiàn)給學生，并將課文的主要內(nèi)容用學生能夠聽懂的句式和語言作介紹。然后引導學生進行閱讀，等學生大體了解課文之后，再對出現(xiàn)的新的語法項目進行講解和操練。同時，也可對一些較為復雜的句子結(jié)構(gòu)進行必要的分析說明，幫助學生更好地理解意思。最后，可以幫助學生完成課后的問答練習，使他們進一步掌握全文。隨著閱讀量的增加和英語知識的增長，學生會在閱讀方法和閱讀技巧上獲取一定經(jīng)驗。鼓勵學生預習課文時適當?shù)厥褂霉ぞ邥?、找主題句、猜測詞義以及進行掠讀和略讀，也可以使教學活動更加輕松。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇六
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義。
1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀。
一、關鍵詞。
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀。
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究的目標。
1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結(jié)合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇七
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇八
初中是培養(yǎng)英語閱讀理解能力的基礎段，是大量閱讀的預備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎。 在課堂有限的地域和時間空間內(nèi)有效實施對學生閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語教學一個比較突出的難點問題，也是當前我國加入wto背景下初中英語課堂應該承擔的一個重要任務。筆者一年多來配合云浮市教育局教研室，在云安縣部分中學組織英語教師開展了英語教改試驗，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面積累了一點經(jīng)驗，也有一些新的思考，在此重點就英語課堂涉及英語閱讀能力訓練的幾個關鍵環(huán)節(jié)，談談自己的一些不成熟的看法。
一、閱讀前，應讓學生了解閱讀意義，明確閱讀目的
初中是培養(yǎng)英語閱讀理解能力的基礎階段，是大量閱讀的預備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎。
英語閱讀教學主要目標是培養(yǎng)學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力，從一定意義上說就是教給學生一種自學英語的方法。在閱讀前，要求學生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對特定閱讀對象有一個心理上的準備，誘使學生快速進入特定的情感狀態(tài)，事實證明是有效提高學生閱讀效率和效果的一個重要環(huán)節(jié)。
二、想方設法激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生英語閱讀的信心
興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)在力量，是開發(fā)智力的鑰匙。一旦學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經(jīng)的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對象的能力和獲取重要信息的速度。
激發(fā)學生閱讀興趣，我傾向于積極的評價與課文整體教學法相結(jié)合。課文整體教學始終把課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在突出的地位，能做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，有利于整體把握與識記，便于學生的注意力從單純地、分割地理解字詞轉(zhuǎn)移到從整體去理解全文的大意，從而能有效提高閱讀速度，有利于培養(yǎng)學生迅速準確獲取信息的能力。
整體教學法在閱讀教學中的應用，須注意兩點。一，教師講解課文前，最好要求學生限時快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，至少可以達到兩個目的：一是教師能了解學生關于特定教學內(nèi)容相關的知識和能力，二是可以培養(yǎng)學生主動積極思維的習慣，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣極其重要的一個方面。學生回答問題后，教師應及時給予客觀積極的評價，評價應以肯定學生為主，包括學生閱讀的認真程度、思考和回答問題的態(tài)度、答案的合理性和創(chuàng)新的觀點等，給學生及時的鼓勵。二，在對學生第一階段表現(xiàn)給以適度評價后，要“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行較深層次的理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言retell(復述)the text。如果發(fā)現(xiàn)學生有畏難情緒（學生可能想：回答問題都這么難，還怎能復述呀？），教師應想法激發(fā)學生的自信心，比如讓學生把答案連起來讀，在學生讀完后，老師說“very good!”，（學生可能會立即感覺到：并不是自己笨，而是以前沒有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難?。?，通過類似的積極評價激發(fā)學生的自信心，如此由易到難，由簡到繁，不斷給學生一份成就感，學生通過反復積極主動的訓練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀興趣自然就會不斷提高。
三、指導閱讀技巧，提高閱讀效率
閱讀能力包含對書面語言的識別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個復雜的認知過程，“閱讀是對三種相互有關，而各有區(qū)別的信息，即形符的，句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式（古德曼）?！币部梢哉f它是一種可以動員視覺、聽覺和發(fā)音動覺參加學習的方法（《外語教育學》）。由于我們所得到的知識有50％來自閱讀，同時由于閱讀能給學生提供廣泛的語景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對提高學生的閱讀能力至關重要。
根據(jù)美國學者的實驗統(tǒng)計，美國中學生的正常閱讀（本族語）速度，平均為每分鐘250個單詞，閱讀能力強的學生，可以達到每分鐘500個單詞，差的學生每分鐘只能閱讀180個單詞。而目前我國中學生閱讀外語的速度平均每分鐘不到40個單詞，減小這個差距是今后衡量學生閱讀能力的一個標志。影響學生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個因素就是缺乏一定的閱讀技巧。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning），組塊視讀（phrase reading）猜測詞義（guessing unknown words from the context）等。針對初中生的認知特點，我認為培養(yǎng)學生的閱讀能力，可著重從以下四方面提高其技巧。
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初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇九
學生在閱讀英語的時候，最主要的是要做到理解文章的中心意思。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于初中生英語閱讀能力的提高策略，希望可以幫助到大家！
閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中很重要。英語閱讀教學要教會學生掌握閱讀的方法、閱讀的技能，提高學生閱讀的能力，為終身可持續(xù)性學習英語打好能力基礎。閱讀是吸收英語語言材料，累積英語知識，擴大詞匯量的重要方法，閱讀能力的提高能為提高英語交際能力打好基礎，也為閱讀教學中認識英語的意義和價值，體驗學習的快樂感受打好基礎。因此，教師應該分析最近幾年的英語考試題型，了解英語閱讀理解的趨勢和重點，把握好閱讀理解教學的重要環(huán)節(jié)。
初中英語教材所使用的閱讀的內(nèi)容都是名人故事、生活故事、幽默小品等，這些內(nèi)容題材很豐富，生動活潑，長短適中，難度恰當，貼近學生的生活，具有鮮明的時代特征。但學生大多數(shù)都覺得閱讀理解很難，都有害怕的心理。這是因為很多學生英語詞匯量不夠，閱讀面狹窄，缺少閱讀的興趣。還有的學生一看到閱讀材料很長就產(chǎn)生恐懼的心理，缺少學習的信心，沒有形成好的閱讀習慣。教師對學生的閱讀缺少足夠的技術指導，形成學生在閱讀能力上的困難。
閱讀理解的命題特點是要求學生在閱讀的時候必須捕捉重要的信息，把握住閱讀材料的大意。同時，我們還要形成邏輯推理和分析總結(jié)的能力。閱讀理解的題型多種多樣，主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤等。教師可以分析研究，得到以下四種形式：
這些問題比較簡單，有的可以從材料中直接獲得，主要考察學生初步理解的能力和閱讀的速度。
有時候閱讀理解考察學生對某個單詞或者句子的理解，根據(jù)上下文的語境來猜測詞語的含義或者理解材料中關鍵的句子。教師要重視某些關鍵的句子，理解表面的意思，挖掘深層次的含義。
這些題目要求學生對閱讀材料所提供的信息進行科學邏輯的推理，準確把握作者寫作的目標、觀點和心態(tài)，進行科學而準確的.判斷。
考查學生把握主題大意的能力，例如考查概括主題、總結(jié)段意等，學生完成題目的時候一定要從整體上把握文章的意思，不能從局部出發(fā)。
每篇材料都有相應的閱讀理解的題目，學生在閱讀問題的過程中可以把這些問題來作為閱讀的綱目，也可以同時想一想哪些題目可以通過通讀短文來解決。教師可以指導學生先閱讀短文，再看問題，再回看短文，選擇問題的答案。也可以指導學生先看問題，再讀短文，再選擇答案，提高閱讀的速度。
很多材料都有主題的句子，說明文章的中心，別的文字都是圍繞主題句說明的。大概一半以上的文章在開頭為主題句，表示出材料的中心思想。教師要指導學生從段落的開頭或者結(jié)尾迅速找到閱讀材料的主題句，就有可能對文章的內(nèi)容，文章的體裁風格，文章的大體輪廓等有所把握。再次閱讀，就有了充足的信心和把握，因為抓住了主題句就抓住了文章的中心，抓住了文章的主要情節(jié)和論點了。
閱讀習慣的好壞影響著閱讀的效率，教師在閱讀的過程中應該提出一些要求。例如，默讀的要求，教師通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，可以在閱讀的時候用筆和直尺等東西借助閱讀，通過多樣的形式默讀。教師還可以指導學生別查工具書閱讀，一些學生遇到生詞就頭疼，教師指導學生別慌亂，猜測生詞的含義，通過線索進行猜測，根據(jù)構(gòu)詞法，也可以猜測詞語的意思。教師抓住一些片段的思想，對于其中的一些細節(jié)可以大膽放過。生疏的單詞也不要計較，保證閱讀的流暢性，迅速獲得有效的信息，不要停留在細節(jié)上。
不好的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這樣的閱讀方式不僅需要的時間長，也影響學生獲得句子的意思的速度和準確性，教師要指導學生按照意群來將句子中的詞自然分開來，一組一組掃描閱讀，用目光捕捉詞組的信息，提高閱讀的速度，增加理解的效果，提高閱讀速度，加強學生對文章的理解。
略讀就是快讀，通過快讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有整體的印象，把握文章的脈搏和主要信息。教師要指導學生不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段和結(jié)尾句，以及每段的首句和尾句。略讀是快讀掃描文章，獲得大意，決定哪些地方值得細讀。
查讀是查找某個細節(jié)或者事實，查找具體的時間、人名、地點、事件、數(shù)字等。教師要指導學生了解問題，迅速找到線索和主要內(nèi)容，科學估計答案來源。再找到線索摸到瓜，迅速答題。
教師可以緊密聯(lián)系教材，有針對性地選擇一些課文，讓學生調(diào)動感官學習。教師帶領學生熟讀、背誦和復述都是訓練學生閱讀的好方法。教師要求學生有一定的課外閱讀量，重視保證學生的閱讀積累。學生學習英語多了，英語文章讀多了，自然就會閱讀理解了。教師拓展學生的視野，促進學生英語學習能力的提升，科學高效地指導學生在課內(nèi)和課外的閱讀訓練都非常重要。
綜上所述，學生閱讀能力的提高是長期的、逐漸提高的過程。教師要激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成好的閱讀習慣，加強閱讀技巧的指導，進行有益的課外閱讀知識積累?？傊?，教師要培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓練，不斷提高學生閱讀理解的能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十
（廈門市第二外國語學校）。
摘要：《義務教育英語課程標準》是教育部制定的現(xiàn)階段中學英語教學的指導性文件，它充分體現(xiàn)了新課程的教育教學理念。教育教學理念的所謂“新”體現(xiàn)在教學方式轉(zhuǎn)變上，即把“被動、接受、機械”的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”這一新的模式。同時在“教學原則”中建議教師加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)他們的自主學習能力。主要分析了目前中學生英語自主閱讀存在的問題，提出了指導學生英語自主閱讀的方法，旨在通過教師對學生閱讀方法的指導，使學生能讀懂英語讀物，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和能力。
關鍵詞：自主閱讀；自主學習；興趣；多樣性；閱讀策略。
閱讀是獲取信息的主要手段。然而，由于長期以來的考試壓力，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學過多地采用以教師傳輸、學生被動接受的模式為主。英語教學過程中，傳統(tǒng)的語法翻譯教學法仍然占統(tǒng)治地位，對很好地開展自主閱讀學習是個很大的障礙。課堂效率低，學生興趣低，學習效果低，更嚴重的是扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，不利于學生的終身發(fā)展。應試教育體制、教學條件限制、師生的認知水平等，都嚴重影響英語閱讀教學，最終影響學生的閱讀能力。
自主學習的思想是holec最早提出的，他說，在自主學習過程中，學習者對所學知識、所學內(nèi)容的難度的掌握與學習所使用的技法有關。dam、erikson、little等人認為自主學習者是具備自主能力的人，應該是學習的主體，是課堂學習的參與者，他們有主動學習、分析新信息的能力，能懂得如何使用已學知識解決未知問題。
英語教學的目標一是幫助學生獲取語言交際技能，二是幫助他們獲得自主學習的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力已成了語言教學最重要的目標之一。因此，自主學習在初中生的學習中具有重要地位，有了理論依據(jù)的指導和許多成功經(jīng)驗的引領，將自主學習引入閱讀教學當中是具有可行性的。
英語閱讀是吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎。教育家葉圣陶先生說：“所謂教育，簡單地說，就是養(yǎng)成習慣。”培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就要讓自主閱讀成為學生進行英語閱讀的習慣。自主閱讀是指學生在閱讀的過程中主動地、獨立地支配和控制自己閱讀的能力。學生自主地用現(xiàn)有經(jīng)驗去解決未知的閱讀問題。
1.激發(fā)興趣，與時俱進。
興趣在心理學上被認為是學習者追求知識、探究某種事物的心理傾向，在學習上會轉(zhuǎn)化成促進學習的內(nèi)在動機。學生對英語的學習內(nèi)容有了興趣，就會激發(fā)他們主動學習的欲望。英語閱讀教學更具備激發(fā)學生興趣的先決條件，因為閱讀語篇內(nèi)容可以涉及文化、體育、藝術、娛樂、科技、生活百科等，教師可以選擇的范圍廣，可以照顧到各種學生的個性和愛好，興趣引領著學生投入英語閱讀學習中，教師應該多了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，有意識地選取一些符合初中生心理特點的閱讀文章來達到訓練他們閱讀能力的目的。
2.閱讀材料選擇多樣性。
激發(fā)和保持學生對閱讀學習的興趣，課內(nèi)閱讀訓練材料的選擇很重要，課內(nèi)閱讀材料的選擇對學生閱讀能力的培養(yǎng)是關鍵。教師對這部分閱讀材料的選擇必須精選，既要符合學生的心理特點、個性愛好，又要對語篇的內(nèi)容、體裁、長度、難度做好把握。每一種類型語篇的閱讀教學必須對學生今后的自主閱讀提供方法上的指導。因此，設計的內(nèi)容可以拓展到旅游、環(huán)保、動植物、社會經(jīng)濟、科普知識；體裁可以從記敘文到應用文，從說明文到議論文；難度可以從簡到難。這些考慮都必須參考學生的認知水平，心理特點，并且結(jié)合考試方向。
3.自主閱讀策略指導。
新課標在“教學原則”中建議教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。要為學生獨立學習留有空間和時間，“幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。因此，教師對學生的閱讀策略指導顯得尤為重要。以下筆者談談自己在閱讀教學中比較有效的幾種策略。
（1）抓關鍵詞，找主題句。
在閱讀前，引導學生采用快速閱讀的`方法瀏覽全文，并且指導學生抓住核心詞匯，即關鍵詞，并且學會找出每個段落中的主題句，這樣方便學生歸納段意和了解文章的mainidea，并幫助學生獲得有效信息。
（2）預測文章大意。
文章的標題、主題句和插圖都可能給學生帶來很多信息量，如何引導學生利用這些信息預測文章的大意，也是學生自主閱讀過程中必須掌握的技能。學生只要能夠?qū)W會預測，就能夠更好地理解文章，甚至準確地解答出問題。有了方法指導，加上學生的自我訓練，久而久之，就能形成良好的閱讀技巧。
（3）聯(lián)系上下文大膽猜詞。
在閱讀教學中，充分利用課文內(nèi)容對學生進行略讀、跳讀的訓練，讓學生猜測生詞大意?，F(xiàn)在的閱讀文章含有較多生詞，這也導致學生在自主閱讀中感到挫敗感，進而排斥閱讀理解這一題型。教師要引導學生利用已掌握的語言知識，尋找上下文的聯(lián)系，甚至是利用語感，大膽猜詞。
（4）課后反思。
課后教師可以讓學生對作者的寫作意圖和寫作風格進行推理判斷，這樣既有利于學生今后更好地進行推理判斷，又有利于學生在閱讀以外的寫作中做好謀篇布局。另外，也要求學生在自主課外閱讀中使用同樣的訓練策略，以進一步鞏固閱讀策略和方法，從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
總之，教育是漫長而艱辛的過程，而指導初中生的英語自主閱讀也是一個循序漸進的過程。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧都將讓學生終身受益。在教師的引導下，讓學生成為閱讀學習的主體，使學生在自主閱讀過程中感受快樂，獲得自信，并且積累各種人生經(jīng)驗。
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初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十一
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十二
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側(cè)重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現(xiàn),句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內(nèi)容的連貫性,單純強調(diào)詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結(jié)構(gòu)特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現(xiàn)象,去領會文章的內(nèi)涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的'教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)?？傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的合格人才。
一、強化詞匯，多多益善
詞匯是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學生掌握詞匯的多少，會直接影響學生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務必須重視詞匯教學，課堂教學中應多增加詞匯教學的力度。并且教給學生牢記詞匯的方法。例如，五年級，多設計一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級，設計一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉(zhuǎn)化練習。根據(jù)類別給單詞歸類等練習。在平時的課堂教學中，以單元為單位，每課時都要及時檢查上節(jié)課所學的詞匯，采用聽寫（dictation）、默寫（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進，不間斷地訓練，以增加學生的單詞識記量?？梢愿鶕?jù)新課標要求對四會的單詞按單元進行抽背，默寫。并且對關鍵詞（key?phrases）要求用它們造句。同時，在平時的英語課堂教學中。向?qū)W生介紹一些詞匯知識。如：一詞多義、一詞多類、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時教會學生根據(jù)具體文章的上、下文語篇來推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時的訓練中注意培養(yǎng)學生這方面能力,才能提高學生回答問題的正確率。經(jīng)過長時間的此類強化練習。大部分基礎較好的學生，極大地豐富了詞匯量。快速閱讀的能力也大幅度提高。而原來英語單詞量少的學生，通過此類強化訓練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎上提高了自己的閱讀理解能力。
二、正確地指導閱讀方法
英語教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導每一位學生如何閱讀英語文章是力所不逮的。應該在平時的教學過程中逐步教給學生一些閱讀的科學方法，也是減輕教師的負擔，提高教學效率的很有效的方法。我從多年的教學實踐中總結(jié)了以下幾種方法。
1.快速閱讀與慢性閱讀相結(jié)合，綜合訓練閱讀能力。
快速閱讀（fast-reading）就是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，能盡可能準確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過程中，一往直前，不能再回顧前文。同時在學生閱讀前，要求學生帶著兩、三個關鍵性的問題去讀。這樣更能讓學生有的放矢，抓住重點信息。這樣效果會更好。
快速閱讀后，讓學生有更充足的時間去精度課文，進行前后文對比，從而獲取更大的信息量，讓學生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內(nèi)容回答問題，或短文填空等練習。這種分層次訓練的方法對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很有幫助。
2.依據(jù)教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。
盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標準的要求還相去甚遠。這就要求我們在平時的課堂教學中精心選擇補充閱讀材料。一般來講，小學的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學生看不懂，久而久之會自信心不足。太容易了，一目了然，學生就會一無所獲，造成時間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語言生動，學生大都愛讀，收獲大。通過系統(tǒng)的閱讀，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且能擴大學生的詞匯量，豐富語言內(nèi)涵，拓寬思路。更有利于學生了解西方國家非風土人情、文化背景及英語語言特有的表達方式。從而真正意義上提高學生的運用英語的能力和英語水平。
三、采取有效系統(tǒng)的訓練活動，逐步提高閱讀速度。
閱讀速度快慢是衡量學生閱讀能力的重要標志。閱讀能力強的學生一定閱讀速度快。要提高學生的閱讀速度，首先要激發(fā)學生通過閱讀獲取知識的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣主動性。學生才能變被動為主動地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。教師要在這一過程中糾正學生錯誤的習慣。
1.教會學生默讀。
默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會文章中的意境和信息。閱讀時，雖然沒有發(fā)出聲，但內(nèi)心還在自言自語，一詞一句有意念地讀。這樣勢必會影響學生的閱讀速度和理解力。因此，要教會學生默讀，使之養(yǎng)成習慣，把注意力放在文字符號上，以免分散注意力。
2.盡快閱讀，避免重復閱讀。
重復閱讀雖然能幫助學生獲取一些有益的信息，但嚴重的浪費時間，影響作其它題目的時間。對提高做題效率無益。究其原因，無怪乎學生單詞量小，導致理解力差。因此通過系統(tǒng)地訓練，不僅能使學生詞匯量大增，也能提高學生的理解力，從而增強做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過的部分，強迫自己重讀。
總而言之，提高學生的閱讀能力責無旁貸，也是英語教學迅速發(fā)展的必然要求。英語閱讀課教學是英語教學中的重中之重，它的重要目標是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和語言的交際能力。而培養(yǎng)這種能力并非一朝一夕之事，它是一項長期而艱巨的任務。作為英語教師，應該采用英語教學的新概念，積極地引導學生充滿信心地去主動學習英語，盡可能地擴大閱讀量，不斷探索并掌握英語學習的規(guī)律和行之有效的學習方法，從而在根本上提高學生的閱讀理解能力的目標一定能實現(xiàn)，也一定能很好地實現(xiàn)。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十三
培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生，培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出獲取中心意思，作者意圖、觀點和態(tài)度的.相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞和詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子、理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源推理、提取篩選、重組加工信息、解決各種問題，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。為此，我針對初中英語閱讀教學的實際，在這個方面做了一些嘗試。
一、規(guī)范入格訓練 英語閱讀教學在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析判斷能力、磨礪意志、陶冶情操等方面都起著重要作用。在英語閱讀教學中，教師要有意識地選擇一些中心意思較完整，各種語言現(xiàn)象比較集中，能提供形式多樣的習題內(nèi)容的材料對學生進行訓練。在訓練時，設計一些較為典型的題型，包括研讀寫作順序、理解關鍵語句的含義、辨析語段中語言運用的不同表達方式、注重基礎知識在語段中的綜合考查。
基礎知識是英語學習的重要方面?？疾閷W生學習基礎，仍可借助于語段，如語段中生詞的注音、解釋，各種語法現(xiàn)象，詞的用法，構(gòu)成方式，多義詞、同義詞、反義詞、句子和句子成分，句式的轉(zhuǎn)換，復合句等知識在語段中都可得到綜合考查。
二、采用多樣的訓練形式 在訓練形式上，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取多樣的形式對學生進行訓練。如單就一個語段本身而言，可采用口頭的討論或問答，或者書面答題，還可采用聯(lián)想式，讓學生從本語段聯(lián)想課內(nèi)、課外或其它學科的相關知識，使教、學、練相結(jié)合。這樣，既培養(yǎng)了他們的分析語段的能力，也培養(yǎng)了其認真讀書的習慣，加強了學生的自讀能力，同時，也提高了學習英語的自覺性。
三、提高教師閱讀教學素養(yǎng) 教師要不斷加強自身的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，掌握課本閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立訓練閱讀的目標和方法，在教師指導下加強閱讀訓練。
通過訓練，學生的視野開闊了，閱讀興趣也提高了，知識面也隨之拓寬、加深。通過大量的閱讀活動，學生的閱讀分析能力一定能得到提高。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇一
課題現(xiàn)狀評述：
在已進入知識經(jīng)濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結(jié)合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網(wǎng)絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網(wǎng)絡資源構(gòu)建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術進行數(shù)學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數(shù)學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉(zhuǎn)化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構(gòu)建家校通網(wǎng)絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術環(huán)境下，運用網(wǎng)絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術環(huán)境下，利用網(wǎng)絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。
研究內(nèi)容：
1、當前信息技術環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。
2、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯(lián)系）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。
4、研究構(gòu)建自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
6、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網(wǎng)絡平臺”：網(wǎng)絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡教學平臺既包括支持網(wǎng)絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網(wǎng)絡教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網(wǎng)絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構(gòu)的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現(xiàn)，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側(cè)重點。數(shù)學、科學等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下四個方面：一是經(jīng)歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關學科知識的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學不僅強調(diào)師生之間的互動，同時強調(diào)生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網(wǎng)絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網(wǎng)絡自主學習的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡資源的負面效應，制定相應轉(zhuǎn)化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創(chuàng)新之處：
1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡資源，構(gòu)建特色“校園學習網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。
2、通過課題實踐研究，構(gòu)建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。
3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡資源，構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺。
2、圍繞構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習的“內(nèi)在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續(xù)開展教師理論學習和網(wǎng)絡教育應用能力的培訓，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動研究法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。
調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。
經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）。
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據(jù)和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進行《信息技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網(wǎng)絡平臺建設。
3、進行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結(jié)運用網(wǎng)絡教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結(jié)，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、根據(jù)中期評估的反饋結(jié)果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。
2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。
3、組織對外教學展示活動；小結(jié)階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結(jié)。
第三階段：結(jié)題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內(nèi)的教育教學資源網(wǎng)。
3、形成網(wǎng)絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報告。
5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇二
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動，它是英語綜合運用能力的體現(xiàn)。閱讀理解的能力直接制約著學生的答題效果。因此，在初中英語教學中要強化閱讀能力的培養(yǎng)，為此我結(jié)合教學實踐談幾點體會。
詞匯是語言學習的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞匯量大，合計達到2500個。所以，教師要從基礎出發(fā)，切實抓好英語詞匯教學，理清句意，排除長句、難句，為閱讀理解的準確性提供保障。重視詞匯教學，并不是簡單地要求學生識記孤立的單個單詞，而是要創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。讓學生多造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，教師還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，就布置一個聽說任務，讓學生根據(jù)所學對話、課文改寫材料，復述或自編對話，復述課文或進行相關的口頭練習。此任務將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不但能幫助學生鞏固詞匯，而且能培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展他們語言的表達能力，為閱讀能力的培養(yǎng)打下夯實的基礎。
教師在平時的英語閱讀教學中，多給學生創(chuàng)造閱讀的機會，掌握閱讀技巧，讓學生“熟能生巧”。從泛讀到精讀，循序漸進理解閱讀材料，具體要求學生根據(jù)題目和圖片猜測大意和主要內(nèi)容，了解閱讀材料的大意。同時教會學生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中，要善于抓住文章的關鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過略讀和跳讀，用適量的問題讓學生更好地理解課文。啟發(fā)引導成功了，閱讀教學也就成功了。
當學生在閱讀文章的時候，生詞無疑是“攔路虎”。因此，對生詞的準確猜測無疑至關重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學生的閱讀速度。我們要求學生在閱讀過程中，遇到生詞不害怕，不被某個生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類的生詞不必追究其具體的含義，因為一般不會影響對文章主要內(nèi)容的理解和把握，倒是要求學生學會根據(jù)某些單詞的前綴、后綴、合成等方法來猜測生詞。讓學生知道單詞并不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據(jù)上下文猜測生詞的意思。長此以往，學生會側(cè)重某個重點信息的捕捉，以減少閱讀時間的浪費和低級錯誤的產(chǎn)生，提高閱讀的速度和效率。
教師應著力提高學生的閱讀質(zhì)量，也要增加學生的'閱讀數(shù)量，教師應定期有選擇地為學生提供可讀材料。從最簡單的閱讀材料開始，逐漸拓寬學生閱讀的視野，增加學生課外知識。教師應注意選擇生動有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學生生活，短小的文章比冗長的文章對培養(yǎng)閱讀更有效果。學生閱讀得越多，閱讀能力就更強。
興趣是學生最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力最直接、有效的方式。英語基礎比較好的學生，自然其閱讀興趣也不成問題，但是對英語比較薄弱的學生，教師就更應想方設法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應滲透激發(fā)英語興趣的理念，改進教學方法，培養(yǎng)教學策略。在開展閱讀的同時，要尋找機會多給學生開展單詞競賽、英語演講、諺語教授、書寫比賽、欣賞英語歌曲、觀看英文電影等課堂教學活動，讓學生不知不覺地感到英語學習是很有趣的。
良好的閱讀習慣可以節(jié)省時間和精力，更是培養(yǎng)閱讀速度的方法之一。教師指導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法，快速準確閱讀指定的材料內(nèi)容。
1.當學生在閱讀材料的時候，指導學生視讀。視讀不是一個詞一個詞地讀，是以意群為單位進行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對獨立的詞組、短語或句子。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，而且把掃描的重點落在意群的重點詞或關鍵詞上。
2.逐行閱讀，不指讀。一些學生在閱讀文章的時候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認為這樣可以迫使自己更專注于閱讀材料，其實不然。這種不好的習慣會大大降低閱讀的速度。教師告訴學生要注意閱讀材料，但并不是死扣每一個細節(jié)。正確的方法是先泛讀后精讀，逐漸幫助學生改掉指讀的習慣。
3.當學生遇到新單詞或者不理解的句子時，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒有新單詞和理解障礙，學生也會不放心地回讀已經(jīng)看過的內(nèi)容。這樣也會影響閱讀速度。所以，教師從一開始進行閱讀訓練的時候，就要提醒學生杜絕回讀的習慣。
4.在有了正確的閱讀方法后，圍繞中心思想提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關：what，who，when，where，why，how等基本事實，以start，process，end總體過程脈絡。細讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個側(cè)面。分組討論問題答案，給出令人信服的理由。
總之，教師要讓學生樂讀、善讀，掌握閱讀英語的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其恰當運用英語進行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高英語閱讀水平。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇三
（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h黨原中學）。
摘要：英語作為世界語言被廣泛地使用，無論是國際貿(mào)易還是電腦編程都可以看到英語的影子。我們學習英語的最初目的就是交流，能夠聽懂別人的意思，把自己的思想用英語表達出來。就自己的教學經(jīng)驗談談如何培養(yǎng)初中生的英語交際能力。
關鍵詞：英語教學；課堂教學；英語口語。
一、堅持讓學生背關于日常交流的文章。
想要鍛煉學生的英語交際能力就要首先教會學生常用一些英語句子。這些句子可以是書本上的例文，也可以是老師自己找的日常情景對話文章。接下來，老師就要求學生把這些文章背下來，有些學生可能會認為背起來非常麻煩。其實，只要學生了解了講話的內(nèi)容，背起來是非常簡單的。背并不是主要的目的，背只是為了讓學生把有用的句子記下來，然后在合適的場景下就可以運用了。當學生背的句子足夠多的時候就可以取消這一環(huán)節(jié)了，老師可以讓學生收集一些格言或者是一些經(jīng)典的句子，這樣會讓學生在交際過程中更加出色。
二、老師在課堂上要多用英語和學生交流。
初中生在學校并沒有很多的機會用英語交流，所以，課堂上老師多用英語與學生交流就顯得很有必要性。老師可以詢問學生關于學習的問題或者是跟學生談一下自己用英語交流的經(jīng)驗。除此之外，老師在英語課上盡量不要使用漢語而全部都用英語。這樣的教學剛開始學生可能會不太適應，但是經(jīng)過一段時間的熟悉之后，學生就可以很好地理解老師所表達的意思了。學生可以聽懂英語的表達，說明學生的英語交際能力已經(jīng)得到了一些進步。
三、學?？梢猿闪⒂⒄Z角等英語交流活動。
培養(yǎng)學生英語的交際能力在實戰(zhàn)中取得的'效果是最明顯的。所以學校設立英語角讓學生在英語角用英語互相交流、互相幫助一定會對學生的英語交際能力起到很好的促進作用。英語角是大家把平時學到的東西顯示出來的一個平臺。通過英語角，那些優(yōu)秀的學生可以幫助這方面落后的學生提高英語交際水平。而且，學生通過互相交流發(fā)現(xiàn)英語原來是很有意思的，這對學生學習英語的積極性也會起到一定的促進作用。
英語交際能力是評價學生是否學到了真正英語知識的標準，如果一個學生英語成績很優(yōu)秀但就是說不出來，那明顯是不合格的。我們教學生學習英語就要教會學生如何去利用英語去和別人交流，這樣的教育才是合格的教育。
參考文獻：
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇四
語文是一門內(nèi)容豐富，具有很強的思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科，其工具性很大程度上表現(xiàn)在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個人的發(fā)展。閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生其他各種技能的前提。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，必須根據(jù)學生自身發(fā)展的特點和語文學習的要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺行為；還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成自主閱讀意識。
1.營造和諧民主的教學氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！币獮閷W生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，增強其參與意識，消除學生的心理壓力。在這種情境下，學生才能產(chǎn)生愉悅的心理體驗，思維才能處于積極的狀態(tài)，敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，讓其在參與過程中體驗學習的樂趣。
2.調(diào)動學生自主參與語文閱讀教學的積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已養(yǎng)成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關系的基礎上，調(diào)動學生主動學習的積極性。
3.激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是學生積極參與教學活動的內(nèi)在驅(qū)動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一切要從興趣出發(fā)，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在驅(qū)動力。有了這些內(nèi)在驅(qū)動力，學生就會逐漸對閱讀有熱情、有信心，從而產(chǎn)生閱讀的欲望和濃厚的興趣。
4.引導學生閱讀的方法。教師要指導學生通過閱讀積累知識、擴大視野，學習語言風格，借鑒寫作技巧，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的覺悟性，善于思考問題?！笆谌艘詽O”，讓學生掌握閱讀的方法至關重要。要引發(fā)學生興趣，誘導學生積極參與，誘導學生自己查閱資料、解決問題；要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師指導學生系統(tǒng)地對文章進行分析，注重學生的情感體驗，引導學生自主探索文章內(nèi)涵，由學生自主獨立進行相關信息的搜集、分析、理解、感受和思考。
5.引導學生之間相互討論、研究，教師適時啟發(fā)，激勵學生的理解和觀點，講究學生閱讀的個性。
教師應以學生為主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，激勵學生以自己的范圍、角度和思路閱讀，適當?shù)刈鲆恍┮龑?、點撥，培養(yǎng)學生自主閱讀的'習慣，形成自己的觀點，引導學生把興趣及閱讀經(jīng)驗自覺地運用于閱讀，對各類書面資料進行閱讀。6.讓學生重視中國傳統(tǒng)文化的學習。要通過古文閱讀欣賞，熏陶學生的審美情趣，提高理解能力。誦讀古代詩詞，積累、感悟和運用，能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開想象，學習古文意境，憑著生活體驗和積累展開豐富的想象。要引導學生多讀、反復讀，“書讀百遍,其義自見”，久而久之，對學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。
7.語文是以思想性和人文性為特征的，其文學性最能喚起學生對美的感悟。要讓學生在美的想象中進行思考和探究，從而獲得美的體驗。在教學中，要引導學生創(chuàng)造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和體現(xiàn)美，讓學生陶醉于所學內(nèi)容的審美感受中，激發(fā)學生自主閱讀的沖動和習慣。
語文教學是一門綜合性學科的教學，滲透和涉及各個方面的信息，包括思想、政治、經(jīng)濟、美學等，教師應從各個角度引導學生思考、理解，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)自主閱讀的意識。
二、引導學生主動進行課外閱讀，形成閱讀習慣和欲望。
一個人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社會經(jīng)歷，課外閱讀有很大的作用。要培養(yǎng)學生以開闊的視野，去審視社會和生活，養(yǎng)成獨立思考、判斷的習慣，形成獨立的思想和人格。
1.教師應讓學生重視歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍的閱讀，必須懂得閱讀的重要性。要讓學生走向生活，去思考生活，懂得知識的力量，閱讀是獲得知識的一種很重要的手段。
2.根據(jù)需要制定閱讀計劃，系統(tǒng)地閱讀?？蓴M定詳細的閱讀書目?？梢允侵袊诺湮膶W，如《論語》、《史記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》；可以是中國現(xiàn)代文學，如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》；或者是中國當代、外國經(jīng)典、科普讀物等。讀完后寫賞析、評論和讀后感，教師可通過課堂檢查、辯論、寫作比賽等形式不間斷地督促檢查。
3.學會自己看書，和書籍對話，達到自我升華。教師要相信學生的潛能，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的頭腦思考，只有這樣，學生才能產(chǎn)生學習的快感和自豪感。
通過課外閱讀，能使學生獲得大量的信息，廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。信息時代的來臨，使語文的學習范疇已擴展到了生活的各個角落，更涉及到各個方面。教師引導學生在這信息快速發(fā)展的今天，在知識的海洋中翱翔，使其有利于自身的學習發(fā)展，就必須讓學生學會自主學習的能力，形成獨特的學習方式和良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生不依賴于語文課上的學習，自覺、主動地從生活、課外書籍中學習，提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累知識，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇五
在我的幾年的英語教學中，學生們感到最困難的是在閱讀理解方面，我通過不斷的總結(jié)分析，得出這樣幾種提高閱讀能力的方法。
一、對話法起始階段的閱讀主要以對話形式出現(xiàn)，目的是鼓勵學生踴躍參加教學活動，比較自然地使用語言，因此應主要采用對話的教學方法。教學時，教師通過幾種聽力訓練的方式，提高學生對英語語感的能力，然后讓學生試著復讀出來，教師再問一兩個問題要求學生快速回答，借此教授或復習其中的詞語。接著要求學生用“看看說說”（lookandsay）的方法進行練習，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學生讀熟之后讓他們在班級前面表演。最后讓學生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時予以幫助和指導，在學生比較熟悉的閱讀資料后，還可以適當?shù)倪M行創(chuàng)作表演。
因此，教學時，教師可以先和學生共同討論“課前問題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關問題，讓學生邊讀邊尋找答案。要求學生閱讀時盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，學會使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時表揚善動腦筋和使用詞典的學生學生讀完課文并找到答案后，鼓勵他們大膽舉手回答，同時幫助他們解決閱讀中遇到的語法困難。再讓學生細讀課文，就課文內(nèi)容提出更多的問題，幫助學生加深對課文的理解。教會學生生字的讀音，正確理解它們在課文中的含義，最后讓學生聽讀、跟讀、朗讀，課后進行問答練習。
四、復述法對語法現(xiàn)象少、句法簡單的課文，可采用復述式教學法。即讓學生默讀課文，理解課文的意思，然后用自己的話簡要地復述出課文的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學生善于動腦的良好學習習慣，又增強了學生的學習興趣，還可以練習口語。在一個同學復述時，其他同學既可以接受聽的訓練，又可以和自己的復述內(nèi)容進行比較，進一步改進。使用此方法時，可配合圖片給學生以提示，以期取得更好的效果。根據(jù)學生復述情況，教師可以了解學生對課文的理解程度，并據(jù)此作一些必要的講解，使學生們完全理解全文的意思，最后聽，讀，鞏固所教內(nèi)容和所學知識。
五、填空法與課文相配套的練習冊中的填空題，是根據(jù)課文內(nèi)容而設置的，其目的就是讓學生在理解課文的基礎上，或用原文中詞，或根據(jù)原文的意思填入適當?shù)脑~。
因此，在教學時，可以充分利用這種練習。首先，讓學生閱讀練習，了解需要填入什么樣的詞或短語，然后再讀課文，讀完一遍之后，試著完成填空練習，留下不會做的，再讀課文，完成剩余的空。之后，教師可以讓學生說出每個空的答案，并隨之解釋課文中比較難理解的地方。這樣，學生不但會基本掌握課文內(nèi)容，而且也知道該從哪兒入手來復述課文，因為填空練習實際上也就是對原文的改寫或縮寫。
六、語法分析法有時，課文里會出現(xiàn)一些新的句式或語法項目，句子結(jié)構(gòu)復雜，生詞多，大多數(shù)學生理解起來有困難。這時教師可以采用語法分析的方法進行教學。可先將生詞呈現(xiàn)給學生，并將課文的主要內(nèi)容用學生能夠聽懂的句式和語言作介紹。然后引導學生進行閱讀，等學生大體了解課文之后，再對出現(xiàn)的新的語法項目進行講解和操練。同時，也可對一些較為復雜的句子結(jié)構(gòu)進行必要的分析說明，幫助學生更好地理解意思。最后，可以幫助學生完成課后的問答練習，使他們進一步掌握全文。隨著閱讀量的增加和英語知識的增長，學生會在閱讀方法和閱讀技巧上獲取一定經(jīng)驗。鼓勵學生預習課文時適當?shù)厥褂霉ぞ邥?、找主題句、猜測詞義以及進行掠讀和略讀，也可以使教學活動更加輕松。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇六
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義。
1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀。
一、關鍵詞。
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀。
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究的目標。
1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結(jié)合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇七
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇八
初中是培養(yǎng)英語閱讀理解能力的基礎段，是大量閱讀的預備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎。 在課堂有限的地域和時間空間內(nèi)有效實施對學生閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語教學一個比較突出的難點問題，也是當前我國加入wto背景下初中英語課堂應該承擔的一個重要任務。筆者一年多來配合云浮市教育局教研室，在云安縣部分中學組織英語教師開展了英語教改試驗，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面積累了一點經(jīng)驗，也有一些新的思考，在此重點就英語課堂涉及英語閱讀能力訓練的幾個關鍵環(huán)節(jié)，談談自己的一些不成熟的看法。
一、閱讀前，應讓學生了解閱讀意義，明確閱讀目的
初中是培養(yǎng)英語閱讀理解能力的基礎階段，是大量閱讀的預備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎。
英語閱讀教學主要目標是培養(yǎng)學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力，從一定意義上說就是教給學生一種自學英語的方法。在閱讀前，要求學生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對特定閱讀對象有一個心理上的準備，誘使學生快速進入特定的情感狀態(tài)，事實證明是有效提高學生閱讀效率和效果的一個重要環(huán)節(jié)。
二、想方設法激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生英語閱讀的信心
興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)在力量，是開發(fā)智力的鑰匙。一旦學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經(jīng)的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對象的能力和獲取重要信息的速度。
激發(fā)學生閱讀興趣，我傾向于積極的評價與課文整體教學法相結(jié)合。課文整體教學始終把課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在突出的地位，能做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，有利于整體把握與識記，便于學生的注意力從單純地、分割地理解字詞轉(zhuǎn)移到從整體去理解全文的大意，從而能有效提高閱讀速度，有利于培養(yǎng)學生迅速準確獲取信息的能力。
整體教學法在閱讀教學中的應用，須注意兩點。一，教師講解課文前，最好要求學生限時快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，至少可以達到兩個目的：一是教師能了解學生關于特定教學內(nèi)容相關的知識和能力，二是可以培養(yǎng)學生主動積極思維的習慣，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣極其重要的一個方面。學生回答問題后，教師應及時給予客觀積極的評價，評價應以肯定學生為主，包括學生閱讀的認真程度、思考和回答問題的態(tài)度、答案的合理性和創(chuàng)新的觀點等，給學生及時的鼓勵。二，在對學生第一階段表現(xiàn)給以適度評價后，要“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行較深層次的理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言retell(復述)the text。如果發(fā)現(xiàn)學生有畏難情緒（學生可能想：回答問題都這么難，還怎能復述呀？），教師應想法激發(fā)學生的自信心，比如讓學生把答案連起來讀，在學生讀完后，老師說“very good!”，（學生可能會立即感覺到：并不是自己笨，而是以前沒有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難?。?，通過類似的積極評價激發(fā)學生的自信心，如此由易到難，由簡到繁，不斷給學生一份成就感，學生通過反復積極主動的訓練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀興趣自然就會不斷提高。
三、指導閱讀技巧，提高閱讀效率
閱讀能力包含對書面語言的識別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個復雜的認知過程，“閱讀是對三種相互有關，而各有區(qū)別的信息，即形符的，句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式（古德曼）?！币部梢哉f它是一種可以動員視覺、聽覺和發(fā)音動覺參加學習的方法（《外語教育學》）。由于我們所得到的知識有50％來自閱讀，同時由于閱讀能給學生提供廣泛的語景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對提高學生的閱讀能力至關重要。
根據(jù)美國學者的實驗統(tǒng)計，美國中學生的正常閱讀（本族語）速度，平均為每分鐘250個單詞，閱讀能力強的學生，可以達到每分鐘500個單詞，差的學生每分鐘只能閱讀180個單詞。而目前我國中學生閱讀外語的速度平均每分鐘不到40個單詞，減小這個差距是今后衡量學生閱讀能力的一個標志。影響學生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個因素就是缺乏一定的閱讀技巧。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning），組塊視讀（phrase reading）猜測詞義（guessing unknown words from the context）等。針對初中生的認知特點，我認為培養(yǎng)學生的閱讀能力，可著重從以下四方面提高其技巧。
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初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇九
學生在閱讀英語的時候，最主要的是要做到理解文章的中心意思。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于初中生英語閱讀能力的提高策略，希望可以幫助到大家！
閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中很重要。英語閱讀教學要教會學生掌握閱讀的方法、閱讀的技能，提高學生閱讀的能力，為終身可持續(xù)性學習英語打好能力基礎。閱讀是吸收英語語言材料，累積英語知識，擴大詞匯量的重要方法，閱讀能力的提高能為提高英語交際能力打好基礎，也為閱讀教學中認識英語的意義和價值，體驗學習的快樂感受打好基礎。因此，教師應該分析最近幾年的英語考試題型，了解英語閱讀理解的趨勢和重點，把握好閱讀理解教學的重要環(huán)節(jié)。
初中英語教材所使用的閱讀的內(nèi)容都是名人故事、生活故事、幽默小品等，這些內(nèi)容題材很豐富，生動活潑，長短適中，難度恰當，貼近學生的生活，具有鮮明的時代特征。但學生大多數(shù)都覺得閱讀理解很難，都有害怕的心理。這是因為很多學生英語詞匯量不夠，閱讀面狹窄，缺少閱讀的興趣。還有的學生一看到閱讀材料很長就產(chǎn)生恐懼的心理，缺少學習的信心，沒有形成好的閱讀習慣。教師對學生的閱讀缺少足夠的技術指導，形成學生在閱讀能力上的困難。
閱讀理解的命題特點是要求學生在閱讀的時候必須捕捉重要的信息，把握住閱讀材料的大意。同時，我們還要形成邏輯推理和分析總結(jié)的能力。閱讀理解的題型多種多樣，主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤等。教師可以分析研究，得到以下四種形式：
這些問題比較簡單，有的可以從材料中直接獲得，主要考察學生初步理解的能力和閱讀的速度。
有時候閱讀理解考察學生對某個單詞或者句子的理解，根據(jù)上下文的語境來猜測詞語的含義或者理解材料中關鍵的句子。教師要重視某些關鍵的句子，理解表面的意思，挖掘深層次的含義。
這些題目要求學生對閱讀材料所提供的信息進行科學邏輯的推理，準確把握作者寫作的目標、觀點和心態(tài)，進行科學而準確的.判斷。
考查學生把握主題大意的能力，例如考查概括主題、總結(jié)段意等，學生完成題目的時候一定要從整體上把握文章的意思，不能從局部出發(fā)。
每篇材料都有相應的閱讀理解的題目，學生在閱讀問題的過程中可以把這些問題來作為閱讀的綱目，也可以同時想一想哪些題目可以通過通讀短文來解決。教師可以指導學生先閱讀短文，再看問題，再回看短文，選擇問題的答案。也可以指導學生先看問題，再讀短文，再選擇答案，提高閱讀的速度。
很多材料都有主題的句子，說明文章的中心，別的文字都是圍繞主題句說明的。大概一半以上的文章在開頭為主題句，表示出材料的中心思想。教師要指導學生從段落的開頭或者結(jié)尾迅速找到閱讀材料的主題句，就有可能對文章的內(nèi)容，文章的體裁風格，文章的大體輪廓等有所把握。再次閱讀，就有了充足的信心和把握，因為抓住了主題句就抓住了文章的中心，抓住了文章的主要情節(jié)和論點了。
閱讀習慣的好壞影響著閱讀的效率，教師在閱讀的過程中應該提出一些要求。例如，默讀的要求，教師通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，可以在閱讀的時候用筆和直尺等東西借助閱讀，通過多樣的形式默讀。教師還可以指導學生別查工具書閱讀，一些學生遇到生詞就頭疼，教師指導學生別慌亂，猜測生詞的含義，通過線索進行猜測，根據(jù)構(gòu)詞法，也可以猜測詞語的意思。教師抓住一些片段的思想，對于其中的一些細節(jié)可以大膽放過。生疏的單詞也不要計較，保證閱讀的流暢性，迅速獲得有效的信息，不要停留在細節(jié)上。
不好的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這樣的閱讀方式不僅需要的時間長，也影響學生獲得句子的意思的速度和準確性，教師要指導學生按照意群來將句子中的詞自然分開來，一組一組掃描閱讀，用目光捕捉詞組的信息，提高閱讀的速度，增加理解的效果，提高閱讀速度，加強學生對文章的理解。
略讀就是快讀，通過快讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有整體的印象，把握文章的脈搏和主要信息。教師要指導學生不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段和結(jié)尾句，以及每段的首句和尾句。略讀是快讀掃描文章，獲得大意，決定哪些地方值得細讀。
查讀是查找某個細節(jié)或者事實，查找具體的時間、人名、地點、事件、數(shù)字等。教師要指導學生了解問題，迅速找到線索和主要內(nèi)容，科學估計答案來源。再找到線索摸到瓜，迅速答題。
教師可以緊密聯(lián)系教材，有針對性地選擇一些課文，讓學生調(diào)動感官學習。教師帶領學生熟讀、背誦和復述都是訓練學生閱讀的好方法。教師要求學生有一定的課外閱讀量，重視保證學生的閱讀積累。學生學習英語多了，英語文章讀多了，自然就會閱讀理解了。教師拓展學生的視野，促進學生英語學習能力的提升，科學高效地指導學生在課內(nèi)和課外的閱讀訓練都非常重要。
綜上所述，學生閱讀能力的提高是長期的、逐漸提高的過程。教師要激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成好的閱讀習慣，加強閱讀技巧的指導，進行有益的課外閱讀知識積累?？傊?，教師要培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓練，不斷提高學生閱讀理解的能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十
（廈門市第二外國語學校）。
摘要：《義務教育英語課程標準》是教育部制定的現(xiàn)階段中學英語教學的指導性文件，它充分體現(xiàn)了新課程的教育教學理念。教育教學理念的所謂“新”體現(xiàn)在教學方式轉(zhuǎn)變上，即把“被動、接受、機械”的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”這一新的模式。同時在“教學原則”中建議教師加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)他們的自主學習能力。主要分析了目前中學生英語自主閱讀存在的問題，提出了指導學生英語自主閱讀的方法，旨在通過教師對學生閱讀方法的指導，使學生能讀懂英語讀物，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和能力。
關鍵詞：自主閱讀；自主學習；興趣；多樣性；閱讀策略。
閱讀是獲取信息的主要手段。然而，由于長期以來的考試壓力，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學過多地采用以教師傳輸、學生被動接受的模式為主。英語教學過程中，傳統(tǒng)的語法翻譯教學法仍然占統(tǒng)治地位，對很好地開展自主閱讀學習是個很大的障礙。課堂效率低，學生興趣低，學習效果低，更嚴重的是扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，不利于學生的終身發(fā)展。應試教育體制、教學條件限制、師生的認知水平等，都嚴重影響英語閱讀教學，最終影響學生的閱讀能力。
自主學習的思想是holec最早提出的，他說，在自主學習過程中，學習者對所學知識、所學內(nèi)容的難度的掌握與學習所使用的技法有關。dam、erikson、little等人認為自主學習者是具備自主能力的人，應該是學習的主體，是課堂學習的參與者，他們有主動學習、分析新信息的能力，能懂得如何使用已學知識解決未知問題。
英語教學的目標一是幫助學生獲取語言交際技能，二是幫助他們獲得自主學習的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力已成了語言教學最重要的目標之一。因此，自主學習在初中生的學習中具有重要地位，有了理論依據(jù)的指導和許多成功經(jīng)驗的引領，將自主學習引入閱讀教學當中是具有可行性的。
英語閱讀是吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎。教育家葉圣陶先生說：“所謂教育，簡單地說，就是養(yǎng)成習慣。”培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就要讓自主閱讀成為學生進行英語閱讀的習慣。自主閱讀是指學生在閱讀的過程中主動地、獨立地支配和控制自己閱讀的能力。學生自主地用現(xiàn)有經(jīng)驗去解決未知的閱讀問題。
1.激發(fā)興趣，與時俱進。
興趣在心理學上被認為是學習者追求知識、探究某種事物的心理傾向，在學習上會轉(zhuǎn)化成促進學習的內(nèi)在動機。學生對英語的學習內(nèi)容有了興趣，就會激發(fā)他們主動學習的欲望。英語閱讀教學更具備激發(fā)學生興趣的先決條件，因為閱讀語篇內(nèi)容可以涉及文化、體育、藝術、娛樂、科技、生活百科等，教師可以選擇的范圍廣，可以照顧到各種學生的個性和愛好，興趣引領著學生投入英語閱讀學習中，教師應該多了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，有意識地選取一些符合初中生心理特點的閱讀文章來達到訓練他們閱讀能力的目的。
2.閱讀材料選擇多樣性。
激發(fā)和保持學生對閱讀學習的興趣，課內(nèi)閱讀訓練材料的選擇很重要，課內(nèi)閱讀材料的選擇對學生閱讀能力的培養(yǎng)是關鍵。教師對這部分閱讀材料的選擇必須精選，既要符合學生的心理特點、個性愛好，又要對語篇的內(nèi)容、體裁、長度、難度做好把握。每一種類型語篇的閱讀教學必須對學生今后的自主閱讀提供方法上的指導。因此，設計的內(nèi)容可以拓展到旅游、環(huán)保、動植物、社會經(jīng)濟、科普知識；體裁可以從記敘文到應用文，從說明文到議論文；難度可以從簡到難。這些考慮都必須參考學生的認知水平，心理特點，并且結(jié)合考試方向。
3.自主閱讀策略指導。
新課標在“教學原則”中建議教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。要為學生獨立學習留有空間和時間，“幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。因此，教師對學生的閱讀策略指導顯得尤為重要。以下筆者談談自己在閱讀教學中比較有效的幾種策略。
（1）抓關鍵詞，找主題句。
在閱讀前，引導學生采用快速閱讀的`方法瀏覽全文，并且指導學生抓住核心詞匯，即關鍵詞，并且學會找出每個段落中的主題句，這樣方便學生歸納段意和了解文章的mainidea，并幫助學生獲得有效信息。
（2）預測文章大意。
文章的標題、主題句和插圖都可能給學生帶來很多信息量，如何引導學生利用這些信息預測文章的大意，也是學生自主閱讀過程中必須掌握的技能。學生只要能夠?qū)W會預測，就能夠更好地理解文章，甚至準確地解答出問題。有了方法指導，加上學生的自我訓練，久而久之，就能形成良好的閱讀技巧。
（3）聯(lián)系上下文大膽猜詞。
在閱讀教學中，充分利用課文內(nèi)容對學生進行略讀、跳讀的訓練，讓學生猜測生詞大意?，F(xiàn)在的閱讀文章含有較多生詞，這也導致學生在自主閱讀中感到挫敗感，進而排斥閱讀理解這一題型。教師要引導學生利用已掌握的語言知識，尋找上下文的聯(lián)系，甚至是利用語感，大膽猜詞。
（4）課后反思。
課后教師可以讓學生對作者的寫作意圖和寫作風格進行推理判斷，這樣既有利于學生今后更好地進行推理判斷，又有利于學生在閱讀以外的寫作中做好謀篇布局。另外，也要求學生在自主課外閱讀中使用同樣的訓練策略，以進一步鞏固閱讀策略和方法，從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
總之，教育是漫長而艱辛的過程，而指導初中生的英語自主閱讀也是一個循序漸進的過程。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧都將讓學生終身受益。在教師的引導下，讓學生成為閱讀學習的主體，使學生在自主閱讀過程中感受快樂，獲得自信，并且積累各種人生經(jīng)驗。
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初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十一
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十二
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側(cè)重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現(xiàn),句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內(nèi)容的連貫性,單純強調(diào)詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結(jié)構(gòu)特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現(xiàn)象,去領會文章的內(nèi)涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的'教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)?？傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的合格人才。
一、強化詞匯，多多益善
詞匯是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學生掌握詞匯的多少，會直接影響學生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務必須重視詞匯教學，課堂教學中應多增加詞匯教學的力度。并且教給學生牢記詞匯的方法。例如，五年級，多設計一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級，設計一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉(zhuǎn)化練習。根據(jù)類別給單詞歸類等練習。在平時的課堂教學中，以單元為單位，每課時都要及時檢查上節(jié)課所學的詞匯，采用聽寫（dictation）、默寫（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進，不間斷地訓練，以增加學生的單詞識記量?？梢愿鶕?jù)新課標要求對四會的單詞按單元進行抽背，默寫。并且對關鍵詞（key?phrases）要求用它們造句。同時，在平時的英語課堂教學中。向?qū)W生介紹一些詞匯知識。如：一詞多義、一詞多類、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時教會學生根據(jù)具體文章的上、下文語篇來推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時的訓練中注意培養(yǎng)學生這方面能力,才能提高學生回答問題的正確率。經(jīng)過長時間的此類強化練習。大部分基礎較好的學生，極大地豐富了詞匯量。快速閱讀的能力也大幅度提高。而原來英語單詞量少的學生，通過此類強化訓練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎上提高了自己的閱讀理解能力。
二、正確地指導閱讀方法
英語教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導每一位學生如何閱讀英語文章是力所不逮的。應該在平時的教學過程中逐步教給學生一些閱讀的科學方法，也是減輕教師的負擔，提高教學效率的很有效的方法。我從多年的教學實踐中總結(jié)了以下幾種方法。
1.快速閱讀與慢性閱讀相結(jié)合，綜合訓練閱讀能力。
快速閱讀（fast-reading）就是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，能盡可能準確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過程中，一往直前，不能再回顧前文。同時在學生閱讀前，要求學生帶著兩、三個關鍵性的問題去讀。這樣更能讓學生有的放矢，抓住重點信息。這樣效果會更好。
快速閱讀后，讓學生有更充足的時間去精度課文，進行前后文對比，從而獲取更大的信息量，讓學生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內(nèi)容回答問題，或短文填空等練習。這種分層次訓練的方法對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很有幫助。
2.依據(jù)教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。
盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標準的要求還相去甚遠。這就要求我們在平時的課堂教學中精心選擇補充閱讀材料。一般來講，小學的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學生看不懂，久而久之會自信心不足。太容易了，一目了然，學生就會一無所獲，造成時間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語言生動，學生大都愛讀，收獲大。通過系統(tǒng)的閱讀，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且能擴大學生的詞匯量，豐富語言內(nèi)涵，拓寬思路。更有利于學生了解西方國家非風土人情、文化背景及英語語言特有的表達方式。從而真正意義上提高學生的運用英語的能力和英語水平。
三、采取有效系統(tǒng)的訓練活動，逐步提高閱讀速度。
閱讀速度快慢是衡量學生閱讀能力的重要標志。閱讀能力強的學生一定閱讀速度快。要提高學生的閱讀速度，首先要激發(fā)學生通過閱讀獲取知識的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣主動性。學生才能變被動為主動地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。教師要在這一過程中糾正學生錯誤的習慣。
1.教會學生默讀。
默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會文章中的意境和信息。閱讀時，雖然沒有發(fā)出聲，但內(nèi)心還在自言自語，一詞一句有意念地讀。這樣勢必會影響學生的閱讀速度和理解力。因此，要教會學生默讀，使之養(yǎng)成習慣，把注意力放在文字符號上，以免分散注意力。
2.盡快閱讀，避免重復閱讀。
重復閱讀雖然能幫助學生獲取一些有益的信息，但嚴重的浪費時間，影響作其它題目的時間。對提高做題效率無益。究其原因，無怪乎學生單詞量小，導致理解力差。因此通過系統(tǒng)地訓練，不僅能使學生詞匯量大增，也能提高學生的理解力，從而增強做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過的部分，強迫自己重讀。
總而言之，提高學生的閱讀能力責無旁貸，也是英語教學迅速發(fā)展的必然要求。英語閱讀課教學是英語教學中的重中之重，它的重要目標是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和語言的交際能力。而培養(yǎng)這種能力并非一朝一夕之事，它是一項長期而艱巨的任務。作為英語教師，應該采用英語教學的新概念，積極地引導學生充滿信心地去主動學習英語，盡可能地擴大閱讀量，不斷探索并掌握英語學習的規(guī)律和行之有效的學習方法，從而在根本上提高學生的閱讀理解能力的目標一定能實現(xiàn)，也一定能很好地實現(xiàn)。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十三
培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生，培養(yǎng)初中學生的閱讀分析能力不僅僅是語文教學的一項重要任務，在英語教學中也是一項重要任務。它能拓寬學生的思維，使學生的求知能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，對激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出獲取中心意思，作者意圖、觀點和態(tài)度的.相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞和詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子、理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源推理、提取篩選、重組加工信息、解決各種問題，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。為此，我針對初中英語閱讀教學的實際，在這個方面做了一些嘗試。
一、規(guī)范入格訓練 英語閱讀教學在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析判斷能力、磨礪意志、陶冶情操等方面都起著重要作用。在英語閱讀教學中，教師要有意識地選擇一些中心意思較完整，各種語言現(xiàn)象比較集中，能提供形式多樣的習題內(nèi)容的材料對學生進行訓練。在訓練時，設計一些較為典型的題型，包括研讀寫作順序、理解關鍵語句的含義、辨析語段中語言運用的不同表達方式、注重基礎知識在語段中的綜合考查。
基礎知識是英語學習的重要方面?？疾閷W生學習基礎，仍可借助于語段，如語段中生詞的注音、解釋，各種語法現(xiàn)象，詞的用法，構(gòu)成方式，多義詞、同義詞、反義詞、句子和句子成分，句式的轉(zhuǎn)換，復合句等知識在語段中都可得到綜合考查。
二、采用多樣的訓練形式 在訓練形式上，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取多樣的形式對學生進行訓練。如單就一個語段本身而言，可采用口頭的討論或問答，或者書面答題，還可采用聯(lián)想式，讓學生從本語段聯(lián)想課內(nèi)、課外或其它學科的相關知識，使教、學、練相結(jié)合。這樣，既培養(yǎng)了他們的分析語段的能力，也培養(yǎng)了其認真讀書的習慣，加強了學生的自讀能力，同時，也提高了學習英語的自覺性。
三、提高教師閱讀教學素養(yǎng) 教師要不斷加強自身的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，掌握課本閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立訓練閱讀的目標和方法，在教師指導下加強閱讀訓練。
通過訓練，學生的視野開闊了，閱讀興趣也提高了，知識面也隨之拓寬、加深。通過大量的閱讀活動，學生的閱讀分析能力一定能得到提高。