總結(jié)是前進(jìn)的動力，讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，盡量避免使用模糊和含糊的詞語。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇一
    生物化學(xué)是研究生物體中的化學(xué)進(jìn)程的一門學(xué)科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要偏重于利用化學(xué)合成中的方法來解答生物化學(xué)所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題。因此相對來說，生物化學(xué)的教學(xué)難度是比較大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也普遍反映知識點較為復(fù)雜。在高校生化學(xué)的教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，是教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的一個問題。充分認(rèn)識到當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中教學(xué)改革的重要性，并根據(jù)現(xiàn)狀中的不足來制定相對應(yīng)的改革策略，進(jìn)而促進(jìn)生化學(xué)教學(xué)效果的提升對高校學(xué)生更好地理解生化學(xué)知識，培養(yǎng)在實踐中應(yīng)用生化學(xué)知識的能力有非常重要的意義。
    隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，對于各高校培養(yǎng)的學(xué)生的能力要求也越來越高，注重學(xué)生在學(xué)校的有效學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校應(yīng)該著重考慮的一點。在生物化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，提升學(xué)生的生物化學(xué)素養(yǎng)，就需要從課堂教學(xué)進(jìn)行改變。對當(dāng)前的生物化學(xué)教學(xué)實施改革，不但有利于提升生化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對生化學(xué)知識的深入了解，使高校的生物化學(xué)教學(xué)取得良好的效果，同時還有利于提升高校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
    （一）實現(xiàn)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。
    教學(xué)改革中的一個重要方面即是教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究的必要性，教學(xué)不只是教師單方面的為學(xué)生講授，更重要的是要學(xué)生理解所學(xué)知識，并加深對新知識的記憶。而這一點必須要學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)探索，自己總結(jié)出的相關(guān)知識比教師講授的效果要好很多。實現(xiàn)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)，需要教師合理的進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)探究的大方向，具體的細(xì)節(jié)知識學(xué)習(xí)則要發(fā)揮學(xué)生的主動作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時間，而將重點放在學(xué)生的主動探究上。例如在分析糖的生理功能時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極獨立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師注重實現(xiàn)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)，對生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革大有裨益。
    （二）實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。
    將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是當(dāng)前社會發(fā)展的一大趨勢。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷加強，其功能也會日益完善。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，對提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學(xué)教學(xué)改革中要重視這一資源的合理利用。實現(xiàn)信息技術(shù)與生物化學(xué)教學(xué)的融合，能夠?qū)?fù)雜的知識通過多種渠道展示給學(xué)生，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)效果。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有利于學(xué)生更為直觀的了解所學(xué)習(xí)的知識點。例如在講解dna和rna分子結(jié)構(gòu)時，就可以通過多媒體技術(shù)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，易于學(xué)生理解掌握。除此之外，利用信息技術(shù)還可以將生物化學(xué)領(lǐng)域的新聞即時地展示給學(xué)生，這對學(xué)生的知識更新也有很大幫助。
    （三）正確處理學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。
    基于多個方面的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平是不盡相同的。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)都不一樣，有的生物化學(xué)方面知識了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，這也是當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中常見的問題，進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)的改革，就需要正確處理學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。教師應(yīng)該看到學(xué)生之間存在的差距是長時間的個人學(xué)習(xí)因素導(dǎo)致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進(jìn)行教學(xué)時，教師對這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補學(xué)生之間的`差距，例如可以將學(xué)生進(jìn)行分組，合理安排學(xué)習(xí)效果強的學(xué)生和學(xué)習(xí)效果弱的學(xué)生的比重，并以小組綜合成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這就有助于學(xué)生之間的互相幫助，也有利于學(xué)生之間差距的縮小。合理地處理學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，能夠使學(xué)生對于自己和他人之間存在的差距也會有一個正確的認(rèn)識，并想辦法努力學(xué)習(xí)，縮小與同學(xué)間的差距。這對生化學(xué)的教學(xué)是非常有利的。
    （四）實現(xiàn)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)。
    生物化學(xué)教學(xué)的改革還要注重學(xué)生之間的合作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個人的單打獨斗勢必會有這方面或那方面的不足，如果長期如此，缺乏與其他同學(xué)的交流，則會導(dǎo)致學(xué)生的思維狹窄，學(xué)習(xí)能力下降，因此實現(xiàn)學(xué)生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學(xué)生就某一知識點進(jìn)行探討，促使學(xué)生之間取長補短，相互學(xué)習(xí)。這不但是當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)改革中的一個重要部分，與此同時，合作探究式學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，這對學(xué)生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
    （五）系統(tǒng)的總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。
    教學(xué)的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結(jié)，這不僅是對教師的基本要求，還有利于學(xué)生對所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)性的把握，因此生化學(xué)的改革探索還應(yīng)該注重對課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。在課堂上為學(xué)生講解了全部的知識點只是課堂教學(xué)的一個部分，為了使學(xué)生對所學(xué)知識有一個宏觀的把握和全面的認(rèn)識，在講解完新知識后進(jìn)行總結(jié)也是教師應(yīng)該注重的。只有學(xué)生系統(tǒng)的了解了所學(xué)知識，并能夠?qū)⑵浜侠淼募右哉須w納，才能實現(xiàn)學(xué)生生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。因而重視總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容對生物化學(xué)的教學(xué)十分有益。
    三、結(jié)語。
    總之，當(dāng)前高校生物化學(xué)教學(xué)中的改革已迫在眉睫，有效實現(xiàn)對教學(xué)理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量。高校教師應(yīng)該充分意識到進(jìn)行生化學(xué)教學(xué)改革的必要性，看到其在目前高校教學(xué)中的重要地位，從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學(xué)教學(xué)，豐富教學(xué)方式，使教與學(xué)都充滿趣味，進(jìn)而實現(xiàn)生物化學(xué)教學(xué)的成功改革，促使教學(xué)效果有較大提升。通過對生物化學(xué)教學(xué)改革的實踐探索，不斷總結(jié)生物化學(xué)教學(xué)中的得與失，努力使生物化學(xué)課的教學(xué)水準(zhǔn)更上一層樓。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇二
    分子生物學(xué)成為21世紀(jì)藥學(xué)高等教育的核心課程,為適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)高等教育的.探索性、研究性和創(chuàng)新性要求,針對藥學(xué)分子生物學(xué)實踐性很強的特點,我們對藥學(xué)分子生物學(xué)實驗課程體系進(jìn)行改革,結(jié)合教學(xué)實際,設(shè)置具有特色的實驗課程體系,減少了驗證性實驗內(nèi)容,充分利用開放式實驗室,增加綜合性、設(shè)計性實驗項目.并運用合理的實驗考核方法,尤其是將實驗報告整理為小論文形式,作為成績評定內(nèi)容,既保證實驗成績評定的客觀性和準(zhǔn)確性,又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高實驗教學(xué)的質(zhì)量.
    作者：安麗萍王煥琦劉德慧韓笑徐廣宇杜培革作者單位：安麗萍,王煥琦,韓笑,徐廣宇,杜培革(北華大學(xué),藥學(xué)院,吉林,吉林,13)。
    劉德慧(韶關(guān)學(xué)院,校醫(yī)院,廣東,韶關(guān),51)。
    刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g52關(guān)鍵詞：藥學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)改革
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇三
    生物化學(xué)課程的內(nèi)容涉及學(xué)科門類較多、概念抽象，即使是生物專業(yè)的學(xué)生也感到理解難、記憶難、掌握難，更何況是基礎(chǔ)生物學(xué)知識相對缺乏的化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，尤其是地方院校的學(xué)生，知識的起點普遍偏低，容易導(dǎo)致與兩個專業(yè)的實際相脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，甚至產(chǎn)生畏懼和排斥情緒等。因此，如何在有限的授課時間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能地掌握有足夠深度和廣度的生物化學(xué)知識，真正對其專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助是生物化學(xué)課程教學(xué)過程中要解決的問題。
    1.修訂教學(xué)大綱。
    作為一所普通的地方性高等院校，學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想圍繞的是結(jié)合地方特色，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)也不相同。因此，作為指導(dǎo)性文件的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同擬定不同的教學(xué)大綱。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課時分配以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、教學(xué)重點和難點等方面。
    2.教學(xué)內(nèi)容的改革。
    構(gòu)建適合化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特點的生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量避免已學(xué)知識的重復(fù)。兩個專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)生物學(xué)知識相對缺乏，在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中適當(dāng)增加基礎(chǔ)生物學(xué)知識可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基本背景性材料，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；瘜W(xué)專業(yè)教學(xué)重點在生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)控和現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)在生物化學(xué)中的應(yīng)用。對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)還需要講授生物化學(xué)知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的實際應(yīng)用。構(gòu)建一個既有聯(lián)系又體現(xiàn)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)知識體系。
    3.教學(xué)模式和方法的改革。
    教學(xué)過程中的教學(xué)模式和方法與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。目前，不少學(xué)校的生物化學(xué)教學(xué)工作者根據(jù)自己學(xué)校的實際情況對該課程的教學(xué)改革做了大量的研究工作，并獲得了一些經(jīng)驗。結(jié)合地方高校化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實際和特點，認(rèn)真研究教學(xué)方法，以不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和廣泛參與的積極性。
    第一，注意理論結(jié)合實際，用生物化學(xué)的知識來解釋和指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，將教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生把學(xué)到的生物化學(xué)知識應(yīng)用到實際中去。針對化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的不同選擇不同的生活案例來促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了學(xué)生對枯燥、抽象的基本概念和代謝途徑的理解，同時開拓了學(xué)生的思維并強化了記憶。
    第二，采用啟發(fā)式、對比式教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.意識和能力，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)過程中穿插講解與化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相關(guān)的生物化學(xué)的最新研究進(jìn)展，啟發(fā)學(xué)生自主思考來理解教學(xué)內(nèi)容，并用形象直觀的比喻幫助學(xué)生對抽象概念和機理的理解。此外，由于生物化學(xué)知識的邏輯推理性強，需要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、對比和總結(jié)。
    第三，合理利用多媒體技術(shù)。計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和運用，多媒體已成為各高校普遍應(yīng)用的一種教學(xué)輔助手段。將枯燥的化學(xué)反應(yīng)方程式、抽象的體內(nèi)代謝變化規(guī)律以圖文并茂的形式直觀生動地展現(xiàn)出來，讓抽象難懂的理論知識變得更具體、更清晰。
    三、結(jié)束語。
    毫無疑問，教學(xué)永遠(yuǎn)是傳授知識的重要途徑，教學(xué)質(zhì)量的高低決定了人才培養(yǎng)的成功與失敗。通過不斷地開展生物化學(xué)課程的教學(xué)改革，使這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法真正符合不同專業(yè)的實際情況，從改革中獲得更多、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)更好地為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才服務(wù)。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇四
    大學(xué)語文是為了提升大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門非中文專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今專業(yè)劃分越來越精細(xì)、學(xué)科分割越來越強烈的時代，特別需要對非中文專業(yè)、特別是理工、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課。但實際情況是，大學(xué)語文在很多高校不受重視，學(xué)科地位低，任課教師被邊緣化，教材陳舊，教學(xué)研究沒有多少成果。大學(xué)語文被當(dāng)做可有可無的課程，課時隨意減少，往往安排剛參加工作的年輕教師從事大學(xué)語文的教學(xué)，大學(xué)語文課的任課教師在評聘職稱時也會因?qū)W科歸屬問題處于尷尬境地，這都嚴(yán)重影響大學(xué)語文課的發(fā)展。
    1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。
    學(xué)生對公共基礎(chǔ)課普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確，為考試而學(xué)，考完后就忘得一干二凈。在他們看來，語文基礎(chǔ)知識很枯燥，對文學(xué)作品的分析又太抽象，遠(yuǎn)不如看圖片、電視電影那么直觀、生動。在這個讀圖時代，文學(xué)作品，特別是有一定內(nèi)涵和深度的文學(xué)作品在被邊緣化。更加上大學(xué)語文沒有英語課的考級的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加淡漠，上課時學(xué)生自己在下面看專業(yè)書、雜志或英語書等。
    1.3教材陳舊、教學(xué)方法單一。
    大學(xué)語文的傳統(tǒng)教材往往是文學(xué)作品選，其間增加一點文學(xué)、語言方面的知識，除了篇目有差異外，與中學(xué)語文沒多大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊，這讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生了排斥情緒。更加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，講授法貫穿始終，“滿堂灌”，沒能找到學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點”，對學(xué)生的興趣激發(fā)不夠。同時，大學(xué)語文的教學(xué)改革滯后，其邊緣化的地位使老師失去教學(xué)改革的動力，往往把大學(xué)語文作為自己專業(yè)教學(xué)和研究之外的“副業(yè)”。
    1.4切合現(xiàn)實不強，對學(xué)生的能力提升不夠。
    大學(xué)語文主要是學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，這本來無可厚非，但是，大學(xué)語文不是經(jīng)典閱讀課，應(yīng)該是一門與我們生活中的說話、寫作息息相關(guān)的課程。我們?nèi)祟惖目陬^和書面表達(dá)是隨著時代的變化而不斷變化的，在當(dāng)今信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)已深入我們的生活，人們的表達(dá)習(xí)慣和方式也在發(fā)生巨大的變化，但是，我們的大學(xué)語文對此視而不見，這使學(xué)生覺得語文課離我們的現(xiàn)實很遠(yuǎn)，學(xué)不學(xué)這門課對自己的表達(dá)能力沒有影響。同時，大學(xué)語文對學(xué)生的實際訓(xùn)練少，看不到該課程對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、寫作能力的提升。由上可見，大學(xué)語文課程與新時代大學(xué)生素質(zhì)教育的要求不盡合拍。大學(xué)語文的思想性、人文性和工具性并沒有真正突出出來，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有顯見的成效。我們認(rèn)為，要走出目前大學(xué)語文面臨的困境，切實提高大學(xué)生文化素質(zhì)，必須以大學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行教學(xué)改革。
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    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇五
    在2l世紀(jì)，人類社會進(jìn)入一個多學(xué)科融合的歷史時期，改革發(fā)展中的中國為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，各高等院校開始進(jìn)行全面的探索性教學(xué)改革，實現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉(zhuǎn)變。針對成都醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以往教學(xué)模式下的一些不足，以及學(xué)生和教師在課堂互動中的意見，提出部分教學(xué)改革的相關(guān)看法，以希望提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求。
    1理論課授課內(nèi)容及方法改良。
    1.授課內(nèi)容的改進(jìn)。
    隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多曾對生命構(gòu)成嚴(yán)重危害的傳染病得到有效控制，新的病原微生物及所致疾病不斷被發(fā)現(xiàn)，同時伴隨“基因組時代”的來臨和生態(tài)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)形成。
    為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，微生物學(xué)教學(xué)的重點與非重點內(nèi)容必須結(jié)合實際，不斷加以調(diào)整，淘汰舊的內(nèi)容，添加本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新進(jìn)展：微生物總論主要介紹相應(yīng)微生物的共性，仍然是教學(xué)的重點。在各論教學(xué)中對已得到有效控制的疾病病原體精簡教學(xué)時數(shù)，重點應(yīng)是耐藥菌株、條件致病菌、與優(yōu)生有關(guān)的病毒，以及無特異性防治方法發(fā)病率又高的病原微生物等內(nèi)容，同時將那些對人類健康和安全造成嚴(yán)重威脅的新現(xiàn)傳染病及時吸收融入到教學(xué)中，如sars、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等，利用學(xué)生對新生事物的好奇心，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又開闊了學(xué)生知識面。教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代高新技術(shù)的結(jié)合，貫穿微生態(tài)學(xué)思想，以課后講座等形式向?qū)W生介紹微生物學(xué)的最新進(jìn)展與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用微生態(tài)學(xué)的新思維方式，全面思考和分析微生物疾病的發(fā)生過程。
    1.2授課方式與方法改進(jìn)。
    1.2.1進(jìn)一步推廣多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。
    微生物看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，會給課堂教學(xué)起到良好的輔助作用。通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有條件的甚至可以采用簡短錄像，例如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等等以加深學(xué)生影響。同時信息含量大、重現(xiàn)力強的優(yōu)點可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率。
    1.2.2各種教學(xué)法的綜合使用。
    1.2.2.1“提問式”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用。
    學(xué)起源思，思源于疑，學(xué)習(xí)本身就是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。此法分成授課前、授課時和授課后提問三個階段。有些問題先提出來，再讓學(xué)生回答，有些問題提出來是引起同學(xué)注意，有些問題老師可自問自答，通過這樣對授課內(nèi)容的每個問題進(jìn)行論述，使教學(xué)內(nèi)容更有機地聯(lián)系起來，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會貫通。這種教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的主動思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。
    1.2.2.2“探討式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。
    根據(jù)學(xué)生在細(xì)菌各論學(xué)習(xí)中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況，在細(xì)菌各論課堂教學(xué)上可采取在老師指導(dǎo)下，組織自學(xué)討論的教學(xué)方法。選擇針對性強、比較簡單的臨床病例，確定討論范圍，提出思考性討論問題；圍繞問題組織課堂討論，討論由老師主持，學(xué)生圍繞問題自由發(fā)言，各述其見，互相補充糾正。老師針對學(xué)生考慮不到的以及抓不住的重點問題進(jìn)行引導(dǎo)；針對討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的主要內(nèi)容是歸納總結(jié)自學(xué)內(nèi)容的要點，回答學(xué)生在自學(xué)中提出的傾向性問題。
    根據(jù)對06級臨床本科抽樣統(tǒng)計，95.42%的學(xué)生反映該教學(xué)法很好，充分發(fā)揮了學(xué)生課堂上的參與意識和主體作用，營造了活躍的課堂氣氛，提高了自學(xué)能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
    1.2.2.3“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。
    本科醫(yī)學(xué)微生物細(xì)菌各論教學(xué)中可進(jìn)行以學(xué)生自學(xué)為主，老師進(jìn)行必要指導(dǎo)的“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)方法。其基本步驟是：編寫自學(xué)提綱；學(xué)生按照自學(xué)提綱的提示自學(xué)講義，老師在課堂巡視，啟發(fā)答疑；最后進(jìn)行小結(jié)。該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    1.2.2.4“逆向式”教學(xué)法在教學(xué)中的.應(yīng)用。
    逆向式教學(xué)法即顛倒教科書的常規(guī)編排順序，根據(jù)具體的對象，先講其所致疾病和預(yù)防原則、微生物學(xué)檢查，再推導(dǎo)出其生物學(xué)特性。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，把生物學(xué)特性等枯燥乏味、學(xué)生容易混淆的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)分析問題能力的訓(xùn)練。
    1.2.2.5“總結(jié)歸納法”在教學(xué)中的應(yīng)用。
    微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學(xué)過程中需根據(jù)不同病原的生物學(xué)特性、致病性、防治等特點進(jìn)行歸納總結(jié)，并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。
    1.2.2.6“對比法”在教學(xué)中的應(yīng)用。
    有比較才有鑒別。微生物各種病原存在共性也有個性，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原進(jìn)行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就輕松多了?？梢龑?dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。
    1.2.2.7“點睛法”在教學(xué)中的應(yīng)用。
    例如在講述結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性之后，用畫龍點睛的手法指出其特點為“抗、饞、懶、頑、變”五個字，使其概念十分形象，便于學(xué)生能抓注重點，加深理解記憶。
    總之，教師在課堂上根據(jù)不同的情況和目的，單獨或組合采用以上各種方法，以求使學(xué)生最為清晰明了的對課堂所授知識達(dá)到深入的了解。
    2實驗方法改進(jìn)。
    以往微生物實驗課教學(xué)是將其僅僅作為提高課堂講授效果的一種輔助性教學(xué)手段，其內(nèi)容大多為驗證性實驗，傳授方式亦為灌輸式。通過吸取其它院校的實驗教學(xué)成果并結(jié)合本教研室多年來積累的實驗教學(xué)經(jīng)驗，實驗教學(xué)可考慮從以下幾個方面進(jìn)行探索性改革。
    2.1集中安排實驗教學(xué)。
    以往的實驗教學(xué)模式中，實驗課通常穿插在理論課之間。由于學(xué)生缺少對理論知識的系統(tǒng)性了解，只能機械、抽象地觀察實驗現(xiàn)象，教學(xué)成效甚微。實驗改革可將微生物學(xué)實驗課集中安排在大部分理論課完成后進(jìn)行，實驗時間可根據(jù)實驗內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使其具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不再僅僅作為理論教學(xué)的輔助手段。此模式中學(xué)生始終處于主動地位，既增加了學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。
    2.2優(yōu)化重組實驗教學(xué)內(nèi)容。
    為保持實驗教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性，需要對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。打破章節(jié)順序，將全部實驗內(nèi)容分為三大部分。
    第一部分為基本操作技能訓(xùn)練：該部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，教師講解并結(jié)合示教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的一般實驗技能，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
    第二部分為綜合性實驗：在完成基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合病例，讓學(xué)生完成由基本實驗操作技術(shù)組成的幾大實驗。大實驗的全過程均由各實驗小組在實驗講義指導(dǎo)下合作進(jìn)行，使學(xué)生變被動上實驗課為積極主動的學(xué)習(xí)。
    第三部分為設(shè)計性實驗：學(xué)生自愿組成若干個實驗小組，由教研室教師擬定或?qū)W生通過興趣愛好自行確立幾個方向，自愿選擇一項實驗方向進(jìn)行專題設(shè)計。學(xué)生通過自己查閱相關(guān)的書籍與文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案。在約定的時間內(nèi)開放實驗室，教師負(fù)責(zé)實驗監(jiān)督，學(xué)生實施具體的實驗操作，進(jìn)行實驗結(jié)果綜合分析，小組遞交論文式實驗報告。該實驗可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結(jié)果分析和討論充分的了解熟練。通過對06級臨床本科進(jìn)行實驗改革試點，發(fā)現(xiàn)此舉大大激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣，該實驗可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結(jié)果分析和討論充分的了解熟練。
    2.3考核方法改進(jìn)。
    過去的微生物實驗根據(jù)實驗報告判定成績，占期末總成績的10%，這種評分法不能全面反映學(xué)生的真實水平。嘗試將實驗課的成績提高到30％，考核方法更為多樣化，分為實驗報告10%，實驗操作10％，口試5％，實驗設(shè)計5％。在設(shè)計性、探索性及綜合性實驗在掌握基本實驗操作的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間及余地，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)研究的選題和論證實驗的實施及問題解決、結(jié)果的分析和討論，答辯及科研論文的撰寫過程有了一定的了解。這樣的考試方法有助于開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力、文獻(xiàn)查閱能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和事業(yè)大有裨益。
    在今后的幾年中，本課程將以省和國家級精品課程為建設(shè)目標(biāo)，對照“創(chuàng)一流院校，建一流課程”的具體要求，針對自身的差距和不足重點整改，爭取早日跨入國家精品課程行列。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]陳芝，宋淵，袁紅莉.提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[j].中國大學(xué)教學(xué)，2006，8：28.
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇六
    摘要：通過教學(xué)中的實際案例，介紹了機械專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革及在具體實施中探索的過程和方法。
    關(guān)鍵詞：課程改革；機械專業(yè)；基礎(chǔ)課。
    我們傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，基本上就是“上課講筆記，課后背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”，學(xué)生所接受的知識基本上為教師所教授的單線知識。而我們在課程改革中要解決的問題就是要學(xué)生從直線單向式的從教師處接受知識轉(zhuǎn)向從學(xué)生、生活、教師三角雙向式的多渠道接受知識，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，讓學(xué)生真正具有職業(yè)行動能力，以適應(yīng)社會和企業(yè)的要求。
    依照這一目標(biāo)，我們制定了中職類學(xué)生在中級階段的《人才培養(yǎng)方案》，其中規(guī)定了學(xué)生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點。自，機械專業(yè)基礎(chǔ)課從教材到教學(xué)都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。我們自編的校本教材從最初的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》簡單組合的《四合一》，到現(xiàn)在的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》《液壓傳動》《金屬切削與機床》等我們機械類專業(yè)基礎(chǔ)課的有效融合，《機械常識》有了很大的進(jìn)步，它包含了中職學(xué)生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點，并以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)。
    各任務(wù)之間各自獨立但又彼此相互聯(lián)系，學(xué)生就可以將各學(xué)科知識進(jìn)行融會貫通，綜合使用。
    現(xiàn)在我以其中的一個任務(wù)項目《組裝銑床模型》為例，談?wù)勎覀冊谡n程改革中的具體實施：
    一、播放銑床的結(jié)構(gòu)分解及組裝視頻。
    展示銑床在實際加工中的視頻，組織學(xué)生觀看并進(jìn)行相關(guān)的提問引導(dǎo)，用這種影像導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    二、根據(jù)教師要求，學(xué)生在小組中交流自主學(xué)習(xí)情況。
    小組成員相互檢查是否按規(guī)定完成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)；小組交流討論后，將本組對學(xué)材中引導(dǎo)問題的答案填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。這也是一個交流和探究的過程。
    這一過程的目的是：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，讓學(xué)生完成對知識的初步構(gòu)建并展示出來，為后面的學(xué)習(xí)（團隊學(xué)習(xí)和動手）埋下伏筆。
    三、給學(xué)生分發(fā)任務(wù)書，明確任務(wù)并確定組裝計劃。
    任務(wù)書如下：
    四、學(xué)生根據(jù)任務(wù)書，進(jìn)行組裝銑床模型。
    在這過程中教師巡視、輔導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的答疑和激勵。這也是一個實施過程。
    這一過程的目的是：通過組裝銑床模型，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識意義的情境，通過與他人的協(xié)作、交流，利用必要的信息、動手實施等活動，使學(xué)生對知識意義的建構(gòu)更為有效，進(jìn)一步完成知識的自我構(gòu)建。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷一個完整的工作過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作過程知識，提高動手能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    五、各組陳述員依次上臺展示組裝的成果。
    自評員闡述本小組自評結(jié)果并給出自評成績；對應(yīng)小組的互評員闡述本小組互評結(jié)果并給出互評成績。
    教師點評：包括對組裝過程、學(xué)習(xí)成果以及展示過程的點評；對學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成情況給予評價；對學(xué)生自評、互評的點評。（我們的評價為學(xué)生的自評和互評，以及教師的點評。）。
    這個過程的目的是：在班內(nèi)開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)知識，師生共同檢測本次課專業(yè)能力目標(biāo)達(dá)成情況，同時滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力和社會能力目標(biāo)。
    六、在展示后進(jìn)行綜合評價和總結(jié)反饋。
    將學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、總結(jié)，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確相應(yīng)的知識和技能要點；讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，對本組張貼區(qū)內(nèi)的張貼小條進(jìn)行調(diào)整，對先前知識意義理解不準(zhǔn)確、不完善的內(nèi)容進(jìn)行自我修正和完善；最后教師移動卡片，給出正確答案，對本次課進(jìn)行總結(jié)和反饋。
    在整個評價過程中，采用的是形成性評價，師生雙方共為評價的主體，評價的內(nèi)容涵蓋了本次課的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價的結(jié)果為形成性成績的組成部分。
    七、進(jìn)行分層次布置作業(yè)與知識的擴展。
    對于組裝不完善或組裝失敗的`學(xué)生，通過對成果展示的觀摩、
    教師的總結(jié)于課后完善制作，讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)改進(jìn)的好習(xí)慣。再根據(jù)學(xué)生自身的情況自行選擇：
    a類：教材配套練習(xí)題。
    b類：教師編制的提高練習(xí)題（小黑板出示）。
    這一過程的目的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果不同，作業(yè)的層次選擇不同，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
    根據(jù)銑刀的旋轉(zhuǎn)方向與工件進(jìn)給方向的異同，擴展到銑削的特點。
    在整個任務(wù)實施過程中，我們依然以明確任務(wù)、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋六個完整的工作環(huán)節(jié)為依據(jù)，但在一定程度上作了調(diào)整。
    這一案例中還涉及銑刀的材質(zhì)和性能要求，與我們《機械常識》中的《金屬材料與熱處理》的任務(wù)相聯(lián)系，從而達(dá)到了知識的銜接。除了知識的融合以外，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”。
    這一課程的改革，要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，教學(xué)過程中需要對課堂進(jìn)行良好的掌控和指導(dǎo)，課后需要對學(xué)生進(jìn)行了解及知識的擴展。在這種課程改革中對教師的綜合能力和素質(zhì)要求有了進(jìn)一步的要求，對教師的自我提升有良好的促進(jìn)作用。
    在這種課程改革中，減少了教師對學(xué)生的直線單向式的教學(xué)，而多了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的彼此溝通。這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力有良好的效果，而且學(xué)生的社會能力和方法能力也將得到良好的培養(yǎng)。只有這樣專業(yè)能力、社會能力、方法能力都得到培養(yǎng)的，具有良好的職業(yè)行為能力的學(xué)生在日益競爭激烈的時代環(huán)境中才能得以生存和發(fā)展。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇七
    為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的臨床微生物學(xué)檢驗人才,須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革.通過創(chuàng)新臨床微生物學(xué)及檢驗課程的課程設(shè)置,改革理論和實驗教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行生物安全教育,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和創(chuàng)新能力,使學(xué)生對知識的掌握更加牢固,教學(xué)效果得到了明顯的提高.
    作者：郭慶合宋志善張忠新邢志廣王明永張曉琴作者單位：郭慶合,宋志善,張忠新,王明永,張曉琴(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系,河南,新鄉(xiāng),453003)。
    邢志廣(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院檢驗科,河南,新鄉(xiāng),453002)。
    刊名：西北醫(yī)學(xué)教育英文刊名：northwestmedicaleducation年，卷(期)：17(3)分類號：g642.0關(guān)鍵詞：臨床微生物學(xué)及檢驗教學(xué)改革改革措施
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇八
    摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一種對建筑空間進(jìn)行整合設(shè)計的專業(yè)。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員的知識、能力、素質(zhì)提出了新要求，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念應(yīng)運而生。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員需要具備各方面的知識儲備，不僅需要對計算機應(yīng)用得心應(yīng)手，還需要積累豐富的實踐經(jīng)驗，最重要的是設(shè)計人員應(yīng)具有良好的品德修養(yǎng)。信息時代背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革需要從改進(jìn)教學(xué)模式、注重實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高專業(yè)教師素質(zhì)以及采用線上教學(xué)等幾方面進(jìn)行。
    關(guān)鍵詞：信息時代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革實踐創(chuàng)新。
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一個新興專業(yè)，發(fā)展歷程較短，但環(huán)境藝術(shù)有著悠久的歷史。從古至今，我國涌現(xiàn)了一大批環(huán)境藝術(shù)的典型代表。如，故宮就是我國環(huán)境藝術(shù)的代表作；蘇州園林同樣值得品味，每一個設(shè)計細(xì)節(jié)都滲透著經(jīng)典文化。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計提出了新要求，在傳承經(jīng)典文化的同時，要進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)有用的人才。
    一、信息時代對設(shè)計人員的要求。
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是指根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的法則，對一個地區(qū)的空間環(huán)境進(jìn)行整體設(shè)計的藝術(shù)，是一門新興的學(xué)科。一名合格的藝術(shù)設(shè)計人員必須具備基礎(chǔ)的設(shè)計知識與素質(zhì)。在新的時代背景下，設(shè)計人員需要掌握一定的基礎(chǔ)理論，擁有敏捷的思維、良好的空間想象能力、熟練應(yīng)用計算機軟件的能力、快速制作建筑設(shè)計模型的能力，還要及時了解市場中材料的性能、用途與價格。這些對設(shè)計項目的費用、質(zhì)量、利潤都有影響。作為為社會服務(wù)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員，其要具備基礎(chǔ)知識、實踐能力和良好品質(zhì)。
    二、目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題。
    1.課程缺乏針對性，學(xué)生實踐機會少。
    設(shè)計專業(yè)涉及知識面廣，且具有很強的專業(yè)性。部分高校在課程安排和教師安排方面不具有針對性，開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程只是籠統(tǒng)地講授環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)知識，內(nèi)容寬泛。專門的實踐活動較少，導(dǎo)致一些學(xué)生對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的理解局限于理論，實際操作時無從下手。
    2.課程教學(xué)方式單一。
    當(dāng)今部分教師在教學(xué)中仍采用固化的教學(xué)方式，課堂教學(xué)不夠生動，授之以魚而非授之以漁，導(dǎo)致一些學(xué)生的實踐經(jīng)驗匱乏，專業(yè)技能不熟練。固化的教學(xué)方法較為單一，課堂上缺乏師生互動，趣味性較低，學(xué)生容易失去興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。
    3.忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
    一些高校過于側(cè)重完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師選用的教學(xué)案例少，在平時教學(xué)中不太注重鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂和提出看法，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然擁有扎實的理論知識，能夠在考試中取得良好的成績，但思維缺乏創(chuàng)意，難以提出有獨創(chuàng)性的藝術(shù)設(shè)計。
    4.教師的教學(xué)經(jīng)驗欠缺。
    我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程發(fā)展的時間較短，一些教師的教學(xué)經(jīng)驗較少，且缺乏實踐經(jīng)驗，對學(xué)生不理解的地方，難以提供實質(zhì)性的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致部分學(xué)生難以全面掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的方法、技巧，難以成為符合社會需求的人才。5.校企合作過于形式化，缺乏深度合作有些高校為了吸引學(xué)生就讀，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的公司展開合作。但這種校企合作往往過于形式化，缺乏深度交流合作。在實踐教學(xué)中，由于與實際結(jié)合的經(jīng)驗較少，學(xué)生難以適應(yīng)市場要求。
    三、信息時代背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革。
    1.注重實踐教學(xué)。
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性學(xué)科，專業(yè)教師在教學(xué)過程中要多給學(xué)生實踐機會，在教授學(xué)生掌握基本知識技能的同時，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所謂“實踐出真知”，通過實踐學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗，知曉在不同的時空環(huán)境下如何設(shè)計。如，在重慶設(shè)計夜景照明，如果局限于課堂教學(xué)的模式，則難以讓學(xué)生理解這個山城的實際情況。重慶的城市建設(shè)相對復(fù)雜，因此不能套用其他城市的設(shè)計經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)多布置實地考察作業(yè)讓學(xué)生完成，并給予一定的指導(dǎo)，這樣學(xué)生既能夠順應(yīng)市場的需求，也具備完善的實踐能力和經(jīng)驗，就業(yè)會更加順利。所以，設(shè)計人才的培養(yǎng)一定要理論與實際相結(jié)合，針對市場需求，依據(jù)學(xué)生的實際能力進(jìn)行教學(xué)。
    2.打破固有的教學(xué)思維方式。
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)需要與時俱進(jìn)。在信息時代背景下，教師需要采取新的教學(xué)模式。如，項目式教學(xué)，即將企業(yè)的項目引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，這樣能夠提高學(xué)生的實際分析能力；專業(yè)人員互動模式，即學(xué)生在教學(xué)中積極和教師進(jìn)行交流，主動提出對某個設(shè)計的新看法供大家討論，積極學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，對于不足互相提醒，教師給予指導(dǎo)建議，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，院?？梢匝垬I(yè)內(nèi)知名設(shè)計師分享成功經(jīng)驗，大家交流學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。學(xué)校還可搭建實踐平臺，在保證學(xué)生合法權(quán)益的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供實習(xí)的機會。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    設(shè)計本身就是不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的設(shè)計理念和設(shè)計方式需要積極適應(yīng)新的設(shè)計空間、新的審美需求背景，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。對此，學(xué)校可以通過開設(shè)專家講座的方式，拓寬學(xué)生的知識面。如，邀請一些經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員分享自己的成功案例，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗；或分析失敗案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而避免犯同樣的錯誤。同時，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的特點因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢；利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力，讓學(xué)生成為高級人才，與時俱進(jìn)。
    4.教師要不斷提升自身的素質(zhì)。
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門交叉學(xué)科，涉及多種專業(yè)學(xué)科知識，如建筑學(xué)、設(shè)計美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等學(xué)科。專業(yè)教師要培養(yǎng)符合市場需求的人才，就要不斷學(xué)習(xí)，提升自己。所以，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍首先需要有專業(yè)的知識，其次要有豐富的實踐經(jīng)驗，對市場需求有敏銳的嗅覺。如，現(xiàn)在很多城市開始弘揚中國傳統(tǒng)文化，具有中國古典美的園林設(shè)計越來越受到人們的歡迎，教師在掌握專業(yè)知識的同時，還要對我國古典園林文化有所了解。最后，教師需要具備培養(yǎng)人才的'能力，做到因材施教。
    5.加強校企合作，創(chuàng)造實踐平臺。
    學(xué)校難以給所有學(xué)生提供良好的實踐訓(xùn)練，因此要與企業(yè)加強聯(lián)系，簽訂校企合作合約，保證長期合作。一個地區(qū)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計受當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗的影響，因此，校方不僅要與當(dāng)?shù)丨h(huán)境設(shè)計企業(yè)簽訂合約，還要與經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)協(xié)談，建立學(xué)生暑假實習(xí)基地，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的環(huán)境設(shè)計方法，以免學(xué)生形成固化思維。
    6.采用線上教學(xué)，增加直觀感受。
    現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)普及。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程具有復(fù)雜性、實踐性，可采用線上教學(xué)。如，實現(xiàn)大學(xué)的課程資源共享，給學(xué)習(xí)者提供更多的選擇機會和更便利的條件。對解決不了的問題，學(xué)習(xí)者可以將問題共享，請有能力的學(xué)者給予解答，學(xué)習(xí)者也可以提出自己的見解，供大家參考?，F(xiàn)在有很多大學(xué)的公開課和網(wǎng)絡(luò)上的微課堂，都屬于線上學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可以通過注冊，在手機上觀看專業(yè)教師的課程，也可以選擇觀看其他感興趣的課程。有些學(xué)生難以長時間集中注意力，可以通過微課學(xué)習(xí)。微課以一個或少數(shù)幾個知識點為主進(jìn)行具體講解，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇觀看。線上教學(xué)具有靈活性、綜合性的特點，最重要的是可以通過視頻給學(xué)生直觀的感受，不受時間、地點的限制，所以是比較有效的學(xué)習(xí)方法。
    結(jié)語。
    在高速發(fā)展的信息時代，各高校應(yīng)該加大對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的改革力度，充分認(rèn)識到科學(xué)的教學(xué)模式對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的作用。社會在進(jìn)步，人才的培養(yǎng)也要與時俱進(jìn)。教育工作者應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方式，多為學(xué)生提供實踐機會，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會需求的綜合性人才。
    參考文獻(xiàn)：
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    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇九
    關(guān)于微生物實驗教學(xué)改革的理論探討和實踐經(jīng)驗有很多[2,3,4,5],這些理論和實踐經(jīng)驗在具體的教學(xué)實施中也有了較為顯著的效果，根據(jù)我們當(dāng)前的微生物實驗教學(xué)狀況，提出了一下幾個方面的改革建議。
    2.1重視學(xué)生基本實驗操作技能訓(xùn)練。
    能否正確熟練的實施實驗操作往往是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。微生物學(xué)實驗研究對象主要是形態(tài)微小的細(xì)菌、真菌和病毒，它們分布廣、繁殖快、生長周期短，在自然界中往往是多種微生物混合生長，彼此之間生長代謝關(guān)系極為密切復(fù)雜，在對一種微生物做純培養(yǎng)時容易受到污染，這一特點就決定了無菌操作的重要性。在具體操作中僅僅一個小小的細(xì)節(jié)問題就能造成實驗結(jié)果的極大誤差，甚至導(dǎo)致錯誤的結(jié)果，因此培養(yǎng)學(xué)生正確熟練的基本操作技能極為重要。在實驗課上，一方面老師要把實驗操作步驟給學(xué)生做個完整的演示，并且把每一個動作、操作技巧做詳細(xì)的分解說明，另一方面，要加大學(xué)生的實驗操作訓(xùn)練強度，加強對學(xué)生實驗操作的規(guī)范性要求?？梢詫W(xué)生分成小組，讓每個學(xué)生在小組成員之間輪流進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)之間相互討論，不規(guī)范或錯誤的地方大家都能得到及時糾正。
    2.2將創(chuàng)造型思維理論應(yīng)用于實驗教學(xué)。
    基于微生物學(xué)實驗研究對象的微觀性和抽象性特點，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)多采用語言描述，其弊端就是缺乏直觀性，學(xué)生不能進(jìn)行直觀的接受和理解?，F(xiàn)代計算機技術(shù)，以及相關(guān)的多媒體、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼影像技術(shù)等已應(yīng)用到各個領(lǐng)域，這些技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。如果將更多的計算機相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到微生物實驗教學(xué)當(dāng)中，例如，用多媒體動畫將細(xì)胞周期生動逼真的展示給學(xué)生，數(shù)碼影像可以把微生物實驗中發(fā)現(xiàn)的感興趣的現(xiàn)象拍攝下來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供豐富的文獻(xiàn)資料等等，這些技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠使微生物相關(guān)知識和內(nèi)容變得直觀，更容易接受，印象更深，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)習(xí)提供更多更廣泛的學(xué)習(xí)資源。
    2.4增加綜合性、設(shè)計性實驗。
    目前，微生物實驗課綜合性實驗不夠，學(xué)生自主設(shè)計性實驗內(nèi)容較少?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新是關(guān)鍵，而學(xué)生能否對一門課做到系統(tǒng)完整的掌握，能否把各知識點形成一個有機的整體，這是他們能否進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果對知識理論體系的掌握缺乏系統(tǒng)性，沒有把各知識點組織成一個完整的有機體，就像一個機器的單個零件一樣，離開整體，發(fā)揮不了任何作用。實驗課，就是對本門課有關(guān)理論的實踐檢驗，就是對知識進(jìn)行整理、組織和完善的教學(xué)過程，就是使學(xué)生將知識理論內(nèi)化為完整體系、形成技能和實現(xiàn)創(chuàng)新的高級學(xué)習(xí)階段。為了使學(xué)生的實驗動手能力和理論知識體系得到平衡發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新能力，必須加大對實驗課的重視和投入力度。為此，我們從以下幾個方面進(jìn)行強化，首先，適當(dāng)增加實驗課時量，為學(xué)生進(jìn)實驗室提供更多機會；其次，增加相關(guān)的實驗內(nèi)容，提高實驗設(shè)計的連續(xù)性、綜合性和趣聞性，同時鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)實驗資料，讓他們自己設(shè)計實驗；第三，讓學(xué)生把自己所做的實驗做個全面的總結(jié)報告，便于同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流和討論。
    2.5讓學(xué)生接觸科學(xué)研究前沿，提高學(xué)生自我挑戰(zhàn)意識。
    科技的發(fā)展在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新來源于對科技前沿和未知領(lǐng)域的探索與發(fā)現(xiàn)。在自然界中，微生物種類極其繁多，其涉及領(lǐng)域極為廣闊，而與微生物有關(guān)的現(xiàn)象更是浩如煙海，如果教學(xué)模式墨守陳規(guī)，教學(xué)內(nèi)容一成不變，那么學(xué)生的想象力就會逐漸被抹殺殆盡，而想象力正是創(chuàng)造力的靈魂，如果沒有了靈魂哪有創(chuàng)新可言。為了最大程度的激發(fā)我系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，最發(fā)限度的發(fā)揮他們的想象力，我們把要教學(xué)內(nèi)容做了適度調(diào)整，把微生物研究的發(fā)展前沿問題，當(dāng)前研究的熱點問題介紹給他們，讓他們適量的接觸科學(xué)前沿，引導(dǎo)他們樹立更高、更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強他們的自我挑戰(zhàn)意識，他們后來的考研成績比往年都有明顯提高。
    2.6制定完善的考核機制，優(yōu)化成績評定方法。
    加強對實驗課成績考評的重視力度，不斷完善和創(chuàng)新實驗課的考試機制，制定高效科學(xué)的考試方法，實驗課考試要盡可能準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)生對實驗技能和有關(guān)知識掌握的情況。首先，注重對學(xué)生平時的實驗準(zhǔn)備、操作、實驗結(jié)果和實驗報告的創(chuàng)新性的抽查，并計入平時成績，適當(dāng)提高平時成績占總成績的比例。其次，建立實驗考試制度，本學(xué)期結(jié)束前，按照一定比例對學(xué)生的實驗進(jìn)行抽查，現(xiàn)場考察學(xué)生的實驗操作能力并準(zhǔn)確地給出成績。第三，以卷面考試方式，全面考察學(xué)生對有關(guān)實驗知識理論的掌握情況。
    3展望。
    微生物實驗課改革是一項既緊迫又繁重的系列工程，涉及到方方面面，不可能一蹴而就。為了加快實驗課改革步伐，使微生物實驗課最大限度的發(fā)揮其教學(xué)功能，不僅需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理層的大力支持，更需要廣大教師和相關(guān)實驗技術(shù)人員的通力協(xié)作，也需要廣大學(xué)生的積極參與。我認(rèn)為對我院微生物實驗課的改革應(yīng)從下面幾個方面進(jìn)行加強：一，擴大實驗室對學(xué)生的開放力度，為學(xué)生早日進(jìn)實驗室提供更多的動手機會。二加強實驗室管理力度，完善實驗室管理制度，為實驗室高效、有序的運行提供有力保障。三加大實驗內(nèi)容的更新力度，適當(dāng)增加創(chuàng)新型實驗，努力提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。四、重視實驗室團隊建設(shè)，提高實驗室管理水平，加大實驗教師的培訓(xùn)力度，建立一支高素質(zhì)的實驗人才隊伍。
    參考文獻(xiàn)：
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    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十
    醫(yī)學(xué)院校之所以開設(shè)基礎(chǔ)生物化學(xué)課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學(xué)生具備一些基礎(chǔ)化學(xué)知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學(xué)院將基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)置為主要基礎(chǔ)課程之一。其教學(xué)內(nèi)容特別多，而學(xué)習(xí)時間又相對少，是當(dāng)前基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內(nèi)，既能完成教學(xué)大綱的任務(wù)，又能切實培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生呢？接下來將從構(gòu)筑教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)模式、改革實驗教學(xué)和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革的問題。
    一、構(gòu)筑教學(xué)體系。
    構(gòu)筑教學(xué)體系即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一方面要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面要持續(xù)精簡教學(xué)內(nèi)容。針對內(nèi)容的更新，首先要求教師不斷地加強學(xué)習(xí)，積極地參加學(xué)術(shù)研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結(jié)合學(xué)科的前沿發(fā)展和最新的實踐應(yīng)用，將最新的理論、技術(shù)和成果添加到教學(xué)體系中，同時要剔除一些過時的知識和應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有用。針對內(nèi)容的精簡，一方面出于學(xué)科內(nèi)容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學(xué)習(xí)課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內(nèi)容時，必須以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論為主線，同時要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)生物化學(xué)的應(yīng)用中，并實時補充最新的科學(xué)技術(shù)和科研成果。教學(xué)內(nèi)容的精簡與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，不僅是構(gòu)筑教學(xué)體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學(xué)內(nèi)容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內(nèi)容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內(nèi)容，課堂講授時要做到講解詳細(xì)；而對需要掌握的內(nèi)容，則需要對學(xué)生嚴(yán)格要求，并且需要定時的對學(xué)生進(jìn)行考核。其次，可通過引導(dǎo)學(xué)生課下討論和課前預(yù)習(xí)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度和課前課后的自主學(xué)習(xí)，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
    二、優(yōu)化教學(xué)方法。
    對于基礎(chǔ)化學(xué)這種理論性較強的學(xué)科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就急需我們對當(dāng)前的教學(xué)方式做出改革，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，而以學(xué)生為主導(dǎo)、強調(diào)師生之間互動的啟發(fā)式教學(xué)剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學(xué)引用到當(dāng)前的教學(xué)體系中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)是一種以任務(wù)為主導(dǎo)、強調(diào)學(xué)生主動參與的教學(xué)方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經(jīng)常穿插一些可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調(diào)動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學(xué)生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學(xué)到的東西。
    三、重構(gòu)教學(xué)模式。
    多媒體技術(shù)的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但這并不說明多媒體技術(shù)可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結(jié)合的方式。首先，需要明確多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路思考，能夠?qū)⒛骋粋€知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術(shù)容易將一些結(jié)尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學(xué)生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準(zhǔn)備多媒體課件時，教師應(yīng)該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當(dāng)加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內(nèi)容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結(jié)合，幻燈片用來統(tǒng)領(lǐng)教師講課的思路，當(dāng)遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學(xué)生詳細(xì)講解。
    實驗課在基礎(chǔ)化學(xué)課程中有著重要的作用，不僅可以幫學(xué)生進(jìn)一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎(chǔ)性實驗，可以利用課件進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而教師給予一定的指導(dǎo)；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以可適當(dāng)?shù)販p少；而對于綜合性實驗，由于它的復(fù)雜性，不但可以鍛煉學(xué)生的基本技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以可適當(dāng)?shù)卦龆嗑C合性試實驗。
    五、實施多元評價。
    有效的課程評價體系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教學(xué)活動和保證教學(xué)質(zhì)量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，不僅不能評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還會導(dǎo)致學(xué)生向應(yīng)試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應(yīng)該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標(biāo)上來講，要能反應(yīng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績，從評價過程來講，要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與最終考核相結(jié)合，并且平時表現(xiàn)要占有較大的比重。
    六、結(jié)語。
    對于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，生物化學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他課程和以后參加實踐的基礎(chǔ)。通過構(gòu)造教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎(chǔ)化學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實踐能力，并提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才打下了基礎(chǔ)。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十一
    課程教學(xué)改革是高等學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容.微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實踐性都很強的課程.在高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢下,面對教學(xué)時數(shù)少,學(xué)生的.知識層次不齊、實驗?zāi)芰^差的實際,對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了一些改革,取得了較好的效果.就生物工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革提出了一些見解和設(shè)想.
    作者：薛林貴李師翁唐德平作者單位：蘭州交通大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院,蘭州,730070刊名：微生物學(xué)通報isticpku英文刊名：microbiology年，卷(期)：33(3)分類號：q93關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)改革生物工程微生物學(xué)創(chuàng)新能力
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十二
    作為一個醫(yī)護人員，尤其是外科醫(yī)護人員他所做的每一個操作，下的每一個刀都是有目的的，他知道“我這一刀下去要暴露那些結(jié)構(gòu)”都是心中有數(shù)的。學(xué)生看標(biāo)本也是一樣，要有的放矢，要讓自己看的每一眼都是有用的。上實驗課經(jīng)常遇到學(xué)生拿一個標(biāo)本翻來覆去的看，當(dāng)老師問學(xué)生本次實驗課觀察哪些解剖結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生回答不出來，這樣實驗課目標(biāo)不明確，漫無目的的看標(biāo)本，實驗課效果較差，學(xué)習(xí)效率降低，因此每次實驗課首先要讓學(xué)生明確本次實驗課要干什么，掌握什么，做到目標(biāo)明確，有的放失，提高解剖學(xué)實驗課學(xué)習(xí)效率。
    2團隊實習(xí)。
    作為新生，剛開始接觸解剖學(xué)，存在一定得恐懼心理，對醫(yī)學(xué)知識了解很少，因此有些學(xué)生上解剖實驗課不敢碰標(biāo)本.既便老師講解過，仍有部分學(xué)生不能正確辨認(rèn)解剖結(jié)構(gòu)，而上解剖實驗課采用團隊實習(xí)效果較好（至少5人一組）。
    （一）10只眼睛看一個標(biāo)本，一個結(jié)構(gòu)出錯率就大大下降。
    （二）老師仔細(xì)觀察每一組選一個勇敢、大膽、心理素質(zhì)較好的學(xué)生引導(dǎo)其他學(xué)生逐漸消除不敢觸摸標(biāo)本的恐懼感。
    （三）互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高解剖學(xué)實驗課學(xué)習(xí)效率。
    3分工合作。
    5人一組，分工合作：一人不戴手套負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)(念課本)，其他同學(xué)觀察、指認(rèn);兩人雙手戴手套，在理論的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)移動標(biāo)本，通過不同的角度指認(rèn)標(biāo)本（學(xué)生在觀察標(biāo)本的時候存在一個共同的問題，就是同樣一個結(jié)構(gòu)已經(jīng)指認(rèn)過的，換個角度，換個方位就認(rèn)不出來了）；其他兩人戴一只手套輔助指認(rèn)結(jié)構(gòu)，輔助理論指導(dǎo)，通過分工合作，讓學(xué)生能將理論與實踐所學(xué)緊密結(jié)合，既鞏固理論所學(xué)，又能更好地上好解剖實驗課。另外觀察到的結(jié)構(gòu)用手觸摸一下的感覺是非常好的，提高解剖學(xué)實驗課學(xué)習(xí)效率。
    4根據(jù)專業(yè)特點有側(cè)重點。
    由于我校開設(shè)的專業(yè)有護理、鄉(xiāng)村醫(yī)師、檢驗、影像等。為了使實驗課更有針對性，根據(jù)每個班的專業(yè)特點來指導(dǎo)實驗課，側(cè)重觀察與專業(yè)密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)和組織。要先易后難，重點突出。以護理專業(yè)為例：應(yīng)側(cè)重于護理操作關(guān)于肌肉注射和靜脈點滴應(yīng)該怎么定位，針尖通過那些解剖結(jié)構(gòu)；有機磷農(nóng)藥中毒時要洗胃此操作要從病人的口腔開始插管至胃管子應(yīng)通過那些結(jié)構(gòu)，它的長度、不能超過多少厘米、注意事項等。這樣學(xué)生就有初步的認(rèn)識了，上專業(yè)課時再進(jìn)行強化，這樣就為了以后的專業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解剖學(xué)實驗課學(xué)習(xí)效率。
    5理論實踐相結(jié)合。
    解剖學(xué)實驗課以理論為指導(dǎo)，結(jié)合標(biāo)本、掛圖，做到理論與實踐緊密結(jié)合，重在實踐，通過理論知識，辨認(rèn)解剖標(biāo)本結(jié)構(gòu)，通過辨認(rèn)解剖結(jié)構(gòu)，加深理論知識。提高解剖學(xué)實驗課學(xué)習(xí)效率。
    6組織很關(guān)鍵。
    萬事開頭難，對于剛上實驗課的新生，存在學(xué)習(xí)自覺性差，紀(jì)律差，不注重實驗課的學(xué)習(xí)，實驗課存在盲目性等突出問題，因此老師剛開始也需要耐心，除了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，介紹好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行知識講解外，實驗課的組織也很關(guān)鍵，井然有序的實驗課課堂秩序?qū)τ谔岣呓馄蕦W(xué)實驗課學(xué)習(xí)效率必不可少。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十三
    結(jié)合科研的需要，將動物生物化學(xué)實驗的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行如下幾個內(nèi)容的安排:首先，實驗材料的選擇方面，可以完全結(jié)合該課程教師的科研項目進(jìn)行。如本人選取的科研材料為本地雞8只和商品雞8只?？蒲械哪康氖潜容^兩個品種雞只糖脂代謝的差異及其機制。雞只屠宰后，其樣品可用于動物生物化學(xué)教學(xué)，進(jìn)行血清制備及血糖測定、肝臟或肌肉組織勻漿制備及肌糖原提取與鑒定、肝臟或肌肉組織勻漿蛋白質(zhì)定量測定、血清igg的分離純化、回腸或盲腸食糜組織中dna的提取、瓊脂糖凝膠電泳及dna定量測定、胰腺唾液淀粉酶活性測定、肝臟脂類的提取和薄層層析分離等實驗。這八個實驗，同時也參照了《動物生物化學(xué)實驗指導(dǎo)》［5］。此外，這八個實驗的開展，綜合考慮了朱啟忠［6］于提出的綜合與設(shè)計性生物化學(xué)實驗選題的三要素，即以某一生物大分子的性質(zhì)或某一實驗儀器的特性和應(yīng)用或某一檢測方法為研究課題。一個動物科學(xué)班共32人，分兩大組進(jìn)行實驗，一個學(xué)期下來，這些雞只的樣品滿足了他們所有的實驗，并且樣品還有存留，能用于下批次動物科學(xué)班學(xué)生的動物生物化學(xué)或者其他課程如動物營養(yǎng)學(xué)的實驗。并且，實驗的內(nèi)容間具有前后相關(guān)性，如dna的提取要用于后面的電泳和定量測定，而血清的制備要用于血糖的測定等。這樣，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時不再嘻嘻哈哈，而是更認(rèn)真對待，這樣更利于得到相對正確的結(jié)果。而實驗的結(jié)果，經(jīng)過再次驗證后能形成一篇小小的論文，題目為《本地雞與商品雞的肉質(zhì)差異及血清指標(biāo)》。
    2教學(xué)過程的全員參與。
    以往的實驗教學(xué)中，教師提前將所有試劑提前配好，學(xué)生只需要”照方抓藥”［7］，觀察那“曇花一現(xiàn)”的最后一步。這種教學(xué)方法造成學(xué)生對實驗的整體把握不夠，思考不多［8］。而筆者倡導(dǎo)的全面性設(shè)計，強調(diào)每個學(xué)生從頭參與所有實驗過程。
    2．1實驗準(zhǔn)備階段。
    從配制試劑開始就強調(diào)全員。每次實驗課的前30min，將實驗小組成員參照需要配制的試劑種類分組，一般為1～2人一組，每組配制的試劑均不同。筆者認(rèn)為，配制試劑的過程也是對學(xué)生的一種動手能力的培養(yǎng)。也讓學(xué)生認(rèn)識到，實驗的準(zhǔn)備工作對于實驗的完成也非常重要。
    2．2實驗實施階段。
    在進(jìn)行具體實驗操作時，每個人為1個小組，檢測的樣品為“獨一無二”的那只雞的樣品。這樣，避免了實驗課里少部分人操作，大部分人“看戲”的情況。而每個人所拿到的樣品都與其他人有所差異，這就要求學(xué)生認(rèn)真對照書本及教師的演示，負(fù)責(zé)任地做實驗，得到相對正確的結(jié)果。有的教師認(rèn)為，實驗就是讓學(xué)生操作操作，不需要關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確性，但本人不這樣認(rèn)為。在真正的.科研中，很多材料非常珍貴，一步不精確，導(dǎo)致全程失敗，而材料卻不再有剩余了。因此，在實驗教學(xué)的開始，就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)任地對待實驗的每個步驟，得到正確的結(jié)果。以血糖測定為例，當(dāng)時筆者在課堂上強調(diào)，這是需要比色的，因此所有試管都應(yīng)該清洗3遍再進(jìn)行實驗。而有個學(xué)生偷懶，直接拿了別人“清洗”的試管做實驗，最后發(fā)現(xiàn)她的實驗結(jié)果是紅色，而別人都是深藍(lán)色。經(jīng)過這次失敗，以后的實驗中，所有學(xué)生都會非常認(rèn)真地清洗實驗用具。此外強調(diào)每個學(xué)生的參與也很重要。其實學(xué)生之間是存在競爭的，只要有那么幾個人做出成功的實驗，別的學(xué)生尤其是女生，內(nèi)心會不甘示弱，也希望自己的實驗?zāi)艹晒?。因此，在做這些生化實驗時，有的學(xué)生會因為實驗失敗了而自動留下來從頭再做。
    2．3實驗結(jié)束階段。
    做過實驗室管理的教師都知道，實驗室的清潔管理是個大工程。在本校的動物生物化學(xué)實驗教學(xué)改革中，筆者強調(diào)讓每個學(xué)生都動起手來。把5s管理引入實驗室管理。5s管理內(nèi)容包括整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)、素養(yǎng)(shisuke)。浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)實訓(xùn)基地推行5s管理之后，極大提高了實訓(xùn)基地的管理水平［9］。在實際操作中，筆者要求學(xué)生在實驗結(jié)束后對實驗室進(jìn)行整理，使實驗臺面保持干凈、整潔。無任何物品，使實驗試劑和實驗用具都按照標(biāo)簽擺放到相應(yīng)柜子。一方面，本校條件有限，一個班的所有實驗都在這么幾間實驗室進(jìn)行，因此如果不能及時整理實驗臺，會影響下一個實驗的進(jìn)行。另一方面，人們都有這種感覺，在干凈又明亮的實驗環(huán)境中心情更愉悅，實驗效率更高。
    2．4實驗報告撰寫階段。
    每個學(xué)生一個樣品的設(shè)置，讓學(xué)生之間不具有抄襲的可能。因為每個樣品的結(jié)果都有差異。又因為每人一個樣品，所有學(xué)生都很關(guān)注實驗結(jié)果的計算過程，計算出那個獨一無二的樣品的實驗結(jié)果。這樣，實驗報告撰寫階段保證了全員參與。此外，實驗報告的撰寫也強調(diào)了反思這一內(nèi)容的重要性，要求每個學(xué)生對整個實驗的過程進(jìn)行反思，即使結(jié)果錯誤或者沒有結(jié)果，都沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)生能否深刻反思，找到可能導(dǎo)致出錯的地方，爭取在下一次實驗中進(jìn)行調(diào)整。比如血糖的測定實驗中兩個組所用的空白對照不一致，導(dǎo)致兩個組的標(biāo)準(zhǔn)曲線無法共用某些點。反思后，在下次的蛋白標(biāo)準(zhǔn)曲線測定時，各成員都關(guān)注所有步驟和使用試劑的一致性，最終即使一個組的某個點不能用，也能參考另一組的那個對應(yīng)點進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)曲線繪制。此外，為了能讓學(xué)生具有探索性精神，筆者設(shè)計的實驗所有結(jié)果都沒有提前告知學(xué)生。這樣，學(xué)生的實驗結(jié)果很多，為了查明自己所做結(jié)果是否準(zhǔn)確，他們也需要去查閱資料，對整個實驗的原理進(jìn)行理解，然后再形成自己的實驗報告。教學(xué)過程的全員參與增強了每個學(xué)生的動手能力和對實驗過程的理解，另一方面也使得將用于科研的實驗數(shù)據(jù)有了很多的重復(fù)，為教學(xué)科研的有機結(jié)合打下了基礎(chǔ)。
    3實驗室的全天開放。
    實驗室開放是高校實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容［10］。而要將教學(xué)科研喻于一體，實驗室的全天開放更是必須的。學(xué)生實驗時一般都是他們第一次接觸這個實驗，因此所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性還不足以用于科研論文。這時，可以選擇一些對科研有興趣的學(xué)生，課后到實驗室再重復(fù)一次相關(guān)實驗，經(jīng)過實驗課幾個組的重復(fù)和課后的重復(fù)，這個指標(biāo)的真實值基本可以確定，最終再經(jīng)過教師自己的簡單認(rèn)證，這個值才可能用于科研論文。將教學(xué)科研喻于一體，也為本就經(jīng)費捉襟見肘的二本院校節(jié)省了某些科研預(yù)實驗的費用。如在檢測蛋白質(zhì)含量時，第一組學(xué)生用的考馬斯亮藍(lán)法，但因為移液不精準(zhǔn)、試劑顏色太深等原因?qū)е聵?biāo)準(zhǔn)曲線無法順利做出。因此，在第二組學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指標(biāo)檢測時換成雙縮脲法，效果相對較好。
    4結(jié)語。
    將科研與教學(xué)融于一體，以科研帶動教學(xué)，能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造潛力，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)［11］。而動物生物化學(xué)實驗的整體化設(shè)計和教學(xué)過程的全員參與以及實驗室的全天開放，不但解決了科研中人力、物力投入不足的問題，也增強了學(xué)生對動物生物化學(xué)理論知識的理解，加強了他們的創(chuàng)新能力和實際動手能力。今后的教學(xué)中，應(yīng)逐漸注重各門學(xué)科學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生參與科研打下基礎(chǔ)，更為將來他們步入社會從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn):。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十四
    引言：
    就一個院校而言，健全學(xué)生心理素質(zhì)的一個有效的教育方法就是在全校范圍內(nèi)開設(shè)《心理健康教育》課程，普及心理學(xué)的相關(guān)知識，提高大學(xué)生的整體心理素養(yǎng)。所以，泛娛樂化心理健康課程論文背景下高職院?！缎睦斫】到逃氛n程的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置及合理改革也就顯得特別重要，如何結(jié)合高職生的身心發(fā)展特點、采取多種教學(xué)手段，來切實有效傳授心理學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，提升高職生的心理承受力，達(dá)到教學(xué)效果的最大化，是當(dāng)前教育教學(xué)過程中值得深入研究的一個重要問題。
    一、高職心理健康課程泛娛樂化傾向的原因。
    1、高職院校學(xué)習(xí)氛圍單薄，是泛娛樂侵襲的軟肋。
    一方面，高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣低，很容易受到新異事物的影響。媒體網(wǎng)絡(luò)的傳播能力迅速，高職教育環(huán)境自身已被“泛娛樂”侵染。心理健康課程教學(xué)氛圍容易受到泛娛樂化的影響。另一方面，高職教育向來重視專業(yè)技能培養(yǎng)，對素質(zhì)教育課程有所忽略。心理健康課作為素質(zhì)教育課，雖慢慢受到重視，相對于專業(yè)課，其地位不高，對泛娛樂化警惕不足。
    2、心理課堂教學(xué)內(nèi)容故事笑話比例增多、知識缺乏系統(tǒng)性。
    為了增添課堂的笑料，取悅學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有的教師大肆搜刮與心理學(xué)沾邊的故事笑話，心理課堂氣氛活躍，但心理健康知識體系被瓦解。有的同學(xué)對基本的心理常識都不能完整敘述，只記得課堂上的笑話和故事，更別說提升學(xué)生的心理調(diào)適的技能了。
    受泛娛樂化的影響，心理健康課教學(xué)效率低，原本一學(xué)期課程只能部分完成，學(xué)生在娛樂情境中，以“笑”代替了思考，以“故事，笑話”代替了常識理論，以“趣味活動”代替了心理技能訓(xùn)練，心理健康課程的知識體系被瓦解，心理健康問題被輕描淡寫，心理健康科學(xué)性被降低，心理健康課程在學(xué)生眼里越來越不受重視。
    3、高職教學(xué)評價科學(xué)性不足。
    高職教學(xué)評價受“泛娛樂化”影響，存在科學(xué)性不足的問題。在高職課堂教學(xué)評教中，有的學(xué)校之間把是否運用先進(jìn)的'教學(xué)手段作為評教標(biāo)準(zhǔn)之一，多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在一些公開課，示范課中，被積極運用。還有就是“教學(xué)手段多樣化，學(xué)生反映，課堂氣氛，師生互動”等均是評價標(biāo)準(zhǔn)中的重要指標(biāo)。至于教學(xué)的效果，學(xué)科性等往往在眾多指標(biāo)中，被忽略，導(dǎo)致課堂求形式，輕內(nèi)容。
    學(xué)生心理健康是完善學(xué)生人格、塑造學(xué)生心理的重要方法。心理健康教育課程是達(dá)到學(xué)生心理健康的一種重要的途徑。下面是對學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)課程改革的一些思考。
    二、泛娛樂化下高職心理健康課程的改革措施。
    1、全面重點地普及心理健康知識。
    在新生入學(xué)之初，用一學(xué)期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學(xué)目的是幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新環(huán)境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮斗目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識輔導(dǎo)；高職生人格發(fā)展輔導(dǎo)；高職生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生輔導(dǎo)；高職生愛情心理輔導(dǎo)；高職生人際交往輔導(dǎo)；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應(yīng)對；高職生幸福教育。教學(xué)手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導(dǎo)，認(rèn)知改組訓(xùn)練，行為訓(xùn)練等形式多樣的實踐教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并內(nèi)化在自身的實際行為當(dāng)中。通過一學(xué)期的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對心理學(xué)由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關(guān)注并積累了一定的理論知識，為后續(xù)心理學(xué)與專業(yè)知識的專項研究中奠下基礎(chǔ)。
    2、高職心理教師要堅守自身的專業(yè)精神和提升自我的教育姿態(tài)，追求本真的教學(xué)。
    高職心理教師專業(yè)隊伍一直在建設(shè)，從學(xué)術(shù)角度而言，師資整體的專業(yè)水平是在提升的，但專業(yè)教師如果在授課中為迎合學(xué)生降低自己的教育姿態(tài)，放棄自己的專業(yè)精神，專業(yè)教師隊伍建設(shè)將功虧一簣，教學(xué)的本真也勢必流失。當(dāng)后現(xiàn)代、消費主義與泛娛樂化的時代成為教師的生存背景，教師應(yīng)該深思教師的精神向度和教育姿態(tài)如何呈現(xiàn)？作為心理健康教師，首先要樹立心理學(xué)的權(quán)威感，在課堂上要堅守心理學(xué)的科學(xué)性，不能為了娛樂聽眾，而傳播一些本沒有科學(xué)依據(jù)的內(nèi)容。其次，作為心理健康教師，要正視學(xué)生的心理需求的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地處理心理問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知力、適應(yīng)力、自信心、耐挫力等等。再次，面對學(xué)生對權(quán)威話語的批判和對低俗文化的傾向，心理健康教師要借助課堂，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，引領(lǐng)學(xué)生正確透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力，不能為“娛”所“愚”。
    3、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。
    泛娛樂化在一定程度上，解讀了學(xué)生對課堂的追求。作為心理健康的教師，不一定非要正襟危坐，嚴(yán)肅課堂，但一定要保持對教學(xué)的本真追求。抵制泛娛樂化，心理健康課堂要構(gòu)筑心理學(xué)應(yīng)有的情境性，而非簡單的娛樂。應(yīng)在心理情境中，提升學(xué)生對心理活動認(rèn)識，分析，乃至心靈覺悟及自我訓(xùn)練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，課堂的生命力在哪里？在于通過真正的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生命成長，提升學(xué)生的生命價值，并延伸至課下生命意義的發(fā)揮。心理課堂無論在教學(xué)手段選擇上，還是在活動設(shè)計上，都不能放棄心理學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)及心理健康的教育目標(biāo)?，F(xiàn)有的心理健康教育教材多是以問題的視角編寫，高校都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的做法收效甚微，因此，在讓學(xué)生獲得解決問題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，可以從如下幾個方面進(jìn)行開展：（1）利用積極心理學(xué)的理論知識在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生的情感與認(rèn)知共同發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的行為模式，從學(xué)生固有的積極潛能出發(fā)，增強學(xué)生的積極情感體驗與積極品質(zhì)。
    （2）進(jìn)行情境教學(xué)，如人際交往情境、挫折情境等，通過學(xué)生的親身體驗，提升學(xué)生處理問題的能力。
    （3）對于有爭論性的話題可采取辯論賽的方式開展，通過辯論賽前的準(zhǔn)備，賽中的辯論，賽后的總結(jié)、指導(dǎo)擴展學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生通過辯論選擇一種正確且適合自身的處理方法。
    （4）團體輔導(dǎo)、團體訓(xùn)練課也很有必要，這樣可以有針對性地解決學(xué)生存在的問題及幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的品質(zhì)。
    三、教學(xué)改革的未來展望。
    根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求特點，課程改革應(yīng)具備實踐性、針對性、應(yīng)用性、實效性等特點，注重理論與實踐的統(tǒng)一，回歸學(xué)生的生活中，培養(yǎng)高職學(xué)生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質(zhì)。
    教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果、教學(xué)方法與手段等方面都得到了廣泛的認(rèn)可。但同時也還存在一定的問題，比如，如何始終堅持以學(xué)生的體驗、實踐為主線，切實了解學(xué)生心理需求；如何進(jìn)一步加強心理健康教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)與水平；如何加強教學(xué)改革方面的研究，等等，都對教學(xué)改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學(xué)生心理健康教育課程還會在探索中前行，在探索中思考時效性、可操作性、社會性和整體融合性等問題從而達(dá)到不受泛娛樂的影響。
    四、結(jié)語。
    總之，在泛娛樂的背景下要重視教學(xué)的教育性和心理學(xué)的學(xué)科性，尊重心理健康課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果真實水平來對課堂進(jìn)行評價，降低課堂形式在評價標(biāo)準(zhǔn)中的比重，為心理健康課教學(xué)改革創(chuàng)造良好的評價環(huán)境。
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十五
    近年來,隨著分子生物學(xué)的深入研究,生物化學(xué)實驗技術(shù)和方法得到了飛速發(fā)展,這就要求生物化學(xué)的實驗教學(xué)作出相應(yīng)的改革,以適應(yīng)新形勢下學(xué)科創(chuàng)新的需要和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才的需求.傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗大多是一些驗證性實驗,注重知識的傳授,卻忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的.提高.教學(xué)改革可以從緩解這種矛盾入手,可以嘗試把學(xué)科發(fā)展中的新技術(shù)移植到教學(xué)實驗中,以提高生物化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在生化實驗技術(shù)方面及時跟上生物科學(xué)的發(fā)展,對培養(yǎng)基本功扎實、動手能力強的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才具有重要意義.
    作者：程惠平作者單位：嘉興學(xué)院醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)實驗中心生物化學(xué)實驗室,浙江嘉興,314000刊名：全科醫(yī)學(xué)臨床與教育英文刊名：clinicaleducationofgeneralpractice年，卷(期)：20097(4)分類號：g71關(guān)鍵詞：
    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十六
    女士（先生）：
    您好！我是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的大四學(xué)生，活潑開朗，有較強的責(zé)任心。是生物技術(shù)專業(yè)，學(xué)習(xí)了細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等，不少課程還是雙語教學(xué)。除了拿到高級營養(yǎng)師證書，還自己學(xué)習(xí)了手診、中醫(yī)保健、營養(yǎng)學(xué)（概念與爭論）和醫(yī)學(xué)方面的知識等，現(xiàn)在正在籌備頭發(fā)微量元素檢測的實驗。做過多種兼職，積累了不少的社會經(jīng)驗，還當(dāng)過學(xué)校社團的部長，增強了我的組織協(xié)調(diào)能力。很希望能夠成為貴公司的一員，我一定會竭盡所能做好自己的本職工作，同時更加努力學(xué)習(xí)，增強自己的專業(yè)和技能知識。
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    對基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文篇十七
    論文摘要：由于長期受傳統(tǒng)教育的知識本位、學(xué)科本位思想的影響，當(dāng)前我國初中美術(shù)教學(xué)，以教師為中心，以傳授為中心。因而，本文在新課程改革的背景之下，對初中美術(shù)課程學(xué)生本體化教學(xué)進(jìn)行了探討。
    論文關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課程；學(xué)生本體化教學(xué)；素質(zhì)教育。
    21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟時代，高速度的知識信息和圖片傳速使生活在這個世界的人們每天面對許多紛繁復(fù)雜的考驗，這希望我們的教育，特別是藝術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)接受新的知識能力和終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行學(xué)生本體化教學(xué)，不僅應(yīng)該“授人以魚”，更要“授人以漁”。那么在這一輪美術(shù)課程改革己成為目前美術(shù)教育改革的重要任務(wù)之一。
    一、初中美術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀。
    目前美術(shù)學(xué)科的教與學(xué)的方式主要特征為被動接受，具體表現(xiàn)在：美術(shù)課堂教學(xué)的時候以老師講授為主，學(xué)生很少有主動學(xué)習(xí)的時間和空間，更很少有機會根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的主見的機會；而教師的教學(xué)大多以傳授知識為主，很少關(guān)注學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)技能等發(fā)展；最后美術(shù)的教學(xué)評價以學(xué)習(xí)的結(jié)果為主，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種接受和被動式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。當(dāng)看到新的課程改革理念對新學(xué)習(xí)方式的重視之時，我們來重點看一下美術(shù)教育學(xué)習(xí)狀況，在之前的美術(shù)課程中注重學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方法，并且還存在著單純重視美術(shù)技能傳授的現(xiàn)象，很少考慮學(xué)生是否能夠接受，你這樣講授美術(shù)知識，學(xué)生能接受嗎？其實初中美術(shù)教育不僅僅是教育學(xué)生學(xué)習(xí)畫畫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象能力，當(dāng)然還有生動的表現(xiàn)力，讓學(xué)生覺得上美術(shù)課，是一種興趣而不是一種負(fù)擔(dān)。如果教師一味地傳授知識，忽視美術(shù)文化，不重視學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的感覺，其實已經(jīng)在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重發(fā)展學(xué)生主體地位、創(chuàng)造能力，并增進(jìn)情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質(zhì)，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的依賴性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感體驗，挫傷了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性及主動性。
    二、初中美術(shù)課程進(jìn)行學(xué)生本體化教學(xué)意義。
    隨著我國素質(zhì)教育的深入開展，我們應(yīng)該越來越清醒地認(rèn)識到：單一、被動的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育推進(jìn)的一個障礙，通過拓展教學(xué)方式，充分激活學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動地參與學(xué)習(xí)。這需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和自主性，更加關(guān)注個體差異，并且滿足各種學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與美術(shù)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用美術(shù)知識的態(tài)度和繪畫能力，促進(jìn)學(xué)生在其引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。
    1.生活教育理論。盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的責(zé)任不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種理念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而使他們得到有用的知識。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活就是教育的中心，因而教育教學(xué)不能脫離生活。
    2.建構(gòu)主義理論。皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中構(gòu)建自己的知識。也就是說，學(xué)生其實不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以前的生活、學(xué)習(xí)和交往中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的看法和理解，而且，他們具有利用已有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單純是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。相信，在新課程改革的背景之下，本人嘗試著對初中美術(shù)課程學(xué)生本體化教學(xué)進(jìn)行了一些探討，以期為初中美術(shù)教學(xué)的開展提供一些參考。
    三、教學(xué)策略。
    1.站在學(xué)生本位進(jìn)行教學(xué)，體驗成功喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)該是與生活緊密聯(lián)系的，所以，美術(shù)教師可根據(jù)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點，站在學(xué)生本位進(jìn)行教學(xué)，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)等多種手段，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現(xiàn)象，充分調(diào)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗以激勵思維，主動求知，獲得技能；在以往生活經(jīng)驗與體驗的感悟、領(lǐng)悟過程中，獲得美術(shù)知識內(nèi)涵、人文內(nèi)涵的頓悟。例如，在教學(xué)《綠洲》時，綠洲這一節(jié)是一堂設(shè)計課程，運用超現(xiàn)實主義的手法來制作海報，我用那些現(xiàn)實生活中比較普遍的環(huán)境問題進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計環(huán)境保護一個大場景，通過環(huán)保讓學(xué)生來認(rèn)識公益性海報，挑選那些比較有代表性的作品來表示超現(xiàn)實主義的手法，出示圖片的時候，讓學(xué)生尋找這些環(huán)保海報的特點。直接發(fā)問：“這兩張海報有什么共同點呢？”教室里頓時一片討論熱潮。這時我不失時機地隨意地問了一句：“你們在這里面看到了什么？”于是有些學(xué)生大喊牙刷，又些同學(xué)大喊不只是牙刷，還有城市，又有另外的同學(xué)說城市牙刷。于是通過學(xué)生們的思考，他們很快發(fā)現(xiàn)這兩張海報的共同特點。這兩張海報的共同點是由兩種不同的圖形進(jìn)行重新組合后形成新的圖形并賦予它新的意義，這樣的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而大大地引發(fā)了學(xué)生的參與熱情。以前我也上過相關(guān)內(nèi)容的課，不過是純理論性的從頭講到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效率不高。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境過于強調(diào)了授課的功能，忽視了學(xué)生本位的思考，而走進(jìn)學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度的課堂教學(xué)情境，解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠很好地表達(dá)感情體驗到了成功的喜悅。
    2.激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動機。動機是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)活動的主要驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。所以教師必須走進(jìn)學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，審美教育的效果愈好。在不到二年的新課程教學(xué)嘗試中，我發(fā)現(xiàn)要使他們對你的課有興趣就應(yīng)該走進(jìn)他們的世界；要了解他們的需要，就應(yīng)該把自我的角色進(jìn)行有機的轉(zhuǎn)化，試著換一個角度換一種思維模式去看待學(xué)生。例如我在上湘教版七年級上冊《你、我、他》這個關(guān)于人頭像繪畫的時候，我就從這些“90后”學(xué)生最感興趣的超女李宇春和籃球運動明星姚明入手，讓他們先觀察并分析這些人物的頭部特征，這樣的新嘗試可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。走進(jìn)他們的生活，了解他們的愛好和需求并將這些有機融合到課堂教學(xué)中，才能讓他們對美術(shù)課充滿興趣。
    3.要尊重學(xué)生的個體差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也絕對不存在兩個完全相同的人。正因為如此，世界才變得精彩。每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。但傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)卻無視學(xué)生之間的這種巨大的差異，把課堂當(dāng)做加工廠，把學(xué)生看作是同質(zhì)化的原材料，試圖加工出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式化產(chǎn)品。這種整齊劃一的課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生之間存在的個別差異和個性差異，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生機和活力。其實教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的獨特點，并通過教學(xué)與評估促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)生看作是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。例如我在上人頭像繪畫的課程時，我多次在黑板上演示，繪畫的步驟，要不從外往里畫，要不從里往外畫，注意繪畫的筆觸等等，但還是有個別學(xué)生接受不了，喜歡根據(jù)他們自己的思維進(jìn)行繪制，當(dāng)時看到后心里的確滿納悶的。后來我覺得，只要學(xué)生能夠畫得生動、畫得有趣，我都應(yīng)該給予充分肯定。方式雖然不太恰當(dāng)，但這是學(xué)生自己想出來的，與其接受不了別的方法，還不如用自己獨特的繪畫方式來創(chuàng)作。之后我通過逐步體驗和總結(jié)認(rèn)識到其實教師要樹立正確的學(xué)生觀，站在學(xué)生的本體位進(jìn)行思考，允許學(xué)生用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，同時在評價美術(shù)作業(yè)的時候，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異。正確的學(xué)生觀應(yīng)該是“沒有學(xué)困生，只有差異”。學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。為此，我在評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的時候，對學(xué)生過去和現(xiàn)在的作業(yè)會做全面的分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，盡力幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)劣勢以及美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展方向。
    總之，美術(shù)教育要讓學(xué)生明白其實美術(shù)是來源于生活又服務(wù)于生活的；讓美術(shù)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到生活的提煉與超越；同時在具體的授課過程中要以學(xué)生為本位、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，教學(xué)中要運用各種方式與策略，讓學(xué)生把通過各種方式獲得的知識聯(lián)系起來，打下可廣泛遷移的美術(shù)知識基礎(chǔ)，進(jìn)而形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力。