經(jīng)過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的過程，是人類進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解不同人的總結(jié)方式和表達(dá)風(fēng)格，從而拓寬自己的思路。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問句又加強(qiáng)語氣的作用，能改寫成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
自學(xué)輔導(dǎo)法。
錄音機(jī)、錄相帶。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導(dǎo)讀問題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞？"。
（2）帶著問題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學(xué)生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。
八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語氣的作用。
哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關(guān)心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"？
比較反問和陳述的語氣，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句。
3、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價(jià)）表達(dá)了什么贊頌了什么。
1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。（投影）。
初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點(diǎn)詞句）。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。（了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系）。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽導(dǎo)語（只說一遍），根據(jù)導(dǎo)語讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽到媽媽犧牲的噩耗的？
聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)？
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿感激地對(duì)大嫂說：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
第二課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
4、聽寫詞語，指導(dǎo)背誦。
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽寫詞語。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導(dǎo)）；
聽者認(rèn)真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫作，掌握寫法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。
回憶本文是如何圍繞中心來寫的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖娏耍H人！”
[板書設(shè)計(jì)]。
不是親人―――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾 夜不眠。
大娘 送打糕 昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花 救老王媽媽犧牲。
大嫂 挖野菜 身受重傷。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì)情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機(jī)融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：
1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。
3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對(duì)比引共鳴。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個(gè)人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
1、有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
3、學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
4、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個(gè)自然段的寫法大體相同。
首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開教學(xué)。
一、抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，從題目入手，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解和認(rèn)識(shí)。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí)，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)也說明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常?？罩亲哟蛘蹋３＿B蔬菜也吃不上。
再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。
二、品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過有感情的朗讀把對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語句最令自己感動(dòng)，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷，對(duì)用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對(duì)曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)。教師可示范朗讀。
三、研讀課文，體會(huì)寫法。
在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后，問：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，能說一點(diǎn)說一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請(qǐng)求的語句開頭，以反問的語句結(jié)尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。
四、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。
課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。
在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評(píng);還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
1、選擇你最感動(dòng)的一個(gè)人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學(xué)生分別讀不同的故事。
3、這三個(gè)自然段，在寫法上有什么特點(diǎn)？
這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但寫法相似，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個(gè)反問句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
中華人民共和國誕生不久的1950年，美帝國主義跟南朝鮮李承晚政府色結(jié)，向我國的友好鄰邦--朝鮮民主主義人民共和國猖狂進(jìn)攻，妄想滅亡朝鮮，進(jìn)而侵犯我國東北。與此同時(shí)，美帝國主義還派軍艦侵占臺(tái)灣海峽，派飛機(jī)轟炸我國東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國，我國政府派遣中國人民志愿軍，于1950年10月，跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭進(jìn)行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無比頑強(qiáng)的精神，打敗了美國侵略者，迫使它接受停戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開始離開朝鮮回國，課文寫的就是志愿軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。
本文作者魏巍，在抗美援朝時(shí)，曾于1950年、1952年兩音樂會(huì)赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰(zhàn)員生活、戰(zhàn)斗在一起，先后寫了近20篇文章，匯成文集《誰是最可愛的人》。1958年志愿軍回國，他又寫了紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》，課文即節(jié)選于此。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)。”通過品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們?cè)跄芡鼞?？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子?。 备形蛑驹杠姂?zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對(duì)侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對(duì)中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對(duì)主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
本文是五年級(jí)下冊(cè)第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會(huì)文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對(duì)于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對(duì)于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對(duì)文章思想感情的體會(huì)可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力、合理想象的能力、語言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國際主義教育。
體會(huì)志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情境教學(xué)法、品讀感悟法。
（一） 教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
第一課時(shí)
【主要目標(biāo)要求】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動(dòng)的語句。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、憶舊知，引起共鳴
（一）揭題。
（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學(xué)生對(duì)上學(xué)期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。
二、初讀文，感知情緣
（二）檢查生字。（認(rèn)讀生字，檢查音準(zhǔn)，識(shí)記字形，如有不理解的詞語相機(jī)解決。）
（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
三、品詞句，體會(huì)深情
（三）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)品讀以下句子。
1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”
引導(dǎo)學(xué)生用“請(qǐng)求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對(duì)大娘的關(guān)愛之情。
2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭??！”。
抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當(dāng)時(shí)的畫面并通過讀體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場的危險(xiǎn)。
理解“雪中送炭”，體會(huì)大娘為救志愿軍把個(gè)人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。
3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)跄芡鼞眩俊?BR> 理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。
創(chuàng)設(shè)情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會(huì)對(duì)大娘說什么？順勢(shì)導(dǎo)讀，體會(huì)他們之間的情誼是用鮮血凝成的。
（四）回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式熟讀成誦。
四、點(diǎn)主題，升華情感
（一）配樂，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“再見了，親人”。
（二）布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
【主要目標(biāo)要求】
一、理解“噩耗”“代價(jià)”等詞語，入情入境地朗讀。
二、繼續(xù)體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
三、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
四、背誦自己喜歡的段落。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
一、體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。
二、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所體會(huì)到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學(xué)
生帶進(jìn)分別的情景。
二、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 繼續(xù)學(xué)習(xí)志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領(lǐng)悟前三自然段在表達(dá)上的特
點(diǎn)以及文章在選材上的特點(diǎn)。
三、借助資料，加深體會(huì)
（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對(duì)方做的事還有哪些？教師順勢(shì)出示相關(guān)資料。
（二）小練筆。
（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？
四、升華情感，積累語言
（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會(huì)說些什么呢？（學(xué)生想象說）教師用動(dòng)情的語言并配上音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段。
（二）練習(xí)背誦讓你感動(dòng)的句段。
五、課外拓展
談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈(zèng)器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災(zāi)出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。
引申出：自己該如何對(duì)待親人與他人。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。
四、拓展思維。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說說課文主要寫了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來描寫的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對(duì)大娘，懷著敬重；對(duì)消金花，懷著親切；對(duì)大嫂，懷著關(guān)切。通過不同角色的朗讀體驗(yàn)，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡潔，過渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。學(xué)生說得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
１、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”的意思。
2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會(huì)送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習(xí)背誦。
課前預(yù)習(xí)
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡要的話整理三個(gè)方面的問題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。
3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來概括三個(gè)段落里面回憶的故事。
第一課時(shí)
一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國家的意義所在：打出中國軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）
二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。
1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。
3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。
4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。
5、提出自己讀不懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識(shí)問題；表達(dá)上的問題懸疑。
第二課時(shí)
一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系。
1、出示，課文結(jié)尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”這句話，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國的大門。
2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：
體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱特點(diǎn)——第二人稱；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問”；段落結(jié)尾都是反問句。
2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱寫法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱”“反問”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。
對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：
第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問改成了感嘆。
提出思考性問題，薛恒思考討論：
（2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么
引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：
首先，人稱變化以后，讀起來，非?？捎^，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對(duì)話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實(shí)。
結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問句。
教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結(jié)尾反問句！
大娘，敵機(jī)來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問句！
給出結(jié)尾反問句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！
4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。
5、全班齊讀4-6自然段！
三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己編寫背誦提示，練習(xí)背誦！
xx。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無法從腦海中抹去。也因此，內(nèi)心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來演繹這堂課，就這堂課！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。
支老師的開篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語調(diào)。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說“再見了，親人”。
（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見了，親人”，語速較慢。當(dāng)然，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時(shí)支老師的課堂中，也是如此。）。
同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著，我便學(xué)著支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著，深情地說，“再見了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會(huì)邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。
但，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢(shì)和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個(gè)委婉?！奔ぐ禾巺s還不出他個(gè)激昂，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí)，鮮少會(huì)緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來表示內(nèi)心的激動(dòng)。因此，我示范這個(gè)動(dòng)作，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀，更是不妥。
可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當(dāng)學(xué)生自己握手體會(huì)時(shí)，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因?yàn)榇?，它也影響了第二、第三次?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對(duì)這篇課文的進(jìn)入。
這真的是一次完全失敗的模仿。
在模仿特級(jí)教師的“行”時(shí)，我忽略了他們的“神”——特級(jí)教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練，非一日之功呵！
猶記得錢夢(mèng)龍老師對(duì)青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實(shí)讀出了自己的心得，品出了獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開始。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。
支老師在這堂課上，故意反題切入，說志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來“再見了，親人“一說呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。
我也采取了如上一問。誰料，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，你說得不對(duì)，因?yàn)槌r人民和志愿軍都為對(duì)方付出了血的代價(jià)，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說實(shí)話，我一下子就有些楞了，因?yàn)樵谥Ю蠋煹恼n中，這句類似的話是在把老師說服了，感動(dòng)了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書：“不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人”。
然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來得卻是那么不是時(shí)候。
我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個(gè)同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說一說，然后進(jìn)行交流。可是這樣一來，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì)無處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來感動(dòng)我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來說服我，而我又該如何用挑釁式的語言，促使他們說話時(shí)要言之有物，言之有理。
我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過去的，我說，那只是他的一人見解，我相信很多同學(xué)還沒考慮好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過抓事實(shí)來說服老師，抓情感來感動(dòng)老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因?yàn)樗牟蛔匀唬臓繌?qiáng)，這場辯論終究沒有演繹出高潮，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無法投入。
其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)，是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來，才會(huì)真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿足我平面的，頭腦中的抄襲來的一幅畫面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著42個(gè)孩子走上了一條沒有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫面，那應(yīng)該成為對(duì)生長、成長中的人的整個(gè)生命的成全。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的。“東施”的效顰永遠(yuǎn)只能是一個(gè)笑話，一個(gè)警戒。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
1、認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)重點(diǎn)語句對(duì)表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問句又加強(qiáng)語氣的作用，能改寫成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
自學(xué)輔導(dǎo)法。
錄音機(jī)、錄相帶。
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
教學(xué)過程：
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
（雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導(dǎo)讀問題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞？"。
（2）帶著問題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學(xué)生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。
八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語氣的作用。
哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關(guān)心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"？
比較反問和陳述的語氣，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句。
3、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價(jià)）表達(dá)了什么贊頌了什么。
１大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。（投影）。
初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點(diǎn)詞句）。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。（了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系）。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽導(dǎo)語（只說一遍），根據(jù)導(dǎo)語讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽到媽媽犧牲的噩耗的？
聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)？
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿感激地對(duì)大嫂說：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題3。聽寫詞語，指導(dǎo)背誦。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽寫詞語。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導(dǎo)）；
聽者認(rèn)真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫作，掌握寫法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。
回憶本文是如何圍繞中心來寫的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖娏?，親人！”
不是親人―――――――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花救老王媽媽犧牲。
大嫂挖野菜身受重傷。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問句又加強(qiáng)語氣的作用，能改寫成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
自學(xué)輔導(dǎo)法。
錄音機(jī)、錄相帶。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導(dǎo)讀問題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞？"。
（2）帶著問題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學(xué)生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。
八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語氣的作用。
哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關(guān)心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"？
比較反問和陳述的語氣，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句。
3、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價(jià)）表達(dá)了什么贊頌了什么。
1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。（投影）。
初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點(diǎn)詞句）。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。（了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系）。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽導(dǎo)語（只說一遍），根據(jù)導(dǎo)語讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽到媽媽犧牲的噩耗的？
聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)？
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿感激地對(duì)大嫂說：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
第二課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
4、聽寫詞語，指導(dǎo)背誦。
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽寫詞語。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導(dǎo)）；
聽者認(rèn)真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫作，掌握寫法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。
回憶本文是如何圍繞中心來寫的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖娏耍H人！”
[板書設(shè)計(jì)]。
不是親人―――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾 夜不眠。
大娘 送打糕 昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花 救老王媽媽犧牲。
大嫂 挖野菜 身受重傷。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì)情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機(jī)融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：
1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。
3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對(duì)比引共鳴。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個(gè)人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
1、有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
3、學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
4、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個(gè)自然段的寫法大體相同。
首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開教學(xué)。
一、抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，從題目入手，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解和認(rèn)識(shí)。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí)，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)也說明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常?？罩亲哟蛘蹋３＿B蔬菜也吃不上。
再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。
二、品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過有感情的朗讀把對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語句最令自己感動(dòng)，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷，對(duì)用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對(duì)曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)。教師可示范朗讀。
三、研讀課文，體會(huì)寫法。
在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后，問：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，能說一點(diǎn)說一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請(qǐng)求的語句開頭，以反問的語句結(jié)尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。
四、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。
課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。
在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評(píng);還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
1、選擇你最感動(dòng)的一個(gè)人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學(xué)生分別讀不同的故事。
3、這三個(gè)自然段，在寫法上有什么特點(diǎn)？
這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但寫法相似，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個(gè)反問句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
中華人民共和國誕生不久的1950年，美帝國主義跟南朝鮮李承晚政府色結(jié)，向我國的友好鄰邦--朝鮮民主主義人民共和國猖狂進(jìn)攻，妄想滅亡朝鮮，進(jìn)而侵犯我國東北。與此同時(shí)，美帝國主義還派軍艦侵占臺(tái)灣海峽，派飛機(jī)轟炸我國東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國，我國政府派遣中國人民志愿軍，于1950年10月，跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭進(jìn)行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無比頑強(qiáng)的精神，打敗了美國侵略者，迫使它接受停戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開始離開朝鮮回國，課文寫的就是志愿軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。
本文作者魏巍，在抗美援朝時(shí)，曾于1950年、1952年兩音樂會(huì)赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰(zhàn)員生活、戰(zhàn)斗在一起，先后寫了近20篇文章，匯成文集《誰是最可愛的人》。1958年志愿軍回國，他又寫了紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》，課文即節(jié)選于此。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)。”通過品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們?cè)跄芡鼞?？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子?。 备形蛑驹杠姂?zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對(duì)侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對(duì)中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對(duì)主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
本文是五年級(jí)下冊(cè)第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會(huì)文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對(duì)于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對(duì)于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對(duì)文章思想感情的體會(huì)可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力、合理想象的能力、語言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國際主義教育。
體會(huì)志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情境教學(xué)法、品讀感悟法。
（一） 教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
第一課時(shí)
【主要目標(biāo)要求】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動(dòng)的語句。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、憶舊知，引起共鳴
（一）揭題。
（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學(xué)生對(duì)上學(xué)期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。
二、初讀文，感知情緣
（二）檢查生字。（認(rèn)讀生字，檢查音準(zhǔn)，識(shí)記字形，如有不理解的詞語相機(jī)解決。）
（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
三、品詞句，體會(huì)深情
（三）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)品讀以下句子。
1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”
引導(dǎo)學(xué)生用“請(qǐng)求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對(duì)大娘的關(guān)愛之情。
2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭??！”。
抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當(dāng)時(shí)的畫面并通過讀體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場的危險(xiǎn)。
理解“雪中送炭”，體會(huì)大娘為救志愿軍把個(gè)人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。
3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)跄芡鼞眩俊?BR> 理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。
創(chuàng)設(shè)情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會(huì)對(duì)大娘說什么？順勢(shì)導(dǎo)讀，體會(huì)他們之間的情誼是用鮮血凝成的。
（四）回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式熟讀成誦。
四、點(diǎn)主題，升華情感
（一）配樂，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“再見了，親人”。
（二）布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
【主要目標(biāo)要求】
一、理解“噩耗”“代價(jià)”等詞語，入情入境地朗讀。
二、繼續(xù)體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
三、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
四、背誦自己喜歡的段落。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
一、體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。
二、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所體會(huì)到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學(xué)
生帶進(jìn)分別的情景。
二、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 繼續(xù)學(xué)習(xí)志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領(lǐng)悟前三自然段在表達(dá)上的特
點(diǎn)以及文章在選材上的特點(diǎn)。
三、借助資料，加深體會(huì)
（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對(duì)方做的事還有哪些？教師順勢(shì)出示相關(guān)資料。
（二）小練筆。
（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？
四、升華情感，積累語言
（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會(huì)說些什么呢？（學(xué)生想象說）教師用動(dòng)情的語言并配上音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段。
（二）練習(xí)背誦讓你感動(dòng)的句段。
五、課外拓展
談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈(zèng)器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災(zāi)出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。
引申出：自己該如何對(duì)待親人與他人。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。
四、拓展思維。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說說課文主要寫了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來描寫的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對(duì)大娘，懷著敬重；對(duì)消金花，懷著親切；對(duì)大嫂，懷著關(guān)切。通過不同角色的朗讀體驗(yàn)，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡潔，過渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。學(xué)生說得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
１、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”的意思。
2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會(huì)送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習(xí)背誦。
課前預(yù)習(xí)
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡要的話整理三個(gè)方面的問題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。
3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來概括三個(gè)段落里面回憶的故事。
第一課時(shí)
一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國家的意義所在：打出中國軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）
二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。
1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。
3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。
4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。
5、提出自己讀不懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識(shí)問題；表達(dá)上的問題懸疑。
第二課時(shí)
一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系。
1、出示，課文結(jié)尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”這句話，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國的大門。
2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：
體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱特點(diǎn)——第二人稱；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問”；段落結(jié)尾都是反問句。
2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱寫法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱”“反問”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。
對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：
第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問改成了感嘆。
提出思考性問題，薛恒思考討論：
（2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么
引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：
首先，人稱變化以后，讀起來，非?？捎^，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對(duì)話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實(shí)。
結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問句。
教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結(jié)尾反問句！
大娘，敵機(jī)來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問句！
給出結(jié)尾反問句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！
4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。
5、全班齊讀4-6自然段！
三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己編寫背誦提示，練習(xí)背誦！
xx。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無法從腦海中抹去。也因此，內(nèi)心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來演繹這堂課，就這堂課！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。
支老師的開篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語調(diào)。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說“再見了，親人”。
（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見了，親人”，語速較慢。當(dāng)然，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時(shí)支老師的課堂中，也是如此。）。
同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著，我便學(xué)著支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著，深情地說，“再見了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會(huì)邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。
但，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢(shì)和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個(gè)委婉?！奔ぐ禾巺s還不出他個(gè)激昂，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí)，鮮少會(huì)緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來表示內(nèi)心的激動(dòng)。因此，我示范這個(gè)動(dòng)作，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀，更是不妥。
可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當(dāng)學(xué)生自己握手體會(huì)時(shí)，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因?yàn)榇?，它也影響了第二、第三次?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對(duì)這篇課文的進(jìn)入。
這真的是一次完全失敗的模仿。
在模仿特級(jí)教師的“行”時(shí)，我忽略了他們的“神”——特級(jí)教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練，非一日之功呵！
猶記得錢夢(mèng)龍老師對(duì)青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實(shí)讀出了自己的心得，品出了獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開始。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。
支老師在這堂課上，故意反題切入，說志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來“再見了，親人“一說呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。
我也采取了如上一問。誰料，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，你說得不對(duì)，因?yàn)槌r人民和志愿軍都為對(duì)方付出了血的代價(jià)，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說實(shí)話，我一下子就有些楞了，因?yàn)樵谥Ю蠋煹恼n中，這句類似的話是在把老師說服了，感動(dòng)了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書：“不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人”。
然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來得卻是那么不是時(shí)候。
我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個(gè)同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說一說，然后進(jìn)行交流。可是這樣一來，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì)無處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來感動(dòng)我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來說服我，而我又該如何用挑釁式的語言，促使他們說話時(shí)要言之有物，言之有理。
我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過去的，我說，那只是他的一人見解，我相信很多同學(xué)還沒考慮好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過抓事實(shí)來說服老師，抓情感來感動(dòng)老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因?yàn)樗牟蛔匀唬臓繌?qiáng)，這場辯論終究沒有演繹出高潮，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無法投入。
其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)，是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來，才會(huì)真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿足我平面的，頭腦中的抄襲來的一幅畫面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著42個(gè)孩子走上了一條沒有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫面，那應(yīng)該成為對(duì)生長、成長中的人的整個(gè)生命的成全。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的。“東施”的效顰永遠(yuǎn)只能是一個(gè)笑話，一個(gè)警戒。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
1、認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)重點(diǎn)語句對(duì)表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問句又加強(qiáng)語氣的作用，能改寫成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
自學(xué)輔導(dǎo)法。
錄音機(jī)、錄相帶。
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
教學(xué)過程：
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
（雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導(dǎo)讀問題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞？"。
（2）帶著問題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學(xué)生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。
八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語氣的作用。
哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關(guān)心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"？
比較反問和陳述的語氣，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句。
3、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價(jià)）表達(dá)了什么贊頌了什么。
１大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。（投影）。
初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點(diǎn)詞句）。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。（了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系）。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽導(dǎo)語（只說一遍），根據(jù)導(dǎo)語讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽到媽媽犧牲的噩耗的？
聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)？
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿感激地對(duì)大嫂說：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題3。聽寫詞語，指導(dǎo)背誦。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽寫詞語。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導(dǎo)）；
聽者認(rèn)真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫作，掌握寫法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。
回憶本文是如何圍繞中心來寫的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖娏?，親人！”
不是親人―――――――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花救老王媽媽犧牲。
大嫂挖野菜身受重傷。